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Plan de Atención a la Diversidad 19-20 I.E.S. Doctor Marañón

ANEXO IV

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 3

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES .................................... 3

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO .................................................................................................. 3

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO................................................................................................. 4

1.2.1. DATOS GENERALES ........................................................................................................................ 4

1.2.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS................................................... 5

1.2.3. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO ...................................................................... 7

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO ............................................... 7

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................... 8

OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................................. 8

Objetivos de desarrollo personal y social ...................................................................................................... 8

Objetivos de desarrollo cognitivo .................................................................................................................. 8

Objetivos para la mejora de la convivencia ................................................................................................... 9

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................... 9

4.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................. 9

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................... 13

Departamento de Biología y Geología ................................................................................................ 13

Departamento de Matemáticas ........................................................................................................... 15

Departamento de Música .................................................................................................................... 16

Departamento de Francés .................................................................................................................. 17

Departamento de Lengua Castellana y Literatura .............................................................................. 20

Departamento de Educación Plástica y Visual ................................................................................... 25

Departamento de Física y Química..................................................................................................... 26

Departamento de Educación Física .................................................................................................... 27

Departamento de Inglés ...................................................................................................................... 28

Departamento Geografía e Historia .................................................................................................... 30

Departamento de Tecnología ............................................................................................................. 31

Departamento de Filosofía .................................................................................................................. 32

Departamento de Economía ............................................................................................................... 33

Departamento de Cultura Clásica ....................................................................................................... 35

Departamento de Religión .................................................................................................................. 36


2

4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS ............................................................................................ 37

4.3.1. CUADRO GENERAL ........................................................................................................ 37

4.3.2. DESARROLLO ................................................................................................................. 38

- COMPENSATORIA .................................................................................................................... 38

- APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ....................... 39

- APOYO INTENSIVO Y ESPECIALIZADO A ALUMNOS CON TGD ........................................... 42

- PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ........................... 45

5. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO ................................. 47

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. .......................................................................... 48


3

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD P.A.D.

(INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA)

I.E.S. DOCTOR MARAÑÓN CÓDIGO: 28044744 CURSO: 2019 / 2020

INTRODUCCIÓN

La elaboración de un plan de atención a la diversidad ha de plantearse partiendo del principio

de que todos los alumnos son capaces de aprender y de progresar en su desarrollo si se

les hace partícipes de un proceso de enseñanza-aprendizaje que contemple las

diferencias individuales.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO (Señalar los aspectos más relevantes en relación con el P.A.D.)

Características de zona, recursos y su influencia en el Centro

El IES Doctor Marañón se sitúa en Alcalá de Henares.

Población: El centro se encuentra situado en una zona de viviendas nuevas. El nivel

socioeconómico de las familias del centro es medio.

Equipamientos del Distrito: Educativos: Escuelas infantiles, Centros de Enseñanza

Infantil y Primaria, Institutos de Enseñanza Secundaria, Servicios Sociales: Centros de

Servicios Sociales, Centros de Atención a la Infancia Servicios Sanitarios: Centros de

Salud Servicios Deportivos: polideportivos, Servicios Culturales: Centros Culturales,

bibliotecas

Características del Centro

Desde el curso 2010-11 el IES Doctor Marañón es uno de los centros bilingües de la

Comunidad de Madrid. El curso, 2016-17 inició un nuevo proyecto convirtiéndose en centro de

atención preferente para alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo.

El número de unidades en cada nivel es el siguiente:


4

1º ESO- 4 grupos 2º ESO- 5 grupos 3º ESO- 6 grupos 4º ESO- 5 grupos

1ºAS Sección 2ºAS Sección 3ºAS Sección 4ºAS Sección

1ºBS Sección 2ºBS Sección 3ºBS Sección 4ºBS Sección

1ºCPS Mixto 2ºCP Programa Avanzado 3ºCS Sección 4ºCSP Mixto

1ºDP Programa 2ºDP Programa 3ºDP Prog Avanz 4ºDP Programa

2ºEP Programa 3ºEP Programa 4ºEP Programa

3ºFP Programa

1º BACHILLERATO- 3 grupos 2º BACHILLERATO- 4 grupos

1º A Bach de Ciencias 2º A Bach de Ciencias

1º B Bach de Ciencias 2º B Bach de Ciencias

1º C Bach de Cª Sociales y Humanidades 2º C Bach de Cª Sociales y Humanidades

2º D Bach de Cª Sociales

Tipos de enseñanza y turnos

En estos momentos el centro funciona con un turno de mañana y con horario de 8:15 a

15:10. Se imparten los cuatro cursos de la E.S.O. y Bachillerato.

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO 1.2.1. DATOS GENERALES

Nº ALUMNOS Nº GRUPOS PROMOCIONAN REPITEN ABSENTISTAS

1

pendiente 2

pendientes

Por imperativo

legal

1º ESO 115 4 18

2º ESO 144 6 18

3º ESO 170 6 16

4º ESO 138 5 23

1º BACH 107 3 6

2º BACH 132 4 26


5

5

1.2.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

ALUMNADO CON NECESIDADES DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ALTAS

CAPACIDADES

CURSO

GRUPO

Nº

ALUMNOS ETNIA

GITANA

Nº ALUMNOS

INMIGRANTES

OTROS

ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos

graves Comportamiento

TGD

Trastornos

graves lenguaje

Plurideficientes

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

1º

ES

O 1ºAS 3

1ºBS 1

1ºCP 1 4 1 3 3 1 1

1ºDS 2 1 2 1

2º

ES

O

2º AS

2º BS 1

2º CS

2º DP 1

2º EP 1 1 2 3 2


6

6

ALUMNADO CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON/SIN HIPERACTIVIDAD

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 2ºE 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD 3ºE 3ºF 4ºA 4ºB 4ºC 4ºD 4ºE

1 2 1 1 2 2

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ALTAS CAPACIDADES

CURSO

3º ESO

GRUPO Nº

ALUMNOS

ETNIA GITANA

Nº ALUMNOS INMIGRANTES

OTROS ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento

TEA Trastornos graves

lenguaje

Plurideficientes

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

3º AS 1

3º BS

3º CS

3º DP 1

3º EP

3º FP 1 2

4º

ESO

4º AS 1

4º BS

4º CS

4º DP 1

4º EP 3


7

1.2.3. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO ALUMNADO EXTRANJERO POR NACIONALIDAD

Número de alumnos del centro con nacionalidad extranjera:

Bengalí: 1 Brasileña: 1 China: 4 Cubana: 2 Ecuatoriana: 2 Hondureña: 3 Rumana: 69 Albanesa: 1

Boliviana: 3 Búlgara: 6 Colombiana: 2 Dominicana: 1 Guineana: 1 Italiana: 3 Venezolana: 2

Ucraniana: 3 Nigeriana: 1 Marroquí: 4 Moldava: 1 Peruana: 3 Polaca: 3 Australiana: 1

TOTAL de alumnos:

Nacionalidades: 22

Alumnos extranjeros: 117

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

(Definir las prioridades del centro en relación con la atención a la diversidad para el presente curso, a las cuales deberá dar respuesta el P.A.D.)

Introducir las modificaciones en la organización de centro que pueda conllevar la

organización y desarrollo de la respuesta educativa a los alumnos con TGD.

Desarrollar el proyecto de centro preferente de atención a alumnos con TGD.

Revisar y adaptar los documentos de centro a la nueva realidad como centro preferente

bilingüe.

Desarrollar planes de acogida, que faciliten al alumnado la adaptación al centro.

Fomentar en los alumnos la capacidad de esfuerzo, responsabilidad y disciplina personal.

Conseguir una mayor motivación y una actitud positiva hacia lo académico.

Potenciar la anticipación y el análisis precoz de las dificultades de aprendizaje del

alumnado por parte del equipo educativo.

Aumentar la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Mejorar la integración y la participación de todos en la vida del centro.

Obtener de la Administración Educativa los medios materiales y humanos precisos para

atender la diversidad del centro (desdobles, refuerzos, profesores de apoyo a jornada

completa…)

Desde el PAD se deberá dar respuesta para atender a toda la diversidad del alumnado

en cuanto a sus características generales, motivaciones, intereses. Es también desde este

documento desde el que se debe articular la respuesta específica para aquellos alumnos que

presentan necesidades educativas específicas, que arrastran pequeños problemas de

aprendizaje derivados de la etapa de primaria o aquellos que comienzan a manifestar dichos

problemas en la etapa de secundaria.


8

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(En función del análisis y valoración de necesidades, especificar los objetivos que se pretende conseguir, haciendo referencia a los siguientes ámbitos: desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo, mejora de la convivencia…)

OBJETIVOS GENERALES

Introducir las modificaciones en la organización de centro que pueda conllevar la

organización y desarrollo de la respuesta educativa a los alumnos con TGD.

Contribuir al desarrollo de las competencias clave.

Sensibilizar a toda la comunidad escolar sobre la existencia de diferencias.

Atender a la diversidad del alumnado, buscando fórmulas de seguimiento individualizado,

basado sobre todo, en la agrupación de los alumnos y en el aprovechamiento de los

recursos disponibles.

Propiciar la inclusión de todos los alumnos, especialmente de aquellos que presentan

necesidades educativas específicas.

Favorecer la personalización del currículo de acuerdo a capacidades y necesidades

educativas de cada alumno.

Mantener coordinación entre el Departamento de Orientación y los profesores en la

elaboración, planificación y desarrollo de las adaptaciones curriculares.

Mantener una comunicación y coordinación activa entre todos los profesionales del centro.

a) Desarrollo personal y social

Fomentar el pleno desarrollo de los alumnos desde un contexto escolar lo más normalizado

posible.

Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender partiendo de

sus intereses y ampliándolos.

Favorecer la plena integración del alumnado atendiendo a su diversidad; reforzando

especialmente el proceso en caso de los alumnos con necesidades educativas específicas

en la vida escolar y social para que puedan actuar con autonomía dentro del centro.

Promover una educación que fomente los valores fundamentales de la sociedad

democrática, tales como el conocimiento y respeto hacia los demás y el entorno y el

sentido de la libertad, participación, responsabilidad, igualdad y tolerancia.

b) Desarrollo cognitivo

Facilitar al alumno el desarrollo progresivo de sus capacidades.

Facilitar la adquisición de las competencias clave.

Crear en los alumnos hábitos de estudio y dotarles de estrategias adecuadas para la

planificación de su tiempo.

Potenciar el uso de las Nuevas Tecnologías como vehículo de aprendizaje y motivación.


9

c) Mejora de la convivencia

Fomentar la búsqueda y puesta en funcionamiento de estrategias que permitan la

integración y la convivencia de todos los alumnos del centro.

Lograr un grado de convivencia óptimo que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje y

que garantice además el desarrollo eficaz del proceso educativo.

Propiciar la normalización e integración de los alumnos con necesidades educativas

específicas.

Potenciar la participación de todos en la vida del centro.

Reducir el número de partes de disciplina.

Fomentar la asistencia continuada y evitar el absentismo escolar del alumnado.

Impulsar el programa de Alumnos Ayudantes

Contemplar las diversidades sexogenéricas como otro tipo de diversidad al que hay que

dar respuesta.

4. MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación, destacar aquellos aspectos que se consideren de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado)

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial:

El Plan de Acción Tutorial (PAT) incluirá, de forma cíclica a través de los diferentes cursos,

actividades orientadas a la adquisición de estrategias de aprendizaje; habilidades sociales;

inteligencia emocional y aprendizajes básicos para la vida. Se procurará reforzar la acción

coordinada entre el profesorado para desarrollar la totalidad de las capacidades del alumno.

Dentro de esta coordinación, cobrará especial relevancia las relaciones con las familias y con

los organismos externos entendiendo la educación como un proceso integral. Entre las

actuaciones especialmente vinculadas a la atención a la diversidad destacamos:

Evaluación Inicial en todos los cursos.

Juntas de evaluación.

Reuniones de tutores por niveles.

Asesoramiento individualizado a tutores.

Reuniones de equipos docentes puntuales.

Reuniones informativas a las familias.

Entrevistas individuales con las familias y alumnos.

Atención individualizada a alumnos.

Actividades tutoriales enfocadas bajo las líneas de enseñar a pensar, enseñar a convivir, enseñar a

decidirse y enseñar a ser persona.

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional


10

A través del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) se atenderá a la diversidad

de capacidades, intereses, motivaciones y expectativas del alumnado en cuanto a sus

opciones profesionales y académicas futuras. La capacidad para tomar decisiones de forma

crítica y autónoma, valorando consecuencias a largo plazo, ocupará un lugar preferente en el

POAP, entendiendo que esto preparará al alumno para afrontar las distintas situaciones de la

vida. Entre las actuaciones que se desarrollarán dentro de este ámbito destacamos aquellas

relacionadas con:

Autoconocimiento.

Conocimiento del entorno

Capacidades implicadas en la toma de decisiones.

Asesoramiento sobre itinerarios educativos y formativos

Elaboración del consejo orientador

En relación con los criterios para la confección de horarios

La referencia será la establecida en el R.O.C., procurando organizar los horarios de forma

variada, favoreciendo el aprendizaje, atendiendo a la dificultad de las asignaturas y peso

disciplinar, considerando la curva de atención y rendimiento del alumnado.

En relación con los criterios para la distribución de alumnos en grupos

Los criterios que se intentan seguir en la distribución de alumnos a grupos son:

Formación de grupos heterogéneos.

Reparto equitativo de: alumnos repetidores, alumnos de promoción automática, alumnos

de grupos de refuerzo y alumnos con problemas de disciplina.

Optatividad

La distribución de alumnos en todos los niveles de la ESO está condicionada por el programa

bilingüe.

En los grupos de programa de 1º de ESO los agrupamientos se hacen teniendo en cuenta los

centros de referencia de los alumnos y la optatividad. En los grupos de 2º el criterio que marca

la distribución es la optatividad. En los grupos de 3º el criterio que marca son las optativas

Tanto en los grupos de 1º como de 2º se intenta hacer un reparto equitativo de los repetidores.

Los alumnos que presentan NEE están ubicados en los grupos de programa si no cumplen los

requisitos para entrar en sección.

En ocasiones el respeto a la optatividad, la elección o no de Religión y el volumen de alumnos

que se matriculan en septiembre, impiden un reparto totalmente equilibrado.


11

En relación con los criterios para la utilización de los espacios

Se intentará que las clases para desdobles o grupos de apoyos reúnan las condiciones más

óptimas.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación

Las actividades de recuperación, tanto de evaluaciones suspensas, como de asignaturas

pendientes se integran en la dinámica habitual de las clases.

Optativas de Recuperación de Lengua y Matemáticas:

1ºESO Optativa de Recuperación de Matemáticas (1ºC y 1ºD)

2ºESO Optativa de Recuperación de Lengua Castellana (2ºC, D y E)

Desdobles :

1ºESO

1º ESO: Lengua Castellana y Literatura (1ºC y 1ºD)

1º ESO: Inglés (1ºC Y D)

2ºESO

2º ESO: Lengua Castellana y Literatura (2ºD y 2ºE)

Actividades de recuperación de asignaturas pendientes: tendrán clase de pendientes los

alumnos de:

Lengua Castellana y Literatura: 3º de ESO.

Los departamentos informarán a los alumnos sobre cómo recuperar las asignaturas.

En relación a los criterios a seguir en la elaboración de los calendarios de exámenes

Se programarán como máximo dos exámenes diarios. En caso de que sea necesario

programar un tercer examen deberá hablarse con el tutor o jefatura de estudios para buscar

posibles soluciones.

La semana previa a las evaluaciones sólo se podrá programar un examen por asignatura. Las

materias que por sus características necesiten varias pruebas realizarán el resto la semana

anterior.

Así mismo, la semana previa a las evaluaciones no se podrá programar exámenes ni

actividades lectivas por la tarde.

(Para la 1ª y 2ª evaluación) No se harán durante esta última semana recuperaciones de la

evaluación en curso. Se deberán programar cuando se hayan terminado los exámenes de

evaluación del resto de las asignaturas.

El tutor del grupo mediará en caso de no cumplirse con estos criterios, con el objeto de llegar a

un acuerdo. De no ser así Jefatura de Estudios decidirá, una vez consultados los profesores


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afectados.

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo

Seguimos los protocolos elaborados por la mesa de absentismo del Ayuntamiento de Alcalá.

Control de asistencia de cada profesor, seguimiento a cargo del tutor y comunicación

quincenal a las familias. Intervención de Jefatura cuando las faltas son frecuentes.

En relación con otras actividades previstas (especificar cuáles y concretar sus características)

A través de la acción tutorial y del plan de convivencia se desarrollarán actividades para

mejorar la socialización y adaptación al centro de los alumnos.


13

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Señalar aquellos aspectos relacionados con la atención a la diversidad que los distintos Departamentos han incluido como prioritarios en las programaciones didácticas, para su concreción en las programaciones de aula)

MEDIDAS ORDINARIAS – 1

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Aspecto considerado Breve explicación, en caso afirmativo

Establecimiento de distintos niveles de profundización de

los contenidos

X SI NO

En todos los niveles que imparte el departamento se parte de los conocimientos previos de los alumnos. Éstos se descubren a partir de preguntas orales al comenzar cada unidad. Poco a poco se pueden tratar contenidos más profundos hasta alcanzar los objetivos de la programación.

Selección de recursos y estrategias metodológicas

X SI NO

La variedad de recursos utilizados nos permite captar el interés teniendo en cuenta la diversidad formas de captar la atención de los alumnos: vídeos, presentaciones, animaciones, uso de material de laboratorio, maquetas, etc.

En cuanto a las estrategias metodológicas también son variadas, desde los esquemas de contenidos teóricos, hasta las actividades prácticas, trabajos en grupo, prácticas de laboratorio, lecturas relacionadas, etc.

Adaptación de materias curriculares

X SI NO

Tras detectar la necesidad de adaptaciones, se realizan de forma significativa, si es preciso.

En 1º de ESO hay 6 alumnos con NEE, dos de ellos requieren adaptaciones curriculares significativas que se realizarán en colaboración con el profesor PT. Los alumnos con altas capacidades que lo precisen, tendrán actividades de ampliación.

Diversificación de estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación de los aprendizajes

X SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de:

- Pruebas escritas

- Revisiones periódicas del cuaderno de trabajo

- Actividades realizadas en casa

- Trabajos en grupo

- Actividades en clase

- Trabajo de laboratorio

Agrupamientos flexibles

SI X NO


14

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

Desdobles

x SI NO

ASIGNATURA DE: Biología y Geología

Nº de grupos implicados: 1º de la ESO.

Nº de alumnos implicados: 4 grupos de 1º de ESO

Criterios para el agrupamiento de alumnos:

Mitad de grupo en laboratorio la otra mitad en clase

Alternando cada semana

Estructura del agrupamiento resultante: Heterogénea

Nº de profesores implicados: 2 por grupo (1 en laboratorio y otro en

aula).

Temporalización: Todo el curso

Objetivo que se persigue: Manejar el material de laboratorio de forma

adecuada y relacionar la práctica realizada con un aprendizaje teórico

concreto. En clase la actividad puede ser más teórica.

Metodología: Breve explicación del procedimiento a seguir

Seguimiento y evaluación: Cada día se evalúa su trabajo que queda

recogido en un cuaderno de prácticas.

Otras consideraciones: Sin los desdobles las actividades prácticas no podrían realizarse.

Actividades de recuperación

x SI NO

Grupo/s: grupos de 2º,3º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato

Nº de alumnos implicados: Los que tengan pendientes las materias de

Ciencias de la Naturaleza de 1º, y/o 3º de ESO y los que tengan

pendiente la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato.

Criterios para el agrupamiento de alumnos: No hay agrupamiento de

los alumnos.

Temporalización: De octubre a abril.

Objetivo que se persigue: Superar la materia pendiente.

Metodología: Entrega periódica en fechas concretas de resúmenes y

actividades sobre los contenidos a trabajar cuya valoración podría ser

suficiente para que el alumno recupere. Además, dos pruebas objetivas

escritas a lo largo del curso, la primera de ellas de carácter liberatorio.

Seguimiento y evaluación: Por parte del Jefe de Departamento. La

valoración de las entregas periódicas del cuaderno de trabajo podría ser

suficiente para superar la materia. En caso contrario, se tendrán en

cuenta las calificaciones de los dos exámenes parciales.

Otras consideraciones: El profesor del curso actual actuará como

intermediario entre el Jefe de Departamento y el alumno y resolverá

cuantas dudas surjan al alumno.


15

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MATEMÁTICAS



los contenidos

SI NO

Selección de alumnos a través de la evaluación del proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos durante las 4 o 5 primeras semanas del curso.

Selección de recursos y

estrategias metodológicas

SI NO

Relaciones de ejercicios que atiendan a la diversidad dentro del aula.

Adaptación de materias

curriculares

SI NO

Utilización de materiales facilitados por el Dpto. Orientación

Profundización en temas que no forman parte de la programación de aula para alumnos con más capacidades.

Adaptaciones curriculares para algunos alumnos.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

SI NO

Preparación para participar en actividades que requieren un más alto nivel de conocimientos matemáticos y de manejo de determinadas estrategias en la resolución de problemas matemáticos.

Actividades con objetivos mínimos para alumnos con dificultades en la materia.

Refuerzo de Matemáticas

SI NO

ASIGNATURAS DE: RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS DE 1º ESO

Grupos implicados: Grupos con la asignatura optativa Recuperación de

Matemáticas 1º ESO. (1º C y 1º D)


Nota obtenida en matemáticas en el curso anterior.

Informe del profesor del curso anterior.

Estructura del agrupamiento resultante:

De 2 grupos se forma 1 con los alumnos seleccionados.

Temporización: Todo el curso.

Objetivo que se persigue: Apoyo a los alumnos con dificultades. Dar

facilidades para que consigan aprobar la asignatura de Matemáticas.

Metodología: La habitual con material específico.

Seguimiento y evaluación: Los contemplados en la programación de la

materia optativa.

