plan de lectura 2014-2015 - ies vega del...

1 IES “Vega del Prado”

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Curso 2014-2015

Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora

a) Justificación del plan

El Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora pretende dar cauce a las actividades promovidas desde hace varios cursos por los Departamentos didácticos y también por la biblioteca del centro, que, desde sus inicios, se ha utilizado como un centro de recursos integrado plenamente en el proceso pedagógico.

Una vez analizadas las encuestas que se han realizado a los alumnos a comienzo de curso, donde más de la mitad (especialmente en 1º y 2º de ESO) confiesa que apenas lee libros y que la lectura ocupa una de sus últimas aficiones, consideramos que es imprescindible la elaboración de un plan de lectura con el que pretendemos alcanzar estos objetivos generales que se recogen en la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto de 2014 de la Consejería de educación de la Junta de Castilla y León:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas. c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo. d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas. g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora. h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento. i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.



b) Competencias básicas desarrolladas en educación básica Las ocho competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la ESO las

incluiremos al detallar las actividades que cada Departamento propone.

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir, basados en los resultados obtenidos en la evaluación inicial de centro

Como hemos indicado en el punto inicial, la evaluación inicial a los alumnos del centro sobre hábitos lectores permite comprobar las diferencias entre muchos alumnos que no leen prácticamente nunca un libro y otros que son habituales lectores. Los objetivos específicos que se pretenden conseguir con este Plan de fomento podrían agruparse en los siguientes apartados:

I. Relacionados con el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en todas las áreas curriculares

- Estimular en los alumnos el hábito de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

- Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del currículo.

- Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

- Favorecer el autoaprendizaje y la autoevaluación de los alumnos con los diversos materiales de la biblioteca.

- Conseguir que la biblioteca sea utilizada como aula multidisciplinar en las distintas áreas curriculares.



II. Relacionados con las actividades promovidas por la biblioteca del centro

- Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

III. Destinados a favorecer la colaboración familia-centro

- Difundir entre toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

d) Actividades más relevantes diseñadas en función de los objetivos propuestos

I. Relacionadas con el fomento de la lectura y el desarrollo de

la comprensión lectora en todas las áreas curriculares.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Atendiendo al Proyecto del plan para el fomento de la lectura y comprensión lectora,

el Departamento de Ciencias Sociales ha acordado realizar actividades en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O.

Actividades

Para llevar a cabo la propuesta de dinamización de la lectura se ha decidido que los alumnos de 1º de la ESO lean “El sol no se detiene,” de Beyadeith y Lotentz; los de 2º “El herrero de la luna llena”, “El Señor del cero” y “Colón tras la ruta de Poniente”, de Isabel Molina; los de 3º “Sombra” de Paloma Bordons y los de 4º “El diario de Ana Frank” de la editorial Plaza & Janés o El niño del pijama de rayas” de John Bayne.

Evaluación

Los alumnos de 1º, 2º y 3º en relación con los libros realizarán algunas actividades de las que figuran en la siguiente ficha.

• Autor • Titulo • Editorial • Resumen de la obra ( explicar de qué trata) • Personajes más importantes ( descripción y papel en la obra).¿Qué

personajes te han llamado la atención. Explica los motivos. • Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro. • Búsqueda en la red de imágenes de los personajes del relato. • Realizar algunas de las actividades que figuran en el libro. • Calificación que le darías (de 1 a 10)..............



¿Te ha interesado el libro? ………………………………………………………………………………………………………… Explica por qué……………………………………………………………………………………………………………………………….

Todo este material podría reflejarse en un trabajo en grupo a través de la confección de un mural.

Los alumnos de 4º realizarán las siguientes actividades: • Autor • Titulo • Editorial • Resumen de la obra ( explicar de qué trata) • Personajes más importantes (descripción y papel en la obra). ¿Qué personajes

te han llamado la atención. Explica los motivos. • Localización en un mapa de los lugares que aparecen a lo largo del libro. • Búsqueda en la red de imágenes de los personajes del relato (distinguir entre

los personajes de ficción e histórico) • Búsqueda de información en la red y en la Biblioteca de: • Los lugares que se citan en el libro • Descripción del contexto histórico. • Valoración crítica.

En función de los resultados, participación e interés de los alumnos, este trabajo, se ampliará a sucesivos trimestres o se modificará adaptándolo a la evolución, participación y resultados obtenidos

En 1º de Bachillerato, utilizarán las ediciones impresas y digitales de los principales

periódicos, donde leerán y analizarán editoriales y artículos de opinión sobre aspectos y

problemas del mundo actual. Así mismo, realizarán la lectura de una novela histórica, lectura

que se acompañará de un trabajo sobre el contexto y análisis de los aspectos de la historia

del mundo contemporáneo tratados en el libro. Los alumnos podrán elegir el libro que desean

leer de una lista que incluye, entre otros: “Historia de un alemán 1914-1933” de Sebastian

Haffner, “El gatopardo” de Lampedusa, “Olivert Twist” de Charles Dickens…

Competencias que se trabajarán

• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.



DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Actividades

ESO: Los profesores del Departamento se proponen como actuaciones encaminadas al

fomento de la lectura y de la expresión oral las siguientes: − Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca,

en relación con cada asignatura del Departamento. − Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula.

− Trabajos concretos relacionados con los contenidos de la programación: Análisis de imágenes. Documentación sobre técnicas de expresión gráfico-plásticas. Documentación sobre Historia del Arte.

− Utilización del periódico como fuente de información sobre exposiciones relacionadas con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid.

− Lecturas en voz alta, por parte del alumno y en la clase, de cuestiones del libro de texto, catálogos de exposiciones, apuntes, etc., con interpretación oral del contenido.

− Explicación por parte del alumno de contenidos de la asignatura mediante la expresión oral.

Bachillerato: Objetivos:

− Que los alumnos conozcan y manejen los fondos de la biblioteca relacionados con la materia de Dibujo Técnico.

− Desarrollar capacidades que permitan a los alumnos extraer la documentación necesaria para realizar determinados trabajos propuestos en el aula.

− Valorar la importancia que tiene el consultar otras fuentes de información que no sean únicamente las proporcionadas en el desarrollo habitual de la clase.

Actividades: − Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su

ubicación en la biblioteca. − Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban

consultar otras fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases.

Materiales:

− Los materiales principales son los específicos de la geometría métrica, sistemas de representación y normalización, todos ellos referente a la asignatura de Dibujo Técnico

Evaluación

El grado de cumplimiento de las actuaciones se valorará durante el curso y quedará reflejado en la memoria final. En lo que respecta a los alumnos, se aplicarán los



procedimientos, instrumentos y criterios establecidos en la programación.



DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEG0

Actividades

Los alumnos de LATÍN II leerán tres comedias de Plauto (Aulularia, Anfitruo y Asinaria), epigramas de Marcial y algunos poemas de Catulo.

En GRIEGO II leerán una tragedia de Sófocles (Edipo Rey), el canto VI de la Iliada y los cantos de IX al XII de la Odisea.

Para los alumnos de LATÍN I y GRIEGO I el departamento ha programado las siguientes lecturas:

• “Néctar, ambrosía y unas gotitas de humor”, deJavier Gómez Molero. Ed. Merial.

• “Antígona”, de Sófocles

• “Lisístrata”, de Aristófanes

También leerán y traducirán fábulas de Fedro y algunos epigramas de Marcial. Esto es específico para la asignatura de LATÍN I.

En GRIEGO I, según se irán explicando las normas para transcribir los nombres propios del griego al castellano, los alumnos buscarán información sobre personajes y lugares relacionados con el mundo griego, por ejemplo: Maratón, Electra, Pandora, Esquilo, Eleusis, etc.

