plan de trabajo simultáneo n25

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 25

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””

1.2. ALUMNO MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo

1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra

1.4. PROFESOR SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 24 de agosto de 2011

1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde

2. DATOS CURRICULARES:

2.1. ÁREA: Matemática

2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo, Solución de problemas.

2.3. TÉCNICA/S: observación indirecta, interrogatorio.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

Quinto Año de educación Básica.

Reagrupar Cuando sumas una unidad a nueve unidades, formas una decena; es decir, el segundo orden de numeración. Si a nueve decenas le añades una decena más, formas una centena; o sea que se establece un número del tercer orden. La reagrupación se repite en todos los órdenes de numeración cuando añadimos y creamos secuencias, como viste en la unidad anterior, o cuando sumamos cantidades. Observa el ejemplo:

Procedimiento para sumar reagrupando Como sabes, sumar es unir una cantidad con otra para formar una mayor.

Algunas veces, cuando sumas, tienes que reagrupar unidades de cierto orden con el propósito de crear una unidad de un orden superior. Para demostrar este procedimiento, se han agrupado símbolos que representan a cada orden de numeración. Fíjate en los ejemplos:

Sexto

Secuencias numéricas Decrecientes Saberes previos:

En Navidad, Pedro y su mamá prepararon un pastel, lo cortaron en 16 partes y repartieron 2 porciones para cada uno de sus 5 familiares. ¿Cuál es el patrón de cambio de las porciones de pastel? Numéricamente, los cambios de los números de porciones de pastel y de personas de la familia se pueden expresar con dos secuencias de resta.

En la secuencia de las porciones de pastel el patrón de cambio es restar 2 y en la de las personas, es restar 1.

Una secuencia está formada por un grupo de objetos o números que se relacionan mediante un criterio o patrón de cambio. En una secuencia con patrón de resta, cada valor se obtiene restando al valor anterior el patrón de cambio. Para encontrar el patrón de cambio se restan dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 16 " 14 = 2 14 " 12 = 2 Con patrón de división Un panadero reparte pan en varias tiendas y siempre deja la tercera parte de lo que entregó en cada sitio. Si en la primera tienda entregó 2 187 panes, ¿Cuántos panes entregó en la quinta tienda?

En el quinto lugar entregó 27 panes.

En una secuencia con patrón de división, cada valor se obtiene dividiendo el valor anterior para el patrón o criterio de cambio. Para encontrar el patrón de cambio se dividen dos de los términos consecutivos de la secuencia. Por ejemplo: 2 187 / 729 = 3 243/ 81 = 3

SÉPTIMO

Sucesiones decrecientes con división Saberes Previos Ricardo tiene 810 cromos para llenar un álbum. Un día pega la tercera parte de sus cromos; al siguiente día coloca la tercera parte de lo que pegó el día anterior y así sucesivamente. ¿En qué día le corresponde pegar diez cromos?

Para saber en qué día Ricardo pega los cromos se forma una sucesión decreciente con la división.

Como la cantidad de cromos que coloca Ricardo, es la tercera parte de lo que colocó el día anterior,

Entonces el patrón de cambio es dividir para tres.

Ricardo colocó los diez cromos en el 4.º día.

Julia elabora 960 chocolates para distribuir equitativamente en cuatro supermercados. Luego, cada supermercado entrega igual cantidad de chocolates a cuatro tiendas y cada tienda distribuye igual cantidad de chocolates a cuatro clientes. ¿Cuántos chocolates recibe cada cliente?

Para saber cuántos chocolates recibió cada cliente, se forma una secuencia decreciente utilizando la división.

El patrón de cambio en este caso es dividir para cuatro, porque cada vez que se debe repartir equitativamente cierta cantidad de

chocolates: entre cuatro supermercados, cuatro tiendas y cuatro clientes, respectivamente.

3.1. BIBLIOGRAFÍA

http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

BLOQUE CURRICULAR Bloque numérico Bloque de Relaciones y funciones

Bloque de Relaciones y funciones

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Resolver adiciones con números de hasta seis cifras.

Generar sucesiones decrecientes con restas y divisiones.

Generar sucesiones con divisiones.

TEMA Suma con reagrupación Secuencias numéricas decrecientes

Sucesiones decrecientes con división

DISTRIBUCIÓN DE

TAREAS (5min)

Dinámica: El Rey Manda.

TIEMPO TENTATIVO (20min)

O

E

C

AM Prerrequisitos -Recordar sobre la clase anterior. -Reconstruir la dinámica en base a preguntas.

Esquema Conceptual de Partida

-Explorar conocimientos sobre el tema nuevo.

Elaboración del nuevo conocimiento

-Leer el texto del estudiante en las pág. 20. -Expresar el contenido de lo leído mediante una plática. -Utilizar los juegos de jugando con los números.. -Comparar entre las cantidades de 4to orden con

AA -Realizar 5 entre operaciones con patrón de cambio aditivo y con patrón de cambio multiplicativo. -Realizar actividades de inicio de Módulo págs. 18 y 19.

AA

-Realizar 10 sucesiones multiplicativas con diversos patrones de cambio desde 2 hasta 9 en forma alternada. - Realizar actividades de inicio de Módulo págs. 18 y 19.


A

las de 5to orden. Realizar los ejemplos de la pág. 21. -


AA Transferencia del nuevo

conocimiento -Realizar las actividades del cuaderno de actividades pág. 27.

P.P.

A.P.

F.A.S.

R.

AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo. -Dialogar sobre lo realizado en el trabajo autónomo..

Esquema Conceptual de Partida.

-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

Elaboración del Nuevo Conocimiento.

-Observar los problemas del texto pág.20. -Analizar los casos que se expresan en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. .Formular mediante las actividades del texto soluciones al problema planteado. -Resolver los ejercicios con ayuda de los materiales texto y juego jugando con los

números.



conocimiento. Realizar actividades del cuaderno de trabajo en la pág. 28.

P.P.

A.P.

F.A.S.

R.

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo.


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema


- Observar los problemas del texto pág.20. -Analizar los casos que se expresan en el texto. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. .Formular mediante las actividades del texto soluciones al problema planteado. -Resolver los ejercicios con ayuda de los materiales texto y juego jugando con los números.

Transferencia del Nuevo Conocimiento.

-Realizar actividades del cuaderna de trabajo pág. 28.

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.

Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.

Cuaderno de trabajo, texto del estudiante, equipo de proyección, pizarra y tiza liquida.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Descompone números de hasta seis dígitos como la suma del valor posicional de sus dígitos.

Genera sucesiones por medio de la resta y de la división.

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas.

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuaderna de trabajo



5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:

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_________________________________________________________________________________________________

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F. ALUMNO MAESTRO F. ORIENTADORA




1.2. ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo


1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 25 de octubre del 2011



2.1. ÁREA: Lengua y literatura.

2.2. MÉTODO/S: Método Global..

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, Interrogatorio..


5to

Exposición oral

¡Ya tenemos el

reglamento!

6to.

La exposición

Recomendaciones para exponer oralmente.

