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PLAN DE CONVIVENCIA Página 2
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 3
3. FINALIDAD ................................................................................................ 4
4. OBJETIVOS ................................................................................................ 4
4.1. PARA EL PROFESORADO .............................................................................. 5
4.2. PARA EL ALUMNADO ................................................................................... 5
4.3. PARA LAS FAMILIAS ................................................................................... 5
4.4. PARA EL CENTRO ........................................................................................ 6
5. VIGENCIA .................................................................................................. 6
6. MARCO LEGAL ........................................................................................... 6
7. CARACTERÍSTCAS DEL CENTRO ................................................................... 7
8. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ................ 7
8.1. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .............. …………………………7
8.2 DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y NORMAS DEL CENTRO…….8
8.3 TIPOS DE CONFLICTOS MÁS FRECUENTES……………………………….………9
8.4 PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR……………………………………….10
9. MEDIDAS PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DE LA CONVIVENCIA
9.1 FAMILIA-CENTRO………………………..……………………………………………….12
9.2 CENTRO-ALUMNADO………………………………….………..………………………..12
9.3 GESTIÓN DEL AULA………………………………………………….………………..….18
9.4 INDICADORES Y DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN…………………………….….19
9.5 PLAN DE ACOGIDA…………………………………………………………………….….20
10. MEDIDAS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN……………………………….……22
10.1 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL……………………………...…………..…….22
10.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE AYUDA Y MEDIACIÓN……………………..…….26
10.3 APERTURA DEL PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE ACOSO ESCOLAR……..27
10.4 PROCESO SANCIONADOR………………………………….…………….……….….27
11. CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS …………………………………………………….31
12. PROYECTO GAMIFICACIÓN………………………………………..…….…………….34
13. RESOLUCIÓN SANCIONADORA…………………………………..…….…………….35
14. INCIDENCIAS DE AULA…………………………………….……………….…………..38
15. MODIFICACIONES
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1. INTRODUCCIÓN
La relevancia de la elaboración de unos protocolos de actuación ante ciertos conflictos
en el medio escolar es posiblemente un tema urgente dada la necesidad que
actualmente muestran los profesores y los centros escolares de desarrollar un buen
tratamiento de los conflictos para la mejora de la convivencia y que hagan del centro
un espacio de participación y de relación respetuosa con todos y entre todos.
Es necesario promover, entre todos los miembros de la comunidad educativa, una
percepción de mayor manejo y control de los problemas asociados a la prevención de
la violencia escolar y la resolución pacífica de los conflictos. Si consideramos que a
convivir también se aprende, el objetivo fundamental será generar unas buenas
prácticas de convivencia, a partir del establecimiento de unas normas de convivencia
elaboradas entre todos y todas.
A continuación se exponen los puntos de este Plan que ya han sido trabajados y
adecuados a la nueva normativa sobre convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid (DECRETO 15/2007, de 19 de abril).
2. JUSTIFICACIÓN El proceso de desarrollo de los cambios sociales que vivimos actualmente, y que
afectan a la juventud, nos lleva a plantearnos actuaciones de mejora de la convivencia
en nuestro centro educativo que favorezcan la comunicación y las relaciones
interpersonales.
Una de las percepciones más extendidas entre el profesorado hace referencia al
progresivo incremento de las dificultades de convivencia en los centros educativos y,
de forma especial, en los de educación secundaria y bachillerato.
Actualmente se suele hablar de una sociedad permisiva, a la vez que se resalta la
importancia de las relaciones personales y de la buena convivencia en los centros
como factor de calidad. Los cambios que se vienen produciendo en la sociedad actual
obligan a asumir importantes retos educativos y sociales. Un primer paso puede partir
del análisis global del conjunto de medidas que se vienen dando para la atención del
alumnado, como la concreción del currículum, la flexibilidad en la organización de los
grupos, la oferta de materias optativas…; en definitiva, se trata de dar respuesta a la
diversidad del alumnado, en beneficio de un mejor espacio de convivencia.
Por otra parte, la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
propone en su exposición de motivos, que solo un sistema educativo de calidad,
inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace
efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus
potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo
27.2 de la Constitución española: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia
y a los derechos y libertades fundamentales”. Para la consecución de este fin, se hace
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preciso el objetivo de trabajar la convivencia y la relación social y ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
Aunque las situaciones de conflicto, de indisciplina o de acoso entre escolares han
existido siempre, parecen haber cobrado una mayor relevancia en los últimos años; es
innegable que han aumentado las dificultades para poder impartir las clases y llevar a
cabo el proceso de enseñanza, debido a lo que en términos generales se conoce como
disrupción del aula. Se trata de un fenómeno con incidencia directa en el trabajo del
profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus
alumnos. Asimismo, han aparecido conductas de agresión a profesores y también
entre compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión psicológica
más sutil hasta la física directa.
Por todo ello y dada la importancia y repercusión que tiene para la mejora de la calidad educativa, y en su efecto en el rendimiento académico, el C.C. El Catón cree
conveniente arbitrar un plan específico que dé respuesta a las necesidades y demandas de la comunidad educativa sobre la resolución de conflictos y la convivencia democrática en nuestro centro.
3. FINALIDAD
La finalidad de este Plan es favorecer propuestas educativas que ayuden a nuestro
centro a conseguir la formación respecto de los derechos y libertades fundamentales y
en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia, y a desarrollar la motivación del alumnado por el aprendizaje, mejorar la
cohesión y las relaciones internas del grupo.
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una
finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los
sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje
se considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de
una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.
4. OBJETIVOS El Plan de Convivencia del Colegio Catón pretende promover, tanto dentro como fuera
del ámbito escolar, un clima de respeto y convivencia entre todas las personas que
componen la Comunidad Educativa.
Desde este Plan de Convivencia se promueven estrategias educativas que hagan del
diálogo, la colaboración, la solidaridad y el compañerismo la base de una buena
convivencia basada en el respeto.
Podemos concretar estos objetivos en los siguientes puntos:
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4.1. PARA EL PROFESORADO Conocer los aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones
profesor-alumno, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia
de género, utilizando un lenguaje común.
Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir
conflictos de convivencia en el centro.
Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la
resolución de conflictos de convivencia en el centro.
Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o
notificar posibles situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de
conflictos que se den en el aula.
Promover la implicación del profesorado en la adaptación y puesta en marcha del
Protocolo o Plan de Convivencia elaborado.
4.2. PARA EL ALUMNADO Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento,
evitación y control de los conflictos de convivencia en el centro.
Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente
de confianza de los hechos que hayan observado.
Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal.
Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.
Difundir los dispositivos de ayuda existentes en el entorno.
Promover la implicación de los alumnos en el Protocolo o Plan de Convivencia en
nuestro centro.
4.3. PARA LAS FAMILIAS Sensibilizar a las familias sobre la importancia de prevenir conductas violentas en
sus hijos.
Facilitar a las madres, padres y tutores información acerca de las implicaciones
psicosociales de la etapa adolescente.
Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción
familiar.
Difundir los recursos existentes en el entorno.
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Promover la implicación de las familias en el Protocolo o Plan de Convivencia en el
centro escolar de sus hijos.
Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación.
4.4. PARA EL CENTRO Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las
discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta. Previamente
a este objeto será necesario partir de un análisis de las relaciones interpersonales y de
los problemas de convivencia.
Mejorar el clima de convivencia en el centro escolar en beneficio de una educación
de calidad.
Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que
puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.
Actuar rápidamente en la resolución pacífica de conflictos con especial atención a la
prevención de la violencia sexista o de identidad de género, fomentando la igualdad y
la no discriminación.
5. VIGENCIA
Este Plan de convivencia se mantiene vigente indefinidamente hasta su derogación por
otra normativa que lo afecte.
Será revisado anualmente por los responsables de ello con arreglo al procedimiento
que se detalla más adelante, en el apartado correspondiente.
6. MARCO LEGAL
El presente Plan de Convivencia se basa y se ajusta a los criterios recogidos en el
Decreto 15/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. BOCM nº
97, de 25 de abril de 2007 por el que se establece el marco regulador de la
convivencia de los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Pretende ajustarse a lo establecido en la Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de
mayo de 2006.
Contempla además los derechos y deberes de los alumnos regulados en la Ley
Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, modificada por
la Ley Orgánica 2/2006 y por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre y el Decreto
15/2007 por el que se establece el marco regulador de las normas de convivencia en
los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Este Plan de Convivencia se incorporará al Proyecto Educativo del Centro, será
coherente con el mismo y con sus principios y fines educativos, y todas las
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actuaciones previstas así como las revisiones que se lleven a cabo se reflejarán en la
PGA.
El Plan de Convivencia se integrará junto con los Proyectos curriculares, el Plan de
Acción Tutorial, y todos aquellos cuya finalidad pueda ser coincidente, en todo o en
parte, con los objetivos del centro. Además recogerá todas las actividades que se
programen, dentro o fuera del horario escolar, con el fin de fomentar un buen clima de
convivencia.
7. CARACTERÍSTCAS DEL CENTRO
La descripción y las características del colegio El Catón se exponen detalladamente en el Proyecto Educativo del centro.
8. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO
8.1. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Nuestro centro presenta una situación en cuanto a existencia de conflictos que
podemos calificar como aceptable en un sentido amplio, pues la convivencia se
mantiene dentro de unos límites razonables, aunque susceptibles de mejora.
En alguna ocasión se produce algún conflicto de mayor gravedad que suele resolverse
con la intervención de Jefatura de Estudios y Director a través de entrevistas con los
padres y en presencia del alumno.
Para todos los casos de incumplimiento de normas de conducta nuestro centro se basa
en la aplicación del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, así
como en el RRI del nuestro centro.
Entendemos que las consecuencias más inmediatas de estas conductas son pérdida de
tiempo y de energía por parte de todos, estrés e influencia negativa en el rendimiento
escolar.
En cuanto a las relaciones del profesorado con las familias, podemos decir que se
valoran también en términos aceptables, procurando siempre implicarles y hacerles
conocedores y partícipes de las propuestas que se realizan. Se efectúa un buen
trabajo con las familias a través de las tutorías.
Concretamente el curso 2015-2016 trabajamos activamente en el Programa de
prevención e intervención en acoso escolar “Socieoescuela” impulsado por la
Consejería de Educación y la Universidad Complutense de Madrid. La información
aportada por esta herramienta ha sido bastante útil y por ello se ha demandado volver
a trabajar durante los siguientes cursos, incluso extendiéndola a E. primaria. No solo
permite establecer un mapa social de las aulas sino que posibilita la actuación con
varios alumnos y familias.
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Además de todo esto, en función de la información socioafectiva obtenida durante el
curso se van organizando los grupos-clase del siguiente curso, cuidando
pormenorizadamente las relaciones socio-afectivas.
