plan de atención a la diversidad · 2017-12-19 · grupo de dificultades de aprendizaje (dia), y...

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COLEGIO ANTONIO GALA

Dos Hermanas

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Departamento de Orientación Colegio Antonio Gala

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ÍNDICE

Pág.

1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO…………………………………………………………………………………………3

2. PRINCIPIOS Y MEDIDAS GENERALES…………………………………………………………..………………..4

3. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.1 PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO……………………………………………..……………..5

3.1.1 Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas………..5 3.1.2 Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes

no adquiridos………………………………………………………………………………………..19 3.1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso………………………………………………………………………..21

3.2 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN………………………….…..22

3.3 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE…………………………………….28

3.4 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA ………………………………...35

3.5 PROGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN………………………………………...35

3.6 PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………..…41 3.7 PROGRAMA DE APOYO Y SEGUIMIENTO DE ALUMNADO EN RIESGO (PASAR)..…….44

3.8 PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNADO DE NUEVA INCORPORACIÓN……………………..45

3.9 PLAN DE PREPARACIÓN A PRUEBA DE ACCESO A CICLO FORMATIVO……………………48 3.10 PLAN DE ATENCIÓN ALUMNADO DE MAYORES MOTIVACIONES (PAMM)…………….48

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO………………………………………………………………………………..……...49


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1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

La atención a la diversidad requiere un conjunto de acciones planificadas y articuladas que implican a todos los elementos constitutivos del Plan de Centro en general y del Proyecto Educativo en particular, concretándose en el Plan de atención a la Diversidad las propuestas más específicas para el alumnado que requiere medidas de refuerzo, de adaptación o diversificación del currículum. Nuestro centro está situado en la localidad de Dos Hermanas, en una zona que se caracteriza por ser un barrio socio-culturalmente de nivel medio. Actualmente, en el censo de Séneca contamos con 63 alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.) desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria. De este alumnado, 52 son de necesidades educativas especiales (n.e.e.) Asociadas a discapacidad (DIS); 8 pertenecen al grupo de dificultades de aprendizaje (DIA), y 11 alumnos de altas capacidades intelectuales (ACAI) Dicho contexto nos da un perfil muy dispar, con una atención en las aulas de niveles curriculares muy diferentes. Estamos ante un centro muy variopinto y característico que presenta dificultades no sólo para la organización sino para la realización del trabajo que los profesionales hacen en el mismo. Esta situación tan diferenciada del alumnado exige unos modelos organizativos diferentes a los tradicionales que rentabilice más el trabajo que se realiza con los alumnos. Y eso es lo que pretendemos y queremos conseguir con este proyecto. El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro encuentra justificación en numerosas de las Finalidades Educativas de éste, concretamente: 1.-La formación integral. Conseguir el máximo desarrollo posible del alumnado en cuanto a capacidad, valores y conocimientos, partiendo de la aceptación de sí mismo y potenciando la cooperación, la participación y la actitud crítica, y basándonos en la libertad, la responsabilidad y el respeto a los demás. 2.-Integración en el entorno. Conseguir una óptima adaptación e integración del alumnado en su entorno social y ambiental, desarrollando proyectos y programas encaminados a la adquisición de hábitos que permitan una mejor convivencia y cooperación entre las personas, conocimiento y respeto a la tradición y costumbres populares y al conocimiento y conservación de la naturaleza y nuestro medio ambiente en general. 3.-Atención a la diversidad. A través de adaptaciones curriculares y programas de atención a la diversidad, el Centro buscará la normalización y la compensación educativa, y exigirá a la Administraciones públicas cuantos medios necesite para ese fin.


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2. PRINCIPIOS Y MEDIDAS GENERALES 2.1 PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La Orden de 25 julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía propone como principios generales para la atención a la diversidad del alumnado los siguientes: - La atención a la diversidad será pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria. - Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad organizativa y curricular que deberán contemplar la inclusión escolar y social y permitan una organización flexible de la enseñanza y la atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, para que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o insuficiente nivel curricular será el que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todo el equipo docente. - El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (el alumnado con n.e.e. , el que se incorpore de forma tardía al sistema, el que precise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales). - Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana. 2.2 MEDIDAS GENERALES - Agrupamientos flexibles. Esta medida tendrá un carácter temporal y abierto y deberá facilitar la integración en el grupo ordinario. - Desdoblamiento de grupo en las áreas y materias instrumentales, para reforzar su enseñanza. -Apoyo en grupos ordinarios con un segundo profesor/a dentro del aula ordinaria. - Modelo flexible de horario semanal adaptándose a las necesidades el alumnado. Los agrupamientos flexibles pueden tener diferentes fórmulas de concreción: Se pueden realizar entre dos niveles haciendo coincidir los horarios de lengua y matemáticas, áreas básicas para adquirir aprendizajes instrumentales. El tutor o la tutora del nivel A asume al alumnado con mayores dificultades y el profesional del nivel B se queda con el resto de los alumnos/as. Otra variante es realizar un tercer grupo C, lo que nos permite una mejor distribución del alumnado según sus niveles de competencias y ritmos de aprendizaje. Esta variante requiere la presencia de otro profesor o profesora que puede ser el destinado al refuerzo educativo. La modalidad de agrupamiento flexible tiene un carácter inclusivo cuando: - Se establecen criterios claros para la asignación del alumnado a cada uno de los grupos de nivel. - Las programaciones desde las que se actúan tendrán como referencia el propio nivel o el ciclo. - La ratio de los grupos depende de las dificultades que presenta el alumnado. - Hay un trasvase de alumnado entre ambos grupos según los progresos y dificultades que se vayan presentando.


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- La metodología utilizada en uno u otro grupo está adaptada a diferentes estilos de aprendizaje. - El alumnado tiene que tener una clara referencia tutorial (de profesorado y grupo clase). - Las medidas de cambios (del grupo natural al grupo flexible) nunca deben hacer perder la referencia respecto al grupo natural y sostenida el menor tiempo posible. - Deberá siempre existir una coordinación entre el profesorado implicado. Los grupos pueden quedar reforzados con profesores o profesoras de libre disposición que realiza funciones de refuerzo o incluso con el profesorado de pedagogía terapéutica. El desdoblamiento de grupo supone dividir este con el objetivo de asegurar una atención más personalizado del alumnado, requiere la colaboración del profesor o profesora de refuerzo y el tutor o la tutora del grupo. Se suelen utilizar en dinámicas activas como por ejemplo la realización de un taller de animación a la lectura, teatro, resolución dramatizada de problemas.... Requieren una estrecha coordinación entre el profesorado participante. En el contexto de organizaciones educativas que han asumido propuestas metodológicas más inclusivas, se incorporan medidas de refuerzo apoyándose en el alumnado. La tutoría entre iguales una de estas estrategias que funcionan de manera adecuada para atender a la diversidad del alumnado en el aula. Susan y Wiliam Stainback (1999) sugieren como recurso para educar en la responsabilidad a los alumnos y alumnas, los llamados contratos de colaboración (apoyo que el alumnado se compromete a dar a un compañero o compañera de su mismo grupo necesitado de apoyo o refuerzo educativo). Igualmente, sugieren la creación de una comisión de apoyos que funcione en cada grupo clase integrada, por turnos, por todos los estudiantes y todos los estudiantes del grupo. El objetivo de esta comisión es determinar cómo se puede dar apoyo mutuo, de forma que la clase se convierta en una comunidad de aprendizaje acogedora. 2.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA LA E.S.O Agrupación de las materias en ámbitos, relevante en 1º y 2º de ESO, ayuda a la transición entre etapas. Puede hacerse desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartida por el mismo profesor/a o con integración plena o parcial de las respectivas programaciones. Programaciones de actividades para las horas de libre disposición: promoción de la lectura, laboratorio, documentación....Oferta de materias optativas con carácter práctico. Podrá contemplar una duración diferente a la anual. Agrupaciones de materias opcionales de 4º curso, faciliten obtención de titulación y la continuidad de estudios.

3. PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

3.1 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO 3.1.1 PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

3.1.1.1 Justificación

Las sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes


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implicados, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ello se deriven alcancen a toda la población, adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivación para aprender. (Junta de Andalucía, 2007a).

La intervención educativa contempla como principio la atención a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las características personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permitan garantizar una educación de calidad para todos los alumnos/as, lograr su éxito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el fin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa siguiente se produzca en condiciones óptimas se establece la necesidad de aplicar todas ellas. (MEC, 2006b).

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. (MEC, 2006b).

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. De esta forma, los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto se detecten estas dificultades, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones al currículo.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria, según el artículo 8 de la Orden de 25 de julio (Junta de Andalucía, 2007d).

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática.

Así, no sólo estaremos acercando al alumnado a la adquisición de las competencias básicas y los objetivos generales prescritos por el currículo, sino que también contribuiremos a la consecución de las finalidades educativas establecidas por nuestro propio Centro a través de:


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Formación integral del alumnado, consiguiendo el máximo desarrollo en cuanto a capacidad, valores y conocimientos, partiendo de la aceptación de sí mismo, y potenciando la cooperación, la participación y la actitud crítica.

Integración en el entorno, desarrollando hábitos que permitan una mejor convivencia y cooperación entre las personas.

Igualdad, fomentando la cooperación y evitando la discriminación del alumnado a través de medidas integradoras.

Relaciones afectivas y de respeto, creando un clima agradable de trabajo que permita una convivencia gratificante, a través de un modelo educativo no autoritario y fomentando actividades que promuevan el compañerismo.

Educar para la Paz, desarrollando actitudes relativas a la comprensión, la tolerancia y la resolución de conflictos a través del diálogo y la negociación.

Método científico, valorando la observación, la experimentación y la investigación como soportes básicos del aprendizaje de la ciencia.

Atención a la diversidad, a través del presente plan de refuerzo educativo que buscará el equilibrio del alumnado dentro de su propio proceso educativo, valorando sus ritmos independientes de aprendizaje, así como sus capacidades, actitudes e intereses.

Aprendizaje global, a través de un proceso de enseñanza holística que promueva el desarrollo de todos los aspectos fundamentales de la persona.

De esta forma, a través del presente proyecto, trataremos de adoptar las medidas necesarias para garantizar el máximo desarrollo de las capacidades y habilidades del alumnado al que va dirigido, así como de llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las diferentes necesidades de un grupo de alumnos/as específico, a sus diferentes ritmos de aprendizajes, a sus motivaciones, a sus intereses, fomentando, de este modo, un currículo flexible que garantice una educación de calidad para cada uno de nuestros alumnos/as. De esta forma, la tarea más importante que cumplirá este proyecto de refuerzo será diseñar un plan de trabajo que le permita descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción en sus propias capacidades.

3.1.1.2 Objetivos del programa

3.1.1.2.1 Objetivos generales del programa. a) Mejorar el éxito educativo del alumnado, potenciando el aprendizaje mediante la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces, etc. b) Mejorar las perspectivas escolares del alumnado de educación primaria favoreciendo la adquisición de las competencias básicas de las áreas instrumentales de lengua, matemáticas e inglés a través del refuerzo educativo específico, de modo que le permita abordar con mayores garantías de éxito los aprendizajes básicos del resto de las áreas y facilite la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario. c) Facilitar a los centros educativos de primaria la posibilidad de adoptar formas organizativas distintas que posibiliten una atención más individualizada del alumnado con dificultades escolares y que garanticen un mayor rendimiento del grupo.


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d) Favorecer la elaboración y recopilación de recursos variados (didácticos, de asesoramiento, etc.) que apoyen y enriquezca los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado a proporcionar una atención más individualizada al alumnado y conseguir una mayor implicación y colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

3.1.1.2.2. Objetivos del programa de refuerzo educativo en relación al centro.

a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos. b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final). c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos. d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje. f) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

3.1.1.2.3. Objetivos del proyecto de refuerzo educativo en relación a los alumnos/as.

Este proyecto pretende ir más allá del papel reeducador que suele estar implícito en los ámbitos de apoyo curricular. Se trata de revisar con el alumnado las actitudes y los procesos básicos relacionados con su modo de aprender y de enfrentarse a sus metas personales y académicas. Esto permitirá al alumnado entrenar en las líneas generales de trabajo que son el fundamento necesario para poder participar de manera autónoma y responsable en el resto de las áreas y materias del currículo. a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de

las áreas de lengua y matemáticas.

b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: b.1) la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo. b.2) el fomento de hábitos de trabajo y estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. b.3) la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.

c) Mejorar la integración de los alumnos/as en el grupo. d) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. e) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.


