PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

C.E.I.P. “Ana María Matute” (41009561)

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ÍNDICE

1. Introducción.

2. Principios generales de la Atención a la Diversidad en el Centro.

3. Objetivos.

4. Alumnado al que se dirige.

5. Prevención.

6. Detección del alumnado con necesidades específicas de Apoyo Educativo.

7. Procedimiento de solicitud de la Evaluación Psicopedagógica.

8. La Evaluación Psicopedagógica.

9. Respuesta Educativa.

10.Recursos para la Atención a la Diversidad.

11. Información y colaboración con las familias.

12.Evaluación y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

ANEXO I: RESUMEN- PASOS PARA LA DECTECCIÓN DE INDICIOS Y ELDESARROLLO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (SI PROCEDE)

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1. INTRODUCCIÓN

Las enseñanzas correspondientes a Infantil y Primaria conllevan la exigencia de unapermanente atención a la diversidad del alumnado. Esta atención tiene como finresponder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de lascompetencias claves y de los objetivos educativos, y no podrá, en ningún caso, suponeruna discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos.

Entendemos nuestro Plan de Atención a la Diversidad como un conjunto amplio deacciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades de todo elalumnado del centro. Le daremos un enfoque multidisciplinar con coordinación de todoslos profesionales implicados (E.O. de Centro, E.O.E., tutores/as, Equipos Docentes,Equipo Directivo, profesionales externos…) y un enfoque global en cuanto al desarrollo delas capacidades de los alumnos/as a nivel personal, intelectual, social y emocional.También tomamos como referencia los principios básicos de Normalización, Inclusión,Flexibilización y Personalización de la enseñanza. Estos principios, llevados a la práctica,nos permitirán alcanzar una escuela más inclusiva y solidaria para todos/as.

Todo ello inmerso dentro de un marco legal vigente: - La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa

(L.O.M.C.E.).- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.- Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía.

- Instrucciones de 8 de marzo de la dirección general de participación y equidad, porlas que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.

2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ELCENTRO

La ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado propone como principios generales para la atención a la diversidad delalumnado los siguientes:

- La atención a la diversidad será pauta ordinaria de la acción educativa en laenseñanza obligatoria.

- Se dispondrán las medidas de atención a la diversidad, organizativas ycurriculares, que deberán contemplar la inclusión escolar y social y permitan unaorganización flexible de la enseñanza y la atención personalizada al alumnado enfunción de sus necesidades.

- Las medidas que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidadeseducativas concretas del alumnado, a conseguir el máximo desarrollo posible desus capacidades y a la adquisición de las competencias básicas y objetivos delcurrículo establecidos para la enseñanza obligatoria.

- Se pondrán en marcha medidas de detección de dificultades de aprendizaje,prevención del retraso escolar, atención temprana y desarrollo intelectual del

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alumnado con altas capacidades.- Se debe asegurar un enfoque multidisciplinar: coordinación de todo el equipo

docente que atiende al alumno/a, del EOE y del Equipo de Orientación.- Se garantizará el acceso y permanencia en el sistema educativo del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo (ANEAE): alumnado con NEE, alumnadocon dificultades de aprendizaje, de incorporación de forma tardía al sistema, el queprecise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altascapacidades intelectuales.

- Las actuaciones en materia de atención a la diversidad mantendrán unacontinuidad entre cursos, ciclos y Etapas para ello se garantizará la coordinaciónentre EOE, Equipo de Orientación, profesorado y Centros.

3. OBJETIVOS:

Los objetivos que se pretenden son:

- Establecer medidas específicas de actuación para la prevención tanto en laaparición como en la detección de dificultades en nuestro alumnado.

- Detectar las necesidades educativas especiales del alumnado del Centro, tanto lasderivadas de necesidades educativas especiales de origen individual, social ocultural, como las que demanda el alumnado con altas capacidades.

- Trabajar los programas de refuerzo y de adaptación curricular y realizar elseguimiento sistematizado de su aplicación.

- Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas,proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como materialcurricular, actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios deevaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos ycomplementarios.

- Informar a las familias o tutores legales del alumnado sobre cada momento de laintervención, recabando información en todas y cada una de las medidas que seadopten.

- Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyosnecesarios para su aplicación.

4. ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE EL PLAN.

El Plan está dirigido a todo el alumnado del Centro y con especial relevancia a aquelen el que se dan variedad de situaciones, actitudes y comportamientos en relación alaprendizaje, especificándose los siguientes:

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO(ANEXO 2 INSTRUCCIONES)

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Trastornos graves del desarrollo Retrasos evolutivos graves oprofundosTrastornos graves del desarrollodel lenguajeTrastornos graves del desarrollopsicomotor.

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Discapacidad visual Baja visiónCeguera

Discapacidad intelectual Discapacidad intelectual leveDiscapacidad intelectualmoderadaDiscapacidad intelectual graveDiscapacidad intelectualprofunda

Discapacidad auditiva HipoacusiaSordera

Trastornos de la Comunicación Afasias.Trastornos específicos dellenguaje:• Expresivos• Mixtos• Semántico-pragmáticoTrastornos de habla:• Disartrias• Disglosias• Disfemias

Discapacidad física Lesiones de origen cerebralLesiones de origen medularTrastornos neuromuscularesLesiones del sistemaosteoarticular

Trastorno del Espectro Autista AutismoSíndrome de AspergerSíndrome de RettTrastorno desintegrativo infantilTrastorno generalizado deldesarrollo no especificado

Trastornos graves de conducta Trastorno disocialTrastorno negativista desafianteTrastorno de comportamientoperturbador no especificado

Trastornos por déficit de atención con hiperactividad TDAH: Predominio del déficit deatenciónTDAH: Predominio de laimpulsividad - hiperactividadTDAH: Tipo combinado

Otros trastornos mentalesEnfermedades raras y crónicas

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades específicas de aprendizaje Dificultad específica en elaprendizaje de la lectura odislexiaDificultad específica en elaprendizaje de la escritura -disgrafíaDificultad específica en elaprendizaje de la escritura -disortografíaDificultad específica en elaprendizaje del cálculo odiscalculia

Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguajeDificultades de aprendizaje por capacidad limiteDificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin Hiperactividad

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ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Sobredotación intelectualTalento simpleTalento complejoALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO

5. PREVENCIÓN

La prevención supone el conjunto de medidas que pretende conseguir unaeducación integral de los niños/as a nivel intelectual, afectivo y social. Es necesario quenuestro centro educativo ponga en marcha actuaciones destinadas a la prevención deposibles dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo.

De esta manera las instrucciones del 8 de marzo de 2017 en su punto 1 (página 5)establece que el desarrollo de estrategias educativas que favorezcan la prevención dedificultades más frecuentes en cada una de las etapas deben definirse en los documentosde planificación de centro, previo acuerdo del claustro.

Asimismo, establecen que el equipo directivo garantizará que los tutores/a junto asus equipos docentes, con el apoyo y asesoramiento del equipo de orientación educativapondrán en marcha programas de prevención que se acuerden por el claustro, así comola coordinación y el seguimiento de los mismos.

Objetivos

Los programas y/o actividades destinadas a la prevención tienen un doble objetivo:

- Estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se considerenbásicos en función de la etapa y nivel educativo en el que se realicen, con elobjetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personalesy/o prevenir posibles problemas de aprendizaje.

- Detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a sus necesidades lomás pronto posible.

Es necesario que en las programaciones de aula se incorporen actividades para laprevención de dificultades. A continuación, desarrollamos propuestas y orientaciones parafavorecer la estimulación del desarrollo por etapas y áreas de desarrollo. (Extraídas delAnexo I de las citadas instrucciones)

Etapa de Educación Infantil

Educación Infantil 2º Ciclo

En este ciclo, en el que se produce el acceso casi generalizado a la escuela, los ámbitos sobre los quedebería centrarse la intervención para una adecuada estimulación son: el desarrollo psicomotor, eldesarrollo de la comunicación y el lenguaje, el desarrollo cognitivo (atención, memoria,razonamiento…) y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Asimismo, en este ciclo seincorporarán actividades de enseñanza y aprendizaje relacionadas con la prelectura, la preescritura ypreconceptos matemáticos.

