PLAN DE TRABAJODEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2018/19

Componentes:

Ámbito Socio-lingüístico: María Rosa Sánchez Romo Cuenca.Ámbito Científico-tecnológico: Saturnina Suárez Hernández.Profesora de Apoyo a las neae: Mª Auxiliadora Romero Díaz.Profesor de Apoyo a las neae: Fernando Miranda Borja.Maestra de audición y lenguaje: Mª Jesús González Hernández.Maestra de Audición y Lenguaje: Inmaculada Concepción Herrera Estévez.Maestra de Audición y Lenguaje: Mª Emelina de la Rosa Hernández.Orientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.

INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. ENSEÑANZAS Y ETAPAS EDUCATIVAS DEL CENTRO

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES.

• 4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y N.E.A.E.

• 4.2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

• 4.3. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR.

• 4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.COORDINACIONES.• 5.1. ORIENTADORA CON EOEP DE ZONA.

• 5.2. ORIENTADORA EN EL CENTRO.

• 5.3. OTRAS COORDINACIONES.

6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

8. ANEXOS• PROGRAMACIÓN DE APOYO A LAS NEAE.

• PROGRAMACIÓN AL.

• PROGRAMACIÓN EQUIPO DE DISCAPACIDADES AUDITIVAS.

1. INTRODUCCIÓN

El Departamento de Orientación surge como estructura de coordinación didáctica,asesoramiento y apoyo, cuyo principal objetivo es favorecer la adaptación del proceso educativo alalumnado a través de diferentes acciones con éste, el profesorado, las familias y la coordinación conel Equipo de Orientación Educativo y Psicopedagógico de zona.

En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, se recoge entre sus principios “laorientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de unaformación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas yvalores”.

Este Departamento de Orientación, de acuerdo con el DECRETO 23/1995, de 24 defebrero, por el que se regula la Orientación Educativa en la Comunidad Autónoma Canaria, seplantea trabajar en los cuatro ámbitos de actuación que establece la normativa vigente:

* El asesoramiento organizativo y curricular, dirigido especialmente al profesorado a través de laComisión de Coordinación Pedagógica (CCP), equipos educativos, departamentos didácticos,equipo directivo y tutores, con el fin de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a lascaracterísticas del alumnado y la mejora de los resultados escolares, además de favorecer laigualdad de oportunidades y la convivencia.* La atención a la diversidad, es otro de los ámbitos prioritarios del Centro y del Plan de Trabajodel Departamento de Orientación, sobre todo teniendo en cuenta que el centro es Preferente dealumnado auditivo. Para ello se ha tenido en cuenta ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la quese regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la ComunidadAutónoma de Canarias y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instruccionessobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo en los centros escolares de Canarias y el Decreto 25/2018, de 26 defebrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas nouniversitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.Por otro lado, tenemos como marco de referencia la Resolución por la que se dictan instruccionesde las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007. * La acción tutorial y orientación personal y profesional como actuaciones necesarias parafavorecer la formación integral del alumnado, el conocimiento de sí mismo/a, la adquisición de lascompetencias básicas la toma de decisiones, la adaptación social, la información del sistemaeducativo y acceso laboral, etc. Todo ello exige la intervención de la comunidad educativa demanera coordinada y con unas metas y acciones bien definidas que se pretenden coordinar desdenuestro Departamento de Orientación. * El asesoramiento familiar cuyo objetivo es establecer criterios comunes y estrategias decolaboración entre las familias y el Centro, para contribuir al desarrollo integral del alumnado. A esto habría que añadir la labor docente que coordina y realiza el Departamento y la coordinacióncon el EOEP de Zona y Específicos y otras instituciones.

Por otro lado, nos atenemos a la Orden de 1 de septiembre de 2010 por la que se desarrollala organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos dezona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias, y a la Resolución de 5 de septiembre de2018, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que sedictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs de Zona y Específicos deCanarias. De igual manera, se trabajará teniendo en cuenta las 5 líneas prioritarias de actuaciónque se definen en la Resolución de instrucciones para los EOEP de zona y específicos y que son lassiguientes:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación,absentismo y abandono escolar temprano. Asesoramiento en metodología y organizativas paramejorar el rendimiento y la convivencia.

2. Favorecer un clima de convivencia positiva de los centros educativos, aceptando ladiversidad como elemento enriquecedor y fuentes de aprendizaje. Participación en los equipos degestión de la convivencia de los centros educativos.

3. Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades delalumnado en cualquier momento de la vida escolar: de aprendizaje, emocionales, necesidadeseducativas especiales y convivencia.

4. Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en los centros educativossiempre que tengan relación con las funciones de los profesionales EOEP y que ayuden a conseguirestas líneas de actuación.

5. Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación ygestión de la vida escolar: sesiones de evaluación, junta de delegados, asociación de padres ymadres, asociación de alumnos y alumnas, comunicación tutor-familias...

Se contribuirá al desarrollo de estas líneas de actuación a través de los objetivos yactuaciones previstas desde el Departamento de Orientación y con la colaboración y contribuciónque se lleve a cabo desde los diferentes Planes de Mejora y programas que se desarrollan en elcentro. Desde el Departamento de Orientación las actuaciones se concretarán a través de los cuatroámbitos de actuación descritos anteriormente.

Al basarse este plan de trabajo, en un modelo de intervención psicopedagógico, susprincipales características son las siguientes: se trata de una intervención contextualizada, que tieneen cuenta las características del centro y del alumnado; preventiva, tratando de anticiparse a losproblemas y evitar su consolidación; global e integral, integrándose las acciones que se programanen el proceso educativo; coordinada y cooperativa; implicando la participación de todos los agenteseducativos de manera coordinada a partir de objetivos y criterios comunes; continuada, se intervieneen todos los niveles educativos y como continuidad de planes anteriores; y evaluable y flexible,permitiendo su adaptación a las diferentes necesidades y propuestas de mejora.

Desde el Departamento de Orientación, se trata de coordinar las diferentes acciones de losdistintos colectivos de la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a la adquisición de lascompetencias básicas y los objetivos de etapa por parte del alumnado, su desarrollo integral y suintegración social, respetando la atención a la diversidad y adecuando la atención educativa a suscaracterísticas particulares.

La orientación educativa se organiza a través de los Equipos de Orientación Escolar yPsicopedagógica a nivel de Zona, a través del Departamento de Orientación a nivel de Centro y anivel de Aula partiendo de la intervención del profesorado. Por último, decir que para la elaboración de este plan de trabajo correspondiente al curso 2018-19,se ha tenido en cuenta el Plan de Trabajo y Memoria del Departamento de Orientación del cursopasado. Asimismo se han mantenido reuniones con los diferentes tutores/as, con la finalidad deestablecer las líneas generales del Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Personal yProfesional, así como las diferentes normativas vigentes de la Comunidad Autónoma de Canarias yorientaciones del EOEP San Benito.

2. ENSEÑANZAS Y ETAPA EDUCATIVA DEL CENTRO.• Educación Secundaria Obligatoria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de PMAR)• Bachillerato de Ciencias y Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales• Bachillerato Bachibac

El Plan de Atención a la Diversidad, para el presente curso 2018-19, cuenta con lassiguientes medidas:• 2ª curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (3º ESO)

Además tiene autorizados otros Programas en el presente curso escolar como son:• Proyecto de dinamización de Recreos (ActívaT)• Proyecto EVAGD (Nuevas tecnologías).• Comité de Solidaridad. • Red de Escuelas Solidarias.• Red de Escuelas para la Igualdad• Robótica.• Club de lectura• REDECOS.• Red de Educación para la Salud.• Red de Huertos Escolares• Equipo de Mediación• Tutorías afectivas• etc.

El IES Cabrera Pinto es un centro de Atención Educativa Preferente de alumnado conDiscapacidad Auditiva. El centro cuenta con 5 grupos de cada nivel de ESO, estando entre ellos ungrupo de 2º de PMAR. Hay 6 grupos de 1º de Bachillerato y 6 de 2º de Bachillerato, así como ungrupo de 1º y otro de 2º de Bachibac.

En el presente curso escolar están matriculados en la Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato un total de 65 alumnos y alumnas que presentan Necesidades Específicas de ApoyoEducativo, de los cuales 3 presentan ECOPHE, 15 alumnos con TDAH, 17 alumnos con DéficitAuditivo, 1 TGC, 1 con pluridiscapacidad, 20 ALCAIN, 2 DEA y 6 alumnos con NEAE sinidentificar.

Para dar respuesta a estas necesidades el Centro cuenta con el apoyo de dos profesoras deapoyo a las NEAE, tres maestras de Audición y Lenguaje y dos intérpretes de lenguaje de signos.Además la orientadora del equipo específico de auditivos, acude semanalmente a coordinarse conlas maestras de audicióny lenguaje y el departamento.

3 . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En el presente curso escolar las profesionales que forman parte de este Departamento son:• Coordinadora del ámbito Científico-Tecnológico: Saturnina Suárez Hernández, (no asiste a lasreuniones del departamento por no haber disponibilidad horaria), tutora de 2º PMAR.• Coordinadora del ámbito Socio-lingüístico: M.ª Rosa Sánchez Romo Cuenca (no asiste a lasreuniones del departamento por no haber disponibilidad horaria).• Profesoras de Apoyo a las NEAE: Mª Auxiliadora Romero Díaz y Fernando Borja Miranda, queasumen la docencia con pequeños grupos de alumnos, para dar respuesta a las necesidades quepresentan los mismos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera del aula.• Profesoras de Audición y Lenguaje: Mª Jesús González Hernández, Inmaculada ConcepciónHerrera Estévez y Mª Emelina de la Rosa Hernández.• Orientadora y Jefa del Departamento: Verónica Suárez Cano.

4. OBJETIVOS QUE QUEREMOS ALCANZAR A PARTIR DE LA PRIORIZACIÓN DEACTUACIONES.

4.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYOEDUCATIVO.

Uno de los principales objetivos de nuestro centro sigue siendo hacer compatible elprincipio de “comprensividad” (una enseñanza básica común) con el de “diversidad” (educar en elrespeto a las características individuales de cada alumno/a).

Desde la Administración Educativa se proponen estrategias curriculares y organizativas quenosotros adaptamos, para dar la respuesta más adecuada a su realidad. Por ello, para la elaboración

del Plan de Atención a la Diversidad se han tenido en cuenta la normativa que al respecto haestablecido la Consejería de Educación para el presente curso. Aparte de esto se tienen en cuentalas propuestas de la CCP, las recogidas en la Memoria del centro y las dificultades específicas denuestro alumnado, así como toda aquella información que se obtiene del proceso de evaluacióncontinua y formativa que se realiza de la labor docente. Objetivos:a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad. b) Continuar adaptando la respuesta del centro al alumnado a los cambios establecidas por lanormativa que regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.c) Prevenir las dificultades de aprendizaje adaptando la respuesta educativa al alumnado, sobre todoa aquel que presenta necesidades educativas especiales y requiere adaptación curricularsignificativa.d) Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación. e) Establecer colaboración entre el profesorado que intervienen con alumnado de necesidadesespecíficas de apoyo educativo, así como organizar los recursos personales y materiales del centro. f) Contribuir, en caso necesario, a la evaluación psicopedagógica del alumnado. g) Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos. h) Realizar el seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

Acciones a realizar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Dptos. Didácticos:• Ofrecer información del alumnado incluido desde el curso pasado en el estadillo de atención

al alumnado de NEAE y del alumnado con preinforme psicopedagógico. • Participar y ofrecer asesoramiento en el plan de formación del centro, dedicado a la

Atención a la diversidad.• Colaborar en la planificación, coordinación y desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad a solicitar para el próximo curso escolar.• Seguimiento de las medidas del Plan de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el

Centro.

Acciones a realizar con los equipos educativos:• Colaborar y asesorar a los tutores y tutoras en la creación de estrategias organizativas y

metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad.• Coordinar y asesorar en aspectos concernientes al Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento; así como, realizar el seguimiento de esta medida.• Asesoramiento a los tutores/as sobre la respuesta al alumnado con NEAE y sobre las

adaptaciones curriculares y las competencias clave.• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas

medidas de atención a la diversidad.• Asesorar y colaborar con los Tutores y Equipos Docentes, en la prevención y detección de

alumnado que presente problemas de aprendizaje, absentismo escolar y otros problemas deíndole personal o social y que requieran de una respuesta educativa adecuada.

• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en relación con los criterios de Titulación yPromoción y evaluación del alumnado con Necesidades específicas de apoyo educativo.

