plan de trabajo sombrerete

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA INSTANCIA ESTATAL DE CAPACITACINDEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS 11

CENTRO DE MAESTROS 3210

PROYECTO ACADMICO REGIONAL 2006-2007

JULIO DE 2006

INDICE

1.- PRESENTACIN 2.- MISIN Y VISIN 3.- OBJETIVOS 4.- DIAGNSTICO 5.- PLAN DE ACCIN A DESARROLLARSE EN EL CENTRO DE MAESTROS. ACOMPAAMIENTO A COLECTIVOS ESCOLARES. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA. PROGRAMA DE RENOVACIN CURRICULAR PREESCOLAR. PROGRAMA DE ENCICLOMEDIA MODALIDADES DE PRONAP RED EDUSAT INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DE MAESTROS

3 4 7 9

25 25 26 27 29 30 33 34

Proyecto acadmico regional del Centro de Maestros 3210 de Sombrerete, Zac.

1.- PRESENTACIN Como es sabido, los Centros de Maestros son un medio para garantizar la actualizacin continua y permanente del personal docente y directivo. Su propsito central es Ser un espacio educativo cuya funcin sustantiva es ofrecer servicios, recursos e instalaciones de apoyo al desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes de la educacin bsica promoviendo y asesorando actividades formativas y de desarrollo profesional1. O sea, un conjunto de servicios adecuados para el desarrollo de las diversas actividades constitutivas del Programa Nacional de Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio (ProNAP). Adems, entre otras finalidades, los Centros de Maestros son considerados como instrumentos donde se pretende generar en los docentes la capacidad para reformar valores y actitudes favorables para el trabajo en colectivo: de hecho, los mismos procesos de actualizacin son concebidos como resultado de la reflexin entre profesores que comparten una problemtica comn de trabajo en el aula, en la escuela y en el contexto social de su ubicacin En este marco conceptual, el documento que aqu se presenta, titulado Proyecto Acadmico Regional del Centro de Maestros 3210 de Sombrerete, Zac., es el resultado de discusiones, observaciones, registros y acuerdos en torno a la construccin de una nueva visin colectiva que revitalice este espacio de formacin docente. En su elaboracin, fueron empleadas arduas sesiones en donde participaron tanto Coordinador General, Coordinador Acadmico y Bibliotecario del Centro de Maestros; as como, Enlaces Tcnicos Regionales y encargados de los proyectos de las dos subsecretaras de este espacio, con el fin primordial de ponernos de acuerdo sobre el diagnstico y rumbo que debera de tomar este espacio de formacin docente. En dichas sesiones fue preciso tomar en cuenta las notas elaboradas en el diario de campo y en los registros levantados de varias jornadas de capacitacin docente en donde participamos; y de la lectura y anlisis del Documento rector de las Reglas de operacin del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los maestros de Educacin Bsica en Servicio, Edicin 2006. As mismo fue preciso incorporar aqu las opiniones que varios de los agentes educativos que tienen que ver con este espacio de formacin docente nos hicieron favor de expresar en forma oral y otros en forma escrita. Entre ellos, contamos con la de los Jefes Regionales, jefes de sector, supervisores, directores, asesores tcnicos y maestros frente a grupo. El presente documento, slo pretende ser un bosquejo de lo que hay que desarrollar en el ao, por lo que ser susceptible de modificaciones.

1 Reglas de Operacin del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio Edicin 2006.


2.- MISIN Y VISIN DEL CENTRO DE MAESTROS 3210 El Centro de Maestros 3210 de Sombrerete, Zac. es un medio para garantizar y promover el desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes2 a partir de la oferta de cursos de actualizacin, de talleres breves, de conferencias educativas, de foros educativos, de espacios, recursos e instalaciones que apoyen las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional de los maestros y maestras que trabajan en las escuelas de educacin bsica instaladas en los municipios de Sombrerete, Sain Alto, Chalchihuites y Jimnez del Tel, Zac. Dentro de un perodo aproximado de agosto a diciembre del 2006, el centro de maestros 3210 de Sombrerete, Zac. ser reconocido, por los propios usuarios y por evaluaciones internas y externas que se hagan de l, por sus altos niveles de eficacia en la promocin de posibilidades de formacin continua para los maestros y maestras que trabajan en escuelas de educacin bsica de su zona de influencia; formacin que permitir que los docentes, directivos y asesores pongan al da de manera permanente sus saberes profesionales (conocimientos sobre los contenidos, disciplinas, enfoques y mtodos de enseanza, habilidades didcticas, desarrollo de valores y actitudes que propicien una labor docente o directiva enfocada en el aprendizaje y la formacin de los alumnos, desarrollo de habilidades bsicas para el estudio autnomo y la comunicacin). Que les permitan, a su vez, ensear o promover una enseanza de calidad. El fin principal y ltimo que mueven las polticas educativas que disear el Centro de Maestros por medio de este Proyecto, ser el impacto en las aulas y en los colectivos docentes, en lo referente a la adquisicin de los conocimientos por los alumnos y en la oferta de preparacin que se har a los maestros en servicio para su actualizacin permanente. Resultados que se vern en las evaluaciones que para tal efecto se disean en el PRONAP, la Instancia Estatal de Capacitacin, la Regin, los colectivos y la Sociedad en general. Por medio de este proyecto pretendemos lograr, que los maestros de educacin bsica de los cuatro municipios que conforman la regin, acudan a ser uso de todas las instalaciones y de los recursos bibliotecarios, de tecnologa computacional y de aulas de estudio con que cuenta, para que eleven sus competencias profesionales que se miraran reflejadas en sus aulas y sus centros de trabajo; lo anterior les dar argumentos para describirnos como una autntica institucin que les presta servicio en la resolucin inmediata y a largo plazo de la problemtica que se les presenta cotidianamente. Queremos y pretendemos lograr que los maestros no vean al Centro de Maestros como un lugar a donde solamente se va inscribir al examen nacional para Carrera Magisterial; que nos vean una forma ms amplia donde les podemos prestar muchos ms servicios de corte2 Categora utilizada para identificar a la plantilla total de profesores y directivos de un centro de trabajo organizados para mejorar la calidad de los resultados educativos de su escuela Reglas de Operacin del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, edicin 2005, SEP