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ÁREAS DE DESARROLLOASPECTOS CLAVES PARA LA

ESTIMULACIÓN Y ACTIVIDADES TIPO

DESARROLLO PSICOMOTOR

Esquema corporal/ Lateralidad: actividades yjuegos para estimular el reconocimiento eidentificación de las distintas partes del cuerpo,actividades y juegos para la definiciónespontánea de la lateralidad.Orientación espacio- temporal y Equilibrio(posición estática, dinámica): actividades yjuegos de desplazamiento por el espacio condiferentes movimientos y ritmos, juegos demantenimiento de equilibrio, etc.Coordinación dinámica general: actividades yjuegos para la estimulación del salto, la carreray la marcha (juegos de colchonetas, aros, etc).Respiración/ Relajación: ejercicios deconciencia y control de la respiración y de lasdistintas partes del cuerpo, actividades derelajación con música y/o cuentos.Psicomotricidad fina: actividades y juegosdestinados al desarrollo de habilidadesmanipulativas que impliquen un mayor nivel deprecisión, coordinación óculo- motriz y habilidadgrafomotriz (prensión y presión de objetos,enhebrado, modelado, uso de útiles deescritura, etc)

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Expresión y comprensión: actividades yjuegos destinados a la estimulación de lacomunicación y el lenguaje expresivo ycomprensivo (asamblea, canciones,dramatizaciones, onomatopeyas, rimas,narraciones, juegos con exageraciones oimposibles, etc) a través del lenguaje oral o desistemas de comunicación aumentativos y/oalternativos.Preparación para la lectura y escritura:actividades destinadas a: conciencia fonológica,principio alfabético, fluidez, vocabulario ycomprensión. Así como trazado de líneas yformas básicas para el trazado de las letras.

DESARROLLO COGNITIVO

Conceptos básicos: adquisición de conceptosbásicos (espaciales, cuantitativos ymatemáticos)Procesos cognitivos básicos: actividades,juegos y ejercicios para el desarrollo de lapercepción (discriminación visual o auditiva,reconocimiento), memoria (emparejamientos,memo), atención (discriminación e identificación,seguimiento), razonamiento y velocidad deprocesamiento (completar, relacionar, opuestos),metacognición (autoinstrucciones, …)Creatividad: creación de cuentos, imaginación,terminar historias.

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES Autoconocimiento: estimulación y desarrollodel autoconcepto y la autoestima.Conocimiento, identificación y expresiónemocional: actividades y juegos para el

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conocimiento, identificación, expresión y controlemocional.Habilidades sociales: empatía y manejo desituaciones sociales.

Con carácter general, para la detección temprana de las necesidades educativas de losalumnos/as establecemos las siguientes actuaciones:

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA PREVENCIÓN Y DETECCIÓN TEMPRANA DE NEAEInfantil de 3 años Se rellenará la escala de desarrollo

elaborada por la junta de detecciónde indicios (detección indicios denecesidades específicas de apoyoeducativo)Aquellos/as alumnos/as que sedetecten necesidades se ofrecerá alas familias orientaciones.

Infantil de 4 años A aquellos/as niños/as que sedetectaron en el curso pasado se levolverán a pasar la escala dedetección de indicios, para saber silas dificultades detectadas han sidosuperadas o bien si siguenpresentando. En este caso se leestablecerán medidas ordinarias deatención a la diversidad.

Infantil de 5 años Se revisarán y en el caso quepersistan las necesidades seprocederá a la solicitud de laevaluación psicopedagógica.

Etapa de Educación Primaria

La escolarización en educación primaria supone importantes avances en el desarrollo de estos niños/asdebido a la diversidad de contenidos y agentes de socialización que caracterizan esta etapa. Para ello,es importante que se ofrezcan interacciones cada vez más ricas y diversificadas que favorezcan elaprendizaje autónomo creando un clima afectivo rico que potencie la motivación necesaria paradespertar, mantener e incrementar el interés del alumnado.

ÁREA DE DESARROLLO ASPECTOS CLAVES PARA LA ESTIMULACIÓNY ACTIVIDADES TIPO

DESARROLLO PSICOMOTOR Esquema corporal/ lateralidad: actividades yjuegos para afianzar el esquema corporal,actividades y juegos para la definición de lalateralidad en el 1º ciclo.Orientación espacio- temporal y equilibrio(posición estática, dinámica): actividades yjuegos de desplazamiento por el espacio condiferentes movimientos y ritmos, juegos demantenimiento de equilibrio, etcCoordinación dinámica general: coordinaciónde movimientos complejos que incluyan variosgrupos musculares.

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Respiración/ relajación: ejercicios de concienciay control de la respiración y de las distintas partesdel cuerpo, actividades de relajación con músicay/o cuentos.Psicomotricidad fina: actividades y juegosdestinados al desarrollo de habilidadesmanipulativas que impliquen un mayor nivel deprecisión (presión, trazo, dibujo, representacióngráfica, etc)

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Expresión y comprensión: juegos y actividadesdestinados a la estimulación de la comunicación yel lenguaje expresivo y comprensivo a través dellenguaje oral o sistemas de comunicaciónaumentativos y/o alternativos.Conciencia fonológica: identificación yconocimiento de fonemas y grafemas.Comprensión escrita: actividades y ejercicios deestimulación y desarrollo de procesos perceptivosy visoperceptivos, acceso léxico, sintáctico ysemántico, comprensión y frases, párrafos ytextos.Expresión escrita: grafía, ortografía,construcción de frases y textos.

DESARROLLO COGNITIVO

Razonamiento lógico: seriaciones,secuenciaciones, clasificaciones, asociaciones,etc.Percepción: estimulación y desarrollo de lapercepción visual y auditiva (reconocimiento defiguras, diferencias, reconocimiento de tamaños yformas, ejercicios de discriminación auditiva, etc).Atención: actividades y ejercicios relacionadoscon: reconocimiento, emparejamiento,discriminación de figuras, descripción, laberintos,sopas de letras, etc.Memoria: memoria sensorial, a corto, medio ylargo plazo (actividades de memoria inmediata yde memoria demorada, estrategias de asociación,organización y repetición, reglas mnemotécnicas,etc).Velocidad de procesamiento: actividades yejercicios relacionados con juegos de relación detareas concretas en un tiempo determinado.Metacognición: tareas de planificación, tareas deejecución y autorregulación (autoinstrucciones),tareas de autoevaluación, etc.Creatividad: creación de cuentos, imaginación,terminar historias, pensamiento divergente,experimentos, investigaciones.

HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES

Autoconocimiento: estimulación y desarrollo delautoconcepto y autoestima.Habilidades sociales: actividades decomunicación asertiva, ensayo de respuesta antesituaciones sociales, entrenamiento dehabilidades sociocognitivas, resolución ymediación de conflictos, dilemas morales, etc.Gestión de la inteligencia emocional:actividades relacionadas con la identificación,expresión y control de emociones, trabajo conemociones negativas, etc.

6. DETECCION DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICA DE APOYO

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EDUCATIVO

El proceso de detección de NEAE tendría varios momentos claves:

- Detección durante el proceso de nueva escolarización (programa de tránsitoentre etapas)

- Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas decarácter prescriptivo en el sistema educativo

Detección durante el proceso de nueva escolarización:

Procedimiento de escolarización constituye un proceso de detección de alumnadocon NEAE. En este sentido, a partir de lo establecido en el artículo 38 del Decreto40/2011, de 22 de febrero, los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnoo alumna, declararán en la solicitud de admisión que presenta necesidades educativasespeciales, altas capacidades intelectuales o que precise actuaciones de caráctercompensatorio.

