plan de atenciÓn a la diversidad

PLAN DE ATENCION

A LA DIVERSIDAD

PAD El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado.

CEIP JUAN ABASCAL

Plan de Atención a la Diversidad CEIP Juan Abascal 2

www.cpjuanabascal.educa.es [email protected] Calle Justo Cantón Salazar, nº 33 09240 BRIVIESCA (Burgos) Tfno. y Fax: 947.59 02 99

INDICE Introducción página 3

Normativa página 4

Principios generales del Plan página 5

Objetivos del Plan página 7

Destinatarios del Plan página 8

Detección y atención de ACNEES página 9

Detección y atención de ANCES página 10

Detección y atención de ACRO página 11

Detección y atención de PROA página 11

Medidas ordinarias y específicas de atención educativa página 12

Funciones del profesorado página 14

Seguimiento y evaluación del Plan página 16

Diligencia de aprobación página 18

Anexos del Plan página 19



INTRODUCCIÓN El Plan de Atención a la Diversidad es el documento que recoge el conjunto de actuaciones, medidas educativas y organizativas que el CEIP Juan Abascal diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas de nuestro alumnado. La presencia en nuestro centro de alumnos con características muy diferentes entre sí, nos ha supuesto ir adaptando estructuralmente el centro y un constante esfuerzo en cuanto a nuestra organización y funcionamiento. En estos momentos, tenemos alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, por múltiples motivos, y alumnado de refuerzo educativo. Desde la implantación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, en el Centro venimos reflexionado y experimentado fórmulas organizativas que nos ayuden a ofrecer una atención de mejor y de mayor calidad a los alumnos. Las medidas propuestas, siempre están condicionadas por los recursos materiales y humanos de los que disponemos, pero existe una preocupación constante del claustro por responder adecuadamente a esta situación, dando una respuesta correcta que potencie la integración social y educativa, la incorporación de valores y fomente la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro, manteniendo una enseñanza de calidad. El Equipo Directivo, con el asesoramiento de la Orientadora que atiende al Centro, adopta las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se realiza atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las etapas educativas. Los datos que sustentan estas decisiones son recogidos de la información redactada por los tutores de los alumnos, oído el Equipo docente que interviene con ese alumno, al término de cada trimestre.



NORMATIVA En la elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad seguimos las indicaciones marcadas por la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Si bien, las siguientes leyes de rango superior son las que regulan con carácter general nuestra actuación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) –título II-

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria –Art. 13–

R.D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil –Art. 8-

Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en Castilla y León.

Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad y los Planes Específicos de

Atención a la Diversidad aprobados por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León en el año 2003.

ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.

INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones Generales de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.



PRINCIPIOS GENERALES DEL PLAN EDUCACIÓN INFANTIL La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración; partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado. La administración educativa establece procedimientos que permiten identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. Asimismo facilita la coordinación de cuantos sectores intervienen en la atención de este alumnado. El centro adopta las medidas oportunas, sean de tipo organizativo o curricular, permitiendo una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado. El centro atiende a los niños y niñas que presenten necesidades educativas especiales buscando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus características y necesidades ya sean de tipo personal, intelectual, social o emocional. EDUCACIÓN PRIMARIA La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno orientadas a la consecución del éxito educativo de todo el alumnado. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas. Los mecanismos de refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecen las medidas curriculares y organizativas oportunas que faciliten su adecuado progreso. Las administración educativa regional, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establece los procedimientos oportunos cuando es necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el



máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, según se indica en la Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Al principio de cada curso el Equipo Directivo, oídos los Equipos de Ciclo, y según las directrices acordadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica, organizará y gestionará los recursos personales y medios materiales disponibles para la adecuada atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que dicho alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Asimismo, promoverán el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la participación en proyectos de formación conjunta. Los padres, madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad específica de apoyo educativo, recibirán una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su atención educativa.



OBJETIVOS DEL PLAN Posibilitar la integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y

respeto en todo el alumnado.

Incorporación de los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Centro, teniendo como referencia el Proyecto Educativo del Centro.

Ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta

educativa adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la educación Primaria.

Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras Instituciones y

asociaciones. Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la

diversidad. Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del Centro tanto

en actividades complementarias, extraescolares, AMPA, Órganos Colegiados, etc. cuidando la información y teniendo en cuenta sus dificultades culturales y lingüísticas.



DESTINATARIOS DEL PLAN A) ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

GRUPO ACNEES: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales - Discapacidad física. - Discapacidad psíquica. - Discapacidad auditiva. - Discapacidad visual. - Trastornos generalizados del desarrollo. - Trastornos graves de la personalidad. - Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

GRUPO RETRASO MADURATIVO GRUPO ANCES: Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa

- Inmigrantes. - Especiales condiciones personales - Especiales condiciones geográficas, sociales y culturales

GRUPO ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

- Superdotación intelectual. - Talento simple o complejo. - Precocidad intelectual.

GRUPO ALTERACIONES DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE - Trastornos de la comunicación y del lenguaje. - Otros (dislalia y disfonía).

GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

- Dislexia. - Disortografía. - Discalculia. - Lectoescritura.

B) ALUMNADO DE REFUERZO EDUCATIVO.



DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

PRIMEROS PASOS

Cuando un alumno comience a manifestar dificultades en su aprendizaje, el profesorado tomará las medidas ordinarias de atención individual, apoyo y refuerzo educativo para atender a las mismas. Si aún con estas medidas las dificultades persisten y son significativas podrá solicitarse al EOEP que evalúe al alumno. Para demandar esta evaluación el tutor habrá de rellenar una solicitud que le proporcionará el jefe de estudios. En dicha solicitud, aparte de los datos personales y académicos del alumno, se informará acerca de su competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, estilo de aprendizaje, necesidades educativas, etc. Dicha solicitud será entregada al jefe de estudios quien se la hará llegar al EOEP para que comience la evaluación. Es obligatorio, antes de iniciar el estudio, la autorización escrita de los padres. El procedimiento de actuación sería el siguiente:

a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad de evaluación de su hijo, previamente a cualquier actuación los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha solicitud de evaluación.

b. A continuación el miembro del EOEP realizará la debida evaluación. c. Acabada la misma informará sobre el resultado de la misma al tutor (quien informará solo o

con el Orientador al resto del profesorado que da clase al alumno) y al jefe de estudios. Además se informará también a los padres.

d. Se dejará constancia por escrito de dicha evaluación en el expediente del alumno.