Las ayudas visuales deben ser apoyos sencillos y deben contener solo ideas clave y dibujos o láminas que se consideran necesarios.

7mo

Biografía familiar

IV Concurso Nacional de Oratoria

3.1. BIBLIOGRAFÍA


4. ESTRUCTURA:

AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.

EJE DE APRENDIZAJE Texto

Texto

Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque curricular 1.

Reglamentos/Manual de

instrucciones

Bloque curricular 1.

Descripción

científica/Encuesta/Notas de

enciclopedia/Notas

(apuntes)

Bloque curricular 1.

Biografía y autobiografía.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades

textuales y los elementos de la

lengua en función de la escritura

de reglamentos que le permitan

cumplir con el propósito del

texto.

Utilizar de manera adecuada

las propiedades textuales y

los elementos de la lengua en

la producción escrita de

descripciones científicas.

Escribir textos

autobiográficos

adecuados con las

propiedades del texto y

los elementos de la

lengua desde el análisis

de las variedades

lingüísticas, en función de

reflexionar sobre sus

experiencias personales.

TEMA Exposición oral

La exposición

Biografía familiar

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)

Dinámica: Tingo Tango.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

G

AM

Prerrequisitos -Recordar la clase anterior. -Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA -Explorar conocimiento sobre el nuevo tema.

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Comentar sobre las experiencias vividas sobre exponer o hablar en

AA -Realizar un poema un verso o una idea sobre lo que más les guste. -Expresar como se va a hablar en público. Realizar en su cuaderno unas ideas como hablar en público. Expresar lo escrito poema, verso, etc.

AA --Realizar un poema un verso o una idea sobre lo que más les guste. -Expresar como se va a hablar en público. Realizar en su cuaderno unas ideas como hablar en público. Expresar lo escrito poema, verso, etc. Interpretar sus ideas ante su compañeros y viceversa.


A

S

público. -Leer el texto del estudiante en la pág. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar la forma de cómo se debe hablar en público. -Realizar ejercicios de cómo hablar en público. -

E

AA

Transferencia del Conocimiento. -Repasar el texto que va a expresar. -Expresar ante la clase lo aprendido. Realizar actividades del cuaderno del estudiante.

G

A

S

AM Prerrequisitos -Revisar el trabajo autónomo. -Expresar lo que sintió al expresar sus ideas.

Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos previos sobre el nuevo tema.


-Comentar sobre las experiencias vividas sobre exponer o hablar en público. -Leer el texto del estudiante en la pág. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Analizar la forma de cómo se debe hablar en público. -Realizar ejercicios de cómo hablar en público.

E

AA TRANFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO. --Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.

AM Prerrequisitos. -Revisar el trabajo autónomo --Expresar lo que sintió al expresar sus ideas.


-Explorar conocimientos sobre el nuevo tema.

P

I

E

E


--Leer el texto del estudiante en la pág. 31. -Realizar las actividades del texto en forma procesual. -Reproducir lo que expresa en texto. -Realizar un borrador de lo que se intenta realizar. -Escribir en el cuaderno de apuntes un ejemplo de lo tratado en clase.


conocimiento. -Redactar en el cuaderno de materia lo tratado en clase. -Escribir en el cuaderno de materia un ejemplo de la edición

RECURSOS Texto del estudiante, diccionarios, equipo de proyección.

Texto del estudiante, libro de poemas, revistas, equipo de proyección.

Texto del estudiante, libro, equipo de proyección.

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Escribe párrafos teniendo en cuenta los elementos que lo componen.

Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo intro-ductorio y la trama específica para este tipo de texto.

Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, signos de puntuación

TECNICA E

INSTRUMENTO





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1.2. ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo


1.4. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 26 de octubre del 2011



2.1. ÁREA: Ciencias Naturales

2.2. MÉTODO/S: Método Científico.

2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio diálogo.


QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA

ORGANISMOS Y EL AMBIENTE

Ambiente: conjunto de factores abióticos o bióticos que terminan la forma de vivir y la evolución favorable. La distribución de los

individuos se hace en función del ambiente no de forma discriminada.

Selección natural: favorece unos genotipos y elimina otros. Darwin: los individuos que forman una población no son todos iguales,

esas diferencias serán transmitidas, puede colonizarse cualquier ambiente, cada individuo deja una descendencia concreta. Pueden

producirse cambios en el medio ambiente los que mejor se adapten serán los que se reproduzcan y los que tendrán viabilidad.

Factores ambientales

Especies que se encuentran perfectamente adaptadas al medio pueden desaparecer por estos factores (catástrofes)

Métodos para analizar la distribución de una especie

Varios son los factores a tener en cuenta relacionados con el medio en que se

desarrolla la especie y que hace que lo haga ahí y no en otro lugar.

Respuesta de los organismos a las condiciones del ambiente

Convergencia adaptativa: seres diferentes filogenéticamente convergen hasta

encontrar semejanzas entre ellos.

Formas vitales (Raunkiaer). La estructura de una población es muy similar en

ambientes diferentes.

Ecotipos. Ajuste de un individuo a las condiciones de un medio determinado

Polimorfismo. Presencia en un mismo hábitat de dos formas diferentes de la especie

Condicion ambiental. Factor del medio ambiente frente al cual los seres responden de

forma diferente

Recursos. Aquellos factores que como consecuencia del consumo pueden agotarse.

SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA

Volcanes, energía térmica

¿Sabías que el material que arroja un volcán submarino puede formar islas? Las islas Canarias, en España, o las islas Galápagos, en Ecuador, se formaron a

partir de materiales expulsados por volcanes submarinos.

¿QUÉ ES UN VOLCÁN?

¿Has visto una chimenea por dentro? Pues el interior de un volcán es parecido. Un volcán es una grieta abierta en el suelo, normalmente en las montañas,

por la que sale material procedente del interior de la Tierra a una temperatura muy alta. En un volcán puedes distinguir varias partes:

Foso volcánico. Es una cavidad que hay en la base del volcán. En ella se almacena el magma, las

rocas y los minerales fundidos que proceden del interior de la Tierra. A esta cavidad también se la

llama cámara de magma. La chimenea. Es el conducto que conecta el foso volcánico con la

superficie terrestre.

El cráter. Es la abertura situada en la superficie, por la que sale el material procedente del

interior. Suele tener una forma más o menos circular. Cuando el cráter es muy grande, se llama

caldera; un ejemplo es la Caldera de Taburiente, en la isla canaria de La Palma (España). Otras

veces, la abertura por la que se expulsa el material es alargada: entonces se llama fisura. Las

grietas laterales son pequeñas aberturas cercanas al cráter, por las que también salen el magma y

los gases procedentes del interior terrestre. El cono volcánico. Está formado por el material

expulsado que se acumula alrededor del cráter. Cuando el volcán expulsa materiales, a menudo

con explosiones, se dice que está en erupción. Las erupciones volcánicas pueden ser muy violentas. En 1883 la erupción de un volcán destruyó casi por

completo la isla de Krakatoa, en el océano Índico. Su sonido se escuchó a ¡más de 4.000 km de distancia!

