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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IES VALLE DE LEIVA

1. Objetivos .............................................................................................................................. 2

2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas .......................................... 3

2.1. Actuaciones generales ............................................................................................... 3 2.1.1. Estructura de la atención a la diversidad ......................................................... 3 2.1.2. Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo .............................................................................................................................. 5 2.1.3. Programa de intervención socio-educativa para la prevención, el control y seguimiento del absentismo y abandono escolar ........................................................... 5 2.1.4. Programas de colaboración con otras instituciones ...................................... 5 2.1.5. Incorporación tardía ............................................................................................ 6

2.2. Medidas ordinarias ...................................................................................................... 7 2.2.1. Refuerzo en la competencia de comunicación lingüística (RCCL) ................ 7 2.2.2. Itinerario aplicado de 4º de ESO ........................................................................ 7 2.2.3. Pasarelas .............................................................................................................. 7 2.2.4. Estrategias organizativas y metodológicas aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en el aula ......................................................................................................... 8 2.2.5. Plan específico personalizado para alumnos repetidores .............................. 9 2.2.6. Altas capacidades intelectuales ........................................................................ 9 2.2.7. Apoyos en el aula .............................................................................................. 10

2.3. Medidas específicas .................................................................................................. 11 2.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) .................. 11 2.3.2 Programa de Refuerzo Curricular .................................................................... 13 2.3.3 Formación Profesional Básica (FPB) .............................................................. 14 2.3.4 Programa de Compensatoria ........................................................................... 16 2.3.5 Resto de alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo ........ 19 2.3.6 Español intensivo fuera del aula ..................................................................... 22 2.3.7 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) ........................................ 23

3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad ................................. 24

Este Plan de Atención a la Diversidad ha sido aprobado por el

Claustro el día 6 de septiembre de 2019.

Plan de Atención a la Diversidad IES Valle de Leiva

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1. Objetivos

En la actualidad, reivindicar una enseñanza pluralista y abierta a la

diversidad supone educar en el respeto a las peculiaridades de cada alumno

y en el convencimiento de que las motivaciones, intereses y capacidades de

aprendizaje son muy diferentes, debido a un complejo número de factores,

tanto individuales como ambientales, que interactúan entre sí. Por tanto,

nos encontramos ante un reto: los centros de enseñanza debemos ser

capaces de ofrecer a cada alumno la ayuda pedagógica que necesita,

ajustando la intervención educativa y haciendo realidad los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e

inclusión escolar y compensación educativa. Una institución rígida, cerrada,

rutinaria y lenta no puede atender las exigencias cada vez más imperiosas

de la atención a la diversidad.

La vía general y más importante de atención a la diversidad se deriva

del propio carácter abierto y flexible del currículo, que ha de permitir,

mediante los distintos niveles de concreción, una práctica educativa

adaptada a las características del alumnado del centro, de cada grupo y, en

definitiva, de cada alumno.

Nuestro Plan de Atención a la Diversidad persigue los siguientes

objetivos, que se relacionan con los objetivos de la Visión del Centro:

Objetivos Visión Control Atender eficazmente a todos los

alumnos de la ESO y de FPB (1) Ofrecer a los alumnos experiencias de enseñanza

diferentes que tengan en cuenta los distintos estilos de

aprendizaje y mantener unas tasas bajas de fracaso escolar

PC03.1/1

Prestar a los alumnos menos

motivados y/o capaces una atención adecuada a su nivel con la vista

puesta en la obtención del título de ESO; de esta manera se reducirán

también la conflictividad y el abandono de los estudios

PC02.5/1 PD07.7/3

Lograr que cada alumno rinda al máximo de su capacidad

(2) Lograr, tras una orientación académica eficaz, un alto grado de éxito escolar que permita al

alumnado progresar en el mundo académico

PC03.5/5 PD07.7/6 PD07.7/7

En el análisis del contexto incluido en nuestro Proyecto Educativo se

muestra nuestra preocupación por la diferencia entre las expectativas de los

alumnos al comenzar la ESO y las tasas efectivas de abandono escolar.

