plan de trabajo tercer trimestre - educastur

C.P. PRÍNCIPE DE ASTURIAS GIJÓN

Abril 2020

PLAN DE TRABAJO

TERCER TRIMESTRE

CURSO 2019-2020

CP DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

“PRÍNCIPE DE ASTURIAS”

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INTRODUCCIÓN

El Equipo Directivo redacta y coordina este plan de trabajo para el tercer

trimestre del curso 2019-2020, teniendo en cuenta las propuestas formuladas por los órganos de coordinación docente. Tras su aprobación por la dirección del centro, ha sido comunicado al claustro y al consejo escolar en el día 24 de abril de 2020. Cumplido el trámite de información se remite al Servicio de Inspección Educativa en la misma fecha.

La valoración del desarrollo del Plan de trabajo será incluida en la Memoria final de curso.

ELEMENTOS DEL PLAN DE TRABAJO

1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO Preservar el correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos

supone realizar en la medida de nuestras posibilidades, adaptaciones en el procedimiento según el contenido de la coordinación a distancia, variando en función del número de personas integrantes de cada órgano.

ÓRGANOS DE GOBIERNO PROCEDIMIENTO

CONSEJO ESCOLAR Correo electrónico para informar de las prescripciones necesarias. CLAUSTRO

EQUIPO DIRECTIVO Teams para planificar y coordinar la agenda diaria.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

PROCEDIMIENTO

CCP Teams para tomar decisiones sobre la evaluación final y planificación de actuaciones.

EQUIPOS DE INTERNIVEL/CICLO DE INFANTIL

Teams para trasladar la información del Equipo Directivo a las Tutorías.

EQUIPOS DE NIVEL Teams por nivel, correo electrónico, WhatsApp para coordinar la intervención docente con el alumnado por la tutoría.

TUTORÍA y JEFATURA DE ESTUDIOS

Teams por nivel para seguimiento de las necesidades para la actividad docente.

UNIDAD DE ORIENTACIÓN Teams para el seguimiento del ACNEAE, recopilar información de alumnado vulnerable y arbitrar decisiones de índole técnica hacia las tutorías en general. Se reúnen datos provenientes de otros agentes socio comunitarios implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.



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LA PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES PARA EL TERCER TRIMESTRE SE PREVÉ COMO SIGUE:

CALENDARIO ACTIVIDADES ABRIL 2020

1

2 ENTREGA BOLETINES

3 NO LECTIVO EN GIJÓN

6 7 8

9

10

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14 UO

EQUIPODE NIVEL

15 Elaboración Plan de Trabajo

16 Elaboración Plan de Trabajo

17 Recepción PLANES DE TRABAJO

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Recepción PLANES DE TRABAJO REDACTAR BORRADOR

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REDACTAR BORRADOR PLAN DE TRABAJO

22 9:00 H ENVIAR BORRADOR al Consejo y claustro

23 APORTACIONES AL BORRADOR PLAN DE TRABAJO 15:00 H

24 Envío del PLAN AL CLAUSTRO, CONSEJO E INSPECCIÓN

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28 CCP

29 EQUIPO INTERNIVEL/CICLO/UO

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CALENDARIO ACTIVIDADES MAYO 2020

1 ENTREGA BOLETINES

4 NO LECTIVO EN GIJÓN

5 EQUIPO DOCENTE INFANTIL

TUTORÍAS INFANTIL/JEFA. DE ESTUDIOS

6 EQUIPO DOCENTE 1º

TUTORÍAS 1ºº/ JEFATURA DE ESTUDIOS











14 COORD.AMPA/ APERTURA FIESTA EXTRAESCOLARES

15

18

19

CCP


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EQUIPO IMPULSOR

CONTRATO-PROGRAMA

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ELABORACIÓN MEMORIAS

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CALENDARIO ACTIVIDADES JUNIO 2020

1 E. DOCENTE EVALUACIÓN INFANTIL 3






4 E. DOCENTE EVALUACIÓN 1º



ENTREGA MEMORIAS

8 9 E. DOCENTE EVALUACIÓN 3º




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16 CCP


18 CIERRE DE SAUCE

ENTREGA BOLETINES

19 COORDINACIÓN TRANSICIÓN INFANTIL

22 COORDINACIÓN TUTORÍAS CAMBIO INTERNIVEL

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AMPA COORD. ACTIV. COMPLEMENTARIAS /EXTRAESCOLARES

24

ENTREGA BOLETINES

25 COORDINACIÓN IES, Tutorías 6º, Orientación

CAMBIO ETAPA

26 CLAUSTRO

29

FESTIVO EN GIJÓN

30 CONSEJO

QUEDAN PENDIENTES DE FECHA: REUNIÓN CAMBIO DE ETAPA FAMILIAS 6, REUNIÓN CAMBIO DE ETAPA FAMILIAS INFANTIL 5 Y REUNIÓN FAMILIAS NUEVO INGRESO INFANTIL 3. En el caso de que las anteriores reuniones no puedan ser presenciales se

trabajará para arbitrar las medidas oportunas para canalizar la información que

sirva de guía para alumnado y familias.(Correo corporativo, página web…)



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2. CRITERIOS SELECCIÓN TAREAS Y SU VALORACIÓN

Los criterios de selección y organización de actividades, así como para su

valoración son los adoptados por el equipo docente y están expuestos en los diferentes planes de trabajo por niveles que se adjuntan como Anexo.

Las directrices generales son:

Las tareas se seleccionan según su contribución a la profundización competencial.

Su organización varía entre planteamientos interdisciplinares y proyectos de trabajo.

La planificación y secuenciación son coordinadas por la Tutoría.

Todo el alumnado es tenido en cuenta; se plantean actividades de recuperación para alumnado con aprendizajes no adquiridos en evaluaciones anteriores y se plantean actividades adaptadas para ACNEAE.

Todos los medios utilizados para hacernos llegar las propuestas de trabajo y otro tipo de tareas que el alumnado ha realizado voluntariamente, se consideran igualmente válidos.

La valoración de las tareas durante el periodo no presencial sigue las directrices siguientes:

Tendrá un carácter positivo para el alumnado y de ánimo, incentivando especialmente el esfuerzo de quienes con mayor dificultad de acceso, utilizan medios alternativos.

Se basará en un seguimiento y control periódicos.

3. EVALUACIÓN FINAL DE CURSO

En nuestro centro y como directriz general para el caso del alumnado que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores, tendremos en cuenta la evolución del alumno/a hasta la fecha de la segunda evaluación, es decir el 13 de marzo. A esa fecha el alumnado que, según su plan individual de trabajo, ha obtenido calificación positiva en las dos primeras evaluaciones supera las áreas pendientes de cursos anteriores.

Para esta evaluación final se seguirán las instrucciones de la Consejería sobre

los procedimientos para la realización de sesiones de evaluación en situación no presencial y sobre los procedimientos de reclamación contra las calificaciones finales:

Procedimiento para la realización de sesiones de evaluación en situación no presencial 1. Las sesiones de evaluación se realizarán por vía telemática mientras se mantenga la situación de emergencia y serán convocadas por el tutor o la tutora utilizando para ello



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los medios disponibles en la cuenta institucional que el profesorado tiene a su disposición, según el calendario de sesiones que haya sido planificado en cada centro educativo.

2. En el caso de que alguna profesora o algún profesor no disponga de medios telemáticos para asistir a la junta de evaluación, enviará un correo electrónico al tutor o la tutora del grupo, en el que haga constar las calificaciones de todo el alumnado, así como cualquier otra consideración que estime oportuna. Se utilizarán exclusivamente las cuentas de correo institucionales para este fin.

3. Se levantará un acta por parte del tutor o de la tutora del grupo que será aprobada en la propia junta.

4. La firma del acta, en el caso de que no se disponga de firma electrónica por parte del profesorado se realizará, cuando sea posible, en el propio centro educativo.

