plan de convivencia - cra "tierra del...

PLAN DE CONVIVENCIA

CRA TIERRA DEL PAN

Curso 2014-2015

Plan de Convivencia CRA Tierra del Pan

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C/S. Martín S/N 49121 Monfarracinos (Zamora) Teléfono y Fax: 980.051988 [email protected]

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INDICE 1.- Características del Centro …………………………………………………………………………………….. 3 * Ubicación 2.- Descripción del Centro ……………………………………………………………………………………….... 5 * Descripción Física * Descripción Administrativa * Descripción Organizativa y funcional 3.- Fines y Principios ………………………………………………………………………………………………….. 8 * Fines * Principios 4.- Acción Tutorial ……………………………………………………………………………………………………. 9 * Acciones a realizar con los padres * Acciones a realizar con los alumnos * Acciones del profesorado 5.- Reglamento de Régimen Interior ………………………………………………………………………… 11 6.- Plan de Convivencia …………………………………………………………………………………………….. 11 * Objetivos * Ambitos de actuación * Coordinador de Convivencia 7.- Actuaciones en relación con el fomento de la convivencia …………………………………… 14 * Procedimientos o estrategias de intervención * Colaboración entre el EOEP y el Equipo Directivo * Formación 8.- Actuaciones para prevenir y solventar alteraciones del comportamiento ……………. 17

* Educación Infantil * Educación Primaria * Actuaciones con la Comunidad Educativa * Responsables * Procedimientos de Actuación * Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres

9.- Mecanismos de Evaluación y Difusión del Plan ……………………………………………………. 21 * Evaluación * Difusión del Plan


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NORMATIVA ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. (Modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio.) RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de 11 de junio de 2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León, así como el modelo de informe de los mismos. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León. LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LEY 3/2014, de 16 de abril de autoridad del profesorado. DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla y León.


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1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

1.1. UBICACIÓN.

Las localidades que forman el CRA “TIERRA DEL PAN” de Monfarracinos están situadas

en la zona central de la comarca de La Tierra del Pan. Todas ellas en las proximidades de la capital de la provincia, Zamora, variando las distancias desde los 5 Km. de Roales a los 18 Km. de Montamarta.

La comunicación con la capital y entre las distintas localidades es aceptable por

carreteras de distinta entidad, que parten desde Zamora, y caminos asfaltados que enlazan las anteriores. Algunos tramos de estas vías se hallan en condiciones deficientes.

La distancia entre las localidades (en algunos casos superiores a los 30 Km.) dificulta

las relaciones entre sí y por tanto las relaciones interiores entre los componentes del claustro, y de manera especial hace difíciles las itinerancias (recorridos excesivos en algunos casos). Se ha intentado, a nivel organizativo, reordenar los itinerarios, dividiendo el CRA en dos rutas claramente diferenciadas por su proximidad geográfica.

Todas las localidades, a excepción de Roales y Monfarracinos, están sufriendo un

grave envejecimiento de la población y, por tanto, de despoblación. Este marcado entorno rural posibilita un mayor acercamiento entre los niños en cada una de las escuelas, ya que se ven obligados a jugar y a relacionarse entre ellos a pesar de que existan notables diferencias de edad. De ahí que los problemas de convivencia apenas existan.

Solamente en Monfarracinos se ha notado un incremento notable en el número de

alumnos. Durante el curso escolar 2010-2011 ha comenzado en esta localidad el comedor escolar.

Los límites geo-escolares están marcados por los ámbitos de los siguientes Colegios:

Por el Este, el CRA. de Coreses. Por el Norte los CRAs. de Villarrín y Tábara. Por el Oeste los C.P.C. de Carbajales y Muelas del Pan y por el Sur, Zamora.


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2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 2.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA

Nuestro Colegio está formado por los edificios y dependencias preexistentes en las

localidades en las localidades integradas en el CRA, según se especifica en la siguiente tabla:

LOCALIDAD

EDIFIOS AULAS OTRAS DEPENDENCIAS

SERVICIOS DESPACHOS PATIOS

ANDAVÍAS 1

2

2

2

-

1

LA HINIESTA

1

2

1

2

-

1

MONFARRACINOS

2

6

6 (Comedor, Gimnasio y sala de profesores, 3 aulas de desdoble)

7

3

1

MONTAMARTA

1

3

3

3

1

2

MORERUELA

1

2

-

4

2

1

ROALES

1

2

-

2

2

1

VALCABADO

1

2

-

2

-

2

En Montamarta se ha habilitado un espacio mediante la instalación de una

mampara a cargo del Ayuntamiento. 2.2. DESCRIPCIÓN ADMINISTRATIVA

Nuestro Centro es un Colegio Rural Agrupado con los problemas administrativos

propios de estos centros, en los que maestros y alumnos se hallan distribuidos por diferentes localidades.

