plan de fomento de la lectura 2017-2018 2 · tintín y en el idioma que prefieran (y comprendan)....

2018

I.E.S. “Antonio Serna Serna” Albatera

Plan de fomento

de la lectura

Plan de fomento de la lectura 2017-2018

I.E.S. Antonio Serna Serna 2

ÍNDICE DEL DOCUMENTO

Introducción .............................................................................................................................................3

Plan de actuaciones..................................................................................................................................3

Planificación general de las actuaciones..................................................................................................4

Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ...........................................................5

Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos .................10

Departamento de Administración y Gestión .................................................................................10

Departamento de Artes Plásticas...................................................................................................11

Departamento de Biología y Geología ...........................................................................................11

Departamento de Economía ..........................................................................................................12

Departamento de Educación Física................................................................................................12

Departamento de Filosofía.............................................................................................................13

Departamento de Física y Química ................................................................................................13

Departamento de Francés..............................................................................................................14

Departamento de Geografía e Historia..........................................................................................14

Departamento de Griego y Latín....................................................................................................14

Departamento de Informática .......................................................................................................14

Departamento de Inglés.................................................................................................................15

Departamento de Lengua Castellana.............................................................................................15

Departamento de Matemáticas.....................................................................................................16

Departamento de Música...............................................................................................................17

Departamento de Orientación .......................................................................................................17

Departamento de Religión Católica ...............................................................................................18

Departamento de Tecnología.........................................................................................................18

Departamento de Lengua Valenciana............................................................................................19

Seguimiento y Evaluación del Plan.........................................................................................................20

Conclusiones finales ...............................................................................................................................21



Introducción El presente plan surge como una respuesta a la normativa vigente (Orden 44/2011 de la

Conselleria de Educación, DOCV 6544 de 7 de junio de 2011) por el que se regulan los planes para el

fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunidad Valenciana). Desde nuestro centro

pretendemos, tal y como recoge el Plan de mejora que revisamos anualmente, que la práctica lectora

y la compresión lectora de nuestro alumnado aumente, puesto que es la base del posterior

aprendizaje. Para ello planteamos una serie de actuaciones que a continuación detallamos.

Plan de actuaciones Tras el aumento de la carga lectiva del profesorado al pasar de 18 a 20 horas semanales, ha

reducido la posibilidad de dar atención a la biblioteca del centro, quedando un horario muy reducido,

tras ser cubiertas las horas de guardias, atención a padres y reuniones de departamento. Por ello,

algunas de las acciones establecidas en los anteriores planes de fomento de la lectura, deberán ser

modificadas o suprimidas temporalmente.

Dicho plan contempla las siguientes acciones:

• Este año continuamos con una acción iniciada en cursos anteriores, de carácter

interdepartamental, que pretende el desarrollo no sólo del hábito lector, si no de las

competencias clave que debe alcanzar el alumnado. Se plante basarlo en el cómic.

• Estas actividades podrán ser limitadas a actividades de aula y otras de carácter grupal, con

posibilidad de poder exponerlas en el centro (maquetas, murales, etc.)

• Las acciones estarán coordinadas por el departamento de Lengua Castellana y Equipo

Directivo, y en la medida de lo posible concentradas en las jornadas culturales. Para ello se

han adquirido de cada una de las lecturas los volúmenes necesarios, que posteriormente

formarán parte de la biblioteca del centro.

• Adquisición del material textual que consideren oportuno los distintos departamentos,

previa valoración de la relación coste/usuario.

• Suscripción a revista y publicaciones de carácter científico y divulgativo.

• Mantenimiento y reposición del equipo informático necesario para que desde la propia

biblioteca se puedan realizar consultar en Internet o realización de trabajos.

• Solicitud al Excmo. Ayuntamiento de Albatera de la colaboración del personal cualificado de

la Biblioteca Pública de Albatera en la catalogación del material de nueva adquisición por

parte del centro y en la formación del profesorado con horas de atención a la biblioteca en

tareas de búsqueda de material solicitado por el alumnado dentro de la organización general

de la biblioteca y en el correspondiente catálogo informático, préstamo y animación lectora.

• Establecimiento de actividades dentro de las distintas asignaturas de actividades que

impliquen realización de lecturas o consultas que implique asistencia a las dependencias de

la biblioteca del centro o las públicas de la localidad.

• Realizar lecturas de todo tipo, en especial las que tengan como finalidad la capacidad

comprensiva y expresiva en el espacio del aula-grupo.



• Trasladar al alumnado a realizar actividades de trabajo ordinario a la biblioteca, en los casos

que el profesor de guardia determine, ante la ausencia del profesorado correspondiente a

ese periodo lectivo.

• Fomento de las actividades previstas en la semana del libro.

• Posibilidad de traer autores de lecturas realizadas durante el curso por el alumnado.

• Difusión entre las familias y alumnado de las actividades previstas en este Plan.

• Realización de cuestionarios al alumnado sobre el tipo de material que les gustaría disponer

en la biblioteca (prensa, comic, revistas. etc.).

• Programa de “recompensa” para aquel alumnado cuya participación en las actividades

propuestas sea considerable.

• Todas aquellas que planteen los distintos departamentos.

• Todas aquellas que plantee el AMPA

Planificación general de las actuaciones La planificación vendrá dada por el calendario escolar que se establezca anualmente pero

como criterio general se seguirá el siguiente criterio.

En la primera CO.CO.PE. del inicio del curso (septiembre) se propondrá a los distintos

departamentos didácticos las propuestas que presentan para la actualización del Plan de Lectura, así

como la valoración del realizado el curso anterior.

En la última semana del mes de septiembre se convocará a todo el profesorado que tiene

asignada hora/s de atención a la biblioteca a una sesión explicativa sobre las normas y

funcionamiento de la biblioteca.

