plan de atenciónn a la diversidad

C.P.R Campiña de Tarifa

PLAN DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Atención a la Diversidad C.P.R. Campiña de Tarifa

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I N D I C E

JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………………………… 3 1.- MARCO LEGAL .................................................................................................... 4 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………… 5 3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL P.A.D. ………………………………………… 5 4.- ASPECTOS DIFERENCIALES DEL CENTRO 4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.………………………………………….. 6 4.2.- RECURSOS DEL CENTRO……………………………………………………... 8 4.2.1.- RECURSOS HUMANOS.………………………………………………….. 8 4.2.2. RECURSOS MATERIALES.……………………………………………….. 9 5.- PLANIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN 5.1.- OBJETIVOS MÍNIMOS DE CICLO POR ÁREAS ……………………………. 10 5.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.....………………………………………………... 10 5.1.2.- PRIMER CICLO …………………………………………………………….. 11 5.1.3.- SEGUNDO CICLO …………………………………………………………. 13 5.1.4.- TERCER CICLO ……………………………………………………………. 14 5.2.- METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.………………………… 15 6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1.- CONCEPTOS GENERALES……………………………………………………. 16 6.2.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVESIDAD……………….. 17 6.2.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA……………………. 17 6.2.2.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE……………………………. 18 6.2.3.- EVALUACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS…….…….. 18 6.2.4.- PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN UN CICLO……………………. 19 6.2.5.- PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR……………………………. 19 6.2.6.- PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNOS/AS NUEVOS………. 21 6.3.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………... 21 6.3.1.- REFUERZO EDUCATIVO…………………………………………………. 21 6.4.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……. 24 6.4.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI)………….. 24 6.4.2.- ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.. 25 6.4.3.- ALUMNOS/AS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA………………….. 29 7.- SUGERENCIAS Y ANOTACIONES…………………………………………………. 32


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JUSTIFICACIÓN

Después de trabajar el curso pasado sobre el Plan de Convivencia y tras aprobarnos y concedernos el Plan de Compensatoria nos veíamos en la necesidad de realizar un proyecto de aplicación sobre la atención a la diversidad del alumnado, donde podamos establecer las normas a seguir dentro de nuestro trabajo educativo. Para el presente curso escolar hemos establecido como objetivo prioritario y de acuerdo con la normativa de la Consejería de Educación, elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que formará parte a su vez, del Proyecto Educativo del Centro con el propósito de mejorar el clima que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativo, así como el aprovechamiento educativo tanto a nivel de personal como pedagógico. En esta línea se ha publicado recientemente en el BOJA 167, del 22 de agosto de 2008, según la ORDEN del 25 de julio de 2008, por la que “se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía”.por la que se establece los medios necesarios para que el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter en los centros educativos de la Comunidad Autónoma Andaluza. Es necesario tener un Plan de Atención a la Diversidad donde se marquen las líneas generales de actuación, los principios a seguir y las actuaciones a realizar, tratando de conseguir una amplia participación de todos los miembros de la comunidad educativa mediante la concreción de objetivos reflejados en la programación anual Este documento servirá de apoyo aportando pautas, sugerencias, objetivos, etc.., tanto para elaborar el Plan de Educación Compensatoria vinculado al Proyecto Educativo de Centro como para llevar a cabo su concreción en la Programación Anual del Centro. Para ello se constituirá en el centro la Comisión de Seguimiento que deberá establecer su plan de trabajo para abordar los documentos de planificación institucional mencionados; partiendo del análisis de los resultados que se vayan obteniendo, para poder corregir los posibles factores de riesgo entre sus distintos miembros y las medidas que aplica para su prevención e intervención.


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1.- MARCO LEGAL

El marco legal en el que se sustenta nuestro Plan de Atención a la Diversidad, además de

venir marcado por la Constitución y las Leyes Orgánicas de Educación y demás disposiciones en

vigor, está formado, de manera más específica, por las siguientes normas:

• Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los Alumnos

con necesidades educativas especiales. (BOE 2 de junio de 1995).

• Orden de 14 de febrero de 1996, del Ministerio de Educación y Ciencia, por la que se

regula la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan

las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de

octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE 23 de febrero de 1996).

• Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la

realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se

establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades

educativas especiales. (BOE 23 de febrero de 1996).

• Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la

compensación de desigualdades en educación. (BOE 12 de marzo de 1996).

• Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensación

educativa en centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOE 28 de julio de

1999).

• ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

(BOJA nº 167, 22 de agosto de 2008)

• Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación – LOE (BOE nº 106, 4

de mayo de 2006)

• Ley 17/2007 de 10 de diciembre, Ley de Educación de Andalucía – LEA (BOJA nº 252,

26 de diciembre de 2007)

• Ley 6/2006 de 24 de octubre, Ley de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía

(BOJA nº 215, 07 de octubre de 2006)

• Decreto 230/2007 de 31 de julio, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA nº 156, 08 de agosto de

2008)


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2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Proporcionar a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas una enseñanza personalizada y adaptada a sus necesidades educativas.

Planificar y regular las distintas propuestas educativas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a.

Dar la respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado, asociada a su historial educativo y escolar o debidas a condiciones personales de sobredotación o discapacidad psíquica, motora o sensorial.

Facilitar a todo el alumnado, de manera especial al que tiene necesidades educativas, una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Coordinar todas las respuestas y actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado, de manera especial del que tiene características especiales.

Fomentar la coordinación entre los diversos maestros/as que intervienen con los alumnos/as de necesidades educativas especiales.

3.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DEL P.A.D.

La respuesta a la Diversidad del alumnado que se promueve desde el Colegio está regida por los siguientes principios:

• Normalización: poniendo al alcance de todos nuestros alumnos y alumnas una

enseñanza, un proceso educativo realizado dentro del sistema ordinario y no como

modalidad segregada, que les prepare para una vida participativa completa en una

sociedad culturalmente diversa.

• Integración e Inclusión Escolar: consiguiendo que todos nuestros alumnos y alumnas

sean aceptados, reconocidos en sus singularidades, valorado y con posibilidades de

participar en nuestro Colegio, y ofreciendo a todos las oportunidades educativas y las

ayudas necesarias para su progreso académico y personal.

• Compensación: introduciendo mecanismos correctores que equilibren las

desigualdades de partida en la educación, compensándolas a través de una

discriminación positiva.

• Discriminación positiva: adoptando medidas destinadas a prevenir o compensar las

desventajas iniciales que pueden tener determinados alumnos y alumnas por distintos

motivos de protección, entre ellos la discapacidad.

• Interculturalidad: favoreciendo el contacto y la interacción, la mutua influencia, el

mestizaje de culturas cada vez más intenso y variado.

• Individualización: no considerando la educación de cada alumno y alumna desde

estereotipos o tipologías, sino desde las características y particularidades de cada uno

de ellos, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.


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4.- ASPECTOS DIFERENCIALES DEL CENTRO

4.1.- Características del Centro

4.2.- Recursos Humanos

4.3.- Recursos Materiales

4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

Titularidad: JUNTA DE ANDALUCÍA

Niveles Educativos: Educación Infantil, Educación Primaria Y 1º Ciclo de la ESO

Número de unidades de Ed. Infantil: 3 unidades de 3, 4 y 5 años.

Número de unidades de Ed. Primaria: 6 unidades.

Número de unidades de ESO: 3

Profesorado: 19 maestros y maestras.

