plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · 2020. 3. 29. · tutorial en los centros que imparten...

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE CPR Historiador Padre Tapia

Calle Ronda del Viso Bajo, 29.

Teléfono 950368513 – Fax 950368515

Correo-e: [email protected]

04113. El Viso – Níjar (Almería).

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL



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NORMATIVA DE REFERENCIA .................................................................................................... 1

1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 2

2. OBJETIVOS .................................................................................................................. 4

3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS PROPUESTOS .................. 5

3.1 CONTENIDOS ...................................................................................................... 5

3.1.1 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ............................................................. 5

3.1.2 PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE ............................................................................................ 5

3.1.3 DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ................. 6

3.2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR ............................................................................ 6

3.3. METODOLOGÍA Y RECURSOS ............................................................................... 7

3.4. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA ........................................................... 7

3.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................ 7

4. COORDINACIÓN ......................................................................................................... 19

4.1 EQUIPOS DOCENTES ......................................................................................... 19

4.2 EQUIPOS DE CICLO ........................................................................................... 19

4.3 EQUIPO DE ORIENTACIÓN .................................................................................. 20

4.4 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ........................................... 20

4.5 COORDINACIÓN RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN .............................................. 21

5. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS ........................... 22

5.1 PROGRAMA DE ACOGIDA DE EDUCACIÓN INFANTIL .............................................. 22

5.2 PROGRAMA DE TRÁNSITO E.I/E.P ........................................................................ 23

5.3 PROGRAMA DE TRÁNSITO E.P/ESO ...................................................................... 23

5.4 ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE O DE INCORPORACIÓN TARDÍA ....................... 25

6. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................... 32

7. PROGRAMA AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA .................................. 36

8. PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN , COORDINACIÓN Y

COMUNICACIÓN FAMILIAS ......................................................................................... 41

9. PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES DEL ALUMNADO ................................................................................... 42

10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ........ 44

11. PROCEDIMIENTO Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS .................................................................................. 45

ANEXOS ................................................................................................................................. 46



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NORMATIVA DE REFERENCIA - Ley orgánica de educación 2/2006 de 3 de mayo modificada por la ley 8/2013 de 9 de diciembre de

mejora y calidad educativa.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden 16 de noviembre de 2007 por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten las enseñanzas de Educación infantil y primaria.

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

- Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

- Orden 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas temporales de adaptación lingüística.

- Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

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1. JUSTIFICACIÓN

La orientación y acción tutorial es una tarea colaborativa coordinada por la persona que ejerce la tutoría y asesorada por el profesional de orientación de referencia y que compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo encaminada a orientar el proceso educativo del alumno/a.

De acuerdo con el artículo 91, capítulo I del título III de la LOE-LOMCE, dentro de las funciones del

profesorado y en relación con este aspecto se encuentran: a) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso

educativo en colaboración con las familias. b) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos/as, en colaboración, en su caso, con

los servicios o departamentos especializados. c) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotor, social y moral del alumnado. d) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as; así como la

orientación para su cooperación en el mismo.

De acuerdo con el artículo 141 de la ley de educación en Andalucía los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

El Decreto 328/2010 en su artículo 90 establece las funciones de la tutoría: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las

decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

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i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado

en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres y representantes legales del alumnado.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a

fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos, y en todo caso en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por

orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Por último y como queda recogido en el artículo 127 de la Ley de educación en Andalucía y el artículo 21 del Decreto 328/2010 el plan de orientación y acción tutorial formará parte del Proyecto educativo de cada centro.

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2. OBJETIVOS

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

2. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

3. Potenciar el desarrollo de hábitos de autonomía personal y social.

4. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

5. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como tolerancia, solidaridad, respeto y justicia.

6. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos sobre la salud individual y colectiva.

7. Promover un consume responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

8. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

9. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

10. Reforzar la equidad en educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación problemática.

11. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias claves, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

12. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de competencias claves, y en general cuantas medidas y programas repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad.

13. Potenciar el desarrollo de competencias relevantes en el ámbito educativo y laboral, tales como responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, resolución de problemas y trabajo en equipo.

14. Educar en la igualdad de género concibiendo la igualdad de oportunidades como un derecho en los diferentes ámbitos vitales.

15. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias, potenciando su implicación en el centro.

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16. Abrir el centro al entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad a la mejora de la calidad educativa.

17. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de problemas.

3. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS PROPUESTOS

Para la adquisición de los objetivos propuestos el programa de acción tutorial deberá programar un conjunto de actividades diseñadas desde los equipos de ciclo y el ETCP partiendo del análisis previo de necesidades, de las características de nuestro alumnado, el contexto sociocultural y las necesidades de la comunidad educativa. Estos objetivos se trabajarán tanto en educación infantil como primaria integrados en las programaciones y variando la metodología y el nivel de profundización dependiendo de la etapa y ciclo. 3.1. CONTENIDOS 3.1.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Los aspectos a tratar deben de permitir la conexión entre la escuela y la realidad social considerando prioritarios los demandados por la sociedad actual, debemos procurar el afianzamiento de competencias necesarias para su desenvolvimiento personal y social desde una perspectiva orientada a la tolerancia y respeto, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos de acuerdo con las finalidades establecidas en la LOE-LOMCE.

- Autoestima y auto concepto - Educación emocional - Habilidades y competencias sociales - Educación afectiva y sexual - Alimentación saludable, higiene personal y cuidado bucodental. - Hábitos de vida saludable y prevención de adicciones - Coeducación, educación para la igualdad y educación para la paz - Educación medioambiental

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación 3.1.2 PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Tratamiento transversal de estrategias, hábitos, técnicas de estudio, así como el gusto por la lectura para ir introduciendo progresivamente los hábitos de planificación del trabajo escolar y las técnicas de estudio. - Planificación y organización del trabajo escolar - Estrategias de aprendizaje hábitos y técnicas de estudio - Estimulación del lenguaje oral, psicomotricidad y autonomía personal en educación infantil - Desarrollo del hábito lector - Estimulación y mejora de operaciones cognitivas básicas

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3.1.3 DESARROLLO DE LA ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional supone un acercamiento del alumnado al mundo del trabajo, es un medio de educar en la igualdad superando discriminaciones y potenciando la igualdad de oportunidades. A través de esta orientación el alumno/a va adquiriendo un conocimiento de sí mismo y unas expectativas positivas sobre su capacidad de mejora personal a través del esfuerzo. - Autoconocimiento - Conocimiento del mundo del trabajo - Conocimientos del sistema educativo - Iniciación en la toma de decisiones y el trabajo en equipo - Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones

3.2. ACTIVIDADES A DESARROLLAR 3.2.1 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

a) Actividades de autoconocimiento, centrándonos en infantil y primer ciclo de primaria en características físicas y gustos personales, pasando en segundo y tercer ciclo a describir los rasgos de carácter, personalidad, intereses y motivaciones.

b) Funcionamiento de los grupos, conocimiento de las personas que los integran y la cohesión grupal. c) Actividades relacionadas con educación para la Paz, resolución pacífica de conflictos y la tolerancia. d) Actividades relacionadas con la adquisición de hábitos de vida saludable y educación emocional.

3.2.2 PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

a) Actividades relacionadas con la planificación y organización del trabajo escolar. b) Actividades relacionadas con hábitos y técnicas de estudio tanto en el contexto escolar como

familiar. c) Estrategias de resolución de problemas, lectura, selección y búsqueda de información, cálculo y

razonamiento. 3.2.3. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

a) Charlas informativas de algunos profesionales de su entorno más inmediato y que estén conectadas con el mundo actual.

b) Visitas a empresas más representativas del contexto económico donde está ubicado el centro. c) Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre características de profesiones que resulten

de interés para el alumnado. d) Dinámicas de grupos o realización de cuestionarios para facilitar el conocimiento de sus intereses,

gustos y motivaciones. e) Lecturas sobre el papel de la mujer a través de la historia.

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3.3 METODOLOGÍA Y RECURSOS

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo y conectado con el entorno del alumnado. Las actividades se adaptarán a las características del alumnado y sus familias, deberán ser motivadoras y su desarrollo partirá desde la globalización y facilitación del aprendizaje significativo y por descubrimiento en infantil a ir progresivamente dotando al alumnado de mayor autonomía tanto en las actividades, en su nivel de profundización como en la selección de las mismas. 3.4. ORGANIZACIÓN ACTIVIDADES DE TUTORÍA a) Actividades de tutoría desarrolladas en el horario específico. El tutor/a programará las actividades

a llevar a cabo dentro de su grupo teniendo en cuenta lo establecido en este programa y lo acordado para cada ciclo y nivel.

b) Actividades integradas en las programaciones didácticas. c) Actividades complementarias y extraescolares. d) Actividades desarrolladas por agentes externos. e) Actividades puntuales desarrolladas por el responsable de orientación del centro. 3.5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El programa de actividades de tutoría, dado su carácter formativo, será evaluado de forma continua para que nos permita retroalimentare el proceso e introducir los cambios y mejoras que estimemos oportunos en función de los resultados obtenidos y los objetivos propuestos. Además se llevará a cabo una evaluación final que nos arroje información sobre el grado de desarrollo del programa y nos sirva de punto de partida para programas sucesivos. Los procedimientos e instrumentos serán:

a) Reuniones equipos docentes y equipos de ciclo. b) Entrevistas familias. c) Cuestionarios de evaluación para los agentes implicados en el programa. d) Análisis de resultados del alumnado. e) Memoria final de curso del centro.