Se imparte enseñanza al segundo ciclo de Educación Infantil y los tres ciclos de Educación Primaria. Consta de 18 unidades y 11 puestos de itinerancia: 2 de Educación Física, 2 de Filología Inglesa, 1 de Música , 1 de Educación Infantil, 1, AL completo ( con reducción por representación sindical) 1 PT compartido, 1 con doble perfil PT y AL, también compartida y 1 de religión completa y otra compartida (4:30) horas.


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La configuración de las unidades y alumnos en el curso 2014-2015, es la siguiente:

CRA TIERRA DEL PAN CURSO 2014-2015

LOCALIDAD AU UNIDAD E.I. -ALUMNOS - E.P.

EI EP 3 4 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º AU LO ANDAVÍAS 2 1 1 1 2 2 2 8

1 3 4 1 8 16 LA HINIESTA 2 1 2 2 4 8 1 2 1 1 1 1 6 14 MONFARRACINOS 6 3 7 7

80

18 18

10 10

3 8 7 15

12 5 17

4 9 13 MONTAMARTA 2 1 3 1 3 4 11

1 5 3 2 10 21 MORERUELA 2 1 2 1 2 1 6

1 2 1 4 2 9 15 ROALES 2 1 1 2 2 5

1 2 1 2 3 8 13 VALCABADO 2 1 4 3 7 1 2 2 1 1 6 13

TOTALES 16 9 9 17 30 21 18 18 17 17 18 16 172 172

2.3. DESCRIPCIÓN ORGANIZATIVA Y FUNCIONAL

2.3.1.- MAESTROS

El Equipo Docente constituido por todos los maestros del Centro, para realizar sus

funciones de elaboración y revisión de proyectos, programaciones, decisiones sobre evaluación, tutorías y práctica docente, se organiza en equipos de ciclo dirigidos por un coordinador, cuya elección y funciones están determinadas por las disposiciones vigentes. Funcionan los equipos de Educación Infantil, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, cuya composición y funciones están

reguladas por las disposiciones vigentes, está constituida por los coordinadores de ciclo, junto con el representante del EOEP, el Jefe de Estudios y el Director.


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Las Tutorías. Cada grupo de alumnos está dirigido por un tutor cuyas funciones con

respecto a los alumnos, a los padres y al Equipo Docente están reguladas por las disposiciones vigentes y se especifican en la PGA y en el PAT. El tutor imparte a su grupo de alumnos todas las áreas menos las especialidades con dotación de especialista y, en el caso del Equipo Directivo, el área o áreas que imparte el sustituto.

Equipo de Orientación Escolar y Psicopedagógica. El Centro está atendido por un

representante con sede en Zamora, cuya función es de estudio y diagnóstico a nivel de alumnos, y de orientación y apoyo a nivel de tutores, equipos docentes, Comisión de Coordinación Pedagógica y familias.

Especialistas de PT y AL. El Centro recibe la atención de estas especialidades por

especialistas que atienden los casos determinados por el EOEP. 2.3.2.- ALUMNOS.

Adscripción.- Los alumnos se adscriben, salvo casos particulares, al nivel que les

corresponde por su edad cronológica. Agrupamientos.- Dadas las características de este tipo de centros, los alumnos se

agrupan por localidad según las posibilidades de número de alumnos.

2.3.3.- PADRES.

• Están representados en el Consejo Escolar.

• La mayoría de los padres están asociados a la AMPA “TIERRA DEL PAN”

• El Centro mantendrá cauces de comunicación con los padres a nivel general e individual, según se concreta en el RRI, el PCE y la PGA.

2.3.4.- PRÁCTICA EDUCATIVA

Además de las actividades educativas curriculares desarrolladas en los respectivos

proyectos curriculares y programaciones, para el logro de determinados objetivos se programará la realización y/o participación en actividades extraescolares organizadas por el propio Centro o por otras instituciones, tales como convivencias a desarrollar en las distintas localidades del ámbito, excursiones, participación en juegos y deportes escolares, participación en concursos, etc.

Utilizaremos los servicios del Bibliobús

2.3.5- DESCRIPCIÓN CONVIVENCIAL

Las normas de convivencia entre los miembros de los distintos sectores de la

comunidad escolar, y con referencia a la APA, organismos e instituciones, se desarrollan en el RRI., en el PCE y en la PGA.