LOS MATERIALES QUE ARROJA UN VOLCÁN

¿Por qué algunas rocas expulsadas por un volcán salen fundidas a la superficie? Porque en el interior de la Tierra la temperatura es muy alta. Por eso,

muchos materiales que se encuentran allí están fundidos. Por el cráter de un volcán pueden salir materiales sólidos, líquidos o gaseosos.

Material sólido. Son rocas procedentes del interior de la Tierra o del borde del volcán. Las más grandes se llaman bombas volcánicas, y los trozos de roca

pequeños, lapilli. Las cenizas son fragmentos sólidos que salen pulverizados del volcán.

Material líquido. Se llama lava, y sale del volcán muy caliente, a unos 1.000 ºC. La lava desciende por las laderas del volcán. Cuando se enfría, se solidifica y

forma rocas.

Gases. Los gases emitidos por el cráter del volcán salen despedidos violentamente. Otras veces, escapan por fisuras en las rocas que forman el volcán.

LOS TIPOS DE VOLCANES

¿Crees que todos los volcanes son montañas elevadas con un cráter en la cima? Pues no; en algunos casos, la lava expulsada no sale por un cráter, sino por

grietas más alargadas. Básicamente, hay dos tipos de volcanes: Volcanes puntuales. Son los más comunes. En ellos hay una abertura con forma más o menos

circular, el cráter, en la cima de una montaña. El Popocatépetl, en México, es un volcán puntual. Volcanes fisurales. En este caso, hay una grieta alargada (a

veces, de varios kilómetros) por la que sale el material caliente procedente del interior de la Tierra. Muchos volcanes de las islas Hawai (Estados Unidos) son

de este tipo.

Energía térmica

En las centrales térmicas se produce parte de la electricidad que consumimos. En ellas se transforman fuentes de energía no renovables, como el carbón.

Esta actividad está relacionada con el sector económico secundario

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SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA

DIVERSIDAD ECOLOGICA

Diversidad ecológica, en biologia el término diversidad ha designado tradicionalmente un parámetro de los ecosistemas (aunque se considera una propiedad emergente de la comunidad) que describe su variedad interna. El concepto resulta de una aplicación específica de la noción física de información, y se mide mediante índices relacionados con los habitualmente empleados para medir la complejidad. El uso tradicional se encuentra ahora inmerso en una batalla por conservar su significado frente al, mucho más político que científico, concepto de biodiversidad.

La diversidad de un ecosistema depende de dos factores, el número de especies presente y el equilibrio demográfico entre ellas. Entre dos ecosistemas hipotéticos formados por especies demográficamente idénticas (el mismo número de individuos de cada una, algo que nunca aparece en la realidad) consideraríamos más diverso al que presentara un número de especies mayor. Por otra parte, entre dos ecosistemas que tienen el mismo número de especies, consideraremos más diverso al que presenta menos diferencias en el número de individuos de unas y otras especies.

http://es.wikipedia.org/wiki/Biologia

http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%A1metro_estad%C3%ADstico

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema

http://es.wikipedia.org/wiki/Biocenosis

http://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad

Desde hace ya bastante tiempo la mayoría de los ecólogos han coincidido en que la diversidad de especies debe ser distinguida en al menos tres niveles: La diversidad local o diversidad alfa (α), la diferenciación de la diversidad entre áreas o diversidad beta (β) y la diversidad regional o gamma (γ) (Koleff et al., 2003). La mayoría de estudios sobre diversidad se enfocan a la diversidad alfa, en forma de riqueza de especies.

1. La Sierra. La cordillera de los Andes atraviesa Ecuador de norte a sur. Alberga numerosos volcanes con altas cimas cubiertas de nieve e imponentes glaciares (llamados nevados). Destacan el Chimborazo (6.310 m) la cumbre más alta del país, y el Cotopaxi. En estas montañas nacen casi todos los ríos importantes de Ecuador, como el Guayas y el Napo. El clima frío es lluvioso de noviembre a abril y seco de mayo a octubre, y se templa a altitudes menores. ¿Sabes que es el área de tradicional asentamiento de la población?

2. La Amazonia. Presenta una zona montañosa al norte, cerca del volcán Sumaco, y otra llana, al este. En esta región predomina la exuberante vegetación propia de los bosques húmedos tropicales. En la selva conviven árboles gigantescos (¡algunos de ellos sobrepasan los 45 m de altura!) con especies tropicales, como la canela, el árbol de seda y el jacarandá. El clima tropical cálido (algunos meses se alcanzan los 36 ºC) tiene una estación seca de octubre a diciembre.

3. La costa del Pacífico. Destacan sus llanuras fértiles salpicadas de colinas de escasa altitud, por donde se extienden grandes plantaciones dedicadas al cultivo de café, cacao, caña de azúcar, frutales... ¿Sabías que Ecuador es el segundo cultivador de bananas del mundo, después de India? Son famosas las playas y los balnearios de Esmeraldas, Manabí y Guayas. El clima cálido (más de 23 ºC de temperatura media) presenta una estación lluviosa entre diciembre y mayo, y otra seca, desde junio a noviembre.

4. Islas Galápagos. El origen de este archipiélago, declarado por la UNESCO Patrimonio de la Humanidad, es volcánico. Algunos de sus principales volcanes superan los 1.500 metros de altitud y se encuentran en la isla Isabela (Wolf, Cerro Azul y Darwin). Una espinosa planta, el cactus, crece sobre un suelo de lava negra, junto a escasos árboles, como el algarrobo, el palo santo y la guayaba. Galápagos ofrece un clima templado.

Los bosques. En ellos abundan los árboles. Existen bosques diferentes en función del clima. El bosque boreal es propio de regiones frías. Ahí viven pinos, abetos y otras coníferas; y también lobos, osos o alces. Los bosques templados crecen en regiones con clima templado. En ellos hay hayas, encinas, arbustos…; y también osos, ardillas o ciervos. Y los bosques tropicales aparecen en zonas próximas a los trópicos, donde las precipitaciones son abundantes. En estos bosques existe una mayor diversidad de seres vivos: plantas trepadoras, plantas carnívoras, insectos, ranas, tapires, monos, pumas, serpientes… En los trópicos la diversidad de vida es mayor que en otras regiones del planeta. En el Ecuador, por ejemplo, ¡viven 150 especies diferentes de colibríes!

Las praderas. En ellas crecen hierbas o pastos. Por eso abundan los animales capaces de alimentarse de estas hierbas, como el bisonte, las jirafas o insectos como las termitas. Y también algunos carnívoros que cazan estos animales, como el guepardo, las hienas, los leones… La tundra es una pradera fría, la estepa es una pradera templada, y la sabana es una pradera tropical.

Los desiertos. En estas regiones llueve muy poco. Existe poca vegetación y pocos animales son capaces de sobrevivir. Los seres vivos que viven en los desiertos, como el cactus, el camello o algunas serpientes, se han acostumbrado a vivir con muy poca agua.

