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PLAN DE

CONVIVENCIA CEIP Santa Bárbara

Villacañas - Toledo

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Consejería de Educación, Cultura y Deportes CEIP Santa Bárbara c/ Instituto, 7 - 45860 Villacañas (Toledo) Tfno. 925160541 Fax. 925160952 e-mail. [email protected]

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Indice Página

1. INTRODUCCIÓN. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.

2.1.Legislación de referencia. 2.2.Características del centro. 2.3.Historia 2.4.Entorno geográfico. 2.5.Entorno socio-cultural. 2.6.Entorno socio-económico. 2.7.Alumnado. 2.8.Personal del centro. 2.9.Relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. 2.10.Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. 2.11.Principios educativos y valores que guían la convivencia y referentes

en el centro. 3. DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA.

3.1.Objetivos generales del plan de convivencia. 4. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO. (NCOF) 4.1.Normas de convivencia.

4.1.1.Derechos y deberes del alumnado. 4.1.2.Derechos y deberes del profesorado. 4.1.3.Derechos y deberes de las familias. 4.1.4.Derechos y deberes de la Asociación de Madres y Padres del

CEIP Santa Bárbara. 4.1.5.Normas de centro. 4.1.6.Normas de aula.

4.2.Normas de organización y funcionamiento. 4.2.1.Horario del centro. 4.2.2.Criterios para la asignación de tutorías y elección de grupo. 4.2.3.Normas de justificación de ausencias y retrasos. 4.2.4.Criterios para sustituciones 4.2.5.Organización y normas de uso de espacios, instalaciones y

recursos. 4.2.6.Estructura organizativa.

5. LINEAS BÁSICAS DEL PLAN DE CONVIVENCIA. 5.1.Habilidades emocionales. 5.2.Mediación y Prevención. 5.3.Medidas correctoras para la conductas contrarias a la convivencia.

5.3.1.RRI. 6. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APLICACIÓN.

6.1.Elaboración. 6.2.Revisión. 6.3.Aplicación y difusión.

mailto:[email protected]


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1. INTRODUCCIÓN.

Este plan se fundamente en la necesidad que observamos en el centro de redirigir las relaciones personales hacia una convivencia positiva y para ello pretendemos un modelo proactivo.

Queremos que la educación no sólo busque que los alumnos y alumnas alcancen y desarrollen el máximo sus potencialidades, atendiendo a las inteligencias múltiples que permiten vivir en la sociedad del siglo XXI.

Nos planteamos como prioridad formar personas que sepan convivir de manera pacífica, que sepan participar en la sociedad compleja que les va a tocar vivir, que sean capaces de organizar sus propias vidas desde sus propios criterios y valores de paz.

Para lograr una mejora de la convivencia en el centro y tenemos presente, que para lograrlo es necesario implicar a toda la Comunidad Educativa, desde los alumnos y alumnas hasta las familias, pasando por docentes, asociaciones, centros educativos y administraciones.

Por ello, nuestro plan va destinado a toda la Comunidad Educativa de nuestra localidad.

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2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO.

2.1.LEGISLACIÓN DE REFERENCIA

La normativa que regula este plan es:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( LOE), Ley Orgánica 8/2013 de 9 de Diciembre LOMCE,

• Real Decreto 1320/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria.

• Orden de 2 de marzo de 2004, de la Consejería de Educación, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los Centros Públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha.

• Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia de Castilla- La Mancha,

• Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.,

• Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado,

• Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

• Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria

• Decreto 54/2014, de 10 de Julio, que establece el currículo de Educación Primaria en Castilla-La Mancha.

• Orden de 05/08/2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes que regula la organización y la evaluación en Educación Primaria.

• Resolución de 08/05/2012, de la Viceconsejería de educación, universidades e investigación, por la que se publican las instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante situaciones que requieran justificación de las ausencias al trabajo por enfermedad común o accidente no laboral.

• Decreto 13/2013, de 21 de marzo, de autoridad del profesorado en Castilla-la Mancha.

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2.2.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El CEIP Santa Bárbara consta de 26 unidades, 8 de EI y 18 de EP con un total de 560 alumnos/as. El Centro se encuentra repartido en dos edificios:

Edificio Cáceres: Edificio construido en la década de los 90, en varias fases y con varias remodelaciones para suplir sus deficiencias en cuanto a espacios y aulas. En la actualidad este edificio, sigue presentando las deficiencias iniciales, con aulas pequeñas, sin posibilidad de crear espacios multifuncionales.

En el curso 2016/2017, hay 5 unidades de EI y 8 de EP (primer y segundo ciclo), con un total de 270 alumnos/as.

Edificio Santa Bárbara: Este edificio fue construido en 1975, aún siendo una buena construcción de la época, con aulas y espacios amplios, necesita una gran reforma para adecuar sus instalaciones y servicios a la normativa y educación actual.

En el curso 2016/2017, hay 3 unidades de EI y 10 de EP (primer, segundo y tercer ciclo), con un total de 290 alumnos/as.

Quizá uno de los mayores inconvenientes que tiene la distribución en distintos edificios es que es más complicado lograr la idea de CENTRO, de que somos un único Colegio, dividido en dos edificios. Seguiremos programando actividades y creando situaciones que nos permitan lograr ese “espíritu” que nos parece muy importante.

En general la plantilla de profesores del Centro es adecuada para el desarrollo de nuestra labor. Aunque la elaboración de horarios resulta complicada por la distribución en diferentes edificios.

El Claustro lo formamos 40 profesores en total entre tutores, profesorado especialista, Equipo de Orientación.

2.3.HISTORIA

2.4.ENTORNO GEOGRÁFICO

El CEIP Santa Bárbara que se encuentra en la localidad de Villacañas. Nuestro pueblo está situado en el sureste de la provincia de Toledo en la región natural e histórica de La Mancha y, a su vez, dentro de la comarca de La Mancha Alta de Toledo e históricamente circunscrito en el Campo de San Juan. Su término municipal tiene una superficie de 268,52 km², lo que le convierte en el sexto municipio de Toledo por extensión.

Limita al norte con Lillo (a 11 km), al noreste con Corral de Almaguer (a 20 km), al este con La Villa de Don Fadrique (a 10 km), al sureste con Quero (a 15 km), al sur con Villafranca de los Caballeros (a 22 km), al suroeste con Madridejos (a 24 km), al oeste con Tembleque (a 16 km) y al noroeste con Tembleque y El Romeral (a 12 km), todos municipios de Toledo. Está a 64 km de la capital de la provincia, a 28 km de Alcázar de San Juan y a 93 km de Madrid

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https://es.wikipedia.org/wiki/Provincia_de_Toledo

https://es.wikipedia.org/wiki/Regi%C3%B3n_natural

https://es.wikipedia.org/wiki/La_Mancha

https://es.wikipedia.org/wiki/Mancha_Alta_de_Toledo

https://es.wikipedia.org/wiki/Campo_de_San_Juan

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Municipios_de_la_provincia_de_Toledo

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Municipios_de_la_provincia_de_Toledo

https://es.wikipedia.org/wiki/Lillo_(Toledo)

https://es.wikipedia.org/wiki/Corral_de_Almaguer

https://es.wikipedia.org/wiki/La_Villa_de_Don_Fadrique

https://es.wikipedia.org/wiki/Quero

https://es.wikipedia.org/wiki/Villafranca_de_los_Caballeros

https://es.wikipedia.org/wiki/Madridejos

https://es.wikipedia.org/wiki/Tembleque

https://es.wikipedia.org/wiki/Tembleque

https://es.wikipedia.org/wiki/El_Romeral_(Toledo)

https://es.wikipedia.org/wiki/Toledo

https://es.wikipedia.org/wiki/Alc%C3%A1zar_de_San_Juan

https://es.wikipedia.org/wiki/Alc%C3%A1zar_de_San_Juan

https://es.wikipedia.org/wiki/Madrid



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Villacañas es parte de la unidad morfológica de La Mancha, dentro de la cuenca sedimentaria del río Guadiana. Como en el resto de La Mancha, predomina la llanura. No obstante en Villacañas existen elementos geográficos que contrastan fuertemente con la monotonía del paisaje manchego: sierras y lagunas.

Villacañas posee un importante complejo lagunar con gran riqueza tanto vegetal como ornitológica que forma parte de la llamada La Mancha húmeda. Parte del propio casco urbano se encuentra situado sobre el fondo de un lago seco, del que forma parte la Laguna Larga, situada al sureste del municipio, que conserva su agua durante todo el año y ha sido objeto de diversos proyectos para su conservación. Junto a la Laguna Larga se encuentran dos pequeñas lagunas anexas, de carácter estacional, llamadas Laguna Redondilla y La Gramosa, con vegetación acuática de enorme interés. En la actualidad, tiene poblaciones permanentes de flamenco común.

El municipio, que tiene una superficie de 268,51 km²,9 cuenta según el padrón municipal para 2014 del INE con 10 089 habitantes y una densidad de 37,57 hab./km².

2.5.ENTORNO SOCIO-CULTURAL.

Villacañas tiene una vida cultural muy variada con numerosos eventos deportivos, culturales, fiestas populares, etc. Entre las que podemos destacar:

• Fescora. Festival de cortos.

• Festival de teatro aficionado.

• Fiestas en honor al Santísimo Cristo de la Viga.

La localidad cuenta con un gran número de asociaciones (Cruz roja, Amas del hogar, GOA, Cáritas, Amigos del pueblo Saharaui, Alborada, etc), que ayudan a que la oferta cultural y de ocio sea muy diversa e interesante y que participan activamente en la vida del centro.

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https://es.wikipedia.org/wiki/La_Mancha

https://es.wikipedia.org/wiki/Cuenca_sedimentaria

https://es.wikipedia.org/wiki/Cuenca_sedimentaria

https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%ADo_Guadiana

https://es.wikipedia.org/wiki/Ornitolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Laguna_Larga_(Villaca%C3%B1as)&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Phoenicopterus_roseus

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rea

https://es.wikipedia.org/wiki/Kil%C3%B3metro_cuadrado

https://es.wikipedia.org/wiki/Instituto_Nacional_de_Estad%C3%ADstica_de_Espa%C3%B1a

https://es.wikipedia.org/wiki/Densidad_de_poblaci%C3%B3n


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Villacañas cuenta con numerosos y diversos servicios socio-culturales, que ayudan a que la oferta educativa y cultural sea variada, tales como:

• Escuela municipal de Música.

• Banda de Música.

• Biblioteca.

• Centro de atención familiar y juvenil.

