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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADIES EUROPA 2011

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. Medidas organizativas generales.a) Agrupamientos flexiblesb) Desdoblesc) Apoyo en grupo ordinario mediante segundo profesor dentro del aulad) Modelo flexible de horario lectivo semanal

3.2. Medidas organizativas específicas.a) Agrupación de diferentes materias en ámbitosb) Programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y 2ºc) Oferta de asignaturas optativasd) Agrupaciones de materias opcionales de 4º

3.3. Medidas curriculares.a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicasb) Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridosc) Planes específicos personalizados para alumnos que no promocionen de cursod) Programas de apoyo y adaptaciones curricularese) Programas de diversificación curricularf) Programas de cualificación profesional inicialg) Programa de acogida para alumnado inmigranteh) PARCES: Programa de apoyo y refuerzo en horario extraescolar

4. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO Y AULA ESPECÍFICA4.1. Funciones del profesorado de Pedagogía Terapéutica.4.2. Procedimientos y criterios de inclusión y agrupamiento del alumnado.4.3. Coordinación con el equipo docente.4.4. Atención a las familias.

5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD


1. INTRODUCCIÓN

Entre los principios de la educación que regulan los marcos normativos que tenemos como referente: LEA y LOE, se encuentra el de la Equidad en el Sistema educativo, con objeto de garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, actuando así como un elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de discapacidad. Se recoge así como un principio fundamental del Sistema Educativo la atención a la diversidad, planteando la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo en cuenta la diversidad de sus intereses, características y situaciones personales.

La ESO debe pues combinar el principio de educación común con el de atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las medidas organizativas y curriculares que resulten más ajustadas a las características de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonomía pedagógica.

Como se establece en la LEA, la escolarización del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por tanto por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.

Por todo ello desde nuestro centro entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación más específica derivadas de discapacidad psíquica, trastornos graves del desarrollo o de graves retrasos. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas y a todos los alumnos. Por ello hay que contemplar la diversidad de los alumnos y alumnas como un principio y como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

La atención a la diversidad tiene, por tanto, un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas. Así pues la vamos a contemplar de la siguiente forma:

* Desarrollando cuestiones de diagnóstico previo, al inicio de cada unidad didáctica, para detectar el nivel de conocimientos y de motivación del alumnado que nos permita valorar el punto de partida y las estrategias que se van a seguir. Conocer el nivel del que partimos nos permitirá saber qué alumnos/as requieren unos conocimientos previos antes de comenzar la unidad, de modo que puedan abarcarla sin dificultades. Asimismo, sabremos qué alumnos y alumnas han trabajado antes ciertos aspectos del contenido para poder emplear adecuadamente los criterios y actividades de ampliación, de manera que el aprendizaje pueda seguir adelante.

* Realizando actividades de diferente grado de dificultad, bien sean de contenidos mínimos, de ampliación o de refuerzo o profundización, seleccionando las más oportunas atendiendo a las capacidades y al interés de los alumnos y alumnas.* Diferenciación entre información básica e información complementaria en los contenidos a trabajar en el aula. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de


contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno o grupo de alumnos. Estos contenidos responderán a los objetivos mínimos señalados en cada unidad didáctica.

* Organización de actividades por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado. Para los alumnos/as más avanzados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

2. OBJETIVOS

Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.

Contribuir a la identificación y detección de las dificultades de aprendizaje.

Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimiento, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades educativas especiales, así como con la familia.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1. Medidas organizativas generales.De las medidas que se proponen en la orden de atención a la diversidad, en

nuestro centro se pondrán en práctica todas aquellas que sea posible por disponibilidad del centro. La puesta en marcha de cada una de ellas se hará de la siguiente forma.

a) Agrupamientos flexibles Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la

integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.Se realizan agrupamientos flexibles fundamentalmente en las áreas instrumentales. Se trabaja por nivel y el alumnado cambia de grupo según sus necesidades. Los profesores deciden quién está en cada grupo tras una evaluación inicial.


b) Desdobles Desdobles de las áreas instrumentales e Inglés, según disponibilidad del centro,

en los cursos de 1º y 2º, con objeto de reducir la ratio y favorecer una atención más individualizada, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

c) Apoyo en grupo ordinario mediante segundo profesor dentro del aula Se ofrecerá apoyo en grupo ordinario preferentemente para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

Tras una adecuada coordinación entre el profesorado de área y el de PT/área , se organizará la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo dentro del aula ordinaria. No se realizará una atención específica al alumnado de neae, se trata de que los dos profesores trabajen conjunamente atendiendo a todo el alumnado.

El segundo profesor puede ser PT o profesor de área. Se trabajará en grupos interactivos, utilizando materiales con diferentes niveles de profundidad y diversas actividades.

La duración de este apoyo será variable, en función de las necesidades de cada alumno.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal Para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que lo

requiera se planteará, desde el Dpto. de Orientación, en colaboración con la jefatura de estudios, un horario flexible ajustado a sus necesidades. Previamente será informada la familia y recogido su consentimiento. Igualmente se informará a inspección.

Podrán contemplarse:- Reducción de la jornada escolar.- Reducción de horas lectivas que se sustituirán por actividades de taller.

3.2. Medidas organizativas específicas.

a) Agrupación de diferentes materias en ámbitos Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de

educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

Su puesta en marcha estará en función de la disponibilidad horaria y de personal del centro.

b) Programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y 2º Las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO, serán ocupadas en el desarrollo

de tareas de:- Informática.- Refuerzo de Inglés.- Hora de lectura.- Ampliación proyecto bilingüe


Según las necesidades del centro, se ampliará la oferta de tareas a realizar en estas horas.

Como establece la normativa los alumnos de 1º tendrán dos horas y los alumnos de 2º 1 hora.

c) Oferta de asignaturas optativas El centro ha de ofertar obligatoriamente las siguientes optativas en cada uno de los cursos: .

1º ESO ( 2 horas) 2º ESO( 2 horas) 3º ESO ( 2 horas) 4º ESO ( 1 hora)

– Segunda lengua extranjera

– Cambios Sociales y Género

– Tecnología Aplicada

– Segunda Lengua Extranjera.


– Métodos de la Ciencia.

– Segunda lengua extranjera


– Cultura Clásica

- Proyecto integrado de carácter práctico.

Además de las citadas anteriormente en nuestro centro se ofertan las asignaturas de Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas para los alumnos de 1º y 2º de la ESO.Según establece el Decreto 231/2007, el alumno que curse programas de refuerzo podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente.

Se ofertarán todas y cada una de las optativas cuando el número de alumnos no sea inferior a 15, salvo que el departamento correspondiente pueda hacerse cargo, siempre que esta circunstancia no suponga un incremento de la plantilla del centro.

Respecto a la elección de cada optativa por parte del alumnado, los centros docentes informarán y orientarán al alumnado con el fin de que la elección de las materias faciliten la consolidación de los aprendizajes fundamentales, así como su orientación posterior o su posible incorporación a la vida laboral. Para ello, cada profesor del área del curso previo al que va a promocionar el alumno, le dará un consejo orientador respecto a las opciones a realizar, especialmente en el curso de 4º de ESO. Dentro del programa de tránsito de Primaria a Secundaria, en la ficha de tránsito se quedará recogido la optativa que se le recomienda al alumnado, y ésta será la que se tome como referencia, no obstante la última decisión la tiene el alumno junto con la familia.

d) Agrupaciones de materias opcionales de 4º De acuerdo con lo establecido en el Decreto 231/2007 los alumnos y alumnas

deberán cursar, además de las asignaturas obligatorias, tres materias en 4º curso, a elegir entre las siguientes:

• Física y Química• Biología y Geología• Latín• Tecnología • Música• Educación Plástica y Visual. • Segunda Lengua Extranjera.


• Informática

El alumnado tendrá que elegir entre la opción A y B de Matemáticas.