ACTUACIONES BÁSICAS

Cuando el resultado de la evaluación haya supuesto un diagnóstico del alumno como ACNEE, RETRASO MADURATIVO, LÍMITE O ALTAS CAPACIDADES es requisito:

a. Informe de evaluación psicopedagógica. (Elabora el EOEP) b. Dictamen de escolarización. (Sólo para ACNEES y ALUMNOS DE RETRASO MADURATIVO). Lo

elabora el EOEP y se deja en el expediente del alumno. Si confirmado por el Servicio de Inspección el Director del centro incluirá al alumno en la base de datos ATDI y a continuación el jefe de estudios organizará la atención y las actuaciones necesarias para atender al alumno en función de la disponibilidad horaria del profesorado especialista.

c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de atención a la diversidad (PT y AL) elaborará la ACS correspondiente según se refleje en el dictamen de escolarización. Dicha ACS se reflejará en el DIAC.

RECURSOS PERSONALES

El profesorado de PT y/o AL atenderán al alumno exclusivamente cuando así se contemple especificado en su informe de evaluación psicopedagógica. Del mismo modo sucederá con otros profesionales como ATE y/o FISIOTERAPEUTA. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará, en lo posible, atendiendo a lo prescrito en su informe.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las Adaptaciones Curriculares Significativas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación definidos en su nivel de competencia curricular y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. Las ACS se harán constar en un su DIAC respectivo. El responsable de la elaboración del DIAC será el tutor del alumno que contará con el asesoramiento del EOEP y de los profesores de PT y/o AL.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del acnee. Las Adaptaciones Curriculares Significativas se reflejarán en los boletines de información a padres y en el resto de documentos oficiales de evaluación con ACS al lado de la calificación correspondiente.

PROMOCIÓN La promoción del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del acnee.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. Esta documentación será: - Informes psicopedagógicos. - Dictámenes de escolarización. - Informes médicos aportados por la familia u otros informes de información relevante. - ACS (cada ciclo se elaborará la correspondiente adaptación) incluyendo un informe de evaluación

cada trimestre. - Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.



DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PRIMEROS PASOS Y


Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje significativas asociadas a necesidades de compensación educativa, lo pondrá en conocimiento del jefe de estudios y elaborará un informe de necesidades de compensación educativa:

a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo, previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención.

b. A continuación el tutor realizará el informe de compensación educativa, podrá contar para ello con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria.

c. El tutor, con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria elaborará la ACS si existe un desfase curricular de al menos dos años o el Plan anual de trabajo si es menor.

d. El informe se guardará en el expediente del alumno. e. Si el alumno desconoce el idioma castellano el tutor, con la colaboración del Profesor de E.

Compensatoria y del Especialista en lenguas extranjeras deberán completar el informe de nivel de competencia lingüística según los modelos A1 Acceso, A2 Plataforma o B1 Umbral

RECURSOS PERSONALES

El profesorado de E. Compensatoria atenderá al alumno exclusivamente cuando sea autorizado por la inspección educativa. El tiempo dedicado a la atención de alumnado se hará siguiendo, en la medida de lo posible, lo recomendado en su informe y a la disponibilidad del profesor de compensatoria.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículum ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará su evaluación y promoción. La ACS se incluirá en un su DIAC respectivo. El responsable de la elaboración de la ACS será el tutor del alumno que contará con el asesoramiento del EOEP y del profesor de E. Compensatoria


La evaluación del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

PROMOCIÓN

La promoción del alumnado de Educación Compensatoria se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL y la RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa de Castilla y León, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación a tener será: - Informes de necesidades de compensación educativa. - ACS (cada ciclo se elaborará la correspondiente adaptación) incluyendo un informe de evaluación

cada trimestre. - Informes trimestrales de información a padres junto con el boletín habitual. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado. - Informe de nivel de competencia lingüística si fuera necesario.



DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE REFUERZO ORDINARIO

PRIMEROS PASOS Y


Cuando el tutor detecte dificultades de aprendizaje no significativas lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios y elaborará un informe de necesidades de refuerzo educativo:

a. El tutor informará a los padres sobre la necesidad que presenta su hijo, previamente a cualquier actuación. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención.

b. A continuación el tutor realizará el informe de necesidades de refuerzo educativo, podrá contar para ello con el asesoramiento del profesor de refuerzo.

c. El informe se guardará en el expediente del alumno.

RECURSOS PERSONALES

El profesorado de refuerzo atenderá al alumno cuando sea indicado por la Jefatura de Estudios. La distribución de los tiempos dedicados a la atención de alumnado de refuerzo se hará en función de la disponibilidad del profesorado del ciclo.


Cada sesión de refuerzo debe quedar reflejada en un dossier individual elaborado por el Equipo Directivo y puesto a disposición del profesor de refuerzo. La evaluación del alumnado de refuerzo se regirá por lo dispuesto en la orden EDU/195/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación en la educación primaria en CYL dejando constancia escrita al finalizar cada curso en el informe de necesidades de refuerzo ordinario del desarrollo del trabajo realizado.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación a tener será: - Informes de necesidades de refuerzo ordinario. - Cuaderno e resumen del refuerzo del alumno. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.

