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PLAN DE ORIENTACIÓN

Y

ACCIÓN TUTORIAL

C.E.I.P. “VIrgIlIo ValdIVIa” Aguadulce

CURSO 2012-2013 Revisado en el curso 2013-2014 y 2014-2015

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE CENTRO DEL CEIP VIRGILIO VALDIVIA Página 1

ÍNDICE Página

1. Presentación . . . . . . . . . . . 2

2. Organización de la Acción Tutorial en Infantil y Primaria: elementos del POAT. . 3

2.1. Análisis de la situación y diagnóstico de necesidades: indicadores a tener en Cuenta 3

2.2. Objetivos generales del Centro en relación con la Orientación y Acción Tutorial. 4

3. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos Establecidos. . . . 7

4. Programas y/o actuaciones: Especificación por competencias. . . . . 8

1. Acogida y Tránsito entre etapas y alumnado de nuevo ingreso

1.1. Acogida en el 2º ciclo de Educación Infantil. . . . . . 8

1.2. Tránsito Infantil/Primaria. . . . . . . . . 11

1.3. Acogida al alumnado de nueva incorporación. . . . . . 12

1.4. Medidas de acogida e integración al alumnado de NEE. . . . . 14

5. Aspectos organizativos y funcionales. . . . . . . . 16

5.1. La tutoría. . . . . . . . . . . 16

5.2. Coordinación entre tutores, equipo docente y EOE. . . . . . 18

5.3 Organización de datos académicos y personales. . . . . . 21

5.4 Coordinación con la familia. . . . . . . . . 22

5.5. Utilización de recursos. . . . . . . . . 23

5.6. Colaboración con servicios y agentes externos. . . . . . 25

6. Anexos. . . . . . . . . . . . 25

Anexo I. Entrevista inicial a las familias. . . . . . . 25

Anexo II. Compromiso de convivencia con la familia. . . . . . 28

Anexo III Modelo de seguimiento actitudinal del alumnado E. Infantil. . . 29

Anexo IV Recogida de datos. . . . . . . . . 30

Anexo V Modelo de acta. . . . . . . . . 31

Anexo VI Modelo acta para decisión de promoción. . . . . . 34



1.- PRESENTACIÓN Aunque maestras y maestros vemos la labor educativa apasionante, sabemos que cada día se transforma en una tarea más compleja como consecuencia de la progresiva especialización del profesorado, la variedad de planes y programas educativos, la diversidad del alumnado y la creciente complejidad del funcionamiento de los centros. Por todo ello se hace indispensable disponer de recursos que potencien la Acción Orientadora y Tutorial, para que ésta se realice de manera sistemática y ordenada, debemos planificarla y organizarla concienzudamente.

La manera de organizarse la orientación en los diferentes documentos de planificación de un centro de Infantil y Primaria, especialmente el POAT, el Plan de Convivencia y el Plan de Atención a la Diversidad es de vital importancia, ya que su operatividad dependerá en gran medida del grado de cohesión y coherencia interna entre dichos documentos. Hasta ahora, el Plan de Orientación quedaba integrado en el Proyecto Curricular de Centro y se organizaba alrededor de tres ejes fundamentales: función tutorial, atención a la diversidad, y orientación profesional. En el siguiente gráfico se representa cómo y dónde queda ubicado el POAT en la nueva estructura que propone la LOE y la LEA:

Con la entrada en vigor de la LOE y la LEA (Ley 17/2007, de 10 de diciembre) y actualmente con el Decreto 328/2010 de 13 de Julio, se produce un cambio en la estructura de la planificación educativa que afecta a la organización de todos los documentos del centro escolar y por tanto también a los referidos a la orientación educativa. Todo esto, en parte, para garantizar y potenciar la orientación como medio para el desarrollo personal de los alumnos ajustando la respuesta educativa a las necesidades de los mismos.

P R O Y E C T O D E

G E S T IÓ NP R O Y E C T O E D U C A T IV O

E LE M E N T O S

C U R R IC U LA R E S

E T A P A /S

P LA N

A T E N C IÓ N

D IV E R S ID A D

P LA N

F O R M A C IÓ N

R E G LA M E N T O

O R G A N IZ A C IÓ N Y

F U N C IO N A M IE N T O

(R O F )

P L A N D E C E N T R O

(D ocum entos p lanif icación m edio/largo p lazo)

P LA N D E

C O N V IV E N C IA

P LA N

O R IE N T A C IÓ N Y

A C C IÓ N T U T O R IA L

Una vez analizado como queda incardinado el POAT dentro del resto de documentos de organización del centro, hemos de completar este análisis dejando definidos cuales son los niveles de concreción de los que consta el proceso de planificación de la orientación y la estructura organizativa encargada de cada nivel:



2. ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN INFANTIL Y PRIMARIA: ELEMENTOS DEL POAT. 2.1. Análisis de la situación y diagnóstico de necesidades: indicadores a tener en Cuenta.

Las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas respecto a la Acción Tutorial, deberán guiarse por una serie de criterios que permitan discernir, en cada caso, cuál de estas intervenciones es la más adecuada para la consecución de los objetivos establecidos para el grupo.

Criterios:

Las intervenciones tendrán como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.

Las actuaciones elegidas estarán en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que se llevaremos a cabo su desarrollo , teniendo en cuenta: recursos humanos, equipamiento, características del entorno, etapas educativas, alumnado que escolariza, etc.

Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del Centro. Se contemplarán aquellas características diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.

Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparación para la vida.

Se seleccionarán intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten su interés, participación e implicación.

Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos (personales, materiales, formación, etc.) con los que contamos en el centro.

Se evitará la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que permitan una fácil implementación.

Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.

Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o alumna.

Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.



Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitarán el desarrollo global del mismo.

Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación, entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las desarrolladas desde la propia tutoría.