5. En el caso de que haya alumnas o alumnos propuestos a evaluación extraordinaria, en la propia junta de evaluación el profesorado que se encuentre en esta situación entregará al tutor o a la tutora el plan individual de recuperación de acuerdo con lo establecido en las resoluciones por las que se regula la evaluación en las distintas enseñanzas.

6. Dado que los medios telemáticos de la Consejería de Educación permiten grabar las sesiones, si todas y todos las y los asistentes están de acuerdo, podrá grabarse la sesión de evaluación.

7. En el caso de que fuese necesario realizar alguna votación y alguno de los profesores o alguna de las profesoras se encuentre en la situación del apartado 2, este deberá permanecer disponible mientras dure la sesión siendo posible realizar la votación por correo electrónico o de viva voz por teléfono, a criterio del resto de personas presentes en la sesión. Procedimiento de reclamación contra calificaciones finales en el curso 2019-20

La referencia para este procedimiento será la establecida en el artículo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, que regula los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, modificado por Decreto 7/2019, de 6 de febrero. De igual manera lo son las correspondientes resoluciones de evaluación de las etapas educativas y/o enseñanzas.

El alumno o alumna, o su padre, madre, tutor o tutora legal en el caso de alumnado menor de edad o sometido a tutela legal, podrán formular reclamaciones contra las calificaciones finales en el plazo de dos días lectivos contados a partir del día siguiente a aquel en que tengan conocimiento de estas según establece el artículo 6.7. del Decreto 249/2007 modificado por Decreto 7/2019, dirigidas a la personal titular de la dirección del centro docente en el que se encuentre matriculado/a a través de los siguientes procedimientos:



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a) En caso de persistir el estado de alarma declarado por Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19: Por correo electrónico dirigido a la dirección de correo electrónico del centro educativo que es posible localizar en https://www.educastur.es/directorio-de-centros o en la página web de cada centro. El correo deberá emitirse desde la cuenta de correo “educastur.es” de cada alumno o cada alumna, o en caso de no contar con las claves de acceso al mismo, desde el correo proporcionado al centro educativo en el impreso de matrícula del alumnado. Al correo se adjuntará el modelo de reclamación correspondiente. b) En caso de haberse reanudado la actividad educativa de forma total:

A través del procedimiento articulado en las correspondientes regulaciones de los procesos de evaluación de las distintas etapas educativas.

c) En caso de apertura parcial de los centros educativos se podrá optar por cualquiera de las dos vías mencionadas en los casos anteriores.

En el envío de correos electrónicos por parte del interesado o de la interesada al centro educativo se recomienda utilizar la opción de “Solicitar confirmación de entrega” y/o “Solicitar confirmación de lectura” en las opciones envío, y custodiar debidamente los mensajes de confirmación de entrega y/o lectura, junto al correo enviado, como resguardo de la recepción de este. Los centros educativos deberán confirmar la recepción de dicho correo a la persona interesada.

Para la formulación de la reclamación se dispone de modelo, diferenciado en función de las enseñanzas de que se trate, ubicado en el portal institucional “Educastur.es” en la siguiente dirección: Consejería/Inspección Educativa/Documentación para centros/Reclamación calificaciones.

4. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

La información con las familias se realiza a través de la dirección de correo del

aula virtual creada. El correo institucional del centro está disponible para todas las familias, y lo

usamos principalmente, con aquellas familias que les cuesta acceder al aula virtual. Con aquellas familias que no tienen medios informáticos y/o no tienen conocimientos de los mismos, el procedimiento utilizado es el teléfono particular. En algunos casos se prevé la utilización de correo postal, mensajería y la intervención mediadora de servicios sociocomunitarios, especialmente Mar de Niebla y Cruz Roja.



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5. PREVISIÓN DE PLAN DE ACOGIDA EN CASO DE REINCORPORACIÓN A LOS CENTROS

En el caso de la reincorporación a las aulas antes de finalizar el actual curso se

seguirán las instrucciones que a tal efecto notifiquen la Consejería de Educación y las autoridades sanitarias.

ANEXOS:

PLANES DE TRABAJO DE INFANTIL Y PRIMARIA POR NIVELES

PLAN DE TRABAJO DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN



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PLAN DE TRABAJO (tercer trimestre) EDUCACIÓN INFANTIL

COMPONENTES DEL

EQUIPO

Priscila Suárez y Seila Inés Labra: tutoras de 3 años. Alejandra López y Noelia Vázquez: tutoras de 4 años. Pilar Frechilla y Andrea Rosas: tutoras de 5 años. Ana Belén Pérez e Isabel Matilla: profesoras de apoyo. Cristina Cuervo y Ana Mª García: profesoras de inglés. Aránzazu Cuesta, Lorena Méndez y Noelia Montero: especialistas en P.T. Nuria Fernández y Matilde Prieto: especialistas en A.L. Eva Alonso: profesora de religión. David Noriega López: Orientador

COORDINACIÓN DOCENTE

La forma de comunicación entre las tutoras y el resto de las componentes del equipo es, en principio: correo electrónico, WhatsApp y teléfono particular.

ORGANIZACIÓN Y

SELECCIÓN DE

En primer lugar, comentar la creación de una Classroom. Todas las familias y componentes del equipo ya recibieron una invitación en el momento de su creación.

Se ha establecido un calendario para subir las tareas al aula virtual, a lo largo de la semana:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Tutoras de 3, 4 y 5 años

Religión

Inglés

Jugamos con el cuerpo

Hoy

¡Cocino yo!

Mi agenda ABN



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TAREAS El lunes, las tutoras de los tres niveles, suben las actividades de cada semana. Las profesoras de apoyo y especialistas disponen de un día determinado para publicar su tarea. Distinguimos cuatro tipos de tareas, en función del tiempo para el que han sido creadas:

⮚ Las tareas semanales son aquellas programadas, por el profesorado, para un lapso de tiempo concreto (una semana).

⮚ Las rutinas diarias formadas por: “la asamblea diaria en casa”. Han sido publicadas antes de Semana Santa y, el alumnado sabe que debe realizarlas diariamente hasta fin de curso.

⮚ Mi agenda ABN, con actividades diferenciadas por contenidos y nivel de dificultad. Las tareas se publican de lunes; la duración de las mismas varía, en función de diversos factores.

⮚ Tareas esporádicas, de duración variable, pensadas para hacer conmemoraciones. Por ejemplo: “Día del libro”.

Procuramos presentar actividades variadas, interesantes, sencillas y globalizadas; en las que se trabajen los objetivos y contenidos de las tres áreas de Educación Infantil y respondan a los intereses y necesidades de nuestro alumnado y de sus familias.

Los principales criterios que tenemos en cuenta, a la hora de su planificación, son: ⮚ Las características de nuestro alumnado. ⮚ Y, que requieran el uso de materiales sencillos; presentes en la mayoría de los hogares.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las especialistas ofrecen apoyo y asesoramiento a las tutorías; diseñan actividades que bajo la premisa del juego y disfrute potencien habilidades comunicativas y desarrollen patrones cognitivos. Es una metodología planificada para la consecución de un objetivo didáctico y que con el uso de apoyos visuales facilitan su comprensión y su desarrollo dentro del ámbito familiar. Se publica una actividad semanal en Classroom y diariamente en el blog escolar https://principeinclusivo.blogspot.com/

https://principeinclusivo.blogspot.com/



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Con las familias la comunicación se realiza con mucha asiduidad vía mail y en algunos casos vía telefónica.