acadmico. Los valores que pretendemos fomentar, desde nuestro quehacer cotidiano como encargados de esta institucin y con nuestra propia prctica sern; la Trasparencia, Equidad , Tolerancia y un buen servicio a todos los maestros. Transparencia. Este valor se promover de acuerdo a la exigencia manifiesta por los usuarios de que este espacio sea fortalecido como un bien colectivo, en donde se puede verificar de manera permanente el uso de recursos destinados a l y se eficiente el control de los mismos. Equidad. Partiremos del concepto de que el mejoramiento colectivo se dar siempre y cuando respetemos el derecho que cada docente tiene a acceder a una formacin profesional de alta calidad y del sentido de apoyo solidario a quienes se encuentren en desventaja real. Tolerancia La promoveremos, sobre todo en el mundo de las ideas. Dndoles oportunidad de que opinen todos los miembros del Colectivo para sacar consensos que ayuden a mejorar el servicio y la misin y la visin de la institucin. Servicio Eficiente En lo que respecta a este valor, lo abordaremos desde el punto de vista de la tica de funcionarios que prestan un servicio a la comunidad; que se vea reflejado en un buen trato a todos los profesores que acudan a solicitar un servicio o un tramite que est a nuestro alcance hacer. 3.- OBJETIVOS:

Elevar la calidad de la enseanza suministrada por los docentes de educacin bsica para garantizar el desarrollo pleno de las capacidades para convivir y aprender permanente en sus alumnos, a partir del fortalecimiento del Centro de Maestros 3210 como eje para el mejoramiento profesional de los maestros y de la integracin de directivos y equipo tcnico en un colectivo acadmico capaz de promover un servicio eficaz de apoyo tcnico pedaggico a los profesores y las escuelas.


Que el proyecto planteado por la SEC del acompaamiento a las escuelas por parte del personal del colectivo acadmico del Centro de maestros, primero que se haga una realidad ( que funcione como lo marcan los linimientos) segundo, que tenga un seguimiento sistemtico y tercero que se logre una evaluacin lo ms objetiva que se pueda. Que el Programa Nacional de Lectura que diseo la SEP para lograr abatir el rezago de comprensin lectora en el Estado, logre el impacto deseado entre los maestros y sobre todo en los alumnos de los cuatro municipios. Estar al pendiente del seguimiento y evaluacin de este ciclo escolar en lo referente al Programa de Renovacin Curricular de preescolar, para estar en condiciones de emitir juicios acadmicos sobre el. El lo que respecta al programa de Enciclomedia por parte del Centro de Maestros se pretende que en este ciclo escolar todas las escuelas de la regin que tengan quinto y sexto grado tengan este programa en operacin y que adems se le este dando el mantenimiento requerido en cuanto a actualizacin y todo lo tcnico que se requiera. El lo referente a las Modalidades del PRONAP es que todos los maestros de educacin bsica de la Regin estn informados de todo lo que se oferta. Para poder cumplir con todos los objetivos anteriores nos planteamos las siguientes estrategias y metas: Estrategias: Lograr la conformacin del Consejo Tcnico Consultivo del Centro de Maestros; para que las decisiones que se tomen en beneficio de los maestros, sean en forma colegiada y horizontal. Lograr una alianza con el personal Directivo (Jefes de Sector, Supervisores y Directores de Escuelas de todos los niveles), para la promocin coordinada de todas las actividades de formacin docente. Desarrollo de alternativas de comunicacin hacia los usuarios, maestros de apoyo tcnico, directivos y autoridades educativas. Eficientar la coordinacin acadmica con equipos tcnicos regionales e instituciones formadoras de docentes para evitar el paralelismo y duplicidad en el trabajo e informes que se requieren. Incremento de las alternativas de participacin de los profesores y profesoras en la toma de decisiones para el mejoramiento de los servicios de asesora y los que