Estos mecanismos de detección contemplados en el proceso de escolarizaciónpromoverán la puesta en marcha de la identificación de alumnado NEAE y en su caso, elproceso de elaboración del dictamen de escolarización.

Detección en el proceso de transito de 1er ciclo infantil a 2º ciclo (nuevaescolarización):

Las actuaciones que se consideran recomendables para la detección de alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo en el marco de este programa son:

- Coordinación entre todos los órganos docentes implicados: equipos directivos delos centros, EOE, EOE Especializado, CAIT,...

- Reunión de tutores o tutoras de segundo ciclo de educación infantil y/o EOE conlas familias del alumnado destinadas a informar sobre:

o El proceso de escolarización.o Las características evolutivas de la etapa educativa en la que se encuentra

su hijo o hija, con el fin de detectar y/o resolver dificultades.o El contexto físico donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.

- Transmisión de datos a través de los informes de final de ciclo/ etapa, que ademásde la información académica recoja información sobre el grado y nivel de desarrollodel alumno o alumna, dificultades detectadas y orientaciones sobre medidaseducativas a contemplar en el segundo ciclo de educación infantil y primer ciclo deprimaria.

- Reuniones de coordinación y contacto directo entre los centros que imparten elprimer ciclo de E.I. con los CEIP.

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- Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes septiembre) por el tutor/a delalumnado que comienza el nuevo ciclo:

o Revisión del informe final de ciclo de cada alumno o alumna.o Recoger información individual de cada alumno y alumna teniendo en

cuenta aspectos importantes como: datos personales y de salud, atenciónespecializada en otro ámbito, dificultades en el desarrollo, …

o Reunión de equipo docente y de las y los profesionales que trabajan con elalumnado para la exposición de información relevante sobre lascaracterísticas del grupo clase, así como las características específicas dealgunos alumnos y alumnas para que sirvan de referencia para el diseño delas propuestas pedagógicas.

o Reunión informativa a las familias sobre las características del desarrolloevolutivo con respecto a la edad de sus hijos e hijas (con el fin de quepuedan detectarse indicios de NEAE desde el contexto familiar) y sobre laprogramación del trabajo educativo a realizar durante el curso.

Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Con carácter orientativo, se considerará que un alumno o alumna presenta indiciosde NEAE cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:

- Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edady/o su nivel educativo.

- Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera delos ámbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.

- Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para laestimulación del desarrollo del alumno o alumna.

- Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales otransitorios.

Para la detección de estos indicios, se considerarán los siguientes ámbitos deldesarrollo y del aprendizaje:

- Desarrollo cognitivo - Desarrollo motor- Desarrollo sensorial - Desarrollo comunicativo y lingüístico - Desarrollo social y afectivo- Desarrollo de la atención y concentración- Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En las evaluaciones inicialesTodos los momentos de evaluación son importantes para la detección de posibles necesidadeseducativas, es por ello en cada trimestre en las sesiones de evaluación se atenderán a las posiblesdificultades detectadas.Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisionesrelativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Temporalización Primer mes de cada curso escolar

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Personal responsable (durante la sesión deevaluación)

A dicha sesión asistirán todo el profesorado queimparte clase a dicho grupo y una persona enrepresentación del equipo de orientación decentro

Pautas a seguir

Antes de la sesión, obtención de datos por el tutor otutora:

• Análisis de los informes finales de curso, cicloy/o etapa. • Recogida de información sobre el nivel decompetencia curricular de los alumnos yalumnas, mediante observación, ejercicios declase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor oprofesora del equipo docente trasladará lainformación de sus pruebas iniciales al tutor otutora. • Priorización de alumnos o alumnas cuyaevaluación requiere mayor detenimiento.

Durante la sesión de evaluación:

El tutor o tutora coordinará la sesión deevaluación inicial del equipo docente de sugrupo. Propuesta de orden del día de las sesiones deevaluación inicial:

- Información general del tutor o tutorasobre la marcha del grupo y posteriorcomentario del equipo docente sobreeste aspecto, sugerencias y propuestas.

- Valoración conjunta coordinada por eltutor o tutora. Análisis sobre elrendimiento académico del alumnado,de forma individualizada, con especialatención en aquellos casos cuyaevaluación requiere mayordetenimiento.

- Toma de decisiones sobre medidaseducativas oportunas según lasnecesidades de los alumnos y alumnas.

Después de la sesión de evaluación • Realización del acta de la evaluación por partedel tutor o tutora para entregar a la jefatura deestudios, donde se recogerá una síntesis de losacuerdos y/o decisiones tomadas en la sesiónde evaluación inicial. • Puesta en marcha de las decisionesadoptadas y las medidas de atención a ladiversidad del alumnado. El tutor o tutora velarápor el cumplimiento de las decisionesadoptadas en dicha evaluación inicial. • Información a las familias del alumnado con elque el equipo docente haya decidido adoptaralguna medida educativa.

DETECCIÓN DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

Detección de indiciosEn el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el alumnado que posibilitan latoma de decisiones para la adopción de medidas educativas. Tanto los programas de tránsito entre lasdiferentes etapas del sistema educativo, como las evaluaciones iniciales y trimestrales sonprocedimientos de carácter prescriptivo y destinados a toda la población escolar. No obstante, encualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o

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tutora, a través de laobservación diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios.

Una vez detectados indicios, es necesario seguir los siguientes pasos:

Reunión del equipo docente.

La solicitud de la reunión podrá realizarlacualquier miembro del equipo docente con lacoordinación del tutor/a del alumno/a

Puntos a tratar en la reunión.- Análisis de los indicios de NEAE detectados.- Valoración de la eficacia de las medidas que

se vienen aplicando: Comprobación de laefectividad de las medidas educativas que seaplican en el grupo clase con el alumno oalumna o, en el caso de no haber aplicado aúnninguna medida decidir estrategias deintervención para atender a sus necesidadeseducativas.

- Toma de decisiones sobre la continuación delas medidas aplicadas o medidas y estrategiasa aplicar, si se constata que éstas no estabansiendo aplicadas o si su aplicación resultainsuficiente tras la valoración de su eficacia.

- Establecer un cronograma de seguimiento delas medidas adoptadas, que dependerá de lasáreas implicadas, la etapa y la edad delalumno o alumna. Este cronograma deberácontemplar una serie de indicadores y criteriosde seguimiento que permitirán la valoración dela efectividad de las medidas y estrategiasadoptadas, así mismo se establecerán plazosy fechas de reuniones para la realización dedicho seguimiento.

Las consideraciones del equipo docente seránrecogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora,que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión yfirmarán todos los asistentes a la misma. Delcontenido de esta reunión se dará traslado a la jefaturade estudios.

Reunión con la familia. El tutor o tutora establecerá una reunión con la familiacon el objeto de informarles de las decisiones yacuerdos adoptados, así como de las medidas yestrategias que se van a aplicar y el cronograma deseguimiento. Así mismo en esta entrevista también seestablecerán los mecanismos y actuaciones para laparticipación de la familia.

DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

FASE RESPONSABLESensibilización de la comunidad educativahacia la detección temprana del alumnado conaltas capacidades intelectuales

Orientador/aEquipo Directivo

Detección de rasgos característicos de altascapacidades en el alumnado.

FamiliaProfesoradoTutor/a

Análisis de la información aportada por lafamilia y profesorado.Aplicación de pruebas de screening

Orientador/a

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Toma de decisiones respecto al inicio delproceso de evaluación psicopedagógica delalumno/a

Jefatura de estudios.Orientador/a

Evaluación psicopedagógica del alumno/a Orientador/a Informe de evaluación psicopedagógica Orientador/aInformación a la familia, tutor/a Orientador/a

Tutor/aOrganización de la respuesta educativa Equipo directivo

Profesorado Familia

Seguimiento y evaluación Jefatura de estudiosOrientador/aTutor/a

7. PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante unperíodo no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, seevidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase unamejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizaráel procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres mesesestablecido cuando:

- Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a laintervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de laorientación.

- Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atenciónespecífica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos(médicos, logopédicos, psicológicos...).

Pasos a seguir:

Reunión del equipo docente.

Se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna.

En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para lacumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica queincluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no handado resultado.

Entrega de la solicitud

A la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador de referencia delequipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización que se explican enel cuadro que viene a continuación.CRITERIOS DE PRIORIZACION

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- Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.- Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado

escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educaciónprimaria)

- Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, eltutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría delcentro para su traslado al profesional de la orientación y registro.Asimismo; le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente deinformación complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica quese realice.

Toma de decisiones

Una vez aplicados los criterios de priorización el o la profesional de la orientaciónrealizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de lascircunstancias que han motivado dicha solicitud.

El orientador/a de referencia del EOE podrá determinar que:

No se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguirtras la detección de indicios de NEAE, lo pondrá en conocimiento de la jefatura deestudios para que se tomen las medidas oportunas.

o Podrá concluir que el alumno/a no precisa la realización de evaluaciónpsicopedagógica.

o En este caso, elaborará un informe donde se expondrán las actuacionesrealizadas que justifiquen la decisión, así como una propuesta de medidasgenerales de atención a la diversidad que conformará la respuestaeducativa al alumno/a.

o Este informe se entregará al tutor/a para que coordine, junto con el equipodocente la aplicación de las medidas e informará a la familia de la decisióny respuesta educativa adoptada.

o El contenido de este informe y las medidas aplicadas quedarán reflejadasen el informe final de curso, ciclo y/o etapa.

Si concluye que el alumno/a presenta indicios de NEAE, se pondrán en marcha lasmedidas oportunas para la realización de la evaluación psicopedagógicas.

8. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Se define la evaluación psicopedagógica como el conjunto de actuacionesencaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personalesdel alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competenciacurricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma dedecisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en elmayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo.

La evaluación psicopedagógica la realiza el orientador/a de referencia del EOE delcentro, además, dado el carácter interactivo, participativo y holístico que se le atribuye a laevaluación psicopedagógica, en este proceso, deben participar los siguientes agentes:

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Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de evaluaciónpsicopedagógica, con especial relevancia en la fase de detección y posteriorderivación, así como en la recogida de información sobre las medidas educativasadoptadas y su eficacia, determinación del nivel de competencia curricular yplanificación de la respuesta educativa.

Equipo de orientación del centro con objeto de participar en la valoración de lasmedidas educativas adoptadas y la pertinencia de la realización de la evaluaciónpsicopedagógica, así como el asesoramiento y coordinación de todo el proceso

Familia, facilitando el proceso de recogida de información y permitiendo darcontinuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejorescondiciones para el alumnado.

Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas actuacionesprevias, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectosorganizativos, de gestión, sensibilización…).

La evaluación psicopedagógica se realiza cuando se dé alguna de las siguientescircunstancias:

Con carácter prescriptivo: como paso previo a la elaboración del dictamen deescolarización; como consecuencia de la aplicación del protocolo para la deteccióny evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidadesintelectuales; con anterioridad a la realización de una medida específica deatención a la diversidad y en el caso de incorporación a cualquiera de losprogramas de atención a la diversidad que se contemplen en la normativa vigentey que exijan la realización de dicha evaluación. En estos casos, el inicio delproceso de evaluación psicopedagógica se realizará de acuerdo con lo establecidoen la normativa que le sea de aplicación.

En cualquier momento de la escolarización en el segundo ciclo de educacióninfantil, educación primaria cuando se detecten indicios de NEAE en unalumno o alumna, habiendo constatado que se han realizado medidas generalesde atención a la diversidad al alumno o alumna y éstas no han resultado exitosas osuficientes, requiriendo por ello, la identificación de posibles NEAE y la aplicaciónde medidas específicas de atención a la diversidad.

La evaluación psicopedagógica se revisa o actualiza cuando se dé alguna de lassiguientes circunstancias, en el alumnado con NEAE:

Con carácter prescriptivo, como paso previo a la revisión del dictamen deescolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

Al finalizar la etapa de educación infantil, educación primaria, no siendonecesaria si el alumno o alumna ha sido objeto de evaluación psicopedagógicadurante el mismo curso o el anterior.

Siempre que en el transcurso de su escolarización se produzca una variaciónque implique una nueva determinación de NEAE (modificación, ampliación oeliminación) o bien, una modificación en la propuesta de atención educativa(eliminación de medidas específicas y recursos específicos o bien la propuestade una nueva medida específica o recurso específico).

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Como consecuencia de un proceso de reclamación o discrepancia se derive surevisión.

9. LA RESPUESTA EDUCATIVA

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellasactuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno delos alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no,especiales o no y, en consecuencia, requieren unas medidas y recursos que les haganposible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

La respuesta educativa para atender a la diversidad se compone de:

- Medidas generales y específicas- Recursos generales y específicos.

La combinación de estas medidas y recursos dan lugar a distintos tipos de atencióneducativa:

- Atención educativa ordinaria. Se utilizan recursos personales y materialesgenerales, destinadas a todo el alumnado.

- Atención educativa diferente a la ordinaria. Es la aplicación de medidasespecíficas, destinadas al alumnado que presentan necesidades educativasespeciales (NEE); dificultades del aprendizaje, altas capacidades intelectuales yalumnado que precise acciones de carácter compensatorio.

I. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por partede todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos einstrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementoscurriculares, adquieren una especial relevancia.

En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdocon las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentosde evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmosy estilos de aprendizaje del alumnado.

Por tanto, la atención educativa ordinaria a nivel de aula se basará en metodologíasdidácticas favorecedoras de la inclusión, organización de los espacios y los tiempos, asícomo la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.

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A nivel de aula, la organización de espacios y tiempos se tendrán en cuenta lasposibles necesidades educativas del alumnado.

En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, éstadependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquiercaso, como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función delas necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menosrelevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espaciosde explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución deespacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles(dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc.

En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos nosirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso.Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareaspropuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempopara realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas deprofundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades otareas propuestas para el todo el grupo.

DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

Uso de métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebasescritas.

La observación diaria del trabajo del alumnado es una de las principales vías para laevaluación.

Se podrían usar portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control,escalas de estimación, etc.

Adaptaciones en las pruebas escritas.

Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir unaadaptación de una prueba escrita a un formato que se ajuste más a susnecesidades. Así, algunas de estas adaptaciones podrían ser las siguientes, si elprofesorado en cuestión lo considerase oportuno:

o Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada.o Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de

a través de un texto escrito. o Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se

pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una pruebaescrita solo con lo básico que queremos que aprendan).

o Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, ohaciendo uso del ordenador.

o Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.

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o Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sinresponder, por ejemplo).

Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempopara la realización de una prueba escrita.

En resumen, las medidas ordinarias para la atención a la diversidad son:

- Aplicación de estrategias de carácter preventivo.

- La detección temprana y la intervención con el alumnado que presente dificultadesen su desarrollo y aprendizaje, así como el que presente altas capacidadesintelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recogeen el apartado 2 “Detección del alumnado con NEAE” de las INSTRUCCIONES del8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por lasque se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.

- La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios ytiempos como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a lasnecesidades educativas del alumnado.

- La adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

- Algunas de las metodologías empleadas para favorecer la atención a la diversidad,serán basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entreiguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión.

- La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, asícomo aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado enun entorno seguro y acogedor.

- Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clavedel alumnado.

- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas deenseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo sucapacidad y motivación.

- Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidadhoraria.

- La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto demedidas generales.

- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

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- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

II. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA

- Adaptaciones de Acceso (AAC).- Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS).- Programas Específicos (PE)- Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI)- Programa de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con Altas Capacidades

Intelectuales- Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad para al alumnado

de incorporación tardía.- Atención específica para alumnado que se incorpora tardíamente y presenta

graves carencias en la comunicación lingüística.- Permanencia Extraordinaria (sólo NEE).

A continuación, explicamos en que consiste cada una de estas medidas.