• Asesorar en cuanto a la opcionalidad curricular como otro medio de dar respuesta a ladiversidad.

• Establecer estrategias organizativas y metodológicas para atender a la diversidad:agrupamientos, materiales, tutorías.

• Coordinación con aquellos recursos internos y externos al centro, que inciden en éste, paradar respuesta a los alumnos/as con N.E.A.E.: Profesoras de Apoyo a las NEAE, Profesorasde Audición y Lenguaje, Equipos Específicos, otros servicios de la zona…para colaborar enla valoración y seguimiento de este alumnado.

• Coordinación con el E.O.E.P. Específico de discapacidad auditiva en los seguimientos de los

alumnos escolarizado en este centro. • Coordinación con los otros componentes del E.O.E.P. de zona (orientadoras de IES,

orientadoras de los Centros de Primaria, logopedas y trabajadora social) para realizar lascorrespondientes valoraciones psicopedagógicas, así como para el correspondienteintercambio de información sobre el alumnado.

• Coordinación con otros servicios de la zona, como: Servicios Sociales municipales, paraatención y seguimiento de los alumnos/as que hayan sido derivados y requieran delasesoramiento de dichos servicios y de una especial atención en el Centro.

Acciones a realizar con el alumnado:• Realizar la evaluación y actualizaciones psicopedagógicas del alumnado con NEAE

tomando las medidas adecuadas para ello.• Dar la respuesta adecuada al alumnado de NEAE y llevar un seguimiento de su evolución.

Acciones a realizar con las familias:• Realizar entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas.• Asesorar e informar a las familias y/o tutores legales en la respuesta más adecuada respecto

a los alumnos/as que presentan N.E.A.E.• Informar de los resultados de la valoración de los alumnos con NEAE a padres y tutores.• Asesorar a las familias de alumnos/as que presentan N.E.A.E. respecto a su futuro

académico y profesional, en los momentos de toma de decisiones.

a) Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento: Este curso académico contamos con el 2º curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento (PMAR). Estos Programas se conciben como una medida de atención a ladiversidad en los que se utilizará una metodología específica, a través de una organización de loscontenidos y actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y laadquisición de las competencias, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar elcuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria.

Los programas serán de dos cursos.El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos − ámbito

lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas extranjeras − y losalumnos y alumnas cursarán los tres ámbitos del programa en un grupo específico, debiendo cursarlas materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

Podrán participar en el segundo curso de un Programa de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten dificultadesrelevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, y que precisen unametodología específica a través de una organización de los contenidos y las actividades prácticas,siempre que concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y que una vezcursado el segundo curso, no esté en condiciones de promocionar al tercero.

b) Excepcionalmente, el alumnado que esté cursando tercer curso y no esté en condicionesde promocionar al cuarto curso; o el alumnado que, una vez cursado el segundo curso de losPMAR, no pueda promocionar al siguiente nivel, cuando se prevea que la permanencia un año másen el programa favorecerá su posterior incorporación al 4.º nivel por la vía ordinaria.

c) Alumnado de NEAE que, cumpliendo con los requisitos establecidos para suincorporación al segundo año del programa, haya alcanzado las competencias de la etapa deEducación Primaria en el curso 2018-2019, cuando se prevea que puede continuar conaprovechamiento estudios posteriores.

d) Excepcionalmente, el alumnado con NEAE ya incorporado a la medida en el curso 2017-2018 promocionará al segundo curso del programa cuando el equipo docente considere que su

evolución ha sido positiva en este, que ha cumplido con los compromisos establecidos y que tieneexpectativas favorables de recuperación de los aprendizajes no adquiridos de la etapa de EducaciónPrimaria antes de la finalización del próximo curso, siempre que se considere que su permanenciaen el programa favorecerá su incorporación al 4.º nivel de la etapa por la vía ordinaria.

La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables del curso correspondiente.

La Programación de este Programa se encuentra dentro de la Programación de losDepartamentos de Griego y de Biología por pertenecer a éstos las coordinadoras de ámbito.

Además, nuestro Plan de Atención a la Diversidad contempla la Resolución de 22 de mayode 2018 por la que se dictan instrucciones para la organización de la respuesta educativa alalumnado de Educación Infantil, la Enseñanza Básica y el Bachillerato que no pueden asistir a loscentros educativos de forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, dela atención educativa domiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos deCanarias. Así, siguiendo esta normativa, con carácter general, el alumnado hospitalizado continuará,a todos los efectos administrativos y docentes, inscrito en el centro educativo donde estéescolarizado. La atención educativa al alumnado hospitalizado se desarrollará a través de lasaulas hospitalarias y tendrá dos ámbito de intervención:- Primer ámbito: la respuesta se organizará a través del propio centro docente donde se encuentrematriculado el alumnado, contemplando en el marco del plan de atención a la diversidad del centrolas actuaciones y los procesos a desarrollar cuando un alumno o una alumna no pueda asistir alcentro por enfermedad o convalecencia.- Segundo ámbito: la respuesta educativa será llevada a cabo a través del profesorado asignado a lasaulas hospitalarias.

Los procedimientos para concretar la atención de cada uno de los alumnos y de las alumnasse establecen atendiendo a los siguientes aspectos:- Los recursos humanos docentes con los que cuenta cada centro hospitalario.- La situación de movilidad y autonomía para el desplazamiento del alumnado.- Las dependencias y los espacios existentes en el complejo hospitalario destinados para la atencióneducativa.

El procedimiento para concretar la atención educativa será que al inicio de cada jornadalectiva el personal sanitario y profesorado del aula hospitalaria se coordinará para actualizar larelación de los menores y las menores ingresados, informar del estado de salud de cada uno,establecer los que pueden recibir atención educativa y determinar si esta se realizará en lahabitación o en el aula hospitalaria. El docente o la docente contactará con las familias y elalumnado de nuevo ingreso, para informarles sobre la existencia y función del aula hospitalaria,recogerá los datos de interés (nivel educativo, centro educativo, materiales ...) y solicitará lacolaboración de la familia. Y se hará una distribución del horario de atención educativa según elalumnado a atender, el tipo de atención que requieran, etc.

La atención educativa se planificará en función de las necesidades del alumnado y seajustará de forma flexible a la duración del periodo de hospitalización y se podrá llevar a cabomediante:a) La asistencia al aula por parte del alumnado, siempre que se encuentren en una condición físicaque les permita ser desplazados hasta ella.b) La asistencia a la habitación por parte del docente, cuando el alumno o la alumna no se puedadesplazar.

Planificación de actividades y metodología.La atención a la diversidad va a ser el elemento central en las decisiones metodológicas y

organizativas, que se ajustarán a las características y situación personal del alumnado. Con caráctergeneral, a nivel curricular se priorizará el desarrollo de las competencias. Para la consecución de los

aprendizajes del currículo correspondiente, se implementarán situaciones de aprendizaje quepotencien metodologías activas o innovadoras: aprendizaje basado en proyectos (ABP), centros deinterés, etc. Las actividades tendrán primordialmente un carácter educativo-lúdico, desarrollarán lacreatividad e implicarán el tratamiento de las emociones, de manera que sirvan como instrumentosterapéuticos y ayuden al alumnado a desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarse a sunueva situación y a la experiencia estresante de su enfermedad. Se potenciará el aprendizajeautónomo y el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Asimismo, se realizaránactividades que favorezcan la interacción social entre el alumnado. Se utilizarán recursos educativosvariados, integrándose la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Cuando haya alumnado hospitalizado con ingresos de media o larga duración, y estéatendido por docentes de las aulas hospitalarias, la jefatura de estudios y las tutorías del centroeducativo llevarán a cabo las siguientes acciones:a) Establecer las coordinaciones que sean precisas con el profesorado del aula hospitalaria para lasactuaciones relacionadas con la atención educativa y el seguimiento escolar del alumnado.b) Acordar con el profesorado del aula hospitalaria los procedimientos que sean necesarios parafacilitar la evaluación continua y final del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativasque manifieste. Se facilitará a este profesorado la documentación escolar, las actividades, las tareasy las pruebas, de manera que se asegure la adecuada evaluación del alumnado.c) Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación, paramantener al alumnado conectado con el profesorado y con los compañeros y las compañeras de loscentros de referencia del alumnado.

Con respecto a las familias de este alumnado, el profesorado colaborará en el proceso deadaptación de las familias a la nueva situación familiar derivada de la enfermedad y hospitalizaciónde su hijo o de su hija, respetando las circunstancias de cada familia. Se informará a la familia de laexistencia del aula hospitalaria y de sus beneficios para la recuperación de la enfermedad y lanormalización de la vida cotidiana del alumnado. Se facilitarán recursos lúdico-educativos para eltiempo libre durante la hospitalización. Se asesorará a las familias sobre el proceso enseñanzaaprendizaje en el que se encuentra su hijo o su hija. Y las familias podrán colaborar para facilitar lacoordinación entre el centro educativo y las aulas hospitalarias y podrán participar en tareas yactividades que se organicen desde el aula hospitalaria.

También se establecerán coordinaciones periódicas entre los docentes de las aulashospitalarias y la persona responsable de la coordinación de las aulas hospitalarias en la DirecciónGeneral de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

En cuanto al seguimiento del plan de trabajo, se realizará al menos una reunión al comienzode cada curso escolar y otra al final, a la que asistirá el profesorado del aula hospitalaria, elinspector o la inspectora correspondiente, la persona coordinadora de las aulas hospitalarias de laDGOIPE y un representante de la gerencia del centro hospitalario.

Siempre que sea posible se fomentará, entre el profesorado de aulas hospitalarias, elintercambio de buenas prácticas, estrategias, metodologías o recursos; así como la formación ycreación de grupos de trabajo.

Por otro lado, si se hace necesario se puede dar atención educativa domiciliaria alalumnado de Secundaria y de Bachillerato, que no pueda asistir al centro educativo por prescripciónmédica por un periodo superior a treinta días. Para ello, la familia o los tutores legales comunicaránal centro educativo la situación del alumno o de la alumna, y solicitarán la atención educativadomiciliaria a través del modelo establecido en la Resolución y acompañarse de la certificaciónmédico facultativa. Una vez efectuada la solicitud de la familia o tutores legales, el equipo directivojunto con el orientador o la orientadora valorarán, en primera instancia, dicha solicitud ycomunicarán al profesorado tutor la situación del alumnado, iniciándose el proceso de petición deprofesorado voluntario para impartir la atención educativa. En el caso de no haber profesoradodisponible en el centro educativo, se comunicará a la DGOIPE, que hará las gestiones pertinentespara cubrir este servicio. La atención educativa domiciliaria se realizará en horario de mañana otarde, en función de la jornada laboral del profesorado en su centro educativo. Una vez cubierto su

horario realizará el servicio en prolongación de jornada. El horario será acordado con la familia olos tutores legales. La familia o los tutores legales firmarán un compromiso que garantice lapresencia de una persona mayor de edad en el domicilio durante la prestación del apoyo educativopor parte del profesorado, y el cumplimiento del horario acordado y cumplimentarán en cada sesiónde trabajo del profesorado en el domicilio, la hoja de firmas que acreditará las horas impartidas porel profesorado al alumno o a la alumna. El centro educativo enviará mensualmente la certificaciónde horas realizadas a la DGOIPE. Y una vez que el alumnado se incorpore al centro educativo, esteinformará a la DGOIPE de la finalización del servicio.

4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL, ACADÉMICA YPROFESIONAL.

La acción tutorial se entiende como "el conjunto de acciones educativas que contribuyen adesarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos orientándolos para conseguir sumaduración y autonomía y ayudarlos a tomar decisiones en vista a las opciones posteriores...",siendo, por tanto, inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Se podría resumir cuatrograndes finalidades de la acción tutorial del centro: capacitar al alumnado para el autoaprendizaje,educar para la vida, asesorar sobre opciones y alternativas y educar en la toma de decisiones.

Entre las funciones del Departamento de Orientación se encuentra la elaboración,seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial, para lo que se han tenido en cuenta laspropuestas de la memoria del curso anterior, los aspectos que se han priorizado en la CCP, lasaportaciones de toda la comunidad educativa, etc. Para su seguimiento se celebran reunionessemanales con los tutores/as y con el jefe de estudios y se tienen en cuenta las aportaciones de lacomunidad educativa.

El Plan de acción tutorial a desarrollar estará en función de los distintos grupos de la ESO yBachillerato.

Objetivos Generales: Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado. Contribuir a personalizar la educación. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de

valores y de toma de decisiones respecto al futuro personal, académico y profesional. Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas. Contribuir a la mejora de la convivencia y la adecuada interacción entre los distintos integrantes

de la comunidad educativa.