presta especficamente el Centro de Maestros. Uso de la teora sobre la conformacin de colectivos docentes y la investigacin etnogrfica para mover paradigmas y vencer resistencias educativas de corte tradicionalista. Promocin de la lectura de textos pedaggicos, en los colectivos docentes de las escuelas, iniciando por el colectivo para el Servicio de Apoyo Acadmico a las Escuelas (SAAE). Divulgacin entre el profesorado de resultados de la investigacin pedaggica, realizados por el equipo tcnico del Centro de maestros. Metas Ampliar las posibilidades de todas y todos los profesores de acceder a una formacin de alta calidad, con el concurso de actores diversos interesados en contribuir a la actualizacin de los docentes por medio de conferencias, diplomados, cursos-taller etc. Mejorar la capacidad de divulgacin de las alternativas de formacin docente, en toda la regin. Asegurar una mayor equidad en la distribucin de opciones de actualizacin y capacitacin que oferta el Centro de Maestros. Fortalecer al Centro de Maestros como eje en la promocin de acciones eficaces para la formacin continua de los docentes. Consolidar el colectivo entre todo el personal que labora en el Centro de Maestros y los enlaces tcnicos, para el Servicio de Apoyo Acadmico a las Escuelas (SAAE). Atender las prioridades de formacin continua3 y las necesidades de formacin detectadas durante los Talleres Generales de Actualizacin en nuestra regin4. Promover la certificacin de la actualizacin de los conocimientos de los maestros en servicio.

3 Prioridades de formacin continua, tomado de la pgina http://pronap.ilce.edu.mx 4 Ver pg. 10 de este documento


4.- DIAGNSTICO. Evaluacin inicial Para evaluar la calidad de los servicios que presta el Centro de Maestros 3210 de Sombrerete, Zac., partiremos de la definicin que normativamente se otorga a esta instancia de formacin docente, as como de la identificacin de indicadores que nos permitan saber si ste est siendo eficaz en las tareas que se la han encomendado. As, al definir al Centro de Maestros como un espacio fsico donde se ofrecen servicios, recursos e instalaciones de apoyo para el desarrollo de las escuelas y los colectivos docentes de la educacin bsica, promoviendo y asesorando actividades formativas y de desarrollo profesional; debemos poner en el centro de la evaluacin las competencias profesionales que los docentes de la regin educativa de Sombrerete5 de alguna manera han certificado o demostrado, en los exmenes nacionales, en su incorporacin o promocin a Carrera Magisterial, en sus diferentes etapas, en el uso de las nuevas tecnologas (Enciclomedia) y aulas de medios en secundarias, en el apoyo que puede brindar la Biblioteca del Centro de Maestros, con las lecturas de los nuevos paradigmas sobre educacin que existen en la actualidad, en el uso del Internet con fines de investigacin educativa en el C. de M. en el trabajo cotidiano en sus aulas y/o escuelas, y en los diferentes eventos de actualizacin que promueve el Centro de Maestros por intermedio de la Instancia Estatal de Capacitacin de Zacatecas, etc. Acompaamiento a Colectivos Escolares En este apartado tomaremos en cuenta la definicin de las categoras de Colectivo docente y Acompaamiento acadmico que viene en el documento Rector; la primera dice; Agrupacin de profesionales de la educacin que comparten tiempos, espacios y responsabilidades; interactan con una comunicacin de carcter horizontal; crean modelos organizacionales, metodologas, perspectivas y esquemas estructurales de las actividades; construyen formas de afrontar los sectores problemticos de la actividad profesional cotidiana 6. Aqu afirmamos con propiedad, que en los cuatro municipios de nuestra regin, los directivos y los maestros de las escuelas de los diferentes niveles de educacin bsica, no han entendido la nueva categora de Colectivo, como lo afirma la definicin anterior; estn en el proceso de cambio de equipo a colectivo. En la mayora de las escuelas la resistencia ms grande la ponen los directivos y en algunos casos maestros que no quieren sobre todo una comunicacin horizontal y que los observen en su trabajo los acompaantes; esto ltimo lo han ido venciendo poco a poco los encargados de los colectivos.5 Nos referimos a docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria que trabajan en los municipios de Sombrerete, Sain Alto, Chalchihuites y Jimnez del Tel. 6 Op. Cit. P.5.