Adaptaciones de acceso. (AAC)

Concepto Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicosque garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisenpuedan acceder al currículo. Estas adaptaciones suponenmodificaciones en los elementos para el acceso a la información, a lacomunicación y a la participación precisando la incorporación derecursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos,así como la participación del personal de atención educativacomplementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

Dirigido a Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:- Altas capacidades intelectuales.Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estasadaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP.

Profesoradoresponsable

Las AAC serán propuestas por el orientador u orientadora en elapartado correspondiente del dictamen de escolarización donde sepropone esta medida. En el caso de aquellos recursos que requieren laintervención del EOEE, esta adaptación deberá estar vinculada alinforme especializado.La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesoradoresponsable de los ámbitos/áreas/materias/módulos que requierenadaptación para el acceso al currículum, así como del personal deatención educativa complementaria, si hubiese.

Aplicación yseguimiento

Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE quejustifican su propuesta y serán revisadas en los momentos en los quese proceda a una revisión, ordinaria o extraordinaria, del dictamen deescolarización.

Registro La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado

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"intervención recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte delprofesional de la orientación.

Adaptaciones Curriculares No Significativas. (ACNS)

Concepto Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica oprogramación didáctica, del ámbito/área/materia/módulo objeto deadaptación, en la organización, temporalización y presentación de loscontenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos,técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades ytareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro delaula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluaciónpsicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicaciónde esta medida.Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competenciasclave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica oprogramación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/móduloobjeto de adaptación.Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNStendrán como referente los criterios de promoción y de titulaciónestablecidos en el Proyecto Educativo del centro.

Dirigido a Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE quepresenta un desfase en relación con la programación, del ámbito/áreaobjeto de adaptación, del grupo en que se encuentra escolarizado:• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo deaprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizadapor parte del tutor o tutora.• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso enel área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricularalcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estasadaptaciones son: 2º ciclo EI/ EP.

Profesoradoresponsable

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora queserá el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento,salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por elprofesorado del ámbito/área que se vaya a adaptar.La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por elprofesorado de los ámbito/áreas adaptados con el asesoramiento delequipo de orientación de centro.

Aplicación yseguimiento

Se propondrán con carácter general para un curso académico.Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración ydesarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de laevaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisionesoportunas.

Registro El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema deinformación SÉNECA.

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La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de lafinalización de la primera sesión de evaluación, de modo que puedarealizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia eintroducir las modificaciones que se consideren oportunas. La aplicaciónde esta medida quedará recogida en el apartado "intervención recibida"del censo del alumnado NEAE, por parte del profesional de laorientación.

Adaptaciones Curriculares Significativas. (ACS)

Concepto Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica queafectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en elárea/materia adaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/omodificación de objetivos y criterios de evaluación en elárea/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones se realizaránbuscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluaciónpsicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicaciónde esta medida.El alumno o alumna será evaluado en el área/materia adaptado deacuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en suACS.Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán deacuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según elgrado de adquisición de las competencias clave, teniendo comoreferente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otrosaspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado deintegración socioeducativa, etc.

Dirigido a Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de lasetapas de educación primaria que:• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en elárea/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competenciacurricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física osensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios deevaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estasadaptaciones son: EP.

Profesoradoresponsable

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesoradoespecialista en educación especial, con la colaboración del profesoradodel área/materia encargado de impartirla y contará con el asesoramientode los equipos o departamentos de orientación.La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesoradel área/materia correspondiente, con la colaboración del profesoradoespecialista en educación especial y el asesoramiento del equipo odepartamento de orientación. La evaluación de las áreas/materiasadaptadas significativamente será responsabilidad compartida delprofesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación

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especial.

Periodo deaplicación ylavaloración.

Se propondrán con carácter general para un curso académico, salvo enla etapa de educación primaria en la que se podrán proponer para unciclo.Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración ydesarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, enfunción de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que serefiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios deevaluación.b) Modificación de las medidas previstas

Registro El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema deinformación SÉNECA por el profesorado especialista en educaciónespecial.La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de lafinalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno oalumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación ycalificación establecidos en su ACS.La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado"Intervención recibida" en el censo de alumnado NEAE, por parte delprofesional de la orientación. Los centros educativos deberán consignaren el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondientedel expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna quetienen ACS.

Programas Específicos.

Concepto Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que seplanifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante laestimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción,atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/oreeducación del lenguaje y la conciencia fonológica, autonomía personaly habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de lasemociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten laadquisición de las distintas competencias clave.Estos programas requerirán que el informe de evaluaciónpsicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicaciónde esta medida.

Dirigido a Alumnado con NEAE.Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estosprogramas son: 2º ciclo de EI/ EP.

Profesoradoresponsable

Profesorado El responsable de la elaboración y aplicación de los PE seráel profesorado especialista en educación especial (PT/ AL), con lacolaboración del equipo responsable docente y el asesoramiento delequipo o departamento de orientación.

Periodo de Se propondrán con carácter general para un curso académico, en

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aplicación yvaloración

función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteadosen el programa su duración podría ser inferior a un curso.El PE se elaborará antes de la finalización de la primera sesión deevaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral parala aplicación y valoración de su eficacia e introducir las modificacionesque se consideren oportunas.Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo delmismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de losobjetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

Registro La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado"Intervención recibida" del censo del alumnado NEAE, por parte delprofesional de la orientación.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades Intelectuales.(ACAI)

Concepto Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares deenriquecimiento y/o ampliación:a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a laprogramación didáctica y que suponen una profundización del currículode una o varias áreas/ámbitos, sin avanzar objetivos y contenidos deniveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios deevaluación.b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programacióndidáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveleseducativos superiores, así como, la metodología específica a utilizar, losajustes organizativos que se requiera y la definición específica de loscriterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación.Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de ladisponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas/materias en elnivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulasorganizativas flexibles.Dichas ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informede evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puestaen marcha de la medida.

Dirigido a Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estasadaptaciones son: 2º ciclo de EI/ EP

Profesoradoresponsable

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable decumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado depropuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado delámbito/área/materia que se vaya a adaptar.Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto deenriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor otutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas conel asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de lajefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesennecesarias.

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Periodo deaplicación yvaloración

Se propondrán con carácter general para un curso académico.Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo dela misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de losresultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere.Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios deevaluación recogidos en la adaptación para los ámbitos/áreas/materiasque se han ampliado, podrá solicitarse la flexibilización del periodo deescolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todaslas áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.

Registro El documento de la ACAI será cumplimentado en el sistema deinformación SÉNECA. La aplicación de esta medida quedará recogidaen el apartado "Intervención recibida" por parte del profesional de laorientación.

Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con Altas CapacidadesIntelectuales (PECAI)

Concepto Los PECAI son el conjunto de actuaciones que enriquecen el currículoofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada alalumnado. Estos programas se planifican con la finalidad de favorecer eldesarrollo del talento del alumnado teniendo como objetivos:Estimular y potenciar sus capacidades cognitivas, Fomentar su creatividad y promover sus habilidades de investigación yde invención, Todo ello mediante actividades de enriquecimiento cognitivo, dedesarrollo de la creatividad, de habilidades verbales, lógico-matemáticas y plásticas. A través de una metodología flexible, basada en los intereses delalumnado, la innovación, la investigación, la experimentación, lainterdisciplinariedad y el descubrimiento y a la vez potenciando ymejorando su desarrollo socioafectivo a través del trabajo grupal,pudiéndose llevar a cabo dentro o fuera del aula.Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumnoo alumna con NEAE asociadas a altas capacidades intelectualesrecoja la propuesta de aplicación de esta medida.

Dirigido a Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectualessi el centro lo oferta y existe disponibilidad.