Otras consideraciones: En cursos anteriores, los resultados de estos alumnos en Matemáticas mejoran


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DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: MÚSICA


Establecimiento de distintos niveles de

profundización de los contenidos

SI NO

Esta medida la adoptamos en muchos de los contenidos de nuestra asignatura, y especialmente en los de mayor dificultad de asimilación o de ejecución por parte de los alumnos con necesidades educativas especiales. La naturaleza del hecho musical permite la graduación de distintos niveles de dificultad dentro de la interpretación colectiva, así como el establecimiento de distintas escalas cualitativas en la ejecución de cada procedimiento de acuerdo a las necesidades de cada alumno.

Este curso contamos con 2 alumnos diagnosticados con TGD que asisten a la asignatura de Música de 3º ESO. Aunque algunos tienen un ritmo de aprendizaje más lento y ciertos problemas a nivel de psicomotricidad, su nivel curricular y la participación en las clases nos hace pensar que pueden superar los criterios de evaluación de la asignatura sin tener que realizar adaptaciones significativas. Sin embargo, dependiendo del desarrollo del curso y la integración de los alumnos en el grupo, se realizarán distintos tipos de adaptaciones, metodológicas o significativas, según la naturaleza del contenido. Con el resto de los alumnos ACNEE se tomarán las mismas medidas de adaptación y se contará siempre con unos criterios de evaluación amplios que atiendan al desarrollo de distintas habilidades implícitas en el hecho musical. De esta manera, las dificultades en algunos tipos de contenidos (generalmente los más abstractos) pueden ser compensadas con la evaluación global otras habilidades.

Selección de recursos y estrategias

metodológicas

SI NO

Los recursos y estrategias metodológicas serán seleccionados de acuerdo con las características y necesidades de los distintos alumnos que se engloban dentro del heterogéneo epígrafe de A.C.N.E.E. De cualquier forma, siempre se intentará fomentar el trabajo colectivo, a lo cual la asignatura de Música se presta fácilmente, adoptando con estos alumnos un rol en el que se sientan cómodos e integrados y procurando que los distintos miembros del grupo sean comprensivos y solidarios con las formas de expresarse y las capacidades de sus compañeros.


SI NO

Como norma general, en caso de que sea necesario realizar adaptaciones curriculares, éstas serán no significativas. En los casos en los que no sea suficiente, se diseñará una adaptación curricular significativa, elaborada en colaboración con el departamento de Orientación, y consultando al tutor y equipo educativo. Por la experiencia del curso pasado, recogida en memoria del departamento, esta medida se tomará con carácter excepcional, ya que estimamos que, por regla general, los alumnos con necesidades educativas especiales pueden alcanzar los objetivos generales siempre que los instrumentos de evaluación sean lo suficientemente amplios como para atender a los distintos desarrollos de capacidades que se potencian a través de la práctica musical.

Diversificación de estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación de los

aprendizajes SI NO

La diversificación de las estrategias y actividades de evaluación debe ser parte fundamental en nuestra metodología si queremos proporcionar un acercamiento completo al fenómeno sonoro. Tanto la audición, la escritura, la ejecución o la creación musical serán actividades que articularán nuestra práctica docente y que condicionarán los instrumentos de evaluación adecuados: interpretaciones, análisis de audición o pequeñas composiciones musicales, entre otros.


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Desdobles

SI NO

Actividades de

recuperación

SI NO

Nº de alumnos implicados:

Alumnos de 2º con Taller de Música 1º ESO: 5

Alumnos de 3º y 4º con Música de 2º ESO: 2

Alumnos de 4º con Música de 3º ESO:1

Temporalización: Se prevén proyectos trimestrales relacionados con los contenidos de la asignatura pendiente.

Metodología: Se informará de manera individualizada sobre los planes de recuperación a todos los alumnos con algún curso pendiente. Se les brindará la posibilidad de tutorías o de información directa a sus padres en los tiempos previstos para la atención de padres dentro de nuestro horario lectivo.

Seguimiento y evaluación: El profesor del grupo en el que esté el alumno con pendientes será responsable del seguimiento y evaluación. En caso de no cursarse la asignatura de Música durante este curso, alumna de 4º de ESO, el Jefe de Departamento informará y efectuará el seguimiento de las tareas de recuperación.

Otras consideraciones:

En el departamento se ofertarán espacios y tiempos adecuados para la resolución de cualquier duda que los alumnos con algún curso de Música pendiente puedan resolverlas y realizar los planes previstos para la recuperación. En caso de no seguirse programa de recuperación, el alumno tendrá derecho a realizar un examen final que englobe los contenidos del curso.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FRANCÉS


Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos SÍ

El objetivo fundamental que perseguimos es que la mayoría de los alumnos alcancen los objetivos mínimos del curso y posteriormente profundizar en función de las singularidades. Al inicio del curso escolar llevamos a cabo, en todos los niveles, una revisión genérica de los contenidos esenciales – gramaticales, fonéticos y léxicos para poder unificar al alumnado nuevo que se incorpora al centro con el alumnado propio.

Selección de recursos y estrategias metodológicas SÍ

En la programación aparecen los recursos y la metodología que se van a utilizar en esta Atención a la Diversidad; En todo caso, el profesor responsable, en función de las necesidades del alumno pendiente, podrá, adaptar esos recursos iniciales, especialmente en el caso de los alumnos nuevos que vienen con la materia pendiente de sus centros de referencia y cuya casuística particular debe ser analizada (se aportarán fotocopias con ejercicios de refuerzo, Dvds más contextualizados y clarificadores...etc)

En la atención a pendientes nos apoyamos fundamentalmente en los siguientes materiales:

a) Cuadernillo de actividades que se entrega al alumno en la primera


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semana del mes de octubre y que éste deberá realizar según las pautas que le marcará su profesor. Cada cuadernillo está desarrollado por niveles. La entrega del mismo al alumno viene precedida de una carta informativa dirigida a los padres en la que se les comunica la situación académica del alumno y la necesidad de recuperar la materia con indicación de los recursos que se van a emplear en dicho cometido, los plazos oficiales de entrega de los trabajos y la posterior comunicación de los resultados obtenidos.

b) Libro, cuaderno de actividades y apuntes del curso anterior que podrá utilizar el alumno pendiente- tanto si se trata de aquellos que han cursado la materia con nosotros como de los que vienen de otros centros de procedencia.

c) Diccionario personal del alumno para apoyo en consultas puntuales de vocabulario -ya sea en formato papel o bien on-line-.

d) Apoyo directo del profesorado del Departamento para dar soporte técnico al alumno y que éste pueda resolver sus dudas en la realización de la tarea.

Adaptación de materiales curriculares

SÍ

El profesor responsable elaborará fichas de repaso (de revisión y/o de profundización) según el análisis de necesidades observadas en el alumno pendiente.

En el currículo ordinario, así como en la atención a pendientes, se proponen siempre materiales diversos en los que se llevan a cabo tareas escritas que permitan alcanzar los mínimos exigibles para cada nivel y lograr una evaluación positiva de la materia.

En el presente curso 2019/20, contamos con alumnos nuevos en la materia, en los niveles de 2º de ESO y 1º de Bachillerato – los primeros cursaron otra optativa el pasado curso y, los segundos, vienen de otros centros y no han cursado la materia en varios años-. Con los primeros, se lleva a cabo un trabajo de iniciación absoluta para situarlos en un breve periodo de tiempo en condiciones adecuadas para poder seguir el ritmo habitual de clase con el resto de los compañeros del nivel; y, con los segundos, del mismo modo, establecemos una metodología diferenciada para que puedan en un corto plazo de tiempo unificarse con el resto del alumnado del mismo nivel. Las actividades que se proponen se engloban en las siguientes categorías:

a) Actividades de comprensión oral/escrita, global o parcial y de dificultad controlada (“ exercices à trous ”, cuestionarios Q.C.M, para unir el principio de una frase con el final de la misma, actividades para completar frases a partir de la observación de un documento visual, búsqueda de vocabulario específico para completar una escena comunicativa…etc)

b) Actividades léxicas (encontrar el intruso, ejercicios de sinonimia y antonimia, identificación de faux-amis, juegos con familias léxicas…etc)

c) Actividades gramaticales (ejercicios de aplicación de la norma gramatical analizada en clase, ejercicios de manejo de estructuras sintácticas, de clasificación, de conjugación verbal…etc)

d) Actividades de producción escrita (redactar un correo electrónico, realizar una descripción, realizar actividades de fomento de la creatividad: “Imagina el final de esta historia…” redactar diálogos dirigidos o semidirigidos de construcción breve,...etc).

Diversificación de

estrategias, actividades e

La evaluación ordinaria se realizará a través de controles escritos- este año también se realizará una única prueba escrita por evaluación en cada uno de los niveles con revisión regular de cuadernos, participación activa y producción de debates orales (ver sección-Evaluación)


19

instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

SÍ

Para la evaluación del aprendizaje en la categoría de pendientes, el profesor encargado recogerá información del alumnado sobre su trabajo y sus progresos a través de varias vías :

a) Valoración del trabajo que éste va realizando en casa, estableciendo una fecha previa a la entrega del cuadernillo para comprobar el grado de trabajo realizado y constatación de las dificultades que se han encontrado en su ejecución. (El alumno podrá siempre solicitar al profesor responsable las aclaraciones previas de aquellos contenidos de mayor dificultad antes de proceder a la entrega del cuadernillo)

b) Evaluación global de la tarea del cuadernillo de actividades – un 50% de la nota final de pendientes-

c) Evaluación final a través de una prueba escrita que se realizará en la primera semana del mes de mayo de 2020 (para toda la ESO y 1º de Bachillerato). Esta prueba final representará el otro 50% de la nota global de pendientes.

Actividades de recuperación (pendientes)

SÍ NO

Asignatura de: FRANCÉS (2LE)

Grupo/s: Sólo en ESO (según los actuales datos de matrícula).

Nº de alumnos:

3º de ESO: Un alumno tiene la materia pendiente de 2º.

Temporalización: de octubre de 2019 a abril (prueba ordinaria) / Junio (prueba extraordinaria) de 2020.

Objetivo que se persigue: Que el alumno pendiente pueda alcanzar los niveles de aprendizaje requeridos en la programación anual, en cada uno de los diferentes niveles.

Metodología: Las actividades están diseñadas para alumnos de 3º de ESO con la pendiente de 2º únicamente y se ajustan a las destrezas y capacidades que se contemplan para ese nivel. Dada la imposibilidad de atender a este alumnado de forma presencial, la metodología de trabajo prioriza la destreza en la competencia de comunicación escrita en detrimento de la oral.

Seguimiento y evaluación:

El Departamento ha elaborado una selección de actividades y ejercicios de carácter escrito y en lengua francesa, recogidos en el citado cuadernillo que deberá ser entregado al Jefe de Departamento para su corrección y posterior evaluación en el mes de febrero de 2020.

Tras dicha corrección, el Jefe de Departamento devolverá el cuadernillo corregido al alumno para que éste pueda preparar la prueba escrita que se realizará en la primera semana del mes de mayo y basada en dichos contenidos. La fecha de esta prueba se determinará posteriormente.

El seguimiento directo de los alumnos pendientes, y el grado de aprovechamiento alcanzado correrá a cargo de los profesores que imparten la materia en el curso siguiente; si bien, éste podrá solicitar también la colaboración del resto de profesores del Departamento en caso de necesidad.

