plan de mejoramiento de programa - ministerio de...

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Plan de Mejoramiento de Programa

CÓDIGO: USA1302

CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS, AÑO 2013.

Institución que postula: Universidad de Santiago de Chile

Título de la propuesta: Diseño e implementación de un modelo replicable de acceso directo a la USACH de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto (Ranking de las notas) egresados de establecimientos con elevados índices de vulnerabilidad escolar (IVE): Nuevo Propedéutico.

Líneas de acción: [Marcar con una “X” la línea a la cual se postula y el tipo de programa que será impactado, según sea de carácter

universitario o asociado a la Formación Técnico Profesional].

Universitario Formación

Técnico

Profesional Nivelación de competencias de entrada deficitarias. X

Gestión de información y conocimiento con TIC.

Innovación y uso de tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje.

Armonización del currículo.

Atención de estudiantes discapacitados.

Aprendizaje efectivo de estudiantes de poblaciones indígenas y otras minorías.

Gestión avanzada de conocimiento por medio del doctorado acreditado de acuerdo a la Ley 20.129.

Creación de capacidades para diseñar, postular e implementar programas y convenios basados en criterios de desempeño.

Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:

Vicerrectoría Académica, Programa de Bachillerato, Facultad de Ingeniería, Facultad Tecnológica, Facultad de Humanidades, Facultad de Química y Biología, Facultad de Administración y Economía, Facultad de Ciencias, Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Arquitectura Duración del PM (hasta 24 meses): 24 meses

Fecha de postulación: 6-09-2013

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1. DIRECTOR Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS

[PM]1.

Responsable institucional de la propuesta

Nombre RUT Cargo en la Institución

Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Fernanda Kri Amar

10.985.701-7

Vicerrectora Académica

Responsable Institucional

8 27180002 [email protected]

Director ejecutivo de la propuesta


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Francisco Javier Gil 6.389.967-4

Director Programa de Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia (PAIEP)

Director Ejecutivo


Equipo ejecutivo


Cargo en PM Horas/mes asignadas a PM

Fono Correo-e

Anita Rojas 12.457.301-7 Coordinadora de Proyectos PAIEP

Coordinadora de Gestión PM


Rafael Miranda

14.339.404-2

Coordinador SubPrograma de Nivelación Académica PAIEP

Coordinador escuela de verano y articulación con programa de

nivelación


Marcela Orellana

6.623.450-9 Directora de Bachillerato

Coordinadora de actividades culturales


Isabel Möller

15.960.808-5 Coordinadora de acompañamiento tutorial

Coordinadora de acompañamiento de la red de establecimientos propedéuticos


Catalina Lamatta

18.744.000-9 Secretaria Ejecutiva Programa Propedéutico

Coordinadora de vinculación con la red de establecimientos propedéuticos


Responsable Unidad Coordinadora Institucional


Cargo en PM

Horas/mes asignadas a

PM

Fono Correo-e

Pedro Palominos

7.315.056-6 Prorrector Coordinador institucional


1 Las horas comprometidas están destinadas a labores de coordinación del equipo del PAIEP y sólo incluyen a equipo central.

Junto al resumen del proyecto se incluye organigrama y el listado total de miembros del equipo PAIEP, quienes asumirán

responsabilidades en la ejecución de este PM. Las funciones específicas comprometidas en el proyecto serán cubiertas por

contrataciones consideradas para el cumplimiento de cada uno de los objetivos. Por ejemplo, para el cumplimiento del OB1

se contratará un profesional, responsable de la colaboración entre programas PROPEDÉUTICOS de la red.

mailto:[email protected]





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2. CARTA DE COMPROMISO INSTITUCIONAL

4

2 Como parte de la presentación inicial del proyecto se incluye Organigrama PAIEP y listado de equipo completo del PAIEP. 3 Catherine Horn, University of Houston, USA Percent Plan Admissions: Their Strengths and Challenges in Furthering and

Equity. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana 2012, 49(2), 31-45

3. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA2

4.1 Problema principal a resolver por el PM.

El principal problema a resolver es que los resultados en las

pruebas de selección universitaria (PSU) crecen inversamente con el Índice de Vulnerabilidad escolar (IVE) de los colegios de origen de los postulantes (ver figura adjunta), mientras que el ranking de las notas no. Por ello a partir del año 2014 la USACH y otras universidades selectivas ponderará el Ranking y las notas de enseñanza media (NEM) en un 40% y 10%, respectivamente. Consecuentemente,

buena parte de los estudiantes del Propedéutico USACh-UNESCO podrán acceder directamente a esta y otras

universidades selectivas, aun cuando estas tengan escasos planes formales de nivelación. Esto ocurrirá también con los egresados de las otras 16 universidades que conforman la red de Propedéuticos UNESCO, pues dicha red atiende a estudiantes de puntajes ranking 733 o superiores.

Actualmente el acceso directo, sin propedéuticos, presenta nuevos problemas y/o desafíos, para prevenir un eventual "fracaso" de los estudiantes que accederán directamente a las universidades. Los

autores de este proyecto entienden la admisión directa como una etapa intermedia y necesaria de un objetivo de más largo plazo: que los estudiantes que egresen de la educación media chilena con notas cerca del 10% superior tengan asegurado cupos en forma automática3 en una universidad debidamente acreditada. Por esto es imprescindible que las universidades chilenas ofrezcan cada año mejores planes nivelación de competencias de entrada deficitarias

4.2 Principales estrategias a utilizar para resolver el problema. 1. Desarrollo e implementación de un modelo de acceso directo para estudiantes con alto

rendimiento escolar en contexto, a partir de una propuesta previamente elaborada. 2. Constitución de una red de establecimientos de alto IVE, para mejorar el modelo e

implementarlo. 3. Focalización de instancias de formación académica y culturales al interior de la Universidad de

Santiago, para los estudiantes de la red de establecimientos. 4. Acompañamiento a las comunidades escolares de la red de colegios con propedéuticos en la

implementación de la primera etapa del modelo, al interior de los establecimientos. 5. Implementación de la segunda etapa del modelo de acceso directo al interior de la universidad

de Santiago, para su acceso al primer año de pregrado. 6. Articulación con los programas de nivelación de competencias existentes en la Universidad de

Santiago. 4.3 Objetivos de la propuesta.

1. Evaluar y crear un modelo replicable de acceso directo a la Universidad, para estudiantes de alto rendimiento escolar en el contexto de mayor valoración del ranking de notas de enseñanza

media. 2. Disponer de instancias formales de mutua colaboración con las comunidades escolares para

desarrollar actividades dentro de los establecimientos que desarrollen las potencialidades académicas de los estudiantes de enseñanza media, organizándose en una red de establecimientos.

3. Acercar los referentes culturales y de formación académica de la Universidad de Santiago, a los estudiantes de la red de establecimientos.

4. Implementar en el 2015 el modelo de acceso directo diseñado en el periodo 2014, en los establecimientos de la red de colegios y al interior de la Universidad de Santiago.

5

El equipo del PAIEP se compone de 21 personas:

Francisco Javier Gil: Director Rafael Miranda: Coordinador Sub Programa de Nivelación Institucional (DTT) Beatriz Rahmer Coordinadora Sub Programa de Orientación Psicosocial (SOS) María Francisca Cornejo: Coordinador Sub Programa Diagnóstico y Seguimiento (SAT) 8 estudiantes para labores administrativas de apoyo al equipo vía becas de trabajo PAIEP. Anita Rojas: Coordinación de Proyectos Manuel Mory: Recepción y apoyo a la administración Sergio Bravo: Soporte Técnico Isabel Möllerr: Profesional de Apoyo al Sub Programa Diagnóstico y Seguimiento (SAT): Andrea Vera, Doctora en Matemáticas Mirza Villarroel, Doctora en Química Un académico de lenguaje con experiencia en inclusión y nivelación. Actualmente en concurso por

declararse desierto en primer llamado Evelyn Moris: Estudiante en práctica de apoyo al SOS. Catalina Lamatta: Profesional asistente para vinculación PAIEP – PROPEDEUTICO - BACHILLERATO

4 Este resultado esperado no se alcanza a medir en el período de ejecución del PM, sin embargo, la Universidad de Santiago

cuenta con evidencias contundentes de la relación que tiene con la tasa de retención en los primeros años, la cual sí está

considerada en los indicadores.

4.4 Resultados esperados más relevantes.

1. Aumentar las tasas de retención en primer año de estudiantes de los primeros tres quintiles Q1, Q2 y Q3.

2. Aumentar la proporción de estudiantes de primer año de los primeros tres quintiles Q1, Q2 y Q3 que participan de programas de nivelación.

3. Aumentar las tasas de titulación oportuna y general4 de estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto, en la USACH provenientes de los primeros establecimientos con altos IVE (Índice de vulnerabilidad Escolar).

4. Aumentar la cantidad de estudiantes que ingresan a la Universidad de Santiago de los establecimientos adcritos a la red de colegios con propedéuticos.