Desde el Departamento de Matemáticas se recomienda que el alumnado que tenga pendiente la asignatura de Matemáticas de cursos anteriores, no curse en 4º de la ESO la opcion B.

Dado el carácter orientador que tiene el cuarto curso para la toma de decisiones del alumnado, tanto para cursar estudios obligatorios como para la incorporación a la vida laboral, estableceremos agrupaciones de estas materias en distintas opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con las distintas modalidades de Bachillerato y las distintas familias profesionales de los Ciclos Formativos.

El cuadro orientativo que se le presenta a los alumnos dentro del Programa de Orientación Académica y Profesional, es el siguiente:

ITINERARIO CIENCIAS

ITINERARIO TECNOLÓGICO

ITINERARIO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ITINERARIO CICLOS FORMATIVOS

ComunesCiencias Sociales, Geografía e HistoriaLengua Castellana y LiteraturaPrimer idiomaÉticaEducación FísicaTutoríaPROYECTO INTEGRADOMatemáticas BBiología y GeologíaFísica y Química

Elegir una entre:

i) Segundo idioma Francés

j) Educación Plástica - Informática

Matemáticas BFísica y QuímicaTecnología

Elegir una entre:

k) Segundo idioma Francés

l) Educación Plástica

m) Informática

Música Latín

Elegir entre:Matemáticas AMatemáticas B( Para Bachillerato de Sociales)

Elegir una entre:

n) Segundo idioma Francés

o) Educación Plástica

p) - Informática

Matemáticas ATecnologíaInformática

Elegir una entre:

q) Educación Plástica - Biología y Geología

3.3. Medidas curriculares.

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas


Dirigido a alumnos que hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua/ Matemáticas y/o primera lengua extranjera.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

b) Programas de refuerzo para recuperación de aprendizajes no adquiridos El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias

seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.


Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. Corresponde a los Departamentos Didácticos la organización de dichos programas en los aspectos relacionados con su materia.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

c) Planes específicos personalizados para alumnos que no promocionen de curso El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a los Departamentos Didácticos la organización de dichos programas en los aspectos relacionados con su materia.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de apoyo y adaptaciones curriculares

Según establece la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

* Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con


respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante (inferior a 2 cursos). Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

* Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado (superior a 2 cursos) haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

* Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

* Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumno o alumna tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. * Adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento de orientación, con la


colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.c) Entorno familiar y social del alumnado.d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.e) Valoración del nivel de competencia curricular.f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en pedagogía terapéutica, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla. Para tal fin el profesorado de pedagogía terapéutica establecerá conjuntamente con el profesorado de área los elementos de la propuesta curricular en la que se recoja la modificación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, definiendo el profesorado de área la metodología y organización del espacio y del tiempo con el asesoramiento, si fuera necesario, del profesorado de pedagogía terapéutica.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas antes de finalizar el primer trimestre en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”, y que contendrá los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.b) Propuesta curricular por áreas, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.d) Organización de los apoyos educativos.e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

Además en el expediente del alumnado se recogerá el consentimiento de la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesorado del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de apoyo y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

Las adaptaciones serán revisadas trimestralmente en cada sesión de evaluación, además en la reunión mensual de los equipos educativos se realizará un seguimiento de la misma. Quincenal, mensual o, al menos, trimestralmente el profesorado de área entregará al Departamento de Orientación una hoja de seguimiento de la ACI(Anexo) con lo trabajado por el alumnado. Por parte de las profesoras de PT se realizará un informe trimestral de los aspectos trabajados con la alumna. Dicho informe se entregará al tutor del aula ordinaria y a la familia en una entrevista personal.

La evaluación de las áreas con ACI será responsabilidad del profesorado que las imparte y, en las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) responsabilidad


compartida con el profesorado de apoyo. Los criterios de evaluación para las áreas son los reflejados en la ACI, considerando su avance desde los niveles de partida de la alumna.

Respecto a la promoción, consideramos que se deberá tener en cuenta especialmente el grado de integración alcanzado con su grupo, así como sus niveles curriculares en las distintas áreas según la adaptación curricular significativa.

La titulación de la alumna con ACI sólo será posible si llega a conseguir, gracias a la adaptación curricular, los objetivos mínimos de 4º de ESO. Nunca será posible titular si el nivel de competencia curricular de la alumna es inferior a 3º de ESO.

* Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.c) Entorno familiar y social del alumnado.d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.e) Valoración del nivel de competencia curricular.f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

e) Programas de diversificación curricular

El Programa de Diversificación curricular (en adelante PDC), se entiende como una medida curricular específica para atender la diversidad de alumnado. El programa base que tiene como referencia nuestro centro es el que se expone a continuación. Será revisable en función de las necesidades del centro y de la normativa vigente.

En estos momentos nos encontramos con que un buen número de alumnos que accede a la Educación Secundaria Obligatoria, presentan dificultades de aprendizaje, a las que hemos intentado ir dando respuesta educativa de diferentes formas. Algunos de estos


alumnos han repetido en el primer ciclo de la ESO o bien en 3º y previsiblemente no van a superar los objetivos mínimos para promocionar a 4º de la E.S.O. por caminos ordinarios. Asimismo hay alumnos de 4º de E.S.O. que posiblemente no alcanzarán los objetivos generales de la etapa por el sistema ordinario. Para ellos, se ha pensado el Programa de Diversificación Curricular, que consideramos hará posible que dichos alumnos puedan obtener el Título de Graduado en E.S.O., objetivo principal de este programa. Para la justificación de la necesidad del Programa de Diversificación cabe reseñar los siguientes argumentos:

• La necesidad de atender a determinados alumnos a los que se valora y ayuda sin conseguir alcanzar éxito.

• El agotamiento de las medidas de atención a la diversidad ordinarias con escasos resultados (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, permanencias, etc).

Para elaborar este programa de Diversificación Curricular se ha tenido en cuenta la siguiente normativa:

• Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno de educación secundaria obligatoria en Andalucía.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía.

* Principios pedagógicos:

Debemos tener presente que las diferencias individuales no están exclusivamente ligadas al desarrollo de las capacidades, sino que en muchas ocasiones, están asociadas a expectativas, motivaciones, estilos de aprendizaje y otros rasgos de la personalidad, que no tienen que ser un obstáculo para alcanzar los objetivos educativos. Entre los principios pedagógicos que sustentan este programa destacan:

• Posibilitar al máximo que los alumnos realicen un aprendizaje significativo y funcional:

o Partiendo de los conocimientos y experiencias previos de los alumnos al comienzo de cada secuencia de aprendizaje.

o Desarrollando conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) aplicables a la vida real.

o Desarrollando los aprendizajes que se consideran básicos (instrumentales) para la adquisición de otros nuevos.

o Facilitando la adquisición de estrategias de aprendizaje: técnicas de estudio, mapas conceptuales, resolución de problemas,...

o Buscando la intensa actividad de los alumnos entendida no sólo como simple manipulación, sino como actividad mental y reflexiva.


• La referencia obligada para la Diversificación, será siempre la consecución de los objetivos generales de la etapa y consecuentemente de las competencias básicas.

• Favorecer al máximo el aprendizaje cooperativo, facilitando la interacción en el aula, así como el desarrollo de habilidades sociales.

• Orientar a los alumnos tanto desde el punto de vista académico como profesional desde el principio hasta el final, teniendo en cuenta sus motivaciones e intereses.