8.2 DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y NORMAS DEL CENTRO Los derechos y deberes de los alumnos están reconocidos en el artículo 6º de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educación, y son iguales
para todos, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén
cursando. Los derechos se establecen en los tres primeros apartados del artículo 6 y
los deberes en el apartado cuarto, en ambos casos, en la redacción dada por la
disposición adicional primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
Se alude también a los derechos de los alumnos en el artículo 3 del Decreto 15/2007,
de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los
centros docentes de la Comunidad de Madrid. Para responder a la necesidad de
mantener, tanto dentro de las aulas como en el resto del recinto escolar, el clima
adecuado a la tarea formativa propia del centro y al respeto de los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa, el mismo artículo 3 del Decreto, en su
apartado 4º, establece unas obligaciones para los alumnos, que formarán parte de las
normas de conducta del centro. En el siguiente cuadro, se recogen tanto los derechos
y deberes de los alumnos establecidos en la Ley Orgánica 8/1985 antes citada, como
las obligaciones establecidas en el Decreto 15/2007.
DERECHOS DE LOS ALUMNOS DEBERES DE LOS ALUMNOS NORMAS DEL CENTRO
Además del derecho y deber de conocer la Constitución Española y el respectivo Estatuto de Autonomía, se reconocen los siguientes derechos básicos:
A recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
A que se respeten su identidad,
integridad y dignidad personales.
A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
A recibir orientación educativa y
profesional. A que se respete su libertad de
conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.
A la protección contra toda agresión física
o moral. A participar en el funcionamiento y en la
vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
A recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
Son deberes de los alumnos: Estudiar y esforzarse para conseguir el
máximo desarrollo según sus capacidades.
Participar en las actividades formativas,
en las escolares y complementarias. Seguir las directrices del profesorado. Asistir a clase con puntualidad.
Participar y colaborar en la mejora de la
convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
Respetar la libertad de conciencia, las
convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Respetar las normas de organización,
convivencia y disciplina del centro educativo.
Conservar y hacer un buen uso de las
instalaciones del centro y materiales didácticos.
Las obligaciones de los alumnos, reguladas en el Decreto, son:
La asistencia a clase. Los alumnos
que no participen en un viaje o cualquier otra actividad extraescolar, que siempre son voluntarios, tendrán garantizada su normal escolarización durante dicho viaje o actividad. Por tanto, su asistencia a clase es, como de ordinario, obligatoria, siendo su ausencia reseñada en el parte de faltas. Los profesores de cada asignatura adoptarán las medidas necesarias para no perjudicar académicamente a los alumnos que participan en el viaje o actividades; por ello no se realizarán controles durante esas fechas.
La puntualidad a todos los actos
programados por el centro. El mantenimiento de una actitud
correcta en clase, no permitiéndose el uso de móviles, otros dispositivos electrónicos o cualquier objeto que pueda distraer al propio alumno o a sus compañeros.
El respeto a la autoridad del
profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar.
El trato correcto hacia los
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necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
A la protección social, en el ámbito
educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.
compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de violencia física o verbal.
La realización de los trabajos que los
profesores manden realizar fuera de las horas de clase.
El cuidado y respeto de todos los
materiales que el centro pone a disposición de alumnos y profesores.
El cuidado de las instalaciones y del
conjunto del edificio escolar.
8.3. TIPOS DE CONFLICTOS MÁS FRECUENTES Y CAUSAS
TIPOS DE CONFLICTOS MÁS
FRECUENTES CAUSAS
Disrupción en el aula: hablar a
destiempo, levantarse sin permiso,
hablar con los compañeros,
comportamientos lúdicos...
Distracción y falta de atención.
Pérdida de respeto entre iguales y/o
al profesorado.
Desobediencia a las órdenes
educativas y formativas, así como de
las normas básicas de convivencia.
Disrupción en espacios comunes
(baños, patio, pasillos,…
Insultos de tipo racista o sobre las
características físicas.
Deterioro de las instalaciones y del
mobiliario escolar.
Acoso escolar entre iguales
Absentismo moderado injustificado
y faltas de puntualidad
Agresiones físicas entre iguales.
Hurtos tanto de material
perteneciente al centro como de
objetos personales.
No asistir al centro correctamente
uniformado
En el alumnado podemos encontrar falta de
motivación, dificultades de aprendizaje,
impulsividad y poca reflexión, falta de
herramientas para resolver los conflictos
adecuadamente, falta de habilidades sociales
y ausencia de un referente de autoridad.
Desmotivación o desinterés de algunos
alumnos por las actividades académicas y
culturales en general, fruto quizás de la
obligación de estudiar cuando se acumulan
varios años de fracaso.
Carencia de una cultura del esfuerzo en el
alumno, incluso cuando éste no se cuestiona
la asistencia al centro y desea aprobar.
Alumnado de diversa procedencia muchos de
ellos buscando una segunda oportunidad y
partir de cero donde no posean etiquetas
que puedan crear juicios previos entre los
profesores y compañeros.
En algunas familias encontramos falta de
colaboración y/o implicación en los aspectos
escolares (no revisan si traen el material a
clase, ni si tienen tareas para casa, no
revisan la agenda escolar, etc.), e incluso a
veces, poca responsabilidad de la familia
ante el centro en casos puntuales. En
ocasiones se señala que es necesario un
cambio de actitud, por ejemplo en la
dosificación de la televisión, ordenador y
videojuegos, en la insistencia en los valores
(respeto, solidaridad, compañerismo,…),
límites y normas claras.
Familias sobreprotectoras.
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Familias que delegan la educación de sus hijos
en la escuela.
Se observa una progresiva falta de control
familiar y una ausencia de normas básicas
de disciplina y comportamiento cívico (en
algunos casos).
Falta de apoyo al centro de algunas familias a
la hora de intervenir en algunos casos de
faltas graves y muy graves.
Entre el profesorado localizamos distintos
niveles de tolerancia así como distintos
niveles de implicación en la ardua tarea de
corregir y modificar conductas. Por otra
parte se observa falta de formación en este
tipo de asuntos.
Tal vez el hecho de la obligatoriedad de la
Etapa educativa de la ESO en el centro que
abarca de los 12 hasta los 16 años
comporta, junto a otros aspectos, la
presencia en las aulas de un sector de
alumnos que no encajan bien con las
actuales propuestas educativas, generando,
a veces, una cierta conflictividad. En estos
casos, la disrupción interrumpe y distorsiona
el flujo normal de las tareas que se
desarrollan en el aula, y puede forzar al
profesor a invertir una buena parte del
tiempo de enseñanza en hacerle frente;
aunque cabe destacar que son situaciones
poco frecuentes.
8.4 PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El centro escolar es un escenario privilegiado de relaciones e interacciones entre escolares y también con adultos. En las relaciones entre alumnos, consideradas relaciones entre iguales, ya que se encuentran en un plano de simetría horizontal, a veces se producen conflictos entre ellos o se establecen relaciones negativas, que pueden llegar a considerarse como maltrato entre iguales.
PROBLEMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
CÓMO SE MANIFIESTA
Conflicto Situación en las que surge una confrontación entre dos implicados en el proceso interactivo, cuyos intereses o necesidades chocan. Un conflicto es la confrontación de percepciones, intereses o ideas que son incompatibles y ante lo que es necesario encontrar una vía de diálogo que apunte hacia una solución.
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Acoso escolar En el Informe de la Fiscalía General del Estado, en la Instrucción 10/2005 sobre el Tratamiento del Acoso Escolar desde el Sistema de Justicia Juvenil, se indica entre diversas cuestiones que “(…) debe
deslindare el acoso escolar de los incidentes violentos, aislados u ocasionales entre alumnos y estudiantes. El acoso se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto d todas o de varias de estas modalidades.“
Disruptividad
Todas aquella situación en que los comportamientos del alumnado se dirigen a romper el proceso de enseñanza-aprendizaje, o a impedir que se establezca
Indisciplina
La indisciplina tiende a referirse al comportamiento del alumnado que se opone a las normas establecidas, mientras que se obvia de la definición, en la mayoría de las ocasiones, el comportamiento del resto de personas que
conviven en el centro educativo.
Ciberbullying Situación en la que el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) se utiliza para ejercer el acoso psicológico entre iguales.
Violencia de género Situación conflictiva, considerada como violencia física o psicológica, ejercida contra una persona sobre la base de su sexo o género que impacta de manera negativa su identidad y bienestar social, físico o psicológico.
LGTBfobia Situación de rechazo, miedo, repudio, prejuicio o discriminación hacia las personas que forman parte
del colectivo LGTB.
Violencia escolar y bullying
Situación conflictiva, considerada como maltrato entre escolares o iguales, en la que se verifica intencionalidad (el agresor tiene la voluntad de hacer daño a la víctima o, al menos, es consciente del daño que le causa), persistencia en el tiempo
(no se trata de hechos aislados, sino de una agresión sistemática a la víctima) y abuso de poder (reconocimiento social del agresor entre sus iguales). La violencia escolar también puede manifestarse a través de agresiones del alumnado y de sus familias al profesorado.
Es importante saber que el conflicto en sí no es algo negativo, sino que se trata de una situación que puede servir de punto de inflexión y de replanteamiento de puntos de vista personales que nos hagan adaptarnos a las situaciones, saliendo de él reforzados y más preparados para asumir nuevas situaciones de relación social.
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9. MEDIDAS PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DE LA
CONVIVENCIA
9.1 FAMILIA-CENTRO
Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y al
alumnado: síntesis del proyecto educativo, normas de la clase y sus consecuencias si
se incumplen, libros y materiales a comprar, fechas de las reuniones grupales con el
tutor/a, horario de visita individual y actividades programadas que se van a realizar
durante el curso con los alumnos.
Reuniones de aula que se hacen trimestralmente para informar a éstos sobre el
desarrollo general del curso y resultados académicos.
Tutorías individuales con el objetivo de realizar un seguimiento personalizado del
proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Comunicación mediante agendas, circulares, notas informativas…
Presentación a las familias, al inicio del curso, en una reunión general por etapas de
los servicios educativos y de los aspectos más relevantes de cada etapa.
Establecer una jornada de puertas abiertas en la que los padres puedan visitar el
centro y sus instalaciones y conocer más de cerca el trabajo de sus hijos.
Impulsar celebraciones con familias y alumnos de ESO (Graduaciones, festivales…)
Organización e impartición de la escuela de padres impulsando su asistencia.
Talleres didácticos abordando distintas problemáticas y necesidades del momento.
Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural
del centro a través de circulares, web o tablón de anuncios.
Concurso felicitaciones navideñas.
Establecer canales de comunicación con todos los sectores de la Comunidad
Educativa donde poder sugerir, proponer, exponer quejas o felicitaciones a las
actividades y propuestas escolares; para ello el Centro dispone de un buzón en la
entrada del centro donde recoger las opiniones. A tal efecto se manda un comunicado
en que se explicita el protocolo a seguir insistiendo en el hecho de no considerar las
comunicaciones que contengan descalificativos y, por tanto, no se ajuste al Proyecto
Educativo de Centro y sus valores.