5. Aumentar la cantidad de estudiantes de enseñanza media que son impactados positivamente por el programa.

6

4. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO5

5.1 Descripción de la problemática a abordar (aspectos cualitativos y cuantitativos). Las tasas de retención al primer año de la USACH y de otras universidades chilenas son inferiores a las de los colleges de las universidades más prestigiosas de USA6 ; 50% versus 95%. Estas diferencias pueden ser explicadas al menos parcialmente por la baja presencia de estudiantes con buenos antecedentes escolares: el 387% y 977% de los estudiantes de las cinco universidades chilenas y norteamericanas más prestigiadas respectivamente egresaron de la educación media con notas en el

10% superior: en adelante estudiantes Top10%. La segregación en el acceso a las universidades selectivas y sus consecuencia es una problemática relevante. 5.2 Justificación desde el punto de vista institucional (incluir desarrollo de capacidades, considerando el Plan Estratégico Institucional, Modelo Educativo, así como otros documentos de relevancia institucional o de las unidades concernidas, que resulten pertinentes.).

En los pasados 20 años la USACH ha desarrollado capacidades para la identificación y atención de

estudiantes con talento académico destacado, estudiantes tipo Top10%, egresados de colegios de alto IVE8. Su experiencia con la Bonificación del 5%9, los cupos supernumerarios y más recientemente con los Propedéuticos resultó en que la UNESCO creara en el año 2009 una Catedra sobre Inclusión en Educación Superior Universitaria con sede en la USACh. Más aun en la USACH se iniciaron en el año 2008-9 los estudios que culminaron en la creación del Ranking de las notas que hoy utilizan las

universidades del CRUCH9. 5.3 El resultado de diagnósticos anteriores realizados y las modificaciones implementadas. Un estudio de caracterización de los estudiantes de la educación media realizado en el año 2006 por la Fundación Andes y dirigido por el autor de esta propuesta mostró que los estudiantes de mayor rendimiento escolar de todos los contextos, alto ranking, tienen una motivación, facilidad y gusto por el

estudio, además de hábitos de lectura por interés propio, superior a la media de sus pares10. Desde entonces estos atributos se han observado en los estudiantes de los propedéuticos.

5.4 La situación actual de la institución, y su entorno, respecto de las temáticas específicas abordadas en la línea de acción que desarrollará la propuesta del PM. La situación actual de la institución y su entorno respecto de las temáticas específicas abordadas en la

línea de acción es privilegiada. Es privilegiada por la experiencia acumulada en tantos años y también por las redes de contactos nacionales e internacionales con que cuenta la Institución en esta materia específica. Es privilegiada también por las experiencias exitosas y principalmente las no exitosas que exploró en esta línea. 5.5 Estrategias a utilizar para resolver el problema.

Una estrategia base es bautizar a este Modelo con el nombre “Nuevo Propedéutico”. Previo al inicio formal del Nuevo Propedéutico los colegios

y la USACh, en adelante las partes, organizarán por ejemplo (a) visitas guiadas de los estudiantes de 1er, 2° y 3er año de

educación media a la universidad; (b) cursos formales para el profesorado de los establecimientos; (c) escuelas de verano para todos los estudiantes de los colegios; (d) participación de grupos musicales de los colegios en actividades de la universidad y (e) otras actividades que acuerden las partes. Un objetivo transversal y permanente de estas actividades será influir positivamente en el nivel de

5 Como parte de la presentación inicial del proyecto se incluye Organigrama PAIEP y listado de equipo completo del PAIEP. 6 The Princeton Revieew, “The Best 371 Colleges” R. Franek and T. Meltzer et al (2010). 7 Elaboración propia 8 25 años de la Prueba. ¿Un proceso de selección?. DONOSO S, HAWES G CPU (1994) 9 El ranking de las notas. Inclusión con excelencia, Autores: Ignacio Sánchez, Ricardo Paredes, Francisco Javier Gil,. Políticas

Públicas UC, (2013) 10Niños y Jovenes con Talentos Sonia Bralic y Claudia Romagnoli Ed. DOLMEN, (2000).

7

expectativa de las comunidades escolares especialmente en el “discurso del profesorado”. Como ya se dijo expectativas superiores, claras, concretas y al alcance de todos explican en gran parte el aumento de los puntajes SIMCE en el Liceo Industrial Pedro Aguirre Cerda de Rancagua (LIPAG), primero en el

país con un programa Propedéutico (ver Figura). Las expectativas fueron claves en estos logros11

A continuación se resumen algunas estrategias generales que los autores de este proyecto propondrán a los expertos e invitados que se detallan en 4.2.1 y 4.2.2. Estas estrategas generales ya recogen las sugerencias de Directivos de los primeros cinco colegio que partieron con Propedéutico en el 2007.

Que el Nuevo Propedéutico tenga una duración formal de dos años: desde 4° medio hasta 1er

año de Universidad. El primer semestre de 4° medio las actividades del Nuevo Propedéutico se cursen en los establecimientos de origen; el segundo semestre en el edificio de Bachillerato de la USACH. El primer año universitario se cursaría obviamente en la universidad.

Dada su duración bianual el Nuevo Propedéutico podrá nivelar a estudiantes tipo Top10% de

colegios de alto IVE para incorporarse con éxito a la Educación Superior, no solo al Bachillerato en Ciencias y Humanidades de la USACH sino que también a otras carreras u otras

universidades. Dicha preparación contempla asignaturas, tutorías y otras actividades de nivelación en al menos (a) matemática, (b) química y, (c) escritura académica y (d) gestión personal.

Que un objetivo transversal, prioritario y permanente de todas las actividades del modelo de acceso directo sea ampliar su marco referencial cultural orientado a mejorar las expectativas en la construcción de los proyectos de vida del estudiantado. Del mismo modo, que un objetivo transversal sea que las comunidades escolares alcancen altos niveles de expectativas con respecto al trabajo que se puede realizar y sobre todo en cuanto a lo que los estudiantes pueden obtener en el futuro, es lo que influenciará en las mejoras sistemáticas a nivel

académico12.13,14,15, 16

La primera etapa del modelo a realizar en los establecimientos contemplaría "Actividades Curriculares de Libre Elección" (ACLE) al menos en las áreas de matemática, escritura académica y gestión personal. Las ACLE serían construidas e impartidas por profesores de los

colegios, nombrados por las autoridades de los establecimientos. Al interior de cada establecimiento se construirían las ACLE, pero también conociendo lo que hacen en otros establecimientos. La USACH colaborará en la creación, gestión y coordinando de las ACLE

ofrecidas por los distintos establecimientos

Durante la segunda etapa del Nuevo Propedéutico las asignaturas serían impartidas por

equipos de profesores y tutores de la USACH. Las asignaturas propuestas serían matemática, escritura académica y gestión personal, sumado al rediseño propuesto por los establecimientos, expertos y especialistas en la fase de creación del nuevo modelo.

La tercera etapa y final del modelo consistiría en la articulación con el PAIEP y la BNA, cuando como estudiantes de primer año se les asignan tutores personales

5.6 Evidencias empíricas y/o teóricas que sustentan las estrategias.

11 "Expectativas en el liceo industrial Presidente Pedro Aguirre Cerda de Rancagua participante del programa propedéutico

USACH-UNESCO y su relación con los actuales indicadores de logro". (2011) Tesis de grado Gabriel Alejandro Bosque Toro,

marzo 2011 12 Según la UNICEF, “¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en situación de pobreza” 13 Contextos formativos y sociales de Programes Propedéuticos en Chile", Carola Román, Oscar Maureira y Caupolicán

Catrileo, UCSH, 14 ibid "Oportunidades de Movilidad Educacional y Social en Chile", El Propedéutico Unesco, Judith. Scheele, Ernesto Treviño,

CPCE UDO; 15 ibid Motivación y Talento Académico ¿Dónde Mirar? , Jorge Valenzuela C. UCT; 16 ibid Escala Motivacional por la Lectura Académica (EMLA); un aporte al estudio de la motivación en estudiantes con

talento académico" Carla Muñoz, Schonemann Ferreira, Pamela Sánchez, Sylvia Santander, Marcela Pérez y Jorge

Valenzuela UCT,

8

Los promedio de notas en la USACH de los estudiantiles Top10% son superiores en todos

los quintiles de ingreso, y obviamente crecen con el quintil ((Fuente DAI USACH: cohortes 2006-2010). La buena noticia es que los promedios de notas de los estudiantes Top10 % son superiores a los de los estudiantes NO Top 10% de los otros cuatro quintiles. Parece ser que a menor capital socio cultural de los

estudiantes de los menores quintiles es compensado por la mayor motivación, facilidad y gusto por el estudio además de mejores hábitos de lectura por interés propio que caracteriza a los estudiantes Top10% de todos los quintiles17

Del mismo modo en la siguiente Figura adjunta se resume el crecimiento de la retención de los estudiantes egresados del Propedéutico e ingresados a la USACH a través del Programa de

Bachillerato en Ciencia y Humanidades de la USACH (Fuente elaboración propia). El desafío o problema a resolver es garantizar aún mejores tasas de retención, entre los alumnos que accedan directamente a la USACH.