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f) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. g) Fomentar un espacio para el desarrollo del aprendizaje tanto individual como en grupos. h) Potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender.

3.1.1.3. Destinatarios

Serán destinatarios del programa los alumnos y alumnas de educación primaria que responda a las siguientes características:

Tienen un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad.

El alumnado que no promociona de curso .

El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales básicas del curso anterior.

Presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estima que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas.

Son alumnos/as que presentan desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.

Son alumnos/as con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

3.1.1.4 Diseño del presente programa. El Profesorado encargado del Refuerzo Educativo es el responsable de elaborar, con la colaboración de los tutores, el Plan de Refuerzo para el desarrollo de las competencias claves de los alumnos y alumnas destinatarios del programa. Coordinado y asesorado por el Departamento de Orientación y Apoyo. Este plan formará parte del programa de Atención a la Diversidad del Centro y estará incluido en su Proyecto Educativo. 3.1.1.5. Funciones de los participantes en el proyecto.

En general todos los profesores implicados en el proyecto de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno/a en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.


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3.1.1.5.1. Funciones de los tutores

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar son:

Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades educativas de los alumnos.

Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.

Elaboración de materiales específicos con la maestra responsable del proyecto para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.

Coordinación con la maestra responsable del proyecto, el orientador del centro y el jefe de estudios.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos/as.

Evaluación de los alumnos/as, que incluya la decisión sobre la conveniencia de retirada o modificación de los refuerzos específicos.

3.1.1.5.2. Funciones del orientador.

Son funciones del orientador dentro del desarrollo del Proyecto de Refuerzo:


Colaborar en la planificación y desarrollo del programa de refuerzo.

Proporcionar criterios para la introducción dentro del Proyecto de medidas que ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado, facilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su proceso educativo.

Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y comunitarios.

Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos, abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de escolarización.

Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en relación con la educación de sus hijos.

Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en el centro.

Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se realiza la intervención.

3.1.1.5.3 Funciones de la maestra/o responsable del programa de refuerzo educativo.

Son funciones de la maestra responsable del plan:

Apoyo directo al alumnado seleccionado.


Elaborar el proyecto de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación, en el que se determine los contenidos a desarrollar.


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Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el programa.

Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el asesoramiento especializado del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, destinados al alumnado, al profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su implicación en la tarea educativa.

Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.

Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del programa y relacionado con él.

3.1.1.5.4 Las familias

Se comprometen a favorecer el trabajo durante el proceso de Refuerzo. Las modalidades de Refuerzo se concretarán atendiendo a los siguientes criterios: a) Por el número de alumnos/as que lo reciben: Individual, se presta a un alumno/a solo dentro del aula ordinaria durante las actividades de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor. Grupal, se presta a varios alumnos/as a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos/as del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden llevar a cabo actividades más variadas. b) Por el lugar donde se lleve a cabo: Dentro del aula ordinaria: Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación. Favoreciendo las relaciones interpersonales. Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite. Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más participativo y abierto. Finalmente indicar que favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la toma de decisiones. Fuera del aula ordinaria: Facilita el trabajo centrado en objetivos específicos e individualizados en una atmósfera de tranquilidad y concentración. c) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan: Previo a la actividad, Es el que anticipa al alumno/a algo de lo que se va a hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo. Esta medida permite adelantarse a las necesidades del alumnado, refuerza su autoestima y le ayuda a seguir la clase de una forma más cómoda y provechosa. Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta de material y el desarrollo del currículo ordinario. Posterior a la actividad, es el que se presta al alumno después de las actividades del aula, como refuerzo de éstas. Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno/a durante la clase. Simultánea a la actividad, es la que se presta de forma paralela a las actividades del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con recursos,


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metodología... que puede tener adaptaciones ajustadas a las necesidades del alumno/a. Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo. Todas estas medidas se recogerán en la Ficha Individual que se adjunta en el cuaderno de apoyo.

3.1.1.6 Orientaciones metodológicas Las presentes orientaciones quieren cumplir una doble función: 1. Servir de fundamentación psicopedagógica respecto a las decisiones curriculares

presentadas. 2. Proporcionar una visión metodológica consecuente con ellas para que el

profesorado de impartir este programa pueda personalizar su intervención a partir de este marco.

Aunque el sentido de estas orientaciones no tiene un carácter prescriptivo, es importante hacer explícitas tanto las decisiones como la visión metodológica, dado que es la relación entre ambas la que permite establecer un programa coherente con las conclusiones más relevantes de la investigación educativa. El objetivo del proyecto es el de crear las condiciones necesarias para que el alumnado pueda ser consciente de sus recursos, capacidades y posibilidades personales mediante un modelo de trabajo en el que los contenidos más importantes son los procedimientos y las actitudes. La evaluación positiva significará que el alumnado habrá alcanzado el suficiente grado de autonomía que le permita sentir como logro personal la mejora de su proceso de aprendizaje. De entre todas las competencias que deben desarrollar los programas de refuerzo, la competencia para aprender a aprender constituye la base que sustenta y da sentido a las demás. Para que el alumnado aprenda a prender es necesario que todas las acciones educativas que se emprendan en su entorno cumplan simultáneamente las siguientes condiciones:

- Confianza en sí mismo a través del control de la tarea. - Sentido personal de las metas. - Seguridad emocional en la situación de aprendizaje.

La percepción del control de la tarea proporciona un nivel de satisfacción que aumenta paulatinamente la confianza en la propia capacidad de gestionar el trabajo. La acumulación de fracasos provoca que el escolar se desprenda finalmente de su responsabilidad en el aprendizaje de entender cualquier iniciativa académica como una amenaza para su imagen personal. De igual modo, el hecho de estar implicado en un aprendizaje lejano a sus intereses hace que el alumnado perciba todo el proceso como una actividad ajena que no tiene en cuenta ninguna de las aportaciones que le puedan vincular personalmente, con el resultado previsible de la autoexclusión. Por último, el hecho de verse envuelto constantemente en situaciones de aprendizaje en las que participa sin gratificación y de las que no obtiene ninguna recompensa emocional arruina la mínima motivación necesaria para comprender el sentido del aprendizaje en su vida. Por estas tres razones, el diseño de este proyecto quiere favorecer en su propuesta de trabajo la creación de un entorno educativo significativo en el que el alumnado pueda sentirse protagonista al controlar el proceso de las tareas que se le proponen. Desde esta perspectiva de enseñanza centrada en el alumnado, la acción de os docentes es esencial por su


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importancia en la labor de fortalecer su ánimo y proteger su estima mediante el trato y los mensajes que le dirige en su relación cotidiana. En consonancia con este enfoque que trata de atenuar la transmisión de conocimientos a favor de engendrar situaciones de aprendizaje incidental n el desarrollo de procesos, los programas de refuerzo se proponen coordinar dos modelos didácticos cuya efectividad para fomentar la motivación intrínseca en el aprendizaje está fuera de duda: el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por tareas. En líneas generales, el aprendizaje cooperativo aporta un modelo de trabajo en el que el alumnado adopta una actitud activa y participativa con objeto de aprovechar el potencial didáctico del individuo en la necesaria construcción social del conocimiento. Por su parte, la enseñanza mediante tareas supone la activación estratégica de competencias específicas con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en un ámbito concreto, con un objetivo claramente definido un resultado específico. Una tarea concreta puede suponer un mayor o menor número de subtareas o tareas intermediarias que permiten la integración de todas las necesidades conceptuales o estratégicas que vayan apareciendo en función de circunstancias variables tales como rasgos individuales de aprendizaje, planificación y grado de implicación del alumnado en el trabajo propuesto. Con la excusa de resolver la tarea final se fomenta la aparición de situaciones imprevistas que convierten el espacio de enseñanza en un entorno real en el que se precisan soluciones cuya efectividad se comprueba de manera inmediata. La elección de las tareas la llevaremos a cabo en función de los procesos cognitivos implicados y de su capacidad para potenciar tanto la motivación personal como la adaptación a los diferentes tipos de inteligencia:

Procesos de reflexión, debate y negociación porque favorecen la participación activa del alumnado a lo largo de la realización de la tarea.

Procesos de búsqueda, selección y organización de la información porque constituyen herramientas potentes para la consecución de la autonomía del aprendizaje.

Procesos de diseño y realización de modelos, borradores y materiales didácticos porque, al tratarse de producciones propias, generan sentimientos altamente motivadores de cercanía y pertenencia.

Procesos de autocorrección y evaluación porque acercan al alumnado a la concepción del error como síntoma del progreso cognitivo, propiciando una disciplina de mejora.

Para facilitar la integración de estos procesos en el trabajo diario es aconsejable que el profesorado, en su papel de guía y mediador, estructure el tiempo de la clase de la siguiente manera:

Presentación de la tarea y de su finalidad.

Desarrollo (debate, organización y realización según las demandas de la propia tarea)

Evaluación.

Orientaciones para la realización del trabajo semanal y de casa. Estas son algunas de las actuaciones metodológicas ante situaciones leves ante dificultades de aprendizaje:

Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…


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Organización de contenidos en ámbitos integradores.

Equilibrar los tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del plan: - Aprendizaje cooperativo - Aprendizaje individual por tareas

Fomento de la participación del alumnado

Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo…

Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.

Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como contenido de las diferentes materias.

Selección y utilización de materiales curriculares diversos.

Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la información.

Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.

Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor: adecuación, reajuste.

Establecer una clara relación entre los objetivos de cada área y las capacidades de la etapa.

Asesoramiento al profesorado implicado.

Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las necesidades del alumnado.

Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervención cuando la situación lo aconseje.

3.1.1.7 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los programas de refuerzo parten de un enfoque integrador que procura proporcionar al alumnado que lo requiera el espacio adecuado para mejorar el desempeño de las competencias comunes a todas las áreas y materiales del currículo. Por ello, su contribución a la adquisición de las competencias básicas es su principal objetivo, dado que comparte el mismo criterio de fortalecer los procedimientos que sirven de fundamento y de motivación para los aprendizajes posteriores.

Puesto que los currículos de Matemáticas y de Lengua Castellana y Literatura son ya suficientemente explícitos en el grado en que contribuyen al desarrollo de las ocho competencias básicas, aquí se seleccionan aquellas que es imprescindible reforzar para hacer posible que el alumno se desenvuelva en el mundo personal, académico y profesional: la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia para aprender a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal, sin menoscabo de que las otras cuatro competencias básicas- competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, y competencia cultural y artística- puedan recibir un tratamiento equivalente, cuando sean necesarias para desarrollar tareas planteadas, para cumplir con la demanda de formación de la sociedad actual.

Adquirir una competencia en un grado satisfactorio significa tener la capacidad de superar con éxito una exigencia real tanto en el ámbito académico como en el extraacadémico. El desarrollo de una competencia es un proceso lento en el que se dan cita un complejo entramado de condicionantes de tipo biográfico, afectivo e intelectual. Su evaluación, dado que se trata de medir un proceso y no un producto, requiere de una observación paciente por parte del alumnado y del profesorado.


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El sentido de la competencia de aprender a aprender y de la de autonomía e iniciativa personal está esencialmente relacionado con la meta de todo empeño educativo. Los malos resultados en el rendimiento escolar representan el síntoma más visible de un fracaso más profundo en la comprensión de las posibilidades de cambio que proporciona la educación. El sentido del aprendizaje a lo largo de la vida, no centra tanto el fracaso educativo e los resultados del rendimiento académico como en la desmotivación y la indiferencia del alumnado hacia la cultura, la curiosidad por aprender y la falta de conciencia acerca de las oportunidades que la formación personal proporciona para su futuro y para el de la sociedad.