* Principios metodológicos En las áreas englobadas en los ámbitos, los principios en cuanto a la metodología a seguir serán:

• Utilización de una metodología activa y muy participativa. • Se priorizarán, dentro de cada área y de los ámbitos, aquellos contenidos con

sentido práctico y funcional. • Se desarrollará el trabajo de forma motivadora, buscando la cercanía a los

intereses, preocupaciones, gustos y necesidades de los alumnos. • Se favorecerá la adquisición y desarrollo de un nivel de autoestima adecuado,

entendida como confianza y seguridad en las propias posibilidades. • Se utilizarán múltiples canales de información y expresión.• Las actividades habrán de ser diversas en cada unidad didáctica y pueden seguir

esta tipología:o Actividades de iniciación-motivación: tratan de inducir/provocar el

interés del alumnado por lo que van a aprender.o Actividades de indagación de conocimientos previos: tratan de

detectar las experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc.., de los alumnos/as en relación a los contenidos que se van a abordan

o Actividades de desarrollo: tratan de establecer un vínculo significativo de la nueva información con los esquemas de conocimiento que poseen los alumnos/as (información, investigación, descubrimiento guiado. resolución de problemas...).

o Actividades de síntesis: tratan de resumir relaciones establecidas entre los distintos contenidos abordados.

o Actividades de refuerzo/ampliación: son aquellas que se dirigen bien a aquellos alumnos/as que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), como aquellas que posibilitan que otros alumnos/as puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).

o .Actividades de generalización/evaluación: tratan de valorar el grado de desarrollo alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la valoración que a nivel general se realizará en cada área o ámbito específico del programa.

o Actividades de adaptación: son aquellas que se programan para alumnos/as con adaptaciones curriculares individualizadas.

* Principios organizativos


• El criterio organizativo prioritario será la consecución del mayor grado posible de normalización en la atención al alumnado de diversificación. Este principio de normalización deberá entenderse como la búsqueda de la máxima cercanía al proceso de aprendizaje del resto del alumnado del segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

• El Programa de Diversificación podrá tener una duración de dos años, de acuerdo con la normativa vigente. No obstante, se podrán establecer Programas de Diversificación Curricular de un año de duración para aquellos alumnos que se incorporen al mismo después de haber cursado, sin superarlo, el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, si el Equipo Educativo propone la incorporación, por considerar que es la medida más adecuada. Podrán igualmente cursar un solo curso del programa quienes realizando 3º de DIV, por aprovechamiento del mismo, decidan, a su juicio, o a juicio del Equipo Educativo, incorporarse a un 4º ordinario, porque sus dificultades se hayan superado.

• Los alumnos que cursen el Programa de Diversificación, no constituirán un apartado separado e independiente dentro del centro. Se pretende la máxima integración posible promoviendo la participación de dichos alumnos en todo el conjunto de actividades.

• Se repartirán equitativamente entre, al menos, dos cursos del nivel correspondiente.

• Estructura del programa para cada uno de los cursos y agrupamiento del alumnado:

ÁREAS CURSOS Y HORAS3º 4º

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO 7h 6hÁMBITO CIENTÍFICOTÉCNICO 9h 9hCURRÍCULUM COMÚNINGLÉS 4h 4hEDUCACIÓN FÍSICA 2h 2hEDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA 2hTECNOLOGÍA ---EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1hPROYECTO INTEGRADO 1hRELIGIÓN/ALTERNATIVA 2H 1HMATERIAS OPTATIVASTALLER DE ARTÍSTICO/CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO

2h

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL /MÚSICA/INFORMÁTICA

3h

TUTORÍATUTORÍA GRUPO ORDINARIO 1h 1hTUTORÍA ESPECÍFICA 2h 1h

• Debido a problemas organizativos (DEPENDERÁ DEL CUPO ASIGNADO), el programa para 3º no podrá incorporar los contenidos de tecnología dentro de ámbito científico técnico ni tampoco podrá organizarse el ámbito de carácter práctico que incluya los contenidos de dicha materia. Por ello, cuando no se


pueda, los alumnos de 3º en PDC cursarán la materia de tecnología con su grupo de referencia.

• Respecto a las materias opcionales para los alumnos de 4º: elegirán entre Música, Educación Plástica y Visual e Informática.

• En 3º, el alumnado del programa cursará:

o Con su grupo de referencia: E. Física, optativa, E. para la Ciudadanía, Inglés (cuando no se pueda desdoblar) y la tutoría ordinaria, religión o alternativa. Con el grupo de diversificación: los dos ámbitos y la tutoría específica.

• En 4º, el alumnado del programa cursará:

o Con su grupo de referencia: Educación Física, educación Ético-cívica, Educación Plástica y Visual, música, religión/alternativa y la tutoría. En Inglés, se intentará hacer un agrupamiento flexible con dos cursos.

o Con el grupo de diversificación: los dos ámbitos y la tutoría específica.

• El alumnado de los PDC se integrarán, al menos, en dos grupos ordinarios.

• El grupo de diversificación no sobrepasará los 15 alumnos/as. En casos excepcionales se superará esta ratio, no sobrepasando nunca un nº superior a 20. La excepcionalidad será aplicable solo para alumnos de 4º que hayan agotado todas las posibilidades.

Criterios y procedimientos seguidos para el acceso y la selección del alumnado.

* Criterios Generales de acceso y selección Podrán cursar el PDC en 3º curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

• Haber realizado 2º de ESO no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez 3º de ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4º.

• Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a un 4º de ESO ordinario o bien realizar el mismo a través del PDC, con posibilidades de obtener el Título de Graduado en Secundaria Obligatoria.

• Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida la ACIs, sin que las mismas hayan sido suficientes para la superación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrán cursar el PDC en 4º curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:


• Haber realizado 3º de ESO, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en secundario Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

• Haber cursado 4º de ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar el título siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO.

* Consideraciones generales a estos criterios:

Aunque en los dos supuestos del apartado anterior se ha de tener en cuenta, como un criterio fundamental a la hora de seleccionar a los alumnos/as, el hecho de que en el alumnado se ha de evidenciar motivación e interés hacia los estudios, así como actitud favorable para su incorporación al programa, se hace necesario hacer algunas matizaciones:

• No debe exigirse una motivación e interés previo más allá de lo razonable, ya que el colectivo de alumnos con dificultades de aprendizaje puedan manifestar un nivel de autoestima bajo y una actitud de indefensión aprendida ante los estudios, resultado de su exposición a repetidas experiencias de fracaso escolar. Esta baja autoestima puede reflejar un interés hacia los estudios distorsionado que enmascare la situación real del alumno/a, ya que estos alumnos/as, reaccionan de manera distinta cuando adquieren nuevamente la autoconfianza y están expuestos a situaciones en las que pueden demostrar sus competencias, más que sus deficiencias. Por tanto, habrá que analizar detenidamente y de manera personalizada la historia escolar de cada alumno/a.

• A pesar de que el comportamiento conflictivo no constituye un factor que propicie y favorezca en absoluto la selección del alumnado que lo manifiesta, no debería, a priori, considerarse como un factor automáticamente excluyente, puesto que a través de la aplicación de un Programa de Diversificación Curricular, algunos alumnos/as muestran un cambio de actitud consecuente con la aplicación de tal medida.

• La aplicación de esta medida a alumnos/as con discapacidades seguirá la misma reflexión que para el resto de los alumno/as; es decir la consideración de sus n.e.e y la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades educativas.

Para facilitar la apreciación y discriminación de los indicios razonados de interés por los estudios, se podrá hacer uso de los siguientes indicadores:

• Asistencia regular a clase.• Atiende, se esfuerza y participa en clase, mostrando interés por aprender y

por realizar las actividades y ejercicios a pesar de las dificultades.• Actitud y comportamiento ajustado a las normas básicas.• Presentarse a todas las pruebas escritas o no de evaluación que se les

ponga a su disposición. • Sobre todo, estar muy interesado/a por conseguir el título.


En la selección del alumnado para el acceso al programa se tendrá en cuenta, además de los aspectos anteriormente señalados, el número de permanencias en la etapa de ESO.