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CUADRO RESUMEN ACTUACIONES RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DOCUMENTACIÓN

ACTUACIÓN DESCRIPCIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Primera matriculación Expediente alumnado

con documentación

aportada por la familia.

Secretario/a Junio

Solicitud envío

documentación

alumnado

Solicitud de

documentación al

centro de origen e

incorporación al

expediente.

Secretario/a Cuando se tramite nueva

matriculación.

Solicitud

documentación EOE

Solicitud de

documentación EOE de

acneae.

Equipo Directivo

Tutor/a

Cuando se detecten

necesidades.

Solicitud información a

las familias

Información a las

familias sobre aspectos

que puedan influir en el

proceso E-A.

Equipo Directivo

Tutor/a

Curso escolar.

Evaluación inicial del

alumnado

Determinación del nivel

de competencia

curricular.

Tutor/a Septiembre

En el momento de nueva

matriculación.

Sesiones de evaluación Valoración de progresos

y detección de

dificultades y medidas a

adoptar.

Tutor/a

Jefatura de estudios

Equipo Docente

Trimestralmente.

Sesiones equipos

docentes

Detección de

dificultades y medidas a

adoptar.

Tutor/a


Equipo Docente

Durante cada trimestre.

Documentos oficiales

de evaluación

Documentos oficiales

de evaluación de E.I y

E.P.

Secretario/a Final de curso o etapa.

Documentos acneae Medidas adoptadas

para el alumnado tanto

ordinarias como

específicas.

Tutor/a


Cuando se detecten las

necesidades del alumnado.

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PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL: EDUCACION INFANTIL

ALUMNADO

ÁMBITO RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Desarrollo personal y social

Tutores/as Curso escolar Materiales profesorado

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Tutores/as Curso escolar Materiales didácticos y elaborados profesorado

Desarrollo de la orientación académica y profesional

Tutores/as Curso escolar Recursos materiales y personales

PROFESORADO

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Evaluación inicial Tutores/as Septiembre Hoja de registro Valoración progresos y necesidades del alumnado

Tutores/as Curso escolar Instrumentos evaluación Boletines informativos

Registro de información expediente alumnado

Tutores/as Septiembre/octubre Entrevistas iniciales

Programación coordinada por nivel

Tutores/as Trimestralmente Cuaderno profesorado

Reuniones de acción tutorial

Profesorado grupo-clase

Curso escolar/reuniones ciclo

Actas

Programa de tránsito

Profesorado que termina etapa

Tercer trimestre Actas

PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES


Reunión informativa previa a la escolarización

Director Responsable EOE Profesorado E.I

Final mes de junio Nota informativa

Reunión tutoría inicio de curso

Tutores/as Primera quincena de octubre

Nota informativa

Reuniones trimestrales Tutores/as Trimestral Informes individualizados

Tutorías Tutores/as Curso escolar Registro de tutoría Informe individualizado final

Tutores/as Junio Informe final

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PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL: EDUCACION PRIMARIA

ALUMNADO

ÁMBITO RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Desarrollo personal y social

Tutores/as Curso escolar Materiales didácticos

Prevención de las dificultades en el proceso enseñanza y aprendizaje

Tutores/as Curso escolar Materiales didácticos

Desarrollo de la orientación académica y profesional

Tutores/as Curso escolar Recursos materiales y personales

PROFESORADO


Evaluación inicial

Tutores/as Septiembre Registro evaluación

Valoración de progresos y detección de dificultades

Tutores/as Curso escolar Instrumentos de evaluación Boletines informativos

Registro información expediente del alumnado

Tutores/as Septiembre/octubre Entrevistas iniciales

Programación unidades didácticas integradas


Cuaderno profesorado

Reuniones acción tutorial


Reuniones de ciclo Actas

Programa de tránsito Profesorado final de etapa

Tercer trimestre Actas

PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Reunión inicial comienzo de curso

Tutores/as Primera quincena de septiembre

Nota informativa

Reuniones trimestrales

Tutores/as Trimestral Registro profesorado Boletines informativos

Tutorías Tutores/as Curso escolar Registro de tutoría Informe final individualizado

Tutores/as Junio Informe final

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA EDUCACIÓN INFANTIL ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

CONTENIDOS ACTIVIDADES

Autoestima y autoconcepto - Protagonista de la semana - Comentario de logros - Cumpleaños - Encargado del grupo

Educación emocional - Expresión de sentimientos - Dramatizaciones - Cuentos y mímica

Habilidades sociales - Normas de cortesía - Actividades relacionadas vida

cotidiana Ocio y tiempo libre - Dramatizaciones

- Actividades extraescolares y complementarias

- Recreo Educación afectiva y sexual - Conocimiento del propio cuerpo

- Valoración características propias y ajenas.

Educación vial - Conocimiento de códigos básicos de educación vial

Hábitos de vida saludable - Desayuno sano - Aseo personal durante jornada escolar - Conocimiento principios básicos de

aseo Cohesión de grupo - Asambleas

- Actividades grupales

Uso racional de tecnologías de la información y comunicación

- Utilización nuevas tecnologías en el aula

Coeducación - Actividades Plan de igualdad hombres y mujeres en educación

- Asignación de roles Educación medioambiental - Cuidado de medio ambiente

- Reciclaje Ciudadanía democrática - Normas de aula y centro

Educación para la Paz - Resolución pacífica de conflictos - Actividades Red Escuela Espacio de

Paz

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ÁMBITO: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


Hábitos y técnicas de estudio - Desarrollo del orden , limpieza y atención

- Desarrollo de actividades de organización trabajo escolar

Estimulación del lenguaje oral - Juegos de lenguaje oral - Asambleas - Dramatizaciones

Psicomotricidad - Técnicas de relajación - Grafomotricidad - Juegos dirigidos

Autonomía personal - Cuidado material escolar - Desarrollo orden y limpieza - Uso de los aseos

Organización del trabajo

- Uso de diferentes técnicas de organización del trabajo

Enriquecimiento curricular - Actividades de enriquecimiento según nivel curricular del alumnado

ÁMBITO: DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


Autoconocimiento - Autodescripciones - Comentario de imágenes - Cuentos

Conocimiento del mundo laboral - Conocimiento de algunas profesiones y oficios

- Diálogos - Dibujos

Conocimiento del Sistema Educativo - Conocimiento dependencias del centro

- Visita a las dependencias del centro - Conversaciones

Toma de decisiones - Resolución de problemas sencillos relacionados con su entorno próximo

Trabajo en equipo - Trabajos grupales - Actividades colectivas

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMER CICLO PRIMARIA ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Autoestima y autoconcepto - Comentarios orales individuales y grupales

- Encargado del grupo - Cumpleaños

Educación emocional - Juegos de roles - Exteriorización de emociones

Habilidades sociales - Reparto de responsabilidades

Ocio y tiempo libre - Organización horario personal - Actividades extraescolares y

complementarias Educación afectiva y sexual - Conocimiento del propio cuerpo

- Valoración de las características propias y ajenas

Educación vial - Conocimiento de las normas de circulación básicas

- Códigos de salida y entrada centro escolar

Hábitos de vida saludable - Desayuno sano - Actividades relacionadas con dieta

sana - Actividades relacionadas aseo

personal Cohesión de grupo - Actividades grupales

- Actividades de convivencia - Presentación del grupo


- Actividades guidas nuevas tecnologías

Coeducación - Actividades cambio de roles - Actividades Plan de Igualdad hombre y

mujeres en educación Educación medioambiental - Cuidado y orden del centro

- Reciclado - Uso responsable de energía

Ciudadanía democrática - Normas de aula y centro

Educación para la Paz - Resolución pacífica de conflictos - Actividades Red Escuela Espacio de

Paz

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Hábitos y técnicas de estudio - Organización del horario escolar - Iniciación técnicas de estudio básicas

Estimulación del lenguaje oral - Asambleas - Juegos de lenguaje oral

Autonomía personal - Uso de aseos - Cuidado del material escolar - Orden y limpieza

Organización del trabajo - Horario personal - Uso agenda escolar

Enriquecimiento curricular - Actividades de ampliación dependiendo del desarrollo curricular del alumnado

- Plan de lectura



Autoconocimiento - Autodescripciones - Cuestionarios

Conocimiento del mundo laboral - Conocimiento de profesiones y oficios - Charlas de profesionales

Conocimiento del Sistema Educativo - Funcionamiento y normas del centro

Toma de decisiones - Resolución de problemas sencillos - Establecimiento de compromisos con

el alumnado

Trabajo en equipo - Trabajos en equipo - Actividades colectivas

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA SEGUNDO CICLO PRIMARIA ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Autoestima y autoconcepto - Tablas de seguimiento de metas alcanzadas

