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CEIP Fernando de Rojas Burgos PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2015

CEIP Fernando de Rojas. Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos - Telf./Fax 947-48-80-80 1

PLAN DE ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD



ÍNDICE

PÁGINA

1.-JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS………………….……………………………………………….. 3.

2.-ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………..… 4.

2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………….……… 4.

2.2 REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA…………................................ 6.

2.3 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES……..……………………………... 7.

2.4 ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO

CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA…………………………………………………… 7.

2.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO……………………………..…………………………………………………………………. 7.

3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS…………………………………………..…. 15.

3.1 EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA……………………………………………..…………… 15.

3.2 SERVICIOS SOCIALES……………………………………………………………………………….. 16.

3.3 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA………………………………….…………………..………….. 17.

4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN………………………………… 19.

5.- REFERENCIAS NORMATIVAS……………………………………….…………………………… 20.

6.- MODELOS DE DOCUMENTOS UTILIZADOS …………………………….. 21.



1.- JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

En el ámbito educativo, atención a la diversidad, tutoría y orientación educativa, son

conceptos íntimamente ligados. De esa forma lo contemplamos en el Proyecto Educativo de

Centro.

Así pues, este plan de atención a la diversidad reúne el conjunto de criterios, medidas

y actuaciones, que el CEIP Fernando de Rojas prevé y desarrolla, para dar respuesta a la

diversidad de condiciones, capacidades, intereses y motivaciones del alumnado del colegio,

promoviendo su mejor desarrollo, en un marco de respeto al entorno y a los demás, así como

de confianza en sus posibilidades.

Ese gran objetivo determina que en el centro se desarrollen, tanto acciones referidas a

todo el alumnado, como las requeridas por condiciones o características determinadas de

algunos alumnos.

Por ello, el plan de atención a la diversidad integra los ámbitos siguientes:

I. Tutoría y orientación educativa.

II. Refuerzos educativos.

III. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

IV. Acogida al alumnado extranjero y atención al alumnado con

necesidades de compensación educativa (Plan de Acogida).

V. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales, así como al

incluido en el resto de las categorías, que determinan necesidad específica de

apoyo educativo.

La relevancia del tema a los efectos de conseguir la máxima inclusión y normalización

del alumnado, hace conveniente tener recogidas de forma explícita todas estas actuaciones,

facilitando así su conocimiento por parte del profesorado y del resto de personal implicado,

facilitando la imprescindible coordinación e implicación en su desarrollo.

En un capítulo final, se relacionan las disposiciones normativas de referencia,

indicando aspectos, referidos a este plan, que cada una regula. Por último, se incluyen anexos

con los modelos de documentos de uso por el profesorado en este contexto.



2.- ÁMBITOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

De cada grupo o clase es responsable un maestro tutor/a. El trabajo didáctico –con el

que se desarrollan los distintos contenidos curriculares- es necesariamente completado con

acciones de socialización, de atención individualizada y personalizada, de coordinación entre

el profesorado que interviene en cada clase y de evaluación, así como de comunicación y

cooperación con las familias. Todas estas acciones están integradas en la labor de tutoría y

orientación educativa del profesorado (Plan de Acción Tutorial).

Las funciones de tutoría son contenidos y aspectos básicos de la educación, que dan a

esta su carácter esencial. Son, pues, aspectos que cada docente tiene presentes en todo

momento, aunque sean coordinados por el profesor tutor del grupo.

Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado

tiene el apoyo de los equipos de orientación educativa.

Las acciones habituales de tutoría y orientación educativa -muchas de ellas

programadas en el marco del equipo de nivel-, de acuerdo a las distintas funciones son:

Para facilitar la integración del alumnado y la convivencia:

o Proceso, en septiembre, de incorporación progresiva para el alumnado de 3 años

(Periodo de Adaptación).

o Previsión de materiales y apoyos específicos para el alumnado con necesidades

educativas especiales.

o Actividades de presentación y acogida, al inicio del curso y cuando se incorpora un

nuevo alumno a la clase.

o Programación y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

o Programación y desarrollo de: valores, fórmulas de comportamiento,...

o Seguimiento del desenvolvimiento en el grupo de cada alumno o alumna, así como las

acciones correlativas convenientes.

o En junio, redistribución equilibrada de las clases para el próximo curso.