Evaluación

El grado de cumplimiento de las actuaciones se valorará durante el curso y quedará reflejado en la memoria final. En lo que respecta a los alumnos, se aplicarán los procedimientos, instrumentos y criterios establecidos en la programación.





DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Actividades

Al comenzar el curso el departamento establece los libros de lectura obligatoria para la materia de inglés. Existe, además, un sistema de préstamos de libros de lectura voluntaria según el cual los alumnos eligen entre la diversidad de títulos que pueden encontrar en la biblioteca del centro y cuya lectura pueden reflejar bien en fichas (“book reviews”) o en un o diario (“reading journal) que entregan al profesor y que éste puede tener en cuenta para su evaluación.

Por otra parte contamos con suscripciones a interesantes y muy útiles revistas en inglés (SPEAK UP, THINK IN ENGLISH y MARY GLASGOW’S MAGAZINES) que utilizamos regularmente con los estudiantes tanto en el aula como fuera de ella, y que nos proporcionan un espléndido material a la hora de organizar debates y exposiciones orales.

En los cursos de secundaria y desde 1º de ESO, los alumnos deben hacer al menos dos presentaciones a lo largo del trimestre, que, por supuesto, son también objeto de evaluación y calificación. Nuestro objetivo es ayudarles a perder el miedo escénico, acostumbrarles a hablar en público, y, principalmente, demostrarles que son capaces de comunicarse eficazmente en su lengua de estudio. Por supuesto, los temas elegidos y la duración de las presentaciones va acorde con el curso del que se trate y, consecuentemente, la exigencia también varia.

En los cursos de bachillerato, el desarrollo de la faceta oral de esta materia adquiere aún mayor importancia, como es de suponer, y se pone de manifiesto diariamente en el aula. Por otra parte, los alumnos deben hacer al menos dos presentaciones a lo largo del trimestre, que, por supuesto, son también objeto de evaluación y calificación. Nuestro objetivo es ayudarles a perder el miedo escénico, acostumbrarles a hablar en público, y, principalmente, enseñarles a comunicarse eficazmente en su lengua de estudio.

Al comenzar el curso el departamento establece los libros de lectura obligatoria para la asignatura de inglés. Son siempre novelas o relatos originales, sin simplificar y generalmente de autores contemporáneos, para favorecer, además, el aprendizaje del inglés actual. Por otra parte, existe una amplia bibliografía en versión original a la que los alumnos tienen acceso en la biblioteca del centro y que desde las aulas animamos a utilizar.



Además, este Departamento colabora desde hace años activamente en el fomento de la biblioteca, animando a los alumnos a aprovechar no sólo la ingente cantidad de material que pueden encontrar en ella sino también el espacio físico tan privilegiado que ofrece.

Por último destacar nuestra activa participación en las actividades que cada año se proponen para la celebración del Dia del Libro en colaboración con otros departamentos didácticos.

Evaluación

La evaluación de esas actividades se llevará a cabo por parte del profesor con los criterios establecidos a tal efecto en la programación del Departamento.



DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Actividades

Una de nuestras principales preocupaciones en la enseñanza de las matemáticas, como

se desprende de los correspondientes apartados sobre aspectos didácticos y metodológicos

contenidos en la presente Programación, es la comprensión y la correcta utilización del lenguaje

matemático. Por lo tanto, actuamos en este sentido específico de forma gradual desde los

primeros cursos. Los problemas de plantear ofrecen una buena oportunidad de ejercitarse en la

lectura, puesto que parten de un texto que hay que comprender e interpretar. En el libro de

texto hay lecturas adecuadas para cada curso y asignatura que los alumnos deben de ir leyendo

con el asesoramiento del profesor. En un sentido más amplio, contribuimos al fomento de la

lectura al recomendar a nuestros alumnos obras de divulgación científica, biografías de

matemáticos o la consulta de breves historias de la matemática.

Además, en ESO1 y ESO2, se propondrá la lectura de alguna de las siguientes obras:

• SERRANO, E. ¡Ojalá no hubiera números! NIVOLA.

• OLALLA, C , ¿Quién mató a Regiomontano? NIVOLA.

• SIERRA iI FABRA, J. El asesinato del profesor de matemáticas. ANAYA.

• FRABETTI, C. El gran juego. ALFAGUARA.



Existen versiones libres en internet en formato PDF de algunas de estas obras, lo que facilita

enormemente su acceso.

Evaluación




DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

Actividades

Este departamento viene desarrollando varias actividades en los diversos cursos de bachillerato así:

En Economía de Primero de bachillerato:

-En cada lección el alumno está obligado a hacer dos o tres lecturas y contestar a una batería de cuatro o cinco preguntas relacionadas con cada una de las lecturas. Se evalúa como nota de clase.

- Al terminar el curso deben buscar información que les permita hacer un informe sobre la situación económica de Castilla y León. Se evalúa como un control.

- Semanalmente se realizan actividades con ordenador en las que el alumno debe buscar, seleccionar y analizar la información requerida

En Economía y organización de empresas de Segundo de Bachillerato:

-En cada lección el alumno entre las actividades se encuentra un comentario de texto de temática económica.

- En los controles incluyen un texto que deben resumir y contestar a una serie de preguntas relacionadas con el mismo. Se evalúa como un apartado del control.



- El tema de la Empresa en Castilla y León se prepara por el alumno que debe realizar un informa sobre la situación actual.

En Fundamentos de Administración y Gestión de 2º de Bachillerato

- Tres de las cuatro clases semanales se desarrollan en el aula de ordenadores con prácticas sobre la documentación que aparece en toda empresa

Evaluación




DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

Actividades

En este curso se continuará el plan de fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes de Educación Secundaria. Se trabajará especialmente la lectura y compresión en artículos sobre temas técnicos, de textos que aparecen en el libro y otros buscados en internet, resolviendo preguntas o haciendo resúmenes. Aunque lo fundamental será leer los ejercicios propuestos por el profesor intentando que los alumnos sean capaces de entenderlos y resolverlos dentro de sus posibilidades.

Evaluación

La evaluación de esas actividades se llevará a cabo por parte del profesor con los

criterios establecidos a tal efecto en la programación del Departamento. Competencias que se trabajarán




DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividades Uno de los objetivos generales de la programación de Lengua castellana y literatura es

progresar en la destreza lectora y fomentar la lectura como fuente de conocimiento, de enriquecimiento personal y de placer. A este propósito responden muchas de las actividades que nuestro Departamento programa o en las que colabora.

• Animación a la lectura de periódicos y revistas y a colaborar en la revista del centro LA ASTUTA MIRILLA.

• En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugar de lectura y de consulta, sino también como espacio idóneo para impartir determinadas unidades didácticas.

• Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos de preguntas elaborados por nuestro Departamento.

• Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizan a lo largo de una mañana.

• Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema que buscará en un libro de la biblioteca.

• Convocatoria del Concurso literario en las modalidades de narrativa, poesía y ensayo, en colaboración con el Departamento de Filosofía.

• Asistencia a representaciones teatrales para animar a la lectura de la obra escenificada.

• Visita a la Biblioteca pública de Valladolid o a la Biblioteca Francisco Pino, si fuera posible, con los alumnos de 1º de ESO.

• Visita de los alumnos de 4º de la ESO a una emisora de radio.

• Se tratará de crear un grupo de lectores que se comprometan a leer mensualmente una obra y se reúnan a comentarla, en una sesión de libro-fórum.

