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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP SAGRADO CORAZÓN C/Guadalajara,2 28901 Getafe Tfno/fax: 916953007 [email protected]

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PLAN DE

ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD



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SUMARIO

1. Contextualización. 3

2. Objetivos. 5

3. Medidas generales: 6

3.1 Plan de Acción Tutorial 6

- Agenda 6

- Plan de acogida 6

- Folletos y trípticos 7

- Actividades de tutoría: 7

1. Con el grupo de alumnos 7

2. Con los alumnos individualmente 7

3. Con los demás profesores 7

4. Con las familias 7

3.2 Programa mus-e 8

3.3 Programa de prevención del absentismo escolar 9

3.4 Programa de prevención del riesgo y maltrato infantil 11

4. Medidas ordinarias: 13

4.1. Refuerzo educativo 13

4.2. PROA 14

5. Medidas extraordinarias: 15

5.1 Plan de apoyo de audición y lenguaje 15

5.2 Plan de pedagogía terapéutica 16

5.3 Aspectos comunes PT-AL 18

5.4 Programa de compensatoria 20

6. ANEXOS 24



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1.- CONTEXTUALIZACIÓN

El CEIP Sagrado Corazón está situado en la zona centro de Getafe, cuenta con más de 500 alumnos/as distribuidos en grupos, desde E. Infantil-3 años a 6º de E. Primaria. Cuenta además con los siguientes recursos: aula de Educación Compensatoria, profesora de P.T. y de A.L. (Compartidas), además de los respectivos tutores y maestros especialistas de Inglés, Educación Física, Música y Religión. El número de inmigrantes es de más de 200, lo que representa más de un 42,11% del total (ver anexo I). También se escolarizan en este centro16 alumnos de etnia gitana, 9 ACNEE, 4 alumnos diagnosticados TDAH y 26 alumnos que reciben apoyo por necesidades de compensación educativa. Para evitar que los grupos sean dispares se propone distribuirlos uniformemente, revisándolos al finalizar el ciclo, atendiendo a los siguientes indicadores:

• Orden alfabético • Número de niños/as • Alumnado extranjero • Alumnado de compensación educativa y de n.e.e.

En la zona centro de Getafe es donde están ubicados la práctica totalidad de los colegios privados concertados, todos ellos religiosos, y lo cierto es que la mayoría del alumnado inmigrante del barrio se escolariza en este Colegio. Actualmente contamos con alumnos de 29 nacionalidades diferentes, predominando los ecuatorianos, marroquíes, rumanos, búlgaros brasileños y polacos por este orden. Las carencias económicas son notables como lo demuestra el hecho del número de becas concedidas de comedor y de libros de texto y material didáctico. Hay bastantes niños/as con carencias afectivas y sociofamiliares y son abundantes las familias desestructuradas. En el Centro se programan múltiples actividades y algunas de ellas tienen un coste que, en muchos casos, las familias no pueden asumir por pequeño que este sea. Se ha establecido un sistema de becas para que ningún niño se quede sin participar en ellas por motivos económicos y en este tema la labor del tutor es fundamental para poner en marcha los mecanismos correspondientes. Las subvenciones provienen del Ayuntamiento (albergue, granjas – escuela, proyectos de interculturalidad, aula de natación, etc.) de la AMPA (a través del “fondo del alumnado” (1), que posibilita becar cualquier actividad) y a veces del propio Centro. En muchos casos el Colegio tiene constancia de la necesidad pues la familia ya tiene otras becas y ayudas (comedor, libros) por lo que la tramitación por parte del tutor es sencilla y se hace a través de la Jefatura de Estudios. En otros casos, bien porque las circunstancias familiares han empeorado o porque los alumnos no tienen ningún tipo de ayuda, es el tutor el que debe interesarse por el caso y recabar toda la información posible sobre la situación familiar del alumno y comunicársela a J.E. o Dirección para buscar la financiación a través del fondo del alumnado. En nuestro Centro es habitual escolarizar a niños en periodo extraordinario, para lo que tenemos un Plan de acogida para alumn@s nuev@s, hemos elaborado una agenda que se distribuye a todos los niños desde 1º a 6º de Primaria y unos folletos explicativos de los



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aspectos más relevantes del Colegio: los servicios que ofrece, el calendario escolar, nombre de los profesores, días de visita, etc. Tenemos elaborados diversos planes para la atención a la diversidad: plan de acogida, plan de atención a los a.c.n.e.e., plan de compensatoria, plan del aula de enlace, plan de absentismo, prevención de situaciones de riesgo para el menor… Han sido elaborados en diversos cursos académicos por los profesores que en ese momento formaban el Claustro. Están pendientes de realizarse algunos planes como el plan de convivencia. Estamos en la línea de la Circular de la Dirección General de Centros Docentes, donde se señala que “El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares” (1) Es un dinero que gestiona la AMPA, que proviene de actividades que ellos organizan y que está destinado a subvencionar las actividades extraescolares de los alumnos cuyas familias no puedan hacer frente al coste. Como el fondo es limitado sólo se utiliza cuando han sido agotadas otras vías, incluido el pago a plazos. Recibida la petición a través del tutor por la Jefatura de Estudios o Dirección se hace la tramitación por escrito a la AMPA,



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especificando la actividad, el curso y el dinero que se solicita. Esta cantidad se le hace llegar al tutor para que la gestione como la del resto del grupo.

2.- OBJETIVOS El objetivo principal que perseguimos con la elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) es el de articular, organizar, revisar y dar a conocer a toda la comunidad educativa y, especialmente, a los maestros que se han incorporado al Centro en los últimos cursos todas las actuaciones que se llevan a cabo en el Centro, dirigidas a todos los alumnos y específicas de atención a la diversidad. Se trata, en definitiva, de darles un tratamiento global y unitario y de recoger en un único documento todas las actuaciones que deben conocer y aplicar todos los tutores/as de este Centro una vez consensuadas e informadas favorablemente por el Claustro y Consejo Escolar Nos proponemos conseguir además los siguientes objetivos en los siguientes ámbitos. � Desarrollo personal y social:

o Conseguir en nuestros alumnos una mejora del autoconcepto y de la autoestima, teniendo en cuenta la diversidad de alumnado que escolarizamos con sus diferentes ideas, valores y actitudes.

o Tratar de elevar la autoestima de los niños y niñas para que todos se sientan valiosos, dignos de respeto y admiración.

o Intentar poner los medios para que los alumnos se desarrollen como personas críticas, independientemente de sus creencias, procedencia, entorno familiar.