Para conocer las necesidades educativas de cada alumno de la clase y orientar su proceso

de aprendizaje:

o Evaluación continua: evaluación inicial y evaluación tras un periodo determinado de

desarrollo didáctico; observación de trabajos y materiales del alumno; contraste con el

resto del profesorado del grupo.

o Comunicación regular con las familias.

o Contraste con el profesional de servicios a la comunidad del equipo de orientación,

cuando las posibles necesidades de la familia, así lo aconseje.

o Ajustes individualizados, al desarrollar las unidades didácticas, de acuerdo a las

necesidades de cada alumno, procurando el predominio de logros en sus tareas.

o Incorporación de alumnado determinado a las sesiones de refuerzo educativo

establecidas en el centro.

o Solicitud de evaluación psicopedagógica por parte del equipo de orientación de un

alumno, cuando su desempeño aconseje contrastar las observaciones del equipo

docente o pudiera ser conveniente su inclusión en alguna de las categorías de

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, establecidas por la Consejería

de Educación.

o Con la colaboración del profesorado de apoyo y del orientador, redacción del

documento individual de adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, que lo precise.

Para coordinar la acción educativa del profesorado del grupo, así como el proceso de

seguimiento y evaluación del alumnado.

o Coordinación con el profesorado implicado en la clase, así como de las sesiones

trimestrales de evaluación.

o Reuniones, al menos una inicial y otra final, con el conjunto de familias del alumnado

de la clase.

o Entrevistas con las familias de cada alumno: al menos una entrevista anual y siempre

que se crea oportuno por iniciativa del profesor o de la familia.

o Información trimestral escrita a los padres (boletín de notas), procurando trasladar

una visión realista y a la vez positiva del desempeño del alumno.

o Redacción de los informes individualizados de evaluación al final del curso, así como

los informes por traslado, cuando sea necesario.

o Decisiones de promoción o permanencia en el curso.



2.2. REFUERZOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Las sesiones de refuerzo educativo están destinadas al alumnado con dificultades de

aprendizaje o con evaluación negativa en algunas áreas –fundamentalmente lengua

castellana y matemáticas- durante el curso precedente, siempre que lo estime

conveniente el maestro tutor.

Objetivos:

- Promover una participación más exitosa en su clase (en lo posible, el trabajo didáctico

de las sesiones de refuerzo se apoyan en los textos y materiales, que utiliza la clase en

ese momento; si el alumno sale de la clase, se asegurará su no desconexión de la

dinámica del grupo…).

- Entrenar habilidades concretas deficitarias (comprensión de sus lecturas, velocidad al

leer, dominio de estrategias de cálculo mental…).

Las medidas de refuerzo educativo podrán ser individualizadas o para un grupo de

alumnos, dentro o fuera del aula.

En cada nivel quedará determinado el profesorado que puede realizar refuerzo educativo y

en qué horario. Normalmente, se asociarán cada dos tutores de un mismo nivel,

realizándose mutuamente el refuerzo educativo.

La propuesta de refuerzo educativo será informada y aprobada por la familia.

Los refuerzos educativos se desarrollan de octubre a mayo, ambos meses incluidos.

La continuidad en el refuerzo educativo por parte de un alumno o la incorporación de

nuevo alumnado será decisión coordinada entre los maestros implicados.

El Jefe de Estudios tendrá constancia escrita de los refuerzos educativos, que se

desarrollan en cada periodo, a través de la ficha correspondiente.

Al final del curso, en el informe individualizado de evaluación, se dejará constancia del

trabajo realizado en las sesiones de refuerzo educativo.



2.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Los criterios de actuación, con el alumnado con mejores capacidades en el ámbito

cognitivo, son los siguientes:

o Prioridad al equilibrio en su desarrollo afectivo y social, asegurando el desarrollo

de actitudes de buen cumplimiento de sus obligaciones escolares, así como de

colaboración y solidaridad con los compañeros.

o Especial atención a identificar sus intereses y motivaciones, dándoles curso tanto

en el marco del desarrollo curricular (enriquecimiento curricular mediante

ampliaciones o proyectos a realizar en equipo junto a compañeros de clase), como

a través de posibles actividades extraescolares, tras el pertinente contraste con los

padres.

o Promoción excepcional a un curso superior regulado en norma específica.

El maestro tutor lo tratará con el orientador.

Proceso complejo, que debe estar presentado en la Dirección Provincial de

Educación entre el 1 de enero y el 1 de marzo.