El sustento teórico de estos resultados es que los talentos académicos están igualmente distribuidos

entre ricos y pobres, entre hombre y mujeres en todas las etnias y culturas: por ello en todos los colegios sin excepción estudian niños y jóvenes con talento académico, quienes son normalmente los estudiantes mejor evaluados de cada establecimiento. La clave ha sido estimular, motivar y generar expectativas concretas y al alcance de todos y todas.

17 Niños y Jóvenes con Talentos Sonia Bralic y Claudia Romagnoli Ed. DOLMEN, 2000.

1 2 3 4 5

50

60

70

80

90

100

Retención (%)

Cohorte 2009

Cohortes 2010 y 2011

Cohorte 2008

Años en la universidad

9

5. VINCULACIÓN DEL PM CON RESULTADOS DE OTRAS INICIATIVAS MINEDUC PREVIAS O EN CURSO, O PERTINENTES18.

La presente propuesta se relaciona con los proyectos en ejecución USA1299 y USA1199, correspondientes al Fondo de Fortalecimiento del “Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia” (PAIEP), que articula las vías de acceso inclusivo a la Universidad de Santiago. Estas vías de acceso valoran el alto rendimiento escolar en contexto, como parte de una política de inclusión con excelencia, a través de cupos supernumerarios, vocación pedagógica temprana, cupo indígena y de

discapacitados, entre otros, y en este caso el PM viene a renovar a vía de acceso denominada Propedéutico USACH-UNESCO, ampliando su cobertura y la duración del apoyo a los estudiantes. Particularmente este PM añade una etapa de preparación que se inicia en el primer año de 4º medio, además de fomentar la participación de todos los estudiantes de enseñanza media de los establecimientos adscritos en actividades culturales y académicas, con una lógica de enriquecimiento

extracurricular. Para tal efecto constituirá una red de establecimientos con propedéuticos.

A continuación, la etapa que es a su vez un mecanismo de selección para el acceso inclusivo a la educación superior, tiene una duración de seis meses y se busca fortalecerla a partir de los diagnósticos que se realizarán con apoyo de especialistas y expertos. Posteriormente, garantizado el acceso de los estudiantes, se vincula con la línea de permanencia del

PAIEP, específicamente con la iniciativa que administra la Beca de Nivelación Académica, que corresponde al subprograma “Desarrollando Tus Talentos” (proyectos en ejecución USA1123 y USA1205). De esta forma, los estudiantes que ingresen mediante este modelo, contarán con acompañamiento durante el primer año de su carrera equivalente a la Beca de Nivelación Académica 2013. La permanente voluntad de la USACH de aportar a la ampliación cobertura nacional con este tipo de

programas, bajo el alero de la Cátedra UNESCO, se manifiesta también es esta presentación; en efecto

la UCT y la USACH han cooperado en la elaboración de esta presentación. Se manifiesta también en el proyecto “Expansión del Modelo Propedéutico USACH-UNESCO: Articulación Universidad, Educación Secundaria Técnica Profesional” actualmente pre aprobado a través de la convocatoria FDI 2013, que permitirá el aumento de cupos de Colegios Técnico Profesionales además de la creación de programas propedéuticos en la Universidad Técnica Federico Santa Maria y Universidad de Magallanes.

En suma el Nuevo Propedéutico anticipa su acción y amplía su cobertura, buscando generar efectos positivos en las comunidades educativas para articular los recorridos educacionales desde la educación secundaria a la terciaria.

18 Respecto de la replicabilidad y continuidad del proyecto, la Universidad de Santiago, confirma su interés y vocación por los

temas de inclusión y acompañamiento de estudiantes con talento de contextos vulnerables. Ejemplo de ello, es el PAIEP se

convierte (decreto aprobado) en una unidad dependiente de la Vicerrectoría Académica cuya institucionalización

compromete la continuidad de las acciones. Ejemplo de compromiso de continuidad e institucionalización es este PM que

permite reorientar los esfuerzos del Propedéutico de la Universidad, que funciona desde 2007 con fondos mayoritariamente

dispuestos por la Universidad.

10

Objetivo Específico Nº 1: Evaluar y crear un modelo replicable de acceso directo a la Universidad, para estudiantes de alto rendimiento escolar en el contexto de mayor valoración del ranking de notas de enseñanza media.

Estrategias específicas asociadas:

Diagnosticar los resultados de los distintos programas propedéuticos nacionales, en el escenario actual de mayor valoración del ranking de notas de enseñanza media. Someter a juicio de expertos y especialistas nacionales e internacionales los análisis el estado del arte de los programas propedéuticos, a la luz de los últimos avances en torno a las políticas de retención, permanencia y titulación en educación superior21.

Indicadores destacados asociados: 1, 6, 7

Hitos Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

20 Este PM corresponde a una renovación del programa propedéutico (validado e institucionalizado), definido como una vía

de acceso inclusivo, este proyecto introduce un mejoramiento del mecanismo de acceso en el contexto de una mayor

valoración del ranking de notas en el proceso de admisión.

Con este PM se busca ampliar la extensión y cobertura del propedéutico y diversificar los ámbitos de acción. En particular se busca que las acciones con los estudiantes se inicien con anterioridad, además se busca articular con la Beca de Nivelación

Académica que se administra desde el PAIEP. Dado que esta beca consiste en la asignación de tutores personales, este PM

asegura que los estudiantes impactados cuenten con tal beneficio sin necesidad que postulen, como hasta ahora ha

ocurrido. Las actividades propuestas no corresponden a ninguna actividad actual del PAIEP, y el crecimiento que

actualmente se proyecta está orientado a fortalecer las acciones ya presentes de nivelación de estudiantes de primer año. 21 En el marco de este objetivo por experto entendemos a profesores y directivos de los establecimientos vinculados a

programas propedéuticos. Por especialistas entendemos a académicos o investigadores universitarios, nacionales e

internacionales, con experiencias en políticas de inclusión, persistencia y desarrollo de talento académico. Los asistentes a

las jornadas serán los miembros de los equipos de la red de los programas propedéuticos.

6. PLAN DE MEJORAMIENTO DE PROGRAMAS: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS,

ESTRATEGIAS, HITOS Y ACTIVIDADES

Objetivo General1920

Diseñar e implementar un modelo replicable de acceso directo a la Universidad, para estudiantes de

alto rendimiento escolar en contexto (Ranking de las notas) como herramienta que facilita la

articulación entre la educación superior y escolar con los establecimientos con elevados índices de

vulnerabilidad escolar (IVE): Nuevo Propedéutico.

Objetivos Específicos:

1. Evaluar y crear un modelo replicable de acceso directo a la Universidad, para estudiantes de

alto rendimiento escolar en el contexto de mayor valoración del ranking de notas de

enseñanza media.

2. Disponer de instancias formales de mutua colaboración con las comunidades escolares para

desarrollar actividades dentro de los establecimientos que desarrollen las potencialidades

académicas de los estudiantes de enseñanza media, organizándose en una red de

establecimientos.

3. Acercar los referentes culturales y de formación académica de la Universidad de Santiago, a

los estudiantes de la red de establecimientos.

4. Implementar en el 2015 el modelo de acceso directo diseñado en el periodo 2014, en los

establecimientos de la red de colegios y al interior de la Universidad de Santiago.

5. Conformar un Comité de vinculación de apoyo al diseño, ejecución y evaluación de las

distintas iniciativas asociadas al Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia PAIEP

11

Propuesta de

modelo de acceso

directo a la

universidad para

estudiantes de alto

rendimiento

escolar en

contexto.

Generación de convocatoria para contratación de profesional nexo entre PROPES

Enero 2014

Enero 2014

Documento convocatoria Publicación

Contratación de profesional Marzo

2014 Abril 2014

Acta de contratación

Decreto

Generación de convocatoria para llamado de jornada de diagnóstico

Marzo 2014

Marzo 2014

Documento convocatoria

Jornada de diagnóstico de los modelos de acceso a la educación

superior vía programas propedéuticos.

1-2014 1-2014 Actas de la jornada. Listas de asistencia

Sistematización de los resultados de la Jornada.

1-2014 1-2014

Generación de convocatoria para llamado jornada de expertos

Abril 2014

Abril 2014 Documento convocatoria

Jornadas con expertos y especialistas para analizar el estado del arte de los programas

propedéuticos.

1-2014 1-2014

Informe de las jornadas.

Listas de asistencia

Elaboración de la propuesta de modelo de acceso directo a la universidad para estudiantes de alto rendimiento escolar en contexto

1-2014 1-2014

Informe de la propuesta de

modelo de acceso directo.