� Desarrollo cognitivo:

o Facilitar la interacción con el ambiente: Mostrando y motivando con su riqueza de estímulos.

o Favorecer la actividad física y mental: Si el niño no esta activo no se construye el conocimiento. Acompañar la actividad física con la mental.

o Respetar los procesos individuales de construcción de nuevos conocimientos: Cada niño aprende a un modo y ritmo diferente

o Facilitar la comprensión y reflexión: Ya que el aprendizaje no se produce sin comprensión; por lo que se debe utilizar actividades que llamen su atención y enseñarles contenidos que entiendan.

� Mejora de la convivencia.

o Poner el acento educativo no solo en los contenidos conceptuales y procedimentales sino en otro tipo de contenidos de carácter más formativo, como el aprendizaje de pautas de convivencia, normas, valores, actitudes, creencias, el desarrollo de la capacidad de juicio, desarrollo de la capacidad crítica, mejora del autocontrol, etc.

o Enseñar a los alumnos a ser tolerantes, a ser críticos, a respetar a los demás, a cumplir las normas, a ser democráticos, a ser dialogantes, etc.

o Enseñar de una manera vivenciada, creando el clima de aula y Centro adecuado para que los alumnos puedan experimentar y sentir por sí mismos aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construcción de su personalidad.

o Facilitar el autogobierno de los alumnos en el aula, de forma que ellos mismos elaboren las normas que han de regir su convivencia, y participen en la



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autodirección de la vida colectiva, colaborando en la toma de algunas de las decisiones que les afectan.

3.- MEDIDAS GENERALES: 3.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL a. Agenda: De 1º a 6º de Primaria. Hace varios cursos se diseñó una agenda con

aportaciones de toda la Comunidad Educativa, que era elaborada de forma artesanal. Desde el curso pasado a propuesta de los directores de los colegios públicos, el Ayuntamiento subvenciona una agenda unificada para todos los escolares de la localidad. Se dio la opción a los Centros de particularizar unas cuantas hojas para que cada Colegio plasmara en ellas lo que considerase más importante: Proyecto Educativo, Servicios, Instalaciones, etc. En la primera página lo primero con lo que se encuentra un alumno de nuestro Centro es el poema de Bertol Brech:

Durante el proceso de elaboración se discutió ampliamente si los niños entenderían estos versos. Cada tutor/a se comprometió a comentarlos con ellos y explicárselos en cada tutoría. Esta página se decidió que iría cambiando cada año proponiendo algún mensaje que diera pie a la reflexión y al comentario y así aprovechar para tratar valores como el respeto, la tolerancia, la cooperación, la comprensión del otro, etc. Igualmente en las primeras páginas se recogen por escrito algunas de las actividades planteadas en el Plan de acogida: se anota el nombre del compañero que se acaba de incorporar al grupo, su país de procedencia, las actividades realizadas para recibirle, etc.

b. Plan de acogida: El solo título merece un comentario. Va dirigido no sólo a los inmigrantes, pues al Colegio puede venir un alumno por traslado y también tiene cabida en el Plan. Si programáramos actividades sólo para extranjeros, para tratar de “integrarlos” o “culturizarlos”, acabaríamos haciendo un Colegio para inmigrantes, un gueto, y en nuestro Centro no se entiende así la interculturalidad. Lo que pretendemos con nuestras actuaciones es dirigirlas a todo el alumnado, independientemente del país de donde procedan, buscando el enriquecimiento recíproco con otras formas de entender la vida, con distintas sensibilidades a la hora de abordar la educación. En una frase podríamos decir que pretendemos un centro abierto a la interculturalidad. En este documento se describe el Centro, aunque ya está desfasado porque el número de inmigrantes ha aumentado considerablemente desde que se elaboró. Las zonas de procedencia de nuestros alumnos siguen siendo las mismas, mayoritariamente de

Primero se llevaron a los negros, pero a mí no me importó, porque yo no era. Enseguida se llevaron a los judíos, pero a mí no me importó, porque yo tampoco lo era. Después detuvieron a los curas, pero como yo no soy religioso, tampoco me importó. Luego apresaron a los comunistas, pero como tampoco soy comunista, tampoco me importó. Ahora me llevan a mí, pero ya es tarde.



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Hispanoamérica. En el documento se recogen cuestiones como las siguientes: justificación, proceso de elaboración, qué es el Plan, en qué consiste, actividades a realizar, a quién va dirigido, evaluación, cuánto dura. También figuran las personas implicadas en su aplicación

o Equipo Directivo o Tutores/as o Alumnos/as o A.M.P.A.

c. Folletos y trípticos: Como la agenda solo se utiliza de 1º a 6º de Primaria, se han elaborado unos folletos y trípticos que los niños de E. Infantil deben hacer llegar a sus familias. En ellos, de forma resumida, se recogen, entre otras cuestiones, las siguientes: servicios que ofrece el centro, nombre de todos los maestros del centro y su día de visita, días festivos del curso, horario del Centro, algunas normas recogidas en el RRI, etc.

Se entregan a los alumnos a principios de curso a través del tutor o en Secretaría si el niño se escolariza con el curso ya iniciado. Esta información es de máxima importancia por lo que debemos asegurarnos que todas las familias la tienen, sobre todo porque solo se da una vez.

d. Actividades de tutoría: Aunque en los centros de E. Infantil y Primaria no se contemplan horas de tutoría en tiempo lectivo, lo cierto es que la necesidad existe y el tutor debe buscar el momento más idóneo para llevar a cabo las siguientes actividades.

☺ Con el grupo de alumnos �� Conocer al grupo de alumnos: sus líderes, sus intereses, sus problemas, etc. �� Enseñarles a dirigirse como grupo: respetar la palabra, a través del

delegado, desarrollo de la socialización, etc. �� Estudiar el rendimiento académico al término de cada evaluación �� Enseñarles a utilizar la agenda como forma de organizar su trabajo y como

vehículo de comunicación con la familia. �� Explicarles los folletos y trípticos informativos elaborados por el Centro y

asegurarse, al igual que el resto de la información, llega efectivamente a sus padres o tutores. Se propone que firmen un “recibí” en cada comunicación para que el tutor tenga constancia.