La confianza en la propia capacidad de resolver problemas constituye la base necesaria para aprender a aprender. Los alumnos/as pueden aprender a observar los procesos generales de aprendizaje para aplicarlo a su caso particular. La capacidad de reconocer los distintos sistemas de representación- visual, auditivo, kinestésico- y de elegir las estrategias de aprendizaje que más se adecúan a su propio estilo constituyen el punto de partida para cobrar conciencia de su propia manera de aprender. Debemos ser conscientes en todo momento del valor didáctico que tienen los conocimientos previos para fundamentar la adquisición coherente, progresiva y duradera de los nuevos.

El sentido de la educación, en cualquier momento de la vida, consiste en la potenciación de las diferentes inteligencias, entendidas éstas como habilidades para resolver problemas y elaborar producciones propias de los diversos ámbitos culturales, artísticos, científicos y sociales. Desde esta concepción, respetuosa con la configuración personal de cada escolar, este proyecto pretende conseguir que el alumnado tenga conciencia del valor de sus conocimientos y de sus posibilidades de aumentarlos. Del mismo modo que despertar el interés por el mundo circundante es el objetivo fundamental de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, el desarrollo de las técnicas de búsqueda de información mediante la familiarización con las herramientas y recursos tanto tradicionales- diccionarios y enciclopedias- como novedosos –entornos virtuales de aprendizaje- es el cometido del tratamiento de la información y competencia digital.

Desde un punto de vista más práctico, resulta necesario que el alumnado se responsabilice de su propio aprendizaje mejorando la organización y la gestión de su tiempo de estudio y de su trabajo en casa, de su agenda de trabajo y de la calidad de sus producciones, adquiriendo la costumbre de revisar borradores y de reflexionar sobre ellos para aumentar su autonomía e iniciativa personal, ambas imprescindibles en el desarrollo del sentimiento de satisfacción. De manera paulatina, el alumnado debe ir adquiriendo recursos organizativos que le permitan manejar toda la información que va recibiendo, como elaborar sencillos mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, que les ayuden a crear el orden mental necesario para la estructuración adecuada de su competencia matemática y lingüística.

El enfoque por tareas es comúnmente aceptado como una de las técnicas de programación que mejor se adecúan al objetivo de potenciar la competencia en comunicación lingüística en un entorno de aprendizaje caracterizado por la aparición de una gran variedad de necesidades de comunicación significativa y tipo de discurso. En muchas de las tareas, su consecución depende de manera directa de la expresión e interpretación precisa y segura de los diferentes tipos de informaciones –instrucciones, ideas, reflexiones y sentimientos- requeridas por las situaciones comunicativas generadas en el aula.

Dada la relación existente entre los procesos cognitivos y la capacidad comunicativa, se puede afirmar que la adquisición del lenguaje específico de la competencia matemática incide de manera directa en la competencia en comunicación lingüística. La estructuración lógica del


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lenguaje matemático contribuye a su desarrollo de manera relevante con su mezcla específica de expresiones gráficas y simbólicas transferidas al lenguaje verbal habitual en un recorrido de ida y vuelta entre lo abstracto y lo concreto. Las conversaciones matemáticas acerca de la comprensión de las ideas y de los diferentes procesos que se llevan a cabo en su seno, generan una comunicación de gran valor cognitivo por cuanto se dirigen a la resolución de problemas y a la transferencia de gran cantidad de información relacionada con la vida cotidiana.

3.1.1.8PLAN DE TRABAJO A LLEVAR A CABO CON ESTE ALUMNADO

El equipo docente implicado determinará los objetivos y contenidos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno/a, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material podrán también participar el profesor/a de Pedagogía Terapéutica. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas, etc, los equipos docentes irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores. La planificación del trabajo de cada uno de los alumnos se concretará en un documento modelo que adjuntamos en el cuaderno de apoyo.

3.1.1.1.9. MATERIALES

3.1.1.1.9.1 Materiales de evaluación

Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o conocer

en relación al currículum que se desarrolla y se aplica para él. Es decir, será la evaluación de las capacidades en relación a los objetivos y contenidos que se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel educativo. La evaluación del nivel de competencia curricular de un alumno supondrá descubrir las capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y aprender nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, los centros educativos dentro de su política de autonomía de centros, tienen que establecer los criterios de evaluación de ciclos o áreas tomando como punto de partida los establecidos por las administraciones con competencias en materia educativa. La evaluación debe comenzar con la medición de la competencia curricular previa para proseguir en el proceso de aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las situaciones reales de partida de nuestros alumnos. Hay que tener presente que para evaluar correctamente una competencia curricular no sólo hay que analizar los contenidos conceptuales sino también los procedimentales y actitudinales. Para conocer la competencia curricular de los alumnos utilizaremos diferentes técnicas e instrumentos, entre las que destacamos:

Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información sobre la conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia curricular en el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de control para recoger los datos de forma más sistemática. Las escalas contienen rasgos a observar, el profesor anota la presencia o no de dichos rasgos. Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución. También se pueden


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utilizar anecdotarios para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento a utilizar en la observación es la revisión de tareas, es decir, analizar los cuadernos de clase del alumnado. Lo cual se realizará tanto por parte de los correspondientes tutores como por parte de la maestra de apoyo en las horas correspondientes.

Técnicas de pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el alumno. Las técnicas de pruebas presentan las siguientes características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos/as son conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de medir. Se consideran apropiadas para evaluar capacidades referidas a conceptos y procedimientos de tipo cognitivo. Estas pruebas serán realizadas periódicamente tanto por el tutor como por el maestro/a de apoyo.

3.1.1.9.2. Materiales para el desarrollo del refuerzo educativo El principal material con el que se contará en las dos horas de apoyo va a ser el cuaderno del alumno/a. En este cuaderno debe constar cuidadosamente la fecha en la que se trabaja cada contenido, de tal manera que constituya el principal nexo de comunicación entre el tutor, la familia y el maestro de apoyo. Junto al cuaderno del alumnado contaremos con todo el material necesario que sirva de soporte para alcanzar nuestros principales objetivos, entre los que destacamos:

Libro de las asignaturas correspondientes.

Fichas de refuerzo y ampliación al cálculo.

Fichas de refuerzo y ampliación a los problemas matemáticos.

Fichas de refuerzo y ampliación a la ortografía visual.

Fichas de refuerzo y ampliación a la lectura comprensiva.

Libros de lectura.

Fichas para fomentar la autoestima personal.

Cualquier otro material que sea beneficioso para nuestro alumnado.

3.1.1.10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación debe ser considerada parte integrante de los Programas de Refuerzo, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Por tanto tendrá un carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él) y formativo (detecta los problemas y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso). ¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los elementos y factores que intervienen en la puesta en marcha de los Refuerzos: alumnado, profesorado, programación, organización y funcionamiento, etc. ¿Para qué se evalúa? Para proporcionar al alumno/a y a su familia información sobre su proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo. Para proporcionar al profesorado y al centro información sobre la eficacia de las medidas adoptadas y del grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan de Refuerzo.


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¿Cuándo se evalúa? Al iniciar el Refuerzo, para proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos/as (podría servir como referencia las evaluaciones iniciales que se realizan al iniciarse el curso y los datos del Informe de Evaluación Individualizado). Durante todo el proceso, para proporcionar información de cómo éste se va desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje, para valorar el grado de las capacidades enunciadas en los objetivos. ¿Cómo se evalúa? Tomando como referencia los criterios de evaluación previamente establecidos para cada alumno/a. Para el seguimiento y la evaluación de cada alumno/a, se utilizara como modelo el documento elaborado para tal fin que se adjunta en el cuaderno de apoyo.

3.1.1.11. ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL PROGRAMA.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo educativo sería necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el tutor/a y, en su caso, profesor/a que imparte las áreas instrumentales, con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. El tiempo dedicado a esta coordinación deberá reflejarse en los horarios de los profesionales implicados. Los objetivos de esta coordinación serán:

- Adecuar la programación didáctica del aula a la evolución escolar del grupo de alumnos que reciben refuerzo.

- Establecer criterios de evaluación del alumnado objeto de refuerzo. - Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas que asisten a las

actividades de refuerzo valorando la consecución de los objetivos previstos. - Determinar el momento, si procede, en el que el alumnado puede dejar de asistir a las

actividades de refuerzo.

3.1.1.12 ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RELACIONES CON LAS FAMILIAS CON LA FINALIDAD DE TRANSMITIRLE INFORMACIÓN SOBRE EL RENDIMIENTO DE SU HIJO Y OBTENER SU COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN.

Los tutores/as de cada uno de los alumnos/as informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos/as en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Al iniciarse el Programa de Refuerzo y al finalizar cada trimestre se entregarán a las familias una orientaciones, para que ayuden a la implantación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios, etc. 3.1.1.13. CONCLUSIONES: El Refuerzo Educativo es una medida de Atención a la Diversidad que siempre se ha aplicado en los Centros Educativos, normativas como la Orden de 25 de julio de 2008 han permitido que su desarrollo tenga un carácter más estructurado y sistemático.


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El objeto de los Programas de Refuerzo es en definitiva, mejorar los rendimientos escolares y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Es necesario que la figura del Profesor de Refuerzo Educativo adquiera una identidad propia en los Centros y para ello deben tener claro sus competencias profesionales. Reseñar la importancia de la estrecha coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el tutor/a del aula. Es la única manera de garantizar una conexión entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Los Orientadores de los Centros de Primaria se convierten en unos elementos claves en el diseño y desarrollo de los Programas de Refuerzo, como herramientas para promover la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando el máximo desarrollo de los objetivos educativos para todos y cada uno de los alumnos y alumnas.

3.1.2 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

3.1.2.1 INTRODUCCIÓN

Según lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Estos Programas se aplicarán fundamentalmente a las Áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas, aunque en algunos casos, sería también de aplicación a otras Áreas o Materias que formaran parte sólo de uno de los Cursos de un Ciclo, y que al no tener continuidad en el Curso siguiente, se deberían tratar aparte.

3.1.2.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

A) Relacionados con el centro educativo.


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Conseguir que el alumnado del centro alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.

Conseguir que al alumnado del centro adquiera las competencias clave establecidas para la Educación Primaria y los objetivos del currículo establecidos para (1er /2º / 3er) Ciclo de Educación Primaria.

Atender durante el curso escolar de forma adecuada al alumnado que no ha superado todas las áreas o materias del curso anterior.

Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que dispone el Centro para una atención individualizada de estos alumnos/as.

Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en las áreas no superadas del curso anterior.

B) Relacionados con el alumnado (para un grupo de alumnos/as o para un alumno/a de manera individualizada):

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias claves de las áreas de los aprendizajes no adquiridos.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante: - La adquisición de hábitos de organización y constancia en el

trabajo.

- El fomento de hábitos de trabajo y estudio, proponiendo

formas de trabajo eficaces.

- La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y

escritura.

Mejorar la integración de los alumnos/as en el grupo.

Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos

mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

Fomentar un espacio para el desarrollo del aprendizaje tanto individual como

en grupos.

Potenciar las competencias de comunicación lingüística, matemática, de

autonomía e iniciativa personal y de aprender a aprender.

3.1.2.3. DESTINATARIOS

Alumnado participante: se trata de alumnado que presenta algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con: insuficiencia reconocida en las materias instrumentales, bajas expectativas académicas, escasa participación en las actividades ordinarias, ausencia de hábitos de trabajo. En el caso de ESO el alumnado que promocione de curso con asignaturas pendientes.

Criterios de selección del alumnado:

Alumnado que necesita de medidas de individualización y personalización así como del concurso otros medios y estrategias que


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complementen los que se están usando hasta ahora en su grupo para el desarrollo normal del currículo que le corresponde por edad y curso en el marco de las respuestas educativas a la diversidad.

Se realiza a través de:

Ficha de recogida de datos. Evaluación Inicial Supervisión de los expedientes del alumnado. Valoración del nivel de competencia curricular.

Procedimiento de derivación:

El propio tutor o tutora, si continúa con el alumno/a o el nuevo tutor o tutora, vistos los resultados académicos del curso anterior, con el asesoramiento del Orientador y el equipo educativo, incluye al alumno/alumna correspondiente en este programa de refuerzo.