Programas del Centro: Plan de Atención a la Diversidad Centro de Prácticas de alumnos/as de Magisterio Educación Compensatoria Centro TIC Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación Salud y consumo Rutas Educativas Educación Ambiental Escuela Espacio de Paz Programa Europeo “Comenius”

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales Plan de Acompañmiento

Localización:

El C.P.R. “Campiña de Tarifa” está situado en la Campiña de Tarifa y comprende las zonas rurales de Tahivilla, Bolonia y La Zarzuela. Abarcamos localidades con distancias de hasta 40 kms, y cada una de ellas con unas características propias zona de playa, agricultura, ganadería, servicios, etc…. En la actualidad, las características más significativas del entorno es una orientación hacia las energías eólicas y sobre todo al turismo.

Detallar los siguientes aspectos


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a) Vivienda:

Según los tres núcleos que forman el centro son:

Tahivilla: Entidad Local Autónoma perteneciente al Municipio de Tarifa, las viviendas del barrio son en general de tipo medio, correspondiéndose con el nivel socioeconómico de la población, aunque en los últimos años no hemos tenido ningún tipo de nuevas construcciones lo cual ha provocado el éxodo a otros lugares de residencia con el consiguiente descenso de natalidad, incidiendo en el número de matrículas del centro. Estamos a la espera de algunas nuevas construcciones pero parece ser que “tema” va bastante lento.

Bolonia: pequeña aldea costera en la Ensenada de Bolonia perteneciente al Municipio de Tarifa, donde la vivienda es de autoconstrucción ilegales y sin los servicios sanitarios mínimos; además hay una pequeña barriada así como varios cortijos diseminado por las Sierra de la Plata, Las Cumbres, San Bartola, Betis y Betijuelo. Encontrándose algunas de ellas sin luz eléctrica ni agua corriente.

La Zarzuela: pequeña aldea perteneciente al Municipio de Tarifa, donde la vivienda es de autoconstrucción ilegales y sin los servicios sanitarios mínimos; además comprende una pequeña barriada agrícola (El Almarchal) así como varios cortijos diseminados.

b) Población:

La densidad media de población de nuestro entorno es algo más baja que la de la Ciudad de Tarifa. Conviene señalar que la falta de vivienda ha provocado en Tahivilla un envejecimiento de la población con el consiguiente descenso de la natalidad. No ha si en Bolonia y La Zarzuela donde la población es mucho más joven probablemente motivado en parte por tener la vivienda en terrenos familiares y algunas de construcción ilegal con lo cual la pirámide de población se ha rejuvenecido observándose un menor retroceso de la natalidad.

c) Actividades económicas:

Los trabajos desarrollados giran, fundamentalmente, en torno al sector servicios, turístico, agrícola y ganadero.

d) Nivel académico:

El nivel general es medio-bajo, pues aún existe un gran porcentaje de personas "sin estudios". En los últimos años, sin embargo, ha aumentado el número de estudiantes que, tras realizar sus primeros estudios en nuestro Centro, culminan la ESO, Bachillerato y Módulos Formativos, así como un representativo grupo de jóvenes que acceden y finalizan sus estudios en la Universidad.

Otra peculiaridad de Tahivilla es que, por su situación geográfica en la Campiña, es un pueblo "cerrado", es decir, con poco contacto directo con otros, confiriéndole cierta personalidad propia, como un núcleo rural muy definido. En cambio en las aldeas de Bolonia y La Zarzuela el contacto con el turismo ha provocado una amplitud tanto de relaciones sociales como de conocimientos externos. Esta personalidad propia antes citada viene dada, en cada colegio como una consecuencia de las distancias entre ellos y entre la ciudad de Tarifa.

Destacar la ciudad romana de “Baelo Claudia” en la playa de Bolonia, la cual es muy visitada y con ello arrastra una gran cantidad de turismo hacia la zona.


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4.2.- RECURSOS DEL CENTRO:

4.2.1.- RECURSOS HUMANOS:

4.2.1.1.- Profesorado:

En este curso 2008-2009, el C. P. R. “Campiña de Tarifa” cuenta con un total de 19 maestros/as repartidos por especialidades de la siguiente manera:

� 4 maestras/os de Educación Infantil � 7 maestros/as de Educación Primaria � 2 maestros/as de F. Inglesa � 1 maestra de Educación Musical � 2 maestros de Ed. Física � 1 maestra de Ed. Compensatoria/ Audición y Lenguaje � 2 maestras de Religión Católica (compartidas con otros dos centros)

Esta plantilla es “insuficiente” ya no que permite disponer de los suficientes horarios tanto de apoyos como de Refuerzos Pedagógicos, debido a las itinerancias de 6 maestros/as, lo que nos equivale a un total de 22 horas lectivas, sobre todos a los especialitas y al Equipo Directivo, con lo cual con un maestro/a más los tutores/as de Primaria, podría trabajar más en equipo, fundamental para poder atender de manera adecuada el Plan de Atención a la Diversidad en lo relacionado a los Alumnos de Refuerzo, algo que ya se ha venido haciendo en nuestro Centro, dentro de nuestras limitaciones.

Además del Profesorado, el Colegio cuenta con:

� 1 Conserje/mantenimiento � 1 Auxiliares administrativa

4.2.1.2.- Alumnos:

Durante el presente cursos el Colegio tiene escolarizados a 127 alumnos/as, distribuidos de la siguiente manera:

� Educación Infantil

� Educación Primaria

� 1º Ciclo de la ESO

Es importante señalar que el número de alumnos y alumnas sufre constantes variaciones a lo largo del curso por la continua matriculación y/o marcha de alumnos/as nuevos, sobre todos emigrantes/inmigrantes en estos últimos años, con las características que estos alumnos/as conllevan.


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4.2.2. RECURSOS MATERIALES

4.2.2.1.- Biblioteca:

En nuestro centro siempre hemos considerado que los libros deben de estar en las clases con el alumnado, con lo cual trabajamos La Biblioteca de Aula, lo cual ha sido refrendado por el Plan Lector promovido por la Junta de Andalucía, desde el cual hemos ampliado y completado nuestras bibliotecas de aula, pero haciendo referencia que nuestro centro tiene tres sedes con lo cual hemos tenido que hacer un programa de rotación de libros entre ellas, según han estipulados los distintos Ciclos y aprobado por el ETCP.

Aparte de las bibliotecas de aula, estamos a la espera de poder establecer una Biblioteca de Centro, la cual también estaría abierta al entorno social del colegio.

Durante el curso 06/07 se organizó la Biblioteca de Aula y dentro del Plan Lector se estableció, aparte de las consultas y de la utilización por parte del alumnado y del profesorado, un sistema de préstamos para que los alumnos/as pudieran llevar libros a casa. Durante dicho curso 2006-07, la Consejería de Educación aporto una dotación económica implícitamente par la renovación y actualización de las distintas bibliotecas, lo cual se llevo a cabo según las indicaciones de los distintos ciclos.

4.2.2.2. Informática:

Desde hace 2 cursos el C.P.R. “Campiña de Tarifa” es un centro TIC (Tecnología de la Innovación y la Comunicación), disponiendo de dicho programa a partir del 2º ciclo de Ed. Primaria hasta el 1º ciclo de la ESO, trabajando con el sistema de rincones, es decir, los ordenadores en las aulas y en una distribución aproximada de tres alumnos/as por ordenador.

Destacar que hasta el curso pasado el funcionamiento técnico no ha sido el adecuado, pero a partir de poder resolver estos inconvenientes el trabajo en el aula ha sido altamente positivo y estimulante tanto para el profesorado como para el alumnado.