☺ Con los alumnos individualmente �� Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del

alumnado para detectar las dificultades y las necesidades, para articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos. �� Contribuir a la personalización de los procesos de enseñaza y aprendizaje. �� Acogerles debidamente, según el Plan previsto, en el caso de

escolarizaciones extraordinarias. ☺ Con los demás profesores

�� Coordinar la información acerca de los alumnos que tengan los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. �� Coordinación del tutor con los demás maestros el ajuste de las

programaciones, especialmente en las referentes a los a.c.n.e.e. ☺ Con las familias

�� Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexión entre el Centro y las familias �� Implicar a los padres en las actividades del Centro y presentarles la agenda

como el modo de comunicación cotidiano con el profesor, además del día de visita



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�� Convocarles una vez al trimestre para informarles de la marcha escolar de sus hijos. �� Llevar un registro de las entrevistas mantenidas con los padres. �� Conseguir su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos a

través del interés por las tareas que realizan en clase y el apoyo en los deberes cuando los lleven para casa. �� Apoyo en el proceso de aprendizaje de la lectura, según sus capacidades. �� Ver la necesidad de intervención del PTSC: absentismo, familias

desestructuradas, necesidad de apoyos extraescolares, becas, actividades de Centros Cívicos, Servicios Sociales Municipales, etc. �� Informar de los resultados académicos a los alumnos y a las familias

3.2 PROGRAMA MUSE

El Programa cuenta con la colaboración del M.E.C.D., el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, la Consejería de Educación de la C.M. y el Ayuntamiento de Getafe. Se realiza en horario lectivo durante un curso escolar, priorizando el desarrollo de los objetivos transversales que actúan sobre las dificultades para la integración social y el respeto a la diversidad étnica y cultural. El trabajo se realiza a través de talleres de teatro y danza, impartidos por artistas en activo y los tutores de 1º a 6º de Ed. Primaria. El Programa tiene, entre otros, los siguientes objetivos:

En el ámbito de los niños/as

� Trabajar desde los sentidos, la expresión corporal, el espacio, la imaginación, desarrollo de la creatividad y la curiosidad por aprender.

� Posibilitar la aceptación y el respeto hacia la diversidad, favoreciendo en lo posible el mestizaje sin perder las raíces propias, conocer otras culturas, y desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a la diversidad, que eviten el racismo, la xenofobia y la exclusión social.

� Fomentar la integración social.

� Facilitar el acceso de los colectivos desfavorecidos al arte.

� Favorecer el fomento de la autoestima, la motivación, la iniciativa personal y la asunción de responsabilidades, facilitando al mismo tiempo la cohesión grupal y el respeto a los compañeros/as.

En el ámbito de profesores/as

� Descubrir otras capacidades en los niños.

� Participar en actividades artísticas en grupo.

� Enriquecer su propia pedagogía.

� Mejorar su acercamiento al arte.

En el ámbito de la escuela

� Abrir la escuela a la sociedad, al barrio, a la ciudad, a la vida social y artística.

� Reforzar los lazos familiares y asociativos, propiciando la colaboración de los padres y las madres y las asociaciones en las actividades MUS-E.

En el ámbito de los artistas

� Desarrollar experiencias de interacción entre la actividad artística y la escuela, creando líneas de colaboración con profesores y artistas de otras especialidades, así como con responsables de entidades sociales y culturales.



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� Mejorar la valoración del artista en la sociedad.

La finalidad del Programa MUS-E es el fomento de las Artes, especialmente de la música, el canto, el teatro, la danza y las artes plásticas, en el ámbito escolar como herramienta que favorece la

integración social educativa y cultural de niños y niñas, previene la violencia, el racismo y fomenta la tolerancia y el encuentro entre las distintas culturas, desde el respeto a la diversidad. El MUS-E hace hincapié en la importancia del diálogo y la interacción entre las diferentes culturas así como el desarrollo de la creatividad y la imaginación en la práctica de las disciplinas artísticas como base de la educación.

El trabajo se realiza a través de talleres de teatro, danza y música, impartidos por artistas en activo de una elevada formación artística y experiencia pedagógica, en los que se intenta que los niños participantes, canalicen, por un lado, su creatividad, refuercen su autoestima y por otro, mejoren su visión del entorno escolar y dispongan de los recursos necesarios para incorporarse a la vida social activa con plenos derechos.

“Reconciliar al mundo es demasiado

ambicioso, pero al menos se puede formar a

los niños para ser respetuosos hacia las

diferencias, que son lo único que nos permite

aprender: Si todos fuéramos iguales, no

podríamos ofrecernos nada unos a otros. Por

eso no debemos temernos, tener miedo nos

vuelve enemigos. Nos ha de empujar la

necesidad de realizar nuestros sueños, que

constituye el porqué de la vida. No deberíamos

estar gobernados por el miedo a cumplir

nuestras pesadillas".

Yehudi Menuhin 3.3 PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE ABSENTISMO ESCOLAR Este programa se enmarca dentro del plan de prevención de absentismo escolar de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar del Ayuntamiento de Getafe Objetivo general: Velar por el cumplimiento del derecho a la educación de nuestros alumno/as METODOLOGÍA Trabajado por estructuras del centro, CCP y ciclos, para contextualizar, enriquecer con las aportaciones que se han hecho y consensuado el programa incluyendo medidas de prevención y sensibilización.



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Dentro de la atención a la diversidad del centro:

Se utilizarán como herramientas específicas: - Los partes diarios de faltas de los alumno/as que lleva el tutor/a/a se señalará

con una F si falta media jornada, con dos FF si falta todo el día y si la familia justifica la falta/s se subrayará y mensualmente se entregan en Jefatura de Estudios.

- La actuación inmediata por parte del tutor/a cuando un alumno/a/a falte - Documentos que faciliten la tarea: protocolo a seguir, modelos de carta,

cuantificación de faltas para ver el porcentaje de absentismo, teniendo en cuenta que con un 20% de faltas de asistencia se puede derivar a la Mesa Local de absentismo de Getafe, una vez acabado el procedimiento en el centro escolar.

