plan de estudios ulises

8/4/2019 Plan de Estudios ULISES

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INSTITUCION EDUCATIVA PABLO SEXTO

PLAN DE ESTUDIOS

RESPONSABLES:

ADRIANA OSPINA GARZON

JHON JAIRO DIAZ SERNAULISES DUQUE ORTIZ

AREA DE EDUCACION FISICA, RECREACION Y DEPORTES

Dosquebradas, 2010

IDENTIFICACIÓNAÑO : 2010

AREA : EDUCACIÓN FISICA



INTEGRANTES DELÁREA

TITULO GRADOS EN LOSQUE TRABAJA

I.H. S

I. H.T

ADRIANA OSPINA GARZON

LICENCIADA EN:

EDUCACION FÍSICA

6° A M. SISTEMAS6° A T. SISTEMAS

6°B T. SISTEMAS

6° C T.SISTEMAS

6° D T. EDUFÍSICA

8°A T EDUFISICA

8°B T. EDUFISICA9°B T. EDUFISICA

9° C T. EDUFISICA

10° B T. EDUFISICA

11° A T. EDUFISICA

DIRECCIÓN DE GRUPO6° C T

22

2

2

2

2

22

2

1

1

20 H

JUSTIFICACIÓN

La educación Física estudia y utiliza el movimiento humano para contribuir en la formación, capacidad y mejoramiento integral del individuo, considerado como una unidad funcional que comprende aspectos

físicos, de pensamientos, personalidad e interacción social. En consecuencia, la educación física



coadyuva al desarrollo, capacitación, fortalecimiento, conservación, equilibrio, recreación eidentificación de la persona para que se desenvuelva adecuadamente en su medio.

El movimiento es tanto un concepto de la vida como un principio de conducta y afecta todas lassituaciones en las cuales el hombre se encuentra. No es posible ninguna actividad humana queprescinda del movimiento.

La implementación y formas de aplicación de la educación física en los niños, deben ser dirigidas através de un proceso pedagógico muy bien definido y correctamente adaptado a las necesidades delescolar.

La Educación Física aspira a crear en cada estudiante una aptitud de agrado hacia el trabajo físico,que las alumnas quieran lo que hacen, que valoren lo que hacen y a la vez sean protagonistas del mismotrabajo.

Resaltamos ahora el amplio aspecto de las responsabilidades que le pertenecen a la educación física:

1. La educación física trata del movimiento humano, mediante el estudio de esta modalidadbusca apreciar, comprender, pronosticar y controlar el diseño vital.

2. La educación física está interesada en la integridad funcional, una propiedad del individuoque permite y engrandece el movimiento. Se fomenta por medio de tareas que implicanfuerza, agilidad, flexibilidad, esfuerzo y coordinación.

3. La educación física se interesa por el juego (Modo básico de la transmisión cultural). Es laoportunidad en que el hombre se pone a prueba frente a diferencias desconocidas en unasituación lúdica que se asemeja a la realidad.

Pensando en la importancia de la educación física en el desarrollo psicomotor del niño y su incidenciapositiva en su estado de salud, llevamos a cabo esta planeación teniendo en cuenta los fundamentosteóricos de la educación física e indicaciones claras acerca de la aplicación de los principiosdidácticos, los métodos y medios más efectivos para el desarrollo de las destrezas y capacidadesmotrices del niño, como bases del futuro desarrollo del hombre; no sin dejar a un lado la importancia

del juego como medio fundamental con que cuenta la educación física para lograr el desarrolloadecuado de las capacidades y habilidades físicas del niño o del educando.

La educación física es y debe ser como la vida misma un proceso que salvo algunas excepciones nodebe parar. En el hogar, en el jardín de infantes, en la escuela, en el colegio, en la universidad, en elcampo laboral, en el deporte, en la rehabilitación, en la recuperación, en el entrenamiento, enpersonas con discapacidades, en la tercera edad y en toda actividad. La educación es de todos losdías y para todas las cosas.



FINES DE LA EDUCACIÓN.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendoa los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos delos demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,

moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.



2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principiosdemocráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de latolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vidaeconómica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historiacolombiana y a los símbolos patrios.

5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomentode la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

6. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral deproblemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilizaciónadecuada del tiempo libre, y

OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de loseducandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos ydeberes;



b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechoshumanos;

c) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, laconstrucción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, elrespeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable;

d) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN ELCICLO DE PRIMARIA.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendráncomo objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,participativa y pluralista;



b) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de lanaturaleza y el ambiente;

c) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, larecreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

d) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

e) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

f) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y laliteratura;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN ELCICLO DE SECUNDARIA.

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria,tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza yel ambiente;

b) La apreciación artística, la comprensión estética la creatividad, la familiarización con losdiferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valorización y respeto por los bienesartísticos y culturales;



c) La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

d) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MEDIAACADÉMICA.

Son objetivos específicos de la educación media académica:

a) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y deservicio social;

b) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de losvalores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

c) Y los contemplados para la básica secundaria.



LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE EDUCACIONFISICA

REFERENTES CONCEPTUALES

Los conceptos de educación física son construcciones históricas sociales que cambian de acuerdo conlas transformaciones de la sociedad y los ideales educativos. En la comprensión de una concepción deeducación física que oriente los lineamientos es necesario analizar la evolución histórica del concepto y sus implicaciones curriculares, describir las tendencias actuales y su incidencia en las prácticaspedagógicas.

El énfasis en la necesidad de una base conceptual pretende dilucidar el sentido de las prácticas que

se realizan, pues a cada acción educativa corresponde, de manera explícita o implícita, unadeterminada manera de pensar, imaginar, asignar finalidades, establecer relaciones y organizar laeducación física y su función social. Cuando se habla de la fundamentación conceptual no se plantea



separación entre teoría y práctica pues ellas forman una unidad en la acción humana, sino que sebusca hacer énfasis en el sentido y las significaciones que el movimiento corporal tiene en la educa.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR

Partiendo del concepto según el cual "no haber asimilado nuestra historia, sino haberla ignorado, nosha hecho ajenos a nosotros mismos y ha impedido reconocer la multiplicidad que encierra nuestroespíritu" es necesario rescatar y reconocer la historia de la educación física colombiana, quetranscurre en el contexto de los cambios sociales y culturales del país y por tanto de sus avalares ydefiniciones políticas. Se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ellas. Ha participadocomo disciplina moralizante y generadora de criterios de orden en los tiempos de calma y posterioresa los grandes conflictos; ha sido una estrategia de fomento de higiene y de salud; una tecnologíaencargada de la actualización de habilidades y destrezas para los cambios en las fuerzas productivas;

medio de preparación de deportistas de calidad; se le ha privilegiado como actividad preparatoriapara el uso del tiempo libre y la recreación; se ha asumido como actividad complementaria de las



tareas intelectuales, aglutinadora de la escuela y promotora de espectáculos; ha sido organizadora de juegos deportivos escolares e intercolegiados; ordenadora de desfiles y rituales simbólicos de actospatrióticos, promotora de paseos y excursiones, campamentos ecológicos y de actividades deinterrelación con el ambiente; gestora de la actividad artística; actividad preventiva del alcoholismo yla drogadicción; controladora u orientadora de deseos. Estos o similares objetivos han predominadoen distintos momentos de la historia colombiana aún en algunos casos en los que ha habido cambios dematices, intenciones y proporciones.

En su historia como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prácticaspedagógicas, militares, religiosas, médico biológicas, psicológicas, deportivas, artísticas, recreativas y, en consecuencia, su enseñanza se ha desarrollado con diferentes modelos pedagógicos queexpresan teorías y formas de organización a través de las cuales se han conformado los hábitos,prácticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la sociedad colombiana sobre elparticular.

NACIMIENTO DE LA REPÚBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR,NATURAL Y MORAL

.

Durante el período de la Colonia se hicieron referencias a la Educación Física, y en particular a los juegos de los indígenas y a la influencia del clima en la Educación Física y Moral del hombre del NuevoReino de Granada en el cual se la considera como la principal estrategia para recuperar el vigor, laalegría, la salud y la capacidad de trabajo de los indígenas. Se pueden señalar el Decreto Orgánico dela Instrucción Pública expedido por el Congreso de la República el 18 de Marzo de 1826 y el decretosobre Plan de Estudios del 3 de Octubre de 1827, firmados por el General Francisco de PaulaSantander como un punto de partida de la Educación Física escolar. Estos decretos que organizaronla instrucción pública de comienzos de la República señalan como misión que los escolares se preparenen prácticas físicas y militares con fusiles de palo para la defensa de la naciente República en



momentos en que no se podía descartar un intento de reconquista por parte de los españoles. A ellose agrega la práctica de carácter natural según la cual los "jueves pasada la primera hora de escuela,se empleará el resto del tiempo en un paseo, en bañarse y aprender a nadar, donde hubierecomodidades para esto último o en otros ejercicios saludables siempre a la vista y bajo la direccióndel maestro". En el decreto 3 del 5 de Diciembre de 1829, el Libertador Simón Bolívar autoriza a lasuniversidades para que prescriban sus propios reglamentos sobre educación física, moral, religiosa ysocial.

