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PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
1. Identificación del plantel y del área
La Institución educativa Villa Flora se encuentra ubicada en el barrio del mismo nombre
en la siguiente dirección: Calle 76AE 83C41 sector Robledo
Municipio: Medellín
Teléfono: 2348424
Email: [email protected]; [email protected]
Rector: Carlos Alberto Mazo Loaiza
Carácter: Público
Género: Mixto
Calendario: A
Jornadas
Preescolar: 7:30 a.m. a 11:30 a.m. y 1:00 p.m. a 5 p.m.
Bachillerato: 6:10 a.m. 12:10
Media técnica: 6:10 a.m. a 3:00 p.m.
Primaria: 12:30 p.m. a 5:30 p.m.
Grados que ofrece: Transición a 11°.
Los educadores comprometidos con esta área en los preescolares las educadoras,
Liliana del Valle y Venus Hercilia Asprilla
Las educadoras de los grados primeros Miryan Lermina Perea y Marta Lía Cano
Grados segundos responsables Blanca Arroyave y Rosmira Esther Zapata
Grados terceros Nancy valencia y Alba Nubia Galeano
Grados cuartos Rubiela María Silva y Sandra Milena Gómez
Grados quintos Lucely Montoya y Luz Estella Uribe
Jefe del área la educadora Lina María Diosa
Para el trabajo en el área de educación física se tiene en cuenta, en la Institución
Educativa Villa flora un enfoque lúdico recreativo, donde se lleve al estudiante a
desarrollar destrezas y hábitos motrices, partiendo de su riqueza motriz, teniendo en
cuenta una visión biopsicosocial desde las capacidades: perceptivos motriz, físico
motriz y socio motriz .
Durante el desarrollo de las actividades del área de educación física se trabajará en
todos los grados desde primero hasta el grado once con una intensidad horario de dos
horas semanales.
2. Introducción
Según la Resolución 2011 de 1967, se establece los objetivos específicos, del programa
de Educación Física para la enseñanza media. Seguidamente los decretos 088 de 1976 y
1419 de 1978 establecen los lineamientos para los demás niveles, de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media. En el preescolar y la básica primaria se centró en la
psicomotricidad; en secundaria, los contenidos se centran en la gimnasia, las cualidades
físicas y los deportes; para la enseñanza de la media se crea la modalidad de Educación
Física (Alcaldía de Medellín, 2014).
Lo establecido por el (MEN, 2012) corresponde para esta área a los siguientes fines: 1.
Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la base del
respeto por la vida y por los derechos humanos. 2. Estimular la formación de actitudes y
hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y mental de la persona y el uso
racional del tiempo.
En la educación media se puntualiza en: Afianzar el desarrollo personal, social y
cultural adquirido en el nivel de educación básica, y adquirir habilidades y destrezas
básicas, para continuar estudios superiores. Además del aprovechamiento del tiempo
libre para el fomento de la salud mental. Lo anterior orienta en el aula la enseñanza de
la educación física como estructura que fundamenta y afianza la naturaleza de un sujeto
consciente y comprometido con su integridad.
En la Constitución Nacional en 1991, se reconoce la educación física como práctica
social que favorece la formación integral de los ciudadanos. En la Ley General de
Educación del 1994, la educación física adquiere su carácter de obligatoria y
fundamental para alcanzar los objetivos de la educación física. En este mismo sentido se
reconocen otras prácticas culturales de implementación en el plan de estudios; además
de las transformaciones sociales desde el reconocimiento del cuerpo y de los otros
(Alcaldía de Medellín, 2014).
En Medellín, se establece el Acuerdo Municipal 019 de 2005, con los criterios básicos
para el desarrollo y el fortalecimiento del área de Educación Física, con la necesidad de
iniciar el proceso formativo desde la básica primaria, teniendo en aspectos y criterios
fundamentales de cada nivel y grado; y la madurez motora y cognitiva del estudiante.
Las actividades de Tiempo libre como: expresiones y técnicas motrices, estilos de vida
saludables, propician una calidad de vida y ambientes sanos para los niños, niñas y
jóvenes (Alcaldía de Medellín, 2014).