Este año hemos solicitado la participación en el Programa “Enseña”, promovido por la Consejería de Educación para la introducción de las familias en las nuevas tecnologías. A parte del programa TIC, el centro dispone de otros sistemas informáticos en el centro repartidos de la siguiente forma:

� 2 en la Secretaría de Centro (Tahivilla), destinados fundamentalmente a tareas administrativas.

� 1 en La Jefatura de Estudios (Bolonia), destinado fundamentalmente a tareas administrativas y de consulta.

� 6 en las aulas de Ed. Infantil (2 en Bolonia, 1 en Tahivilla y 3 en La Zarzuela) � 2 en el aula de Música/ Educación Compensatoria/AL (Tahivilla) � Diversos ordenadores en las distintas aulas de Ed. Primaria y de la ESO habilitadas

dentro del Proyecto TIC del centro, para uso del profesorado y del alumnado. La existencia de tan amplio material hace necesaria la figura del coordinador TIC, el cual es repartido entre dos profesores del centro (1 en Tahivilla y 1 en Bolonia) con sus respectivas horas de reducción horaria.

4.2.2.3. Medios audiovisuales:

Se dispone de un Proyector de Imágenes, tres televisiones (una en cada Escuela) con sus DVD y vídeos correspondientes; así mismo todas las aulas están equipadas con el equipo de música.


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4.2.2.4. .- Otros materiales:

Además de lo hasta ahora reseñado, el Centro dispone de Juegos Didácticos, material de Educación Física, material para Educación Musical, fotocopiadoras, etc…. y estamos a la espera de conseguir el material específico en el aula de P.T., así como la Educación Compensatoria. 5.- PLANIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

� 5.1.- Objetivos mínimos de ciclo por áreas a. 5.1.1.- Educación Infantil b. 5.1.2.- Primer Ciclo de Primaria c. 5.1.3.- Segundo Ciclo de Primaria d. 5.1.4.- Tercer Ciclo de Primaria

� 5.2.- Metodologías de estrategias didácticas

5.1.- OBJETIVOS MÍNIMOS DE CICLO POR ÁREAS 5.1.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

* Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar * Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en si mismos, respetando su ritmo individual * Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio * Establecer vínculos de relación con los adultos y con sus iguales, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración * Observar y explorar el entorno inmediato, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos * Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de espeto, interés y participación hacia ellas * Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y expresión * Utilizar el lenguaje verbal ajustándose a las diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y ser comprendido por los otros, ampliando su nivel de expresión y modificando su conducta * Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad


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5.1.2.- PRIMER CICLO

A) Área de Lengua Comunicación Oral * Situaciones e intenciones comunicativas

� Situaciones reales y simuladas; contextos próximos; interlocutores conocidos, niños/as y adultos

� Intenciones: relatar experiencias, imaginar situaciones, anticipar y predecir hechos, pedir y dar información, responder a consignas, etc.

� Relación con otras áreas curriculares * Intercambio verbal � Participación como hablante y como oyente (formular y

responder preguntas, proponer temas, aportar opiniones, etc.) en situaciones de intercambio (conversaciones en gran grupo, diálogos)

� Respeto de normas elementales: atención y escucha, turnos de palabra y respeto de opiniones diferentes de la propia

� Interés y gusto en la participación en estas situaciones * Comprensión � Textos orales: textos breves: vocabulario asequible;

contenido relacionado con experiencias del alumno; textos literarios de tradición oral; relatos, canciones, grabaciones de distinto tipo

� Escucha atenta de diversos textos orales � Comprensión del sentido general del texto y de sus

elementos directos y explícitos � Reconocimiento de las relaciones que se establecen

entre los elementos del texto (relaciones espaciales y temporales, aspectos sencillos de la secuencia lógica)

* Expresión � Expresión de sentimientos, experiencias y opiniones de forma ordenada y clara

� Narración de hechos reales e imaginados y descripción de objetos, personas y situaciones directamente vinculados al alumno

� Memorización y reproducción de textos orales (recitación, dramatización)

� Pronunciación, entonación y ritmo Comunicación escrita * Lectura � Propósitos: comprender el sentido global, localizar

alguna información específica, leer por placer � Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita � Correspondencia entre fonemas y grafías y sus

agrupaciones � Signos de puntuación: punto, interrogación y

exclamación � Otros aspectos del texto escrito: dirección de la lectura,

función de las ilustraciones � Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios

sencillos (cuentos, poemas, ...)


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* Escritura � Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana: reales y simuladas

� Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una información, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.

� Tipo de texto: textos breves: pueden apoyarse en imágenes

� Estructura: secuencia temporal (diálogos, narraciones). Otras estructuras: descripciones, poemas, notas, recados, felicitaciones, listas, etc.

� Normas de la escritura: - correspondencia entre fonema – grafía - separación de palabras - mayúsculas en posición inicial y nombres propios - “M” antes de “p” y “b” - signos de puntuación: punto, ¿? y ¡ ¡ � Organización del texto:

- Orden en la presentación de las ideas - Empleo de los enlaces pertinentes

B) Área de Matemáticas Números y operaciones * Números naturales de 3 cifras � Unidades, decenas y centenas

� Valor posicional * Suma y resta � Algoritmos

� Suma � Resta “sin llevadas”

* Inicio a la multiplicación * Cálculo mental (suma y resta) � Estrategias personales

� Estimación de resultados y cálculo aproximado

Instrumentos y unidades de medida * No convencionales * Convencionales � Regla

� Reloj � Balanza

* Unidades de medida � Tiempo (año, día, hora) � Longitud (metro, centímetro) � Capacidad (litro) � Masa (kilo)

* Elección de unidades e instrumentos adecuados

� Estimación de resultados

Formas geométricas y situación en el espacio * Situación con respecto a un punto de referencia

� Izquierda / derecha, giro, distancia, desplazamiento

* Reconocimiento de cuerpos y formas geométricas

� Esfera, cubo, círculo, rectángulo, triángulo


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Organización de la información * Registro de un suceso � Recuento, agrupación * Representación � Tablas de una entrada; gráficos sencillos * Lectura, comprensión y expresión de tablas y gráficos realizados por los alumnos/as Resolución de problemas * Persistencia en la resolución * Confianza en sí mismo * Interés y curiosidad * Orden y limpieza en la presentación del proceso y del resultado * Respeto y colaboración con los demás

5.1.3.- SEGUNDO CICLO

A) Área de Lengua

� Expresar con detalle oralmente y por escrito opiniones, experiencias o sentimientos

respetando las normas � Leer textos literarios y no literarios comprendiendo su significado y sentido global � Respetar las reglas ortográficas y coherencia en sus producciones escritas � Emplear estrategias sencillas para la comprensión de textos � Experimentar el placer de la lectura � Respetar el turno de palabra en situaciones de comunicación

B) Área de Matemáticas

� Leer, escribir y ordenar números de siete cifras � Realizar sumas y restas (con llevadas), multiplicación y división con seguridad y aplicarlas

a situaciones problemáticas � Desarrollar estrategias de cálculo mental � Realizar mediciones de diferentes magnitudes expresando los resultados en las unidades pertinentes � Interpretar gráficos no realizados por los alumnos � Conocer el Euro y aplicarlo en cálculos matemáticos � Conocer las figuras y cuerpos geométricos


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5.1.4.- TERCER CICLO

A) Área de Lengua

� Comprender diferentes tipos de mensajes orales, contestando a diferentes preguntas sobre

el mensaje escuchado � Expresar oralmente, de forma adecuada y con el vocabulario de su nivel, las distintas

situaciones de comunicación � Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una

actitud respetuosa ante las aportaciones de los demás � Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al nivel, respetando las

pausas e identificando los signos � Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y aprendizaje y como medio de

perfeccionamiento personal � Explorar las posibilidades expresivas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética,

buscando cauces de comunicación creativos � Comprender textos escritos, adecuándose a situaciones diversas, captando las distintas

relaciones que se establecen entre los distintos elementos del texto, e interpretar con actitud crítica los mensajes no explícitos, doble sentido, etc.