Objetivos específicos con el alumnado: Facilitar su autoconocimiento, desarrollo de la autoestima y su integración en el centro. Fomentar una identidad positiva como alumnado de nuestro centro y el cuidado del mismo. Favorecer el desarrollo de valores de solidaridad, cooperación y respeto para mejorar la

convivencia. Formar en estrategias de solución de problemas basadas en el respeto. Facilitar la toma de decisiones sobre aspectos personales, escolares y académicos. Informar y asesorar sobre diferentes itinerarios y opciones educativas. Desarrollar estrategias y técnicas de estudio que sean adecuadas, etc. Dotar al alumnado de estrategias para prevenir el consumo de sustancias y los riesgos de

internet y dotarlos también de habilidades sociales. Fomentar la educación afectivo-sexual a través del Proyecto de Igualdad que contamos en el

centro y de charlas y talleres mediante la acción de distintas Asociaciones. Realizar entrevistas personales con el alumnado que lo demande, y derivar en caso necesario a

otros recursos.

Objetivos específicos con los/as Tutores/as y profesorado:

Facilitar su conocimiento del alumnado para que le puedan dar una respuesta a sus necesidades. Asesorar sobre estrategias específicas que se pueden utilizar en casos concretos. Favorecer una metodología y evaluación que permitan optimizar el aprendizaje. Orientar sobre las características del alumnado para que puedan adecuar las programaciones a

sus necesidades, etc. Proponer y sugerir actividades para desarrollar el PAT en horario lectivo, adaptadas a la realidad

de cada grupo. Colaborar en la preparación y desarrollo de las sesiones de evaluación. Colaborar en la organización y desarrollo de las reuniones con las familias.

Objetivos específicos con las Familias: Favorecer su implicación en el centro a través de charlas, entrevistas, página web del centro, etc. Formarles en aquellos aspectos que sean de su interés. Informarles y recabar información sobre sus hijos/as y sobre otros temas de su interés. Potenciar la implicación en la vida del centro y la co-responsabilización sobre el proceso

educativo de sus hijos/as. Orientar sobre recursos de la zona que den respuesta a aquellas demandas que no se pueden

atender desde el centro, etc.

Se trabajaran con todos los niveles una serie de tutorías prescriptivas como son: Derechos yDeberes, Normas de Convivencia, Órganos que regulan la convivencia, Elección delDelegado/Subdelegado/Responsable del aula, Junta de Delegados, preparación y resultados de lasdistintas evaluaciones….

Para cada nivel educativo se han planteado distintos programas de acción tutorial:• Con 1º de la ESO: Autoestima, sostenibilidad, inteligencia emocional, taller ciberacoso,situaciones de riesgo para la convivencia, mediación, cohesión de grupos, técnicas de trabajointelectual, trabajo en equipo, valores, etc.• Con 2º de la ESO: Igualdad, sostenibilidad, inteligencia emocional, mediación, técnicas deestudio, educar en valores, orientación académica y profesional , etc.• Con 3º de la ESO: Toma de decisiones, inteligencia emocional, orientación académica yprofesional, enfermedades de transmisión sexual, cohesión de grupo, trabajo en equipo, mediación,acoso, técnicas de estudio, etc.• Con 4º de la ESO: Toma de decisiones, inteligencia emocional, orientación académica yprofesional, técnicas de trabajo intelectual, enfermedades de transmisión sexual, mediación, acoso,etc.• 1º de Bachillerato: Toma de decisiones, inteligencia emocional, técnicas de estudio, orientaciónacadémica y profesional, enfermedades de transmisión sexual, uso de las redes sociales, igualdad,etc.• 2º de Bachillerato: Toma de decisiones, inteligencia emocional, técnicas de estudio, enfermedadesde transmisión sexual, educación vial, uso de las redes sociales, orientación académica yprofesional…..

La Jefa del Departamento mantiene reuniones con los encargados de los distintos proyectosque se desarrollan en el Centro y la vicedirectora. Desde estas reuniones se establecen días que secelebran en el Centro, estas fechas se tienen en cuenta en el Plan de Acción Tutorial desarrollándoseactividades y/o tutorías que tiene que ver con conmemoraciones puntuales como puedan ser el Díainternacional de la mujer trabajadora, día mundial de la discapacidad, día internacional de la mujery día del libro. También colabora con vicedirección para programar dentro del Plan de AcciónTutorial charlas y talleres que nos ofrecen diferentes instituciones o Proyectos del centro.

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

El Plan de Orientación Profesional es uno de los bloques de contenidos del PAT y su

planificación y desarrollo compete a los mismos agentes educativos: tutores, equipos educativos ydepartamento de orientación. La finalidad de la orientación profesional es la toma de decisiones enla elección profesional y académica, ayudando al alumnado a conocerse a sí mismo, las opcionesacadémicas y el contexto laboral y poder elegir con madurez entre diferentes alternativas.

La orientación profesional se desarrolla a lo largo del proceso educativo, cobrando especialimportancia en la Educación Secundaria, y, por supuesto, en el Bachillerato, es decir, en los nivelesen los que los alumnos tienen que tomar decisiones sobre la elección de materias, optativas,modalidades y opciones educativas o acceso al mundo laboral, siendo la capacidad de adaptación alcambio una de las finalidades del Sistema Educativo. Es un proceso con momentos críticos en losque es necesario decidir sobre estudios futuros o acceso al mercado laboral. Por ejemplo, laincorporación de los alumnos/as de Primaria al Instituto de Secundaria, la existencia de cursos conmaterias optativas y cursos terminales que abren nuevos caminos, las posibles alternativas cuandono se consigue titular.

Podemos diferenciar tres momentos en este proceso:a) Conocimiento de las capacidades, motivaciones, intereses y posibilidades del alumnado.b) Facilitar la información necesaria y posibilitar la búsqueda autónoma de la misma.c) Ayudar a tomar decisiones.

Nos parece fundamental que el alumnado conozca el Sistema Educativo en el que seencuentra; que sepa ubicarse en la actualidad y que sepa cuáles son todas las posibilidades futurasque se le abren al finalizar cada etapa educativa. Incluso cuando no es posible finalizar, que conozcaqué otros caminos pueden tomarse.

Por último,es necesario fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos y paraalumnos/as con discapacidades y para alumnado de cualquier origen social o cultural.

Para ello el Departamento de Orientación, de acuerdo con las directrices tomadas por laComisión de Coordinación Pedagógica, elabora el Plan de Orientación Académico-Profesional ycolabora con los Equipos Docentes y profesores-tutores en la concreción y desarrollo de lasactividades contenidas en este Plan.

A su vez, participará en la elaboración del Consejo Orientador que el profesor-tutor deberealizar conjuntamente con el Equipo docente sobre el futuro académico y profesional al finalizar laESO. Y en colaboración estrecha entre todos los profesores-tutores diseñará coordinadamente lasactuaciones y elaborará los materiales e instrumentos, acordes con las actividades.

Se pretende, igualmente, apoyar la orientación académica y profesional de nuestros alumnosy alumnas, con especial incidencia en los grupos de alumnos/as que acaban su escolaridadobligatoria, comienzan una nueva etapa o tienen cierta complejidad en la elección de materiasoptativas de cara al curso siguiente.

Tanto en 3º como en 4º de la E.S.O., desde las tutorías se les aconsejará y animará ademandar servicios informativos y orientadores a este Departamento. Para el alumnado de 4º de laESO y de 2º de Bachillerato, sobre todo, se desarrollará un Programa de toma de decisiones yorientación académica y profesional, que esperamos ayude a los alumnos/as a formarse una ideamás clara de sus posibilidades, de sus intereses y capacidades, con el objeto de que tomendecisiones más responsables y ajustadas.

En el desarrollo y la implementación de este Plan seguiremos la siguiente secuencia:• El Departamento de Orientación asesorará a los Profesores/as tutores/as en los aspectos relativosal autoconocimiento de los alumnos/as, entrenamiento para la toma de decisiones e informaciónacadémica profesional.• A partir del segundo trimestre el Departamento de Orientación desarrollará una intervencióndirecta mediante actividades dirigidas a los alumnos y alumnas, de carácter especializado, con el finde llevar a cabo un Programa de Toma de decisiones con el alumnado de la ESO propuesto para FPBásica, para el de 4º de ESO que termina la etapa obligatoria y para el de 2º de Bachillerato. • En horario destinado a tal fin, la orientadora asesorará al alumnado sobre todas aquellas cuestionessobre aspectos relacionadas con estudios posteriores.• El Departamento de Orientación ayudará a los Equipos Docentes en la elaboración del consejo

orientador sobre el futuro académico y profesional del alumnado de la ESO. • El Departamento de Orientación, llevará a cabo actividades de orientación académica yprofesional dirigidas a las familias, con el fin de facilitar la colaboración de las mismas en elproceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos/as.

A continuación se detallan las sesiones propuestas dentro del PAT y POAP.

1ºTRIMESTRE

MES SEMANA

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º

BACHILLERATO/2ºBACHILLERATO

SEPTIEMB

RE

1ª Jornada deacogida/Cuestion

ario inicial

Jornada deacogida/cuestiona

rio inicial

Jornada deacogida/cuestiona

rio inicial

Jornada deacogida/

Cuestionarioinicial

Jornada de acogida/cuestionario inicial

2ª Organización delaula

Organización delaula

Organización delaula/

Cuestionariointeligencias

múltiples

Organización delaula/ Cuestionario

inteligenciasmúltiples

Cuestionario deinteligencias

múltiples

3ª Formación TIC Normas Normas Normas Expectativas deestudio/EBAU

OCTUBR

E

4ª Elección deresponsable de

aula/ delegado/a

Elección deresponsable de

aula/ delegado/a

Elección deresponsable de

aula/ delegado/a

Elección deresponsable de

aula/ delegado/a

Elección deresponsable de aula/

delegado/a5ª Actividad de

convivenciaPráctica derelajación

Reflexión sobrela educación

(programa “elinstituto”)

Tutoría personal Formulando unobjetivo/

Responsables de orla

6ª Información delas Redes y Plan

lector

Concienciacorporal/emocion

al

Información delas Redes

Información delas Redes

Información deRedes/ULL

7ª Informaciónevaluación

inicial

Informaciónevaluación inicial

Informaciónevaluación inicial

Informaciónevaluación inicial

Informaciónevaluación inicial

8ª Concienciacorproral/Inform

ación deMediación

Información demediación

Película yreflexión/Informa

ción demediación

Película yreflexión/Información de mediación

Ansiedad ante losexámenes

NOVIEMBRE

9ª Planificando elestudio

Técnicas deestudio

Técnicas deestudio

Técnicas deestudio

Aprender a estudiar

10ª La autoestima(tutoría)

Autoestima Película yreflexión

Película yreflexión

Tutoría de Mujereslibres de Violencia degénero (Proyecto de

Igualdad)11ª La autoestima

(CharlaAlgarabía)

Preevaluación Preevaluación Preevaluación/Mitos

En busca del BuenAmor

12ª Día contra laviolencia de lamujer (25 nov)

Día contra laviolencia de lamujer (25 nov)

Día contra laviolencia de lamujer (25 nov

Día contra laviolencia de lamujer (25 nov)/

Taller de Graffitti

Día contra laviolencia de la mujer

(25 nov):Micromachismos

DICIEMB

13ª Día mundial delas personas con

Día mundial delas personas con

Día mundial delas personas con

Día mundial delas personas con

Día mundial de laspersonas con

RE discapacidad(solidaridad)

discapacidad(solidaridad)

discapacidad(solidaridad)

discapacidad(solidaridad)

discapacidad(solidaridad)

14ª Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación 15ª STARS Carrera Solidaria Carrera Solidaria Carrera Solidaria Carrera Solidaria/

Foto orla-Guardiacivil

2ºTRIMESTRE

ENERO

16ª Película Película Película Motivación Motivación/Conocimiento

personal17ª Película Película Película Conocimiento

personalGrados

universitarios/Jornadade puertas abiertas

18ª Simulacro Simulacro Simulacro Simulacro Simulacro19ª Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz Día de la Paz

FEBRERO

20ª Película yreflexión

Película yreflexión

Creatividad Mis interesesprofesionales

EstructuraBachillerato-CiclosFormativos-Grados

21ª Película yreflexión

Película yreflexión

Charla deMigración

Orientaciónacadémica

Película yreflexión/Orla

22ª Día de la mujer Día de la mujer Día de la mujer Día de la mujer Día de la mujer23ª Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación Preevaluación