- Diálogos sobre aspectos positivos del alumnado

Educación emocional - Taller de relajación - Control de emociones

Habilidades sociales - Reparto de responsabilidades - Desarrollo correcto de hábitos de

conducta Ocio y tiempo libre - Actividades extraescolares y

complementarias - Planificación del tiempo libre

Educación afectiva y sexual - Charlas de profesionales

Educación vial - Conocimiento de normas de educación vial

Hábitos de vida saludable - Desayuno sano - Desarrollo de hábitos de alimentación

saludable - Campañas informativas

Cohesión de grupo - Actividades de convivencia - Actividades grupales


- Acceso a páginas Web con contenido educativo

- Uso procesador de textos Coeducación - Actividades cambio de roles

- Actividades Plan de Igualdad hombres y mujeres en educación

Educación medioambiental - Actividades centradas en su entorno cercano

- Reciclado - Concienciación uso responsable de

energía Ciudadanía democrática - Normas de aula y centro

Educación para la Paz - Resolución pacífica de conflictos a nivel individual y grupal

- Actividades de Red Escuela Espacio de Paz

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Hábitos y técnicas de estudio - Características del lugar de estudio - Introducción a técnicas de estudio:

resumen, esquemas y subrayado Estimulación del lenguaje oral - Plan de Bibliotecas

- Fomento del hábito lector - Juegos lenguaje oral

Autonomía personal - Cuidado material escolar - Orden y limpieza

Organización del trabajo - Pautas de presentación y organización trabajo escolar

- Agenda escolar Enriquecimiento curricular - Actividades de ampliación

dependiendo con el desarrollo curricular del alumnado



Autoconocimiento - Cuestionarios - Actividades de mejora de actitudes

Conocimiento del mundo laboral - Charlas de profesionales

Conocimiento del Sistema Educativo - Funcionamiento y organización del centro

Toma de decisiones - Resolución pacífica de conflictos a nivel individual y grupal

- Compromisos del alumnado

Trabajo en equipo - Trabajos en grupo - Actividades colectivas

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA TERCER CICLO PRIMARIA ÁMBITO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Autoestima y autoconcepto - Tablas de seguimiento de metas alcanzadas

- Diálogos sobre aspectos positivos de compañeros

Educación emocional - Taller de relajación

Habilidades sociales - Normas de cortesía y educación en diferentes situaciones reales

Ocio y tiempo libre - Actividades extraescolares y complementarias

- Descubrimiento de alternativas de ocio - Planificación del tiempo libre

Educación afectiva y sexual - Charlas de especialistas - Actividades en el aula

Educación vial - Conocimiento normas educación vial - Riesgos y seguridad vial

Hábitos de vida saludable - Desayuno sano - Campaña contra obesidad infantil - Hábitos de vida saludable

Cohesión de grupo - Actividades de convivencia - Actividades grupales


- Acceso Web de contenido educativo - Uso procesador de textos - Actividades TIC

Coeducación - Charlas igualdad de género - Actividades Plan de Igualdad hombres

y mujeres en educación Educación medioambiental - Reciclar y clasificar residuos

- Concienciación sobre el uso responsable de energía

Ciudadanía democrática - Normas de clase y centro - Introducción a los principios básicos

de una sociedad democrática Educación para la Paz - Resolución pacífica de conflictos

- Actividades Red Escuela Espacio de Paz

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Hábitos y técnicas de estudio - Mapas conceptuales - Técnicas de estudio

Estimulación del lenguaje oral - Plan de Bibliotecas - Diálogos, conversaciones y puestas en

común Autonomía personal - Actividades encaminadas a pensar

antes de actuar

Organización del trabajo - Pautas de organización y presentación del trabajo escolar

- Agenda escolar Enriquecimiento curricular - Ampliación de conceptos básicos

- Desarrollo de habilidades relacionadas con capacidades básicas



Autoconocimiento - Cuestionarios - Actividades de mejora de actitudes

Conocimiento del mundo laboral - Conocimiento de los itinerarios educativos y salidas profesionales

Conocimiento del Sistema Educativo - Conocimiento de la estructura del sistema educativo, fundamentalmente la ESO

Toma de decisiones - Resolución pacífica de conflictos - Compromisos educativos con el

alumnado

Trabajo en equipo - Trabajos en equipo - Actividades grupales

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4. COORDINACIÓN. La coordinación constituye una condición indispensable para el adecuado funcionamiento de un centro educativo, a través de ella se sientan las bases para la coherencia de las actuaciones llevadas a cabo en el mismo y para la optimización de su organización y funcionamiento. Esta coordinación deberá ser fluida y continua permitiendo reorientar los procesos organizativos y de enseñanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectándose. Es importante relejar la importancia del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en la puesta en marcha del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como la integración del responsable de orientación para el asesoramiento sobre su concreción y puesta en marcha. Los Equipos de Ciclo deberán adaptar y contextualizar dicho Plan al ciclo y nivel concretándolo para cada curso escolar. Los órganos de coordinación docente, de acuerdo con el capítulo VI, del Decreto 328/2010 son los siguientes:

4.1 EQUIPOS DOCENTES

Los equipos docentes están constituidos por todos los maestros y maestra que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos/as. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Desde la jefatura de estudios se incluye en el horario general del centro la planificación de las reuniones

que serán de forma general en la mitad de cada trimestre y cuando se detecten necesidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Los contenidos de las reuniones de equipo docente serán:

Evolución del rendimiento académico del alumnado. Propuestas para la mejora del rendimiento académico. Realización de manera colegiada la evaluación del alumnado de acuerdo normativa vigente. Actuaciones relacionadas con el clima de convivencia del aula y centro. Participar en la elaboración de la información que se le facilite a madres, padres o

representantes legales del alumnado sobre su proceso educativo. Desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad.

4.2 EQUIPOS DE CICLOS

Los Equipos de Ciclo están integrados por los maestros y maestras que impartan docencia en él, coordinado por un miembro del mismo nombrado por la dirección del centro que convocará y presidirá las reuniones, representará al ciclo en el ETCP, y coordinará tanto las enseñanzas como el plan de orientación y acción tutorial. Las reuniones serán periódicas en consonancia con el resto de reuniones planificadas desde la jefatura de estudios.

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Las competencias de los equipos de ciclo serán:

Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del proyecto educativo. Elaborar las programaciones didácticas. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer

posibles medidas de mejora. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Promover, organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares. Mantener actualizada la metodología didáctica. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso enseñanza y aprendizaje.

4.3 EQUIPO DE ORIENTACIÓN El equipo de orientación estará integrado por la persona responsable de la orientación en el centro, los

maestros y maestras especializados en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, especialistas en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje y maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. Contará con un coordinador propuesto por la dirección del centro.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial,

colaborará con los equipos de ciclo en su desarrollo, especialmente en la prevención y detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo y asesorará en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad.

El equipo de orientación tendrá reuniones periódicas establecidas desde la jefatura del centro en el

plan anual de reuniones y de forma puntual según se detecten necesidades. 4.4 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA El Equipo Técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona que ostente la dirección

que lo presidirá , la jefatura de estudios, los coordinadores de ciclo y en su caso el coordinador/a del equipo de orientación y persona responsable de orientación del centro actuando como secretario/a el maestro/a que designe la dirección. Este equipo mantendrá reuniones periódicas planificadas desde la jefatura de estudios.

Las competencias del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica son:

Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de centro y sus modificaciones.

Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones

didácticas.

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Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación de competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan a la consecución de las competencias.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad.

Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de

los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas y externas. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán el plan anual de

formación del profesorado. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos

de ciclo y de orientación. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de

Centro, la evolución del aprendizaje y realizar su seguimiento. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación de las pruebas

externas. Proponer al Claustro de Profesorado planes de mejora como resultado de las evaluaciones

llevadas a cabo en el centro. 4.5 COORDINACIÓN CON EL RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO La coordinación con el responsable de coordinación del centro tendrá la periodicidad establecida por

el horario asignado de atención, así como en las reuniones periódicas del ETCP y Equipo de Orientación planificadas desde la jefatura de estudios.

Las actuaciones llevadas a cabo serán: a) Coordinación con las actuaciones de otros profesionales del Equipo de Orientación de zona en

aspectos como seguimiento y control del absentismo, educación para la salud e intervención con familias en situación problemática o problemas de convivencia.

b) Criterios y procedimientos a seguir para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado. c) Procedimientos para llevar a cabo los Planes anuales de trabajo de los equipos de orientación. d) Áreas de trabajo prioritarias en el centro por parte de los responsables de orientación.

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5. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

La incorporación de niños y niñas al sistema al sistema educativo, o la transición entre diferentes etapas constituyen momentos importantes para el alumnado. Las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundiza y sistematizar aspectos educativos tan importantes como es la acogida y recibimiento del alumnado para sentar las bases de un buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza y aprendizaje a lo largo del curso que inicia. Este proceso viene marcado en gran medida por las relaciones que se establezcan en el aula, la interacción con sus compañeros y el resto de profesionales del centro.

Los objetivos que persigue este programa serán:

a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de educación infantil, así como al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

b) Crear un ambiente escolar en el que el alumnado y sus familias se sientan acogidos y aceptados desarrollando actitudes de respeto a los demás.

c) Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, confianza, respeto y aceptación, atenuando la inseguridad especialmente del alumnado de nuevo ingreso.

d) Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de enseñanza secundaria de referencia.

e) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en especial al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Coordinar el Proyecto Educativo de tercer ciclo de educación primaria con la etapa de la ESO, especialmente en lo relativo a adquisición de competencias y normas de convivencia.

g) Orientar a las familias sobre los aspectos que faciliten la adaptación del alumnado al sistema educativo.

h) Obtener información a través de las familias de aspectos del alumnado en relación a su contexto familiar.

