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PLAN DE FLEXIBILIDAD
VISIÓN GENERAL
Prof. Harry Valentín González
Subsecretario Interino para Asuntos Académicos octubre 2013
Sala de los Secretarios, DEPR
Plan de Flexibilidad Bajo el Acta de Educación Elemental y Secundaria de 1965 (ESEA,
por sus siglas en inglés), según enmendada, el Departamento de Educación de los Estados Unidos le ofrece a cada estado o territorio la oportunidad de solicitar mayor flexibilidad en sus procesos académicos, administrativos y fiscales pero con mayor rigurosidad.
El propósito es que cada territorio o estado pueda demostrar mayor:
• calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• enfoque en el aprovechamiento académico
¿Quiénes han solicitado?
Estados y Territorios que han solicitado = 47
Estados y territorios aprobados = 41
Estados y territorios en proceso de evaluación= 6
Glosario TÉRMINO DEFINICIÓN
CCSS Common Core State Standards.
Estándares académicos comunes para
todos los estados en Estados Unidos.
CCRS College and Career Readiness Standards.
Estándares que preparan a los estudiantes
para estudios postsecundarios y el trabajo.
IHE Institution of Higher Education.
Instituciones de educación postsecundaria.
RFP Request for Proposal. Solicitud de
propuesta.
AMOs Objetivos anuales medibles que establece
el estado anualmente para definir el por
ciento mínimo de estudiantes que deben
cumplir o exceder los estándares en las
pruebas estandarizadas.
Principios del Plan de Flexibilidad
I. Expectativas Postsecundarias y Profesionales para TODOS los
Estudiantes
II. Sistema diferenciado de reconocimiento,
rendición de cuentas y apoyo a las escuelas
III. Apoyo a la Enseñanza y
Liderazgo Efectivo
IV. Reducción en la Duplicidad de
Tareas y Barreras
Innecesarias
NUEVOS ENFOQUES CON
EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES AHORA
Adecuate Year Progress
(AYP)
33 y 40 criterios
Adecuate Year Growth
(AYG)
Modelo de crecimiento en el
aprovechamiento académico
individual del estudiante
NUEVOS ENFOQUES CON
EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES AHORA
Escuelas en Plan de Mejoramiento
(Escuelas que no alcanzan el AYP):
Primer Año en Mejoramiento Escolar
Segundo Año en Mejoramiento Escolar
Acción Correctiva
Reestructuración Escolar 1
Reestructuración Escolar 2
Proyecto Especial
Nuevas Categorías que
incluyen reconocimiento,
rendición de cuentas, apoyo y
AYG:
Escuelas Excelencia
Escuelas Prioridad
Escuelas Enfoque
Escuelas Progreso
NUEVOS ENFOQUES CON
EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES AHORA
Cumplimiento
Meta Académica:
100%
Sistema diferenciado que
establezca nuevos y
ambiciosos objetivos
académicos alcanzables
NUEVOS ENFOQUES CON
EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES AHORA
Instrumentos de Evaluación del
Maestro y del Director de Escuela
Sistema de Evaluación para
Maestros y Directores de
Escuela que incluye el
aprovechamiento académico del
estudiante
NUEVOS ENFOQUES CON
EL PLAN DE FLEXIBILIDAD
ANTES AHORA
Presupuesto asignado
en áreas específicas
Flexibilidad en el uso del
Presupuesto según las
necesidades individuales de
cada escuela
PRINCIPIO I
• Aprobar, adoptar e implementar estándares postsecundarios y profesionales rigurosos en
las materias de español y matemáticas en los grados K-12.
• Acercamiento general a los Common Core State Standards (CCSS).
• Fortalecimiento de la instrucción basada en estándares y competencias.
• Evaluar nuevos instrumentos para ser considerados en el sistema de avalúo alterno.
• Implementación de un nuevo avalúo para abril 2016.
• Implementar los nuevos AMOs (más detalles bajo el Principio 2).