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3. FINES Y PRINCIPIOS

3.1. FINES

La actuación del Centro se orientará a la consecución de los siguientes fines previstos en el artículo 2 de la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio Reguladora del Derecho a la Educación, basados en los principios y declaraciones de la Constitución, y recogidos en el artículo uno de la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo:

• El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

• La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

• La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.

• La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.

• La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. 3.2. PRINCIPIOS.

La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

• La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

• La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

• La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas.

• El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

• El fomento de los hábitos del comportamiento democrático.

• La autonomía pedagógica de los Centros, dentro de límites establecidos por las leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.

• La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

• La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los Centros docentes y de los diversos elementos del sistema.

• La relación con el entorno social, económico y cultural.

• La formación en el respeto del medio ambiente.


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4. ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial tiene por objeto establecer un sistema de comunicación y lograr la coordinación entre alumnos, padres y profesores con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello hemos establecido cauces y procedimientos de actuación que figuran en el PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

4.1. ACCIONES A REALIZAR CON LOS/AS PADRES/MADRES.

Tres reuniones colectivas del tutor con el conjunto de los padres/madres de cada

grupo de alumnos, una al principio del curso y las otras en el segundo y tercer trimestres respectivamente.

Atención individualizada, tantas veces fuere preciso a lo largo del curso, bien sea a petición de los padres o tutores o del propio maestro-tutor. Las funciones de tutoría en relación con los padres tendrán lugar el día que el tutor designe durante la hora complementaria.

Información a los padres o tutores de la evolución escolar de sus hijos/as por medio de los informes trimestrales escritos, donde figurarán los resultados académicos.

4.2. ACCIONES A REALIZAR CON LOS ALUMNOS / AS.

- Atención grupal en clase o en reuniones específicas.

- Atención individualizada para informar a los niños sobre su evolución y tratar de solucionar si los hubiere:

• Problemas de aprendizaje.

• Problemas de relación con otros alumnos.

• Problemas de relaciones con el profesorado y otras personas del entorno.

- Aplicación de las medidas necesarias para la incorporación de los nuevos escolares (3 años) en el Periodo de Adaptación durante el mes de septiembre, que consiste en:

Respecto a los alumnos: El horario DE ADAPTACIÓN para alumnos de 3 años, durante el mes de septiembre

será como sigue:

• Primera semana--------- de 12 a 14 horas.

• Segunda semana--------- de 11 a 14 horas

• Tercera semana--------- de 9 a 14 horas.


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Teniendo en cuenta las características de estos alumnos, los tiempos dedicados a las

distintas actividades han de ser cortos para evitar la fatiga, incidiendo en actividades lúdico-educativas como:

• Traer un juguete de casa para jugar con él (1ª semana)

• Juegos grupales que faciliten la integración en el grupo y el conocimiento del entorno escolar.

• Trenes o ruedas acompañados de canciones

• Decir su nombre cuando una marioneta le pregunta o la maestra lanza la pelota y el que la recibe dice su nombre…

Respecto a los Padres El tutor/a realizará una reunión informativa con todos los padres de los escolares de 3

años para explicar las medidas adoptadas en este periodo de adaptación. Se realizará un registro de las conductas del niño durante este periodo y se informará

a los padres individualmente de la evolución de sus hijos en el proceso de adaptación. Las funciones de tutoría de los alumnos se realizarán el día que el tutor designe en la

hora complementaria, o en cualquier otro momento si fuera necesario.

4.3. ACCIONES DEL PROFESORADO.

Además de las funciones propias del tutor enunciadas en el Reglamento Orgánico de

Centros, serán acciones específicas de los maestros-tutores:

• Organizar y realizar las acciones tutoriales con padres y con alumnos.

• Coordinar con los maestros del Ciclo y los especialistas del grupo la Programación de Aula, en coherencia con las Programaciones Didácticas, la PGA y el Proyecto Educativo.

• Elaborar registros para la evaluación.

• Elaborar y cumplimentar los modelos de informes trimestrales a las familias sobre el cumplimiento de los objetivos establecidos.


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5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR En él nos basamos para establecer las normas y las líneas de convivencia que marcan

nuestro centro. En él se expresan los derechos y deberes de los alumnos, así como la tipificación de faltas y la imposición de medidas correctoras, teniendo en cuenta la situación y condiciones personales del alumno. También queda plasmada en él, la dinámica de actuación en conflictos o problemas de conducta.

6. PLAN DE CONVIVENCIA. 6.1. OBJETIVOS

El objetivo fundamental del plan es la organización de la orientación educativa y

del plan de acción tutorial. Promoverán las pautas y hábitos de convivencia en una sociedad plural mediante el desarrollo de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia escolar con el fin de impulsar acciones preventivas y de resolución pacífica de conflictos y no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El orientador del EOEP y el tutor participarán en los procesos de resolución de

conflictos, según se establece en los Reglamentos Orgánicos de Centros, en el Reglamento de Régimen Interior y en todas aquellas acciones que se contemplan en la PGA y PEC.