5.1 PROGRAMA DE ACOGIDA DE EDUCACIÓN INFANTIL Los responsables serán los maestros y maestras de educación infantil bajo la coordinación de la jefatura de estudios y el asesoramiento del responsable de orientación del centro. Las actividades a desarrollar serán:

a) Con respecto al alumnado: - Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores y tutoras: juegos de presentación, dinámicas

de grupos para el conocimiento mutuo y la cohesión grupal, cuadernillos de trabajo. - Visita a las dependencias del centro estableciendo relaciones con el resto del alumnado.

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b) Con respecto a las familias: - Entrevistas para informar de la línea pedagógica del Centro y su funcionamiento, así como

recabar información acerca de la familia sobre sus intereses y hábitos. - Visita de las instalaciones. - Cuestionario sobre los datos relevantes del desarrollo del alumnado así como situación familiar. - Reunión general de tutoría a principios del primer trimestre. - Información periódica a las familias.

c) Con respecto al profesorado:

- Información sobre la importancia y los contenidos del programa de acogida. 5.2 PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Los responsables serán el equipo de maestros y maestras de educación infantil y primer ciclo de educación primaria bajo la coordinación de la jefatura de estudios y el asesoramiento del responsable de orientación del centro.

Las actividades a desarrollar serán:

a) Con respecto al alumnado:

- Actividades conjuntas del alumnado de educación infantil 5 años y alumnado de 1º de primaria. - Visita guiadas a las aulas de educación primaria del centro. - Desarrollo del programa de concienciación fonológica durante el tercer trimestre de educación

infantil 5 años y primer trimestre de 1º de educación primaria.

b) Con respecto a las familias: - Charlas informativas. - Entrevistas personales, especialmente con el alumnado de necesidades específicas de apoyo

educativo.

c) Con respecto al profesorado: - Elaboración de informes individualizados por parte de los tutores y tutoras y trasvase de

información acerca del alumnado. 5.3 PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

Con el fin de garantizar una adecuada transición de nuestro alumnado de la etapa de Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria desarrollaremos los mecanismos oportunos y a nuestro alcance que favorezcan y acerquen los proyectos educativos de ambos centros así como las culturas profesionales y curriculares de los tres centros.

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OBJETIVOS.

- Procurar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

- Favorecer un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

- Posibilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias. - Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre el centro de Primaria y el de

Secundaria. - Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad

entre etapas. - Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos/as y en la facilitación

del proceso de transición a la Secundaria.

ÁMBITOS DE COORDINACIÓN.

Coordinación respecto a la organización del proceso de tránsito. Potenciar los cauces de comunicación y de información sobre las características básicas de los centros, así como la temporalización de las reuniones de tránsito.

Coordinación curricular

Establecimiento de acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre los equipos de ciclo de Educación Primaria y los departamentos didácticos de Educación Secundaria.

Coordinación de la acción tutorial y medidas de atención a la diversidad Conocimiento de las estrategias de seguimiento del alumnado en los ámbitos de convivencia y absentismo y de los diferentes ritmos de aprendizaje mediante la transmisión de la información y de las medidas educativas llevadas a cabo en Educación Primaria para adoptarlas lo antes posible en Educación Secundaria.

Coordinación del proceso de acogida a las familias Orientación a las familias sobre todos los aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Coordinación del proceso de acogida del alumnado.

Orientación al alumnado sobre todos los aspectos que faciliten y potencien la integración a la nueva etapa educativa.

EQUIPOS DE TRÁNSITO.

Se constituirá durante el mes de septiembre entre los Centros Públicos de Educación Secundaria

y Educación Primaria adscritos.

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Formarán parte como mínimo:

- Jefaturas de Estudios (E.P Y ESO) - Orientadores/as (E.P Y ESO) - Jefes de departamento de las áreas troncales (ESO) - Coordinadores/as del tercer ciclo (EP) - Tutores/as de sexto de Educación Primaria - Maestros/as de Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje (E.P Y ESO)

PROGRAMA DE ACTUACIÓN.

Las jefaturas de estudios de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria concretarán el calendario de reuniones de cada curso, con una temporalización del curso previo a la incorporación hasta el primer trimestre del curso siguiente.

En el cual se desarrollaran reuniones con respecto a los ámbitos recogidos anteriormente, con

los objetivos a alcanzar, las actuaciones a realizar y los agentes participantes.

- Reunión Septiembre: constitución de los equipos de tránsito. - Reunión Noviembre: reunión de coordinación curricular con los resultados obtenidos del

alumnado de 1º de E.S.O. de los Centros adscritos. - Reunión Enero/Febrero: programación de la coordinación del Proceso de Acogida del

Alumnado y de la Familia. - Reunión Mayo/Junio: traspaso de información del alumnado a los I.E.S.

5.4 ACOGIDA ALUMNADO INMIGRANTE O DE INCORPORACIÓN TARDÍA. JUSTIFICACIÓN

Cada vez es más frecuente la incorporación a los centros educativos de alumnado procedente de diversas culturas, los cuales desconocen nuestra cultura y, en muchos casos, el idioma. A esto se une la incorporación al centro en cualquier fecha del calendario. Esta diversidad cultural produce una serie de necesidades educativas que debe ser atendida con el fin de garantizar que estos alumnos/as disfruten de las mismas oportunidades que el resto del alumnado.

El proceso de enseñanza aprendizaje está marcado por las relaciones entre compañeros y entre el

profesorado-alumnado. Para facilitar las relaciones positivas y el mejor conocimiento del nuevo alumno, así como favorecer la integración de éste en un entorno desconocido, con metodología a veces diferente, materiales distintos e incluso idioma que no comparte, debemos desarrollar sentimientos de empatía para evitar inseguridad, miedo, desconfianza, temor al rechazo y aislamiento de los nuevos alumnos, para ello tendremos en cuenta el presente PLAN cuyas actividades tendrán como finalidad la acogida de estos alumnos/as

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Debemos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumno/a. La acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita.

La elaboración del presente Plan de Acogida ha sido desarrollado por la maestra de Interculturalidad

en colaboración con el Departamento de Orientación del centro y la directiva del mismo. Este Plan va dirigido a:

- Alumnos/as extranjeros/as, para favorecer que su proceso de integración en nuestro centro sea lo

más rápido y satisfactorio posible. - Nuestros alumnos en general, para desarrollar en ellos la solidaridad, respeto y tolerancia con

compañeros/as de otras culturas y países. El presente Plan de Acogida forma parte del Proyecto Educativo de Centro elaborado en base al marco normativo con el que contamos en nuestra comunidad, donde se regulan y desarrollan todas las actuaciones que podemos llevar a cabo. Dicha normativa es:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, y sus concreciones curriculares en el Real Decreto 126/2014, el Decreto 97/2015, 31 de julio y en la Orden 17 de marzo 2015. Así como de las Ordenes de evaluación de 4 noviembre 2015 y de 17 de marzo de 2011.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, que nos establece como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y el que se incorpora tardíamente al sistema educativo, en el que se englobaría el alumnado de ATAL.

- La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, que potencia el valor de la interculturalidad y la importancia de desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

- El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

- La Orden 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, que pretende regular las actuaciones educativas destinadas a la educación intercultural y la enseñanza del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza-aprendizaje así como la organización y el funcionamiento de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

- La Orden de 26 de febrero de 2004 (BOJA del 16 de marzo) de la Consejería de educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, recoge, entre otras medidas de educación compensatoria, la referente a la atención de alumnos que tengan desfase sociocultural y a los que deben facilitársele unas medidas que faciliten tanto la integración como el aprendizaje de la lengua curricular (en este caso, el español)

- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Para la realización de

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adaptaciones curriculares no significativas, específicamente las dirigidas al alumnado de incorporación tardía, que es una circunstancia del alumnado inmigrante de ATAL. (Texto consolidado 2016)

- III Plan integral para la Inmigración en Andalucía Horizonte 2016, pretendiendo la integración del alumnado desde la perspectiva de un enriquecimiento mutuo de las culturas y desde la práctica de valores como respeto, tolerancia y solidaridad.

- Instrucciones 8 de marzo de 2017 sobre atención a la diversidad, hace referencia a una medida específica sobre el alumnado de incorporación tardía o desconocimiento idioma, la posibilidad de escolarizarlo un curso anterior. Como condición para esta medida, es el desconocimiento del idioma y un desfase curricular de un curso escolar. Para ello es necesario escolarización en grupo de referencia y elaborar un análisis de competencia curricular y su nivel de competencia lingüística del español. A partir de ahí, el equipo docente determina si sigue en su curso y nivel o baja.