Si bien las normas dieron una orientación para la inclusión de esta área, su puesta en práctica sepuede considerar relativa, por la escasa cobertura de las escuelas, las dificultades de organización dela instrucción y la carencia de maestros y condiciones materiales.

Por supuesto, el medio ambiente natural en el que se desenvuelve la vida cotidiana suple las carenciasde la escuela pues, en realidad, la actividad física era inherente a la vida diaria. Se deduce tambiénque el concepto de Educación Física estaba integrado a la filosofía general de la vida, muy relacionadocon la moral necesaria para la construcción de la nación y a una formación militar de defensa eidentidad con la patria naciente.

Esta característica se mantiene, con algunas variantes, en los cambios en la organización educativahecho por la reforma de Mariano Ospina Rodríguez en 1844, que enfatiza el papel natural de lasactividades físicas, legisla por primera vez sobre los ejercicios gimnásticos y se separan lasactividades de la escuela de las militares pero dejando para la escuela ciertos principios de orden deorigen militar. "Todos los días a la hora que el director juzgue más oportuna, se destinará en lasescuelas primarias un rato a ejercicios gimnásticos, acomodados a la edad y fuerza de los niños, talescomo la carrera, el salto, la lucha, los movimientos y evoluciones militares, y otras semejantes. Estosejercicios deben ser un medio de recreo y no de obligación, el Director los presidirá y dirigirá paraimpedir que los niños se estropeen y ofendan"

COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE.

Desde los finales del siglo XIX, a través de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888 que reorganiza lainstrucción pública9 se ordena la gimnasia como área obligatoria de colegios y universidades públicas y privadas y se difunden manuales, para orientar sobre los métodos para las prácticas de la EducaciónFísica escolar.



El objeto de la Educación Física en las tres primeras décadas del siglo integró lo moral, cuyas basesestaban señaladas por la Iglesia, el orden como necesidad política de reorganización de la nación y lahigiene que respondía a decisiones sobre salud publica, a las influencias de carácter internacional quese centraron en la raza y a las tendencias biologistas en educación. Fue una época en la cual losmédicos ejercieron una particular influencia sobre la educación.

A comienzos del siglo, terminada la guerra de los mil días, surge el debate sobre el degeneramientoracial y se asigna a la escuela la función de higienizar, moralizar y mantener el orden social y a laeducación física escolar una misión centrada en la atención a estos problemas, a promover el juego enla escuela activa y a servir de estrategia para el empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones deurbanización y naciente industrialización.

"La Educación Moral, la Educación Intelectual, la Educación Cívica y la Educación Física de los alumnosdeben ser objeto de solicitud constante de los maestros... Principalmente por un buen régimen de laescuela el institutor trabajará por la cultura moral... Los maestros deben habituar a sus discípulos aque guarden posición natural y correcta durante las lecciones. Después de éstas es necesario que losniños ejecuten algunos ejercicios gimnásticos; flexiones y extensiones de las piernas, de los brazos,de la cabeza, del tronco. La corrección del vestido y un aseo riguroso son obligatorios para todos losniños, Cada dos semanas se destinará medio día a paseo higiénico y recreativo".

Es importante considerar en esta etapa la diferenciación que toman las prácticas de la EducaciónFísica en algunas instituciones privadas con la de las instituciones públicas. Mientras en las escuelasde carácter público se asume una orientación basada en tendencias que más adelante van a consolidarel higienismo que refuerza el control del cuerpo y su disciplina por medio de la gimnasia; en lasinstituciones privadas regentadas por los hermanos cristianos y la comunidad salesiana, por un lado, yen el GimnasioModerno regentado por particulares, por el otro, se dio inicio a la práctica del deporte comoactividad casi exclusiva del sector aristocrático de la ciudad de Bogotá. Posteriormente y ante lanecesidad de una actividad que fuera alternativa para el uso del tiempo libre, se inicia la

popularización del deporte.Hacia 1920 se da un auge de las gimnasias de influencia europea, en especial del centro y norte deEuropa (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) que tiene en las revistas gimnásticas susprincipales prácticas. La implantación de las escuelas de gimnasia se da por los aportes de miembrosde las comunidades religiosas formados en Europa, por el contrato hecho a los profesores HansHuber y Pezzina y unos años más tarde, por la misión chilena que organizó el Instituto Nacional deEducación Física.

LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIÓN DE UNA EDUCACIÓN FÍSICACOMO POLÍTICA DE ESTADO.

La expedición de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la República recoge, en una etapa de cambio enlas fuerzas productivas y aceleración del crecimiento urbano, los intereses crecientes en sectoreseducativos y sociales de atender las necesidades de fomento de la Educación Física a través de unapolítica más especializada dirigida desde el Estado.

"El admirable progreso de las ciencias biológicas ha colocado la Educación Física entre los primerosfactores de progreso de los pueblos y bienestar y felicidad de los individuos"



Se proponen como objetivos la salud, la recreación física, el mejoramiento de la energía mental y elcarácter. Para cumplir tal estrategia fue necesaria la inspiración foránea. La ley 80 tuvo su base en lalegislación uruguaya y la implantación tecnificada hizo necesaria la asesoría extranjera,particularmente alemana.En 1926, el gobierno nacional contrata al alemán Hans Huber para organizar varios cursos decapacitación y realizar clases de gimnasia en distintos colegios de Bogotá y finalmente, incorporarlocomo profesor de Educación Física en el Instituto Pedagógico Nacional creado para la formación demaestras y la capacitación del magisterio en ejercicio. Entre los resultados del trabajo del profesorHuber está la organización del Pensum de Educación Física del Instituto Pedagógico Nacional paraseñoritas, que se toma como fuente inspiradora para los programas de la época.

RESTAURACIÓN FISIOLÓGICA DEL NIÑO, FORMACIÓN

PROFESIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PREPARACIÓN DE NUEVAS FUERZAS DE TRABAJO

El período de la República Liberal (1930-1946) en el que se da la reforma de la Constitución Políticade 1886, se impulsa un conjunto de reformas a la Educación, entre las cuales se incluye a la EducaciónFísica. La política de Estado que otorga tal importancia a la Educación Física se resume en laintervención del ministro de Educación, Darío Echandía ante el Congreso de la República en193616:"Si el Estado no puede ofrecer por el momento a esas masas auxilio intelectual y espiritual distinto alque se deriva de los cuatro años de la escuela primaria, está en el deber irrenunciable de hacer de

ellos una etapa de preparación intensa que permita al futuro ciudadano defenderse con las mejores



armas posibles de las contingencias adversas que le esperan en lo físico, en lo moral, en lo económico y en lo social.

En esa escuela debe proponerse en primer término la restauración fisiológica del niño y ya vimos porcuáles medios puede hoy procurarla. Y debe precaverlo, para la enseñanza de la higiene y el hábito desus preceptos, de los riesgos que correrá en el futuro si abandona esas costumbres nuevas y olvidaaquellas enseñanzas. La modificación del régimen alimenticio, la costumbre del baño, el uso del cepillode dientes y del calzado, la familiarización del niño con su propio cuerpo, la extensión de la gimnasia yel deporte son hoy preocupaciones centrales de la escuela nueva y extremos de su programa que elgobierno impulsa con su autoridad, con sus recursos económicos y con su desvelada simpatía".

En cumplimiento de esta política se implementan diversas estrategias que valoran el papel de laEducación Física dentro y fuera de la institución escolar. Se organizan cursos de capacitación deprofesores con asesoría extranjera, se difunden manuales con planes y programas y se crea elInstituto Nacional de Educación Física INEF para la formación de profesores, con una buenaasignación de recursos y dependiente de manera directa del despacho del Ministro de Educación.

Además de su tarea de formación profesional docente, el INEF concentra todos los elementos decarácter científico referidos a la corporalidad: se organizan laboratorios de antropometría yfisiología, se elaboran y evalúan pruebas psicométricas y es el generador teórico de los aspectosrelacionados con la actividad física y su importancia social. Posteriormente el INEF sufre una seriede traslados y de cambios de denominación hasta su ubicación en la Universidad Pedagógica Nacionaldesde donde ha continuado su labor de preparación de profesores y orientación de la Educación Físicaen el país. Un hecho importante lo constituyó la creación de la Asociación Colombina de Profesores deEducación Física, organización que desde su fundación ha colaborado en forma activa en el desarrolloacadémico y pedagógico del área.