2.4. ACOGIDA AL ALUMNADO EXTRANJERO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

(Plan de Acogida Anexo PEC)

2.5. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Definición

- La Consejería de educación establece siete categorías de este alumnado:

1. Con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad.

2. Con retraso madurativo (sólo alumnado de Educación Infantil).

3. Con necesidad de compensación educativa.

4. Con altas capacidades intelectuales.

5. Con alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

6. Con dificultades específicas de aprendizaje.

7. Con capacidad intelectual límite.



- Cada alumno, determinado en alguna de estas categorías, debe ser incluido por la

Dirección del Centro en la correspondiente aplicación informática (ATDI) de la Consejería

de Educación, que cumple con todos los requisitos de protección adecuada de datos.

- En apartados anteriores de este plan se han tratado los aspectos referidos al alumnado

con altas capacidades y al alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Este capítulo recoge la atención al alumnado incluido en el resto de las categorías de

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, como son: “necesidades

educativas especiales”; “retraso madurativo”; “alteraciones de la comunicación y del

lenguaje”; “dificultades específicas de aprendizaje”; “capacidad intelectual límite”.

- Sólo con el alumnado, incluido en estas cinco categorías, intervienen o pueden intervenir

los profesionales de atención educativa específica: maestros de pedagogía terapéutica,

maestros de audición y lenguaje, fisioterapeutas y ayudantes técnicos educativos.

2.5.1. Criterios y procedimientos de detección, valoración y atención a este alumnado

- Cuando el tutor detecte un alumno con necesidades educativas, se realizará una reunión

con el orientador, con el fin de analizar la demanda y en su caso, rellenar la hoja de

derivación.

- La determinación de que un alumno tiene necesidad específica de apoyo educativo y debe

ser atendido en pedagogía terapéutica, en audición y lenguaje, en fisioterapia o por los

ayudantes técnicos educativos, debe estar reflejada de forma explícita en el informe de

evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador. Recibirán apoyo educativo

aquellos alumnos con necesidades educativas específicas que presentan un desfase

curricular y/o que sean propuestos como medida de atención en el informe

psicopedagógico.

- Los apoyos se realizarán preferentemente en el horario de las áreas instrumentales:

lenguaje y matemáticas, evitando el horario de especialistas.

- Atención en pedagogía terapéutica: se prestará prioritariamente al alumnado con

necesidades educativas especiales, que lo requiera, o con retraso madurativo; también a

los alumnos determinados por dificultades específicas de aprendizaje o por capacidad



intelectual límite, categorías -éstas dos últimas- en las que la determinación se suele

realizar a partir del 3er curso de Educación Primaria, tras haberse tomado las medidas

ordinarias pertinentes en los cursos anteriores.

- Atención en audición y lenguaje: prioridad al alumnado con necesidades educativas

especiales; también al alumnado con alteraciones de la comunicación y del lenguaje y con

dificultades específicas de aprendizaje.

Al final del segundo trimestre del curso, los maestros tutores del alumnado del 2º nivel de

Educación Infantil (4 años) indican, a las profesoras de audición y lenguaje, los alumnos,

que pudieran requerir su atención específica, realizándoles una primera exploración, que

completarán los orientadores con el alumnado que sea pertinente.

- Fisioterapia: atención prevista para el alumnado con discapacidad motora, tratamiento

específico y colaboración para su mejor integración en el colegio y acceso al currículo.

También se tienden ambulatoriamente alumnos de otros colegios, en horario extraescolar.

Esta atención específica requiere, además del informe de evaluación psicopedagógica,

informe del servicio de rehabilitación del sistema público de salud y autorización por

escrito de la Dirección Provincial de Educación.

- Ayudantes técnicos educativos, atienden al alumnado con necesidades educativas

especiales: traslados y salidas complementarias, controles de esfínteres, comedor…

- Los profesionales de apoyo educativo específico -pedagogía terapéutica, audición y

lenguaje, fisioterapia y ayudantes técnicos educativos- tienen como referencia todo el

centro. Cada inicio de curso se distribuirá entre los profesionales el alumnado, que debe

ser atendido por cada especialidad.

- Por parte de los profesionales implicados con cada alumno se realizarán las entrevistas

familiares, que se estimen pertinentes, informando al tutor.

- Exclusivamente para alumnado con necesidades educativas especiales, se contempla la

posibilidad de permanencia excepcional , durante un curso escolar más en el último curso

de Educación Infantil y también en Educación Primaria. Será a iniciativa del equipo docente

y debe solicitarse a la Dirección Provincial, antes del 15 de mayo.



- Las familias de alumnos con necesidades educativas especiales, preferentemente en los

casos asociados a discapacidad, cuentan en el Centro con la posibilidad de incorporarse a

sesiones de grupo organizadas por el Equipo de Orientación. Este grupo funciona con

objetivos de apoyo emocional, colaboración en el desarrollo de los alumnos y facilitación

de la inclusión de los mismos y sus familias en la vida del Centro.