DETECCIÓN Y ATENCIÓN DE ALUMNOS DE PROGRAMA PROA

PRIMEROS PASOS Y


Cuando el tutor detecte alumnos que presentan dificultades en los hábitos de trabajo, en el aprendizaje de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales, así como algunos en su integración social en el grupo-clase lo pondrá en conocimiento del Jefe de Estudios.

a. El tutor informará a los padres sobre la posibilidad de acudir al Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo.

b. Los padres firmarán su conformidad o disconformidad con dicha intervención. c. El tutor se coordinará con el profesor del Programa para establecer las actuaciones

adecuadas para cada alumno. d. El profesor del Programa elaborará un informe mensual de los asistentes que servirá para

elaborar el informe anual que se guardará en el expediente del alumno.

RECURSOS PERSONALES

El profesorado de del PROA ayudará individualmente a los alumnos a resolver las dificultades de distinto tipo que puedan tener en el colegio. La distribución de los agrupamientos, en días y sesiones se establecerá al principio del curso según los asistentes y su nivel académico y de autonomía.


El seguimiento del programa se realizará cada mes, con la notificación de la asistencia de los alumnos y con un pequeño informe de cada uno. Al final de curso se llevará a cabo la valoración del Programa de Acompañamiento Escolar, a partir de los resultados escolares de los alumnos y de encuestas breves al profesor sobre el progreso del alumno en su autoestima, integración social, etc., al profesor participante en el plan y al alumno sobre la mejora de este último en satisfacción personal, confianza en sí mismo, relación con los compañeros y profesores, etc. Asimismo, se recabará la opinión de las familias sobre su satisfacción con el programa y su percepción sobre la evolución escolar de los alumnos.

DOCUMENTACIÓN

Toda la documentación del alumnado se guardará en su expediente. La documentación a tener será: - Compromiso familiar de asistencia del alumno al PROA. - Informes anual de PROA. - Resto de documentación habitual y oficial para todo el alumnado.



MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus características individuales y al contexto sociocultural de nuestro centro, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.

El desarrollo de Plan de Acción Tutorial, que determina la adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su caso, sean necesarias.

Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones didácticas.

La aplicación del Plan de Acogida, protocolo de actuaciones diseñadas y planificadas ante la incorporación al centro de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de atención educativa.

Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil y en educación primaria de acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado acnee.



Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

La adaptación lingüística y social del alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria.

La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de educación.



FUNCIONES DEL PROFESORADO PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Funciones:

Asesorar y colaborar con el tutor y resto de profesores sobre las adaptaciones curriculares significativas.

Intervención con los alumnos escolarizados que, según se recoja en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

Participación en la evaluación y promoción de los acnees. Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. Elaboración de materiales específicos y recursos para los acnees. Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo y Comisión de Coordinación

Pedagógica proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades.

Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE. Funciones:

Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: - Prevención de posibles alteraciones lingüísticas en Educación Infantil. - Estimular el desarrollo de procesos de comunicación y producción

lingüística. - Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). - Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias. - Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la

Etapa de Primaria. - Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la

especificidad de las dificultades que presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor.

Asesorar y colaborar con el tutor en las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje.

El especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en el área de comunicación y lenguaje y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje.

Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias en este Ciclo.

Colaborar con la Orientadora del centro en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria.



PROFESORADO ESPECIALISTA EN COMPENSACIÓN EDUCATIVA. Funciones:

Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección, valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada.

Favorecer la acogida e integración de los alumnos de E. Compensatoria, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de los/as alumnos/as.

Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación programadas.

Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones de Compensación Educativa.

Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.

Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.

Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran (Servicios Sociales Municipales, etc.)

Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, materiales, etc.) para dar respuesta a las necesidades educativas de los/as alumnos/as.

Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa intensivo si fuera necesario.

Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo.

Controlar la asistencia de los alumnos y realizar el seguimiento con las familias de los mismos.

PROFESORADO DE REFUERZO ORDINARIO. Funciones:

Colaborar con los tutores en la elaboración del informe de necesidades de refuerzo educativo.

Reflejar en el Cuaderno de resumen del refuerzo del alumno la evolución diaria del aprendizaje y la propuesta de actuación más adecuada.

Informar al tutor del alumno de las modificaciones efectuadas en la planificación inicial.

Proporcionarles las estrategias y recursos académicos para la consecución de una mayor autonomía y la mejora de resultados.

PROFESORADO DEL PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO. Funciones:

Planificar y ordenar el trabajo escolar de los alumnos, ayudando a adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz.

Revisar y reforzar los contenidos no suficientemente aprendidos en clase. Ayudar al alumno a resolver adecuadamente conflictos que pueda tener con

otros alumnos o con sus profesores.



SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El presente Plan de Atención a la Diversidad está sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluación de tal forma que, anualmente, se establezcan las modificaciones y áreas de mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del alumnado en él escolarizado. El protocolo de actuaciones previstas a lo largo del curso es el detallado a continuación:

PRIMER TRIMESTRE

Reunión inicial: coordinación del profesorado (jefe de estudio, profesor tutor, EOEP, PT, AL y E. COMP.) que atiende a los alumnos con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones de apoyo y refuerzo.

Al comienzo de curso se programarán reuniones entre profesores tutores que han tenido ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS el curso pasado y permanecen en el centro y los nuevos tutores que los vayan a tener ese año. Estas reuniones tendrá como fin compartir información significativa sobre alumnos.

Reunión de Jefe de Estudios con el Equipo de Atención a la diversidad. Este equipo estará compuesto por los profesores de PT, AL y E. COMPENSATORIA, así como el EOEP. Esta reunión tendrá como objetivo la revisión de este plan y programar actuaciones para el curso. Además, se tendrán otras reuniones con el equipo de atención a la diversidad durante el trimestre.

Elaboración y/o revisión de ACS por parte de los tutores con el asesoramiento del equipo de atención a la diversidad.

Asignación de apoyos a los profesores con horario disponible. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores para

programar el refuerzo. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo ordinario y los tutores

relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. Evaluación primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación

tutor y profesorado de atención a la diversidad para elaborar boletines de información a las familias.

