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PLAN GENERAL DEL AREA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

ELABORADO EN 2013 POR:

CARLOS ANDRES PEDROZA PADILLA

CARMEN GRACIELA DURAN QUINTERO

MIGUEL ANGEL ZULETA GONZALEZ

RICARDO DAVID PERTUZ MERCADO

ANA MERCEDES FERNANDEZ TORO

GUSTAVO ADOLFO CARRILLO DIAZ-GRANADO

EMMA ROSA SARMIENTO MONTERO

ALFONSO GARCES MENA

NANCY LEONOR DIAZ MARTINEZ

LAURA MERCEDES DAZA VEGA

ELVIA ZAPATA BELEÑO

LILIANA VEGA PALLARES

CECILIA MENDOZA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO

LA JAGUA DE IBIRICO

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AÑO

2018

MODIFICADO POR:

AÑO 2017

BASADO EN PLAN DE ÁREA 2013 – 2015

MARVIN ARENAS QUINTERO

NUBIS MARIA AVILA

ELOISA CALDERON

LAURA MERCEDES DAZA VEGA

NILVA DE ARMAS

ANA MERCEDES FERNANDEZ TORO

YIRA GARCIA MURILLO

JOSE GUTIERREZ ZULETA

WALDEMIRO MARTINEZ PEREZ

MELANIA MOLINA GALVIZ

EVA LUZ MUÑOZ

KAROL PUELLO ACEVEDO

ENMA ROSA SARMIENTO MONTERO

ERICA FERNANDA RAMIREZ SERNA

TANIA ROJAS

DILIANA TRESPALACIOS

LILIANA VEGA PALLARES

MILDRETH VIDES

RECTOR:

SR. HERNANDO GOMEZ CANTILLO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO

LA JAGUA DE IBIRICO febrero de 2013

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL AÑO

2018

0. IDENTIFICACIÓN:

ü Institución Educativa de la Jagua de Ibirico, Cesar, José Guillermo Castro Castro

ü Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

ü Grados: Prescolar, básica primaria, básica secundaria y media.

1. INTRODUCCIÓN:

El plan de área de Ciencias Naturales aporta los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares para que el área optimice la formación de estudiantes en la I.E. JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO , en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron modificadas y seleccionadas con base en el contexto institucional contribuyendo así en la formación del estudiante brindando una concepción científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, buscando con esto un esquema estructurado de las áreas de la investigación, con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de área debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas del área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades, las cuales desde una actitud científica, deben producir y plantear interrogantes sobre la naturaleza, la interacción con ella y la experimentación e interpretación. c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica. f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

2. JUSTIFICACION: En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. La presentación de una propuesta para la modificación del plan de área de Ciencias Naturales y educación ambiental obedece a aspectos relacionados con la intencionalidad de los contenidos, la pertinencia con el contexto actual del proyecto de la institución educativa, y otros aspectos relacionados con la operatividad docente en el establecimiento de escenarios de enseñanza y aprendizaje en el aula de clases. El plan de área actual se somete a modificación por carecer de aspectos como los DBA para lo cual se toma como punto de partida las actualizaciones anteriores impulsando la significación del trabajo académico y psicológico en los estudiantes. El plan de área debe favorecer indiscutiblemente las competencias procedimentales, en Ciencias naturales particularmente, fortalecer la formación investigativa (Me aproximo al conocimiento como científico natural) basado en esquemas contextualizados del entorno de modo que el estudiante pueda establecer procesos, medir variables y predecir resultados o fenómenos relacionados con sus herramientas cognitivas, desarrollando habilidades y actitudes requeridas en la exploración y resolución de problemas, en forma crítica, ética tolerantes con la biodiversidad y comprometidos con el medio ambiente, haciendo de esta manera aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno. La programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental estará enfocada en los fundamentos del área siendo pertinente la formación del educando en una concepción científica hacia el mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe tener por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimientos descontextualizados del entorno y la práctica, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporcione. El plan de área busca establecer puntos claros de referencia en la transversalidad con la preparación en pruebas SABER y el manejo de contenidos generales que sirvan de indicadores reflexivos de criterios para contextualizar y re-contextualizar los contenidos con los que se establecen procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clases. Así mismo la Educación Ambiental busca en el estudiante de un tratamiento racional a los problemas Ambientales, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano, busca concientizar en los estudiantes y a la comunidad acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio para que este se mantenga en equilibrio.