- Otras medidas de carácter general: mejora continua de las condiciones físicas del colegio

(supresión de barreras para promover la autonomía del alumnado con dificultades en la

movilidad; acceso a la red informática, como recurso especialmente útil para la atención al

alumnado con dificultades…); formación continua del profesorado y profesionales del

colegio …

2.5.2. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

- En cualquiera de las áreas curriculares, una adaptación curricular significativa supone una

modificación sustancial de la programación ordinaria de la clase, ajustándola a las

posibilidades de asimilación de un alumno concreto, con el objetivo de asegurar sus

aprendizajes y la confianza en sus posibilidades.

- Sólo se puede establecer adaptación curricular significativa, para un alumno, cuando se

prevé esa posibilidad en el informe de evaluación psicopedagógica.

- Implica que, en esa área determinada, el alumno no va a conseguir los niveles de

aprendizaje previstos para la clase.

- La adaptación curricular significativa se realizará en los elementos considerados

preceptivos del currículo, entendiendo por estos los objetivos, contenidos, criterios de

evaluación y de acceso al currículo establecidos en las áreas y materias de cada una de las

áreas, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda

presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos

curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de

evaluación y otros aspectos organizativos.

- Se realizará Adaptación Curricular Significativa:

- A los alumnos ACNEES.



- A los alumnos con necesidades educativas específicas que presenten un desfase

curricular de dos cursos, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que

se encuentren escolarizados.

- Las adaptaciones curriculares significativas se recogerán en el documento individual de

adaptación curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo en la Resolución de

17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección

Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y

educación secundaria obligatoria en los centros docentes de Castilla y León.

- Este documento tendrá al menos los siguientes apartados:

- Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a ser objeto de adaptación curricular significativa.

- Fecha de elaboración y duración prevista.

- Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación curricular significativa.

- Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.

- Medidas de acceso previstas, en su caso.

- Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o materias.

- Seguimiento de la adaptación curricular significativa.

Cuándo y quién debe hacer las Adaptaciones Curriculares Significativas:

- Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el

primer trimestre del curso escolar; para ello, el jefe de estudios, procederá a convocar una

reunión a la que deberá acudir el tutor, el profesorado cuya área sea objeto de adaptación

curricular significativa, el orientador y el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico, con la finalidad de poner en marcha el proceso de realización de las

adaptaciones curriculares significativas del alumnado que lo precise.



- La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por

el tutor en colaboración con el profesorado que imparte las áreas objeto de adaptación

curricular, del profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y el asesoramiento

del orientador que atiende el centro.

- La duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya una modificación

en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe

psicopedagógico, será de un curso académico en educación primaria, y podrá ser superior

a un curso en educación infantil.

- Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral, que se

recogerán en el apartado correspondiente del documento individual de adaptación

curricular significativa, consistirán en una valoración cualitativa de los logros respecto a los

objetivos y criterios de evaluación indicados en la adaptación curricular, las dificultades

detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente trimestre incluyendo, en su caso, las

medidas que se propongan para trabajar conjuntamente por el Centro y la familia.

- La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así

como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en

su caso, las aportaciones que a tal efecto puede realizar el profesorado que ejerce

funciones de apoyo específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales,

entendiendo por éstas Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como

referencia los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación.

- El tutor informará a las familias de las adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes

áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas, del

nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las

consecuencias que, en cuanto a evaluación, tiene la aplicación de esta medida en los

diferentes niveles y etapas. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado

por el orientador del Centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo

específico.

- Al final de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de

una valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular



significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se

propongan para trabajar en la evaluación o curso siguiente.

- Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la

elaboración de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones

oportunas y, en su caso, las propuestas de mejora, en función de los resultados de la

evaluación del alumno, recogiéndose en el apartado correspondiente.

- Las adaptaciones curriculares significativas son un complemento de la programación

ordinaria y no un programa paralelo: la participación e integración del alumno en su clase

y en el centro es siempre objetivo prioritario.

- La evaluación de los alumnos con necesidades especiales, está recogida en la Orden

865/2009 de 16 de abril, BOCYL, de abril 2009, Orden 721/2008 de 5 de mayo (Educación

Infantil), Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad

de Castilla y León (Educación Primaria). La evaluación, en un área con adaptación curricular

significativa, se realiza tomando como referencia los criterios de evaluación establecidos

en esa adaptación curricular. Los resultados de la evaluación se expresan en los términos

ordinarios y así queda reflejado en los documentos oficiales de evaluación. Cuando el

alumnado logra los niveles mínimos de aprendizaje de un nivel anterior, se recoge así en

su expediente e historial académico.