Objetivo Específico Nº 2: Disponer de instancias formales de mutua colaboración con las comunidades escolares para desarrollar instancias dentro de los establecimientos que desarrollen las potencialidades académicas de los estudiantes de enseñanza media, organizándose en una red de establecimientos con propedéuticos.

Estrategias específicas asociadas: Constituir una red de establecimientos de alto IVE, que colaboren entre sí y con la Universidad

de Santiago para la preparación de estudiantes a la vida académica.

Desarrollar un modelo de acceso directo para estudiantes con alto rendimiento escolar en contexto, a partir de la propuesta previamente elaborada. Construir Actividades Curriculares de Libre Elección (ACLE), en colaboración con las comunidades escolares para fomentar el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.


Hito Actividades Inicio Término Medios de

Verificación

Conformación de la

Red de colegios

con propedéuticos Presentación del nuevo modelo de acceso directo

Presentación de ACLE a las comunidades escolares asociadas a la red de colegios

propedéuticos

Convocatoria de colegios con experiencia previa en programas propedéuticos

1-2014 1-2014

Listado de colegios

convocados

Generación de convocatoria para jornadas de trabajo

Marzo 2014

Marzo 2014

Documento convocatoria

Jornada de trabajo de la red de colegios con propedéuticos

1-2014 1-2014 Actas de la jornada

Conformación de comisiones de

trabajo bipartitas al interior de los establecimientos

1-2014 1-2014 Reporte de

comisiones y acuerdos tomados

Desarrollo del modelo de acceso directo

1-2014 2-2014

Construcción de propuestas de ACLE para cada establecimiento

1-2014 2-2014

Documentos y presentaciones de ACLE por establecimiento

Seminario “Nuevo propedéutico” 2-2014 2-2014 Actas del seminario

Reuniones de planificación de la 2-2014 2-2014 Planificación de la

12

implementación del modelo al interior de los establecimientos.

implementación

Objetivo Específico Nº 3: Acercar los referentes culturales y de formación académica de la

Universidad de Santiago, a los estudiantes de la red de establecimientos.


Articular las actividades culturales de la Universidad de Santiago para construir ciclos dirigidos a estudiantes de enseñanza media de la red de colegios con propedéuticos.

Elaborar talleres de formación académica dirigidos a estudiantes de 1º a 3º medio de la red de

colegios propedéuticos, para una escuela de verano.


Hito Actividades Inicio Términ

o Medios de

Verificación

Ciclos de actividades culturales para estudiantes de la red de colegios propedéuticos en la Universidad de Santiago Primera escuela de Verano para estudiantes de la red de colegios propedéuticos

Sistematización de actividades culturales en la Universidad de Santiago

2-2014 2-2014

Lista de actividades culturales programadas para el 2014 y realizadas el 2013

Jornada de reflexión: Relación entre el marco referencial cultural en la construcción del proyecto de vida de lo jóvenes.

2-2014 2-2014 Actas de la Jornada

Construcción de ciclos de actividades culturales en las que es pertinente la participación de estudiantes de la red de colegios con propedéuticos

2-2014 2-2014

Programa de actividades culturales para el 2014 Informes de participación en actividades culturales Ciclo de actividades culturales 1-2015 2-2015

Sistematización de actividades de divulgación científica en la Universidad de Santiago

2-2014 2-2014

Lista de actividades de divulgación científica programadas para el 2014 y realizadas el 2013

Jornada de reflexión: Divulgación científica y enriquecimiento extracurricular para estudiantes de enseñanza media.

2-2014 2-2014 Actas de la Jornada

Construcción de talleres de formación científica para la escuela de verano

2-2014 2-2014 Programa de la escuela de verano

Convocatoria y selección de estudiantes de 1º a 3º medio

para escuela de verano2223

2-2014 2-2014 Informe de selección de estudiantes

Escuela de verano 2014-2015 2-2014 1-2015 Actas de la escuela de verano

Evaluación de satisfacción de estudiantes participantes en escuela de verano

Marzo 2015

Marzo 2015

Diseño de encuesta de satisfacción Encuestas aplicadas Informe de resultados

23 Las becas se han incluido para financiar transporte, alimentación de quienes participen de las versiones regulares y de

verano del programa Propedéutico para los dos años.

Los talleres se han incluido para contar con recursos para la producción logística de estos en los colegios (alimentación,

materiales, otros)

13

Objetivo Específico Nº 4: Implementar en el 2015 el modelo de acceso directo diseñado en el

periodo 2014, en los establecimientos de la red de colegios con propedéuticos y al interior de la Universidad de Santiago.


Acompañar a los establecimientos de la red de colegios con propedéuticos en la implementación de la primera etapa del modelo de acceso directo (ACLE).

Implementar la segunda etapa del modelo de acceso directo al interior de la universidad de Santiago, para su acceso al primer año de pregrado. Articular con las instancias existentes de apoyo académico del Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia para el desarrollo de los talentos académicos de los estudiantes ingresados

vía Nuevo Propedéutico.

Indicadores destacados asociados: 2 a 5


Verificación

Implementación de

las ACLE en los establecimientos de la red de colegios con propedéutico. Ingreso a la

Universidad de Santiago de estudiantes por vía

Propedéutico

Incorporación al

programa de

nivelación de

competencias

(BNA).

Puesta en marcha de las ACLE en los establecimientos de los colegios propedéuticos

1-2015 1-2015 Informes de

implementación

Actividades de colaboración al interior de los establecimientos y de la universidad.

1-2015 1-2015

Informes de visitas

a establecimientos y recepciones en la Universidad

Proceso de postulación de estudiantes de la red de colegios propedéuticos

1-2015 1-2015

Bases de la postulación y materiales de

difusión

Convocatoria de estudiantes de 4º

de los colegios propedéuticos 1-2015 1-2015

Lista de estudiantes

convocados

Desarrollo de las actividades regulares de la segunda etapa del modelo.

2-2015 2-2015

Actas de los cursos,

evaluaciones, asistencias y certificados

Graduación de estudiantes del programa propedéutico e ingreso a pregrado.

2-2015 2-2015 Nota de prensa de la ceremonia

Ceremonia de incorporación al

programa de nivelación de competencias (BNA).

1-2016 1-2016

Listado de estudiantes matriculados y tutores asignados.

14

Objetivo Específico Nº 5: Conformar un Comité de vinculación de apoyo al diseño, ejecución y

evaluación de las distintas iniciativas asociadas al Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia PAIEP.


a. Desarrollar espacios de diálogo e intercambio entre las distintas instancias

asociadas al Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia (PAIEP)

Indicadores destacados asociados


Verificación Conformación de Comité de Vinculación 24

Envío de invitaciones

a miembros

participantes del CV

Marzo 2014 Marzo 2014 Listado de

participantes

Acta de reunión

de instalación. Producción de reunión

(definir sala, solicitar

café, materiales)

Elaboración de agenda

de reunión

Reunión de

constitución y

definición de

lineamientos

estratégicas y

funciones del CV

Envío de acta de

constitución a

participantes

Reuniones semestrales CV

Envíos de invitaciones

y recordatorios a CV.

Al final de cada

semestre académico.

- Julio 2014 - Diciembre

2014 - Julio 2015 - Diciembre

2015

Al final de cada

semestre académico.

- Julio 2014 - Diciembre

2014 - Julio 2015 - Diciembre

2015

Listados de

asistentes

Actas de reunión.

Elaboración de agenda

de la reunión

Producción de

reuniones

semestrales.

Envío de acta a

participantes

24

Este CV estará compuesto por un representante de: UNIE, PROPEDEUTICO, Bachillerato,

PAIEP, Departamento de Bienestar, un experto en tecnologías de la información (diseño, implementación de plataformas de nivelación), un miembro del Comité Técnico actual del PAIEP

y un participante miembro de la red de Universidades (propuesto en OB4).

15

Ejecución Postcierre

N° Nombre Indicador Fórmula de Cálculo

Valor base

Valor Meta

año 1

Valor Meta

año 2

Valor Meta

año 3

Valor Meta

año 4

Valor Meta

año 5

Medios de Verificación

1

Estudiantes de alto rendimiento escolar, con ingreso especial.

N° de estudiantes de alto rendimiento escolar, de quintiles Q1, Q2 y Q3 de primer año (año 2013) / N° total de estudiantes de primer año (año 2013)

950 /

3933 1140 / 3933 1330 / 3933 1520 / 3933 1710 / 3933 1900 / 3933

Listados de matrículas

0,24 0,29 0,34 0,39 0,43 0,48

2

Cobertura de

nivelación de

competencias

básicas de los

estudiantes de

quintiles Q1, Q2, Q3

N° de estudiantes de Primer Año,

ingresados vía propedéutico

(quintiles Q1, Q2 y Q3), inscritos en

un programa de nivelación (año

2013)/N° Total de estudiantes de

quintiles Q1, Q2 y Q3 de Primer Año

comprometidas en el PM (año 2013)

62 / 2536 86 / 2663 110 / 2790 134 / 2917 158 / 3044 182 / 3171

Listados de

matrículas

0,02 0,03 0,04 0,05 0,05 0,06

3 Tasa de retención en el primer año

(Matriculados al año 2013 de la cohorte del año 2012 /Matrícula de primer año de la cohorte del año 2012)*100.