� Expresarse por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las

diferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua � Utilizar la lengua oral y escrita como medio de aprendizaje y planificación de la actividad

mediante procedimientos (discusiones, esquemas, resumen,...) que facilitan la elaboración y la revisión del proceso seguido

� Explorar las posibilidades expresivas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética

buscando cauces de comunicación creativos � Conocer y usar el vocabulario y oraciones con palabras propias de su nivel, usando los

verbos en el tiempo y persona adecuados � Reconocer y usar adecuadamente los determinantes, los sustantivos, los verbos, los

calificativos y los pronombres personales de acuerdo a su nivel � Reconocer y apreciar la diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su

existencia como un hecho cultural enriquecedor


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B) Área de Matemáticas

� Conocer los números naturales, las fracciones y los números decimales y sus relaciones y

utilizarlos para interpretar, valorar y producir soluciones sobre situaciones que se le presenten

� Reconocer situaciones y experiencias de su medio habitual que pueden ser resueltas con

operaciones elementales de cálculo; saber formular los problemas correspondientes, resolverlos e interpretar los resultados

� Conocer las operaciones aritméticas (conceptos y algoritmos) y sus relaciones y saber

cómo y cuándo se ha de utilizar una operación específica � Utilizar instrumentos sencillos de medida, convencionales y no convencionales, valorar su

pertinencia en cada caso y las ventajas de su uso, y someter los resultados a revisión sistemática

� Medir la longitud de objetos y espacios, la capacidad y la masa de los cuerpos, el tiempo y

el valor del dinero utilizando las unidades pertinentes en cada caso � Identificar formas geométricas en su entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción

sobre el mismo utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades � Reconocer la necesidad de utilizar fórmulas adecuadas para calcular el área de cualquier

polígono no rectángulo ante la imposibilidad de aplicar las unidades de superficie � Valorar la importancia de la Geometría para comprender el entorno, disfrutar con su uso y

perseverar en la búsqueda de soluciones � Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno; organizar los datos de forma numérica y gráfica y formarse un juicio crítico sobre la información recibida

� Adquirir el concepto de probabilidad como una forma nueva y distinta del conocimiento

matemático

5.2.- METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Nuestra metodología está basada en los principios de:

� Actividad, y siempre intentando asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real de los alumnos y alumnas, partiendo de sus experiencias previas.

� Individualización, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de cada niño/niña, adaptando los métodos y recursos oportunos.

� Socialización,, favoreciendo la comunicación fluida entre los alumnos y alumnas y entre estos y el maestro/a y buscando la funcionalidad de los aprendizajes de modo que los alumnos/as puedan aplicarlos en la vida real.


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� Globalización, ya que el enfoque globalizador es una característica de esta etapa a la hora de organizar los contenidos, ya que los niños/as perciben la realidad de forma global.

Las estrategias didácticas utilizadas fundamentalmente en el Colegio son:

� La construcción de ambientes escolares de aprendizaje favorables a la interculturalidad � Desarrollar dinámicas de educación en valores dentro de una sociedad pluralista, así como

tipos de disciplina que favorezcan estos valores y eviten situaciones encubiertas de discriminación.

� Utilización de técnicas de aprendizaje cooperativo para favorecer las relaciones interculturales constructivas.

� Establecer procesos comunicativos interactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. � Desarrollo del programa de Acción Tutorial. � Utilización de estrategias organizativas que no etiqueten a los alumnos y alumnas por

situarlos en grupos de bajo rendimiento, étnicos, etc.

6.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

� 6.1.- Conceptos Generales � 6.2.- Medidas generales de Atención a la Diversidad

a. 6.2.1.- Plan de Acción Tutorial y Orientadora b. 6.2.2.- Coordinación del Equipo Docente c. 6.2.3.- Evaluación inicial de los alumnos y alumnas d. 6.2.4.- Permanencia de un año más en el ciclo e. 6.2.5.- Programa de Absentismo Escolar f. 6.2.6.- Protocolo de Acogida para alumnos/as nuevos

� 6.3.- Medidas Ordinarias de Atención a la Diversidad a. 6.3.1.- Refuerzo Educativo

� 6.4.- Medidas Extraordinarias de Atención a la Diversidad a. 6.4.1.- Adaptaciones Curriculares Individuales b. 6.4.2.- Alumnos con necesidades educativas específicas c. 6.4.3.- Alumnos de Compensación Educativa

6.1.- CONCEPTOS GENERALES

La existencia de rasgos diferenciales en los alumnos/as y que tienen que ver, como citábamos antes, con su personalidad, su nivel de competencia curricular, su ambiente familiar, etc., vienen a marcar la diversidad de nuestros alumnos/as que podríamos concretar en:

� Distintos niveles de competencia curricular: mientras que unos alumnos/as han desarrollado todas las capacidades de niveles y ciclos anteriores, otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.

� Distintos momentos de desarrollo somático y psicológico: los ritmos de aprendizaje son distintos, así como sus condiciones físicas y psicológicas, sus ambientes sociofamiliares, sus expectativas...

� Distintas motivaciones e intereses: mientras que en algunos alumnos/as el ambiente de estudio y formación es algo cercano, en otro ese ambiente queda muy alejado. De igual manera, mientras que algunos tienen un concepto de sí mismos alto, otros se mueven dentro de la inseguridad y desconfianza.


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� Ambientes y contextos socioculturales muy variados: al ser un colegio rural existen bastantes alumnos/as con ambientes familiares y sociales desfavorecidos, perteneciendo a ámbitos y estratos sociales muy diversos y otros pertenecen a culturas distintas, emigrantes, etc.

6.2.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se trata de medidas generales encaminadas fundamentalmente a la adecuación de los elementos preceptivos del currículo al contexto sociocultural de nuestro Colegio y nuestros alumnos y alumnas para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc.

Son medidas que, como su propio nombre indica, están dirigidas a la totalidad del alumnado

6.2.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA.

La acción tutorial es inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben implicarse en ella.

La Tutoría tiene como funciones básicas, entre otras:

a.- Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarlos más eficazmente en el proceso de aprendizaje.

b.- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumnado y la institución escolar.

c.- Coordinar la acción educativa de todos los profesores y profesoras que trabajan con un mismo grupo de alumnos/as.

d.- Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos y alumnas y resolver sobre el mismo.

Para lograr los objetivos de acción tutorial, el tutor/tutora deben cumplir una serie de funciones consideradas desde las tres vertientes que inciden en la Comunidad Educativa:

Alumnado

1.- Integración del alumnado en el aula, en el centro, en la sociedad. 2.- Personalización de la enseñanza y del aprendizaje. 3.- Seguimiento global de alumno/alumna dentro del grupo-clase. 4.- Coordinación del proceso evaluador del alumnado tutelado. 5.- Colaborar en la orientación educativa y profesional. 6.- Fomentar actitudes participativas en el grupo de alumnos/as. 7.- Desarrollo del Programa de Educación en Valores, de hábitos sociales, de salud, etc.