Las montañas. En estos ecosistemas, la temperatura desciende a medida que ascendemos por la montaña. Por tanto, encontraremos distintos animales y plantas a distintas alturas. En las montañas templadas encontramos ciervos, halcones, carneros o pumas. En las montañas tropicales hay gorilas, colobos, ranas, vicuñas o colibríes.

Ecosistema urbano. Para los animales, las ciudades ofrecen muchos sitios donde cobijarse, obtener comida o cuidar a las crías; por ejemplo los árboles y jardines, salientes de edificios, techos, sótanos… Algunos animales, sin embargo, no se acostumbran a vivir en las ciudades y se desplazan cuando un pueblo crece. Pero otros son ya prácticamente animales urbanos. Por ejemplo las ratas pardas, los gorriones o las palomas bravías. También abundan en las ciudades los insectos, como algunas mariposas, las cucarachas, las arañas de patas largas o las moscas domésticas.

Los ecosistemas polares. Las temperaturas son bajas durante todo el año. En muchas zonas, debido al frío, la vegetación es casi inexistente. Algunos animales típicos son el zorro ártico, el oso polar y el reno en el Ártico; y los pingüinos, las focas o la ballena azul en los ecosistemas antárticos.

3.1. Bibliografía.

Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_ecol%C3%B3gica


4. Estructura


EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica

Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

Bioma Bosque: los biomasa se interrelacionan y forman la biosfera

BLOQUE CURRICULAR 1. La Tierra, un planeta con vida

1. La Tierra, un planeta con vida 1. La Tierra, un planeta con vida

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comparar las características de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos y la interrelación de sus componentes, desde la observación, interpretación, descripción y la relación adaptativa de los organismos al medio.

Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.

Reconocer la importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra con la valoración, descripción y concienciación del manejo sustentable de este recurso natural.

TEMA Los organismos y el ambiente Volcanes, energía térmica Diversidad ecológica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonía ecuatoriana


Dinámica: El barco se hunde.


O

F.H.

R.D.

AM PREREQUISITOS

Reconstruir la dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA Explorar conocimientos previos sobre la clase a tratarse.


-Observar el video e imágenes sobre los ecosistemas y los elementos q lo conforman. Dialogar sobre lo observado en el video e imágenes. -Formular hipótesis partiendo de lo observado: ¿Los Ecosistemas poseen elementos bióticos? -Leer en forma conjunta el texto de ciencias naturales en la pág.26. -Relacionar lo observado en el video e imágenes con lo expuesto en el texto. -Comprobación de la hipótesis planteada mediante la exposición del trabajo realizado.

AA - -Recordar lo expuesto en la clase anterior sobre la erosión y si ella afecta al medio que nos rodea escribir su criterio. -Grafique un sismo o un terremoto. -Con sus palabra explique las circunstancias o como afecta esto a nuestro medio.

AA -Leer artículo sobre los bosques. -Observar imágenes sobre los bosques y como están en nuestro tiempo. -Determinar de qué forma podemos impedir la destrucción de los bosques. -Consulte como se encuentran los bosques de su comunidad. -Grafique los bosques de su comunidad.


C

AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Analizar los resultados de la Hipótesis. -Elaborar conclusiones sobre el tema planteado. -Escribir al menos tres conclusiones. -Graficarlos elementos bióticos de los ecosistemas.

O

FH

RD.

CH.

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo Reflexionar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Explorar conocimientos sobre conocimientos previos de la clase a tratarse Sismos, energía acumulada y energía cinética.


-Observar video de los sismos o terremotos. -Leer el texto del estudiante en la pág. 17. -Formular hipótesis partiendo de lo observado y leído ¿los sismos serán energía acumulada? -Realizar las actividades del texto del estudiante en la pág. 18. -Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el análisis del video.


C

AA TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO -Realizar tres conclusiones sobre lo que ocurre en nuestro medio y los agentes que se encargan de cambiarlo. -Exprese criterios propios de lo que son los sismos y cuáles son las circunstancias que se dan. -Grafique un sismo en su comunidad.

O

FH

AM PREREQUISITOS

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre lo expuesto en el trabajo autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA

-Explorar conocimientos previos de la clase a tratarse.


-Observar video sobre los bosques del mundo. -Leer el texto en la pág. 16. -Formular hipótesis partiendo de

RD

CH

C

lo observado. ¿los bosques serán importantes para supervivencia del planeta? -Realizar las actividades del texto de ciencias naturales la pág.17. -Dialogar sobre lo leído y lo observado en el transcurso de la clase. . Comprobar la hipótesis mediante la lectura realizada y el video proyectado.

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO

-Realizar conclusiones sobre lo expuesto en la clase al menos tres cada una y exponerlas a la clase y demostrar la importancia de los bosques.

RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.

Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.

Texto de estudiante, Equipo de proyección, video, imágenes, materiales para el experimento.

EVALUACIÓN

INDICADORES ESENCIALES

Identifica las características y componentes de los ecosistemas te-rrestres y los ecosistemas acuáticos.

Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosiste-ma por las erupciones volcánicas.

Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.

TÉCNICA E INSTRUMEN

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario


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_________________________________________________________________________________________________

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1 DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE: Escuela “Vicente de la Carrera””

1.2 ALUMNA MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo

1.3 PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra

1.4 PROFESOR/A SUPERVISOR/A: Dr. Arturo Espinoza.

1.5 AÑO LECTIVO: 2011-2012

1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: Jueves 27 de octubre del 2011

1.7 UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde

2 DATOS CURRICULARES:

2.1 ÁREA: Estudios Sociales

2.2 MÉTODO/S: COMPARATIVO

2.3 TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio

3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

QUINTO AÑO DE EDUCACION BASICA

CONTINENTES Y OCEANOS

Has observado alguna vez una fotografía de la Tierra desde el espacio? El color azul es el dominante, pero las manchas marrones, que

son los continentes o tierras emergidas, son muy importantes: ¡en ellas vivimos la mayoría de las personas, pues preferimos la tierra

firme a los oleajes marinos! Aunque hay aventureros que surcan los mares en sus barcos-vivienda...

LOS SEIS CONTINENTES TERRESTRES

Los continentes son enormes extensiones de tierra emergida, separadas por los océanos. En la Tierra hay seis continentes: África,

América, Asia, Antártida, Europa y Oceanía. Su distribución es muy desigual: al norte del ecuador, es decir, en el hemisferio norte, se

encuentran más de dos tercios de la superficie continental.

¿Sabías que los científicos descubrieron que hace millones de años existía un único continente al que bautizaron con el nombre de

Pangea? Éste se fue desgajando con el paso del tiempo, y al final se formaron los continentes actuales.