En la institución Educativa villa flora se promueve a los estudiantes para que aprendan a
valorar y respetar su cuerpo y el de los demás; fortalezcan su autoestima y el respeto por
sí mismo espacio y el de los demás; así mismo se preparan para enfrentar situaciones de
competición y aceptar tanto los tiempos como las derrotas; enfatizando así más en el
espíritu de compañerismo.
2.1 Contexto
La institución Educativa Villa Flora se encuentra ubicada en la comuna siete del
municipio de Medellín atiende una población de aproximadamente de 920 estudiantes
que van desde los cinco años hasta pasados los veinte, distribuidos en los niveles de
preescolar, primaria, básica primaria, secundaria y media. Son procedentes de los
barrios Villa Flora, Bello Horizonte, El Diamante, Curazao, Villa Sofía, Aures,
Territorio Robledo entre otros. En ésta comunidad los estudiantes se destacan por su
entusiasmo y alegría, pero a veces predomina el descuido de sus responsabilidades
académicas como también es preocupante el desinterés de algunos de los padres que
se ve reflejado en la falta de acompañamiento en el proceso enseñanza aprendizaje y la
falta de disciplina en hábitos de estudio y en la utilización adecuada del tiempo libre.
También se destaca algunos estudiantes por su talento deportivo y excelencia académica
La mayoría de los estudiantes pertenece a los estratos socioeconómico 1, 2 y algunos al
3, sus padres laboran en: comercio informal, trabajo ocasional, confección a terceros y
una minoría como empleados.
En este sentido también se evidencia el madre solterismo; en algunas ocasiones
producto de situaciones de violencia, desplazamiento forzoso entre otros. Por dichas
situaciones algunas madres de familia son quienes deben trabajar, y cubrir todas las
necesidades básicas de sus hijos. Por lo tanto, algunos estudiantes están bajo la custodia
de cuidadores y familiares, que no le garantizan un acompañamiento adecuado a las
tareas escolares y a la formación integral que incide en la formación y utilización del
tiempo libre.
Algunos estudiantes de la Institución educativa se destacan a pesar de sus dificultades
económicas, sociales y culturales incluso aquellos con necesidades especiales de
aprendizaje.
2.2 Estado del área
Cada institución educativa del municipio de Medellín, tiene la potestad y autonomía, de
crear, diseñar o construir su plan de estudios; las metodologías y temáticas que se
abordan en cada área del conocimiento no se encuentran unificadas. Por lo que existen
propuestas, que sirven de guía curricular a los docentes de la ciudad.
La propuesta más difundida en nuestro medio, es Expedición Currículo, es una
propuesta de la Alcaldía de Medellín, quien convoco a maestros de distintas
instituciones educativas de la ciudad, tanto públicos como privados, y quienes después
de un trabajo reflexivo y académico, desarrollaron esta guía en cada una de las áreas del
conocimiento.
A pesar de que existen otras propuestas, que sirven de base o guía para las instituciones
y educadores, son estos los que deben de determinar su implementación y uso práctico,
seleccionar las temáticas en cada grado, los objetivos propuestos y la forma de
evaluación. Todas las propuestas curriculares, conlleva a que en cada institución
varíen los planes de área y los contenidos, y no exista un criterio unificado.
En esta área de estudio no se obtienen resultados de pruebas externas debido a que esta
no es evaluada por el ministerio
El plan de estudios o curricular, es la guía que orienta el desarrollo de cada área del
conocimiento en las instituciones educativas; su importancia radica en definir cuál será
la orientación que se le dará a los temas educativos. Por otra parte la estandarización y
definición de las temáticas que se abordaran es importante, pues de esta manera los
docentes seguirán unos lineamientos de acuerdo al currículo establecido.
Para evitar que cada docente que llega nuevo a una institución educativa, imponga su
metodología y temáticas a su libre albedrio; debe existir el plan de estudios, pues este,
independientemente del profesor de turno, es el que guiara el desarrollo de cada área, y
es obligación del maestro, flexibilizarlo y adaptarlo a las condiciones y recursos del
medio, sin apartarse de una línea general.