3.1.2.4. DISEÑO DEL PRESENTE PROGRAMA.

El profesorado responsable de este programa en la etapa de Educación Primaria será el tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en el caso de las áreas de Música, Inglés o Educación Física. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria los responsables de elaborarlo y llevarlo a cabo serán el profesorado de cada área. En ambos casos coordinados y asesorados por el Departamento de Orientación y Apoyo. Constarán de los apartados siguientes:

Nombre y datos personales identificativos del alumno o la alumna

Identificación del Grupo y del Tutor.

Condiciones de Organización del Apoyo o Refuerzo

o Fuera del Aula.

o Horario.

Concreción de los Objetivos del Programa.

Contenidos específicos del Área Metodología y tipo de actividades

Criterios e Instrumentos de Evaluación.

Registro de Incidencias.

3.1.3 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes van orientados a la consecución de los objetivos y competencias clave, mediante la modificación o adaptación de los contenidos, metodología o evaluación, así como un seguimiento personalizado del alumnado.

Como medidas de atención con el alumnado que no promociona de curso, además de las propuestas en el plan específico, se incluyen también aquellas relacionadas con aspectos más organizativos, es el caso de la elección de grupo, seguimiento exhaustivo par parte del tutor/a, elección de optativas, así como ser prioritario en las sesiones de evaluación.

El principal objetivo del plan es conseguir que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso escolar anterior. En la sesión de evaluación inicial se analizarán las


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dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de curso para que en reunión posterior del equipo educativo se planifique el plan específico más adecuado.

El Equipo del Ciclo al que pertenece dicho alumno/a será el responsable de desarrollar, después de la Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el resultado de la misma así como los informes de evaluación del alumno/a en cuestión durante el curso anterior.

El Plan consta básicamente de un diagnóstico de las causas de la repetición y unas estrategias generales a seguir por todo el equipo docente a la hora de trabajar y evaluar al alumno/a. Existe un modelo de informe y programación para alumnado repetidor (Anexo I)

La Evaluación y el Seguimiento de dicho programa será responsabilidad del tutor/a que velará por que se sigan las pautas de trabajo diseñadas para este alumno/a.

El plan incluye los siguientes puntos: 0. Datos del alumno/a

1. Principales dificultades encontradas.

- Nivel curricular

- Nivel socioeducativo

2. Medidas complementarias que se han llevado a cabo y valoración de su efectividad

3. Resumen de la valoración del EOE (si procede).

4. Programa a desarrollar con el alumno/a

- Nivel curricular (competencias clave, objetivos, contenidos, actividades,

metodología, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje)

- Nivel socioeducativo.

5. Medidas complementarias que se consideran necesarias y planificación/organización

de las mismas

3.2 Programación del Aula de Apoyo a la Integración Partiendo de la idea de que todos somos diferentes, que todos tenemos intereses, capacidades y motivaciones, que nos hacen diferentes y singulares, consideramos que estas diferencias entre las personas no deben ser un problema para una buena convivencia, sino un valor. La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales (N.E.E.) supone que hay que reconocer y responder a la diversidad del alumnado, adaptándonos a las diferencias y a los ritmos del aprendizaje de éstos, garantizando, en todo momento, una igualdad del alumnado ante la enseñanza. Por esto, el principal objetivo de esta aula, es el principio de normalización. Normalización que sea visible y palpable en el centro, intentando conseguir que la presencia de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y el trato con ellos/as en las aulas sea algo natural, normal y cotidiano. 3.2.1 OBJETIVOS

3.2.1.1. Objetivos a nivel de centro

Participación en la elaboración del Proyecto de Centro por parte del Profesorado de Apoyo.

Elaboración de los horarios de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, haciendo compatibles sus adaptaciones con el currículo general.


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Coordinación entre los profesionales del Centro y los de fuera del mismo (Equipo externo de Orientación) que intervienen en la educación del alumno o alumna con necesidades educativas especiales.

Ser un recurso global para la Etapa y, cuando sea necesario, dedicarse más específicamente a los alumnos con NEE.

Creación de un aula de Recursos, con material utilizable por el Departamento de Orientación y Apoyo.

Colaborar con la Jefatura de Estudios en la detección de programas de formación entre los componentes del Claustro, así como colaborar en la coordinación de programas de formación

3.2.1.2 Objetivos a nivel del aula

Desarrollar y potenciar las capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas con n.e.e., así como fomentar el desarrollo armónico, haciendo hincapié en los aspectos sociales y afectivos tan vitales para la integración socio-afectiva, a través de la atención directa dentro y fuera del aula de apoyo a la integración.

Adaptar los contenidos a las posibilidades de cada alumno/a, programando actividades que se adecuen a los distintos niveles y ritmos de aprendizaje.

Colaboración con el tutor y/o tutora en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado que presente necesidades educativas especiales.

Intentar abastecer de recursos al profesorado que necesite materiales para atender a las necesidades que surjan en la práctica educativa diaria.

Estar en continuo contacto con el jefe del departamento de orientación, coordinándonos en el trabajo a realizar, en la elaboración de A.C.I. de cada alumno con n.e.e., para así intentar paliar sus carencias e incentivar su autonomía personal e integración social.

Orientar a los padres y madres sobre el trabajo que realizan sus hijos, así como demandar su colaboración en este proceso de enseñanza–aprendizaje, para intentar conseguir el desarrollo de las habilidades y capacidades de estos alumnos.

3.2.1.3 Objetivos a nivel del alumnado

Identificación de necesidades educativas especiales.

Realización de programas a seguir.

Intervención directa con el alumno que presente necesidades educativas especiales en forma que se determine.

Observación del progreso del alumno o alumna.

Evaluación, junto con el tutor/a, del alumno/a.

Colaboración con la tutoría en la orientación a las familias del alumnado que atiendan, con vistas a lograr una participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

3.2.1.4 Objetivos a nivel de coordinación con el equipo externo de orientación (EOE)

Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOE).

Colaborar con el EOE en el intercambio de información de estos alumnos y alumnas.

Colaborar con el EOE en la planificación de estrategias metodológicas y organizativas para el beneficio del alumnado con necesidades educativas especiales.


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3.2.3. CONTENIDOS DEL AULA A.A.I Con el alumnado que acude al AAI se trabajará tanto contenidos curriculares mínimos como los necesarios para la consecución del desarrollo de las competencias básicas, por lo que el alumnado de n.e.e. recibirán apoyo en las habilidades instrumentales básicas, sobre todo aspectos como la exactitud lectora, compresión lectora, expresión escrita, y la numeración, cálculo y resolución de problemas. También se trabajarán contenidos relacionados con otros aspectos que están relacionados con el currículo y que son indispensables para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como son las relaciones socio-afectivas, la autoestima, la autonomía personal, hábitos de trabajo, habilidades sociales, etc, De igual modo se desarrollaran programas más concretos de atención, memoria, orientación espacial…siempre que sean necesarios para que el alumno con necesidades educativas especiales alcance un mejor rendimiento. 3.2.3 METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL A.A.I. La metodología se acomodará a las características, intereses y motivaciones de cada alumno o alumna en el intento de ajustar los procesos de enseñanza a cada uno/a. Esta adaptación metodológica a las características del alumnado aspira a dotarles de las estrategias y herramientas pertinentes para potenciar el aprendizaje autónomo. Nuestra intención al partir de su nivel conceptual y procedimental, es promover un aprendizaje significativo, relevante y funcional que les dote de la autonomía y los recursos pertinentes para comprender, actuar y convivir en armonía con su entorno; fortaleciendo sus actitudes positivas frente a las dificultades. Quiere esto decir, que nuestra metodología será básicamente activa, individualizada y de orientación constructivista. La evaluación se caracterizará por ser continua, sistemática y flexible, basada en la observación directa y el análisis de sus producciones, con el fin de adecuar los contenidos a trabajar y la metodología a sus necesidades y características individuales. Trimestralmente informaremos a los Tutores/as de los progresos realizados por el alumnado. 3.2.4 PLAN DE ACTUACIÓN. El plan de actuación desarrollado para tomar decisiones con respecto a alumnado del aula es el que sigue:

Recepción de la Demanda.

Análisis de la información existente en el Departamento de Orientación sobre los niños y niñas de n.e.e. (medidas educativas aplicadas y valoración de las mismas).

Reunir información sobre los nuevos casos (evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización, ACI), para lo cual se mantendrán reuniones con los miembros del EOE de zona, a la que asistirán el orientador y PT.

Evaluación del nivel de competencia curricular.

Elaboración de la propuesta de escolarización, en la que se recoge la respuesta educativa.


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Comunicación al Equipo Directivo, Educativo, Tutores/as y familias de las decisiones en torno a la intervención educativa para llevar a cabo una actuación conjunta.

3.2.5 ORGANIZACIÓN DEL AULA DE INTEGRACIÓN. Formarán parte de este aula sólo aquellos que estén evaluados y diagnosticado por el EOE de zona y por el Departamento de Orientación, y posean dictamen de escolarización de aula de apoyo a la integración. El alumnado se incorporará al aula en el momento que se diagnostiquen y obtengan el dictamen de escolarización. Las sesiones de apoyo a la integración se organizarán para que todos los alumnos/as reciban el apoyo de la forma más individualizada posible, siendo atendidos de forma individual o en pequeños grupos. Esta labor de organización horaria se ve supeditada a los horarios de los grupos a los que pertenecen estos alumnos y alumnas, ya que, permanecerán en sus aulas de referencia en aquellas asignaturas en las que su integración es más real e incluso total. Áreas como Educación Física, Música, Plástica–Visual, Tecnología, Ética, Estudio Asistido y los Refuerzos de Lengua y Matemáticas. Del mismo modo hay que intentar que salgan de sus clases en asignaturas donde su desfase académico es tal que no conectan con sus respectivos grupos, como Idioma, Lengua y Matemáticas. Hay que señalar que se procurará que estos alumnos y alumnas, cada vez que salgan de sus clases de referencia lo hagan en una asignatura diferente, procurando que no falten a una misma materia más de una hora semanal. El alumnado saldrá al aula de apoyo en función del contenido y la metodología a trabajar. Se formarán grupos con los alumnos que compartan objetivos similares, el objetivo es agilizar los recursos y así favorecer el aprendizaje por grupos cooperativos. A la hora de confeccionar el horario de apoyo, se tratará que sea lo más adecuado para cada alumno/a en concreto, en el sentido de que permaneciera en el aula ordinaria al menos la mitad de las horas de las áreas objeto de ACI, para que el profesorado pudiera La anterior propuesta educativa se complementará con una intervención por programas que se irán desarrollando a lo largo del curso y que serán establecidos en función de las n.e.e. detectadas. Decir además, que el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo se basará en una metodología expositiva, sino que se fomentará el aprendizaje por grupos cooperativos a través de la organización de talleres. Junto al anteriormente dicho habrá que recoger que el proceso de enseñanza-aprendizaje individualizado dirigido al alumnado con n.e.e se completa con la elaboración de material adaptado para las horas en las que tiene refuerzo de Lengua y Matemáticas, que se le aportará al profesorado encargado de dichas áreas.

3.2.6 FUNCIONES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. 3.2.6.1 Por parte del Orientador:

Elaboración y evaluación del programa de apoyo a la integración.

Solicitar evaluación y dictamen de escolarización de alumnado con n.e.e. al EOE.


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Participación en el establecimiento del nivel actual de competencias curriculares del alumnado que presenta dificultades.

Elaboración de informes psicopedagógicos y diagnóstico de alumnos y alumnas que se vayan detectando a lo largo del curso.

Aportación y propuestas de actividades de recuperación, refuerzo o ampliación.

Participación y asesoramiento en el diseño de las ACIs, así como su seguimiento.

Coordinación y asesoramiento a los Equipos Educativos que imparten docencia a alumnos de NEE que precisan de Adaptaciones Curriculares (Significativas o Poco Significativas).

Organización de los horarios y alumnos/as que van a trabajar con el especialista de P.T.

Optimizar los recursos necesarios para el A.A.I.

3.2.6.2 Por parte del especialista en Pedagogía Terapéutica:

Atención educativa directa individualizada o en pequeños grupos al alumnado que requiere de dicha respuesta educativa en el aula de educación especial y/o en el aula ordinaria.

Elaboración y evaluación del programa de apoyo a la integración.

Organización de los horarios y alumnos/as que van a trabajar con el especialista de P.T.

Diseño y elaboración de las ACIs con la colaboración de los tutores, orientador y profesores implicados.