* Procedimiento para la incorporación del alumnado al programa:

El procedimiento a seguir (artículo 20 de la orden de 25 de julio del 2008 por la que se regula la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía) para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un PDC será el siguiente:

• En el proceso de evaluación continua, el Equipo Educativo, coordinado por el profesor tutor o la profesora tutora del grupo al que pertenece el alumno/a, a la vista de las dificultades de aprendizaje que éste presenta, y teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad que previamente habrán sido agotadas, valorará si existen posibilidades de consecución de los objetivos generales de la etapa siguiendo la vía ordinaria del currículum y, de acuerdo con dicha valoración, considerará la conveniencia de que se incorpore el curso próximo a un programa de diversificación. Tras esta valoración el tutor/a emitirá un informe que será remitido al Jefe del Departamento de Orientación, quien a su vez solicitará por escrito información de todo el equipo educativo sobre los criterios anteriormente señalados.

• El tutor/a y/o Orientador/a informarán al alumno/a y a sus padres sobre la propuesta y para recabar información.

• El Departamento de Orientación procederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumno/a tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del Equipo Educativo. ( Anexo)

• El Tutor/a, con los informes del Equipo Educativo y del Departamento de Orientación, se volverá a reunir con el alumno/a y con sus padres o representantes legales para plantearles la conveniencia de su incorporación aun P.D.C. El tutor o la tutora, dejará constancia escrita de la opinión de los padres o representantes legales del alumno/a.

• Una comisión formada por el El Jefe de Estudios (con el visto bueno del director/a del centro), el orientador/a y el tutor o tutora del alumno/a, valorará los informes emitidos y la opinión del alumno/a y de sus padres o representantes legales, y tomará la decisión que estime conveniente sobre la propuesta de incorporación al P.D.C.

El procedimiento descrito deberá estar concluido antes del 25 de Junio del año escolar en curso. Así mismo antes de la fecha citada se comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia dicha circunstancia y se adjuntará la relación nominal del alumnado propuesto en cada uno de los cursos. No obstante , y dado que el último proceso de evaluación tiene lugar en Septiembre, la relación final de aspirantes se hará tras la evaluación extraordinaria.

Duración del programa

• Un año para los que se incorporan una vez cursado 4º


• 2 años para los que se incorporan una vez cursado 2º y no estén en condiciones de promocionar a 3º en régimen ordinario.

• Para los alumnos que se incorporan desde 3º, el centro decidirá la duración del mismo (se escolariza en 3º o en 4º de diversificación) en función de su edad y de las circunstancias académicas, previo informe del D.O. y una vez oídos alumno/a y su familia.

• No obstante, en estos dos últimos supuestos, aunque la duración del programa, en un principio se establezca para que se curse en dos años (3º y 4º), todo dependerá de la evolución del alumno y de su interés y motivación.

Criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del programa.

* Criterios generales• Sólo se podrá repetir dos veces a lo largo de la etapa.• Con carácter general, no se podrá permanecer más de dos años en un mismo

curso. Excepcionalmente se podrá repetir una segunda vez en 4º si no se ha repetido en cursos anteriores de la etapa, en este caso, se podrá permanecer hasta los 19 años.

* Criterios específicos del programa

• En función de cómo haya evolucionado (favorable o desfavorablemente) durante el curso, el Equipo Educativo decidirá si el alumno continúa, el próximo curso, en el programa o se incorpora a un grupo ordinario.

Ambos criterios se tendrán en cuenta en los siguientes supuestos

Alumnos/as que se encuentran cursando 3º de diversificación curricular:

• Promocionará a 4º de diversificación el alumno/a que hayan aprobado los ámbitos y materias, o bien obtenga calificación negativa en 1 ó 2 materias, siempre que a juicio de E. Docente haya alcanzado los objetivos correspondientes a 3º, oídos al alumno, padre/madre o tutores legales, y se prevea que con esta medida podría conseguir el título de Graduado en Secundaria.

• Promocionará a 4º de diversificación el alumnado que habiendo repetido 3º haya suspendido algún ámbito o bien habiéndolos aprobado, tenga calificación negativa en tres o más materias y se prevea que con esta medida podría conseguir el título de Graduado en Secundaria.

• Podrá repetir 3º de diversificación el alumnado que haya suspendido algún ámbito o bien habiéndolos aprobado, tenga calificación negativa en tres o más materias y se prevea que con esta medida podría conseguir el título de Graduado en Secundaria.

• Tras cursar 3º de diversificación el alumnado que haya suspendido algún ámbito o bien habiéndolos aprobado, tenga calificación negativa en tres o más materias y se prevea que con esta medida no conseguirá el título de Graduado en Secundaria, ya que su rendimiento ha sido desfavorable, se le propondrá para que permanezca un año más en un tercero en régimen ordinario (si no ha


repetido), promocione por imperativo legal a 4º en régimen ordinario o bien se le oriente hacia otras alternativas (PCPI, ………etc.)

Alumnos/as que se encuentran cursando 4º de diversificación curricular• Los alumnos que en 4º de diversificación suspenda algún ámbito y/o más de tres

materias, podrá repetir 4º por diversificación si el E. Educativo así lo aconseja. De lo contrario lo haría en un 4º en régimen ordinario.

Titulación• El alumno que al terminar 4º de diversificación aprueba los ámbitos y materias,

obtendrá el título de Graduado en Secundaria Obligatoria.• Asimismo, podrán obtener dicho título quienes habiendo superado los ámbitos,

tengan evaluación negativa en una o dos materias y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del E. docente haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa

Materias y ámbitos no superados

• Los alumnos que se incorporan a un PDC no tendrán que recuperar las materias pendientes de los cursos previos a su incorporación al programa.

• Cuando un alumno/a promocione a 4º con los ámbitos o materias no superadas, las recuperará superando los ámbitos o materias de 4º. Cuando las materias no tengan continuidad deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

La organización de los cursos de 3º y 4º de ESO del IES Europa contempla en su estructura dos y una hora respectivamente de tutoría específica con el orientador. En el desarrollo de las mismas se pretenderán los siguientes objetivos:

a.- Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.b.- Desarrollar la motivación e interés del alumnado por las actividades académicas.c.- Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza-aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.d.- Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el centro. e.- Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.

Para la consecución de los objetivos anteriormente expuestos se desarrollarán los siguientes contenidos:

* Las técnicas de Trabajo Intelectual* Educación en Valores * La Orientación Académica y Profesional* Las Habilidades Sociales* La Inteligencia* La Evaluación


Las actividades que se desarrollarán a lo largo de las horas semanales de tutoría con diversificación asignada al Departamento de Orientación, se reflejan por bloques en el cuadro siguiente:

Septiembre Presentación y Programación de la tutoría.

Octubre Bloque I: Técnicas de Trabajo Intelectual : Condiciones para el estudio, subrayado, lectura comprensiva, esquemas, resúmenes,…..etc.

Noviembre Bloque I: Técnicas de Trabajo Intelectual: preparación de exámenes.

Diciembre Evaluación de la tutoría y Preevaluación.

Enero Bloque II: Educación en Valores

Febrero Bloque III: Orientación Académica y Profesional

Marzo Bloque III: Orientación Académica y Profesional.Preevaluación

Abril Bloque II: Educación en ValoresMayo Bloque IV: Orientación Laboral Junio Bloque V: Preevaluación. Análisis del curso.

Resultados

El Bloque de Técnicas de Trabajo Intelectual se plasmará en el desarrollo de un Periódico escolar. A través del análisis de noticias de actualidad se trabajarán estas técnicas, consiguiendo a la vez un triple objetivo:

• Conocer las noticias de actualidad.• Aprender las técnicas de estudio• Iniciar al alumnado en hábitos lectores realizando un análisis crítico de las

lecturas.

El contenido de esta programación podrá variar en función de la evolución del grupo, así como de las necesidades que les vayan surgiendo a lo largo del curso. Las actividades concretas a desarrollar se encuentran en poder del Departamento de Orientación.