A continuación presentamos algunos indicadores que nos ayudan a jerarquizar los objetivos de nuestro POAT:

Contexto socioeconómico de la zona donde se ubica nuestro Centro.

Resultados académicos de nuestro alumnado en cursos anteriores.

Clima de convivencia en el Centro y en el grupo clase.

Heterogeneidad u homogeneidad del alumnado. Perfil del alumnado.

Red de apoyo externa. Instituciones, ONGs, Asociaciones, etc., que podrían colaborar con el centro.

Situación inicial de cada grupo clase en cuanto a los objetivos del POAT.

Grado de coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.

Grado de implicación de las familias y del AMPA.

Necesidades educativas específicas que integra el centro.

Planes y Proyectos educativos con los que cuenta el centro.

Para hacer un planteamiento ajustado a nuestras necesidades utilizaremos los siguientes instrumentos:

Base de datos SÉNECA, donde podremos obtener información de algunos aspectos básicos del Centro como:

Resultados académicos de años anteriores.

Absentismo del alumnado.

Clima de convivencia (a través del informe de partes de incidencia que hay que introducir en Séneca).

Datos personales del alumnado.

Ayuntamientos y Entidades Públicas de la zona, que nos pueden dar un análisis muy ajustado del contexto socioeconómico que envuelve a nuestro Centro.

Memoria del Plan de Centro, y en concreto del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los cursos anteriores. 2.2.- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

1.- Desarrollo personal y social del alumnado.

Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.



Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias capacidades y posibilidades.

Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones desarrollando habilidades de Control y autorregulación de los mismos.

Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad Específica de apoyo educativo.

Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

2.- Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Impulsar la aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodológicas y curriculares facilitadotas de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje.

Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básica, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular.

3. Orientación académica y profesional.

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones.



Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento facilitando la toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

Educar en la igualdad de género. 4.- Colaboración y coordinación con las familias.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento, etc.)

Abrir el Centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

5. Convivencia.

Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto.

6. Transición y coordinación entre etapas educativas.

Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros y/o etapa que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas.

Acoger adecuadamente al alumno de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atención al inicio de la Educación Infantil.

Remover los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidades especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.



3.- PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

Contenidos:

Entre los contenidos debemos tener presentes:

3.1.- Desarrollo personal y social:

- El abordaje de estos aspectos debe permitir la conexión de la escuela con la realidad social. Se trata de que el alumno/a vaya comprometiéndose con la búsqueda de soluciones justas y solidarias a los problemas y adquiriendo los valores propios de una sociedad democrática.

- Posibilitar el afianzamiento en el alumno/a de una serie de competencias fundamentales para el desenvolvimiento personal y social.

- La educación para la salud debe tener una presencia importante entre contenidos a trabajar en la tutoría.

Aspectos a trabajar en este apartado: Autoestima y auto concepto. Educación emocional. Habilidades y competencias sociales. Educación afectiva y social. Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo. Higiene personal y cuidado bucodental. Hábitos de vida saludable. Coeducación y educación para la igualdad. Educación medioambiental y educación para el consumo. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. Aprendizaje de una ciudadanía democrática. Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos

humanos. La democracia y la tolerancia. Educación vial. Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

3.2.- Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Es tarea del profesor tutor programar estos aspectos a trabajar. Desde Infantil y aunque el alumnado no haya adquirido la lectoescritura.

- En E. Primaria debe potenciarse la lectura diaria y será el momento de ir introduciendo

progresivamente hábitos de planificación del trabajo escolar y las técnicas de estudio. Aspectos a trabajar en este apartado:

Planificación y organización del trabajo escolar.



Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en

Educación Infantil. Comprensión lectora y hábito lector. Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas. Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

3.3.- Desarrollo de la orientación académica y profesional.

- Desde la E. Infantil es preciso acercar al alumnado al mundo del trabajo, para que mediante el acercamiento, aprenda a superar la desigualdad de género, potenciar la igualdad de oportunidades y superar las discriminaciones.

- Se transmitirá al alumnado la importancia del trabajo, desarrollándole hábitos, actitudes positivas, tales como el gusto por el trabajo bien hecho, la valoración del esfuerzo personal para alcanzar metas, la confianza en la propia capacidad para superar las dificultades.

Se trabajarán los siguientes aspectos:

Autoconocimiento Conocimiento del mundo del trabajo Iniciación a la toma de decisiones y el trabajo en equipo. Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones. Conocimiento del sistema educativo.( Programa de Orientación académica y

profesional.) Programa de tránsito

Los aspectos a trabajar en los diferentes aspectos del punto 3, se desarrollarán en las programaciones de cada uno de los ciclos en las dos etapas.

4.- PROGRAMA Y/O ACTUACIONES: ESPECIFICADA POR COMPETENCIAS. 1. Acogida y Tránsito entre etapas y alumnado de nuevo ingreso 1.1.- Programa de Acogida en el 2º ciclo de Educación Infantil

Objetivos

a) Obtención de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado. b) La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento

individualizado y/o grupal, según los casos. c) El asesoramiento a padres y madres sobre actuaciones previas a la escolarización o

inicio de ésta. d) Recoger información para organizar el “Programa de Acogida” del centro. e) Adecuar la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas. f) Identificar temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo. g) Tomar decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta



de acciones preventivas adecuadas. h) Informar a las familias de los diferentes programas que se desarrollan en el Centro

en horario no lectivo, así como los servicios que se prestan.

Temporalización de las actividades JUNIO:

Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar con la matrícula del nuevo alumnado.

Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario.

Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo.

Estudio de los datos por grupos con el profesorado de Educación Infantil, preferentemente con los futuros tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios.

Los temas a determinar son:

- Qué padres hay que entrevistar de forma individual. - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada. - Medidas específicas a tomar en función de las N.E.E. detectadas. - Temas a desarrollar en la reunión inicial con madres y padres. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el

próximo curso.