OBJETIVOS

Los objetivos fundamentales de las actuaciones específicas de acogida serán: a) Facilitar la escolarización. b) Ayudar a la integración del alumno o alumna en su entorno: clase, colegio, barrio… c) Acercar al niño a nuestra cultura, conociendo nuestra forma de vida, costumbres… d) Conocer y respetar la cultura, forma de vida, costumbres, etc. de todos los alumnos. e) Desarrollar valores de tolerancia y respeto aceptando las diferencias. f) potenciar la competencia lingüística, la comprensión y expresión, tanto oral como escrita g) Fomentar la participación del alumnado inmigrante en las actividades escolares y extraescolares. h) Potenciar la colaboración de las familias del alumnado inmigrante en la vida escolar.

PASOS A SEGUIR ANTE LA LLEGADA DE UN ALUMNO/A DE NACIONALIDAD EXTRANJERA.

El mismo día que los padres/madres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que si entiendan. Aquí podemos recurrir a la figura de mediador intercultural si lo tenemos, algún padre o madre que conozca su idioma.

Así mismo se les recordará: El Horario del centro, horario normal del alumno/a. Lugares de entrada y salida del alumnado. Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar, recreo, biblioteca,

aula de informática.... Material escolar necesario. Resumen normas de Plan de Convivencia Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la pertinente

autorización de excursión, según el modelo de que dispongamos en el Centro. Justificación de las faltas de asistencia. Información sobre las ayudas para libros.

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La maestra/o de Interculturalidad le realizará la evaluación inicial en el conocimiento del nuevo idioma, para conocer su nivel de competencia lingüística. Es competencia del profesorado de las distintas áreas, que imparte docencia en el grupo de referencia, realizar una evaluación inicial para conocer el Nivel de Competencia Curricular del alumno/a. Si presenta desfase considerable con el nivel que le corresponde por edad, se propondrá escolarizarle en un nivel inferior para evitarle dificultades de aprendizaje. En caso de no poderle cambiar de nivel, se le adaptaran los objetivos y contenidos y se le dará apoyo algunas horas semanales, reforzándole sobre todo el área de lengua. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DE ESTE COLECTIVO.

A continuación se detallan actividades a realizar tanto con el alumnado como con sus familias y el profesorado implicado: Con el alumnado: 1. Actividades durante el primer mes.

En estos días se pretende que los alumnos se vayan adaptando al tutor/a, a los espacios del centro, a

las normas de convivencia, al resto de los compañeros/as, a los maestros/as y vaya participando activamente en la organización de su aula, según la metodología de trabajo que haya sido seleccionado por el ciclo ó nivel.

Son días en los que debemos trabajar las dinámicas de presentación, los hábitos de trabajo, las rutinas

del aula, las normas de convivencia, las actitudes de tolerancia y respeto y todos aquellos aspectos que faciliten la integración del todo el alumnado. Se le explicará al alumnado en general, la importancia de la educación intercultural y la necesidad de que todos se sientan acogidos y a gusto en el aula.

Se creará un comité de ayudantes, podrá ser cualquier niño/a del grupo clase que hable a ser posible

el mismo idioma que el alumno/a recién llegado y que ya tenga un cierto dominio del español así como cualquier compañero del aula que quiera ayudar. Constará de 3 componentes, al ser posible, dos de ellos de su misma nacionalidad y uno español.

Sus funciones serán: Acompañarle en cada una de las acciones rutinarias que se realizan en el aula. Explicarle las actividades a realizar. Ser un enlace entre el profesor y el alumno extranjero. Velar por su bienestar.

Los primeros días (si no es posible, durante la sesión de tutoría inmediata) se preverán en el aula, al

menos, las siguientes actividades:

Elaborar entre todos los compañeros/as un cartel gigante de bienvenida, en donde aparecerá dicha palabra en los distintos idiomas que hablan los niños y niñas de la clase o en su caso del ciclo.

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Presentarles tanto las dependencias del centro como el personal implicado que en alguna ocasión puede ayudarle o hacerle falta conocer: conserjes, jefe/a estudios, director/a, etc.

Elaboración de carteles multilingües de las dependencias del centro. Presentación de todos/as los alumnos/as mediante juegos en el aula. Entrega y explicación (si no habla castellano, con la colaboración de un compañero/a que lo hable)

de un resumen de sus derechos y deberes en el centro. (se trabajaran este curso, con motivo de la celebración del día de la Constitución).

Completar un plano mudo de la localidad (y/o de la comarca) donde aparezcan los recursos e instituciones de mayor necesidad: supermercado/s, Centro de Salud, Ayuntamiento, Policía, red de carreteras y caminos de mayor uso, fuentes de agua potable, locutorio telefónico, ubicación del mediador/a intercultural o profesor de cultura árabe y marroquí, etc.

Rellenar los elementos iniciales y básicos de una pequeña agenda: Horario de clases, nombre del tutor/a, nombre de maestros y maestras con el área que imparten, etc.

2. Actividades con el alumno a lo largo del curso.

Seguimiento del comité de ayudantes. Nos reuniremos una vez cada dos semanas para

comentar todos los aspectos, anécdotas o situaciones que hayan ido sucediendo durante dichos días, para tratar de mejorar y sobre todo ayudar, no sólo ya a nuestro compañero/a recién llegado, sino a nosotros mismos y al profesorado en cuestión.

Celebración de algunas de las efemérides de su nacionalidad. Dando así protagonismo y sensación de nostalgia y bienestar a nuestro alumnado, a la vez que velamos por mantener su cultura de origen y el resto aprendemos cosas nuevas

Con las familias.

Se considera necesario hacer al menos una entrevista trimestral coincidiendo con el final de cada evaluación. Para facilitar la transmisión de información académica del alumno sería conveniente la traducción de los boletines de calificación al idioma de la familia. (Aportado por la maestra/o ATAL). Con el profesorado.

Son muy importantes las orientaciones al profesorado para proporcionarles información y para recogerla de ellos en relación a la evaluación inicial en su área. Además haremos un seguimiento acerca de las mejoras o empeoras que se están detectando a lo largo del primer trimestre. Y se tratará de hacer ver la importancia que tiene el que el alumnado recién llegado además de aprender español vea factible el seguimiento de la clase en cualquiera de las materias a corto-medio plazo. Proporcionando así objetivos a corto plazo entre nuestro alumnado que favorezcan la motivación y ganas de superación.

En su clase de referencia, deberá, con las ayudas necesarias, incorporarse en la medida de lo posible

al currículum de las siguientes áreas: Educación Física, Música, Educación Plástica y Refuerzo de Lengua. Cuando, a causa del desconocimiento del idioma, no pueda seguir el currículum en áreas como Ciencias Sociales, Lengua, Idioma, Matemáticas o Ciencias Naturales, continuará trabajando en las actividades previstas para aprender el castellano. No obstante sería conveniente que estas actividades se programaran en torno a contenidos del área asequibles a sus posibilidades.

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Pretendiendo en todo momento:

Construir comunidad, ya que - Todo el mundo merece sentirse acogido. - Los estudiantes se ayudan unos a otros. - Los maestros y maestras colaboran entre ellos.

Establecer valores inclusivos

- Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. - El profesorado, los miembros del consejo escolar, el alumnado y las familias comparten una

filosofía de inclusión. - El profesorado piensa que todo el alumnado es igual de importante. - El profesorado y el alumnado son tratados como personas y como poseedores de un «rol». - El profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje y la participación en el centro.

El centro se esfuerza en disminuir las prácticas discriminatorias

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ANEXO COMPROMISO DE PARTICIPACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DE AYUDANTES DEL CPR HISTORIADOR PADRE TAPIA

Bienvenido/a al Comité y enhorabuena por tu disposición a ayudar a los demás y a colaborar para que, juntos, consigamos un instituto cada vez mejor.

Al aceptar formar parte de este proyecto, te comprometes a cumplir las funciones para las que ha sido

creado, con entusiasmo y dedicación. No olvides que representar al centro en esta tarea es un privilegio y una responsabilidad, actúa siempre

como te gustaría que hiciesen contigo. Recuerda que tus funciones más importantes son:

Acompañar al alumnado que llegan al centro por primera vez que sean de tu misma nacionalidad

y/o hablen la misma lengua. Enseñarles el centro y facilitarles información acerca del mismo. Acompañar al nuevo alumno/a en su aula. Actuar como intérprete, si fuese necesario, entre alumnado, entre profesorado, etc, para facilitar

su comprensión. Ayudar en sus relaciones sociales.

En el cumplimiento de estas funciones siempre estarás apoyado, coordinado y supervisado por un

miembro adulto de este Comité.

Fdo: Alumno/a: Fdo: Equipo Directivo Fdo: Maestra ATAL

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6. PROGRAMA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Desde el concepto de educación inclusiva, los centros escolares adoptarán las medidas de atención a la diversidad tanto organizativa como curricular que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible y una atención personalizada del alumnado en función de sus necesidades.

Como queda recogido en los principios de la LOE-LOMCE, en su artículo 1º, la equidad debe garantizar

la igualdad de oportunidades para el desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y accesibilidad universal a la educación. Además de la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; así como los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

De acuerdo con el Título V Participación, autonomía y gobierno de los centros, de la LOE-LOMCE, en su artículo 121 recoge que el Proyecto educativo deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial; así como el plan de convivencia y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.

Las enseñanzas se fundamentarán en la educación comprensiva, común a todo el alumnado, la

educación en valores y la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y alumna alcanzar los objetivos de etapa. En las programaciones elaboradas por los equipos de ciclo se incluirán las distintas medidas de atención a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado, estas medidas se adoptarán tan pronto como se detecten las dificultades con el fin de lograr el éxito escolar.