El plan de estudios debe estar en congruencia y de la mano con los lineamientos que
desde el Ministerio de Educación se han marcado, y además deben estar acorde con
las nuevas tendencias educativas, no solo en el contexto local y nacional, sino
también a los nuevos modelos pedagógicos a nivel mundial que se vienen trabajando.
La educación física debe tener un componente alto de flexibilidad, puesto que la
cultura y las nuevas generaciones demandan nuevas formas y métodos educativos, los
cuales van acorde al modelo y ritmo de desarrollo de las sociedades donde se
materializa.
2.3 Justificación
La actividad física, recreativa y artística es considerada como derechos fundamentales
para todos los seres humanos, siendo ésta, parte integral de la educación y responsables
de formar, desarrollar y potenciar dominios motrices, intelectuales y artísticos desde las
más tempranas edades.
Para la Institución educativa Villa Flora es de vital importancia que sus estudiantes
puedan desarrollar y potenciar sus habilidades motrices y artísticas, aprovechando el
potencial que tienen sus estudiantes, así como profesionales dispuestos a fortalecer
estas habilidades. Procurando la evolución armónica de la motricidad humana a través
de La Educación Física, Recreación y el Deporte, los cuales son considerados como un
medio apropiado para incidir en procesos esenciales del ser.
Las vivencias favorecen la integración de la experiencia de movimiento, estas
funciones que hacen posibles, las condiciones de realización de acciones corporales
significativas convirtiéndola en elemento base en la construcción de las dimensiones
cognitivas, comunicativas, éticas y estéticas del estudiante. Nuestra Institución busca
que la educación física aumente las posibilidades de rendimiento mediante el
acondicionamiento físico y el mejoramiento de las funciones motrices de base ,donde se
promueva el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a las edades de los estudiantes,
para que así tengan experiencias de movimientos que beneficien la adquisición de
hábitos de salud, higiene y uso apropiado de los medios e implementos de trabajo y
utilización del tiempo libre.
Por todo lo anterior la Institución en base a las características, necesidades y
expectativas de los estudiantes, desarrollará un plan de estudios que guiará el rumbo y
será el derrotero en el cual se consignen todas las pautas y el camino a seguir. Debe ser
flexible y contener todos los pormenores académicos; se reformará, reestructurará y
cambiará acorde a la realidad y desarrollo social de la comunidad educativa; estará
dirigido a la consecución y desarrollo de sus metas y objetivos propuestos, así como de
su misión y visión institucional.
3. Referente conceptual
3.1 Fundamentos lógico-disciplinares del área
En el devenir histórico, la educación física ha estado presente de diferentes maneras con
el fin de estructurar un currículo abierto y flexible a los cambios y las necesidades de
los estudiantes y a las condiciones de los contextos donde estos se desarrollan. Por su
parte, la tendencia del fortalecimiento del cuerpo a nivel físico a inicios del siglo XIX a
generando una necesidad de establecer unas condiciones educativas y políticas, en
donde la rigurosidad y los esquemas corporales estrictos formaban ciudadanos aptos
para la Nación. A mediados del siglo XIX se incluye en el Decreto Orgánico de
Instrucción Pública de 1871, y con ello una formación y un adiestramiento del cuerpo
como medio de preparación para la Guerra (MEN 2002).
Con el pasar de los tiempos se hace necesaria la nutrición, la salud física y mental en
los escolares; lo cual se consideró de vital importancia, para mejorar las condiciones y
la adquisición de los conocimientos de los estudiantes.
Para mediados del siglo XX se expide la Resolución 2011 de 1967, la cual establece
objetivos específicos, en el programa de Educación Física para la enseñanza media. Los
decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978 establecieron lineamientos conceptuales para los
diferentes niveles educativos, formulándose los currículos de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media. En el preescolar y la primaria se abordaron la
psicomotricidad y la gimnasia infantil. En secundaria, la gimnasia, las cualidades físicas
y los deportes; en la media se creó la modalidad Bachillerato en Educación Física
(MEN, 2012).