JUNIO:

Reunión de padres y madres con los tutores: bienvenida al centro, planteamientos generales del curso, comentarios globales sobre la realidad detectada, información- formación en habilidades a desarrollar en niños y niñas durante el verano (autonomía, control de esfínteres, hábitos de comida y descanso). Invitación a realizar formación de padres y madres a comienzo de curso.

SEPTIEMBRE:

Acogida, según normativa, de los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y completar mediante entrevista la recogida de datos en los casos que sea necesario. Responsabilidades profesionales (Para todas las situaciones de tránsito y acogida entre Etapas de Infantil y Primaria) 1º Equipo directivo:

Incluir el Programa en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.



Propiciar que todos los padres o madres retiren el cuestionario junto a la solicitud de puesto escolar de sus hijos/as.

Supervisar todo el proceso.

Impulsar la autoevaluación del mismo. 2º Equipo de Orientación Educativa:

Elaborar y/o adaptar instrumentos y materiales, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo del centro.

Realizar la valoración de cuestionarios, realizar así mismo las evaluaciones psicopedagógicas y facilitar las orientaciones técnico-pedagógicas a los profesores y padres derivadas de las mismas.

Asesorar a los tutores/as sobre estrategias adecuadas según la información y/o resultados obtenidos.

Elaborar el informe de grupo.

Charla a padres sobre las características psicoevolutivas del alumnado de 3 años. 3º Tutores y tutoras:

Colaborar en los aspectos del programa propios de su competencia profesional.

Participar en la detección y seguimiento de alumnado de alto riesgo.

Orientar la aplicación de las estrategias derivadas de las evaluaciones que se realicen y del asesoramiento que se realiza desde el E.O.E.

Hacer uso de los datos para adecuar el programa de acogida y la programación de aula a la realidad del alumnado cada curso escolar.

4º Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro:

Participar en la elaboración de este documento en su evaluación y en las implementaciones de mejora.

5º Padres y madres:

Cumplimentar el cuestionario y colaborar con las medidas que se propongan.

Asistir a los procesos de formación.

Materiales

Ficha-cuestionario para Padres/madres.

Evaluación (Para todas las situaciones de tránsito y acogida entre Etapas de Infantil y Primaria)

Esta será realizada por todos los sectores que intervienen (profesorado, familias, EOE). Se valorarán, entre otros, los siguientes aspectos:



Grado de cumplimiento en la realización de las actividades previstas.

Consecución de los objetivos fijados.

Eficacia de los materiales y la intervención de los profesionales implicados.

El número de casos de riesgo detectados

La relevancia de la información facilitada por los tutores y las tutoras

La relevancia de las medidas organizativas adoptadas 1.2. Programa de Tránsito entre las etapas de Educación Infantil y Primaria y

Programa de Acogida en Primaria

Cuando nos situamos al comienzo de la etapa de Educación Primaria el alumnado se puede encontrar en diferentes situaciones educativas:

- Alumnado que ha cursado la etapa de Educación Infantil en el propio centro - Alumnado que ha cursado la etapa de educación Infantil en otro centro - Alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo Pasos a seguir:

1º. Obtención o traslado de información que sirva para conocer datos fundamentales del alumnado.

2º. La detección precoz de dificultades del desarrollo, intervención y el seguimiento individualizado y/o grupal, según los casos.

3º. Adecuación de la programación a la realidad concreta de los alumnos y alumnas.

4º. Identificación de temas interesantes para la formación de madres y padres del grupo.

5º. La toma de decisiones en materia de recursos de atención a la diversidad y propuesta de acciones preventivas adecuadas.

6º. Informar a las familias de los diferentes programas que se desarrollan en el Centro en horario no lectivo, así como los servicios que se prestan.

Temporalización de las actividades: - A lo largo de todo el curso los equipos de ciclo correspondientes deben trabajar coordinadamente de cara a unificar criterios metodológicos, organizativos y curriculares que garanticen el paso gradual y progresivo de una etapa educativa a otra: Por un lado, en el último curso de Educación Infantil se deben ir incrementando los tiempos de trabajo individual y los periodos de atención a las explicaciones e instrucciones del adulto. Del mismo modo, en el primer curso de Educación Primaria se deben conservar las asambleas de clase y los espacios horarios reservados al juego dirigido o a las canciones. Se trata de coordinar actuaciones para convertir las dos etapas en “vasos comunicantes” que el alumnado recorra sin sentimiento de ruptura o rechazo.



JUNIO:

Durante estos meses los tutores de los alumnos del último curso de educación Infantil cumplimentarán el documento de traspaso de información entre etapas. También se contactará con los centros de Infantil de referencia de cara a coordinar actuaciones. Recogida de Información a través de cuestionario familiar que las familias deberán cumplimentar al presentar la solicitud de preinscripción para el alumnado que se incorpora por primera vez a un centro educativo. SEPTIEMBRE: A lo largo del mes de septiembre se realizarán reuniones entre tutores que dejan y reciben grupos de alumnos para intercambiar información y datos de forma presencial. Se procurará en este trasvase de información poner el énfasis en el estilo de aprendizaje del alumnado y el los aspectos clave que favorecen su desarrollo y aprendizaje. Programación de actuaciones de acogida en general para todos los alumnos y sus familias en la nueva etapa y muy especialmente a los que se incorporan por primera vez al centro: incorporación progresiva, autorización de compañeros, actividad de acogida para familias, etc.

Responsabilidades profesionales (Las recogidas en el punto 1) Evaluación (Las recogidas en el punto 4.1.1) Materiales Documento de traspaso de información para el tránsito entre Educación Infantil y Primaria Ficha-cuestionario para Padres.