Se elaborará un cuadernillo en el cual se explique el funcionamiento de la biblioteca a los

alumnos de 1ºESO. Esta información se trabajará, en la medida de lo posible, en horario de tutorías;

pero con alguno de los profesores responsables de la biblioteca, que se encargará de llevar a cabo la

explicación y de realizar diferentes tareas de búsqueda de libros con los alumnos. Estas actividades

comenzarán cuando los alumnos ya tengan su carné de estudiantes del centro. (Esta actividad se

incorporará al Plan de acción tutorial)

Al final de cada trimestre se efectuará un recuento de usuarios de los servicios de la

biblioteca y de las acciones llevadas a cabo por cada grupo/nivel/área. Para facilitar esta labor los

usuarios de la biblioteca se anotarán en un cuadrante de registro, en el cual pueden especificar

brevemente la actividad llevada a cabo en la misma.

Al final de cada trimestre se valorará cada una de las actividades realizadas, a fin de proponer

su continuidad, modificación o supresión.

Al considerar la biblioteca un núcleo fundamental desde donde desarrollar actividades

vinculadas con el fomento de la lectura, este curso académico 2017-2018 vamos a realizar un

proyecto que nombraremos como “Encender las voces apagadas”, cuyo objetivo fundamental es dar

voz a la mujer de manera general y, en particular, dar visibilidad a escritoras y artistas. Este proyecto



tiene el germen en la exposición que se llevó a cabo durante el curso anterior, 2016-2017, realizada

sobre las escritoras de la Generación del 27, denominada “Las sin sombrero”, con el que

conseguimos iluminar a las artistas que habían quedado bajo la sombra de los escritores varones que

no faltan en ningún manual de Literatura. El plan contiene varias líneas de actuación:

a) En primer lugar se realizará una exposición en la biblioteca con obras elaboradas solo por

mujeres (ilustradoras, pensadoras, filósofas, músicas, directoras de cine…) y en la que se

incluirá una breve biografía. Además, de intentar fomentar el préstamo de obras de estas

escritoras. Así mismo, para que resulte de un mayor atractivo a nuestros alumnos de la

era tecnológica intentaremos incorporar audiolibros o, incluso, ebook o tablets que

muestren las obras en diferentes formatos.

b) En segundo lugar, se realizará un recital de fragmentos o de poesías de escritoras

coincidiendo con el 7 de marzo, Día de la Lectura.

c) En tercer lugar, se realizará una ruta literaria en Cartagena (Murcia) vinculada con la

escritora Carmen Conde.

d) Finalmente, los alumnos elaborarán material en soporte electrónico vinculado con la

obra de diferentes escritoras.

Concreción y justificación de las lecturas interdepartamentales. ________________________________________________________________

INTRODUCCIÓN

Para este curso académico 2017/2018 proponemos fomentar la lectura a través del cómic,

últimamente considerado como el octavo arte.

• Los alumnos de 1º y 2ºESO trabajarán con la obra de Hergé (Georges Prosper Remi) y su

aventurero personaje Tintín, además, podrán elegir entre los 25 títulos de las aventuras de

Tintín y en el idioma que prefieran (y comprendan).

• Los alumnos de 3º y 4ºESO profundizarán en la vicisitudes de Mafalda, creada por el gran

Quino, Joaquín Salvador Lavado Tejón. También en este caso les ofrecemos un inventario

abierto: 10 libros de la editorial Lumen.

CÓMICS Y VICEVERSA

El mundo del cómic es como el de la literatura o el cine: hay un buen porcentaje de obras

dignas de ignorarse directamente, pero también joyas maravillosas que nos hacen viajar,

emocionarnos… y soñar, que excitan nuestra imaginación de una manera que el alma juzga…

imprescindible.

Pero imaginación viene de imagen. El cómic parece un género equidistante del cine y de la

literatura. Participa de ambos pero también es único y digno per se. No fatiga con las descripciones o

los excursos a veces sobrantes en la literatura. No adormece la participación activa como el cine.

Economiza medios verbales y visuales y por ello es el género por excelencia de la elipsis. Y la elipsis



quizás es el rasgo más atractivo del género: el cómic nos deja un espacio vacío, vasto y múltiple,

donde hacer trabajar, o mejor gozar, a nuestro imaginario.

Vivimos en una sociedad donde la palabra ocupa un espacio excesivo, omnipresente, casi

ominoso. Nos juntamos para hablar. Ya sea en vivo o a través del móvil. Hablamos y hablamos y casi

siempre de nada, sin verdadera comunicación. Es posible que buena parte de los adolescentes

rechacen la literatura porque están saturados de palabra. Es el mundo que les hemos legado: no el

mundo del blablacar sino del bla bla bla.

Los niños ya no leen ni miran cómics. Tienen otras cosas más interesantes o importantes que

hacer. Quizás desde la escuela lo hemos tratado como un género menor o residual, “poco serio”. Sin

embargo las posibilidades educativas son enormes. Y lo capital es escoger buenas historias.

Hacemos comprar a los chavales libros que cuestan de 10 a 15 euros, los leen una vez (con

suerte) y punto y final. El libro muere. Van al rincón del vago o leen bajo la amenaza de un examen

de forma atropellada días antes del examen. Y quizás por ello perdemos posibles futuros lectores. No

siempre es así: también hay quien lee por voluntad propia y ya para siempre.

¿TINTIN?

Para 1º y 2º podría ser una buena propuesta. Argumentalmente tiene sus debilidades bien

estudiadas por los críticos (la casi total ausencia de mujeres, el “exotismo” de los pueblos indígenas

etc.). Pero tiene también alguna virtud potente a la hora de considerarlo como una posibilidad para

el plan lector:

Si cada alumno compra un título distinto (hasta 24), cada clase puede tener 24 historias

distintas para compartir. Puede que haya quien lea solo un título y quien lea, por pasión, los 24. A la

carta.

Aparecen multitud de países y lugares de los que el alumno sabe muy poco o casi nada (¿el

Congo?, ¿el Polo Sur?, ¿Tíbet?, ¿Perú?)… Hergé se documenta a partir del quinto título con

minuciosidad sobre los escenarios donde se va a desarrollar la acción, de tal manera que la colección

es un curioso catálogo de imágenes de los 5 continentes, y una interesante visión artística de

monumentos, paisajes, interiores, costumbres, artesanías, vestimentas, etc. Y además crea países y

ciudades imaginarias (San Theodoros, Borduria, El Khemed, Syldavia... -como la canción de La Unión!)