• Aula de educación de adultos.

• Escuela infantil.

• Escuela municipal de idiomas.

• Escuela de teatro.

También conviene destacar el patrimonio artístico, museístico y arqueológico de la localidad, destacando:

• Museo etnográfico del Silo.

• Casa-museo de la tia Sandalia.

• La Iglesia Parroquial.

• La ermita del Cristo.

• La ruta arqueológica “Orígenes de Villacañas”.

2.6.ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.

Villacañas es un pueblo principalmente industrial, con un peso importante la industria de la madera.

En la década de los años 80 y 90 se empezaron a crear empresas de fábricas de puertas. Convirtiéndose Villacañas en un pueblo que perdía población por la emigración a ser un pueblo que ha recibido mucha población inmigrante, tanto de villacañeros que marcharon y regresan con el auge de las industrias de la madera, como personas de otros municipios y países, esta industrialización conllevo a un aumento de la renta familiar de la localidad.

En los últimos años, este sector ha pasado por momentos difíciles, arrastrado por la crisis inmobiliaria, lo que ha conllevado al cierre de fábricas y la perdida de puestos de trabajo y por consiguiente una perdida del poder adquisitivo de las familias. Pero en la actualidad se han hecho grandes esfuerzos por diversificar la industria e incentivar el comercio, sin olvidar el peso que tiene la agricultura en la economía villacañera.

También es significativo el peso en la economía las industrias textiles de confección de edredones y ropas de hogar, con dos centenares y medio de empleadas; y además, otros talleres de confección de prendas de vestir.

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En definitiva la mayoría de familias de nuestro colegio tiene un nivel económico medio, aunque conviene destacar que existe un número de familias en riesgo de exclusión social y económica que asisten en su totalidad a nuestro centro.

2.7.ALUMNADO.

El número total de alumnos matriculados en este curso, es de 580, divididos en:

• 3 unidades de 3 años de Educación Infantil.



• 3 unidades de 1º a 6º de Educación Primaria.

La mayoría de los alumnos llegan al centro habiendo pasado antes por la Escuela Infantil dónde han adquirido unos hábitos de socialización, manipulación, higiene, convivencia, etc y permanecen en el centro toda la escolaridad.

Nuestro alumnado es muy heterogéneo, entorno a un 10% de nuestros alumnos son extranjeros, aunque este porcentaje aumenta si tenemos presente los alumnos de familias extranjeras. Las principales nacionalidades son marroquí y rumana, aunque tenemos familias de 5 nacionalidades distintas.

También en el centro hay un importante número de alumnos de etnia gitana, que asisten con regularidad el centro, aunque en su mayoría presentan problemas de aprendizaje.

Siendo un centro con alumnos muy diversos, no tenemos problemas de racismo ni xenofobia. La integración de todos los alumnos es en general buena y positiva.

Contamos con un gran número de alumnos con necesidades educativas, que se les da respuesta desde el servicio de orientación.

2.8.PERSONAL DEL CENTRO.

• Profesorado.

La plantilla actual del CEIP Santa Bárbara está compuesta por un total de 39 maestros y 1 orientadora, los cuales se distribuyen de la siguiente manera:

Educación Infantil 9 maestras (1 de apoyo y 1 Equipo Directivo)

Educación Primaria 16 maestros

Lengua Inglesa 4 maestras (1 tutora)

Educación Física 3 maestros (1 Equipo Directivo)

Música 2 maestras (1 Equipo Directivo y 1 tutora)

PT 2 maestras

AL 1 maestra (Compartida con los IES)

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• Otro personal.

2.9.RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

• Profesorado-alumnado.

Queremos que las relaciones estén basadas en el respeto mutuo y propicien la creación de un clima cálido dentro del aula, el cual promueva un ambiente positivo y atractivo para ejercer la docencia y que los alumnos/as se desarrollen en plenitud.

• Alumnado entre sí.

Queremos que las relaciones entre los alumnos/as se basen en la solidaridad, la cooperación y en el respeto a la singularidad de cada uno.

Debemos favorecer una mejora de las interelaciones entre ellos, un aprendizaje de los compañeros y especialmente un buen desarrollo de la inteligencia emocional en nuestros alumnos.

• Profesorado entre sí.

Queremos que las relaciones entre los docentes se basen en las cooperación y ayuda. Debemos saber que nuestra labor nos exige un alto grado de trabajo en equipo y la ayuda y cooperación deben será la base que rigen este trabajo en equipo.

• Profesorado-familias.

Queremos que las relaciones con las familias sean fluidas y de respeto. Debemos lograr la mejor comunicación y en las mejores condiciones para poder lograr el mismo objetivo que nos une, que es la educación de sus hijos.

Se potenciaran todos los canales de comunicación y participación:

• A través de la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as

• A través de los representantes en el Consejo Escolar.

• A través de las relaciones directas que establezca el profesorado, el orientador o los miembros del Equipo Directivo con las familias mediante:

• Entrevistas individuales.

Orientadora 1 orientadora

Religión 2 maestras (1 incompleta)

Administración 1 administrativa

Conserjería 2 conserjes (Dependientes del Ayuntamiento)

Comedor 1 cocinera y 3 monitoras

Transporte 1 monitora

Limpieza 8 limpiadoras (Dependientes del Ayuntamiento)

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• Informes escritos de evaluación.

• Reuniones de grupo o de Nivel, según normativa vigente.

• Charlas coloquio, Escuela de padres, talleres, etc.

En la comunicación de la familia con el Centro se seguirá el siguiente protocolo:

1. Cuando se trate de un tema relacionado con la dinámica de la clase se hablará con el tutor/a.

2. Cuando se trate de un tema relacionado con un especialista se hablará con el especialista y el tutor/a.

3. Cuando se trate de un tema relacionado con el Orientador, el contacto con éste se realizará a través del Tutor/a, preferentemente.

4. Familia con el Jefe de Estudios, oído el Tutor/a.

5. Familia con la Directora, oído el Tutor/a.

2.10.DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Ver anexo I

2.11.PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA Y REFERENTES EN EL CENTRO.

• Principios educativos.

Visión

Queremos ser una escuela de referencia e innovadora y que el entorno nos valore por nuestro esfuerzo, trabajo y dedicación.

Una escuela que ofrezca a todos nuestros alumnos una educación integral del s.XXI, adaptada a sus necesidades y capacidades individuales, con el objetivo de conseguir su desarrollo pleno (emocional-afectivo, social, físico y cognitivo) y la adquisición de unos valores sólidos que conviertan a nuestros alumnos en ciudadanos autónomos, activos, críticos y re

Misión

• Impulsar una educación integral (emocional, cognitiva, social y física) de nuestros alumnos, que les enseñe a pensar y a valerse por sí mismos.

• Promover la identificación con el centro de todos los miembros de la comunidad educativa, favoreciendo e impulsando su participación.

• Favorecer el desarrollo de habilidades que mejoren la gestión emocional en relación con uno mismo y con los demás, favoreciendo así, un mejor clima de convivencia basado en el respeto y confianza mutua.

• Fomentar hábitos de trabajo y esfuerzo en nuestros alumnos para que desarrollen su autonomía y crear en ellos un interés por el conocimiento y los nuevos aprendizajes.

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• Establecer vínculos de afecto entre maestro-alumno y alumno-alumno, cuidando siempre la relación de autoridad en equilibrio con la libertad de cada alumno, para mejorar la confianza y respeto del alumno en el maestro, el clima de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Valores.

Respeto

Respeto, de una forma muy sencilla, supone tratar a los demás como nos gustaría que ellos nos trataran a nosotros.

Significa respetar al ser humano en su totalidad: su orientación sexual, raza, lengua, cultura, opinión, creencias...

Este aprendizaje significa educarnos y educar en el diálogo que es la herramienta de la que se derivan todos los aprendizajes que necesitan de acuerdo, de consenso: diplomacia, mediación, cooperación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, convivencia... Dialogar no es imponer.

Solidaridad

La solidaridad es uno de los aprendizajes que más une a los seres humanos ya que supone la capacidad de entrega y de ser consciente de lo que le falta al otro, de sus carencias, para compartir bienes materiales: ayuda económica, alimentos, incluso hogar...Pero también lo sentimental, lo psicológico: ayuda en el sufrimiento, en el dolor, satisfacción en el gozo, en el placer, alegrarnos de su felicidad.

El aprendizaje de la solidaridad supone una gran capacidad empática ya que desarrolla sobremanera la capacidad de ponerse en el lugar del otro que decíamos en el aprendizaje del respeto. Supone pues, una de las máximas expresiones de la empatía ya que atiende lo material y lo moral del ser humano.

Colaboración

La colaboración es ayudar y servir de manera espontánea a los demás, hasta en los pequeños detalles.

La colaboración se debe dar como una actitud permanente de servicio hacia el trabajo y la familia, pero también se puede ayudar a cualquier persona que lo necesite, pensando en todo aquello que deseamos que hagan por nosotros, y viendo en los demás a su otro yo.

La realización de las personas está basada en la colaboración y el esfuerzo de otras personas.

La colaboración es posible cuando hay facilidad de desprendimiento; esto significa ser de espíritu generoso y este sentimiento produce un ambiente de enriquecimiento, respeto, apoyo y solidaridad.

Autoestima

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La autoestima es un aprendizaje que vamos construyendo los seres humanos en función de nuestras relaciones con el entorno, con las experiencias vividas, los logros conseguidos, las costumbres, valores, creencias..., que adquirimos de la sociedad y de las relaciones-interacciones con los demás: familia, escuela, amistades, ámbito laboral, social...

Es la opinión (más o menos positiva) que nos vamos formando de nosotros mismos y que tiene mucho que ver con nuestro físico, nuestras emociones, nuestras capacidades, habilidades, nuestra forma de ver el mundo y relacionarnos con los demás.

Autocontrol

Es la capacidad de regular nuestro comportamiento y tiene mucho que ver con pensar las cosas dos veces, antes de decir algo o de actuar. Las personas vivimos rodeadas de situaciones que nos alteran y es natural que en ciertos momentos los seres humanos nos enfademos, que tengamos sentimientos de ira, rabia, odio..., pero tenemos que ir aprendiendo a controlarlos. Es por tanto un aprendizaje a realizar porque lo demás la convivencia sería muy difícil, convulsa y dolorosa.

Este aprendizaje tiene mucho que ver con regular nuestras emociones; es verdad que ante las situaciones agradables, placenteras, podemos manifestar nuestras emociones con inmediatez o cierta inmediatez porque eso hace que nos sintamos felices y es bueno tanto para uno mismo como para el otro, manifestar nuestras emociones. Pero ante situaciones en que nuestras emociones son desagradables, conviene no responder inmediatamente e intentar calmarnos porque podemos decir o hacer cosas de las que podemos arrepentirnos.