De forma más específica nos proponemos con el plan respecto a los alumnos

• Capacitar a los alumnos en la comunicación con sus iguales.

• Capacitar a los alumnos en la resolución de conflictos con iguales y con adultos.

• Capacitar a los alumnos para solicitar ayuda de los iguales o de los adultos.

• Capacitar a los alumnos para respetar las normas de convivencia.

• Finalmente, conseguir la tolerancia, la colaboración y la solidaridad, creando un ambiente donde la afectividad de cada uno encuentre cauces adecuados para expresarse con seguridad

Con respecto a los padres:

• Asegurar para sus hijos una enseñanza basada en la democracia en y la no violencia.

• Proteger a los menores de las acciones de otros alumnos u otras personas que atenten contra su integridad.

• Asegurar la información necesaria para poder actuar en casos de marginación o violencia.

• Proporcionarles los cauces apropiados para la formación en su labor de padres.


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Con respecto a los profesores:

• Garantizar que puedan desarrollar su tarea en un clima de respeto.

• Ofrecer desde la dirección del centro y desde otras instancias la ayuda necesaria para la resolución de conflictos.

• Proporcionar, mediante las reuniones de coordinación y de formación, la participación en la toma de decisiones sobre temas de conducta.

• Reforzar la autoridad de los profesores, plasmándolo en herramientas disciplinarias que pueden y deben utilizar en el mismo momento en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia. Estas herramientas son las actuaciones correctoras inmediatas, que no prejuzgan ni la calificación de la conducta, ni las medidas posteriores que se puedan adoptar.

6.2. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

6.2.1 EL CENTRO EDUCATIVO

Es primordialmente donde desarrollaremos nuestras actuaciones, dando cabida a

las manifestaciones de los sentimientos e inquietudes de los niños y dando la confianza suficiente para que el alumno pueda compartir sus problemas e inquietudes y poder ofrecerles la ayuda necesaria para superar conflictos.

Las personas que actuarán serán:

• Profesores–tutores. La tarea es la prevención y detección de problemas de conducta y convivencia en sus aulas, siendo el diálogo una de las herramientas fundamentales para ello.

• Especialistas. Observando los comportamientos de los alumnos y comunicando al profesor-tutor estas observaciones y contrastando opiniones.

• Jefe/a de Estudios o Director. Actuando de mediador en casos de indisciplina, bien sea individual o colectiva, informando a todas las partes implicadas, y buscando soluciones a los conflictos.

• EOEP. Para los casos de difícil resolución, y hasta que la situación de conflicto desaparezca. Una vez al trimestre, coincidiendo con las reuniones preceptivas del Consejo Escolar, se realizará un análisis del estado de la Convivencia del Centro.

6.2.2. FAMILIA.

Es imprescindible que la familia y la escuela actúen conjuntamente en la

educación de los niños, pues sin el apoyo mutuo es imposible superar los problemas de conducta de los niños.


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Esta coordinación se llevará a cabo mediante:

• Reuniones de tutoría trimestrales.

• Entrevistas con tutores, especialistas, miembros del EOEP y especialistas en PT y AL para aclarar posibles problemas o conflictos en la educación de sus hijos, para intercambiar opiniones y para recibir el consejo de profesionales si fuese necesario.

• Diariamente cuando recogen a sus hijos, intercambiando impresiones sobre las incidencias del día o sobre posibles problemáticas familiares o personales del alumno. Es muy importante este diálogo fluido entre colegio-familia pues a veces nos permite anticiparnos a los problemas. A veces obtenemos más información en estas situaciones coloquiales que en otras más regladas o estructuradas.

• Aprovechando días de fiesta o de convivencia para que los alumnos constaten la sintonía entre maestros y padres. Esto facilitará sobremanera su educación.

6.3. COORDINADOR DE CONVIVENCIA.

Tendrá como funciones: - Coordinar, en colaboración con la Jefatura de Estudios, el plan de convivencia del

Centro. - Participar en su seguimiento y evaluación. - Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial. - Servir de mediador, junto con la Jefe de Estudios y el tutor en la resolución de

conflictos en el Centro. - Servir de comunicador y coordinador entre el Centro y las familias. - Aquellas otras que se le pudieran asignar por parte del equipo directivo, o que se

encuentren recogidas en el plan de convivencia del Centro.

Para el presente curso escolar 2014/2015 ha sido designado Coordinador de Convivencia, Francisco Domínguez Miguel.