Si el alumno pendiente no cursase la materia este año, los procedimientos de evaluación y criterios de calificación que se aplicarán serán los mismos que para los alumnos pendientes que sí la cursan. La jefa de Departamento informará a este alumnado del proceso a seguir a través de carta dirigida a los padres.


20

Actividades de recuperación (pendientes)

SÍ NO

La fase final de este proceso concluirá con una prueba escrita- como ya hemos indicado- que se elaborará con una selección de contenidos que hayan sido objeto de trabajo en la fase anterior. Esta prueba comprenderá preguntas de tipo léxico, morfosintáctico y sociocultural adecuados al nivel de aprendizaje.

Otras consideraciones importantes:

Si el alumno no entregase el trabajo en las fechas establecidas y dicha circunstancia no fuese oportunamente justificada en tiempo y forma, éste recibirá calificación negativa en la primera parte de la prueba aunque podrá presentarse a la prueba escrita ordinaria en mayo o a la prueba extraordinaria de junio –prueba extraordinaria- recordando que ésta sólo podrá representar el 50% de la nota total en la pendiente-.

La misma norma regirá para los exámenes. A estos efectos, si el alumno faltase al examen por enfermedad o consulta médica, se le exigirá un comprobante de dicha ausencia para poder acceder a una nueva convocatoria de examen. (Pedimos a las familias responsabilidad en el cumplimiento de estas normas).

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos

SI NO

En 2º ESO: medidas especiales a través de la optativa de Recuperación de Lengua en todos los grupos en los que están matriculados alumnos con la asignatura de 1º suspensa, a excepción de los que lo están en grupos de sección, donde, a pesar de solicitarlo, no se ha ofertado.


SI NO

En general las habituales, también reforzadas cuando las circunstancias

lo recomiendan con actividades paralelas por las deficiencias puntuales

que observemos en los alumnos.


SI NO

A los ACNEEs (en los grupos de 1ºC, 1ºD, 2ºD, 2ºE y 3º D) se les da un tratamiento lo más personalizado posible. Se procura que no se aíslen en clase físicamente. Actitud de refuerzo positivo ante los avances. Marcar límites desde el principio. Tienen que trabajar, dentro de sus posibilidades. Se exige desde el primer día atención en clase, realización de actividades y buen comportamiento. Se favorece la integración del grupo.

Las adaptaciones curriculares de estos alumnos se hacen en colaboración con el PT.


SI NO

Aquellas que faciliten los objetivos propuestos en las adaptaciones curriculares, y que intenten responder a la diversidad de alumnado.


21


SI NO

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA (1º ESO)

Apoyo en grupos ordinarios

SI NO

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA (1º ESO y 2º ESO)

Los alumnos señalados por el Departamento de orientación salen dos/tres horas del horario lectivo de nuestra asignatura (cinco horas) para recibir clases de apoyo adecuadas al nivel académico de los alumnos seleccionados.


SI NO

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA (2º ESO)

Nº de grupos implicados:2

Consideraciones previas: Este curso se realiza el agrupamiento flexible sobre dos grupos. Ya que en estos grupos (2ºD y E) se acumulan alumnos con unas características muy similares (repetidores, con la lengua pendiente, de promoción automática, con numerosas pendientes, ACNEEs, disruptivos…), la agrupación persigue ante todo el objetivo de que los alumnos puedan alcanzar los mínimos requeridos en un ambiente de trabajo no disruptivo.


▪ Igualar la ratio en ambos grupos

Estructura del agrupamiento resultante: 2ºD y 2ºE se organizan en dos grupos.

Nº de profesores implicados: 2

Temporalización: 5 horas semanales

Objetivo que se persigue: Conseguir los objetivos marcados en la Programación del curso.

Libro de texto: El mismo que el del grupo ordinario.

Lecturas: El departamento establece lecturas de menor dificultad o, si se trata de la misma, se exige un trabajo sobre la lectura adecuado al nivel. Sin embargo, siempre que sea posible y de acuerdo con la evolución de los grupos, se incorporarán las lecturas del nivel superior.

Metodología: No difiere de manera significativa de la empleada en los grupos ordinarios, excepto una mayor insistencia en los aspectos más instrumentales de la lengua: comprensión, expresión, ortografía…

Seguimiento y evaluación: Se sigue el mismo criterio de los grupos ordinarios con los ajustes que se consideren precisos.

Optativa Recuperación de Lengua castellana y Literatura

SI NO

Grupos: 1º ESO


22

Optativa Recuperación de Lengua castellana y Literatura 2º ESO

SI NO

Nº de grupos implicados: 3

Grupos: 2º C-D-E


Las indicaciones de las juntas de evaluación de junio y septiembre. (No se ha respetado en todos los casos, pues hay alumnos en los grupos de sección a los que no se les ha ofertado la asignatura).

Tener pendiente la Lengua de 1º de ESO, siempre que sea posible.

Temporalización: 2 horas semanales

Objetivo que se persigue:

Dotar a los alumnos de las habilidades lingüísticas propias de su nivel.

Metodología, seguimiento y evaluación:

Todos los criterios pedagógicos relacionados con esta optativa están recogidos en un archivo exclusivo para esta asignatura en la programación del Departamento.


Los alumnos que aprueben esta optativa y tengan pendiente Lengua de 1º de ESO, también recuperan la asignatura pendiente.

Recuperación de la optativa Recuperación de Lengua castellana y Literatura 2º ESO

NO

Nº de grupos implicados: 0

Grupos: --

Nº de alumnos implicados: 0

Temporalización: --

Objetivo que se persigue: --

Metodología: --

Seguimiento y evaluación:--

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1º DE ESO)

Nº de grupos implicados:4 (2º C ,2º D, 2º E,)

Objetivo: Recuperar la Lengua castellana y Literatura pendiente de 1º de ESO.

Temporalización: 2 horas semanales (solo los alumnos matriculados en la optativa Recuperación de Lengua y Literatura castellana). Para la atención del resto, el Departamento no dispone de asignación horaria para la atención directa

Metodología, seguimiento y evaluación:

Solo 18 de los alumnos que deben recuperar la asignatura pendiente de LLC de 1º de ESO cursan la optativa de 2º de ESO Recuperación de LLC.

9 alumnos con la asignatura de 1º ESO pendiente cursan Primer curso de PMAR agrupados en 2º E. Si estos alumnos aprobaran durante este curso el Ámbito Socio-lingüístico, automáticamente aprobarían la asignatura de 1º ESO pendiente. En cualquier caso, serán convocados, a la realización de dos pruebas escritas que tendrán lugar en Enero y Abril para tener oportunidad de recuperar la asignatura en caso de que no superaran el Ámbito socio-lingüístico.


23


SI NO

Todos los criterios pedagógicos relacionados con esta optativa están recogidos en un archivo exclusivo para la asignatura de Recuperación de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO en la programación del Departamento.

El resto dispondrán de ayuda tutorizada por parte de sus profesores de Lengua y del Departamento. Se realizarán dos pruebas escritas: una en enero y otra en abril. Los criterios pedagógicos, de evaluación y calificación de estos alumnos se detallan en la Programación de sus respectivos cursos.


Se comunica esta información a los padres y alumnos de la misma manera que el resto de información referida a la programación: a través de una carta a las familias y a través de su publicación en la manera que lo estime oportuno la jefatura del centro.

El aprobar la asignatura de 2º de ESO queda desligado de la recuperación de la materia pendiente de 1º de ESO, y puede aprobarse o suspenderse cada nivel de forma independiente, ya que hay contenidos presentes en cada curso que no guardan relación entre sí.


SI NO


Nº de grupos implicados: 5 grupos (3ºB, 3ºC, 3ºD, 3ºE, 3ºF)


Temporalización: 1 hora semanal

Objetivo que se persigue: Recuperar la asignatura pendiente de 2º ESO.

Metodología: Recogida en la Programación.


Asistencia a clase y trabajo. Se realizarán tantas pruebas escritas como la profesora encargada de la atención directa estime oportunas, con un número mínimo de dos (una en el mes de enero y otra en abril). Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 3º de ESO..

Asimismo, se recuerda que dos de los alumnos implicados cursan actualmente Segundo curso de PMAR. Si estos alumnos aprobaran este curso el Ámbito socio-lingüístico, aprobarían automáticamente la asignatura de 2º ESO pendiente. En cualquier caso, se les convocará para que realicen las pruebas escritas de enero y abril antes descritas.



El aprobar la asignatura de 3º de ESO queda desligado de la recuperación de la materia pendiente de 2º de ESO, y puede aprobarse o suspenderse cada nivel de forma independiente, ya que hay contenidos presentes en cada curso que no guardan relación


24

entre sí.


SI NO


Nº de grupos implicados: 4 (4ºA, 4ºC, 4ºD y 4ºE)

Número de alumnos implicados:13

Objetivo: Recuperar la Lengua castellana y Literatura pendiente de 3º de ESO.

Temporalización: Sin asignación para la atención directa.

Metodología: El alumno preparará la asignatura según el guion elaborado por el Departamento. Podrá contar con la tutorización del profesor que le imparte la asignatura de 4º ESO

Libro de texto: El mismo que el del curso anterior (Lengua castellana y Literatura, 3º ESO, ed. Casals).

Evaluación: Se realizarán dos pruebas escritas (enero y mayo). Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 4º de ESO. Otras consideraciones:


El aprobar la asignatura de 4º de ESO queda desligado de la recuperación de la materia pendiente de 3º de ESO, y puede aprobarse o suspenderse cada nivel de forma independiente, ya que hay contenidos presentes en cada curso que no guardan relación entre sí.


SI NO

ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS (1º DE BACHILLERATO)

Nº de grupos implicados: 3 (2ºA, B y C de Bach.)


Temporalización: Sin asignación horaria para la atención directa

Metodología: Tutorial del Departamento, porque no se dispone de asignación horaria.


Se realizarán dos pruebas escritas: una en enero y otra en abril.

Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 1º de Bachillerato.

Libro de texto: El mismo que el del curso anterior (Lengua castellana y Literatura 1ºBach., S. ALONSO, A. LÓPEZ, P. LUMBRERAS y A.


25

PÉREZ, ed. Casals, 2016)

Todos los criterios de evaluación y procedimientos de calificación relacionados con estos alumnos están recogidos en un apartado exclusivo en la programación del Departamento para la asignatura de LLC 2º de Bachillerato.



No puede aprobarse la asignatura de 2º de Bachillerato si no se ha aprobado previamente la de 1º de Bachillerato pendiente, tal como establece la ley (Real Decreto 1105/2014 26 de diciembre, capítulo III, artículo 33)

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL



SI NO

Se proponen actividades alternativas y complementarias según necesidades y capacidades.


SI NO

Las estrategias y recursos son seleccionados según el nivel de competencia curricular de cada alumno de forma personalizada e individualizada.


SI NO

Los materiales efectivamente también son adaptados a nivel individual de competencias curriculares. Las adaptaciones suelen ser no significativas.


SI NO

Como consecuencia de las adaptaciones anteriores en el proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluación son también personalizados.