Por último y como queda recogido en el artículo 19 de la citada orden uno de los principios pedagógicos

en la etapa de educación primaria es la especial atención a la atención a la diversidad, atención individualizada, prevención de dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social además de los objetivos establecidos con carácter general.

2. Contribuir a la identificación temprana de dificultades de aprendizaje.

3. Optimizar la atención educativa proporcionando al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo las actuaciones necesarias, potenciado su inclusión educativa y adaptación escolar.

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ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

El título II de la LOE-LOMCE, Equidad en educación, establece que la educación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo deberá adoptar las medidas necesarias para que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos por la ley.

La respuesta educativa comprende todas las actuaciones que desde el punto de vista de la escuela

inclusiva, tienen en cuenta que cada alumno/a puede presentar necesidades educativas y en consonancia con ellas se requerirán una serie de medidas y recursos para que puedan acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo al máximo el desarrollo de sus capacidades y garantizando el derecho a la educación como recoge el artículo 27 de la Constitución Española.

El Proyecto Educativo establecerá las medidas de atención a la diversidad necesarias para alcanzar el

éxito y la excelencia de todo el alumnado de acuerdo a sus capacidades y potencialidades, además estas actuaciones se concretarán en las programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial.

Las medidas y recursos de atención a la diversidad serán:

1. Aplicación de programas de carácter preventivo. 2. Detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presenta dificultades en su

desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidades intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos.

3. Definición de criterios para una organización flexible de espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

4. Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado. 5. Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos y otras que favorezcan el principio de inclusión. 6. Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de

ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado. 7. Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. 8. Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza-aprendizaje que

permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. 9. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar

los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado. 10. Permanencia un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. 11. Programa específico para el alumnado que no promociona. 12. Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

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A continuación se detalla la organización de la respuesta educativa: 1. Atención educativa ordinaria:

1.1 Medidas y recursos generales reflejados en el Proyecto educativo de centro que serán preventivas

basadas en la detección temprana y de intervención una vez detectadas las dificultades.

1.2 Planificación de la atención educativa ordinaria:

A nivel de centro: reflejadas en el PEC basadas en la concreción de decisiones y medidas a la práctica educativa: programaciones didácticas, POAT y PAD. Se trata de una acción global que implica a toda la comunidad educativa especialmente al profesorado del centro.

A nivel de aula: El currículo tendrá como finalidad la adquisición de competencias clave por lo que las actuaciones quedarán reflejadas en las programaciones didácticas, metodologías favorecedoras de la inclusión, organización de espacios y tiempos y diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

2. Atención educativa diferente a la ordinaria:

2.1 Medidas y recursos específicos para el alumnado NEAE que requerirán evaluación psicopedagógica. Se considerarán medidas específicas de carácter educativo las modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o elementos curriculares con objeto de responder a las NEAE del alumnado.

Estas medidas, con carácter general, serán:

Segundo ciclo de educación infantil: - Adaptaciones de acceso - Adaptaciones curriculares no significativas - Programas específicos - Adaptaciones curriculares para alumnado de altas capacidades - Permanencia extraordinaria (NEE) Educación primaria: - Adaptaciones de acceso - Adaptaciones curriculares no significativas - Adaptaciones curriculares significativas - Programas específicos - Adaptaciones curriculares para el alumnado de altas capacidades - Flexibilización - Permanencia extraordinaria (NEE)

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2.2 Planificación educativa diferente a la ordinaria:

- A nivel de centro: Equipo directivo y equipo de orientación que asesorarán y colaborarán en el PAD, programaciones didácticas y aplicación de medidas específicas. Las actuaciones que llevarán a cabo serán:

- Impulsar acciones de sensibilización, formación e información en relación a la atención del

alumnado NEAE.

- Establecer las líneas de actuación y cauces de participación en relación al proceso de detección, identificación y valoración de NEAE.

- Fijar el papel de los órganos de coordinación docente en la atención NEAE para la realización de sus funciones de acuerdo normativa.

- Fomentar la colaboración y cooperación de los recursos personales como estrategia fundamental para la atención educativa del alumnado.

- Organizar los espacios y tiempos teniendo en cuenta las NEAE del alumnado y la atención educativa diferente a la ordinaria.

- A nivel de aula: tutor/a y equipo docente mediante la coordinación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, orientación, atención individualizada y mediación con las familias. Corresponderá al tutor/a la coordinación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado NEAE.

Las programaciones didácticas deben ser flexibles de modo que permitan:

- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos. Se incluirán otros específicos según necesidades alumnado.

- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos para la presentación de los contenidos. Se utilizarán actividades y tareas grupales ya adaptadas al alumnado según NEAE.

- Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación.

- A nivel de cada alumno/a: medidas y recursos específicos, organización de la respuesta educativa. La combinación de éstos dará lugar a una atención educativa diferente a la ordinaria.

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7. PROGRAMA AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

Cada vez es más frecuente la incorporación a los centros educativos de alumnado procedente de diversas culturas, los cuales desconocen nuestra cultura y, en muchos casos, el idioma. A esto se une la incorporación al centro en cualquier fecha del calendario. Esta diversidad cultural produce una serie de necesidades educativas que debe ser atendida con el fin de garantizar que estos alumnos disfruten de las mismas oportunidades que el resto del alumnado.

De este hecho nacen las A.T.A.L. (Aulas Temporales de Adaptación Lingüística) como resultado de la

necesaria coordinación de los distintos sectores de la comunidad educativa para responder a esta necesidad de parte del alumnado al tiempo que permite al resto conocer mejor otras culturas y convivir con personas de orígenes diferentes. Esta función será ofrecida por el centro, concretamente por el equipo directivo, los tutores y equipo docente del alumnado inmigrante, el equipo de orientación, y por las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL), que son aquellos programas de enseñanza y aprendizaje del español, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a las actividades de aprendizaje propias del nivel en el que se encuentren escolarizados.

Las actividades que se realizan parten de los intereses y habilidades previas del alumnado centrando

el aprendizaje en torno a espacios y situaciones comunicativas habituales que permitan que los alumnos puedan desenvolverse con normalidad en su entorno vinculando las actividades con el juego como recurso didáctico. Dichas actividades interculturales pretenden abarcar tres grandes ámbitos:

a) La acción intercultural: posibilitar la integración en nuestra comunidad educativa en condiciones de

igualdad del alumnado.

b) La adaptación lingüística: hacer posible que los alumnos y alumnas no hispanohablantes aprendan la lengua española y las bases de la cultura hispana.

c) Enriquecimiento por la diversidad cultural: se trata de reconocer la diversidad cultural y lingüística en la sociedad, en el centro y en el aula, valorándola como fuente de enriquecimiento.

El alumnado que acude al aula de ATAL actualmente está formando por alumnos inmigrantes del Segundo y tercer Ciclo de Primaria, ya que al primer ciclo de Primaria se le atiende en aula ordinaria. Son alumnos que con el fin de adaptarlos al trabajo realizado en el centro por parte de los docentes, se engloban en diferentes niveles. El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas propone seis niveles distintos de dominio del idioma (A1, A2, B1, B2, C1 y C2). No obstante, y con el fin de adaptarlos al trabajo desarrollado por el profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística, estos seis niveles pueden ser reducidos a cuatro:

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Nivel 0: Ausencia de conocimientos de español.

Comprensión auditiva: No reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprensión de lectura: No comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Hablar: interacción oral: No puede participar en una conversación por sencilla que sea.

Expresión oral: No utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Nivel 1: Ciertas nociones de español a nivel oral, pero insuficientes para seguir las clases (A1).

Comprensión auditiva: Reconoce palabras y expresiones muy básicas que se usan habitualmente, relativas a sí mismo, su familia y su entorno inmediato cuando se habla despacio y con claridad.

Comprensión de lectura: Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas; por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catálogos.

Hablar: interacción oral: Puede participar en una conversación sencilla para expresar lo que quiere decir, siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o ha decirlo con otras palabras, lentamente y con ayudas. Plantea y contesta preguntas sencillas sobre necesidades inmediatas o asuntos habituales.

Expresión oral: Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.

Expresión escrita: Es capaz de escribir una postal corta y sencilla para felicitar. Rellena un formulario con sus datos personales y su dirección a propuesta del profesorado.

Nivel 2: Dificultades en español, especialmente en lectura y escritura (A2). Comprensión auditiva: Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (familias, compras, residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. Comprensión de lectura: Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Sabe encontrar información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios, prospectos, menús, horarios y cartas personales cortas.