Los seis continentes

Continente Población (millones de habitantes) Superficie (km²)

Asia 3.831 43.748.627

América 863 42.083.283

África 861 30.284.631

Antártida Solo unas centenas de científicos y militares 13.828.745

Europa 727 10.510.546

Oceanía 32 8.944.468

Total planeta 6.314 149.400.000

ASIA, EL MÁS EXTENSO

Asia es el continente más grande del planeta y también el más poblado. Se encuentra en el hemisferio norte, excepto unas pocas

islas. Limita por el oeste con Europa y África; por el este, con el océano Pacífico, y por el sur, con el océano Índico y Oceanía. Por el

sur y el este hay un gran número de islas: Filipinas, Sumatra, Java, islas Célebes, Borneo, Nueva Guinea, Taiwan, el archipiélago

japonés...

En Asia se encuentran las montañas más altas del planeta: en la cordillera del Himalaya se alza el Everest, la cumbre más elevada de

la Tierra (con más de 8.800 metros de altitud). Y también se localiza en este continente la depresión más profunda, el mar Muerto

(350 m bajo el nivel del mar). El río más largo de Asia es el Yangtzé (también llamado Azul), con unos 6.300 km de longitud.

El país más grande y más poblado del continente es China (también es el más habitado del planeta, con sus 1.300 millones de

personas). Las ciudades más pobladas son Tokio (Japón), con más de 27 millones de habitantes, seguida de Mumbai/Bombay (India)

y Shanghai (China), cuyas aglomeraciones urbanas superan los 15 millones de habitantes.

AMÉRICA, EL MÁS LARGO

América es el segundo continente más extenso del planeta y, por poco, el segundo más poblado. América está bañada por el océano

Pacífico al oeste, y el océano Atlántico, al este. El continente se extiende por el hemisferio norte y por el sur, llegando al polo norte y a

regiones cercanas a la Antártida. Por eso se dice que es el continente más largo y que tiene un trazado paralelo a los meridianos del

planeta.

Incluye tres regiones, que podemos llamar subcontinentes: América del Norte (hemisferio norte), América Central (hemisferio

norte) y América del Sur (hemisferio norte y hemisferio sur).

La cumbre más alta es el Aconcagua (casi 7.000 metros de altitud), localizada en los Andes. El río más largo es el Mississippi, con

algo menos de 4.000 km de longitud.

El país más grande es Canadá, y el más poblado es Estados Unidos. Las principales aglomeraciones urbanas son São Paulo (Brasil),

ciudad de México (México) y Nueva York y Los Ángeles (Estados Unidos), todas ellas con más de 17 millones de habitantes.

EUROPA, EL ‘VIEJO CONTINENTE’

Europa es el segundo continente más pequeño de la Tierra y el cuarto más poblado. Está situado por entero en el hemisferio norte.

Limita por el este con Asia, de la que lo separan los montes Urales y el Cáucaso. Sus costas están bañadas por el océano Atlántico, al

oeste, y por el mar Mediterráneo, al sur, que lo separa de África.

El pico más alto es el Elbrús (con poco más de 5.600 metros de altitud), en la Rusia europea. El río más largo es el Volga, con más de

3.500 km de longitud.

El país más extenso es Rusia, que también es el más poblado (aunque, recuerda: parte de este país pertenece a Asia) y tiene como

capital la ciudad europea más poblada, Moscú, que aglomera unos 11 millones y medio de habitantes.

ÁFRICA, EL MÁS DESÉRTICO

África ocupa el tercer puesto entre los continentes, tanto por su extensión como por su población. Bañado por las aguas del mar

Mediterráneo por el norte, las del océano Atlántico por el oeste y el sur, y las del océano Índico por el este, solo limita por tierra con

Asia. Las tierras de África se encuentran en ambos hemisferios: una parte, al norte del ecuador, y otra, al sur. Son tierras llanas, en su

mayor parte, y muy secas: el desierto ocupa más de la mitad de su superficie. ¿Conoces el Sahara, el desierto de arena más extenso del

planeta?

La cumbre más elevada es el Kilimanjaro, con casi 5.600 m de altitud. El río Nilo (algo más de 6.670 km de longitud) es el más largo

de este continente ¡y del mundo!

El país más extenso es Sudán, y el más poblado es Nigeria, donde se localiza Lagos, una inmensa ciudad que, junto con El Cairo

(Egipto), destaca por su población: ambas aglomeraciones tienen unos 15 millones de habitantes.

ANTÁRTIDA, EL MÁS HELADO

La Antártida es el cuarto continente más grande del planeta. Es el único que ¡está cubierto de hielo!, que no tiene pueblos ni ciudades,

y que se encuentra por completo en el hemisferio sur. Está rodeado del océano Glacial Antártico.

Solo está habitado por militares y científicos que, durante cortas temporadas, estudian el clima, el relieve o los animales. Los países

más cercanos son Chile, Argentina, Sudáfrica y Nueva Zelanda.

El punto más alto de la Antártida es el monte Vinson (unos 5.100 m de altitud). Los ríos de agua líquida son inexistentes, solo hay

glaciares.

OCEANÍA, EL MÁS PEQUEÑO

Oceanía es el continente más pequeño de la Tierra y el segundo menos poblado. Está formado por archipiélagos e islas, entre las que

destaca la más grande, Australia. Está bañado por los océanos Índico (al oeste) y Pacífico (al norte, al este y al sur).

La cumbre más elevada está en Papúa-Nueva Guinea y es el monte Wilmhem (poco más de 4.500 m de altitud). En Australia se

localizan el río más largo, el Darling (con solo 2.736 km de longitud), y la ciudad más poblada del continente, Sydney (con poco más

de 4 millones de habitantes).

Los océanos son grandes extensiones de agua que rodean y separan a los continentes. Cuando su tamaño es menor y están próximos a

las costas continentales, casi siempre situados sobre la plataforma continental y con una profundidad inferior a 200 metros, solemos

hablar de mares.

La mayor parte de nuestro planeta está cubierta por los mares y océanos (el 71% de su superficie). ¿No te parecería más lógico llamar a

nuestro planeta Agua en vez de Tierra?

Además, el 97% del agua que existe en la Tierra se encuentra en los mares y océanos. El resto se encuentra en los ríos, hielos, lagos…

CINCO OCÉANOS Y DECENAS DE MARES

¿Has probado a beber el agua de mar? Las aguas de los cinco océanos son saladas y amargas porque las lluvias y los ríos han

arrastrado, durante millones de años, los minerales del suelo: cloruro de sodio, azufre, calcio, potasio…

En una tonelada de agua marina hay unos 35 kilogramos de sal. A la cantidad de sal que tiene el agua se le llama salinidad. La

salinidad del agua del mar varía de unas regiones a otras. Los mares con aguas más cálidas, como el mar Rojo, tienen una salinidad

mayor.

También la temperatura cambia en los océanos: disminuye al aumentar la profundidad, mientras que aumenta en regiones cercanas al

ecuador y durante el verano.

Bajo el agua de mares y océanos también hay rocas que forman montañas y llanuras. Algunas montañas marinas emergen a la

superficie formando islas. En algunos océanos la profundidad máxima es de 11 km (piensa que el Everest, la cima más alta del mundo,

no alcanza los 9 km de altitud...).

En cada uno de los océanos de nuestro planeta hay varios mares.