Igualmente los temas son de una gran diversidad: quizás lo más destacable es la divulgación

de símbolos, arquetipos, mitos o leyendas de la Antigüedad. El catálogo es interminable y haría

palidecer a todo un Indiana Jones o un Harry Potter. Pero hay mucho más: arqueología, zoología,

botánica, tecnología, química, esoterismo… Podrá objetarse que de una forma superficial, pero el

mundo del Hergé es prolijo y lleno de facetas.

Las historias son nítidas, claras, fluidas y narrativamente bien construidas. El humor visual,

además, es muy sofisticado.

Se podrían añadir más virtudes, pero con las dichas sobra para repensar Tintín desde el punto

de vista pedagógico. Alguien puede pensar que son historias demasiado infantiles, pero depende del

trabajo que se haga con ellas (a buen seguro que hay un puñado de sesudas tesis doctorales sobre

Tintín: la última, de Guillermo Álvarez Calatayud: Hergé, Tintín y la Medicina). Las posibilidades son



enormes para todos (o casi todos) los departamentos que se supone hemos de implicarnos en el Plan

Lector.

Recordaré aquí los títulos para refrescar la memoria de nuestra propia niñez:

(1) Tintín en el país de los soviets

(2) Tintín en el Congo

(3) Tintín en América

(4) Los cigarros del faraón

(5) El Loto Azul

(6) La oreja rota

(7) La isla Negra

(8) El cetro de Ottokar

(9) El cangrejo de las pinzas de oro

(10) La estrella misteriosa

(11) El secreto del Unicornio

(12) El tesoro de Rackham el Rojo

(13) Las siete bolas de cristal

(14) El templo del Sol

(15) Tintín en el país del Oro Negro

(16) Objetivo: la Luna

(17) Aterrizaje en la Luna

(18) El asunto Tornasol

(19) Stock de coque

(20) Tintín en el Tíbet

(21) Las joyas de la Castafiore

(22) Vuelo 714 para Sidney

(23) Tintín y los «Pícaros»

(24) Tintín y el arte Alfa

(25) Tintín y el lago de los tiburones

Dos últimas virtudes para la propuesta: Alivia y desvincula el Plan Lector de la idea de “otro

libro más”, y puede despertar la imaginación visual y temática para la semana cultural del 2018. Tal

vez incluso podamos encontrarle novia (o novio) a este eterno soltero.

MAFALDA: LA MIRADA DETENIDA.

La Wikipedia define el perfil del personaje creado por Quino como una niña “que se muestra

preocupada por la humanidad y la paz mundial, y se rebela contra el mundo legado por sus

mayores”. También recuerda que Umberto Eco “la ama muchísimo”.

Podemos conjeturar que el personaje y su entorno de amistades y familia son un precedente

de Lisa y los Simpson. Los paralelismos entre ambas son evidentes. Así que a los alumnos no les

resultará difícil encajar en su imaginario moral e intelectual este antepasado en B/N de la alocada,

atinada y desatinada creación de Matt Groening.



IDEOLOGÍA-FILOSOFÍA:

Mafalda es utópica pero pesimista, incluso nihilista. Participa de las inquietudes sociales de

su mundo… que no es tan distinto del nuestro. Casi podríamos decir que esta segunda década del XXI

es una parodia o una caricatura digital de aquellos años. Hemos cambiado los Hippies por los

Hipsters, y a Vietnam por Siria. También la consabida sopa por la dieta de vegetales que repudian hoy

nuestros infantes. Y la tele grande en blanco y negro por la tele pequeña en 1.235.678 colores de

nuestros “celulares”.

Sus mensajes son casi siempre claros y simplificados, como slogans o gritos de guerra. Su

filosofía defiende valores que siguen estando vigentes: el pacifismo, la ecología y… el sentido común.

Su humor sigue siendo transgresor, irónico y a veces cínico.

El resto de personajes ofrecen un contrapunto de carácter y moral que enriquece la reflexión

de Quino acerca del mundo que nos toca vivir: un padre que no entiende bien los cambios sociales y

tecnológicos; Raquel, una madre que calca a Marge y que es ama de casa tradicional y enseña a

Mafalda humildad y sacrificio (dos valores desaparecidos del mapa); Felipe, que parece sacado de las

filas de atrás de nuestras aulas: perezoso, soñador, tímido y despistado, agobiado por el trabajo

escolar; Manolito representa a su padre: el capitalismo conservador, ambicioso y materialista pero

bienintencionado; Susana es chismosa y racista, preocupada por la moda; Miguelito, soñador, etéreo

y con preguntas complejas; Guille, travieso e irreverente. Y por último Libertad, la antisistema y

revolucionaria.

Pese a ser ya Mafalda una madurita más colega de los abuelos que de los padres de nuestros

alumnos, su figura y su mensaje sigue vigente en la cultura popular, en los medios y sobre todo en la

memoria colectiva occidental, en aquellos que desean un mundo mejor y que creen que las utopías

deben equilibrarse con el sentido de la realidad… y viceversa.

OPORTUNIDAD PARA UN PLAN LECTOR

Sobre la oportunidad de un personaje y unas tiras con tan poco texto para un “Plan Lector”,

el Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha juzgado que a la lectura “horizontal” de las

novelas que mandamos los distintos departamentos, puede irle bien también un trabajo de lectura

“vertical”: cada tira, breve y nerviosa, sucinta y llena de elipsis se presta a una lectura amplia, incluso

a un debate completo. Desde el sufismo a las fábulas o la literatura sapiencial cuentística de Oriente,

el “chiste” es una fuente inagotable de enseñanzas y sabiduría. Leer una buena novela de 300

páginas puede tener un buen complemento en detenerse en una sola tira de Mafalda y pensarla

despacio. Los alumnos a veces están sobrecargados de información y son receptores pasivos de un

chorro de imágenes sobre las que deslizan los ojos sin detención. Mafalda invita a la mirada

detenida, la reflexión y la participación activa en dotar de sentido las continuas elipsis sugerentes del

genial Quino.