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Hablar: interacción oral: Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales breves, aunque por lo general, no puede mantener la conversación por sí solo. Habla con los otros integrantes del grupo o con su compatriota, pide cosas en secretaría o lleva pequeños comunicados entre clases, solicita fotocopias explicando las páginas y con qué profesor se encuentra en el momento. Expresión oral: Utiliza un conjunto de expresiones y frases para describir de forma sencilla a su familia y otras personas cómo es su vida, su escolarización anterior y su trabajo anterior y actual. Expresión escrita: Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Puede escribir cartas personales sencillas, por ejemplo un agradecimiento, un párrafo cariñoso a un compañero de clase, etc. Nivel 3: Conocimientos de español suficientes para seguir el currículo (B1, B2, C1 y C2). Comprensión auditiva: Comprende las ideas principales en un discurso claro, normal, de asuntos cotidianos, del trabajo o la clase, del tiempo de ocio, etc. Comprende la idea principal de un programa de TV o radio si el tema le interesa o es de su mundo (escuela, ocio…) si el personal del programa habla claro, despacio y con vocabulario asequible. Comprensión de lectura: Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual o relacionado con la escuela. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Hablar: interacción oral: Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se le presentan cuando viaja o se encuentra donde se habla esa lengua. Puede participar espontáneamente (sin sugerencia del profesorado) en una conversación que trate temas cotidianos, de interés personal o de su vida diaria (escuela, familia, aficiones, su último viaje, una noticia de actualidad, etc.). Expresión oral: Enlaza frases de forma sencilla para describir experiencias y hechos: sueños, proyectos, ideas, etc. Explica y justifica sus ideas y proyectos con sencillez. Cuenta una historia, el argumento de una película o libro y describe sus reacciones y prontos. Expresión escrita: Es capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que le son conocidos o de interés personal. Puede escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones. La programación de ATAL (ANEXO) se irá adaptando a las necesidades individuales y a la evolución de los alumnos y alumnas atendidos, llevando a cabo, por tanto, una enseñanza individualizada. Además, esta programación no se presenta como un documento cerrado sino con carácter abierto y flexible con posibilidad de adaptarse a las modificaciones que se consideren necesarias durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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OBJETIVOS

El objetivo principal a conseguir con nuestro alumnado de ATAL, es potenciar la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA, la comprensión y expresión, tanto oral como escrita, con el entorno que rodea a los alumnos y alumnas, atendiendo para tal fin a los aspectos verbales, no verbales, el respeto y el reconocimiento de que cada cultura es diversa. A partir de esta premisa, se van conformando los objetivos generales de la enseñanza del español a extranjeros, orientados a dos fines principalmente: enseñanza de la lengua como medio de comunicación y la aceptación y adaptación al nuevo medio cultural:

1.1 Adaptación y enriquecimiento cultural:

a) Favorecer el desarrollo integral del alumno o alumna.

b) Ayudar a la integración del alumno o alumna en su entorno: clase, colegio, barrio…

c) Acercar al niño a nuestra cultura, conociendo nuestra forma de vida, costumbres… d) Conocer y respetar la cultura, forma de vida, costumbres, etc. de todos los alumnos.

e) Desarrollar valores de tolerancia y respeto aceptando las diferencias.

f) Utilizar la lengua española como medio de comunicación.

g) Respetar la pluralidad lingüística.

h) Desarrollar la comunicación oral y escrita

i) Comprender mensajes y textos orales breves y sencillos dando su opinión sobre los mismos.

j) Desarrollar el gusto por la lecto-escritura.

k) Adquirir un vocabulario básico relacionado con el entorno y los intereses del alumno o alumna.

l) Participar en las situaciones cotidianas de comunicación, respetando los turnos de palabra y las

opiniones de los demás.

m) Expresar ideas, opiniones y sentimientos de forma clara y ordenada mediante recursos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, escenificaciones, dibujos...).

n) Utilizar la lectura como forma de entretenimiento valorando el lenguaje escrito como medio de

comunicación.

o) Producir textos sencillos respetando las normas elementales de la escritura y valorando la claridad, el orden y la limpieza en sus escritos.

p) Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo sencillas relaciones que le ayuden a mejorar

sus producciones orales y escritas.

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CONTENIDOS

Para el logro de los objetivos señalados se han desarrollado una serie de contenidos que, con el objetivo de facilitar la adquisición de contenidos propios de la vida cotidiana, haga del alumno una persona competente y autónoma en su vida cotidiana. Con el fin de organizar de forma adecuada los contenidos y a sabiendas de que en la práctica estos contenidos se trabajan de forma paralela, a continuación dichos contenidos los presento en unas tablas, relacionándolos directamente con las unidades que se van a trabajar a lo largo del curso, así como la temporalización de cada una de ellas. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo el trabajo con los alumnos y partiendo de los principios que la legislación actual marca, se han tomado una serie de medidas entendidas como la estructura en base a la que se desarrolla el trabajo a realizar. Teniendo siempre como referencia la Orden 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística. Sus pilares quedan resumidos en:

Acogida del alumnado inmigrante: pretende facilitar el proceso de escolarización e integración del alumnado extranjero, sea cual sea el momento de su llegada al centro. En las actividades de acogida destacaremos tres fases: informativa a la familia del alumnado inmigrante, acogida del alumnado en el centro y por último acogida en el aula. Esta fase se llevará a cabo según las necesidades del alumnado, el momento de la escolarización y el resto de profesionales implicados en el proceso de aprendizaje. Aprendizaje del español como lengua vehicular: pretende conseguir el desenvolvimiento mínimo a nivel oral que permita interpretar la vida del centro y el entorno, generando así motivación por el aprendizaje del español como lengua vehicular. Se desarrollará durante todo el curso escolar en función del momento en que se escolarice al alumnado y el progreso en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante: con el fin de promover el conocimiento y la valoración de las diferentes culturas, como establece la orden de 15 de enero de 2007, que será tratado de forma transversal.

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8. PROCEDIMIENTOS PARA FACILITAR LA COLABORACIÓN, COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIA.

Las familias están viviendo en los últimos años importantes transformaciones en su estructura,

dinámica y funcionamiento, la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, el aumento de familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras están haciendo surgir nuevas necesidades a la sociedad y en consecuencias al sistema educativo.

Estas necesidades se acentúan teniendo en cuenta el papel de las familias en el desarrollo educativo y

personal del alumnado, por lo que resulta incuestionable conceder mayor importancia al trabajo y la comunicación con las familias fomentando su implicación en la vida de los centros y coordinando actuaciones y objetivos con ellas.

De acuerdo con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 10 del título III se recogen los

derechos de las familias, entre ellos señalamos los siguientes: a) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y

aprendizaje de estos. b) Ser informados de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. c) Ser oídos en las decisiones que afecten la evolución escolar de sus hijos e hijas. d) Ser informados de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. e) Ser informados puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. f) Ser informados de las normas de convivencia establecidas por el centro. Continuando con el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en su artículo 11 del citado título se establecen

los cauces de colaboración que quedan concretados: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de

su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantenga en buen estado los libros de texto y el material

didáctico cedido por el centro. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que

hubieran suscrito con el centro. Las medidas, estrategias e instrumentos recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

encaminadas a estrechar la comunicación con las familias serán las siguientes: a) Reuniones colectivas de tutoría con las familias. Se celebrará como mínimo una al comienzo de

curso y dependiendo de las necesidades del grupo de alumnos/as se celebrarán las pertinentes a demanda del profesorado o tutores.

b) Dedicación horaria de tutores y tutoras: se establece una hora de tutoría semanal que será los lunes de 16:00 horas a 17:00 horas, de acuerdo con la normativa vigente y que quedará reflejad en el horario del profesorado.

c) Compromiso de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares según queda recogido en el Plan de Convivencia del Centro.

d) Reuniones informativas y compromisos con familias de alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje de acuerdo con el Programa de Atención a la Diversidad.

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e) Registro de entrevistas de cada sesión de tutoría por parte de tutores y tutoras. f) Utilización de la agenda escolar como instrumento de comunicación con las familias. g) Participación de las familias a través de sus representantes en el Consejo Escolar y las

Asociaciones de padres y madres del centro. 9. PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL

ALUMNADO.

El ejercicio de la tutoría de un grupo de alumnos y alumnas conlleva la responsabilidad de cumplimentar la documentación académica y personal del alumnado. Resulta fundamental para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una información sobre su evolución escolar, incluyendo las dificultades y medidas educativas que se vayan acordando.

Será necesario delimitar las responsabilidades, procedimientos y formatos que se utilizarán para

cumplimentar la documentación oficial de evaluación de acurdo normativa vigente, siendo necesario incluir todos aquellos datos o información de interés obtenidos durante el desarrollo de la escolarización del alumnado que sean relevantes para la mejora de su proceso educativo.

De acuerdo con la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la

evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su capítulo V se establecen los documentos oficiales de evaluación, siendo el historial académico y el informe personal por traslado los que garantizarán la movilidad del alumnado en cuya tramitación se garantizará la protección de datos de carácter personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora.

a) Expediente académico del alumnado. b) Actas de evaluación. c) Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de Educación Primaria d) Historial académico del alumnado. e) Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de Educación Primaria. f) Documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte Educación

Secundaria Obligatoria.

Así mismo de acuerdo con la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su artículo 6 establece los documentos oficiales de evaluación. Al inicio de la escolarización del alumnado el centro abrirá un expediente personal que comprenderá:

a) Ficha personal del alumnado. b) Informe anual de evaluación individualizado. c) Resumen individualizado de final de ciclo. d) Resumen de escolaridad.

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INFORMACIÓN HISTORIAL ESCOLAR DEL ALUMNADO

Actas reuniones de coordinación del programa de tránsito entre las etapas de infantil, primaria y secundaria donde se refleje la información sobre el alumnado.

