plan de compensaciÓn educativa -...

PLAN DE COMPENSACIÓNEDUCATIVA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre: I.E.S. "LA PAZ"Código: 18700566Dirección: Calle Pedro Machuca S/N Teléfono y Fax 958893757

EQUIPO DIRECTIVODIRECTORA Carmen de la Torre Ruiz

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JEFE DE ESTUDIOS Raúl Castro ArcoSECRETARIO Juan José Montijano Ruiz

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACION EDUCATIVA PROPUESTO

1.1. El contexto de intervención1.2 La problemática planteada.

2. OBJETIVOS DEL PLAN

3. MEDIDAS A DESARROLLAR 1.1. Para compensar el desfase o retraso curricular.

3.2. Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía. 3.3. Para favorecer la convivencia del centro. 3.4. Para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa. 3.5. Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar. 3.6. Para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal. 3.7. Para promover actividades de apoyo familiar y de participación de padres y madres en el proceso educativo. 3.8. Para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero.

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LASDISTINTAS MEDIDAS

4.1. En relación con la organización del centro.4.2. En relación con el currículum.

4.2.1. Adaptaciones curriculares.4.2.2. Metodología.

5. RECURSOS 5.1. Recursos disponibles.5.2. Recursos necesarios.

6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS.

7. SEGUIMIENTO, VALORACION Y EVALUACION DEL PLAN.

ANEXO EVALUACION

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE COMPENSACION EDUCATIVA PROPUESTO

1.1. El contexto de intervención

El IES La Paz está inserto en una zona desfavorecida de la capital granadina condiversas problemáticas especiales. Nuestro Centro se encuentra en el límite de labarriada de la Paz, siendo su área de actuación todo el polígono de “Almanjáyar”,“Molino Nuevo”, “El Poblado” y algunos núcleos vecinales más, todos ellosdeprimidos dentro de la Zona Norte de Granada. Esta localización ya debería definir porsí misma la situación socioeconómica; pero podemos ir analizando algunascircunstancias:

a.- Demografía. Nos encontramos en un barrio con un gran crecimientopoblacional (3,8% anual en 1991), con una población joven y una tasa denatalidad alta.

b.-) Educación. En 1991 el 57% de los hombres y el 63,8% de las mujeres erananalfabetos o tenían la educación primaria incompleta.

c.-) Desempleo. Es muy alto, como consecuencia de la escasa cualificaciónprofesional de parte de la población. En ocasiones, el propio origen deldesempleado como habitante de Almanjáyar es una traba más para acceder almercado laboral. La mujer es la protagonista del trabajo sumergido, muyabundante en el barrio, y ellas presentan una tasa de inactividad más alta comoconsecuencia de una mentalidad en la cual la mujer juega el papel de completarlos ingresos del marido, convertido en cabeza de familia.

d.-) Familia. Son abundantes las familias numerosas y son también abundanteslas familias en las cuales uno o los dos cónyuges faltan del hogar. En estos casos,suelen ser las abuelas las que unifican a varias generaciones de familiasdesestructuradas, resolviendo con escasos recursos económicos las necesidadesmás primarias de los adolescentes a su cargo, pero viéndose desbordadas en lamayoría de los casos en todo lo concerniente a su control y educación.

e.-) Violencia. Tiene el índice más alto de la provincia en homicidios. Laviolencia en cualquiera de sus expresiones es una actitud y un problema mayoraquí que en otros barrios de Granada.

f.-) Droga. Tiene gran presencia en la zona y es culpable y/o fruto de la situaciónanteriormente descrita.

g.-) Mujer. La diferencia entre la mujer y el hombre en el entorno del barrio deAlmanjáyar es cultural, social y laboralmente mucho mayor que en otras zonasde Granada. Esto tiene grandes consecuencias en el ámbito educativo, y

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perjudiciales siempre para las mujeres, que no tienen las mismas perspectivas,ya de por sí que el hombre para formarse un futuro laboral.

1.2 La problemática planteada.

Sin tener estadísticas fehacientes, podemos afirmar que se trata del barrio conmayor índice de paro, menor nivel de preparación académica o profesional, mayorincidencia de la droga, menor garantía de perspectivas de futuro, mayor índice denatalidad y menor nivel de poder adquisitivo de la provincia de Granada. Los problemasa los que se está el Instituto a de dar respuesta se enumeran a continuación:

- Atención adecuada al creciente número de alumnos con necesidades educativasespeciales.

- Gran retraso curricular que se puede concretar en una serie de cuestiones; Un porcentaje significativo son alumnos en el límite del analfabetismo

funcional. Poca capacidad de abstracción. Poca capacidad para expresarse oralmente y por escrito Poca claridad acerca de los propios valores que rigen su vida o de los valores

socialmente asumibles. Poco conocimiento del medio, del propio cuerpo, de hábitos saludables, de la

realidad social, incluida la suya propia, etc.

- Desinterés por el aprendizaje, la educación se encuentra en un lugar perdido dentro desu orden de prioridades, de su escala de valores, dado que el interés prioritaio de lasfamilias es el económico.

- Elevado nivel de absentismo.

- Aumento de la matriculación de hijos de familias inmigrantes que desconocen total oparcialmente la lengua española, por lo que necesitan apoyos esencialmente en la lenguaespañola y en instrumentales, en general. Atención a su vez a los alumnos de centros deacogida, procedentes del Magreb que se matriculan sin conocer el idioma y con retrasocurricular.

- Frecuencia de comportamientos violentos hacia el material, los compañeros y verbalmente hacia el profesorado. La ausencia de habilidades sociales y de resolución dialogada y razonada de los conflictos de cualquier índole no facilita la labor docente del profesor para corregir las grandes lagunas académicas y de socialización que sufre este alumnado.

- Dar la calidad de enseñanza que la sociedad, alumnos y padres requieren de nuestro Instituto, preparando jóvenes que se integren totalmente en la sociedad, bien accediendoa la Universidad o bien al mundo del trabajo.

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2. OBJETIVOS DEL PLAN

Puesta en marcha de mecanismos de intervención que compensen el desfasecurricular que presenta el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

Desarrollar estrategias organizativas y curriculares para la consecución de losobjetivos educativos por parte del alumnado que, por sus características personales y/osociales, es destinatario de las actuaciones de compensación educativa.

Fomentar la resolución de los problemas de convivencia derivados de lasproblemáticas socio-familiares y la mejora general del clima de convivencia en el centropara posibilitar la integración social y educativa.

Establecer canales de comunicación adecuados para garantizar la información yparticipación de las familias del alumnado con necesidades de compensación educativaen el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Coordinación del centro con los distintos agentes sociales para llevar a acabo elseguimiento y control del absentismo escolar.