VALORACIÓN DE LAS TAREAS

En Educación Infantil, la observación directa y sistemática es el principal instrumento de evaluación. En estas circunstancias tan extraordinarias, esta observación directa la llevamos a cabo cuando animamos a nuestras familias a que nos hagan llegar las fotos de sus creaciones; así como sus comentarios, sugerencias, dudas, necesidades y estado de ánimo a través de la Classroom u otros medios a su alcance.

Esto nos permite, además, evaluar nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, el grado de participación familiar en cada una de las actividades propuestas y, si estas han resultado adecuadas, interesantes y motivadoras.

COMUNICACIÓN CON

ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

Desde que se creó la Classroom, es la forma más habitual de comunicación con las familias por parte de la mayoría del profesorado. Pero no todas las familias disponen de medios para acceder a ella, por escasez de datos, … En esos casos concretos, el correo electrónico y el teléfono particular (mediante llamada o WhatsApp) son otros recursos para mantener el contacto.



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PLAN DE TRABAJO TERCER TRIMESTRE

NIVEL 1º primaria

Equipo docente Lidia Vázquez y Esther Yeguas: Lengua, matemáticas, sociales, naturales y plástica. Violeta Menéndez: Inglés Lidia Vázquez y Mar Suárez: Cultura Asturiana y Llingua asturiana Lidia Vázquez y Eva Alonso: Valores y religión Evaristo Baz: Educación Física Lorena Méndez: Pedagogía terapéutica Nuria Fernández: Audición y lenguaje. Mª Jesús Fernández: Música.

Comunicación equipo nivel

El sistema de comunicación entre las tutoras de 1º y el equipo docente será el correo electrónico y TEAMS para realizar las reuniones de equipo docente. Cada especialista tendrá asignado un día semanal para publicar la tarea o actividad en Google Classroom. Todo el equipo docente recibió invitación a dicha plataforma.

Calendario de tareas

Se estable un calendario de tareas para subir al Classroom.


Tarea competencial Tarea competencial Tarea competencial Tarea competencial Tarea competencial

Religión / Valores sociales y cívicos

Cultura asturiana / Llingua asturiana

Inglés

Música Educación Física

Globos amarillos Globos amarillos Globos amarillos



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Las especialistas de PT y AL enviarán de manera individualizada al alumnado con NEAE, actividades relativas prioritariamente a las áreas de Lengua y Matemáticas, acorde a la adaptación y ajuste curricular que tengan y precisen, obteniendo feedback de las que van realizando por la misma plataforma, para así poder hacer un seguimiento sistemático, que resulta imprescindible para poder avanzar y flexibilizar aquellos contenidos que así lo requieran. Contamos con la colaboración de las tutoras para que, en la medida de lo posible, tengan vinculación con lo que el resto de sus compañeros estén trabajando. Para la entrega de dichas actividades, no se propone una fecha concreta, todo con el objeto de que el alumnado pueda realizarlas a su ritmo. GLOBOS AMARILLOS: la maestra especialista de PT, encargada de dichos globos, ha planificado para este tercer trimestre enviar tarea u actividad tres días a la semana, marcados en el calendario de planificación en los que se dará traslado de la propuesta de actividades a las familias, para que puedan reforzar y mejorar el proceso de aprendizaje de la lecto escritura. Para no saturarles de tareas, esos días se desactivará la tarea competencial del grupo-clase.

Selección y organización de las tareas

Se trabajará mediante tareas interdisciplinares que permitan la consolidación de las competencias clave. En estas tareas se secuenciará la enseñanza partiendo de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. El objetivo es hacer una Revista digital en la que incluiremos las diferentes actividades y ejercicios que realice el alumnado y que estarán relacionados con las áreas de Lengua castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Plástica. Además de la tarea competencial subiremos otras actividades más lúdicas en lo que llamaremos “Recreo”. Consistirá en juegos online, Kahoots, Geniallys... En Valores sociales y cívicos se trabajarán especialmente las emociones a través de cortos y del libro Amar de la editorial Palabras aladas. Esto permitirá que el alumnado desarrolle los contenidos relacionados con la identidad y dignidad de la persona, la convivencia, los valores sociales y la comprensión y respeto de las demás personas, lo que a su vez está vinculado con las diferentes competencias clave.



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En Cultura asturiana se trabajará a través de juegos y vídeos que faciliten la adquisición de las diferentes competencias. En el área de Llingua asturiana, con el fin de que el alumnado alcance las competencias clave se harán actividades de repaso de los libros de texto de manera digital, se trabajarán canciones y karaokes, lecturas, juegos, cuentacuentos en asturiano y se realizará un taller de cocina en el que se incluirán recetas. En música, se pondrá una tarea semanal, los jueves, en classroom consistente en actividades lúdicas de repaso y de relajación para todo el alumnado. El nivel de dificultad estará en la amplitud y meticulosidad de las respuestas de cada alumno/a, a través de dibujos en algunos casos o simple audición, éstas serán revisadas y en la medida de lo posible, enviada una valoración, siempre positiva.

TAREA COMPETENCIAL

Crear una revista digital online

Tarea propuesta producto final

Los alumnos irán elaborando una revista digital que tendrá diferentes secciones en las que se contemplen las diferentes vías de comunicación oral y escrita. Las actividades que se programen cada día o dos días será una sección de dicha revista. El montaje y publicación lo realizarán las tutoras. Tienen como finalidad dar a conocer en su entorno próximo las actividades que están elaborando en este periodo de aprendizaje no presencial. Se convertirán en mini reporteros. Por ello cada día les explicaremos cada sección y la actividad a realizar.

Contextualización de la tarea

Esta tarea se enmarca para el 3º trimestre a través de la plataforma classroom. Además, aquellas familias que lo soliciten se les enviará la tarea por email. Dada las peculiaridades de cada contexto familiar se enviará circular informativa para establecer la vía de coordinación más accesible. Con esta tarea se quiere potenciar el aprendizaje por competencias mediante el desarrollo de este producto final mediante actividades y ejercicios de refuerzo.



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Finalidad de la tarea

Queremos conseguir la unión de todo el alumnado de primero de primaria en una tarea significativa para ellos ya que constituye un para qué: hacer una revista digital online donde se puedan expresar.

Posibles tareas que surjan de esta.

Se contemplará la realización de tareas complementarias más vinculadas al uso de las TIC. Estableciendo actividades a nivel usuario de ordenador y Tablet.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia lingüística:

Se trabajarán diferentes tipos de texto (receta, lista de la compra, descripción de animales, poesía, adivinanzas, entrevista, expresión oral…), el conocimiento del componente lingüístico (el uso de la mayúscula, el punto, género, número, conciencia léxica…), la comunicación y comprensión oral y escrita en lengua castellana, inglés y asturiano.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Mediante el razonamiento, interpretación de datos, el conocimiento del número y la realización de operaciones contextualizadas a situación - problema, el uso de la medida (horas, calendario…), la distinción de figuras geométricas, movimientos en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrás…)

Competencia digital

Se hará un acercamiento al uso de herramientas TIC (audios, vídeos, búsqueda en Internet, Genial.ly, Kahoot, Quizizz…) y del ordenador (teclado, ratón).

Aprender a aprender

El alumnado será el protagonista del proceso y resultado de aprendizaje, un aprendizaje que será cada vez un poco más autónomo y eficaz. Al alcanzar las metas y ver su trabajo publicado en la revista online, podrá aumentar su capacidad de



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confianza y auto-eficacia. Además, al trabajar de manera interdisciplinar, podrá transferir lo aprendido de un área a otra.