Otra estrategia sobre la Educación Física en este período se centró en la organización del deporte yel apoyo a torneos de carácter internacional como fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados

en Bogotá en 1938 en los cuales participaron los países libertados por Bolívar: Colombia, Venezuela,Ecuador, Perú y Bolivia, con lo cual se inició el desarrollo del deporte como espectáculo masivo, asícomo la participación en eventos internacionales como los Juegos Centroamericanos y del Caribe.El empeño puesto en la formación física coincidió con los cambios de carácter económico y social queexigían una nueva moral productiva y las habilidades y destrezas necesarias a procesos productivosde carácter fabril para lo cual se abrieron modalidades de escuelas técnicas que incluían en su plan deestudios horas dedicadas a la Educación Física.

AVANCES HACIA LA PLANEACIÓN CURRICULAR

Por medio de la Resolución 251 de 1951 18 por la cual se establecen planes y programas para laeducación Física en los planteles normalistas del país, tanto superiores como rurales, para Hombres yMujeres, se inicia una nueva etapa en la cual se incluye una programación progresiva a través de losdiferentes grados de formación.

Comprende como estructuras básicas las Actividades gimnásticas y las Actividades atlético -deportivas. En las actividades gimnásticas incluye la enseñanza de los ejercicios, de acuerdo con losprincipales sistemas sueco, natural y alemán, con y sin aparatos, gimnasia de desarrollo, correctiva,rítmica y postural y las Danzas (para las mujeres).



En las actividades atléticas deportivas se incluyen técnicas de softbol, basquetbol, voleibol yatletismo. Para Hombres: béisbol y fútbol, complementada con tropas scouts, fichas antropométricas,estadísticas de salud, revistas gimnásticas, juegos pedagógicos, rondas y coros regionales.Además se crea la Asociación Intercolegiada que va dando realce a la práctica del deporte en loscolegios, pero que tiene una duración muy corta.

Estos elementos nos permiten establecer las características del cambio de la Educación Física de unacomprensión más ligada a los procesos de formación cívica y social hacia una actividad de caráctermás técnico y moviéndose en un plano de complemento y disciplina en las instituciones escolares.

CREACIÓN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO

En la década de los años setenta consolidan su influencia la orientación deportiva y la psicomotricidaden el marco de la tecnología educativa y su modelo instruccional. Se hace énfasis en los procesosmetodológicos de la fundamentación deportiva para la educación secundaria, mientras que para laeducación primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad.

Integrados a los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, doscampos de actividad: el referido a los juegos escolares e intercolegiados y a las actividades

recreativas y de tiempo libre. Ellas se han constituido en un componente del currículo en EducaciónFísica y adquieren base legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la Ley 181 de 1995.



Con la creación de Coldeportes a través del decreto 2743 de 1968, la aprobación del plan de estudiosde los colegios INEM por el decreto 363 de 1970 y la reglamentación de los juegos interescolares eintercolegiados en 1971, la Educación Física da un giro hacia la deportivización. Los objetivosexpresan orientaciones generales y globales y el diseño de contenido de los programas se basa enfundamento y perfeccionamiento técnico en los deportes.

El deporte de rendimiento se presenta como el modelo para el cual debe formar la Educación Física.La escuela se entiende como un espacio privilegiado para implementar la práctica deportiva ydetectar los posibles talentos y futuras figuras de diferentes modalidades deportivas, aspecto deinterés de los dirigentes deportivos nacionales y en general de las políticas deportivas queprácticamente sólo reconocen esta función para la Educación Física.

Estas influencias han afectado en forma diferente la práctica misma de los profesores de EducaciónFísica y maestros de escuela primaria encargados de la Educación Física en las instituciones quelimitan su acción pedagógica a la instrucción deportiva y en la mayoría de los casos, se practica unesquema que ha empobrecido la misión formativa pues, por las características de las instituciones ensu dotación y espacios disponibles, por el número de estudiantes por curso, sus intereses ycapacidades heterogéneas, la práctica se reduce a la repetición mecánica de algunos fundamentos queno se inscriben en un proceso progresivo de cualificación, ni se relacionan con distintas dimensionesde formación humana y social.

RENOVACIÓN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIÓN

En 1975 se adelanta una reforma educativa que busca responder a problemáticas como la existencia"de un diseño curricular poco adecuado para atender las características del país, los adelantoscientíficos y tecnológicos del momento, las desigualdades en calidad y cobertura de la educación, lacarencia de programas educativos apropiados para atender diferentes grupos étnicos, culturales yreligiosos".

La reforma se orienta a través de los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este último establece en

su artículo 5 ° los componentes curriculares para todas las áreas, entre ellas, la educación física:



Justificación, estructura conceptual, objetivos generales y específicos, contenidos básicos,alternativas de actividades metodológicas, materiales y medios educativos, indicadores de evaluación.Se diseñaron currículos desde Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional. Elmodelo predominante para preescolar y primaria fue para desarrollar la psicomotricidad mientras quepara la educación secundaria fue para la fundamentación deportiva.

El conocimiento y cultivo de la Psicomotricidad llega un poco tarde a los programas de EducaciónFísica del país, apoyada inicialmente en Picq y Vayer y posteriormente en la variante psicocinética deJean Le Boulch. Es un aporte de la Psicología a la Educación Física y contribuye a hacer concienciasobre la importancia de la educación física en la escuela primaria a través de la relación deldesarrollo motor con los aprendizajes intelectuales.

La fundamentación deportiva se difunde a partir de la metodología propuesta por profesoresalemanes participantes de la misión alemana que orientó la elaboración de programas de educaciónfísica de la escuela primaria y del convenio colombo- alemán que prestó su asesoría para laorganización de los departamentos de Educación Física de la Universidad Pedagógica y Tecnológica deTunja, la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia.

En el marco de la diversificación curricular definida por el decreto 1419 de 1978 se crea elBachillerato en Educación Física como una de las modalidades de la enseñanza media.Hacia la década de los años ochenta se traza una reorientación, buscando mayor flexibilidad, através de los Fundamentos Generales de Currículo (el libro azul) y los Marcos Generales de losprogramas curriculares ( el libro amarillo) . Sin embargo, el Cambio de los marcos curriculares nologra el cambio de la estructura de contenidos, pero deja abierta una amplia discusión en todo el país,especialmente en reclamo de una mayor participación en la elaboración de los currículos como funciónpedagógica del maestro.

En ésta década se genera un movimiento pedagógico de replanteamiento de la Educación Física,promovido por la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física, que tiene influencia tanto

en los programas curriculares de educación básica primaria y secundaria, como en los distintosprogramas de formación de profesores de educación física y en el campo mismo del deporte asociado y la recreación. Se organizan los Congresos Nacionales, Regionales e Internacionales y se abre unanueva etapa en la comprensión epistemológica y la responsabilidad social de la Educación Física.

AUTONOMÍA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIÓNFÍSICA CENTRADA EN PROCESOS, EN EL MARCO DE LA

GLOBALIZACIÓN Y LA DIVERSIDAD

Esta mirada escolar se ve transformada y enriquecida en la década de los noventa con los nuevosfenómenos de ampliación de la participación, la conciencia del ambiente, la igualdad en las relacionesentre hombre y mujer, el crecimiento de la cultura urbana, la ampliación de fenómenos como el deltiempo libre, el reconocimiento de la diversidad cultural y la importancia de cambios a la didácticatradicional. A estas nuevas condiciones buscan responder la Constitución política y la legislación



expedida, como la ley 60 de 1993, la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y laresolución 2343 de 1996.

Hoy se reconocen nuevas realidades de relación social y cultural y la importancia de mirar nuevosconceptos, prácticas y formas de participación de la Educación Física en el desarrollo cultural y socialcomo fundamento del currículo que tenga en cuenta tanto la diversidad cultural como los avances dela ciencia y las transformaciones de la institución escolar. En el marco de una nueva perspectiva, eltema del cuerpo, del tiempo y el espacio, de la formación de la subjetividad y la convivencia social, sepresentan como los problemas centrales que afronta la educación física actual.

El recorrido por la evolución histórica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricularnecesita un conocimiento del proceso histórico para ubicar con mayor claridad las decisiones delpresente y sus proyecciones y reconocer que la educación física incluida en la educación colombianadesde el siglo XIX en los planes y en la legislación ha cumplido su papel en el marco de las condicionesde cada momento. Es un tema fundamental de investigación de apoyo al currículo a nivel nacional,regional y local.

TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

En el contexto del desarrollo del conocimiento la educación física construye sus propiastransformaciones en concepciones y prácticas.