Aunque, como puede verse en el gráfico, en los últimos años hemos logrado


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reducir la cantidad de alumnos que dejan los estudios sin conseguir el título

de la ESO, consideramos que uno de nuestros objetivos prioritarios (y así se

establece en el PEC) ha de ser la lucha contra el abandono escolar.

2. Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas

2.1. Actuaciones generales

2.1.1. Estructura de la atención a la diversidad

De acuerdo con el punto 6 del artículo 22 de la LOE, que establece

que los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias

de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad

adecuadas a las características de su alumnado, organizamos un sistema

mixto de agrupamientos, homogéneos y heterogéneos. En los primeros

(PRC, PMAR…)1 el propio agrupamiento es la medida de atención a la

1 El Programa Bilingüe es también un agrupamiento homogéneo pero, al no tratarse en sí de una medida

de apoyo, ya que su objetivo no es adecuar los elementos prescriptivos del currículo a las características

del alumnado, no se recoge en este Plan.


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diversidad; en los segundos se intentará aplicar, siempre que sea posible, la

medida de los apoyos en el aula (ver 2.2.7).

Partiendo de los “modelos abiertos de programación docente” a los

que se refiere el punto 3 del artículo 121 de la LOE, hablaremos en la ESO

de currículo ordinario (destinado a todos los alumnos que no necesitan

modificar elementos prescriptivos y básicos del currículo) y currículo

adaptado (destinado a alumnos que corren el riesgo de abandonar los

estudios antes de conseguir el título de la ESO).

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Curr

ículo

Ord

inario

Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s) Grupo(s) bilingüe(s)

Grupos ordinarios (con apoyos en el aula)



Grupos ordinarios (itinerario académico y aplicado)

Curr

ículo

Adapta

do

PRC PMAR PMAR

FPB

Como Centro nos comprometemos a:

• Priorizar la formación de grupos de currículo adaptado e itinerario

aplicado poco numerosos a la hora de asignar los recursos de

profesorado.

• Compensar, en la medida de lo posible, los grupos teniendo en

cuenta:

o Número de alumnos repetidores.

o Número de alumnos disruptivos.

o Número de alumnos inmigrantes.

o Número de ACNEE.

o Cantidad de alumnos y de alumnas.


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2.1.2. Identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo

La identificación de ACNEAE se realizará conforme a lo establecido en

la Resolución de 27/02/2013 y de 27/02/2018 que regulan la realización de

la evaluación psicopedagógica. El Departamento de Orientación actualizará

todos los cursos un documento con directrices para cada tipo de

discapacidad, de trastorno específico del aprendizaje, Compensatoria y de

talentos de altas capacidades (PD05_11). En las listas de los grupos

(PD02_27) se hará referencia al alumnado diagnosticado. Las características

de cada alumno diagnosticado constarán en la parte general del Plan de

Trabajo Individualizado (PTI).

2.1.3. Programa de intervención socio-educativa para

la prevención, el control y seguimiento del absentismo y abandono escolar

Para trabajar de forma sistemática el absentismo escolar, el Centro

cuenta con un Programa de intervención para la prevención, seguimiento y

control del absentismo escolar y reducción del abandono escolar, que forma

parte del PEC. Este programa recoge y concreta para nuestro Centro las

medidas que establece el PRAE (Orden de 26 de octubre de 2012).

2.1.4. Programas de colaboración con otras instituciones

El Centro Educativo mantiene colaboración y coordinación con las

siguientes instituciones:

• Ayuntamiento de Alhama de Murcia, con distintas Concejalías:

Educación, Juventud, Política Social, Deportes, Seguridad Ciudadana,

Mujer y CAVI.

• Consejería de Sanidad, centro de salud de atención primaria de

Alhama y centros de Salud Mental de Murcia y Alcantarilla.


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• Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades (Mujer y

Menores).

• Universidad de Murcia y Universidad Politécnica de Cartagena.

• EOEP general de sector, EOEP específicos y UTE (Unidad Terapéutica

Educativa).