- Custodia del documento Individual de Adaptación Curricular Significativa: Los equipos

directivos de los centros docentes mantendrán en el expediente del alumno el documento

individual de adaptación curricular de los alumnos escolarizados.

2.5.3. Elaboración de la Adaptación Curricular no Significativa

- Se seguirá el modelo oficial de las adaptaciones curriculares significativas pero

cumplimentando los apartados que correspondan (metodología, temporalización, etc.)

- Se realizará a los alumnos con menos de dos años de desfase curricular.

- Será competencia del tutor y/o especialista de la materia.

- El documento debe tener como referente:



- Objetivos, fijados para cada nivel.

- Contenidos, se fijarán los esenciales que deban ser aprendidos para alcanzar los

objetivos previstos.

- Actividades de refuerzo y/o de consolidación de aquellos aprendizajes que

consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará

en consonancia con la asequibilidad media que caracterice a la información esencial.

- Metodología, según características y necesidades de los alumnos.

- Material didáctico complementario.



3.- ASPECTOS COMPLEMENTARIOS

3.1. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Debido a la complejidad y la trascendencia de las funciones de tutoría, el profesorado

tiene el apoyo de los Equipos de Orientación Educativa. Estos equipos no son de atención

directa al alumnado, aportando al profesorado información y contraste, que pueden

facilitar la acción docente.

- Integran, estos equipos, profesores técnicos de formación profesional de la especialidad

de servicios a la comunidad (trabajadora social) y profesores de enseñanza secundaria de

la especialidad de orientación educativa (orientador).

Cualquier intervención de estos profesionales en el colegio debe surgir del profesor tutor.

- El CEIP Fernando de Rojas, centro de atención preferente y continuada, está incluido, por

la Dirección Provincial, desde Junio de 2002, en el sector correspondiente al Equipo de

Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) Burgos 1. Desde el curso 2005-06, la

Dirección Provincial dispuso asimismo que el Equipo de Atención Temprana de Burgos

desarrolle sus actuaciones en la Etapa de Educación Infantil.

- Funciones de las trabajadoras sociales: Detectar necesidades sociales y prevenir desajustes

familiares, que afecten negativamente al proceso educativo del alumnado; informar a

profesorado y familias sobre recursos educativos y sociales; realizar actuaciones en

relación con situaciones de absentismo escolar …

- Funciones de los orientadores: realizar la evaluación psicopedagógica; colaborar con el

profesorado en el diseño, seguimiento y evaluación de la respuesta educativa para

cualquier alumno y especialmente para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo; … .

- Cada inicio de curso escolar quedan fijados, en este apartado, los horarios de asistencia de

estos profesionales.



3.2. SERVICIOS SOCIALES

Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones con otras instituciones.

- Intervención socio-familiar para prevenir y/o paliar situaciones de riesgo social, de absentismo y fracaso escolar. Informar y asesorar sobre los sistemas de protección social y su articulación especifica en lo que afecta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Informar a las familias de los recursos y programas educativos y socioculturales del sector, con el objeto de mejorar la formación y la integración del alumnado y sus familias.

- Fomentar la participación activa como miembros de la comunidad educativa, favoreciendo la participación en los proyectos comunitarios y orientando ante las demandas planteadas.

- Derivación a otros programas educativos, servicios sociales y de salud (programas de atención familiar, C.E.A.S., Salud Mental, Gerencia de Servicios Sociales…). -

Coordinación con Servicios educativos, sociales y de salud del Sector. La complejidad de las situaciones que se dan en la sociedad actual obliga a intervenciones conjuntas de varias instituciones, por lo que la coordinación se hace necesaria si se pretende dar una respuesta adecuada.

a.- Educativos:

Con los E.O.E.P. del resto de los sectores: para el traslado de información de alumnos, que por motivos de escolarización, han variado su situación.

Con los D.O. de los I.E.S.:

o Reuniones y comunicaciones telefónicas con los orientadores para informar sobre las previsiones de alumnos con necesidades educativas específicas, que se incorporan a sus centros y para aportar información de estos alumnos y de aquellos otros, que presentan dificultades de aprendizaje significativas o están en situación de riesgo derivadas de otras circunstancias.

o Informar, a los Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad, de la situación socio-familiar de algunos alumnos absentistas y de riesgo social, para que inicien intervención o realicen el seguimiento.

b) Servicios sociales

. Gerencia Territorial de Servicios Sociales:

Centro Base, actuaciones en relación con la escolarización de alumnos de tres años y con el reconocimiento de discapacidad.