3. OBJETIVOS DEL ÁREA

GENERALES

v Desarrollar un pensamiento científico en los estudiantes de los diferentes grados del aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, que le permita elaborar proceso, con generación de actitudes y valores que conlleven a la formación integral del educando, lo cual conlleve al conocimiento del mundo natural y físico dentro del contexto

v Formar un estudiante integro basado en el desarrollo humano mediante estrategias

pedagógicas que permitan desarrollar competencias que den solución a situaciones prácticas apoyados en razonamientos lógicos, usando como metas las innovaciones y los descubrimientos para el mejoramiento de la vida.

Objetivos específicos del área de Ciencias Naturales de la I.E JGCC

1. Diseñar experiencias científicas que lleven a la generación de hipótesis y teorías. 2. Argumentar con honestidad y criterio a favor o en contra de teorías, diseños experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona, por sus compañeros y del profesor. 3. Identificar nuevas alternativas (tecnología), generar ideas argumentadas al momento de resolver un problema, de formular una hipótesis o diseñar una experiencia científica. 5. Argumentar éticamente un sistema personal de valores a propósito de los desarrollos científicos y tecnológicos en especial a propósito de aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el planeta. 6. Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda actividad a su alcance, dirigida a la conservación de la vida en el planeta iniciando en su entorno. 7. Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo sostenible.

OBJETIVOS ESPECIFICOS POR NIVELES

Educación Preescolar (Ley 115 de 1994 Artículo 16°)

Ø El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía; Ø El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,

el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones

Ø matemáticas; Ø El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje; La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

Ø La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; Ø El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; Ø El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

Ø La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en

Ø su medio, y Ø La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y Ø la necesidad de la salud.

Educación Básica (Ley 115 de 1994 Artículo 20°)

Ø Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

Ø Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

Ø Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

Ø Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

Ø Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y Ø Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

Educación Básica Primaria (Ley 115 de 1994 Artículo 21°)

Objetivos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

Ø La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;

Ø El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

Ø El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;

Ø El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

Ø El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

Ø La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

Ø La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

Ø La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

Ø El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

Ø La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

Ø El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

Ø La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

Ø La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

Ø La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Educación Básica Secundaria (Ley 115 de 1994 Artículo 22°)

Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados Subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos los siguientes:

Ø El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

Ø La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

Ø El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;

Ø El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

Ø El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

Ø La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

Ø La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas,

Ø procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; Ø El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo

de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

Ø El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

Ø La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

Ø La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

Ø La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; Ø La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; Ø La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y

la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre

Educación Media (Ley 115 de 1994 Artículo 30°)

Objetivos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:

Ø La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;

Ø La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;

Ø La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

Ø El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

Ø La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

Ø El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social;

Ø La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y

Ø El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

OBEJETIVOS ESPECIFICOS POR GRADOS

GRADOS: Primero, Segundo, Tercero:

Ø La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

Ø La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

GRADOS: Cuarto, Quinto:

Ø La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

Ø La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

Ø El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;

GRADOS: Sexto, Séptimo:


Ø El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

Ø La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; Ø La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y

la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

GRADOS: Octavo, Noveno:


Ø La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

Ø El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

Ø La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas;

GRADOS: Décimo, Undécimo:

Ø La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de

acuerdo con los intereses y capacidades del educando; Ø La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; Ø La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como

de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social; Ø El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades e intereses; Ø El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones

cívicas y de servicio social;

4. MARCO LEGAL

El área acoge la normatividad externa en lo concerniente a la educación: Constitución Política de Colombia, Ley 115 de 1994, Decreto 1290 del 2009, Estándares, Ley de convivencia, otras leyes y Decretos, Lineamientos Nacionales y municipales.

En lo dispuesto en La Constitución Política de Colombia se tiene en cuenta los artículos donde se aborda las siguientes ideas:

Ø “El estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra”. (Artículo 27).

Ø “Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física..., la educación y la cultura, la recreación y la expresión de su opinión”. (Artículo 44).

Ø “El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral”. (Artículo 45). Ø “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función

social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia.