Desarrollo de los programas y talleres propuestos.

3.2.6.3 Por parte de la Psicóloga:

Detectar las variables psicológicas y sociales que pueden afectar al proceso de aprendizaje en el alumnado.

Asesorar a la comunidad educativa (padres y tutores/as) para optimizar la consecución de los objetivos académicos del alumnado con necesidades psicosociales.

Intervenir, individual o grupalmente, para facilitar el desarrollo de la identidad y la personalidad del alumnado.

3.2.7 REUNIONES DE COORDINACIÓN. La Coordinación es absolutamente necesaria para el desarrollo de la respuesta educativa adaptada, la cual se debe hacer extensible al resto del profesorado que atiende al alumno objeto de ACI. Para llevar a cabo dicha coordinación, se aprovecharán los siguientes momentos:

Reunión semanal de coordinación del propio departamento de orientación y apoyo.

Reunión de cualquier miembro del Departamento de Orientación con el tutor cuando sea demandado

Reunión trimestral del Orientador con el EOE de zona.

Reunión trimestral con el ETCP. Lo que se persigue con dicha coordinación es:

Seguimiento y evaluación del programa del aula de apoyo a la integración y de su desarrollo.


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Seguimiento de la evolución de los alumnos/as.

Colaboración en la elaboración, desarrollo y evaluación de la ACI.

Proporcionar material didáctico adaptado o bien elaborarlo conjuntamente.

Aportar sugerencias metodológicas.

Decidir la superación o no de los criterios de evaluación establecidos para lengua y matemáticas, por ser dichas áreas también impartidas en el aula de apoyo.

Establecer posibles actuaciones de cambio en las medidas educativas de cara a la mejora de los progresos, tras las sesiones de evaluación.

3.2.7 EVALUACIÓN DEL AAI.

3.2.7.1 La evaluación psicopedagógica La identificación y valoración de las necesidades educativas especiales, en casos de

alumnos y alumnas con serios desajustes de adaptación, problemas de comportamiento y/o de aprendizaje es competencia exclusiva de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOE) y del Orientador del centro. Ello no quiere decir que los Profesores/as de Apoyo no tenga ningún papel en ese proceso, pues son ellos/as quienes trabajan diariamente y específicamente los aspectos del desarrollo y aprendizaje que necesitan mejorar. Por ello la colaboración con el EOE es importante, dando información, facilitando informes, etc.

Ahora bien, para los casos de los alumnos/as que tiene leves retrasos en su desarrollo madurativo o en determinadas áreas de aprendizaje, es el Profesor/a de Apoyo y el Profesor-tutor correspondiente a quien le cabe la responsabilidad de identificar y valorar las necesidades educativas de estos alumnos/as. Podrán contar con el asesoramiento del profesor/a en PT siempre que sea necesario.

3.2.7.2 La evaluación inicial Es de vital importancia disponer de una evaluación inicial antes de comenzar a trabajar con los alumnos y alumnas de apoyo. Para ello es necesario de disponer de una serie de datos que se pueden obtener de diferentes fuentes:

De la Secretaría del Centro (Registro Acumulativo de los alumnos).

Del E.O.E. (estudios que hayan realizado con el alumno).

Del profesor-tutor.

A través de un cuestionario a las familias.

A través de una entrevista.

Un primer paso será recoger toda la información disponible, accediendo a los tres primeros apartados mencionados anteriormente. Pero, desde el punto de vista de la eficacia, lo mejor es realizar una entrevista dirigida o semidirigida a las familias. Nos podremos servir de un cuestionario de apoyo a la entrevista para que no se nos quede ningún dato básico olvidado.

3.2.7.3 La observación del progreso del alumnado


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En Educación Infantil el instrumento privilegiado de evaluación es la observación directa y sistemática de las conductas de los alumnos y alumnas. También se utiliza en Educación Primaria y Secundaria. Por ello, el Profesor/a de Apoyo ha de contar con instrumentos de evaluación para la observación que le ayuden de forma técnica y más profesional que el denominado “ojímetro”. Así ha de proveerse de instrumentos tales como:

El Diario de Clase

El Registro anecdótico de observación

Escalas de observación. Cada alumno y alumna del Aula de Apoyo dispondrá de una hoja permanente de evaluación en el que se registrará la evolución que vaya alcanzando, en función de los objetivos propuestos en las adecuaciones curriculares.

3.2.7.4 El Informe trimestral individualizado de evaluación Unos de los principios básicos de la integración escolar es el de normalización. Es por ello que también la evaluación se han de utilizar instrumentos los más cercanos posibles a la utilizada con alumnos totalmente integrados. Además la evaluación será continua y formativa. Es decir, se tratará de que no sea sumativa en el sentido tradicional del término, sino que, dado su carácter “procesual”, se tenga más en cuenta el proceso (adquisición de conocimientos, el interés, el esfuerzo que pone, la atención, su participación en el grupo-aula, etc.) que los resultados.

Trimestralmente el Departamento de Orientación llevará a cabo una sesión de evaluación del plan de trabajo, en la que se tendrá en cuenta al menos los siguientes aspectos:

Las actuaciones realizadas hasta esa fecha.

Las dificultades encontradas.

Las propuestas realizadas por el PT, ETCP, los equipos educativos, el alumnado y los padres y las madres, en su caso.

Propuestas de mejora y estrategias a poner en marcha para el siguiente trimestre. Las especialistas en pedagogía terapéutica elaborarán un informe trimestral de cada alumno, indicando el grado de desarrollo de los objetivos propuestos en las programaciones diseñadas.

3.3 PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE (A-L)

3.3.1. Introducción El proceso de adquisición del habla es un proceso que entraña gran dificultad y complejidad y son varios los mecanismos que hay que poner en marcha para conseguirlo. Significa aprender


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a manejar un código de símbolos, que comprende la adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado de las palabras y de una construcción adecuada de frases, utilización de conceptos, etc., y para ello hay que disponer de una serie de condiciones como: la maduración del sistema nervioso, un aparato fonador en condiciones adecuadas, un nivel suficiente de audición y una estimulación del medio. Por todo ello, en la escuela están presentes las funciones que cumple el Lenguaje Oral. El lenguaje facilita el pensamiento, razonamiento, memoria, etc. La relación y la comunicación humana permite, mediante la utilización de un código de símbolos sistematizado, la comunicación interpersonal. Del mismo modo permite la adaptación e integración al medio, la transmisión del sistema cultural, la adquisición de pautas de conducta, de normas, de hábitos. La escuela tiene un papel muy importante respecto a los trastornos del lenguaje de los alumnos. Cualquier trastorno del lenguaje incide negativamente sobre el rendimiento escolar. Nuestra intervención en el lenguaje oral de estos alumnos persigue el enriquecimiento de su lenguaje a nivel fonológico, léxico-semántico y sintáctico. La estimulación del lenguaje oral en sus vertientes comprensiva y expresiva, contribuye de manera clara a la consecución de la competencia lingüística, expresada en el Decreto 68/2007: “Escuchar, hablar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumno de E. Primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Además las utiliza para construir el pensamiento y regular su comportamiento”.

3.3.2. Objetivos

Ampliar el vocabulario básico (expresivo y comprensivo) de estos alumnos trabajando de forma lúdica diferentes temas curriculares relacionados con los centros de interés que se trabajan a lo largo del trimestre en el aula ordinaria.

Mejorar los intercambios comunicativos entre los alumnos y sus iguales y los alumnos y los adultos en un sentido pragmático o funcional: practicar saludos, despedidas, agradecimientos, peticiones, expresión de deseos y comunicación de experiencias.

Ampliar la longitud y calidad de los enunciados emitidos (coherencia semántica, morfosintáxis…).

Aprender cuentos, rimas, poesías, trabalenguas, retahílas, que enriquecen el lenguaje oral, la comunicación interpersonal y el mundo emocional del niño.

Dotar a los órganos que intervienen en la fonoarticulación de mayor agilidad y tono como fórmula preventiva en unos casos y rehabilitadota en otros de los trastornos de la articulación.

Mejorar la coordinación fonorespiratoria.

Disfrutar de forma desinhibida del lenguaje oral y de la comunicación. Crear un clima distendido y de confianza y afecto en el aula de apoyo para que los alumnos se comuniquen y disfruten de los juegos.

Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.3.3. Contenidos

Los contenidos escolares deben establecerse a partir de una selección relevante y significativa que se guíe por criterios de racionalidad:

1º) Adecuación de los contenidos de enseñanza a las características intelectuales y afectivas de los alumnos.


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2º) Deben conectar con los intereses y necesidades de los alumnos y ser utilizados para entender y resolver situaciones de la vida cotidiana. 3º) Tener en cuenta los conocimientos culturales más relevantes, ya que la educación cumple una función socializadora muy importante. Pero la utilidad de los contenidos como medio para la consecución de los objetivos,

también depende de una organización que facilite su aprendizaje. Dentro de los contenidos que contemplamos para esta programación podemos englobarlos dentro de un gran bloque que son los programas de intervención específicos, con ellos abordaremos los aspectos del lenguaje específicos de cada alumno en función de la patología y la necesidad educativa que presenten. Los programas a los que hacemos referencia son:

Programa de respiración se pretende conseguir una respiración de tipo diafragmática y que tome conciencia de su propia respiración, ya que es la más adecuada para realizar la fonación.

Objetivos - Desarrollar la coordinación fonoarticulatoria de la respiración. - Potenciar el patrón correcto de respiración diafragmática. - Conseguir que el soplo tenga la duración, intensidad y direccionalidad adecuadas. - Descubrir y experimentar la mecánica respiratoria. - Controlar la postura corporal. - Tomar conciencia del acto de la respiración.

Programa de relajación utilizaremos la de Jacobson, ya que tendremos que realizar relajación sobre todo de los grupos musculares relacionados con los órganos bucofonatorios.

Objetivos - Discriminar los estados de tensión muscular que pueden entorpecer la coordinación

buco-facial y la respiración. - Distinguir entre tensión y distensión. - Relajar los grupos musculares relacionados con los órganos bucofonatorios. - Controlar su actitud fonatoria. - Integrar el esquema corporal.

Programa de percepción y discriminación auditiva se desarrollará la toma de conciencia y discriminación de los sonidos y desarrollo, además de tomar conciencia de la estructura segmental de la palabra.

Objetivos - Distinguir entre presencia y ausencia de sonido. - Discriminar e integrar auditivamente sonidos producidos por su propio cuerpo. - Discriminar e integrar auditivamente sonidos producidos por el medio ambiente. - Discriminar e integrar auditivamente sonidos que se obtienen por medio de la

articulación. - Potenciar la memoria auditiva.

Programa de ejercicios bucofonatorios agilizar los diferentes órganos que intervienen en la fonación.

Objetivos - Explorar la propia cavidad bucal. - Reconocer el esquema corporal: la boca y sus elementos. - Imitar movimientos con los músculos y órganos faciales. - Desarrollar el tacto lingual.


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- Normalizar el tono labial. - Agilizar los diferentes órganos que intervienen en la fonación.

Programa de psicomotricidad y ritmo desarrollar en el niño la imagen de su cuerpo por medio del movimiento.

Objetivos - Adquirir flexibilidad. - Desarrollar e interiorizar su imagen corporal. - Facilitar la relajación e independencia segmentaria de su esquema corporal. - Adquirir un dominio motriz de su cuerpo. - Estimular la coordinación dinámico general.

Programa de articulación se realizarán los ejercicios correspondientes a los distintos fonemas que se vayan a trabajar.

Objetivos - Identificar e imitar sonidos abiertos y cerrados. - Identificar e imitar los diferentes sonidos vocálicos. - Imitar una secuencia vocálica. - Identificar e imitar los diferentes sonidos consonánticos. - Conocer y aprender el modo de articulación de los fonemas mal articulados. - Conocer y aprender el punto de articulación de los fonemas mal articulados. - Conseguir la posición fono-articulatoria correcta para los fonemas trabajados. - Realizar una correcta articulación de los fonemas trabajados. - Integrar y generalizar esos fonemas en su lenguaje espontáneo.

Programa de atención desarrollar la capacidad para centrar la atención sobre los sonidos, palabras, frases.