9.2 CENTRO-ALUMNADO Como línea metodológica, el Colegio El Catón promueve en todas sus aulas el
aprendizaje cooperativo, ya que entre uno de sus muchos beneficios educativos, se
encuentra el de favorecer las relaciones constructivas y los vínculos afectivos en el
alumnado. Además sabemos que es primordial la elaboración y desarrollo de una serie
de actividades y certámenes orientados al fomento de las relaciones basadas en los
principios esenciales de una sociedad democrática como la nuestra. Dichos
acontecimientos, por consiguiente, estarán presididos por el aprecio del conocimiento
y la consideración de valores como la solidaridad y el respeto como ejes vertebradores
de la participación y el trabajo en equipo en los siguientes eventos de carácter anual.
EDUCACIÓN INFANTIL
Juegos dirigidos en el patio.
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Juegos cooperativos que refuercen el contacto y la confianza.
Juegos de roles y dramatización.
Películas que favorezcan los valores positivos.
Lectura de cuentos y poesías para transmitir valores como la solidaridad, la
amistad, a ayuda, la empatía…
Hacer a los niños siempre conscientes de las consecuencias.
Reforzar y elogiar los aspectos positivos del niño.
Actividades de tutoría para Infantil elaboradas por el equipo de Inspección de la
CAM: José Antonio Luengo, Andrés Crespo y Astrid Rodríguez.
EDUCACIÓN PRIMARIA Celebración navideña el último día del trimestre.
Mercadillo Solidario
Uso de la figura de alumno mediador en patio y aula.
Creación de Comisión de profesores mediadores.
Realización de juegos dirigidos en el patio con el objetivo de regular redes sociales
artificiales y favorecer las relaciones sociales del grupo-clase.
Programa de juegos cooperativos, de roles y dramatización que promuevan la
confianza y el contacto entre los alumnos.
Supervisión, vigilancia exhaustiva y división de zonas en el recreo. Tiempos
distintos de recreos según la edad.
Guía de actividades para el alumno Tratémonos bien.
Actividades de tutoría para Primaria elaboradas por el equipo de Inspección de la
CAM: José Antonio Luengo, Andrés Crespo y Astrid Rodríguez.
Celebración del Día de la Paz
Celebración del Día de la mujer trabajadora
Celebración del Día del docente: inculca el valor y respeto social hacia la labor del
profesor.
Semana Cultural: Libreque, Talleres y otras actividades que giran en torno al tema
central seleccionado cada año. La Semana Cultural se clausura con la celebración de
un Certamen Literario.
Desarrollo de un plan lector con lecturas basadas en la transmisión de valores
humanos y éticos.
Fiesta de fin de curso
Convivencia de fin de curso para todos los alumnos
Tutorías
Proyección de vídeos como La banda del patio que favorecen sentimientos como la
empatía y la solidaridad.
Participación en el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los
centros educativos y sus entornos.
Realización de talleres y actividades que fomenten la participación, respecto y el
trabajo en equipo:
1. Taller de alimentación y nutrición
2. Taller contra la intolerancia
3. Talleres de promoción de deporte educativo: Golf escolar, béisbol…
4. Taller consumo responsable
5. Taller de primeros auxilios y salvamento: Programa 2019 Madrid Comunidad
Olímpica
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Creación de un periódico que recoge todos los aspectos relacionados con la
convivencia en el centro.
Desarrollo del Proyecto ACBNext en el que se fomentan valores en nuestros
alumnos como el respeto, la colaboración, el tesón, etc.
Realización del Programa Socioescuela.
Celebración de la Noche Mágica como encuentro entre profesores y alumnos.
Proyecto Gamificación (propuesta de familias del centro, Epígrafe 12, Anexo I).
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO Celebración navideña el último día del trimestre.
Mercadillo Solidario
Semana de la Ciencia
Día de la Paz
Semana Cultural: Libreque, talleres y otras actividades que giran en torno al tema
central seleccionado cada año. La Semana Cultural se clausura con la celebración de
un Certamen Literario
Fiesta fin de curso
Club Lector
Guía de actividades para el alumno ¿Y tú qué puedes hacer?
Cómics El maltrato entre escolares. Guía para jóvenes y guía para padres. Defensor
del menor, CAM.
Materiales didácticos para prevenir del Ciberbullying, Ararteko.
Participación en el Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los
centros educativos y sus entornos: charlas impartidas por las autoridades, enfocadas a
prevenir el acoso mediante redes sociales e informar sobre el uso correcto de estas
redes y el peligro que entrañan.
Proyección de Vídeos como ¿Conoces a alguien como Adolfo? o Un día más.
Viaje Fin de Estudios
Tutorías
Excursiones y salidas
Realización de talleres y actividades que fomenten la participación, respecto y el
trabajo en equipo:
1. Taller prevención alcohol y tabaco
2. Taller prevención consumo de cannabis
3. Taller prevención consumo de drogas de síntesis
4. Taller de prevención consumo de cocaína
5. Taller de alimentación y nutrición
6. Taller de alimentación, estética y culto al cuerpo
7. Taller afectivo-sexual
8. Taller prevención de enfermedades de transmisión sexual (ETS) y métodos
anticonceptivos
9. Taller de prevención de violencia de género
10. Taller contra la intolerancia
11. Taller “La adolescencia y tú”
12. Taller consumo responsable
13. Taller de primeros auxilios
14. Taller para la prevención de accidentes
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Realización de la excursión Green Day en la que se realizan actividades en equipo,
diferentes a las realizadas en el día a día y con compañeros diferentes, facilitando la
interacción entre iguales y fomentando la coeducación en un entorno distinto.
Realización de obras teatrales, algunas de éstas abordan temas de acoso, igualdad,
etc.
Creación de un periódico que recoge todos los aspectos relacionados con la
convivencia en el centro.
Desarrollo del Proyecto ACBNext en el que se fomentan valores en nuestros alumnos
como el respeto, la colaboración, el tesón, etc.
Realización del Programa Socioescuela.
Proyección de películas, como por ejemplo:
Cobardes. "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el
otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen
deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de “chulito” en clase
le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier
pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos. Gabriel es la víctima elegida. El
único motivo: tener el pelo rojo. (FILMAFFINITY). Directores: José Corbacho y Juan
Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.
The Klass. Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes,
distinto, raro. Todo eso hace de él un cabeza de turco ideal para los matones de su
instituto. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la
vida de Joseph se vuelve más insoportable. Entonces llega Kaspar, un amigo
inesperado, un aliado. Ahora ya no está solo. Ahora son dos y quieren la revancha
porque los mansos se han cansado. Porque planean fría y concienzudamente su
venganza... Siguiendo la estela de Elephant (Gus Van Sant, 2003) Klass es una
reflexión sobre la gestación de la violencia adolescente, una historia que supone una
llamada de atención sobre el acoso escolar (bullying) a la vez que, con objetividad,
rastrea la crueldad en la adolescencia, sus motivos y las respuestas violentas en
situaciones extremas. (FILMAFFINITY). Director: Ilmar Raag. Año: 2007. País: Estonia.
Duración: 99 m.
El sándwich de Mariana. https://www.youtube.com/watch?v=f-8s7ev3dRM
Los alumnos tendrán que contestar a ciertas preguntas antes del visionado del corto y
después de verlo.
Antes: Intenta definir qué es el acoso escolar, ¿Piensas que tú podrías ser víctima de
acoso?, ¿Cómo crees que alguien se convierte en acosador?
Después: Los alumnos se dividen en grupos de cuatro personas y contestan a estas
cuestiones. Después los grupos leen sus respuestas y se introduce el debate.
Explicad en tres líneas cuál es el problema principal en la película.
¿Quién os parece que es la víctima? ¿Por qué?
¿Cuál de las dos alumnas os parece que es la más débil? Por qué?
¿Creéis que Mariana podría salir del problema si usara la violencia?
¿Cuál de las dos te parece que tiene más recursos para salir del problema?
También, una vez proyectado el vídeo, se presenta un suceso real que marcó a la
sociedad estadounidense debido al trágico desenlace. Es el testimonio de una madre
que sufrió la realidad de su hijo en el instituto en el que estudia. Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=6k7xNzf_W3A
Tras ver el vídeo, los alumnos deben escribir una reflexión individual. Además,
aportarán entre tres y cinco medidas que ayuden a exterminar el acoso escolar.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 16
Después, los alumnos leerán sus reflexiones y entre todos, de manera consensuada,
se elegirán las diez medidas mejores. Se pueden recoger en un mural que
posteriormente será parte de la decoración de la clase.
Bullying. Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para
iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando
traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del
mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar
desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY). Director: Josecho San Mateo. Año:
2009. País: España. Duración: 90 m.
Elephant. Recreación en clave de ficción de la matanza ocurrida en el instituto
Columbine por parte de dos adolescentes. Es un bonito día de otoño. Eli, camino de
clase, convence a una pareja de rockeros para hacerles unas fotos. Nate termina su
entrenamiento de fútbol y queda con su novia Carrie para comer. John deja las llaves
del coche de su padre en la conserjería del instituto para que las recoja su hermano.
Así, un día cualquiera, los estudiantes de este instituto norteamericano hacen su vida
rutinaria: van a clase, se cruzan por los pasillos y conversan, hacen deporte, comen
en la cafetería, realizan sus actividades, etc. Pero ese día no será como los demás...
(FILMAFFINITY). Director: Gus Van Sant. Año: 2003. País: Estados Unidos. Duración:
81 m.
Ben-X. Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y
crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del
resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta
el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando
llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el
Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluídos los
que lo atormentan a diario. Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de
ser una víctima para convertirse en héroe. (FILMAFFINITY). Director: Nic Balthazar.
Año: 2007. País: Bélgica. Duración: 90 m.
Machuca. Chile, 1973. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años
que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en un
humilde poblado ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos
mundos separados por una gran muralla invisible que algunos, en su afán por hacer
realidad los sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias, quieren
derribar. Uno de estos soñadores, el director de un colegio religioso privado, el padre
McEnroe, con el apoyo de parte de los padres, integra en el elitista colegio a chicos de
familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que
aprendan a respetarse mutuamente. Es así como Pedro Machuca está en la misma
clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y
sorpresas. Pero a las dificultades objetivas de este intento de integración se agregan
las que se derivan del clima de abierto enfrentamiento social que vive la sociedad
chilena... (FILMAFFINITY). Director: Andrés Wood. Año: 2004. País: Chile. Duración:
120 m.