SEGUNDO TRIMESTRE

Seguimiento de ACS. Reuniones de Jefe de Estudios con el Equipo de Atención a la diversidad. Reuniones entre profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores

relativas a la evaluación trimestral de los alumnos de refuerzo. Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación

tutor y profesorado de atención a la diversidad para redactar boletines de información a las familias.

TERCER TRIMESTRE

Evaluación de ACS. Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atención a la diversidad, rellenarán en el DIAC los aspectos relativos a la evaluación de áreas, fechas de seguimiento y completarán el informe de evaluación final.

Reuniones de jefe de estudios con el equipo de Atención a la diversidad.



Evaluación segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluación, coordinación tutor y profesorado de atención a la diversidad para enviar boletines de información a las familias.

Al finalizar el curso cada tutor hará una relación de alumnos que sean susceptibles de necesitar refuerzo educativo. Además se añadirán a esta relación alumnos repetidores y que pasen de curso con materias pendientes.

El equipo de atención a la diversidad elaborará una memoria final de curso.

A LO LARGO DE TODO EL CURSO

Revisión y seguimiento de los ACNEES, ANCES y ACROS. Asesoramiento en la realización de las adaptaciones curriculares

correspondientes así como en la preparación de actividades de estimulación y refuerzo.

Detección de acnees y otros alumnos con necesidades. Familias: Información y formación. Charlas y entrevistas. Participación en las C.C.P. y en los temas y proyectos que de ellas se deriven. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y de las medidas de atención a la

diversidad. Colaboración con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de

determinados alumnos (Trabajadores sociales y personal del CEAS). Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el Equipo Directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro.



DILIGENCIA El presente Plan de Atención a la Diversidad del Colegio de Educación Infantil y Primaria JUAN ABASCAL de Briviesca, elaborado por la Comunidad Educativa del Centro, fue aprobado unánimemente por el Consejo Escolar, en sesión ordinaria celebrada el día de la fecha. En Briviesca, a _______________________________________ POR EL CONSEJO ESCOLAR

EL PRESIDENTE

Fdo.: I. Rubén Renedo Martín



ANEXOS ANEXO I: SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEL EOEP ANEXO II: AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ANEXO III: INFORME TRIMESTRAL DE INFORMACIÓN A PADRES DE ACNEES ANEXO IV: INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ANEXO V: INFORME TRIMESTRAL DE INFORMACIÓN A PADRES DE ANCES ANEXO VI: INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ANEXO VII: CONFORMIDAD DE LOS PADRES DE NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ANEXO VIII: COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL APOYO NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA ANEXO IX: COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL APOYO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ANEXO X: COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DEL REFUERZO ORDINARIO ANEXO XI: INFORME DE NECESIDADES DE REFUERZO ORDINARIO ANEXO XII: PROPUESTA DE REFUERZO ORDINARIO PARA ALUMNO CON ÁREAS PENDIENTES ANEXO XIII: SOLICITUD DE COPIA DEL INFORME DEL EOEP POR PARTE DE LAS FAMILIAS. ANEXO XIV: SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DE LA TRABAJADORA SOCIAL DEL EOEP ANEXO XV: AUTORIZACIÓN DE PADRES PARTICIPACIÓN PROA

CEIP JUAN ABASCAL BRIVIESCA


Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A: Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa Padre / tutor legal Madre / tutora legal Domicilio Localidad C. Postal Provincia Teléfono Etapa educativa Curso Curso / nivel de inicio de la escolarización Curso / nivel en que ingresó en el centro Repetición / es NO SI Indicar curso/s: Incidencias escolares significativas Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha Psicopedagógico Médico Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO: Nombre del centro Código Dirección Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a





3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento): ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD Capacidad intelectual Memoria Atención – concentración Autoestima – autoconcepto Ritmo de aprendizaje Motivación e interés Comportamiento en el aula / centro Control del plan de trabajo / técnicas de estudio/ hábitos de estudio Comprensión lectora Composición y expresión escrita

Pro

ceso

s de

ra

zona

mie

nto

y com

pren

sión

Organización de ideas Resolución de problemas Razonamiento Cálculo

Cap

acid

ad d

e re

laci

ón e

in

tegr

ació

n

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar) 4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de __________________

Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables

Refuerzo en el área de __________________

Priorización de objetivos/contenidos Agrupamientos Temporalización Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes Cambio metodológico Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno..) Participación en Programas específicos (enumerar) Adaptaciones curriculares Optatividad (Educación Secundaria) Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)





5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS: 6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA: 7.- OTRAS CONSIDERACIONES: En a de de Sello Director/a del Centro Tutor/a del centro





AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don: Doña: Como padre / madre / tutor legal del alumno/a: Dirección: Población: C. Postal: Tel. fijo: Tel. móvil: C.electrónico: AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Sele

ccio

nar u

no

Equipo de Orientación Educativa de: Departamento de Orientación de:

Para realizar las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más adecuada a las mismas. En a de de Nombre y Firma Nombre y Firma Padre/Tutor legal Madre/Tutora legal OBSERVACIONES: Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.