MARZO

24ª Actividad grupal 16 añitos Prevención dedrogas

Prevención dedrogas

Orientaciónacadémica

25ª Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación Postevaluación26ª Habilidades

socialesHabilidades

socialesOrientaciónacadémica

Orientaciónacadémica

Orientaciónacadémica

3ºTRIMESTRE

ABRIL

MAYO

27ª La Familia La Familia Orientaciónacadémica

Orientaciónacadémica: toma

de decisiones

Opciones al acabarBachiller/ El lenguaje

de la Universidad28ª Semana de la

SaludSemana de la

SaludSemana de la

SaludSemana de la

SaludSemana de la Salud

29ª Día del libro Día del libro Día del libro Día del libro Día del Libro30ª La amistad La amistad Pelicula y

reflexiónFormulando un

objetivoGrados/ ULL y

ULPGC31ª Película y

reflexiónPelícula yreflexión

Película yreflexión

Formulando unobjetivo

Opciones al acabarBachiller/ El lenguaje

de la Universidad32ª Película y

reflexiónPelícula yreflexión

La amistad La amistad Prescripciones ymatrículas/ Técnicasde Búsqueda Empleo

33ª Película yreflexión

Película yreflexión

Mis valores Mis Valores Salidas académicas yprofesionales

34ª Día de Canarias Día de Canarias Día de Canarias Día de Canarias Día de Canarias

JUNIO

35ª Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamientohacia los

exámenes finales

Afrontamiento hacialos exámenes finales

36ª Evaluación finalde la tutoría

Evaluación finalde la tutoría

Evaluación finalde la tutoría

Evaluación finalde la tutoría

Evaluación final de latutoría

37ª Y el próximocurso…

Y el próximocurso…

Y el próximocurso…

Y el próximocurso…

Y el próximo curso…

4.3.ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAREl asesoramiento organizativo y curricular forma parte de las funciones del Departamento de

Orientación, y tal como se establece el Decreto 23/1995, de 24 de febrero, entendemos porasesoramiento organizativo y curricular, una colaboración mediante la cual, en el marco de debatedel propio Centro, se plantean propuestas y alternativas para el desarrollo del Proyecto Educativo deCentro. Durante el presente curso se desarrollarán en el centro una serie de acciones formativas conel objetivo de elaborar el PE con la participación de toda la comunidad educativa.

Objetivos Generales:• Proponer estrategias y participar en la detección de necesidades y propuestas de mejora.• Asesorar al equipo directivo y a los órganos de coordinación docente en la elaboración y

desarrollo de los documentos institucionales, en aquellos aspectos que corresponda aldepartamento.

• Colaborar en la revisión, evaluación y desarrollo del Plan de Mejora del Centro y las posiblesmodificaciones respecto al Proyecto Educativo del Centro.

• Asesorar y colaborar con la Comisión de Coordinación Pedagógica y Departamentos Didácticosen la realización de las oportunas modificaciones de aquellos aspectos curriculares que se veanafectados por los cambios de la normativa y que afecten a las Programaciones Didácticas y elProyecto Educativo.

• Participar en las reuniones de la CCP realizando propuestas para la adecuación de los diferentesproyectos del centro a la realidad del mismo.

• Asesorar y coordinar las medidas de Atención a la Diversidad que se desarrollan en el centro,así como realizar el seguimiento de ellas a través, de las diferentes reuniones establecidas paraeste fin, sobre todo, en el Programa del Mejora del Aprendizaje y Rendimiento que se impartiráen el centro para el alumnado de 3º de la ESO.

• Asesorar a la CCP en aspectos relativos al documento de Adaptación Curricular y ProgramaEducativo Personalizado, con la finalidad de consensuar una línea de actuación común, desdelos distintos Departamentos Didácticos.

• Colaborar con el profesorado en la búsqueda de criterios metodológicos, procedimientos einstrumentos de evaluación adecuados a la diversidad del aula.

• Asesorar al tutor y equipos docentes que lo demande sobre las adaptaciones curriculares.• Asesorar y colaborar con los Tutores y/o Equipos Docentes en la elaboración de estrategias

organizativas y/o metodológicas desde una perspectiva de Atención a la Diversidad.• Incidir en la detección, valoración psicopedagógica, asesoramiento y organización de la

respuesta educativa al alumnado de NEAE, profesorado e intervención con la familia.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes de alumnos/as de N.E.A.E., en la respuesta

educativa más ajustada para dicho alumnado.• Asesorar a los tutores y Equipos Docentes respecto a la toma de decisiones sobre: promoción

del alumnado, permanencia y titulación, derivación hacia los Programas de PMAR y Programasde Formación Profesional Básica, adaptados…

• Realizar el seguimiento de las medidas de apoyo educativo, Programa de Mejora delAprendizaje y Rendimiento junto con los profesores de los Departamentos implicados que laimparten, con el fin de llevar una línea de actuación común.

• Colaborar en las coordinaciones que se establezcan con el centro de Primaria para laplanificación pedagógica del tercer ciclo de Educación Primaria, con el objeto de unificarcriterios.

• Participar y colaborar en la evaluación y seguimiento del alumnado, proponiendo mejoras. • Asesorar, participar e impulsar procesos de evaluación del centro e impulsar planes de mejora.• Colaborar en la elaboración de criterios comunes para la realización de la memoria final anual.• Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la elaboración de los informes de los resultados

trimestrales de la evaluación del alumnado recogiendo y realizando propuestas de mejora.

4.4. ASESORAMIENTO FAMILIAR Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.Es fundamental, para poder proporcionar una adecuada educación al alumnado, que exista

coherencia entre el modelo que se transmite desde el centro y el de la familia, de forma que ambospartan de pautas complementarias y no contradictorias. Por otro lado, es necesario tener en cuentaque los problemas y las experiencias que se viven en el contexto familiar van a influir en elcomportamiento y actitud del alumnado en el centro escolar y a la inversa.

En el Proyecto Educativo se recogerán las funciones del AMPA y las normas de organizaciónde la información a las familias. Por otro lado, desde el PAT se plantea la intervención del tutor conlos padres y madres a través de entrevistas individuales y reuniones de grupo. Se considerafundamental utilizar adecuadamente estos recursos, ya que el alumnado de secundaria y debachillerato está atravesando la etapa evolutiva de la adolescencia, período de cambios y búsquedas,en el que los jóvenes necesitan un apoyo y pautas educativas adecuadas para prevenir posiblesdificultades en todos los ámbitos de sus vidas.

Desde el Departamento de Orientación se presta ayuda técnica a alumnado, familia yprofesorado, partiendo de la información que se ha obtenido a lo largo del curso. Esta intervencióndel Departamento es básica en los casos de alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo y en los cambios de ciclo o etapa, así como en cualquier situación que implique la tomade decisiones.

El objetivo primordial será conseguir una mayor implicación de los padres/madres otutores/as legales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

A lo largo del curso se darán pautas a los Tutores/as para orientar alas familias sobre cómopueden colaborar con el profesorado en la educación de sus hijos/as, tanto a través de las reunionesgrupales o colectivas como también en las entrevistas individuales que mantengan.

Objetivos:• Informar y recoger información de las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as,

el funcionamiento del centro, las actividades extraescolares, etc. • Informar y asesorar a padres y madres sobre la problemática personal del alumnado,

utilizando protocolos de actuación elaborados desde este Departamento para resolver estassituaciones.

• Informar y asesorar, individualmente y/o grupal, a las familias en aspectos relativos alproceso evolutivo y educativo de sus hijos. Esta se llevará a cabo a través de la hora deatención a la familia o a través del tutor/a del alumno/a.

• Implicar a las familias en el seguimiento y control del absentismo de sus hijos/as y en larealización de las tareas escolares en el domicilio.

• Informar y asesorar a las familias sobre la oferta educativa y las posibles salidas académicasy profesionales a sus hijos e hijas.

• Proporcionar a los padres y las madres herramientas para prevenir dificultades de diversotipo.

• Asesoramiento a las familias del alumnado con NEAE y con respecto a las medidas deAtención a la Diversidad.

• Colaborar con los distintos órganos docentes en aspectos relacionados con la implicación delas familias tanto en el proceso educativo de sus hijos, como en la dinámica defuncionamiento del centro.

• Asesorar a aquellas familias que lo necesiten, sobre otros servicios concurrentes.• Colaborar en todo lo relacionado con el absentismo escolar.

5. COORDINACIONES.

5.1. COORDINACIONES CON EL EOEP DE ZONA.

La orientadora se reunirá en la Sede del Equipo de Orientación, según normativa, y segúnse establece en el Plan de Trabajo Anual del EOEP de Zona San Benito los primeros jueves de cadames.

Hay que tener en cuenta además, que los componentes del EOEP de zona estamos sujetos acuantas convocatorias se organicen por parte de la DGOIE.

5.2. COORDINACIONES EN EL CENTRO.●La coordinación de los diferentes miembros del Departamento de orientación.●La coordinación con el profesorado de ámbito.●Coordinación semanal de la orientadora con las profesoras de apoyo a las NEAE.●Coordinación con el Equipo Directivo.●Coordinación con el Equipo Específico de Auditivos y con las maestras de Audición y Lenguaje.●Reunión semanal de coordinación con los tutores por nivel de la ESO y Bachillerato.●Reunión de coordinación de la Comisión de Coordinación Pedagógica.●Coordinación y colaboración con la Vicedirección del centro en los diferentes proyectos.●Atención semanal a Familias/Tutores legales.●Coordinación con la Trabajadora Social del ayuntamiento cuando sea necesario.●Coordinación con otros servicios concurrentes cuando surja la necesidad.

5.3. OTRAS COORDINACIONES:Se hace necesaria una estrecha colaboración con los siguientes profesionales:

• Los centros de Educación Primaria de donde procedan nuestros alumnos.• Servicios Sociales Municipales.• Servicios de Salud, si fuera necesario.• Equipos de Orientación Específicos.• Agencia de desarrollo local (información profesional y laboral).• Asesores del CEP de zona.• Universidad de La Laguna.• Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.• Las que establezca la administración.

Horario de atención al centro de la orientadora:Nota aclaratoria: Las Reuniones en el E.O.E.P de zona “San Benito” los 1º jueves de mes. Losdemás jueves del mes, permanencia en el Departamento de Orientación del Centro (se destinarán ala valoración y elaboración de informes, seguimiento y coordinación de las medidas de atención a ladiversidad), siempre y cuando no haya ninguna convocatoria extraordinaria de la D.G.O.I.E. o de laInspección Educativa.

6. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PRIMER TRIMESTRE.• Participación en la elaboración del Plan de Trabajo del E.O.E.P. de zona.• Elaboración del Plan de Trabajo del Departamento.• Revisión del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Reuniones semanales de trabajo con tutores/as de ESO y Bachillerato, y Programa de Mejora delAprendizaje y Rendimiento• Atención individualizada al alumnado que lo solicite para Orientación Escolar, Personal yProfesional en el horario establecido para ello.• Atención y asesoramiento individualizado a las familias• Preparación de las sesiones de evaluación (sin nota y primera evaluación).• Preparar las reuniones de padres en colaboración con los Tutores.

• Participar en las reuniones de Juntas de Evaluación, distribuyendo los diferentes grupos entre losdistintos miembros del Departamento.• Análisis de los resultados de las sesiones de Evaluación.• Asesoramiento y colaboración en las reuniones de C.C.P.• Colaborar en la detección de alumnado con N.E.A.E.• Valoración de alumnos con N.E.A.E. que precisan algún tipo de informe.• Actualización de valoraciones psicopedagógicas.• Asesoramiento a los Equipos Docentes del alumnado con N.E.A.E. y sobre las adaptacionescurriculares.• Participar y colaborar en aquellas actividades que se establezcan desde los Programas de Mejoraque se desarrollan en el centro.• Participar en las reuniones del E.O.E.P. de zona, además de las que se establezcan por laD.G.O.I.E..• Asesoramiento e información a las familias sobre la toma de decisiones tanto académica comoprofesional.• Colaborar en el asesoramiento a las familias para que participen de forma activa en el procesoeducativo de sus hijos/as.• Informar a los Equipos Docentes sobre los perfiles del alumnado acordes a las distintas medidasde atención a la diversidad.• Realización de Informes (los establecidos por la normativa).• Colaboración en las acciones dirigidas a la reducción y la prevención del absentismo escolar encoordinación con los Servicios Sociales Municipales.• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…• Seguimiento trimestral del Plan de Trabajo.