Favorecer la continuidad del alumnado en el proceso educativo hasta al menos laobtención del título de graduado en ESO.

3. MEDIDAS A DESARROLLAR

3.1. Para compensar el desfase o retraso curricular.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula,preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en aquellosalumnos que presenten un importante desfase en su nivel de aprendizaje en lasmaterias instrumentales.

Profesor de Pedagogía Terapeútica para reforzar las materias instrumentales alos alumnos con necesidades de apoyo educativo.

Reducción de la ratio en determinados grupos. Contemplar desdobles degrupos cuando estos en función de las necesidades curriculares y de convivencia.

Adaptación Curricular Significativa para alumnado con necesidades educativasespeciales.

Adaptación Curricular no significativa para el alumnado con dificultades gravesde aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a discapacidad o trastornosgraves de conducta, con situación social desfavorecida o por haberse incorporadotardíamente al sistema educativo.

Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridospara el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, el

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cual seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajesno adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.Losprogramas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridosincluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, elasesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materiaspendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso, el cualseguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de lasdificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes incluirán la incorporacióndel alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas,así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimientopersonalizado del mismo y el horario previsto para ello.

3.2. Para facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativoen nuestro centro se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad ehistorial académico. En caso de que el nivel de competencia curricular sea de dos omás años en educación secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados en uno odos cursos inferiores al que les correspondería por edad.

Cuando presenten graves carencias en la lengua española, se solicitará a laadministración la posibilidad de que reciban una atención específica (ATAL) queserá, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con losque compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

3.3. Para favorecer la convivencia del centro.

Este centro pertenece a la Red Escuela Espacio de Paz donde se manifiestan laslíneas a seguir en materia de convivencia. En nuestro centro se trabaja la convivenciadesde los disntintos ámbitos:

Desde la tutoría: Establecer un modelo de intervención para trabajar las normas de clase a principios

de curso:o Potenciar la intervención del alumnado en la organización del aula,

estableciendo distintos encargados de tarea.o Publicar las normas consensuadas en la clase a través de carteles, así como

las consecuencias en caso de no respetarlas.

Utilizar la asamblea en Tutoría para hablar sobre las relaciones en el grupo. Fomento y potenciación en la Junta de Delegados de una comisión de Paz y No

Violencia Desarrollar programas de prevención dentro de la Tutoría.

Desde el claustro: Unificar los criterios de intervención del profesorado en cuanto a la aplicación de las

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normas y correciones.

Desde la comisión de convivencia: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz yla resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos losmiembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas deconvivencia del centro.

Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia del centro.

Desde la dirección: Velar por la aplicación de las las medidas contempladas e la orden de convivencia y

en el plan de convivencia de nuestro centro.

3.4. Para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensacióneducativa.

En este Centro de Actuación Educativa Preferente, las actividadescomplementarias y extraescolares son muy válidas para colaborar en la integraciónciudadana en el entramado de las relaciones sociales, culturales, económicas y políticasque conforman su entorno; para ello, intentaremos cubrir las carencias formativas quepropician la exclusión social o separación entre ciudadanos.

Nuestro objetivo es facilitar una oferta formativa, fuera del horario lectivo, que seadapte a las necesidades específicas del alumnado y promueva habilidades sociales,afectivas e intelectuales, basadas en actitudes y valores que propicien el desarrollo de laautoestima, la responsabilidad, la autonomía personal y la promoción de hábitos de vidasaludable y alternativas de ocio y tiempo libre, que capaciten al alumnado para tomardecisiones responsables con relación al consumo de drogas y otros comportamientosadictivos, fomenten su sentido crítico ante los mensajes que reciban del exterior, yeviten el consumo o la conducta adictiva; contribuyendo a su formación integral y a lacorrección del déficit cultural de su entorno social y familiar”.

El Centro ofertará distintas actividades a lo largo del curso, considerando lasactividades de tipo cultural y deportivo las más importantes, lo que no quiere decir quese dejen de abordar otros tipos, como las de ocio y tiempo libre. Al mismo tiempo seincorporarán elementos de la cultura gitana que se adapten a los intereses y tradicionesde los alumnos y alumnas.

Las actividades extraescolares fuerade del horario lectivo podrán ser de un solodia o mas, en el caso del viaje de estudios. Las actividades complementarias dentro del

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horario escolar irán normalmente relacionadas con una o varias asignaturas de undeterminado Departamento didáctico y consisten en:

- Conferencias o coloquios en clase con la presencia de un experto deltema a tratar.

- Visitas a museos, exposiciones, monumentos, fábricas o lugares deinterés cultural o científico.

- Excursiones a lugares de interés natural, científico, cultural, histórico ogeográfico.

- Asistencia a representaciones teatrales o películas dentro y fuera delCentro.

- Recitales de poesía o lecturas de textos literarios.

- Muestras de proyectos y trabajos diversos en las clases, salón de actos opasillos del Centro.

- Competiciones y muestras deportivas o de Educación Física.

Las actividades complementarias interdisciplinares serán del mismo tipo que lasanteriores pero organizadas de forma coordinada por dos o más Departamentosdidácticos en colaboración con este Departamento y/o el Departamento de Orientación.

- Fiesta de “Halloween”.

- Día Internacional del Flamenco.

- Actividades en torno al día de la Constitución Española.

- Día de La Paz

- Actos de celebración del Día de Andalucía.

- Día de la Mujer Trabajadora.

- Día Internacional del Pueblo Gitano.

- Día de la Cruz

- Visitas y conferencias diversas sobre temas de interés para diversosDepartamentos.

En relación con las actividades complementarias y extraescolares los objetivos que

se pretenden son:

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1. Promover actividades que complementen y enriquezcan la formaciónacadémica y personal del alumnado, acercándolo a la realidad social ycultural que nos rodea desde la local a la internacional.

2. Impulsar la realización de actividades interdisciplinares e integradoras quedinamicen y den cohesión a la vida del Instituto y permitan una implicaciónafectiva del alumnado, profesorado, personal no docente, padres y antiguosalumnos/as y profesores/as.

3. Cooperar con los diversos departamentos en la realización de actividadescomplementarias que implementen sus currículos.

4. Cooperar igualmente con el AMPA tanto en la organización de sus propiasactividades, dando respuesta a intereses concretos del alumnado, como en lapuesta en marcha de las actividades programadas que necesiten de sucolaboración económica o de cualquier otro tipo.

5. Promover las medidas que se consideren oportunas para que todo elalumnado, con independencia de su situación física o su origen social oeconómico, tenga las mismas oportunidades y se beneficie por igual de lasactividades diseñadas para completar su formación académica.