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Profesorado

1.- Coordinar la adaptación de las programaciones a los grupos de alumno/as. (Adecuación del Proyecto Curricular de Centro a las Programaciones de Aula y a las Competencias Básicas). 2.- Coordinar el proceso enseñanza-aprendizaje con el proceso evaluador. 3.- Posibilitar líneas comunes de actuación.

Padres/Madres/Tutorías

1.- Tratar de establecer relaciones fluidas entre las familias y el profesorado que incide en su grupo de alumnos/as, especialmente con el propio tutor/a. 2.- Implicar a los padres y a las madres en las funciones de apoyo y en proceso educativo general de sus hijos. 3.- Informarlos de la marcha del curso en general y del ritmo de sus hijos/as en particular.

La responsabilidad de esta medida, como todos los maestros y maestras somos o podemos ser tutores/as de algún grupo de alumnos/as, recae sobre todos los maestros/as que componemos el claustro.

6.2.2.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE

Implica a todos los maestros y maestras que imparten docencia a un determinado grupo-clase del Colegio.

La finalidad de esta coordinación viene determinada de manera fundamental por:

a. Aunar criterios de actuación frente al mismo grupo-clase b. Analizar de manera conjunta las necesidades educativas detectadas en el grupo y en cada uno de los alumnos y alumnas que lo conforman c. Aunar acuerdos y prioridades sobre el grupo-clase y cada alumno/a d. Que todos los alumnos/as del grupo y sus familias perciban que “sus” maestros/as están coordinados en cuanto se refiere a su proceso educativo.

Para poder realizar esta coordinación es fundamental la determinación de reuniones periódicas sistematizadas y revisadas a partir de la práctica docente.

Responsables de esta medida serían, de manera especial, el ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica), con el Jefe de Estudios, los Coordinadores/as de Ciclos y la maestra de Educación Compensatoria, ya que los equipos docentes conforman los de ciclo, y por supuesto, los tutores/as y cuantos maestros/as forman parte del Equipo.

6.2.3.- EVALUACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Se trata de una medida de atención a la diversidad que debemos desarrollar con todo el alumnado, de manera especial cuando cambian de Ciclo, y por lo tanto de tutor/a, con el fin de conocer la diversidad del alumnado que conforman el grupo-clase y desde que situación podemos iniciar los aprendizajes significativos que corresponderían al grupo.


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Su finalidad fundamental es:

a. Conocer desde el primer momento los contenidos básicos de los alumnos/as dentro de las competencias básicas, así como sus hábitos sociales, de salud, alimentación, etc. así como modos de trabajo, de estudios, etc...

b. Conocer las necesidades tanto del grupo-clase como de cada uno de sus alumnos/as para establecer las prioridades del trabajo.

c. Adaptar las programaciones de aula y los materiales curriculares al contexto y a nuestro alumnado.

d. Adoptar las medidas necesarias para poder realizar lo mejor posible la adaptación a la diversidad en todos sus aspectos.

Responsables de esta acción serán, de manera especial, el tutor/a y cuantos maestros/as impartan algún área al grupo-clase.

6.2.4.- PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS EN UN CICLO

Medida consistente en alargar la escolarización del alumno/a en un determinado Ciclo, y por la tanto Etapa, durante un curso más. Por su excepcionalidad, sólo se podrá aplicar una vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

Su finalidad es permitir al alumno/a, mediante este tiempo extra, la adquisición de los objetivos de un ciclo que no había conseguido.

El responsable de adoptar esta medida será el tutor o tutora del alumno/, previa consulta con el equipo docente.

6.2.5.- PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

El objeto de este programa es el seguimiento y el control del absentismo escolar de nuestros alumnos y alumnas que, debido a su edad y conforme a la legalidad vigente, tienen obligación de estar escolarizados.

6.2.5.1.- Finalidad:

• Asegurar la asistencia regular al Colegio de todos nuestros alumnos/as.

• Concienciar a las familias de la importancia de la educación y de la asistencia

regular para prevenir posteriores retrasos en el aprendizaje.

• Colaborar con las distintas instituciones para modificar las situaciones que

desarrollan el absentismo.


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6.2.5.2.- Plan de actuación:

Las medidas encaminadas a prevenir el absentismo escolar serán:

a.- Preventivas � Atención especial a los grupos sociales en mayor situación de riesgo.

� Facilitar información y establecer vías de sensibilización con las familias como medios para evitar el absentismo.

� Desarrollo del programa de Acción Tutorial, de manera especial potenciando la autoestima y el entrenamiento en habilidades sociales.

� Desarrollo de programas de orientación con las familias y alumnos/as pertenecientes a grupos de riesgo.

b.- De Control � Estableciendo mecanismos de seguimiento del alumnado y de sus familias.

c.- De Intervención � Conforme al protocolo de actuación recogido en la Orden de 15-11-2003. (BOJA nº 235 del 5/12/03 ) de la Consejería de Educación, y modificado el 19-12-2005 (BOJA nº 7 del 12/01/06) por la que se establece el programa regional de prevención y control del absentismo escolar.

6.2.5.3.- Protocolo de actuaciones:

a. El tutor/a, mediante el registro diario de asistencia, identificará el problema y anticipará medidas preventivas, tanto con el alumno o alumna como con su familia. Si el tutor/a detecta que las ausencias son preocupantes, informará a la Jefatura de Estudios.

b. Jefatura de Estudios citará a la familia a una entrevista, en presencia del tutor/a, para informarles de las ausencias de su hijo/hija y de las consecuencias legales que se pueden derivar de este comportamiento.

c. Se abrirá expediente incorporando el protocolo y la máxima documentación e información que se disponga sobre el alumno/a y su contexto sociofamiliar. Será competencia de los Servicios Sociales del Ayuntamiento con la colaboración del tutor/a y de la Jefatura de Estudios.

d. De no resolverse la situación, los Servicios Sociales del Ayuntamiento en colaboración con el Director del Centro solicitará la intervención de la Comisión Local de Absentismo, la cual tomara las medidas precisas, tanto a nivel educativo como jurídico.

e. Si existen antecedentes o persiste la situación de absentismo, la Comisión Local de Absentismo informará de forma directa al fiscal de menores.

6.2.5.4.- Responsables: a. El tutor/a, que con el control diario de asistencia es el primero en detectar el problema. b. Jefatura de Estudios, encargada de citar a las familias para informarlas e intentar solucionar

el problema. c. El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento que será quien realice el informe técnico y el

programa individual de intervención.


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d. El/la Trabajador/a Social del Ayuntamiento junto con la Dirección del Centro, coordinaran las actuaciones, encargándose en equipo de la intervención y remitiendo el expediente a la Comisión Local de Absentismo.

6.2.5.5.- Coordinación:

Dada la intervención de varios profesionales del Centro, será el Equipo Directivo el encargado de asumir la coordinación de las actuaciones y el intercambio de información, de manera especial entre el tutor/a, el equipo de orientación y los demás profesionales que intervengan en el proceso.

6.2.6.- PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNOS/AS NUEVOS

El Programa de Acogida afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello es necesario potenciar competencias interculturales con todos los agentes que intervienen directa e indirectamente en la tarea educativa, a fin de desterrar estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. Así, convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad en el marco de unos valores esenciales compartidos.