Protección a la Infancia: Reuniones de coordinación relacionadas con alumnos en situación de desprotección.

. Centros de Acción Social (CEAS): Reuniones periódicas con los responsables de atención a familias para llevar a cabo el seguimiento y evolución de los alumnos atendidos.

Derivado a alumnos a las actividades de ocio y tiempo libre.

. Centro de día de atención a menores (CDAM): Coordinación una vez al trimestre y seguimiento puntual mediante la agenda escolar en relación al apoyo educativo extraescolar. . Cáritas: Derivar a familias con riesgo de exclusión social a cursos de formación . Peticiones de ayudas económicas para alimentos. . Cruz Roja: Derivar a familias para participar en programas de formación y para solicitar ayudas de alimentos y libros. . Fundación Lesmes, Programa Dual: Colaboración con los educadores familiares referidos a las familias realojadas. . Asociaciones:

DE DISCAPACITADOS: intercambiar información y realizar el seguimiento de determinados alumnos.

DE INMIGRANTES, Burgos-Acoge y ACCEM entre otros: derivar a familias para asesoramiento jurídico.

DE POBLACIÓN GITANA, APG (Asociación de Promoción Gitana) y FSG (Fundación Secretariado Gitano): reuniones de coordinación.

ASOCIACIÓN JUVENIL “SALTANDO CHARCOS”: Colaboración en proyectos dirigidos a las familias y menores con problemas de adaptación al medio y conductas de riesgo.

c) Sanitarios, (pediatría/ médico de atención primaria, neurología pediátrica,

unidad de salud mental y Trabajadoras sociales). Derivación y seguimiento de los alumnos que lo precisen.

3.3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

- La evaluación psicopedagógica, responsabilidad del orientador, es un proceso

sistematizado en relación con un alumno determinado, que tiene la finalidad de recoger

información relevante sobre las variables determinantes de sus procesos de enseñanza y

aprendizaje, facilitando así el ajuste de las actuaciones docentes.



Requiere la colaboración del tutor, del profesorado implicado en el alumno, de su familia o

representantes legales y, en ocasiones, de otros profesionales.

- Así pues, los fines de una evaluación psicopedagógica pueden ser:

o La determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, excepto

del alumnado de compensación educativa.

La evaluación psicopedagógica, que determina necesidad específica de apoyo

educativo, debe ser revisada normativamente al final de cada etapa educativa; en

Educación Primaria, desde la Dirección Provincial se aconseja realizar nueva evaluación

psicopedagógica después de tres o cuatro años de la anterior.

o Contraste para el profesorado, reafirmando sus actuaciones y facilitando posibles

ajustes necesarios.

- Protocolo de realización: regulado a través de una orden de la Consejería de Educación;

siempre por iniciativa del profesor tutor; entrevista del profesor que la solicita con el

orientador, fijando entre ambos acciones sucesivas; necesidad de autorización escrita de

los padres para realizar acciones de evaluación con el alumno.

- Una vez que el equipo de orientación haya elaborado el informe psicopedagógico y se

establezcan las medidas que se van a tomar:

- El orientador informará al tutor y juntos, a la familia. A la familia se le informará de los

resultados del estudio, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir y

de su implicación en el proceso. Con la familia de cada alumno, se irán tomando decisiones

a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se irán especificando en cada

momento.

- El tutor informará al equipo docente de las necesidades educativas específicas de cada

alumno, así como de la respuesta educativa del Centro.

- El equipo directivo recibirá el informe psicopedagógico para su conocimiento y registro,

elaboración de documentos y custodia en el expediente.

- Los profesores especialistas y el personal no docente (fisioterapeutas y ATES) serán

informados por el orientador de las características del alumnado que se considere de su

interés, así como de las decisiones de respuesta educativa que se planteen.



4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTE PLAN

Este Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento

y evaluación, de tal forma que a lo largo del curso se irán recogiendo aquellos aspectos, que se

considere conveniente añadir o modificar, y al final del curso se realizará una evaluación

general, incluyendo las modificaciones pertinentes en la redacción del plan para el nuevo

curso.



5.-REFERENCIAS NORMATIVAS

1. Orden EDU/519/2014 de 17 de Junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

2. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre (LOMCE) para la Mejora de la Calidad

Educativa.

3. Orden relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo

para el alumnado superdotado intelectualmente. BOCyL 17/12/2004.