Metodología La metodología a desarrollar en las horas de tutoría perseguirá sobre todo la participación del alumnado en las actividades planteadas. En función del bloque a trabajar se optará por una dinámica de trabajo u otra. Básicamente se seguirá en todas las sesiones el siguiente esquema de trabajo:a.- Exposición por parte de los alumnos de problemas surgidos en el grupo o problemas individuales.b.- Seguimiento del rendimiento del grupo.c.- Trabajo de actividades previstas. En éstas se procederá a trabajar por parte del profesor realizando una exposición de la tarea. A continuación se hará un trabajo individual y finalmente una puesta en común. En la mayoría de las actividades se procurará trabajar básicamente en grupo.


Evaluación

La evaluación de las horas de tutoría de diversificación se basará fundamentalmente en la observación, por lo cual no se realizará ningún tipo de prueba escrita. Se valorarán específicamente los contenidos actitudinales, así como la evolución del rendimiento académico. No obstante, y a pesar no ser evaluada, trimestralmente se informará a las familias de la evolución del alumnado en general y del desarrollo de las horas de tutoría. Igualmente, en los boletines de notas se harán cuantas observaciones al respecto se consideren oportunas.

Evaluación del programa.

La evaluación del programa de Diversificación Curricular será continua y estará basada, fundamentalmente, en la reflexión crítica sobre la evolución experimentada por los alumnos, la consecución de los objetivos generales de la etapa y las competencias básicas, la madurez académica y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Esta evaluación continua tendrá, además, un carácter formativo que nos permitirá introducir los cambios y ajustes que sean necesarios a lo largo del proceso educativo, prestándose especial atención a la valoración que se realice al finalizar cada uno de los trimestres. A final de cada curso académico se realizará una valoración global del programa aportando las propuestas de mejora que se estimen convenientes. Los análisis, acuerdos y compromisos que se produzcan durante las reuniones de evaluación y seguimiento se reflejarán en las actas empleadas al efecto.

Los aspectos a evaluar serán los siguientes:

• El Proceso de aprendizaje del alumnado . El avance del alumnado respecto a los objetivos programados para cada uno de ellos.

• El proceso de enseñanza desarrollado :

o La organización y coordinación docente del Programa de Diversificación.

Coordinación del equipo profesores/as que ha intervenido en el desarrollo del programa.

Organización de horarios, espacios y recursos.

o Las relaciones entre el alumnado de diversificación y su profesorado, así como la integración de éstos en sus grupos de referencia.

o La regularidad e importancia de las relaciones con las familias y las estrategias de colaboración con las mismas.

• El Programa de Diversificación Diseñado y Desarrollado. .

o La adecuación de los objetivos de la etapa adaptados y priorizados, para el programa de diversificación curricular, a las características y necesidades del alumnado al que se dirige el programa.

o La validez de la selección y organización de los contenidos como medios para alcanzar los objetivos y los criterios, procedimiento e instrumentos de evaluación de los ámbitos que componen el área específica de carácter


integrador utilizadas para valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos La idoneidad de la metodología seguida.

o La utilidad de las estrategias metodológicas puestas en funcionamiento a lo largo del proceso.

o La estructuración del programa y de las áreas que lo integran como elementos base para conseguir los objetivos.

o El Plan de Orientación y Acción Tutorial desarrollado.o Los resultados conseguidos en las diferentes áreas que integran el programa

y en éste considerado globalmente.o Idoneidad de las materias optativas.o La adecuación de individualización del programa realizada por el Equipo

Educativo, tanto en lo que se refiere a las áreas que lo constituyen como a las medidas de refuerzo y adaptación curricular que en ellas se desarrollen.

La evaluación se hará a través de: • Las reuniones semanales de los orientadores con los profesores de los

ámbitos, siempre que la disponibilidad horaria lo permita. • Las sesiones de evaluación• Las tutorías específicas con los alumnos• Las entrevistas con las familias

Como instrumentos de evaluación se utilizaran los modelos de entrevista, cuestionarios, escalas de observación y registros anecdóticos diseñados al efecto por el Departamento de Orientación y los demás Departamentos Didácticos implicados.

f) Programas de cualificación profesional inicial

MARCO LEGAL

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece en su articulo 22 que la Consejería competente en materia se educación organizará y autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de los jóvenes mayores de dieciséis años que no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

BOJA 3 de septiembre de 2008: RESOLUCIÓN de 18 de agosto de 2008, de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar en operaciones de acabado y pintura y el currículo de los módulos específicos del Programa de Cualificación Profesional Inicial correspondiente.

ORDEN de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 7 de agosto de 2008).

OBJETIVOS De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son:


6. Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

7. Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

8. Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

FINES

Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía

Desarrollo de las competencias básicas y obtención del Título de Graduado en ESO

Fomentar la continuidad de estudios

Favorecer el trabajo autónomo y en equipo

Inserción social y profesional cualificada del alumnado.

Facilitar el conocimiento del mercado laboral y búsqueda activa de empleo a través de una Tutoría y Orientación personalizada.

REQUISITOS DE ACCESO

EDAD CONDICIONES

MENORES DE 21 AÑOS

r) Que cumplan al menos, 16 años en el año natural de iniciación del Programa.s) Que no posean titulación académica alguna.

MENORES DE 22 AÑOS

Que cumplan al menos, 16 años en el año natural de iniciación del Programa.

Estén diagnosticados de n.e.e.

15 años (Cumplidos en el año natural

de iniciación del Programa)

• Excepcionalmente.• Tras la oportuna evaluación• Cumplidos en el año natural de iniciación del Programa.• Con Informe psicopedagógico del orientador y compromiso de cursar los

Módulos Voluntarios (Anexos IV y V cumplimentados) • Con el acuerdo de los Padres y el alumno.• Que hayan realizado 2º de ESO y no estén en condiciones de promocionar a 3º.• Hayan repetido una vez en la etapa.

ESTRUCTURA DE LOS PCPI

DURACIÓN MÍNIMA

1800 HORAS


2 CURSOS ACADÉMICOS

Con un mínimo de 900 horas por curso

PRIMER CURSO Se cursarán los Módulos de carácter obligatorio

SEGUNDO CURSO Se cursarán los Módulos Voluntarios conducentes al Título de Graduado en ESO

MÓDULO DE FCT Se realizará una vez superados los Módulos obligatorios y tendrá una duración mínima de 100 horas

PRIMER CURSOMódulos obligatoriosMódulos específicos que desarrollan las competencias del perfil profesional.

Módulos de formación general que desarrollan las competencias básicas. . Módulo del proyecto emprendedor

Módulo de participación y ciudadana

Módulo de libre configuración Módulo de formación en centros de trabajo

SEGUNDO CURSOMódulos voluntarios.

• Conducen a la obtención del título de ESO.

Módulo de comunicación: Aspectos básicos del currículo de Lengua e Idioma.

Módulo social: Aspectos básicos de Ciencias sociales, Geografía e Historia.

Módulo científico – tecnológico: Aspectos básicos de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y algunos aspectos de Educación Física.

AGRUPAMIENTO

El número máximo de alumnos por grupo es de veinte.En caso de que en el programa se encuentre matriculado alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, un máximo de tres por programa, el número máximo es de doce.

HORARIO LECTIVO SEMANAL DEL PRIMER CURSO(Módulos de Carácter Obligatorio)

Módulos Profesionales 18


Módulo de Proyecto Emprendedor 5

Módulo de Participación y Ciudadanía 4

Módulo de Libre Configuración 2

Tutoría Lectiva 1

TOTAL 30

El módulo de FCT tendrá como mínimo100 horas.

HORARIO LECTIVO SEMANAL DEL SEGUNDO CURSO(Módulos Voluntarios conducentes a titulación)

Módulos de Comunicación 10 horas

Módulo Social 5 horas

Módulo Científico-Tecnológico 14 horas

Tutoría Lectiva 1 hora

TOTAL 30 horas/semana


El calendario de los PCPI será el establecido con carácter general para la ESO. NO OBSTANTE, para el alumnado que esté en condiciones de realizar la prueba de acceso a CFGM se anticipará la evaluación final al 25 de mayo.