Los fines establecidos en el sistema educativo Colombiano deben tenerse en cuenta para
la programación curricular, entre algunos están: Contribuir al desarrollo equilibrado del
individuo y de la sociedad sobre la base del respeto por la vida y por los derechos
humanos.
Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la
salud física y mental de la persona y el uso racional del tiempo.
En la educación media es importante considerar: Afianzar el desarrollo personal, social
y cultural adquirido en el nivel de educación básica.
Adquirir los conocimientos, habilidades y destrezas básicas, que además de prepararlo
para continuar estudios superiores, lo orienten hacia un campo de trabajo. Utilizar el
tiempo libre para la salud física y mental. Lo anterior, dinamiza dentro del aula el
proceso de la educación física, y fundamenta la naturaleza de un sujeto consciente y
comprometido con su integridad.
En Antioquia, en el año 1975, se da inicio al Programa Centros de Educación Física
direccionando aportes en la estructuración y el acompañamiento en los planes de área,
pero además un acompañamiento en las prácticas pedagógicas mediante el desarrollo de
procesos de formación permanente de los maestros.
En la Constitución Nacional en 1991, se reconoce la educación física como práctica
social que favorece la formación de los ciudadanos y como práctica educativa que
permite la formación integral; por su parte la Ley General de Educación en el año 1994,
establece que la educación física adquiere su carácter de obligatoria y fundamental para
alcanzar los objetivos de la educación.
La Ley 934 de 2004 establece que el país se debe incluir en sus proyectos educativos
institucionales, el plan de área de Educación Física y los proyectos pedagógicos
complementarios del área.
En Medellín, según el Acuerdo Municipal 019 de 2005, se establecen criterios básicos
para el desarrollo y el fortalecimiento del área, desde la básica primaria hasta la media.
El proyecto del tiempo libre afianza la formación de los niños y jóvenes, desde los
valores, convivencia y estilos de vida saludable
Desde el año 2005 se inicia la estructuración y dinamización de las Mesas de Educación
Física en el municipio de Medellín, como una estrategia pedagógica y metodológica
para los docentes desde el enfoque integral, formativo y sistemático de la educación
física (Alcaldía de Medellín, 2014).
3.2 Fundamentos pedagógico–didácticos
La educación física está mediada por las dinámicas sociales entre otros aspectos
teóricos y epistemológicos. A su vez, atiende a los conceptos de otras disciplinas
como: antropología, sicología, biología, sociología y pedagogía.
Diferentes construcciones pedagógicas y educativas coinciden en su aporte para la
formación integral del ser en el proceso educativo; otorgando gran importancia a la
formación del ser humano en términos del desarrollo del estudiante. La escuela es,
entonces, un lugar privilegiado para que niños, niñas y jóvenes adopten la disciplina del
fortalecimiento físico.
Si el desarrollo del ser humano es la máxima pretensión, desde la educación física
consideramos importantes asumir las grandes metas de formación, tal como lo plantean
las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte (MEN,
2010, p.13-16).
Promover la cultura física desde la escuela hace que el estudiante se discipline no solo
en el área de la Educación física, sino en las otras áreas entes mencionadas, esto exige la
formación de actitudes y modos de actuar que otorguen sentido a las prácticas, técnicas,
saberes y hábitos de la actividad motriz, al hacer énfasis en acciones preventivas y
participativas, a la formación del ser humano en el horizonte de su complejidad, el
desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas relacionados con la
anticipación, la destreza.
La educación física ayuda a que el estudiante se reconozcan como sujetos por medio de
la motricidad que posibiliten la transformación del contexto social y que promuevan
aspectos propios de la existencia como “la identidad, la interacción, la inclusión, la
interculturalidad, el respeto, la resistencia, el control (Alcaldía de Medellín 2014).
3.3 Resumen de las normas técnico-legales
La constitución nacional del año de 1.991, la ley general de educación 115/94, la ley
715/2001, la del deporte 181/95 y 934/04, la ley 1298/ dan pautas y exigencias para que
todas las entidades, territoriales, institucionales educativas nacionales, departamentales
y municipales y locales deban generar los recursos y asesorar los procesos para un buen
desempeño para la práctica lúdico-deportiva para fortalecer el desarrollo humano como
ser sociable, estimulando la creatividad del deporte elevando el nivel de vida sin
distinción de edad, raza, sexo, política, religión sirviendo a la integridad social del ser
humano.