Para ver el impacto del trabajo en colectivo en las escuelas, es necesario el levantamiento de registros etnogrficos por parte de los acompaantes, donde se diferencien los hechos educativos de lo no educativos y un acompaamiento de forma sistemtica a las escuelas. Lo primero es realizado por el cuerpo de ATP de la regin ya con un mnimo de errores, producto de las diferentes asesoras que al respecto se imparten. El Acompaamiento acadmico como lo define el documento rector Qu es una asesora calificada que se brinda a los maestros y colectivos docentes para desarrollar con xito sus procesos formativos7. Se est dando en diferentes escuelas de la Regin por los ATP, con muchas carencias, destacando la falta de viticos en lo referente a vehculo para traslado y la falta de vales de gasolina cuando lo hacen en los propios; los primeros muchas de las veces por que estn ocupados y lo segundo por falta de presupuesto en este rengln. Problemas que intentaremos superar con el presente proyecto. Programa Nacional de Lectura El deber ser del Programa Nacional de Lectura es el de impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias como escuchar, leer, escribir y, en particular, fortalecer los hbitos y capacidad de los alumnos y maestros de educacin bsica8. Lo anterior, es todo un proceso a largo plazo, en el cual los profesores y los alumnos de todas las escuelas de educacin bsica de la Regin se encuentran participando actualmente de diferentes maneras; los alumnos leyendo los libros de la biblioteca del aula y de la escuela; los profesores participando en el curso estatal Bibliotecas escolares: oportunidades para leer y escribir.. En este apartado podemos decir que todas las escuelas de Educacin bsica de la regin cuentan con la Biblioteca del Aula y la Biblioteca de la escuela. E incluso se tiene de reserva un paquete de biblioteca del aula para dotar a las escuelas que faltan; con una solicitud y no ha llegado ninguna. Todos los acervos de las diferentes bibliotecas se hacen llegar por conducto de los Supervisores a todas las escuelas de la regin. Los libros de la biblioteca del aula y los de la biblioteca de la escuela, son ledos?, segn los datos que tenemos en el Centro de Maestros, en todas las escuelas acompaadas si se est dando este proceso como consta en los diarios de campo de los acompaantes. En el resto de las escuelas se desconoce el impacto de este programa. Por lo que se hace necesario implementar estrategias adecuadas y fciles para recabar los datos del impacto del programa, esta es nuestra meta en el presente ciclo escolar. Programa de renovacin curricular de preescolar. Este Programa est dirigido al Personal directivo, al de apoyo tcnico pedaggico y a7 Op. Cit. P.5 8 Programa General de Formacin Continua de Maestros de Educacin Bsica. 2005-2006 p.35


maestros frente a grupo de toda la regin que compone el subsistema de preescolar. Rescataremos las prioridades para el perodo del 2005-2006 del Documento Rector, que sern las guas que no se perdern de vista durante el presente ciclo escolar: El anlisis y la comprensin del nuevo programa, en relacin estrecha con el proceso de aprendizaje y desarrollo infantil. La formacin acadmica del personal directivo (de escuela, zona y sector), conocimiento y comprensin del nuevo programa y en la reorientacin de su desempeo de carcter tcnico, ms que administrativo. El impulso al trabajo colectivo en los planteles, orientado a la evaluacin, formas de trabajo docente, de organizacin y el funcionamiento de la escuela, los problemas que pueden atenderse desde cada plantel, as como de las alternativas para enfrentarlos y solucionarlos. El fortalecimiento a la funcin del personal de apoyo tcnico, centrada en el acompaamiento al personal docente y directivo de educacin preescolar.9 Todas estas prioridades estn siendo trabajadas en una forma sistemtica, por los enlaces tcnicos del nivel, en reuniones peridicas con los Supervisores, directivos y los maestros frente a grupo. Donde se les presentan muchas debilidades pero tambin muchas fortalezas en los colectivos docentes. Debilidades como la falta le lectura de comprensin por parte de los maestros, sobre todo en los nuevos enfoques del programa; deficiencias en el levantamiento de auto registros de la prctica docente cotidiana; deficiencias en la falta de acompaamiento a los colectivos escolares de preescolar, sobre todo los ms retirados de la cabecera municipal, por falta de presupuesto; otra de las debilidades consiste en la forma de planear en base a situaciones didcticas como lo marca el programa; lo que ocasiona que no se ha logrado que el estudio de los Mdulos tenga un impacto real dentro de las aulas preescolares. Fortalezas como la buena disposicin de muchos maestros y directivos al trabajo en colectivo para tratar de entender el nuevo programa; la asistencia a las reuniones tcnicopedaggicas del total de supervisores, directores y maestros del nivel a las que convoca el jefe de sector; los dems datos se podrn leer en el cuadro que sigue despus del diagnostico. Para que se siga avanzando en este proceso de Reforma es necesario que primeramente se reconozca la Importancia del Nivel Preescolar; y que las autoridades brinden el apoyo necesario tanto moral para los eventos que realiza nuestro nivel y apoyo econmico para solventar talleres, conferencias, encuentros, foros, reuniones de capacitacin etc. Los cuales sern un apoyo a los y las educadoras que ayudarn a fortalecer y brindarn herramientas que les ayuden a comprender dicho proceso. Programa de enciclomedia El programa de formacin de maestros para la enseanza con la Enciclomedia son9 Op.cit p.33