Al ser los 10 “libretos” u “opusculillos” breves, se puede propiciar el intercambio de números

entre los alumnos para que tengan una visión más amplia del universo Mafalda.

Creemos que a los departamentos de letras les será sencillo extraer actividades pues Mafalda

es toda una enciclopedia de ética y filosofía, geopolítica y sociología. También de etnografía o



antropología. Incluso nos atreveríamos a decir que de semiótica o simbólica. Sus arquetipos son

intemporales, y por tanto vigentes y trasladables a nuestra “era digital”.

En cuanto a los departamentos de ciencias puede rastrearse su discurso sobre el ecologismo

o sus juicios sobre los cambios tecnológicos. El Departamento de Educación Plástica y Visual, en fin,

tiene un festín de motivos gráficos para “colorear” todas estas ideas y dotarlas de impacto visual.

CONCLUSIONES

Han sido varias las semanas que el Departamento ha pasado dándole vueltas a la elección de

los personajes: Tintín y Mafalda. Cualquier elección tiene sus pros y contras. Habíamos barajado para

3º y 4º otros Clásicos del cómic: Blacksad de Juanjo Guarnido (del género negro), Corto Maltés de

Hugo Pratt (un canto a la libertad y un paseo por el mapa de los mares y los conflictos políticos), y el

inmortal Moebius con su visión metafísica y su alucinante universo visual. Unos por ofrecer algunas

imágenes que quizás provoquen reparos en la comunidad escolar y otros por la dificultad de

encontrar volúmenes a precios asequibles… al final optamos por una solución de consenso.

Con todo, en la Semana Cultural puede utilizarse cualquier material del fabuloso e inagotable

mundo del cómic. Puede ser un buen año para que los alumnos se informen, conozcan y tomen

conciencia de que este mundo visual y literario tiene mucho que ofrecer y que enseñar y que forma

parte activa en la cultura de nuestro tiempo. No pocas veces el cómic, por su libertad y su inmediatez

y por no estar sometido al dictado de las Editoriales al proliferar en el mundo alternativo o

underground, ha sido pionero en la defensa de causas sociales: por ejemplo el feminismo o la

normalización de la libre orientación sexual. Y en este sentido los Departamentos de Ciencias sí

tienen un buen abanico de opciones para trabajar: tanto del Universo Marvel como del cómic

europeo o los Manga japoneses. Otro año podríamos proponer para 1º de bachillerato a un…

pongamos por caso… ¡Milo Manara!

Esperemos que esta propuesta, un tanto arriesgada e irreverente, tenga buena acogida por

los alumnos… y el profesorado, y que logremos que este año el Plan Lector haya propuesto …un buen

Plan para el disfrute y el aprendizaje: “docere delectando” o “delectare docendo” que, aunque

igualmente pedante, suena mejor y jerarquiza también mejor.



Concreción del plan de actuaciones a nivel de Vicedirección y Departamentos Didácticos

Departamento de Administración y Gestión

Las propuestas que nuestro departamento pretende desarrollar son:

• Visitas de nuestro alumnado a la biblioteca del centro.

• Campaña de lectura.

• Celebración del día del libro: 23 de abril.

• Utilización de las TICS en la lectura digital.

• Biblioteca de aula. En cada clase, el grupo creará su propia biblioteca con dos libros que

hayan leído cada uno. Se llevará registro mediante fichero o con una base de datos. Todos

deben leer mínimo dos libros.

• La prensa del Instituto que se utilice por el alumnado para lectura de artículos que

posteriormente se trabajen en las tutorías de aula.

• Seguimiento e interpretación de las noticias referidas a las diferentes unidades de trabajo a

través de diferentes medios de comunicación, tales como radio, Internet, etc.

• Lectura e interpretación de textos legales (Constitución, Reglamentos, etc.)

• Lectura de noticias relacionadas con el mundo de la empresa

• Lectura y comprensión de documentos administrativos.

o Lectura en voz alta de los temas y actividades.

o Lectura comprensiva: a través de sencillos textos relacionados con el módulo el alumno deberá contestar a pequeñas cuestiones que se planteen, así como exponer opiniones, interpretar ideas, etc.

• Recreo alternativo-lecturas de relatos o cuentos: Hacer un recreo a la semana o cada

quincena un recreo donde se lean relatos cortos, cuentos, poemas relatos cortitos, etc.

• Mercadillo del libro usado.

• Club de lectura: Elegir un libro de lectura por cierto tiempo y después el club de lectura se

reúne y comenta el libro.

• Una vez al trimestre (todo el instituto) por sorteo, podemos regalar un cuento, relato, poema,

fragmento de una novela, etc. A un compañero que te haya tocado en el sorteo, (Alumnos y

profesores).

• Todo el departamento, por acuerdo, podemos elegir un libro por trimestre y que nuestros

alumnos lo lean.



TÍTULOS:

� El bus de la energía. Autor: Jon Gordon. Editorial: Empresa Activa. ISBN : 9788492452736.

� ¿Quién se ha llevado mi queso?, Autor: Spencer Jonson, M.D, 2006. Ediciones: Empresa Activa.

� Aprender a pensar en la resolución de problemas. Autor : Anónimo.

� El libro de oro de Saint Germain. Autor: Saint Germain

� Reflexiones de un juez de menores. Emilio Calatayud. Dauro Ediciones.

� De juzgado de guardia. Ronda Iglesias, Javier-Muñoz Jorge. Algaida 2009.

� De juzgado de guardia. Ronda Javier-Muñoz Jorge. Anaya 2002

Departamento de Artes Plásticas

Desde el Departamento de Artes Plásticas consideramos que entre los objetivos que este

Plan se encuentra:

• Hacer de la lectura una actividad cotidiana.

• Fomentar en el alumnado el gusto por la lectura y mejorar su comprensión lectora.

• Mejorar la comprensión lectora en Castellano y Valenciano del alumnado.

• Insistir y convencer al alumnado de la importancia que posee el dominio de la lengua escrita

y el entender lo que se lee, tanto en castellano como en valenciano.