Competencias sociales y cívicas

Se hará un acercamiento al mundo más próximo al alumnado (barrio, localidad, animales autóctonos…), se desarrollarán actitudes responsables de conservación del medio como el reciclaje o el cuidado de su entorno. Repasarán el concepto de estilo de vida y hábitos saludables (alimentación, higiene, deporte…), la importancia de la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y personas con discapacidad (a través de las profesiones, el aprendizaje de la cultura inglesa y asturiana…), así como el conocimiento de los derechos de la Infancia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Desarrollarán esta competencia en la medida que transformen sus ideas en actos, es decir, plasmen sus ideas en las diversas actividades y ejercicios, sean capaces de tomar decisiones y resolver las tareas planteadas y mediante la capacidad de crear e innovar (trabajos plásticos, invención de problemas matemáticos…).

Conciencia y expresiones culturales

Conocerán, apreciarán y valorarán con una actitud respetuosa diferentes manifestaciones culturales y artísticas (música clásica, de relajación, obras plásticas…), y desarrollarán la capacidad e intención de expresar ideas y comunicar y reconocer sus propias emociones y las ajenas (cortos de educación emocional, canciones…). Elaborarán el logotipo de la revista así como su mensaje.

Criterios de valoración de las tareas

La evaluación del tercer trimestre tendrá como referente la evaluación realizada de manera presencial al alumnado hasta el 13 de marzo. La realización de las tareas servirá para reforzar los contenidos trabajados con el alumnado de manera presencial mediante el desarrollo de actividades competenciales.

El periodo no presencial será tenido en cuenta como un valor añadido y de refuerzo emocional positivo pero nunca perjudicará al alumnado.

Cada lunes se enviará un informe de seguimiento de las tareas realizadas durante la semana anterior y enviadas por los diferentes medios de comunicación con las familias. El objetivo es que las familias estén informadas sobre la recepción de las mismas así como su corrección.



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Información de la tarea al alumnado y familias

Se publicará en Genially la agenda del día. En la medida de lo posible se intentará que ésta quede programada de manera semanal. Además se enviará copia en pdf por email. Las circulares informativas se colgarán en el tablón del classroom así como por email.

A través del email institucional se podrán solicitar tutorías mediante la vía de comunicación más accesible para las familias.

Atención a la diversidad

En esta situación tan “peculiar”, las especialistas ofrecen apoyo y asesoramiento tanto a las tutorías como a las familias que lo soliciten o creamos necesario ese vínculo. Por ello, por las características familiares de algunos núcleos, se hace un seguimiento vía videollamada, semanalmente para que se sientan más arropadas en estos momentos. Como unidad de orientación, tenemos presencia en el classroom del nivel, a través de una temática titulada “JUNT@S” donde se comparte material con todo el alumnado que contemple igualmente otros procesos complementarios al currículo “de corte academicista por áreas o asignaturas”, como pueden ser las inteligencias múltiples, los aspectos socioemocionales, los aspectos lúdicos…que tanta relevancia alcanzan en estos momentos. Existe también a disposición el blog “Príncipe Inclusivo” https://principeinclusivo.blogspot.com/, en el que publicamos aspectos más específicos a sus características personales e individuales.

Estrategias de accesibilidad a las tareas propuestas por el equipo docente

Se establecen como medios según prioridad:

Classroom

Email

Remind

Whatapp

Telefónicamente.




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Cauces de comunicación con alumnado y familias.

Como se venía haciendo, se intercambiará información con las familias y alumnado mediante Google classroom. A aquellas familias, alumnos y alumnas que tengan dificultades con esta plataforma, hayan informado al profesorado de ello y deseen realizar las actividades, se les podrá enviar por correo electrónico dichas actividades. Con quienes tampoco sepan cómo hacerlo con el correo electrónico se utilizará la aplicación Remind.


NIVELES 2º primaria Equipo docente MªCarmen Aira, tutoría de 2ºA

MªJesús Suárez, tutoría de 2ºB Cristina Cuervo: Inglés MªCarmen Aira y MªJesús Suárez Cultura Asturiana. Mª Jesús Fernández: Música. Mar Suárez: Llingua asturiana Eva Alonso: Religión Evaristo Baz: Educación Física Noelia Montero: Pedagogía terapéutica Nuria Fernández: Audición y lenguaje.


Debido a las circunstancias tan excepcionales en que estamos trabajando, la coordinación se está haciendo mayormente a nivel tutorial y especialistas a través de correo electrónico y proponiendo e incorporando actividades al Classroom de la cuenta de Google.



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Selección y organización de las tareas Calendario de tareas

En la actualidad se está trabajando en las áreas de Lengua, Matemáticas, Naturales y Sociales, reforzando los contenidos desarrollados con anterioridad a la fecha en que se interrumpen las clases presenciales, el día 13 de marzo. A partir de ese momento, diariamente se envían a través de Classroom diversos contenidos con fichas y enlaces de refuerzo para trabajar en casa, incidiendo en aspectos de Lengua, Matemáticas, Inglés, Naturales, Sociales, material específico del apoyo de PT, Asturiano y Música. Se buscarán actividades con diferente grado de dificultad, para favorecer al alumnado con dificultades, siendo esta la temporalización y secuenciación de tareas:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Sociales Matemáticas

Lengua Inglés

Matemáticas E. Artística Música

Naturales Asturiano

Lengua Inglés

En el área de inglés, solo van a plantear tareas orales. La dificultad es menor en la escucha que en la producción, ya que en este nivel solo reproducen palabras, por ello, para llegar a todos, habrá más tareas de escucha que de producción. En el área de e. artística, se pondrá una tarea semanal, los miércoles, en Classroom consistente en actividades lúdicas de repaso y de relajación para todo el alumnado. El nivel de dificultad estará en la amplitud y meticulosidad de las respuestas de cada alumno/a, a través de dibujos en algunos casos o simple audición, éstas serán revisadas y en la medida de lo posible, enviada una valoración, siempre positiva.

En el área de llingua asturiana con el fin de que el alumnado alcance las competencias clave se harán actividades de repaso de los libros de texto de manera digital, se trabajarán canciones karaokes, lecturas de cuentos, juegos, cuentacuentos en asturiano y se realizará y verán vídeos de taller de cocina en el que se incluirán alguna receta.



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Una vez recibidos los trabajos del alumnado, se hace una valoración incentivadora y de ánimo con el objeto de apoyar el esfuerzo individual que vienen realizando en esta situación tan excepcional. Es cierto que existe un porcentaje que, a pesar de recibir la información enviada, no han dado respuesta a la misma, si bien a través de comunicación telefónica con las familias, nos están asegurando que están haciendo regularmente las tareas encomendadas. Respecto a la recuperación de materias no superadas de otros cursos, el alumnado que tiene materias suspensas de otros niveles, pasarán a alcanzar el aprobado, ya que se encontraban en proceso de alcanzar los objetivos correspondientes a las mismas a fecha de 13 de marzo pasado. Dadas las circunstancias, el curso que viene se plantea como refuerzo de cursos anteriores para todo el alumnado, por lo que se incidirá con mayor detenimiento en las competencias clave susceptibles de recuperación en los casos que así se requieran.


Para el alumnado NEAE, con necesidad específica de apoyo educativo, se procede de la siguiente manera: Se ha creado en el classroom un espacio donde pueden acceder a las diferentes actividades que el profesorado especialista

selecciona y presenta de acuerdo con sus aptitudes, capacidades y necesidades específicas. Se presentan tareas más generales, para trabajar las funciones ejecutivas, tales como la atención, memoria, planificación, organización, etc. También actividades para trabajar a nivel emocional, habilidades sociales, autoestima, autoconcepto… Se ha creado como un espacio abierto en el que puedan participar todos los alumnos/as del centro que así lo deseen, favoreciendo una vez más la inclusión desde todos los ámbitos. En este espacio se envían 2 o 3 actividades semanales.