En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera explosión de perspectivas queobedecen a un reconocimiento de su importancia o una búsqueda de afirmación de su carácteracadémico disciplinar y de su papel creciente en la formación del estudiante en contextos formales,

no formales e informales. Esta presencia e interrelación con distintos aspectos de la vida humana,hace compleja e imprecisa la delimitación de las perspectivas. No obstante, los procesos de



investigación y de experiencia docente, permiten identificar algunas de las tendencias que sepresentan no de manera pura y aislada, sino con interacciones en la práctica educativa. De maneraresumida se puede afirmar que ellas son múltiples, tanto en el plano escolar como académico y social ypara su mayor comprensión se presentan en dos grupos.

El primero se refiere a los distintos énfasis que se hacen en la práctica de la educación física escolar y el segundo a las corrientes epistemológicas. Los dos grupos son interdependientes pues no haypráctica escolar sin que en ella se manifieste una determinada concepción de educación física sea decarácter explicito o implícito.

Las tendencias de la educación física, de acuerdo con el énfasis de su puesta en práctica en la escuelase pueden resumir en las siguientes:

Énfasis en la enseñanza y práctica del deporte y la condición física.

Énfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.

Énfasis en la psicomotricidad.

Énfasis en la estética corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.

Énfasis en la expresión corporal, danzas y representaciones artísticas.

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

El desarrollo humano se concibe como un proceso a través del cual construimos una identidad comopersonas autónomas y solidarías, al interior de una colectividad histórica y socialmente determinada.En este proceso transitamos de una condición heterónoma e inconsciente a una condición deconciencia y capacidad de praxis sobre uno mismo, los demás y el entorno. En el proceso de desarrollohumano se potencian las cualidades distintivas del hombre como especie y como individuo, tras lautopía de la felicidad colectiva. (Carlos Bolívar Bonilla)



El conocimiento del estudiante requiere la comprensión de las dimensiones de desarrollo del serhumano y sus relaciones, en su individualidad y singularidad, en la diversidad de contextos e interesesde su desenvolvimiento y en la percepción de horizontes culturales y personales como miembro de lasociedad.

En particular se hacen necesarias la comprensión de las dimensiones corporal y lúdica, y lascaracterísticas de sus etapas de desarrollo por la importancia que ello tiene en el diseño curricular.

ENFOQUE CURRICULAR

La especie humana se enfrenta a su mundo dinámico y problemático construyendo sistemas simbólicos

de acciones interiorizadas y sistemas de operaciones también simbólicas que actúan sobre los

primeros, que le permiten tener una representación, también dinámica, de este mundo, para poder vivir en él y tratar de asegurar que su descendencia pueda también hacerlo. Es su forma de

transformar el caos en cosmos habitable. Documento de la misión de Ciencia, Educación y Desarrollo.

El enfoque curricular plantea un giro hacia una educación física que exprese lo multidimensional y loheterogéneo, en función de una acción educativa que corresponda a las exigencias de un nuevo mundo



y un nuevo sujeto. Que replantee sus conceptos, prácticas y metodologías y los reubique en unaperspectiva que atienda los procesos de formación personal y social y potencie hacia nuevassignificaciones la dimensionalidad corporal y lúdica del ser humano.

Retomar significativamente la dimensionalidad lúdica y corporal del ser humano plantea una crítica ala forma como se han venido asumiendo estas dimensiones de manera instrumental y parcial, paradesarrollarlas en sus relaciones con el mundo de la naturaleza y el mundo de la cultura.Desde este contexto heterogéneo la educación tísica se reorienta en la perspectiva de superar losdualismos y las separaciones entre lo escolar y lo social, entre las diferentes dimensiones deldesarrollo humano, entre las prácticas como medios y las prácticas como fines, para plantear uncurrículo sobre la dinámica misma, esto es, desde procesos de formación, a través de los cuales seexpresa y educa el ser humano y se construye cultura.

Procesos de Formación

En la enseñanza de la educación física se han producido un conjunto de experiencias pedagógicas ydidácticas centradas en la manera como evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezasmotrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto decondiciones de maduración de la persona que depende de la influencias del medio según haya sido o nofavorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realización dehabilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollode una determinada capacidad física, como la resistencia física, se sabe que es necesaria unaprogresión del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolución para detectaravances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento.

Desde otro ámbito de práctica pedagógica de la educación física se sabe que la preparación de unequipo para participar en un determinado encuentro o torneo requiere un trabajo programado y

progresivo de preparación tanto en el plano individual como en el colectivo para lograr que losmiembros del grupo perfeccionen sus técnicas, corrijan sus defectos y sincronicen su acción con losdemás. El aprendizaje de una acción táctica exige la aplicación de las potencialidades individuales enfunción de un resultado de conjunto que exige un determinado ordenamiento y puesta en común, através de ensayos progresivos para la obtención de resultados previstos aunque no siemprealcanzados.

La experiencia y la investigación han enseñado que no es posible hacer una exigencia para la cual elestudiante no está preparado y que en las oportunidades en que ello se hace exitosamente se debe acondiciones ya adquiridas por el estudiante o con perjuicio sobre su integridad.

La educación física ha tenido en el proceso su principal fundamento en la formación del estudiante

aunque en muchas ocasiones, en especial a la hora de evaluar, se haga el énfasis sólo en los resultadosfinales, descuidando el procedimiento que permitió su obtención o fracaso.



La nueva perspectiva curricular se fundamenta en la necesidad de atender los procesos de formacióndel estudiante desde una visión más amplia que la estrictamente motriz, relacionándola condiferentes dimensiones del desenvolvimiento del ser humano que siempre han estado presentes en laenseñanza de la educación física pero que ahora se ubican en un primer plano de atención.

Es posible identificar procesos centrados en si mismo, en el ser cuerpo que cubren el ámbito delconocimiento, cuidado, desarrollo, mantenimiento, expresión y valoración del cuerpo. Procesosrelacionados con la interacción social del ser humano a través de su cuerpo como las relacionadas conel uso social del cuerpo, las concepciones y prácticas éticas, comunicativas y de comprensión socialdel cuerpo. Procesos que se relacionan con la ubicación y organización del ser humano en el espacio, eltiempo y el medio ambiente, que incluyen dominios de orientación en el mundo y en las condiciones delambiente. Procesos de carácter técnico y tecnológico de las prácticas corporales, lúdicas, artísticas,deportivas o de trabajo que hacen uso de habilidades y destrezas especializadas. Proceso delenguajes y expresión corporal; y procesos de recreación que se relacionan con la creatividad y lalúdica.

Al atender el desarrollo de tales procesos, las acciones pedagógicas se realizan a partir de losconocimientos fundamentales vistos anteriormente, y se encaminan a la formación de competencias enel alumno para su desenvolvimiento en un contexto determinado.

Los procesos que se desarrollan en el alumno son interdependientes, pero en la práctica pedagógicade la Educación Física se pueden asumir de manera particular a la manera como una imagen se colocaen el primer plano de atención, para que en el conjunto de las actividades pedagógicas se generen lasactividades formativas específicas.

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de uno de los procesos requiere de los demás peroque se debe establecer un plan para el desarrollo específico en el marco de las prácticas culturalesde la Educación Física.

La estructura de la Educación Física, se basa en la educación total del hombre y su enseñanza, sedesarrolla por medio del movimiento y el ejercicio corporal, con el aprovechamiento prioritario delmedio natural y social.

Como proceso educativo, la educación Física contribuye el amejoramiento perceptivo como base deldesarrollo cognoscitivo, socio afectivo y motor, para lograr la eficiencia física, la conservación de lasalud, la adaptabilidad e interacción social y el desempeño eficiente en las actividades diarias.

Los programas de educación Física se identifican con la filosofía y las metas de la educacióncolombiana y parten del estudio del movimiento humano, para establecer etapas que relacionan lasecuencia motriz, de las cuales se infieren necesidades; de las etapas, surgen los contenidos que

buscan garantizar el desarrollo adecuado del ser, para lo cual se utiliza como actividad instrumentalel ejercicio.

Los contenidos se dirigen al aprendizaje, adquisición y aplicación de habilidades acordes con eldesarrollo y maduración motriz.

Las características de la estructura son:

En el preescolar, el niño presenta facilidad en la adquisición y descubrimiento de nuevas formasmotrices.

En los grados 1° a 3°, el niño pasa del pensamiento pre operacional al concreto, lo cual se caracteriza

físicamente por el derroche de movimientos. Se ofrecen experiencias integradas mediante tareas de



movimiento, rondas y juegos, con el fin de llevar al niño al conocimiento de sí y de su relación con elmedio para mejorar el equilibrio y la coordinación.

En los grados 4° y 5°, el niño ingresa a un período de máxima capacidad de adquisición de movimientodebido a la facilidad de captación y a sus características morfológicas. Se continúa el desarrolloperceptivo-motor y las funciones motrices de base, y se inicia en las cualidades físicas y destrezasde tipo deportivo, teniendo en cuenta aptitudes y deficiencias que al ser superadas, contribuyen almejoramiento del acervo motor

En los grados 6° y 7° se continúa el proceso de aumento del acervo motor que contribuya almejoramiento de la percepción, aprovechando la mayor captación del alumno en el aspecto motor.