La clase. Dir: Laurent Cantet, 2008. Sobre la dificultad de enseñar y de convivir en la
escuela actual. François es un joven profesor de lengua francesa en un instituto
conflictivo, situado en un barrio marginal. Sus alumnos tienen entre 14 y 15 años, y
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no duda en enfrentarse a ellos en estimulantes batallas verbales; pero el aprendizaje
de la democracia puede implicar auténticos riesgos. Al comenzar el curso, los
profesores, llenos de buenas intenciones, deseosos de dar la mejor educación a sus
alumnos, se arman contra el desaliento. Pero la abismal diferencia de cultura y de
actitud chocan violentamente en las aulas, que no son más que un microcosmos de la
Francia contemporánea. Por muy divertidos que sean a veces los alumnos, sus
comportamientos pueden cortar de raíz el entusiasmo de un profesor. La tremenda
franqueza de François sorprende a sus alumnos, pero su estricto sentido de la ética se
tambalea cuando los jóvenes empiezan a no aceptar sus métodos. País: Francia.
Duración: 128 m.
Recursos y actividades generales para combatir el acoso escolar o bullying:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-para-combatir-el-acoso-
escolar/32443.html
Consulta de actividades para profesores cuyo objetivo reside en la detercción y
prevención del maltrato infantil: La actuación ante el maltrato entre iguales en el
centro educativo.
Proyección del vídeo “Bully Dance” Perlman, J. (2000) National Film Board of Canadá
, sobre bullying en la escuela.
Supervisión, vigilancia exhaustiva y división de zonas en el recreo. Tiempos distintos
de recreos según la edad.
Actividades de tutoría para ESO elaboradas por el equipo de Inspección de la CAM:
José Antonio Luengo, Andrés Crespo y Astrid Rodríguez.
Bully Dance (primer ciclo ESO): propuesta didáctica que permite que el alumno
explore el tema del maltrato entre iguales por él mismo.
Proyección vídeos como el elaborado por UNICEF para que el alumno elabore una
historia a través de la imagen y la música.
(https://www.youtube.com/watch?v=4K02OxmV3-0
Proyección de cortos entre los que se encuentran la recopilación para debatir en clase
realizada por Mónica Díz Besada o la proyección de películas como Cobardes, que
intenta acercar al alumno a una situación ficticia de acoso escolar.
Desarrollo del videojuego Conectados con el que se pretende concienciar contra el
acoso escolar a los adolescentes de 12 a 17 años con una implicación emocional
importante.
Visionado del corto
Dinámica de fortaleza. En este caso se trata de una dinámica rápida que ayuda a
resaltar las virtudes o características positivas que cada alumno posee. En primer
lugar, hay que dibujar con tiza en la pizarra una figura que represente una persona.
Ésta será la misma para todos los alumnos. Los alumnos saldrán de uno en uno a la
pizarra y, alrededor de la figura, irán escribiendo los adjetivos que el resto de
compañeros señalan sobre su personalidad. Tienen que ser adjetivos o características
positivas obligatoriamente. El alumno de la pizarra no tiene que escribir todos los
adjetivos, sólo apuntará aquéllos que más le representen o le gusten. Al finalizar la
ronda de todos los compañeros, el alumno de la pizarra puede realizar una foto con su
móvil a la figura con los adjetivos que él mismo ha elegido. De esta manera, esto le
servirá de recuerdo para fortalecer su autoestima.
Dinámica: Un, dos tres. En esta tarea se pretende que el conocimiento y la
concienciación sobre el problema del acoso escolar quede concluido con la grabación
de un corto.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 18
En grupos, los alumnos deben crear una trama que refleje esta problemática. La
duración máxima de la propuesta es de siete minutos.
El corto se puede presentar en el formato habitual (historia con introducción, nudo y
desenlace), como documental, etc. Es muy importante que, antes de comenzar a
grabar, los alumnos trabajen en la idea y en la organización del corto. Para ello, es
necesario la creación de un guion, la selección de los encuadres o imágenes que van a
aparecer en la grabación, cómo van a ser las tomas y el estilo del corto (blanco y
negro, ambientado en la actualidad…). Debe haber un esquema que organice todo el
trabajo.
El corto se grabará con el móvil y, por supuesto, una vez que se finalice este trabajo,
los vídeos se pueden editar, añadir música, créditos, etc., con cualquier programa de
edición de vídeo.
Por último se expondrán los trabajos en clase.
Dinámicas de la empatía. Cada estudiante debe escribir en un trocito de papel una
prueba para que la haga un compañero. El profesor debe orientar para que las
pruebas se puedan realizar de manera sencilla y sin requisitos especiales. Algunos
ejemplos de éstas son: contar un chiste, hacer un baile, cantar, explicar una parte del
contenido de una asignatura… El alumno que pide la prueba debe firmar en el mismo
trocito de papel para que el profesor conozca quién la ha escrito. El docente puede
hacer hincapié en que será anónimo y que la firma sólo sirve para comprobar que
todos los alumnos han participado. El trocito de papel podría quedar así:
Una vez que se entreguen todos los trozos de papel al profesor, él va abriendo y
leyendo cada prueba. Sin embargo, no van a ser realizadas por la persona que cada
alumno quería, sino por ellos mismos. Es decir, siguiendo el ejemplo anterior, Gema
será la que cante ópera y no Sergio.Para no fomentar la animadversión, sería
conveniente que el profesor no desvele qué alumno debería haber hecho la prueba.
9.3 GESTIÓN DEL AULA
Sabemos que es incuestionable que la prevención es el mejor procedimiento para
trabajar con los problemas de convivencia que nos podemos encontrar a diario en
nuestras clases, por ello tenemos siempre presente los principios básicos de
pedagogía pacífica comentados por Mireia Uranga en su libro La mediación como
estrategia de resolución de conflictos en el ámbito escolar, entre los que destacamos:
EL USO DEL DIÁLOGO. El diálogo precisa del intercambio y propicia el enriquecimiento
de ideas a través de un proceso de escucha activa, de empatía, de apertura hacia el
otro y de disposición para cuestionarse las ideas propias sin evitar rebatir las ajenas.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. Los alumnos han de percibir que pueden conseguir
sus logros sin que los compañeros fracasen, ya que cuanto más avanza el grupo más
lo hacen también quienes lo integran. No se niega, con ello, la competición, sino que
se afirman y estimulan las diferentes dimensiones que es posible encontrar en ella.
Quiero que Sergio cante ópera
Fdo.: Gema
PLAN DE CONVIVENCIA Página 19
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Como criterios principales, ha de estimarse la
voluntariedad, la aceptación del resto de compañeros de la clase, el acuerdo de gran
parte de los profesores con respecto a las habilidades del ayudante para facilitar una
ayuda efectiva.
AFIRMACIÓN. Los programas de tratamiento de conflictos propician la autorregulación,
la autoestima y la autodisciplina como beneficios adicionales del aprendizaje de las
habilidades de comunicación y solución de problemas.
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS Y FRONTERAS EN UN MARCO PARTICIPATIVO. La
escuela es uno de los marcos más importantes de socialización del alumnado, por lo
que ha de propiciarse que lleven a la práctica sus derechos y puedan opinar sobre las
decisiones que les atañen. Es importante a este respecto que los grupos acuerden
sus propias normas de aula.
APERTURA Y EMPATÍA. Se trata de estar abierto a lo que el otro expresa, empalizar
con él, ponerse en su lugar, tener la oportunidad de manifestar cómo cada uno ve
diferentes aspectos de una misma situación y sentir que las opiniones de los otros
merecen el mismo respeto que la propia.
COMPRENSIÓN Y MANEJO DE LA AGRESIVIDAD Y DE LA VIOLENCIA. No es cuestión
de eliminar o sublimar la violencia, ya que no pueden proponerse pauta o modelos que
no ayuden al alumnado a desenvolverse en la vida cotidiana, por ello, es necesario
distinguir entre agresividad y agresión; de tal modo que, asumiendo que la
agresividad existe, aprender a manejarla para que no se traduzca en agresión y, por
tanto, en violencia.
PROMOCIÓN DE MODOS DE CONFRONTACIÓN NO VIOLENTOS. Conviene educar
asumiendo el enfrentamiento como una parte del proceso de relaciones (sobre todo,
con adolescentes) que permite a todos evolucionar si se consigue darle una
orientación de paz.
LA RESOLUCIÓN DE UN CONFLICTO DEBE RESIDIR ESENCIALMENTE EN LAS PARTES
DIRECTAMENTE INVOLUCRADAS EN EL MISMO. Así se garantiza que la salida al
conflicto sea aceptada, sostenida y desarrollada por las partes. Y, en este sentido, la
mediación concierne a “terceras partes” que pueden ayudar mucho a los disputantes
para resolver el conflicto.
9.4 INDICADORES Y DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN
Es de suma importancia establecer parámetros definidos para diagnosticar
adecuadamente los problemas de convivencia, por lo que concretamos en este
apartado los indicadores para tener un conocimiento necesario y lo más preciso de la
situación a la hora de prevenir los conflictos escolares.
¿Cuáles son los comportamientos o las conductas más habituales que son motivo
de conflicto en la clase y en el centro?
¿Qué tipo de conflictos fueron los más graves durante el curso (o el trimestre)
anterior ¿Y los más frecuentes?
PLAN DE CONVIVENCIA Página 20
¿Quiénes fueron los agentes causantes de estas situaciones: alumnos y alumnos
concretos, profesores, etc.?
¿En qué momentos se producen, en qué lugares, en presencia de qué adultos…?
¿Qué antecedentes presentaban estos chicos y chicas?
¿Quién intervino en primer lugar y que proceso siguió?
¿Qué actuaciones se llevaron a cabo: medidas, seguimiento, corrección…?
¿Qué evolución han tenido esas personas?
¿Qué tipo de repercusión tuvo ese conflicto en el resto de alumnos, en el
profesorado?
¿Intervino el Consejo Escolar? ¿Y las familias de los alumnos?
9.5 PLAN DE ACOGIDA Introducción
Creemos que es necesario elaborar un Programa de Acogida para alumnos de nueva
incorporación al Centro ya que son numerosos los alumnos matriculados de forma
extraordinaria durante el desarrollo del curso escolar. La procedencia de estos
alumnos está, en la mayoría de los casos, en otros centros escolares españoles pero,
también podemos encontrarnos con casos en los que proceden de otros países, sin
haber estado escolarizados anteriormente en el sistema educativo español y con
desconocimiento del idioma.
Por ello, desde el centro, debemos y queremos tener previstas una serie de medidas
curriculares y organizativas que faciliten la incorporación de estos alumnos y sus
familias al Centro, así como la adquisición paulatina de la dinámica de funcionamiento
de su nuevo colegio. Todo ello, recogido en el marco del Plan de Atención a la
Diversidad del Centro y del Plan de Convivencia.
Objetivos
Facilitar la acogida e integración social del nuevo alumnado.
Favorecer la integración educativa en el centro del alumnado de nueva
incorporación.
Proceso de escolarización e incorporación al aula
El primer contacto de los alumnos y de sus familias con el Centro escolar se realiza
con el acto de matriculación del alumno.