Informe de Evaluación de Pedagogía Terapéutica

Nombre: Apellidos:

Etapa: º CICLO Curso: 2010-2011 Grupo:

PRIMERA EVALUACIÓN

Valoración del progreso del alumno: Esfuerzo, conducta y actitudes:

Briviesca, de de 20

La maestra de Pedagogía Terapéutica

Fdo: __________________________





INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos F. nacimiento Edad Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre/tutor legal Madre/tutora legal

Domicilio Localidad C. Postal

Provincia Teléfono Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía

Nacionalidad Lengua de origen Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen NO SI Años de escolarización: DEL CENTRO:

Nombre del centro Dirección Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico Tutor/a 2.- INDICADORES DEL INFORME Solicitado por: Primer Informe Revisión

Situación tipo: Incorporación tardía en el sistema educativo:

Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar: Tutor/a Orientador/a

P.T. de Servicios a la Comunidad Maestro/a de Compensatoria Otros (especificar)





3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSOS

ACADÉMICOS (en otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas: Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL

Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…) Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa) CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES





4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas

Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal: Tipología: Categoría: Grupo secundario: Tipología: Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las que recibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a Maestro/a de compensatoria Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Ninguno Programa PROA Programa Absentismo Escolar Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida, Habilidades Sociales…) Otros (indicar)

Programas de ayudas

Transporte escolar Libros de texto Comedor escolar Otros (especificar):





6.- PLAN DE INTERVENCIÓN Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…) Estrategias metodológicas y organizativas Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro

Nombre y Firma del tutor

LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR





ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – PRIMER CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprende las ideas de los compañeros/as. 2. Comprende las explicaciones de los otros a nivel individual. 3. Comprende las explicaciones de los otros a nivel grupal. EXPRESIÓN ORAL 1. Expresa sus necesidades y deseos. 2. Participa en las actividades grupales de la clase, de forma dirigida.

3. Participa en las actividades grupales de la clase de forma voluntaria.

4. Aumenta su vocabulario y lo utiliza en su lenguaje cotidiano. 5. Participa en conversaciones con los compañeros/as. COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Reconoce la grafía de los fonemas. 2. Lee sílabas directas 3. Lee sílabas inversas. 4. Lee sílabas mixtas y trabadas. 5. Lee palabras sencillas. 6. Lee frases y pequeños textos. 7. Comprende las palabras que lee. 8. Comprende las instrucciones de las actividades del libro y las ejecuta.

9. Comprende los textos que lee. 10. Resume las ideas principales del texto que ha leído. EXPRESIÓN ESCRITA 1. Domina el grafismo. 2. Realiza la copia correctamente. 3. Escribe sílabas directas. 4. Escribe sílabas inversas. 5. Escribe sílabas mixtas y trabadas. 6. Escribe palabras al dictado. 7. Escribe palabras de forma autónoma. 8. Escribe frases de forma autónoma.





ÁREA DE MATEMÁTICAS – PRIMER CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv NÚMEROS Y OPERACIONES 1. Conoce los números hasta el ..... 2. Ordena una serie de números de mayor a menor y viceversa. 3. Conoce la unidad y la decena. 4. Conoce la centena. 5. Realiza sumas sin llevadas. 6. Realiza restas sin llevadas. 7. Realiza sumas con llevadas. 8. Realiza restas con llevadas. LA MEDIDA 1. Utiliza instrumentos de medición: regla,… 2. Mide y compara objetos, espacios con palmos, manos, baldosas, …

3. Mide utilizando el Km, m, cm, litro, día, hora. FORMAS GEOMÉTRICAS 1. Reconoce las figuras: triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo.

2. Reconoce estas figuras en objetos del entorno. 3. Reconoce figuras cúbicas y esféricas. 4. Utiliza los conceptos básicos trabajados. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Recoge y anota la información que se le da. 2. La organiza en el cuaderno. 3. La representa en un diagrama de barras. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Resuelve problemas, planteados de forma oral, de sumar sin llevadas.

2. Idem, de restar sin llevadas. 3. Idem de sumar y restar con llevadas. 4. Resuelve problemas, leídos por él/ella, de sumar sin llevadas. 5. Idem, de restar sin llevadas 6. Idem, de sumar y restar con llevadas.





OBSERVACIONES

PRIMER TRIMESTRE

TUTOR P. COMPENSATORIA PADRE/MADRE

SEGUNDO TRIMESTRE


TERCER TRIMESTRE


CLAVES PARA LA INTERPRETACIÓN

B: BIEN R: REGULAR M: MAL





C.E.I.P JUAN ABASCAL BRIVIESCA

INFORME DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA Nombre y Apellidos: _______________________________ Curso en el que está escolarizado: ___________________ Curso de referencia de su evaluación: ________________







ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – SEGUNDO CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprende las explicaciones de los otros a nivel individual. 2. Comprende las explicaciones de los otros a nivel grupal. 3. Comprende una narración o exposición oral. EXPRESIÓN ORAL 1. Expresa sus necesidades y deseos. 2. Participa en las actividades grupales de la clase, de forma dirigida. 3. Participa en las actividades grupales de la clase de forma voluntaria. 4. Aumenta su vocabulario y lo utiliza en su lenguaje cotidiano. 5. Participa en conversaciones con los compañeros/as. 6. Resume oralmente lo escuchado. 7. Realiza descripciones de personas, animales y cosas. 8. Inventa y relata cuentos, historietas. 9. Utiliza frases interrogativas y exclamativas. COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Lee frases y pequeños textos. 2. Comprende las instrucciones de las actividades del libro y las ejecuta. 3. Comprende los textos que lee. 4. Resume las ideas principales del texto que ha leído. EXPRESIÓN ESCRITA 1. Realiza descripciones sencillas sobre los temas sugeridos. 2. Inventa finales para textos incompletos. 3. Usa los signos de puntuación: punto, coma, interrogación y exclamación.