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7. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA. Ciertamente la mejor actuación frente a los problemas de conducta es la

prevención, como ya hemos apuntado anteriormente. Uno de los objetivos a conseguir es que nuestros alumnos tengan una mentalidad democrática y sepan solucionar los conflictos entre iguales sin recurrir a la violencia. Así mismo, es necesario inculcarles valores fundamentales como la solidaridad, el respeto hacia los iguales y hacia los adultos, y sobre todo la tolerancia. Analizaremos a continuación las estrategias para conseguirlo.

7.1. PROCEDIMIENTOS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

Diferenciaremos las estrategias a seguir según las edades y capacidades de

nuestros alumnos. 7.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

En esta etapa es muy difícil para los niños “ponerse en el lugar del otro”, y por ello

es necesario ofrecerles situaciones para comprenderlo. Para ello utilizaremos:

• El rincón de la ASAMBLEA. En ella hablaremos sobre las incidencias ocurridas y cómo se ha sentido cada uno, intentaremos hacerles comprender el dolor que pueden provocar ciertos actos en los demás y la forma de solucionarlo.

• En DRAMATIZACIONES de situaciones cotidianas en las que surgen conflictos. Les ayudaremos a expresar sus sentimientos y emociones en estas situaciones.

• Con la lectura de CUENTOS, analizando la conducta de los personajes y valorando “las buenas y las malas acciones”.

• Creando un CODIGO de conducta, de las normas que deben imperar en el aula, pidiéndoles que expresen cuáles son las conductas que no les gustan en los demás y por tanto qué cosas se deben o no hacer, y vigilar su cumplimiento entre todos. Se establecen posibles sanciones para los que no las cumplan y ofreciéndoles la manera de poder solucionar estos problemas. Es muy importante que ellos comprendan el sentido y la utilidad de estas normas y todas ellas deben estar relacionadas con sus necesidades básicas. Debe enfocarse como un juego al principio, pero debemos insistir en la importancia de su cumplimiento, pues repercutirá en el bienestar de todos.

• Interviniendo en las situaciones puntuales de conflicto, para ofrecer la posibilidad de solucionarlo cuanto antes.

• En las situaciones de JUEGOS REGLADOS, explicando la importancia de conocer y cumplir las reglas en los juegos.

• En general, ofreciendo un clima cálido donde el niño pueda manifestar sus problemas.


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7.1.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

Aunque su edad les permite comprender mejor a los demás, es cierto que en esta

etapa los problemas suelen ser más graves y las situaciones de conflicto más difíciles de resolver.

Como en el caso de E. Infantil, es imprescindible preparar a nuestros alumnos para

solucionar los conflictos y superar conductas de discriminación hacia sí mismo, o hacia los demás.

Algunos momentos son especialmente importantes para intervenir:

• En los PATIOS de recreo es donde se producen más situaciones conflictivas. Es muy importante para los niños que los adultos intervengan, recordando las normas de conducta y aplicando las sanciones pertinentes si fuese necesario.

• En la asignatura de EDUCACIÓN FÍSICA, pues debido al juego y a la actividad se pueden producir enfrentamientos. Debemos intervenir para enseñarles a controlar estados de rabia o de cólera, a tranquilizarse, a saber ganar y perder, a saber aceptar a los compañeros de juego y, sobre todo, a saber respetar las normas de juego.

• En las asignaturas de EDUCACIÓN EN VALORES , RELIGIÓN, debemos hacerles reflexionar sobre los valores de nuestra sociedad. Analizando situaciones de la actualidad, debemos aplicar estos ejemplos a sus problemáticas y así poder entender a las personas que son víctimas de la violencia o de la discriminación por cualquier motivo.

• Durante las sesiones de clase con el TUTOR, es necesario incluir dentro de sus lecturas escolares, lecturas preparadas para niños y adolescentes sobre la violencia, la discriminación, las drogas... para poder reflexionar en profundidad sobre estos temas.

• Aprovechando la celebración del DÍA MUNDIAL DE LA PAZ, realizaremos una campaña de sensibilización especial sobre la importancia de la paz y la no violencia.

• En EXCURSIONES Y CONVIVENCIAS, intentaremos que los alumnos de diferentes localidades se relacionen entre sí, sin enfrentamientos y promoviendo el espíritu democrático.

7.2. COLABORACIÓN DEL EOEP Y EL EQUIPO DIRECTIVO.

En aquellos casos que la situación problemática supere, por su gravedad o por su

reiteración, las actuaciones normales del tutor en el aula, se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo, y este a su vez lo comunicará al representante del EOEP, para que pueda asesorarnos sobre técnicas o formas de intervención, llevándose un seguimiento del caso hasta que se estime que se ha superado el conflicto.