6. Impulsar la organización del Viaje de Estudios en 4º de ESO de forma quese constituya para el alumnado una experiencia personal, cultural y de ocio,de alto valor significativo en esta etapa de su educación.

7. Contactar con todo tipo de instituciones y asociaciones que puedancolaborar con la realización de actividades formativas tanto en el Centrocomo en sus sedes.

8. Fomentar el uso adecuado de la biblioteca del Instituto.

9. Afianzar y desarrollar los conocimientos adquiridos en las distintas áreas.

10. Promover la toma de conciencia de la importancia del respecto al entorno yel medio ambiente.

11. Proporcionar al alumno/a la posibilidad de entrar en contacto con el mundocultural.

12. Respetar a los demás.

13. Potenciar una serie de valores y normas de convivencia necesarias para elbuen funcionamiento de nuestra comunidad educativa, así como para lapreparación e inserción en la sociedad.

14. Potenciar la apertura del Centro a su entorno y procurar la formaciónintegral del alumno/a en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte

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cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempolibre.

3.5. Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar.

El decreto 167/2003 del 17 de Junio establece la ordenación de la atencióneducativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a lascondiciones sociales desfavorecidas, y en su artículo 41, establece que los programas delucha contra el absentismo escolar incluirán actuaciones en el ámbito escolar y en elsocio-familiar y se articularán mediante la firma de convenios de colaboración entre laAdministración de la Junta de Andalucía y las corporaciones locales de los municipiosdonde se detecte este problema.

Dentro de la singular problemática de nuestro Centro, quizá la cuestión querequiere una mayor atención por parte del Equipo Educativo es el problema delabsentismo, que en determinadas épocas del año supera el 50% del alumnado.

Entre las principales causas del absentismo escolar encontramos las siguientes:

- Despreocupación o dejadez respecto a la asistencia de los hijos a la escuela, porconsiderar que la institución escolar es poco importante para sus propiasaspiraciones y necesidades. Debido a la actitud escasamente participativa dealgunas familias y, en ocasiones, la hostilidad presentada por otras, ha impedidola efectividad de los recursos aplicados.

- En otras ocasiones ocurre que los menores dejan de acudir a los centros porquese casan o se dedican a algún tipo de actividad laboral impuesta por lascondiciones de vida de su entorno socio-familiar.

- A veces, las ocupaciones de carácter laboral de ambos cónyuges obliga a lasniñas (principales protagonistas de este absentismo) a quedarse en el domicilioal cuidado de sus hermanos más pequeños.

- En otras situaciones, problemas de diverso tipo (toxicomanías, alcoholismo,prisión de un familiar, relaciones de pareja muy deterioradas, etc.) impiden a lospadres ejercer su responsabilidad.

La atención de este alumnado plantea graves problemas en los centros. Lairregularidad de su asistencia dificulta enormemente la aplicación sistemática de un plande trabajo adaptado a sus necesidades. Por otro lado, la individualización que requiere laatención y el tratamiento de muchos de estos alumnos nos plantea la necesidad deadoptar estructuras organizativas que lo posibiliten y de adecuar los recursos personalesy materiales de nuestro Centro.

Por todas estas razones, la institución escolar debe favorecer la condiciones parareducir este absentismo. La mejor forma de hacerlo es adaptando las enseñanzas a lasnecesidades y características del alumnado; favoreciendo la motivacion para las tareasesoclares, la asistencia regular al Centro y la consecución del título de Graduado enESO.10

Dentro de las diferentes áreas de intervención, se plantean los siguientes objetivos:

A) En el ámbito escolar:

Favorecer la adaptación del proceso de enseñanza a las necesidades eintereses de la población escolar y la implicación activa de los alumnos en laadquisición de los conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades y normasestablecidas en el currículo.

Potenciar la integración de estos alumnos al Centro, efectuando por elEquipo Educativo un control sistemático de la asistencia a clase y poder conotros medios prevenir los posibles casos de absentismo escolar.

Desarrollar las medidas de seguimiento individualizado que se requieran,con la participación de los Tutores, Departamento de Orientación yDepartamentos Didácticos, así como la Dirección del Centro, para implicar a losalumnos absentistas y a sus familias en la asistencia regular a clase

Posibilitar la ocupación del tiempo de ocio en actividades educativasorganizadas por el Centro y las instituciones del entorno.

B) En el ámbito social y familiar:

Apoyar, implicar y concienciar a las familias de los menores absentistasen el proceso educativo, modificando sus actitudes hacia la institución escolar, ycomprometiéndoles en la asistencia regular de sus hijos al Centro.

Aplicar las medidas de intervención que se requieran a fin de prevenir elabandono prematuro del sistema educativo de alumnos que podrían encontrarseen situación de riesgo de exclusión social.

Diseñar y aplicar planes de intervención psicosocial con los menoresabsentistas y sus familias, mediante la colaboración de entidades o asociacionescon experiencias en el campo de la intervención social y comunitaria.

Establecer cauces de comunicación y colaboración entre los ServiciosSociales Municipales y el Centro Educativo.

C) En el ámbito de la formación e integración laboral:

Facilitar el tránsito desde el sistema educativo a la formaciónocupacional de los jóvenes y su participación en acciones formativas adaptadas asus necesidades e intereses, con objeto de favorecer su integración social ylaboral.

Estrategias:

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A) En el ámbito escolar:

Aplicación de los distintos programas de Atención a la Diversidad(adaptación curricular de las áreas instrumentales y refuerzos pedagógicos) quedarán una respuesta educativa adecuada a las necesidades de todos y cada uno denuestros alumnos.

Plan de matriculación, que incluye un compromiso por escrito por partede los padres de cuestiones relativas a absentismo cuando matriculan a sus hijos.

Campaña de concienciación general (ej. “Corriendo a la Escuela”). Elobjetivo es la dinamización e incorporación de colectivos y agentes sociales delbarrio en la programación y realización de actividades frente al absentismoescolar.

Concienciación familiar para la prevención del absentismo, se intentaráinculcar a los padres la idea de la importancia que tiene la formación de sus hijosde cara a su futura inserción laboral. Se le informará además de la obligatoriedadde la etapa educativa en la que se encuentran sus hijos. Cada tutor intentará lacomunicación con las familias de aquellos alumnos con un significativo índicede ausencias siguiendo este orden de actuación:

I. Citación para una entrevista personal.II. Llamada telefónica informativa (cuando no asiste a la cita).

III. Comunicación mediante carta.IV. Comunicación a la Orientadora del Centro y a través de ella, al

maestro de compensatoria del E.O.E. para el tratamiento del caso enel equipo de absentismo de la zona.