• CEIP, IES del municipio y otros IES.

• Centro de Educación de personas adultas del municipio.

• Asociación ADANER.

• Asociación AFECTAMUR.

• Asociación ABAMUR.

• Asociación ADIXMUR.

• Asociación AFEMTO.

• Fundación Proyecto Hombre: programa de adolescentes. Cruz Roja.

2.1.5. Incorporación tardía

Como Centro nos proponemos los siguientes objetivos:

1. Incorporar adecuadamente al alumno inmigrante al sistema

educativo español y al funcionamiento habitual del Centro.

2. Articular medidas de compensación de desigualdades de los

sectores más desfavorecidos.

3. Facilitar información sobre becas y otras ayudas.

4. Facilitar la incorporación e integración social de todo el

alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y

cultural.

5. Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia,

fomentando que el centro educativo sea un núcleo de encuentro.

6. Impulsar acciones encaminadas a proporcionar alternativas

educativas y de información sociolaboral a los jóvenes

desfavorecidos que no superen los objetivos de la ESO.

En el subproceso PC04.6 detallamos las actuaciones en este sentido.


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2.2. Medidas ordinarias

2.2.1. Refuerzo en la competencia de comunicación lingüística (RCCL)

Para asignar al alumnado de 1º ESO a la optativa de RCCL se tendrá

en cuenta el informe individualizado que traen los alumnos de los centros

de educación primaria. Para 2º y 3º de ESO, las juntas de evaluación serán

las que propongan los candidatos. La decisión se tomará en sendas

reuniones de junio y septiembre entre Jefatura de estudios, Departamento

de Orientación y tutores.

2.2.2. Itinerario aplicado de 4º de ESO

El Centro intentará mantener en un grupo de referencia al alumnado

del itinerario aplicado en 4º.

2.2.3. Pasarelas

Dada la estructura de itinerarios (tanto los regulados por la

normativa como los acordados por nuestro Centro), consideramos

fundamental establecer unas pasarelas con un doble objetivo:

1. Concienciar a los alumnos de lo que supone un cambio de

itinerario.

2. Facilitarles la adquisición de los conocimientos necesarios para

su nuevo itinerario.

Cada curso los departamentos decidirán la conveniencia de que sus

materias participen en las pasarelas. La tabla de cursos y materias

resultante se publicará en la web y se informará individualmente a cada

alumno afectado y a su familia.

Los departamentos correspondientes habrán identificado los

contenidos necesarios para conseguir en cada materia el nivel mínimo


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exigido en el nuevo itinerario. Esta información estará colocada en la web

del Centro. Opcionalmente, los departamentos ofrecerán material de apoyo

y ayuda para conseguir el nivel exigido.

Dentro del calendario de actividades de septiembre se fijará una

fecha para la realización de las pruebas de nivel. Orientación o, en su

defecto, Jefatura de estudios se responsabilizará de recoger los resultados

de estas pruebas y de hacerlas llegar a los tutores y a los profesores

correspondientes al comienzo del curso. Se informará por escrito de los

resultados a las familias: es fundamental que alumnos y familias

comprendan que, en estas circunstancias, el Centro no puede hacerse

responsable del éxito del alumno en el nuevo itinerario.

El subproceso PC02.6 Cambio de itinerario recoge todo este

procedimiento.

2.2.4. Estrategias organizativas y metodológicas aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en el

aula

Son medidas de apoyo ordinario las estrategias organizativas y

metodológicas que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del

currículo al contexto sociocultural del centro educativo y a las características

del alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el

proceso de enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la

etapa (Decreto 359/2009, artículo 6).