Profesoradoresponsable

La elaboración, aplicación y seguimiento de los programas deenriquecimiento curricular será llevada a cabo por el profesoradoordinario con disponibilidad horaria que se designe en el centro con elasesoramiento del equipo de orientación de centro y la participacióndel Equipo Directivo del centro para las decisiones organizativas quefuesen necesarias en su aplicación.Así mismo el centro podrá contar para la elaboración, desarrollo yseguimiento de estos programas con el asesoramiento y participación

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del Profesorado especializado en la atención del alumnado con AltasCapacidades Intelectuales (Ámbito Provincial – itinerante)

Etapas yenseñanzasde aplicación

Las enseñanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estosprogramas son: 2º ciclo de EI/ EP/

Periodo deaplicación yvaloración

Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunqueen función de las necesidades del alumnado, características delprograma y disponibilidad del centro y profesorado su duración podríaser inferior a un curso.Trimestralmente se procederá a su valoración y, si procede,modificación. A la finalización del programa, los responsables de suelaboración y desarrollo valorarán los resultados obtenidos y setomarán las decisiones oportunas.

Registro El documento del PECAI será cumplimentado en el sistema deinformación SÉNECA por el profesor o profesora encargado delmismo.El PECAI tendrá que estar cumplimentado y bloqueado antes de lacelebración de la sesión de la primera evaluación, o en caso dehaberse adoptado esta medida a lo largo del curso antes de lacelebración de la sesión de evaluación del trimestre que corresponda,de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para lavaloración de su eficacia e introducir las modificaciones que seconsideren oportunas.La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado"Atención recibida" del censo del alumnado NEAE.

Flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria ypostobligatoria.

Concepto Esta medida supone la flexibilización del período de escolarización, bienanticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración dela misma.La flexibilización se considerará una medida específica de carácterexcepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generalescomo específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulteninsuficientes para responder a las necesidades educativas específicas quepresente el alumno o alumna.La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapaseducativas será tomada cuando se considere que esta medida es la másadecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización delalumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisiciónde las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios deevaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamentesu ACAI de ampliación.

Dirigido a Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales segúndetermine la normativa vigente.

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Profesoradoresponsable

La dirección del centro realiza la solicitud de la propuesta de flexibilización,según el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto.Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado enel nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido por elequipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidasgenerales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.

Periodo deaplicación yvaloración

Según las diferentes etapas:a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podráanticiparse un año.b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximode dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio desu escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año comomáximo.En casos excepcionales, y según determine la normativa vigente, laAdministración educativa podrá adoptar medidas de flexibilización sin laslimitaciones mencionadas.

Registro La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado"Intervención recibida" por parte del profesional de la orientación.De la autorización de flexibilización se dejará constancia en el historialacadémico del alumno o alumna. Igualmente se consignará en losdocumentos oficiales de evaluación mediante la correspondiente diligenciaal efecto en la que constará la fecha de la resolución por la que se autorizadicha medida.

Programas de Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.(Programa RANA)

Finalidad Recuperar las áreas y materias que el alumnado tiene pendiente delcurso anterior.

Dirigido a Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado todas lasáreas o materias.

Profesoradoresponsable

Tutor/a o profesorado especialista.

Características · El programa incluirá: actividades programadas para realizar elseguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada alalumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como elhorario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias ycriterios de evaluación.

Procesos aseguir

Determinación de aprendizajes básicos del área, a partir de losobjetivos mínimos de nuestro centro.. Determinación del grado de adquisición de los aprendizajes básicos(Evaluación Inicial):. Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos noadquiridos.. Existencia de registros de evaluación continua.

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. Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados, criterios deevaluación y la propuesta de actividades de recuperación.. Evaluación del alumnado.

Agrupación Aula ordinaria

Evaluación - Será cada especialista o maestro que imparta la materia el querealice la evaluación del programa que haya desarrollado para larecuperación del área o materia, según los criterios marcados.- Uso de un variado menú de procedimientos de evaluaciónadecuados al alumno/a y a la situación: observación sistemática,análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.- Utilización de instrumentos de evaluación diversificados y adaptados:escalas de observación, listas de control, diario de clase, registroanecdótico, producciones orales y gráficas, trabajos.

Planes Específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.(Planes PREP)

Finalidad Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.

Dirigido a - Alumnado que no promocione de curso.

Profesoradoresponsable

Tutor/a

Características Pueden incluir la incorporación del alumnado a un programa derefuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como unconjunto de actividades programadas para realizar un seguimientopersonalizado del mismo y el horario previsto para ello.

10.RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Recursos personales del Centro:

En la puesta en marcha y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad intervendrátodo el Claustro y Equipo Directivo, además de tener siempre en cuenta a las familias, unpilar fundamental en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Como equipo especializado en la atención a la diversidad, nuestro centro estácompuesto por dos maestras encargadas del CAR, programa de apoyo y refuerzoeducativo; una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica, una en Audición ylenguaje a tiempo parcial (tres sesiones semanales), además de contar con el Orientadorde referencia del Equipo de Orientación Educativa, quien acude al centro tres viernes almes y un lunes por la tarde.

Las maestras encargadas del refuerzo educativo atienden al alumnado deprimaria que no alcanzan las competencias básicas o presentan dificultades puntuales deaprendizaje y, por tanto, bajas calificaciones, lo que repercute en el funcionamientonormal de la clase y que no reciben atención especializada por parte de la maestra depedagogía terapéutica del centro. 28

Para ello los tutores/as junto con la jefa de estudios, el orientador y las maestrasresponsables del refuerzo educativo, priorizarán al alumnado que precisa recibir dichoapoyo y refuerzo.

PROGRAMA DE APOYO/REFUERZO EDUCATIVOCRITERIOS DE PRIORIZACIÓN DEL ALUMNADO

a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acordecon su grupo de edad.b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que,con la ayuda de un programa de intervención especifico, puedan superarlas. c) Alumnos/as con retraso madurativo.d) Alumnos/as que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizajeadecuadas.e) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarleapoyo suficiente en la actividad escolar.f) Alumnos/as repetidores que necesitan Adaptaciones Curriculares No Significativasque presentan desfase de un curso.g) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja socialque presenten las dificultades anteriormente citadas.

La maestra especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) atiende al alumnado querequieren atención especializada para el desarrollo de adaptaciones curricularessignificativas y/o programas específicos.

La maestra especialista en Audición y Lenguaje (AL) atiende al alumnado querequieren atención especializada para el desarrollo de habilidades lingüísticas y decomunicación de manera personalizada.

Las instrucciones del 8 de marzo de 2017 del protocolo de detección, identificacióndel alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa, estable el siguienteorden de prioridad para la atención por parte de las maestras especialista en PT y AL:

1. Alumnado censado con dictamen de escolarización (alumnado con necesidadeseducativas especiales), escolarizados en Educación Infantil y 1er Ciclo dePrimaria, dentro de este alumnado damos prioridad:

- Alumnado con discapacidad auditiva (sordera/hipoacusia), - Trastornos del Espectro Autista- Trastornos Específicos del Lenguaje- Discapacidad intelectual- Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad: TDAH: con

predomino del déficit de atención, TDAH con predominio de laimpulsividad- hiperactividad, TDHA de tipo combinado.

2. Alumnado con informe de evaluación psicopedagógica (Dificultades deaprendizaje)

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- Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual limite- Dificultades específicas de aprendizaje (dislexia, digrafía, disortografía,

discalculia)- Dificultades por aprendizaje por retraso en el lenguaje- Dificultades derivadas de Trastorno por déficit de atención con o sin

hiperactividad

Para la coordinación entre el Equipo de Orientación y el resto ciclos, se han establecidoen la sala de profesores/as unas bandejas para facilitar toda la información y recursosnecesarios.

11. INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Las familias conforman un pilar fundamental para el proceso de enseñanza yaprendizaje por elloserán informadas de las medidas de atención a la diversidad que seestablezcan, para ello los tutores/as son los encargados principales en establecer caucesde comunicación con las familias.

Las familias pueden detectar indicios de necesidades específicas de apoyoeducativo en su hijo o hija o dispone de diagnósticos y/o informes externos debe sercomunicados al centro, siguiendo el siguiente procedimiento:

1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que haobservado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.