Actualización del censo de alumnos y datos familiares más directos parafacilitar en un momento determinado la comunicación con la familia.

B) En el ámbito social y familiar:

Colaboración de los Servicios Sociales, pues su trabajo es de una enormeutilidad en muchos casos, aunque su labor resulte insuficiente para abordar elproblema en su totalidad.

Mejorar los niveles de coordinación de los diferentes profesionalesmediante reuniones periódicas.

Intervención de los equipos de tratamiento familiar en aquellos casos queasí se valore debido al fracaso de las demás medidas e intervenciones.

3.6. Para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal.

Potenciar la conexión con el entorno del centro, con los Servicios Sociales -tanto del

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Ayuntamiento como de la Junta de Andalucía-, así como con el resto de losintermediadores y agentes sociales de la zona esa algo que llevamos haciendo desde lafundación de nuestro centro, además de colaborar con entidades de la zona que yallevan años trabajando en la misma y cuya experiencia puede resultar muy beneficiosapara nosotros.

El Centro mantiene contactos entre otros con:Anaquerando

- Entidad sin ánimo de lucro, creada en 1990 a la iniciativa de un grupo devecinas y vecinos del barrio "Almanjáyar", sitio en el Distrito Norte de la ciudad deGranada. La necesidad de definir y poner en marcha proyectos de desarrollo socialpara el conjunto de la población del territorio fue – y sigue siendo- el motivoprincipal de la existencia de la asociación.

Secretariado gitano- La misión de la Fundación Secretariado Gitano es la promoción integral de lacomunidad gitana desde el respeto y apoyo a su identidad cultural. Esta misión estáencaminada a promover el acceso de las personas gitanas a los derechos, servicios,bienes y recursos sociales en igualdad de condiciones que el resto de la ciudadanía.Para ello la FSG desarrolla todo tipo de acciones que contribuyan a alcanzar la plenaciudadanía de las personas gitanas, a mejorar sus condiciones de vida, a promover laigualdad de trato y a evitar toda forma de discriminación, así como a promover elreconocimiento de la identidad cultural de la comunidad gitana. La diversidad denuestra sociedad hace que el discurso de la interculturalidad sea cada vez máspertinente, por lo que debemos proyectar bien el carácter de organizaciónintercultural como una de nuestras señas de identidad y como propuesta para toda lasociedad.

Romí- Asociación para la integración de la mujer gitana. Con esta asociación setendrán contactos periódicos a través de charlas impartidas por universitarios deraza gitana en las cuales se ofrecerán modelos a seguir en el mundo educativo.También se facilitará información a la población de raza gitana del Centro sobre susorígenes (historia del pueblo gitano, idioma, costumbres) y se mantendrá informadoa todo el alumnado que lo necesite sobre becas y ayudas para estudios, clases deapoyo y recuperación gratuitas.

Centro Cívico- Centro álgido de la política municipal de la zona norte. Conecta y coordinatodo el asociacionismo del barrio (infancia, cultura, deporte, movimientos juveniles,mayores, mujer). Se asistirá con los alumnos a las diversas actividades que seprogramen como son los conciertos didácticos, ciclos de cine, exposiciones,conferencias, actividades deportivas y todas aquellas que tienen relación con nuestraciudad. Hemos promocionado entre nuestro alumnado este Centro para que nuestroalumnado participe en actividades gratuitas tales como el Concurso Literariodestinado a fomentar la creatividad y la motivación hacia un área instrumentalbásica; el Aula de Circo, con talleres de teatro y malabares, siempre abierto a losintereses del alumnado; Punto de Información Juvenil, que es una ventana abierta

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para que el alumnado obtenga información clara y concisa acerca de todo lo que leafecta; Consulta Joven, donde se ofrece información de tipo afectivo-sexual;Ciberespacio Joven, un aula de informática donde además de cursos de aprendizajeinformático se ofrece acceso libre a internet.

Servicios sociales- El vínculo que fundamentalmente nos está uniendo con este organismo es lalucha contra el absentismo escolar. Fruto de esta conexión se recuperanperiódicamente alumnos totalmente desescolarizados o con una historia deabsentismo continuado desde infantil hasta primaria. Nos informan y conectan confamilias problemáticas en momentos puntuales. Para el curso próximo se iniciaráuna nueva actividad en la que colaborará un educador de los servicios sociales paraun grupo de alumnos desmotivados y de alto riesgo a los que se les impartirá un áreasemanal enfocada a mejorar su desenvolvimiento social en la “calle”. Además, elequipo multidisciplinar (médico, psicólogo, trabajadores sociales) realizará unprograma sobre prevención de la drogodependencia en la ESO.

Voluntariado de prisiones- Se ha producido la coordinación con la ONG que trabaja con el colectivo depresos de la Prisión Provincial.

3.7. Para promover actividades de apoyo familiar y de participación de padres y madres en el proceso educativo.

Las actuaciones encaminadas a este fin serán las siguientes:

A nivel de Centro: Se dará a conocer a las familias el PEC del Centro y las líneas básicas del PCC. Se favorecerá la implicación de las familias en el centro, invitándolas a formar parte

del Consejo Escolar, invitándlas a las excursiones y a la participación edn lasdistintas comisiones de las Comunidades de Aprendizaje y voluntariado en losgrupos interactivos.

Se favorecerá el diálogo desde el centro con las familias para detectar cualquieriniciativa que suponga una mejora de la calidad de enseñanza.

A nivel de aula: Las familias serán informadas de las características del grupo de alumnado en el que

está su hijo/a, favoreciendo la aceptación de la diversidad, la comprensión de losproblemas y procurando combatir xenofobias latentes.

Debemos informarles de los objetivos educativos que pretendemos conseguircon suhijo/a y con el resto del grupo - clase, para hacer posible su colaboración real. Hayque reconvertir las entrevistas personales en espacios de trabajo en los que elintercambio de información, la determinación de objetivos educativos y laelaboración de propuestas de actuación conjunta, sean la pauta a seguir

Dentro de las Comunidades de Aprendizaje, se invitará a las a las familias a asistir alas aulas, bien como observadores, bien como colaboradores e inclusodinamizadores de determinadas actividades.

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3.8. Para facilitar el aprendizaje de la lengua española al alumnado extranjero.

La preferencia en materia de aprendizaje de la lengua española para alumnado que ladesconozca, es la solicitud del aula temporal de adaptación lingüística (ATAL).Independendiemente que sea concedidad dicha aula desde la Delegación Provincial deeducación, desde nuestro Centro se podrán desarrollar las siguientes actividades:

Organización de aula o grupos temporales de adaptación lingüística. El objetivode este tipo de intervención iría encaminado a:

o Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado.o Facilitar la interacción del alumnado y su entorno.o Dotar de un carácter globalizado a las habilidades básicas.o Contextualizar el aprendizaje de los contenidos gramaticales.o Aprender estructuras sintácticas imprescindibles en la comunicación de

la vida cotidiana, dándole sentido al vocabulario que se va adquiriendo.o Analizar la construcción y funcionamiento que conforman una estructura

comunicativa etc.