• Desarrollar e implementar pruebas formativas para las materias y grados no examinados.
• Implementar el modelo de crecimiento individual del estudiante utilizando los resultados de
las PPAA y PPEA para las materias de español y matemáticas en los grados del 4to- 8vo.
• Desarrollar un modelo de crecimiento individual del estudiante para las escuelas superiores,
consistente con las expectativas de contenido, que incluya los grados y materias no
examinadas actualmente.
PRINCIPIO I “PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”
PRINCIPIO I “PRDE HIGH QUALITY STANDARDS AND ASSESSMENT”
Transición a los Estudios Postsecundarios
y al Mundo del Trabajo
Estudio de Alineación Curricular con los
Common Core State Standards (CCSS)
Fortaleciendo Nuestros
Estándares y Pruebas
Perfil del Estudiante Egresado
de Escuela Superior El estudiante como:
• aprendiz
• comunicador efectivo
• emprendedor
• ser ético
• miembro activo de diversas comunidades
“Son los enfoques que deberá tener la escuela para lograr producir
adultos que tengan las herramientas necesarias para ser exitosos
en la vida universitaria o en el mercado laboral”.
(Silva, 2011)
Desarrollo Profesional en la Enseñanza de
Estándares y Expectativas (CCRS)
Desarrollo de un Assessment de Alta Calidad que
mida el Crecimiento Individual del Estudiante
Crecimiento Anual Adecuado
Niveles de Proficiencia y sub-niveles
Existen cuatro niveles generales de proficiencia: Pre-Básico, Básico,
Proficiente y Avanzado. Para observar un crecimiento académico que pueda
ocurrir dentro de estos cuatro niveles, existen otros diez sub-niveles.
El crecimiento académico del estudiante se calcula como el cambio entre
estos diez sub-niveles de proficiencia de un año a otro y es descrito por las
siguientes siete categorías.
Pre-Básico Básico Proficiente Avanzado
Pre-Básico Bajo Básico Bajo Proficiente Bajo Avanzado Bajo
Pre-Básico Alto Básico Medio Proficiente Medio Avanzado Alto.
Básico Alto Proficiente Alto
Puntuaciones a Escala del
Crecimiento Anual Adecuado
Table 4. Spanish Scale Score Proficiency Sub-Level Cuts (Baseline Year = 2012)
Gra
de
Pre-BASIC (1) BASIC(2) PROFICIENT(3) ADVANCED(4)
Low
Pre-
Basic
(11)
High
Pre-
Basic
(12)
Low
Basic
(21)
Mid
Basic
(22)
High
Basic
(23)
Low
Profici
ent
(31)
Mid
Profici
ent
(32)
High
Profici
ent
(33)
Low
Advan
ced
(41)
High
Advan
ced
(42)
3 ≤316 317-
328
329-
343
344-
360
361-
376
377-
387
388-
396
397-
407
408-
433
≥434
4 ≤316 317-
329
330-
344
345-
362
363-
380
381-
388
389-
395
396-
406
407-
426
≥427
5 ≤306 307-
328
329-
343
344-
358
359-
376
377-
383
384-
394
395-
403
404-
432
≥433
6 ≤299 300-
321
322-
337
338-
354
355-
368
369-
382
383-
393
394-
410
411-
437
≥438
7 ≤314 315-
330
331-
344
345-
360
361-
379
380-
386
387-
394
395-
406
407-
420
≥421
8 ≤308 309-
327
328-
345
346-
360
361-
377
378-
386
387-
397
398-
407
408-
431
≥432
Table 2. PPAA Spanish Scale Score Proficiency Level Cuts
Grade
Pre-BASIC (1)
BASIC (2) PROFICIENT (3) ADVANCED (4)
3 ≤328 329 377 ≥408
4 ≤329 330 381 ≥407
5 ≤328 329 377 ≥404
6 ≤321 322 369 ≥411
7 ≤330 331 380 ≥407
8 ≤327 328 378 ≥408
Crecimiento Anual Adecuado
Principio II
• Implementar un sistema diferenciado de rendición de
cuentas que establezca nuevos y ambiciosos AMOs.