0,85 0,87 0,89 0,91 0,92 0,93 Listados de matrículas

4

Tasa de retención en el primer año de los estudiantes de quintiles Q1, Q2 y Q3.

(Estudiantes de quintiles Q1, Q2, Q3, matriculados al año 2013 de la cohorte del año 2012 /Matrícula de primer año Q1, Q2 y Q3 de la cohorte del año 2012)*100.

0,86 0,88 0,89 0,91 0,93 0,95 Listados de matrículas

16

7. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PM INCLUIDOS EN LA PROPUESTA

Ítem de Gasto

Año 1 Año 2 Total

% del gasto total [En M$] [En M$] [En M$]

Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total

Bienes $ 2.000.000 $ 2.000.000 $ 2.000.000 $ 1.000.000 $ 4.000.000 $ 3.000.000 $ 7.000.000 3%

Obras menores $ 0 $ 0 $ 0 0%

Servicios de consultoría $ 4.000.000 $ 1.000.000 $ 4.000.000 $ 1.000.000 $ 8.000.000 $ 2.000.000 $ 10.000.000 4%

Servicios de no consultoría $ 4.200.000 $ 1.000.000 $ 4.200.000 $ 1.000.000 $ 5.200.000 2%

Total gastos adquiribles $ 16.200.000 $ 6.000.000 $ 22.200.000 10%

Formación de RRHH $ 0 $ 500.000 $ 0 $ 500.000 $ 0 $ 1.000.000 $ 1.000.000 0%

Transporte $ 3.000.000 $ 3.000.000 $ 6.000.000 $ 0 $ 6.000.000 3%

Seguros $ 500.000 $ 500.000 $ 0 $ 1.000.000 $ 1.000.000 0%

Viáticos $ 1.760.000 $ 1.000.000 $ 1.760.000 $ 1.000.000 $ 3.520.000 $ 2.000.000 $ 5.520.000 2%

Costos de inscripción $ 2.500.000 $ 500.000 $ 2.500.000 $ 500.000 $ 5.000.000 $ 1.000.000 $ 6.000.000 3%

Honorarios $ 1.000.000 $ 1.000.000 $ 2.000.000 $ 0 $ 2.000.000 1%

Sueldos $ 40.740.000 $ 12.000.000 $ 40.740.000 $ 12.000.000 $ 81.480.000 $ 24.000.000 $ 105.480.000 47%

Gastos pedagógicos y de

aseguramiento de la calidad $ 24.000.000 $ 3.000.000 $ 24.100.000 $ 3.000.000 $ 48.100.000 $ 6.000.000 $ 54.100.000 24%

Mantenimiento y servicios $ 8.100.000 $ 2.000.000 $ 8.100.000 $ 2.000.000 $ 16.200.000 $ 4.000.000 $ 20.200.000 9%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0 0%

Impuestos, permisos y

patentes $ 0 $ 0 $ 0 0%

Total gastos recurrentes $ 91.300.000 $ 23.500.000 $ 87.200.000 $ 21.500.000 $ 162.300.000 $ 39.000.000 $ 201.300.000 90%

Total Miles de pesos $ 91.300.000 $ 23.500.000 $ 87.200.000 $ 21.500.000 $ 178.500.000 $ 45.000.000 $ 223.500.000 100%

Total Anual Miles de pesos $ 114.800.000 $ 108.700.000 $ 223.500.000

17

9.2 JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS

Para el cumplimiento de las actividades planteadas en los objetivos, proponemos una distribución de

recursos que permita (a) contratación de recursos humanos, (b) compra de mobiliario y equipamiento,

(c) implementación de actividades específicas asociadas a las objetivos (talleres, seminarios) y otros

Objetivo 1 - $19.320.000 para la contratación de un profesional asistente de tiempo completo de perfil

responsable de la colaboración entre Programas Propedéuticos.

- $28.680.000 para la contratación de un profesional con grado de Magíster para la coordinación principal del diseño del modelo replicable de acceso a la Universidad.

- $4.000.000 destinados a jornadas de reflexión con los colegios priorizados Objetivo 2

- $5.000.000 para talleres con profesores. Los talleres se han incluido para contar con recursos para la producción logística

- $6.000.000 para servicios de consultorías, asistencia de expertos

- $10.000.000 para Seminario “Nuevo PROPEDEUTICO” Objetivo 3

- $6.000.000 para el pago de los profesores de la escuela de verano. - $12.000.000 para gastos de alimentación en escuelas de verano, para 160 personas por tres

semanas. - $4.000.000 para actividad cultural de cierre de escuela de verano - $19.800.000 para becas de estudiantes (traslados, fotocopias) y becas de trabajo para

estudiantes - ayudantes de la Universidad. Se estiman 300 alumnos y 30 ayudantes. Las becas se han incluido para financiar transporte, alimentación de quienes participen de las versiones regulares y de verano del programa PROPE para dos años.

Objetivo 4 - $24.000.000 para el pago de la planilla de profesores del propedéutico. - $9.660.000 para un profesional de perfil técnico, de medio tiempo para coordinación.

- $22.400.000 para becas de estudiantes. Se estiman 70 estudiantes.

Se consideran además gastos transversales al cumplimento de los objetivos propuestos:

- $6.900.000 para suministros y materiales, que incluyen fotocopias del material, tóner de impresora, resmas de papel, lápices, cartulinas y otros materiales para asegurar la ejecución del proyecto.

- $2.000.000 para mobiliario de oficina - $5.000.000 para compra de equipos computacionales e impresora. - $4.520.000 para la formación de recursos humanos

- $7.000.000 para seminarios y servicios de consultorías de expertos en áreas no cubiertas por el

equipo profesional. - $5.200.000 para el diseño e impresión de 1040 para agendas. - $4.200.000 para ceremonias..

18

10.1.2 Datos e indicadores concernidos. 25

Año

25 La tasa de empleabilidad solo ha sido determinada para el primer año de titulado.

El N° de respuestas utilizado para determinar la tasa de empleabilidad de los años 2011 y 2012 fue de 394 y 574

encuestados respectivamente.

La tasa de retención de primer año ha sido calculada como tasa de retención de primer año institucional, que considera la

permanencia de los estudiantes que aunque dejan la carrera, no abandonan la institución.

La tasa de titulación se ha determinado para programas regulares, considera que el año de titulación corresponde al último

semestre de matrícula del estudiante. Aun no concluye la revisión de los datos que permiten obtener este indicador.

10.1.1 Datos e indicadores a nivel institucional

Año

2008 2008 2008 2008 2008 Matrícula total pregrado, programas regulares 15.607 16.384 16.476 17.291 17.735

Matrícula de primer año, programas regulares 3.636 3.758 3.843 4.043 4.526

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 2.045 2.111 2.301 2.461 2.369

PSU promedio de la matrícula de primer año 632 634 637 634 626

Tasa de retención en el primer año 88% 91% 91% 88% 87%

Tasa de retención en el primer año quintiles 1, 2 y 3 90% 92% 91% 90% 87%

Tasa de retención en el primer año quintil 1 89% 92% 90% 89% 86%



Tasa de titulación por cohorte de ingreso: 4 años antes del año del título de la columna 40% 37% 34% s/i s/i

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3: 4 años antes del año del título de la columna 41% 37% 34% s/i s/i

Tiempo de titulación programas regulares 6,9 6,7 6,5 6,9 6,4

Empleabilidad a 6 meses del título s/i 90% 89% 89% 92%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 542 548 533 554 500

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 45% 46% 55% 56% 61%

Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas) 655,5 669,5 623,7 643,5 577,7

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado 42% 43% 52% 53% 56%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 78% 78% 85% 84% 90%

% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar) 46% 39% 47% 68% 72%

Matrícula total doctorados 254 282 319 364 356

Matrícula total maestrías 946 1104 1138 1210 1192

Nota 1: La tasa de empleabilidad solo ha sido determinada para el primer año de titulado. Nota 2: El N° de respuestas utilizado para determinar la tasa de empleabilidad de los años 2011 y 2012 fue de 394 y 574 encuestados respectivamente. Nota 3: La tasa de retención de primer año ha sido calculada como tasa de retención de primer año institucional, que considera la permanencia de los estudiantes que aunque dejan la carrera, no abandonan la institución. Nota 4: La tasa de titulación se ha deteminado para programas regulares, considera que el año de titulación corresponde al último semestre de matrícula del estudiante. Aun no concluye la revisión de los datos que permiten obtener este indicador.