Conforme a lo anterior, las medidas organizativas y metodológicas

que se podrán adoptar son las siguientes:

1. Aprendizaje cooperativo

2. Aprendizaje por tareas

3. Aprendizaje por proyectos

4. Aprendizaje por descubrimiento

5. Organización de contenidos por centros de interés

6. Grupos interactivos


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7. Graduación de las actividades

8. Tutoría entre iguales

9. Tecnologías de la información.

2.2.5. Plan específico personalizado para alumnos repetidores

(Pendiente de elaborar)

2.2.6. Altas capacidades intelectuales

Los alumnos de Altas Capacidades son considerados como

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

Actualmente, podemos concluir que un alumno es de Altas

Capacidades si presenta un Talento Simple, un Talento Múltiple (incluye

varios talentos simples), un talento Complejo, un Talento Conglomerado

(que incluye varios talentos complejos) o si se trata de un alumno

Superdotado, en orden de menor a mayor complejidad y número de

talentos implicados.

El Centro realiza una detección sistemática de altas capacidades

entre el alumnado de 1º de ESO.

La Comisión de Coordinación Pedagógica, reunida el día 10 de

mayo de 2017, estableció la siguiente relación de talentos con materias

para la ESO:

Académico Artístico fig. Verbal Matemático Espacial Mecánico Lógico Creativo

Lengua X X X X X

Matemáticas X X X 2º,3º,4º X

GH X X X

BG X X

FQ X X X

Inglés X X X

Francés X X X

VE X

Latín X X X

Tecnología X X X X X

Robótica X X X X

TIC X X X

EPVA X X X X

CAV X X X X

EF X

Música X 2º X

CEM X X

IAE X

Economía X X

Religión X

T. simplesT. compl.Superdotación


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La Comisión de Coordinación Pedagógica, reunida el día 25 de

abril de 2019, estableció la siguiente relación de talentos con materias

para bachillerato:

Académico Artístico fig. Verbal Matemático Espacial Mecánico Lógico Creativo

Lengua X X X X

Matemáticas X X X X

GH X X

BG X X

FQ X X X X X

Inglés X X X

Francés X X X

Griego X X X

Latín X X X

Tecnología Ind. X X X

Dibujo Técnico X X X X

Filosofía X X

TIC X X

CUV X X X X X

EF X X

LPM X X X

Economía X X

Religión X

Psicología X X

Imagen y S. X X X

FAG X X

Arte X X

SuperdotaciónT. compl. T. simples

Los equipos docentes elaborarán un PTI donde se recojan las

medidas metodológicas adoptadas y entregarán sus propuestas de

enriquecimiento curricular. La Orientadora podrá decidir la aplicación de

estas medidas, previa solicitud de la familia.

2.2.7. Apoyos en el aula

Objetivos y alumnado destinatario

El apoyo al alumnado que lo requiera se realizará principalmente a

través de los apoyos en el aula.

Organización de los recursos

Se establecen los siguientes criterios para la asignación de los

apoyos:


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• Por niveles.- Preferentemente, en 1º y 2º de ESO. En todo caso,

dependerán de la cantidad de alumnos que requieran apoyo (por lo

que en 3º y 4º serán mínimos).

• Por programas.- Los grupos de Bilingüe, de PMAR y de PRC recibirán

apoyos solamente de manera excepcional si se cree oportuno por

las características propias de los grupos o de su organización.

• Por materias.- Tendrán preferencia las materias de Lengua,

Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia y Biología y Geología.

La asignación de los apoyos se realizará en julio en coordinación con

el Departamento de Orientación.

En el subproceso PC01.1 se detallará un reparto de funciones entre el

profesor titular y el de apoyo.

Seguimiento, revisión y evaluación

Cada curso se evalúa el funcionamiento de los apoyos mediante el

informe final de los departamentos.

2.3. Medidas específicas

2.3.1 Programa de Mejora del Aprendizaje y el

Rendimiento (PMAR)


Es una medida de atención a la diversidad que pretende, mediante una

organización de las materias diferente a la establecida con carácter general

y una metodología específica, alcanzar los objetivos del segundo y tercer

curso de ESO y promocionar a 4º curso en grupo ordinario,

preferentemente en el “itinerario 4º ESO Aplicado”, en mejores condiciones

de éxito escolar.