Ley 934 de 2004 Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de la
Educación Física y se dictan otras disposiciones.
Ley 912 de 2004 Por medio de la cual se institucionaliza el tercer domingo del mes de
septiembre de cada año como Día Nacional del Deporte, la Recreación y la Educación
Física.
Ley 845 de 2003 Por la cual se dictan normas de prevención y lucha contra el dopaje, se
modifica la Ley 49 de 1993 y se dictan otras disposiciones.
LEY 582 DE 2000 Por medio de la cual se define el deporte asociado de personas con
limitaciones físicas, mentales o sensoriales, se reforma la Ley 181 de 1995 y el Decreto
1228 de 1995, y se dictan otras disposiciones
Ley 29 de 1993 Por la cual se establece el Régimen Disciplinario en el Deporte.
Decreto 1621 de 2002 Por el cual se crea la Comisión Nacional Intersectorial para la
coordinación de la celebración Día de la Niñez y la Recreación.
Decreto 1231 de 1995 Por el cual se establece el otorgamiento de estímulos
académicos, económicos y de seguridad social para deportistas nacionales destacados en
el ámbito nacional o internacional.
Decreto 1621 de 2002 Ley 18 de 1991 Por la cual se ordena el control de las sustancias
y métodos prohibidos en el deporte.
Ley 582 de 2000 Por medio de la cual se define el deporte asociado de personas con
limitaciones físicas, mentales o sensoriales, se reforma la Ley 181 de 1995 y el Decreto
1228 de 1995, y se dictan otras disposiciones
Ley 729 de 2001 Por medio de la cual se crean los Centros de Acondicionamiento y
Preparación Física en Colombia.
Ley 715 de 2001 por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo
01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de educación y salud, entre otros .Capitulo II ART. 76.6.
4. Malla curricular
La malla curricular se encuentra anexa a este documento en formato independiente.
5. Integración Curricular
En documento anexo se encuentra el Proyecto Obligatorio denominado “Utilización del
tiempo libre” según el artículo 14 de la ley 115, el cual se articuló al área de Educación
física recreación y deportes” y que según las disposiciones del SIEE 2019 de la
Institución Educativa Villa Flora se desarrolla en la última semana de cada periodo
académico desde el nivel de preescolar hasta la Media Académica y Técnica.
6. Atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
Estrategias metodológicas
Gráfico 1: Poblaciones vulnerables I. E. Villa Flora, elaboración propia de la
educadora Liliana del Valle y el psicólogo Freddy Tabares (2018).
Tabla N.º 4 Menores con necesidades educativas especiales.
c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o
limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales).
N.º Nombre Diagnóstico Ajustes SIMAT 2018 Grad
o
1 Andrés Felipe
Ruiz Mejía
Déficit cognitivo 6. Discapacidad
intelectual.(Síndrome de
Down. Otros síndromes con
compromiso intelectual.
Trastorno cognitivo)
1-1°
2 Samanta Duran
Flórez
C.I limítrofe, dificultades
en la velocidad del
procesamiento de la
información
6. Discapacidad intelectual.
(Síndrome de Down. Otros
síndromes con compromiso
intelectual.