SEGUNDO TRIMESTRE.Además de continuar con el trabajo realizado en el primer trimestre, el trabajo a desarrollar en estesegundo trimestre será:• Análisis de resultados de la Primera Evaluación.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Preparación de la segunda Evaluación sin nota y con nota. En las sesiones de evaluación asesorarsobre las previsiones de promoción y en el consejo orientador del alumnado de 4º de ESO.• Desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional que se incluye dentro del Plan deAcción Tutorial a través de la difusión de la información respecto a la estructura y organización delas diferentes enseñanzas: E.S.O, Bachilleratos, Formación Profesional Grado Medio y Superior,Programas de Formación Profesional Básica, Estudios Universitarios, salidas laborales, etc.• Orientación Académica. Preparación e información a los alumnos de los diferentes niveles.• Elaboración de información sobre orientación académica y profesional y difusión de dichainformación, a través de los tutores/as.• Asesoramiento para la transición del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e iniciará elpróximo curso la Educación Secundaria Obligatoria.• Planificación y elaboración del estadillo del alumnado que presenta Necesidades Específicas deApoyo Educativo y del alumnado propuesto para los Programas de Mejora del Aprendizaje y delRendimiento.• Asesoramiento sobre programación de tutorías.• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…

TERCER TRIMESTRE.• Preparación de la tercera evaluación.• Elaboración y preparación de material para las actividades de tutorías.• Elaboración de los Informes para alumnado derivado a Formación profesional Básica o ProgramasAdaptados.• Elaboración de los Informes Individualizados del alumnado propuesto para PMAR.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en los criterios de promoción para alumnado conN.E.A.E.• Asesorar a los Tutores y Equipos Docentes en las disposiciones legales sobre Promoción-Titulación.• Participación en la toma de decisiones sobre promoción y titulación del alumnado o lapermanencia de un años más en la ESO.• Colaboración en la planificación y elaboración de las medidas de atención a la diversidad asolicitar para el próximo curso escolar.Asesorar en el consejo orientador del alumnado de la ESO.• Realización de las gestiones administrativas necesarias y producción de documentos que serequieren en el desarrollo de nuestra práctica profesional: coordinaciones diversas, realización deprotocolos de derivación, informes de distinto tipo…

7. CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DETRABAJO.

La evaluación y seguimiento del Plan de Trabajo se realizará en el propio Centro, según elcalendario y procedimiento establecido para la evaluación y seguimiento de la ProgramaciónGeneral Anual. También a través de la evaluación y seguimiento trimestral que se realiza en elPlan de Trabajo del E.O.E.P.

Además, al finalizar el curso escolar se realizará una Memoria General Anual, en la que seevaluará el grado de cumplimiento de los Objetivos y actuaciones expresadas en el presente Plan deTrabajo.

En San Cristóbal de la Laguna, a 22 de octubre de 2018.

Jefa del Departamento

Fdo.: Verónica Suárez Cano

ANEXO

PLAN DE TRABAJO DE APOYO A LASNEAE

PLAN DE TRABAJO DE LAS PROFESORAS DE APOYO A LAS NEAE.

Indice

1º.- MARCO LEGAL

2º.- INTRODUCCION

3º.- CARACTERÍSTICAS GENERALES A.- Descripción del contexto: B.- Características generales del aula:

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE . A.- Competencias Clave. B.- Objetivos Generales

5º.- METODOLOGÍA

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO:

7º.- EVALUACIÓN: A.- Dentro de la evaluación del alumno en el aula de apoyo se valorara: B.- Se intentará que sea:

8º.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O REUNIONES DE SEGUIMIENTO

9º- SALIDAS COMPLEMENTARIAS:

10º.- RECURSOS MATERIALES

Mª Auxiliadora Romero DíazFernando Borja Miranda

1º.- MARCO LEGALEn la elaboración del Plan de Trabajo Anual de Pedagogía Terapéutica, que se ajunta a la PGA del centro,

se han tomado como referencia los documentos legislativos que todo educador/a debe tener en cuenta antecualquier programación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y de Educación Primaria en laComunidad Autónoma de Canarias.

En el Decreto del reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria, se explicita que se partirádel análisis previo de las necesidades educativas específicas del alumnado y del contexto del centro,socioeconómico y cultural. Asimismo, se concreta las dimensiones relativas al tratamiento de la diversidad y loscriterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares a través de los PEPs apropiadospara cada alumno/a con NEAE, que mencionamos en el apartado correspondiente.

La programación didáctica permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales yambientales del contexto. En este sentido, según el documento de “Respuestas diversas a la diversidad delalumno/a”, de la DGOIE., área de Necesidades especiales y Equipos pedagógicos, la sociedad debe garantizar elderecho de todas las personas a recibir una educación de calidad independiente de sus condiciones físicas,psicopedagógicas, sociales, culturales u otras. Por lo tanto, los centros educativos ordinarios, tomando como marcode referencia abierto y flexible del currículo, deberá dar respuesta educativas adecuadas al alumnado. El siguientePlan de Trabajo se basa en la Legislación vigente sobre las NEAE, en los centros de la Comunidad AutónomaCanaria, más lo establecido en la LOMCE.

2º.- INTRODUCCION En el curso 2018/2019 asisten a las aulas de Pedagogía Terapeútica alumnado de de 1º y 2º de ESO y

alumnado escolarizado en la modalidad educativa de Programas para la Mejora del aprendizaje y el RendimientoAcadémico (PMAR). Las necesidades específicas de apoyo educativas que presentan estos alumnos son dediversas causas: por discapacidad intelectual, déficit psíquico leve (DI leve), dificultades de aprendizaje (DEAescritura), por especiales condiciones personales o historia escolar (ECOPHE), Trastornos Graves de Conducta oTrastornos del Espectro Autista (TGD / TEA) , Trastornos por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) yalumnado con incorporación tardia al sistema educativo (INTARSE).

El nivel competencial del alumnado está comprendido entre el 4º,5º y 6º nivel de Primaria. Parte delalumnado de TEA y TDAH se encuentran en el mismo nivel que cursan, presentando otros problemas de atención,adaptación, integración, comunicación y sociabilidad. Así mismo señalar que esta información se ha obtenido delos preinformes e informes psicopedágogicos del curso pasado y los resultados de la evaluación inicial.

La atención educativa que recibe el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo estáplanteada dentro de su diversidad, para proporcionarles la respuesta más adecuada en cualquier momento de suproceso de enseñanza-aprendizaje, y en cada caso con la intervención del profesorado implicado y servicios queactúan con el alumnado, siempre con la máxima coordinación entre ellos y con el apoyo del conjunto de lacomunidad educativa. 3º.- CARACTERÍSTICAS GENERALES A.- Descripción del contexto:

El centro está ubicado en el centro de La Laguna, un entorno en su mayoría formado por familias de niveleconómico medio y alto, aunque hay también alumnado procedente de contextos sociales y familiares más

desfavorecidos.

En este curso escolar 2018/2019, el alumnado de 1º de la ESO trae resultados buenos de 6º de primaria y suactitud es positiva. Los nuevos alumnos y alumnas de NEAE están motivados/as, presentando buenapredisposición al trabajo. No ocurre lo mismo con el alumnado repetidor, está desmotivado, con pocas ganas detrabajar, baja autoestima, problemas conductuales, por lo que se trabajará favoreciendo su proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo su autonomía social y personal, no sólo en el aula de Apoyo a las NEAE, sino también através de talleres diversos.

B.- Características generales del aula:Las aulas de Apoyo a las NEAE, están situadas en el piso bajo de ambos edificios. Está compartida por dos

profesores de Apoyo a las NEAE, donde se imparten clases a los grupos de la ESO. Las aulas ordinarias delalumnado de 1º, 2º de la ESO y 1º Y 2ª de PMAR, están ubicadas en el edificio antiguo. La intervención esflexible sacando al alumnado del aula ordinaria o prestando apoyo en la misma, según se estime oportuno en cadamomento.

4º.- OBJETIVOS GENERALES –COMPETENCIAS CLAVE . Con este Plan de trabajo se pretende asegurar el desarrollo de las Competencias Clave.

Estas permiten poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Con las áreas y materias delcurrículo se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, adquiriendo las diversascompetencias.

A.- Competencias Clave:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Uno de los objetivos fundamentales es transmitir un aprendizaje práctico y funcional que se adapte a lavida diaria, enseñarles a pensar y a comprender conceptos de su entorno, así como a desenvolverse con respeto ycoherencia en sus actos, dentro de su entorno más inmediato.

Todo ello se fundamenta en el propio ideal de educando y las limitaciones que todo este alumnado presentaen la adquisición de contenidos.

Se parte de la educación como un proceso dinámico y en construcción, donde el alumnado siempre tieneoportunidad de aprender.

Esta programación se ha realizado teniendo muy en cuenta las características de nuestro alumnado, dificultadesen la comunicación, falta de atención y concentración, memoria, resistencia a la frustración…, así comodificultades para asimilar los aprendizajes básicos y que hacen referencia tanto al desarrollo de sus funcionessuperiores (desarrollo perceptivo, lingüístico, razonamiento y socio afectividad) y a las técnicas básicas (lectura,escritura, numeración, cálculo y razonamiento), como grupales.

B.- Objetivos Generales:

Pretendemos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

Realizar una adecuada integración en su entorno, siendo capaces de lograr una adecuada integración.

Crear un fuerte lazo de apego y respeto con los alumnos para que así el trabajo sea mucho más eficaz.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad así como actitudesde confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje adaptado a sus distintas posibilidades.

Fomentar el nivel de competencias de los alumnos, sobre todo en lo referente a las habilidades necesariaspara desarrollar autónomamente su vida cotidiana.

Mejorar la autoestima y el autoconcepto de los alumnos/as aumentando la seguridad y la confianza en símismo y sus posibilidades.

Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, que les permitandesenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con losque se relacionan.

Desarrollar las competencias de matemáticas básicas, resolución de problemas que requieran larealización de operaciones elementales de cálculo, resolución de problemas, conocimientos geométricos,así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres.

Dar respuestas a sus necesidades e intereses programando los contenidos (cognitivo y de talleres) en lamedida de sus posibilidades.

Adquirir hábitos de lectura.

Utilizar las tecnologías de la información, para su aprendizaje.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos demás.

Trabajar habilidades de razonamientos y aptitudes básicas.

Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje teniendo así una mayor proyección en el ámbitofamiliar.

La programación del aula ordinaria supera el nivel real en el que se encuentran éstos, por lo que lasposibilidades de ajuste se han agotado y por ello se hace necesario hacer Adaptaciones Curriculares (AC) yProgramas Educativos Personalizados (PEPs) que respondan a sus necesidades educativas.

Los diferentes PEPs a trabajar estarán basado en: * Programa de funciones ejecutivas: atención, memoria, flexibilidad comitiva y estrategia de planificación y

fluidez.

- Instaurar hábitos de autocontrol y manejo de la capacidad de atender.

- Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.

-Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender, discriminar, comparar, localizar, seleccionar,identificar, etc…

- Autodirigir el aprendizaje hacia un análisis comprensivo de las informaciones que suministran las distintasmaterias y talleres.

* Programa de razonamiento Lógico, matemático, verbal, secuencial, inductivo

- Entrenar la capacidad de razonar: utilizando factores relevantes de un problema o actividad, emitirconclusiones reflexivas, animándolo o animándola a que compruebe sus respuestas.

- Relacionar lo escrito con la realidad.

- Construir mentalmente o gráficamente la representación de la actividad planteada.

-Utilizar adecuadamente el sistema de numeración y el manejo de las operaciones elementales de cálculo.

-Utilizar el razonamiento lógico-matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajesresolviendo problemas de cualquier índole.

-Conocer y utilizar los números y las operaciones de suma y resta, así como su aplicación a la resolución deproblemas de la vida cotidiana.

-Conocer y utilizar diferentes sistemas de medida (tiempo monedas, longitud, etc...) y aplicarlos a la resoluciónde problemas de la vida cotidiana.

* Programas de competencia lingüística.

- Desarrollar la capacidad de comunicación oral y escrita.

- Desarrollar la comprensión y expresión oral y escrita.

-Utilizar de forma correcta las reglas ortográficas teniendo en cuenta el uso de una caligrafía adecuada.

- Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

-Utilizar diferentes formas de comunicación y relación con los otros estimulando la capacidad de comunicaciónpotenciando actividades que la favorezcan.

* Programa de la mejora de la autoestima y autoconcepto.

- Enseñarles a reemplazar pensamientos negativos, por otros positivos.