Es una medida educativa que se aplica en 2º y 3º curso de ESO para

alumnos que no estén en condiciones de promocionar al siguiente curso y

hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa. Los alumnos son


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propuestos por las juntas de profesores. El programa se destina

preferentemente a alumnos que presenten dificultades de aprendizaje que

no sean por causa de falta de estudio o esfuerzo y se encuentren en riesgo

de no titular en la ESO. Al finalizar 3º curso en el programa, el alumno se

incorpora a 4º curso de ESO y podrá obtener el título de Graduado en ESO.


• El programa consta de dos cursos (2º y 3º ESO). Como máximo se

podrá repetir una vez dentro del programa.

• Reducción del número de alumnos. El número de alumnos en el

programa será de 10 a 20, lo cual permite una atención más

individualizada.

• Algunas materias del programa se agrupan en ámbitos que se cursan en

grupo específico:

− Ámbito lingüístico y social. Contiene las materias de Lengua

Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

− Ámbito científico y matemático. Contiene las materias de

Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

• La materia de Inglés se impartirá en grupo específico si el número de

alumnos es mayor de 15.

• Cursarán obligatoriamente la materia optativa de Refuerzo de la

Competencia en Comunicación Lingüística (RCCL).

• El resto de materias las cursarán con su grupo de referencia.

• Reducción del número de profesores. Esto hace que un profesor

imparta varias materias, lo cual favorece el conocimiento y seguimiento

del alumno.


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Materias y tiempos en el programa de dos años

1er año (2º ESO) Horas 2º año (3º ESO) Horas

Materias de Ámbito

Sociolingüístico 7h Sociolingüístico 7h

Científico 7h Científico 8h

Materias del currículo común

Música 2h Música 2h

EPV 2h Tecnología 2h

E. Física 2h E. Física 2h

Idioma Inglés adaptado 4h Inglés adaptado 4h

Ref. Comp. Com. L.

3h

3h

Religión o Valores Éticos

2h 1h

Tutoría 1h 1h

TOTAL 30h 30h


Los resultados académicos del PMAR se incluyen en el análisis

trimestral de resultados del Centro.

2.3.2 Programa de Refuerzo Curricular


El PRC está destinado a atender, tal como se establece en el Decreto

220/2015, a aquellos alumnos de primer curso de ESO con desfase

curricular y dificultades de aprendizaje, preferentemente aquellos cuyas

dificultades no sean imputables a falta de estudio o esfuerzo, que hayan

repetido algún curso en Educación Primaria y que hayan promocionado

desde sexto curso con evaluación negativa, tras haber agotado el número

máximo de años de permanencia en dicha etapa o que deban repetir primer

curso de Educación Secundaria Obligatoria para que puedan superar las

dificultades detectadas. El acceso a este programa requerirá la conformidad

de los padres, madres o tutores legales, así como la autorización del

director, oído el alumno, a la vista de la propuesta del equipo docente.


Las materias se organizan de manera que sea mínimo el número de

profesores que impartan clase a este grupo: un profesor se encargará del

ámbito sociolingüístico (Geografía e Historia y Lengua) y otro del ámbito


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científico (Matemáticas y Biología y Geología); la optativa para este

alumnado será el Refuerzo de la Competencia en la Comunicación

Lingüística.


Los resultados académicos del PRC se incluyen en el análisis


2.3.3 Formación Profesional Básica (FPB)

Desde que se implanta la FPB en el sistema educativo, ofertamos

todos los años el ciclo formativo de formación profesional básica en

servicios administrativos, con una duración de 2000 horas distribuidas

en dos cursos escolares.

No todos los cursos mantenemos esta oferta educativa, ya que

depende del número de matrículas que tenemos una vez finalizado la fase

ordinaria del proceso de admisión. No somos el único Centro de la comarca

que ofrecemos este perfil profesional.

La implantación de este ciclo formativo se rige por los siguientes

decretos:

• 12/2015, de 13 de febrero, por el que se establecen las condiciones

de implantación de la FPB.

• Decreto de Título 127/2014 (BOE 5/03/2014)

• Decreto de Currículo 12/2015 (BORM 17/02/2015)

Y por las instrucciones que dicta la Consejería de Educación para el

proceso de admisión de la formación profesional básica.