• Convertir la biblioteca en un espacio de divulgación cultural para la comunidad educativa.

• Para ello proponemos:

• Trasladar los libros de texto y consulta que tengamos repetidos o no usemos con frecuencia a

la biblioteca del centro, a fin de poder consultarse o dejarse en préstamo al alumnado.

• Actividades de animación a la lectura.

• Realización de trabajos de investigación que impliquen consultas bibliográficas, textos,

imágenes, artículos de prensa, etc., que conlleven posteriores exposiciones orales.

• Existencia de un cuaderno de clase que facilite el hábito de tomar apuntes con el fin de

aumentar la expresión.

• Creación de un vocabulario específico del área.

Departamento de Biología y Geología

• Para fomentar la lectura y mejorar la competencia y comprensión escrita a lo largo del curso

se realizarán las lecturas y resúmenes de artículos contenidos en el libro del alumno Nuevo

Natura, editorial Vicens-Vives (dispone de muchos pequeños artículos para favorecer la

lectura comprensiva y la investigación), así como de otros artículos suministrados por el

profesor y relacionados con los contenidos de la materia.

• Lectura y realización de un resumen comprensivo (u otras actividades como fichas de lectura,

debates, etc. ) de, al menos, un libro de género científico de corte juvenil a lo largo del curso



(se intentará coordinar con el resto de asignaturas para no sobrecargar al alumno de lecturas

de libros).

• Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios

privilegiados de aprendizaje y disfrute. Se solicita se habilite, en la medida de lo posible de

aulas de informática para realizar actividades de lectura on-line que impliquen

• Otra actividad a realizar será la de hacer alguna visita a la biblioteca del centro para

identificar los libros relacionados con el área y se recomendará la utilización del servicio de

consulta y préstamo de libros, tanto en la biblioteca del centro como las del resto de la

localidad.

• Igualmente, se anima a los alumnos a participar en diferentes concursos literarios y de

carácter científico y de investigación.

• Elaboración por cada alumno de un diccionario con el vocabulario específico (términos

biológicos y geológicos) utilizado por el profesor y el libro de texto Este diccionario tendrá el

formato de una libreta o cuaderno de campo con índice y se irá completando a lo largo del

curso. Esta actividad se realizará en todos los cursos de E.S.O.

• Utilización de los recursos localizados en la página web del Ministerio de Educación

http://leer.es que contiene valiosa información para fomentar la lectura tanto para

estudiantes, familias y doce

Departamento de Economía

• Para fomentar la lectura de temas económicos, y favorecer la comprensión lectora, teniendo

en cuenta el vocabulario y conceptos económicos, que continuamente se expresan en los

distintos medios de comunicación y que forman parte de los acontecimientos diarios, al

finalizar cada unidad didáctica, se procederá a la lectura de alguna noticia de carácter

económico aparecida en la prensa económica o en Internet para favorecer la utilización de las

nuevas tecnologías. Cada alumno aportará una noticia, con la explicación de la misma como

trabajo de clase, que se valorará en el apartado del 30% de las actividades programadas. Al

finalizar cada unidad didáctica, algunos de los alumnos expondrán su noticia al resto de la

clase, explicando la misma que será comentada por toda la clase.

• Recomendar libros de autores clásicos y actuales donde el alumno pueda formarse en el

conocimiento de la historia económica y su evolución a lo largo del tiempo y su influencia en

la actualidad.

• Adquisición de material (libros) para la biblioteca para consulta del alumno.

Departamento de Educación Física

• Incluir en todas las pruebas de carácter teórico, al menos una pregunta descriptiva o

explicativa sobre los contenidos presentes en la prueba.

• Realizar al menos un trabajo de comprensión lectora de ampliación sobre los contenidos

presentes en las unidades didácticas de cada una de las asignaturas y niveles.



• Específicamente en la unidad de “Orientación en la naturaleza”, realizar una actividad de

orientación en la cual en vez de encontrar pistas, el alumnado tenga que encontrar textos que

tengan que leer y responder a cuestiones establecidas.

Departamento de Filosofía

• Desde el Departamento de Filosofía consideramos necesaria la lectura de diversas obras

literarias vinculadas con nuestra especialidad, si bien tenemos que diferenciarlas según el

nivel y asignatura. Entre ellas proponemos:

� Título:“Ética para Amador”. Autor: Fernando Savater

� Título: “El señor de las moscas”. Autor: R. Golding

� Título: “El principito”. Autor: A. Saint Exupery

� Título: “Juan Salvador Gaviota”. Autor: R. Bach

� Título: “La Caverna”. Autor: José Saramago

� Título: “Ensayo sobre la ceguera”. Autor: José Saramago

� Título: “ Un mundo feliz”. Autor: Aldous Huxley

� Título: “1984”. Autor: George Orwell

� Título: “Las preguntas de la vida”. Autor: Fernando Savater

� Título: “Reacciona” . Varios autores Ed: Aguilar

� Título: “La interpretación de los sueños”. Autor: Sigmund Freud

� Título: “Walden 2”. Autor: Skinner

� Título: “Seis ensayos de psicología”.Autor: Piaget

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACH

� Título: “Apología de Sócrates”. Autor: Platón

� Título: “Ética a Nicómaco”. Autor: Aristóteles

� Título: “Meditaciones Metafísicas”. Autor: Descartes

� Título: “Metafísica de las costumbres”. Autor: Kant

� Título: “Así habló Zaratustra”. Autor Nietzsche

Departamento de Física y Química

• Incluir actividades de lectura comprensiva de literatura científica en el tratamiento de los

contenidos de cada una de las unidades didácticas.

• Desarrollo y participación del alumnado mediante la publicación y/o el comentario de

artículos colgados por los distintos profesores en los blogs que, cada asignatura, tiene

alojados en Internet por el Departamento:

1. Física y Química: www.somosfisicayquimica.blogspot.com

2. CMC: www.cienciascontemporaneas.blogspot.com

3. TMI Prensa: www.tmiprensa.blogspot.com



Departamento de Francés

• Lectura por el alumnado de un libro breve por evaluación. Los libros estarán adaptados al

nivel del alumnado con el ánimo de garantizar una lectura efectiva, desarrollar así la

compresión lectora y fomentar el leer como actividad de ocio y disfrute.