- Resaltar los logros conseguidos.

- Reconocer sus habilidades, destrezas o capacidades.

-Generar deseos de comportarse de forma asertiva en las distintas situaciones sociales, para desarrollar y mejorarsu autoestima.

-Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

- Mejorar su autoestima, así como la confianza y seguridad en sí mismo.

- Aumentar progresivamente su responsabilidad y su capacidad para actuar y desenvolverse de forma autónomaen la sociedad.

* Programa de estimulación de la creatividad.

- Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.

- Completar o diseñar figuras de forma creativa.

- Mejorar la capacidad para deducir significados a partir de contextos determinados.

- Conocer actividades de ocio y tiempo libre, y participar activamente en ellas.

* Programa de entrenamiento en las habilidades sociales.

- Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con las personas del entorno.

- Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación, participación e interéshacia los demás.

- Regular progresivamente su conducta para adaptarla a diferentes situaciones sociales.

- Conocer, explorar y dominar el entorno que le rodea, utilizando correctamente cada uno de sus servicios ycomportándose adecuadamente en los mismos.

5º.- METODOLOGÍAPartimos de las necesidades específicas de apoyo educativo de cada alumno/a para procurar dar una

respuesta adaptada a sus necesidades educativas. Se han de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje y lasdiferencias individuales, adaptando la enseñanza a sus capacidades, necesidades y/o intereses: individualización.

La metodología está basada en el principio de funcionalidad (que los aprendizajes les sean útiles paradesenvolverse en la vida diaria y con materiales reales: aprendizajes directos). Se promueven situaciones quepermitan la generalización de los contenidos propuestos, fomentando las salidas al entorno extraescolar comolugar donde se produce y se aplica el aprendizaje. Así mismo, se pretende alcanzar un carácter integrador y deinclusión trabajando las distintas habilidades desde los distintos ámbitos o áreas.

Se procura que la metodología sea activa, participativa y fomente la creatividad de los alumnos/as,siendo los protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollando actitudes de curiosidad, gusto e interés, porconocer cosas nuevas, teniendo en cuenta sus intereses y valorando sus posibilidades reales y para ello losaprendizajes se adecuan a su nivel competencial. Se intentan crear situaciones de aprendizaje motivadoras,garantizado de éxito, utilizando refuerzos que se dan en la vida cotidiana.

Se basa en la práctica, descomponiendo cada tarea en elementos más sencillos, fáciles de comprender,asegurándose que se domina un componente antes de pasar al siguiente, contextualizando cada aprendizaje.

Se intenta abarcar un amplio abanico de experiencias de la realidad con la que se encontrarán losalumnos/as, para prepararles para la inclusión social, procurando eliminar las barreras que puedan dificultar yproporcionar una gama amplia de interacciones sociales, mediante vivencias integradas, experiencias vitales realesque estimulen el aprendizaje y que impliquen la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes yaptitudes para resolver problemas adaptados a sus características personales.

Se desarrollará una estrategia de aprendizaje progresivo y por descubrimiento, combinandose con elexpositivo, debido a la naturaleza de los contenidos de las distintas áreas y la etapa en la que nos encontramos. Espreciso facilitar informaciones, explicaciones o modelos que faciliten la estructuración de los contenidos o que lessirvan de guía, aunque esta estrategia debe apoyarse siempre en los recursos materiales que cada área exija. Setendrán en cuenta los conocimientos previos del alumnado como punto de partida, lo que supone realizar pruebasde diagnóstico inicial.

Se pretende lograr que el/la alumno/a participe de forma activa en el proceso de aprendizaje, que seacrítico y tenga conciencia de sus propios errores y logros.

Las actividades se extraerán del entorno y se aprovechan básicamente el material propio de cada área parala realización de las tareas, reforzando siempre la parte positiva que tiene la acción del alumno/a y se procuraráque él mismo vaya descubriendo los puntos donde necesita mejorar. Se realizarán actividades en grupos, paraconseguir objetivos de etapa como ser capaces de respetar opiniones, ser tolerantes, críticos y maduros a la hora deexpresar sus opiniones, ideas y sentimientos para valorar y fomentar su autoestima.

Se intentará en la medida de lo posible el seguimiento curricular de cada área, colaborando para ello en larealización de las adaptaciones curriculares correspondientes con los diferentes especialistas, así como el trabajoen el aula ordinaria, en aquellas materias que se pueda. En el aula de Apoyo a las NEAE se utilizará materialdidáctico, manipulable o impreso, libros y cuadernillos preparados para el/la alumno/a, adaptados a su nivelcompetencial, combinado con otros fichas de refuerzo, elaborados por el profesorado de las diferentes materias,para trabajar en el grupo clase. También se utilizarán programas educativos y didácticos de ordenador.

6º.- ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO: Se estructurara en base a las rutinas, creación y generalización de hábitos, con la intención de ofrecerautonomía y seguridad a nuestro alumnado, contemplando siempre la flexibilidad horaria, donde se imparten lasdiferentes materias instrumentales, intentando que queden repartidas y no pisando siempre la misma área yteniendo en cuenta el nivel competencial del alumno/a.

Contaremos también con el apoyo de los profesores del centro para favorecer la integración con el resto dealumnado, ayudando de esta manera a potenciar su autonomía en todo el centro.

Los agrupamientos de este alumnado a principio de curso es provisional, depende de la incorporación denuevos alumnos y alumnas que puedan ir incorporándose después de la evaluación sin nota, así como de la llegadade informes de los centros de procedencia, de informes elaborados por la orientadora del centro, así como de laincorporación de nuevo alumnado una vez el curso ya comenzado.

Los apoyos se realizarán en el aula de Pedagogía Terapéutica y aula ordinaría, así como en actividadespolivalentes (manualidades, dependiendo de fechas señaladas del centro y actividades extraescolares).

En el centro son atendidos 32 alumnos y alumnas de la ESO con informes o preinformes, algunos de ellospendientes de su tramitación, 2 tienen adaptación curricular en casi todas las materias lo cual se ira ajustando en laevaluación sin notas y en la primera evaluación. A lo largo del curso esto irá cambiando según sus avancescognitivos, afectivos, conductuales y necesidades en general, así como la posible incorporación de nuevoalumnado por diferentes motivos.

El trabajo diario de clase se repartirá en diferentes sesiones, tal y como queda reflejado en los horarios. Mª Auxiliadora Romero Díaz

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES1º Coordinación PT 2ºC LCL PMAR MBS 2ºA Historía.2º 2ºB Mat. Atención a las

familiasProyecto HEE

alumnado 2º ESOGUARDIA

G42ºC FYQ.

3º 2ºA LCL. 1ºC Inglés 1ºB Inglés PMAR MBC PMAR MBS

4º CoordinaciónOrientación

Proyecto HEEalumnado 1º ESO

PMAR MBC 2ºA FYQ.

5º CoordinaciónRedes

2ºB Mat. 2ºC Historía. CCP

6º GUARDIAG4

2ºB LCL. 2ºB Historía. 2ºA LCL.

-ALUMNADO ATENDIDO:

1º ESO B

Mishel

1º ESO C

Aaron

2º ESO A

-Carla, Alejandra,Haridian, Lucia, Thayri y Jesús Antonio

2º ESO B

Manuel, Ender Julián, Patricia, José Gabriel y Abel José

2º ESO C

Aarón, Eduardo y Yenevi

2º PMAR

Aytami, Gara, Leidy, Aron, Fabían y Miguel Ángel.

Fernando Borja Miranda

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15 – 9:10 2ºA Mat. CoordinaciónPT

Atención a lasfamilias

1ºB GEH 1ºC LCL

9:10 – 10:05 1ºC Mat. 1ºB GEH 1ºC BIG 1ºC GEH 1ºB Mat.

10:05 – 11:00 1ºB BIG 1ºB LCL 1ºA BIG 1ºA GEH 1ºB LCL

11:00 - 11:30

11:30 – 12:25 CoordinaciónOrientación

Proyecto HEE 2ºA Mat. 1ºC LCL 1ºC GEH

12:25 – 13:20 1ºA Mat. 1ºC Mat. 1ºB Mat. 3ºB LCL

13:20 - 14:15 GUARDIAG4

GUARDIAG1

1º A: Aday. 1º B: Juan Yeray, Alexander, Mishel y Nazaret. 1º C: Aaron, Joel , Borja y Selene. 2º A: Carla, Lucía, Haridian, Alejandra, Jesús Antonio y Thairy.

3º B: Alberto Trujillo.

7º.- EVALUACIÓN:

La evaluación en el aula tiene carácter continuo, global y sumativa. El objetivo principal es facilitarinformación necesaria y adaptar procedimientos, actividades, ... con las ayudas que requieran al ritmo deaprendizaje del alumno/a (evaluación continua), evaluando los logros de cada alumno/a (evaluación final). Laobservación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.

La evaluación del alumnado con NEAE se hará según lo establecido en la legislación vigente en nuestraComunidad Autónoma, que regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa enseñanza obligatoria.Deberá tener en cuenta, tanto el conjunto de competencias clave, objetivos, contenidos y criterios de evaluación delas distintas áreas curriculares.

Al principio de curso realizamos una evaluación inicial en la que se estudia y recoge información relativa a lascapacidades de cada alumno y alumna.

8º.- COORDINACIONES CON TUTORES, ESPECIALISTAS, ORIENTADORA Y/O REUNIONES DE SEGUIMIENTO Para obtener una buena respuesta educativa el trabajo planteado debe ser conjunto y con los mismos criteriostanto en el aula ordinaria como en el aula de Apoyo a las NEAE. Las reuniones con los profesionales implicadosen el proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado es el paso primordial para conseguir que las adaptacionescurriculares que se realicen, puedan llevarse a cabo de una forma eficaz. Así pues las reuniones serán:-Con los tutores y el resto de los profesores implicados, en las evaluaciones y cuando se precise o pueda.-Con el Departamento de Orientación semanalmente.-Con los padres una vez a la semana o cuando ellos lo estimen oportuno, dado las característica del alumnado, pre-via petición. En estas reuniones se intercambiará información sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo, se elaborarán las correspondientes adaptaciones, posibles modificaciones que necesiten, evaluación, etc.

Reuniones con las familias y/o tutores legales:Otra función del profesor del aula de apoyo es la de orientar, asesorar e informar a las familias de los/las

alumnos/as en la respuesta educativa.En este sentido, las reuniones familia/tutores, se realizarán de forma puntual cada vez que los profesores o los

padres y/o tutores estimen necesario.En todo momento hay que concienciar a las familias del papel activo y colaborador que deben ejercer en el

campo educativo y pedagógico, dandoles orientaciones a lo largo del proceso de aprendizaje.

9º- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:En el presente curso las salidas extraescolares serán en momentos puntuales, con el objetivo de trabajar la

autonomía personal, laboral y social. Así como en todas las actividades que programen los departamentos del centro y se solicite la colaboración.

10º.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Recursos personales:Dos profesores de apoyo a las neae.Recursos materiales:Este curso contamos con un aula para la atención personalizada del alumnado, totalmente equipada y aulas

para la atención individualizada, una de ellas compartida con el profesorado de AL. Pretendemos que los recursos didácticos cumplan funciones motivadora y de apoyo a la presentación decontenidos. En cuanto a la disponibilidad de materiales curriculareslos nos adaptaremos a las peculiaridades,características y necesidades del alumnado atendido. A estos añadiremos los PEPs con los que vamos a trabajar para favorecer las habilidades sociales, inteligenciaemocional, atención, memoria, razonamiento, etc., que utilizaremos en función de las necesidades específicas. Asícomo materiales para trabajar problemas de conducta, no sólo con el alumnado que presente NEAE, sino con todoel alumnado del centro que lo necesite y el equipo educativo lo estime oportuno.

ANEXO

PLAN DE TRABAJO DE AUDICIÓN YLENGUAJE

I.E.S. Canarias Cabrera Pinto

Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente para Alumnado con Discapacidad Auditiva

Plan de trabajode

Audición y Lenguaje

Curso escolar 2018- 2019

Especialistas en Audición y Lenguaje:

María Emelina de la Rosa Hernández.

María Jesús González Hernández.

Inmaculada Concepción Herrera Estévez.

INTRODUCCIÓN:

Esta programación tiene como finalidad presentar el funcionamiento, organización e

intervención del profesorado de AL con el alumnado que presenta discapacidad auditiva.

El Centro cuenta para el curso 2018-2019 con tres profesoras especialistas en Audición y

Lenguaje.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO DE AL:

Las funciones son las siguientes:

Colaborar con el profesorado tutor/a y con el profesorado de materias en la elaboración de la

adaptación curricular que precise cada alumno/a.