Asignatura de: EPVA primer y segundo ciclo E.S.O. Grupo/s: 2º, 2ºPMAR, 3º, 4º de E.S.O. y 1ºBACH. Nº de alumnos implicados: 27 (Un alumno tienen pendientes la materia de 1º y de 2º simultáneamente)


26

SI NO

Temporalización: principios de mayo Objetivo que se persigue: Recuperación de la asignatura de EPVA primer y segundo ciclo de E.S.O. Metodología: Realización de las actividades de recuperación propuestas y/o realización de una prueba teórica en caso necesario.

Seguimiento y evaluación: Corrección de los trabajos realizados en las fechas de entrega propuestas con antelación.

Otras consideraciones: Pueden preguntar dudas a lo largo del curso en el departamento de dibujo.

Alumnos con necesidades educativas X SI NO

Alumnado ACNEE:

1ºESO: 6

2ºESO: 5

3ºESO: 4, dos de ellos alumnos TGD con apoyo en aula Galatea

4ºESO: 4, tres de ellos alumnos TGD, con apoyo en aula Galatea. Se intentará facilitar la comprensión de los conceptos y la realización de las actividades

1º-2ºBACH: 0

Alumnado de compensatoria:

Tenemos 6 alumnos en 1ºESO y 2 en 2ºESO

Alumnado con altas capacidades:

Tenemos 3 alumnos en 1ºESO,1 en 2ºESO, 1 en 4ºESO, 5 en 1ºBACH y 2 en 2ºBACH.

Alumnado trastorno de déficit de atención con/sin hiperactividad:

Tenemos 3 alumnos en 1ºESO, 2 en 4ºESO y 3 en 1ºBACH.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FÍSICA Y QUÍMICA



SI NO

Física y Química de 2º, 3º y 4º de ESO

Física y Química de 1º de Bachillerato

Física de 2º de Bachillerato

Química de 2º de Bachillerato

Elaboración de diferentes actividades en función del nivel de los alumnos.


SI NO

Refuerzos de actividades específicas.

Atención a los alumnos TGD de 3º de ESO, en profunda coordinación con el departamento de Orientación

Alumnos con altas capacidades, en 2º, 3º y 4º de ESO y en 1º y 2º de Bachillerato.


27


SI NO

En Física y Química de 2º, 3º y 4º de ESO

Adaptación de los contenidos a los ACNEEs según su nivel de competencia curricular. También a los alumnos TGD, en caso de ser necesario.


SI NO

Evaluación y análisis de diferentes materiales de evaluación.

Ejercicios, cuadernos, resúmenes, hojas de problemas.

Desdobles NO


SI NO

ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA 1º Bachillerato

Grupo/s:


Temporalización: No hay hora de pendientes


Metodología:




NO SI

ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

Grupo/s:

Nº de alumnos implicados: 1 de 4ºDP y 2 de 4ºEP.

Temporalización: No hay hora de pendientes.


Metodología:

Seguimiento y evaluación: Exámenes



NO SI

ASIGNATURA: FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO

Grupo/s:

Nº de alumnos implicados: 2 de 3ºBS, 1 de 3ºCS, 1 de 3ºDP, 1 de 3ºEP y 2 de 3ºFPMAR.

Temporalización: No hay hora de pendientes.


Metodología:

Seguimiento y evaluación: Exámenes.



28

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: EDUCACIÓN FÍSICA



SI NO

Se establecen progresiones en todas las U.D. y los alumnos van accediendo a la progresión siguiente cuando superan la anterior.


SI NO

Asignación de tareas adaptadas a las capacidades individuales.

Trabajo por niveles.

Trabajo por grupos.

Trabajo individualizado.


SI NO

Adecuación de los objetivos a los alumnos con necesidades

especiales.

Variación de los contenidos.

Variación de los criterios de evaluación persiguiendo una evolución individual.


SI NO

Adaptación de distintos niveles de dificultad y complejidad de las tareas,

según las capacidades y los niveles de desarrollo psicomotriz tanto en

actividades, como en instrumentos de evaluación.


SI NO

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

Grupo/s:

Nº de alumnos implicados: Aquellos que muestren especial dificultad en alcanzar los objetivos.

Temporalización: Evaluaciones consecutivas(Todo el curso escolar)

Objetivo que se persigue: Mayor nivel de autonomía en alumnos que demuestran más dificultades.

Metodología: Facilitar la repetición de tareas en niveles de dificultad adecuados.

Seguimiento y evaluación: En evaluaciones consecutivas, contrastando los progresos a nivel teórico y práctico.

Otras consideraciones: Normalmente la asignatura, precisa muy pocas veces de adaptaciones significativas, ya que hay un porcentaje muy bajo de alumnos con discapacidades físicas, sí hay una gran diferencia de niveles de maduración y desarrollo psicomotor dentro de un aula.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: INGLÉS



29


los contenidos

X SI NO

Dependiendo de la diversidad de los grupos, en algunos se profundizan contenidos gramaticales y de vocabulario a través de fotocopias extras con ejemplos que amplíen dichos contenidos. También trabajando más la comprensión y expresión oral con grupos de alto nivel mientras que se refuerzan los gramaticales con los de nivel más bajo.


X SI NO

Recursos: utilizar material confeccionado por el profesor y adaptado al nivel del alumno (fotocopias extra)

Estrategias: Insistir en una metodología basada en fichas individuales y constante seguimiento del alumno para aquellos con nivel inferior al resto.

Adaptación de materias curriculares X SI NO

Partir de los contenidos mínimos exigidos en el nivel y trabajar sólo con ellos a través de fichas elaboradas por el profesor. Dar prioridad a las destrezas de expresión escrita para lograr asentar una base.


X SI NO

Exámenes adaptados al nivel del alumno (menor número de ejercicios, epígrafes en castellano, mayor tiempo para realizarlos,…)

Mayor número de pruebas y notas de clase para aquellos alumnos de un nivel más bajo.


X SÍ

ASIGNATURA DE: INGLÉS

Nº de grupos implicados: dos grupos de 1º ESO.


Nº de profesores implicados: dos.

Temporalización: La totalidad del curso.

Objetivo que se persigue: Mejorar el aprendizaje de nuestra asignatura en las cuatro destrezas: expresión y comprensión escrita y expresión y comprensión oral, incidiendo especialmente en estas dos últimas.

Metodología: Se trabajará el método propio de cada nivel junto con material extra de refuerzo y/o ampliación.

Seguimiento y evaluación: La evaluación será continua y junto con los controles específicos que se lleven a cabo se tendrán en cuenta la realización y corrección de los trabajos de casa y de clase.

Otras consideraciones: El agrupamiento en grupos flexibles permitirá una mejora especialmente en las destrezas de expresión y comprensión oral, destrezas que les cuestan especialmente a los alumnos.


x SI NO

Grupo/s: 2º C/D/E ESO; 3º B/F ESO; 4º C/D/E ESO; 2º E PMAR; 3º F PMAR; 2º A/B/C/D BACHILLERATO (Programa).

Nº de alumnos implicados: (2º, 3º, 4º ESO, 2º E PMAR, 3º F PMAR) 11+3+13+6+2 = 35 alumnos en total; (2º Bachillerato) 13 alumnos en total.

Temporalización: Durante el curso 2019-20.

Objetivo que se persigue: La recuperación de la materia pendiente.


30

Metodología: A los alumnos se les hará entrega de los contenidos propios de su nivel y de un documento con diferentes páginas web para la realización personal de ejercicios de repaso del nivel a superar y su propia autocorrección.

Seguimiento y evaluación: Se hará un seguimiento directo de los alumnos pendientes por parte de sus profesores actuales y se valorarán su grado de interés y superación personal día a día en el aula, dado que durante este curso no podrán desarrollarse clases específicas de recuperación para ningún nivel. En cuanto a la evaluación de pendientes, los alumnos pendientes de 1º Bachillerato realizarán una prueba en torno a los meses de abril-mayo. En los cursos de ESO, aquellos alumnos que aprueben la segunda evaluación de su curso actual aprobarán la materia pendiente. Si no fuera así, tendrían que realizar un examen en torno a mediados de mayo. En el caso de que los alumnos no hubieran recuperado la materia en dicha convocatoria, éstos deberán presentarse a la prueba extraordinaria de junio.

Otras consideraciones: El departamento estará disponible para todas aquellas consultas que los alumnos quieran realizar con relación a la materia a superar.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: GEOGRAFÍA E HISTORIA



X SI NO

A partir de las preguntas iniciales de cada tema se establecen en cada situación los distintos niveles de conocimientos previos de los alumnos. La evaluación continua permite graduar las necesidades educativas que los alumnos necesitan y, por tanto, adaptar los distintos niveles de profundidad en los contenidos.


X SI NO

Por lo variado del currículo del Área, cada aspecto de la materia requiere de unos materiales y unas estrategias de aproximación. La utilización de materiales gráficos es constante, tanto en lo referente a imágenes, gráficas o recursos audiovisuales, que son seleccionados en relación a los contenidos. El trabajo realizado por los alumnos tanto en el aula como fuera de ella combina las prácticas individuales y grupales, las tareas expositivas y las reflexivas, así como las actividades académicas y las extraescolares.


X SI NO

Tras detectar la necesidad de adaptaciones, se realizan las correspondientes a los casos significativos, y a los no significativos, si es preciso.


X SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de:

Pruebas escritas Revisiones periódicas del cuaderno de trabajo Actividades realizadas en casa Trabajos en grupo Actividades en clase

Grupo/s: 2º, 3º y 4º de ESO


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X SI NO

Nº de alumnos implicados: Todos los que tienen pendiente la asignatura de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de ESO reciben actividades para superar la materia.

Temporalización: De Octubre a Mayo.

Objetivo que se persigue: Superar positivamente la materia

Metodología: Trabajo de la materia a través de actividades, que se

entregarán en clase.

Seguimiento y evaluación: Mediante dos exámenes escritos y la entrega de las actividades propuestas.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: TECNOLOGÍA


Establecimiento de distinto niveles de profundización de los contenidos

SÍ NO

A través del método del proyecto mediante prácticas, en las aulas taller, se establecen distintos niveles de profundización. Se plantea un mismo proyecto, pero con objetivos adaptados según las competencias del grupo. Esta metodología nos permite atender la atención a la diversidad en la ESO.


SÍ NO

Los recursos utilizados son los disponibles en nuestras aulas taller y las estrategias definidas en el método del proyecto desarrollado a través de prácticas, que utilizamos como hilo conductor del aprendizaje y atención a la diversidad.

Adaptación de materiales curriculares

SÍ NO

Utilizando esta metodología no requerimos de adaptaciones curriculares para la

atención a la diversidad.


SÍ NO

Para la evaluación del aprendizaje en la categoría de pendientes, el profesor encargado del alumno pendiente recogerá información sobre su trabajo y sus progresos a través de varias vías, como : Valoración del trabajo que el alumno va realizando en casa, estableciendo a dicho efecto una fecha previa a la entrega de ejercicios planificados para comprobar el grado de trabajo que el alumno ha realizado hasta el momento sobre dicha actividad y constatación de las dificultades que éste va encontrando en su ejecución. Evaluación final y global de la tarea propuesta por el departamento.