INICIACIÓN GRAMATICAL 1. Reconoce las palabras que forman una familia de palabras. 2. Asocia cada artículo con un nombre dado. 3. Reconoce sinónimos y antónimos. 4. Reconoce en varias frases dadas: los sustantivos, adjetivos y verbos. 5. Identifica el género y número de las palabras dadas. 6. Uso correcto de las mayúsculas





ÁREA DE MATEMÁTICAS – SEGUNDO CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv NÚMEROS Y OPERACIONES 1. Conoce los números hasta el ------ 2. Ordena una serie de números de mayor a menor y viceversa. 3. Conoce la unidad y la decena. 4. Conoce la centena, unidad de millar, decena de millar. 5. Realiza sumas con llevadas. 6. Realiza restas con llevadas. 7. Sabe la tabla de multiplicar hasta el ---- 8. Realiza multiplicaciones por un número. 9. Realiza multiplicaciones por dos o más números. 11. Realiza divisiones por uno o dos cifras. 12. Escribe y lee fracciones. 13. Escribe y lee números decimales. LA MEDIDA 1. Conoce el funcionamiento del sistema métrico decimal. 2. Dadas varias unidades elige la unidad más adecuada a cada caso. 3. Conoce las unidades básicas de longitud. 4. Conoce las unidades de capacidad. 5. Conoce las unidades de masa. 6. Conoce las unidades de tiempo. 7. Conoce las monedas. 8. Identifica las relaciones existentes entre dichas medidas. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1. Clasifica y reconoce las figuras planas. 2. Diferencia la circunferencia del círculo. 3. Identifica ángulos: recto, agudo, obtuso. 4. Reconoce e identifica las principales líneas de la circunferencia. 5. Reconoce el prisma, pirámide y cuerpos geométricos. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Recoge y anota la información que se le da. 2. La organiza en el cuaderno. 3. La representa en un diagrama de barras. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Resuelve problemas de sumar con llevadas. 2. Resuelve problemas de restar con llevadas. 3. Resuelve problemas de multiplicar. 4. Resuelve problemas de dividir. 5. Resuelve problemas de sumar y restar con llevadas. 6. Resuelve problemas de sumar y multiplicar. 7. Resuelve problemas con el resto de operaciones (de dos en dos).





OBSERVACIONES

PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE


TERCER TRIMESTRE








ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – TERCER CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv COMPRENSIÓN ORAL 1. Comprende las explicaciones a nivel individual. 2. Comprende las explicaciones a nivel grupal. 3. Comprende un texto que se ha leído y resalta las ideas principales. EXPRESIÓN ORAL 1. Expresa sus necesidades y deseos. 2. Participa en las actividades grupales de la clase, de forma dirigida. 3. Participa en las actividades grupales de la clase de forma voluntaria. 4. Aumenta su vocabulario y lo utiliza en su lenguaje cotidiano. 5. Participa en conversaciones con los compañeros/as. 6. Resume oralmente lo escuchado. 7. Realiza descripciones de personas, animales y cosas. 8. Inventa y relata cuentos, historietas. 9. Inventa diálogos. 10. Utiliza frases interrogativas y exclamativas. COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Lee frases y pequeños textos. 2. Comprende las instrucciones de las actividades del libro y las ejecuta. 3. Comprende los textos que lee. 4. Resume las ideas principales del texto que ha leído. EXPRESIÓN ESCRITA 1. Realiza descripciones sencillas sobre los temas sugeridos. 2. Elabora textos escritos (narración, informes sencillos) 3. Inventa finales para textos incompletos. 4. Usa los signos de puntuación: punto, coma, interrogación y exclamación. 5. Forma palabras compuestas y derivadas con aumentativos y diminutivos. 6. Utiliza producciones escritas y ajenas (listas, notas, guiones, resúmenes,…)

para organizar y llevar a cabo tareas individuales y colectivas.

INICIACIÓN GRAMATICAL 1. Reconoce las palabras que forman una familia de palabras. 2. Asocia cada artículo con un nombre dado. 3. Reconoce sinónimos y antónimos. 4. Reconoce en varias frases dadas: los sustantivos, adjetivos, verbos, artículos,

pronombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

5. Identifica el género y número de las palabras dadas. 6. Usa mayúsculas al inicio de frase y en nombres propios. 7. Reconoce sufijos aumentativos y diminutivos en la formación de palabras. 8. Transforma nombres del masculino al femenino y del singular al plural. 9. Analiza diferentes clases de oraciones según el verbo y la actitud del hablante. 10. Identifica los constituyentes básicos de la oración simple en textos de uso

habitual.





ÁREA DE MATEMÁTICAS – TERCER CICLO

1ªEv 2ªEv 3ªEv NÚMEROS Y OPERACIONES 1. Conoce hasta el número ------ 2. Ordena una serie de números de mayor a menor y viceversa. 3. Conoce la unidad y la decena. 4. Conoce la centena, unidad de millar, decena de millar. 5. Sabe la tabla de multiplicar hasta el ---- 6. Realiza multiplicaciones por un número. 7. Realiza multiplicaciones por dos o más números. 8. Realiza divisiones por ...... 9. Escribe y lee fracciones. 10. Escribe y lee números decimales. 11. Ordena números decimales, interpretando el valor de cada una de las cifras

(hasta la centésima).

12. Realiza operaciones sencillas con decimales. 13. Transforma números fraccionarios en decimales y viceversa. 14. Calcula porcentajes sencillos. 15. Opera con potencias. 16. Opera con cuadrados y cubos. LA MEDIDA 1. Conoce el funcionamiento del sistema métrico decimal. 2. Dadas varias unidades elige la unidad más adecuada a cada caso. 3. Conoce las unidades básicas de longitud. 4. Idem de capacidad. 5. Idem de masa. 6. Conoce las unidades de tiempo. 7. Conoce el sistema monetario español: sus equivalencias y transformaciones. 8. Identifica las relaciones existentes entre dichas medidas. 9. Realiza operaciones con estas unidades. 10. Conoce las medidas de tiempo y ángulos: sus equivalencias y transformaciones. FORMAS GEOMÉTRICAS Y SITUACIÓN EN EL ESPACIO 1. Clasifica y reconoce las diversas clases de polígonos. 2. Identifica ángulos: recto, agudo, obtuso. 3. Conoce elementos geométricos: punto, recta, segmento, ángulo,.. 4. Reconoce líneas abiertas, cerradas. 5. Reconoce el prisma, pirámide y cuerpos redondos. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1. Recoge y anota la información que se le da. 2. La organiza en el cuaderno. 3. La representa en un diagrama de barras. 4. Pasa de datos a barras y de barras a datos. 5. Utiliza la escala y las coordenadas cartesianas. 6. Calcula la media aritmética. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Resuelve problemas en los que intervengan dos operaciones. 2. Idem, con tres operaciones. 3. Modifica su planteamiento ante errores.