Podemos incluso reaccionar inmediatamente, pero de una forma asertiva, es decir, diciendo lo que pensamos pero sin utilizar expresiones dañinas, altisonantes, ni humillantes.

Esfuerzo

Este aprendizaje nos muestra que las cosas, las tareas, las actividades que realizamos a lo largo de nuestra vida, no se consiguen con facilidad. Frente a una sociedad de búsqueda del logro fácil, del pelotazo, de querer conseguir las cosas al instante, del éxito rápido, este aprendizaje nos muestra que las cosas cuesta conseguirlas, que el trabajo bien hecho, necesita de un trabajo continuo, es decir, de constancia, de perseverancia.

Los logros que vamos a ir consiguiendo a lo largo nuestra vida, los planes y proyectos van a estar jalonados de problemas y dificultades, de ganar y perder, de ensayo, errores y éxitos, es decir, de tiempo para reflexionar y actuar. Esta forma de actuar nos va a hacer más maduros, y confiar más en nosotros mismos.

Justicia

En el aprendizaje del respeto, decíamos que éste supone abarcar al ser humano en su totalidad. El aprendizaje de la justicia hace real que todos tengamos los mismos

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derechos, vivamos dónde vivamos: derecho a la vida, a alimentarnos, a una educación y vivienda dignas, al trabajo, a la libertad de pensamiento, de conciencia, de religión, a la presunción de inocencia... El conocimiento de la Declaración de los Derechos Humanos es una magnífica guía para este aprendizaje.

Es además el aprendizaje básico en el que se asienta la igualdad de todos los seres humanos en el proceso de reparto de los bienes materiales de nuestro planeta.Es el que nos permite ser honestos y que hace que los seres humanos podamos actuar éticamente. Este aprendizaje tiene que ver con la escucha de la conciencia.

Libertad

Las personas debemos ser libres para poder elegir. Sin libertad no podemos optar a elegir pareja o no, a opinar, a participar, a elegir en general. Sin libertad no podemos ser autónomos, no podemos desarrollar las capacidades para desarrollar nuestro propio camino, nuestro proyecto vital. Sin embargo no es fácil ser libres siempre, porque nuestra realidad diaria se impone: las circunstancias familiares, laborales, sociales, hacen, que a veces, no podamos realizar aquello que nos gustaría hacer, somos como decía Ortega y Gasset, “Yo soy yo, y mis circunstancias”.

Sin embargo, es importante que seamos asertivos, es decir, que tengamos la capacidad de decir lo que pensamos, de decir sí o no, pero sin ataduras, porque así vamos construyendo nuestra propia realidad, nuestra propia identidad. No somos posesión de nadie. También es verdad que seremos más o menos libres en la medida en que las sociedades sean más o menos justas.

Responsabilidad

La responsabilidad es la capacidad de asumir las consecuencias de los actos que realizamos. Una de las herramientas para construir positivamente los retos y las dificultades es la paciencia, que significa no querer resolver los problemas que no se pueden resolver inmediatamente.

Significa saber aguantar y tener la capacidad para reelaborar las decisiones que no han sido las correctas. Frente a la ansiedad que puede provocar el no resolver las cuestiones de una forma inmediata (puede llevarnos a un mundo obsesivo) la espera, la calma, la entereza, la capacidad de sufrimiento, la regularidad y firmeza, nos pueden ayudar a realizar mejor las tareas e incluso a ser más felices.

Amor

El aprendizaje del amor es uno de los más bellos, pero también uno de los más difíciles.

De confiar y proteger, de saber escuchar, de infundir en el otro la experiencia vital de que, se siente amado, de que vas a estar cerca. Es esa capacidad que te ayuda a reelaborar los obstáculos de la vida

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Empatía

La empatía, entendida como la capacidad de ponernos en el lugar del otro; de entender lo que le sucede, de sus necesidades, de sus preocupaciones, sus sentimientos y su dolor.

Pero para ser empáticos, necesitamos saber escuchar, la famosa escucha activa, de la que tanto hablamos y, a veces, tan poco practicamos. Oír y escuchar no es lo mismo: cuando oímos, sentimos, percibimos sonidos, ruidos pero no necesariamente escuchamos. Cuando escuchamos a otros, entendemos comprensivamente, es decir, damos sentido al mensaje que hemos recibido.

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3. DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA.

Previamente al análisis de lo que entendemos por convivencia, convendría aclarar en qué ámbitos competenciales situamos la convivencia. El Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación del S.XXI (1994) y más concretamente en la segunda parte, apartado de Principios, señala los cuatro pilares de la educación, a saber:

• Aprender a conocer.

• Aprender a hacer.

• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.

• Aprender a ser.

Más adelante, al ir desgranando el significado de cada competencia, dice de las dos últimas lo siguiente:

“Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia-realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos-respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz”.

“Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal…”

Si desarrollamos más la extensión de estas competencias para que sean más concretas, podríamos tener estas cinco competencias básicas:

• Aprender a pensar y a aprender.

• Aprender a comunicarse.

• Aprender a convivir.

• Aprender a ser uno mismo.

• Aprender a hacer.

Es claro, que a lo largo de nuestra vida en ese ir creciendo como persona, vamos a ir desarrollando todas las competencias pero las que están más relacionadas con el mundo de la convivencia son “aprender a convivir” (dimensión social) y “aprender a ser uno mismo” (dimensión personal).

En cuanto a la definición de convivencia, la experiencia nos dice que hay que delimitar el campo de convivencia del centro porque a veces se le atribuyen contenidos y tareas que no le corresponden causando las consiguientes frustraciones en la comunidad educativa cuando éstas no se consiguen. Por tanto, hay que definir qué se entiende, qué entendemos, por convivencia.

Nosotros como centro, consideramos la convivencia del centro como una relación armoniosa entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, donde el respeto, la confianza y la comunicación son ejes fundamentales. Pretendemos promover unos

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valores, actitudes y conductas positivas para la interacción social, basados en los principios de los derechos humanos y el rechazo de toda postura violenta o discriminatoria; proporcionar un buen instrumento para construir una cultura democrática, participativa, tolerante y respetuosa con las diferencias; y fundamentar compromisos y prácticas responsables de toda la comunidad educativa, profesorado, alumnado, familias y personal de administración y servicios.

De esta definición, se deduce la necesidad de planificar el aprendizaje de la convivencia. Nadie nace sabiendo cómo convivir, es necesario aprender a comunicarnos adecuadamente, a ser emocionalmente inteligentes, etc., eso no puede dejarse a la improvisación.

3.1.OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

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4.NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. (NCOF)

Decreto 3/2008 de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha. Art. 6.2 “Estas normas están basada en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad propia y la del otro, y se concretan en el ejercicio y respeto de los derechos y cumplimiento de las obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa.”

4.1.NORMAS DE CONVIVENCIA.

4.1.1.Derechos y deberes del alumnado.

Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y obligaciones, sin más distinción que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando y según establece la Ley de Educación de Castilla-La Mancha en sus artículos 10 y 11.

Los alumnos y alumnas del CEIP Santa Bárbara tienen derecho:

a) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución.

c) A la protección contra toda agresión física o moral.

d) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

e) A la intimidad.

f) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

g) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

h) A recibir orientación educativa y profesional adaptada a sus circunstancias personales y académicas.

i) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

j) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para garantizar la equidad y la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación ante carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social, cultural o de salud, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

k) A la adopción de medidas colectivas encaminadas a manifestar una opinión discrepante con decisiones adoptadas por los órganos de gobierno del centro o por la Administración educativa, sin menoscabo del normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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l) A que se utilice la mediación y el diálogo como medida preferente para solucionar los conflictos en que se encuentren involucrados alumnos o alumnas del centro, en los términos establecidos en el Decreto 3/2008 de Convivencia.

m) A una jornada escolar adecuada a su edad y a una planificación equilibrada de los horarios y actividades de estudio que tenga en cuenta, sin perjuicio de la autonomía de los centros docentes, el interés general del alumnado por encima de cualquier otra consideración.

n) A utilizar las instalaciones y medios de los centros docentes de acuerdo con las regulaciones de su uso que se aprueben en las correspondientes normas de convivencia, organización y funcionamiento.

o) A la evaluación objetiva

p) A conocer como mejorar a partir de la evaluación.

q) Cualesquiera otros recogidos en la normativa vigente referidos al ámbito del presente Estatuto.

Los alumnos y alumnas del CEIP Santa Bárbara tienen lo siguientes deberes:

a) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Estudiar, con el nivel adecuado de esfuerzo personal y según sus capacidades.

c) Conocer el contenido del presente Estatuto así como el resto de la normativa educativa, y en particular la que regula la convivencia escolar.

d) Participar en las actividades del centro y, especialmente, en las escolares y complementarias.

e) Seguir las directrices y orientaciones del profesorado.

f) Asistir a todas las clases con puntualidad, o excusar la ausencia o impuntualidad en el tiempo y forma que determinen las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro, según las causas justificadas que éstas establezcan.

g) Colaborar activamente en la mejora de la convivencia escolar, contribuir al desarrollo del derecho de sus compañeros y compañeras a la educación, y respetar la autoridad del profesorado en el ejercicio de sus funciones.

h) Colaborar en la elaboración de las normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula y del centro educativo, respetarlas y evitar, en la medida de sus posibilidades, la impunidad de quienes las transgreden.

i) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y de los materiales didácticos.

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j) No utilizar ni cooperar en procedimientos fraudulentos en las pruebas de evaluación ni en los documentos oficiales del centro.

k) Respetar el nombre, los símbolos y emblemas del centro o de sus órganos, así como su debido uso.

l) Respetar los actos académicos y honoríficos del centro, sin menoscabo de la libertad de expresión.

m) Cualesquier otros recogidos en la normativa vigente referidos al ámbito del presente Estatuto.