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7.3. LA FORMACIÓN.

Para afrontar esta problemática, es muy importante que los profesionales tengan

una formación adecuada sobre estos temas. Colaboración con el CFIE. En este sentido se demandarán cursos de formación sobre

educación en valores y problemas de conducta en las aulas. Es también importante solicitar su colaboración para la obtención de material bibliográfico, tanto para el profesor como para el alumno. También contaremos con materiales audiovisuales que nos ayuden en esta tarea.

Colaboración con el AMPA. Como ya hemos señalado, la colaboración con las

familias es fundamental y de esta buena sintonía dependerá en gran medida el éxito de nuestra labor. Se debe informar a los representantes del AMPA de los posibles conflictos para que ellos, en el marco de sus competencias, y actuando con las familias, puedan ayudar a su resolución. También es el cauce de información, tanto del RRI, como de este Plan de Convivencia, para que se dé publicidad de él al resto de las familias.

Actividades de sensibilización a la comunidad educativa. Vemos a diario casos de

violencia y de marginación, sobre todo con la afluencia de inmigrantes en las aulas. Conviene, en las reuniones de tutoría, abordar este tema y ofrecerles desde el centro educativo el asesoramiento en temas de convivencia y, en colaboración con el EOEP y otros profesionales, ofertarles charlas o reuniones para que puedan afrontar los posibles problemas que presenten sus hijos.

Hemos realizado varios talleres en los últimos cursos, en colaboración con las CEAS, para potenciar la comunicación, prevenir los conflictos familiares, y para orientar a los padres en la resolución de los mismos.


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8. ACTUACIONES PARA PREVENIR Y SOLVENTAR LAS ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

Afortunadamente las alteraciones graves de comportamiento en las diferentes aulas del C.R.A. no es uno de los problemas que podamos reseñar en nuestro Centro. La problemática suele ser mucho menos importante y no exige medidas fuera del aula.

8.1. EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Individuales. Aunque en esta etapa existan muchos conflictos, éstos no suelen

ser graves, y las actuaciones suelen llevarse a cabo por el maestro tutor o el especialista que esté presente en ese momento. En nuestro C.R.A. no existen problemas de alumnos de infantil en los que se requiera una actuación externa del Equipo Directivo u otros profesionales, y las alteraciones se resuelven en el ámbito del aula, demandando en los casos que sea necesaria la colaboración de los padres. En el caso que se produjese alguna conducta reiterada que afectase a los demás alumnos, o que en sí misma demandase otra respuesta, se pediría, junto con la familia, la colaboración del EOEP para aplicar técnicas de modificación de conducta.

2. Colectivas. En casos en que la dinámica interna de un aula exija esta actuación se expondría por la maestra tutora tal necesidad y se pedirá igual manera la ayuda del EOEP para aplicar técnicas de dinámica de grupos y de modificación de conducta.

8.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Individuales. En las conductas más usuales y menos graves, se seguirán las

mismas indicaciones que se han apuntado para Educción Infantil. En el caso que se produzcan se requerirá la intervención de diferentes personas:

• Familia. Se pondrá en su conocimiento la situación.

• Jefe/a de Estudios, para un primer apercibimiento.

• Equipo Directivo, para toma de decisiones iniciales (asesorado por el EOEP).

• Claustro de Profesores, para consensuar otras actuaciones.

• Consejo Escolar, información y aprobación de las líneas a seguir en los problemas de conductas

2. Colectivas. Se estudiará la situación en concreto, pero tanto las actuaciones

como las medidas a adoptar seguirán los mismos pasos que en las alteraciones individuales.


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8.3. ACTUACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Actuaciones desarrolladas a partir del decreto 51 de 17 de mayo de 2007 (BOCYL 23

de mayo), y de la Orden de 27 de noviembre de 2007, (BOCYL 27 de noviembre). En cualquier caso, seguiremos si la situación así lo requiere, las directrices de la

ORDEN EDU/2007 de 27 de noviembre, relativa al fomento de la convivencia en los centros escolares de Castilla y León.