En los grados 8° y 9° el joven se encuentra en estado puberal a partir del cual, se dificulta laadquisición de nuevas formas de movimiento, pero se inicia la facilidad para interrelacional el queposee. En este nivel se continúa el desarrollo de las cualidades físicas y cualificación del movimiento,con base en la fundamentación adquirida en el nivel anterior. El aspecto de interacción social ypersonalidad se da en el trabajo de equipo, organización y aplicación de las normas y comportamiento.

En los grados 10° y 11° se presenta el trabajo táctico y la organización de eventos deportivos, secontinúa la interrelación del movimiento y se satisfacen las necesidades del estudiante dadas por lanivelación de su capacidad motriz y su desarrollo psíquico, unido al contexto social que lo lleva apensar en su futuro como integrante de la comunidad.

En el nivel preescolar se presentan como actividades el juego, las rondas y las formas jugadas, en elnivel de básica primaria, se incluyen las rondas, los juegos pedagógicos, juegos pre deportivos, y minideportes, en el nivel de básica secundaria y media vocacional, los contenidos de la estructuracontribuyen el desarrollo y aplicación del movimiento, conocimiento e interacción social del educandopor medio del perfeccionamiento de las habilidades físicas básicas aprendizaje de la técnica y tácticadeportiva que constituyen cualificación del movimiento.

En términos generales, se ofrecen actividades de carácter deportivo, recreativo y cultural, que elalumno puede realizar en forma libre, espontánea y creativa alrededor de los juegos escolares, juegosintercolegiados, juegos intercalases, jornadas recreativas, deportivas y culturales y actividadesextracurriculares.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Las practicas de formación, todavía simplemente formativas (es decir no -institucionalizadas), o ya

educativas (es decir institucionalizadas), ocurren dentro de un proceso muy complejo e

interdependiente de los demás procesos económicos, políticos, sociales y culturales que se dan en un

sistema social e históricamente situado en el espacio-tiempo, por difícil que sea precisar o aislar a

éste de los demás sistemas sociales. Carlos Eduardo Vasco Uribe

La pedagogía, busca orientar posibilidades que permitan la creación de conceptos, prácticas yambientes que hagan posible la formación de sujetos y de cultura.



En las discusiones acerca de la pedagogía de la educación física, se concluía en el IV EncuentroNacional de Educación Física que "el nuevo modelo pedagógico se produce permanentemente en tantoque la comunidad educativa investigue el deber ser de la educación física, la pertinencia y latrascendencia de la misma y las características de quien aprende interviniendo de forma crítica eínnovativa en el desarrollo social"

La didáctica como técnica de la enseñanza ofrece dispositivos precisos y operacionales, al servicio delas estrategias pedagógicas.Pero las teorías pedagógicas no adquieren su significación plena sino en su aplicación a través de ladidáctica. De acuerdo con ello, al plantear las orientaciones didácticas se entiende que llevan implícitauna determinada concepción pedagógica.

La aplicación de la nueva visión curricular de la educación física requiere de una nueva didáctica quepresente una apertura a la enseñanza y sus formas de transmisión y construcción del conocimiento ylas maneras de relacionarlo con el contexto y la participación del estudiante.

La transformación del currículo de Educación Física se realiza a través de procesos didácticos quetengan en cuenta el contexto tanto al interior de la institución escolar como de su entorno; lainvestigación; la generación de proyectos pedagógicos científicos y comunitarios; la construcción deambientes educativos; la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje como procesos relaciones perocon su propia especificidad

La Evaluación

Una cultura de la evaluación es aquella que pone en consideración sus instrumentos evaluativos; que cuestiona histórica y críticamente sus edificaciones valorativas, en busca de significación. DanielHernández



La comprensión y puesta en práctica de la evaluación en educación física requiere tomar enconsideración los fines de la educación, los factores de cambio, los problemas asociados alaprendizaje las bases para un enfoque evaluativo, las experiencias en evaluación y el diseño deprocedimientos.

Factores de Cambio en la Evaluación

Las transformaciones sociales y culturales obligan a tener en cuenta las diferentes maneras de

comprender y realizar la evaluación que han de ser coherentes con los cambios de la educación, laparticipación social, el significado del conocimiento y la concepción multidimensional de la educaciónfísica.

CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN

El nuevo milenio plantea los desafíos como la formación de nuevas competencias en el ser humano:

aprender a aprender, aprender a conocer y aprender a ser. Ello ha conducido a transformaciones enla política educativa y concretamente en materia curricular, organización de las instituciones,políticas de participación y autonomía y exámenes de Estado. Actualmente están orientados a laevaluación de competencias entendidas como "aquellas acciones que expresan el desempeño delhombre en su interacción con los contextos socioculturales y disciplinares específicos.En este contexto la política educativa contenida en la Ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y laresolución 2343 de 1996, es una respuesta concertada para atender esos desafíos y también lasoportunidades actuales. Plantea cambios de fondo referidos al conocimiento, a la enseñanza, a!aprendizaje, la participación del estudiante, la organización de la educación y a criterios y prácticasde evaluación y promoción y la atención a procesos del desarrollo humano.

PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD

La nueva concepción de evaluación hace más partícipe al alumno y a la comunidad educativa de supropia formación, transforman funciones que antes se reservaban para e! maestro. Ello implica unanueva fundamentación del proceso evaluativo con la cual el alumno conoce lo que se espera de él, loslogros que se proponen alcanzar, los procedimientos a seguir y la responsabilidad que compete asumir.El valor de este cambio tiene la perspectiva de un nuevo tipo de relación maestro-alumno en donde seavanza de la heteronomía a la autonomía y mejor aún a la internomía, a una mayor democracia y a la



formación de estudiantes comprometidos con su progreso personal y con una comprensión clara delpapel del conocimiento en el destino personal y en el de su comunidad.

PAPEL DEL CONOCIMIENTO

Respecto a los cambios del conocimiento es necesario considerar en la evaluación que las nuevastendencias se dirigen hacia la competencia para crear conocimiento, lograr su legitimidad, validarlosocialmente y saber emplearlo en situaciones concretas lo cual implica una actualización y dinámicaconstante en diálogo con las comunidades interesadas y acciones de retroalimentación.

Desde esta perspectiva se produce un giro en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física yen los procesos de evaluación, caracterizados por la relación entre comprensión y práctica en elcontexto social en el cual, además de la realización de las prácticas de la educación física se requierela comprensión de su significado en sí mismas y en la relación con las diferentes dimensiones de la

cultura y su incidencia social.

DIMENSIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

La atención pedagógica a la multidimensionalidad descrita anteriormente como propia de la educaciónfísica transforma los criterios de evaluación hacia conceptos y procedimientos que permitandescubrir las relaciones entre conocimientos, prácticas, procesos y a través de ellos valorar lascompetencias desarrolladas.

Los procedimientos tradicionales de pruebas de carácter cuantitativo resultan insuficientes. Hoy elestudiante debe dar cuenta no sólo de los componentes prácticos, sino de sus relaciones ysignificados con diferentes campos de relación según acuerdos sobre logros esperados que debieronquedar claros en las fases de la planeación y programación a partir de los intereses de losestudiantes en concordancia con procesos de formación contemplados en los lineamientos.

La Bases para un Enfoque de Evaluación

La evaluación es un componente del proceso educativo mediante el cual se hacen apreciaciones sobreel aprendizaje y la enseñanza, a través de evidencias referidas a desempeños y logros.En este sentido, se reconoce que la evaluación se realiza a través de un proceso que tiene en cuentalos logros esperados, el programa sobre el cual se realiza el aprendizaje; aprendizaje que se valora a

través de los indicadores de logro, para finalmente, apreciar los logros alcanzados83 y realizar losajustes correspondientes en la dirección de la enseñanza y en el aprendizaje mismo.



LOGROS ESPERADOS

El

Diseños de Procedimiento de la Evaluación

Partiendo del reconocimiento de niveles en los procesos de formación referidos al dominio decompetencias, se plantean criterios orientadores a partir de los cuales se establecen referentes deevaluación. Los niveles hacen relación a gradualidad de la complejidad de la competencia praxeológica.Se toman en referencia los procesos de formación, en algunos de sus dominios o componentes. Esimportante recordar que para ello se utilizan las prácticas corporales adecuadas al alumno y alcontexto ubicado en el programa por parte del educador.

El cuadro adjunto permite visualizar los logros de una manera gradual e interrelacionada entre losniveles de competencia y los procesos de formación. Al respecto de una mirada integradora seentiende que el alcance de un logro implica el dominio de una o varias competencias.