4.1.2.Derechos y deberes del profesorado

Al profesorado del CEIP Santa Bárbara se le reconocen los siguientes derechos:

a) A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.

b) A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de enseñanza no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consideración y el respeto social que merece.

c) Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógicas por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

d) A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes legales y demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos derivados del ejercicio de la docencia.

e) Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.

f) A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal del sistema educativo.

g) A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el aula y que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.

h) A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por el centro.

i) A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral.

j) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y respeto durante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.

k) A ejercer las funciones de docencia e investigación haciendo uso de los métodos que consideren más adecuados, dentro de las orientaciones

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pedagógicas, planes y programas aprobados y con respeto a su libertad de cátedra.

l) A ser respetado en su libertad de conciencia y convicciones morales o religiosas, así como en su integridad física y su dignidad moral y su intimidad.

m) A ser valorado por parte de la comunidad educativa, dado el papel fundamental que desempeña en el desarrollo integral del alumno.

n) A no sufrir discriminación en razón de ninguna circunstancia personal, laboral o profesional, por ningún miembro de la comunidad educativa.

o) A participar en los órganos de gestión y representación del centro en los términos que establezca la ley.

p) Ser informado de cuantos asuntos profesionales, laborales y sindicales le conciernan.

q) A impartir clases y ocupar una tutoría de acuerdo con su habilitación y experiencia, según las leyes vigentes y de acuerdo con las normas de organización del centro.

r) A disponer de los recursos materiales y espaciales necesarios para el mejor desempeño de su actividad docente y a poder usarlos de acuerdo con el criterio que establezcan las Normas del Centro.

s) A participar en las actividades o modalidades de formación y perfeccionamiento que lleve a cabo el centro u otras instituciones.

t) A colaborar en la elaboración de los documentos programáticos del centro.

u) A convocar e informar a las familias y al alumnado de acuerdo con el plan de acción tutorial del centro.

v) A elegir y ser elegido en los distintos puestos de responsabilidad, según la legislación vigente.

El profesorado del CEIP Santa Bárbara tienen el deber de:

a) Respetar el modelo educativo consensuado y aprobado en el Proyecto Educativo del centro.

b) Asumir los distintos niveles de responsabilidad que le correspondan.

c) Respetar la libertad de conciencia, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Respetar a los alumnos, evitando comentarios o actitudes discriminatorias en función de sus capacidades y resultados académicos que pudieran menoscabar su autoestima.

e) Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

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f) Asistir puntualmente a las clases, cumpliendo con el horario del centro, notificando en los plazos legales su ausencia justificada del mismo.

g) Cumplir los turnos establecidos de vigilancia en los recreos.

h) Asistir a las reuniones de Claustro, Equipos de Ciclo y todas aquellas de las que sea miembro.

i) Cumplimentar los expedientes administrativos de los alumnos.

j) Informar periódicamente a las familias de la evolución en el proceso de aprendizaje de sus hijos y de aquellos aspectos de especial relevancia que pudieran influir sobre los mismos.

k) Atender al alumnado en caso de enfermedad o accidente, comunicándolo a la familia del alumno a la mayor brevedad posible.

l) Cuidar del alumnado en los recreos según los criterios establecidos en las Normas de organización del centro y la normativa vigente.

m) Controlar la asistencia y puntualidad de alumnado, exigiendo la oportuna justificación a las familias e informando a la jefatura de estudios en los casos de ausencia continuada.

n) Cumplir todo lo dispuesto en las leyes educativas, así como lo concerniente a cumplimentación de documentos, elaboración y desarrollo de programaciones, etc.

o) Evaluar con objetividad al alumnado.

p) Asistir a las sesiones de Evaluación.

El Profesor como Autoridad Pública.

El profesorado tendrá, en el desempeño de las funciones docentes, de gobierno y disciplinarias, la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.

La Presunción de Veracidad del Profesor.

Los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las competencias correctoras o disciplinarias gozarán de la presunción de veracidad cuando se formalicen por escrito en el curso de los procedimientos administrativos tramitados en relación con las conductas que sean contrarias a las normas de convivencia, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan ser señaladas o aportadas por los presuntos responsables.

4.1.3.Derechos y deberes de las familias.

Según la Ley de Educación de Castilla-La Mancha en su artículo 22, establece que “las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.”

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Las familias del CEIP Santa Bárbara tiene derecho a:

a) A que sus hijos reciban una educación con la máxima garantía de calidad, conforme a los fines enumerados en el Proyecto Educativo del centro.

b) A que sus hijos reciban la formación religiosa, moral y ética que esté de acuerdo con sus propias convicciones o, en su caso, a no recibir otra distinta que menoscabe ese derecho.

c) A estar informados periódicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como de las actividades extraescolares programadas durante el curso escolar.

d) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro en los términos que se establezcan en las leyes y las Normas del Centro.

e) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica de sus hijos.

f) A formar parte de la asociación de madres y padres.

g) A participar en la elaboración de los distintos documentos del centro en cuya redacción participe el sector de padres representado en el Consejo Escolar del Centro.

h) A participar en la elección de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y a ser elegido miembro del mismo.

i) A recibir información de la Dirección del centro y de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro sobre cualquier aspecto que influya en la educación de sus hijos.

j) A proponer cualquier tipo de actividades o sugerencias que persigan la mejora del funcionamiento del centro y la calidad de su servicio.

k) A participar en las actividades de formación organizadas por el centro en relación a las familias.

l) A conocer las faltas de asistencia que se atribuyen a sus hijos, así como a ser informados sobre los problemas de convivencia de los mismos.

Las familias del CEIP Santa Bárbara tienen el deber de :

a) Conocer y respetar el Proyecto Educativo del Centro.

b) Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos asistan regularmente a clase, justificando, en su caso, las ausencias y las faltas de puntualidad.

c) Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para favorecer el progreso escolar de sus hijos.

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d) Facilitar la información necesaria sobre aquellos aspectos de sus hijos que puedan tener una especial relevancia en su proceso de aprendizaje.

e) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

f) Fomentar el respeto hacia todos los componentes de la comunidad educativa.

g) Participar de manera activa en las actividades que se determine, en virtud de los compromisos educativos que el centro establezca con las familias para mejorar el rendimiento de sus hijos, adquiriendo el material demandado por el centro.

h) Asistir a las reuniones periódicas y extraordinarias a las que sea convocado por el tutor o el Equipo Directivo del centro.

i) Realizar las reclamaciones de acuerdo con el procedimiento legalmente establecido. En el caso de que estas reclamaciones afecten al tutor, se solicitará previamente una reunión con el mismo para tratar de solucionar el problema. Sólo en el caso de que no se llegue a un acuerdo, se elevará la reclamación al equipo directivo.

j) Ayudar y colaborar con el profesorado en el diseño y ejecución de un proceso educativo unitario entre las familias y el centro, tratando en todo momento de unificar criterios entre ambos.

4.1.4.Derechos y deberes de la Asociación de Madres y Padres del CEIP Santa Bárbara.

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo y de la Programación General Anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportunos.

c) Informar a los padres de su actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar, a través de sus representantes, sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el fin de elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior.

g) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual.

h) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

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i) Conocer y consultar el Proyecto Educativo y sus modificaciones.

j) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

k) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo.

l) Disponer de las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

m) Colaborar en la realización de actividades complementarias y extraescolares.

4.1.5.Normas de Centro.

Las normas de convivencia son un elemento más dentro de la formación integral de la persona y un medio eficaz para crear un ambiente educativo adecuado. Se derivan de los derechos y deberes de todas la comunidad educativa que establecen las diferentes leyes y decretos en los que se basan este plan de convivencia.

Estas normas son de obligado cumplimiento por toda la comunidad educativa del CEIP Santa Bárbara, alumnado, profesorado y familias, además de asumir, cumplir y hacer cumplir los derechos y obligaciones citados anteriormente.

1. Se asistirá puntualmente al centro. Todas las ausencias y retrasos del alumnado deberán justificarse ante el tutor/a mediante documento escrito firmado, bien por los padres, bien por profesionales o facultativos autorizados. De no hacerse así, la falta se contabilizará como injustificada.

2. Los padres dejarán a los niños en la fila de su clase, para que entren con ella, si se llega con retraso, esperaran a que entren todas las filas para entrar los alumnos solos, no debiendo pasar los padres a los niños a clase.

3. La entrada se hará de forma ordenada, andando y sin alborotar. Este comportamiento será respetado también en pasillos, escaleras y otros lugares de tránsito.

4. El tutor al inicio de la jornada y al finalizar el recreo entrará con su clase y esperará a que llegue el maestro especialista si fuera el caso, no dejando a los alumnos solos en clase, salvo urgencia. La salida a las 14:00 y al recreo las realizará el maestro que esté en ese momento con el grupo.

5. Las puertas se cerrarán diez minutos después de comenzar las clases. Pasado ese tiempo no se permitirá la entrada de ningún alumno/a para no interrumpir la actividad escolar (salvo en casos de estricta necesidad).

6. Durante la jornada escolar, la recogida y llegada de los alumnos se hará en el cambio de sesión, siendo preferible en el recreo, siendo obligado pasar por conserjería o secretaría para notificarlo y registrarlo y siempre acompañado por un responsable. Ver anexo.

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7. Con objeto de no interrumpir el normal funcionamiento de las clases, los padres o madres de los alumnos, así como cualquier otra persona ajena al Centro, evitarán la entrada en las aulas, durante las horas lectivas, salvo autorización expresa.

8. Las familias deberán ser puntuales en la recogida de los alumnos a la salida de estos del centro, siendo las 14:00h la hora de salida, haciéndose responsable ellos a partir de ese momento. En los casos de los alumnos que se vayan a casa solos o acompañados de otro menor, deberán firmar una autorización. Ver anexo.

9. En las salidas, el profesorado de Educación Infantil acompañará al alumnado y lo entregará a los padres, tutores legales o personas expresamente autorizadas por los mismos ante el personal del Colegio. En el caso de que ninguna persona autorizada acudiera a recoger a algún menor, el tutor/a, o en su defecto, la Dirección del Centro habilitará los medios para la localización de sus familiares.

10. El alumnado deberá mantener una actitud correcta y de respeto en clase.

11. En todo momento mantendrá una actitud de respeto hacia los miembros de la Comunidad Educativa, las instalaciones y el material del centro.

12. Como norma general, no traerá al centro teléfonos móviles, reproductores de música y juegos electrónicos. En cualquier caso, el profesorado no se hará responsable de su extravío o deterioro y si considera oportuno, le decomisará los objetos con el fin de devolvérselo a las familias. Se podrán utilizar dispositivos móviles, con un uso pedagógico y bajo la supervisión del maestro.

13. Se mantendrá el centro limpio, utilizando las papeleras y contribuyendo en su limpieza.

14. Solamente podrán permanecer los alumnos en las aulas o en cualquier otra dependencia durante el tiempo de recreo bajo la responsabilidad y vigilancia de algún profesor.