Evaluación escrita: prueba escrita. Actividades de recuperación

SÍ NO

Asignatura de: TPR para grupos de 2º, 3º y 4º de ESO y Tecnología Industrial 1 y TICO 1 para 2º de bachillerato

Grupo/s: 2º, 3º y 4º de ESO y 2º de bachillerato

Nº de alumnos implicados:

Temporalización: de octubre a abril


32

Objetivo que se persigue: que el alumno supere la asignatura pendiente

Metodología: Entrega periódica de tareas sobre los contenidos que entrarán en el examen, que tendrá lugar según fecha decidida en la CCP

Seguimiento y evaluación: el profesor de la asignatura de Tecnología en el curso actual actuará como referente en la entrega del cuaderno de actividades así como se encargará de solucionar las dudas que le surjan al alumno. En el caso en que el alumno no esté cursando ninguna asignatura del departamento, será el Jefe de departamento el que hará el seguimiento del alumno

El Jefe de departamento será responsable de la evaluación final del alumno


DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: FILOSOFÍA



los contenidos X SI NO

Valores Éticos 1º ESO / Valores Éticos 2º ESO / Valores Éticos 3º ESO / Valores Éticos 4º ESO: diversificación de la programación, distinguiendo niveles tanto en los contenidos conceptuales (desde las ideas generales a un mayor nivel de profundización) como en los procedimentales (exposición como base, indagación como perfeccionamiento), estudiando cada caso con sus tutores anteriores (así como realizando ejercicios de evaluación inicial) para conocer el punto de partida de estos alumnos y ser capaces de hacer una adaptación curricular significativa conforme a sus conocimientos previos y demandas específicas. En el caso de los alumnos con TGD del aula Galatea, en 3º y 4º de ESO, los contenidos de la asignatura se adaptarán a su propia realidad y necesidades, esto es, se medirán sus logros de forma práctica como logros adaptativos personales.


X SI NO

Valores Éticos 1º ESO / Valores Éticos 2º ESO / Valores Éticos 3º ESO / Valores Éticos 4º ESO: estas asignaturas no requieren de recursos y métodos especiales, los alumnos trabajan periódicamente sobre un cuaderno que permite un seguimiento individualizado del grado de adquisición de las competencias básicas. En el caso de los alumnos con TGD del aula Galatea, este curso la TIS, entrará al aula de referencia siempre que sea posible, haciendo un apoyo más inclusivo.


X SI NO

Valores Éticos 1º ESO / Valores Éticos 2º ESO / Valores Éticos 3º ESO / Valores Éticos 4º ESO: la adaptación curricular en estos casos atañe no tanto a los contenidos como a la valoración de su adquisición, pues se valorará atendiendo a los objetivos básicos y primarán las competencias de carácter procedimental y actitudinal. En el caso de los alumnos con TGD del aula Galatea, se valorará sobre todo los aprendizajes declarativos de carácter objetivo y no se les exigirá en todos los casos una producción oral que dependa de su comprensión de las expectativas ajenas o del manejo de sobreentendidos.


X SI NO

Valores Éticos 1º ESO / Valores Éticos 2º ESO / Valores Éticos 3º ESO / Valores Éticos 4º ESO: una vez más la diversificación consistirá en la evaluación atendiendo a criterios básicos de aprendizaje y en la guía atenta e individualizada a la hora de realizar las actividades.


33


X SI NO

Grupo/s: Todos (Cursos 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO)

Nº de alumnos implicados: Aproximadamente 500 (todos los matriculados en la ESO a excepción de los alumnos de Religión)

Temporalización: En Junio (primera semana y última semana)

Objetivo que se persigue: Evaluación de contenidos mínimos

Metodología: los alumnos tendrán que hacer un examen de los contenidos mínimos de la asignatura (en el caso de la evaluación extraordinaria, las dos semanas previas se dedicarán a la preparación específica de preguntas del futuro examen), dichos contenidos mínimos están precisados en la programación de cada asignatura. Habrá en este examen preguntas de cada uno de los bloques y que impliquen tanto conocimiento declarativo como procedimental.



DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: ECONOMÍA

Aspecto considerado MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 3º DE E.S.O.


los contenidos SI NO

A partir de la evaluación inicial de las unidades didácticas, se establece el nivel más adecuado para el grupo. Además se particulariza con los alumnos mediante propuestas de actividades alternativas y complementarias, de refuerzo o ampliación, según necesidades y capacidades.


SI NO

Para los alumnos con NEE asociadas a TGD se tendrán en cuenta las siguientes orientación:

Metodología educativa que genere situaciones de enseñanza aprendizaje dirigidas y estructuradas, a la vez que predecibles con uso de claves visuales, gráficas y/o verbales.

Ajustar el índice de dificultad de las tareas para generar experiencias de éxito y asegurar el sentimiento de competencia positiva del alumno, tareas en pequeños pasos.

Fomentar o procurar la interiorización de contenidos curriculares con apoyo de explicaciones orales, además de las visuales.

Proporcionar apoyo visual en el procesamiento de nueva información para simplificar conceptos abstractos, estrategias básicas de resolución de problemas.

Adaptación de tiempos y modelo de examen; tiempo adicional.

Fomentar o procurar la interiorización de contenidos curriculares con apoyo de explicaciones orales, además de las visuales.

Disposición de espacio y ubicación en el aula que favorezca la atención más individualizada a la vez que la imitación social.

Uso de nuevas tecnologías.


SI NO

Alumnos acnee: no se considera necesaria la adaptación curricular significativa, sí adaptaciones particulares en las pruebas objetivas.


34


SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de diversos tipos de pruebas orales y escritas, actividades y presentaciones, trabajos en grupo, etc.


SI NO

Pruebas objetivas en cada evaluación y/o trabajos individuales

Aspecto considerado ECONOMÍA 4º DE E.S.O.



Teniendo en cuenta las características del alumnado, se establece el nivel más adecuado. Se particulariza con los alumnos mediante propuestas de actividades de refuerzo o ampliación, según necesidades y capacidades.


SI NO

Los recursos utilizados son variados, lo que permiten adaptarnos a las necesidades individuales del alumnado.

Considerando la variedad en las formas de aprendizaje y capacidades de los alumnos, los distintos recursos posibilitan adaptarnos a ellos.

En cuanto a las estrategias metodológicas son de diversa índole para poder con ello abarcar el mayor número posible de experiencias para el alumnado, con el fin de que puedan adquirir los conocimientos.


SI NO


SI NO

Se utilizan pruebas de evaluación del aprendizaje de diversos tipos (orales y escritas, actividades y presentaciones, trabajos individuales y en grupo).


SI NO


Aspecto considerado MATERIA: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º DE E.S.O.



A partir de la evaluación inicial de las unidades didácticas, se establece el nivel más adecuado para el grupo. Además se particulariza con los alumnos mediante propuestas de actividades alternativas y complementarias, de refuerzo o ampliación, según necesidades y capacidades.


35


SI NO

Se hace uso de una variedad de recursos que permiten adaptarnos a las necesidades individuales del alumnado teniendo en cuenta la diversidad de formas de aprendizaje y capacidades de los alumnos: vídeos, presentaciones, animaciones, uso de otros materiales, etc. Respecto a las estrategias metodológicas, también son de diversa índole: expositivas, indagativas, de resolución de problemas, etc.


SI NO


SI NO

La evaluación del aprendizaje se realiza a través de diversos tipos de pruebas orales y escritas, actividades y presentaciones, trabajos en grupo, etc.


SI NO


DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: CULTURA CLÁSICA



los contenidos SI X NO


X SI NO

Utilización de materiales destinados a Lengua Española, especialmente morfología (conjugación verbal) y sintaxis, como repaso de contenidos básicos, imprescindibles, que los alumnos no dominan.


SI X NO


X SI NO

Podemos encontrar dos posibilidades:

1. Alumnos con carencias: se seleccionarán las actividades en función de su dificultad. Gradualmente se irán realizando actividades más complicadas para alcanzar contenidos mínimos.

2. Alumnos que superan fácilmente los contenidos: se usará un material específico de profundización en aspectos lingüísticos. Realización de trabajos de investigación más complejos.

Asignatura de: Todas las del departamento

Grupo/s: Todos los del Departamento

Nº de alumnos implicados: alumnos que no alcancen los objetivos


36


x SI NO

mínimos en cada evaluación.

Temporalización: En todas las evaluaciones.

Objetivo que se persigue: Alcanzar los objetivos mínimos de la evaluación.

Metodología: Realización de actividades de repaso específicas para alumnos suspensos, si los hay, y otras dirigidas a todo el grupo.

Seguimiento y evaluación: Se realizará en clase o en horario externo a la clase. Se corregirán los errores y se explicará la causa de los mismos por escrito.

Otras consideraciones: La evaluación se hará en la siguiente evaluación, puesto que la naturaleza de la asignatura exige la acumulación de ciertos contenidos.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE: RELIGIÓN



los contenidos SI X NO

Atendiendo a las necesidades de los alumnos, si se ve necesario, se establecerán distintos niveles para profundizar en las unidades didácticas.


X SI NO

Se escogerán actividades de refuerzo y ampliación orientadas específicamente a profundizar y comprender los contenidos.


SI X NO

Siempre que el alumno lo necesite para el máximo desarrollo de las competencias, la evaluación continua y la promoción del mismo.


X SI NO

Se escogerán las actividades que sirvan para el refuerzo y ampliación de conocimientos del alumno. La evaluación continua de estos aprendizajes, nos va a facilitar la elección de actividades y cómo las seguiremos aplicando.


x SI NO

Nº de alumnos implicados: No hay alumnos con la asignatura pendiente.


37

4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (Medidas de carácter individual y/o grupal que se toman en un centro respecto del alumnado para responder a las necesidades educativas específicas que presenta, y que requieren la organización de unos recursos personales y materiales determinados)

1. Cuadro General

MEDIDAS

Nº ALUMNOS

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

APOYO DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS 15 - - - - -

GRUPOS DE APOYO

(B)

DESFASE CURRICULAR - - - - - -

CASTELLANIZACIÓN - - - - - -

GRUPOS ESPECÍFICOS (C) - - - - - -

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC. (D) - - - - - -

AULA DE ENLACE - - - - - -

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

- 13 10 - - -

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos altas capacidades) 3 1 1 - -

NEE:

PROFESOR PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA AUDICIÓN Y LENGUAJE

SIN ADAPTACIONES 1

CON ADAPTACIÓN ACCESO 3 3 3

CON ADAPTACIÓN CURRICULAR 3 2

CON ADAPTACIÓN DE ACCESO Y CURRICULAR

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO 2 3

S.A.E.D. (Servicio Apoyo Educativo Domiciliario)

HOSPITAL DE DÍA – C.E.T. (Centro Educativo Terapéutico) AULAS HOSPITALARIAS (*)

OTRAS


38

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una).

MEDIDA EXTRAORDINARIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN COMPENSATORIA

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el desarrollo de la medida,

metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Al inicio del curso, los tutores, profesores de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, con el asesoramiento de la orientadora, coordinados por la Jefatura de Estudios, intentarán determinar la competencia curricular de los alumnos con necesidades de compensación educativa en las áreas instrumentales, y recabar datos sobre el proceso de escolarización, contexto social y familiar, etc.