Objetivos - Controlar la actividad motriz. - Aumentar el autocontrol y la reflexibilidad. - Disminuir la falta de escucha. - Incrementar el nivel de atención selectiva. - Aumentar el nivel de atención dividida. - Mantener la atención sostenida.

Programa de morfología, desarrollaremos el estudio de palabras variables (determinantes, sustantivo, adjetivo y verbo), y de su concordancia entre ellas en cuanto a género, número y persona.

Objetivos - Identificar y utilizar los determinantes. - Identificar y utilizar los sustantivos y sus derivados. - Identificar y utilizar los adjetivos, comparativos y superlativos. - Identificar y utilizar las formas verbales regulares: presente, pasado y futuro. - Identificar y utilizar las formas verbales irregulares: presente, pasado y futuro. - Identificar y utilizar los pronombres. - Aplicar la concordancia en cuanto a género, número y persona.

Programa de sintaxis ayudaremos a que el alumno organice las palabras en frases. Desarrollaremos este nivel lingüístico, a través de ejercicios con pictogramas

Objetivos - Formar oraciones simples: sujeto-verbo.


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- Formar oraciones simples: sujeto-verbo-complemento circunstancial. - Formar oraciones simples: sujeto-verbo-complemento directo. - Formar oraciones simples: sujeto-verbo-complemento indirecto. - Formar oraciones simples: sujeto-verbo copulativo-atributo. - Formar oraciones negativas. - Formar oraciones utilizando la voz pasiva. - Formar oraciones utilizando sujetos y objetos coordinados. - Formar oraciones utilizando verbos y adjetivos coordinados. - Formar oraciones comparativas. - Formar oraciones subordinadas: causa y condición. - Formar oraciones subordinadas temporales: “después”/”antes”. - Formar oraciones subordinadas temporales: “cuando”/”hasta que”. - Formar oraciones subordinadas adversativas. - Formar oraciones de relativo.

Programa de pragmática, utilizaremos como estrategia básica el modelado, unas veces directa y otras a través de dibujos y viñetas.

Objetivos - Emplear la categoría pragmática: Saludos y despedidas. - Emplear la categoría pragmática: ¿Por qué? / ¿Cómo? - Emplear la categoría pragmática: Requerimientos directos de acción. - Emplear la categoría pragmática: Reclamar la atención. - Emplear la categoría pragmática: Hacer comentarios, mostrar aprobación y

desaprobación. - Emplear la categoría pragmática: Ruego / Concesión / Negar permiso. - Emplear la categoría pragmática: Quién / Qué - Emplear la categoría pragmática: Demandas de información específicas. - Emplear la categoría pragmática: De quién - Emplear la categoría pragmática: Requerimientos indirectos de acción. - Emplear la categoría pragmática: Dónde / Cuándo - Emplear la categoría pragmática: Demandas de confirmación o negación. - Emplear la categoría pragmática: Protestas

3.3.4 Metodología

La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción en el aula. Viene a definir un estilo propio de hacer, aunque se adopte un enfoque plurimetodológico, no debe entenderse como un conglomerado indefinido e inestructurado. En nuestra programación consideramos los siguientes principios: En primer lugar, partiremos siempre de los conocimientos, vivencias y opiniones previas que los alumnos tengan referente a nuestra actuación. Para llevar a cabo dicho principio, lo haremos a través del diálogo explicándole en que consistirá nuestro trabajo. Otro principio básico y de permanencia a lo largo de toda nuestra programación es el estimular el interés, por ello se han identificado previamente las necesidades de los alumnos, lo que nos ha conducido a ese tipo de intervención. De este modo lo hacemos partícipe de una positiva evolución. Se ha tenido en cuenta que los aprendizajes planteados sean en todo momento funcionales para los alumnos, es decir, que pueden ser aplicados por estos en sus contextos de forma autónoma y adecuados a sus características psicoevolutivas.


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Pensamos que hasta el momento queda palpable la planificación de nuestra intervención, con esto no es contrario al principio de flexibilidad, ya que estaremos atentos a las posibles ampliaciones y adaptaciones que fuesen necesarias. Para los programas de estimulación del lenguaje con los alumnos de Educación Infantil, antes de comenzar el tratamiento directamente, fijaremos unas bases previas que se deberán dar para facilitar el objetivo propuesto para esta fase de la intervención. Para ello es muy útil comenzar trabajando a través del juego.

3.3.4.1. Temporalización

Dentro de este método de trabajo especificaremos a continuación la temporalización a seguir para el curso próximo.

3.3.4.2. Materiales

Los materiales que se utilizarán no dependerán en un principio del tipo de intervención que vayamos a realizar. Por este motivo, los materiales empleados serán los mismos en los programas de intervención individualizada como en los programas de intervención en grupo.

Para las intervenciones de los diferentes programas, emplearemos:

- Ejercicios respiratorios y de soplo: velas, trompeta, silbato, flauta, armónica, papel de seda, bola de pin pon, molinillo, pajita, vaso, globo.

- Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos: flauta, trompeta, silbato, maracas, tambor, xilófono y el material grabado de Inés Busto.

- Ejercicios de ritmo: palmadas, golpes y tambor. - Ejercicios de memoria visual: juegos de lotos memorísticos. - Ejercicios para la articulación correcta de palabras: espejo, depresores, imágenes de

objetos que contengan el fonema que se está trabajando en las diferentes posiciones dentro de la palabra. (es un material para trabajar la integración del sonido en la palabra, paso previo conseguir la articulación correcta del sonido). Además este material ayuda a incrementar el léxico del niño.

- Ejercicios para la adquisición y uso de la morfología gramatical: puzzles de palabras para unir con su correspondiente artículo, cambiar la terminación de la palabra en sus diferentes morfemas de género y número.

- Ejercicios para la organización y estructuración de frases: puzzles se sílabas para formar palabras y así poder realizar frases. Tarjetas de imágenes y palabras.

3.3.4.3. Actividades

Las actividades que se desarrollan en esta programación serán específicas de cada uno de los programas de intervención específicos. Con estas actividades se desarrollarán cada uno de los objetivos planteados, teniendo en cuenta el carácter motivador para los alumnos y evitando en lo posible el fracaso, y por su tendencia a un “Locus control externo” gratificarle en el éxito de sus tareas. Además se llevarán a cabo actividades de consolidación, que se realizarán para incidir sobre contenidos que interesan que a los alumnos les queden lo suficientemente generalizados como para trasvasarlos a su vida diaria. Por último para evaluar el proceso de aprendizaje serán necesarias actividades de evaluación y si los contenidos no han quedado lo suficientemente instaurados en los alumnos, podremos realizar actividades de ampliación, con el único objetivo de dar más tiempo al alumno, y junto con nuestra constancia y paciencia


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hacer posible que la metodología empleada y el esfuerzo de los alumnos no haya sido en balde y se sientan fracasados.

3.3.4.4. Evaluación

Principios de la evaluación Con el proceso de evaluación se pretende conocer las necesidades que el alumno presenta y facilitarle la superación de las dificultades de aprendizaje a través de la información obtenida. Por tanto, se trata de hacer realidad el carácter formativo de la evaluación.

Para lograr el desarrollo del carácter formativo de la evaluación y que la misma contribuya a la atención personalizada del alumnado, es necesario considerar que la evaluación implica una comparación, un contraste con un referente.

La evaluación se concebirá y practicará individualizada, integradora, cualitativa, orientadora y continua.

Se contemplan tres modalidades de evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado:: - Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre las dificultades que presenta, los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Evaluación inicial Para realizar la evaluación disponemos de una serie de instrumentos capaces de valorar las necesidades que pueda presentar un alumno en su proceso de aprendizaje, en nuestro caso, se determinarán las dificultades en el área de lengua. En la Etapa de Educación Infantil en el que no hay un lenguaje oral, evaluaremos las habilidades comunicativas (funciones del lenguaje de Halliday), a través de procedimientos como la observación sistemática y pruebas estandarizadas como las escalas de Battelle. Para la Etapa de Educación Infantil y Primaria donde el alumno presenta lenguaje oral, tendremos que evaluar diferentes aspectos:

- Bases anatómicas y funcionales del lenguaje: audición y aparato fonador (respiración, habilidades motoras y voz).

- Dimensiones del lenguaje, abarcamos tres aspectos principales: la forma, contenido y uso del lenguaje.

- En los procesos del lenguaje, se medirá la comprensión (decodificación lingüística), producción (codificación lingüística) y lectoescritura.

Criterios de evaluación

Nuestros criterios de evaluación se basan en constatar que se han logrado los objetivos y contenidos expuestos en los diferentes programas de intervención. Hay que tener en cuenta que los alumnos, objetos de nuestra intervención, no deben lograr los objetivos y contenidos


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de un programa en concreto sino todos los programas en los que se les ha incluido ya que su tratamiento y mejora se basan en una secuenciación de objetivos de diferentes programas de intervención. Los resultados de la evaluación van a depender en gran medida no solo del número de programas de intervención que necesite el alumno sino también el grado en el que cada programa es necesario para su tratamiento. Esto último dependerá de los resultados de la evaluación inicial especificada en el apartado anterior. De todas formas la evaluación se llevará a cabo aplicando de nuevo las pruebas realizadas en esa primera evaluación inicial y con ello comprobaremos si los programas de intervención en los que han participado los alumnos han resultado efectivos.

pe

3.4. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA 3.4.1. Objetivos

- Evaluar aspectos psicosociales del alumnado que dificultan la consecución de los objetivos curriculares y competencias básicas de cada etapa.

- Ofrecer asesoramiento a las familias y a los/as tutores/as para dar respuesta y optimizar las capacidades de alumnos/as con necesidades psicosociales especiales.

- Diseñar la intervención de programas específicos en el área psicosocial. 3.4.2. Contenidos Los contenidos que estarán en función de las necesidades específicas del alumnado, prestando especial atención a aquellos dirigidos a conseguir la adaptación psicosocial. Así, se trabajarán contenidos como autoestima, habilidades sociales, expresión de emociones, habilidades de autocontrol, competencias sociales, etc. 3.4.3. Metodología En función de las necesidades detectadas por los diferentes agentes educadores, se concertarán entrevistas con el tutor/a, la familia y/o con el alumno/a con la necesidad psicosocial. A partir de la información recogida en dichas entrevistas, se evaluará la necesidad a través de la observación y la realización de pruebas concretas que ofrezcan datos más específicos. Así se buscarán causas, variables psicoeducativas implicadas, agentes socializadores, focos motivacionales, etc, todo con el objeto de plantear un plan de trabajo que favorezca la mejora o recuperación de estos/as alumnos/as. 3.4.4. Evaluación La evaluación será continua, sistemática, basada en la observación y el análisis de los programas de trabajo. Su función será adaptar los contenidos y la metodología a las características individuales y grupales del alumnado. Asimismo tenderá a ser interdisciplinar, participativa y contextualizada. Por ello, se tendrá en cuenta la aportación del profesorado, especialmente de los/as tutores/as, con el objetivo de optimizar las actuaciones de los programas propuestos.


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3.5 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 3.5.1. Estructura y funciones del departamento de orientación La estructura del Departamento de Orientación del Centro es la siguiente:

- Orientador (José Luis Serra). - Profesorado de Pedagogía Terapéutica (PT) (Elena Rivero, Emilio Santos y María Cano). - Logopeda y Especialista en Atención Temprana (Miryam Valles). - Psicóloga (Macarena Martín) - Coordinadora (María Cano)

El Departamento de orientación establecerá, para la coordinación, las siguientes reuniones a lo largo del curso.

- Reunión semanal de coordinación del Departamento de Orientación. - Reunión con los Ciclos según las necesidades. - Reunión mensual del Departamento con ETCP. - Reunión trimestral del Departamento con el EOE de zona.

Desde el modelo de Orientación, claramente educativo, de la LOE; podemos situar las funciones del orientador en las siguientes:

- De asesoramiento a la comunidad educativa. - De coordinación de programas. - De evaluación de necesidades educativas (psicopedagógicas). - De conexión con otras instituciones del entorno. - De atención a la diversidad en el centro.