• Asistencia a obras de teatro cuyos textos habrán sido trabajados con anterioridad en clase.

Los textos serán tratados de modo que puedan ser también interpretados por los propios

estudiantes. Con esta actividad se pretende fomentar la creatividad y expresión del

alumnado.

Departamento de Geografía e Historia

• Realización de comentarios tanto escritos como exposiciones orales de artículos de prensa y

noticias relacionadas con los contenidos de las distintas asignaturas y niveles.

• Recomendación de la lectura de un libro del área que será trabajado específicamente, tanto

en casa como en el aula.

• Uso de diversas web sobre temas referidas a las distintas asignaturas.

• Actividades de animación lectora en colaboración con el departamento de castellano y la

Biblioteca Pública de Albatera.

Departamento de Griego y Latín

El departamento de Lenguas Clásicas hace las siguientes propuestas (algunas de ellas ya se

están realizando en el aula) para fomentar la lectura:

• Búsqueda de expresiones latinas o latinismos utilizados en la actualidad en revistas,

periódicos, etc.

• Búsqueda de palabras de origen griego o latino: el alumno/a debe explicar su significado

actual y su relación con el personaje mitológico.

• Recogida de información sobre un dios o diosa de la mitología grecorromana y hacer una

breve exposición en clase, vestido/a con los atributos del dios o diosa correspondiente.

• Maratón literaria: lectura de autores clásicos en el aula, o bien en la biblioteca, y así hacerla

extensiva a más alumnos del centro.

• Feria del libro usado: cada alumno traerá un libro de casa con el fin de organizar una feria en

la que se vendan libros usados y cuyos beneficios vayan destinados a alguna ONG o bien se

destinen las ganancias para alguna actividad extraescolar. Otra posibilidad es que traigan los

libros y los intercambien con otros alumnos.

Departamento de Informática

Desde el departamento de Informática proponemos respecto al plan de fomento a la lectura

lo siguiente:



• Fomentar la lectura de la introducción histórica de cada unidad y relacionar la información

obtenida con la de unidades anteriores y con la unidad a trabajar.

• Fomentar la lectura de artículos de los periódicos relacionados con el área de informática

para que estén al tanto de las últimas novedades.

• Hacer de la lectura comprensiva una práctica más habitual.

• A través de las herramientas propias de la materia de informática (blog, wiki, páginas RSS,

etc…) el alumno buscará información exigida por el profesor/a que comentará utilizando

dichas herramientas.

Departamento de Inglés

• Confeccionar un “calendario de lecturas obligatorias”. Somos un departamento que establece

lecturas obligatorias para todos los niveles educativos y, hasta el momento, siempre lo hemos

hecho en función de las necesidades que apreciábamos en nuestros alumnos. De hecho, para

este curso se ha aumentado el número ( una en el primer trimestre y otra en el segundo

trimestre). Consideramos que es muy importante conocer de antemano cuántos libros de las

diferentes asignaturas tienen que leer los alumnos en los diferentes niveles, en cada

trimestre, etc. De esta forma podremos saber si los libros que proponemos son una carga de

trabajo o un desembolso extra excesivo, lo cual afectaría entre otras cosas a la motivación de

los alumnos para afrontar las lecturas.

• Coordinar las lecturas obligatorias por “ámbitos”. Uno de los criterios que seguimos en el

departamento de inglés para elegir los libros de lectura obligatoria es que se trate – sobre

todo en el 2º ciclo de ESO y en bachillerato – de obras literarias relevantes de la literatura

inglesa o norteamericana. También proponemos a veces lecturas de carácter histórico.

Pretendemos que los alumnos tengan unas nociones mínimas de algunos autores, periodos

literarios e históricos, etc., que consideramos importantes. Puesto que coincidimos con otros

departamentos (Lengua Castellana, Valenciana, Geografía e Historia, Latín y Griego…) en

estos contenidos, sería importante que coordináramos en la medida de lo posible la

propuesta de lecturas para ofrecer a los alumnos una visión más global de los temas tratados.

Por ejemplo, si en determinado nivel los alumnos de lengua castellana van a estudiar el teatro

del Siglo del Oro en el segundo trimestre, nosotros podemos proponer una lectura de

Shakespeare para ese mismo trimestre y no para el primero.

Departamento de Lengua Castellana

• Las actividades vinculadas con la lectura tienen un peso especial en nuestro Departamento,

de ahí que en este Plan de fomento de la lectura simplemente destaquemos algunas de ellas.

Hasta ahora hemos comprobado que la clásica imposición de lecturas obligatorias no siempre

es efectiva para despertar el placer por la lectura en el alumno. Es por esto, que vamos a

llevar a cabo en al menos uno de los trimestres el proyecto que hemos denominado La

maleta viajera, el cual consiste en llevar a clase unos cuarenta libros (siempre más

volúmenes que alumnos) seleccionados cuidadosamente por el profesor y en los que haya



cabida tanto para los diferentes géneros literarios como para la variedad temática. De esta

manera, el alumno podrá elegir el libro que más se acerque a sus gustos, bien a través de una

elección personal, o bien aconsejados por el profesor. Se dedicará toda la clase a la lectura y

cuando esta termine el profesor recogerá todos los ejemplares. Cuando el alumno haya

elegido el libro deberá darle una oportunidad leyendo al menos unas 15 páginas, en el caso

de que no le haya gustado podrá cambiar de libro. De esta manera evitamos la imposición de

un libro para todo un grupo y abordamos la diversidad tanto de gustos como de necesidades

educativas específicas de nuestros alumnos.

• Además, es habitual en todos los niveles y cursos ofertar en los tres trimestres lecturas

voluntarias, para que aquellos alumnos que tengan el hábito lector o bien aquellos que

empiecen a adquirirlo tengan también una recompensa en su nota final. Estas lecturas

voluntarias pueden ser tanto clásicos como literatura juvenil, más cercana a los alumnos;

siempre dependerá de las características del alumnado y con la posibilidad, incluso, de dar

las dos opciones en un mismo trimestre para abarcar con mayor eficacia los diferentes gustos

lectores de nuestros alumnos.