4. Resolución que organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el

sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa. BOCYL

27/05/2010).

5. Instrucción, de 7 de enero de 2009, que establece el procedimiento de recogida y

tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (aplicación ATDI).

6. Orden que regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo. BOCYL 13/08/2010. (plan de atención a la diversidad; evaluación

psicopedagógica, profesionales de atención específica,…).

7. Orden… se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación

psicopedagógica y dictamen de escolarización. BOCYL 28/07/2009.

8. Resolución que regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas

especiales. BOCYL 26/08/2009.

9. Orden que regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

BOCYL 22/04/2009.

10. Orden que regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación

educativa. BOCyL 26/11/2012.



6.- MODELOS DE DOCUMENTOS A UTILIZAR POR EL

PROFESORADO Y OTROS PROFESIONALES DEL CENTRO

(ANEXOS)

6.1. FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO para su uso por el profesorado tutor

6.2. FICHA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL RELATIVA A ALUMNADO

EXTRANJERO para su uso por el profesorado tutor

6.3. HOJA DE NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA

PADRES para su uso por el profesorado tutor

6.4. HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS AL ORIENTADOR, PREVIA A DEMANDA

FORMAL para su uso por el profesorado tutor

6.5. DOCUMENTO DE DERIVACIÓN AL EOEP, DEMANDA FORMAL, para su uso por el

profesorado tutor

6.6. AUTORIZACIÓN DE PADRES PARA REALIZACIÓN DE EVAL. PSICOPEDAGÓGICA,

para su uso por el profesorado tutor

6.7. INFORME DE SUPERACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE

LENGUAJE, su uso por las Maestras E. de Audición y Lenguaje para su remisión al EOEP

6.8. INFORME DE FISIOTERAPIA, para su uso por los Fisioterapeutas para remisión al

EOEP y/o incorporación al Documento de ACI, según los casos

6.9. HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL, para su uso por el

profesorado tutor

6.10. MODELO DE CITA PARA PADRES, para su uso por el profesorado tutor y por los

especialistas de apoyo



FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO Curso: 201... – 201…

Alumno, que recibe el refuerzo educativo: ……………………………….

Profesor tutor y clase: ……………………………….

Profesor que realiza el refuerzo educativo: ……………………………..

Horario de las sesiones de refuerzo (días de la semana y horario):

…………….…… ………… - …………

…………….…… ………… - …………

Situación didáctica (rodear y completar lo pertinente):

Dentro / fuera de la clase. Atención individual / junto a …… alumnos.

Contenidos o aspectos, que se van a reforzar:

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………

Fecha en la que fueron informados los padres y dieron su conformidad: …. / …. / …...

Fecha de inicio del refuerzo: …. /…. /….

Evaluación, al final del curso, del refuerzo educativo:

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………

Profesor tutor

Fdo. .................... ……………….. ……………….. .



RECOGIDA DE INFORMACIÓN INICIAL COMPLEMENTARIA, RELATIVA AL ALUMNADO

EXTRANJERO

Persona entrevistada (madre, padre,...): ................................ Fecha: ...........

Datos de identificación de la alumna o alumno y escolaridad:

Nombre: ............................

Apellidos: ................................................. ...............................................

Fecha de nacimiento: ........ / ......... / ..............

Lugar de nacimiento: .....................................

Fecha de incorporación al Colegio Fernando de Rojas: ........ / ........ / .............

Años de escolaridad y datos académicos:

¿Estuvo escolarizado en su país? ¿ Qué cursos? .......................................

¿Sabe leer y escribir en su idioma? .............................................................

¿Suma y resta? ...................... ¿Multiplica y divide? ..........................

¿Comprende el idioma español? ....................... ¿Lo habla? ...................

Datos familiares

Nombre y apellidos del padre: ............................................................................

Estudios realizados: ..............................................

Trabaja en: ................................................

Nombre y apellidos de la madre: ..........................................................................

Estudios realizados: ..............................................

Trabaja en: ................................................

Nombres y fechas de nacimiento del resto de los hijos:

........................................... ........ / ........ / .............

........................................... ........ / ........ / .............

........................................... ........ / ........ / .............

Idioma nativo de la familia: ............................

Dominio del español u otro idioma por parte de los integrantes de la familia:

..................................................................................................................

..................................................................................................................



NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL COLEGIO

ORIENTACIONES PARA LA VIDA ESCOLAR

Horario lectivo de septiembre a mayo:

- Entrada a las 9 horas.