Esta labor se llevará a cabo con

El alumnado: a través de la tutoría y de todas las áreas del currículum por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales.

Los padres y madres/tutores, mediante informaciones y propuestas de formación que se promuevan desde el centro y que vayan encaminados a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.

El profesorado, participando en actividades específicas de formación: cursos, grupos de trabajo, etc., promoviendo iniciativas y medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos/as. Llevando a cabo y trabajando sobre el Proyecto de Interculturalidad que estamos desarrollando en nuestro Centro.

6.3.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Mientras que en el apartado anterior se contemplaban una serie de medidas de atención a la diversidad que se aplican a todos y cada uno de los alumnos/as del Centro, en este apartado se contemplan las que afectan a sólo una parte del alumnado.

Se trata de todas aquellas estrategias de apoyo y refuerzo que faciliten la atención individualizada de los alumnos y alumnas que lo precisen en un momento determinado, pero sin que en ningún momento se modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.

6.3.1.- REFUERZO EDUCATIVO

Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso educativo de algunos alumnos y alumnas.


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Su finalidad fundamental es tratar de consolidar en estos alumnos/as contenidos básicos de las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) que son imprescindibles para aprendizajes posteriores.

6.3.1.2.- Alumnos/as destinatarios:

Son alumnos/as destinatarios aquellos que por determinadas causas, y sin entrar dentro del grupo de alumnos/as con N.E.E. o de Compensación Educativa, presentan dificultades en los aprendizajes con un desajuste curricular de uno o más cursos, en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Para determinar a qué alumnos/as esta destinada esta medida cada curso, en la última sesión de evaluación de cada curso, se determinará los que son susceptibles de recibir refuerzo educativo y se trasladará esta decisión al Jefe de Estudios, quién será el responsable de la organización de esta medida.

Con los alumnos y alumnas nuevos en el Centro se realizará una revisión de los expedientes académicos y será tenida en cuenta la Evaluación Inicial.

6.3.1.3.- Planificación del trabajo:

Una vez que los Equipos de Ciclo han determinado en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos mínimos de las materias (Lenguaje y Matemáticas), éstos constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. De igual manera se determinarán las directrices a seguir por el profesorado que imparte los apoyos en cuanto a metodología, coordinación con el tutor/tutora, etc.

El profesorado que imparte el refuerzo, en coordinación con el tutor/a del alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual, en el que se indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en dicho alumno/a.

Para que el funcionamiento del Refuerzo Educativo sea adecuado, es necesario establecer una coordinación fluida entre el profesorado que imparte dicho refuerzo y los tutores/as de los alumnos y alumnas. Para ello, la Jefatura de Estudios promoverá antes de constituirse los grupos de Refuerzo una reunión de coordinación entre los tutores/as y los maestros/as que vayan a impartir los Refuerzos. De igual manera se mantendrán reuniones trimestrales para la revisión y adecuación de las necesidades de Refuerzo.

Los objetivos fundamentales de esta coordinación serán:

Adecuar la programación didáctica a la evolución escolar de los alumnos y alumnas de Refuerzo.

Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución de los objetivos propuestos.

Determinar el momento en el que determinado alumno/a puede dejar de recibir esta medida de atención a la diversidad.

Evaluar el propio plan de Refuerzo Educativo.


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Los profesores/as que impartan refuerzo elaborarán una hoja de seguimiento trimestral de cada alumno/a en coordinación con el tutor/a donde se reflejará el trabajo realizado y los objetivos superados.

6.3.1.4.- Organización de los refuerzos:

De manera fundamental, el horario de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el grupo de clase, evitando en lo posible que este refuerzo coincida con especialidades y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objeto de refuerzo.

Los Refuerzos se impartirán, preferentemente, dentro del aula.

El Refuerzo Educativo irá destinado a reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

Se dedicarán al Refuerzo Educativo las horas lectivas del profesorado que falten para completar su horario individual, por lo que todos los maestros/as podrán impartir este Refuerzo.

De manera preferente, cada maestro/a realizará este refuerzo a los alumnos/as del nivel paralelo, lo que asegura una mejor y más fácil coordinación y seguimiento de los alumnos/as y del plan de Refuerzo Educativo.

6.3.1.5.- Responsables del Plan de Refuerzo Educativo:

Una vez que los tutores y tutoras, tras la evaluación final, o en su caso tras la inicial, han elevado la propuesta de alumnos/as, clases o grupos de refuerzo a la Jefatura de Estudios, será responsabilidad de ésta la planificación de los apoyos para que cada uno de ellos reciba los refuerzos del menor número posible de maestros o maestras, procurando que estos sean siempre los mismos y, a ser posible, del mismo nivel o del mismo ciclo educativo.

Como el Refuerzo Educativo debe ser dinámico y continuo, no debemos encasillarnos en él, por lo tanto la Jefatura de Estudios deberá realizar las coordinaciones necesarias para poder, en cualquier momento, y tras informe de los tutores/as y de los maestros/as que imparten este refuerzo, dar de baja a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que así se determine o incluir en la medida aquellos nuevos cuya demanda sea solicitada por los tutores/as.

Así como el Jefe de Estudios es el responsable de la coordinación global del Refuerzo Educativo, los tutores/as son los responsables de incluir o no en este programa a los alumnos/as, grupos, clases, etc… que lo precisen y de la coordinación con los maestros/as que lo imparten.

De igual manera, los Equipos de Ciclo serán los responsables de determinar, como ya se ha indicado, los objetivos y contenidos mínimos que se debe trabajar con estos alumnos/as, grupos, clases, etc… , y que en todo caso coincidirán con los objetivos y contenidos mínimos de Ciclo correspondientes a las áreas de Lengua y Matemáticas.


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6.4.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas extraordinarias son aquellas que, previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización, introducen modificaciones en el currículo ordinario para adaptarlo a las singularidades del alumno/a.

Estas medidas solo tendrán lugar una vez agotadas las fórmulas normalizadas.

6.4.1.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (ACI):

La Adaptación Curricular implica toda modificación que se realice en los diferentes elementos curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, etc.

En la evaluación psicopedagógica realizada por la Orientadora se establecerá el tipo de adaptación necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno/a y los recursos para llevarla a cabo: modalidad de apoyo, profesionales que intervienen,...

Adaptaciones Significativas: las adaptaciones se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan a los objetivos generales y a los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente. Su desarrollo se realizará en situación de integración escolar.

Se enmarcarán dentro de la normativa (BOJA nº 167 del 22/08/2008) en su Art. 15, según

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. 2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación.


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5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. 7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación. 9. De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

6.4.2.- ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:

Medida de atención a la diversidad que consiste, fundamentalmente, en realizar adaptaciones curriculares a determinados alumnos y/o alumnas que presentan: déficit psíquico, déficit sensorial (visual, auditivo), déficit motor, trastorno generalizado del desarrollo, trastornos graves de personalidad, plurideficientes.

Así mismo, se considera ACNEE, aquel alumnado que presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual.


La finalidad fundamental de esta medida extraordinaria es facilitar a estos alumnos y alumnas el desarrollo progresivo de sus capacidades para que puedan ir realizando un proceso de construcción del conocimiento.

Para ello se prepara trabajo ajustado a cada uno de estos alumnos y alumnas, a su nivel real de desarrollo curricular mediante adaptaciones significativas y se programa la evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para cada uno de ellos.