Teniendo en cuenta las funciones básicas, escolares y vocacionales, de cualquier nivel de la orientación, podemos organizar las tareas a realizar por el Departamento de Orientación del Centro en los siguientes ámbitos: Con el alumnado.

- Potenciar la orientación para todos. - Ayudarles en los momentos críticos. - Proporcionar orientación académica y profesional individualizada, fomentando la

auto-orientación. - Facilitar información vocacional. - Proporcionar refuerzo pedagógico al alumnado. - Contribuir a la innovación metodológica y didáctica.

Con el profesorado.

- Transmitir información sobre las evaluaciones psicopedagógicas. - Asesorar sobre organización y agrupamiento de alumnos y/o alumnas. - Coordinar la acción tutorial. - Facilitar el uso de técnicas instruccionales específicas. - Solicitar su colaboración con el Dpto. de Orientación. - Asistirles en la puesta en marcha de grupo.


37

- Implicación con el Profesorado en la elaboración del P.C.C.

Con las familias.

- Favorecer las relaciones familia-escuela. - Orientar a las familias para que asuman la educación de sus hijos. - Pedir su colaboración en las actividades organizadas por el Departamento y/o la

Tutoría. - Contribuir a su formación como educadores.

Además de los ámbitos anteriores, se le encomienda al Dpto. de Orientación la coordinación con su entorno social e institucional: centros educativos o profesionales, equipos de zona, otros centros y asociaciones, servicios sociales, sanitarios, etc. 3.5.2. Protocolo de actuación El plan de actuación desarrollado para tomar decisiones con respecto a alumnado del aula es el que sigue:

- Recepción de la Demanda. - Análisis de la información existente en el Departamento de Orientación sobre los

niños y niñas de n.e.e. (medidas educativas aplicadas y valoración de las mismas). - Reunir información sobre los nuevos casos (evaluación psicopedagógica, dictamen

de escolarización, ACI), para lo cual se mantendrán reuniones con los miembros del EOE de zona, a la que asistirán el orientador y PT.

- Evaluación del nivel de competencia curricular. - Elaboración de la propuesta de escolarización, en la que se recoge la respuesta

educativa. - Comunicación al Equipo Directivo, Educativo, Tutores/as y familias de las

decisiones en torno a la intervención educativa para llevar a cabo una actuación conjunta.


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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

DEMANDA DE

TUTOR/A AL DPTO.

CONTRASTE Y

EVALUACIÓN INICIAL

NO

EXISTEN

N.E.E.

SÍ

EXISTEN

N.E.E.

ELABORACIÓN

Informe de evaluación Inicial.

Propuesta de Intervención.

Apoyo de Ciclo.

DOCUMENTO A ELABORAR

Informe de Evaluación

Psicopedagógica.

DEMANDA AL EOE

DICTAMEN DE

ESCOLARIZACIÓN

INTERVENCIÓN

Maestra PT

Especialista A-L.

Psicóloga.

ELABORACIÓN ACI

Competencia Curricular.

Dificultades del alumno.

Necesidades Educativas.

Propuesta de Intervención.

Propuesta de Actividades.

Seguimiento y Evaluación.


39

3.5.3 Recursos para alumnado con n.e.e.

RECURSOS ESPECIALES PARA

ALUMNADO DE N.E.E.

INTERNOS

EXTERNOS

MAESTRAS PT

Intervención Alumnado 3-16

años con Dictamen

Escolarización

ORIENTADOR

Evaluación e

Intervención

Alumnado

6-16 años

ESP. A-L (LOGOPEDA)

Evaluación Alumnado 3-

16 años e Intervención

alumnado con Dictamen

de Escolarización

APOYO DE CICLO EN

PRIMARIA

Intervención Alumnado

6-12 años con Dificultades de

Aprendizaje

C.A.I.T.

(Centro de atención e

intervención temprana)

Evaluación e Intervención

Alumnado 0-4 años

Derivados por Pediatra

E.O.E

Evaluación Alumnado 3-12

años Derivados por

Departamento Orientación

S.P.M.

(Servicio Psicopedagógico

Municipal)

Solicitado por la Familia

con recomendación del

centro PSICÓLOGA

Evaluación e

Intervención

alumnado 3-16 años

MAESTRA DE APOYO EN

INFANTIL

Intervención Alumnado 3-6

años con Dificultades de

Aprendizaje

ESP. ATENCIÓN

TEMPRANA

Evaluación e

Intervención

Alumnado

3-6 años


40

3.5.4. Evaluación psicopedagógica

3.5.4.1. INTRODUCCIÓN:

La atención educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado requiere la adopción de medidas específicas relacionadas con la escolarización, la adaptación del currículo y el empleo de materiales y recursos didácticos específicos, ajustadas a sus características y necesidades educativas, considerando sus circunstancias socio-familiares, su evolución escolar y la participación en el contexto escolar en condiciones de mayor normalización posibles.

Para adoptar estas medidas es preciso conocer de forma exhaustiva cuáles son las capacidades personales del alumno o la alumna y los factores de orden, cultural, escolar, social y familiar que inciden favorable o desfavorablemente en su enseñanza y en su aprendizaje. Este proceso que se denomina evaluación psicopedagógica, constituye el paso previo a la intervención educativa especializada o compensadora.

3.5.4.2. OBJETIVOS Detectar las necesidades educativas del alumno para, en función de éstas, buscar un tratamiento educativo adecuado para su posterior aplicación.

3.5.4.3. CONTENIDOS

Los contenidos de la evaluación serán los siguientes: condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

3.5.4.4. METODOLOGÍA 1.- Demanda Esta se realizará a través de un protocolo de solicitud al Departamento de Orientación. 2.- Contraste de la demanda Esta fase comenzará con una entrevista con el demandante, en el transcurso de la cual intentaremos clarificar nuestra percepción del problema, que podrá coincidir o no con la del demandante. 3.- Primeras Exploraciones En esta fase dependiendo de la evaluación se analizarán unos aspectos u otros. Así, por ejemplo, en el caso de una evaluación centrada en problemas de aprendizaje, analizaremos las producciones escolares ordinarias del alumno, las enseñanzas que se están impartiendo, etc. Tras estas exploraciones, dedicaremos un tiempo a entrevistarnos para valorar los datos obtenidos y llegar a unas primeras conclusiones acerca de lo que significan, así como a ciertos acuerdos acerca del rumbo a seguir.


41

4.- Exploración Psicopedagógica e Informe Orientador En muchas ocasiones, el proceso seguido en las fases anteriores bastará para situar a quienes demandaban la ayuda en una dirección de solución al problema; sin embargo, en muchas otras será precisa que asumamos una intervención más directa, y por tanto, se procederá a una evaluación psicopedagógica complementaria. El objetivo de esta fase es detectar las posibles n.e.e., entendidas como el resultado de la interacción entre las variables individuales y las contextuales. Por tanto, la evaluación que realizaremos se centrará en estos dos aspectos:

- La evaluación del contexto - La evaluación del alumno

3.5.4.5. EVALUACIÓN

La evaluación de esta intervención se realizará entre los tutores y el Dpto. de orientación, los cuales valorarán y realizarán propuestas de mejora. Esta evaluación se realizará a través de entrevistas y reuniones de los tutores y el Dpto, de orientación.

3.6. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES El objetivo fundamental de estos programas es favorecer los procesos de inclusión social y escolar del alumnado desde la atención personalizada y la flexibilización de los elementos organizativos y curriculares. Los Programas de Adaptación Curriculares implican adecuaciones del currículum para dar respuesta al alumnado de apoyo educativo. Están dirigidos al alumnado de educación primaria o secundaria obligatoria en algunas de las situaciones siguientes:

Alumnado con necesidades educativas especiales.

Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los Programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración pueden ser de tres tipos:

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular no es poco importante implicando a la metodología y los contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Pueden ser individuales o grupales, estas últimas en ningún caso podrán suponer agrupamiento discriminatorio para el alumnado.

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase impone modificar los elementos del currículum, incluido los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Adaptaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


42

3.6.1. Proceso a seguir para realizar adaptaciones curriculares.

A. Proceso decisional para realizar A.C.I.

El alumno/a presenta dificultades en

su aprendizaje y/o hándicaps

evidentes

El tutor/a evalúa las condiciones

que pueden influir en su situación

El propio tutor/a modifica sus

estrategias didácticas para

adecuarse a las características y

necesidades del alumno/a

Asesoramiento y

colaboración

Otros especialistas

Adaptaciones

Inespecíficas de menor

significación

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

Fin del

Proceso de

Adaptación

El tutor/a procede a nuevas

valoraciones y ajustes en

planificación curricular y

didáctica

¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

SÍ

NO

Evaluación Psicopedagógica

Que puede llevar a

Elaboración de Adaptación Curricular

Individual (específica, de mayor o menor

significatividad, según el caso)

Opcionalmente

Da lugar a

Adaptaciones

Inespecíficas

de mayor

significación

Da lugar a

NO SÍ


43

B. Pasos para la realización de una A.C.I.

1ª FASE: DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS. Contenido: Recopilación de la información existente sobre situaciones ya reconocidas. Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro. Agentes: Profesores tutores. 2ª FASE: EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA. Contenido: Situación general del alumno: Desarrollo personal y social, datos médicos, psicomotricidad, lenguaje, hábitos y adaptación social, desarrollo cognitivo y emocional. Situación familiar. Historia escolar y de atención especializada. Agentes: Profesores tutores: Contenido: Situación Del alumno con respecto al proyecto curricular del centro. Nivel de competencias del alumno o alumna en función del currículum . Aspectos metodológicos del currículo: ¿Cómo aprende el alumno/a? ¿Qué le motiva? ¿Cómo se le enseña? Clima de aula: Forma de trabajo. Incidencia de la presencia del alumno. Relaciones del grupo y del alumno. Agentes: Profesores tutores. Profesores especialistas. E.O.E. Orientador. 3ª FASE: ANÁLISIS DE DATOS (TOMA DE DECISIONES) Contenido: Reflexión sobre los datos recogidos. Decidir si procede A.C.I. o no. Decidir qué elementos deben modificarse. Especificación del nivel que afectan: Centro/ Ciclo/ Aula. Agentes.- Tutor, Profesores Especialistas y de Apoyo, Departamento de Orientación, Equipos de Apoyo Externo y Jefe de Estudios.


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4ª FASE: DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I. Contenido: Definición de objetivos de área. Secuencia de contenidos. Tipos de actividades. Metodología a emplear. Horarios y distribución de tiempos. Criterios de evaluación. Agentes: Tutor, Profesores Especialistas, de Apoyo, y Orientadores. 5ª FASE: DESARROLLO CURRICULAR. Contenido: Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo. Evaluación continua y formativa. Agentes: Tutor, Profesor Especialista y/o Orientador, Profesor de Apoyo. 6ª FASE: VALORACCIÓN DE LA A.C.I. Y LOS RESULTADOS. Contenido: Verificación del conjunto de fases y desarrollo del Plan. Situación final del alumno. Dificultades detectadas. Estrategias eficaces. Agentes: Equipos de Orientación y Apoyo, Departamentos de Orientación, Profesores Tutores y Jefe de Estudios.

3.7 PLAN DE APOYO Y SEGUIMIENTO ALUMNADO EN RIESGO (PASAR) FINALIDAD Este programa tiene como finalidad proporcionar un apoyo y seguimiento, por parte del Departamento de Orientación, de determinados alumnos y alumnas que presentan un nivel excesivamente bajo de motivación hacia lo académico, a través de la consecución de objetivos académicos, mejora de la autoestima y la orientación vocacional.

DESTINATARIOS Y REQUISITOS DE ACCESO

Podrán acceder al programa PASAR, los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ciclo

de la Educación secundaria obligatoria, que muestren un alto nivel de desmotivación

hacia la vida académica.

Que obtenga o se prevea que vaya a obtener resultados académicos negativos (fracaso

escolar).

Que exista riesgo real, a corto o medio plazo, de abandono escolar prematuro.


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La incorporación al programa PASAR será voluntaria, por lo que requerirá de la aceptación

tanto del alumno o alumna como de sus padres o tutores legales.

PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN DE ALUMNADO AL PROGRAMA

Al término de la primera evaluación inicial, los tutores y tutoras, propondrán una serie de

candidatos al Departamento de Orientación.