Durante este proceso se les explica:
Las normas de funcionamiento del centro.
Los servicios que se ofrecen desde el mismo.
El horario y calendario lectivo.
Las actividades complementarias.
Las actividades extraescolares.
Así como todas aquellas informaciones de interés para el correcto proceso
educativo de sus hijos.
Todos estos aspectos se entregan como referencia para las familias en el “Cuaderno –
Dossier Informativo” del centro, además de la lista de libros de texto.
Se intentará detectar la posible existencia de necesidades educativas especiales o de
compensación educativa. En tal supuesto, se establecerán dos líneas de actuación:
Si el alumno ya estaba matriculado en España:
Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del nivel.
Se le matriculará en el nivel que determine su documentación académica.
Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente personal del
alumno.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 21
Si el alumno procede del extranjero:
Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al profesorado del nivel.
Se matriculará provisionalmente al alumno en un nivel que le correspondería por su
edad, con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo de 15 días.
El conserje, previa cita con los padres del alumno nuevo, mostrará al alumno y
padres las instalaciones y dependencias del Centro (a ser posible, en horario no
lectivo o que no interfiera en las actividades programadas) y se les emplazará para
dos o tres días después, a primera hora.
La recepción tendrá lugar en Secretaría o en despachos de Dirección o Jefatura de
Estudios.
Una vez realizada la matrícula del alumno se procederá a la adscripción del mismo a
un grupo-clase según el proceso:
El componente del equipo directivo que hubiera recibido al alumno y a sus padres,
junto con los profesores/tutores del nivel asignarán al alumno al curso en el que se
presuma pueda integrarse mejor teniendo en cuenta las características del curso y
del alumno. En tal asignación se aplicarán las normas siguientes:
o Se buscará el consenso del grupo de profesores.
o Si no se logrará el consenso, se diferenciarán dos supuestos:
Si el alumno no presenta necesidades educativas especiales o de compensación
educativa, se le asignará al curso con menor número de alumnos.
Si el alumno no presenta necesidades educativas especiales o de compensación
educativa y los cursos tienen el mismo número de alumnos se le asignará al grupo
en función del criterio “sexo”.
Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades educativas especiales o
de compensación educativa, la asignación se realizará por este orden:
Curso con menor número de alumnos con necesidades educativas especiales o de
compensación educativa.
En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos
matriculados.
En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las
necesidades educativas especiales guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.:
desconocimiento del castellano, desfase curricular…). Si no hay similitud o acuerdo
del profesorado en este sentido, se asignará por sorteo.
Asignado a un curso, Secretaría le incluirá en la lista correspondiente de la que dará
copia a todo el profesorado de dicho curso a la vez que les informará de su
incorporación.
Después, se citará a los padres con el tutor de ese grupo, donde el alumno
cumplimentará la ficha de tutoría. Además, el tutor, en presencia de los padres,
entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relación de profesores y áreas.
Una relación de normas básicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios,
disciplina...
El tutor emplazará a los padres a una entrevista a celebrar trascurridas una o dos
semanas.
Antes de la presentación del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
PLAN DE CONVIVENCIA Página 22
Explicando, y localizando en un mapa, el país de origen del nuevo alumno, su
comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la
última fila).
Asignando a un compañero de la clase la función de alumno Ayudante.
A continuación, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase y, de forma particular, al alumno Ayudante.
Sitúa al nuevo alumno junto al Ayudante durante un plazo de entre uno y tres días.
Corresponde al alumno Ayudante:
Orientar al nuevo alumno en las tareas escolares y normas de funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo, presentándoselo al resto de compañeros y
acompañándole en el primer recreo.
Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el informe
de presentar necesidades educativas especiales, se partirá de dichos documentos y
se esperará a recibir del Centro de procedencia el expediente personal para conocer
la adaptación curricular realizada.
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible
existencia de necesidades educativas especiales cada uno de los profesores que le
van a dar clase, durante los primeros quince días, le prestarán una atención más
detallada mediante la observación de su actitud, trabajo escolar y participación en
clase o la formulación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y
Matemáticas.
Al finalizar los primeros quince días, se reunirá el equipo de profesores del curso
correspondiente y el Departamento de Orientación para:
Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo
al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los
que se hubiera matriculado en un nivel inferior en un año).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las
que se informará de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la siguiente
entrevista concertada con ellos.
10. MEDIDAS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN 10.1 MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL
EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
Comunicación fluida y regular con las familias para recabar información y transmitir
tranquilidad y seguridad.
Actividad del hermano gemelo, mediante la cual durante un tiempo establecido el
alumno tendrá una compañía constante para favorecer la confianza y establecer
vínculos de seguridad (estrategia de ayuda entre iguales).
Utilizar en E. Infantil y primeros cursos de E. Primaria comportamientos y acciones
que sean alternativos e incompatibles a la conducta de agresión como la caricia, el
beso o el abrazo.
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Observación intensiva por parte de profesores-instructores designados a tal efecto por
el Director del centro con el objetivo de controlar, sobre todo, los espacios de ocio y
disfrute.
Actividades dirigidas a la víctima y al acosador, trabajando valores y actitudes
necesarias en los dos perfiles.
Orientación a las familias.
En líneas generales, la mayor parte de los alumnos en riesgo de bullying presentan un
perfil asociado al retraimiento, la pasividad y la falta de habilidades sociales; para
intervenir con este perfil seguiremos la propuesta de ayuda entre iguales, la
colocación del aula (situar al alumno en una mesa visible desde fuera del aula, en un
asiento sin pasillo y con un alumno prosocial) y el trabajo individual en aspectos socio-
emocionales como la asertividad y habilidades sociales, en general.
Sin embargo, cuando el alumno en riesgo es activo y presenta generalmente un nivel
alto de impulsividad, buscando la atención de los demás, de forma inapropiada es
necesario intervenir con unas actividades para controlar la impulsividad (Programa
Socioescuela) y orientaciones para mejorar la atención y la hiperactividad (Proyecto
Ambezar).
En líneas generales, para el procedimiento sancionador, se deberán tener en cuenta
los criterios para la adopción de sanciones y medidas provisionales establecidos en el
artículo 17 del Decreto 15/2007, así como las circunstancias atenuantes o agravantes
para la graduación de las sanciones recogidas en el artículo 18.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO En líneas generales, la mayor parte de los alumnos en riesgo de bullying presentan un
perfil asociado al retraimiento, la pasividad y la falta de habilidades sociales; para
intervenir con este perfil seguiremos la propuesta de ayuda entre iguales, la
colocación del aula (situar al alumno en una mesa visible desde fuera del aula, en un
asiento sin pasillo y con un alumno prosocial) y el trabajo individual en aspectos socio-
emocionales como la asertividad y habilidades sociales, en general.
Para detectar a estos alumnos hay que llevar a cabo una valoración constante. La
observación de los alumnos fuera del aula y su dinámica de grupo podría ser el punto
de partida. A continuación, señalamos unos indicadores de observación para identificar
tanto a la víctima como al agresor. Así, el reconocimiento de las conductas reflejadas
en las tablas facilitará la detección temprana con el din de poder planificar una
intervención efectiva lo antes posible.
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El protocolo de actuación se llevará a cabo diariamente por parte del tutor mediante la
revisión de una hoja de control (Epígrafe 14. Anexo I) en la que se recogen las
ausencias e incidencias del grupo, tomando éste las medidas oportunas
(amonestación, verbal o escrita, cambio de ubicación, expulsión temporal del aula y
asistencia al Departamento de Orientación). Si el acto concurre en una falta reiterada
o grave será el tutor, junto con el Jefe de Estudios o simplemente el Director, quienes
determinen la actuación que se recogerá en un parte de falta de comportamiento
(Epígrafe 13. Anexo I), donde se describe la falta, se clasifica y se indica la sanción
aplicada. Dicho documento será entregado a la familia con el objetivo de ser
informada.
En líneas generales, para el procedimiento sancionador, se deberán tener en cuenta
los criterios para la adopción de sanciones y medidas provisionales establecidos en el
artículo 17 del Decreto 15/2007, así como las circunstancias atenuantes o agravantes
para la graduación de las sanciones recogidas en el artículo 18.
Ante actuaciones no evidentes, una vez puesto en conocimiento del tutor/jefatura de
estudios de un posible caso de acoso escolar se procede a:
PASOS PREVIOS
- Hablar con las partes implicadas (tutor/jefatura de estudios), a posible acosador/es
y posible víctima, para el esclarecimiento de los hechos, por separado.
- Si se detectan comportamientos poco adecuados o que pudiesen evidenciar
situaciones de acoso físico o moral se informará a los posibles acosadores de las
consecuencias de los mismos, según el marco de convivencia regulado el Decreto
15/2007. El tutor/jefe de estudios, en coordinación con el Dpto. de Orientación,
trabajará con estos alumnos para que empaticen con la situación del alumno acosado.
Se hablará con la víctima para insistir en la importancia de la comunicación, garantizar
su protección y seguimiento del problema. Sería conveniente valorar intervenir con el
método Pikas o método de preocupación compartida. Éste método ha sido
ampliamente utilizado para disuadir al agresor o agresores de su ataque hacia un
compañero. Se trata de una serie de entrevistas individuales con el agresor o
agresores, la víctima y los espectadores del suceso, tratando de crear un clima de
acercamiento en el que se acuerden estrategias individuales de ayuda a la víctima. El
objetivo de la intervención es conseguir que los miembros del grupo, de forma
individual, tomen conciencia de la situación que está sucediendo y se comprometan a
realizar una serie de acciones que mejoren su situación social.
- Si a partir de este momento, se detecta una situación favorable para la mediación,
se hablará con ambas partes, así como con sus familias, para que esta se pueda llevar
a cabo. Los alumnos deberán firmar un documento para el consentimiento de la
misma y deberán de ser conscientes de que, si no funcionan las medidas propuestas y
la situación se mantiene, se pondrá en marcha el proceso sancionador que regula el
marco de convivencia y que queda en suspenso durante el proceso de mediación.
PROCESO DE MEDIACIÓN
- El Dpto. de Orientación, junto con el tutor o jefatura de estudios si se considera
necesario, pondrá en marcha el proceso de mediación que se iniciará con la reunión de
todas las partes implicadas. Las mismas, de manera ordenada y pautada por el
orientador, procederán a describir los hechos y de los cuales se irá tomando nota.
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- Una vez descritos los hechos las partes implicadas procederán, de la misma forma,
a exponer aquellos aspectos que consideren que se deben mejorar y de los cuales se
irá tomando nota. A continuación s se dará paso a la propuesta de posibles soluciones
y a la puesta en marcha de las mismas.
SEGUIMIENTO
- A partir de este momento el Dpto. de Orientación realizará, de manera periódica,
un seguimiento del proceso con los alumnos, que podrán realizar propuestas de
mejora del mismo.
- El proceso finalizará con la evaluación del mismo por parte del Dpto. de Orientación
y de ellos mismos.