15. Los tutores llevarán un registro de las conductas contrarias y las medidas adoptadas de su grupo de alumnos. Para ello, se utilizará el modelo que tiene elaborado el centro. Ver anexo.

16. Los tutores no permitirán la salida de alumnos a cualquier actividad extraescolar o complementaria organizada sin la autorización por escrito de los padres. Ver anexo.

17. Los profesores tendrán en cuenta que para fotografiar a los alumnos o publicar sus imágenes deberá existir autorización expresa y por escrito de la familia. Ver anexo.

18. El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica la responsable vigilancia por parte del mismo según los turnos establecidos. Éstos serán marcados por la Jefatura de Estudios al inicio de cada curso. Los maestros responsables de vigilancia del patio deberán ser puntuales en su salida, para evitar que los alumnos estén sin vigilancia. Si algún maestro decide salir al patio antes de tiempo, deberá salir con los alumnos.

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19. En caso de accidente, si la herida es leve, el alumno será debidamente atendido en el Centro, y si requiere tratamiento especializado se comunicará a la familia para que se haga cargo del accidentado. Ante la ausencia de ésta o si se necesitase un desplazamiento urgente al Centro de Salud de la localidad, cualquier miembro del Equipo Directivo tomará las medidas oportunas para que sea debidamente atendido. Ver anexo

20. Las familias deberán informar al tutor de problemas de salud de sus hijos (alergias, medicamentos, ataques, etc.) El tutor informará al resto del equipo docente y al equipo directivo. El profesorado no administrará medicamentos a los alumnos salvo casos extraordinarios y con la solicitud escrita de los padres. Ver anexo

21. El tutor convocará las reuniones generales de padres establecidas en cada curso. El profesorado mantendrá contactos periódicos con los padres de los alumnos/as dentro del horario previsto para ello. Las familias deberán acudir a las mismas. En ellas se levantará actas. Ver anexo

22. Las familias ante cualquier incidencia que pueda surgir con su hijo, deberá seguir los cauces establecidos:

1. Cuando se trate de un tema relacionado con la dinámica de la clase se hablará con el tutor/a.

2. Cuando se trate de un tema relacionado con un especialista se hablará con el especialista y el tutor/a.

3. Cuando se trate de un tema relacionado con el Orientador, el contacto con éste se realizará a través del Tutor/a, preferentemente.

4. Familia con el Jefe de Estudios, oído el Tutor/a.

5. Familia con la Directora, oído el Tutor/a.

23. El alumnado deberá asistir en la correctas condiciones de salud e higiene. En caso de observarse deficiencias en las mismas se le notificará a la familia, que deberá poner remedio y si fuera necesario se informará a Servicios Sociales, pudiéndose prohibir la asistencia al centro.

24. Las familias deberán tener una comunicación fluida y respetuosa con los maestros, debiendo devolver firmada todas las notificaciones que se les envíen (Agenda, boletines, etc).

25. Las familias deben notificar al centro y al tutor, las separaciones y divorcios, entregando los acuerdo de guardia y custodia.

26. En las actividades extraescolares y complementarias el alumnado irá siempre acompañado de un maestro responsable y cumplirá las normas específicas establecidas para el desarrollo de la misma.

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4.1.6.Normas de aula.

Las Normas de Aula serán elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que convive en el aula, coordinados por el tutor del grupo.

Estas normas no vulneraran las establecidas con carácter general para todo el centro.

El proceso para elaborarlas comenzará en las primeras sesiones del curso y será el siguiente:

• Toma de conciencia de la necesidad de elaborar dichas normas.

• Debate dirigido sobre el modelo propuesto por el Claustro de Profesores.

• Adaptación de dicho modelo y elaboración de uno propio.

• Publicación de las Normas en un documento visible y a disposición de toda la comunidad educativa.

• Una vez consensuadas por el grupo clase, las Normas de Aula, pasarán a ser de obligado cumplimiento para todos los miembros de dicho grupo.

• El tutor las publicará, en un lugar preponderante del aula.

• A final de curso, el tutor realizará una evaluación de las mismas, realizando propuestas de mejora, si las hubiera, para el curso siguiente.

4.2.NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

4.2.1.Horario del centro.

Se ajusta a lo recogido en la Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.(artículo 3º).- El horario diario se distribuirá en seis periodos de 45 minutos cada uno y un recreo de media hora. El recreo tiene la consideración de tiempo lectivo, por lo que su atención y organización deben contribuir al logro de los objetivos educativos y didácticos del currículo de esta etapa.

• Horario lectivo para los meses de octubre a mayo:

El horario lectivo será de 9 a 14 horas, con 4 sesiones antes del recreo y 2 después del recreo. El recreo se hará de 12:00 a 12:30 horas.

• Horario lectivo de los meses de septiembre y junio:

El horario lectivo será de 9 a 13 horas, impartiéndose 6 periodos lectivos.

Durante el mes de Septiembre los alumnos de tres años tendrán flexibilidad de horario para el período de adaptación que será fijado de acuerdo con la normativa vigente, organizado por el Equipo de E. Infantil y supervisado por la dirección de Centro.

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• Horario complementario:

El horario Complementario se desarrolla los lunes de 15:30 a 18:30 y un miércoles mensual de 15:00 a 19:00, de Octubre a May. El miércoles al mes se establecerá en la PGA de cada curso.

Los meses de Septiembre y Junio será de 13:00 a 14:00.

Toda esta distribución queda reflejada en los horarios personales del profesorado a principio de curso.

4.2.2.Normas de entradas y salidas.

La entrada al centro se realizarán a las 09:00h, cerrándose los accesos a las 09:10h y se realizarán de la siguiente forma:

• Edificio Santa Bárbara

Educación Infantil entrará por la puerta anexa haciendo las filas en el lugar designado.

1º, 2º, 3º y 4º de E. Primaria, entrarán por la puerta principal haciendo las filas en el lugar designado.

5º y 6º de E. Primaria, entrarán por la puerta anexa y harán las filas debajo del porche.

• Edificio Cáceres

HORARIO LECTIVO

Sesión Octubre a Mayo Septiembre y Junio

1ª Sesión 09:00h - 09:45h 45’ 09:00h - 09:35h 35’

2ª Sesión 0945h - 10:30h 45’ 0935h - 10:10h 35’

3ª Sesión 10:30h - 11:15h 45’ 10:10h - 10:45h 35’

4ª Sesión 11:15h - 12:00h 45’ 10:45h - 11:20h 35’

Recreo 12:00h - 12:30h 30’ 11:20h - 11:50h 30’

5ª Sesión 12:30h - 13:15h 45’ 11:50h - 12:25h 35’

6ª Sesión 13:15h - 14:00h 45’ 12:25h - 13:00h 35’

HORARIO COMPLEMENTARIO

Octubre a Mayo Septiembre y Junio

Lunes. 15:30 - 16:30 CCP o Claustro Lunes. 13:00 - 14:00 CCP o Claustro

Lunes. 16:30 - 17:30 Reunión nivel Martes. 13:00 - 14:01 Reunión nivel

Lunes. 17:30 - 18:30 Familias Miércoles. 13:00 - 14:02 Familias

Miércoles. 15:00 - 19:00 Formación Jueves. 13:00 - 14:03 Trabajo individual

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Educación Infantil, entraran por la puerta de la c/ Cáceres realizando las filas en el lugar asignado.

1º, 2º, 3º y 4º de E. Primaria, entraran por la puerta de la c/ Murcia, realizando filas en el lugar asignado.

Tanto en las salidas como en las entradas, se seguirán las normas que tiene establecidas el centro.

4.2.3.Criterios para la asignación de tutorías y elección y organización de grupos.

La organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará, en todos los casos, el criterio de heterogeneidad y el principio de no-discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Para garantizar una situación de enseñanza y aprendizaje adecuada, todos los grupos tendrán un número semejante de alumnado e incorporarán de manera equilibrada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Art. 67 Orden de 25 de junio de 2007

El director, asignará a propuesta de la jefatura de estudios y oído el claustro, al tutor de cada grupo de alumnos a principios de curso en la primera reunión ordinaria del Claustro de Profesores. La designación del tutor, siempre que la organización del centro no lo desaconseje, tendrá en cuenta los siguientes criterios, por este orden:

1. Continuidad pedagógica. Se garantizará la continuidad del tutor o tutora con el mismo alumnado a lo largo de dos cursos, independientemente si fuese definitivo, provisional o interino.

2. Antigüedad en el centro. Se establece como criterio de prioridad a la hora de elegir curso, la antigüedad en el centro como profesor/a definitivo. Ante cualquier empate en antigüedad en el centro, se establece como criterio de prioridad la nota del concurso-oposición.

3. Maestros provisionales o funcionarios en prácticas, dando preferencia a la antigüedad en el centro y a la antigüedad en el cuerpo si la anterior fuera igual.

4. Maestros interinos, si los hubiere, por orden de nombramiento en el centro.

El director, en función de las necesidades del centro, asignará tutorías a maestros especialistas, siguiendo estos mismos criterios, siempre y cuando la organización del centro lo permita.

La adjudicación de tutorías al Equipo directivo y maestros itinerantes (si lo hubiera) se realizará sólo si es estrictamente necesario.

4.2.4.Criterios utilizados para la elaboración de horarios.

La disposición horaria del profesorado viene marcado por la Orden 02/07/2012 de Organización y Funcionamiento de los Colegios de Infantil y Primaria.

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Desde la Jefatura de Estudios se marcan las pautas para la elaboración de los horarios, para distribuir correctamente las sesiones de clase de cada curso y cada profesor, completando su horario de clase con apoyos y refuerzos. Dichos horarios quedan recogidos en el Programa informático Delphos.

Las horas lectivas en las que no se imparte docencia directa a la totalidad del grupo/clase, se distribuyen según los siguientes criterios:

• Refuerzo de grupo flexible.

• Actividades de apoyo en lectoescritura en 1º E. Primaria.

• Refuerzos dentro del aula a ACNEEs o ACNEAEs.

• Apoyo para refuerzo educativo de diferentes áreas y enriquecimiento para altas capacidades.

Los refuerzos recibidos pueden variar durante el curso en función de los avances o las nuevas dificultades que vayan surgiendo.

4.2.5.Normas de Grupos flexibles, apoyos específicos y refuerzo.

GRUPOS FLEXIBLES

Tipo de alumnado

En 1º E. Primaria, serán prioritarios los alumnos que no tengan adquirida la lectoescritura.

En el resto de los casos y niveles los alumnos serán:

• Alumnos que puedan seguir el nivel del grupo de referencia y que necesiten un mayor apoyo para adquirir las capacidades expresadas en los objetivos del nivel.