A propuesta del tutor o tutora y el equipo docente, siempre que se cumplan con los

requisitos de acceso establecidos, podrán incorporarse alumnado en cualquier momento

del curso escolar.

ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

El programa PASAR consiste en hacer un seguimiento del alumnado seleccionado, a través

de entrevistas, donde se realizará un análisis de la situación actual. A partir de ahí,

hacemos una previsión real de opciones a medio y largo plazo, a nivel académico y

profesional. Se establecerá una meta profesional, y a partir de ahí se marcarán unos

objetivos académicos a conseguir (exámenes, tareas, trabajos, recuperaciones…) por

áreas.

El alumnado, hablará con el profesorado para comunicar el cambio de actitud, y marcar

conjuntamente objetivos a conseguir a corto plazo. Estableciendo una comunicación más

fluida, y de mayor confianza.

Estos objetivos serán revisados periódicamente, en posteriores entrevistas del alumnado

con el Orientador.

En las sesiones de Apoyo y seguimiento, el alumnado podrá optar por recibir un apoyo

curricular en aquellas áreas que necesite más ayuda.

En todas las sesiones habrá un componente psicoemocional importante, ya que tratamos

con alumnos y alumnas con un autoconcepto dañado por tanta frustración, y una

escolaridad con frecuentes fracasos, y/o que presentan bloqueos emocionales que no le

permiten confiar en sus posibilidades, y les lleva a obtener resultados negativos.

Las entrevistas individuales de seguimiento se llevarán a cabo en las horas de Orientación

en Secundaria establecidas en el horario del Orientador.

La sesiones grupales de apoyo quedan establecidas en el siguiente horario:

- Lunes de 11:30-12:30-------- 1ºCiclo ESO.

- Miércoles de 11:30-12:30 ---2ºCiclo ESO.

3.8 PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNADO Y PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN.

Introducción y Justificación: Una de las principales necesidades educativas, sobre todo del alumnado y que condiciona el éxito académico, es el sentimiento de pertenencia al grupo. El sentimiento de integración de todos los miembros de la comunidad educativa en el centro mejora la convivencia y el aprendizaje; por lo tanto, pensamos que la participación e inclusión de las nuevas familias, el profesorado de nueva incorporación y sobre todo del alumnado en la vida del centro incide


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directamente en la calidad de la enseñanza. El plan de acogida no es más que un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo alumnado, profesorado o familias al centro escolar. El plan de acogida se aplica en todas las etapas educativas aunque tendrán aspectos diferenciados en cada una de ellas. Objetivos:

Fomentar el sentimiento de pertenencia del alumnado al centro.

Facilitar la inclusión en la vida del centro y del aula de todos y cada uno de los alumnos/as.

Promover la participación de las familias en la vida del centro, tanto en los aspectos relacionados con la convivencia como los relacionados con el aprendizaje.

Facilitar la incorporación del profesorado nuevo en la vida del centro y en los procedimientos y proyectos que se desarrollan.

Mejorar la calidad de la convivencia en el centro.

Contribuir a la mejora del éxito académico de todo el alumnado. En cuanto al alumnado de nueva incorporación:

Nuestro centro tiene un alumnado consolidado y que en su mayor parte empieza y acaba las distintas etapas escolares obligatorias dentro de nuestro colegio, quiere esto decir que en un alto porcentaje nuestro alumnado recibe su formación desde infantil hasta secundaria en el mismo centro. Aun así cada curso escolar recibimos algún alumno/a que procede de un centro diferente y que se incorpora a nuestras aulas a principio o durante el curso. Estas incorporaciones pueden ser más largas e incluso problemáticas si no se gestiona adecuadamente el proceso de adaptación al nuevo entorno; normativa, profesorado, alumnado, instalaciones y sobre todo a la propia idiosincrasia de nuestro centro que le confiere un carácter particular y diferenciado de otros centros de enseñanza. Este carácter que es inclusivo e integrador nos mueve a desarrollar un Plan de Acogida que facilite este proceso de integración del nuevo alumnado, guiándolo, orientándolo y ayudándolo en este camino para conseguir que nuestro colegio sea un lugar acogedor, cálido, agradable y seguro, en el que se posibilite dicho proceso. Protocolo de recepción del alumnado de nueva incorporación al centro a principio de curso:

El Ciclo estudia los informes del alumno/a. (si este los aportase)

Adscripción a un grupo clase en función a la información que se maneja. (Ciclo)

Presentación del alumno/a al grupo clase por el tutor/a. Es conveniente preparar alguna actividad de bienvenida y presentación.

Elegir 1 o 2 alumnos/as que lo tutoricen durante el primer mes. Presentarlo a los demás profesores y compañeros, enseñarle el centro y las instalaciones y aclararle dudas sobre el funcionamiento interno.

Recepción del nuevo alumno/a por la Jefatura de Estudios

SI EL CICLO LO CREE NECESARIO. Evaluación por parte del Departamento de Orientación: nivel de Competencias y otros aspectos procedimentales y actitudinales. Solicitarlo a través de la Jefatura de Estudios.

Adscripción a otro grupo clase más adecuado, SOLO SI SE VE CONVENIENTE TRAS ESTUDIAR SU CASO. (Jefe de estudios y Coordinador de Ciclo)

El tutor citará a la familia lo antes posible. Darle prioridad para intercambiar la información necesaria sobre el alumno/a. Además le hará entrega de la información necesaria. (posiblemente la misma que al alumno/a)


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Protocolo de recepción del alumnado de nueva incorporación al centro durante el curso:

1. Recepción del nuevo alumno por la Jefatura de Estudios 2. Evaluación por parte del Departamento de Orientación: nivel de Competencias y otros

aspectos procedimentales y actitudinales. (En caso de no presentar un informe completo de su centro anterior)

3. Adscripción a un grupo clase adecuado. (Jefe de estudios y Coordinador de Ciclo) 4. Presentación del alumno/a al grupo clase por el tutor/a. Es conveniente preparar

alguna actividad de bienvenida y presentación. 5. Elegir 1 o 2 alumnos/as que lo tutoricen durante el primer mes. Presentarlo a los

demás profesores y compañeros, enseñarle el centro y las instalaciones y aclararle dudas sobre el funcionamiento interno.

6. Entrega de una carpeta con la documentación necesaria:

Horarios

Normativa de Convivencia

Lista de material

Lista de libros

Información acerca de los programa de cada asignatura

Otros… 7. El tutor citará a la familia lo antes posible. Darle prioridad para intercambiar la

información necesaria sobre el alumno/a. Además le hará entrega de la información necesaria. (posiblemente la misma que al alumno/a)

En cuanto al profesorado de nueva incorporación:

Para que el centro funcione de una manera eficiente y efectiva es necesario que todo el personal esté integrado en la dinámica del mismo. Una buena integración y coordinación del personal docente conseguirá una mejora en la calidad de la enseñanza y de la acción educativa. Por ello es importante que, cuando un nuevo profesor/a se incorpora al equipo educativo, este se integre lo antes posible y de manera adecuada a la vida del centro. Para ello es necesario que se supervise y se asista al nuevo compañero/a en ese proceso de adaptación al nuevo centro, siendo crucial que conozca y asuma rápidamente los detalles de funcionamiento del colegio a todos los niveles: normativa, funcionamiento interno, acciones formativas y protocolos de actuación.

Protocolo de recepción del profesorado de nueva incorporación:

- Recepción por la Jefatura de Estudios - Presentación al resto de compañeros/as; especialmente su ciclo. - Presentación al alumnado - Entrega de una carpeta con la información necesaria por parte del Jefe de Estudios:

Horarios

Listas de clase

Normativa de Convivencia

PAT del Ciclo

Programación Didáctica de sus materias

Actividades y Objetivos de Ciclo

ROF del centro

Documentos tipo

Contraseñas Séneca y Aces Calidad


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Datos del resto del profesorado y Dirección

Otros…

3.9 PLAN PARA PREPARACIÓN A PRUEBA DE ACCESO

Se ha diseñado un protocolo de actuación para alumnado que prepare la prueba de acceso a ciclos formativos:

1. Detección: El alumno/a deberá tener cumplidos los 17 años o cumplirlos en el año natural de la prueba, y además cumplir alguno de los siguientes requisitos:

Encontrarse en una situación de abandono de los estudios o de total apatía e indiferencia ante la vida escolar. Siempre que el informe del tutor/a y el Departamento de Orientación prevea un pronóstico positivo.

Que el alumno/a se encuentre sin posibilidad de sacar el graduado debido a su edad y número de repeticiones.

2. Proceso:

Diagnostico, propuesta del tutor.

Evaluación del Departamento de Orientación. Diseño del programa personalizado.

Reunión e información a la familia.

Información al alumno y explicación del programa. 3. Normas:

Se comenzara el trabajo después de la 1ª evaluación, en Enero.

El Departamento de Orientación diseñará y controlará el trabajo junto con los profesores de las asignaturas involucradas.

Cada trimestre se enviará un Informe confeccionado por el Orientador y el tutor/a para que la familia conozca el progreso del alumno/a

Las notas en Séneca no superarán el 4 a no ser que el profesor de cada asignatura decida algo diferente.

3.11 PLAN DE ATENCIÓN ALUMNADO DE MAYORES MOTIVACIONES (PAMM)

A) FINALIDAD Este programa tiene como finalidad responder a las inquietudes, intereses y

motivaciones del alumnado con mayores capacidades de la Educación Secundaria Obligatoria. A través de proyectos y tareas integradas, se pretende trabajar materias y contenidos del currículum de una forma diferente al trabajo diario del aula.

B) DESTINATARIOS Y REQUISITOS DE ACCESO

- Podrán acceder al programa PMM, los alumnos y las alumnas de segundo y tercero de la ESO, que muestren un alto rendimiento académico.

- Que obtenga resultados académicos positivos. - Que estén motivados para realizar proyectos que mejoren el colegio. - La incorporación al programa PMM será voluntaria, por lo que requerirá de

la aceptación tanto del alumno o alumna como de sus padres o tutores legales.

C) PROCEDIMIENTO DE INCORPORACIÓN DE ALUMNADO AL PROGRAMA


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- Al término de la evaluación inicial, los tutores, tutoras y el equipo docente, propondrán una serie de candidatos al Departamento de Orientación.

- A propuesta del tutor o tutora y el equipo docente, siempre que se cumplan con los requisitos de acceso establecidos, podrán incorporarse alumnado en cualquier momento del curso escolar.

D) ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO

- La característica principal del programa PMM consiste en que el alumnado con mayores capacidades de la ESO ponga en marcha proyectos que partan de sus intereses, que les permita el trabajo cooperativo, el aprendizaje del currículum de una forma distinta y que, además, les posibilite un espacio para la creatividad.

- Una de las claves de los proyectos que se realicen debe ser la creación del bien social, es decir, deben tener en cuenta la influencia y la mejora de su entorno. En este caso concreto, el colegio.

- A partir de entrevistas personales se establecen los agrupamientos del alumnado por intereses compartidos.

- En las primeras sesiones grupales, se decide el proyecto en el que se pretende trabajar y se empiezan a determinar las actividades a llevar a cabo y la temporización.

- Se podrán llevara a cabo más de un proyecto por curso. - La figura del profesor en este programa es de acompañamiento y

asesoramiento en el trabajo autónomo y cooperativo del alumnado. - El alumnado saldrá de sus clases habituales un máximo de 3 horas a las

semanas, por lo que será su responsabilidad recuperar estas horas en casa

4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAD En función de las actuaciones programadas en el proyecto, valoraremos el grado de cumplimiento y las dificultades encontradas, con la finalidad de realizar las propuestas de mejora que mejor se adapten a nuestros planteamientos y a las características de nuestro alumnado. Los canales de coordinación establecidos en nuestra Programación General Anual:

Reuniones de nivel/ciclo.

Reuniones entre tutores, apoyos específicos, jefatura de estudios y EOE.

Reuniones establecidas para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Consejo escolar. La evaluación será anual para los objetivos generales, trimestral para las medidas correctoras que puedan adoptarse, y mensual para la correcta circularidad de la información. (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

plan de atención a la diversidad · 2017-12-19 · grupo de dificultades de aprendizaje (dia), y...

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