Creación de una comisión, formado el departemento de Orientación y pormiembros de los diferentes departamentos de idiomas, encargada de lalocalización y/o elaboración de materiales y recursos para la atención delalumnado extranjero.

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CONLAS DISTINTAS MEDIDAS

4.1. En relación con la organización del centro.

Para lograr que los alumnos de educación compensatoria alcancen los objetivosmínimos de la ESO se procederá a desarrollar las medidas propuestas en el apartadoanterior.

Se optará por apoyar las clases con profesores el mayor número de horas posibles,dando preferencia a las asignaturas instrumentales. Ello se hará gracias a lasobredotación de profesorado que conlleva la compensacion educativa.

En los grupos donde se contemple el desdoble, no se contemplaría apoyo al ser enrealidad esta figura el que imparte clase a uno de los desdobles. El apoyo se reduciría alprofesor de PT para los alumnos con necesidades especiales en las materiasinstrumentales.

Para llevar a cabo esta estrategia, se cuenta con una organización de los recursoshumanos, espacios y los tiempos, dado que para cada grupo, se requiere de al menos, un

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docente más, tanto en la puesto de apoyo como en los desdobles. A su vez el centrocuenta con aulario suficiente para desarrolar dichas estrategias.

Para atender al alumnado que presenta NEAE contamos este año con una profesora dePedagogía Terapeútica (PT).

En relación con el asesoramiento de la mejora de los procesos de aprendizaje y en laresolución de los problemas y conflictos cotidianos, el Plan de Acción Tutorial darárespuesta a ello llevándose a cabo técnicas de estudio, hábitos de trabajo escolar,habilidades sociales, etc. a través de las sesiones semanales de tutoría.

En relación con la convivencia, se desarrollará un calendario con reuniones periódicaspara para la Comisión de Convivencia para tratar los temas que surjan durante el cursoescolar.

En relación con la organización de las actividades complemantarias y extraescolares eneste centro la realización de estas estará coordinada por el jefe del departamento deactividades complemantarias y extraescolares, que recogerá todas las propuestas de losprofesores y facilitará la realización de dichas actividades.

En relación con la prevención y control del absentismo escolar, el centro estrechamentecon los agentes sociales implicados en la zona abitrando las vias de comunicación ycolaboración necesarias, siendo desde nuestro centro los estamentos implicados:

El equipo directivo del centro (dado que forma parte fundamental en elprotocolo establecido para estos casos).

Los tutores/as de cada uno de los distintos cursos.

El equipo docente completo de cada uno de los niveles educativos.

La orientadora del centro.

4.2. En relación con el currículum.

4.2.1. Adaptaciones curriculares.La coordinación y elaboración de las AC se harán en los términos que establece laOrden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnadoque cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Desde el Departamento de Orientación, se impulsará la elaboración de dichasadaptaciones en sus dos modalidades:

Las Adaptación Curriculares Significativas irán dirigidas al alumnado connecesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de losmismos al currículo.

Adaptación Curricular no significativa para el alumnado con dificultadesgraves de aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a discapacidad o

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trastornos graves de conducta, con situación social desfavorecida o por haberseincorporado tardíamente al sistema educativo.

4.2.2. Metodología.Nuestra intervención educativa se desarrollará en una serie de principios-marco queasegurarán la coherencia horizontal y vertical de nuestro Plan Educativo:

Coherencia vertical ya que estos principios serán aplicables a todos los niveleseducativos que atendemos. Coherencia horizontal ya que dentro del mismo nivel seránsusceptibles de ser tratados por todas y cada una de las áreas.

Estos principios son:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno. La psicología evolutiva nos demuestra la existencia de una serie de periodos

evolutivos en la persona que poseen unas características diferenciales más detipo cualitativo que cuantitativo y naturalmente, esas diferencias que serelacionan con la posibilidad de conocer y comprender, interesarse y asimilar,deben condicionar la previsión y tratamiento de los diferentes sectores delcurrículum.

Por otra parte, el nivel de desarrollo del alumno también aparececondicionado por conceptos, representaciones y conocimientos previos que hapodido construir a lo largo de su evolución y que influyen en la interpretación yasimilación de la nueva información a la que debe acceder.

Por tanto, en nuestro Centro partir del nivel de desarrollo de los alumnosse traduce en:

Atender al nivel de competencia curricular, evolución afectivo-social y desarrollo psicomotriz de cada uno por muy heterogéneo que seael grupo. Atender a los conocimientos previos que cada alumno haconstruido previamente.

b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.Solo los aprendizajes significativos llegan a ser asimilados y, en

consecuencia, se integran en la estructura cognitiva del que aprende,constituyendo adquisiciones sólidas y por tanto duraderas. La atribución designificado a los nuevos contenidos se efectúa pues, a partir de lo que ya seconoce: se revisa, se modifica y se enriquece llegando a establecer nuevasconexiones y relaciones entre los datos, asegurando la funcionalidad y exigiendola memorización comprensiva de los contenidos aprendidos.

Para conseguir que se produzcan aprendizajes significativos se requiere:

Significatividad lógica de los materiales, es decir que los datos yconceptos que componen el material que los profesores vamos a usar

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deben mostrar una estructura lógica en sus relaciones (utilización demateriales secuenciados).

Significación psicológica, que implica la disponibilidad en el alumno de una estructura significativa de ideas familiares y cercanas a suvida diaria que pueda ser utilizada para organizar y asimilar el material nuevo.

Activación durante el aprendizaje de esa estructura significativa lo que exige una actitud favorable por parte del alumno (Plan especial para alumnos desmotivados).

c) Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia.

Es importante que los profesores identifiquemos a principio de curso el nivelde competencia cognitiva y curricular de nuestros alumnos para procurar que la nueva información llegue estableciendo un nuevo equilibrio en sus esquemas de conocimiento. Para ello, buscaremos la “distancia óptima” entre lo que cada alumno conoce y lo que debe conocer de forma que los contenidos presentados no resulten inaccesibles ni por el contrario excesivamente sencillos.

d) Promover una actividad intensa por parte del alumno.Esta actividad, que es otra de las condiciones indispensables del aprendizaje

significativo, no queda referida únicamente a la acción manipulativa sino también a un proceso de reflexión que conlleva actividad intelectual.