La formación de ciencia naturales en el contexto nacional en la Ley General de Educación (ley 115 de 1994), en su artículo 5° plantea los fines de la educación en los numerales 5, 7,

9, 10, 12 que se exponen a continuación:

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y (13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.)

Estos numerales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en ciencias naturales. Dentro de la misma ley, se establecen los objetivos relacionados con las ciencias naturales para cada uno de los niveles de la educación formal, en los artículos 16°, 20°, 21°, 22°, 30 respectivamente.

A partir de los fines de la educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en cumplimiento del Artículo 78, de la misma ley, genera los Lineamientos Curriculares. En los lineamientos “el sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es

precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de

conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los

procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el

carácter armónico del ambiente”. La apropiación de este conocimiento debe formar en el estudiante una actitud crítica y reflexiva sobre su entorno, que le permita ser consciente de los peligros que un ejercicio irresponsable de este saber puede generar sobre la naturaleza.

Los Estándares básicos de Competencias en Ciencias Naturales tienen un énfasis en competencias, buscando así el desarrollo de las habilidades y actitudes científicas por parte de los estudiantes. Para esto, los estándares recomiendan que se fomente en la educación en ciencias del país la capacidad de:

Ø Explorar hechos y fenómenos. Ø Analizar problemas. Ø Observar, recoger y organizar información relevante. Ø Utilizar diferentes métodos de análisis. Ø Evaluar los métodos. Ø Compartir los resultados.

Además con estos estándares se busca que en las instituciones educativas se creen espacios adecuados para “que el estudiante construya un aprendizaje frente a la investigación y que se aproxime al conocimiento a través de la indagación. Esto implica que aprenda a recoger datos fidedignos, analizarlos y encontrar relaciones entre ellos, y a aprender a comunicar lo que ha descubierto, y todo esto debe estar estrechamente ligado con los conocimientos ya establecidos en las ciencias naturales tales como la física, la química o la biología. Con esta aproximación como científico, el estudiante podrá llegar a tener compromisos sociales que se relacionan con las ciencias sociales y con las competencias ciudadanas” Adicionalmente, Las bases del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental están determinadas por la Ley general de Educación (115 de 1994) de la constitución Nacional: En el Artículo 80: “El estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos Naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución” Además deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados. En el Artículo 67: “ La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento ,a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. El Artículo 23 de la Ley General de Educación, donde se establece el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental como obligatoria y fundamental del conocimiento y formación de los educandos. El Articulo 19 de la Ley General de Educación, donde se contemplan como parte de los objetivos generales de la educación el propiciar una formación genera mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de tal manera que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo”. “Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la Ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana” y fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa”. Decreto 1419 de 1978 artículo 3, plantea los fines de la educación Colombiana, en especial los relacionados con el área son: Estimular la formación de actitudes y hábitos que favorezcan la conservación de la salud física y mental de las personas y el uso racional del tiempo”. “Fomentar en la personal espíritu de defensa, conservación, recuperación y utilización de los recursos naturales y de los bienes y servicios de la sociedad”. “Promover en la persona la capacidad de crear, adoptar y transferir la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país”. Decreto 1743 de 1.994: por el cual se instituye el PROYECTO DE EDUCACIÓN

AMBIENTAL. Decreto 1860 de 1.994: por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1.994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Decreto 230 del 2 de noviembre de 2002 por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Capítulo I. Art. 2 y Art. 3.

5. MARCO TEORICO

Las Ciencias Naturales tienen como objeto de estudio de la integración de los sistemas naturales y su influencia en el desarrollo humano.

El enfoque se fundamenta en la concepción y conceptualización de los problemas y el aprendizaje significativo que el estudiante tiene sobre la incidencia, sobre el objeto de estudio; desarrollando a fines, metas e internacionalidad, competencias y resultados significativos sobre el aprendizaje.