Dentro del Classroom de la clase, por un lado, se presentan de manera individualizada a cada niño diferentes tareas, acorde a la adaptación y ajuste curricular que tengan y precisen, obteniendo feedback de las que van realizando por la misma plataforma, para así poder hacer un seguimiento sistemático, que resulta imprescindible para poder avanzar y flexibilizar aquellos contenidos que así lo requieran. Contamos con la colaboración de las tutoras para que, en la medida de lo posible, tengan vinculación con lo que el resto de sus compañeros estén trabajando. Y por otro, tenemos una presencia en estas “aulas virtuales” como unidad de orientación a través de una temática títulada “JUNT@S”, donde se comparte material con todo el alumnado que contemple igualmente otros procesos complementarios al currículo “de corte academicista por áreas o asignaturas”, como pueden ser las inteligencias múltiples, los aspectos socioemocionales, los aspectos lúdicos…que tanta relevancia alcanzan en estos momentos.

El alumnado también tendrá a su disposición actividades semanales y propuestas en nuestro blog “Príncipe Inclusivo”.



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Considerando que se hace hincapié en las situaciones familiares en las que resulta más problemática la comunicación y el acceso a los procedimientos de trabajo articulados tenemos varias vías:

Todo el intercambio de información se lleva a cabo a través de la plataforma Classroom y correos electrónicos. En casos puntuales por vía telefónica.


NIVELES 3º y 4º primaria

Equipo docente Miguel FernándezVillalta, tutoría de 3ºA MªAmparo Carballeira del Rio, tutoría de 3ºB La tutoría de 4ºA y las asignaturas que imparte, asumidas por la tutoría de 4ºB los problemas que esta sobrecarga conlleva, en detrimento de un correcto seguimiento y asesoramiento del alumnado y sus familias. Beatriz Gutiérrez Castro, tutoría de 4ºB Cristina Cuervo y Beatriz Gutiérrez Castro: Inglés MªJesús Fernández : Música Andrea Malvido: Cultura Asturiana en 4ºB Mar Suárez: Llingua asturiana Eva Alonso: Religión




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Evaristo Baz y José Álvarez Román: Educación Física Lorena Méndez y Noelia Montero: Pedagogía terapéutica Matilde Prieto: Audición y lenguaje.


El sistema de comunicación entre las tutorías y el equipo docente será el correo electrónico, teléfono WhatsApp y TEAMS para realizar posibles reuniones de equipo docente. Todo el equipo docente y la Unidad de Orientación recibieron invitación a dicha plataforma.


En las aulas de 3º y 4º se ha establecido una agenda semanal para el trabajo diario, en las que, en un vistazo, pueden ver que se va a reforzar y ampliar esa semana. Además, cada especialista organiza, en coordinación con las tutorías, sus tareas semanales. Las tareas se organizan según las horas semanales establecidas presencialmente en el colegio, pero siempre teniendo en cuenta la flexibilidad del trabajo en casa y procurando que sean realistas y variadas. Se fomenta la necesidad de mezclar actividades para mantener activa la mente, pero también la necesidad de movimiento en el cuerpo. Hemos establecido para las tutorías de 3º y 4º un horario orientativo para los docentes en los que se especifican días y espacios para poner sus tareas.


LENGUA

MATEMÁT.

INGLÉS LLINGUA/CULTURA ASTURIANA

MATEMÁT.

MATEMÁT.

INGLÉS LENGUA

MATEMÁT.

INGLÉS

CC. NATURALES LENGUA

MATEMÁT. CC. SOCIALES LENGUA



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PLÁSTICA/RE-LIGION JUEGOS EDUCACIÓN FÍSICA

JUEGOS EDUCACIÓN FÍSICA

PLÁSTICA MÚSICA

Cada especialista tendrá asignado un día semanal para publicar la tarea o actividad en Google Classroom.


Se seleccionan contenidos mínimos dados hasta el momento, que se refuerzan y amplían, pero procurando globalizarlos según

las diferentes áreas. Se proponen tareas o proyectos que faciliten la adquisición de competencias clave, en especial atención a competencias lingüísticas, matemática y básicas en ciencia y tecnología, sociales y cívicas, digitales y aprender a aprender.

Basándonos en ellas, reforzamos con actividades muy concretas las competencias adquiridas, con actividades que amplían o complementan, en la medida de lo posible, los conocimientos adquiridos hasta el momento del cierre de los colegios.

Todos los días se comienza el día con un video, canción o baile simulando la entrada a clase. A continuación, se proponen las

tareas de manera globalizada dando prioridad a las áreas troncales: lengua, matemáticas, inglés y ciencias. Se procura relacionarlas según temáticas y siempre reforzando los contenidos mínimos. De igual manera, se mantienen rutinas de clase como son la ficha semanal de operaciones, el día de lectura en español e inglés y el día de problemas.

En música, se pondrá una tarea semanal, los viernes, en classroom consistente en actividades lúdicas de repaso y de relajación

para todo el alumnado. El nivel de dificultad estará en la amplitud y meticulosidad de las respuestas de cada alumno/a, a través de dibujos en algunos casos o simple audición, éstas serán revisadas y en la medida de lo posible, enviada una valoración, siempre positiva.

En el área de Llingua/cultura con el fin de que el alumnado alcance las competencias clave se harán actividades de repaso de los libros de manera digital, canciones y karaokes, lecturas de cuentos y cuentacuentos, juegos en asturiano, bailes e instrumentos y taller de cocina en el que se incluirán recetas. Todo ello buscando consolidar nuestra cultura asturiana.

Además, se les ha colgado recursos online para trabajar la mecanográfica, una pequeña biblioteca en español e inglés y otras webs de las usadas normalmente en clase para cuando lo consideren.



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Para la valoración del alumnado se procura hacer un seguimiento diario. En aquellas familias que es menos posible, por causas diversas, se procura que sea de carácter semanal por cualquier medio antes mencionado. Se valora mucho su esfuerzo y sacrificio por implicarse en las tareas y hacerlas con los medios que se tienen. En la corrección se procura siempre tener comentarios positivos hacia todo el alumnado y familias. El diario del alumnado es un instrumento que nos ayuda a ver cualquier dificultad y problema, así como también refleja la

preferencia de los niños y niñas por ciertas actividades.

Las familias envían sus comentarios, dudas... a través del correo que se abre desde el aula virtual. Con los más desfavorecidos por

las carencias tecnológicas o de otro tipo, las tutorías estamos empleando todos los medios de uso personal para mantener el

contacto y el ánimo lo más positivo posible.

También solemos utilizar documentos auto corregibles o facilitar al alumnado y sus familias, solucionarios con explicaciones. Así

como, se incluyen tutoriales explicativos tanto de las actividades que se van a realizar como del proceso de resolución de las

mismas.

No podemos ponerle valor numérico al esfuerzo mayor o menor que se está realizando desde las casas, ni siquiera podemos

valorar si las actividades las están realizando los niños por sí mismos o con ayuda.

En el caso del alumnado que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores, tendremos en cuenta la evolución del alumno/a hasta la fecha de la segunda evaluación. Es con la información más contrastada y verídica con la que contamos.


Para el alumnado NEAE, con necesidad específica de apoyo educativo, se procede de la siguiente manera:

Se ha creado en el classroom un espacio donde pueden acceder a las diferentes actividades que el profesorado especialista selecciona y presenta de acuerdo con sus aptitudes, capacidades y necesidades específicas. Se presentan tareas más generales, para trabajar las funciones ejecutivas, tales como la atención, memoria, planificación, organización, etc. También actividades para trabajar a nivel emocional, habilidades sociales, autoestima, autoconcepto… Se ha creado como un espacio abierto en el que puedan participar todos los alumnos/as del centro que así lo deseen, favoreciendo una vez más la inclusión desde todos los ámbitos. En este espacio se envían 2 o 3 actividades semanales.