Océanos y mares

Océano Superficie (millones

de km²)

Continentes que bordea Mares

Pacífico 165 América (este), Asia y Oceanía

(oeste), Antártida (sur)

Bering, Ojotsk, del Japón, Amarillo, China

Meridional, Célebes, del Coral, Tasmania...

Atlántico 106 Europa y África (este), América

(oeste), Antártida

Caribe, Mediterráneo, Báltico, Labrador, golfo de

México, Cantábrico, del Norte...

Índico 73,4 África (oeste), Asia (norte), Oceanía

(este), Antártida (sur)

Rojo, Arábigo, golfo Pérsico, golfo de Bengala,

Andamán...

Glacial

Antártico

32 Antártida Weddel, Ross...

Glacial

Ártico

14 América, Asia, Europa (sur) Beaufort, Laptev, Kara, Barents, Blanco...

SEXTO AÑO DE EDUCACION BASICA

SEÑORIOS ETNICOS

Señoríos étnicos

Para el período de Integración, la arqueología ha detectado la consolidación de unidades políticas que se convirtieron en

confederaciones más estables, organizadas mediante alianzas y relaciones de parentesco ampliadas, que constituyeron los llamados

“cacicazgos”, “curacazgos”, o “señoríos étnicos”. El señorío étnico fue una organización social basada en unidades menores

(compuestas aproximadamente por doscientas personas) denominadas ayllus. Este es un término quichua (quizá de origen cuzqueño)

empleado para designar a una organización social que respondió -como afirma Segundo Moreno- a la progresiva organización del

propio grupo a través de la poligamia, la descendencia bilateral, la vigencia de normas exogámicas y patrilineales o la dualidad en el

ordenamiento de sus territorios, de sus grupos familiares o de sus concepciones religiosas. Los ayllus reprodujeron en una escala

menor el control de diversas zonas productivas, con el fin de mantener una estructura de producción comunitaria.

La población de un señorío fluctuaba entre doscientos y mil doscientos habitantes. Estaba integrado por varias aldeas o llajtakuna, de

una misma lengua o cultura, que se formaban mediante alianzas guerreras consolidadas luego por complejos sistemas de parentesco y

de pertenencia étnica, lo que prevaleció inclusive, frente a un territorio delimitado. Por esta razón, y como bien añaden Moreno y

Frank Salomon, un señorío no tenía un territorio con fronteras fijas pues estás eran inestables y sufrían constantes cambios.

Cuando se incorporaban nuevos territorios, éstos se convertían más bien en <<áreas de influjo>>.

SÈPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA

El rol de la mujer en la colonia

Para comenzar, debemos hacer una importante aclaración: no existe la mujer de la época colonial americana. Existió una mujer de

elite, una mestiza, indígena y también esclava. A su vez, dentro de esos grupos se dieron distintos roles y subdivisiones, lo que llevó a

la conformación de un todo complejo y no reducible a un solo papel de mujer. Hubo una gran diversidad de condiciones para las

mujeres, diferencias vinculadas con el poder, la riqueza, el acceso a la cultura y, sobre todo, con el grupo étnico al que pertenecían.

Para comprender el rol de la mujer en América, debemos conocer la sociedad colonial americana, y para entender esta, hay que mirar

la sociedad española de la época. En la España del siglo XVI, se vive la decadencia de la mentalidad medieval y el auge del

humanismo, creador de un nuevo ideal femenino y masculino. Las mujeres son relegadas al hogar y en grupos dominantes, las « corte

de amor » cantadas por los poetas, exaltan a la mujer como objeto poético-piadoso, dejando de ser compañera del hombre,

convirtiéndola en guardiana de la honra familiar. Estos ideales (que incluyen a la sumisión y el refinamiento), llegan a América junto

con el ideal de clausura, vida piadosa y castidad. Se insertó así en la vida femenina de la nobleza, pasando a ser el modelo a seguir de

toda las mujeres americanas. La sociedad del nuevo continente, no terminó siendo un reflejo de la estamental sociedad española,

tornándose más móvil y dinámica.

-La mujer de la elite: la formación de la elite colonial se dio por linaje (transmisión patrilineal de honores, beneficios, etc.) y por

alianzas. Las alianzas matrimoniales respondían a estrategias familiares que afianzaban los vínculos de poder del conjunto familiar.

Por medio del matrimonio se asimilaba a otras personas y sus parientes y se fortalecían los patrimonios, porque la novia contribuía con

una nueva dote a su nueva familia. Muchos españoles se acomodaron arreglando un buen matrimonio; la dote fue el capital inicial de

su desarrollo empresarial. A su vez, la dote también resguardaba el futuro de la mujer (esos bienes estaban a su nombre). Así, la esposa

permitía que el grupo asimilara al esposo (hay más permeabilidad social). Es así como la mujer desempeña un papel crucial en la

formación de su sociedad.

Ella tuvo como misión la conservación de las tradiciones castellanas, el fomento de la religiosidad en el hogar y la consolidación del

modelo de vida familiar. La familia era la fuente primaria de las reglas de vida y tuvo tres funciones: suplió al Estado en la protección

de los suyos, facilitó el traspaso de bienes de adultos a jóvenes y preparó a estos últimos para la vida (de esto se desprende la

importancia del rol de la mujer). En el ámbito privado, la mueres eran amas y señoras en el hogar (considerando el tamaño de las casas

y la cantidad de personas que en ella vivían, se daba un verdadero universo de relaciones humanas). Las funciones de la mujer en el

hogar eran: criar a los hijos, manejar los asuntos domésticos y velar por el cumplimiento y enseñanza de los valores culturales y

morales.

En la mujer recaía la responsabilidad de mantener la honra de la familia, cumpliendo con el ideal ya citado. El matrimonio era el

momento clave de su vida y para ello era preparada desde niña. Debía ser dócil, respetar la autoridad del marido y vivir confinada en

su casa. Para conseguir éxito en ese modelo, la educación de las niñas era confiada a religiosas, educándolas en un esquema doméstico

de sumisión. Muchas ingresaban a conventos, atraídas por el interés de consagrarse a la fe (o tal vez por un embarazo no deseado o

para escapar de un matrimonio impuesto). Era un lugar donde la mujer podía instruirse y también un ámbito aislado del control social y

de la autoridad masculina (podían acceder a ciertos conocimientos, como latín, administración, etc.).

El rol público de la mujer era acompañar al marido, realizar actividades de beneficencia e ir a Misa (un verdadero centro social

femenino). Al enviudar eran ellas las que tomaban las riendas de los negocios y administración de sus bienes; si lo hacían con éxito,

ingresaban al mundo masculino y a las relaciones con las instituciones.

- La mujer mestiza: Tuvo un distinto rol que la mujer de elite. El ideal de clausura no fue tan respetado, ya que tuvieron que dedicarse

a labores productivas o de servicio fuera de la casa: comercio, trabajo doméstico (sirvientas, blanqueadoras, costureras) y productivo

(hilanderas, fabricantes de velas, y cigarreras), también trabajaron en pulperías, lo que les significó tener un mayor contacto con el

exterior, con la sociedad.