La programación de CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE, contribuye a formar en el estudiante una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad; esto quiere decir que la enseñanza no debe tener por meta transmitir a los alumnos un cuerpo de conocimiento, sino, que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporciona. Así mismo, la educación en medio ambiente, busca que el estudiante le dé un tratamiento racional a los problemas ambientales de su entorno, de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir, el área de Ciencias Naturales busca que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano. La propuesta curricular para el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se fundamenta en el alumno como centro dinamizador del proceso, la educación como un proceso continuo en la construcción y reconstrucción del conocimiento, la escuela como espacio privilegiado donde se da una relación horizontal maestro – alumno, alumno – maestro. En consecuencias el elemento metodológico pretende que el aprendizaje, no sea tan teorista y dogmático, sino que el educando participe de su propio aprendizaje, descubriendo la coherencia que existe entre lo que estudia y trabaja dentro de aula, y lo que existe fuera de ella en la realidad.

El programa de ciencias naturales pretende concientizar a la juventud y a la comunidad educativa a cerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es el resultado del equilibrio de la interacción del hombre y el medio.

El programa debe atender los problemas de la comunidad, puesto que esta proporciona muchos puntos de referencia en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, toda actividad relacionada con el aprendizaje de las ciencias naturales que se planee con la comunidad, pasar a ser parte del currículo y se convierte en un elemento renovador del mismo. El programa debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial de lo relacionado con el medio ambiente, el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional. Las actividades el aprendizaje deben tener como centro el alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forma parte.

Y las siguientes actitudes: la curiosidad, la honestidad en la recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la experiencia científica, la reflexión sobre el pasado el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos y la disposición para el trabajo en equipo.

Todo lo anterior permite la aproximación al conocimiento como científico – a natural, manejo del conocimiento propio de las ciencias naturales y el desarrollo de compromisos personales y sociales.

6. MARCO CONTEXTUAL

El municipio de La Jagua de Ibirico está ubicado en el departamento del Cesar, con un clima tropical húmedo seco ubicado cerca del Piedemonte de la Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, con una ventaja de comunicación con las diversas regiones del país por vía terrestre.

La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en diagonal 1 No. 11-20 (Sede Central), el municipio de La Jagua de Ibirico, en el centro del departamento del Cesar; cuenta con una población estudiantil que tiene un nivel socioeconómico medio – bajo; el carácter de la población es bastante heterogéneo debido a la afluencia cultural y migratoria de grupos familiares de muchas regiones del país y del extranjero (Venezuela).

Por ser un municipio rico en carbón y otros minerales las cuales están todavía en su reserva natural, esta actividad hace que el municipio sea centro de recibir gente nacional e internacional, por su actividad laboral.

En cuanto al nivel de educación formativa académica, los habitantes de este municipio es medio - alto, debido a que los en los últimos años se ha incrementado la preparación de jóvenes y adultos carreras técnicas y profesionales, esto gracias a las políticas educativas con que cuenta la administración municipal. Cabe resaltar que nuestro plantel educativo es pionero en nuestro municipio y por ende cuenta con un gran privilegio y que es orgullo de nuestro municipio cayendo sobre él la mayoría de profesionales son egresado de nuestra institución.

Además, la institución educativa cuenta con Banda Cívica, grupos de tamboras, puntos de internet, biblioteca y grupos de declamadores y musicales.

Como ya sabemos la diversidad de contextos culturales y geográficos con que maneja nuestra institución debido a la población estudiantil de todas partes del país y de más se hace necesaria mantener las mejores relaciones de los estudiantes al interior del aula, donde se busca desarrollar modelos de comunicación como propuesta para mejorar las diferentes situaciones de conflicto que se dan; por esto se sigue el conducto regular y se trabaja en conjunto con toda la comunidad educativa, padres de familia, y admiración para que cada miembro en particular sea fundamentalmente facilitador del diálogo esta misión requiere de ciertas habilidades y creatividad así como ciertos valores y actitudes que legitimen y respalden la comunidad en general como un proceso puesto en marcha.

Como educadores, y conociendo estas diversidades de cultura que maneja el plantel educativo se manejan diferentes procesos para ambientar nuestra área de matemáticas con otros diseños operativos la cual se articulan otras áreas y proyectos transversales , como la afro colombianidad, día de la paz, día internacional del agua y del árbol , charlas educativas de superación personal, donde todos estos temas van relacionando con respeto, tolerancia, justicia, equidad, solidaridad, sinceridad.