- Sesiones lectivas y de recreo:

Infantil Primaria

1ª……. 09:00 – 10:00 h.

2ª……. 10:00 – 11:00 h.

3ª……. 11:00 – 11:30 h.

RECREO. 11:30 – 12:00 h.

4ª……. 12:00 – 13:00 h.

5ª……. 13:00 – 14:00 h.

1ª……. 09:00 – 10:00 h.

2ª……. 10:00 – 11:00 h.

RECREO. 11:00 – 11:15 h.

3ª……. 11:15 – 12:15 h.

4ª……. 12:15 – 13:00 h.

RECREO. 13:00 – 13:15 h.

5ª……. 13:15 – 14:00 h.

- Salida a las 14 horas.

Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y de salida, salvo motivo

justificado.

Cuando un alumno llega al colegio una vez iniciada la primera sesión lectiva, debe acceder

al colegio por el edificio principal, exclusivamente en el horario siguiente: 9:45, 10:45,

11:45 y 12:45 h; debe presentarse en conserjería y comunicar el motivo del retraso; será

acompañado a su clase por el profesor de guardia.

La profesora tutora o el profesor tutor de su hijo tiene establecido un tiempo semanal de

atención a los padres de sus alumnos, previa cita.

Acostumbrar a los alumnos a dormir el tiempo necesario; nunca menos de 8 horas.

Generar, en los niños, hábitos regulares de: higiene, alimentación, realización de las tareas

escolares, revisión y organización del material escolar, comportamiento cortés con el resto

de las personas.

El interés y la atención diaria de los padres hacia las tareas realizadas por su hijo en el

colegio, revisando los materiales e interesándose por sus trabajos, tiene una gran

incidencia en un buen desarrollo académico.

Es muy importante el contacto regular de los padres con la profesora o el profesor tutor de

su hijo.



HOJA DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS/AS

TUTOR:

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nivel:

NOMBRE Y APELLIDOS:

Fecha de nacimiento: Edad:

Dirección: Teléfono:

Otros a destacar:

2.- ¿Tienen los padres conocimiento de la solicitud de intervención del Equipo?: SI NO

3.- MOTIVO DE LA DERIVACIÓN

4.- FECHA DE RECEPCIÓN POR EL EOEP :

En Burgos a......................de..........................de.................................... Fdo: EL TUTOR



ANEXO I:

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a



3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima – autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

ceso

s d

e

razo

nam

ien

to y

co

mp

ren

sió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Cap

acid

ad d

e

rela

ció

n e

in

tegr

ació

n

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)

Adaptaciones curriculares

Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)



5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:



ANEXO II

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más

adecuada a las mismas.

En a De de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que pueda tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O



Informe de superación de las necesidades educativas específicas de

lenguaje

Datos de identificación del alumno/a

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento:

Nivel escolar:

Competencia en lenguaje oral

La evolución, en el área de lenguaje, se considera satisfactoria.

Articula correctamente todos los fonemas.

Ha mejorado en:

Necesidades educativas específicas y propuesta curricular

No se aprecian necesidades educativas específicas de lenguaje, por

haber superado su dificultad y no precisar apoyo en este momento.

Burgos, a de de 20 Fdo: Maestra Especialista de Audición y Lenguaje



ASPECTOS TRABAJADOS:

ACTITUD PERSONAL:

ORIENTACIONES A PADRES:

Burgos, a __de__ de 20__ Firmado:

Fisioterapeuta

INFORME de FISIOTERAPIA

DATOS PERSONALES: CURSO 20 /20 Nivel:

NOMBRE APELLIDOS:

FECHA NACIMIENTO:14-03-10

DIAGNOSTICO SEGÚN INFORME DE MÉDICO REHABILITADOR:



HOJA DE DERIVACIÓN PARA INTERVENCIÓN SOCIAL

CEIP FERNANDO DE ROJAS

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre y apellidos

F. nacimiento

Nombre de los padres o tutores legales

Domicilio

Teléfono

Curso Tutor/a

MOTIVO DE LA DEMANDA (Absentismo escolar, riesgo social, orientación sobre ayudas y recursos…)

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

En a de de 20

Firma del tutor/a



Junta de Castilla y León Consejería de Educación

C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos Telf. 947-488080 Fax: 947-470906

Estimados padres:

Con el fin de informarles sobre la atención que está recibiendo su hijo/a , les espero el día en el C.E.I.P. Fernando de Rojas a las horas. .

Burgos, a de de

Fdo:

plan de atenciÓn a la diversidad - c.e.i.p. fernando de...

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