acciones que el gobierno federal est desarrollando para mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas de educacin primaria a partir de la incorporacin de diversos recursos como libros de texto en versin digital. Enciclomedia representa una oportunidad para que los maestros reconozcan a una herramienta que les permitir enriquecer sus formas de enseanza, la posibilidad para profundizar en el conocimiento de las disciplinas y los enfoques de los programas de estudio 1993. Educacin Primaria, as como el manejo de los recursos para el profesor. Para garantizar la incorporacin de Enciclomedia a las aulas de 5 y 6 grado es necesario que el Programa de formacin continua incluya acciones de capacitacin, actualizacin que organizadas en trayecto formativo dirigido tanto a los colectivos de maestros, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico. Estas acciones se complementan con las propuestas de formacin que disean las autoridades educativas estatales y estn orientadas a lograr, en un mediano plazo, la capacitacin de docentes y asesores en el uso educativo de las tecnologas de informacin10 En lo referente al programa de Enciclomedia en nuestra Regin podremos decir que hasta el momento se tiene un 90% de las escuelas con el equipo instalado debido en gran parte a que la empresa se retras en la instalacin. En cuanto a la capacitacin se finaliz el nivel inicial para maestros de 5 y 6 grado con una participacin aproximada de 60 maestros, adems, se llev a cabo el curso estatal de introduccin de enciclomedia en saln de clases con una participacin de . Nos hemos encontrado con un gran problema para dar el seguimiento a este programa, la falta de capacitacin en lo referente a el apoyo tcnico que se puede brindar a los maestros que no tienen conocimiento de los equipos de computo, adems, el no contar con recursos para trasladarnos a las diferentes escuelas en donde se han reportado fallas en los equipos. Modalidades PRONAP: TGA, CEA Y TBA. En este apartado partiremos de la definicin del PRONAP, que para el efecto se emite en el glosario del documento Rector Instrumento establecido en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 para apoyar a la autoridad educativa estatal en el desarrollo y consolidacin de los servicios de formacin continua de los maestros en servicio en las 32 entidades federativas del pas11 A continuacin se presentan algunos datos que nos muestran el trayecto que han seguido los servicios de formacin continua en la regin. Podemos afirmar que los profesores de la Regin once, estn participando regularmente en opciones formativas de diversa ndole, que se ofertan por diversas instituciones acadmicas,10 Op.cit p.46 11 Reglas de operacin del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, Edicin 2006, p. 4.


lo cual es un gran mrito en ellos. Por lo anterior sostenemos, que la principal motivacin que encuentran los maestros, son los puntos para Carrera Magisterial y Escalafn, que les permite escalar econmicamente y en la estructura vertical de la SEC. En detreimiento de su propio sentido formativo. Existe una desarticulacin entre las diferentes instituciones acadmicas que participan en las ofertas de formacin continua; provocando confusin entre los maestros, desperdicio de esfuerzos y recursos. Ya que sus currculo no aterrizan en los problemas cotidianos que enfrenta diariamente en el aula y la escuela. Como todos los docentes del estado de Zacatecas, los 1 400 maestros que trabajan en las escuelas de educacin bsica en nuestra regin, reciben una doble oferta de capacitacin. Es decir, por un lado coexisten las opciones educativas procedentes de instituciones formadoras de docentes (Universidad Pedaggica Nacional, Centro de Actualizacin del Magisterio, Universidad Autnoma de Zacatecas, Universidad Autnoma de Durango, Normal Superior de Tampico, etc.) y aquellas procedentes de las instancias de capacitacin de la propia Secretara de Educacin y Cultura (Centro de Maestros, Instancia Estatal de Capacitacin, Programas de Desarrollo Educativo, etc.); por otro lado, los maestros reciben la contribucin formativa generada en las aulas y escuelas donde desarrollan su prctica docente y/o de gestin escolar. Existen adems diversas instituciones como el IFE, INMUZA, CONAGUA, CFE, SAGARPA, SEMARNAT, INDEZ, que ocasionalmente y sin ninguna regulacin participan en la oferta de formacin continua con cursos, talleres, material bibliogrfico muy alejados de una poltica integral en la materia. La actualizacin de os maestros de la regin tiene dos ofertas; la Nacional y la Estatal. La oferta nacional est destinada est destinada a cubrir los grandes huecos formativos...y trata de construir un piso comn de competencias didcticas entre los maestros del pas, que haga posible despegar hacia el logro de mejores y mayores competencias profesionales12 Los Cursos Nacionales de actualizacin Estos cursos nacionales de actualizacin le permiten a los maestros un conocimiento profundo del tema de estudio. Son bsicamente autodidactas y se realizan a distancia o en forma semipresencial sobre la base de un paquete didctico de distribucin gratuita. Son voluntarios y requieren de un proceso formal de inscripcin en los Centros de Maestros. Se evalan mediante un examen nacional. Su propsito es formar maestros con un alto dominio de los contenidos de una asignatura y de los enfoques para su enseanza y tienen las siguientes caractersticas; combinan aspectos tericos y prcticos, promueven el reconocimiento de la experiencia y la reflexin sobre la prctica, fomentan el trabajo12 Op. Cit p 60