Para los alumnos de la ESO se han previsto unas lecturas obligatorias:

1º de ESO: Oliver Twist (adaptación) de Charle Dickens. Ed. Vicens Vives Pieles rojas no quieren hacer el indio, de Fernando Almena. Ed.Bruño

La rosa de los vientos. Antología poética. Ed. Vicens Vives



2º de ESO: El curso en que me enamoré de ti, de Blanca Álvarez. Ed.

Planeta y Oxford Pasos, de Lope de Rueda. Adaptación. Ed. Bambú. Letras mayúsculas

La rosa de los vientos. Antología poética. Ed. Vicens Vives

3º de ESO: Romancero general, de Menéndez Pidal. Ed. Espasa Calpe Lazarillo de Tormes El sí de las niñas, de L. Fernández de Moratín. Ed. Bruño

4º de ESO: Rimas y Leyendas de G.A. Bécquer La casa de Bernarda Alba, de Federico Garcí Lorca Requiem por un campesino español, de Ramón J. Sender ED Alianza Editorial

Además de estas lecturas obligatorias, se leerá una hora semanalmente en clase con alumnos de 1º y 2º de ESO y en todos los cursos se propondrán lecturas voluntarias.

Para los alumnos de Bachillerato se han previsto unas lecturas obligatorias: 1º de Bachillerato: La Celestina, de Fernando de Rojas. Lazarillo de Tormes El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca 2º de Bachillerato: Lengua castellana y literatura

Divinas palabras, de Ramón Mª del Valle-Inclán Antología poética, realizada por el profesor San Manuel Bueno, mártir, de M. de Unamuno Crónica de una muerte anunciada, de G. García Márquez Pipá, de Leopoldo Alas “Clarín” Historia de una escalera, de A. B. Vallejo

Evaluación


criterios establecidos a tal efecto en la programación del Departamento.





DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Actividades

• Utilización de textos obtenidos de artículos de prensa y revistas así como de libros de divulgación científica existentes en la biblioteca del centro con contenidos propios de las disciplinas que se imparten en el Departamento, para desarrollar las capacidades de comprensión lectora y de expresión.

• Empleo de diferentes fuentes (fondos de la biblioteca, internet,...) para analizar con sentido crítico la información que aparece en diferentes medios de comunicación

• En relación con este tipo de actividades se propondrá a los alumnos un cuestionario sobre el texto utilizado al que deberán responder recabando previamente, mediante el empleo de diferentes fuentes, la información necesaria.

En 3º y en 4º de E.S.O., una vez vistos los contenidos de cada una de las unidades del temario, se realizarán las actividades que figuran en la sección “Rincón de lectura” presente al final de cada capítulo., haciendo especial hincapié en los siguientes aspectos:

- Consultar el significado de términos técnicos que aparezcan.

- Comentar el texto y debatir las implicaciones que existan.

- Realizar un breve resumen en el que se exprese el parecer del alumno.

En Bachillerato se comentarán y analizarán artículos sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad, artículos periodísticos y pasajes de la historia de la Física y la Química que supongan un aumento de la cultura histórica y científica del alumno.

Evaluación



• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



• Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Actividades

Los libros de lectura serán los siguientes: En 1º de ESO: 1-Bandes Dessinées (cómics) sobre Astérix y Obélix, de R.Goscinny y A. Uderzo,

varias de las cuales están disponibles en la biblioteca del centro.

2-Bandes Dessinées cortas que aparecen en las revistas didácticas que posee este

departamento.

3-« Henri a un problème électrique ». Jane Cadwallader. Lectures ELI Poussins

En 2º de ESO: 1-Bandes dessinées sobre Tintin, disponibles en la biblioteca del centro. 2-« La terre est ronde ». B. Brunetti. Lectures ELI Juniors. En 3º de ESO: “Zorro!”. Johnston McCulley. Chat Noir. Vicens Vives. En 4º de ESO: « La guerre des boutons ». Louis Pergaud. Chat Noir. Vicens Vives.

Evaluación





DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA



El Departamento de Filosofía viene coordinando un doble plan de lectura: uno dirigido a los alumnos, en los grupos donde se imparten las materias del mismo; y otro dirigido a los padres, en cuya organización participa la A.M.P.A. del centro. Por eso, este informe constará de dos apartados.

Plan de lectura con los alumnos. Planteamiento común: objetivos, metodología, actividades, evaluación.

El plan de lectura con los alumnos del Departamento de Filosofía anuda cuatro ejes vinculados a la filosofía entendida como actividad: pensar, leer, escribir y dialogar. La actividad lectora no se entiende, por ende, de forma abstracta o separada de las demás, sino que las potencia y se ve retroalimentada por ellas. Sabemos de la estrecha vinculación entre escribir y pensar1, y entre leer, escribir y pensar2. De ahí que sinteticemos nuestro proyecto en el lema: “Leer, escribir y dialogar3”. En el fondo, el macroobjetivo es que los alumnos desarrollen una actitud más reflexiva y crítica, que contribuya a su madurez como personas y como ciudadanos. El plan se concreta en cinco objetivos: 1- Fomentar el gusto por la lectura 2- Desarrollar su capacidad para realizar distintos tipos de lectura. 3- Potenciar la escritura a través de la revista del instituto. 4- Habituar al alumno a utilizar distintos tipo de fuentes de información. 5- Perder el miedo a hablar ante los demás al dialogar y al exponer. Metodológicamente el lema se plasma en tres fases, las cuales se aplican de manera diferente en cada nivel educativo y constituyen tres momentos del ejercicio del pensar o filosofar:

� En la “fase subjetiva” el profesor favorece el descubrimiento de los intereses y los puntos de vista (lo que en el marco del aprendizaje significativo se conoce como “ideas previas”) y se motiva al alumno. Son de interés tanto la aplicación del torbellino de ideas como el plantearles preguntas sobre las que deban pronunciarse con sus opiniones y dejarlas por escrito.

� En la “fase objetiva”, el alumno sale de sí mismo y descubre la lectura como exigencia para aprender y para el enriquecimiento personal: busca información sobre

1 “La tradición escrita es, sin duda, la mayor experiencia especulativa que ha hecho el espíritu humano” (Emilio

Lledó). O sea, aunque al leer pensamos, hay mayor grado de pensamiento al escribir. 2 “La lectura refiere a la escritura, manuscrita o impresa, y la escritura tiene su origen en el lenguaje. Leer es

dejar que le hablen a uno. Aquí hay un momento hermenéutico. ¿Quién puede leer sin comprender?” (Hans Georg Gadamer)

3 El diálogo tiene un interés enorme en Filosofía tanto desde la vertiente de la razón teórica (buscar la verdad),

como desde la razón práctica (la búsqueda de soluciones justas) (Habermas).



lo tratado y fomenta la automotivación a partir del descubrimiento de nuevos significados. La escritura sirve de apoyo a la lectura, para posibilitar la apropiación de las ideas y los significados descubiertos. En esta fase se trabaja con diversos procedimientos que favorecen la lectura y la escritura, es la parte más “disciplinar” y exigente. El plan de lectura está integrado en la concreción curricular.

� La “fase intersubjetiva” proporciona al alumno la oportunidad de contrastar con sus compañeros “la interpretación” hallada al texto y el desarrollo de actitudes como la cooperación en las tareas, el respeto a las personas, y el ejercicio crítico de las ideas, actitudes que se ponen en juego cuando se realiza una “lectura compartida” a través de la práctica del diálogo. Esta fase se cierra con algún tipo de exposición oral de lo descubierto individualmente o en grupo.