La dinámica del mundo contemporáneo exige a quien viva y conviva en él, tener una formación básica de conocimiento en Ciencias Naturales, partiendo de ésta premisa, los estudiantes deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal forma que esto les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más representativa en ella. El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas, en este orden de idea es ofrecer a los estudiantes de la INSTITUCION

EDUCATIVA JOSE GUILLERMO CASTRO CASTRO, la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica.

7. MARCO CONCEPTUAL

Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde vive. Segundo deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos es ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, José F. 2002.) Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos individuales o sociales. La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en las ciencias naturales. Dicha integración conlleva a la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que diferencia en su complejidad (MINISTERIO DE EDUCACIÓNNACIONAL. 2002. ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN) Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las Ciencias Naturales en la Educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel

disciplinar. En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual, mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno. Este nivel comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica primaria. En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas, dentro de los procesos biológicos, químicos y físicos, se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. El uso de un lenguaje más preciso y riguroso y análisis cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se desarrolla desde el grado sexto hasta noveno. En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y aproximarse a diferentes problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de

cada campo teórico y se familiariza con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes situaciones. El esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Décimo y Once, donde termina la educación media. En síntesis es formar al estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la física se hallen presentes. Los Estándares Básicos de Competencias en el área de Ciencias Naturales, seleccionan algunos de los niveles de avance en el desarrollo de las competencias científicas e investigativas.

Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa

Las mallas curriculares, permiten relacionar las diferentes áreas del saber; por tanto, para la educación básica y media se debe estructurar una MC que organice las temáticas por grupos de competencias que debe tener un estudiante según su edad y el grado que curse. El conocimiento se debe visualizar, utilizando herramientas didácticas concretas para que el estudiante le encuentre sentido a lo que estudia y aprende. La MC debe conducir al estudiante a interpretar y aplicar el conocimiento en contextos a su alcance.

8. DISEÑO CURRICULAR

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADO 1

ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO

IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

ENTORNOVIVO

DESCRIBO

CARACTERISTICAS

DESERESVIVOSY

OBJETOS

INERTES,

ESTABLEZCO

SEMEJANZASY

DIFERENCIAS

ENTREELLOSY

LOSCLASIFICO.

DESCRIBOY

VERIFICOCICLOS

DEVIDADESERES

VIVOS.

DESCRIBOMI

CUERPOY

ELDEMIS

COMPAÑEROSY

COMPAÑERAS.

DBA3–V1DBA3VERSION1DBA4V-1

LOSSERESVIVOS.

CARACTERISTICASDE

LOSSERESVIVOS.

CARACTERISTIC

ASDELOS

SERESVIVOS.

ELCUERPO

HUMANO.

ESTABLEZCO

RELACIONES

ENTRELAS

FUNCIONESDE

LOSCINCO

SENTIDO

DBA1VERSION1

ÓRGANOSDELOS

SENTIDOS

ENTORNOFÍSICO

PROPONGOY

VERIFICO

DIVERSAS

FORMASDE

MEDIRSÓLIDOSY

LÍQUIDOS.

DBA2VERSION1

INSTRUMENTOS

DEMEDICIÓNDE

MATERIALES.

TECNOLOGÍA,

CIENCIAY

SOCIEDAD

CLASIFICOY

COMPARO

OBJETOSSEGÚN

SUSUSOS.

DBA2VERSION1

MATERIALESY

OBJETOS


GRADO 2



IDENTIFICADOR


PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

ENTORNOVIVO ESTABLEZCO

RELACIONES

ENTRELAS

FUNCIONESDE

LOSCINCO

SENTIDOS

DESCRIBOY

VERIFICO

CICLOSDEVIDA

DELOSSERES

VIVOS.

RECONOZCO

QUELOSHIJOS

YLASHIJASSE

PARECENASUS

PADRESY

DESCRIBO

ALGUNAS

CARACTERÍSTIC

ASQUESE

HEREDAN.

IDENTIFICOY

DESCRIBOLA

FLORA,LA

FAUNA,EL

AGUAYEL

SUELODEMI

ENTORNO.

EXPLICO

ADAPTACIONES

DELOSSERES

VIVOSAL

AMBIENTE.