19

Facultad de Humanidades

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 1.862 1.896 1.920 1.969 1.946

Matrícula de primer año 411 400 428 418 457

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 214 201 214 248 247



Tasa de titulación por cohorte de ingreso 57% 48% 49% s/i s/i

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 60% 48% 47% s/i s/i

Tiempo de titulación 6 5,8 6 5,9 6,2




Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44

horas) 59,3 59 50,6 66,6 64,1



% Carreras de pregrado acreditadas (N° carreras acreditadas / N°

carreras elegibles para acreditar) 80% 80% 70% 80% 70%



20

Año

Facultad de Ciencia

2008 2009 2010 2011 2012








Tiempo de titulación 6,6 6,7 6,6 7,2 6,7





horas) 98,4 95,2 81,8 93,9 84,1







21

Año

Programa de Bachillerato

2008 2009 2010 2011 2012

Matrícula total pregrado 349 446 515 463 528





Tasa de titulación por cohorte de ingreso n/a n/a n/a n/a n/a

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 n/a n/a n/a n/a n/a

Tiempo de titulación n/a n/a n/a n/a n/a

Empleabilidad a 6 meses del título n/a n/a n/a n/a n/a




horas) 3,1 2,8 2,5 3,3 1,8




carreras elegibles para acreditar) n/a n/a n/a n/a n/a

Matrícula total doctorados n/a n/a n/a n/a n/a

Matrícula total maestrías n/a n/a n/a n/a n/a

22

Año

Facultad de Ciencias Médicas 2008 2009 2010 2011 2012








Tiempo de titulación 6,5 7 6,4 6,1 6





horas) 83,1 85,6 76,8 83,6 80





Matrícula total doctorados

Matrícula total maestrías 7 4 1 2

23

Año

Facultad de Química y Biología 2008 2009 2010 2011 2012








Tiempo de titulación 6,2 5,9 5,5 5,5 6





horas) 71 68,8 66,3 88,1 78,6







24

Año

Facultad de Ingeniería 2008 2009 2010 2011 2012


Matrícula de primer año 1.346 1.448 1.429 1.672 1.982

Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 720 737 824 926 1.029



Tasa de titulación por cohorte de ingreso 86% 91% 89% 87% 85%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 85% 90% 87% 86% 84%

Tiempo de titulación 88% 90% 89% 87% 86%

Empleabilidad a 6 meses del título 85% 92% 91% 87% 83%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 24% 18% 16% s/i s/i

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 23% 18% 16% s/i s/i


horas) 7,6 7,7 7,7 8 7,2

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado s/i 93% 94% 93% 92%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 141 139 121 148 128



Matrícula total doctorados 160 158,8 133,6 161 137,5

Matrícula total maestrías 43% 45% 53% 55% 62%

25

Año

Escuela de Arquitectura 2008 2009 2010 2011 2012













horas) 12,3 12,8 11,8 15,3 13,8





Matrícula total doctorados

Matrícula total maestrías 6

26

Año

Facultad de Administración y Economía 2008 2009 2010 2011 2012













horas) 52 49,5 43,3 55,8 49,3





Matrícula total doctorados 14 28 33


27

Año

Facultad Tecnológica 2008 2009 2010 2011 2012






Tasa de titulación por cohorte de ingreso 93% 91% 91% 88% 87%

Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3 91% 89% 89% 87% 86%

Tiempo de titulación 94% 91% 92% 88% 88%

Empleabilidad a 6 meses del título 94% 94% 93% 90% 86%

Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas) 46% 54% 55% s/i s/i

% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 49% 55% 56% s/i s/i


horas) 5,8 5 4,7 5,1 5,2

% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado s/i 85% 85% 79% 87%

% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 47 45 42 49 41



Matrícula total doctorados 48,6 47 42 49,8 42,5

Matrícula total maestrías 21% 22% 21% 28% 28%

28

10.2 FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL

a)

Logro e impacto obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la

calidad financiados con recursos propios o externos, tales como MECESUP,

cuando corresponda.

Una mirada al conjunto de proyectos implementados en la Universidad, muestra que gran parte de

ellos reportan avances importantes en el ámbito de la Planificación Curricular y, más

específicamente, en el trabajo sobre los perfiles de egreso y definición de resultados de

aprendizaje, así como en el diseño de propuestas curriculares más flexibles y con salidas

intermedias.

Lo interesante de estas propuestas es que varias de ellas son desarrolladas a nivel de facultades,

observándose una demanda creciente por marcos macro-curriculares que orienten la elaboración e

implementación de los planes de estudio, siempre respetando los énfasis de las distintas carreras

que comparten una proximidad disciplinaria. Tal es el caso de los proyectos USA0605

“Fortalecimiento de capacidades estructurales en la Facultad de Ingeniería y su aplicación a

innovaciones Curriculares y didácticas” y USA0812 “Implementación de un sistema nivelación de

competencias básicas para estudiantes en condiciones de vulnerabilidad personal, académica y

social de la Facultad de Ingeniería de la U. de Santiago de Chile”, los USA0717 “Modelo innovativo

de desarrollo curricular para las Carreras de Periodismo, Psicología y Lingüística Aplicada a la

Traducción” y 0705 “Enfrentando los nuevos desafíos para la formación de Profesores de Filosofía

e Historia” de la Facultad de Humanidades, USA0815 “Diseño de los Nuevos Perfiles de Egreso de

la Facultad de Administración y Economía” y USA 0719 “Rediseño de la oferta formativa de

pregrado, en el ámbito de la organización y gestión tecnológica” de la Facultad Tecnológica.

Asimismo, es posible destacar proyectos desarrollados en red con unidades académicas de otras

instituciones, como son los proyectos UCH0614 “Innovación en la formación de profesores de

educación media en áreas bi-disciplinarias en ciencias (Física-Matemática y Biología-Química) a

través del diseño y rediseño curricular basado en competencias”, ULS0601 “Mejoramiento de la

formación general y específica de los profesionales psicólogos del Consorcio de Universidades del

Estado mediante el diseño e implementación de un marco curricular común basado en

competencias”, USA0608 “Diseño curricular interuniversitario para la formación inicial de

profesores de inglés” y USA0604 “Perfilamiento de la sustentabilidad ambiental en la formación

del arquitecto chileno, red poli territorial de escuelas de arquitectura”, los que han incluido

propuestas para incrementar la movilidad estudiantil y fortalecer la vinculación temprana con el

medio.

Como un tercer elemento se destaca el aporte del Proyecto FDI de la Vicerrectoría Académica

“Modelos de Seguimiento Curricular para el desarrollo desde el Perfil de Egreso” en cuanto

posibilitó la actualización del Manual de Diseño y Actualización Curricular en base a un Modelo de

Diseño y Actualización sustentado en el Aseguramiento de la Calidad y que integra al Sistema de

Créditos Transferibles, además de la aprobación de una normativa para la modificación de los

planes de estudio en consecuencia. Desde el año 2011 más de 12 carreras se encuentran

trabajando con la Unidad de Innovación Educativa (UNIE) en atención a estos lineamientos, ya sea

29

dando continuidad al trabajo avanzado en proyectos MECESUP, buscando una mejor adecuación

de sus planes de estudio a los perfiles de egreso, o bien elaborando propuestas de carreras

nuevas.

El modelo orienta los procesos de elaboración y modificación de los planes de estudio a nivel

institucional como parte de una gestión de monitoreo continuo de los comités curriculares en una

lógica de 6 pasos que pueden sucederse o no en función de la etapa de desarrollo del currículo.

Los proyectos citados han encontrado soporte en el trabajo que desde el 2008 se ha venido

desarrollando en la Vicerrectoría Académica en materia de perfiles de egreso, planificación

curricular y desarrollo del sistema de créditos transferibles (hoy expresado en el liderazgo del

proyecto USA1116 “Desarrollo de un programa para la consolidación de la Implementación del

Sistema de Créditos Transferibles en las Instituciones de Educación Superior pertenecientes al

Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas”), lo que genera condiciones favorables para

avanzar en la implementación de un marco para los currículos de las carreras de pregrado.

- En una línea complementaria a la anterior se sitúan, fundamental pero no exclusivamente, proyectos orientados al proceso de Desarrollo del Cuerpo Académico y a la formación de equipos que gestionen con calidad los procesos de aprendizaje. De una parte, se destaca el aporte del USA0607 ” Cinematografía y educación: una metodología experimental para el empleo del cine como medio didáctico” adjudicado a Psicología y Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales como un avance concreto en el ámbito de renovación metodológica. De otra,

las iniciativas USA0702 “Implementación de la Unidad de Innovación Educativa en la U. de Santiago de Chile, como Centro Institucional de Mejoramiento Docente” y USA1112 “Desarrollo Académico en Investigación e Innovación Educativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la U. de Santiago de Chile”, adjudicadas a la UNIE, han posibilitado la consolidación de un espacio para el perfeccionamiento y acompañamiento a la gestión por medio del apoyo a proyectos de innovación, el Diplomado en Docencia Universitaria (DDU), el Diplomado en Integración Didáctica de Tecnologías en la Docencia Universitaria, el desarrollo

de proyecto colaborativo de docentes de diferentes disciplinas sobre experiencias de evaluación de aprendizajes y de un Modelo de Evaluación de Docente, entre otras actividades. La alta demanda de participación en estos programas por parte de profesores jornada y por horas de clases, tanto como su interés de compartir experiencias en el concurso interno para el desarrollo de proyectos de innovación docente (PID), constituye evidencia del compromiso de los académicos con los procesos formativos de los estudiantes y de la existencia de una línea base para la renovación de la actividad pedagógica. Como dato, se puede agregar que

285 docentes han aprobado al menos un módulo del DDU y 650 al menos un curso del Diplomado en TIC’S.