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Objetivos:

Los establecidos en el Real Decreto 127/2014, por el que se regulan

aspectos específicos de la Formación Profesional Básica y se aprueba el

Título de Formación Profesional Básica de servicios administrativos.

Alumnado:

Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que

cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:

a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural

en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del

acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación

Secundaria Obligatoria.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o

tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional

Básica.


Módulos profesionales Duración (horas)

Primer curso Horas semana

Segundo curso Horas semana

Tratamiento informático de datos

287 9

Técnicas administrativas básicas

255 8

Atención al cliente 65 2

Ciencias Aplicadas I 160 5

Comunicación y sociedad I 160 5

Tutoría 33 1

Aplicaciones Básicas de ofimática

190 7

Archivo y comunicación 130 5


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Preparación de pedidos y venta de productos.

105 4

Ciencias Aplicadas II 160 6

Comunicación y sociedad II 190 7

Tutoría 25 1

Formación en centros de trabajo (2º curso)

240

Total ciclo formativo 2000 30 30


Los resultados académicos de la FPB se incluyen en el análisis


2.3.4 Programa de Compensatoria

Objetivos

Hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades, implica la

puesta en marcha y el mantenimiento de una serie de medidas de acción

positiva con carácter compensador, para que las desigualdades y

desventajas sociales o culturales de las que determinados alumnos parten,

no acaben convirtiéndose en desigualdades educativas. El programa de

compensación educativa, pone en marcha acciones orientadas a garantizar

el acceso, la permanencia y la promoción de los sectores desfavorecidos

dentro del sistema educativo.

Objetivos relacionados con la mejora del éxito escolar:

• Conseguir que el alumnado de compensación educativa titule en la

ESO.

Objetivos relacionados con la mejora de la convivencia escolar:

• Facilitar la integración del alumnado inmigrante en el Centro

Educativo.

• Introducir en los contenidos curriculares aspectos de las culturas

propias de los alumnos extranjeros.


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• Trabajar a través de la acción tutorial para que el alumnado del

Centro mantenga una actitud positiva hacia las culturas diferentes a

la propia de origen.

Objetivos relacionados con la mayor consecución de las competencias

básicas:

• Diseñar programaciones multinivel por materias.

Objetivos relacionados con el desarrollo personal, social y cognitivo

del alumnado:

• Conseguir que el alumno adquiera capacidades que le faciliten su

desarrollo como persona y su adaptación como individuo a la

sociedad.

Alumnado destinatario

Alumnado que presenta desfase curricular significativo de dos o más

cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el

que efectivamente están escolarizados, como consecuencia de:

• Incorporación tardía al sistema educativo.

• Dificultades derivadas del desconocimiento del castellano.

• Situación de desventaja social.

Protocolo para la identificación de un alumno con necesidades de

compensación educativa:

▪ Visita a los Centros de primaria con el objeto de recoger información

de los alumnos con necesidades de compensación educativa que

pasan de primaria a secundaria: orientadora y profesora de servicios

a la comunidad.

▪ En las listas de los agrupamientos aparecerá especificado el

alumnado con necesidades de compensación educativa, en los casos

que así nos aparezca reflejado desde primaria o bien que sean

alumnos que ya han estado con nosotros un curso y se mantenga la

necesidad de adoptar este tipo de medidas.


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▪ En las pruebas de evaluación inicial, detección de las dificultades de

idioma y/o desfase curricular. La realiza el alumno en su grupo y la

corrige el profesor de la materia.

▪ Cuando la prueba de evaluación inicial muestra dificultades de idioma

y/o desfase curricular, la maestra de compensatoria pasa la prueba

de nivel de competencia lingüística y/o prueba de nivel de

competencia curricular. Se realizará durante el mes de octubre.

▪ Comprobar la situación familiar para averiguar si el alumno se

encuentra en una situación de desventaja social. Lo realiza la

profesora de servicios a la comunidad, se seguirán los indicadores

que establece la Consejería para la determinación del alumnado con

necesidades de compensación educativa.

▪ Elaboración del PTI.