Estas tres fases constituyen tres momentos del descentramiento del adolescente desde su mundo subjetivo hasta el mundo compartido e intersubjetivo, esencial para su maduración y para la convivencia. La orientación temática de las lecturas es predominantemente ético-política o, en términos de competencias, dirigida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Desde el punto de vista del tipo de fuentes, el plan se caracteriza por la diversidad y la pluralidad de procedimientos aplicados:

� Fragmentos breves, de unas 20 líneas como máximo: Fomentaremos la lectura comprensiva, mediante el trabajo con textos breves, bien del propio libro de texto o seleccionado de otra fuente por el profesor. Esta lectura irá acompañada de la práctica de dos procedimientos complementarios: el subrayado vertical y el subrayado horizontal. Mediante el primero, el alumno aprende a descubrir de qué asunto o tema trata el texto; mediante el segundo aprende a identificar y a recoger con brevedad las ideas principales. El resumen escrito ayudará al alumno a apropiarse del contenido del mismo.

� Artículos de periódicos: Incentivaremos, a través de algunos artículos previamente seleccionados por el profesor, la lectura analítica. Para el análisis de la información, el alumno (sobre todo en 4º de la ESO contará con la guía de un modelo4 elaborado por el profesor. El alumno ejercitará la lectura distinguiendo entre información-opinión, argumentar-sentenciar, a fin de formar al alumno en la lectura crítica de los periódicos. Aplicaremos el modelo de análisis de textos5 en 1º de Bachillerato.

� Capítulos sueltos de libros o artículos de revistas: Constituyen un paso previo para la lectura de ensayos. Su lectura irá seguida de la realización de un trabajo6, del que darán cuenta bien en forma de diálogo en clase, bien en

4 Nuestro modelo, que venimos aplicando desde hace años se divide en dos partes, con distintos subapartados: 1.

Análisis objetivo (problema -problema, dimensiones, causas, consecuencias-, medidas -a corto y a largo plazo-, fuentes) y 2. Valoración personal y propuesta de soluciones (problema, medidas, fuentes).

5 El modelo de análisis de textos consta de las siguientes partes: 1. Problema (formulación) 2. Tesis (postura del

autor) 3. Argumentos (pruebas o razonamientos aducidos) 4. Términos (aclaración de los 4-5 términos principales). Este modelo nos ayuda a diferenciar en los artículos de opinión si solamente sentencia el articulista o si también argumenta.

6 El trabajo combinará el análisis del contenido y el comentario personal y tendrá forma de redacción:

introducción, desarrollo y conclusiones. Cada alumno organizará el desarrollo de acuerdo con un esquema-guión



forma de exposición. � Novelas: combinaremos la lectura comprensiva (argumento) y analítica

(problemas y valores de los personajes) a partir de la lectura de pequeños relatos o novelas. Estas obras se leerán individualmente pero se trabajarán bien en parejas o en pequeños grupos. El producto final se plasmará en la realización de un trabajo que luego será expuesto por el pequeño grupo a los demás (cuando cada grupo trabaje una novela) o en una práctica de diálogo en gran grupo (cuando todos los alumnos trabajen la misma novela). Seguiremos también un modelo7 aplicado en cursos anteriores.

� Películas: se trata de realizar lo que tradicionalmente se llamaba cineforum,

con la salvedad de que los alumnos ven la película en su casa y en una fecha, previamente fijada se comenta colectivamente. Constituye ese momento una ocasión para practicar el diálogo en gran grupo.

Actividades

2º de E.S.O.: Educación para la ciudadanía:

Dentro de los límites horarios estrechos que tiene esta asignatura, el plan de lectura va a tratar de fomentar la reflexión sobre los grandes problemas ético-políticos que tiene planteada la Humanidad (vienen recogidos en la programación) y también los que se plantean en la adolescencia. Aprovecharemos también para fomentar la lectura los dos períodos de Medidas de atención educativa, aunque sólo estén algunos alumnos (los otros están en Religión).

La relación de novelas que utilizaremos durante el curso es la siguiente:

� Abdel-Qadir, Ghazi: El camello de hojalata. Madrid: Alfaguara, 1997.

� Bayle, Reine-Marguerite: ¡Recuerda, Akeza! El genocidio en Ruanda Madrid: Bruño,

2001.

� Bayle, Reine-Marguerite: Prich, el niño herido. Una mina = una vida amputada Madrid:

Bruño, 2000.

� Binet, Laurence: Nakusha, la no deseada. Mujeres en Asia oprimidas Madrid: Bruño,

2000.

� Boie, Kirsten: Todo cambió con Jakob. Madrid: Alfaguara, 1998.

� Cerdá Gómez, Alfredo: Sin billete de vuelta. Madrid: Alfaguara, 1994.

propio. 7 Tendrá estos apartados: 1. Análisis de la novela (Argumento; Problemas/conflictos; Valores/actitudes). 2.

Valoración personal (actitudes de los personajes; soluciones alternativas de los conflictos; interés de la novela).



� Cleaver, Vera: Dulce Blue. Madrid: Alfaguara, 1990.

� Combesque, Marie Agnès: El cocalero. Un tráfico criminal. Madrid: Bruño, 2001.

� Combesque, Marie Agnès: Entre la guerra y la miseria. Los esclavos de hoy. Madrid:

Bruño, 2000.

� Company, Mercé: Pegando brincos por ahí. Madrid: S.M., 1989.

� Dahl, Roald: Agu Trot. Madrid: Alfaguara, 1992.

� Danziger, Paula: ¿Seguiremos siendo amigos? Madrid: Alfaguara, 1998.

� Dickens, Charles: Canción de Navidad. Madrid: Anaya, 1993.

� Donnelly, Elfie: “Adiós abuelo”, dije en voz baja. Madrid: Alfaguara, 1987.

� Donnelly, Elfie: Tina no se divide por dos. Madrid: Alfaguara, 1988.

� Donner, Chris: Tres minutos más de sol. Madrid: Alfaguara, 1990.

� Dorris, Michael: Taínos. Madrid: Alfaguara, 1996.

� Féraud, Marie: Anne aquí, Selima allí. Madrid: Alfaguara, 1993.

� Fine, Anne: Billy y el vestido rosa. Madrid: Alfaguara, 1998.

� Fox, Paula: La cometa rota. Barcelona: Noguer y Caralt, 1997.

� Fuchs, Úrsula: Las piedras saltan sobre el agua. Madrid: Alfaguara, 1992.

� George, Jean C.: Julie y los lobos. Madrid: Alfaguara, 1995.

� Gómez Cerdá, Alfredo: Nano y Esmeralda. Madrid: S.M., 1987.

� Härtling, Peter: Lena en el tejado. Madrid: Alfaguara, 1997.

� Härtling, Peter: Ben quiere a Ana. Madrid: Alfaguara, 1995.

� Heidsiesck, Emmanuelle: Territorio prohibido. Un viaje hacia la nada. Madrid: Bruño,

2001.

� Jarrelll, Randall: La familia animal. Madrid: Alfaguara, 1993.

� Kästner, Erich: La conferencia de los animales. Madrid: Alfaguara, 1998.

� Lluch, Víctor Ángel: Las pinturas de arena. Madrid: Alfaguara, 1993.

� Mattingley, Christobel: Asmir no quiere pistolas. Madrid: Alfaguara, 1998.

� Nöstlinger, Christine: Juan, Julia y Jericó. Madrid: Alfaguara, 1997.

� Nöstlinger, Christine: La auténtica Susi. Madrid: S.M., 1998.

� Pavloff, Franck: Lao, Wee y Arusha. Prostitución infantil en Asia. Madrid: Bruño,

2000.

� Pernin, Muriel: Un día en Ucrania. El hambre de los tiranos. Madrid: Bruño, 2000.

� Pressler, Mirjam: A trompicones. Madrid: Alfaguara, 1995.



� Procházka, Jan: El viejo y las palomas. Madrid: Alfaguara, 1987.