COMPRENDELARELACIÓNENTRELASCARACTERISTICASFÍSICASDEPLANTASYANIMALESCONLOSAMBIENTESENDONDEVIVENTENIENDOENCUENTASUSNESECIDADESBÁSICAS(LUZ,AGUA,AIRE,SUELO,NUTRIENTES,DESPLAZAMIENTOYPROTECCIÓN)

DBA3-V1

SERESDELA

NATURALEZA:LA

NATURALEZA,SERES

VIVOSYSERESNO

VIVOS

SERESVIVOS:LAS

PLANTAS,

CARACTERISTICAS

,CLASIFICACIÓN

REPRODUCCIÓN,

HABITATY

UTILIDAD.

SERESVIVOS:

LOSANIMALES,

CLASIFICACIÓN.

REPRODUCCIÓ

N,

ALIMENTACIÓN

.HABITAT.Y

UTILUIDAD.

SERESVIVOS:LOS

SERES

HUMANOS:

CARACTERISTICAS

,PARTESDEL

CUERPO.

IDENTIFICO

DIFERENTES

COMPRENDEQUELAS

LAMATERIA:ESTADOSDELAMATERIA

ELAGUA.

LASMEZCLAS:

CLASIFICACIÓN

SEPARACIÓNDE

MEZCLAS.

ENTORNOFÍSICO

ESTADOS

FÍSICOSDELA

MATERIA(EL

AGUA,POR

EJEMPLO)Y

VERIFICO

CAUSASPARA

CAMBIOSDE

ESTADOS.

DESCRIBOY

CLASIFICO

OBJETOS

SEGÚN

CARACTERÍSTIC

ASQUE

PERCIBOCON

LOSCINCO

SENTIDOS.

IDENTIFICOY

COMPARO

FUENTEDELUZ

CALORY

SONIDOYSU

EFECTOSOBRE

DIFERENTES

SERESVIVOS.

CLASIFICO

LUCESSEGÚN

COLOR,

INTENSIDADY

FUENTES.

CLASIFICO

SONIDOS

SEGÚNTONO,

VOLUMENY

FUENTES.

PROPONGO

EXPERIENCIAS

PARA

COMPROBAR

LA

PROPAGACIÓN

DELALUZYEL

SONIDO.

SUSTANCIASPUEDENENCONTRARSEENDISTINTOSESTADOS(SOLIDO,LIQUIDOSYGASEOSOS)

DBA2-V1COMPRENDEQUEUNAACCIÓNMECÁNICA(FUERZA)PUEDEPRODUCIRDISTINTASDEFORMACIONESENUNOBJETOSYQUEESTERESISTEALAFUERZASDEDIFERENTESMODOS,DEACUERDOCONELMATERIALDELQUEESTÁHECHO.

DBA1-V1

LAENERGIA:TIPOSDEENERGIA

LAFUERZA:CLASIFICACIÓN,TIPOSDEFUERZA.LOSMATERIALES.

VERIFICOLAS

FUERZASA

DISTANCIAS

GENERADAS

PORIMANES

SOBRE

DIFERENTES

OBJETOS.

CIENCIA,TECNOLOÍAY

SOCIEDAD

IDENTIFICO

OBJETOSQUE

EMITENLUZO

SONIDO.

ELSONIDO:

TIPOSDE

SONIDOS

LALUZ:

CLASIFICACIÓN.


GRADO 3

ESTÁNDARDECOMPETENCIA

CIENCIASNATURALES3º.DBA PERIODOS


IDENTIFICADOR


PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

ENTORNO

VIVO

Meidentificocomounservivoquecompartealgunascaracterísticasconotrosseresvivosyqueserelacionaconellosenunentornoenelquetodos nosdesarrollamos.

Describocaracterísticasdeseresvivosyobjetosinertes,establezcosemejanzasyDiferenciasentreellosylosclasifico.•Propongoyverificonecesidadesdelosseresvivos.•Observoydescribocambiosenmidesarrolloyeneldeotrosseresvivos.•Describoyverificociclosdevidadeseresvivos.•Identificoydescribolaflora,lafauna,elaguayelsuelodemientorno.

Comprendelasrelacionesdelosseresvivosconotrosorganismosdesuentorno(interespecíficas)ylasexplicacomoesencialesparasusupervivenciaenunambientedeterminado.

Explicalainfluenciadelosfactoresabióticos(luz,temperatura,sueloyaire)eneldesarrollodelosfactoresbióticos(faunayflora)deunecosistema.