Documentos de fin de etapa y traslado a los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria: historial académico y el informe final de etapa.

Informe alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

INFORMACIÓN CURRICULAR

Resultados evaluaciones iniciales y trimestrales. Actas sesiones de evaluación y reuniones de equipos docentes donde se recojan las

valoraciones y medidas a adoptar con el alumnado que presente dificultades de aprendizaje. Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante o de nueva incorporación

al sistema educativo.

INFORMACIÓN ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Informes de evaluación psicopedagógicos. Dictamen de escolarización Documentos de medidas adoptadas, seguimiento y evaluación; tanto de medidas ordinarias

como de adaptaciones curriculares. Informes de audición y lenguaje Información relevante del alumnado con necesidades educativas especiales.

INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNADO ELABORADA POR LOS COMPONENTES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Actas Equipo de orientación del centro

INFORMACIÓN DEL PROCESO DE COORDINACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Datos médicos de interés Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con los tutores/as o

componentes del EOE. Compromisos educativos y de convivencia.

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10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

El desarrollo de la orientación y la acción tutorial en el centro exige una adecuada organización y planificación de los diferentes recursos de los que disponemos. Especificaremos los recursos tanto materiales como personales que en centro pone a disposición para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INTERVENCIONES GRUPALES

a) La prioridad de las intervenciones será la prevención de las dificultades por parte del alumnado anticipándose en la medida de lo posible a las mismas.

b) Las actuaciones deberán estar en consonancia con las características del entorno y las del alumnado del centro teniendo en cuenta intereses, motivaciones, capacidades y recursos fomentando su participación e implicación en las mismas.

c) En las actuaciones se priorizará su utilidad y la preparación del alumnado para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.

d) Las actuaciones serán realistas en su aplicación considerando los recursos personales y materiales con los que cuenta el centro y su entorno.

e) Desarrollo de la capacidad crítica del alumnado a través de la reflexión individual y grupal. f) Las actuaciones favorecerán el trabajo autónomo y cooperativo del alumnado. g) Las actividades potenciarán las relaciones interpersonales, la inclusión educativa y el fomento de la

cultura de Paz y no Violencia. h) Coordinación de las actividades desarrolladas con las llevadas a cabo en las restantes áreas del

currículo. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO

a) La finalidad que debe regir la atención individualizada con el alumnado será la prevención y detección de dificultades actuando desde el momento de su aparición.

b) Atención individualizada extensible a todo el alumnado. c) El horario de atención individualizada se determinará en función de sus características. d) Atención individualizada desde un clima de confianza y motivador basada en los intereses del

alumnado para potenciar su implicación y participación. e) Coordinación de las actuaciones con el resto de áreas curriculares que posibilite el desarrollo de las

competencias clave del alumnado.

CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN HORARIO APOYO Y REFUERZO

La distribución del horario de apoyo partirá de las evaluaciones iniciales celebradas en el mes de septiembre y de la información con la que cuenten los/as tutores/as a través de la revisión de los documentos oficiales. Esta distribución podrá ser modificada según la evolución del alumnado a través de la información suministrada en las evaluaciones trimestrales y en su caso en las reuniones de equipo docente quedando constancia de ello en las actas de EOE y ETCP del centro.

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CRITERIOS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

a) A comienzo de curso se fijarán los criterios de distribución de los recursos materiales y los

responsables. b) Distribución de los espacios de cada localidad considerando el profesorado presente en cada

momento en ella, se tratará de optimizar lo máximo posible los espacios con los que cuenta el centro.

c) Elaboración, actualización y seguimiento del estado del material utilizado para la atención del alumnado.

d) Elaboración de un presupuesto de gasto en relación a la adquisición de recursos para atención a la diversidad.

11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

La evaluación constituye un elemento fundamental para la mejora de los procesos realizados en

relación con la optimización de los resultados escolares, se trata de un proceso compartido y reflexivo entre todos los agentes de la comunidad educativa implicados y el establecimiento de propuestas de mejora. En relación al Plan de Orientación y Acción tutorial debemos evaluar su desarrollo de forma anual en el centro.

Los procedimientos e instrumentos empleados serán: a) Reuniones de coordinación establecidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial (apartado IV):

Reflexión y análisis del programa para detectar las posibles dificultades así como consensuar su aplicación y desarrollo.

b) Cuestionarios cumplimentados por el profesorado, familias y alumnado que nos aporten información sobre el grado de satisfacción e implicación de dicho plan, nos permitirán también aportar propuestas de mejora.

c) Análisis de los resultados escolares: nos aportará información sobre la idoneidad del Plan y aspectos del mismo que haya que modificar o reforzar. Del análisis de estos resultados se derivarán propuestas de mejora encaminadas a la mejora de las expectativas escolares y el rendimiento académico del alumnado.

d) Entrevistas familias y alumnado que nos facilitará el grado de satisfacción de los miembros de la comunidad educativa.

e) Análisis del clima de convivencia del centro: aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia del centro y que pueden ser abordados desde el Plan.

f) Memorias finales del centro y del Equipo de Orientación de Zona donde se establecerán las conclusiones sobre la evaluación y las propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

ANEXOS

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TRANSITO E.INFANTIL A E. PRIMARIA

Tutor/a: Alumnos/as

Localidad: Curso:

Lógica - matemática Reconoce, nombra y reproduce las figuras básicas: cuadrado, triangulo,

círculo, rectángulo, ovalo y rombo

Realiza series de hasta tres elementos

Reconoce y utiliza los conceptos de cantidad: mucho/poco, más/menos, igual

Asocia número a cantidad y viceversa del 0 al 9

Lleva a cabo operaciones sencillas con objetos: adición, sustraer…

Área perceptiva Reconoce propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, textura…

Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos espaciales

Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos temporales

Área motriz Motricidad fina aceptable: recortado, rasgado

Identifica y nombra partes fundamentales del cuerpo en sí mismo y demás

Lectoescritura Lee y escribe las vocales

Lee y escribe las principales consonantes

Lenguaj

e

Oral

Articulación Articula correctamente las palabras de su vocabulario

Pronuncia correctamente y estructura bien las frases

Comprensión Comprende los mensajes que recibe y responde a ellos oral

Expresión Su lenguaje es fluido (no se entrecorta o titubea)

Es capaz de narrar hechos y acciones de la vida diaria con coherencia.

Área socio-afectiva Puede trabajar sólo/a

Termina las tareas

Se relaciona con los compañeros/as de la clase

Respeta al maestro/a

Se aísla en el juego

Solicita ayuda cuando la necesita

Participa voluntariamente en actividades

Colaboración familiar Frecuente

Esporádica

Nula

Atención recibida Indicar: PT, AL, GF, ATAL, COMP, AO

CLAVES EVALUACIÓN I:Iniciado P: Proceso C: Conseguido

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CONFIDENCIAL

Documentación transferida por parte del EOE “Níjar” en REUNIÓN ZONAL DE COORDINACIÓN: IES, PRIMARIA el día de junio de

TRASVASE DE INFORMES CURSO 20 /20 CENTRO DE PRIMARIA: Orientadora de referencia de Primaria: I.E.S. DE REFERENCIA: Orientador de IES: GRUPO 1. NEE, AACC: DOCUMENTOS PRECEPTIVOS

ALUMNO/A DICTAMEN MODALIDAD ATENCIÓN PT ATENCIÓN AL

ATENCIÓN OTRA

A. CURRICULAR

GRUPO 2. DIA, COM

ALUMNO/A IEP PROMOCIONA TIPO DE REFUERZO N. COMPET. ASISTIO MATERIALES UTILIZADOS

INTERACCIÓN PROBLEMAS C.

REFUERZO RECOMENDADO

DIA COM Nivel mínim

Nivel Sufic

Integr Social Edad

ED COM P.T. A.L. ATAL LE M I Plan lingüi

Plan Acom

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GRUPO 3. ALUMNOS/AS (todo el alumnado, información aportada por tutores/as)

ALUMNO/A IEP PROMOCIONA TIPO DE REFUERZO N. COMPET. ASISTIO MATERIALES UTILIZADOS

INTERACCIÓN PROBLEMAS C.

REFUERZO RECOMENDADO

DIA COM Nivel mínim

Nivel Sufic

Integr Social Edad

ED COM P.T. A.L. ATAL LE M I Plan lingüi

Plan Acom

En Níjar a de Junio de 20

La orientadora del EOE “ Níjar” Los tutores/as de 6º de Primaria

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Para rellenar el apartado de interacción en clase y otros problemas comportamentales téngase en cuenta la siguiente tabla. Póngase las que más destaquen o la descripción de las conductas problemáticas si las hubiera.

Atento/a Distraído/a

Motivado/a Desmotivado/a

Seguro/a Inseguro/a

Reflexivo/a Impulsivo/a

Independiente en la realización de tareas.

Dependiente en la realización de tareas

Participativo/a Pasivo/a

Responsable Despreocupado/a

Rápido/a en la tarea Lento/a en la tarea

Respetuoso/a Irrespetuoso/a

Adaptado/a al grupo Inadaptado/a al grupo

Asistente Absentista

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plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · 2020. 3. 29. · tutorial en los centros que imparten...

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