2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor otutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretariadel centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académi-co del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo, le informará que estos in-formes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no se-rán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice.

3. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo do-cente analizará y valorará los indicios detectados y determinará, si procede, la res-puesta educativa más adecuada.

4. Tras esta entrevista, el tutor o tutora, si se estima necesario convocará la reunión alequipo docente. En esta reunión se realizará un análisis de los indicios de necesi -dades específicos de apoyo educativo detectados, se valorará la eficacia de lasmedidas que se vienen aplicando o, en el caso de no haber aplicado aún ningunamedida se decidirán estrategias de intervención para atender a sus necesidadeseducativas y se concretará un cronograma de seguimiento de las medidas adopta-das.

5. Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia delalumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adopta-dos. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y ac-tuaciones para la participación de la familia.

6. Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un pe-ríodo no inferior a tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido,

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se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apre-ciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mis -mas, el tutor realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evalua-ción psicopedagógica.

Las familias deben colaborar en el proceso de identificación de las necesidadesespecíficas de apoyo educativo facilitando información y permitiendo dar continuidad a lotrabajado en el centro educativo para garantizar las mejores condiciones para elalumno/a.

Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales sobre el iniciodel proceso de evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica y la organización para la prestación de una atencióneducativa-equitativa son actuaciones que realiza la Administración educativa en el ejerci -cio de las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a laeducación (artículos 71, 74 y disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de di -ciembre, para la mejora de la calidad educativa, y, artículo 7 de la Ley9/1999, de 18 denoviembre, de Solidaridad en la Educación). En este sentido, el artículo 6 de la Ley Orgá-nica 15/1999 de protección de datos de carácter personal, establece que estas actuacio-nes no pueden quedar sometidas a la autorización de las personas afectadas.

No obstante, para asegurar la participación de los padres, madres, tutores o guarda-dores legales en el proceso de evaluación psicopedagógica, así como en las decisionesque afectan a la escolarización y a los procesos educativos del alumno o alumna objetode evaluación, al inicio de este proceso de evaluación psicopedagógica se les informarásegún el procedimiento siguiente:

a) El tutor o tutora, convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o guar-dadores legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación psicope-dagógica.

En esta entrevista inicial, se proporcionará información sobre:

El objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguirá por los y las pro-fesionales de la orientación.

La necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopeda-gógica, para lo cual será citada, por dichos profesionales de la orientación, pudien-do aportar los informes o valoraciones que posea.

La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso, enla que se les informará sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y lasmedidas que se consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades edu-cativas del alumno o alumna.

En esta reunión inicial, en los casos en los que sea posible, se podrá contar con la pre-sencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientación en-cargado de realizar la evaluación psicopedagógica con objeto de aclarar cuántas cuestio-nes técnicas, dudas puedan surgir en la entrevista.

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b) A la finalización de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores oguardadores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informa-dos sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones queconsideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación. Encaso de no asistir con-juntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deberá reco-ger que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.

c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alum-na expresa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberánmanifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta cir-cunstancia se pondrá en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendrá unareunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones arealizar.

El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación:

La dirección del centro y el o la profesional de la orientación mantendrán una entrevistacon el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesi -dad de la evaluación psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimis-mo, se les explicará que la Administración educativa está obligada a detectar las necesi-dades educativas del alumnado e intervenir lo más tempranamente posible para garanti-zar el derecho fundamental a la educación, por lo que se iniciará el proceso de evaluaciónpsicopedagógica.

En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica pre-sente un carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comu-nicará el caso al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de lascorporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en loscentros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las fa-milias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas .

Esta negativa podrá ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los artí -culos 55 c) y d) de la Ley 1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la atención almenor, para cuya imputación como infracción administrativa leve seha de respetarel principio de tipicidad recogido en el artículo 27 de la Ley40/2015, de 1 de octu-bre, del régimen jurídico del sector público, el cual posibilita a la administración lo -cal la posibilidad de imponer sanciones a infracciones administrativas de acuerdocon los criterios establecidos en la normativa de referencia.

d) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevistacon el tutor o la tutora, sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convo-cará auna nueva entrevista mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certifi -cada, burofax,...). Si continúa la incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluaciónpsicopedagógica y el justificante del aviso se archivará en el expediente del alumno o dela alumna.

e) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados seactuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitoresdivorciados o separados, de la Consejería de Educación de 6 de junio de 2012 , según elcual, en principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera delos progenitores sobre la existencia de separación (legal o de derecho, divorcio o cual-

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quiera otra situación que suponga conflicto familiar), toda actuación de ambos progenito-res, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el centropresumiendo que obran de manera consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, eneste caso, para informar sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica debeser suficiente la presencia y la firma de uno de ellos.En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores es-tán separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria po-testad, recayendo la guarda y custodia en ambos o sólo en uno de ellos, se debe informara ambos progenitores. Para ello se convocará a ambos a la entrevista,admitiendo en sucaso, una justificación por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporándola comodocumento anexo. Todo ello, previa presentación de la copia fehaciente de la última sen-tencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones fami-liares con posterioridad al divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistentey siempre que ésta no contenga declaración expresa sobre el particular, a lo que,en sucaso, habría que atenerse estrictamente.Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores están se-parados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo sólo uno de ellos la patriapotestad, la información sobre el inicio del proceso de evaluación psicopedagógica sedará al progenitor que ostenta la patria potestad y/ guardia y custodia.

Procedimiento de reclamación de los padres, madres, tutores o guardadoreslegales ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica

En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su des-acuerdo con el contenido del informe de evaluación psicopedagógica tras haber sido infor-mada en la entrevista de devolución, podrán formular una reclamación, de acuerdo con elprocedimiento que se establece a continuación:

1. Elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo ante la direccióndel centro en un plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente de la recepciónde la comunicación. La reclamación contendrá cuantas alegaciones justifique ladisconformidad con el contenido de dicho informe de evaluación psicopedagógica.

2. La dirección del centro dará traslado, por escrito, en un plazo de 5 días hábiles, deesta reclamación al equipo de orientación educativa.

3. El coordinador/a del equipo de orientación educativa junto con el orientador/a querealizó el informe de evaluación psicopedagógica analizarán la reclamación ypodrán decidir si ratifican el informe elaborado o si procede la realización denuevas valoraciones. De la decisión adoptada se dará traslado, por escrito, a ladirección del centro, en caso de ratificación del informe en un plazo de 5 díashábiles y si se determinan la realización de nuevas valoraciones, el plazo será de20 día hábiles. Una vez recibida dicha decisión, la dirección del centro informarápor escrito a la familia.

4. Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisión adoptada, se pondrá fin alprocedimiento de reclamación. Si, por el contrario, no está de acuerdo con la decisión comunicada, podrá elevarun escrito de disconformidad, en el plazo de 5 días hábiles, a partir del díasiguiente de la recepción de la información, ante el titular o la titular de laDelegación con competencias en materia de educación, la cual constituirá unacomisión técnica, en el plazo de 10 días hábiles desde la recepción del escrito,

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para valoración del informe y del proceso de evaluación psicopedagógica. Estacomisión estará compuesta por: el jefe o la jefa de servicio de OrdenaciónEducativa, que ejercerá la presidencia, el inspector/a de referencia del centro, unmiembro del equipo técnico provincial para la orientación educativa y profesional yun orientador/a que designe, perteneciente a un EOE de la zona educativa.