- Informe de absentismo escolar. Para enviar a la comisión de absentismo local cuando el caso no se haya podido solucionar desde la Comisión de Absentismo del centro. Este informe de absentismo escolar que se mande a la Mesa Local de absentismo resumirá todas las actuaciones llevadas a cabo por la Comisión de Absentismo del centro así como todos los datos del alumno/a.

ACTUACIONES

- El profesor/a tutor/a requerirá a los padres y/o tutor/es la justificación de las faltas (modelo en anexo)

- En caso de faltas de asistencia sin justificar el profesor/a tutor/a, a partir de un máximo de 3 faltas diarias seguidas sin justificar o ante un máximo de un 20% de faltas si son en días no seguidos, cita por teléfono y mediante carta certificada con VºBº de Dirección (modelo de carta en anexo) quedando copia en el centro.

- Si no se obtiene una respuesta y continúa la situación de absentismo se procederá por parte de la Jefatura de Estudios a mandar citación para los padres, se hará por correo certificado y acuse de recibo y se comunicará a la Profesor/aa Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) para su intervención

- La PTSC cita mediante llamada /carta certificada con acuse de recibo a la familia.; se les informa del proceso de seguimiento del absentismo así como de las consecuencias (normativas y a nivel educativo) que puede traer la no asistencia del menor al Centro. Se le informa que el siguiente paso será canalizarlo a la Comisión de absentismo del centro escolar y comenzará la coordinación con otros servicios sociocomuntarios que intervengan o puedan intervenir con la familia y/o el menor

- Si la situación no mejora, se convoca la Comisión de Absentismo del Centro (y/o se crea primero si aun no está creada en el centro) para introducir nuevas posibilidades de adaptación e integración del alumno/a/a

- Se convocan comisiones técnicas con las diferentes instituciones que se consideren necesarias según el caso en coordinación con el centro escolar.

- Si el absentismo no remite se enviará el informe individual de seguimiento de absentismo escolar al EOEP quien lo presentará a la Mesa Local de Absentismo del Ayuntamiento de Getafe , una copia será enviada al SIE.

MEDIDAS DE PREVENCIÓN:

- Estrategias de acogida y flexibilización organizativa (incluir en plan de acogida). - En las reuniones generales de padres, se les informará de las normas del

centro, haciendo hincapié en la obligatoriedad de asistir al centro, la importancia de la puntualidad y se les informará del procedimiento en caso de llegar tarde o no asistir a clase. También se realizará esta labor en los casos de alumno/as recién escolarizados.



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- Información de los recursos del centro y del barrio - Fomentar la participación de las familias con el centro - Información inmediata a la familia de la falta de asistencia de su hijo/a - Estrategias de adaptación curricular - En boletín de notas trimestral se informa de las faltas que ha tenido cada

alumno/a/a tanto en Educación Infantil como en Primaria. - Las hojas mensuales de aviso a domicilio Los tutores/as recogerán en una carta

que se enviará a los padres las faltas de asistencia en los casos de los alumno/as con un 20% de faltas no justificadas o que se valore como no justificadas.

- En los casos en que el alumno/a empiece a asistir ya regularmente a clase, se tratará de hacer su seguimiento para prevenir que vuelvan a presentar absentismo, reforzando positivamente los avances con el niño y con los padres ( si los padres son analfabetos se intentará llegue la información de forma verbal a través del tutor/a o/y la PTSC), transmitiéndolo mediante la agenda a los padres y en el caso de 1º de primaria que no tienen agenda, mandando una carta a la familia sobre la evolución positiva de su hijo (Ver anexo).

En la etapa de infantil, se hará el mismo proceso, realizando así una labor de prevención del absentismo, haciendo hincapié en la importancia de la escolarización en infantil como un espacio de aprendizaje muy importante y de detección de dificultades, que implica y hace necesaria una asistencia regular, dado que también este absentismo puede incidir en su paso a primaria, y que puede conllevar un desfase importante en diferentes ámbitos: curricular, de relación con iguales e integración en general…etc. También se incluirá en los boletines de notas las faltas de asistencia y los días lectivos que ha habido. Se pedirá justificación de las ausencias y se hablará con los padres ya que los menores están escolarizados y están ocupando una plaza escolar. 3.4. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL RIESGO Y MALTRATO INFANTIL. El maltrato infantil se define como toda acción u omisión no accidental que impide o pone en peligro la seguridad de los menores de 18 años y la satisfacción de sus necesidades físicas y psicológicas básicas. Los menores, en general, no denuncian las situaciones de maltrato en las que pudieran verse inmersos, ya que el maltrato sucede en el ámbito privado. Por ello, sólo un número mínimo de casos son conocidos El maltrato puede adoptar distintas formas:

� Maltrato emocional o psicológico: situación que se produce cuando se hiere aun niño o niña de forma verbal, mediante burla, insulto, desprecio…Los niñ@s son desprovistos de sentimientos de amor, afecto y seguridad

� Maltrato físico. Acción intencionada de un adulto por la que se causa daño

físico o enfermedad al niñ@. Las secuelas de este maltrato suelen ser las más evidentes.

� Abuso sexual: cualquier actuación con contenido sexual dirigida hacia un niñ@,

con o sin su consentimiento. Esta acción puede ser verbal, contactos físicos, hacer que vean revistas, películas pornográficos o escenas de relaciones sexuales

� Abandono o negligencia: se produce cuando los adultos responsables de la

atención y cuidad de un niño desatienden sus necesidades básicas de alimentación, vestido, seguridad, asistencia médica, educación o afecto, de forma temporal o permanente



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Las consecuencias del maltrato dependerán de las circunstancias tales como el tipo, gravedad y frecuencia del maltrato. Las consecuencias del maltrato pueden agruparse en tres grupos:

� Secuencias físicas: van desde lesiones menores hasta desnutrición, fracturas, quemaduras…

� Secuelas emocionales: están presentes en todas las formas de maltrato y tienen

que ver con la autoestima, el apego, la confianza en los demás, las relaciones sociales…

� Secuelas cognitivas y escolares: graves dificultades escolares derivadas de

negligencia, dificultad para prestar atención, hiperactividad, retraso del lenguaje…

¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE LA ESCUELA ANTE EL MALTRATO INFANTIL? La escuela es un lugar privilegiado para la detección del maltrato infantil, ya que es uno de los contextos de socialización fundamentales para el niño, todos los niños pasan por ella, permaneciendo el mayor tiempo del día y el profesor es el agente activo que está más tiempo en contacto con ellos, lo que le permite ser testigo del desarrollo socio-emocional e intelectual del niñ@ Los Centros educativos están obligados a actuar ante situaciones de maltrato. La rápida detección de un caso, y una correcta actuación posterior son claves para su resolución eficaz El maltrato infantil es un problema de todos. Todos tenemos el deber de velar por el bienestar de los niñ@s. es necesario que nos impliquemos para ayudarles ¿CÓMO ACTUAR DESDE EL CENTRO EDUCATIVO ANTE UN CASO DE MALTRATO? Los centros escolares constituyen uno de los lugares más idóneos para las tareas de identificación, tratamiento y prevención del maltrato infantil El diagnóstico de riesgo/ o maltrato infantil, sospecha o cierto, debe hacerse en base a información sobre: el estado físico y comportamiento del niño, el comportamiento y actitudes de los padres (a través de entrevistas y contactos habituales que el personal educativo mantiene conillos), y la situación general familiar

� Casos leves: presentan indicadores de maltrato no graves, más bien relacionados con pautas educativas familiares incorrectas. Son casos que se dan en familias con posibilidades de cambio, con una intervención normal desde el centro educativo, a veces requiriendo contacto con los Servicios Sociales para posibles prestaciones (comedor, ayudas…)

� Casos urgentes: caos en los que hay indicios de que cuando el niño vuelve a

casa, corre grave riesgo la integridad física o psicológica del niñ@ (palizas, abusos sexuales, niños aterrorizados de volver a su casa…)

HAY QUE TENER EN CUENTA



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� Bajo la denominación de maltrato infantil se encuentran conductas muy diversas � Dentro de cada tipo de maltrato hay una abundante diversidad de formas y

niveles de gravedad � Es difícil distinguir la frontera entre los distintos tipos de maltrato

(físico/emocional) � Los distintos tipos de maltrato, pueden aparecer aislados o darse varios de ellos

4.- MEDIDAS ORDINARIAS: 4.1. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Alumnos destinatarios del R.E.: � Alumnos con un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para seguir el cu-

rrículo del nivel en el que estén escolarizados. � Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y el nivel en el que

estén escolarizados: o Alumnos con problemas graves de lectura y/o escritura, con errores de exactitud

lectora, dificultades de comprensión lectora o errores de ortografía natural. Ver Resolución de 20 de diciembre de 2005 sobre conocimientos esenciales en el área de Lengua Castellana y Literatura.

o Alumnos con problemas graves en Matemáticas. Ver Resolución de 20 de diciembre de 2005 sobre conocimientos esenciales en el área de Matemáticas.

� No son alumnos de RE: o los que reciben refuerzo del profesor de Pedagogía Terapéutica y Audición y

Lenguaje por ser alumnos con necesidades educativas especiales con dictamen de integración o en modalidad de apoyo Tipo A (sin dictamen, pero evaluados por el orientador/a);

o los que reciben refuerzo de compensación educativa por presentar alguno de los perfiles de este programa,

o ni los alumnos con problemas de conducta si ésta no está asociada a desfase curricular o dificultades significativas de aprendizaje.

Los alumnos a los que se refieren los tres apartados anteriores podrán recibir R. E. en

casos excepcionales valorados por el tutor y el profesor de refuerzo (siempre dentro del aula). Criterios de organización: � Los grupos de RE serán reducidos y homogéneos en cuanto a necesidades de los alumnos/a

para su evolución positiva. � La distribución del tiempo se realizará en función de las necesidades de los alumnos y de

los restos horarios de los maestros, hasta completar las 25 horas lectivas. No obstante, es aconsejable un mínimo de dos sesiones semanales. Se procura que cada maestro apoye a otros alumnos de su nivel o ciclo ya que de esta manera la coordinación con el tutor es más cercana y sencilla.

� Se favorecerá que sea responsable del RE el mismo profesor. Se debe establecer una escala de prioridades en la disponibilidad del profesorado.

� El refuerzo se realiza preferentemente dentro del aula. El contenido de las sesiones coincidirá con las del área del grupo de referencia. No obstante, se tendrán en cuenta los siguientes criterios: - Si el alumno necesita refuerzo para adquirir y/o consolidar aprendizajes de su nivel

escolar, el RE se realizará dentro del aula con una mayor atención individualizada por parte del profesor y con el refuerzo por parte del profesor de refuerzo.

- Si el alumno presenta desfase curricular, el refuerzo se realizará fuera del aula para trabajar los aprendizajes de los niveles curriculares de cursos anteriores y facilitar así



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su adquisición. - Si el alumno presenta problemas de lectura y/o escritura, se realizará el refuerzo fuera

del aula para trabajar con materiales y actividades que ayuden a superar los errores. � Puesto que entendemos el RE como una actividad integrada en la programación de aula es

precisa la coordinación del profesor que lo imparte con el tutor. � Es conveniente que el tutor hable con los alumnos que tienen dificultades y presente esta

ayuda como algo positivo. � Se informará a las familias de la inclusión de sus hijos en el refuerzo educativo siempre que

se realice fuera del aula y se solicitará su colaboración con el colegio para hacer más efectivas las medidas (apoyar hábitos de estudio, revisar tareas, hablar con el tutor, reforzar positivamente los avances, etc.).

� La flexibilidad será la característica básica de la organización y desarrollo del RE. Proceso: � Evaluación inicial realizada por el tutor. que determinará los alumnos que necesitan re-

fuerzo educativo identificando su nivel de competencia curricular, prioritariamente en las áreas instrumentales.

� Programación de refuerzo: objetivos, contenidos, materiales y evaluación (ver parrilla de programación: “Programación de refuerzo”. (anexo IV).

� Evaluación trimestral: se realizará una evaluación al final de cada trimestre tutor-profesor de refuerzo.