NIVELES DECOMPETENCI

APROCESOS

NIVEL IVIVENCIA,

EXPLORACIÓN(INTERPRETACIÓ

N)

NIVEL IIFUNDAMENTACI

ÓN,APLICACIÓN

(ARGUMENTACIÓN)

NIVEL IIIPRODUCCIÓN

(GENERALIZACIÓN



Centrados en símismoDesarrollo físico ymotriz

Mantiene su condiciónfísica

y actitud corporal

Usa métodos depreparaciónfísica

Elabora planes decondiciónfísica

Ubicación en el

Tiempo y elespacio

Ubicación en un espacio Ubicación en espacios y

tiempos determinados

Crea y usa tiempos y

espacios

Realización técnica Habilidades básicas deMovimiento

Habilidades técnicas demovimiento

Aplicación y variación detécnicas y tácticas

Interacción social.Hábitos yusos sociales delcuerpo

Se ubica en el grupo Cumple roles en el equipo Promueve organizaciones

Expresión corporal Usa movimientos delcuerpopara comunicar

Aplica técnicas deexpresióncorporal

Crea lenguajescorporalescon significaciones

Experiencia lúdica y recreativa

Vivencia el juego Realiza diferentes tiposde

juego

Inventa juegos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ÁREADE EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS

La evaluación es de carácter formativo cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso deenseñanza-aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando, orientando,corrigiendo, mirando sus dificultades y ayudando al alumno a fijar lo aprendido hasta el puntodeseable.

La evaluación es de carácter sumativo cuando se refiere a los resultados cuantificables delaprendizaje, ejemplo: mediciones en términos de distancias, tiempo y repeticiones.

Por lo tanto, la evaluación no se limitará a la medición de resultados sino que también se tendrá encuenta la actitud, participación y responsabilidad del alumno frente a la clase.

A la hora de la evaluación se tendrá en cuenta la recreación,, la creatividad y la integración comoaspectos inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje, así se evaluarán tanto el logro de objetivospsicomotores como los objetivos sociales planteados.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

1. Se realiza una selección de temas o actividades de cada núcleo temático.



2. Evaluación diagnóstica de cómo está su desarrollo sicomotor.

3. Se elabora una o varias pruebas teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, logros eindicadores de evaluación dados para cada grado.

4. Teniendo en cuenta los resultados se hace un primer acercamiento frente a las habilidadesque tenga el alumno para la práctica de un deporte y se le invita a participar en las escuelasde formación para que en el futuro represente nuestra institución en diferentes eventosdeportivos.

5. Se elabora una escala de valoración de la siguiente manera:Desempeño SuperiorDesempeño altoDesempeño básicoDesempeño bajo

NOTA El desempeño bajo se entiende como la no superación de los logros propuestos.

6. Se lleva el registro en una planilla acerca de las actividades realizadas por el alumno duranteel desarrollo de la unidad.Apreciaciones que el docente haga acerca del Comportamiento y participación del alumnodurante las clases.Durante el desarrollo pedagógico de todas las clases de Educación Física el alumno tendrá

o la oportunidad de superar logros pendientes.

7. Los estudiantes que por razones de salud no pueden participar activamente del desarrollo

de la clase deberán presentar trabajos escritos sobre los temas trabajados y ademáscolaborarán con el docente en las diferentes actividades.

8. En el cuaderno de Educación Física el estudiante consignará resultados y evaluaciones que sehagan frente al desarrollo de la guía de educación física.

9. Los estudiantes que hacen parte de las selecciones deportivas de la institución se le tendráen cuenta en la nota del área de Educación Física ya que es su tiempo libre el que le dedica asu preparación para representar a la institución en diferentes actividades deportivas.

CRITERIOS

La evaluación es de carácter formativo cuando se refiere a aspectos cualificables del proceso deenseñanza-aprendizaje, partiendo de la fase inicial hasta la final, estimulando, orientando,corrigiendo, mirando sus dificultades y ayudando al alumno a fijar lo aprendido hasta el punto

deseable.



La evaluación es de carácter sumativo cuando se refiere a los resultados cuantificables delaprendizaje, ejemplo: mediciones en términos de distancias, tiempo y repeticiones.

Por lo tanto, la evaluación no se limitará a la medición de resultados sino que también se tendrá encuenta la actitud, participación y responsabilidad del alumno frente a la clase.

A la hora de la evaluación se tendrá en cuenta la recreación,, la creatividad y la integración comoaspectos inherentes al proceso enseñanza-aprendizaje, así se evaluarán tanto el logro de objetivospsicomotores como los objetivos sociales planteados.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

1. Se realiza una selección de temas o actividades de cada núcleo temático.

2. Se elabora una o varias pruebas teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, logros eindicadores de evaluación dados para cada grado.

3. Se aplica la prueba mediante la demostración directa del o los alumnos.

4. Se elabora una escala de valoración.

5. Se lleva el registro en una planilla acerca de las actividades realizadas por el alumno durante eldesarrollo de la unidad.

Apreciaciones que el docente haga acerca del comportamiento y participación del alumno durante las

clases.

METODOLOGIA

El programa parte de las necesidades del alumno, los contenidos responden a los objetivos basados enellas y se logran mediante las actividades; sus alcances se determinan por medio de la evaluación que

al efectuarse da información de retorno para el reajuste de todo o parte del proceso.



Así pues la metodología la planteamos como un proceso que permite la revisión de los diferentescomponentes del plan en la medida que se detectan avances en la aplicación del mismo o se notendeficiencias en cualquiera de las partes.

Para el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación física también son aplicables los métodosde inducción y deducción.

El método deductivo se aplica en la etapa inicial de la enseñanza de los movimientos, es decir, que apartir de la idea global que el alumno tenga de los mismos, llegue a realizar todos y cada uno de esosmovimientos.

El método inductivo se aplica en la enseñanza de movimientos de difícil ejecución. Se descompone elejercicio en las fases que sean necesarias y luego se articulan para el mejor logro de su aprendizaje.

También se utilizan como métodos las formas jugadas, los problemas de movimiento, los proyectos, lateorización, la demostración, trabajo dirigido y los que el docente cree para el logro de su cometido.Deben ser aplicados en forma individual o grupal, en edad y momento adecuado, teniendo en cuenta eldesarrollo que se relaciona con la edad cronológica y la maduración. La creatividad, pone en juego lacapacidad del alumno para participar activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje, aportandosoluciones propias.

En el tratamiento de cualquier contenido, por ejemplo un elemento deportivo, siempre se buscaránformas colectivas de acción o de juego.

Desde el punto de vista técnico deportivo, no habrá más que recomendaciones y orientaciones muygenerales, así como de las normas reglamentarias que rigen diferentes disciplinas deportivas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MATERIALES Y MEDIOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO SEXTOPLAN DE AREA

AÑO ESCOLAR 2010

NIVEL: Básica y Media GRADO: Sexto a Undécimo



A. ESTÁNDARES DE AREA

1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la prácticaregular de la actividad física tiene para la salud.

2. practicar de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.

3. Conocer y practicar modalidades deportivas individuales y colectivas, aplicando losfundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego.

4. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado en juegos y deportes, encampeonatos, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes detolerancia y deportividad.

B. INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Reconoce la importancia de la actividad física y se propone la práctica permanente de éstapara el mejoramiento de la salud y la calidad de vida.

2. Reconoce la importancia y aplica los principios básicos de atención, respeto y esfuerzo parael correcto desarrollo de las clases de Educación física.

3. Desarrolla habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos técnicos básicos de lasmodalidades deportivas individuales y colectivas.

4. Desarrolla habilidades y destrezas para aplicar fundamentos tácticos básicos en losdiferentes campos deportivos.

5. Utiliza positivamente el tiempo libre a través de las actividades físicas, deportivas yrecreativas.

C. HABILIDADES Y COMPETENCIAS

1. INTERPRETATIVAa. Analiza y discute aspectos relacionados con la importancia de la práctica de la actividad

física, su incidencia en la vida del hombre y su desarrollo histórico y culturalb. Define los elementos teóricos básicos de la práctica deportiva que le permite aplicarlos en

función de su mejoramiento personal y como miembro de un grupo social en su actividadpersonal y lúdica.

2. ARGUMENTATIVA

a. Relaciona el movimiento con las actividades sociales contribuyendo al mejoramiento yrespeto por las normas que rigen a una comunidad.



b. Valora la práctica deportiva como medio de conservación y mejoramiento de la salud y de lasrelaciones interpersonales.

c. Desarrolla la actitud principal de “Trabajo en equipo” con la colaboración de todos,generando valores como la cooperación, comunicación, integración, responsabilidad, atención,autoestima y la amistad.