8.4. ACTUACIONES Y RESPONSABLES

ACTIVIDAD

RESPONSABLE

Acogida, adaptación e integración Tutor Especialistas

Detección y prevención de problemas

Familia Tutores y especialistas EOEP

Asesoramiento EOEP Coordinador de convivencia

Propuesta de actividades para mejorar la convivencia

Claustro Consejo Escolar

Incoación de expedientes

Director

Mediación

Coordinador de convivencia Jefa de Estudios Director EOEP

Toma de medidas disciplinarias

Director Claustro de profesores Consejo Escolar

Asistencia a cursos específicos y recopilación de información

Coordinador de convivencia Consejo Escolar

Dar publicidad a la comunidad educativa sobre el Plan de Convivencia y la situación de convivencia

Equipo Directivo Coordinador de convivencia Consejo Escolar

Revisión y seguimiento Coordinador de convivencia Equipo Directivo Consejo Escolar

Conclusiones de continuidad y mejora Equipo directivo Claustro de profesores


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8.5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

Como procedimiento de actuación se utilizará el establecido en el anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León.

ANEXO Procedimiento de actuación ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar

FASE INTERVIENEN ACTUACION DOCUMENTACION

1 DETECCION DE LA SITUACIÓN

PROFESORADO Actuaciones inmediatas

(Art. 35 y 36 Decreto 51 / 2007)

ALUMNADO

Detectar la situación y pasar a la fase 2 FAM ILIA

PAS y OTROS

2 COMUNICACIÓN AL EQUIPODIRECTIVO

PROFESORADO

Comunicar al Equipo Directivo del centro Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 51/2007

ALUMNADO

FAMILIA,

PAS y OTROS

3 ACTUACIONES

INICIALES

EQUIPO DIRECTIVO (Puede colaborar D .O . EOEP Coordinador/ade

Convivencia,tutor.. )

PRIMERAS ACTUACIONES

CON EL ALUMNO Individual

Descripción de los hechos y actuaciones llevadas

a cabo, así como de las primeras decisiones

tomadas

Colectiva CON LA FAMILIA................................................

LA FAMILIA

CON EL CENTRO...........................................................CENTRO

TOMADE PRIMERAS DECISIONES

APLICACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

Calificación de .................................... la conducta

Opcional PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Características y provisión.......................... de apoyos

Opcional OTROS PROGRAMAS DE APOYO

Programa de asistencia....................... jurídica

Opcional COMUNICACIÓN A OTRAS

INSTANCIAS

Según Características y

gravedad

Social

Sanitaria

Judicial

Obligatorio según gravedad COMUNICACIÓN A LA DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Comunicación al inspectopr/a del Centro (enviar INFORME).......

4

ACTUACIONES CENTRALES

APL ICAC IÓN DEL REGLAMENTO

DE RÉG IMEN INTER IOR

CONDUCT AS C O N T R A R I A S A NORMAS DE CONV IVENC IA

A c t u a c i o n e s l l e v a da s a cabo

I N F O R M E

Descripción de conducta ,

medidas de corrección

adoptadas, seguimiento y Según decisiones tomadas

EQUIPO DÍRECTÍVO , D.O., EOEP COORDINADOR DE CONVIVENCIA

TUTOR Y PROFESORES

Med i d as previ s t as en el De c r e t o51 /2007 posibilidad de a c t u a c i o n e s de Me d i a c i ó nP ro ce sos de ac ue rd o

r e educa t i vo

CONDUCTAS GRAVEMENT E ................... PERJUDICIALES A LA C ONVIVENCIA ........... - Expediente disciplinario...........................-Comunicación al inspector del Centro r

E X P E D I E N T E

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Provisión de apoyos

PLAN

EVALUACIÓN

PLAN DE ACTUACIÓNAlumno

Familia Centro

5

ACTUACIONES POSTERIORES

EQUIPO DIRECTIVO , D .O . EOEP,

ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO PREVENTIVAS Programa de trabajo

INFORME Programa de asistencia jurídica

Comunicación al inspector del centro COORDINADOR DE CONVIVENCIA TUTOR Y PROFESORES,

OTROS PROGRAMAS DE APOYO

COMUNICACIÓN A OTRAS INSTANCIAS

SOCIAL SAN ITARIA JUDICIAL 1 S

Comun i c a c i ó n al i n s p e c to r de l Centro


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8.6. FOMENTO DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Todas las actividades propuestas en las diferentes áreas, así como la asignación de tareas y responsabilidades, son iguales para niños y niñas, y que se valora el rendimiento de los alumnos en función de su capacidad, esfuerzo y actitud. Dentro del seno del Consejo Escolar, se ha creado la figura de la persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Para el presente curso escolar 2014-2015 esta responsabilidad ha recaído en Angel Modroño Alvarez.

Se han propuesto diferentes tareas a realizar para la prevención de la violencia de género, y fomentar la igualdad y la no discriminación:

- Se impulsa la lectura, sobre todo en el tercer ciclo, de textos en los que se muestre la problemática que plantea la exclusión de alguno de los sexos en cualquier actividad de la vida cotidiana y se invita a reflexionar sobre ello.