Trastorno cognitivo)
1-2°
3 Emanuel Salazar
Carabalí
(TDAH) Trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad, de
predominio impulsivo
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
1-2°
4 Alan Herrera
Villalobos
Discapacidad sistémica –
en estudio
9. Discapacidad Sistémica 2-1°
5 Samantha Calle
Zuluaga
(TDAH) Trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad, de
predominio inatento
C.I limítrofe,
dificultades en la
velocidad del procesamiento de la
información
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
2-2°
6 Lorena Toro
Viana
(TDAH) ) Trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad, de
predominio inatento
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
1-2°
7 Santiago
Cartagena Vidal
(TDAH) ) Trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad, de
predominio combinado
Trastorno negativista
desafiante
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
3-2°
8 Samuel Montoya
Vásquez
(TDAH) Trastorno de la
actividad y de la atención
predominio combinado.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
4-1°
9 Cristian Montoya (TDAH)Trastorno por 7. Discapacidad Mental 4-1°
Zuleta déficit de atención con
Hiperactividad. (Grado
Moderado)
Psicosocial
10 Samuel Avendaño
Durango
(TDAH) Trastorno por
déficit de atención con
hiperactividad.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
4-2°
11 Josué Alejandro
Penagos García
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH)
F90.0
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
4-2°
12 Ibel Eliana Pérez
Manco
(TDAH)Trastorno por
Déficit de Atención, de
tipo inatento
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
5-2°
13 Juan José Muñoz
Posada
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
Trastornó oposicionista
desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
5-1°
14 Daniel Villa Cano Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
Presentación
predominante
hiperactiva/impulsiva.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
5-2°
15 Juan Manuel
Aguilar
Hernández
Déficit en la
programación
fonológica,
(TDAH) trastorno por
déficit de atención/
hiperactividad tipo
combinado.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
5-1°
16 Leonardo Posada
Jiménez
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH)
inatento.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
5-1°
17 Samuel
Chavarriaga
Flórez
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH),
de tipo mixto.
Trastorno opositor
desafiante (TOD). (F913)
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
6-2°
18 Santiago
Jaramillo
Arbeláez
(TDAH) trastorno por
déficit de atención e
hiperactividad de
predominio combinado
que se asocia a un
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
6-1°
trastorno negativista
desafiante.
19 Samuel Mora
Muñoz
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH),
de tipo mixto.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
6-2°
20 Juan Camilo Toro
Betancur.
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
7-1°
21 Juan Miguel
Arenas Santana
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH)
F90.0
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
7-1°
22 Sebastián Bedoya
Muñoz
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH)
F90.0
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
7-2°
23 Emanuel
Sebastián Araque
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
Trastornó oposicionista
desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
7-1°
24 Santiago Uribe
Orozco
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
Trastornó oposicionista
desafiante. (TOD).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
8-1°
25 Brayan García
Ossa
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
8-1°
26 Juan José
Vásquez Sánchez
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
Trastornó oposicionista
desafiante. (TOD).
T. Ansiedad.
7.Discapacidad Mental
Psicosocial
9-1°
27 Sofía Saldarriaga
Hoyos
Otros síntomas y signos
que involucran la función
cognitiva.
Trastorno Mixto de
ansiedad y depresión.
Trastorno específico del
aprendizaje (lectura y
cálculo)
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
9-2°
FUENTE: Elaboración propia de la educadora Liliana del valle y el psicólogo Freddy
Tabares (2018).
Atendiendo a estas necesidades educativas que se presentan en este grupo de estudiantes
desde el área de educación física se desarrollan estas actividades
28 Santiago
Tarazona
Piedrahita
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH).
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
9-2°
29 JaiderAntua Soto
Rocha
Trastorno por déficit de
atención con
hiperactividad. (TDAH)
F90.0
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
10-2°
30 Sebastián Cossío
Benítez
Déficit Cognitivo 6. Discapacidad intelectual.
(Síndrome de Down. Otros
síndromes con compromiso
intelectual.
Trastorno cognitivo)
10-2°
31 Juan Esteban
Lopera Salgado
Trastorno de ansiedad
social en la niñez.
Otros trastornos
emocionales y del
comportamiento que
aparecen habitualmente
en la niñez y en la
adolescencia.
7. Discapacidad Mental
Psicosocial
11-2°
32
Valeria Arias Londoño
Cuadro depresivo moderado, con
tratamiento médico y
psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial
7°2
33 Yery Vanesa Presiga
Cuadro depresivo moderado, con
tratamiento médico y
psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial
11°2
34
Manuela Molina Tapasco
Cuadro depresivo moderado, con
tratamiento médico y
psiquiátrico
7. Discapacidad Mental Psicosocial
10º2
35 Sebastián Acevedo Suárez
Posibles trastornos del aprendizaje
6. Discapacidad
intelectual.(Síndrome de
Down. Otros síndromes con
compromiso intelectual.