Para conseguirla, los profesores intervendremos de forma ajustada realmente a las necesidades de cada uno de los alumnos, en un clima de interactividad entre ambos. Además, será importante que nuestras actuaciones lleven implícitos los principios metodológicos siguientes:

Motivación, que constituye la raíz dinámica del aprendizaje. Intuición, que favorece la recreación de imágenes mentales. Creatividad, que desarrolla en el alumno la capacidad para engendrar algo personal y distinto. Socialización, promoviendo situaciones de aprendizaje en que, de forma gradual, la acción individual vaya integrándose en grupos de distinto tamaño y proyección. Normalización, respetando los niveles de concreción en la planificación de las medidas de atención a la diversidad.

e) Promover las conexiones interdisciplinares. El conocimiento no debe presentarse aislado y conviene buscar

relaciones y vinculaciones entre áreas que otorguen una significación mayor alos aprendizajes. El tratamiento educativo apropiado de las diferentes disciplinas no puede ser lamera yuxtaposición de las mismas, ni tampoco una globalización que no permitaperfilar la naturaleza y entidad específica de cada una de ellas. Deberemos situar

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el planeamiento curricular en un punto de equilibrio: ha de subrayar lasrelaciones y rasgos comunes de las disciplinas tanto como el carácter específicode las mismas.

Este principio se verá materializado en nuestro Plan Educativo dediferentes formas:

Interés y rigor por aplicar los contenidos transversales comunes atodas las áreas y materias (Programa de Educación en Valores). Convergencia en el desarrollo de acciones docentes del equipoeducativo vinculadas al ejercicio de la acción tutorial (enseñar a pensar, adecidir, a razonar, a convivir...) Construcción de conceptos clave que pueden ser comunes adiferentes áreas o materias. Selección, planificación, puesta en práctica y evaluación decontenidos procedimentales y actitudinales que pueden ser comunes adiferentes áreas y materias y que permiten la puesta en práctica deestrategias que ayudan a los alumnos a aprender y a desarrollarse comopersonas.

5. RECURSOS

5.1. Recursos disponibles.

Recursos Materiales: Contamos con las instalaciones del I.E.S., en el cual encontramos nueve aulas,

aula de informática, aula de música y EPV, taller de tecnología, taller de FPB deelecticidad, taller de FPB de peluquería y estética, pistas de recreo y gimnasio.

Aulas municipales de formación, (IMFE), donde se desarrollan talleres decaracter profesional.

Al ser este un proyecto educativo público, contamos con los materialeseducativos propios de los Centros Educativos, pizarras digitales, mobiliario,dotación para las distintas asignaturas (música, plástica, tecnología…).

Recursos Económicos:Montante económico de 4015 € de dotación del proyecto.

Recursos Humanos:- Profesorado del I.E.S. “La Paz”, con plaza definitiva, puestos específicos yprofesorado adherido al proyecto de comunidades de aprendizaje.- Colaboradores de las asociaciones relacionadas anteriormente.

5.2. Recursos necesarios.

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Mantener la dotación actual. Mantener o aumentar si cabe la actual plantilla de profesorado, tanto definitivo,

puestos específicos y profesorado adherido a comunidades de aprendiaje. Mantener la ratio en la ESO a máximo de 25 por grupo.

6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS.

Para la consecución de los objetivos propuestos, se considera necesario abordar un plande formación referido a los siguientes apartados:

- Asesoramiento por parte del Gabinete para la Paz y la Convivencia de laConsejería de Educación y Ciencia.

- Incorporación en el plan de Formación de Mediadores. - Metodología de aprendizaje cooperativo.

Se considera necesario abordar un plan de formación en centros en colaboración con elCEP. Este plan de formación es un proceso por el cual el Centro determinará quéactuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accióneducativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre elprofesorado implicado.

Las ventajas que ofrece el plan de formación en centros con respecto a los grupos detrabajo se traducen en que:

- Puede ser de una duración superior a un curso escolar. - Participan la mayoría de los componentes del claustro. - Se consigue una mayor implicación del Centro de Profesorado en el

asesoramiento externo. - Se obtiene una mayor flexibilidad presupuestaria. - Se obtiene una certificación de hasta 60 horas por curso escolar.

Este Plan de Formación en Centro tiene como objetivos: - Constituirse como foro para la reflexión sobre la práctica docente, en el propio

entorno desde donde se lleva acabo. - Perseguir la recogida de propuestas y soluciones eficaces a situaciones

problemáticas detectadas en el Centro y en la práctica docente, siempre bajocriterios de profesionalidad.

- El profesorado será el protagonista en la toma de decisiones de las accionesformativas que precisa el Centro.

7. SEGUIMIENTO, VALORACION Y EVALUACION DEL PLAN.

Un Plan Educativo de la índole del planteado quedaría incompleto sin el diseño de unPlan de Evaluación que nos permita percibir la marcha del Plan en función del grado de

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consecución y cumplimiento de los objetivos propuestos y reajustar la metodologíapropuesta en función de los resultados de este proceso evaluador.

Hablar de Evaluación en el ámbito educativo supone realizar un importante esfuerzo deconcreción en tres aspectos esenciales: factores, tiempo y mecanismos.

Factores a evaluar

Este primer nivel de concreción es esencial para responder al qué queremos evaluar. Esnecesario , sin que se pretenda asignar prioridad alguna en el orden propuesto, volcartodo el proceso evaluador en seis grandes apartados:

A.- Evaluación del rendimiento de los alumnos.

Los criterios para evaluar el rendimiento escolar deberían ser multidimensionales. Seríabueno que contemplaran los aspectos diferentes de una tarea y que además fueranpúblicos y conocidos: cuando el trabajo escolar se evalúa una y otra vez, los criteriosempleados contribuyen a guiar la enseñanza y el aprendizaje. Una meta importante alrespecto se refiere a ayudar a los alumnos a que desarrollen la capacidad de evaluar supropio trabajo y que de esta manera vean y reciban desde sí mismos el punto de partiday el reconocimiento justo por el trabajo realizado. La evaluación basada en la ejecucióno en los procesos es formativa y comprensiva. Está pensada para apreciar hasta quégrado los alumnos han logrado aprender los conocimientos y habilidades importantes yno obedecer, por lo tanto, al mero propósito de calificarlos y clasificarlos.

En los primeros días de curso debemos evaluar los conocimientos previos que poseanlos alumnos/as. Esto nos permitirá contextualizar mejor los posteriores contenidos ysubsanar posibles errores; la "lluvia de ideas" puede ser, inicialmente suficiente paradicha evaluación.