5. Para la revisión del informe de evaluación psicopedagógica, la comisión técnica,oído la o el profesional de la orientación que realizó el informe, tendrá en cuenta lossiguientes aspectos:

a. El informe se ajusta al modelo establecido por normativa.b. Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y por el protocolo

del 8 de marzo de 2017c. Los apartados del informe están redactados de forma precisa.d. La identificación de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la

información recogida en los distintos apartados del informe.e. Que exista coherencia entre la identificación de la NEAE y las orientaciones

para la intervención.6. Como resultado de esta revisión, la comisión técnica podrá determinar la necesidad

de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designará, comunicándolo medianteescrito al orientador/a correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEAEpara las que no exista dicho profesional especialista, se designará un orientador/ade EOE de una zona diferente a la que se originó la reclamación. Una vezrealizadas las nuevas valoraciones, el orientador/a, que las ha realizado, emitirá uninforme cuyas conclusiones serán consideradas como determinantes para lacomisión técnica para la resolución de la reclamación.

7. La comisión técnica deberá resolver en un plazo de 10 días hábiles a partir de suconstitución levantando acta de las reuniones realizadas, trasladando por escrito elresultado definitivo al titular de la Delegación con competencias en materia deeducación. En el caso de haber determinado nuevas valoraciones el plazo será de20 días hábiles.

8. El o la titular de la Delegación, en plazo de 15 días hábiles de la recepción de dichoescrito, adoptará la resolución pertinente. Esta resolución se trasladará a la familiareclamante, a la dirección del centro y al coordinador/a del EOE para su traslado alprofesional que realizó el informe de evaluación psicopedagógica. En el caso deque la reclamación de la familia sea estimada se adoptarán las medidas necesariaspara la modificación del informe de evaluación psicopedagógica.

9. La resolución del titular de la Delegación pondrá fin a la vía administrativa.10.Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el

procedimiento de reclamación se resolverá en el siguiente curso escolar.

Información del contenido del dictamen de escolarización a los padres, madrestutores o guardadores legales del alumno/a

El orientador/a convocará a la familia a una reunión en la que se procederá a: Lectura del contenido del dictamen, realizando las aclaraciones que se

consideren oportunas para facilitar su comprensión, así como que ladecisión de la familia no es vinculante para una posterior decisión deescolarización.

Recoger por escrito la conformidad o disconformidad de la familia según elmodelo disponible en el módulo de gestión de la orientación en SÉNECA,que se adjuntará escaneado como fichero externo, quedando el documento

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en situación de “finalizado” En el caso de disconformidad, se informará a la familia del procedimiento

para la reclamación, que es el que hemos descrito anteriormente para lareclamación del informe de evaluación psicopedagógica.

12.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para valorar el grado decumplimiento de este documento, así como la idoneidad de los objetivos, elementos yactuaciones derivados del mismo son los siguientes:

Las reuniones del equipo de orientación del Centro: constituyen una granoportunidad para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar lasdificultades que estén apareciendo a la hora de implementar la concreción anualdel Plan de Atención a la Diversidad, así como consensuar su aplicación ydesarrollo.

Las sesiones de evaluación y las revisiones trimestrales del Plan de Centro, quedetectarán nuevas necesidades e indicarán los cambios que es necesarioimplementar en cada uno de los programas aplicados, analizando los posiblescasos de alumnos/as que cambien su estado de atención, bien porque ya nonecesiten programas, o bien porque es necesario iniciarlos.

Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico realizadas enel segundo ciclo de la Educación Primaria, que nos aportarán información sobre laidoneidad de las medidas de atención a la diversidad implementadas.

Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales delcentro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuenteinteresante de información que nos permiten detectar el grado de satisfaccióngeneral de estos integrantes de la comunidad educativa con respecto a este plan.

Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro, con especial atención a laelaborada por cada uno de los ciclos y el Equipo de Orientación, como del Equipode Orientación Educativa de zona. Dicha memoria debe contemplar lasconclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, yreferida específicamente a la aplicación de este Plan.

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ANEXO I: RESUMENPASOS PARA LA DECTECCIÓN DE INDICIOS Y EL DESARROLLO DE LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (SI PROCEDE)

FASE 1 DETECCIÓN:

La detección de alumnado con dificultades de aprendizaje puede venirdeterminada por dos agentes:

Tutor o tutora:o Por la observación directao En reuniones de evaluación o equipo docente

La pregunta primera es: ¿Se ven indicios que afectan al desarrollo escolardel alumno?

Si no se tiene claro hay que mirar el anexo de detección de indicios (losmodelos de actas se encuentran en el siguiente enlace http://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/modelos )

Familia:

o Por indicios que se detectan en casa

Muchas veces las familias nos indican dificultades que ocurren sólo en casay que tienen una base emocional o de “disfunciones” en los modeloseducativos en familia. En este caso, y si no afecta al desarrollo escolar-curricular del alumno/a NO corresponde iniciar medidas de atención a ladiversidad específicas.

o Por informes de agentes externos (médicos, servicios privados o públicos)

En el caso de que la familia traiga un documento de otro organismo (públicoso privados) debe depositarse en SECRETARÍA para su inclusión en elexpediente; y tenerlo en cuenta para valorar si la información que apareceen el documento afecta al proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a.Estos documentos SÓLO SIRVEN DE REFERENCIA y no constituyen en símismo ninguna obligación de puesta en marcha de un proceso deevaluación psicopedagógica.

FASE 2.- DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Cuando una tutora o tutor tiene indicios de posibles dificultades, debe reunir alEquipo Educativo (con el asesoramiento de algún miembro del Equipo de orientación) ydeterminar los indicios de dificultades, la intensidad y las medidas que TODO el equipoeducativo va a poner en marcha para ver si podemossolucionarlos(http://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/modelos )

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Pasado un tiempo prudencial (3 meses por normativa) se vuelve a reunir el equipo educativo y se analiza si se han superado, si las medidas han dado resultado, por qué creemos que no ha funcionado y si vemos que las dificultades son persistentes a pesar del trabajo realizado Si es así hay que hacer una DERIVACIÓN para la evaluación psicopedagógica). (http://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/modelos ).

Hay que informar a la familia (rellenar actas de reunión(http://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/web/protocolo-neae/modelos )

FASE 3.- INICIO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Esta fase corresponde al orientador/a de referencia con las prioridades quemarca la ley:

1º.- Alumnado de nueva escolarización 3 años (ya viene evaluado).2º.- Alumnado del programa de Altas Capacidades3º.- Alumnado de transito de 5 años a 1º E. Primaria.4º.- Alumnado de tránsito de 6º a ESO.5º.- Alumnado de Primer ciclo de EP6º.- Resto de alumnado

El equipo de Atención a la Diversidad y Jefatura de Estudios puede plantearotras prioridades.

INTERVENCIÓN ANTE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

Cuando se detecten problemas de conducta entre el alumnado, ya sean de carácter leve o grave, se pondrán en marcha las siguientes actuaciones:

-Intervención desde la tutoría donde se ha producido la conducta, buscandola raíz del problema y aplicando medidas de carácter ordinario (identificacióndel desencadenante, diálogo, acuerdos tomados entre el tutor/a y elalumno/a en cuestión o con el grupo clase si es necesario, refuerzo positivode la conducta adecuada, economía de fichas, dinámicas grupales etc.) quefavorezcan el buen clima de aula y que ayuden al alumno o la alumna amejorar su conducta. -Realización de tutorías con las familias del alumnado con problemas deconducta donde se intercambiará todo tipo de información que puedaresultar relevante como: cambios en el entorno familiar, problemas deconducta observados en casa, relaciones con iguales y adultos fuera delcentro etc. -Intervención indirecta de la especialista de apoyo a la integración o delorientador del centro en el caso de que se necesite asesoramiento decarácter más específico en cuanto a estrategias y recursos que se puedenutilizar.

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- En el caso de existir problemas de conducta muy graves se procederá al uso del “aula de desestimulación” (aula carente de estímulos donde el alumnado debe permanecer un tiempo determinado según su edad hasta volver a un estado de tranquilidad y relajación). En esta aula el alumno o alumna estará siempre acompañado de un adulto que supervisará su comportamiento y cronometrará el tiempo de permanencia en ésta. - Por último, se adjunta el programa de contención física que se aplica en elcentro en los casos en los que se ha considerado necesario.

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