3. PROPOSITIVA

a. Practica de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.

b. Realiza en forma práctica ejercicios que ayudan a mejorar la ejecución técnica de losfundamentos de las distintas modalidades deportivas.

c. Cumple su rol en un equipo en la práctica de los deportes, de manera responsable, aplicandolos conceptos técnicos y tácticos aprendidos.

D. LOGRO INSTITUCIONAL

1. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar la fundamentación técnica de los deportesindividuales y de conjunto.

2. Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades físicas y su incidencia en lamejora de la salud y de la calidad de vida.

3. Practicar actividades de tipo recreativo y formativo aprendiendo a valorar la diversión y autilizar mejor el tiempo libre.


AÑO ESCOLAR 2010

NIVEL: BASICA_______GRADO: SEXTO___CURSOS :



A ESTÁNDARES DE LA ASIGNATURA:

a. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de laspotencialidades de la persona.

b. Orientar los movimientos corporales en el espacio teniendo como referente los camposdeportivos.

c. Desarrollar en forma articulada, secuenciada y graduada las cualidades físicas paraaplicarlas a la práctica deportiva y a la vida.

d. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos técnicos básicos delos deportes individuales y de conjunto.

e. Afianzar el espíritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo.f. Demostrar la creatividad por medio de actividades lúdicas, deportivas y recreativas.

B. INDICADORES DE DESEMPEÑO.

1. Se muestra ágil en la realización de ejercicios y pruebas físicas.2. Realiza los fundamentos técnicos del os deportes individuales y de conjunto mostrando

habilidad y destreza en su ejecución.3. Muestra actitudes de colaboración, trabajo en equipo, respeto e integración en la práctica

deportiva.4. Demuestra constante respeto, atención y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C. HABILIDADES

1. INTERPRETATIVA.

a. Identifica los fundamentos técnicos de los deportes individuales y de conjunto y sabe en quémomento aplicarlos en el campo deportivo.

2. ARGUMENTATIVA.

a. Desarrolla y mejora el movimiento a través de las valencias físicas en general y la prácticapermanente de los deportes.

b. Mediante la práctica deportiva adquiere valores relacionados con la responsabilidad,participación, integración y solidaridad.

3. PROPOSITIVA.

a. Realiza en forma práctica ejercicios que le ayudan a mejorar su condición física consolidandoactitudes positivas hacia la práctica deportiva.

b. Muestra actitudes de esfuerzo, auto superación, cooperación y trabajo en equipo en losaprendizajes.

c. Aprende y practica las técnicas básicas de los deportes individuales y de conjunto.



B. LOGRO INSTITUCIONAL.

a. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos básicos de losdeportes.

b. Preparar al alumno física, psicológica y fisiológicamente para posteriores esfuerzos.

c. Mantener el interés por el aprendizaje de nuevas sensaciones motrices, lúdicas ygratificantes.


AÑO ESCOLAR 2010



NIVEL: BASICA_______GRADO: SEPTIMO___CURSOS:


1. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de laspotencialidades de la persona.

2. Orientar los movimientos corporales en el espacio teniendo como referente los camposdeportivos.

3. Desarrollar en forma articulada, secuenciada y graduada las cualidades físicas paraaplicarlas a la práctica deportiva y a la vida.

4. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos técnicos básicos delos deportes individuales y de conjunto.

5. Afianzar el espíritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo.6. Demostrar la creatividad por medio de actividades lúdicas, deportivas y recreativas.

B. INDICADORES DE DESEMPEÑO.

1. Se muestra ágil en la realización de ejercicios y pruebas físicas.2. Realiza los fundamentos técnicos del os deportes individuales y de conjunto mostrando

habilidad y destreza en su ejecución.3. Muestra actitudes de colaboración, trabajo en equipo, respeto e integración en la

práctica deportiva.4. Demuestra constante respeto, atención y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C. HABILIDADES

1. INTERPRETATIVA.

a. Identifica los fundamentos técnicos de los deportes individuales y de conjunto y sabe enqué momento aplicarlos en el campo deportivo.

2. ARGUMENTATIVA.

a. Desarrolla y mejora el movimiento a través de las valencias físicas en general y lapráctica permanente de los deportes.

b. Mediante la práctica deportiva adquiere valores relacionados con la responsabilidad,participación, integración y solidaridad.

3. PROPOSITIVA.

a. Realiza en forma práctica ejercicios que le ayudan a mejorar su condición físicaconsolidando actitudes positivas hacia la práctica deportiva.

b. Muestra actitudes de esfuerzo, auto superación, cooperación y trabajo en equipo enlos aprendizajes deportivos.



c. Aprende y practica las técnicas básicas de los deportes individuales y de conjunto.

D. LOGRO INSTITUCIONAL.

1. Desarrollar habilidades y destrezas para ejecutar los fundamentos básicos de los deportes.

2. Preparar al alumno física, psicológica y fisiológicamente para posteriores esfuerzos.

3. Mantener el interés por el aprendizaje de nuevas sensaciones motrices, lúdicas ygratificantes.


AÑO ESCOLAR 2010



NIVEL: BASICA_______ GRADO: OCTAVO______ CURSOS:


1. Continuar el mejoramiento de las cualidades físicas en forma articulada, secuenciada y graduadapara aplicarlos a la vida, al deporte y a las actividades cotidianas.

2. Continuar el trabajo técnico en los deportes de conjunto haciendo énfasis en la fijacióncorrección, análisis de movimientos y afianzamiento de los mismos.

3. Transformar los gestos técnicos básicos adquiridos en una táctica individual y colectiva del los jugadores.

4. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidades dela persona.

5. Afianzar el espíritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo.

6. Participar en el desarrollo de actividades de tipo recreativo y formativo.

B INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Reconoce la importancia de la actividad física y se propone la práctica permanente de ésta parael mejoramiento de la salud y la calidad de vida.

2. Domina las técnica básicas que se practican en los deportes de conjunto

3. Realiza en forma táctica acciones de conjunto aplicando los fundamentos técnicos aprendidos.

4. Muestra actitudes de colaboración, trabajo en equipo, respeto e integración en la práctica del losdeportes de conjunto.

5. Demuestra constante respeto, atención y esfuerzo durante el desarrollo de las clases

C HABILIDADES Y COMPETENCIAS.

1. INTERPRETATIVA

a. Define e identifica las cualidades físicas y los fundamentos técnicos de los deportes de conjunto.

b. Reconoce la importancia de las reglas de juego.

2. ARGUMENTATIVA

a. Adquiere fundamentos básicos de comportamiento en sociedad, aceptando las reglas de laconvivencia positiva y desechando actitudes contrarias a las mismas.

b. Relaciona la práctica deportiva con mejorar la salud y la calidad de vida.



3. PROPOSITIVA

a. Ejecuta esquemas sencillos de juego con la fundamentación técnica adquirida en lasdiferentes disciplinas deportivas.

b. Práctica de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.

D LOGRO INSTITUCIONAL

1. Motivar hacia la práctica cooperativa de los deportes de conjunto en la cual todos cumplenuna función necesaria.

2. Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades físicas y su incidencia enla mejora de la salud y la calidad de vida.

3. Mejorar el nivel de dominio de habilidades y destrezas adquiridas en la ejecución de losfundamentos técnicos básicos de los deportes de conjunto.


AÑO ESCOLAR 2010



NIVEL: BASICA_______ GRADO: NOVENO______CURSOS:


1. Continuar el mejoramiento de las cualidades físicas en forma articulada, secuenciada ygraduada para aplicarlos a la vida, al deporte y a las actividades cotidianas.

2. Continuar el trabajo técnico en los deportes de conjunto haciendo énfasis en la fijacióncorrección, análisis de movimientos y afianzamiento de los mismos.

3. Transformar los gestos técnicos básicos adquiridos en una táctica individual y colectiva dellos jugadores.

4. Comprender el desarrollo, cuidado y dominio del cuerpo para el cultivo de las potencialidadesde la persona.

5. Afianzar el espíritu de sociabilidad por medio de las actividades de grupo.

6. Participar en el desarrollo de actividades de tipo recreativo y formativo.

B INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Reconoce la importancia de la actividad física y se propone la práctica permanente de éstapara el mejoramiento de la salud y la calidad de vida.

2. Domina las técnica básicas que se practican en los deportes de conjunto

3. Realiza en forma táctica acciones de conjunto aplicando los fundamentos técnicosaprendidos.

4. Muestra actitudes de colaboración, trabajo en equipo, respeto e integración en la prácticadel los deportes de conjunto.

5. Demuestra constante respeto, atención y esfuerzo durante el desarrollo de las clases.

C HABILIDADES Y COMPETENCIAS.

1. INTERPRETATIVA

a. Define e identifica las cualidades físicas y los fundamentos técnicos de los deportes deconjunto.

b. Reconoce la importancia de las reglas de juego.