▪ Selección del material de trabajo:

a) Libro de texto recomendado por el departamento didáctico

correspondiente si el alumno presenta un nivel plataforma de

competencia lingüística y/o uno o dos años de desfase

curricular; en estos casos se seleccionarán los contenidos

mínimos y las actividades más adecuadas según su nivel.

b) Adaptaciones curriculares Aljibe si el alumno tiene un nivel de

competencia lingüística de acceso y/o un desfase curricular de

más de dos años.

Los departamentos didácticos disponen de materiales adaptados. La

maestra de compensatoria propone el material y acuerda con el

profesor de la materia el más idóneo según las necesidades del

alumno.

▪ Revisión trimestral del proceso de aprendizaje en cada sesión de

evaluación.


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De las modalidades organizativas que establece la Resolución de 13

de septiembre de 2001, en nuestro Centro se lleva a cabo el apoyo a grupo

en el aula ordinaria (ver 2.2.7), con el fin de conseguir la máxima

integración y normalización en la atención al alumnado con necesidades de

compensación educativa.

Los criterios de calificación son los mismos que para el resto de

alumnos, ya que según la legislación las adaptaciones curriculares son no

significativas.

Para la coordinación se emplearán los espacios establecidos para los

profesores que realizan apoyos dentro del aula, las reuniones de tutores y

de equipo docente y la reunión del departamento de orientación y la reunión

entre Equipo directivo y Departamento de Orientación.

Para la participación e información a las familias se utilizarán los

canales y los medios establecidos para todo el alumnado en general, de

forma que se utilicen los recursos normalizados del Centro. Esta medida

estará apoyada por la profesora de servicios a la comunidad, en el caso de

que sea necesario ejercer una función de mediación entre la familia y el

Centro.


Se realizará al final de cada trimestre por parte de todos los

profesionales implicados en las medidas de compensación educativa.

2.3.5 Resto de alumnado de necesidades específicas

de apoyo educativo


Dado que antes hemos detallado las medidas con el alumnado de

altas capacidades y de Compensatoria, aquí nos referiremos a:


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• Discapacidad intelectual

• Inteligencia límite

• Discapacidad sensorial (auditiva o visual).

• Discapacidad motórica.

• Dislexia

• Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

• Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Trastornos del espectro autista.


En la Educación Secundaria será el orientador el responsable de la

recogida de las demandas planteadas, de su comprobación, así como de

establecer el orden de prioridad en la respuesta, conforme a la

compatibilidad con el resto de funciones que tiene asignadas y la

temporalización de las mismas, informando de ello al equipo directivo.

El servicio de orientación informará a los padres o tutores legales del

alumno de la evaluación psicopedagógica, previamente a su realización. A

tal efecto, será el orientador el que realice la citada convocatoria. Una vez

finalizada la reunión los padres firmarán el documento de conocimiento de

realización de la evaluación psicopedagógica.

La identificación de los ACNEAE parte de una evaluación

psicopedagógica realizada por el EOEP o el Departamento de Orientación.

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la

ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo

y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión

del Ministerio de Educación, establece en su artículo 49 que la evaluación

psicopedagógica se realizará para: determinar la necesidad de apoyo

educativo que tiene el alumno que presenta necesidades educativas

especiales o con altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones

relativas a su atención educativa y a su escolarización; determinar las

medidas, recursos y apoyos específicos complementarios que los alumnos


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puedan necesitar; elaborar las adaptaciones curriculares significativas y;

realizar las propuestas de medidas específicas conforme a la normativa

vigente.