• No formarán parte, aquellos alumnos que presenten NEE (con dictamen) ni que trabajen con material diferente al de sus compañeros.

• No podrán asistir a grupo-flexible aquel alumnado que recibe apoyo especializado ACNEE y ACNEAE por parte del Equipo de Orientación.

• Tampoco, alumnado absentista ni con problemas de comportamiento.

Criterios para su formación

• Las pruebas iniciales de Lengua y Matemáticas.

• El informe de los tutores del curso pasado.

• Las notas finales obtenidas en el curso anterior, en Lengua y Matemáticas. Así mismo, contaremos con el asesoramiento de la Orientadora del Centro.

Normas de funcionamiento.

• Un alumno podrá asistir a grupo-flexible a propuesta del maestro-tutor, siempre con el visto bueno del Equipo de Orientación.

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• Al finalizar cada trimestre se revisarán los alumnos que forman parte del grupo, un alumno/a puede ser cambiado de grupo teniendo en cuenta sus progresos académicos, su ritmo de trabajo, su interés y su comportamiento. Si un alumno no aprovecha el grupo flexible saldrá de él.

• El profesor del grupo flexible es el responsable directo de los alumnos que forman el mismo y por lo tanto, del desarrollo de su proceso de enseñanza, que tendrá libertad para adecuar el ritmo de enseñanza a las características de sus alumnos, intentando en la medida de lo posible ajustarse a la planificación del grupo-clase.

• Las pruebas del grupo flexible podrán adaptarse o modificarse en función de las características del alumnado teniendo como referencia siempre la prueba del gurpo-clase. Ello permite calibrar mejor la progresión de los alumnos y el posible paso de un grupo a otro.

• Las pruebas las aplicará y corregirá el maestro del grupo-flexible, teniendo que informar de los resultados al maestro-tutor, entregándole el examen para que lo custodie con el resto de pruebas del grupo. El maestro-tutor será el responsable de introducir la nota de todo el alumnado, incluido el que asiste a grupo-flexible, en Delphos.

• El inicio y finalización de los grupos se establecerá al inicio de curso en la PGA.

APOYOS ESPECÍFICOS (PT Y AL)

TIPO DE ALUMNO

Para que un alumno reciba apoyo específico por parte del PT o AL, debe tener un informe del Equipo de Orientación donde se refleje la dificultades del alumno/a y si el alumno es ACNEE o ACNEAE.

Se les dará prioridad a los ACNEE y una vez completado el horario de estos alumnos se procederá al dar respuesta a los ACNEAE.

Solo podrán recibir apoyo específico los ACENEEs o ACNEAEs.

CRITERIO PARA SU FORMACIÓN

El equipo de Orientación determinará agrupamiento y horarios, intentado en la medida de lo posible, priorizar en horario de Lengua y matemáticas.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

El PTI del alumnado será elaborado por el tutor siempre en coordinación con el Equipo de Orientación.

En el mes de septiembre se realizará una reunión entre el Equipo de Orientación y el tutor para establecer los objetivos a trabajar con los alumnos durante el curso.

Al finalizar cada trimestre habrá otra reunión para de coordinación para evaluar los objetivos conseguidos en ese trimestre y establecer los del siguiente.

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REFUERZO EDUCATIVO

TIPO DE ALUMNO

Todo aquel alumno que tenga dificultades para adquirir los conocimientos propios del nivel, priorizando los alumnos que tienen un desfase curricular y que no están diagnosticados como ACNEE o ACNEAE.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

Se realizarán principalmente dentro del aula y será el tutor el que organice y establezca el trabajo diario del alumnado.

4.2.6.Normas de justificación de ausencias y retrasos del profesorado o personal no docente.

Cuando el profesorado o personal no docente perteneciente a la plantilla del centro se ausente del mismo durante la jornada escolar, estará obligado a justificar dicha ausencia, presentando a la Jefatura de Estudios, lo antes posible, la justificación donde se indique claramente el motivo y duración de su ausencia.

Tanto si la ausencia está prevista con antelación o es sobrevenida, se dará aviso al Equipo Directivo del centro obligatoriamente antes de ausentarse del mismo, de forma que pueda organizar convenientemente la sustitución de las clases afectadas por la ausencia del profesor.

En el caso de ausencias programadas o previstas con suficiente antelación, el profesor deberá dejar por escrito las instrucciones y recursos que considere necesarios para que los profesores que han de sustituirle, puedan continuar normalmente con el trabajo programado en el aula para el tiempo de ausencia.

La documentación de los permisos de matrimonio, alumbramiento y cuantas otras situaciones de derecho a permisos oficiales y ausencias de larga duración se tuviera derecho, se tramitarán con la antelación necesaria y suficiente para que la Administración pueda nombrar un sustituto lo antes posible.

4.2.7.Criterios para sustituciones

La Jefatura de Estudios elaborará un cuadrante anual, a principio de curso, en el que se reflejará el profesorado del centro, horas disponibles para sustituir.

La asignación del profesorado a sustituir en caso de ausencia corresponde a la Jefatura de Estudios qué procurará un reparto equitativo, teniendo presente las circunstancias puntuales e intentando mantener los Grupo Flexibles.

Las sustituciones se informarán al maestro y estarán expuestas en la sala de profesores (Ed. Cáceres) y en el despacho de Dirección (Ed. Santa Bárbara).

Cuando se prevea que la ausencia del profesor/a va a durar varios días, se intentará que la clase sea atendida por el mismo profesor/a.

4.2.8.Organización y normas de uso de espacios, instalaciones y recursos.

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Recreos

Las funciones y organización de la vigilancia en los tiempos de recreos son funciones lectivas (de atención al alumnado) y están sometidas a las mismas normas, responsabilidades, derechos, deberes y sanciones que el resto de actividades, según las Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento del Centro.

En Educación Infantil, un mínimo de un profesor por cada 30 alumnos o fracción y mínimo de dos docentes presentes en el patio en cualquier caso.

En Educación Primaria, un mínimo de un profesor por cada 60 alumnos o fracción. Un mínimo de dos profesores, en cualquier caso.

Los maestros responsables de vigilancia del patio deberán ser puntuales en su salida, para evitar que los alumnos estén sin vigilancia. Si algún maestro decide salir al patio antes de tiempo, deberá salir con los alumnos.

Al oír el timbre de salida los alumnos/as saldrán al patio supervisados por los profesores. Al escuchar el timbre de entrada, los alumnos/as subirán a sus respectivas aulas supervisados por los profesores.

El alumnado no puede permanecer solo en las clases o pasillos en horario de recreos o durante la realización de actividades complementarias o extraescolares. Si algún profesor o profesora indicara al alumnado que permaneciera en las aulas o pasillos durante estos momentos, deberá permanecer con él o ellos. Así mismo el profesorado de vigilancia de recreos, procurará que ningún alumno o alumna acceda a las clases durante el mismo, salvo casos excepcionales o motivos justificados.

No se realizarán juegos que puedan resultar peligrosos para sí mismos o para el resto de compañeros. Los conflictos surgidos en ese tiempo se resolverán entre iguales o con los profesores encargados de vigilancia de recreos. Solo en última instancia se recurrirá a otros recursos, evitando las correcciones colectivas

La vigilancia de recreos se determina al inicio de cada curso escolar según los ratios establecidos en la legislación vigente.

Los días en que sea imposible la utilización del patio, por ejemplo días de lluvia, cada grupo permanecerá en su aula con su tutor/a, colaborando el resto del profesorado.

El alumnado y demás personal del Centro procurará cuidar y mantener la limpieza, la conservación de las instalaciones, el mobiliario y demás material del Centro. Con este fin los envoltorios de alimentos, recipientes de zumos, u otros desperdicios, preferiblemente serán depositados en las papeleras de las clases antes de salir al recreo

Aulas

Las aulas deben utilizarse exclusivamente para trabajar y estudiar. Los alumnos son responsables del aula que ocupan, debiendo mantenerla limpia y utilizando adecuadamente el material que en ella se encuentre.

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El alumnado será el único responsable de sus pertenencias en el colegio. Por ello, evitará dejar en las aulas o fuera de su alcance, cualquier objeto de valor.

La dirección fijará el horario de la utilización de los espacios comunes (aula de informática, biblioteca, aula de audiovisuales y pistas de juego durante el recreo).

Las aulas podrán servir como espacios para talleres o actividades que organicen otras instituciones o entidades de carácter público, en tiempos distintos a los lectivos, que supongan nuevas oportunidades educativas para los alumnos.

Biblioteca

Habrá un encargado de la Biblioteca que velará por el control, cuidado y uso de la misma. Serán nombrados por el Director, a propuesta de la Jefatura de Estudios, uno para cada uno de los edificios.

El encargado de biblioteca deberá:

• Abrir la Biblioteca durante un horario establecido, para realizar préstamos de libros.

• Catalogar los libros de nueva adquisición.

• Mantenimiento de las instalaciones de la Biblioteca.

• Realizar un taller de animación a la lectura dentro de los Recreos Activos.

El horario de apertura de la misma se realizará en septiembre y se entregará a cada tutoría.

Se deberán respetar las normas que establezca el encargado.

Aula Althia y medios informáticos

Habrá un encargado del aula althia que velará por el control, cuidado y uso de la misma. Serán nombrados por el Director, a propuesta de la Jefatura de Estudios, uno para cada uno de los edificios.

El encargado del aula deberá:

• Revisar que todos los equipos del aula funcionen correctamente.

• Formatear todos los equipos al finalizar cada curso escolar.

• También se encargará de revisar el funcionamiento de las PDIs y de la fotocopiadora.

• Elaborar un horario para la utilización del aula por parte de los maestros.

Los maestros deberán informar al encargado de Althia, cualquier incidencia que surja en el aula.

Corresponde un equipo informático por docente, asignado de forma nominativa.

Ante la llegada de nuevo profesorado o profesorado interino al centro se proporcionará un equipo informático siempre que sea posible.

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Al no estar en garantía estos equipos, en caso de rotura o mal funcionamiento del dispositivo, será el propio docente que lo tenga en préstamo quien decidirá y, en su caso, se hará cargo de la reparación del equipo. En caso que el docente decida no reparar el equipo, gestionará su devolución al secretario del centro para su custodia en las dependencias de secretaría.

Cuando el docente deje de formar parte del claustro del centro debe devolver el equipo a la secretaría del centro.

Los tutores/as de 5º y 6º de E. Primaria, serán los responsables del uso y mantenimiento de los notebooks de los alumnos.