Si bien el matrimonio constituía un ideal dentro de sus vidas, éste no tenía el grado de complejidad que en los grupos de elite, pues no

estaba en juego un gran apellido, ni había un linaje que cuidar. Esto dio mayor cabida al matrimonio por sentimiento. Debido a esto, la

mujer mestiza no debía preocuparse tanto por mantener su honra, aunque esto siguió siendo un ideal presente. Su instrucción sólo la

recibieron a través de la catequesis y la práctica del trabajo.

Si consideramos la masa de vagabundos mestizos que circulaban por Chile central durante la colonia y que como donjuanes

enamoraban mujeres, e iban de un lugar a otro contratándose como peones, debieron haber muchas madres solteras mestizas. No

tenemos fuentes que respalden nuestra hipótesis, pero debemos considerar el hecho que las elites se hacían cargo de niños huérfanos o

pobres, dándoles un techo en sus casas. Estos « criados » bien pudieron ser hijos de estas mestizas solteras.

En un principio, el mestizo en general, y por lo tanto la mujer, fue mal visto tanto por hispano-criollos, como por los indígenas. Pero

después, la sociedad entera se fue mestizando, mezclando, convirtiéndose en un híbrido; la condición de mestizo dejó de ser definida,

precisa…la sociedad se complejizó.

-Mujer indígena: El rol de las indígenas varió según fuera su puesto dentro de su sociedad: fue distinto ser una india de elite que una

india normal, sin distinción dentro de la casta.

Después de la llegada de los españoles, fueron ellas las encargadas de transmitir los rasgos tradicionales de la cultura indígena (en las

tareas domésticas, el comercio, el vestido, etc.). Con la imposición de la monogamia, que se contraponía a la antigua poligamia, se

desestructura su sociedad y muchas mujeres quedan en el abandono. También aumenta la mortandad de indios por los duros trabajos, y

por ello sus mujeres (lo mismo que las abandonadas) debían buscar trabajo. Se emplearon principalmente como amas de casa, donde

adquirieron un gran poder y se hicieron fundamentales, pero también fueron parte activa en el comercio. Por este camino, aprendieron

a usar la moneda y conocieron el idioma español incluso antes que los mismos indios.

Con la reducción de indígenas a pueblos, encomiendas, servicio personal, esclavitud, etc., los hispano-criollos impusieron una nueva

estructura, desintegrando la organización indígena, con la consiguiente hispanización de estos últimos. Así, el rol de la mujer indígena

en la colonia estuvo determinado por las necesidades y ambiciones de los hispano-criollos y de la corona.

- Mujer esclava negra: por la caída demográfica indígena, se trajeron esclavos negros a América como mano de obra para la

agricultura, servicio doméstico y trabajos en las haciendas. Las esclavas urbanas fueron principalmente matronas, panaderas y

lavanderas. Eran propiedad de las blancas casadas (formando así parte del patrimonio familiar) y fueron consideradas como objetos,

como un bien (estando bajo peores condiciones que indígenas o mestizos, aunque hubo excepciones).

Concluyendo, las mujeres en la colonia no ejercieron un poder tangible (político por ejemplo) si no más bien uno fantasma, « por

debajo », influyendo en sus maridos y sus decisiones. Hay que olvidar la imagen de una mujer inepta recluida en su hogar: hemos

descubierto que hubo más campos de acción en los que ella también participó (el comercio, la administración, transmisión de valores y

herencias en las alianzas familiares). Si bien ejercieron actividades importantes en la sociedad, hubo un rol común para todas ellas: ser

la base de la familia.

1.1. Bibliografía.



http://html.rincondelvago.com/las-mujeres-en-la-epoca-colonial.html

2. Estructura


EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

Identidad nacional, unidad en la diversidad.

Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.

BLOQUE CURRICULAR Comprender el mundo en que vivimos Comprender el mundo donde vivo y Comprender el mundo donde

y la identidad ecuatoriana.

la identidad ecuatoriana.

vivo y la identidad ecuatoriana.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Analizar la importancia y la responsabilidad que tiene cada uno de los habitantes en el cuidado y la conservación del planeta, generando compromisos de acciones concretas..

Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción.

Describir la sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente, sus costumbres, papel de las familias, alimentación, diversiones y formas de la cultura popular

TEMA CONTINENTES Y OCEANOS


Dinámica: Llego una carta. TIEMPO TENTATIVO (20 minutos)

O

D

AM Prerrequisitos

Reconstruir dinámica en base a preguntas. ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA. -Explorar conocimientos del nuevo tema “Buen uso y cuidado de nuestra casa”.


-Observar imágenes de cómo podríamos ayudar a nuestro planeta. -observar los gráficos del texto del estudiante pág. 18-19. -Leer el contenido del texto pág. 18-19. -Expresar y reflexionar sobre lo leído en el texto -Comparar nuestro entorno con el de otros lugares en base a las imágenes presentadas - dar a conocer aspectos sobresalientes de cómo podemos mantener nuestro entorno limpio -Dar ideas de cómo podríamos

AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año. -Observar el gráfico y responder a las preguntas que se hallan en el texto al inicio del bloque “Sociedades aborígenes avanzadas”. -dialogar con su compañera sobre las respuestas del trabajo realizado. -realizar un resumen sobre lo observado y leído al inicio del bloque y qué relación tiene las imágenes con le leído pag.23

AA -Explorar el texto que van a utilizar en este año. -Observar el grafico de la pirámide social. -realizar un resumen sobre lo observado en la pirámide social.

valorar nuestra planeta como a nuestra casa.

A

AA

Transferencia del Conocimiento. -Realizar un resumen de como valorar nuestro planeta como a nuestra casa. Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

AM Prerrequisitos - Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre los gráficos y el texto del inicio del bloque “Sociedades aborígenes avanzadas”


- Explorar conocimientos del nuevo tema “sociedades agrícolas supracomunales”


-Explicar el propósito que persigue la clase de hoy. -Leer el texto del estudiante pág. 24-25 -Realizar las actividades del texto en forma ordenada. -Escuchar en forma conjunta criterios de lo leído de las Sociedades agrícolas supracomunales -identificar las principales características de las Sociedades agrícolas supracomunales. -Expresar ideas del porque se daba el intercambio de productos

AA

TRANFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO.

Redactar un resumen sobre lo aprendido en la clase. Distinguir los aspectos más relevantes de un sociedad agrícola supracomunales

.AM Prerrequisitos.

-Revisar el trabajo autónomo -Dialogar sobre el gráficos de la pirámide social. Esquema Conceptual de Partida. -Explorar conocimientos sobre el nuevo tema. “Como viva la gente”

Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

Elaboración del Nuevo Conocimiento..

- Presentar tarjetas de cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Leer la información del texto de Estudios Sociales pág. 20-21 Delimitar aspectos y características de cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Establecer semejanzas y diferencias entre los grupos sociales de la sociedad tradicional. -dar a conocer si es bueno mantenerse en una sociedad tradicional.