1.3. Programa de Acogida al alumnado de nueva incorporación en cualquier momento del curso. Objetivos

Los objetivos que se pretenden alcanzar son los mismos que con el programa genérico de acogida y tránsito, aunque teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

1. El alumno/a de nueva incorporación en cualquier momento del curso ingresa en el centro

cuando éste ya está a pleno rendimiento y con los grupos formados, por lo que, tras la valoración inicial, hemos de integrar a este alumno en aquel grupo que mejor se adapte a sus propias necesidades. Es preferible demorar su entrada en el grupo-clase hasta que se tenga una valoración de su situación curricular y personal adecuada, necesidades de apoyo, etc.



2. La dificultad de integración es mayor puesto que no está en las mismas condiciones que el resto de sus compañeros, aún no conoce el espacio físico, la distribución de las aulas, el nombre de sus compañeros/as, el de sus profesores/as, etc.

3. La coordinación con la secretaría del centro ha de ser muy estrecha en cuanto a la información que habrá de llegar de su centro de origen (curso oficial donde estaba matriculado, materias pendientes, etc.).

4. La relación con la familia se hace especialmente importante, por lo que habrá que entrevistarse lo antes posible con ella para obtener cuanta información estimemos necesaria.

5. Hay que preparar al grupo donde se integrará el nuevo alumno/a, organizando algunas actividades especiales de acogida en las que participe todo el grupo de forma “normalizada”.

Temporalización de las actividades:

SEPTIEMBRE:

Presentación del programa al Centro: Presentación directa del orientador/a de referencia al ETCP; apoyo y seguimiento desde la Inspección. DURANTE EL CURSO: Cuando se produzca la incorporación al centro:

Acti Actividades a realizar:

Concertar una entrevista inicial con la familia del alumno/a y recogida de Información a través de cuestionario que las familias deberán cumplimentar al incorporarse al centro y valoración del nivel de competencia lingüística del alumno/a.

Valoración interdisciplinar de los cuestionarios por el EOE. Adopción de medidas de evaluación psicopedagógica, cambio de modalidad de escolarización, necesidad de ATAL y/o asesoramiento en los casos que se determine necesario. Contactos con servicios Sociales para determinar familias de riesgo.

Estudio de los datos por tutores y tutoras, el coordinador o coordinadora de ciclo y jefatura de estudios.

Los temas a determinar son:

- Medidas específicas a tomar en función de las N.E.A.E. detectadas. - Asignación del alumno/a a un grupo JUNIO: - Adecuación del Programa de Acogida del centro a la realidad detectada. - Planificación de temas a tratar en el proceso de formación del profesorado para el próximo curso. Responsabilidades profesionales



(Las recogidas en el punto 1.1)

Materiales - Ficha-cuestionario para Padres. - Modelo de Prueba para la evaluación del nivel de competencia lingüística. - Materiales diversos.

Evaluación (Las recogidas en el punto 1.1)

Finalmente, conviene que realicemos una evaluación tanto interna como externa ( por parte del ETCP del Centro y de la Inspección Educativa) en orden a contribuir a la mejora del Programa, analizando tanto su utilidad e interés psicopedagógico como su rentabilidad, es decir, la relación entre los resultados que produce y los recursos que se precisan. 1.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Estas medidas tendrán como finalidades:

1. Acoger adecuadamente a este alumno al inicio de cada curso escolar. 2. Facilitar la accesibilidad a los servicios y dependencias del centro. 3. Adaptar el currículo escolar a sus capacidades y características personales. 4. Propiciar su socialización e interacción social.

Las medidas de acogida e integración se regirán por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo participará de la programación de actividades de orientación y tutoría de su grupo de referencia, realizándole las adaptaciones necesarias para que participe de las mismas con el mayor aprovechamiento posible.

1. Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.

1.1. Revisión del expediente personal, de los informes finales de evaluación informes

psicopedagógicos, dictámenes de escolarización, documentos individualizados de adaptación curricular, etc, por parte de los nuevos tutores / as, maestro/a del aula específica y orientador/a, para conocer las características personales del alumnado y sus necesidades educativas.

1.2. Reuniones de coordinación entre tutores / as, maestro/a de Apoyo a la Integración y orientador/a, para organizar la respuesta educativa que permita optimizar el desarrollo de las capacidades y competencias de los alumnos / as.

1.3. Hacer un seguimiento del desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje con este alumnado, para valorar la eficacia de las medidas adoptadas e introducir, si fuera necesario, nuevas propuestas.



2. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, presentando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro. 2.1. Presentación del tutor/a y de los alumnos / as del grupo. Ayudando en la presentación, si

fuera necesario, del alumnado con necesidades educativas especiales. 2.2. Presentación del maestro/a de EE y del resto del equipo docente. 2.3. Mantener una reunión informativa con las familias para implicarlas en el buen

funcionamiento del aula y del centro, en el desarrollo de hábitos, en el cumplimiento de las normas, etc.

3. Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro. 3.1. Enseñarles las distintas dependencias del centro. 3.2. Fomentar la orientación y autonomía en los desplazamientos.

4. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro

del aula como en otros espacios escolares. 4.1. Hacerles partícipes de todas las actividades que se organicen para sus compañeros / as,

tanto escolares, como extraescolares y complementarias, realizando las adaptaciones que puedan precisar.

4.2. Realizar debates y simulaciones, leer textos, ver vídeos, etc, en los que se ponga de manifiesto la diversidad que existe entre las personas y la necesidad de respetar y ayudar a todo el mundo, especialmente a los más débiles.

4.3. Aprovechar los posibles conflictos que se produzcan entre el alumnado para analizar las situaciones problemáticas y la manera de resolverlas de forma pacífica.

4.4. Intervenir para evitar o corregir situaciones de aislamiento social, agresividad, etc. 4.5. Sensibilizar a las familias, mediante reuniones, entrevistas y/o circulares informativas,

para que inculquen a sus hijos / as hábitos de convivencia pacífica.

5. Recursos materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar. Programas informáticos, sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.