• Los nuevos AMOs permiten a las escuelas enfocar sus
energías en mejorar el desempeño entre subgrupos
que tradicionalmente tienen un bajo aprovechamiento
académico.
• Identificar Escuelas Prioridad, Enfoque, Excelencia y
Progreso
• Identificar apoyos diferenciados para las escuelas en
cada categoría incluyendo el 75% de las escuelas que
muestran progreso.
Nuevas Categorías de las Escuelas
Escuelas Excelencia
(10%)
• 5% - escuelas con el mayor desempeño académico.
• 5% - escuelas con un aumento significativo en el AYG.
Escuelas Prioridad
(5%)
• Escuelas con el más bajo desempeño académico. Todas las escuelas SIG del TIER I.
• Escuelas Superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años menor de 50%.
Escuelas Enfoque
(10%)
• El 10% de las escuelas con las brechas educativas más altas y que carecen de progreso académico.
• Escuelas superiores con tasas de graduación cohorte ajustado de tres años entre 50-59%.
Escuelas Progreso
(75%)
• El resto de las escuelas con fondos de Título I que no estén en las 3 categorías anteriores.
Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)
Sub-Grupos
Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)
para Matemáticas
Nuevos Objetivos Anuales Medibles (AMOs)
para Matemáticas
Distritos Escolares con Escuelas Prioridad
• Los distritos que tengan una Escuela Prioridad
prepararán un plan de intervención que describa:
Uso de datos para respaldar la selección de intervenciones
Intervenciones a implementar
Apoyo que ofrecerá a cada escuela
Relación entre las necesidades de la escuela, las metas
establecidas y las intervenciones a implementar
• El plan del distrito será evaluado para establecer cómo
contribuye al plan de mejoramiento de la escuela.
Principio III
Sistema de evaluación para
el maestro y el director de escuela
Desarrollar, adoptar, evaluar e implementar un sistema de
evaluación de maestros y directores de escuela y apoyo
continuo para el mejoramiento constante de la enseñanza,
tomando en consideración el crecimiento académico de todos
los estudiantes.
Principio III Sistema de evaluación para
el maestro y el director de escuela
Perfil
Competencias/estándares
profesionales Autoevaluación
Evaluación del
estudiante
Principio III
• 2013-2014 Implementación del piloto a las Escuelas Prioridad.
Constitución de comités de asesores y grupos focales para evaluar la implementación del sistema de evaluación y el desarrollo profesional.
Continúa la revisión de los reglamentos y los instrumentos de evaluación.
• 2014-2015 Desarrollo, piloto y revisión de pruebas formativas para las materias y
grados no examinados.
Implementación de los instrumentos de evaluación a una cantidad mayor de escuelas.
• 2015-2016 Implementación del sistema de evaluación revisado en cada escuela
pública de Puerto Rico.
20% de la evaluación del maestro y el director de escuela estará basada en la ejecución académica de los estudiantes.
Desarrollo Profesional
Distritos Escolares- Facilitadores Docentes
“Coaching and Mentoring”
Apoyo
Capacitación
Motivación Visión
Trabajo en equipo
Mentor Coach
Liderazgo
Autoevaluación
Assessment para los Grados y Materias que
no se miden en las Pruebas
Principio IV
Eliminar las barreras burocráticas que afectan
el aprovechamiento académico.
Beneficios Principio IV
Constitución de un Grupo de Trabajo para la
Reducción de Carga Administrativa (GTRCA).
Agilización de la rendición de informes y las
respuestas relacionadas.
Reducción de la carga administrativa de los
distritos y escuelas.
Tiempo adicional para la planificación cuidadosa y
la recolección de datos.
Tiempo, capacidad y recursos adicionales para
fortalecer el aprovechamiento académico y el
mejoramiento escolar.