AA Transferencia del nuevo conocimiento

-Realizar conclusiones sobre cómo vivía la gente en una sociedad tradicional. Llenar las actividades del cuaderno de trabajo

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. CUADERNO DE TRABJO IMÁGENES

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TIZA LÍQUIDA, PIZARRA´VIDEO Y COMPUTADORA. CUADERNO DE

TRABJO

TEXTO DEL ESTUDIANTE, TARETAS,IMAGEN,DELA PIRAMIDE SOCIAL,TIZA LÍQUIDA, PIZARRA, CUADERNO DE TRABJO

EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES

Enuncia y localiza problemas ambientales y demuestra actitudes Y hábitos de conservación del ambiente.

Caracteriza la organización social, económica y política de los señoríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.

Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrentó el naciente

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________ __________________________ ___________________________ FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESORA ORIENTADORA

Estado ecuatoriano.

TECNICA E

INSTRUMENTO

PRUEBA Cuaderno de trabajo



DISEÑO DE AULA 29

1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. ALUMNO MAESTRO: Santiago Castillo

1.2. INSTITUCIÓN DE LA PRÁCTICA: Esc. “Vicente de Carrera”

1.3. PROFESORA ORIENTADORA: Lic. Sandra Guerra.

1.4. SUPERVISOR DE LA PRÁCTICA: Dr. Arturo Espinoza.

1.5. AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA: 5to, 6to y 7mo

1.6. ÁREA DE ESTUDIO: Manualidades

1.7. UBICACIÓN:

PROVINCIA: Carchi PARRÓQUIA: J. J. y Caamaño.

CANTÓN: Mira. COMUNIDAD: Río Verde

1.8. FECHA DE REALIZACIÓN: 28/10/2011

1.9. TEMA: Colada morada

2. METODOLOGÍA:

2.1 MÉTODO: Trabajo en Grupo

2. 2 Técnica: observación


COLADA MORADA

La receta de la colada morada no corresponde a las comidas típicas o tradicionales de Mira en la época de finados, sin embargo por la

generalización de su preparación y consumo a nivel nacional, la ponemos a su consideración. Además es importante recalcar que existen varias

recetas y maneras para prepararla, pero hemos escogido una de las más sencillas y deliciosas para que disfrute de la misma sin complicaciones.

La comida típica de Mira en esta fecha es el Champús y diferentes clases de panes, cuyas recetas puede encontrarlos en la sección Gastronomía

de esta página.

INGREDIENTES PARA LA COLADA MORADA:

2 ½ litros de agua

1 libra de azúcar

4 onzas de maicena

Jugos

8 onzas de mortiños

8 onzas de moras

3 naranjillas

Hierbas

4 hojas de naranjo

2 ramas de hierba Luisa

2 ramas de cedrón

2 ramas de arrayán

Especias

1 ishpingo

2 trozos de canela

10 pimientas dulces

10 clavos de olor

Frutas

4 duraznos grandes en almíbar

1 lata de piña (o piña fresca) en almíbar

8 onzas de fresas frescas

1 babaco en almíbar (opcional)

PREPARACION

- Poner el agua en una olla grande y llevarla a ebullición

- Cuando el agua hierva, poner el atado de hierbas y las especias, tapar y dejar que se cocine por 10’, apagar y mantener la olla tapada.

- Aparte licuar las moras, los mortiños y las naranjillas con un poco de agua, cernir y reservar.

- Cernir el agua de hierbas y especias y volverla a llevar al fuego.

- Agregar el jugo de las frutas y el azúcar.

- Cuando hierva agregar la maicena disuelta en 1 taza de agua fría, dejar que se cocine por 20’. - A continuación añadir las frutas picadas con su

almíbar y dejar que se cocine por 15’más.

- Servir la colada caliente o fría, acompañada con “guaguas de pan”.

GUAGUAS DE PAN INGREDIENTES

- La receta para la masa puede tomarla de “Pan de Casa” de la sección Gastronomía. (Utilice sólo la mitad de los ingredientes).

- Una vez lista la masa, déjela leudar hasta que duplique su volumen.

-Al cabo de ese tiempo ponga la masa sobre la mesa enharinada y golpéela con las manos para que se compacte.

- Tome pequeñas porciones de masa y forma las muñecas, cabeza, tronco, brazos y piernas.

- Ponga en latas engrasadas de horno y deje reposar por 10’.

- Antes de llevar al horno bata 1 yema de huevo en 4 cucharadas de leche y pinta las muñecas suavemente con una brocha.

- Lleve al horno hasta que se doren a 450 º C.

NOTA: Cuando las muñecas estén frías puede decorarlas a su gusto con glase de limón y una manga pastelera. GLASE DE LIMÓN 1 clara de huevo

10 onzas de azúcar impalpable (pulverizada).

2 cucharaditas de jugo de limón.

- colorantes vegetales. Batir la clara a punto de nieve, poco a poco añadir el azúcar impalpable, agregar el jugo de limón y seguir batiendo hasta

obtener una pasta manejable pero firma. Añada 2 o 3 gotitas del colorante de su preferencia y decore.

Bibliografía http://mira.ec/paginas/Novedades/Octubre07/CMorada07.aspx

4. ESTRUCTURA:

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CONTENIDO

ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES DE

EVALUACION

• Realizar tradiciones propias de nuestro pueblo.

• Colada morada.

Selección y segregación de ingredientes.

Preparación: - Poner el agua en una olla grande y llevarla a ebullición - Cuando el agua hierva, poner el atado de hierbas y las especias, tapar y dejar que se cocine por 10’, apagar y mantener la olla tapada. - Aparte licuar las moras, los mortiños y las naranjillas con un poco de agua, cernir y reservar. - Cernir el agua de hierbas y especias y volverla a llevar al fuego. - Agregar el jugo de las frutas y el azúcar. - Cuando hierva agregar la maicena disuelta en 1 taza de agua fría, dejar que se cocine por 20’. - A

INGREDIENTES

PARA LA COLADA

MORADA:

2 ½ litros de agua

1 libra de azúcar

4 onzas de

maicena

Jugos

8 onzas de

mortiños

8 onzas de moras

3 naranjillas

Hierbas

4 hojas de

naranjo

2 ramas de

hierba Luisa

2 ramas de

cedrón

2 ramas de

arrayán

Especias

1 ishpingo

2 trozos de

El resultado del la preparación sea degustable y placentero.

continuación añadir las frutas picadas con su almíbar y dejar que se cocine por 15’más. - Servir la colada caliente o fría, acompañada con “guaguas de pan”.

canela

10 pimientas

dulces

10 clavos de olor

Frutas

4 duraznos

grandes en

almíbar

1 lata de piña (o

piña fresca) en

almíbar

8 onzas de fresas

frescas

1 babaco en

almíbar

(opcional)

Ollas y cocina de

gas.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________ __________________________ ___________________________ FIRMA ALUMNO MAESTRO FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA PROFESOR ORIENTADOR

plan de trabajo simultáneo n25

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