Evaluación:

� El profesor que está realizando el refuerzo en coordinación con el tutor realizará una evaluación continua del alumno, a partir de la cual se verá la conveniencia de continuar en el programa, de variar sus objetivos o de dar de alta en el mismo por superación o compensación de las dificultades que motivaron la inclusión del alumno en este programa

� A finales de curso, y a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se evaluará el desarrollo del RE como medida ordinaria y de mucha importancia en la atención a la diversidad.

4.2 PROA: PROGRAMA DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO Alumnos destinatarios del PROA: Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria que presenten dificultades y problemas en el aprendizaje, especialmente en destrezas básicas y en las Áreas de Lengua y Matemáticas y que no pueden recibir el acompañamiento y apoyo suficiente en el ámbito general. Con carácter general, cada centro organizará un grupo para alumnos de 5º y otro grupo para alumnos de 6º de Primaria. Iniciamos el desarrollo de este programa el curso 2007/08. Criterios de organización: Hay dos grupos de 10 alumnos cada uno, uno con los alumnos de 5º y otro con los alumnos de 6º. Hay dos monitores uno por cada grupo. Se impartirán 5 horas semanales, una hora diaria de lunes a jueves y siempre a continuación de la jornada escolar y durante el periodo comprendido entre el 1 de Octubre y el último día lectivo de Junio. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar de los alumnos participantes. • Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.



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• Facilitar la integración en el colegio. Los alumnos acudirán al centro 5 horas semanales en horario de tarde (1 hora diaria de lunes a viernes), una vez finalizada la actividad lectiva. La función de los monitores acompañantes es la de complementar el trabajo de los profesores y tutores ayudando individualmente al alumnado a resolver las dificultades de distinto tipo que pueda tener en el colegio. En particular, puede ayudar a ponerse al día en la marcha de las clases, mejorar los aprendizajes básicos, especialmente en las Áreas de Lengua y Matemáticas, planificar y ordenar el trabajo escolar, adquirir hábitos y técnicas de estudio eficaz, animar y estimular el hábito lector, enfrentarse de manera constructiva a la resolución de los conflictos con otros alumnos o con profesores, etc Cada monitor acompañante trabajará con un grupo de hasta 10 alumnos.

5.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: El proceso de adopción de estas medidas se encuentra recogido en el Anexo III.

5.1 PLAN DE APOYO DE AUDICION Y LENGUAJE OBJETIVOS:

� Proporcionar apoyo específico a alumnos y alumnas con especiales dificultades de

lenguaje y colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. � Valorar las Necesidades educativas de los alumnos y alumnas en lo referente a la

comunicación y el lenguaje. � Estimular el desarrollo del lenguaje. � Modificar las conductas lingüísticas alteradas. � Colaborar con el orientador/a del centro en la valoración de ACNEE, así como para

la elaboración de programas relacionados con la comunicación y el lenguaje. PERFIL DE ALUMNADO.

1. Alumnos con n.e.e. con Dictamen de escolarización del orientador/a del EOEP. PROCESO: - Recogida de información de tutores/as y orientador/a (Ver Informe de Evaluación

Psicopedagógica). - Evaluación inicial de los alumnos propuestos. - Devolución de información y orientaciones al tutor y resto de profesores que

intervienen con el alumno/a. - Entrevista con cada una de las familias para informarles de dicha evaluación y

horario en que su hijo/a recibirá el tratamiento si esto se considera necesario, esta entrevista servirá para dar las orientaciones oportunas.

- Planificación y ajuste de horarios. - Decisión sobre la intervención dentro, fuera del aula. Evaluación continua y

formativa. - Coordinaciones periódicas con tutores/as y P.T., la frecuencia dependerá de cada

situación concreta, mínimo una vez cada dos meses. - Elaboración de un informe-resumen del trabajo realizado a lo largo del curso con

los niños, señalando logros y dificultades encontrados. - Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.



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2. Alumnos evaluados por el orientador/a con n.e.e. y con dictamen para el siguiente curso, podrán recibir apoyo de AL durante el curso actual, siempre y cuando la ratio de alumnos de la AL lo permita, a pesar de que no consten oficialmente como acnees hasta el curso próximo. Tendrán preferencia sobre los alumnos sin dictamen de escolarización.

3. Alumnos sin dictamen de escolarización que presentan alteraciones en el área de lenguaje y comunicación. PROCESO: - Demanda del tutor/a a través de la “Hoja de Derivación”. - Evaluación por la especialista de Audición y Lenguaje del centro. - Devolución de información al tutor/a y orientaciones al tutor y familia. - Intervención directa con el alumno/a, priorizando la atención a alumnos que cursan

Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria y a los alumnos que no están recibiendo servicio de Logopedia externa.

FUNCIONES DEL PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

- Detección y valoración de las necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación de los a.c.n.e.e.

- Apoyo logopédico con el alumnado (directo o indirecto). - Colaborar en la elaboración y seguimiento de las ACIS y/o de acceso (sistemas de

Comunicación). - Mantener reuniones con las familias de los a.c.n.e.e. - Colaborar en la evaluación de los a.c.n.e.e. - Mantener reuniones con el equipo de apoyo y el miembro del EOEP para

intercambiar opiniones sobre los a.c.n.e.e. y planificar la intervención con ellos. - Orientar sobre material didáctico y adaptaciones metodológicas y organizativas

del aula más adecuadas a las necesidades del alumno/a. - Realizar evaluaciones logopédicas dentro de sus competencias. - Coordinarse con los tutores implicados y recoger datos importantes para la

distribución y elaboración de horarios (E. Infantil) Trabajo Preventivo en Ed. Infantil.

En colaboración con la orientadora se podrá trabajar con el equipo de profesoras de la etapa de EI durante el 2º y 3º trimestre, con el objetivo de:

- Ampliar el conocimiento sobre el desarrollo del lenguaje en estas edades. - Conocer las principales dificultades en el desarrollo del lenguaje. Prevenir

dificultades de lenguaje oral en E.I. - Programar actividades de estimulación de lenguaje de E.I.

5.2 PLAN DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA

OBJETIVOS.

� Trabajar con los/as alumnos/as que presentan unas necesidades educativas especiales (ACNEEs), para conseguir una rehabilitación integral del alumno/a, entendida como el máximo aprovechamiento de sus aptitudes y posibilidades reales, y su normalización e integración escolar y social.