Aula Bien-estar

Se dejará un cuadrante en la puerta para que cada maestro pueda apuntarse para su uso.

El maestro que utilice el aula, deberá ser responsable de su cuidado y buen uso, debiendo informar a la Dirección cualquier incidencia.

Aula de piscomotricidad (Edificio Santa Bárbara)

Este aula es de uso prioritario del alumnado de Educación Infantil, pudiéndose ser usado por alumnos de primaria.

El maestro que utilice este aula deberá seguir la recomendaciones y normas que las tutoras de E. Infantil tengan establecidas para la misma.

Aula de usos múltiples (Edificio Cáceres)

Al ser un aula dedicada a diversos usos, debemos ser muy exigentes con su mantenimiento y buen uso.

Este aula está destinada para el visionado de videos y la realización de la Psicomotricidad.

Aula de música

Los maestros/as de música serán los encargados del aula, velando por su buen uso, control y organización horaria.

Este aula es de uso prioritario para impartir la clases de música.

Aulas de Inglés (Edificio Santa Bárbara)

Las maestras de Ingles serán las encargados del aula, velando por su buen uso, control y organización horaria.

Este aula es de uso prioritario para impartir la clases de lengua inglesa.

Aula de video (Edificio Santa Bárbara)

Este aula es de uso libre para todas las actividades que los maestros consideren, lo que nos obliga a hacer un uso adecuado de ella.

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Aula matinal y Comedor

El servicio de Aula matinal y Comedor se realiza en el edificio Santa Bárbara, en el siguiente horario:

• Aula matinal: 8:00 - 09:00h. De septiembre a junio.

• Comedor: 14:00 - 15:45h de octubre a mayo. 13:00 - 15:00h septiembre y junio.

Los alumnos del edificio Cáceres que hagan uso de comedor, bajarán en autobús, acompañados por un monitor/a, que los recogerá en el hall de la entra de Educación Infantil 10’ antes de terminar la jornada.

Los alumnos de E. Infantil serán recogidos por los monitores de comedor en sus aulas.

Los alumnos de E. Primaria bajarán solos y pasarán directamente al comedor.

Los padres esperaran fuera del comedor para recoger a sus hijos/as.

Normas de uso para un buen funcionamiento del comedor

• Llegaremos puntuales sin perder tiempo en el patio

• Nos lavaremos las manos antes de comer

• Respetaremos el orden y turno de entrada, sin empujones.

• Atenderemos las indicaciones de las monitoras, hacia las que mostraremos siempre una actitud de respeto.

• Comeremos correctamente con respeto y educación

• Mantendremos un tono de voz adecuado

• Cuidar el material (vasos, tenedores, cucharas...)

• La comida se come dentro de la sala de comedor, nunca sacaremos comida al recreo.

• No debemos jugar con la comida.

• Respetaremos y ayudaremos en lo posible a los compañeros.

• Pediremos a las monitoras, con educación y sin gritar lo que necesitemos. (levantando la

• mano).

• La silla debe quedar colocada debajo de la mesa.

• Resolveremos nuestros problemas y/o conflictos de forma civilizada. Sin violencia; evitando las peleas y los insultos.

• Si no soy capaz de resolver mis problemas como dice el punto anterior, se lo comunico a la monitora para que intervenga.

Sanciones

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Estas normas son de obligado cumplimiento para todos los usuarios del comedor. Al tratarse de un servicio voluntario, los Alumnos/as que no las respeten podrían ser dados de baja del mismo.

Ante una situación de incumplimiento de las normas, se procederá de la siguiente manera.

1. Los alumnos tendrán que disculparse ante la persona afectada (compañero, monitora...).

2. Si la actitud persiste, se informará al equipo directivo. El cual mantendrá una conversación con el alumno, para que cambie de actitud.

3. Si aun así, el alumno/a continua incumpliendo la norma, se comunicará a las familias, para que desde casa se corrija esta actitud.

4. Como última medida, ante una situación irreversible, nos veremos obligados a expulsar del comedor al alumno. Primero unos días y finalmente dando de baja definitiva al alumno de esta actividad.

Gimnasio y polideportivo

El profesorado de educación física será el encargado de velar por el control, cuidado y buen uso del material deportivo.

El material es de uso exclusivo del área de Educación Física y una vez utilizado deberá dejarse siempre recogido al finalizar cada sesión.

Actividades complementarias y extraescolares

Todas las actividades complementarias estarán reflejadas Programación General Anual, que será aprobada por el Claustro y el Consejo Escolar. Si a posteriori se fuera a realizar alguna actividad nueva, esta será informada al Equipo Directivo que a su vez informará al Consejo Escolar.

A la hora de su realización se tendrán presente los siguientes criterios:

• Tendrán carácter voluntario para alumnos y maestros/as.

• Se programarán, siempre que sea posible, a principio de curso por los niveles, incluyéndose en la Programación General Anual.

• Se informará a los padres con antelación y deberán autorizarlas por escrito.

• Se priorizará que sea el tutor el que acompañe a su grupo de alumnos en todas las salidas.

• El número de maestros/as que acompañen a los alumnos en las actividades, lo determinará la Jefa de Estudios, teniendo presente las características de los alumnos/as y el tipo de actividad.

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• Si en el grupo hay algún alumno con necesidades especiales se incrementará con la presencia de un profesor de PT o ATE para atenderlos, dependiendo de las características de los mismos.

• El Centro gestionará las medidas oportunas para que cuando un profesor no asista a la actividad, sus alumnos estén debidamente atendidos

• Los alumnos que no vayan de excursión, acudirán al colegio y serán atendidos por los profesores que permanezcan en el Centro realizando las actividades previamente fijadas por su profesor-tutor.

• Se realizará una excursión cuando asista un número importante de los alumnos a los que va dirigida, a criterio de los organizadores.

• Se podrá privar de salidas y/o excursiones a aquellos alumnos que presenten un comportamiento inadecuado o que hayan sido sancionados según las normas de convivencia.

• Los maestros encargados de cada actividad, podrán añadir cualquier otra norma e indicación que consideren necesario para la correcta realización de la actividad.

4.2.9.Estructura organizativa.

En los centros docentes públicos existirán órganos de gobierno y órganos de participación en el control y gestión de los mismos y de coordinación.

Todos ellos velarán para que las actividades de éstos se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitución, por la efectiva realización de los fines de la educación establecidos en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza. Además garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos al alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del Centro, en su gestión y en su evaluación.

Tipos de órganos

Los Centros docentes públicos tendrán:

• Órganos Colegiados de gobierno: Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar.

• Órganos de participación: Asociación de Madres y Padres.

• Órganos de coordinación docente: tutoría, equipo docente, equipo de nivel, equipo de orientación y apoyo, Comisión de Coordinación Pedagógica, y otros responsables.

Las Administraciones educativas determinarán la periodicidad de las reuniones de éstos órganos, así como su régimen de funcionamiento.

Los órganos colegiados de gobierno del centro evaluarán periódicamente, de acuerdo con sus respectivas competencias, el funcionamiento y cumplimiento de los

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objetivos de éste y analizarán los resultados de las pruebas externas que se realicen en el mismo.

El Consejo Escolar y el Claustro de profesores y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarán en los planes de evaluación del centro que se le encomienden, en los términos que las Administraciones educativas establezcan, sin perjuicio de los procesos de evaluación interna que se realicen en el Centro.

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5. LINEAS BÁSICAS DEL PROYECTO DE CONVIVENCIA.

5.1.EDUCACIÓN EMOCIONAL

Antes de hablar de la educación emocional para mejorar la convivencia de nuestro centro, es necesario dar una definición clara y sencilla de que es la Inteligencia Emocional.

Peter Salovey y John Mayer la definen como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y la acción.

Estos autores concretan la inteligencia emocional en un amplio número de habilidades y rasgos de personalidad: empatía, expresión y comprensión de sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto, etc.

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HABILIDADES EMOCIONALES

En relación con uno mismo

En relación con los demás

Autogestión

Conciencia social

Gestión de relaciones

Autoconocimiento

Conciencia emocional

Autoevaluación

Autoestima

Autocontrol

Frustración

Flexibilidad Optimismo

Responsabilidad

Asertividad

MotivaciónIniciativa

EmpatíaTrabajo en

equipo

Espíritu de servicio

Gestión del conflicto



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Son estas habilidades las que debemos desarrollar y trabajar con nuestros alumnos para lograr una educación emocional que mejore la convivencia en nuestro centro.

Para Bisquerra, “la Educación Emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el objetivo de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se le plantean en su vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social”.

Podemos constatar cómo en la vida real un alto coeficiente intelectual o una alta calificación académica no son sinónimo de un alto grado de bienestar y satisfacción personal, ni garantía de éxito profesional y social. Existen una serie de capacidades, relacionadas con el mundo de las emociones, que resultan de vital importancia para todas las esferas de la vida.

Por ello como centro nos planteamos conseguir en nuestros alumnos los siguientes objetivos, a través de la Educación Emocional.

• Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas, en sí mismo y en los demás.

• Gestionar las emociones.

• Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.

• Desarrollar la capacidad a sobreponerse ante un contratiempo (Resiliencia)

• Adoptar una actitud positiva ante la vida.

• Prevenir conflictos interpersonales.

• Mejorar la calidad de vida escolar.

Para ellos es necesario que desarrollemos en nuestros alumnos una alfabetización emocional, a través de un aprendizaje social y emocional y esto se logra trabajando y desarrollando en ellos una serie de habilidades emocionales.

Nuestra propuesta, es que la Educación Emocional debe integrarse en la acción tutorial, entendida como el conjunto de acciones dirigidas a conseguir el desarrollo integral del alumnado y en las que está implicado todo el centro.

Acción tutorial.

Ver anexo

Proyectos anuales.

Ver PGA

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5.2.MEDIACIÓN Y PREVENCIÓN.

Desde el centro vamos abordar este trabajo desde el Plan de Orientación estableciendo programas y actividades, como el alumno ayudante, recreos activos, etc.

Prevención de conflictos

El conflicto es oportunidad para todos/as los miembros de la comunidad. Esta es una situación de aprendizaje, donde lo importante es cómo aprendemos a resolverlos y como toda la comunidad sale fortalecida en el proceso. Queremos resolver conflictos de manera positiva y constructiva. La resolución consolidará el aprendizaje y favorecerá un clima agradable de trabajo, democrático y respetuoso.