Teniendo en cuenta este nivel de partida, podremos evaluar el proceso seguido por losalumnos; sus dificultades y sus logros, así mismo podremos valorar el grado dedesarrollo de las capacidades enunciadas en los Objetivos Generales de ciclo o etapaque no han de ser medidas de forma mecánica, sino con flexibilidad, considerando, elcontexto del alumno, sus diferencias individuales e intereses y reconociendo el grado demadurez alcanzado para actuar autonomamente

En cada evaluación no sólo tendremos en cuenta el progreso cognitivo y destrezas quevan adquiriendo, sino que valoraremos el grado de madurez que va alcanzando respectoa su comportamiento en clase, el respeto que muestra hacia el trabajo de loscompañeros, el cuidado del material que se les proporciona o el control sobre susactitudes violentas o extrañas para la convivencia diaria, y todos aquellos valores,normas y actitudes que hemos procurado despertar en ellos a lo largo del proceso deenseñanza.

La autoevaluación del alumno/a y coevaluación entre alumnos tiene diversas ventajas:Estimula la reflexión ( metacognición)Motiva al alumnadoOfrece al profesorado un punto de referencia.

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En fechas próximas a la evaluación pasaremos una ficha de evaluación y cuestionario(Anexo 3) que nos orientarán acerca de las dificultades personales o ambientales, paracomprenderlos, estimularlos y guiarlos en su trabajo diario. B.- Evaluación de los profesores.

El desarrollo profesional a través del aprendizaje compartido entre profesores es elcamino más directo para desarrollar conocimientos profesionales básicos y parareflexionar y evaluar la práctica docente individual. El sistema de evaluación delprofesorado debe valorar, y a la vez fomentar la calidad de la enseñanza, principalmentemediante modelos de autoevaluación entre profesores que tomen como referencia unosestándares profesionales explícitamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.Estos sistemas de evaluación deberían revisar:

- el aprendizaje activo,- la adaptación de la enseñanza a las necesidades de los alumnos,- la planificación conjunta entre profesores,- la utilización de la evaluación y la información procedente de losalumnos para adaptar los enfoques didácticos empleados,- la programación de tareas y contenidos interesantes

C.- Evaluación del Plan de Atención a la diversidad y del Aula de Apoyo a laIntegración

El análisis fundamental que debemos hacer responderá básicamente a los dos principiosgeneradores de dicho plan:

- Normalización, valorando si las medidas organizativas y curricularesllevadas a cabo con los distintos grupos de alumnos han sido suficientes pararesponder a sus necesidades sin apartarlos excesivamente de la norma.

- Motivación, evaluando hasta qué punto nuestras actuaciones hancontribuido a ilusionar a determinados alumnos que se encontraban próximos alabandono del sistema educativo.

D.- Evaluación del Plan de Acción Tutorial.

Valoraremos la repercusión que las actividades de tutoría han tenido en la relación delos alumnos entre sí y del profesor-tutor con los alumnos y el clima de clase. Tambiénestimaremos la eficacia de la tutoría familiar y el grado de asistencia de las familias.

E.- Evaluación del Plan de Matriculación.

Será importante comprobar el efecto que ha producido en las familias y en los alumnosla información suministrada por el Centro a principios de curso. Observar si esainformación ha sido presentada adecuadamente y en los momentos precisos.

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F.- Evaluación del Programa de Lucha contra el Absentismo.

Es sumamente importante valorar la eficacia de las campañas llevadas a cabo, hastadónde ha llegado la información y a qué tipo de familias, a través de qué vía, mediantequé organismo y si en definitiva, el nivel de absentismo del Centro ha decrecido a lolargo del curso.

Tiempo para la evaluación

Nuestro Plan debe ser evaluado de manera continua, ahora bien, es necesario que laspropuestas concretas que se hacen a todos los niveles y que repercuten en los factoresdescriptivos tengan un desarrollo temporal que permita calibrar adecuadamente su gradode validez. En este sentido, es obvio que existen factores que pueden valorarse a muycorto, corto, medio o largo plazo.

Con carácter de compromiso nos comprometemos a evaluar el desarrollo de nuestroPlan en tres momentos particularmente significativos del curso:

A.- Desarrollo del proceso de inicio del curso 14-15 (al final del 1º trimestre).

Se evaluarán fundamentalmente los siguientes aspectos:

- Horarios de alumnos.- Puesta en marcha del Programa de Acción Tutorial ( citas a padres, recepciónde alumnos, detección de problemas)- Plan de Atención a la diversidad (organización de espacios, de grupos, alumnoscon N.E.E.)

B.- Evaluación del primer trimestre (a mediados del segundo trimestre)

Se realizará una primera evaluación global de todos los aspectos del Plan conespecial atención a la valoración de:

- Optimización de recursos- Grupos cooperativos- Absentismo- Programa de Convivencia

C.- Evaluación Anual

Supone un nivel de evaluación muy pormenorizado, que requiere un esfuerzo muyimportante en la preparación de los documentos que han de servir de soporte físico adicha evaluación. A lo largo del curso se trabajará en la elaboración de dichosdocumentos que definan con precisión qué, quién y como se evaluarán cada uno de losaspectos reflejados en los requerimientos del proceso evaluador.

Mecanismos de evaluación

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Las pretensiones de la Evaluación Anual abarcan la totalidad del proceso educativo ydeben constituir la principal herramienta de reflexión de cara al curso siguiente.

La generación de un soporte físico preferentemente informatizado, que permita reflejarlos resultados de los diferentes procesos de evaluación que se proponen, debe constituiruna prioridad para nuestro Claustro.

El apartado de conclusiones extraído de cada una de las evaluaciones será una poderosaherramienta para abordar aquellos problemas que puedan ponerse de manifiesto tras elproceso evaluador a lo largo del curso, actuando como un feed-back positivo einmediato que ayude a corregir trayectorias equivocadas o ineficaces y proponga sobrela marcha alternativas de mejora.

ANEXO EVALUACIÓN

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FICHA DE AUTOEVALUACIÓNA) VALORACIÓN DEL ALUMNO

NOMBRE: _______________________________________________________________________________

1. Escribe a continuación las calificaciones que tú te darías en las distintas materias de este curso en estaevaluación.

CNA FQ CSO EPV LCL ING MAT MUS TEC REL RLC RMA FR2

2. Escribe ahora las calificaciones que crees que vas a obtener en esta evaluación.

CNA FQ CSO EPV LCL ING MAT MUS TEC REL RLC RMA FR2

3. Si hay diferencias entre las dos calificaciones anteriores señala con una cruz las causas:

Causas/Asignaturas 1 2 3 4 5A. He faltado muchoB No he estudiado suficienteC. No me gusta esta asignaturaD. No entiendo bien al profesor/aE. La materia que damos no la comprendoF. Estudio pero los controles no los hago bien

4. Responde a las siguientes preguntas.

SÍ NO¿Crees que vas a suspender alguna asignatura?¿Te importa?