1.1 Utilización de diferentes recursos materiales y tecnológicos para optimizar el desarrollo de

las capacidades y competencias básicas del alumnado.

a) Materiales curriculares adaptados a su competencia curricular y nivel de desarrollo y comunicación.

b) Recursos para desarrollar las capacidades básicas: atención, memoria, razonamiento, pensamiento creativo, etc.

c) Uso de ordenadores portátiles para mejorar su competencia tecnológica y facilitar el acceso al conocimiento.

En las reuniones del Equipo de Orientación realizadas al final del trimestre, la directora, la orientadora y el maestro/a de EE valorarán la eficacia de las medidas programadas para la acogida e integración del alumnado con necesidades educativas especiales.



5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DE FUNCIONAMIENTO.

5.1.- La tutoría:

Objetivos planteados y actividades programadas para facilitar la comunicación y coordinación con las familias.

Nuestro Plan de Orientación y Acción Tutorial establece los siguientes objetivos, actividades, procedimientos, cauces, estrategias e instrumentos que permiten estrechar la comunicación con las familias y colaboración en la labor educativa del Centro.

1.- Objetivos Generales:

Informar y cooperar con las familias, recomendando acciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.

Potenciar las relaciones familia escuela.

2. Actividades con las familias

Realizar una reunión con los padres de cada tutoría durante la última quincena de Octubre o primera de Noviembre para tratar:

a) Plan global del trabajo del curso. b) Programación. c) Criterios y procedimientos de evaluación. d) Medidas de apoyo. e) Actividades extraescolares. f) Plan de convivencia g) Elección de padre/madre delegado/a de grupo.

Realizar entrevistas informativas, de carácter general, con los padres, al final de cada trimestre.

Dedicar una hora semanal en el horario del Centro para recibir a las familias que lo soliciten o a petición de los/las maestros/as y que, de modo general, se establece en la que va de las 16:00 h a las 17:00 horas todos los lunes lectivos del curso.

Las entrevistas deberán ser concertadas previamente.

3.- Programación de actividades con grupos de alumnado. a) Generales:

Realizar entrevistas individuales con los alumnos/as que lo necesiten.

Detección y evaluación del alumnado con dificultades, así como la realización de una propuesta curricular adaptada.

Seguimiento de alumnado encuadrado en los distintos grupos de refuerzo pedagógico.

Realización de actividades de dinámicas grupales.



Intervención y orientación sobre la conducta del alumnado y especialmente cuando no se cumplan las Normas de Convivencia.

Se prestará una especial atención a aquellos alumnos que por su situación socioeconómica y cultural, necesiten refuerzos externos o internos por parte del Centro o del Equipo de Orientación..

Los ejes básicos de la acción tutorial serán:

- Enseñar a convivir. - Enseñar a pensar. - Enseñar a ser persona responsable - Enseñar a comportarse - Enseñar a decidirse

b) Específicas:

Infantil Jornadas de acogida Normas y hábitos. Educación para la salud. Habilidades sociales y educación en valores. Primer Ciclo de Primaria Jornadas de acogida Organización y funcionamiento del grupo Normas derechos y deberes Elección de delegados Educación para la salud. Educación en valores. Programa de detección dificultades visuales (en coordinación E.O.E) c) Actividades a nivel de centro:

Programa Escuela Espacio de Paz.

Programa de Coeducación. Igualdad hombres y mujeres.

Celebración de efemérides.

Tareas administrativas y registro de datos del alumnado

Cada tutor se dedicará a estas tareas en el horario establecido 18:00 a 19:00 h.

Intervención del EOE

Ver el plan anual de trabajo del EOE para este centro.



5.2.- Coordinación entre tutores/as, equipo docente y EOE El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo y articular las intervenciones del Equipo de Orientación Educativa como estructura de apoyo.

Las diferentes coordinaciones que deben definirse son las siguientes:

Equipo docente.

El tutor/a de cada grupo debe reunirse con el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en el mismo grupo con una periodicidad mínima mensual. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los maestros y maestras que intervienen en el grupo. En estas reuniones se pueden abordar los siguientes temas:

• Evolución del rendimiento académico del alumnado. • Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo en general y del alumnado en particular. • Valoración de las relaciones sociales en el grupo. • Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al

respecto. • Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. • Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

De todas estas reuniones mensuales quedará constancia, siendo responsabilidad de Coordinador/a convocarlas informando de: orden del día; a excepción de las sesiones de evaluación cuya convocatoria coordinada para los diferentes ciclos correspondería a la Jefatura de Estudios.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa.

● Equipo de ciclo.

Las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se deben realizar con una periodicidad mínima semanal, abordándose los siguientes contenidos:

• Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. • Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. • Seguimiento de programas específicos. • Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. • Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. • Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. • Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. • Coordinación de los equipos docentes.



El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, pueden asistir a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación. La convocatoria y supervisión de estas reuniones es competencia de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, debe organizar el calendario y contenido de las mismas.

● Equipo de Orientación Educativa

El Equipo de Orientación Educativa, atendiendo a las funciones que la normativa vigente establece para el mismo, colaborará para la consecución de los objetivos anteriormente citados.

Asistir técnicamente a los tutores en relación con el desempeño de su función tutorial aportándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.

Asesorar a los profesores en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje.

Facilitar a los profesores elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitándoles materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para el refuerzo educativo y adaptaciones curriculares.

Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo, técnicas de trabajo intelectual e integración social del alumnado en el grupo

Estas funciones, junto a las que aparecen en el resto de las áreas, especialmente las referidas a la orientación vocacional y profesional, atención a las N.E.A.E, forman parte del Plan de Actuación del EOE.

El área de orientación comprenderá todas las actuaciones cuya finalidad última es la de favorecer la madurez de los alumnos y alumnas, su toma de decisiones coherentes y realistas, y su transición a otras etapas educativas.