-
10.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS DE AYUDA Y MEDIACIÓN
En nuestro centro sabemos que la mediación es una estrategia que, aplicada en el ám-
bito pedagógico, en muchas ocasiones consigue restaurar las relaciones deterioradas y
eliminar conflictos en el aula porque trabaja sobre los sentimientos. Somos partidarios
de ayudar a cada una de las partes implicadas a reconocer porqué ha actuado así, y a
visualizar qué habría tenido que pasar para que no se produjese la agresión. De tal
forma que el alumno o la alumna aprendan que hay otra forma de actuar, de gestionar
situaciones difíciles y así poder aplicarlo a cualquier otra situación similar.
Por todo ello, en múltiples ocasiones y sobre todo en edades tempranas,
desarrollamos dos prácticas que pueden considerarse idóneas para afrontar y resolver
problemas de convivencia en las aulas: los programas de ayuda entre iguales y la
mediación en conflictos.
Los programas de ayuda entre iguales consisten en la organización de una red de
apoyo de alumnos y alumnas, destinada a ayudar a aquellos estudiantes que lo
necesiten o deseen. Uno de los aspectos más destacados de estos programas es que
se desarrollan en el ámbito de la cultura de iguales y, por esto mismo, se benefician
de las relaciones que el alumnado tiene entre sí, del conjunto de experiencias y
significados que comparten y de la complicidad que se suele desplegar entre ellos.
Fases de los programas de ayuda entre iguales
Decisiones organizativas y reparto de responsabilidades: adoptada la decisión de
implantar el programa, es necesario anticipar las tareas y los tiempos necesarios.
El profesorado debe conocer la naturaleza y el alcance del programa, así como las
habilidades con que ha de contar el alumnado ayudante.
Selección de los ayudantes: como criterios principales, ha de estimarse la
voluntariedad, la aceptación del resto de compañeros de la clase y el acuerdo de gran
parte de los profesores con respecto a las habilidades del ayudante para facilitar una
ayuda efectiva.
Desarrollo y seguimiento del programa: los alumnos serán guiados y orientados en
relación a la escucha activa, expresión y comprensión de sentimientos, modulación de
emociones, resistencia a la frustración y actitud reflexiva.
Evaluación y resultado del programa: la evaluación permitirá apreciar el grado de
consecución de los objetivos previstos, la descripción de las dificultades y la
orientación para la mejora.
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La mediación en conflictos, como otra buena práctica para la mejora de la convivencia,
implica “La intervención de un tercero, supuestamente neutral, al que se llama
mediador, que ayuda a las partes en conflicto a encontrar una solución, ya que ellas,
por sí solas, no logran ponerse de acuerdo para alcanzarla. El mediador no es quien
decide la solución al conflicto, sino quien ayuda a las partes a establecer la
comunicación necesaria para que ellas encuentren dicha opción. El mediador ayuda a
las partes en conflicto a comunicarse, intentando diferenciar los sentimientos de los
hechos para encontrar una mínima descripción común del conflicto a partir de la cual
encontrar una solución consensuada”.
Como normas básicas en los procesos de mediación han de estimarse las siguientes:
confidencialidad, intimidad, libertad de expresión, imparcialidad y diálogo. Asimismo,
es necesario considerar los requisitos que han de tenerse en cuenta antes de utilizar la
mediación: el conflicto debe ser susceptible de mediación y las partes deben querer
ser mediadas.
La efectividad de la mediación estará directamente relacionada con distintas
circunstancias, tales como:
El mediador ha de tener reconocida cierta autoridad moral y prestigio por las partes
que litigan.
La persona que medie ha de estar informada de la situación que se ha producido
así como conocer el mayor número de detalles sobre el origen del conflicto.
El mediador debe también evaluar las posibilidades reales de solucionar el conflicto,
en función de la naturaleza de este y de la disponibilidad y capacidad de las partes
para aceptar su intervención y las decisiones que resulten de ella.
La resolución de un conflicto no debe tener vencedores y vencidos, ganadores y
perdedores, sino que todas las partes han de salir reforzadas.
No ha de culpabilizarse a ninguna de las partes y las soluciones son preferibles a las
sanciones.
Importa implicar a todas las partes para que contribuyan, y se comprometan, en la
búsqueda y el mantenimiento de las soluciones.
Los compromisos que se adopten han de ser realistas para que puedan ser
cumplidos por las partes.
Hay que establecer un proceso de seguimiento con objeto de revisar el modo en
que se cumplen los acuerdos a que se llegue.
10.3 APERTURA DEL PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE ACOSO ESCOLAR
Ante actuaciones no evidentes, una vez puesto en conocimiento del tutor/jefatura de
estudios /Dirección de un posible caso de acoso escolar se procederá a la apertura del
protocolo de detección de acoso escolar.
10.4 PROCESO SANCIONADOR
Ante actuaciones evidentes o no evidentes y que requieran un esclarecimiento de los
hechos, y que por su gravedad requieran una actuación inmediata ya que se considere
que no procede un proceso de mediación, una vez puesto en conocimiento del
PLAN DE CONVIVENCIA Página 28
tutor/jefatura de estudios /Dirección de un posible caso de acoso escolar se procederá
a aplicar el proceso sancionador regulado en el Decreto 15/2007.
En caso de incumplimiento de las normas del Colegio El Catón, los profesores, tutores,
Jefes de Estudio y Dirección se regirán por lo dispuesto en el DECRETO 15/2007 de 19
de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros
docentes de la Comunidad de Madrid que en su capítulo III regula las faltas de
disciplina y las sanciones a aplicar. En el Artículo 12 califica como falta leve a cualquier
infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia, cuando,
por su entidad, no llegara a tener consideración de falta grave ni muy grave. En este
sentido, el centro, en el marco de su Plan de Convivencia deberá determinar cuáles
son las faltas consideradas leves.
Según el Capítulo IV del DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el
marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de
Madrid, ante la comisión de cualquier falta de disciplina, sea leve, grave o muy grave,
se aplicará siempre un procedimiento sancionador, que podrá ser, en función de la
tipificación de las faltas y de las sanciones a aplicar, ordinario o especial. En el ámbito
de aplicación del procedimiento ordinario y su proceso de tramitación se regulan en los
artículos 20 y 21 del Decreto mencionado. En cuanto al procedimiento especial, en los
artículos siguientes se establece tanto su ámbito de aplicación como su tramitación y
resolución.
SECCIÓN I
Procedimiento ordinario
Aunque los términos de “inmediato” y “mediato” no aparecen en el Decreto, en la
tramitación de este procedimiento se distingue entre “procedimiento ordinario
inmediato” (es decir, con sanción inmediata) y “procedimiento ordinario mediato” (con
actos de esclarecimiento o tramitación realizados por el tutor).
Artículo 20.- Ámbito de aplicación del procedimiento ordinario
1. El procedimiento ordinario es el que se aplicará con carácter general respecto de las
faltas leves, así como a las graves cuando, por resultar evidentes la autoría y los
hechos cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.
2. Podrá también sustanciarse el procedimiento ordinario en relación con las faltas
muy graves en caso de ser flagrante la falta y, por tanto, resulten evidentes la autoría
y los hechos cometidos, siendo innecesario el esclarecimiento de los mismos y la
realización de los actos de instrucción previstos en el procedimiento especial. No
obstante, si quien vaya a imponer la sanción considera que es de aplicación alguna de
las sanciones de las letras f) y g) del artículo 14.2, se abstendrá de resolver, debiendo
remitir el asunto al Director, para la tramitación del procedimiento especial regulado
en la Sección II de este Capítulo.
Artículo 21.- Tramitación del procedimiento ordinario
1. Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas
de forma inmediata por el Profesor. El Profesor comunicará al tutor y al Jefe de
Estudios la sanción impuesta.
2. Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta
valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos, no será de aplicación
de lo previsto en el apartado anterior. En este caso, el tutor, una vez recibida la
comunicación de la falta cometida, oirá al alumno infractor y, en su caso, a cuantas
PLAN DE CONVIVENCIA Página 29
personas se considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente
de manera inmediata. No obstante, el tutor propondrá la sanción al Jefe de Estudios o
al Director en los casos en que el órgano competente para imponer la sanción
propuesta sea alguno de estos.
3. En cualquier caso, deberá respetarse el derecho de audiencia del alumno o, en su
caso, de sus representantes legales, con carácter previo a la adopción de la sanción.
4. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de siete días
naturales. Se deberá dejar constancia escrita de la sanción adoptada, haciendo
constar los hechos y los fundamentos que la sustentan.
SECCIÓN II
Procedimiento especial
El ámbito de aplicación del procedimiento especial es el de las faltas muy graves, sin
perjuicio de que, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20 del Decreto, en el caso
de faltas muy graves flagrantes, por resultar evidentes la autoría y los hechos
cometidos y ser innecesario su esclarecimiento y la realización de la instrucción del
procedimiento especial, se aplique el procedimiento ordinario. Su tramitación de
detalla en los artículos 23, 24 y 25 del Decreto.
Artículo 22.- Ámbito de aplicación del procedimiento especial
El procedimiento especial regulado en esta Sección es el que, con carácter general, se
seguirá en caso de las faltas muy graves, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 20
de este Decreto.
Artículo 23.- Incoación de expediente y adopción de medidas provisionales
El Director del centro, con carácter inmediato, en el plazo de dos días lectivos desde
que se tuvo conocimiento de la comisión de la falta, incoará el expediente, bien por
iniciativa propia, bien a propuesta del profesorado, y designará a un instructor, que
será un Profesor del centro. Como medida provisional, y comunicándolo al Consejo
Escolar, podrá decidir la suspensión de asistencia al centro, o a determinadas
actividades o clases, por un período no superior a cinco días lectivos. Este plazo será
ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la finalización del expediente.
Artículo 24.- Instrucción del expediente
1. La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al
alumno y, si este es menor de edad, igualmente a sus padres o representantes
legales.
2. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y
en un plazo no superior a cuatro días lectivos desde que se le designó, notificará al
alumno, y a sus padres o representantes legales si aquel fuera menor, el pliego de
cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así
como las sanciones que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos
para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones podrá proponerse
la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el plazo
de dos días lectivos.
3. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de dos
días lectivos, la propuesta de resolución, que deberá contener los hechos o conductas
que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes
o agravantes si las hubiere, y la sanción que se propone.
4. El instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o
representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de dos
días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de
conformidad y renuncia a dicho plazo, esta deberá formalizarse por escrito.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 30
Artículo 25.- Resolución
1. El instructor elevará al Director el expediente completo, incluyendo la propuesta de
resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El Director adoptará la
resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el artículo 26 de este
Decreto.
2. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de catorce días lectivos desde
la fecha de inicio del mismo. La resolución deberá estar suficientemente motivada, y
contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las circunstancias
atenuantes o agravantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la
sanción impuesta; el contenido de la misma, su fecha de efecto, el órgano ante el que
cabe interponer reclamación y plazo para ello.