Debido a la falta de recursos humanos para atender este programa los alumnos con necesidad de compensación educativa no podrán ser atendidos fuera del aula este curso.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si

existen requisitos concretos):

Alumnos con desfase curricular igual o superior a dos años, matriculados en la E.S.O.

Alumnos con desventaja social.

Alumnos con riesgo de absentismo escolar.

RECURSOS PERSONALES (todos los profesionales implicados):

Actualmente el centro no dispone de profesor de compensación educativa..

RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:

.

OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:

MEDIDAS ANTERIORES

MEDIDAS PARALELAS

MEDIDAS POSTERIORES

OBSERVACIONES:

Para poder llevar a cabo este Programa, atendiendo a todos los alumnos con necesidades

educativas de Compensación, es necesaria una mayor dotación de personal docente, con el fin de

garantizar la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos de este centro.


39

4.3.2. DESARROLLO Realizar una descripción detallada de cada una de las medidas de atención a la diversidad cuyos datos figuran en el cuadro general (utilizar una hoja para cada una).


-APOYO A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES-

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones

para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Características organizativas:

Respecto a la atención de alumnos:

Los alumnos diagnosticados de necesidades educativas especiales por los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) o por el Departamento de Orientación del I.E.S. (D.O.)

reciben, en función de sus necesidades, apoyo educativo fuera del aula de forma directa por parte dela

maestra de pedagogía terapéutica (PT)

Las agrupaciones y tipo de apoyo según los profesionales que trabajen con los alumnos son las

siguientes:

Profesor de Pedagogía Terapéutica

Trabajan de forma directa con los alumnos en pequeños grupos o de forma individual.

Las áreas que se apoyan son las instrumentales; Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y

siempre que sea posible, otras materias.

El tipo de apoyo que cada alumno necesita parte de la evaluación inicial realizada al alumno por

estos profesionales y de la evaluación psicopedagógica.

La metodología de trabajo con estos alumnos será lo más individualizada y personalizada posible.

Respecto al asesoramiento a Departamentos:

Desde el DO se llevarán a cabo actuaciones para asesorar a profesores respecto a la atención a los

alumnos con necesidades educativas especiales. Este curso se intentarán llevar a cabo las siguientes

actuaciones:

Reunión con jefatura de estudios para organizar y fijar criterios para el asesoramiento y

coordinación con los departamentos didácticos.

Coordinación de la PT con los departamentos didácticos para el asesoramiento y seguimiento de

las adaptaciones curriculares individuales y de los alumnos.

A principio de curso, en la reunión de evaluación inicial se informará sobre los alumnos de

necesidades educativas especiales del centro y se concretaran criterios respecto a la elaboración

de Adaptaciones Curriculares.

Todos los jefes de departamento recibirán una carpeta con información relacionada con los

alumnos con necesidades educativas especiales especificando las necesidades que estos

presentan y orientaciones con el modelo de adaptación curricular.


40

Información a las familias:

Alumnos diagnosticados en Primaria: Con las familias de los alumnos que ya vienen

diagnosticados como alumnos con necesidades educativas especiales por los EOEP que trabajan

en los centros de Primaria las actuaciones que se realizan desde el DO son las siguientes:

- Entrevistas individuales a lo largo del curso.

- Con los padres de los alumnos que pueden ser derivados a programas de Formación Profesional

Básica se mantendrán reuniones a partir del 2º trimestre con el fin de tomar entre todos la decisión

más ajustada a las capacidades y necesidades que presentan el alumno.

Alumnos de nueva incorporación en el programa: La incorporación de un alumno a este

programa viene fundamentada por la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

donde se propone un cambio de modalidad educativa. Cuando se detecta por parte del equipo

educativo que un alumno presenta dificultades de aprendizaje muy significativas el procedimiento

a seguir desde el centro es el siguiente:

- Demanda al DO por parte del tutor.

- Entrevista con la familia y petición de solicitud para realizar la evaluación psicopedagógica por

parte de la orientadora.

- Evaluación psicopedagógica del alumno y si procede dictamen de escolarización.

- Entrevista con la familia para devolverle la información aportada tras la evaluación

psicopedagógica. En dicha reunión se informa a los padres de las necesidades que presenta

el alumnos y como desde el centro se intentará dar respuesta a las mismas.

- Reunión con Equipo Educativo.

Incorporación del alumnado:

La incorporación del alumnado a este programa está fundamentada por los siguientes documentos:

- Informe psicopedagógico (realizado por el E.O.E.P. o por el D.O.)

- Dictamen de escolarización

- Resolución de Inspección

Actuaciones para el desarrollo de la medida: metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):

Metodología: Como ya se ha comentado anteriormente la metodología a seguir con estos alumnos

tenderá siempre a ser lo más individualizada y personalizada posible, partiendo siempre de las

necesidades del alumno y de su nivel de desarrollo, con el fin de conseguir que el alumno realice

aprendizajes significativos y funcionales.

Temporalización: las adaptaciones curriculares se realizan para todo el curso escolar.

Proceso de seguimiento y evaluación: se llevará a cabo a través de:

reuniones de los departamentos didácticos

reuniones del departamento de orientación


41

juntas de evaluación



Alumnos diagnosticados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E.S.)

por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) de zona o por el

Departamento de Orientación (D.O.) del centro. Estos alumnos deben tener evaluación

psicopedagógica y su correspondiente dictamen de escolarización, donde se deben especificar las

necesidades educativas especiales y las orientaciones.

El curso 19-20 hay 19 alumnos con necesidades educativas especiales, 5 de estos alumnos reciben apoyo intensivo y especializado dentro del Aula Galatea (aula específica para alumnos con TGD)


Departamento de Orientación

Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT).

Orientadora.

Profesores

Tutores

En el desarrollo de este programa intervienen otros profesionales: jefatura de estudios, equipos educativos, departamentos didácticos.

RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES:

Recursos espaciales:

Aula de Pedagogía Terapéutica.

Departamento de Orientación.

Recursos materiales:

Ordenadores

Material bibliográfico e informático.


• MEDIDAS ANTERIORES: demanda y evaluación psicopedagógica. Generalmente los detectados en

Secundaria, son alumnos con los que se han llevado a cabo otras medidas de carácter más ordinario y

no han sido efectivas.

• MEDIDAS PARALELAS: seguimiento continuado del alumno a través de la autorización por parte del

tutor/a de aula y de forma más directa por parte de los profesores de apoyo.

• MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional en función de las necesidades que presenta el

alumno.

OBSERVACIONES:


42


-APOYO INTENSIVO Y ESPECIALIZADO A ALUMNOS CON TRASTORNOS GENERALIZADOS

DEL DESARROLLO

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones

para el desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):


Respecto a la atención de alumnos:

Los alumnos diagnosticados de necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos

Generalizados del Desarrollo por los orientadores de EOEP, DO o Equipo Específico de Alteraciones

Graves del Desarrollo reciben, en función de sus necesidades, apoyo educativo intensivo y

especializado en el Aula TGD o bien dentro de su grupo de referencia por parte del profesor de

pedagogía terapéutica (PT) y la Integradora Social (TSIS). Estos profesionales desarrollan su

intervención en colaboración con el resto del profesorado.

Estos profesionales, desarrollan distintas funciones en el marco de un trabajo educativo de manera

colaborativa.

Realizarán una intervención intensiva y especializada en el aula de TGD, centrada en trabajar: - Comunicación. - Comprensión de situaciones. - Anticipación y estructuración. - Uso de objetos y juego (fundamentalmente simbólico). - Áreas instrumentales. - Hábitos básicos. - Preparación de salidas y actividades generales con todo el centro.

Darán apoyo también en el aula de referencia, desarrollando actividades con todo el grupo clase

convirtiéndose este apoyo en un recurso para todo el aula y no sólo para el alumno con TGD, a la

vez que es un modelo de trabajo con este alumnado para el resto del profesorado que trabaja con

este grupo, ya que el equipo de apoyo, en general, es más conocedor de esta problemática.

Centrado en trabajar:

- Áreas instrumentales básicas.

- Comunicación y socialización. - Salidas, Talleres. - Actividades generales de centro.

El momento y grado de incorporación al aula de referencia se establecerá según la situación de

cada alumno. La incorporación se realizará teniendo en cuenta que las necesidades del alumno y

las características del aula se adapten a dichas necesidades y no al contrario. El grado de

incorporación puede ser muy distinto entre los diferentes alumnos.

Estos profesionales realizarán funciones complementarias de apoyo a la labor educativa en los

distintos momentos de la jornada escolar (ej: desplazamientos) y en los distintos espacios del

centro (ej: patios, lavabos, etc.). A través de dar un apoyo en zonas comunes.


43

Parte del apoyo de carácter intensivo y especializado que se da a los niños con TGD, se lleva a cabo

en un espacio específico AULA GALATEA, trabajando las capacidades que les permitan la mayor

normalización posible, así como las capacidades que van a permitir seguir un currículo ordinario con

adaptaciones necesarias, de ahí que no se trate de una escolarización combinada, ni de un Aula de

Educación Especial en un centro ordinario.

Aspecto que viene a responder a la necesidad observada en este alumnado de que el entorno

educativo sea un medio muy estructurado y muy sistemático, adecuado a sus necesidades y

capacidades.

De ahí que se organice dicho espacio con las siguientes características:

Estructurado en zonas o entornos de trabajo donde se desarrollan las rutinas y actividades.

Estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales (adaptada en función de

necesidades) y auditivas.

Organización de las actividades en torno a rutinas, analizando la posibilidad de desarrollar algunos

talleres teniendo como referencia los focos de interés de los alumnos.

Respecto al asesoramiento a Departamentos:

Desde el DO se llevarán a cabo actuaciones para asesorar a profesores respecto a la atención a los

alumnos con TGD. Este curso se llevaran a cabo las siguientes actuaciones:

Presentación, a los nuevos profesores, de las características de los alumnos con TGD y de los

centros preferentes.

Coordinación de la orientadora, PT y TIS con los departamentos didácticos para el asesoramiento

y seguimiento de las adaptaciones curriculares individuales y de los alumnos.

El equipo de profesores que imparte clases a estos alumnos recibirán una carpeta con información

relacionada con los alumnos especificando las necesidades que estos presentan y orientaciones y

con el modelo de adaptación curricular.

Información a las familias:

Reunión en septiembre: antes del comienzo de las clases los padres son citados por el

Departamento de Orientación para presentar al Equipo Educativo y dar pautas sobre cómo se

desarrollará la Jornada de Acogida.

Reunión general de padres: se realizará en el mes de octubre.

Entrevistas individualizadas:

o a principios de curso

o De seguimiento: el equipo de apoyo mantendrá reuniones a lo largo del curso con los

padres de los alumnos para hablar sobre su evolución académica y otros aspectos.

Incorporación del alumnado:

La incorporación del alumnado a este programa está fundamentada por los siguientes documentos:

- Informe psicopedagógico (realizado por el E.O.E.P. o por el D.O.)