Nuestro centro pretende que los alumnos se conviertan en personas competentes en la resolución de conflictos cotidianos de manera positiva, constructiva y justa para ambas partes, para que el clima de convivencia permita desarrollar los valores y principios recogidos en nuestro Proyecto educativo.

Para ello nos proponemos varios tipos de actuaciones:

• Mejorar y potenciar los canales para la comunicación diaria. El uso de una buena comunicación reduce la generación de conflictos y por eso hemos de fomentar el uso del lenguaje en toda la comunidad educativa como habilidad para lograr un clima de diálogo basado en la tolerancia y el respeto mutuo.

• Fomentaremos el agradecimiento y el reconocimiento, entre los miembros de la comunidad educativa, en todo momento queremos formar alumnos competentes en resolver los conflictos a través del diálogo, la negociación y la mediación. Competentes en la habilidad de emplear la comunicación orientada a las soluciones.

• El tutor, como mediador principal en la resolución de conflictos de los alumnos de su aula tendrá en cuenta como principios de la mediación:

- Separar las personas del problema.

- Centrarse en los intereses y no en las posiciones de las partes.

- Generar una variedad de posibilidades antes de llegar a la solución final.

- Insistir en la búsqueda de soluciones bajo algún criterio objetivo.

- Además su papel consistirá en:

- Ayudar a los implicados a cuestionarse mutuamente sobre sus sentimientos e intereses.

- Ayudar a reconocer y expresar las emociones generadas.

- Emplear la empatía.

- Trabajar juntos para crear todas las opciones posibles y evaluarlas en base a los intereses de las partes.

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Medicación escolar

La mediación escolar se basa en los principios siguientes: Art. 9 D. 3/2008

• La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para acogerse o no a la mediación y para desistir de ella en cualquier momento del proceso.

• La actuación imparcial de la persona mediadora para ayudar a las personas implicadas a que alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este principio, la persona mediadora no puede tener ninguna relación directa con los hechos, ni con las personas que han originado el conflicto.

• El compromiso de mantenimiento de la confidencialidad del proceso de mediación, salvo los casos que determine la normativa.

• El carácter personal que tiene el proceso de mediación, sin que pueda existir la posibilidad de sustituir a las personas implicadas por representantes o intermediarios.

• La práctica de la mediación como herramienta educativa para que el alumnado adquiera, desde la práctica, el hábito de la solución pacífica de los conflictos.

Proceso de mediación: Art. 10 D. 3/2008

• El proceso de mediación, que interrumpe cualquier otro procedimiento administrativo del centro, abierto al alumno o alumna, con el mismo objeto, se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad educativa, ya se trate de parte interesada o de una tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente. Dicha aceptación exige que éstas asuman ante la dirección del centro y, en el caso de menores de edad, las madres/padres o tutores, el compromiso de cumplir el acuerdo al que se llegue.

• Las personas mediadoras deberán ser propuestas por la dirección del centro, de entre el alumnado, padres, madres, personal docente o personal de administración y servicios, que dispongan de formación adecuada para conducir el proceso de mediación.

• Las personas mediadoras deberán convocar un encuentro de las personas implicadas en el conflicto para concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y o reparación a que quieran llegar.

• Si el proceso de mediación se interrumpe o finaliza sin acuerdo, o si se incumplen los pactos de reparación, la persona mediadora debe comunicar estas circunstancias al director o directora del centro para que actúe en consecuencia.

• Los centros docentes que decidan utilizar la mediación en el proceso de gestión de la convivencia deberán desarrollar los procedimientos oportunos en sus Normas de convivencia, organización y funcionamiento.

Equipos de mediación: Art. 16 D. 3/2008

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En los centros docentes se podrán crear equipos de mediación o de tratamiento de conflictos para realizar las tareas establecidas de mediación. Los componentes de estos equipos recibirán formación específica para dicha tarea.

El profesorado podrá participar de forma voluntaria en el equipo de mediación. Art. 11 D. 3/2008

El Consejo Escolar elegirá a un miembro adulto de la comunidad educativa para ejercer tareas de mediación en aquellos conflictos cuya relevancia o especial trascendencia así lo aconseje. Art. 17 D. 3/2008

A principio de curso, el Consejo Escolar, elegirá a la persona que desee ser mediador de conflicto, pudiéndose dar el caso de varias personas como mediadoras.

En el momento de elaboración del presente documento, nuestro centro no tiene organizada esta estrategia de mediación, por considerar que es necesaria una previa formación del claustro. Se prevé que en cursos sucesivos esta medida se implantará, debiendo quedar reflejado nuestro propósito en la PGA, y una vez concretado su procedimiento, este se incorporará a las NCOF.

5.3.MEDIDAS CORRECTORAS PARA LA CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

TIPO DE CONDUCTA NEGATIVA Artículo 22. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

22a. Faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. 22b. Desconsideración con otros miembros de la comunidad escolar. 22c. Interrupción del normal desarrollo de las clases. 22d. Alteración del desarrollo normal de las actividades del centro. 22e. Actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar. 22f. Deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro.

MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES

a.Restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro. b.Sustitución del recreo por una actividad alternativa de mejora de la conservación de algún espacio del centro. c.Desarrollo de actividades escolares fuera del aula habitual, bajo control de profesorado. d.Realización de tareas escolares en el centro en horario no lectivo, con conocimiento y aceptación de los padres/tutores.

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TIPO DE CONDUCTA NEGATIVA Artículo 23. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.


23a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del centro. 23b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar 23c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. 23d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o educativas. 23e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académico. 23f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 23g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terrorismo. 23h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. 23i. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.


a.Realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes. b.Suspensión de la participación en determinadas actividades extraescolares o complementarias, nunca por un periodo superior a un mes. c.Cambio de grupo o clase. d.Realización de tareas educativas fuera del centro, y suspensión de la asistencias al centro (hasta 5 días lectivos) e.Realización de tareas educativas fuera del centro, y suspensión de la asistencias al centro (entre 6 y 10 días lectivos) f.Realización de tareas educativas fuera del centro, y suspensión de la asistencias al centro (entre 11 y 15 días lectivos) g.Cambio de Centro

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TIPO DE CONDUCTA NEGATIVA Artículo 4. CONDUCTAS QUE MENOSCABAN LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO.


4a. Actos que menoscaban la autoridad del profesorado y perturben el desarrollo de las clases . 4b. La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente. 4c. El incumplimiento reiterado de los alumnos de trasladar información a sus padres o tutores. 4d. El deterioro de propiedades y del material del profesorado que utiliza en sus clase.s


a.Realización de tareas escolares en el centro en horario no lectivo, por un periodo mínimo de 5 días, con conocimiento y aceptación de los padres/tutores. b.Suspensión de la participación en determinadas actividades extraescolares o complementarias, nunca por un periodo mínimo de cinco días y máximo de un mes. c.Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta infractora. d.Realización de tareas educativas fuera del centro, y suspensión de la asistencias al centro (entre 5 y 10 días lectivos)

TIPO DE CONDUCTA NEGATIVA Artículo 5. CONDUCTAS GRAVEMENTE ATENTATORIAS DE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO


5a. Actos de indisciplina perjudiciales para el profesorado o el funcionamiento de la clase 5b. La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas. 5c. El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y su integridad personal. 5d. Las injurias, ofensas graves, vejaciones o humillaciones hacia el profesorado. 5e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén bajo responsabilidad del profesorado. 5f. La introducción en el Centro de objetos o sustancias peligrosas para la salud y la integridad personal del profesorado. 5g. Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de la autoridad y dignidad del profesorado. 5h. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. 5i. El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, causado intencionadamente por el alumnado.

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a.Realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo entre 10 días y 1 mes. b.Suspensión de la participación en determinadas actividades extraescolares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o en el siguiente trimestre. c.Cambio de grupo o clase. d.Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo entre 6 días y un mes. e.Realización de tareas educativas fuera del centro, y suspensión de la asistencias al centro entre 10 y 15 días lectivos. f.Cambio de centro. g.Pérdida del derecho a la evaluación continua.

TIPO DE CONDUCTA NEGATIVA Artículo 5. CONDUCTAS GRAVEMENTE ATENTATORIAS DE LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

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6. PROCEDIMIENTOS PARA SU ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APLICACIÓN

6.1.ELABORACIÓN.

El plan de convivencia junto con las NCOF serán elaboradas, con las aportaciones de la comunidad educativa, por el equipo directivo, informadas por el claustro y aprobadas por el consejo escolar por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto. Art. 7.1 D. 3/2008

6.2.REVISIÓN.

Este plan de convivencia, una vez aprobado y en vigor, podrá revisarse y mejorarse mediante la presentación, al Equipo Directivo, de propuestas de modificación del texto vigente en cualquier momento.

El Equipo Directivo las tramitará y las llevará para su debate y aprobación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

6.3.APLICACIÓN Y DIFUSIÓN.

Una vez aprobado el Plan de Convivencia o sus revisiones respectivas, el Director velará para que sea conocido y de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa. El Director enviará una copia a la Inspección Técnica de Educación para su evaluación.

El Plan de Convivencia actualizado serán remitido por correo electrónico a todos los miembros del Claustro, Consejo Escolar y Directiva del AMPA, así como publicadas en la página web del centro, y en las redes sociales donde tenga presencia en ese momento. Así mismo, el Director informará a las familias a través de una circular escrita sobre este particular, invitando a la comunidad educativa a conocerlas e informando de su entrada en vigor.

El profesorado explicará a los alumnos/as y a sus familias aquellas novedades y aspectos que se consideren relevantes y que influyan directamente en su vida diaria en el centro, no solo a nivel de convivencia, sino también a nivel organizativo y de funcionamiento del aula y del propio centro.

El Consejo Escolar velará por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá una Comisión de convivencia, compuesta por profesores, padres y alumnos, elegidos por el sector correspondiente, y que será presidida por el Director. La vigencia de la representación en el consejo escolar de un centro es de cuatro años, si bien cada dos años se renueva parcialmente, la mitad de los componentes del consejo mediante votación de los diferentes sectores. Una vez realizada la renovación bianual, en la primera sesión del consejo escolar que será extraordinaria por ser la reunión constitutiva de cada periodo de dos años, se nombran las diferentes comisiones, entre ellas la comisión de convivencia, que estará formada por:

• La directora.

• La jefa de estudios.

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• Un representante del profesorado.

• Un representante de los padres y madres.

Las funciones principales de dicha Comisión serán las de resolver y mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. El Director del centro convocará a esta comisión de convivencia cuando algún componente de la comunidad educativa así se lo haga saber por escrito, o cuando el Director, haya agotado todas las vías posibles para la resolución de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.

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