• Otro de los aspectos que consideramos adecuado para fomentar la lectura es que los

alumnos tengan la oportunidad de charlar con algún escritor que ellos hayan leído

previamente. En este curso, los alumnos de 3ºESO podrán disfrutar de la presencia del

escritor murciano Luis Leante y tendrán la oportunidad de preguntarle sobre su libro Huye sin

mirar atrás.

Departamento de Matemáticas

• Practicar habitualmente la lectura en voz alta por parte de los alumnos de algunos de los

problemas que se trabajen. Y pedirles que expliquen a sus compañeros, que han entendido

del enunciado y que pasos seguirían para su resolución.

• Recogida de información y lectura en clase de artículos de periódicos y revistas relacionados

principalmente con temas de funciones, gráficas, estadística, ... cuando estos contenidos se

impartan en cada uno de los niveles.

• Lectura de biografías de matemáticos célebres o de anécdotas matemáticas que tengan

relación con los temas que se están impartiendo, así como leer la introducción que hay al

comienzo de cada tema si así se considera.

• Potenciar la búsqueda en Internet de lugares o procesos de la vida real, donde se apliquen

determinados contenidos que se estén viendo en ese momento en la materia ( Sucesiones,

Números primos, trigonometría, Logaritmos, etc. )

• Lectura de un libro (anual) con una temática relacionada con las matemáticas, en los niveles

de 2º y 4º ESO. ( En estos niveles impartimos 4 horas semanales y no se notaría tanto la

pérdida(sustitución) de ese tiempo que tanto necesitamos para impartir nuestros

contenidos). Esta lectura podría comenzar en el aula, en una ó 2 sesiones de clase (hasta que

el libro capte la atención del alumno ) y continuar la lectura posteriormente los alumnos

solos. En una fecha establecida con anterioridad, se les pasaría unas actividades de trabajo

para ver cuál ha sido la comprensión que han tenido del libro; y cuya evaluación se



incorporará como una calificación para ese trimestre. Como el número de títulos que abarcan

la materia de matemáticas, de manera lúdica, es reducido; y de ellos no todos tienen el

atractivo de enganchar al alumno, mantendríamos los mismos títulos varios años seguidos.

Por ello pensamos que para fomentar también el uso del servicio de préstamos de la

biblioteca, el departamento podría adquirir varios ejemplares de estos libros (pensamos que

a razón de un libro por cada 10 alumnos de ese nivel ) para ser prestados durante un tiempo

prudencial a los que no pudiesen o no deseasen comprarse un ejemplar para ellos.

• Por último, también pensamos que junto con los ajedreces que se prestan en las horas de

guardia, se podrían incluir tanto cómics, como pasatiempos (sopas de letras, crucigramas,

sudokus, ... ) que fomentarían de otro modo también la lectura.

Departamento de Música

• Se procurará la participación de todos los alumnos en las lecturas en voz alta.

• Exposiciones orales sobre comentarios y opiniones acerca de obras y conceptos musicales

explicados durante las clases.

• Se fomentará el interés por la lectura, facilitando a nuestro alumnado obras acerca de

temática musical que puedan adaptarse a sus gustos.

• En cualquier prueba escrita, oral o trabajo, se valorará como parte de la calificación la

correcta ortografía y expresión.

• Se valorará positivamente, dentro del apartado de trabajos, las fichas de lectura voluntarias

relativas a obras de temática musical, de cualquier estilo.

El Departamento de Música aporta una serie de libros de lectura recomendada en 1º, 2º, 3º

y 4º de Secundaria para su alumnado:

� Kurt Phallen: El maravilloso mundo de la música, Editorial Alianza. ISBN: 8420635251

� Hans-Günter Heumann, Monika Heumann: Historia de la música para niños. ISBN 0788498411386

� Blanca Álvarez: “Sonata de amor” Editorial Anaya , ISBN: 978-84-667-8446-7

Departamento de Orientación Desde el departamento de orientación no tenemos la respuesta pero sí que nos gustaría aportar

algunas ideas o variables que pueden estar afectando en la falta de interés de nuestros alumnos por

la actividad lectora:

• Cuando queremos fomentar un hábito en una persona, la conducta que queremos que se

realice debe ponerse en práctica a diario.

• Cuando queremos fomentar un hábito en una persona, la conducta que queremos que se

realice debe ponerse en práctica a diario.

• El tiempo deberá ser escaso al principio (el alumno debe quedarse con “ganas de más”)

cuando termina el tiempo de lectura.



• Los temas a leer deberán ser de su interés (aunque el formato de lectura no nos parezca el

más pedagógico (revistas, cómics, películas subtituladas…)

• Es conveniente asociar la conducta a estímulos positivos (nunca usarla como castigo o

sustitución de una actividad agradable para el alumno).

• En ocasiones aprendemos por imitación (si los padres leen es más probable que los alumnos

lean), por lo que no estaría de más incluir un apartado de trabajo con padres en este sentido.

• Por último, si un alumno presenta dificultades en la lectura posiblemente no le guste realizar

esta actividad, pues será fuente de frustración y rechazo. Por ello es interesante que el

profesorado aprenda a detectar los indicios de un posible trastorno o problema en la lectura.

Para ello disponemos de una serie de estrategias que desde nuestro departamento ponemos

a disposición del profesorado del centro con el fin de detectar trastornos de la lectura y su

recuperación.

Departamento de Religión Católica

• Realización de lecturas continuadas y resumen de la Biblia y otras obras de temática

religiosa.

• Búsqueda en Internet de noticias, ensayos y artículos relacionadas con la asignatura.

Departamento de Tecnología

• En todos los niveles de la ESO se fomentará la lectura mediante la presentación y exposición

de trabajos sobre el funcionamiento de aparatos tecnológicos de uso cotidiano.