TUTORÍA

1º PCPI, en este curso esta función será ejercida preferentemente por el profesor o profesora que imparta los módulos de formación general.

2º PCPI, será ejercida por alguno de los profesores que impartan docencia al mismo.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

• Las elaborará el Departamento de Orientación (programaciones de los módulos obligatorios).

• En ella se incluirán:9. los Módulos Específicos que corresponderán al Departamento de Familia

profesional del perfil del Programa.10. Los módulos Obligatorios: Se realizará una evaluación inicial que incluirá una

entrevista con el alumno y, si se estima necesario, con sus padres. un resumen de los datos extraídos de dicha entrevista y los datos extraídos del

historial de los alumnos.• Los Módulos Voluntarios programados por los Departamentos Didácticos

correspondientes.

De acuerdo con estos datos y el historial académico del alumno, podrán realizarse las adaptaciones curriculares individualizadas correspondientes.

EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN, TITULACIÓN Y CERTIFICACIÓN.

Evaluación y Calificación de los Módulos Voluntarios

Normativa de aplicación

Su evaluación se regirá por la orden de 10 de agosto de 2007 de evaluación de ESO

En la sesión de evaluación final se calificará cada módulo

OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN

ESO

Si supera los módulos voluntarios y ha superado todos los módulos obligatorios

Repetición El alumnado que no obtenga calificación positiva, podrá repetir por una sola vez, el módulo o módulos que no haya superado.


La evaluación es continua, siendo los criterios de evaluación el referente fundamental para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales.Evaluación colegiada del equipo docente coordinado por el tutor. Tres sesiones mínimas.El proceso de evaluación se refleja en un informe individual de progreso del alumno (Anexo VI)Antes de iniciar la FCT decisión de quien la hace (evaluación positiva en todos los módulos obligatorios).Tras la FCT evaluación y calificación final. (De 1 a 10 excepto FCT que será apto o no apto) Supera el primer curso quien haya aprobado todos los módulos.

El primer curso se podrá repetir una sola vez cursando la totalidad de los módulos.

Los alumnos de n.e.e. podrán permanecer en el 1º PCPI un curso más, hasta tres como máximo.

Superado el primer curso de un PCPI no se puede matricular de otro primer curso de otro programa.

Los módulos voluntarios se evalúan de acuerdo con lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007. Superados todos los módulos el alumno obtiene el título de ESO.

Reconocimiento de aprendizajes adquiridos en Anexo VII.

Los documentos de evaluación de los módulos voluntarios son los establecidos en la Orden de 10 de agosto de 2007

g) Programa de acogida para alumnado inmigrante

Desde hace unos años llegan a nuestro centro alumnos y alumnas procedentes de otros países, con las siguientes características: falta de conocimiento del castellano, en algunos casos, desconocimiento del sistema educativo, desconocimiento de las necesidades educativas del alumnado para incorporarle al grupo más idóneo y, en su caso, para la elaboración de ACI.

Conociendo el papel fundamental que el Instituto debe desempeñar para lograr la socialización y desarrollo del alumnado inmigrante, y deseando que nuestro Centro facilite su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, su relación entre iguales y su promoción educativa, creemos que es preciso disponer, dentro del Proyecto de Centro, de un Plan de Acogida que nos ayude a superar las dificultades detectadas.

Objetivos: 1. Crear las condiciones óptimas para una buena acogida, en nuestro centro educativo, del alumnado llegado de otros países 2. Favorecer nuevas estructuras organizativas que permitan tener previstas una serie de medidas metodológicas, didácticas, curriculares y de agrupamiento que garanticen tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana como el acceso al currículo al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.3. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y que perciban el Instituto como un lugar de integración, de valoración y respeto de sus culturas.


Proceso de actuación:1. Evaluación Inicial. Es necesario realizar una evaluación inicial, con la colaboración del Departamento de Orientación, para conocer el nivel de competencia del alumnado recientemente incorporado. Es importante saber, por ejemplo, si el alumno o la alumna domina la lengua castellana en el nivel oral y escrito, si su nivel de Competencias Básicas es equivalente al alumnado escolarizado en nuestro centro, etc. Toda la información que obtengamos a partir de esta evaluación inicial nos será muy útil para planificar las actuaciones a llevar a cabo, los refuerzos que puedan necesitar y determinar el punto de partida de la intervención. 2. Reunión del Equipo docente. Es necesario trasladar al Equipo Docente cuanta información se vaya adquiriendo sobre el alumno/a, sobre todo en aspectos como dificultades socioeconómicas, situaciones de rechazo dentro o fuera del centro, conflictos familiares, o cualquier circunstancia que pueda influir en el proceso de adaptación e integración del alumno/a.

En el momento que se vaya a incorporar un nuevo alumno/a al grupo, sobre todo si esta incorporación se produce una vez iniciado el curso, se debe convocar una reunión extraordinaria del Equipo Docente del grupo, para informarle sobre el nuevo alumno/a y facilitarle los datos de los que se dispone, a partir de la Evaluación Inicial; de manera que se pueda establecer un plan de trabajo, concretar medidas extraordinarias a adoptar y actividades a realizar en los primeros momentos. El Tutor o Tutora, junto con el Orientador, facilitarán la información recogida

3. Toma de decisiones. El Equipo docente, con la información recabada por el Tutor o Tutora y el Orientador, tomará la decisión más oportuna para facilitar la continuidad del proceso educativo del alumno o alumna: Continuar en el grupo ordinario de clase en que fue matriculado. Incluirlo en un Programa de Diversificación Curricular, si procede. Diseñar, desarrollar y evaluar una Adaptación Curricular Individual, con lo apoyos que se consideren pertinentes, si se considera oportuno, incluido la atención por las profesoras de apoyo, si fuese necesario.

4.

h.- PARCES: Programa de Apoyo y refuerzo en horario extraescolar

El Plan de Apoyo y Refuerzo en horario extraescolar es un programa que se solicita cada curso escolar a la Consejería de Educación y que va dirigido a aquél alumnado que:

- Presenten dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales . - Tengan un ritmo lento de aprendizaje y escasa competencia curricular en las áreas instrumentales básicas. - Presenten falta de organización en el trabajo, escaso hábito de estudio, dificultad para concentrarse y mantener la atención.- Se estime (el equipo educativo en la sesión de evaluación de junio) que dado el “retraso” que presentan no van a poder ser atendidos en un grupo con currículo ordinario.– Manifiesten desinterés por el estudio.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA


Reforzar las capacidades específicas de los alumnos para que lleguen a alcanzar los niveles suficientes de competencia curricular que les permitan, al finalizar la experiencia, integrarse en el currículum ordinario y lograr los objetivos y competencias básicas.

Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.

Para la consecución de estos objetivos, en función del presupuesto concedido se programarán distintas actividades y para distintos grupos. Se priorizará en todo caso la atención en horario extraescolar de 4 horas semanales a los alumnos seleccionados de apoyo y refuerzo escolar en los aspectos destacados anteriormente. Los grupos tendrán un máximo de diez alumnos. El número de grupos dependerá de la dotación económica del proyecto.

PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO BENEFICIARIO

Tras la realización de las evaluaciones iniciales realizadas a principio de curso, los distintos equipos educativos realizarán un propuesta de los alumnos que podrían recibir el apoyo. Tras esa selección se contacta con la familia, a la que se le explica el proyecto( objetivos, contenidos, horarios,...) y se sustrae con ella un compromiso educativo, donde se garantice la asistencia y aprovechamiento de las actividades propuestas, informando a la vez de las consecuencias del incumplimiento de este compromiso. Se llevará un control estricto de la asistencia del alumnado y se notificará al día siguiente la falta de cualquier alumno a su familia, que deberá ser justificada correctamente.

PERSONAL QUE IMPARTE EL PROGRAMA El personal cualificado que se seleccione para impartir las horas de refuerzo

puede ser:– Personal del centro.– Personal contratado por agencia externa, quien se encarga, en colaboración con la

dirección y el departamento de Orientación, de la organización de las actividades.

4. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO Y AULA ESPECÍFICA

El objetivo principal del Aula de Apoyo a la Integración es integrar al alumno o alumna con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) en el Centro y específicamente en su aula, para que su adaptación sea lo más completa y efectiva posible. El funcionamiento del aula es llevado por dos profesoras especialista en Pedagogía Terapeútica, compartiendo ambas también la atención del alumnado que está en el aula específica, que a efectos prácticos es la misma que el aula de apoyo.

El objetivo principal del Aula Específica es atender al alumnado de la forma más individualizada posible, compensando así todas sus dificultades y necesidades con el fin de estimular su desarrollo integral.

Las funciones de tutoría del alumnado del aula específica, aunque sólo una de las profesoras aparece como titular, son realizadas por ambas. En el caso del alumnado


con necesidades educativas especiales escolarizado en su grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

En el aula se dispone de una monitora de educación especial que se encarga de la autonomía personal (higiene, alimentación,…) y de los desplazamientos de determinados alumnos/as, colaborando en todas aquellas actividades académicas en las que se requiere de su apoyo.

4.1. Funciones del profesorado de Pedagogía Terapéutica.Según establece la normativa (ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se

regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria) las funciones específicas del profesorado de Pedagogía Terapéutica serán:a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad.c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia.e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

4.2. Procedimientos y criterios de inclusión y agrupamiento del alumnado.Pasamos a definir los procedimientos y criterios para incluir al alumnado en el

aula de apoyo a la integración, así como los criterios de agrupamiento.

A) Criterios y procedimiento para incluir un alumno/a en el AAI:* Criterios de inclusión de un alumno o alumna en el Aula de Apoyo.

Siempre se priorizará el alumnado con dictamen frente al resto, quedando la incorporación del resto de alumnado condicionada por las posibilidades horarias del aula de apoyo y aula específica y habiendo agotado antes otros recursos para atender sus necesidades como pueden ser: grupos flexibles o adaptaciones no significativas en el aula ordinaria. Así pues por orden de prioridad los criterios de inclusión serían:

1º.- Alumnado con un Dictamen de Escolarización del Equipo de Orientación Educativa (E.O.E.), o informe psicopedagógico de su centro de procedencia que así lo aconseje.

2º.- Alumnado que presente graves carencias en la lengua española.


3º.- Alumnado con neae que tras el estudio y análisis realizado por el Departamento de Orientación se considere esta modalidad de apoyo como la más adecuada habiéndose agotado antes otras medidas de atención a la diversidad.

* Procedimiento para la evaluación e intervención educativa general del alumnado con neae.

En un primer momento se procederá a la evaluación psicopedagógica del alumno o alumna que presenta necesidades educativas. Para ello contamos con la colaboración del Tutor o Tutora, la Profesora de Apoyo y la Orientadora del Centro.

En un segundo momento, tras el análisis y valoración de las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, el Tutor o Tutora, Jefe de Estudios, Profesoras de apoyo y Orientadora, decidirán la propuesta de intervención educativa que se consideren más oportuna. Esta propuesta incluirá: decisión sobre la necesidad de apoyo, tiempo de intervención, necesidad de adaptaciones curriculares, modo de acometer las mismas, momento de coordinación Tutor/a-Profesoras de Apoyo.

B) Criterios de agrupamiento del alumnado con neae. en el AAI:Todos el alumnado incluido en el aula de apoyo a la integración se caracterizan

por presentar neae en las áreas básicas de Lenguaje y Matemáticas, estando su nivel de competencia curricular muy por debajo al de su grupo de referencia. Por ello necesitan Adaptaciones Curriculares significativas en dichas materias, y una atención más específica e individualizada que la que el profesorado de aula les pueda proporcionar.

Buscamos que el alumnado participe en todas las actividades de su grupo-clase, favoreciendo así su integración social, es por ello, por lo que intentaremos, siempre que sea posible, que salga en horas en las que debido a la complejidad de las materias que se estén impartiendo, el alumnado tenga serias dificultades para seguir el ritmo ordinario de su clase (Ej. Lenguaje, Matemáticas, Inglés o Francés,...). Así pues, saldrá de su grupo ordinario para ir al aula de apoyo, en aquellas horas que menos se perjudique su integración en el grupo-clase y al desarrollo de su currículo dentro del aula ordinaria, evitando que salga en aquellas áreas o materias en las que tenga mayores posibilidades de interactuar con el resto del grupo o realizar actividades compartidas (Ej. Tutoría, Ed. Física, Plástica,…). El horario del aula de apoyo será flexible y se ajustará a las necesidades del alumnado, por lo que puede sufrir cambios a lo largo del curso. Los grupos de apoyo se caracterizan por su gran heterogeneidad (desde 1º a 4º de E.S.O.), aspecto que favorece el conflicto cognitivo, y como consecuencia el desarrollo del alumnado, no sólo congnitivo, sino también social, afectivo y moral, ya que el alumno o alumna aprende a analizar sus puntos de vista. Además esto permite que unas veces unos y otras veces otros, actúen como mediadores entre sus compañeros o compañera y los aprendizajes, lo que entre otros aspectos relacionados con el aprendizaje, los ayudará a mejorar su autoconcepto y autoestima al verse capaces de realizar con éxito una tarea con cierta responsabilidad.

Por otra parte, la gran heterogeneidad de los grupos y la necesidad de una atención individualizada al alumnado del AAI, exige que los grupos de apoyo no sean numerosos, pudiendo oscilar el número de alumnos que se atiende simultáneamente en el aula entre 2 y 6, siempre en función de las características del alumnado.

4.3. Coordinación con el equipo docente.


Para la coordinación entre las profesoras y el resto del Departamento de Orientación, contamos con una hora semanal correspondiente a la reunión de departamento. En cuanto a la coordinación con el equipo docente, las profesoras de apoyo asistirán semanalmente a las reuniones de tutores de 1er y 2º Ciclo de la ESO (una a cada reunión) para así mantener contacto con los profesores y profesoras tutores del alumnado con neae a los que atiende. Esta reunión tendrá la finalidad de recoger información, opiniones y propuestas de cada uno de los alumnos y alumnas con n.e.a.e. Se definirán las líneas comunes de actuación en aspectos como: elaboración de material didáctico para trabajar con los alumnos y alumnas con n.e.a.e, sistemas de evaluación, seguimiento, etc...

También participarán en las reuniones de los equipos educativos de los grupos en los que están integrado el alumnado de apoyo, así como a las sesiones trimestrales de evaluación de los grupos.

Por otro lado, asistirán a las reuniones del Dpto. de Lenguaje y de Matemáticas, para posibilitar la coordinación con los profesores y profesora que imparten lenguaje y matemáticas al alumnado del AAI, y así establecer unas líneas de actuación comunes.

4.4. Atención a las familias.La tutoría del alumnado con n.e.a.e. se realizará conjuntamente con el tutor o

tutora del grupo de referencia. Las profesoras de apoyo proporcionarán a la profesora o profesor tutor toda aquella información necesaria del alumno o alumna, así como, atenderá a las familias del alumnado con n.e.a.e., bien a petición propia o por petición expresa de los padres o madres previa cita y previa información al tutor.

Para facilitar la mayor información posible, las profesoras de apoyo elaborará trimestralmente y coincidiendo con las sesiones de evaluación un informe de cada uno de los alumnos y alumnas que asiste al AAI.

5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD La finalidad fundamental de la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

es determinar si el Plan tiene éxito o no y ayudarnos en el análisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo. Los datos recogidos deben permitir conocer cómo funciona, si progresa en sus objetivos y qué problemas específicos se plantean relacionados con la implantación del mismo. Asimismo, debe aportar información sobre los cambios necesarios para incrementar la calidad de cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus resultados finales.