- El proceso referido a la Progresión de Alumnos ha estado en la centralidad de la agenda institucional gracias a iniciativas como el Programa Propedéutico, Vocación Pedagógica Temprana y otras comprometidas con la inclusión y diversificación de los sistemas de admisión. Hoy, gracias al Fondo de Fortalecimiento USA1199 “Implementación del Programa Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia en la U. de Santiago de Chile”, USA1123

“Desarrollando Tus Talentos: Un programa de mejoramiento del rendimiento académico

universitario de estudiantes egresados de la educación secundaria con alto rendimiento en contexto, especialmente en contextos vulnerables”, FDI Propedéutico I y II y el proyecto USA0812 es posible un avance en la articulación de estas actividades y su escalamiento como plan de acompañamiento para los estudiantes que ingresan a nuestra Universidad, con particular atención a los que vienen de sectores vulnerables.

- Finalmente, con relación a Planificación de Recursos de Apoyo a la Docencia se constatan logros a partir del trabajo realizado para el perfeccionamiento con el cuerpo académico y mediante el equipamiento que han posibilitado varios de los proyectos que ya se han citado, además del proyecto USA1113 “El Sistema de Bibliotecas SIB USACH y su evolución a un Centro de Recursos de Aprendizaje y de Investigación (CRAI)”, pero ello no debe llevar a desestimar las necesidades de mejorar los espacios físicos de aprendizaje, de dotación de equipamiento, así como tampoco la de potenciar los espacios virtuales con miras

al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes.

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Sintetizando lo expuesto, la Universidad de Santiago ha venido gestando un proceso de cambio

curricular donde se han acoplado los lineamientos del MEI -liderados desde la VRA- con diversas

iniciativas de las facultades y carreras, todas las cuales concluyen en la importancia de revisar,

actualizar y monitorear continuamente la visión e implementación de los planes de estudios

atendiendo a las expectativas del medio social, a las características de los estudiantes y al

compromiso institucional expresado en el sello formativo.

b) Aportes de contraparte que aseguren y potencien el logro de resultados

destacados

La Universidad , a través de la Vicerrectoría Académica, se compromete a aportar el 20% del total

del Proyecto

c) Capacidades de la institución para gestionar eficientemente y eficazmente los recursos y sostener los resultados una vez finalizado el programa.

La capacidad de la Universidad de Santiago de Chile en la gestión de convenios de desempeño se

ha demostrado a través de los resultados exitosos de la participación en proyectos anteriores. En

el caso del postgrado, con el MECESUP 1 se avanzó en mejoramiento del equipamiento y recursos

de investigación científica, en beneficio directo de las comunidades estudiantiles y académicas de

los programas, además de la conformación y participación activa en redes con otras instituciones

del CRUCH, lo que permitió generar proyectos en red y definir mecanismos de homologación y

reconocimiento. Asimismo, la disponibilidad de recursos para becas permitió aumentar

significativamente la matrícula de estudiantes de alta calidad, así como aumentar la movilidad que

significó el fortalecimiento de la realización de proyectos de colaboración internacional. En el caso

del MECESUP 2, se logró fortalecer el capital humano a través de becas y movilidad, así como el

fortalecimiento del cuerpo académico de los programas. Los mejoramientos experimentados

permitieron que los doctorados participantes aumentaran sustantivamente sus resultados en el

sistema nacional de aseguramiento de la calidad, alcanzando, en el caso de dos programas, los

nueve años de acreditación.

Estos resultados exitosos contaron con una base de recursos materiales, humanos y

organizacionales que la Universidad ha potenciado y desarrollado durante el tiempo.

La institución en las decisiones sustantivas trabaja en base a un instrumento marco, el Plan

Estratégico Institucional (PEI 2011 -2015), dispositivo fundamental que fue elaborado en un arduo

y reflexivo esfuerzo corporativo con la participación de los tres estamentos de la Universidad. Este

Plan Estratégico construido de manera inédita por los tiempos, convocatoria y participación se

constituye en la práctica en la carta de navegación de la institución permitiendo a las autoridades

centrales y de las unidades académicas mayores y menores actuar en concordancia y sinergia

Se destaca que a través de la Dirección de Gestión Estratégica, dependiente de la Prorrectoría, se

realizan las acciones de seguimiento y de control, al mismo tiempo que se apoya a todas las

unidades a realizar sus propios planes de desarrollo en concordancia y operacionalizando los

lineamientos y proyectos del PEI. De igual modo, se instalan las capacidades para determinar

estos planes de desarrollo de acuerdo a los instrumentos surgidos del recién finalizado Proyecto

Mecesup USA 0813 (Fortalecimiento de Capacidades y Competencias de Planificación y Análisis

Institucional en la Universidad de Santiago de Chile) que ha permitido tener al día de hoy a más

de un tercio de las unidades académicas trabajando con el mismo modelo y metodología.

En el marco de este proyecto se ha avanzado, igualmente en la instalación de capacidades de

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análisis institucional consistentes en el trabajo transversal a nivel de Universidad, Facultades y

departamentos y escuelas con los indicadores Institucionales por los cuales se mide directamente

la eficacia del quehacer institucional en las áreas de docencia de pregrado, posgrado,

investigación, gestión y vinculación con el medio. Para este trabajo se ha determinado un modelo

(12 + 8) consistente en 12 indicadores institucionales fundamentales más 8 que son

determinados de acuerdo a las contingencias específicas (por ejemplo, el indicador de

patentamiento). Como modus operandis el seguimiento, la determinación de sus baremos y la

instalación de capacidades para el trabajo con indicadores son realizadas por el Departamento de

Estudios de la Dirección de Desarrollo Institucional dependiente de Prorrectoría.

De este modo, la Universidad ha avanzado progresivamente en la coherencia de un marco para el

alineamiento de los Planes de Desarrollo de las Unidades Mayores y Menores, en contar con una

herramienta de gestión y guía del proceso de toma de decisiones institucionales, en racionalizar

las decisiones Presupuestarias y en reforzar la cultura de planeación y evaluación en la

institución.

La Universidad en 20120 emprendió un proceso de reordenamiento organizacional en el marco de

la Reestructuración Institucional, lo cual se constituye en una expresión de liderazgo en la gestión

realizada por la máxima autoridad y de su equipo de gestión, al igual que los órganos colectivos

de la institución. Esta decisión se enmarca en los acuerdos establecidos en el Plan Estratégico

Institucional con el reordenamiento institucional. Es destacable su efecto demostrativo en la

capacidad de alineamiento organizacional alcanzado en el cumplimiento de los esfuerzos con la

excelencia académica.

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FRANCISCO JAVIER GIL LLAMBIAS

FECHADE NACIMIENTO : 5 de Diciembre de 1951

NACIONALIDAD : Chilena y Española

Francisco Javier Gil Llambías es Químico y Licenciado en Química de la Universidad Católica de Chile y Doctor en Ciencias de la Universidad Complutense de Madrid. Es un destacado académico con más de 30 años de trayectoria en Educación Superior. Académico de la Universidad de Santiago de Chile; Decano de la Facultad de Ciencia; Vicerrector de Docencia y Extensión; Director del Programa de Bachillerato y Presidente de la Comisión Reconciliación Universitaria de la misma casa de Estudios. Además fue Rector de la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH). A lo largo de su carrera ha generado una alta producción científica en catálisis: ha escrito más de setenta publicaciones ISI y más de 100 presentaciones en congresos nacionales e internacionales. Además de su trabajo como Doctor en Ciencias, ha dedicado su vida a trabajar por la Equidad en la Educación Superior en Chile. Actualmente es el Director de la Cátedra UNESCO sobre Inclusión en Educación Superior, Director del Programa Acceso Inclusivo Equidad y Permanencia de la Universidad de Santiago y Asesor de Rectoría en Inclusión de la Pontificia Universidad Católica de Chile y en la Vicaría para la Educación. Ha liderado las iniciativas de inclusión con excelencia para la Educación Superior e impulsado importantes reformas en Política Pública en la misma línea. Es Co-fundador de la Red de Propedéuticos UNESCO e impulsor de la valoración de la trayectoria escolar como antecedente para la admisión a la educación superior (Ranking de Notas) junto a la Beca de Excelencia Académica (BEA) y la Beca de Nivelación Académica (BNA) del Ministerio de Educación.