- Se intenta que trasladen a sus hogares estas inquietudes y que colaboren en las tareas domésticas.

- Se han planteado en algunas localidades, talleres de cocina en las actividades de la tarde, para que los niños/as tomen conciencia de esa responsabilidad.

- Existen en Monfarracinos varios equipos de fútbol-sala de categoría pre-benjamín, benjamín y alevín que participan en competiciones provinciales de categoría escolar, y que están formados por niños y niñas.

Todos los maestros y maestras del Centro trabajamos a diario en las aulas las actitudes de tolerancia, respeto y convivencia, que son la base de una verdadera igualdad entre sexos.


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9. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN.

9.1 EVALUACIÓN

Anualmente, al finalizar los cursos, se revisará el Plan de Convivencia para analizar la consecución de objetivos, la implicación del profesorado y la idoneidad para nuestro centro del mismo. Se realizará una memoria final. Estarán implicados en esta revisión, tanto el Claustro de Profesores como el Consejo Escolar del centro.

Para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación, se tendrá en cuenta la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la Consejería de Educación.

ANEXO I

INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEÓN

INDICADOR Nº 1: Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia. Principales aspectos a considerar:

1. ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de convivencia?. 2. ¿El Plan de convivencia ha dado respuesta a los aspectos del entorno que inciden en la

convivencia escolar?. INDICADOR Nº 2: Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia. Principales aspectos a considerar:

1. ¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de convivencia?.

2. ¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?. INDICADOR Nº 3: Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el Plan de convivencia Principales aspectos a considerar: 1. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad

educativa?. 2. ¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de

conflictos? 3. ¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación?. 4. ¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de

corrección llevadas a cabo en el centro? INDICADOR Nº 4: Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro Principales aspectos a considerar:

1. ¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia?. 2. ¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de Convivencia?. 3. ¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia?.


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4. ¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas

y en la resolución de conflictos en el centro?. INDICADOR Nº 5: Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro

Principales aspectos a considerar:

1. ¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el centro?.

2. ¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas como mediador y como dinamizador de la cooperación de las familias?.

INDICADOR Nº 6: Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. de Orientación/EOEP


1. ¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de coordinación pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Convivencia?, ¿y en la aplicación del Plan de Acción Tutorial?.

2. ¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto. de Orientación del centro?.

3. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para el desempeño de las competencias atribuidas?.

INDICADOR Nº 7: Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa. Principales aspectos a considerar:

1. ¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa? ¿Qué tipo de actividades?.

2. ¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los diferentes sectores de la comunidad educativa?.

INDICADOR Nº 8: Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del alumnado Principales aspectos a considerar:

1. ¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar –riesgo social- o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización -absentismo- del alumnado?

INDICADOR Nº 9: Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto en función de características específicas Principales aspectos a considerar:

1. ¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en función de las características del mismo?


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INDICADOR Nº 10: Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado.


1. Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación informática para la gestión de la convivencia”, ¿qué valoración se hace de la convivencia en el centro?.

2. ¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado?.

INDICADOR Nº 11: Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro Principales aspectos a considerar:

1. ¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la situación de la convivencia escolar?.

2. ¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad educativa?.

3. ¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora?.

9.2 DIFUSIÓN DEL PLAN

Es muy importante el conocimiento de estas normas y su publicidad dentro de la

comunidad educativa a través del consejo escolar, el AMPA y a través de los tablones de anuncios del Centro. Los tutores, en sus aulas, serán los que harán llegar a los alumnos todas estas normas, así como la imposición de las primeras medidas en la disciplina y la convivencia escolar. Al finalizar el curso escolar se les entrega a las familias un tríptico donde se les informa de los aspectos más relevantes del Centro: PEC, RRI, Plan de Convivencia … Así mismo, el Plan de Convivencia está a disposición de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la persona de sus representantes en el Consejo Escolar. Todos los documentos oficiales del Centro se encuentran en la página web del CRA: cratierradelpan.centros.educa.jcyl.es


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MODELO DE ACTUACIÓN INMEDIATA D/Dña. …………………………………………………………………………….profesor de la asignatura ……………………………………… del alumno/a …………………………………………………………………. de ……………. curso de la localidad de ………………………………………………………………………. COMUNICA A: D./Dña. ………………………………………………………………………………………………………. tutor/a del citado alumno/a, que en fecha …………………………………….. a las ……………….. horas se produjo la siguiente conducta perturbadora: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… y ha llevado a cabo la siguiente actuación inmediata: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… (Conforme a lo establecido en el artículo 35.2 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo)

En ……………………………………………………… a ………… de ………………………………. de 20__ Firma: Fdo.

plan de convivencia - cra "tierra del...

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