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Dentro del Classroom de la clase, por un lado, se presentan de manera individualizada a cada niño diferentes tareas, acorde a la adaptación y ajuste curricular que tengan y precisen, obteniendo feedback de las que van realizando por la misma plataforma, para así poder hacer un seguimiento sistemático, que resulta imprescindible para poder avanzar y flexibilizar aquellos contenidos que así lo requieran. Contamos con la colaboración de las tutoras para que, en la medida de lo posible, tengan vinculación con lo que el resto de sus compañeros estén trabajando. Y por otro, tenemos una presencia en estas “aulas virtuales” como unidad de orientación a través de una temática títulada “JUNT@S”, donde se comparte material con todo el alumnado que contemple igualmente otros procesos complementarios al currículo “de corte academicista por áreas o asignaturas”, como pueden ser las inteligencias múltiples, los aspectos socioemocionales, los aspectos lúdicos…que tanta relevancia alcanzan en estos momentos. El alumnado también tendrá a su disposición actividades semanales y propuestas en nuestro blog “Príncipe Inclusivo” https://principeinclusivo.blogspot.com/.


La información con las familias se realiza a través del aula creada, mensajería y correos a través de la dirección de correo del aula virtual. Además, el correo institucional está disponible para todas las familias, que usamos, principalmente con aquellas familias que les cuesta acceder al aula virtual. Además de las llamadas de teléfono, con aquellas familias que no tienen medios informáticos y/o no tienen conocimientos de los mismos.


NIVELES 5º primaria




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Equipo docente Mar Junco: tutoría de 5ºA Flor Menéndez: tutoría de 5ºB Ana Alonso, tutoría de 5ºC Ana Alonso, Andrea Malvido : Inglés M.ª Jesús Fernández : Música Mar Suárez: Llingua asturiana Eva Alonso: Religión José Álvarez Román: Educación Física y Cultura Asturiana Lorena Méndez y Noelia Montero: Pedagogía Terapéutica


En el nivel de 5º nos coordinamos a través de la plataforma Classroom en la que planteamos las propuestas de trabajo siguiendo un calendario semanal orientativo adjunto a este documento. También utilizamos un grupo de Whatsapp para agilizar las comunicaciones.

Por otra parte tenemos disponible el correo de Educastur y de la plataforma Teams, que en ocasiones da problemas, por lo que optamos a menudo por utilizar nuestros propios medios personales.

Respecto a la comunicación específica con las profesionales de PT y AL y Unidad de Orientación se desarrolla por los mismos medios básicamente: a través del correo educastur preferentemente o por teléfono cuando resulta más conveniente.


HORARIO SEMANAL DE REFERENCIA


Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua

Inglés Música Inglés Plástica Inglés



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Matemáticas Matemáticas Llingua/Cultura Matemáticas Matemáticas

Sociales/Naturales Religión (quincenal) E. Física


ÁREAS CONTENIDOS A TRATAR Y PERIODICIDAD COMPETENCIAS

MATEMÁTICAS

4 TAREAS SEMANALES ENFOCADAS A LÓGICA, RAZONAMIENTO Y CÁLCULO. Cálculo mental y razonamiento. Se proponen retos matemáticos y juegos interactivos para fomentar la agilidad en el cálculo y el desarrollo del pensamiento lógico. Resolución de Problemas: tomando como referencia los contenidos tratados en el aula se plantean retos en los que deben aplicar estrategias básicas de secuenciación de los procedimientos para la resolución.

CPAA CD SIE

CMCT CSC CCL

LENGUA

TAREA DIARIA Lecturas comprensivas que venimos planteando 2 a la semana. Lecturas recreativas y divulgativas (Biblioteca virtual) Repaso de contenidos gramaticales a través de actividades interactivas y retos. Con los miniproyectos presentaríamos actividades de búsqueda de información y ofreceríamos distintos modelos de producción escrita que realizarían como tarea final: opiniones, biografía, receta, hechizo…

CPAA CD SIE CCL CSC CEC



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CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES

TAREA SEMANAL con actividades de repaso para trabajar la estructuración y elaboración de esquemas, gráficos y resúmenes así como búsqueda de información y ampliación de vocabulario. Las lecturas, minitareas y retos propuestos desde estas áreas estarían vinculadas a la temática del miniproyecto.

CPAA CD SIE CSC CCL CEC

INGLÉS 3 TAREAS SEMANALES. Desarrollo fundamentalmente de destrezas pasivas y repaso de estructuras gramaticales básicas a través de: Vídeos y canciones para practicar estructuras básicas y pronunciación. Listenings y fichas interactivas, para aumentar el input lingüístico y fomentar la capacidad de autocorrección (Aprendiendo a aprender) Juegos tipo: Hangmans, Word search para reforzar el vocabulario.

CPAA CD SIE CCL CSC

LLINGUA CULTURA ASTURIANA

TAREA SEMANAL LLINGUA. Con el fin de que el alumnado alcance las competencias clave, se harán actividades de repaso de los libros de texto de manera digital, se trabajarán canciones, karaokes, lecturas, juegos, mitología asturiana y se utilizarán webs como Asturias.com y la Gueta de los sueños. En CULTURA ASTURIANA, completarán, poco a poco, el trabajo que estaban haciendo desde el comienzo de curso, siguiendo las instrucciones que se dieron a cada cual cuando se le corrigió el trabajo para la evaluación del 2º trimestre.

CPAA CD CSC SIE CEC CCL

RELIGIÓN

TAREA QUINCENAL. Se llevarán a cabo actividades a través de fichas y lecturas, vídeos y audios con el consiguiente comentario de los mismos. También otras de carácter lúdico.

CPAA CEC CSC CD SIE CCL

En MÚSICA, se pondrá una tarea semanal, consistente en actividades lúdicas de CPAA CEC CSC



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MÚSICA PLÁSTICA

repaso y de relajación, que trabajen competencias de diversos ámbitos, para todo el alumnado. El nivel de dificultad estará en la amplitud y meticulosidad de las respuestas de cada alumno/a, a través de sus producciones, éstas serán revisadas y en la medida de lo posible, enviada una valoración, siempre positiva.

TAREA SEMANAL. Las propuestas tendrán, siempre que sea posible, relación con la temática tratada en el miniproyecto.

CD SIE CCL

EDUCACIÓN FÍSICA

A lo largo de este periodo se irán proponiendo actividades para que el alumnado no pierda el ritmo de realizar ejercicio físico y, además, asuma que la realización o la práctica de estas actividades es beneficiosa para su salud, sobre todo, en un momento en que todo invita al sedentarismo.

AA SIEE CSOC

CEC CMCT

CL CD

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística CCL.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.

Competencia digital CD.

Aprender a aprender CPAA.

Competencias sociales y cívicas CSC.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE.

Conciencia y expresiones culturales CEC.


La evaluación del tercer trimestre tendrá como referente la evaluación realizada de manera presencial al alumnado hasta el 13 de marzo.

Las tareas propuestas a través de los diferentes medios utilizados tienen como objetivo reforzar los contenidos trabajados con el



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alumnado de manera presencial hasta el momento del cierre, así como impulsar el desarrollo de las competencias básicas que se han tomado como base a la hora de desarrollar las propuestas de trabajo a través de tareas y miniproyectos para este trimestre.

Para valorar los progresos del alumnado, se tendrá en cuenta la realización de las tareas propuestas por medio del aula virtual, También consideramos igualmente válidas todas las tareas que nos hagan llegar las familias por los diferentes medios que les resulten más accesibles o fáciles a la hora de comunicarse con nosotras y siempre de forma positiva.

Se ha dado el caso de hacer explicaciones y/o correcciones telefónicas a alumnado que así lo requirió y se han utilizado también medios de mensajería telefónica para hacer llegar tareas y recibir dichas producciones. En los casos en los que no hay conectividad o acceso a la plataforma, se hacen conexiones telefónicas, utilizando whatsapp o llamadas de teléfono y todas las actividades realizadas por el alumnado durante este período son tenidas en cuenta, independientemente del formato en el que se nos hagan llegar.