• En la iniciación a la electricidad, parte básica y fundamental el esta área deberán leer y

realizar un resumen sobre la Historia de la electricidad, desde los comienzos hasta nuestro

días, haciendo especial mención e hincapié en la lectura sobre la biografía de Thomas Edison

y Nicolai Tesla.

• Otra de las actividades de lectura consistirá en subrayar y leer en el aula los contenidos más

importantes que el profesor considere, dando lugar a debates y expresión de las opiniones

sobre los temas a tratar, como puede ser la revolución industrial, el impacto ambiental de la

nuevas tecnologías de fabricación etc…

• Por ultimo, se propone la búsqueda artículos en revistas, prensa o debates en la radio sobre

la interculturalidad de los diferentes países en le ámbito tecnológico, buscando

especialmente los materiales que se obtienen en cada uno de los continentes y su impacto

en la sociedad y la economía.



Departamento de Lengua Valenciana

1 Activitats per a realitzar a la biblioteca del centre:

a) PRÀCTICA DE L'EXPRESSIÓ ORAL

• lectura en veu alta dels llibres de lectura (1 hora setmanal).

• recital de poesia en castellà, valencià, anglés i francés.

• activitats de contacontes.

• xarrada a càrrec d'algun escriptor dels llegits durant el curs.

b) PRÀCTICA DE L'EXPRESSIÓ ESCRITA

• recerca de poemes de diversos autors i posterior maquetació per penjar els treballs als

corredors del centre.

• elaboració de cal·ligrames.

• realització de diferents activitats de lèxic amb l'ajut de diccionaris.

• subscripció a la pàgina Rodamots per treballar el vocabulari que es proposa diàriament.

• resolució setmanal d'un jeroglífic suggerit pel departament.

2 Activitats per a realitzar a l'aula:

a) PRÀCTICA DE L'EXPRESSIÓ ORAL

• recomanar llibres als companys de classe.

b) PRÀCTICA DE L'EXPRESSIÓ ESCRITA

• penjar la ressenya d'un llibre que es vulga recomanar al facebook (escanejar la portada,

afegir el resum i motius pels quals es recomana).

• endevinar l'autor, títol, gènere, subgènere... d'un fragment literari que es penjarà a l'aula.



Seguimiento y Evaluación del Plan. Las acciones propuestas por los distintos departamentos didácticos son muy amplias, y si

bien observamos que la mayoría de ellos propone la realización de lecturas de un modo más o menos

obligatorio, queda claro que el objetivo no es obligar a “leer por leer”, si no promover la lectura

como un medio para ampliar el conocimiento, mejorar la expresión escrita y oral, y en especial

inculcar al alumnado el beneficio que reporta la lectura. Por ello, que pongamos como punto

destacado la primera acción propuesta en el plan de acciones de este documento.

Somos conscientes que el programa es muy ambicioso y esta condicionado por algunos

elementos foráneos al centro, como son la posibilidad de contar con autores de lecturas

seleccionadas para su lectura o trabajo, o la disponibilidad de personal de la Biblioteca Municipal que

colabore en el mantenimiento de la biblioteca del centro o la modificación del horario del

profesorado.

Para ello, se establecen una serie de acciones con el fin de efectuar un seguimiento del

proceso:

1. Cada departamento deberá incluir al final de cada evaluación en el informe de

seguimiento de la programación las acciones realizadas y su valoración, así como las no

efectuadas y las razones.

2. Los departamentos didácticos cuantificarán las ocasiones que han acudido con sus

alumnos a la biblioteca, a realizar actividades vinculadas a la lectura o el trabajo sobre la

expresión oral o escrita, valorando el resultado obtenido.

3. La vicedirección o jefatura de estudios, llevará a cabo un estudio de las actividades

propuestas y realizadas desde sus áreas en cada uno de los trimestres.

4. Se efectuará un recuento de los usuarios de la biblioteca, como espacio de trabajo y

estudio, de modo trimestral.

5. Se registrarán los préstamos realizados trimestralmente

6. Se informará al alumnado de la mejora que en sus resultados académicos se han

producido por las acciones de lectura realizadas.

La vicedirección pasará un cuestionario trimestralmente entre el alumnado para conocer el

material del que les gustaría disponer en la biblioteca del centro.

Además agradecer el trabajo desinteresado y voluntario fuera de su jornada laboral de la

profesora de Lengua Castellana, Mª Mar Herrero Moreno, que está llevando la revisión, expurgo y

actualización del catálogo de la biblioteca del centro, en colaboración con la Biblioteca Municipal.

El plan tendrá tres tipos de evaluación:

•• Profesorado

•• Departamental

•• De centro

En lo referente a la evaluación del profesorado, cada uno de ellos llevará un seguimiento de

las acciones realizadas, ya sea semanal, mensual o trimestral, dependiendo de las acciones previstas.



De ese seguimiento quedará constancia tanto en el registro personal del alumnado como del informe

final de trimestre que presente a su departamento didáctico.

En el segundo de los casos cada uno de los departamentos didácticos analizará las acciones

realizadas y su aprovechamiento y determinará aquellas que han sido óptimas, mejorables y

desaconsejables. Estas indicaciones se efectuarán al final de cada uno de los trimestres y servirán

para incluirlas en el ”Plan de Mejora del Centro” y en este “Plan de Lectura” específicamente.

Respecto al centro, una vez conocidas las actuaciones realizas por cada departamento y el

equipo directivo del centro al final de cada trimestre, serán analizadas y presentadas a la Comisión de

Coordinación Pedagógica, para su revisión, modificación o ampliación según el caso. Posteriormente

sus conclusiones serán informadas al Claustro y Consejo Escolar.

Conclusiones finales Este Plan pretende como hemos expuesto que desde todos los departamentos didácticos del

centro se mejore la práctica lectora de nuestro alumnado y con ello se contribuya al aumento de la

capacidad de expresión oral y escrita. Todo ello sin dejar de lado intentar conseguir que el futuro

parte de nuestro alumnado, deseamos que en gran número, sean lectores por placer no por

obligación.

Albatera, noviembre de 2017.

plan de fomento de la lectura 2017-2018 2 · tintín y en el idioma que prefieran (y comprendan)....

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