colectivo, son flexibles, son voluntarios y no son escolarizados. Actualmente no contamos con los indicadores del impacto que han tenido en la regin por falta de la documentacin respectiva; en este momento estamos llevando acabo dos funciones; entregando los resultados del examen del ao anterior y inscribiendo para el prximo ao escolar. El en prximo plan estaremos en condiciones de dar a conocer los resultados del impacto que se tenga en la regin. Talleres Generales de Actualizacin Son la opcin bsica de actualizacin para todos los maestros. Tienen un carcter formativo y una de sus finalidades es detonar otros procesos de estudio y aprendizaje colectivo. Se llevan acabo en las escuelas al inicio del ciclo escolar y requieren de la participacin de todos los docentes del plantel. Se basan en la gua de trabajo, su duracin es de 12 horas. El propsito fundamental de esta oferta es lograr que los profesores de educacin bsica profundicen el conocimiento de materiales educativos, diseen estrategias didcticas y planes de clase y, a partir de ello conozcan mejor los contenidos educativos y los enfoques pedaggicos. La pregunta toral que pudiera orientar nuestro anlisis sera: Qu posibilidades tienen estos profesores y profesoras para acceder a una formacin de alta calidad? Para bosquejar algunas respuestas pudiramos partir de las demandas manifiestas por los docentes en cuestin, y en ese sentido, es oportuno basarnos en las relatoras, registros, trayectos formativos, etc. elaborados en el marco de la ltima emisin de los Talleres Generales de Actualizacin 2005 (TGA). Para lo cual, partiremos de reconocer que la participacin en estas jornadas de actualizacin fue alta, considerando que un 86.9 % de los docentes adscritos a esta regin educativa participaron durante las tres sesiones de los mencionados talleres. La distribucin de esta participacin en los diferentes niveles educativos se puede observar en la siguiente grfica:

Porcentajes de participacin en los TGA 2005 de los maestros adscritos a la regin 11 de Sombrerete, Zac.

100 90 80 ep r ip c n a tic a i 70 60 50


Grfico 1.- Participacin en los TGA 2005-2006 de los maestros adscritos a la regin de influencia del Centro de Maestros 3210. Fuente: Listados asistencia a los TGA

Coincidente y afortunadamente para nuestros propsitos de exploracin, la temtica de estudio en los mencionados talleres (El diagnstico y el plan de trabajo, La escuela como centro de formacin y actualizacin continua y Los maestros y la escuela secundaria) nos proporcion material valioso para identificar las necesidades formativas que los mismos docentes haban ubicado como propias en las diferentes sesiones de los TGA; toda vez que, en las 3 modalidades se proporcionaron las guas suficientes para que los maestros de los 3 niveles educativos pudieran arribar hacia la deteccin de sus necesidades de formacin, las que debieron plasmar en un trayecto formativo. Este producto final fue entendido de muy diversas maneras por los docentes participantes, de hecho ya existan diferencias fundamentales de interpretacin desde el propio equipo tcnico que puso en marcha los talleres con Asesores Tcnicos, Supervisores y Directores, quien a su vez se encargaron de coordinar las sesiones con los docentes frente a grupo. As1: nos dijeron claramente en Zacatecas que lo nico que se quera era esto (muestra la pag. 47 de la gua para primaria) para que nos metemos en broncas As2: No profe eso es apenas el ejercicio para determinar las necesidades el trayecto formativo est en la pgina 36 y 37 As3: con que saquemos las frecuencias de la pgina 30 tenemos As4: bueno eso es en Primarias y en Secundarias?... yo voy a disear un cuadrito como ese (el que se muestra en la gua de primarias pag. 47) y se los voy a pedir a mis profes lo malo es que ya empezaron y sabr Dios cmo le estn haciendo As1: yo insisto: noms la pgina 471313 Fragmento de registro levantado durante la reunin para reorganizar los TGA en su fase de aplicacin a los directores, asesores tcnicos y superviores.


Esta discrepancia original, que se prolog hasta la consumacin de los TGA, fue una de las causas principales que impidieron que los docentes pudieran llegar a una elaboracin ms provechosa de sus trayectos formativos; los cuales, en su justificacin ideal, nos hablaran de las necesidades reales de formacin detectadas por los colectivos docentes y de los acuerdos sobre acciones concretas para atenderlas. Sin embargo, al desarrollar un ejercicio de interpretacin de los trayectos formativos solicitados por el Centro de Maestro como requisito para certificar la realizacin de los mencionados TGA en las diferentes escuelas y zonas escolares, pudimos encontrar carencias concretas en la formacin bsica docente que es preciso insertar dentro del marco de las limitantes que impidieron llegar a producir los trayectos formativos esperados. Adems, en este intento por identificar las posibilidades que tienen los profesores y profesoras de educacin bsica para acceder a una formacin de alta calidad, es factible cruzar la informacin que nos arroja el anlisis hermenutico de estos documentos entregados por los docentes al Centro de Maestros con la informacin obtenida en las reuniones de evaluacin de los mencionados TGA14. Esta ltima informacin se resume en la tabla de la siguiente pgina, la cual contiene las necesidades focalizadas como demandas formativas de los docentes: Tabla 1.- Conclusiones en las reuniones de evaluacin de los TGA sobre las necesidades de formacin que detectan los docentes. Fuente: Relatoras de las reuniones de evaluacin, 12, 13 y 14 de septiembre 2005.

NIVEL

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

VALORES

14 Se realizaron durante los das 12, 13 y 14 de septiembre, contando en ellas con la participacin de los conductores de grupo (asesores tcnico-pedaggicos, supervisores y directores de escuela), los cuales haban dirigido los TGA en las escuelas o zonas escolares, frente a los maestros de grupo.