- Dictamen de escolarización

- Resolución de Inspección



44

Metodología: Como ya se ha comentado anteriormente la metodología a seguir con estos alumnos

tenderá siempre a ser lo más individualizada y personalizada posible, partiendo siempre de las

necesidades del alumno y de su nivel de desarrollo, con el fin de conseguir que el alumno realice

aprendizajes significativos y funcionales.

Temporalización: las adaptaciones curriculares se realizan para todo el curso escolar.

Proceso de seguimiento y evaluación: se llevará a cabo a través de:

reuniones de los departamentos didácticos

reuniones del departamento de orientación

juntas de evaluación



Alumnos diagnosticados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de

Trastorno Generalizado del Desarrollo por los orientadores de EOEP, DO o Equipo Específico de

Alteraciones Graves del Desarrollo. Estos alumnos deben tener evaluación psicopedagógica y su

correspondiente dictamen de escolarización, donde se deben especificar las necesidades

educativas especiales y las orientaciones.



Maestro de Pedagogía Terapéutica (PT).

Técnica Superior en Integración Social.

Orientadora.

En el desarrollo de este programa intervienen otros profesionales: jefatura de estudios, equipos educativos, departamentos didácticos.


Recursos espaciales: Aula Galatea.


Ordenadores

Material bibliográfico e informático. (Se irá dotando al aula de materiales a lo largo del curso)


• MEDIDAS ANTERIORES: dos de los alumnos han estado escolarizados en aulas TEA durante su

escolarización en Primaria, el resto no.

• MEDIDAS PARALELAS: seguimiento continuado del alumno por parte del tutor/a de aula y de forma

más directa por parte de los profesores de apoyo.

• MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional en función de las necesidades que presenten.

OBSERVACIONES:


45


-PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) -

DESCRIPCIÓN (características organizativas, información a la familia, incorporación del alumnado, actuaciones para el

desarrollo de la medida, metodología, temporalización, proceso de seguimiento y evaluación…):


Los principios y características organizativas que rigen este programa son:

1. Máxima integración de los alumnos en la vida del Centro:

Coordinando la optatividad general del nivel con la de los grupos de PMAR.

Participando con los grupos de referencia en determinadas materias.

Participando en las actividades generales previstas para los grupos de referencia.

Coordinando, mediante los profesores de ámbito, las actividades de los distintos Departamentos, de forma que estos alumnos puedan participar en ellas.

Procurando, en la elaboración de programas, actividades y recursos materiales una estrecha coordinación entre los Departamentos Didácticos de referencia y los profesores de ámbito del Departamento de Orientación.

Repartiendo los espacios y recursos necesarios en igualdad con el resto de los grupos.

2. Principios organizativos del profesorado:

Las asignaturas que cursan con sus grupos de referencia, serán impartidas por los profesores de estos grupos, quienes aplicarán las medidas de atención a la diversidad del grupo que considere necesarias para conseguir los objetivos propuestos.

Las áreas específicas, organizadas en torno a los ámbitos, serán impartidas por el profesorado del Departamento de Orientación de los ámbitos correspondientes y del departamento de Inglés en los tiempos previstos de dedicación horaria docente a los alumnos de estos programas.

3. Información a la familia:

Para la incorporación al programa: La incorporación al programa será autorizada por escrito por los padres del alumno. La orientadora del centro mantendrá una entrevista con la familia del alumno donde se les explicará las características del programa.

Durante el curso: Los padres de los alumnos pertenecientes a este programa serán citados de forma individual o en grupo por el tutor del grupo cuando este lo considere necesario.

4. Incorporación del alumnado:

El procedimiento de incorporación a un PMAR aparece recogido en las Instrucciones de la dirección general de educación secundaria, formación profesional y enseñanzas de régimen especial, por las que se establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los alumnos de la educación secundaria obligatoria a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el año académico 2015-2016.


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Existen dos situaciones diferenciales para los alumnos acogidos a este programa:

a) Aquellas asignaturas en las que participan de la actividad académica con sus compañeros de grupo de referencia.


46

La metodología empleada en estos grupos ha de ser común para todos los alumnos con las adaptaciones que los profesores consideren pertinentes para los alumnos de diversificación.

b) Aquellos ámbitos que se planifican para desarrollar sólo con alumnos de PMAR.

La metodología empleada deberá acomodarse a las necesidades de estos alumnos y reunir las siguientes características:

Ser una metodología basada en la actividad mental y/o manipulativa del alumno, por lo que se recomienda hacer uso de las nuevas tecnologías.

Ser participativa para todos los componentes del grupo, conjugando la actividad individual y el trabajo cooperativo en función de los aprendizajes a trabajar, las actividades a realizar y las características de los alumnos componentes del grupo.

Organizada para favorecer los aprendizajes constructivos de cada alumno, es decir:

- Partiendo de los núcleos temáticos más importantes, por sus posibilidades de transferencia tanto a otros aprendizajes como a la vida real, y por su contribución a conseguir el desarrollo de las capacidades generales de la etapa.

- Centradas en el aprendizaje de habilidades procedimentales y en las estrategias de planificación necesarias para resolver los problemas que se plantean.

- Apoyándose en las asimilaciones asentadas de los alumnos (conocimientos y experiencias previas) para facilitar las acomodaciones que provoquen el progreso de sus esquemas de conocimiento mediante la secuenciación minuciosa de los objetivos y contenidos a trabajar, planificando y organizando actividades variadas y adecuadas a las características e intereses de los alumnos.

Inductiva o deductiva, en función de los contenidos de las áreas y los estilos de aprendizaje.

Centrada en la funcionalidad de los aprendizajes.

Apoyada en una atención personalizada a las necesidades individuales de aprendizaje, que proporcione a los alumnos seguridad en los avances y motivación para mantener el esfuerzo necesario para progresar en sus aprendizajes personales.

Este ajuste de la ayuda pedagógica en estos grupos será en muchas situaciones personal y requerirá de estrategias y recursos variados, que los profesores de ámbito deberán prever en las actividades.

Orientada a asentar las técnicas de trabajo intelectual propias de la materia

Potenciadora de estrategias de observación, búsqueda y organización de datos, formulación de interrogantes y consulta de fuentes.

Apoyada en una evaluación:

- Base de las decisiones de actuación formativa.

- Realizada de forma continuada, tanto por el profesor en materia, como por el equipo docente.

- Teniendo en cuenta las características personales de cada alumno, puestas de manifiesto por la evaluación psicopedagógica y la evaluación que a lo largo del curso se haya desarrollado.

- Apoyada en pruebas iniciales que permitan valorar tanto los progresos de los alumnos como la validez de los recursos, metodología y estrategias empleadas por el Equipo de Profesores.

Evaluación

La evaluación de los alumnos de los programas de PMAR ha de reunir las mismas cualidades de la evaluación en la etapa, es decir, ha de ser formativa, continua, integradora e individualizada.

Dadas las características de estos alumnos, los programas diseñados para ellos y los apoyos facilitados, estos principios deben aplicarse de forma más intensa.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

La coordinación de los profesores de ámbito con los tutores de cada alumno favorecerá la tarea de


47

hacerla formativa, continua e individualizada.

La evaluación será realizada por el Equipo de Profesores coordinados por el tutor. Las decisiones se tomarán de forma colegiada con los mismos criterios que en el resto de los grupos.

ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE (características del alumnado al que se dirige esta medida, indicando si existen

requisitos concretos):

El acceso al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, requerirá el cumplimiento los requisitos que establece la normativa


Profesores de los ámbitos: Socio-lingüístico y Científico-matemático y de Lengua Extranjera

Equipos educativos

Jefatura de Estudios

Orientadora


Recursos espaciales:

El Centro dispone de dos aulas específicas para los grupos de PMAR.


Se intentan utilizar materiales atractivos y motivadores, haciéndoles más amenos sus avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se utilizan también programas informáticos, libros de lectura…


MEDIDAS ANTERIORES: en algunos casos las medidas anteriores tomadas con estos alumnos han sido de carácter más ordinario pero no han sido efectivas.

MEDIDAS PARALELAS: tutorización y seguimiento de los alumnos.

MEDIDAS POSTERIORES: orientación profesional teniendo en cuenta las capacidades y características de los alumnos.

OBSERVACIONES:

5. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

Como se ha presentado en el apartado medidas ordinarias, no todos los departamentos

cuentan con medidas concretas (desdobles, agrupamientos flexibles, actividades de

recuperación para alumnos con materias pendientes…) circunstancia que preocupa a todos los

integrantes de los Departamentos, pero la respuesta a estas demandas no es solo una

cuestión organizativa del centro.

Si desde las Administraciones no se facilita la puesta en marcha de medidas ordinarias

será inevitable llevar a cabo medidas de carácter más extraordinario (derivación a otros


48

programas) y estas no siempre son las más adecuadas para todos los alumnos y muchas

veces ni siquiera son las más normalizadoras.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación constituye uno de los factores fundamentales de cualquier práctica

educativa. Es la evaluación la que nos permite establecer los cambios y ajustes necesarios en

el Plan para que éste nos permita abordar el desarrollo de la Atención a la Diversidad en

nuestro centro.

Una vez aprobado por el Equipo Directivo y oído el Claustro, el Plan de Atención a la

Diversidad, se incluirá en la Programación General Anual y se realizará un seguimiento de las

actuaciones planteadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. Para realizar este

seguimiento se solicitará información a los siguientes órganos:

Departamentos didácticos


Jefatura de estudios

Juntas de tutores

Equipos educativos.

Entre dichas informaciones figurarán, en todo caso, la información relativa a:

Resultados de las evaluaciones

Resultados de las actuaciones puestas en marcha en el centro para mejorar la convivencia.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro acerca del seguimiento

realizado sobre el desarrollo y aplicación del Plan de Atención a la Diversidad, realizando las

oportunas propuestas de mejora en función de la información disponible y los resultados

obtenidos.

Para la evaluación del P.A.D. se tomará como referencia el ANEXO III


49

ANEXO III

GUÍA PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL P.A.D.

1. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P.A.D.

- Organización del proceso: funcionamiento y coordinación de la Comisión de

elaboración, participación/colaboración de los distintos sectores implicados. - Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las

necesidades del alumnado. - Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los objetivos

planteados y las medidas previstas. - Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. - En qué grado ha servido el PAD para hacer explícitas todas las medidas de atención a

la diversidad del centro y para implicar a todo el profesorado en su planificación y desarrollo.

2. VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL P.A.D.

- Grado de consecución de los objetivos planteados. - Organización de los recursos. - Sobre cada una de las medidas programadas:

o Grado de aplicación. o Adecuación a las necesidades que se proponía atender. o Grado de consecución de los objetivos propuestos. o Grado de participación/coordinación de los distintos implicados. o Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su

desarrollo. o Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias. o Dificultades encontradas.

3. VALORACIÓN DE RESULTADOS

- Con respecto a los alumnos:

o En el ámbito del desarrollo personal y social. o En el ámbito del desarrollo cognitivo. o En el ámbito de la convivencia.

- Con respecto al centro: o En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo. o En la mejora de la convivencia. o En la disminución del fracaso escolar. o En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

4. PROPUESTAS DE MEJORA

- En el proceso de elaboración. - En el desarrollo. - En el proceso de evaluación.

plan de atenciÓn a la diversidad · 2020. 4. 13. · plan de atención a la diversidad 19-20...

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