Las funciones especializadas del área de orientación vocacional y profesional serán las siguientes:

Colaborar con los tutores en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de orientación vocacional integrados en el currículo

Colaborar en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra.

Facilitar al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres, información de carácter académica.



Elaborar, adaptar y difundir programas, documentos y materiales para la orientación académica de los alumnos y alumnas.

El área de atención a las necesidades educativas especiales comprenderá todas las actuaciones dirigidas al sector de la población escolar con algún tipo de discapacidad sensorial, motórica, psíquica o alteraciones graves del desarrollo. Esta área comprenderá igualmente las actuaciones dirigidas a alumnos y alumnas con un desarrollo superior de sus capacidades intelectuales.

Las funciones especializadas del área de atención a las necesidades educativas especiales serán las siguientes:

a. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales y proponer la modalidad de escolarización más adecuada, desde un enfoque multiprofesional.

b. Asesorar a los profesores y profesoras y a los padres y madres en relación con la atención educativa que precisen estos alumnos.

c. Asistir técnicamente a los profesores y profesoras en relación con la elaboración, aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas.

d. Prestar atención educativa directa a los alumnos y alumnas con dificultades de tipo cognitivo, de desarrollo de la comunicación oral y escrita, problemas de tipo motórico o dificultades generalizadas de aprendizaje, que necesiten la intervención especializada, a juicio del Equipo de Orientación Educativa.

e. Elaborar, adaptar, distribuir y divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos de utilidad para el profesorado en relación con las necesidades educativas de los alumnos y alumnas.

f. Planificar y desarrollar acciones educativas para la prevención y atención temprana de los niños y niñas con necesidades educativas especiales

Debe existir una buena coordinación entre el profesorado del centro y el equipo de orientación.

Coordinación tutor/a con el profesor de Refuerzo Educativo, A.L

El objetivo de esta coordinación es doble: por una parte desarrollar programas y estrategias comunes, que posibiliten la prevención de trastornos, su temprana detección, y en caso de intervención directa, seguir los mismos criterios de trabajo; y por otra, rentabilizar los recursos existentes, evitando la duplicación de actuaciones.

Colaborando y asesorando en la programación de las distintas áreas del grupo clase, diseñando estrategias de aprendizaje y material adecuado. A principio de curso y en las reuniones semanales.

Participando en la propuesta curricular individualizada de aquellos alumnos que lo requieran, orientando las adaptaciones necesarias y el tipo de ayuda pedagógica y servicios especiales para acceder al currículo en todos los aspectos referidos al aprendizaje. A principio de curso y cuando se necesite en las reuniones de ciclo.

Colaborar en la evaluación continua del proceso de aprendizaje, proponiendo en caso necesario adecuaciones de objetivos y contenidos, así como de las estrategias metodológicas en las sesiones de evaluación trimestral de los diferentes ciclos.



En los primeros niveles de escolarización, participar con los profesores tutores en el diseño de programas de prevención para dificultades de aprendizaje, especialmente en aquellos alumnos de alto riesgo. A principio de curso y siempre que haya necesidad, para dar respuesta a cualquier problema que surja. .

5.3. Organización de datos académicos y personales Uno de los principios de la acción tutorial es la individualización de la enseñanza, para ello, cada tutor o tutora debe ir recopilando información relevante de cada uno de sus alumnos o alumnas referida a sus características personales, capacidades, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, intereses y motivaciones. Esta información debe ser trasladada cada vez que el alumno cambie de tutor a través de reuniones de coordinación. En ocasiones el orientador de referencia puede completar la información aportada con informes más técnicos y/o específicos. A lo largo del ciclo el tutor debe ir realizando un seguimiento y una actualización de datos tanto académicos como personales, que permitan en cada momento dar una respuesta educativa cercana y adecuada.

. El tutor o tutora incluirá en el expediente académico del alumnado a su cargo los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar. Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

o Datos psicopedagógicos. o Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de

la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

o Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

5.4.- Coordinación con familias

Los/as tutores/as y equipo educativo de cada grupo de alumnos deben de tener conocimiento sobre los datos de contacto de las familias del alumnado para que la comunicación centro-familia se mantenga de manera ágil y fluida. Al inicio de la escolarización, la familia cumplimenta un cuestionario familiar que constituye una fuente de información general para que el historial del alumno/a sea conocido por los docentes que les van a atender en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo largo de toda su escolaridad.



Es competencia de los tutores/as mantener entrevistas individuales con las familias, cuando éstos lo soliciten o cuando se estimen necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente lo relativa a los criterios de evaluación.

Prevenir las dificultades de aprendizaje

Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Al menos en tres ocasiones, durante el curso académico, coincidiendo con la finalización de cada uno de los tres trimestres que lo configuran, se informará por escrito a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje seguido por los alumnos. Se utilizará el boletín de notas como vía de contacto entre el tutor y la familia, con el fin de informar sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje del alumno. La acción tutorial deberá fomentar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias, creando una vía informal de participación en la vida del centro. Cuando desde el centro educativo se considere apropiado se planificarán reuniones generales con las familias a lo largo del curso, con objetivos formativos, informativos, dar orientaciones y motivarles para su implicación en el aprendizaje y vida del centro, como miembros de la comunidad educativa.

Es competencia de la acción tutorial ofrecer pautas a familias sobre aspectos relevantes para el proceso educativo (hábitos de autonomía, lenguaje, hábitos de estudio, estimulación…). La escuela se debe convertir en una institución facilitadora de mecanismos o estrategias educativas.

Éstas se pueden facilitar por vías diferentes como la creación de una escuela de familias o de padres y madres encaminada a mejorar la competencia educativa de aquéllos y de propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos, colaborar con el AMPA para ofrecer charlas



sobre temas educativos, conferencias; coloquios, grupos de trabajo… Estas actuaciones irán encaminadas a mejorar la competencia educativa de las familias y propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo realizado por el profesorado.