Losseresvivosysuscaracterísticas.(Niveles,S.Digestivo,S.Respiratorio,S.Locomotor)

Losseresvivosysuscaracterísticas.(S.Circulatorio,S.Nervioso,S.Excretor,Enfermedades).

NivelesdeOrganizaciónEcológica–LosEcosistemas.Relacionesentrelosseresvivos.

Faunayflora

FactoresAbióticos(Hidrosfera;aireysuelo)

ENTORNOReconozcoenelentorno

Identificosituacionesenlasqueocurre

Comprendelaformaenque

Laenergía,clasesytransformación.

Laluzysuscaracterísticas.

Elmovimientoylafuerza–

Lasombra

FÍSICO fenómenosfísicosquemeafectanydesarrollohabilidadesparaaproximarmeaellos.

transferenciadeenergíatérmicayrealizoexperienciasparaverificarelfenómeno.•Clasificosonidossegúntono,volumenyfuente.•Propongoexperienciasparacomprobarlapropagacióndelaluzydelsonido.•Identificotiposdemovimientoenseresvivosyobjetos,ylasfuerzasquelosproducen.

sepropagalaluzatravésdediferentesmateriales(opacos,transparentescomoelaire,translúcidoscomoelpapelyreflectivoscomoelespejo).

Comprendelanaturaleza(fenómenodelavibración)ylascaracterísticasdelsonido(altura,timbre,intensidad)yqueestesepropagaendistintosmedios(sólidos,líquidos,gaseosos).

clasificación.

LasOndasElSonido

ENTORNO

FÍSICO

(QUÍMICO)

Reconozcoenelentornofenómenosfísicosquemeafectanydesarrollohabilidadesparaaproximarmeaellos.

Comprendelainfluenciadelavariacióndelatemperaturaenloscambiosdeestadodelamateria,considerandocomoejemploelcasodelagua.

Lamateria,características,sustanciaspurasymezclas.

Lamateriaysusestados.

Lamateriaysuscambios.

Lamateriaysuscambios.Evaporación,Condensación,Solidificación

CIENCIA

TECNOLOGÍA

YSOCIEDAD

Valorolautilidaddealgunosobjetosytécnicasdesarrolladosporelser

Clasificoycomparoobjetossegúnsususos.•Diferencioobjetosnaturalesdeobjetoscreadosporelserhumano.

Explicalainfluenciadelosfactoresabióticos(luz,temperatura,sueloyaire)eneldesarrollodelosfactoresbióticos(fauna

Lamateria,características,sustanciaspurasymezclas.Enfermedadesdelossistemasdelcuerpohumano.

LaluzysuscaracterísticasEnfermedadesdelossistemasdelcuerpohumano.

Faunayflora

FactoresAbióticos(Hidrosfera;aireysuelo)Elsonido

humanoyreconozcoquesomosagentesdecambioenelentornoyenlasociedad.

•Identificoobjetosqueemitanluzosonido.•Analizolautilidaddealgunosaparatoseléctricosamialrededor.•Identificoaparatosqueutilizamoshoyyquenoseutilizabanenépocaspasadas.•Asocioelclimaconlaformadevidadediferentescomunidades.•Identificonecesidadesdecuidadodemicuerpoyeldeotraspersonas.

yflora)deunecosistema.

MATRIZ DE EFERENCIA



IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO TERCERPERIODO CUARTO

PERIODO

ENTORNOVIVO

IDENTIFICOADAPTACIONESDELOSSERESVIVOS,

TENIENDOENCUENTALASCARACTERÍSTICASDE

LOSECOSISTEMASENQUEVIVEN.

EXPLICOLADINÁMICADEUNECOSISTEMA

TENIENDOENCUENTALASNECESIDADESDE

ENERGÍAYNUTRIENTESDELOSSERESVIVOS.

ANALIZOLOSECOSISTEMASQUEMERODEANY

LOSCOMPAROCONOTROS.

DESCRIBOLOSPRINCIPALESELEMENTOSDEL

SISTEMASOLARYESTABLEZCORELACIONESDE

TAMAÑO,MOVIMIENTOYPOSICIÓN.