2. ARGUMENTATIVA

a. Adquiere fundamentos básicos de comportamiento en sociedad, aceptando las reglasde la convivencia positiva y desechando actitudes contrarias a las mismas.

b. Relaciona la práctica deportiva con mejorar la salud y la calidad de vida.

2. PROPOSITIVA

a. Ejecuta esquemas sencillos de juego con la fundamentación técnica adquirida en lasdiferentes disciplinas deportivas.

b. Práctica de forma habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar lascondiciones de salud y calidad de vida.

D LOGRO INSTITUCIONAL

1. Motivar hacia la práctica cooperativa de los deportes de conjunto en la cualtodos cumplen una función necesaria.

2. Comprender la importancia que tiene el desarrollo de las cualidades físicas y suincidencia en la mejora de la salud y la calidad de vida.

3. Mejorar e l nivel de dominio de habilidades y destrezas adquiridas en laejecución de los fundamentos técnicos básicos de los deportes de conjunto.


AÑO ESCOLAR 2010



NIVEL: MEDIA GRADO: DECIMO CURSOS:

A. ESTÁNDARES DE LA ASIGNATURA

1. Reconocer la práctica de la actividad física como medio para mejorar la salud, el bienestar yla calidad de vida.

2. Utilizar de forma conveniente las condiciones físicas y técnicas de los alumnos para lograr unbuen rendimiento dentro de un equipo

3. Introducir a los alumnos al pensamiento táctico, para buscar un uso racional del juego

4. Formar el carácter en los aspectos de compañerismo, modestia, valor, dominio de sí mismo yrespeto por las reglas.

5. Afianzar los conceptos de direccionalidad y ubicación espacial tomando como referencias loscampos deportivos.

6. Utilizar las experiencias motrices como medio para percibir y mecanizar conceptos, leyes yprincipios de otras áreas del conocimiento.

7. Adquirir conocimientos básicos para la planeación de eventos deportivos.


1. Se motiva hacia la práctica deportiva reforzando la unión entre compañeros y compartiendoobjetivos, intereses y experiencias en común.

2. Trabaja en forma armónica todas sus capacidades físicas, las cuales son condicionantes paraun buen rendimiento físico.

3. Reconoce la importancia de la actividad física y se propone la práctica permanente de éstapara mejorar su salud y su calidad de vida.

4. Juega en equipo de forma responsable aplicando los conceptos técnicos y tácticos adquiridosen los deportes de conjunto.

5. Presenta planes para la organización y desarrollo de eventos deportivos.


1. INTERPRETATIVA



a. Define e identifica las cualidades físicas y su incidencia en la mejora de la salud y la calidadde vida

b. Identifica y aplica las normas de juego de acuerdo al deporte.

c. Reconoce y aplica sistemas de juego en la organización de campeonatos

2. ARGUMENTATIVA

a. Desarrolla la capacidad de organización individual y colectiva a través del deporte, quepermite al estudiante interactuar con su medio ambiente natural y social.

b. Se motiva hacia la práctica de los deportes individuales y de conjunto como medio deintegración social, conservación de la salud y conservación del medio ambiente.

3. ARGUMENTATIVA

a. Realiza en forma práctica ejercicios que ayudan a mejorar las capacidades físicas comomedio de conservación de la salud.

b. Practica las diferentes disciplinas deportivas poniendo en práctica los fundamentos técnicosadquiridos y aplicando esquemas tácticos de juego en la construcción de jugadas.

c. Elabora programaciones, tabas de juego y otros requerimientos para el desarrollo de eventosdeportivos.

D. LOGRO INSTITUCIONAL

a. Planear, y llevar a cabo eventos deportivos.b. Realizar ejercicios específicos que le permitan mejorar y desarrollar sus capacidades físico

deportivo.

c. Realizar en forma grupal acciones tácticas ofensivas y defensivas aplicando los fundamentostécnicos adquiridos.


AÑO ESCOLAR 2010



NIVEL: MEDIA GRADO: UNDECIMO CURSOS:

A. ESTÁNDARES DE LA ASIGNATURA

1. Reconocer la práctica de la actividad física como medio para mejorar la salud, elbienestar y la calidad de vida.

2. Utilizar de forma conveniente las condiciones físicas y técnicas de los alumnos paralograr un buen rendimiento dentro de un equipo

3. Introducir a los alumnos al pensamiento táctico, para buscar un uso racional del

juego

4. Formar el carácter en los aspectos de compañerismo, modestia, valor, dominio de símismo y respeto por las reglas.

5. Afianzar los conceptos de direccionalidad y ubicación espacial tomando comoreferencias los campos deportivos.

6. Utilizar las experiencias motrices como medio para percibir y mecanizar conceptos,leyes y principios de otras áreas del conocimiento.

7. Adquirir conocimientos básicos para la planeación de eventos deportivos.


1. Se motiva hacia la práctica deportiva reforzando la unión entre compañeros y compartiendoobjetivos, intereses y experiencias en común.

2. Trabaja en forma armónica todas sus capacidades físicas, las cuales son condicionantes paraun buen rendimiento físico.

3. Reconoce la importancia de la actividad física y se propone la práctica permanente de éstapara mejorar su salud y su calidad de vida.

4. Juega en equipo de forma responsable aplicando los conceptos técnicos y tácticos adquiridosen los deportes de conjunto.

5. Presenta planes para la organización y desarrollo de eventos deportivos.




1. INTERPRETATIVA

a. Define e identifica las cualidades físicas y su incidencia en la mejora de la salud y lacalidad de vida

b. Identifica y aplica las normas de juego de acuerdo al deporte.

c. Reconoce y aplica sistemas de juego en la organización de campeonatos

2. ARGUMENTATIVA

a. Desarrolla la capacidad de organización individual y colectiva a través del deporte, quepermite al estudiante interactuar con su medio ambiente natural y social.

c. Se motiva hacia la práctica de los deportes individuales y de conjunto como medio deintegración social, conservación de la salud y conservación del medio ambiente.

3. PROPOSITIVA

a. Realiza en forma práctica ejercicios que ayudan a mejorar las capacidades físicas comomedio de conservación de la salud.

b. Practica las diferentes disciplinas deportivas poniendo en práctica los fundamentos técnicosadquiridos y aplicando esquemas tácticos de juego en la construcción de jugadas.

c. Elabora programaciones, tabas de juego y otros requerimientos para el desarrollo de eventosdeportivos.

D.LOGRO INSTITUCIONAL

a. Planear, y llevar a cabo eventos deportivos.

b. Realizar ejercicios específicos que le permitan mejorar y desarrollar sus capacidades físicodeportivo.

c. Realizar en forma grupal acciones tácticas ofensivas y defensivas aplicando los fundamentostécnicos adquiridos.

Bibliografía

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ACRERMAN, Diane. Historia natural de los sentidos. Barcelona: Anagrama, 1993.ARBOLEDA; Rubiela. El juego: rito o ceremonia de iniciación a la cultura, Ponencia Sexto CongresoColombiano de Educación Física,ACPEF: Santa Marta, 1996.ARNOLD, Peter: Educación Física, movimiento y Curriculum. Madrid. Morata, 1991. AUSBEL, David: Eldesarrollo infantil. Buenos Aires: Paidós. 1981.BARREAU, Jean y MORNE, Jean. Epistemología y Antropología del Deporte Madrid. Alianza, 1991.BERNARD, Michel: El Cuerpo., Buenos Aires: Paidós 1980. BONILLA BOLIVAR, Carlos: Cultura Físicaen Colombia., Bogotá: De. Kinesis 1995.Ambientes de aprendizaje y Desarrollo Humano: Ponencia Sexto Congreso Colombiano de Educación

Física, ACPEF, Santa Marta, 1996.La lúdica. Revista Kinesis, No. 22. Bogotá, 1998.Educación Física, Escuela y Sociedad VI. Congreso de Educación Física, 1996.CAJIGAL, José María: Cultura Intelectual y Cultura física. Buenos Aires: Kapeluz, 1979. CALLOIS,Roger: Los juegos y los hombres.Fondo de Cultura Económica, México, 1994.CAMACHO COY; Fipólito: Alternativa Curricular para Educación Física en Secundaria, UniversidadSur colombiana, Neiva, 1992.CHINCHILLA G. Víctor J: Educación Física como proceso cultural y social. Ponencia VI CongresoColombiano de Educación Física,ACPEF Santa Marta, 1996.COLDEPORTES, Plan Nacional de Recreación, Bogotá, 1999. Investigación Histórica de la EducaciónFísica en Colombia, Doc. Cátedra Teoría de la Educación Física. UPN. Bogotá,1998.www.mineducacion.gov.co

http://www.mineducacion.gov.co/

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