La acción tutorial debe arbitrar medidas para conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje. De conformidad con el artículo 10 del Decreto 328/2010, por el que se adoptan medidas para la mejora de la Convivencia en los centros docentes, los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. Este compromiso podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

La adecuada atención a las familias de los alumnos con necesidades educativas específicas requiere, por parte del tutor/a, conocer y coordinar las actuaciones que se están llevando a cabo con cada alumno/a para poder informar a las familias y tomar las decisiones de manera consensuada. Particularmente, se debe fomentar la participación de la familia en la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.

5. 5. - Utilización de recursos

Recursos personales:

La orientación y acción tutorial requieren de la intervención de diferentes agentes internos y externos al centro educativo.

- Internos: tutores/as, maestros/as de apoyo a ciclo, maestro/a de apoyo a la

integración, maestro/a de audición y lenguaje, coordinadores de ciclo, equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP), Jefatura de Estudios, Equipo de Orientación Educativa, etc. - Externos: SAS, Servicios Sociales, CAIT, etc.). reflejará en dicho Criterios a tener en cuenta para que los alumnos sean atendidos por los mencionados agentes:

Dentro de los recursos personales vamos a desarrollar los internos:

1.- MAESTROS DE REFUERZO EDUCATIVO:

Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que se aplica por un miembro del equipo de ciclo, en coordinación con el tutor/a, preferentemente en el aula ordinaria, y que está dirigida a satisfacer las necesidades educativas de un alumno/s en áreas instrumentales, y a las que nos se les puede dar repuesta adecuada desde el conjunte de la clase.

Alumnado al que va dirigido:

- Retrasos considerables.



- Evitar el “descuelgue” del alumno con respecto a la clase.

Toma de decisiones:

- Tutor y equipo de ciclo.

Horario elaborado por la Jefatura de Estudios recogida previamente información del ETCP.

Evaluación: - Tutor- Profesor de apoyo. - Hoja de seguimiento. - Programación de apoyo según modelo

2- AUDICIÓN Y LENGUAJE. La intervención del maestro/a de Audición y Lenguaje se llevará a cabo atendiendo a las siguientes pautas:

a. Identificación y valoración de las necesidades educativas de los alumnos/as en el área del

lenguaje. b. Atención directa a los alumnos que así lo requieran, recibiendo las sesiones de manera

individual o en pequeños grupos, en función de las características personales, los grados de dificultad y anomalías lingüísticas que presenten.

c. Colaboración en la elaboración y seguimiento de las ACIS cuando sea necesario. d. Asesoramiento y orientación a los tutores y resto de profesionales que intervienen con

estos alumnos/as. e. Implicación de la familia, a través de reuniones y orientaciones necesarias para tratar de

generalizar a otros contextos lo aprendido en el aula de logopedia. f. Coordinación permanente con los maestros de P.T. y P.T.A.I. del centro, así como con los

distintos miembros del E.O.E. de la zona, para dar coherencia a la consecución de los objetivos propuestos para estos alumnos.

Criterios de atención.

La intervención con los alumnos por parte del maestro/a de Audición y Lenguaje se llevará a cabo atendiendo a un orden de prioridad. Esta prioridad viene dada por el grado de dificultad lingüística que presenten los alumnos, independientemente del nivel en el que se encuentran, es decir, aquellos que presentan unas NEAE permanentes o dificultades más graves en el área del Lenguaje. Dichos criterios quedan reflejados en el Plan de Atención a la Diversidad. 5.6.-. Colaboración con servicios y agentes externos



Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación Educativa, Centro de Profesores, Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional para aspectos relacionados con el POAT.

Establecimiento de acuerdos con el Centro de Salud para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del centro: Talleres de Educación Sexual, Talleres de "Vida saludable.”

Contactos con otros servicios del Ayuntamiento y Diputación Provincial, Trabajadores Sociales y Educadores, para la realización de actividades educativas en el centro y/o la atención a alumnos.

Participación en programas organizados por otras instituciones del entorno relevantes para la comunidad educativa, la integración y el aprendizaje del alumnado

26

ANEXO I

1.- Cuestionario inicial a las familias LENGUAJE

¿Habló antes de los tres años?……………… ¿Habla mucho o poco?.......................................

¿Presenta algún problema al hablar?…………… ¿Se le entiende con normalidad?................

¿Para expresarse se apoya más en los gestos que en las palabras?........................................

¿Fonemas que no pronuncia?.......................

ALIMENTACIÓN Y SUEÑO

¿Come solo sin dificultad?……. ¿Tiene buen apetito o le cuesta comer?.................................

¿Duerme actualmente con sus padres?……………………………………

¿Cuántas horas duerme?…… ¿Duerme siesta?....... ¿Se duerme con facilidad?......................

¿Duerme solo?......................... ¿Comparte habitación con?....................................................

EMOCIONAL

¿Es muy llorón?…………………….. ¿Coge rabietas frecuentemente?.....................................

¿Es nervioso o tranquilo?...................................... ¿Tiene celos?............................................

¿Tiene algún Tic?……………………………………………………………………………...

Algún otro aspecto de interés?……………………………………………………………….

MOTRICIDAD

¿Es normalmente ágil?… ¿Le gusta la actividad física?…… ¿Pierde el equilibrio?

¿Chupa o muerde cosas?…………….. ¿Sube escaleras sin ayuda?........

¿Ha gateado?......... ¿A qué edad?.......... ¿A qué edad comenzó a andar?...........

¿Cuál es su parte dominante, derecha o izquierda?.................................................................

SALUD

¿Presenta alguna enfermedad crónica?……............

¿Alergias?………………………………….

¿Se le practicó alguna operación?..................... ¿Tratamiento con medicación?…………

¿Su calendario de vacunación es normal?…… ¿Pendiente de vacunar?