SECCIÓN III
Disposiciones generales sobre los procedimientos disciplinarios
Artículo 26.- Citaciones y notificaciones
1. Todas las citaciones a los padres de los alumnos se realizarán por cualquier medio
de comunicación inmediata que permita dejar constancia fehaciente de haberse
realizado y de su fecha. Para la notificación de las resoluciones, se citará a los
interesados según lo señalado en el párrafo anterior, debiendo estos comparecer en
persona para la recepción de dicha notificación, dejando constancia por escrito de ello.
2. En el procedimiento sancionador, la incomparecencia sin causa justificada del padre
o representante legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir
comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la
adopción de la sanción.
3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al alumno y, en su
caso, a sus padres o representantes legales, así como al Consejo Escolar, al Claustro
de Profesores del centro y a la Inspección de Educación de la Dirección de Área
Territorial correspondiente.
Artículo 27.- Reclamaciones
1. Las sanciones, hayan sido adoptadas en un centro público o en un centro privado
sostenido con fondos públicos, podrán ser objeto de reclamación por el alumno o sus
padres o representantes legales, en el plazo de dos días hábiles, ante el Director de
Área Territorial correspondiente.
2. Contra la resolución que, en virtud de lo dispuesto en el apartado anterior, dictara
el Director de Área Territorial correspondiente, cabrá recurso de alzada.
Artículo 28.- Plazos de prescripción
1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de tres meses, las graves en el de seis
meses y las muy graves en el plazo de doce meses, sendos plazos contados a partir
de la fecha en que los hechos se hubieran producido.
2. Asimismo, las sanciones impuestas sobre faltas leves y graves prescribirán en el
plazo de seis meses, y las impuestas sobre las muy graves en el plazo de doce meses,
ambos plazos contados a partir de la fecha en que la sanción se hubiera comunicado al
interesado.
3. Los períodos de vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.
DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.- Centros privados
1. El presente Decreto será de aplicación en los centros docentes concertados, si bien
la aplicación de aquellos preceptos relativos a competencias de los órganos colegiados
PLAN DE CONVIVENCIA Página 31
y unipersonales se adaptará a la organización interna de dichos centros, de
conformidad con lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
2. Los centros privados no concertados, en el marco de la autonomía reconocida a
estos en el artículo 25 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación, en su redacción dada por la Disposición Final primera,
apartado 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adaptar
sus Reglamentos de Régimen Interior a los preceptos del presente Decreto.
Segunda.- Suplemento retributivo
La Consejería de Educación habilitará el crédito necesario para compensar
económicamente a los Profesores que realicen actuaciones fuera de la jornada laboral
dirigidas a mejorar la convivencia en las aulas, entre ellas, la vigilancia de las
actividades impuestas como sanción cuando estas deban realizarse fuera del horario
lectivo y las instrucciones de expedientes disciplinarios.
La Consejería de Educación, previo informe favorable de la Consejería de Hacienda,
regulará las condiciones y requisitos para llevar a cabo esta compensación.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.- Período de adaptación
Los centros docentes incluidos en el ámbito de aplicación del presente Decreto
deberán adaptar a lo dispuesto en esta norma los respectivos Reglamentos de
Régimen Interior, de tal forma que la nueva normativa comience a aplicarse en el
curso 2007-2008.
Segunda.- Régimen de los expedientes en tramitación
A los expediente disciplinarios iniciados con anterioridad a la entrada en vigor de este
Decreto les será de aplicación la normativa vigente en el momento en que se iniciaron,
salvo que la del presente Decreto sea más favorable, en cuyo caso producirá efectos
retroactivos.
DISPOSICIONES DEROGATORIAS
Derogación normativa
Queda derogado el Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco
regulador de las normas de convivencia en los centros docentes de la Comunidad de
Madrid, y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en
el presente Decreto.
11. CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS
11.1 EDUCACIÓN INFANTIL 1. Puntualidad: Tanto en entradas y salidas del centro como de clase, será un aspecto fundamental para el buen funcionamiento de las actividades lectivas y una muestra de respeto y consideración a todos los miembros de la Comunidad Educativa. La medida que adoptará el centro con los casos de impuntualidad será que a partir de las 9:00h en el conserje permanecerá en el hall de Ed. Infantil con los niños que
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lleguen tarde hasta las 9:15h y posteriormente acompañará a estos hasta sus aulas. Además se incluirá un ítem en el boletín de notas donde aparecerá reflejado este aspecto para poder evaluarlo. 2. Asistencia a clase:
A pesar de no ser la Educación Infantil una etapa obligatoria, es aconsejable que el alumno asista con regularidad para establecer unas rutinas. Todas las faltas de asistencia serán comunicadas a través de la agenda y los padres o tutores deberán avisar al centro en casos de enfermedades contagiosas con el fin de poder comunicarlo a las familias. En caso de ausencias muy continuadas o sin justificar, se mantendrá una tutoría con la familia. Si la situación no mejora se informará a esta de la imposibilidad de evaluar al alumno absentista. 3 Uniformidad: Los alumnos deberán asistir a clase con el uniforme completo y original. El calzado será zapato negro o azul marino y zapatillas blancas de velcro para
favorecer la autonomía. Si algún alumno no fuera correctamente uniformado se le comunicará a la familia mediante la agenda escolar. En caso de que la situación persistiera, Jefatura de Estudios hablaría con la familia.
11.2 EDUCACIÓN PRIMARIA
FALTA LEVE SANCIÓN 1ª VEZ SANCIÓN 2º VEZ SANCIÓN 3º VEZ
Uso de aparatos electrónicos y móviles
dentro del centro, así como de otros objetos que
impidan el desarrollo correcto de una actividad.
Amonestación verbal y retirada del objeto o aparato
electrónico hasta las 17.00 horas.
Retirada del móvil o aparato hasta que se
personen en el centro los padres o tutores a
recogerlo (avisar a padres mediante agenda, correo o
llamada telefónica).
Incurre en falta grave. Se sancionará como tal
mediante la entrega de un parte elaborado por
Jefatura de Estudios.
Mascar chicle durante la
clase. Comer durante la clase.
Amonestación verbal y tirar el
chicle.
Igual que 1ª vez.
Nota en la agenda para
avisar a las familias.
No venir al centro correctamente uniformado
(a clase y a excursiones).
Amonestación verbal.
Información a padres mediante la agenda
escolar.
Incurre en falta grave. Se sancionará como tal
mediante la entrega de un parte elaborado por
Jefatura de Estudios.
Retrasos injustificados o.
salidas anticipadas injustificadas.
Si el retraso se produce a
primera hora de la mañana o de la tarde, en un tiempo
superior a 5 minutos se
amonestará verbalmente al alumno. En el caso de salida
anticipada injustificada se hablará con los padres.
Si los retrasos persisten
se escribirá una nota en la agenda a las familias.
En el caso de salidas
anticipadas injustificadas se hablará con los padres.
La tercera vez en la que el
alumno no sea puntual se irá a la biblioteca para no
interrumpir la dinámica de
la clase. En el caso de salidas
anticipadas injustificadas se hablará con los padres.
No traer la agenda escolar. No traer notas firmadas en
agenda.
Amonestación verbal. Anotar en el cuaderno de la asignatura y asegurarse
de que los padres se dan por enterados (profesor).
Informar a la familia telefónicamente o por
correo electrónico.
Ir al baño sin permiso. Los alumnos no podrán salir
al baño durante la clase o entre clase y clase salvo
excepciones.
Amonestación verbal. El alumno deberá dirigirse a
clase.
Información a padres mediante la agenda
escolar y anotar en el parte.
Incurre en falta grave. Se sancionará como tal
mediante la entrega de un parte elaborado por
Jefatura de Estudios.
NOTA: El uniforme escolar deberá ser original.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 33
11.3 EDUCACIÓN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
NOTA: El uniforme escolar deberá ser original. (*) Se consideran faltas justificadas las que se reseñan a continuación, que no tendrán relación directa con la repetición de controles: - Enfermedad, ingreso hospitalario o accidente. - Consultas médicas. - Enfermedad de un familiar, siempre que se requiera la presencia del alumno. - Deber inexcusable de carácter público o privado
FALTA LEVE SANCIÓN 1ª VEZ SANCIÓN 2º VEZ SANCIÓN 3º VEZ
Uso de aparatos electrónicos y
móviles dentro del centro, así como de otros objetos que
impidan el desarrollo correcto de una actividad, excepto los
alumnos de Bachillerato que podrán traerlos al centro.
Amonestación verbal y retirada
del objeto o aparato electrónico hasta las 17:00
horas.
Retirada del móvil o
aparato hasta que se personen en el centro los
padres o tutores a recogerlo (avisar a padres
mediante agenda, correo o llamada telefónica)
Incurre en falta grave. Se
sancionará como tal mediante la entrega de un
parte elaborado por Jefatura de Estudios
Mascar chicle durante la clase.
Comer durante la clase
Amonestación verbal y tirar el
chicle. Siempre se anotará en el parte
diario.
Igual que 1ª vez.
Contabilizar por parte del tutor.
Nota en la agenda para
avisar a las familias.
No venir al centro correctamente
uniformado (a clase, a excursiones y a exámenes),
excepto los alumnos de Bachillerato para los que nos es
obligatorio el uso de uniforme
escolar.
Amonestación escrita en
agenda y parte para que el tutor tenga en cuenta dicha
notificación al alumno. En el caso de que vengan al
centro con el uniforme no
completo, no asistirán a las
excursiones programadas para ese día.
Información a padres
mediante la agenda escolar y anotar en el
parte.
Incurre en falta grave. Se
sancionará como tal mediante la entrega de un
parte elaborado por Jefatura de Estudios
Retrasos injustificados Si el retraso se produce a primera hora de la mañana, en
un tiempo superior a 5 minutos, el alumno se dirigirá
directamente a la biblioteca del centro. El retraso se anotará
en la agenda escolar por parte del profesor que esté a su
cargo. La salida anticipada
injustificada se notificará mediante agenda a la familia
por parte del tutor.
Si el retraso se produce a primera hora de la
mañana, en un tiempo superior a 5 minutos, el
alumno se dirigirá directamente a la
biblioteca del centro. El retraso se anotará en la
agenda escolar por parte del profesor que esté a su
cargo. Para las salidas
anticipadas injustificadas reiteradas se concertará
una tutoría con la familia por parte del tutor.
Más de 3 retrasos al mes constituirán una falta
grave. Se sancionará como tal
mediante la entrega de un parte elaborado por
Jefatura de Estudios. El tutor será el
responsable de realizar el cómputo mensual y lo
anotará en la plantilla destinada a tal efecto.
Para las recurrentes salidas anticipadas
injustificadas se perderá el derecho a evaluación
continua.