� A la vez y en todo momento, se desarrollará su afirmación personal, favoreciendo el

desarrollo de su autoestima personal, enseñándoles a valorar su trabajo y a crearse una imagen ajustada de ellos mismos.

� Realizar y poner en marcha, de forma conjunta con el profesor/a tutor/a, las



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Adaptaciones Curriculares Individuales (AC.I.) necesarias, como instrumento eficaz que potencie la individualización de la enseñanza y atención a la diversidad.

� Establecer canales de comunicación para conseguir la información y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

� Considerar y valorar el logro de los objetivos fijados, a través de reuniones periódicas con el tutor/a.

PERFIL DEL ALUMNADO. 1. Alumnos con n.e.e. con Dictamen de escolarización del orientador/a del EOEP.

N.e.e. Permanentes: alumnos/as con necesidades de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad.

- Por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales. - Por manifestar graves trastomos de la personalidad o la conducta. - Por presentar retraso madurativo en la etapa de E.I.

2. Alumnos/as que no tienen Dictamen de escolarización pero presentan n.e.e. de

carácter transitorio o no, evaluados por el orientador/a, quien ha determinado la necesidad del apoyo (Apoyo Tipo A). Se priorizará la atención a los alumnos de la etapa de Educación Infantil.

N.e.e. Transitorias / temporales:

- Alumnos/as con discapacidad permanente que puedan precisar el aprendizaje de uso y acomodación al equipamiento de acceso.

- Alumnos con n.e.e. transitorias por causas biológicas no conocidas o por circunstancia vital reciente (emocionales).

3. Alumnos evaluados por el orientador/a con n.e.e. y con dictamen para el

siguiente curso, podrán recibir apoyo de PT durante el curso actual, siempre y cuando la ratio de alumnos de la PT lo permita, a pesar de que no consten oficialmente como acnees hasta el curso próximo.

PROCESO DE INTERVENCIÓN: - Recogida de información de tutores/as y orientador/a (Ver Informe de Evaluación

Psicopedagógica). - Evaluación inicial de los alumnos propuestos. - Devolución de información y orientaciones al tutor y resto de profesores. - Entrevista con cada una de las familias para informarles de dicha evaluación y

horario en que su hijo/a recibirá el tratamiento si esto se considera necesario, esta entrevista servirá para dar las orientaciones oportunas.

- Planificación y ajuste de horarios. - Decisión sobre la intervención dentro, fuera del aula. Evaluación continua y

formativa. - Coordinaciones periódicas con tutores/as y AL., la frecuencia dependerá de cada

situación concreta, mínimo una vez cada dos meses. - Elaboración de un informe-resumen del trabajo realizado a lo largo del curso con

los niños, señalando logros y dificultades encontrados. - Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

FUNCIONES DEL PROFESORADO DE PEDAGOGA TERAPÉUTICA.

• Realizar intervenciones directas de apoyo a ACNEEs diagnosticados por el E.O.E.P.

• Colaborar en la elaboración e implantación de las Adaptaciones Curriculares,



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así como en su actualización y seguimiento. • Colaborar con el tutor/a y los profesores de área en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de los ACNEEs y en la elaboración del Boletín de Evaluación trimestral para las familias.

• Orientar sobre el material didáctico-recursos y adaptaciones metodológicas-organizativas del aula, más adecuadas a las necesidades del alumnado.

• Difundir y/o elaborar de forma conjunta con el tutor/a materiales específicos para el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos alumnos.

• Mantener reuniones con el equipo docente y miembros del E.O.E.P. para intercambiar información sobre los ACNEEs y planificar la intervención con ellos.

• Facilitar la relación profesor-tutor con el EO.E.P. • Mantener reuniones con las familias de los ACNEEs, tanto para informar sobre los acontecimientos más relevantes de la vida escolar de su hijo/a, como para que el proceso educativo llevado a cabo desde el centro tenga continuidad en la familia.

5.3 ASPECTOS COMUNES DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS Y AGRUPAMIENTOS

El modelo organizativo será flexible, priorizando al alumnado que ha sido diagnosticado previamente por el EOEP, según:

- Grado de afectación. - Significatividad de la A.C. - Otras dificultades añadidas.

Como norma general los apoyos de P.T y A.L. se realizarán dentro del aula en

todas las etapas y ciclos, especialmente en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria.

No obstante, previo consenso del equipo docente y en función de las necesidades de cada niño/a, los apoyos se podrán realizar fuera del aula, con el objetivo de proporcionarle la respuesta educativa más ajustada posible a sus características individuales. Cuando los apoyos se realicen fuera del aula los alumnos permanecerán con su grupo en áreas como: Educación Física, Música, Religión/Alternativa, Inglés y Plástica. Los agrupamientos de apoyo fuera del aula se realizarán según las características de los alumnos (edad, problemática, NCC y rentabilidad), en grupos de aproximadamente 2-3 alumnos. METODOLOGÍA. � Adecuaremos el lenguaje al nivel de comprensión del alumno. Partiremos siempre

de los conocimientos previos del alumno/a, le motivaremos a introducir nuevos aspectos y las actividades interrelacionarán los anteriores con los nuevos aprendizajes.

� Se intentará la participación activa y lúdica, priorizando aprendizajes significativos. � Utilizaremos apoyos de diferentes tipos para centrar la atención del alumno, tanto al

inicio como durante el desarrollo de las actividades. � El refuerzo positivo ante los logros se realizará de forma inmediata para conseguir la

automotivación de los alumnos. � Se procurará ofrecer materiales diversos para que la información llegue a los

alumnos/as por todos los canales posibles.



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� Se pedirá la verbalización del alumno en la ejecución de aquellas tareas que necesite interiorizar y afianzar.

� Se asegurará la atención individualizada o en pequeños grupo, que se centrará en el déficit específico.

EVALUACIÓN: La evaluación tendrá carácter continúo y con reuniones periódicas entre profesor/a de apoyo y tutor/a para valorar los logros así como aquellos aspectos que sea necesario reforzar. Al final de curso se entregará un informe individual del profesor/a de apoyo (PT y/o AL) como complemento del Boletín informativo que reciben los padres.