Atender de forma directa al alumnado con NEE, en el aula especifica, individualmente o

pequeño grupo, o en su grupo clase (docencia compartida).

Elaborar y aplicar los Programas Educativos Personalizados que se recojan en la AC o ACUS.

Colaborar en la evaluación y seguimiento de las AC o ACUS y en la elaboración del informe

cualitativo de evaluación de cada alumno/a, junto con el profesorado que ha participado.

Asesorar, junto con el profesorado tutor/a y profesorado de materias, a los padres del alumnado

con NEE en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

Coordinarse y cooperar con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, especialmente

con las Intérpretes en Lengua de Signos Española.

Coordinarse con la orientadora del centro y EOEP Especifico DA en relación con la evaluación y

seguimiento del alumnado con discapacidad auditiva.

Elaborar el plan de trabajo y memoria, incorporándolo al departamento de orientación.

Realizar la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos que posee el alumnado con

discapacidad auditiva en el ámbito de su competencia.

Intervenir en la estimulación o rehabilitación de la comunicación, lenguaje y habla del alumnado

con discapacidad auditiva que lo requiera.

Propiciar, conjuntamente con el profesorado, el desarrollo comunicativo del alumnado con

discapacidad auditiva en el aula, centro y familia.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

OBJETIVOS:

El trabajo a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE se centrará en la planificación de

la respuesta educativa de cada alumno/a teniendo en cuenta las indicaciones y orientaciones

recogidas en cada uno de los informes psicopedagógicos del alumnado.

La atención al alumnado se llevará a cabo dependiendo del tipo de Adaptación Curricular y

los programas educativos en cada caso.

La respuesta educativa se le podrá dar en el aula de NEAE y/o dentro del aula ordinaria (se

priorizará la enseñanza compartida dentro del aula ordinaria con aquellos alumnos que sus

características lo permitan)

El apoyo será individual o en pequeño grupo, dependiendo de las necesidades específicas de

apoyo educativo del alumnado y de las posibilidades horarias.

CRITERIOS DE ACTUACIÓN:

Los criterios de actuación del profesorado especialista de Audición y Lenguaje son:

Dar prioridad al trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas, previas

a los contenidos curriculares.

Atención directa al alumnado que precisa de una AC o un ACUS.

Para el alumnado con discapacidad auditiva, que requiere Adaptación de Acceso al Currículo, la

intervención se realizará teniendo en cuenta el nivel educativo, siempre en lo posible considerando

los distintos horarios del alumnado atendido por cada especialista.

Se atenderán de forma individual a aquellos/as alumnos/as que así lo precisen sus necesidades

educativas, considerando la disponibilidad horaria en cada caso.

Atención a otros escolares que requieran algún tipo de apoyo educativo, fundamentalmente en

los ámbitos de la Comunicación y el Lenguaje.

En algunos casos se establecerá atención indirecta, consistente en facilitar orientaciones y

estrategias que faciliten al alumnado el progreso escolar con apoyo de materiales curriculares

cuando sea preciso.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS Y HORARIO:

El alumnado que reciba atención fuera del aula ordinaria lo hará preferentemente en el

espacio horario en que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de

referencia.

El agrupamiento se hará en función de:

El nivel de referencia curricular.

Ciclo de escolarización y edades.

Características personales o necesidades educativas.

Características de sus dificultades.

Aspectos de la educación en los que tiene que colaborar el profesorado de AL.

El nivel de integración y autonomía del alumnado.

Cómo trabaja en el aula ordinaria, en la de Apoyo, individualmente, en pequeño grupo,

tutorizado, relaciones con profesores, compañeros/as,...

Además se tendrá en cuenta que no coincida con áreas curriculares que pueden favorecer

la integración con el resto de los alumnos/as (Educación Física, Plástica, Música...).

La atención a los alumnos/as con NEAE por parte del profesorado de AL puede ser

prestada tanto dentro como fuera del aula ordinaria de clase. Para decidir donde se realiza la

atención se tendrá en cuenta:

Las necesidades del alumno/a y su estilo de aprendizaje (recogido en su informe).

Las características de su grupo/clase.

Respecto al horario, el número de sesiones semanales de apoyo de cada alumno/a se

establecerá en función de las materias sujetas a adaptación curricular y de sus necesidades

derivadas de la discapacidad auditiva. Si durante el curso surgen nuevas necesidades se

revisarán los horarios, los agrupamientos de apoyo y se realizarán los ajustes pertinentes.

El horario será flexible y abierto a posibles cambios a lo largo del curso escolar. La

primera propuesta está reflejada en el horario personal de cada especialista.

En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas será el de presentar

un nivel competencial similar. También se podrán agrupar en función del grado de atención en

la tarea, el nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente, la distorsión de su

conducta relacional o frente a la tarea, etc. Se hará preferentemente en el espacio horario en

que se esté impartiendo el área o materia adaptada en su grupo de referencia, siempre

atendiendo a las indicaciones de la Orden de 13 de diciembre de 2010.

ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES.

Se ajustarán a lo establecido en el Proyecto Educativo de nuestro centro. Se elaborarán

las adaptaciones curriculares (AC o ACUS) de una o varias materias cuando en el informe

psicopedagógico del alumnado así lo indique, de igual manera se procederá con los PEP

propuestos.

El documento en el que se recoge la AC o la ACUS será elaborado por el profesorado de

la materia, por el profesorado especialista en AL y el tutor o tutora.

Esta adaptación tendrá al menos un seguimiento cada trimestre, teniendo el último de

ellos carácter de seguimiento de final de curso. Estos seguimientos permitirán informar a la

familia de la evolución de los aprendizajes del alumnado respecto a su AC o ACUS. Será el

profesorado tutor quien coordine y se responsabilice de que se cumplimente el informe de

seguimiento trimestral.

El modelo de documento que utilizaremos será el que aparece reflejado en el Proyecto

Educativo del Centro. Así como el documento para la evaluación y el seguimiento de la AC o

ACUS.

PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Las profesoras de Audición y Lenguaje facilitarán al profesorado implicado en la

atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva, una guía de orientaciones donde

se explicará las diferentes pautas a tener en cuenta con respecto a la Adaptación de Acceso al

Currículo para la intervención en el aula ordinaria.

Los tutores, además recibirán información del alumnado referida a sus NEE, tipo de

adaptaciones que requieren, etc. para su traslado a los equipos educativos correspondientes,

donde se escolariza el alumnado con discapacidad auditiva.

Las profesoras de AL se coordinarán, con el fin de optimizar los esfuerzos, para la mejor

distribución del alumno/a y tiempo de atención.

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado

con NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas, priorizamos la

necesidad de comunicación oral en los alumnos y las habilidades de socialización. Por otro

lado, compaginándolo en todo momento, dependiendo de cada alumno/a, con las necesidades

de la Lengua de Signos Española para garantizar el lenguaje comprensivo.

Además se escolariza en nuestro centro otro alumnado con NEAE que es atendido por las

profesoras de apoyo a las NEAE. Las profesoras de Audición y Lenguaje colaboran con ella

en la atención a distinto alumnado, fundamentalmente en el ámbito comunicativo lingüístico.

En líneas generales y en base a las necesidades reales de los alumnos/as la metodología

será activa, buscando la implicacióimplicación en sus aprendizajes, respetando sus ritmos de trabajo, sus

propias capacidades y necesidades. Intentando desarrollar de una manera más efectiva sus

capacidades en lo que se refiere, fundamentalmente, al uso significativo y funcional del

lenguaje, y a la asimilación de conceptos, partiendo de la experiencia directa y la

representación.

Se tendrán en cuenta:

a) Actividades estructuradas y progresivas, desarrollando la autonomía personal y los hábitos de

trabajo.

b) Actividades que permitan la interrelación de contenidos, fomentando así la motivación.

c) Presentación de contenidos de forma clara y sencilla, usando esquemas, dibujos, gráficos,

cuadros, colores,…, distintos apoyos tanto visuales como auditivos que le ayuden a

comprender.

d) Actividades graduadas que le permitan interiorizar lo comprendido, utilizando situaciones de

aprendizaje significativas y motivadoras.

e) Reforzar de manera individual y ante el grupo los avances, actitudes positivas, desarrollando

la autoestima y autoconcepto.

f) Se realizará un seguimiento continuo.

CONTRIBUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS .

COMPETENCIAS :

1.-Competencia en comunicación lingüística.Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar

ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2.-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la

competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología

científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos

conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3.-Competencia digital.Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar información.

4.-Aprender a aprender.. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno

desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y

trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5.-Competencias sociales y cívicas.Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas

y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6.-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las

ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar

proyectos.

7. -Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de

la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS

PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.

Las coordinaciones del profesorado que desarrolla las AC o ACUS se realizarán con el fin de

elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa a este alumnado.

Se intentará buscar momentos adecuados para realizar reuniones de coordinación, con el fin

de establecer los objetivos, contenidos, competencias y actividades a trabajar en cada mes/

trimestre. .

Trimestralmente se redactará una valoración cualitativa de los avances del alumnado en el

seguimiento de su AC .

Se establecerán coordinaciones desde el inicio del curso escolar entre las especialistas de

Audición y Lenguaje y el EOEP específico para la Discapacidad Auditiva, con el objeto de

realizar el seguimiento del alumnado con esta discapacidad. Asimismo, con la orientadora del

centro.

Se establecerán reuniones periódicas con la profesora de apoyo a las NEAE, para coordinar

las actuaciones específicas con el alumnado que presenta NEAE en el ámbito Comunicativo

Lingüístico que pueda ser atendido también por las profesoras de Audición y Lenguaje.

Se establecerán coordinaciones entre las especialistas de Audición y Lenguaje y los

Intérpretes en lengua de signos española para orientar la actuación de estas últimas en su

intervención en las actividades educativas en las que asistan al alumnado signante.

CALENDARIO DE REUNIONES:

Lunes de 11:30 a 12:25 horas con el Departamento de Orientación.

Coordinación-Atención a Familias, reflejadas en el horario personal de cada especialista.

Una hora de coordinación semanal AL/ EOEP específico DA/ PT , martes de 9:10 a

10:05h.

Las coordinaciones con el profesorado de materia no están recogidas en el horario, se

realizan en tiempos de libre disposición.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO

ESCOLAR.

Consideramos fundamental la implicación de la familia y su colaboración en la

intervención educativa con el alumnado que presenta NEAE. De forma regular se establecerán

contactos con las familias o tutores legales con el objetivo de realizar un seguimiento de las

actuaciones educativas propuestas.

El profesorado especialista mantendrá un contacto continuo con los integrantes del EOEP

específico de discapacidad auditiva con el objetivo de facilitar entre todos las orientaciones

que correspondan para el desarrollo del alumnado en el ámbito social y familiar.

Puntualmente, podrán realizarse actividades concretas de información y orientación

familiar, a propuesta tanto de los miembros de los distintos equipos educativos, como de los

componentes del departamento de orientación, equipo específico y familias.

Asimismo, se establecerán los contactos oportunos con asociaciones e instituciones

diversas que puedan colaborar en la atención a las personas que presentan necesidades de

atención específica relacionadas con la discapacidad auditiva.

ANEXO

PLAN DE TRABAJO DEL EQUIPO DEDISCAPACIDADES AUDITIVAS

PLAN DE TRABAJO DEL EOEP ESPECÍFICO

PARA DISCAPACIDADES AUDITIVAS

I. E. S. “CANARIAS - CABRERA PINTO” (LA LAGUNA)

CURSO ESCOLAR 2018– 2019.

En reunión celebrada el día 4 de septiembre del presente, con la participación de laorientadora del centro y orientadora del EOEP Específico para discapacidades auditivas y lasespecialistas en Audición y Lenguaje y teniendo en cuenta las necesidades actuales del centro: elPlan de Trabajo se desarrolla, según las líneas de actuación que se establecen en la Resolución defuncionamiento vigentes, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de losEquipos de Orientación Educativa y Psicopedagógico de Zona y Específicos y la Resolución de 31de agosto de 2012 de la DGOIPE por la que se dictan instrucciones complementarias a la Orden 1de septiembre de 2010.