� Solet, Bertrand: La tortura. Testimonios contra el silencio. Madrid: Bruño, 2000.

El objetivo es que cada alumno lea al menos tres novelas por trimestre. El profesor desde la propia asignatura incentivará la lectura otorgando en cada evaluación una calificación de cinco puntos a los alumnos que lean trimestralmente tres novelas y sean capaces de dar razón de su lectura al profesor, bien a través del diálogo en en gran grupo sobre la novela, bien mediante entrevista personal con el profesor.

Una obra también de interés, por la selección de fábulas y su contribución a la reflexión sobre actitudes y valores, es:

� Piquemal, Michel: Las filofábulas para aprender a convivir. Sabadell: Ediciones Oniro, 2009.

La organización de la animación a la lectura por trimestres será:

� Primer trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto en relación con los temas programados para el primer trimestre.

� Artículos de periódicos. Seguir una noticia (problemas de actualidad).

� Novelas: Cada alumno elige libremente de entre la lista anterior.

� Segundo trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto en relación con los temas programados para el segundo trimestre.



� Tercer trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto en relación con los temas programados para el segundo trimestre.





En el tercer trimestre, será fácil encontrar algunas novelas que hayan leído todos o casi todos los alumnos. Aprovecharemos esa intersección para aplicar la tercera “fase intersubjetiva” de nuestra práctica lectora.

4º de E.S.O.: Educación ético-cívica:

Dentro de los límites horarios estrechos que tiene esta asignatura, el plan de lectura va a tratar de fomentar la reflexión sobre los grandes problemas ético-políticos que tiene planteada la Humanidad (vienen recogidos en la programación) y también los que se plantean en la adolescencia.

� Primer trimestre: � Fragmentos cortos del libro de texto. � Artículos de periódico (problemas de actualidad). � Novelas: Orwell, George: Rebelión en la granja. Trad. de Rafael

Abella. Barcelona: Destino, 1992 � Película: Te puede pasar a ti (1994), de Andrew Bergman.

� Segundo trimestre: � Fragmentos cortos del libro de texto. � Artículos de periódico (problemas de actualidad). � Novelas: Priestley, J.B. : La visita del inspector. Trad. de José Luis

López Muñoz. Barcelona: Vicens-Vives, 2011 � Película: Los dientes del diablo (1960), de Nicholas Ray

� Tercer trimestre: � Fragmentos cortos del libro de texto. � Artículos de periódico (problemas de actualidad). � Películas: Un asesino muy ético (1996), de Harvey Miller. � Novela: Buck, Pearl S.: Viento del este, viento del oeste. Traducción

de G. y L. Gosse. Barcelona: Debolsillo, 2010 � Ensayo: Con carácter voluntario, los alumnos leerán la obra de

Fernando Savater: Ética para Amador. (Barcelona: Ariel, 1995). Para estimular la lectura, el profesor ha decidido incentivar su lectura mediante la subida de un punto en la calificación final de junio a aquellos alumnos que demuestren haberla leído.

1º de Bachillerato: Filosofía y ciudadanía:

En 1º de Bachillerato, mantenemos el siguiente plan de fomento de la lectura, escritura y exposición oral.

� Primer trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto

� Artículos de periódico (problemas de actualidad).



� Ensayo: selección de algunos capítulos de la obra de Aurelio Arteta, Tantos tontos tópicos. Barcelona: Ariel, 2012. 237 pp.

� Película: El show de Truman (1998, de Peter Weid.

� Segundo trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto.

� Ensayo: “Vivir bajo los golpes ¿qué heridas provocha?” (cap. 1) y “El dominio” (cap. 2) de la obra de Marie-France Hirigoyen, Mujeres maltratadas. Los mecanismos de la violencia en la pareja. Barcelona-etc., Paidós, 2006) pp. 19-49 y 57-88

� Tercer trimestre:

� Fragmentos cortos del libro de texto.

� Artículos de periódico de opinión (problemas de actualidad).

� Ensayo: capítulo 3º “Dónde estamos ahora y hacia dónde vamos?” de la obra de Erich Fromm, La revolución de la esperanza. México-etc: Fondo de Cultura Económica, 1986. pp. 35-63

� Novela filosófica: Además, se incentivará la lectura voluntaria de la obra de Jostein Gaarder, El mundo de Sofía. Novela sobre la historia de la filosofía. (Madrid: Siruela, 2011) con un punto en la calificación de junio a los alumnos que demuestren al profesor haberla leído.

2º de Bachillerato: Historia de la Filosofía:

Las lecturas de los alumnos de 2º de Bachillerato se restringirán a los textos que vienen seleccionados en el currículo de la asignatura y que contiene una antología de diez textos:

� Platón: República. Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a � Aristóteles: Política. Libro I, capítulo1, 1252a-1253a; libro III, capítulos 7, 8

y 9, 1279a-1281a � Tomás de Aquino: Suma Teológica, Primera parte, cuestión 2 � R. Descartes: Discurso del método. Partes 1, 2 y 4 � D. Hume: Compendio del Tratado de la naturaleza humana. � I. Kant: ¿Qué es la Ilustración? � C. Marx: Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política. � F. Nietzsche: Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, 1; Así

habló Zaratustra, prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de las tres transformaciones.

� J. Ortega y Gasset: ¿Qué es Filosofía? Lección X.



La lectura analítica estará apoyada por el análisis de textos, con la diferencia del modelo de 1º de bachillerato de que recogerá la vertiente histórica de los problemas filosóficos que allí faltaba. No dejan de tener interés para despertar la curiosidad por algunas etapas del pensamiento películas como:

� El nombre de la rosa (1986), de Jean-Jaques Annaud. � Galileo Galilei (1969), de Liliana Cavani.

También les ofreceré la posibilidad de lecturas de novelas “históricas” que ayudan a reconstruir épocas, tal y como:

� Renault, Mary: Elexias de Atenas. Una juventud en la Grecia clásica. Barcelona: Salvat, 1995 (Época clásica de Sócrates, Platón, Aristóteles)

� Vidal, Gore: Juliano El Apóstata. Barcelona: Salvat, 1994 (S. IV d.C., Cultura grecolatina y cultura cristiana)

� Eco, Umberto: El nombre de la rosa. Barcelona: Lumen, 2005. (Edad Media)

� Banville, John: Copérnico. Barcelona: Salvat, 1995. (El Renacimiento y la revolución científica).

Con carácter voluntario se les ofrecerá la lectura de dos obras a lo largo del curso para intentar que los alumnos vayan un poco más allá de los contenidos del curso. Estas dos obras, una de forma novelada y otra en forma de ensayo, les ofrece una repaso histórico de la filosofía:

� Gaarder, Jostein: El mundo de Sofía. Barcelona: Círculo de Lectores, 1995 � Warburton, Niguel: La caverna de Platón y otras delicias de la filosofía. Barcelona:

Crítica, 2008. Del mismo modo que a los alumnos de Filosofía y ciudadanía de 1º de Bachillerato, se incentivará la lectura voluntaria de la obra de Jostein Gaarder, El mundo de Sofía. Novela sobre la historia de la filosofía. (Madrid: Siruela, 2011) con un punto en la calificación de junio a los alumnos que demuestren al profesor haberla leído.

Evaluación La evaluación del plan se lleva a cabo con distintos instrumentos que permiten la

evaluación del producto:

� Exposición oral. La exposición oral vendrá precedida por la elaboración de un



esquema decimal. � Práctica del diálogo (gran o pequeños grupos). La práctica de diálogo viene

precedida por la elaboración de una pequeña disertación8 � Creación de un mural. � Realización de un trabajo. � Realización de un ejercicio de análisis de texto, redacción, análisis de

artículo. En esta evaluación participan tanto el profesor como los alumnos. Los alumnos son

más partícipes en las exposiciones de sus compañeros y en la práctica del diálogo.


• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales. DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA Y BIOLOGÍA Actividades

En 1º y 2º de ESO:

a) Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para

favorecer la correcta expresión oral y una comprensión del texto.

b) Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos.

c) Lectura de los libros:

- “Curie la atómica” de Esteban Rodríguez Serrano

- “Mendel, el señor de los guisantes” de Sergi Aguilar

- “Darwin el viajero” de Nicolás Cuví.

- “Nata y chocolate” de Alicia Borrás Sanjurjo (para 1º A y 2ºA)

Y elaboración de las actividades que vienen al final de dichos libros, con un resumen de los

mismos.

d) Lectura del libro de texto en los apartados relacionados con investigación.

8 La disertación acostumbra al alumno a argumentar sus puntos de vista y a clarificar los términos principales que

utiliza. Por eso seguirá el modelo habitual en clase: 1. Problema (formulación) 2. Tesis (postura del autor) 3. Argumentos (pruebas o razonamientos aducidos) 4. Términos (aclaración de los 4-5 términos principales).



En 3º ESO y 4º de ESO.

a) Leer en clase una reseña de un artículo relacionado con alguno de los temas tratados en

clase sobre todo de actualidad.

b) A partir de esto pedirles que recojan noticias que aparezcan en periódicos y revistas

(incluidos los/las digitales) y, seleccionadas algunas, leerlas a sus compañeros.

c) Dedicar un tiempo a la semana en lectura de determinados apartados del libro de texto:

resumen de la unidad y lectura complementaria -que viene en cada tema- como: Salud en el

aula, Medio ambiente en el aula, Ciencia, técnica y sociedad, etc.

d) En 3º de la ESO, lectura de los libros: “El diario rojo de Carlota” de Gemma Lienas y “El diario rojo de Flanagan” de Andreu Martín y Jaume Rivera.

En 4º de la ESO, lectura del libro “La vuelta a la cueva” de Nacho Docavo Alberti.

Los alumnos tendrán que entregar un resumen del libro o las actividades, preguntas, o

similares que el profesor indique.

Evaluación

Conforme los alumnos van leyendo los fragmentos o los textos encomendados por el profesor, se les indica que subrayen determinadas frases o términos; a continuación deberán explicar lo leído, pudiéndosele preguntar por el significado de algún término o de algún concepto que haya surgido en la lectura.

Finalmente se les mandará elaborar un pequeño glosario de los términos específicos

que hayan ido surgiendo.

Se valorará:

- Fluidez en la lectura

- Comprensión.

- Conocimiento de terminología específica.


• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Conciencia y expresiones culturales.



DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA Actividades

El área de Educación Física se centra en la transmisión de los aspectos culturales más

relevantes que en torno al cuerpo y el movimiento debe de conocer, vivenciar y dominar la

ciudadanía. En este sentido, el principal vehículo de aprendizaje es el cuerpo y la experiencia

que desarrollamos a través del movimiento corporal. Sin embargo, los recursos y

posibilidades que nos proporciona la lectura, escritura y expresión oral para desarrollar

nuestros objetivos son, al igual que en el resto de disciplinas, básicos. Además de utilizarlos

en beneficio de la materia, desde el área de Educación Física pretendemos potenciar estos

aspectos en los estudiantes con las siguientes medidas concretas:

1. El trabajo desarrollado a través del cuaderno del alumno, fundamentalmente a través de fichas o escritos, supone un momento de toma de conciencia, reflexión, intercambio, etc. sobre el contenido que desarrollamos en cada UD. Entendemos que el cuaderno de trabajo permite reforzar mediante la lecto-escritura los aprendizajes que desarrollamos a diario en clase a través de pequeñas producciones de los escolares que deberán desarrollar en momentos puntuales, principalmente en casa, fuera del aula. El cuaderno también incluye en muchas ocasiones los trabajos teóricos, exámenes o pruebas escritas, así como informaciones puntuales del profesor sobre los aprendizajes y la evolución de cada alumno. Por tanto, se trata de un soporte que aglutina toda la parte del proceso de E-A que no desarrollamos a través del movimiento corporal pero que sí puede facilitar su formación con respecto a éste.

2. En todos los cursos trabajaremos la expresión oral mediante el uso de terminología correcta y específica adaptada al nivel de los escolares, con la finalidad de que se familiaricen con ella y sean capaces de ampliar su bagaje y su capacidad de expresión. Para destacar su importancia, estos aspectos serán valorados tanto en su vertiente oral como escrita.

3. Para favorecer la comprensión lectora, entre otros fines, (y unido a las nuevas tecnologías) se utilizará un blog de Educación Física donde se postearán regularmente pequeños textos y videos relacionados con las actividades físicas que se hacen durante las clases.

4. Así mismo, se fomentará la lectura, escritura y la expresión oral proponiendo a los alumnos un trabajo de recogida de información, (principalmente noticias y artículos relacionados con la actividad física y la salud). Los alumnos deberán realizar:

� un esquema-resumen, del artículo en cuestión.

� una vinculación del mismo con los contenidos y aprendizajes realizados en el área de Educación Física, con la actividad física o con la salud en



general.

� un comentario o análisis crítico, un posicionamiento personal.

� una breve exposición oral a los compañeros.

Evaluación





DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Actividades

El departamento de orientación tiene dos ámbitos de actuación muy relacionados en el fomento a la lectura: el plan de acción tutorial y el plan de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Por otro lado, los profesores adscritos al departamento imparten docencia en la ESO, el PCPI y en Bachillerato y en sus programaciones se recogen actividades dirigidas a fomentar la lectura.

A continuación se pueden consultar las actividades que el departamento ha previsto desarrollar para fomentar la lectura entre nuestro alumnado.

Las estrategias que se proponen para alcanzar este objetivo son:

• Que la labor de la maestra de Pedagogía Terapéutica tenga como eje central la adquisición de unas adecuadas habilidades lectoras y en este sentido se recoge en la programación de esta profesora.

• En el área de “Medidas Alternativas a la educación” que realiza la orientadora con los alumnos de 1º de la ESO A y B se desarrollarán actividades de lectura y análisis de cuentos, casos prácticos y fragmentos de libros, así como actividades para el desarrollo de la comprensión de texto orales y el desarrollo de la expresión oral y escrita.



• La orientadora asesorará a los tutores el primer ciclo y a los profesores que imparte Conocimiento de Lengua sobre comprensión de textos.

• A los tutores del segundo ciclo de la ESO y los PCPI se le ofrecerán materiales para trabajar los textos expositivos y argumentativos.

• Además el profesorado del PCPI ha diseñando sus propias actividades en el seno de las áreas que imparten.

• La jefa del DO ha elaborado un documento resumen de las actividades planificadas por todos los miembros del departamento y se las ha remitido a la coordinadora del Plan de Fomento de la Lectura.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y PCPI

Con el objetivo de desarrollar las competencias de aprender a aprender y la competencia lingüística la orientadora llevará a cabo las siguientes actividades:

• Asesorará a los tutores el primer ciclo de la ESO sobre técnicas de estudio. • Asesorará a los tutores del segundo ciclo de la ESO y los del PCPI sobre

comprensión lectora. Además les ofrecerá materiales para trabajar los textos expositivos y argumentativos.

PROGRAMACIÓN DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA

La maestra de Pedagogía Terapéutica se ha propuesto como uno de sus ejes centrales de

actuación la adquisición de unas adecuadas habilidades lectoras y en este sentido se recoge en la programación de esta profesora.