OBSERVACIONES

PRIMER TRIMESTRE


SEGUNDO TRIMESTRE


TERCER TRIMESTRE








INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

NIVEL A1 - Acceso (Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)


Nombre Apellidos F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa Padre/tutor legal

Madre/tutora legal Domicilio

Localidad C. Postal Provincia Teléfono

Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización: DEL CENTRO:

Nombre del centro Dirección

Localidad C. Postal Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores y el de los

amigos.

Escucha con atención e interés.





EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

Se identifica. Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que generalmente hay que

intuir.

Asiente si entiende al interlocutor. Manifiesta extrañeza si no entiende. COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes. Identifica palabras muy simples y sencillas. Se inicia en el conocimiento del abecedario. EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. Inicia la escritura con la fuga de vocales con vocabulario

cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina. Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de la lengua

escrita.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro






NIVEL A2 - Plataforma

(Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y frases sencillas)



Padre/tutor legal

Madre/tutora legal Domicilio

Localidad C. Postal Provincia Teléfono


Otros datos:






Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Comprende oraciones y expresiones sencillas. Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida diaria. Capta la información relevante de instrucciones, avisos,

mensajes sencillos…

Comprender las ideas principales en una conversación. Identifica los tipos de entonación y su incidencia en la

comunicación

Comprende las normas elementales del ámbito escolar y social.

Mantiene la atención en las explicaciones de clase. Comprende las ideas principales (con apoyo visual).





EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas, pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos como “y”,

“pero” o “porque”.

Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no la mantiene por su cuenta.

Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse entender. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados de

ánimo… de forma sencilla.

Consigue información sencilla para satisfacer sus necesidades de forma básica y sencilla.

Describe sencillamente a personas, animales y objetos. Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que no ha

comprendido.

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Comprende la información específica en textos de uso habitual.

Comprende textos breves y sencillos con vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...)

Describe experiencias, acontecimientos, sentimientos,… con algún detalle.

Realiza descripciones sencillas e incluso una pequeña historia con ayuda.

Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad, giro y trazo correcto.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro






NIVEL B1 - Umbral

(Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)



Padre/tutor legal Madre/tutora legal

Domicilio Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:






Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción oral

(sentido humorístico, doble sentido…).

Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a nivel social y

académico.





EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…).

Narra experiencias propias o imaginadas del argumento de un libro, con vocabulario adecuado.

Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista. Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de noticias, artículos... justificando su valoración.

Interpreta correctamente los signos de puntuación de un texto escrito.

Comprende textos sencillos de temas relacionados con las áreas del currículo.

Comprende hechos, sentimientos y deseos por escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo (humor,

sarcasmo, ironía).

Lee con velocidad, entonación, pronunciación y ritmo adecuados.

Utiliza diversos recursos como fuente de información. EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar con claridad las relaciones entre sus ideas.

Escribe notas y mensajes de una forma clara y ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en textos

estructurados, con estilo personal

Utilizar diferentes técnicas de recogida y organización de la información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20

VºBº del Director

Sello del Centro






COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

Don: Doña:: como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección Población C. Postal Tel. fijo Tel. móvil C. electrónico afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma

Madre/Tutora legal





APOYOS PARA ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIFICAS Don Rubén Renedo Martín, Director del CEIP Juan Abascal de Briviesca, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a ______________________________________________________________________ escolarizado en el curso ____________ de educación ___________________, que va a participar en las actividades de apoyo y refuerzo educativo indicadas a continuación:

□ apoyo de profesor/a de Pedagogía Terapeútica

□ apoyo de profesor/a de Audición y Lenguaje

□ apoyo de profesor/a de Educación Compensatoria Briviesca a ________ de __________________de 2.01__ Fdo: El /la director/a OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LA PUESTA EN MARCHA DEL APOYO Don/Dña _________________________________________________________________________________ padre/madre o tutor/a legal . Manifiesta que ha sido informado/a sobre las necesidades de refuerzo de su hijo/a y sobre los apoyos que se han previsto realizar para el presente curso escolar . Señalar con una X :

□ Sí estoy de acuerdo

□ No estoy de acuerdo por los siguientes motivos: ________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Briviesca a ________ de __________________de 2.01__ Fdo:Padre/Madre/Tutor/a





Don Rubén Renedo Martín, Director del CEIP Juan Abascal de Briviesca, comunica a los padres o tutores legales del alumno/a ____________________________________________________________________ escolarizado en el curso ___________ de educación _________________________, que deja de recibir atención educativa , dado que ha superado las dificultades que presentaba :

□ apoyo de profesor/a de Pedagogía Terapeútica

□ apoyo de profesor/a de Audición y Lenguaje

□ apoyo de profesor/a de Educación Compensatoria Briviesca a ________ de __________________de 2.01__

Fdo: El /la director/a ENTERADOS LOS PADRES O TUTORES LEGALES AL RESPECTO Don/Dña _________________________________________________________________________________ padre/madre o tutor/a legal . Manifiesta que ha sido informado/a de la superación de las necesidades que presentaba su hijo/a , por lo que deja de recibir el apoyo correspondiente. Briviesca a ________ de __________________de 2.01__

Fdo:Padre/Madre/Tutor/a





REFUERZO ORDINARIO PARA ALUMNOS/AS

El equipo del ____________ ciclo del CEIP Juan Abascal de Briviesca comunica a los padres o tutores legales que su hijo/a __________________________________________________________________ escolarizado/a en el curso _________ de educación ___________________, necesita recibir refuerzo educativo en el área de ___________________________________________________ fuera del aula. Briviesca , a ________de __________________________de 2.01__ Fdo: Tutor/a OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LA PROPUESTA DE REFUERZO EDUCATIVO Don/Dña _________________________________________________________________________________ padre/madre o tutor/a legal . Manifiesta que ha sido informado/a sobre las necesidades de refuerzo de su hijo/a y sobre los apoyos que se han previsto realizar para el presente curso escolar . Marcar con una X :