Nuestras intervenciones se realizarán a través de la orientadora , el logopeda y la trabajadorasocial del EOEPDA, dependiendo de la acción a realizar. Estas intervenciones las podemosconcretar en los siguientes apartados:

1. VALORACIONES / ACTUALIZACIONES PSICOPEDAGÓGICAS.

Educación Secundaria Obligatoria. Se realizarán las actualizaciones de los informespsicopedagógicos y dictamen de los alumnos/as con DA que cursan 2º ESO y de los alumnos quecursan 4º ESO por finalizar etapa (aquellos alumnos que vayan a cursar bachillerato y ciclosformativos, se les realizará un informe de las necesidades educativas y recursos que precisan paraseguir con sus estudios.)

Temporalización: Estas actualizaciones se realizarán prioritariamente, en el 2º y 3º trimestre delpresente curso escolar.

1º de Bachillerato. Para el alumnado con DA que está escolarizado en 1º de Bachillerato y queprecise la fragmentación del Bachillerato y exenciones parciales en la materiade inglés, se realizarán los informes correspondientes.

Temporalización: Estos informes se realizarán en el 1º trimestre, ya que el plazo de solicitud eshasta finales de enero.

2º de Bachillerato. Para el alumnado con DA que está escolarizado en 2º de bachillerato y supere elnivel, se realizarán los correspondientes Informes para la EBAU,Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos : se realizarán los informes para la Prueba de Acceso aCiclos Formativos de aquellos alumnos que se vayan a presentar a dichas pruebas.

Temporalización: Estos informes se realizarán al principio del 2º trimestre del presente cursoescolar.

En cualquier caso se realizarán aquellas valoraciones psicopedagógicas que puedan surgir a lo largodel curso o las actualizaciones que se decidan según las necesidades detectadas en los seguimientos.

2. SEGUIMIENTOS.

Seguimiento de los alumnos con D.A. Se llevarán a cabo seguimientos trimestrales, en general, para valorar la organización yplanificación de las medidas educativas establecidas de acuerdo con las necesidades delalumnado con discapacidad auditiva: horario de intervención de los diferentes especialistas,avances que se producen en los distintos niveles (curricular, lingüístico y social), dificultadesque se detectan, implicación familiar, tutorías, intervención de las ILSE, etc. y, en su caso,desarrollar nuevas estrategias que den respuesta a la situación actual del alumnado con d.a.

Temporalización: Estos seguimientos se realizarán en los meses de Enero, Abril y Junio, con lasEspecialistas de AL y/o la Orientadora del Centro. También se pueden establecer en sumomento otros seguimientos, siempre que se estimen necesarios en caso de alumnos/as quepresenten especiales dificultades, procurando la presencia de los profesionales anteriormentecitados.

Se realizarán seguimientos del alumnado que cuenta con Intérpretes de Legua de SignosEspañola (ILSE) en coordinación con el centro educativo.

Temporalización: Tres seguimientos a lo largo del curso

Seguimiento individual de las familias en aquellos casos en que se considere necesario. Nose establece calendario, interviniéndose en función de las necesidades de las mismas. Estosseguimientos serán realizados, generalmente, por la Trabajadora Social del Equipo y con laparticipación, en su caso, de la orientadora del EOEPDA para este Centro.

Temporalización: A lo largo del Curso, dependiendo de las necesidades.

3. INTERVENCIÓN CON FAMILIAS.

Intervenciones individuales, a realizar generalmente por la Trabajadora Social del EquipoEspecífico con: entrevistas para recabar información y conocer la situación socio-familiardel alumnado con discapacidad auditiva, información para tramitación de becas,asesoramiento en diferentes ayudas, seguimiento de pautas recomendadas y todos aquellosaspectos que demanden el centro, lanfamilia o el/la orientador/a..También se realizaranreuniones con la orientadora del EOEPDA con el fin de facilitarles información sobreinformes psicopedagógicos, respuesta educativa, salidas profesionales, etc.

Temporalización: Según las necesidades que vayan surgiendo y en la actualización de los informes psicopedagógicos.

4.COORDINACIONES

Para este curso escolar se establecen las siguientes coordinaciones:

Reuniones trimestrales de seguimiento con la Orientadora, Profesoras de AL e ILSE paravalorar la organización y planificación de las medidas educativas establecidas de acuerdo conlas necesidades de los alumnos/as con discapacidad auditiva.

Reuniones de coordinación con las especialistas de AL, se procurará una reunión mensual.

Con la Orientadora y Departamento de Orientación, para coordinar las actuaciones en el centro,coordinar valoraciones y seguimientos, recogida de información para la realización de informesetc. Se llevarán a cabo a lo largo del curso y en función de las necesidades del centro.

Reuniones con la Orientadora y Tutoras y/o Equipos Docentes que atiendan a alumnos/as condiscapacidad auditiva, a lo largo del curso y según las necesidades que surjan, para tratar temasrelacionados con éstos, resolver dudas, ofrecer información, ofertar bibliografía o material deapoyo, etc.

Coordinaciones con otros Agentes e Instituciones. Se establecerán aquellas coordinaciones quesean necesarias para la atención de los discapacitados auditivos escolarizados en este centro:Ayuntamientos, Servicio Canario de Salud, Servicios Sociales de otros organismos...

5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO.- 5.1. - En las valoraciones/actualizaciones.- La solicitud de la valoración psicopedagógica debe de realizarse a la Coordinadora de este

equipo por el Coordinador del EOEP de la zona, a demanda del Director del

Centro previa reunión con el departamento de orientación o CCP y el informe médico.

Las valoraciones psicopedagógicas se desarrollan con la colaboración de la profesoras de A.L.,orientador/a, tutor/a y los miembros del equipo específico que se estimen necesarios, con elsiguiente proceso:

7. Recogida de la información médica básica (que indique existencia de pérdida auditivas).8. Entrevista con tutor/a, profesoras de A.L. del alumno/a para cumplimentar una escala y

registro de competencia curricular en el área o las áreas que presenta dificultad.9. Entrevista con la familia (trabajadora social)10. Aplicación de pruebas psicopedagógicas para obtener el nivel de competencia cognitivo,

perceptivo, socio-afectivo, …11. Aplicación de pruebas logopédicas para establecer el nivel de habilidades y recursos

comunicativo-lingüísticos y del lenguaje escrito que posee el alumno/a, por parte delespecialista en Audición y Lenguaje del Equipo, en colaboración con el especialista deAudición y Lenguaje del centro.

12. Asesorar en la planificación de objetivos de intervención, así como en el conocimiento yuso de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación, llevando a cabo elseguimiento del desarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de los casosque así lo requieran, por parte del Especialista de Audición y Lenguaje del Equipo,conjuntamente con el especialista de Audición y Lenguaje del centro

13. Conclusión de la valoración psicopedagógica. Elaboración del informe y dictamen.Remisión del informe a la Inspección.

14. Presentación del mismo al centro y a la familia.

Las valoraciones de La Comunicación y El Lenguaje se desarrollarán con la colaboración de lasprofesoras de A.L., con el siguiente proceso:

. Se realizará, por parte del Profesor Especialista en Audición y Lenguaje del EOEPEspecífico para Discapacidades Auditivas, la valoración de los recursos comunicativos ylingüísticos que posee el alumnado, en el ámbito de la comunicación y lenguaje, a través depruebas logopédicas y audiológicas básicas.. Desde el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje Se asesorará y colaborara con los/as

orientadores y maestros especialistas en Audición y Lenguaje de Centros Ordinarios deAtención Educativa Preferente en la propuesta, diseño o adaptación de procedimientos,instrumentos y estrategias para la elaboración de las adaptaciones curriculares,especialmente en lo que se refiere a procedimientos alternativos y/o complementarios quefaciliten la comunicación con el/la alumno/a y permitan determinar su acceso al currículo.

. El Profesor Especialista de Audición y Lenguaje del EOEP Específico para DiscapacidadesAuditivas, asesorará en la planificación de objetivos de intervención, así como en elconocimiento y uso de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación; llevando acabo el seguimiento del desarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de loscasos que así lo han requerido.

5.2. - En los seguimientos.-

Participan los equipos Educativos o profesorado que lo solicite, Especialistas de AL y Orientadora del Centro.

Se analiza la adecuación de la respuesta educativa, plasmada en la AC (horarios, contenidos, metodología, recursos, evaluación, familia...) a las necesidades de cada alumno/a, proponiendo las modificaciones que se estimen necesarias y convenientes en cada uno de los casos, recabar recursos más ajustados para el alumno/a, determinar intervención familiar, establecimiento de coordinaciones.

5.3. - En las reuniones con los padres.-

En las situaciones que se requiera la colaboración de la Trabajadora Social del EOEP y orientadora del EOEPDA, se avisará a las familias el día y el horario que estará en este Centro. En otros casos es la propia familia quien se pone en contacto con el Equipo o la Trabajadora Social y conciertan la entrevista. Estas intervenciones se realizarán con coordinación y colaboración con la Orientadora del Centro, las especialistas de AL y la Trabajadora Social del Equipo de Zona, o Servicios Sociales municipales si el caso lo requiriera.

6. OTRAS ACTUACIONES

Colaborar con el Departamento de Orientación, aportando material específico para el plan de tutorías, relacionado con la discapacidad auditiva.

Colaborar con el Departamento de Orientación en la orientación escolar y profesional de los alumno/as.

Elaboración y aportación de material específico, información relativa a la discapacidad auditiva. Establecer los contactos oportunos con los trabajadores/as sociales del Ayuntamiento para

intercambiar información acerca de los alumnos/as que se llevan de forma conjunta, así comocoordinaciones con las Unidades de Salud Mental, Centros de Salud de la Zona, Asociaciones yCentros de reeducación.

Establecer contactos con otros profesionales externos al centro que también atienden a losalumnos/as con discapacidad auditiva para intercambiar información, coordinación deestrategias de trabajo a seguir.

Cualquier otra acción que pueda surgir a lo largo del curso, dentro del ámbito de nuestrascompetencias.

Temporalización: A lo largo del curso y según necesidades.

Ámbito de la Comunicación y el Lenguaje Se realizará, por parte del Profesor Especialista en Audición y Lenguaje del EOEP Específicopara Discapacidades Auditivas, la valoración de los recursos comunicativos y lingüísticos queposee el alumnado con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad derivada deDéficit Auditivo del Centro Ordinario de Atención Educativa Preferente_______________________, en el ámbito de la comunicación y lenguaje, a través de pruebaslogopédicas y audiológicas básicas. Se asesorará y colaborará con el/la orientador/a y maestro/a especialista en Audición y Lenguajeen la propuesta, diseño o adaptación de procedimientos, instrumentos y estrategias para laelaboración de las adaptaciones curriculares, especialmente en lo que se refiere a procedimientosalternativos y/o complementarios que faciliten la comunicación con el/la alumno/a y permitandeterminar su acceso al currículo. Se asesorará en la planificación de objetivos de intervención, así como en el conocimiento y usode sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación; llevando a cabo el seguimiento deldesarrollo de las capacidades comunicativas y lingüísticas de los casos que así lo requieran. En cuanto a la atención temprana, en el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje, se intentarácolaborar y asesorar en lo posible, a las familias con hijos de 0 a 3 años que presentan DiscapacidadAuditiva, orientando y derivando a los servicios correspondientes, con el fin de facilitar el posteriorproceso de escolarización. Se realizará una revisión de las necesidades acústicas de los niños con pérdidas auditivas en elcentro, elaborando una guía de accesibilidad y buenas prácticas educativas, a través deadaptaciones de acceso, ayudas técnicas que faciliten la comprensión del mensaje oral enentornos educativos y la eliminación de barreras a la comunicación, ajustadas a lascaracterísticas del alumnado en general y al alumnado con Discapacidad Auditiva en particular, asícomo un asesoramiento a las maestras de Audición y Lenguaje de las características de los sistemasde comunicación inalámbrica actuales (Sistemas Inalámbricos Personales de Transmisión de laSeñal, SIPTS), su correcto uso/manejo y las ventajas de su utilización en el ámbito escolar, con elobjetivo claro, de incentivar su buen uso en las aulas, a través de los equipos educativos. Se revisarán y comprobarán dichos sistemas inalámbricos de transmisión de la señal (SIPTS)adaptados a los alumnos del centro, a lo largo del presente curso escolar, resolviendo aquellascuestiones técnicas que se deriven de su funcionamiento y uso en entornos de aprendizaje, aulasescolares. Se procurará, en la medida de lo posible, y siempre que la carga de trabajo lo permita, realizartalleres y charlas técnicas en el centro, a familias y equipos educativos, en el ámbito de miespecialidad.

S/C de Tenerife, 08 de octubre de 2018.

Por el EOEP DA

Logopeda Orientadora Trabajadora Social José Luis Verona Gómez Mª del Pilar León Sanchez Eulalia Mora Mora