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6.4.2.2.- Alumnos y alumnas destinatarios:

Son considerados alumnos y alumnas de N.E.E. los que cumplen los siguientes requisitos:

A) Alumnado que procede de otros Centros y trae en su expediente un informe de evaluación psicopedagógica o un Dictamen de escolarización. En su informe viene expresamente indicada atención especializada que precisa, destacando los recursos personales y materiales necesarios y se indican sus necesidades educativas especiales o educación compensatoria.

Este alumnado, desde el primer momento, se integraría en la lista de A.C.N.E.Es del Centro.

B) Alumnado que llega nuevo al Centro tanto a E. Infantil como a otro curso, sin informes previos o que ya está escolarizado en el Centro. Es aquí donde se inicia la detección de este alumnado

Para detectar a este alumnado se seguirán estos procedimientos:

• El profesor/a tutor/a una vez agotados todos los recursos a su alcance: materiales, procedimientos, refuerzo educativo.... y viendo que aún así el alumno/a sigue con importantes dificultades de aprendizaje y previendo que necesitará ayuda especial, realizará una hoja de demanda que a través de la Jefatura de Estudios hará llegar al E.O.E.

• Los padres y/o madres del alumno/a a evaluar, autorizarán por escrito la valoración de su hijo/a.

• La Jefatura de Estudios y el E.O.E. analizarán las demandas, dando prioridades y teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y los recursos.

• El Orientador/a procederá a la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a (proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas de un alumno/a que presente o pueda presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico para concretar la propuesta curricular y la ayuda que precise para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. Se realizará el correspondiente informe psicopedagógico, donde se plasman todos los datos estructuralmente, así como la valoración final del alumno/a, con orientaciones al respecto) y el Informe Escolar.

• De dicho informe y del dictamen se hacen tres copias, una se da al tutor/a, otra al profesor/a de apoyo (si el alumno/a fuese al aula de apoyo) y una tercera copia se queda en el E.O.E. para su seguimiento posterior.

• El informe dado al tutor/a, al finalizar el curso, se guardará en el expediente del alumno/a. Servirá como información al tutor/a del próximo curso, o en el caso de traslado a otro Centro o IES, se adjuntará en el expediente.

• El Tutor/a y el Orientador/a informarán a la familia sobre las conclusiones de la evaluación psicopedagógica así como de las medidas educativas que se van a llevar a cabo. Si la familia está de acuerdo con dichas medidas, firmará el Dictamen de Escolarización.


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6.4.2.3.- Plan de trabajo:

Este alumnado de necesidades educativas especiales, requiere una Adaptación Curricular Individualizada (A.C.I.)

Como ya se ha señalado, las Adaptaciones Curriculares Significativas son medidas extraordinarias que modifican los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización, recursos) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo transitorio o permanente pueda presentar el alumnado a lo largo de su escolaridad en la modalidad de integración escolar.

EN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES: Responsable de la elaboración, seguimiento y evaluación:

Temporalización en las A.C.Is. a) Elaboración

Será a inicios de curso, o en su caso cuando se diagnostica al alumno/a, haciendo un planteamiento general del programa a seguir por dicho alumno/a

Programación de objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación.

Recursos materiales que necesita, tanto los comunes al grupo como los específicos que trabajen su propio déficit.

Intervendrán: tutor/a, profesoras de P.T. y/o A.L con el asesoramiento de la Orientadora.

El Tutor/a se reunirá con los especialistas de su grupo para informarles sobre las N.E.E. que presenta el alumno. Con asesoramiento de la orientadora, el Tutor/a coordinará la intervención educativa de los especialistas, conociendo las ACIS que se hagan desde las distintas áreas (Inglés, Música, Educación Física...).

b) Seguimiento y evaluación continúa

La realizará el tutor/a, los especialistas y el profesor de P.T. y A.L. (en su caso), y con el asesoramiento de la Orientadora cuando se estime necesario. Trimestralmente se evaluará al alumno/a y ello servirá de base para la programación del siguiente trimestre. c) Evaluación global, final de curso

Intervendrá Tutor/a, especialistas, profesora de P.T. y/o A.L. y el Orientador, para ver el rendimiento, progreso del alumno/a, determinar o no su promoción al Ciclo siguiente y fundamentalmente servirá como punto de partida para el inicio del siguiente curso.

El encargado de coordinar el DIAC es el tutor/a. En colaboración con la maestra/o de P.T. y A.L. (en su caso) y con el asesoramiento de la Orientadora/o.

Así mismo el encargado de informar a la familia de la evolución del alumno/a es el Tutor/a, que ha de tener una coordinación estrecha con los miembros del Equipo de Apoyo que están trabajando con los alumnos/as y con la Orientadora/o.


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6.4.2.4.- Organización de los Apoyos:

Al alumno/a con N.E.E., al exigir un tratamiento escolar más especializado, con material específico y adaptaciones curriculares significativas, le atenderá el/la Orientador del EOE, siempre en coordinación con el tutor/a y con el asesoramiento directo del EOE. Si el alumno/a requiere atención logopédica, lo atenderá la profesora/o de A.L.

La modalidad de atención, será preferentemente dentro del aula en Ed. Infantil y en Ed. Primaria, tanto por parte del profesorado de P.T. como de A.L.

Se establecerán de acuerdo a: características similares en desarrollo evolutivo y nivel de competencia curricular y áreas a trabajar. En cuanto a los tiempos, se intentará atenderlos en dos sesiones semanales de 30 minutos, según disponibilidad horaria.

6.4.2.5.- Responsables de esta medida:

1. Jefatura de Estudios para:

- recepción de demanda - facilitar las coordinaciones entre los diferentes profesionales.... - reuniones a comienzos y finales de curso para la planificación general y la evaluación final con las previsiones para el siguiente curso. - La coordinación entre los distintos ciclos.

2. El/la Orientador/a es la encargada y responsable de, tras la evaluación psicopedagógica del alumno/a, determinar si tiene o no necesidad de recursos especializados, y cuáles.

3. Los tutores/as ya que no sólo son los primeros que deben demandar el estudio de aquellos alumnos/as que consideran deben incluirse en esta medida, sino que, en colaboración con los Apoyos deben realizar el seguimiento y coordinar el trabajo a realizar.

6.4.2.6.- Metodología y recursos materiales:

Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno/a, adaptándose a sus características y ritmo.

1. Utilizar un enfoque globalizador a la hora de organizar los contenidos. 2. Buscar la funcionalidad de los aprendizajes. 3. Realizar actividades que nos lleven a la consecución de los objetivos propuestos. 4. Ayudar a los alumnos/as a conseguir autonomía para desarrollar su trabajo. 5. Desarrollar en el alumnado habilidades sociales que favorezcan su integración tanto en

el aula ordinaria como su entorno familiar y social.

A parte de esas líneas generales, con el alumnado de N.E.E. son necesarias las siguientes estrategias:

a. Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida. b. Dar instrucciones de forma clara y simple. c. Proporcionar experiencias multisensoriales. d. Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.


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e. Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas. f. Estructurar la enseñanza en pequeños pasos. g. Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta. h. Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que está aprendiendo.

Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de competencia curricular, así como otros materiales que puedan ser comunes a los de su grupo-clase. Igualmente trabajaremos con materiales que trabajen el déficit concreto que cada alumno/a necesita.

6.4.2.7.- Estrategias de Coordinación:

Son fundamentales en el trabajo con este alumnado y se realizarán periódicamente.