Los criterios de evaluación son:

Realización de Adaptaciones y programas de refuerzo.

Realización de una propuesta organizativa según lo planificado.

Elaboración de instrumentos para recoger la información en los momentos señalados.

Realización de reuniones de coordinación y constancia de ellas por escrito.

Realización de reuniones con padres y constancia de ellas por escrito.


Realización de reuniones con tutores y otros especialistas que intervienen con los alumnos.

Los instrumentos a utilizar para la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad serán:

Cuestionario para la evaluación del PAD a cumplimentar por la dirección del centro en colaboración con el Departamento de orientación.

Actas de las reuniones de equipos educativos y sesiones de evaluación.

Actas de las reuniones con padres.

Actas de reuniones con tutores y otros profesionales.

En cuanto a la temporalización, de forma general este Plan se evaluará trimestralmente y al final del curso, incluyendo su valoración en la Memoria Final de Curso.


ANEXOS

• Hoja Seguimiento de ACIS.

• Cuestionario de Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

• Informe del Equipo Educativo sobre la incorporación al Programa de

Diversificación Curricular.


HOJA DE SEGUIMIENTO

Profesor/a:________________________________________ Fecha:_______________

Área:_________________________________________________________________

Alumno/a:_____________________________________________________________

UNIDA DIDÁCTICA DEL GRUPO:_______________________________________

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

CONTENIDOS TRABAJADOS DE LA ACI DEL ALUMNO/A:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

VALORACIÓN:

CRITERIOS DEEVALUACIÓN(numerarlos segúnel ACI)

VALORACIÓN(A:conseguido, B:en proceso, C: no conseguido)

AJUSTES(Dificultades encontradas y cambios a realizar)


CUESTIONARIO PARA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CURSO: ____________

1.- Recursos del centro para la Atención a la Diversidad en el presente curso:

Tipo de recurso NºPTMONITORPCPIOTROS (Especificar)

2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad: 2.1.-Refuerzos educativos:

(Esta tabla se repetirá por cada nivel y área que se realice el refuerzo)• Cumplimiento: ¿Se han realizado refuerzos educativos?

• Grado de adecuación: ¿Han sido útiles? ¿Hay otras necesidades?

NIVEL:______

Refuerzo de (Materia)______________________________________

Grupo/s:

Nº de alumnos implicados:

Criterios para el agrupamiento de alumnos:

Temporalización:

Objetivo que se persigue:

Profesores implicados:

Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado )


• Propuestas de mejora:

2.2.-Agrupamientos flexibles:

(Esta tabla se repitirá tantas veces como sea preciso según los niveles en que se realice )

• Cumplimiento:

• Grado de adecuación:


3. Medidas extraordinarias:

3.1.- Coordinación con el D.O.• Cumplimiento: ¿Ha existido coordinación? ¿En los momentos adecuados?

(cuántas reuniones ha habido en el curso pasado y temas que se han tratado en las mismas )

NIVEL:____________________________________

Materia de:_____________________________________________________ Nº de grupos implicados: Nº de alumnos implicados:

Criterios para el agrupamiento de alumnos:•

•Estructura del agrupamiento resultante:

profesores implicados:

Temporalización:

Objetivo que se persigue:

Resultados alcanzados (nº alumnos que han mejorado )


• Grado de adecuación: ¿Ha sido útil la coordinación?


3.2.- Apoyos para acnees (por PT):

• Cumplimiento: se han llevado a cabo según un procedimiento acordado

• Grado de adecuación:


4. Evaluación de los documentos empleados

MEDIDAS Nº ALUMNOS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

APOYO

DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS

GRUPOS DE

APOYO

DESFASE

CURRICULAR

CASTELLANIZACIÓN

NEE:

PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA / AUDICIÓN Y LENGUAJE

SIN ADAPTACIONES

CON ADAPTACIÓN ACCESO

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO y CURRICULAR

OTRAS _______________________________________________


( En cada uno de ellos se valorará su utilidad, grado de cumplimiento, modificaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora si se cree necesario )

• Modelo de ACI

• Hoja de seguimiento de las ACI

• Informe trimestral a las familias de los alumnos con necesidades educativas

específicas

• Plan de Acogida

• Otros documentos de interés relacionados con el tema

• Propuestas de mejora


Departamento de Orientación. IES Europa

SI NO ¿?

INFORME DEL EQUIPO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE UN ALUMNO DE 3º DE ESO AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 3º / 4º

Nombre:Curso: Tutor:Fecha de Nacimiento:Repeticiones:Áreas suspendidas:1ª Evaluación:2ª evaluación:

CIENCIAS NATURALES: Biología y Geología Física y Química t) Rendimiento académico:

u) Motivación e interés por aprender:

v) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

CIENCIAS SOCIALES:......................................................................................................................................w) Rendimiento académico:

x) Motivación e interés por aprender:

y) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:.......................................................................................................


z) Rendimiento académico:

aa) Motivación e interés por aprender:

bb) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NOMATEMÁTICAS:....................................................................................................................................................cc) Rendimiento académico:

dd) Motivación e interés por aprender:

ee) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

TECNOLOGÍA:.........................................................................................................................................................ff) Rendimiento académico:

gg) Motivación e interés por aprender:

hh) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA :.........................................................................................................ii) Rendimiento académico:

jj) Motivación e interés por aprender:

kk) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

INGLÉS:.....................................................................................................................................................................ll) Rendimiento académico:

mm)Motivación e interés por aprender:

nn) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

EDUCACIÓN FÍSICA:...........................................................................................................................................oo) Rendimiento académico:


pp) Motivación e interés por aprender:

qq) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

OPTATIVA:...............................................................................................................................................................rr) Rendimiento académico:

ss) Motivación e interés por aprender:

tt) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

RELIGIÓN/ALTERNATIVA:................................................................................................................................uu) Rendimiento académico:

vv) Motivación e interés por aprender:

ww)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO


Departamento de Orientación. IES Europa

SI NO ¿?INFORME DEL EQUIPO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIÓN DE UN ALUMNO DE 2º DE ESO AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Nombre:Curso: Tutor:Fecha de Nacimiento:Repeticiones:Áreas suspendidas:1ª Evaluación:2ª evaluación:

CIENCIAS NATURALES:................................................................................................................................xx) Rendimiento académico:

yy) Motivación e interés por aprender:

zz) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

CIENCIAS SOCIALES:......................................................................................................................................aaa)Rendimiento académico:

bbb)Motivación e interés por aprender:

ccc)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:.......................................................................................................ddd)Rendimiento académico:

eee)Motivación e interés por aprender:


fff) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NOMATEMÁTICAS:....................................................................................................................................................ggg)Rendimiento académico:

hhh)Motivación e interés por aprender:

iii) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

TECNOLOGÍA:.........................................................................................................................................................jjj) Rendimiento académico:

kkk)Motivación e interés por aprender:

lll) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:...............................................................................................................mmm)Rendimiento académico:

nnn)Motivación e interés por aprender:

ooo)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

MÚSICA:....................................................................................................................................................................ppp)Rendimiento académico:

qqq)Motivación e interés por aprender:

rrr) ¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

INGLÉS:.....................................................................................................................................................................sss)Rendimiento académico:

ttt) Motivación e interés por aprender:

uuu)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO


EDUCACIÓN FÍSICA:...........................................................................................................................................vvv)Rendimiento académico:

www)Motivación e interés por aprender:

xxx)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

OPTATIVA:...............................................................................................................................................................yyy)Rendimiento académico:

zzz)Motivación e interés por aprender:

aaaa)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

RELIGIÓN/ALTERNATIVA:................................................................................................................................bbbb)Rendimiento académico:

cccc)Motivación e interés por aprender:

dddd)¿ Crees que el alumno debe ser propuesto para cursar el PDC? SI NO

plan de atenciÓn a la diversidad - ies europa diversidad_0.pdf · la atención a la diversidad...

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