Programa para mejorar la lectura, comprensión lectora y expresión oral.

• Técnicas de estudio (para aplicar en casa colaborando la familia). • Lectura en voz alta y silenciosa. • Subrayar las ideas principales del texto, siguiendo los párrafos. • Lecturas en diálogo para desarrollar la atención, alternando los personajes. • Lectura de obras de teatro escenificadas. • Escenificación de dichas obras sin la lectura, metiéndose en los personajes. • Análisis de textos (personajes, ambientes, tema, argumento, desenlace). • Hacer resúmenes.



• Incrementar el vocabulario con sinónimos, adjetivos, verbos... para enriquecer y hacer más fluida la expresión oral

• Ejercicios de atención. • Explicar textos con un dibujo o a través de comics.

PROGRAMACIONES DE LAS ÁREAS o ÁMBITOS

MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

En el área de “Medidas Alternativas a la educación” que realiza la orientadora con los

alumnos de 1º se desarrollarán actividades de lectura y análisis de cuentos, casos prácticos y fragmentos de libros, así como la expresión escrita y oral. Para ello se le ofrecerán a los alumnos lecturas que puedan ser de su interés y se les entrenará en la lectura de hipertextos. 1º DE BACHILLERATO: PSICOLOGÍA

Con esta materia se contribuirá al desarrollo de la competencia lingüística y al fomento

de la lectura a través de la adquisición de un vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información escrita o audiovisual.

La lectura y redacción de documentos y textos escritos en diferentes soportes: periódico, revistas, libros, apuntes….. será otra forma de acercarnos a diferentes formatos escritos.

El alumnado de forma individual o en grupo se familiarizará con la búsqueda, selección, lectura y síntesis de información digital. Para ello la profesora les guiará en esta búsqueda y les dará a conocer los sitios en los que puede recabar la información más interesante.

Cada alumno o alumna deberá leer un libro que elegirá personalmente entre los propuestos por la profesora o uno propuesto por su parte, siempre que previamente lo haya aprobado la profesora.



ÁMBITO DE COMUNICACIÓN

Se procurará realizar a lo largo del curso la lectura de una o varias obras literarias

relacionadas con los contenidos de la asignatura. De la misma manera, se realizarán lecturas en clase de fragmentos o textos breves que fomenten el hábito lector y ahonden en la comprensión de textos orales y escritos.

Se realizarán actividades orales en clase de manera habitual y se valorarán por parte del profesor y de los propios alumnos las formas de expresión y su adecuación al contexto y situación dada.

ÁMBITO SOCIAL

Se realizarán a lo largo del curso lecturas de libros y de revistas relacionados con los contenidos de la asignatura. Se comentarán, además, noticias relevantes sobre los diferentes aspectos de la actualidad informativa.

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

Se animará a los alumnos a participar en el aula aportando noticias de actualidad sobre la

Física y la Química que hayan leído en los periódicos y que estén relacionadas con los contenidos que se siguen en el aula y que serán comentadas explicadas por el profesor.

Se podrá proponer la lectura de algún artículo sobre temas científicos, y de lecturas de ampliación de algún tema que les resulte interesante dentro del contexto científico.

Se podrá proponer resúmenes de las unidades y algún trabajo escrito a lo largo del curso de resumen de alguno de los temas del libro de texto o de investigación bibliográfica para que los alumnos consulten en la biblioteca los libros o revistas relacionados con el tema.

Se fomentará la participación oral en el aula con un lenguaje adecuado a la asignatura y una expresión correcta de las ideas y siempre que sea pertinente y se podrán fomentar mini debates en el aula para que practiquen el ritmo de intervención, la cesión de la palabra y escuchar al expositor en el diálogo.



e) Biblioteca escolar y su utilización como centro de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa

En este apartado incluimos las actividades relacionadas con el punto c II, Objetivos específicos relacionados con la biblioteca.

Para que la biblioteca pueda ser utilizada como “centro de recursos para el aprendizaje

de toda la comunidad educativa”, una tarea imprescindible es la catalogación y difusión de sus fondos. En este sentido, la biblioteca de nuestro centro cuenta con más de 13.000 documentos (periódicos, revistas, libros, vídeos, DVD, CD, CD-R…) catalogados con el programa Abies y a disposición de toda la comunidad educativa, en un amplio horario de mañana y tarde. Por ello, una de las actividades de los profesores que colaboran en distinto grado en la biblioteca es catalogar las nuevas adquisiciones de libros, revistas, DVD, CD, etc., ya que, sin esa organización, sería imposible su consulta y puesta a disposición de todos los alumnos, padres, personal no docente y miembros del grupo de lectura.

• Las obras de lectura obligatoria que están programadas por cada Departamento se adquieren a comienzo de curso por la Comisión de de biblioteca (esta se reúne trimestralmente y está formada por cuatro profesores elegidos por el claustro, el director y un representante de los alumnos) y están a disposición de los alumnos varios ejemplares.

• A comienzo de curso, la profesora encargada de la biblioteca y los tutores del grupo enseñan la biblioteca a los alumnos de 1º de ESO y les entregan una hoja informativa con la organización y distribución de los fondos, el procedimiento para hacerse el carné, para coger en préstamo y devolver libros, el horario… Esta misma hoja informativa se ha entregado a los nuevos alumnos que se incorporan al centro en otros cursos (a todos se les hace el carné) y a los padres que han asistido a la primera reunión con los tutores, a los que también se les ofrece la posibilidad de hacerse el carné.

Otras actividades que se organizan desde la biblioteca, en ocasiones con la colaboración de los Departamentos, para la difusión de sus fondos y, por tanto, para favorecer la lectura y la comprensión de textos, son estas:

• Exposición de las novedades a medida que van siendo catalogadas. • Exposición de libros u otros documentos con motivo de ciertas celebraciones,

conmemoraciones o actividades organizadas por los Departamentos. • Organización, en colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y

literatura, Francés, Inglés e Imagen del DÍA DEL LIBRO: todos los alumnos del centro leen un poema o un fragmento de una obra narrativa de un determinado autor o autores, que se escogen entre los libros de la biblioteca, teniendo en cuenta que se celebre un aniversario u otras conmemoraciones.

• En colaboración con los Departamentos de Lengua castellana y literatura, Francés e Inglés se organiza todos los años por san Valentín una exposición de poemas amorosos que previamente han seleccionado entre los libros de la biblioteca.

• Otra de las actividades programadas este año, en colaboración con ortos Departamentos, es la formación de un grupo de alumnos que lean poesía de cara a organizar una lectura pública, con acompañamiento musical, para toda la comunidad educativa.

• En colaboración con el IES Parquesol, se procurará concertar, a través del programa del Ministerio de cultura, el encuentro con autores de la literatura española actual, previa



lectura de sus obras. • Información en el tablón situado cerca de la biblioteca de las principales actividades

culturales que se organizan en Valladolid, ya que consideramos que todas ellas propiciarán un acercamiento a los textos escritos o una mejor comprensión.

• Información de los concursos literarios que organizan otros centros educativos o instituciones para estimular su participación.

Por otra parte, ya hemos señalado en el apartado d) las actividades más relevantes

diseñadas por los Departamentos para realizar con materiales de la biblioteca. A modo de ejemplo, destacamos las más significativas:

• Los alumnos de 1º de Bachillerato, utilizarán las ediciones impresas y digitales de los principales periódicos, donde leerán y analizarán editoriales y artículos de opinión sobre aspectos y problemas del mundo actual.