La coordinación del tutor/a con los especialistas y maestros/as de P.T. y/o A.L. es fundamental para el buen desarrollo escolar de estos alumnos/as, ya que coordinan las tareas respectivas en cada aula, para llevar unos mismos criterios. Como mínimo serán tres durante el curso y en momentos puntuales cuando se estime necesario. (se han indicado en el apartado anterior, en el desarrollo de las A.C.I.).

Será función del Tutor/a (con el asesoramiento del Orientador/a) informar a los maestros/as de nueva incorporación al Centro de las N.E.E. del alumno o alumna y de los objetivos que se están trabajando así como de la metodología que se está utilizando.

6.4.3.- ALUMNOS/AS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Medida extraordinaria destinada a dar respuesta a la diversidad conformada por la población desfavorecida por razones sociales, económicas, culturales y étnicas.


Dentro de la Compensación Educativa nos encontramos con una doble finalidad: por una parte aquellos objetivos destinados a los alumnos y alumnas que integran este grupo, entre los que podríamos resaltar, de manera fundamental, los siguientes:

a) Promover la igualdad de oportunidades en educación para aquellos alumnos/as pertenecientes a los sectores más desfavorecidos. b) Facilitar la incorporación e integración, tanto educativa como social, de todo el alumnado, combatiendo todo tipo de exclusión y desarrollando actitudes de respeto mutuo entre todo el alumnado independientemente de su origen étnico, lingüístico, cultural o económico.

Pero también nos encontramos con objetivos que afectan a la totalidad de los alumnos/as y que deben concretar como objetivos generales de ciclo y etapa: c) Reconocimiento y respeto de las diferentes individualidades y de los distintos grupos sociales. d) Apreciar la diversidad como algo enriquecedor dentro de una sociedad plural como la nuestra. e) Aproximarse a las distintas culturas existentes en el centro interesándose por sus costumbres, lengua, valores y formas de vida. f) Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia otras ideas y costumbres. g) Uso de lenguaje no discriminatorio ni racista.


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6.4.3.2.- Alumnos destinatarios:

� Alumnos y alumnas que, perteneciendo a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos, presenten dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que está efectivamente escolarizado.

� Alumnos y alumnas inmigrantes que desconocen la lengua castellana. � Los demás casos contemplado en la legislación vigente.

Como con los alumnos/as de Refuerzo Educativo, para determinar que alumnos/as integrarán este programa, en la última sesión de evaluación de cada curso se determinará los que son susceptibles de recibir Compensación Educativa y se trasladará esta decisión Jefatura de Estudios, quién será el responsable de la organización de esta medida en unión a la maestra/o de Compensación Educativa del Centro.

Con los alumnos/as nuevos en el Centro se realizará una revisión de los expedientes académicos y será tenida en cuenta la Evaluación Inicial.

No obstante es necesario contemplar que, siguiendo la tónica de estos últimos cursos, la incorporación de estos alumnos/as se realiza en cualquier momento dentro del curso, por lo que el estudio del expediente y su evaluación inicial debe realizarse a la mayor brevedad posible para su rápida incorporación al programa.

6.4.3.3.- Planificación del trabajo:

El trabajo con los alumnos/as de Compensación Educativa irá encaminado, como en los de Refuerzo, en la consecución de los objetivos mínimos de Lenguaje y Matemática. De manera especial se incidirá en la enseñanza del Castellano en aquellos alumnos/as que, por causas de su nacionalidad, desconozcan nuestra lengua.

El maestro/a que imparte la Compensación Educativa, en coordinación con el tutor/a del alumno/a, tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor/a al finalizar el curso anterior, si hubiera sido distinto del actual, en el que se indicarán los objetivos a trabajar y las carencias detectadas en cada alumno/a.

El Jefe de Estudios promoverá, antes de constituirse los grupos de trabajo de Educación Compensatoria, una reunión de coordinación entre los tutores con alumnos/as que deban entrar en este programa y el maestro/a del mismo. De igual manera se mantendrán reuniones trimestrales, bien con la totalidad de los tutores/as, bien por ciclos.

El maestro/a que imparte Educación Compensatoria, en coordinación con el tutor/a, elaborará un expediente individualizado de cada alumno/a en el que se reflejará de manera trimestral el trabajo realizado y los objetivos superados.

Dentro del apartado de Planificación del trabajo es necesario tener en cuenta las peculiaridades de estos alumnos/as y sus familias, por lo que tanto el maestro de Compensatoria como los tutores/as, y en coordinación con el Equipo de Orientación, deberán realizar, entre otras, las siguientes funciones que consideramos imprescindibles:


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� Informar a las familias directamente, o por mediadores, de las cuestiones básicas que el resto de la población ya conoce: horario, actividades extraescolares, requisitos de material, etc.

� Control y comunicación efectiva de las faltas de asistencia de estos alumnos. � Facilitar las actividades de integración social, no sólo de los alumnos sino de sus familias � Facilitar el acceso al comedor escolar gestionando las ayudas y becas que fueran

necesarias

6.4.3.4.- Organización de Compensatoria:

De manera fundamental, la Compensación Educativa coincidirá con el área correspondiente en el grupo de clase, evitando en todo caso que este programa coincida con especialidades y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objetos de Compensación.

La compensación irá destinada a reforzar las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lenguaje y Matemáticas, de manera especial Lenguaje en aquellos alumnos/as que desconocen nuestra Lengua.

El trabajo de Compensación con los alumnos/as incluidos en este Programa se realizará en el aula con los alumnos/as de Educación Infantil y del Primer Ciclo de Educación Primaria, pudiendo realizarse en grupos reducidos con los alumnos/as de Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria, conformados por alumnos/as que guarden una cierta relación en cuanto a edad cronológica, nivel en el que están escolarizados y nivel de competencia curricular en las áreas a trabajar. Será, de igual manera, un elemento de agrupamiento importante, el grado de conocimiento del Castellano en aquellos alumnos/as que por ser inmigrantes, no lo dominen.

6.4.3.5.- Responsables del Plan de Compensación Educativa:

Bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, será responsable de este programa el maestro/a de Educación Compensatoria y los tutores/as de los niños/as incluidos en él.

Dada las peculiaridades de esta medida y de los alumnos/as a los que está destinada, será fundamental la coordinación con el Equipo de Orientación, de manera especial con el Servicio de Asuntos Sociales del Exc. Ayuntamiento.

Para completar este apartado nos remitimos al Plan de Compensación Educativa del Centro ya que tenemos autorizado el programa de Compensación Educativa

Existe en nuestro Centro un Plan de Compensatoria Específico el cual ha sido aprobado por el Claustro de Profesores y Profesoras, así como por Consejo Escolar.


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7.- SUGERENCIAS Y ANOTACIONES

Sugerencias/anotaciones Profesor/a Fecha

Aprobado por el Claustro de profesores y profesoras del “C.P.R. Campiña

de Tarifa” el 14 de octubre de 2008.-

Aprobado por el Consejo Escolar del “C.P.R. Campiña de Tarifa” el 14 de

octubre de 2008.-

Revisado y aprobado por el Claustro de profesores y profesoras del

“C.P.R. Campiña de Tarifa” el 14 de diciembre de 2009.-

Revisado y aprobado por el Consejo Escolar del “C.P.R. Campiña de

Tarifa” el 14 de diciembres de 2009.-


“C.P.R. Campiña de Tarifa” el ____ de __________________ de 20___.-


Tarifa” el ____ de __________________ de 20___.-


“C.P.R. Campiña de Tarifa” el ____ de __________________ de 20___.-


Tarifa” el ____ de __________________ de 20___.-

plan de atenciónn a la diversidad

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