¿Presenta problemas visuales?………………… ¿Presenta problemas auditivos?…………

¿Controla esfínteres? ........ ¿Presenta diarreas o estreñimientos?……

¿Va solo al aseo?.......................... ¿Se limpia?..........

¿Se queja de dolores de cabeza?...................... ¿Guarda cama frecuentemente?....

COLEGIO

¿Le gusta ir al colegio?……….. Asistió por primera vez al colegio……………meses/ años

¿Habla de la profesora?…………………………

¿Habla de sus actividades escolares en casa?…………………………………

27

¿Falta al colegio frecuentemente?……………………………

FAMILIA

¿Tiene muchos juguetes?……… ¿Le gusta hacerse notar?………

¿Se muestra muy mimoso?…… ¿Mantiene buena relación con los hermanos?………

¿Su comportamiento con adultos es normal?………...…. ¿Es tímido?………………………..

¿Cuándo ve la televisión normalmente?……………… ¿Durante cuánto tiempo al día?……

¿Su conducta en casa les plantea

problemas?………………………………………………………

¿Qué cambios significativos ha detectado en su hijo desde que asiste al colegio: autonomía,

relación con otros niños, juegos?...............................................................................................

¿Colabora en pequeñas tareas de casa?..................................................................................

¿Organiza y cuida sus cosas?............. ¿Participáis en algunos momentos de sus juegos?......

¿Juega con otros niños de su entorno?..................................................................................

28

ANEXO II MODELO DE COMPROMISO DE LA FAMILIA D. Dª__________________________________________padre/madre/representante legal del alumno/a ______________________________matriculado en este centro, en el curso escolar _________, en el grupo________ y D./Dª______________________________.en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista semanal/quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del

profesorado.

Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la

familia.

Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud.

Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad

establecida.

Otros: En Aguadulce a……….. de …………………. de 20..

Fdo. Padre/Madre/ Representante legal Fdo. Tutor/Tutora

29

ANEXO III

HOJA INDIVIDUAL DE SEGUIMIENTO ACTITUDINAL DEL ALUMNO/A

……………………………………………..

Semana del…..al….. del mes de …………… de 201..

L

U

N

E

S

TUTOR/A

FAMILIA

M

A

R

T

E

S

TUTOR/A

FAMILIA

M

I

E

R

C

O

L

E

S

TUTOR/A

FAMILIA

J

U

E

V

E

S

TUTOR/A

FAMILIA

V

I

E

R

N

E

S

TUTOR/A

FAMILIA

30

ANEXO IV: RECOGIDA DE DATOS PARA TUTOR/A

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A

CURSO GRUPO

MATERIA CONDUCTA E INTERÉS TRABAJO DIARIO PRESENTACIÓN

TRABAJOS NOTA DE EJERCI-

CIOS Y CONTROLES

ASPECTOS A MEJORAR

ÁREA DE MATEMÁTICAS

ÁREA DE LENGUA

ÁREA DE CONOCIMIENTO

ÁREA DE INGLÉS

ÁREA DE E. F.

ÁREA DE ARTÍSTICA

31

ANEXO V: ACTA DE LAS SESIÓNES DE EVALUACIÓN.

CURSO: 2013-14 EVALUACIÓN:

CICLO: Infantil/Primaria

NIVEL/GRUPO:

TUTOR/A:

1.- Valoración de los resultados generales del grupo.-

- (Análisis de las características del

grupo: nº de alumnos, ACNES, ANCES, refuerzo, etc),

- Resultados académicos globales del grupo (nº de aprobados, suspensos, ...)

- Clima de trabajo (la actitud, el interés, el esfuerzo, la participación,...)

- Comportamiento y convivencia (relaciones entre alumnos, con el profesorado, alumnos rechazados, ...)

- Otras: colaboración de las familias, incidentes, faltas de asistencia, ...

2.- Valoración de los resultados por áreas o materias.-

Analizar en cada área : - los resultados, ... - la actitud, el interés, ... - el comportamiento... - Áreas del Tutor-a:

Conocimiento de si mismo y autonomía

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

- Áreas de Especialistas:

Inglés

Religión -

3.- Valoración del proceso enseñanza-aprendizaje.-

32

Planificación, programación - Consecución de objetivos - Adecuación de contenidos Metodología - La evaluación ( los controles, ...) - Agrupamientos - Materiales curriculares - Organización de espacios y

tiempos Atención a la diversidad - Los apoyos y refuerzos Coordinación:

Equipo docente

Prof. especialistas

Equipo de apoyo PT, AL, Orientador ..)

-

4.- Casos particulares analizados.-

Alumno-a (Nombre y apellidos)

Causa-Motivo (Dificultades aprendizaje, faltas,

comportamiento, ...)

Propuesta (Entrevista al alumno, a la

familia, Eval. Psicopedagógico).

Responsable (Tutor, Profesor,

Orientador, Director,...)

5.- Acuerdos Adoptados.-

- Medidas o acuerdos

globales, para todo el grupo - Medidas o acuerdos en las

áreas. - Medidas o acuerdos sobre

el proceso de enseñanza aprendizaje

- Medidas o acuerdos sobre

casos individuales. - Otras

33

Con la asistencia de sus componentes:

Con la ausencia de:

Aguadulce a __de __________________ de 201__

El/la Tutor/a Fdo. _____________________

34

ANEXO VI: Modelo de acta para: Decisiones adoptadas ACTA DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO En Aguadulce, siendo las ……. del día………………………… de 20…. Nos reunimos los componentes del equipo docente del curso……bajo la coordinación del tutor/a………………………………………con las ausencias de:……………………… Para tomar la decisión de promociona/no promociona sobre el /la alumno/a:…………… ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sin otro asunto que tratar, se levanta la sesión siendo las………………………. Firmas Tutor/a Firmas del resto de componentes E. Docente Sello del centro

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