(Departamento de Ciencias sociales) • Conocimiento y manejo, por parte de los alumnos, de los fondos de la biblioteca, en

relación con cada asignatura del Departamento. • Utilización de la biblioteca como complemento del trabajo en el aula. • Realización de trabajos concretos relacionados con las lecturas de cómics, tanto del

texto como de la parte gráfica o viñetas. Análisis de imágenes en general. • Utilización del periódico como fuente de información sobre exposiciones relacionadas

con el arte que se celebran, principalmente, en Valladolid. • Dar a conocer a los alumnos los fondos relacionados con su asignatura y su ubicación

en la biblioteca. • Proponer al menos un trabajo práctico concreto donde los alumnos deban consultar

otras fuentes distintas a las utilizadas en el desarrollo habitual de las clases. (Departamento de Artes plásticas)

• Desde 4º de ESO los alumnos deben preparar sus presentaciones utilizando las revistas Speak Up y Think in English. Ambas se reciben en la biblioteca del centro y los alumnos pueden sacarlas en préstamo para hacer sus trabajos.

• Los alumnos de 2º de Bachillerato deben elegir un artículo de interés para sus futuros estudios y deberán traducirlo y comentarlo, exponiendo oralmente en clase su opinión sobre lo que han leído.

(Departamento de Inglés)

• En el área de Lengua castellana y literatura utilizamos la biblioteca no sólo como lugar de lectura y de consulta sino también como espacio idóneo para impartir determinadas unidades didácticas.

• Las conmemoraciones de autores y obras serán objeto de exposiciones y concursos de preguntas elaborados por nuestro Departamento.

• Organización del “Día del Libro” y de la lectura colectiva que todos los alumnos realizan a lo largo de una mañana. Para su preparación se utilizan preferentemente los libros de la biblioteca.

• Celebración literaria del “Día de San Valentín”. Cada alumno escogerá un poema que buscará en un libro de la biblioteca.

• (Departamento de Lengua castellana y literatura)



• Utilización de diferentes fuentes (fondos de la biblioteca, internet,...) para analizar

con sentido crítico la información que aparece en diferentes medios de comunicación. (Departamento de Física y química)

• Búsqueda de información en biblioteca. • Uso de Internet

1. Búsqueda de términos científicos (Medicina, Geología, Zoología, etc.) Todos los

grupos

2. Búsqueda de información para completar temas Ecosistemas de Castilla y León. Con

alumnos de 4º ESO

(Departamento de Biología y Geología)

f) Estrategias para favorecer la colaboración entre el centro y las familias, instituciones y organismos

Desde hace varios cursos se reúne en el instituto un grupo de lectores formado por

padres de alumnos o de antiguos alumnos y padres, al que se han ido uniendo vecinos del barrio y conocidos de los primeros asistentes. Este grupo de lectura está organizado por el profesor de Filosofía, Jesús López.

El plan de lectura con los padres está presidido por el lema “Leer es invertir en ti mismo”. En realidad, la lectura de los padres en casa, es una inversión familiar, al actuar como modelos para sus hijos y promover la lectura mediante el ejemplo. Los objetivos del plan los resumimos en tres:

1. Animar y fomentar la lectura como actividad cultural (formativa y entretenida) para las personas participantes (padres y profesores).

2. Favorecer el desarrollo de actitudes dialógicas entre familias y profesores a través de la participación igualitaria de padres y profesores en el comentario de las obras.

3. Favorecer la apertura del instituto al barrio y servir de foco cultural para el mismo.

El contenido de la actividad consiste en la lectura individual de un libro al mes (preferentemente una novela), seleccionado libremente por los componentes. El grupo se reúne una tarde para cambiar impresiones sobre su lectura, las incógnitas planteadas (sobre su significado, sobre sus palabras, las interpretaciones que admite, etc.), desde las propias convicciones, o en relación con la actualidad, con otras obras, etc. En la página web registraremos una relación de las obras leídas9.

9 Web: http://guindo.pntic.mec.es/jlopez50/gl/index.htm o también a través de la

página del IES Vega del Prado –Biblioteca – Club de lectura.



Aunque la actividad está dirigida inicialmente a las madres y padres de los alumnos, al personal docente y no docente del instituto, también está abierto a las personas del barrio o relacionadas con las personas que ya participan. El conjunto de los componentes actúa como una asamblea paritaria, tanto para decidir lecturas como sobre el modo de proceder, lo que significa que nadie dirige ni impone sus criterios en la elección de obras y que el responsable del grupo coordina y modera las reuniones. La selección de libros de entre los que proponen los componentes del grupo exige algún criterio adicional al del mero gusto o interés que suscita el comentario de la portada o el parecer de cualquiera de ellos cuando lo leyó, sobre todo si se proponen más de los que podemos leer durante el curso. Por eso, hemos añadido otros criterios adicionales que recogemos en la siguiente tabla y con los que el grupo estuvo de acuerdo:

Concepto Criterio Puntuac Justificación

No leído anter. 4 Autor

Ya leído anter. 2

Apostamos por descubrir nuevos autores

Hasta 150 pp. 4

Hasta 200 pp. 3

Hasta 250 pp. 2

Extensión

Más de 400 pp. 0

Dificultades para que llegue el ejemplar a todos los del grupo. Desanima la mucha extensión al que no tiene mucho hábito o tiempo.

Más de 8 ejemplares 4

De 5 a 8 ejemplares 3

De 2 a 4 ejemplares 2

Bibliotecas públicas (ejemplares)

De 0 a 1 ejemplar 0

Disponibilidad de ejemplares en las bibliotecas públicas: facilita la lectura en nuestra época de crisis.

Hay edición de b. 2 Edición de bolsillo

No hay edición de b. 1

Económicamente es más asequible la edición de bolsillo

Los asistentes que permanecen fieles al grupo valoran mucho el buen clima que se da

en las sesiones: hay abundante participación, riqueza de puntos de vista, respeto hacia las personas, tolerancia en las opiniones dentro del espacio para la confrontación crítica.

g) Seguimiento y evaluación del plan Junto a cada actividad programada por los diferentes Departamentos didácticos

hemos incluido la evaluación prevista, así que no consideramos necesario mencionarlo de nuevo. Cada Departamento, en un principio, será el encargado de hacer el seguimiento de esas actividades previstas. El equipo de coordinación del plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora comprobará trimestralmente si se van cumpliendo dichas actividades y, a través de la Comisión de biblioteca, que como hemos dicho se reúne trimestralmente, se consultará si es necesario adquirir más libros de los previstos en el plan de lectura para que los alumnos dispongan de ejemplares en la biblioteca.



En el caso de las actividades organizadas por la biblioteca del centro y el grupo de

lectura de padres y profesores, al final de curso, en la memoria que se realizará de este plan de fomento, se consignará si se han llevado a cabo esas actividades y la aceptación que han tenido. La hoja de seguimiento podría ser esta que hemos recogido del curso de Bibliotecas Escolares que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia a través del programa de CNICE:

Hoja de trabajo A. Objetivos:…………………………………………………………………………………………………………………………………. B. Actividades programadas para cumplir esos objetivos:…………………………………………………… C. Puntos fuertes y débiles de esos objetivos:………………………………………………………………………. D. Recomendaciones para mejorar esa actividad:…………………………………………………………………. E. Evidencia del grado en que se ha cumplido esa actividad:……………………………………………… F. Factores que favorecieron u obstaculizaron su cumplimiento:……………………………………… G. Recomendaciones sobre ese objetivo para el próximo curso:………………………………………… Sobre la utilización de la biblioteca como centro de recursos, el número de

préstamos efectuados, los títulos que han tenido mayor aceptación, etc., el programa Abies que utilizamos en la catalogación de los documentos ofrece recursos para contabilizar estos aspectos.

plan de lectura 2014-2015 - ies vega del...

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