Todos los medios utilizados para hacernos llegar las propuestas de trabajo y otro tipo de tareas que el alumnado ha realizado voluntariamente, se consideran igualmente válidos. Cabría añadir que se valora especialmente el esfuerzo de quienes con mayor dificultad de acceso, utilizan medios alternativos.

Toda actividad desarrollada por el alumnado se considerará un progreso en la adquisición de las destrezas y capacidades para las que han sido propuestas y en todo caso es considerado, desde el principio de esta situación, en términos generales y absolutos, muy positiva. El forzoso desarrollo de estas y otras habilidades por parte del alumnado nos consta como una mejora innegable en el desarrollo de sus competencias.

Se considera de hecho por parte del profesorado de éste nivel que la situación a la que hemos tenido que adaptarnos toda la ciudadanía y la comunidad educativa, ha contribuido de manera directa en el desarrollo de competencias clave relacionadas con la convivencia, el cuidado mutuo, el respeto, la salud o la socialización en sus distintas posibilidades, vinculadas también con el ejercicio físico, la creatividad, el valor reconocimiento e importancia del entorno físico y las relaciones sociales…. Todas ellas



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acompañadas de una implementación en el uso educativo de las tecnologías.

Respecto a la recuperación de materias no superadas de otros cursos.

Habiendo alumnado con áreas o evaluaciones suspensas, se plantea un plan de trabajo individualizado, concreto y sencillo, enfocado a la superación de los criterios mínimos de promoción de las áreas afectadas.

Las áreas no superadas en cursos anteriores y con calificación positiva en las primeras evaluaciones de este curso se considerarán superadas.


Para el alumnado NEAE, con necesidad específica de apoyo educativo, se procede de la siguiente manera:

Se ha creado en el classroom un espacio donde pueden acceder a las diferentes actividades que el profesorado especialista selecciona y presenta de acuerdo con sus aptitudes, capacidades y necesidades específicas. Se presentan tareas más generales, para trabajar a nivel emocional, habilidades sociales, autoestima, autoconcepto… Se ha creado como un espacio abierto en el que puedan participar todos los alumnos/as del centro que así lo deseen, favoreciendo una vez más la inclusión desde todos los ámbitos. En este espacio se envían 2 o 3 actividades semanales. Dentro del Classroom de la clase, por un lado, se presentan de manera individualizada a cada niño diferentes tareas, acorde

a la adaptación y ajuste curricular que tengan y precisen, obteniendo feedback de las que van realizando por la misma plataforma, para así poder hacer un seguimiento sistemático, que resulta imprescindible para poder avanzar y flexibilizar aquellos contenidos que así lo requieran. Contamos con la colaboración de las tutoras para que, en la medida de lo posible, tengan vinculación con lo que el resto de sus compañeros estén trabajando. Y por otro, tenemos una presencia en estas “aulas virtuales” como unidad de trabajar las funciones ejecutivas, tales como la atención, memoria, planificación, organización, etc. También actividades para orientación a través de una temática títulada “JUNT@S”, donde se comparte material con todo el alumnado que contemple igualmente otros procesos complementarios al currículo “de corte academicista por áreas o asignaturas”, como pueden ser las inteligencias múltiples, los aspectos socioemocionales, los aspectos lúdicos…que tanta relevancia alcanzan en estos momentos. El alumnado también tendrá a su disposición actividades semanales y propuestas en nuestro blog “Príncipe Inclusivo”



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https://principeinclusivo.blogspot.com/.

Se arbitran también otros canales, como a través del tfno, concretamente del WhatsApp, para el envío de actividades adaptadas a una alumna, ya que no cuenta con más medios.

A través de la asociación Mar de Niebla, se envía actividades para una alumna en concreto, ya que no existe ningún medio disponible al alcance de la familia para poder ponernos en contacto y/o enviar tareas de refuerzo. La asociación se encarga de hacérselas llevar a su domicilio coincidiendo con otras visitas que le hacen de manera sistemática.

Cauces de comunicación con alumnado y familias

La mayor parte del alumnado de este nivel está accediendo a la plataforma del aula virtual, por lo que este es el cauce principal de comunicación. Pero también se han establecido contactos telefónicos y mensajes por correo electrónico con algunas familias, teniendo incluso que utilizar el whatsapp como vía de comunicación en aquellos casos en los que el acceso era aún más complicado.

Actualmente todo el alumnado del nivel está contactado y se mantiene una comunicación razonablemente fluida, porque ponemos nuestros propios medios para lograr paliar en lo posible las dificultades más extremas de comunicación.

En los casos en los que la conexión era imposible, se optó por enviar por correo postal ordinario material de trabajo.

Con las familias la comunicación ha transcurrido fundamentalmente por vía del correo electrónico, siendo los teléfonos de contacto una alternativa necesaria en algunos casos.

En algunos casos concretos desde el equipo de PT se han establecido contactos por teléfono y con vídeollamadas con el alumnado para el que esta ha sido considerada la vía más conveniente.




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NIVELES 6º primaria

Equipo docente MªJesús Fernández, tutoría de 6ºA: Lengua y naturales. Susana González, tutoría de 6ºB: Lengua, matemáticas y plástica

Mar Junco: Matemáticas y sociales en 6ºA Ana Mª García: Ingles MªJesús Fernández : Música Flor Menéndez: Plástica en 6ºA Valores en 5ºAC Mar Suárez: Llingua asturiana y Valores Eva Alonso: Religión Evaristo Baz: Cultura Asturiana, naturales y sociales en 6ºB José Álvarez Román: Educación Física y Cultura Asturiana en 6ºA Lorena Méndez y Noelia Montero: Pedagogía terapéutica


Las tutoras del nivel se comunicarán con los miembros de equipo docente a través del correo electrónico, grupo de whatsapp de internivel, grupo de correo corporativo Teams y por vía telefónica. La classroom está habilitada por nivel con lo cual la coordinación es muy necesaria porque el alumnado tiene profesorado diferente en muchas materias y en la clase las actividades generales van dirigidas al alumnado de ambos grupos. Respecto a la coordinación con el profesorado de PT y AL es a través de correo de Educastur y Teams, y proponiendo e incorporando actividades al Classroom de la cuenta de Google.



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Periodicidad de entrega de tareas:

Las actividades que se programarán aparecerán estructuradas por fecha.

Se mantienen, en la medida de lo posible los horarios y actividades acorde a las sesiones que corresponden a cada área.

Se establecerá un horario al alumnado indicando qué tareas se trabajarán cada día. De manera semanal se enviarán 5 actividades de lengua y matemáticas, 1 de ciencias naturales, 1 de ciencias sociales, 3 de inglés, 1 de música, 1 de EF, 1 de llingua/cultura asturiana, 1 de religión, y 1 de plástica.


Las tareas serán interdisciplinares, incluyendo varias áreas y siguiendo un enfoque globalizador. Se están presentando actividades coherentes, relacionadas con los contenidos trabajados anteriormente en el aula. A través del desarrollo de estas actividades el alumnado se reforzarán las siguientes competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística. En el área de Lengua Castellana y Literatura, se recogen todos los aspectos básicos de esta competencia. El lenguaje es el instrumento fundamental del aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida y como herramienta de procesamiento intelectual el uso de la lengua.

Los conocimientos que se integran en la competencia en comunicación lingüística se pueden expresar en los siguientes puntos: · Conocimiento del componente lingüístico. · Conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Las habilidades propias de esta competencia se agrupan en torno a las modalidades de comunicación y a los soportes de dichas modalidades: oralidad, escritura, comunicación audiovisual. Esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización. Este enfoque orienta las actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento mediante la experiencia comunicativa:

Respeto a las normas de convivencia.