Trastorno cognitivo)
6º-1
Potencializar la motricidad fina y gruesa con ejercicios apropiados
Fomentar la creatividad por medio de juegos ya sea individual y cooperativo.
Reconocer cuales los niños que tienen capacidades o talento para que apoyen el trabajo
de los niños que tienen las capacidades especiales.
Estrategias metodológicas
Involucrar a padres de familia, compañeros, docentes, amigos y otros para desarrollar
actividades teórico práctica de las unidades de clase.
Atención individual y colectiva con el desarrollo de actividades lúdicas
Trabajo de la motricidad gruesa y fina realizando tapetes, juegos, dibujos
Fomento de la creatividad desarrollando actividades en grupos
Socialización dando a conocer los trabajos realizados por medio de una feria
escolar
Aumentar la aptitud y actitud frente a las actividades, presentar consultas, talleres, desarrollados sobre los fundamentos técnicos, sustentarlas forma teórica
práctica.
Seguir las instrucciones o recomendaciones de los profesionales que tratan a estos estudiantes
7. Recursos y estrategias pedagógicas
Para el desarrollo de procesos coherentes y prácticas pedagógicas que permitan el
desarrollo de las clases y los resultados y respuestas en los estudiantes, es necesario
contar con unas condiciones mínimas de recursos, como:
1. Talento humano idóneo (criterios, compromiso, responsabilidad y ética)
especialista en el área y un conocimiento claro de las necesidades de los
estudiantes en esta etapa de desarrollo cognitivo, social y motriz de los
estudiantes.
2. Recursos didácticos: tecnológicos y bibliográficos.
3. Implementación pedagógica y deportiva: balones de fútbol, fútbol sala,
baloncesto, voleibol, implementación para gimnasia básica, instrumentos
musicales, implementos básicos de medición, juegos de mesa, implementos de
uso recreativos.
4. Infraestructura adecuada para las clases: salón (auditorio), cancha, zona
ambiental.
5. Reproductor de sonido y video.
Los procesos pedagógicos y didácticos definidos y aplicados tienen que posibilitar la
organización, dosificación y valoración de la enseñanza de la educación física,
recreación y deporte, apoyados en las siguientes estrategias:
1. Conciencia y actividad.
2. Sistematización.
3. Aumento gradual de las exigencias.
4. Atención individual y colectiva.
5. Fomento de la creatividad.
6. Socialización. Conciencia ecológica y social.
8. Criterios y estrategias de evaluación
La evaluación como proceso permanente e integral permite valorar el estado en el que
se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del área,
tal como se plantea en el Decreto 1290 de 2009.
Los criterios de evaluación deberán cumplir las características propuestas en los
lineamientos curriculares. Esto es:
1. Evaluación: Participativa, Permanente, Integral y Flexible.
Para realizar una evaluación que cumpla con lo anterior se deben tener en cuenta:
1. Autoevaluación, Coevaluación, heteroevaluación. Igualmente tener en cuenta
en la evaluación los cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Las estrategias y técnicas de evaluación que se sugieren para el área son:
1. Activa participación y responsabilidad en clase.
2. Desarrollar con puntualidad y pulcritud la entrega de trabajos: informes, talleres
y consultas.
3. Ser Puntual en las llegadas a clase.
4. Realización de Exposiciones y argumentación coherente.
5. Demostración de Capacidad de liderazgo.
6. Demostrar racionalidad en el manejo de los recursos.
7. Hacer uso y manejo adecuado y considerado de la implementación y los
espacios.
8. Actividades, para la conservación y cuidado de la naturaleza y servicios públicos
dentro de la institución.
9. Realización de actividades en el medio natural, que tengan como finalidad
aprender a desenvolverse en él, comprometiéndose con su cuidado y
conservación.
10. Trabajos Colaborativos con la seguridad y cuidado de los compañeros
11. Respeto por las normas establecidas en clase
12. Utilización de estrategias de cooperación en las actividades prácticas de clase.
13. Utilización de las reglas y normas para la organización de situaciones colectivas
de juego.