COORDINACIÓN:

Se realizarán reuniones periódicas, que podrán ser de forma conjunta o individual según el tema o temas a tratar, con: - E.O.EP. - Tutor/a. - Equipo de integración (para coordinar las pautas de trabajo a seguir con alumnos

comunes). - Familia. Coordinación con el EOEP (orientador/a):

Se mantendrán reuniones al menos una vez al mes para: � Colaborar en la elaboración del mapa de necesidades y el Plan de Actuación en el

Centro. � Establecer las líneas maestras del programa de intervención educativa con respecto

al alumno/a. � Participar en las reuniones de seguimiento y evolución de los acnees programadas

con los tutores en las que interviene el apoyo. � Establecer reuniones de coordinación con el Equipo y tutores para la supervisión de

programas conjuntos.

Coordinación con los profesores/as especialistas - tutores/as: Se reserva la hora de exclusiva para dicha coordinación, tiempo que podrá ser

incrementado en función de las necesidades puntuales que vayan surgiendo y de la disponibilidad de tiempos. En ellas se establecerán las formas de actuación comunes reflejadas en los D.I.AC. (Documento Individual de Adaptación Curricular), que se realizarán y actualizarán de forma conjunta como marca la Ley (el tutor/a como responsable con el asesoramiento técnico y colaboración de P.T., AL. y Orientadora), así como su puesta en marcha, seguimiento y evaluación. Coordinación con las familias: Se realizarán entrevistas periódicas con los padres o tutores legales de nuestro alumnado para la orientación y asesoramiento respecto a la problemática de sus hijos. Se fija la hora de exclusiva los jueves de 12:30 a 13:30 para la atención a las familias.

La intervención consistirá en: • Proporcionar información sobre las necesidades educativas del niño/a. • Intercambiar información sobre la conducta del niño/a, dentro y fuera de la escuela.

• Información sobre las circunstancias familiares. • Favorecer el estrechamiento de lazos entre la escuela y la comunidad. • Implicar activamente a los padres en el aprendizaje del niño/a.



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Coordinación con Jefatura de Estudios: En la elaboración de horarios y plan de trabajo

5.4. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA DESTINATARIOS: 1. De acuerdo con la normativa vigente, se considera alumno con necesidades de compensación educativa aquel que presente dos o mas años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, si ello es debido a su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de desventaja social o a otros grupos socialmente desfavorecidos. En el caso del alumnado inmigrante o refugiado se podrá tener en consideración, asimismo, el desconocimiento de la lengua castellana. 2. En ninguna circunstancia será determinante para su inclusión en el programa de Educación Compensatoria que un alumno/a acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van unidos a las características descritas en el apartado 1. PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCION DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA. 1. Al comienzo del curso y a petición del tutor, el profesor de compensatoria realiza

una evaluación inicial de aquellos alumnos susceptibles de poder cumplir los requisitos anteriormente descritos y pasar al programa de E. Compensatoria.

2. A continuación, se realiza una entrevista de devolución del profesor de

compensatoria al tutor, en la que se establece a partir de una evaluación inicial realizada al alumno su nivel de competencia curricular y la pertinencia o no de pasar al programa de Compensatoria. En caso afirmativo, se recomienda un plan de trabajo y un material para desarrollarlo. Así como el horario en el que el alumno va a recibir el apoyo y el número de sesiones.

*Nota: Los agrupamientos de los alumnos se realizará atendiendo a su nivel de competencia curricular y edad, fuera del aula, y siempre que sea posible intentado que coincida con las áreas instrumentales básicas (lengua y matemáticas). La media de alumnos por grupo es de tres.

3. Seguidamente, el tutor se entrevista con la familia con el objeto de comunicar que el

alumno pasa al programa de compensatoria, recogiendo aquella información que se considere necesaria y orientando en todos aquellos aspectos que lo requieran.

PAUTAS DE ACTUACION, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACION EDUCATIVA: (Que se realizarán conjuntamente entre tutor y profesor de E. Compensatoria). 1º TRIMESTRE: • Plan de Acogida. • Elaboración y/o revisión de los DIAC. • Para las nuevas escolarizaciones, se iniciará todo el procedimiento anterior teniendo

de plazo hasta noviembre.



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• Primera evaluación: Se realiza una reunión entre el tutor y el profesor de E. Compensatoria con el objeto de establecer el grado de consecución obtenido por nuestro alumno con respecto a los objetivos para él propuestos.

• Boletín de notas. • Entrevista con las familias. 2º TRIMESTRE Evaluación continua:

• Se toman decisiones de mejora sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, para ajustar de nuevo, en caso de ser necesario, los objetivos marcados en su Adaptación Curricular.

• Boletín de notas. • Entrevista con las familias.

3º TRIMESTRE Evaluación final, criterial:

• En función de los objetivos propuestos para cada alumno/a. (Elaboración del informe de seguimiento de final de curso).

• Boletín de notas. • Entrevista con familias

*Nota: Además de las tres veces que es preceptivo reunirse, con la mayoría de los tutores existe una periodicidad mayor de encuentros con el fin de tomar decisiones de mejora relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno (materiales, número de sesiones, colaboración con las familias…) CAUSA DE BAJA EN EL PROGRAMA: Cuando el alumno compense y pase a tener como referencia los mismos objetivos que su grupo clase. (Se deja recogido en su DIAC con la fecha a partir de la cual se hace efectivo) COORDINACIÓN PROF. COMPENSATORIA-EOEP Con orientadora: Periódicamente se realizan reuniones con la orientadora aprovechando la disponibilidad de ambas en horario de exclusiva. Aspectos a tratar:

• Seguimientos con familias. • Orientación de materiales, pautas de actuación para determinados casos,

recomendación de bibliografía. • Valoración y seguimiento de casos. • Valoración de casos nuevos. • Intervenciones conjuntas con familias.

Con PTSC.

La coordinación con la PTSC se realiza a la hora de exclusiva y en caso de ser necesario a partir de las 16:00 h. Aspectos a tratar:



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• Seguimiento con las familias a partir de recoger toda la información necesaria sobre aspectos socio-familiares que pudiesen estar incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

• Intervenciones conjuntas con las familias. • Se pone en contacto a las familias con los recursos de la zona. (De tipo

sanitario, lúdico, educativo, deportivo…) • Se favorece la participación de las familias en las actividades del centro,

(Carnaval, Navidad, cursos). • Se informa sobre la solicitud de becas de comedor y de libros.

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