Ejercicio activo de la ciudadanía.



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Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia.

Resolución de conflictos.

Desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje. Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer

relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En relación con esto, podemos establecer que el desarrollo de la competencia matemática implica:

Conocimiento sobre los números, las medidas, las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, así como la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

La adquisición de una serie de destrezas matemáticas que requieren la aplicación de los conocimientos en diferentes contextos, el desarrollo de diferentes tipos de razonamiento y el uso del lenguaje matemático.

La valoración del rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

En el área de lengua inglesa se fomentarán el trabajo de las 4 destrezas de manera conjunta, siendo las destrezas pasivas, lectura y escucha las más necesarias debido al uso de los medios tecnológicos.

Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación proporcionan un acceso rápido y sencillo a la información y ofrecen, además, herramientas atractivas, motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes. Las habilidades sobre las que incide especialmente esta área son la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de la información y también sobre la capacidad de transformación de dicha información en conocimiento.

Competencias sociales y cívicas. En esta competencia están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Las características anteriores contribuyen a lograr una socialización positiva de los alumnos y una responsabilidad creciente en su participación en el entorno.



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Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia implica habilidades y conocimientos que permiten comprender e interpretar distintas manifestaciones culturales (patrimonio cultural, histórico) El conocimiento de la lengua, el lenguaje matemático y los lenguajes artísticos forman un entramado de habilidades que permiten al individuo expresarse de forma completa y comprender su entorno en profundidad.

Competencias sociales y cívicas. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como las capacidades de: comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia implica que los alumnos avancen para conseguir un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo que les permita conocer y controlar progresivamente los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.


La evaluación del tercer trimestre tendrá como referente la evaluación realizada de manera presencial al alumnado hasta el 13 de marzo. La realización de las tareas servirá para reforzar los contenidos trabajados con el alumnado de manera presencial. Las áreas no superadas en cursos anteriores y con calificación positiva en este curso se considerarán superadas. Asi mismo se considerarán superadas aquellas áreas donde el alumno haya alcanzado los criterios de promoción del curso en cuestión a través de la información recogida del trabajo del alumnado y de las evaluaciones anteriores.

El periodo no presencial será tenido en cuenta como un valor añadido pero que no descuenta.

En caso de no superación de alguna materia se deberá realizar un plan de recuperación para el curso siguiente que retome los contenidos.



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Para el alumnado NEAE, con necesidad específica de apoyo educativo, se procede de la siguiente manera: Se ha creado en el classroom un espacio donde pueden acceder a las diferentes actividades que el profesorado especialista

selecciona y presenta de acuerdo con sus aptitudes, capacidades y necesidades específicas. Se presentan tareas más generales, para trabajar las funciones ejecutivas, tales como la atención, memoria, planificación, organización, etc. También actividades para trabajar a nivel emocional, habilidades sociales, autoestima, autoconcepto… Se ha creado como un espacio abierto en el que puedan participar todos los alumnos/as del centro que así lo deseen, favoreciendo una vez más la inclusión desde todos los ámbitos. En este espacio se envían 2 o 3 actividades semanales.

Dentro del Classroom de la clase, por un lado, se presentan de manera individualizada a cada niño diferentes tareas, acorde a la adaptación y ajuste curricular que tengan y precisen, obteniendo feedback de las que van realizando por la misma plataforma, para así poder hacer un seguimiento sistemático, que resulta imprescindible para poder avanzar y flexibilizar aquellos contenidos que así lo requieran. Contamos con la colaboración de las tutoras para que, en la medida de lo posible, tengan vinculación con lo que el resto de sus compañeros estén trabajando. Y por otro, tenemos una presencia en estas “aulas virtuales” como unidad de orientación a través de una temática títulada “JUNT@S”, donde se comparte material con todo el alumnado que contemple igualmente otros procesos complementarios al currículo “de corte academicista por áreas o asignaturas”, como pueden ser las inteligencias múltiples, los aspectos socioemocionales, los aspectos lúdicos…que tanta relevancia alcanzan en estos momentos.

El alumnado también tendrá a su disposición actividades semanales y propuestas en nuestro blog “Príncipe Inclusivo”.


Considerando que se hace hincapié en las situaciones familiares en las que resulta más problemática la comunicación y el acceso a los procedimientos de trabajo articulados, todo el intercambio de información se lleva a cabo a través de la plataforma Classroom y correos electrónicos. En casos puntuales se hace por vía telefónica, ya que resulta más eficaz este canal.



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PLAN DE TRABAJO (tercer trimestre) UNIDAD DE ORIENTACION

COMPONENTES DE LA UNIDAD

Matilde Prieto Millán: Jefa de estudios y AL Nuria Fernández García: AL Lorena Méndez Pérez: PT Noelia Montero Lencero: PT Arancha Cuesta García: PT Susana Montero Trabanco: PTSC del EOE de Gijón David Noriega López: Orientador

PROCEDIMIENTO PARA LA

COORDINACIÓN

La forma de comunicación interna entre los componentes es variada, empleando la plataforma Teams para las reuniones con videollamada, que se producen todos los martes, así como mediante otros canales: correo electrónico, WhatsApp y teléfono particular.

ORGANIZACIÓN Y METODOLOGIA DE

TRABAJO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

Una vez fueron creándose “aulas virtuales” en el Classroom de Google, lugar en el que todo el alumnado y las familias han sido invitadas a la participación para el seguimiento de la actividad lectiva en este periodo no presencial, desde orientación, se generó igualmente un apartado en dicha plataforma, como elemento vincular en la dinámica de tareas.

Las especialistas ofrecen apoyo y asesoramiento a las tutorías diseñando, dando forma y ajustando actividades y tareas, que se van publicando los Classroom correspondientes con una prescripción de instrucciones concretas.

Existe igualmente un blog escolar denominado https://principeinclusivo.blogspot.com/ , en el cual acceder a otros contenidos más específicos que incluyen materiales adaptados, inclusivos y de un acceso más factible para dar respuesta a todo el alumnado.

Con las familias la comunicación se realiza con mucha asiduidad vía mail y en algunos casos vía telefónica. Se trasladan propuestas e ideas referidas a contenidos de trabajo no solo estrictamente de índole curricular-

academicista (asociadas a las áreas evaluables), si no también, ampliando el espectro a un enfoque multidisciplinar desde procesos todos los psicológicos implicados en el aprendizaje.




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Se mantiene la comunicación con el perfil PTSC del Equipo de Orientación del sector, para transmitir las necesidades relativas al ámbito socio comunitario que se presentan durante el periodo.

TAREAS ESPECIFICAS PERFIL ORIENTADOR

Paralelamente, estas son otras de las actuaciones llevadas a cabo: Actualización de listados y plantillas del alumnado de atención a la diversidad. Difusión de orientaciones para los colectivos de profesorado y familias alojadas en los informes psicopedagógicos. Divulgación de información técnica especifica de orientación educativa. Creación de una “base de datos” con información actualizada de necesidades sobrevenidas del alumnado y

familias. Emisión de informes psicopedagógicos con carácter más urgente (procesos de escolarización 20-21) Elaboración de actas de reunión de la Unidad

VALORACION Y SEGUIMIENTO

La evaluación del proceso tiene un carácter continuado, implementando acotaciones y propuestas en la reunión semanal sobre el modelo de trabajo en marcha con las diferentes líneas de actuación [sistema de seguimiento del alumnado, coordinación equipos docentes, canales de comunicación, colaboración familias, pertinencia de materiales, adecuación de actividades...] Como instrumentos específicos se volcará dicha información en la correspondiente memoria de la unidad de orientación.

plan de trabajo tercer trimestre - educastur

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