Ha generado numerosas publicaciones e investigaciones académicas reforzando el valor central de que “los talentos están igualmente distribuidos en todas las razas, las etnias y las condiciones socioculturales”.

ALGUNA PUBLICACIONES RELACIONADAS CON INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR:

- 2000 “Características Educacionales de Estudiantes de Enseñanza Media Chilenos con Alto Rendimiento Escolar” Francisco Javier Gil, (Niños y Jóvenes con talento, S. Bralic y C. Romagnoli DOLMES Ed.), 329-347.

- 2002 “Igualdad de oportunidades en el ingreso a las universidades” Norma Grez y Francisco Javier Gil, VII Seminario Internacional “Conocer y Situar al estudiante. Reto a la calidad” (Tomo VI) Consejo Superior de Educación, Santiago.

- 2003 “Selección y mantención de estudiantes basados en criterios de calidad y equidad” Francisco Javier Gil, Seminario “La universidad en su función docente” organizado por la Fundación Participa, Universidad Construye País, Concepción.

- 2006 “Acceso a las Universidades. Una propuesta” Francisco Javier Gil Cuadernos del Foro Nacional del foro de la Calidad Para Todos Chile, Con el Auspicio de UNESCO.

- 2012 Inclusión con Excelencia; el ranking de las Notas Francisco Javier Gil, Máximo Gonzales Ernesto Gamsch, Alfonso Lobos Revista Mensaje.

- 2012 The Case of the Propedéutico Program at Universidad de Santiago de Chile (USACH)” Fco. Javier Gil-Llambias1 y Consuelo del Canto Ramírez2 Conferencia sobre Admisión a la Educación Superior: Mediciones Complementarias. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Vol. 49, Nº 2.

- 2012 El ranking de las notas; inclusión con excelencia. Francisco Javier Gil, Ricardo Paredes, Juan Echeverría e Ignacio Sánchez. Políticas Pública UC

10.1 CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PM

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Nombre: ANITA MARÍA ROJAS AGUILAR Fecha de Nacimiento: 26 de julio de 1973 Nacionalidad: Chilena DNI: 12.457.301-7 Profesión: Administradora Pública E-mail: [email protected] Teléfono: 56 9 79669014 ANTECEDENTES ACADÉMICOS 2005 - 2007 Programa académico Máster en Políticas Públicas, Departamento de

Economía, Universidad de Chile Diplomados de especialización en Evaluación de Impacto de las Políticas Públicas, Políticas Públicas en Educación y Políticas Sociales. Tesis pendiente

1998 Programa Académico de Administración Pública. Título Profesional y

Licenciatura, Facultad de Economía, Universidad de Santiago de Chile ANTECEDENTES LABORALES 2013 Julio a la fecha Coordinadora de Proyectos- Programa de Acceso Inclusivo, Equidad y

Permanencia (PAIEP), Vicerrectoría Académica – Universidad de Santiago de Chile

2003 Enero a la fecha: Coordinadora de Proyectos

Fundación Equitas

Responsable técnica de convenios de asistencia profesional con Programa College de la Pontificia Universidad Católica y Programa Equidad de la Universidad Diego Portales para la introducción de la variable inclusión con equidad en procesos de admisión a pregrado. Responsable del diseño y puesta en marcha de proyectos asociados a la construcción y difusión del legado del Programa Internacional de Becas de la Fundación Ford en la región.

INVESTIGACIONES - Evaluación de ex becarios IFP. Desarrollo e implementación de un sistema de registro de datos de

becarios/as en su condición de alumni (2010 – 2011) - Sistematización regional programas de postgrado para nuevos liderazgos. Programa Internacional

de Becas de la Fundación Ford. (2010 – 2011) - Formación de Intelectuales Indígenas Mapuche en Chile. El caso del Programa Internacional de

becas de la Fundación Ford. (2012- 2013) - Análisis crítico del discurso sobre exclusión en mujeres indígenas de Perú y Chile. (2012) - Los destinatarios evalúan IFP como medida de Acción Afirmativa (2012 – 2013)

OTRAS COMPETENCIAS Manejo avanzando de Excel, Word, presentaciones de datos. Manejo intermedio de STATA Inglés oral y escrito (nivel intermedio alto)


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RAFAEL MIRANDA MOLINA

I. ANTECEDENTES ACADÉMICOS

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO ACADÉMICO LICENCIADO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

TÍTULO PROFESIONAL PROFESOR DE MATEMÁTICA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

GRADO ACADÉMICO MAGISTER EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

ANTECEDENTES LABORALES

2012-a la fecha UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE – VICERRECTORÍA ACADÉMICA

CARGO COORDINADOR PROGRAMA DE NIVELACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

2001-a la fecha PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE – PROGRAMA DE ESTUDIO Y

DESARROLLO DE TALENTOS

CARGO DOCENTE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA Y COMPUTACIÓN

PUBLICACIONES

1. Potencial de la programación de videojuegos para el desarrollo del

pensamiento matemático

Universidad de La Frontera 2012

2. Interpretar datos para comprender la realidad (Enlaces Matemática) Universidad de Santiago,

Centro Comenius

2011

3. Expresando y modelando el mundo que nos rodea (Enlaces

Matemática)

Universidad de Santiago,

Centro Comenius

2011

4. Matemática, Bicentenario 5º, Bicentenario 6º, Bicentenario 7º,

Bicentenario 8º

Editorial Santillana 2009

5. Manual Esencial Santillana, Tomo 1: Aritmética y Algebra, Tomo 2:

Geometría y trigonometría

Editorial Santillana 2008

6. Cabri Géomètre para reconstruir y reforzar la conceptualización básica

de Geometría en alumnos de Pregrado

Universidad Metropolitana de

Ciencias de la Educación

2002

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CATALINA LAMATTA CRUZ


INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD TÉCNICA FEDERICO SANTA MARÍA

GRADO ACADÉMICO LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA

TÍTULO PROFESIONAL TESISTA INGENIERA CIVIL INDUSTRIAL


2013 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE – VICERRECTORÍA ACADÉMICA

CARGO SECRETARIA EJECUTIVA DEL PROGRAMA PROPEDÉUTICO

2013 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE – VICERRECTORÍA ACADÉMICA

CARGO

CO-INVESTIGADORA PROYECTO (EN CURSO) “RANKING DE NOTAS COMO PREDICTOR

DEL ÉXITO EN EDUCACIÓN SUPERIOR, ÁREA DE INVESTIGACIÓN: ACCESO Y

TRAYECTORIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR”

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MARCELA ORELLANA MUERMANN


INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LOVAINA, BÉLGICA

GRADO ACADÉMICO LICENCIATURA EN LETRAS ROMÁNICAS

INSTITUCIÓN ESCUELA DE ALTOS ESTUDIOS EN CIENCIAS SOCIALES (EHESS), PARIS, FRANCIA

GRADO ACADÉMICO DOCTORA DE TERCER CICLO EN LITERATURA



CARGO DIRECTORA PROGRAMA DE BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES

2008-2012 UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE - FACULTAD DE HUMANIDADES

CARGO JEFE DE CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN DE CASTELLANO


CARGO SUBDIRECTORA PROPEDÉUTICO USACH-UNESCO

PUBLICACIONES

“Lira Popular en los setenta: memoria y resistencia cultural”, Anales de

Literatura chilena nº1

Pontificia Universidad Católica

de Chile 2000

Martín Chambi y Gustavo Milet. Lo que creen y lo que ven.Cartografías. Actas del Encuentro de

Literaturas Comparadas ,

Lima

2006

Literatura de cordel en Chile: la Lira Popular, en La voz y la

improvisación. Imaginación y recursos en la tradición hispánica.

Simposio sobre patrimonio

inmaterial. Fundación Joaquin

Diaz, Urueña

2008

Rosa Araneda: versera y cronista a pesar de todo: Emergencia de una

voz femenina y popular en la segunda mitad del XIX. Nomadías nª10,

Facultad de Filosofía y

Humanidades, Universidad de

Chile

2009

Propedéuticos en Chile.¿Dónde estamos a cuatro años del comienzo? Universidad de Santiago de

Chile 2010

Un recado para la verdadera interculturalidad. Riesgo de Educar nº 10, Universidad Católica Sede

Sapientiae, Lima, Perú 2011

37

ISABEL MÖLLER LOBOS


INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

GRADO ACADÉMICO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

TÍTULO PROFESIONAL PROFESOR DE ESTADO EN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE MURCIA

GRADO ACADÉMICO MÁSTER EN HISTORIA COMPARADA; RELACIONES SOCIALES, FAMILIARES Y

DE GÉNERO, AMÉRICA LATINA Y EUROPA (MODALIDAD INVESTIGACIÓN)



CARGO COORDINADORA DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL


CARGO ACADEMICO DE LAS CARRERAS DE EDUCACION GENERAL BÁSICA, ESTUDIOS

INTERNACIONALES Y LICENCIATURA EN HISTORIA

plan de mejoramiento de programa - ministerio de...

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