La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la información del

alumno y su contexto escolar, familiar y social que resulte relevante para

ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

a) Del alumno: características individuales, desarrollo personal y

social, historia educativa y escolar, competencia curricular, estilo de

aprendizaje y necesidad específica de apoyo educativo. Además, en el caso

del alumnado con altas capacidades intelectuales, habrá de recoger: las

condiciones personales en relación con las capacidades que desarrolla el

currículo, reflejando, si los hubiere, los posibles desequilibrios entre los

aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento y

afectivo, emocional e intelectual.

b) Del contexto escolar: análisis del proyecto educativo y de los

aspectos de la organización y de la intervención educativa que favorecen o

dificultan el desarrollo del alumno, de las características de las relaciones

que establece con los profesionales que lo atienden, con sus compañeros en

el contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las

observaciones realizadas y la información facilitada por el profesorado y

otros profesionales que intervengan en la atención integral del alumno.

c) Del contexto familiar y social: características de la familia y de su

entorno, expectativas de los padres, su cooperación con el centro y en el

desarrollo del programa de atención educativa, su inclusión social y los

recursos socioculturales que puedan complementar el desarrollo del alumno,

especificando aquellos en los que participa.

Al principio de curso se pone a disposición del profesorado

información genérica sobre las distintas necesidades específicas de apoyo

educativo (PD05_11). El equipo docente elaborará, partiendo de las

orientaciones para la elaboración de los PTI establecidas en el informe

psicopedagógico del alumno y que serán prescriptivas para los equipos


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docentes, el PTI donde se recojan las medidas curriculares que se van a

aplicar y entregará, en su caso, las adaptaciones de la programación.


Los PTI (incluidas las adaptaciones en la programación) podrán ser

modificados trimestralmente.

La especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) se coordinará

semanalmente con los especialistas de matemáticas y de lengua en las

materias donde realiza el apoyo. Con respecto a las otras materias que no

apoya la PT, durante la primera quincena de octubre, la especialista en PT

asistirá a la reunión semanal de los departamentos didácticos (o por otra

vía que consideren especialista de la materia y PT) para asesorar en la

elaboración de los PTI y resolver cuantas dudas se planteen.

Al final de curso, se reflejará en el PTI las propuestas para el curso

siguiente.

En el caso de alumnos que estén en el segundo ciclo de la ESO, se

analizarán con la suficiente antelación sus posibilidades de titulación.

2.3.6 Español intensivo fuera del aula

Durante el curso 2019/20 recurriremos a un Aula de Acogida

sustitutiva de la medida de “Español intensivo fuera del aula”. El Aula de

Acogida contará con 9 horas semanales y todas las referencias del

subproceso PC04.6 al Español intensivo se considerarán hechas al Aula.


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El apoyo fuera del aula se destina a alumnos inmigrantes con

desconocimiento del idioma que llegan al centro después de haber

comenzado el curso escolar.


Imparte las sesiones (de 6 a 8 a la semana) la profesora de

Compensatoria en una de las aulas libres. Dado que se trata de una medida

extraordinaria y puntual, las horas de la profesora de Compensatoria se

sacan de los apoyos en el aula que imparte.

Al principio del programa las sesiones se dedican al aprendizaje del

idioma; en las clases en que el alumno permanece con su grupo de

referencia utilizará material adecuado al nivel inicial de competencia

lingüística proporcionado por la maestra de compensatoria; de esta manera

el alumno avanza en el conocimiento del idioma a través de las materias

curriculares.

El alumno se incorporará a las clases en horario normalizado y con su

grupo de referencia cuando alcance el nivel plataforma de español. La

maestra de compensatoria en coordinación con el equipo docente fijará la

fecha de dicha incorporación. El material del alumno será adecuado y

propuesto desde compensatoria.


En el subproceso PC04.6 se detalla el análisis de cada caso individual

para la determinación de la asignación de esta medida.

2.3.7 Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)


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Objetivo general:

• Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado

enfermo que tiene una convalecencia prolongada en el hogar.

Va dirigido a alumnado que, por prescripción facultativa, no pueda

asistir a clase y siempre que el período de convalecencia sea superior a 30

días.


Para la organización del SAED, seguimos las instrucciones que da la

Consejería para el desarrollo de la Orden de 23 de mayo de 2012. En el

subproceso PA03.4 se detalla el procedimiento.

3. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

Al principio de este Plan se detallan los objetivos junto con los

indicadores de control más relevantes. La Memoria Final incluye un capítulo

sobre atención a la diversidad.

* * *

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