¿Cuál crees que va a ser la reacción de tus padres o tutores?Se lo explicaré y lo comprenderán

No les importa o interesaMe van a regañarMe echarán algún castigoNo lo séOtra reacción. ¿Cuál?

¿Cuál va a ser tu actitud para la próxima evaluación ?No me lo he planteadoSeguir igual que hasta ahoraPoner más interés y estudiar másHablar con los profesoresDedicar más tiempo a las asignaturas que creo que voy a suspenderAsistir todos lo días y aprovechar el tiempo en clase

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Pedir ayuda a otras personas

¿Qué importancia tienen para ti los resultados de una evaluación?Creo que le doy demasiada importanciaMucha importanciaNo muchaPoca importanciaNinguna importancia

¿Cuál es tu estado de ánimo ante la evaluación?Estoy contento conmigo mismoNo me afecta para nadaCreo que podría superarmeNo siento nada especialCreo que se ha cometido una injusticia conmigoMe encuentro mal por mí mismoMe encuentro mal por mi imagen ante otrosOtro estado de ánimo. ¿Cuál?

¿Crees que los resultados de una evaluación son....?. Las decisiones de los profesores

El resultado de mi trabajoLas dos cosas a la vezOtras razones. ¿Cuáles?

5. ¿Cuáles son las dificultades que tienes personalmente para no obtener las calificaciones que tú deberíasobtener?

En ti mismo En tu entorno1. 1.

2. 2.

3. 3.

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B) VALORACIÓN DE LA CLASE

CURSO PROFESOR

GRUPO ASIGNATURA

Vas a hacer un reflexión individual sobre los distintos aspectos que han podido influir en el desarrollo de laclase en este trimestre.

1º. Contesta SÍ o NO a cada una de las siguientes cuestiones debajo del recuadro correspondiente a cadaasignatura.

2º. A continuación completa las sugerencias que creas oportunas a la vista de tus contestaciones en la primeraparte.

LA CLASE 1ªEVALUACIÓN

2ªEVALUACIÓN

3ªEVALUACIÓN

¿Te gustan los temas y las actividades?¿Las clases son activas?¿Exigen tu participación?¿Te sientes atendido por el profesor?¿Entiendes por qué suspendes?¿Los controles se corresponden con el trabajo hecho en clase?

PERSONAL 1ªEVALUACIÓN

2ªEVALUACIÓN

3ªEVALUACIÓN

¿Atiendes durante las explicaciones?¿Realizas el trabajo diario de clase?¿Preguntas cuando no entiendes?¿Participas en tu grupo de trabajo?¿Refuerzas en casa las asignaturas?¿Asistes con regularidad?¿Pides ayuda al profesor para recuperar?¿Recibes ayuda de tus compañeros?

Sugerencias:_______________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

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C) EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES.

El desarrollo profesional a través del aprendizaje compartido entre profesores es el camino más directo para desarrollar conocimientos profesionales básicos y para reflexionar y evaluar la práctica docente individual. El sistema de evaluación del profesorado debe valorar, y a la vez fomentar la calidad de la enseñanza, principalmentemediante modelos de autoevaluación entre profesores que tomen como referencia unos estándares profesionales explícitamente relacionados con la enseñanza y el aprendizaje.

Proponemos el siguiente cuestionario que realizaríamos de forma anónima y queserviría para una reflexión en común en los departamentos

FUNCIÓN 1

Planifico las actividades de aprendizaje en función de los alumnos

NUNCA A VECES SIEMPRE SIPROCEDE

Tengo en cuenta las diferencias individualesFormulo objetivos en términos operativosPlanifico las actividades de clase y selecciono materiales.Planifico la evaluación del rendimiento de los alumnos

FUNCIÓN 2

Mantengo un equilibrio entre orden y libertad

NUNCA A VECES SIEMPRE SI PROCEDE

Muestro respeto a los estudiantes y me hago respetar.Atribuyo valor a las normas de conducta determinadas en común.Creo oportunidades para que desarrollen habilidades de responsabilidad.

FUNCIÓN 3

Ayudo al alumno a entenderse a sí mismo.


Les asisto en la autoevaluación ayudándoles a comprender sus propias habilidades y limitaciones.Los dirijo hacia fuentes de información sobre oportunidades vocacionales.Ayudo a cada uno de ellos en la exigencia del ritmo y profundidad en el trabajo.Oriento las actividades prácticas del alumno.

FUNCIÓN 4

Dirijo a los alumnos a aprender ausar aquellos materiales que les ayudarán a continuar


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aprendiendo después de abandonar el Centro.Les enseño a encontrar información sobre temas determinados.Intento desarrollar su capacidad de selección y crítica de elementos culturales.

FUNCIÓN 5

Participo en la definición y solución de problemas de la comunidad en relación con la educación.


Recurro a todas las fuentes de información y asistencia de la comunidad.Promuevo en los alumnos la necesidad de contacto con la sociedad para impulsar su desarrollo desde el Centro.

FUNCIÓN 6

Contribuyo a la efectividad de lasactividades generales del Centro.


Participo en la planificación y orientación de las actividades de los alumnos.Asumo la responsabilidad apropiada para el funcionamiento del Centro como un todo.

FUNCIÓN 7

Me responsabilizo personalmentede mi propio crecimiento profesional.


Desarrollo y compruebo mis métodos de clase. Me mantengo informado de las directrices generales, tendencias y prácticas.Participo en conferencias, seminarios, cursillos...Solicito y utilizo el "feed-back" de los alumnos y compañeros para realizar mi autoevaluación.

FUNCIÓN 8

Evaluación del proceso de aprendizaje.


Mido cualitativa y cuantitativamente el rendimiento escolar.Califico a los alumnos mediante la observación continua de su trabajo.Aplico pruebas estandarizadas que conectan con lo planificado.Relaciono los resultados con las actitudes, intereses y posibilidades.

FUNCIÓN 9

Pautas de acción para nuevas planificaciones


Decido pautas de acción para nuevas evaluaciones.

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Decido pautas de acción para el tratamiento específico de determinados alumnos.

REFLEXIÓN FINAL

Nivel de satisfacción personal en el trabajo. NUNCA A VECES SIEMPRELa Administración reconoce mi esfuerzo adicional al trabajar en este Centro.Mis compañeros de otros Centros valoran mi labor social o me compadecen. Hay una proporción mínima entre el esfuerzo diario y los resultados que obtengo.Me afecta emocionalmente el ambiente agresivo hacia el profesorado.

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plan de compensaciÓn educativa -...

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