□ SÍ estoy de acuerdo

□ No estoy de acuerdo por los siguientes motivos: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ Briviesca a ________ de __________________de 2.01__

Fdo:Padre/Madre/Tutor/a





El equipo del ____________ ciclo del CEIP Juan Abascal de Briviesca comunica a los padres o tutores legales que su hijo/a __________________________________________________________________ escolarizado/a en el curso _________ de educación ____________________, deja de recibir refuerzo educativo en el área de ______________________________________________________ dado que ha superado las dificultades que presentaba. Briviesca a ________ de __________________de 2.01__ Fdo: Tutor/a ENTERADOS LOS PADRES/TUTOR/A LEGAL AL RESPECTO: Don/Dña _________________________________________________________________________________ padre/madre o tutor/a legal. Manifiesta que ha sido informado/a de la superación de las necesidades de refuerzo que presentaba mi hijo/a, por lo que estoy de acuerdo en que deje de recibir el apoyo correspondiente. Briviesca a ________ de __________________de 2.01__ Fdo:Padre/Madre/Tutor/a





PROPUESTA JUSTIFICADA DE REFUERZO

Don/Dña _________________________________________________ tutor/a de______________ Propone al alumno/a ______________________________________________________________ Para un programa de refuerzo que proporcione la respuesta educativa más adecuada a las necesidades que presenta en : _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ La organización y metodología que se considera más adecuada para responder a estas necesidades es la siguiente:

□ Dentro del aula □ Fuera del aula Horario : ______________________________________de __________a ________horas ______________________________________de __________a ________horas ______________________________________de __________a ________horas Coincidiendo con la hora de ________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Briviesca a ________ de __________________de 2.0__ El/La tutor/a





Sr/a Jefe de estudios Alumno/a __________________________________________________________ Nivel ________ Tutor/a _________________________________________________________________________ Profesor/a de refuerzo ____________________________________________________________ Periodo de tiempo en el que se va a aplicar el refuerzo: _________________________________ ________________________________________________________________________________ OBJETIVOS PLANTEADOS : ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL REFUERZO : ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Decisiones tomadas tras la aplicación del refuerzo : ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Briviesca , a ______de ___________________de 2.0__ Fdo: Tutor/a Fdo : Prof. de refuerzo





PROPUESTA DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON AREAS PENDIENTES Nombre y apellidos _________________________________________________________ Curso __________________ Año académico ____________________________________ Tutor _____________________________________________________________________

AREA DE

Refuerzo ordinario aula Refuerzo ordinario fuera Educación Compensatoria

Adaptación curricular no significativa Adaptación curricular significativa

Observaciones:

AREA DE



Observaciones:

Marcar con una X las opciones seleccionadas para el curso siguiente





AREA DE



Observaciones:

AREA DE



Observaciones:

Marcar con una X las opciones seleccionadas para el curso siguiente

En Briviesca a ________ de ________________________ de 2.0___

Fdo.





Don/Doña__________________________________________________ Como padre, madre o tutor legal del alumno/a __________________ __________________________________________________________ Solicito al Director/a del CEIP Juan Abascal, una copia del informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el Orientador/a del Equipo de Orientación y Evaluación Psicopedagógica del centro a mi hijo/a, y de cuyos resultados he sido informado/a previamente.

Briviesca, a _____ de _____________ de 201__

Firma

Fdo: ________________________

C/ Soria s/n Edificio C.E.I.P.Antonio Machado 09004 BURGOS Tlfno y Fax 947222925 [email protected]

Junta de Castilla y León Consejería de Educación DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica

DERIVACIÓN PARA LA TRABAJADORA SOCIAL DEL E.O.E.P. Emitida por: Motivo de la demanda social:

Absentismo escolar.

Riesgo social del menor: Maltrato Abandono

DATOS DE IDENTIFIACACIÓN DEL ALUMNO/A:

Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Centro escolar y Curso: Nombre y apellidos del padre: Nombre y apellidos de la madre: Nº de hermanos: Domicilio familiar: Tf. de contacto:

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN QUE SE NOTIFICA: Briviesca a de del 20___.

Fdo.:





PROGRAMAS DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO

Este Programa de acompañamiento escolar responde a la necesidad de mejorar el rendimiento escolar de aquellos alumnos en situación de desventaja socioeducativa que deseen mejorar, a propuesta del centro, las perspectivas de su educación. El centro propone a su hijo para acceder al Programa P.R.O.A. con la intención de colaborar en su proceso educativo, para que consiga mayor aprovechamiento del tiempo de estudio y un aumento de su rendimiento académico. El P.R.O.A. implica que un profesor será el responsable de trabajar con su hijo/a en horario extraescolar en el colegio. Este maestro colaborará con el resto del profesorado para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las destrezas básicas, el repaso de las actividades diarias de su grupo clase y las exigencias del curso. Los alumnos participantes acudirán al centro al menos cuatro horas semanales, además de su horario lectivo, para reforzar su aprendizaje. D./ Dña _____________________________________ con D.N.I. _____________ como

padre/ madre, tutor/a del alumno _________________________________________

del curso ___________ autorizo a mi hijo/a reciba las clases de apoyo y refuerzo

educativo que le oferta el CEIP Juan Abascal en horario extraescolar,

comprometiéndome a que la asistencia al mismo sea regular (cuando el alumno/a

tenga cinco faltas de asistencia sin justificar, se le dará de baja del Programa

quedando su plaza a disposición de otro alumno/a) y su comportamiento sea el

adecuado para la actividad.

El padre, madre o tutor

Fdo: ________________________

plan de atenciÓn a la diversidad

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