NIVEL

CONOCIMIENTOS Nuevo Plan y

HABILIDADES Capacidades para el

VALORES Valoracin

Preescolar

programas Modalidades de trabajo en el aula (proyectos, unidad didctica, rincones y talleres) Campos formativos Funcin tcnicopedaggica de los directivos Enfoques sobre la enseanza la lengua escrita y las matemticas. Procesos infantiles para el aprendizaje de la lengua escrita y las matemticas Caractersticas del desarrollo infantil

trabajo sin tutora. Habilidades para trabajar con las diferentes modalidades de trabajo Capacidades para diferenciar actividades con y sin sentido educativo Capacidades para buscar informacin que permita conocer mejor a los educandos. Habilidades comunicativas que permitan a los maestros sumar eficazmente en la tarea educativa a los padres de familia. Capacidades para poder rescatar informacin til para diagnosticar las situaciones educativas a intervenir Diseo de situaciones didcticas Comprensin lectora Hbito de lectura

positiva hacia las innovaciones pedaggicas. Disposicin Valoracin positiva sobre la importancia de identificar y apreciar las caractersticas de nuestros alumnos


NIVEL

CONOCIMIENTOS Orientacin filosfica,

HABILIDADES Comprensin del

VALORES Participacin en

Primaria

principios legales y organizacin del sistema educativo mexicano. Conocimiento de los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano. Conocimiento profundo de los propsitos, contenidos y enfoques que se establecen para la enseanza. Conocimiento profundo de las interrelaciones y racionalidad del plan de estudios de educacin primaria

material escrito Capacidades para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Capacidades para adecuar estrategias para que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. Capacidades para la utilizacin de la tecnologa en el desarrollo personal y profesional. Habilidades que

la solucin directa o mediante apoyos externos a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Promocin de la solidaridad y apoyo de la comunidad hacia la escuela tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que se trabaja. Reconocimiento de los principales problemas de la comunidad en donde se labora.

Funcin tcnico

Identidad con los

Telesecundaria

pedaggica de los directores Planes y programas (tipo de alumno que se quiere formar) Enfoques de las asignaturas Dominio de contenidos (Caso especfico de Ingls para las Telesecundarias) Computacin

fortalezcan el trabajo colectivo docente. Interpretacin de la lectura Hbito de lectura Redaccin con eficacia comunicativa

propsitos educativos y de la escuela. Creatividad Iniciativa Disposicin, compromiso Sensibilidad para conocer al entorno y a los alumnos.

Al observar la tabla anterior, podemos detectar coincidencias muy puntuales, con las que se fortalece la focalizacin hacia los siguientes aspectos:


Dentro del campo de los conocimientos: Desconocimiento de los propsitos, contenidos y enfoques establecidos para la enseanza. Desconocimiento de los linimientos y caractersticas efectivas para el trabajo tcnicopedaggico de los directivos y asesores. Dentro del campo de las habilidades: Deficiencias de comprensin del material escrito, escaso hbito de lectura. Poco desarrollo de habilidades para la investigacin (Observacin, bsqueda de informacin, reflexin crtica, etc.) Escaso desarrollo de las habilidades de expresin escrita Deficiente desarrollo de habilidades para disear, modificar, ejecutar y evaluar situaciones didcticas. Dentro del campo de los valores: Insensibilidad para reconocer e intervenir problemas del entorno inmediato de la escuela.

Identidad con los fines esenciales. En este Centro de Maestros nunca se perder de vista que lo que se pretende es elevar la calidad en la enseanza y en los aprendizajes. Los Cursos Estatales de Actualizacin. Son los programas de estudio que disean, organizan e imparten las autoridades educativas de las entidades federativas. Tienen como propsito fundamental contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales de los maestros, mediante opciones presnciales de actualizacin que permiten a los docentes frente a grupo, directivos y personal de apoyo tcnico a reflexionar, analizar y proponer alternativas de solucin para los problemas de carcter tcnico pedaggico que inciden en el aprendizaje de los nios en los diferentes niveles y modalidades de educacin bsica. Se caracterizan por ser programas de estudio diseado en los estados, impartidos de manera directa o presencial, basados en el uso de un documento descriptivo, una gua para el facilitador y diversos materiales para el participante. Su duracin promedio es de 30 y 40 horas, son sometidos a dictamen, tienen un proceso formal de evaluacin y construccin de productos pertinentes, durante el desarrollo de las sesiones. Dichos cursos con valor en Carrera Magisterial, se ofertan para educacin bsica en sus diferentes niveles, modalidades y vertientes, de tal manera que no se quede ningn docente sin participar15.

15 Op, cit. P . 64


Este universo de referencia se distribuye de acuerdo a lo expuesto en la siguiente tabla: SUBSECRETARA (NIVEL) FEDERALIZADA 8 Supervisores

ESTATAL 3 Supervisores 1 maestro en

REGIN 11 Supervisores 8 maestros en

Preescolar

(Incluidos 3 maestros comisionados como orientadores en el programa Alterativas a la demanda) 7 maestros en funciones tcnicopedaggicas 6 Directores 141 Docentes 38 Directores 6 Supervisores 27 maestros en

funciones tcnicopedaggicas 1 Director 60 Docentes

funciones tcnicopedaggicas 7 Directores 201 Docentes

9 Directores 1 Supervisor 2 Maestros

47 Directores 7 Supervisores 29 maestros en

Primaria

funciones Tcnicopedaggicas 610 docentes 1 Supervisor 11 Directores 2 Maestros en

Funciones Tcnicopedaggicas 79 docentes 5 Supervisores

funciones tcnicopedaggicas 689 docentes 6 Supervisores 14 Directores 8 Maestros en

Telesecundaria

funciones de asesora Tcnico-pedaggica 129 Docentes

(Telesecundaria) 3 Directores 6 Maestros en funciones de Asesora Tcnicopedaggica 246 Docentes

funciones de Asesora Tcnicopedaggica 375 Docentes

Tabla 2.- Cantidad de docentes que trabajan en la zona de influencia del Centro de Maestros 3210. Fuente: Archivos de las Jefaturas Regionales y/o de Sector (nivel). Septiembre 2005.

Facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos FACILITADORES Sociedad ms

APOYOS Existencia de

OBSTCULOS Interseccin con

RIESGOS El poco acceso a

comprometida y demandante de resultados educativos. El equipo del CM est integrado en

sistemas de evaluacin externa de los resultados educativos La IEC ha dado muestras palpables

visiones contrarias (muchas de ellas en espacios de decisin) al sentido estricto de los documentos

los recursos destinados para el Centro de Maestros pueden generar paralizacin.


FACILITADORES torno a pensamientos muy semejantes sobre lo que debe ser este espacio de formacin docente. La formacin y experiencia de los integrantes del equipo del CM es diversa. Entre los maestros hay manifestaciones a favor de la transformacin del CM que coinciden con la visin plasmada en este plan. Hay diversas manifestaciones a favor, dentro de los directivos, equipo tcnico y autoridades, para que sea el CM quien empuje y coordine el trabajo acadmico en la regin. Existe alta participacin de los maestros en las jornadas de actualizacin. Los maestros demandan integracin de programas de formacin docente y equipos tcnicos.

APOYOS de su decisin en torno a transformar el servicio de apoyo tcnico a las escuelas en el sentido que estamos planteando. Coincidencia con los esfuerzos para la implementacin de una nueva poltica sobre formacin continua impulsada desde la SEP y la Direccin de Formacin Docente (SEC). Presupuesto asignado desde el gobierno federal y estatal. Las supervisiones escolares manifiestan apoyo al plan y objetivo propuesto.

OBSTCULOS normativos de ProNAP y a la poltica sobre formacin continua que se impulsa desde la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP. Alta politizacin de algunas de las decisiones que pueden empeorar la situacin actual. Nombramiento de figuras paralelas para la coordinacin acadmica. Alta tendencia a parcelar los programas de formacin docente y desarrollo escolar. Proliferacin de la tradicin burocratizante de los espacios de formacin docente (disminucin a la entrega de papeleo y seguimiento desde el escritorio de los programas). Falta de asesores de apoyo directo a los programas de estudio del Pronap Falta de personal de apoyo administrativo

RIESGOS La pulverizacin de recursos financieros destinados al Centro de Maestros por apoyar otros objetivos o programas divergentes al desarrollo acadmico de los colectivos escolares. Politizacin de los espacios de formacin docente

Indicadores para el seguimiento y la evaluacin.


META

FRMULA DE INDICADOR PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

META ANUAL

Ampliar las posibilidades de todas

y todos los profesores de acceder a una formacin de alta calidad, con el concurso de actores diversos interesados en contribuir a la actualizacin de los docentes. Mejorar la capacidad de

divulgacin de las alternativas de formacin docente. Asegurar una mayor equidad en la

distribucin de opciones actualizacin y capacitacin. Fortalecer al Centro de Maestros

como eje en la promocin de acciones eficaces de formacin continua de los docentes. Consolidar el colectivo para el

Servicio de Apoyo Acadmico a las Escuelas (SAAE) Atender las prioridades de

formacin continua y las necesidades de formacin detectadas durante los Talleres Generales de Actualizacin Promover la certificacin de la

actualizacin de los conocimientos de los maestros en servicio.

El presente Proyecto Acadmico de la Regin once de Sombrerete fue producto de arduas deliberaciones y de consensos entre los encargados del Centro de Maestros 3210 y los Equipos Tcnicos de las dos Subsecretaras de Educacin. Esperando que rena los elementos Tcnicos y Pedaggicos, firman de conformidad los que en el intervinieron.

POR LA INSTANCIA ESTATAL DE CAPACITACIN

MARA AURORA LPEZ CASTAEDA

IRMA ORTZ MURUATO

ENLACE TCNICO REGIONAL FEDERALIZADO

ENLACE TCNICO REGIONAL ESTATAL

PROFRA. NGELA HERNNDEZ SILVA

PROFR. EUSEBIO CASTRUITA HERNNDEZ

COORDINADOR GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS

COORDINADOR ACADMICO DEL C. de M.

PROFR. JOS ANDRS GARCA MONREAL

PROFR. JUAN JESS ANAYA ESPERICUETA


Vo. Bo.

JEFE REGIONAL FEDERALIZADO

JEFE REGIONAL ESTATAL

PROFR. JOEL QUIROZ CONTRERAS

PROFRA. MA. GUADALUPE CHVEZ RUVALCABA

plan de trabajo sombrerete

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