No traer la agenda escolar. No traer notas firmadas en
agenda.
Amonestación verbal y anotar en el parte.
Anotar en el cuaderno de la asignatura y asegurarse
de que los padres se dan por enterados (profesor)
El profesor decidirá cómo lo resuelve:
Posibilidades: - Llamar para
concertar reunión con
padres o tutores.
- Concertar tutoría por correo electrónico.
Permanecer en los pasillos
Amonestación verbal Información a padres
mediante la agenda escolar y anotar en el
parte.
Incurre en falta grave. Se
sancionará como tal mediante la entrega de un
parte elaborado por Jefatura de Estudios
Ir al baño sin permiso. Los alumnos no podrán salir al
baño durante la clase o entre clase y clase salvo excepciones.
Amonestación verbal. El alumno deberá dirigirse a
clase.
Información a padres mediante la agenda
escolar y anotar en el parte.
Incurre en falta grave. Se sancionará como tal
mediante la entrega de un parte elaborado por
Jefatura de Estudios
PLAN DE CONVIVENCIA Página 34
12. ANEXO I PROYECTO FAMILIAS: GAMIFICACIÓN
1.- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
En España, se denominan “Juegos de Mesa”; realmente este nombre siendo
bueno, no es totalmente descriptivo de lo que realmente son y de lo que se
consigue jugando.
El nombre que se utiliza en Francia, es mucho más exacto, ya que se
denominan “Juegos de Sociedad o Juegos Sociales”.
Parece que el segundo nombre es más exacto, porque realmente cuando
jugamos a Juegos de Mesa, no jugamos solos, siempre tiene que haber más
personas para poder jugar, ya sean 2 ó 4 ó 7 ó…, dependiendo del juego, y
por tanto nos estamos socializando, nos relacionamos con otras personas.
Esta relación se produce, bajo un sistema de reglas marcado, con unos
objetivos claros, lo que ayuda a que se desarrolle la comunicación y que
todos los jugadores sepan cuál es su función y su objetivo.
En este proyecto, lo que se plantea es llevar Juegos de Mesa a las aulas,
para que los alumnos jueguen y de este modo se socialicen y colaboren de
nuevas maneras.
Este proyecto estaría enfocado a partir de 3º de Educación Infantil (5 años),
hasta ESO.
2.- JUSTIFICACIÓN Y MOTIVACIÓN DEL PROYECTO O ACTIVIDAD
El motivo de este proyecto es que los niños y los jóvenes, se socialicen y
aprendan comportamientos de equipo, sociedad y respeto utilizando para
ello los juegos de mesa.
3.- OBJETIVOS
Este proyecto lo que busca es generar relaciones sociales-personales y
puntos en común de interés.
Como objetivo final, quizás se pueda convertir en una alternativa de ocio
sano y ayude a desarrollar buenas relaciones personales dentro y fuera de
las aulas, tanto entre los propios alumnos, como con sus familias.
4.- ACTIVIDADES PROPUESTAS
Se propone realizar partidas de Juegos de Mesa por clase.
Los juegos serán distintos adaptándose a la edad de la clase a la que vayan
dirigidos:
Algunos juegos propuestos:
- A partir de 5 años: Mascotas, Virus, El Castillo del Terror y Battle
Line.
- A partir de 7: Caravana del Oeste
- A partir de 10 años: Saboteur y Coloretto
- A partir de 13 años: Guillotine (se necesita cierto nivel de inglés) y
Cash and Guns
Esto es solo un ejemplo de los juegos a los que se puede jugar; dependiendo
de la edad y del número de participante se adaptarían a las necesidades del
grupo-clase.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 35
13. PROCESO SANCIONADOR ANEXO I
RESOLUCIÓN SANCIONADORA POR FALTA LEVE
(Art. 21.1 o 21.2 del Decreto 15/2007)
D. ….…………., en calidad de (profesor, tutor) del centro ….…………., ante la conducta del
alumno ….…………. (nombre, apellidos) del grupo ...., consistente en: ….………….
(describir con claridad los hechos indicando circunstancias de tiempo y lugar).
Oído el alumno quien manifiesta: ….………….
Considerando que estos hechos son constitutivos de la falta leve prevista en el
reglamento de régimen interior ….…………. (indicar la falta tal como esté tipificada en el
RRI), por ser contrarios a las normas de conducta del plan de convivencia.
He resuelto imponerle la sanción consistente en ….…………., de acuerdo con lo previsto
en dicho RRI y en los artículos 12, 16 y 21 del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el
que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril de 2007).
Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya
citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo
de dos días hábiles.
.................... (localidad) ................., a ..... de ................. de 20…
El profesor/ tutor El padre/madre o tutor/a del alumno
Fdo.: ….…………. Fdo.:………………..
D./Dª. ….…………. (Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o
representantes legales).
PLAN DE CONVIVENCIA Página 36
RESOLUCIÓN SANCIONADORA DEL TUTOR POR FALTA GRAVE
(Art. 20.1 del Decreto 15/2007) D. ….…………., en calidad de tutor del alumno ….…………. (nombre, apellidos) del grupo
…, consistente en ….…………. (describir con claridad los hechos indicando circunstancias
de tiempo y lugar).
(opción 1, en caso de que resulten evidentes las autoría y los hechos
cometidos, así como su valoración)
Considerando que estos hechos son evidentes, no existiendo duda alguna sobre sus
circunstancias y autoría.
(opción 2, en el caso de que sea necesaria la obtención de información para
la correcta valoración de los hechos y las consecuencias de los mismos)
Efectuadas las correspondientes averiguaciones (resumir las actuaciones efectuadas
para obtener la información que han permitido aclarar los hechos y valorar los mismos
y sus consecuencias), se considera probado lo siguiente: (referirse de manera
ordenada a los hechos probados, a su valoración y sus consecuencias).
Oído el alumno (y sus padres o representantes legales, al ser menor de edad), que
manifiesta: ...
Puesto que los hechos son constitutivos de la falta grave prevista en la letra “…” del
artículo 13.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid
(BOCM de 25 de abril de 2007) y valoradas las circunstancias concurrentes: ….………….
(considerar las circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere).
Se resuelve imponer al alumno la sanción prevista en la letra “…” del apartado 2º de
dicho artículo 13, consistente en ….………….
La fecha de efecto de la sanción será el ..... de ................. de 20…
Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya
citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo
de dos días hábiles.
.................... (localidad) ................., a ..... de ................. de 20…
El tutor Fdo.: El Jefe de Estudios Fdo.: Padre/madre o tutor/a del alumno/a Fdo.:
D./ D.ª ….…………. D./ D.ª ….…………. D./ D.ª ….………….
(Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales) De acuerdo con el
artículo 26 del Decreto, esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a la inspección de
educación.
1 Audiencia: parece suficiente la audiencia al alumno para imponer las sanciones previstas en la letras a) b)
y c) del artículo 13.2. No obstante, deberá comunicarse a los padres o representantes legales antes de
ejecutarse, si (Oído el alumno (y sus padres o representantes legales al ser menor de edad), que
manifiesta/n: ….………….
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RESOLUCIÓN SANCIONADORA DEL DIRECTOR POR FALTA MUY GRAVE
D. ….…………., en calidad de jefe de estudios/director del centro ….…………., habiendo recibido con fecha ..... de ................. de 20…, la propuesta de D. ….…………., tutor del
alumno ….…………. (nombre, apellidos) del grupo ...., de imposición al mismo de la sanción prevista en la letra “…“ del artículo 14.1. del Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril). (opción 1, en caso de que resulten evidentes las autoría y los hechos cometidos, así como su valoración)
Considerando que estos hechos son flagrantes, no existiendo duda alguna sobre sus circunstancias y autoría. (Exponer lo más detalladamente posible lo ocurrido, así como las razones que evidencian que se trata de una falta flagrante). (opción 2, en el caso de que sea necesaria la obtención de información para la correcta valoración de los hechos y las consecuencias de los mismos) Efectuadas las correspondientes averiguaciones (resumir las actuaciones efectuadas para obtener la información que han permitido aclarar los hechos y valorar los mismos y sus consecuencias), se considera probado lo siguiente: (referirse de manera ordenada a los hechos probados, a su valoración y sus consecuencias).
Siendo estos hechos constitutivos de la falta muy grave prevista en la letra “…” del artículo 14.1. el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25 de abril) y valoradas las circunstancias concurrentes: (considerar también circunstancias atenuantes o agravantes del artículo 18, si las hubiere). Considerando que se ha dado audiencia al alumno (y a sus padres o representantes legales, si es menor de edad). Considerando que la sanción propuesta por el director es proporcional a la gravedad de los hechos. Se resuelve imponer al alumno la sanción prevista en la letra “…” del artículo 14 (cualquiera de las recogidas en el artículo 14, con excepción del cambio de centro o la
expulsión definitiva del centro), consistente en ….…………. La fecha de efecto de la sanción será el ..... de ................. de 20… Esta resolución, de acuerdo con lo previsto en el artículo 27 del Decreto 15/2007 ya citado, podrá ser objeto de reclamación ante el Director del Área Territorial en el plazo
de dos días hábiles. .................... (localidad) ................., a ..... de ................. de 20…
El director/jefe de estudios Fdo.: ….…………. Padre/madre o tutor/a del alumno/a Fdo.:…………… D./ D.ª ….…………. D./ D.ª ….………….
(Se dirigirá al alumno o, si es menor de edad, a sus padres o representantes legales)
De acuerdo con el artículo 26 del Decreto, esta resolución debe notificarse al consejo escolar, al claustro y a
la inspección de educación.
PLAN DE CONVIVENCIA Página 38
14. INCIDENCIAS DE AULA ANEXO I
PARTE DE FALTAS DE ASISTENCIA CURSO: FECHA: TUTOR/A:
HORAS NOMBRE DE ALUMNO INCIDENCIAS ÁREA FIRMA
8:45 a 9:40
9:40 a 10:35
10:35 a 11:30
11:30 a 12:00 RECREO
12:00 a 12:50
12:50: a 13:45
13:45 a 15:15 COMIDA
15:15 a 16:10
16:10 a 17:00
ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR SANCIÓN
15. MODIFICACIONES
La modificación parcial o total del presente Plan de Convivencia habrá de
seguir el mismo proceso de información y debate entre los diversos sectores de la
Comunidad Educativa que el seguido para su aprobación por el Consejo Escolar. El
proceso de modificación se iniciará a propuesta de cualquiera de los sectores de la
Comunidad Educativa siempre que cuente con la mayoría absoluta de sus miembros.
El Proyecto de Reforma deberá ser aprobado con el voto favorable de los dos tercios
al menos de los miembros del Consejo Escolar. En la convocatoria de la sesión se
incluirá el proyecto de reforma por escrito.
El presente Plan de Convivencia ha sido sometido a exposición de la Comunidad
Educativa, en el mes de enero de 2019, para su conocimiento y aprobación.