14. Presentación de consultas, talleres, desarrollados sobre los fundamentos
técnicos, y sustentación de las forma teórica práctica
Durante el período evaluativo se tendrá presente en cuenta estos componentes
Componente Actitudinal 10% (Autoevaluación – Coevaluación)
Componente Conceptual 35% y Componente Procedimental 35% (es el 70%
seguimiento)
Componente Pruebas o Prueba de Período 20%
Sistema evaluativo
La evaluación en el área de Educación Física se entiende como el proceso permanente a
través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado en que se
desarrollan los diferentes aspectos y componentes del trabajo curricular específico de
dicha área y se toman decisiones encontradas.
9. Planes de mejoramiento continuo en términos de planes de nivelación, de
apoyo y de superación
De acuerdo al decreto 1290 de 2009, es un propósito de la evaluación institucional de
los estudiantes, suministrar información que permita implementar estrategias
pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades en su desempeño,
durante su proceso formativo (Artículo 3, numeral 3).A partir de este presupuesto, en la
Institución Educativa Villa Flora los estudiantes que presentan desempeño bajo durante
el desarrollo de los períodos escolares, reciben los talleres y compromisos en la entrega
de boletines y podrán presentar planes de apoyo la semana siguiente a cada entrega de
notas, exceptuando el último período que se realizarán antes de finalizar el año escolar.
Los estudiantes que finalizado el año lectivo reprueban el grado tienen derecho a
presentar planes de apoyo en la primera semana de desarrollo institucional, en el
calendario y horario establecidos por la institución educativa, si obtiene desempeño
básico en los planes de apoyo será promovido al grado siguiente.
Las actividades realizadas para planes de apoyo serán definidas por cada docente de
primaria y el educador de secundaria, de acuerdo a las características de sus estudiantes
y a la metodología del mismo.
Nivelación
Los estudiantes que ingresan nuevos a las instituciones educativas presentarán planes de
nivelación que les permita integrarse al proceso curricular del área. Por lo tanto, se
sugiere que el docente aplique talleres y haga un acompañamiento y acercamiento más
permanente con el estudiante.
Es pertinente el diálogo con los padres de familia o acudientes de los estudiantes para
acordar compromisos y realizar un seguimiento adecuado del proceso formativo.
Apoyo
Los docentes realizarán una valoración y definición de indicadores, para determinar las
condiciones cognitivas, motrices y de relación que pueden estar dificultando el
aprendizaje de los estudiantes y, de esta manera, establecer acciones pedagógicas más
precisas y que alcancen los desempeños básicos establecidos.
Para esto es importante que el estudiante y el acudiente conozcan previamente el plan y
la intencionalidad de este que se darán a conocer al inicio de cada período académico.
Se aplicarán actividades teórico-prácticas, asignación de talleres, acompañamiento del
docente, registros de clases, sustentaciones y otras estrategias que considere adecuadas
el docente.
Es pertinente el diálogo con los padres de familia y acudientes de los estudiantes para
acordar compromisos y realizar un seguimiento adecuado del proceso formativo.
Igualmente, se plantean actividades puntuales para aquellos estudiantes que demuestran
capacidades excepcionales y un desempeño superior en su aprendizaje, de manera tal,
que se permita profundizar en algunos temas y desarrollar actividades con un nivel se
complejidad mayor.
Superación
Las acciones de superación no deben ser forzadas. Se aplican después de una
observación y registro permanente y sistemático al estudiante para de esta manera
establecer las acciones de superación, teniendo en cuenta las habilidades y la etapa de
desarrollo del estudiante. Se establecerán planes de apoyo específicos que atiendan al
plan curricular establecido para el grado específico.
Actividades teórico-prácticas, asignación de talleres, acompañamiento del docente,
sustentaciones y otras estrategias que considere pertinentes el docente, de acuerdo al
seguimiento previamente establecido.
Es pertinente el diálogo con los padres de familia y acudientes de los estudiantes para
pactar compromisos y realizar un seguimiento adecuado del proceso formativo.
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