DESCRIBOLASCARACTERÍSTICASFÍSICASDELA

TIERRAYSUATMOSFERA

ANALIZOCARACTERÍSTICASAMBIENTALESDEMI

ENTORNOYPELIGROSQUELAAMENAZAN

ESTABLEZCORELACIONESENTREELEFECTO

INVERNADERO,LALLUVIAACIDAYEL

DEBILITAMIENTODELACAPADEOZONOCONLA

CONTAMINACIÓNATMOSFÉRICA.

DBA3-4-6-7

ORGANIZANLOSSERES

VIVOS

CADENAALIMENTICIA

REDESALIMENTICIASO

REDESTRAFICAS

ECOSISTEMAS

(FACTORESBIÓTICOY

ABIÓTICOS)

DESCUBRAMOSCOMO

FLUYELAENERGÍA

COMPONENTESBIÓTICOS

YABIÓTICOS

ALTERACIONESDELOS

ECOSISTEMAS

TIPOSDEECOSISTEMAS

ECOSISTEMAS

COLOMBIANOS

ALTERACIÓNDE

NIVELESTRÓFICOS

HÁBITATPOBLACIÓN

INDIVIDUOY

COMUNIDAD

CONSERVACIÓNDE

LOSECOSISTEMAS

FLUJODEENERGÍA

ELSISTEMASOLAR

CONOZCAMOSLOS

EFECTOSDELA

ROTACIÓNDELA

TIERRA

SISTEMASOLAR

CONOZCAMOSLOS

PLANETASDEL

SISTEMASOLAR

NIVELESDE

ORGANIZACIÓNDE

LOSSERESVIVOS

LASMAREAS

CAPADEOZONO

(CICLODELOZONO)

ENTORNOFÍSICO

(QUIMICO)

DESCRIBOYVERIFICOELEFECTODELAS

TRANSFERENCIADEENERGÍATÉRMICAENLOS

CAMBIOSDEESTADODEALGUNASSUSTANCIAS

VERIFICOQUELACOCCIÓNDEALIMENTOS

GENERACAMBIOSFÍSICOSYQUÍMICOS

VERIFICOLAPOSIBILIDADDEMEZCLARDIVERSOS

LÍQUIDOS,SÓLIDOSYGASES.

PROPONGOYVERIFICODIFERENTESMÉTODOSDE

SEPARACIÓNDEMEZCLAS

ESTABLEZCORELACIONESENTREOBJETOSQUE

TIENENMASASIGUALESYVOLÚMENES

DIFERENTESOVICEVERSAYSUPOSIBILIDADDE

FLOTAR.

DBA1-5-8

LAMATERIAPROPIEDADESDELAMATERIATIPOSDEMATERIAPORQUEFLOTANLOSCUERPOSLAMASAYELPESO

QUESONLASMEZCLAS

TIPOSDEMEZCLAS

MEZCLASHOMOGÉNEAS

SOLUCIONES

MEZCLAS

MEZCLAS

HETEROGÉNEAS

LAMATERIACAMBIA

DEESTADO

MÉTODODE

SEPARACIÓNDE

MEZCLAS

(FILTRACIÓN)

MÉTODOS

MECÁNICOS

MAGNETISMO

MÉTODOSFÍSICOSDE

SEPARACIÓN

REACCIONES

QUÍMICAS

ENTORNOFÍSICO

IDENTIFICOMAQUINASSIMPLESENOBJETOS

COTIDIANOSYDESCRIBOSUUTILIDAD

IDENTIFICOENLAHISTORIA,SITUACIONESENLA

QUEENAUSENCIADEMOTORESPOTENTESSE

UTILIZARONMAQUINASSIMPLES

IDENTIFICOMAQUINASSIMPLESENELCUERPO

DESERESVIVOSYEXPLICÓSUFUNCIÓN

CONSTRUYOMAQUINASSIMPLESPARA

SOLUCIONARPROBLEMASCOTIDIANOS

VERIFICOLACONDUCCIÓNDEELECTRICIDADO

CALORENMATERIALES

DBA2-9

LAFUERZAMAGNITUDYDIRECCIÓNCLASESDEFUERZAMOVIMIENTOELEMENTOSDEMOVIMIENTOS

ELEMENTOSDEUNA

ONDA

LADIRECCIÓNYRAPIDEZ

LASMAQUINASSIMPLES

LASPALANCASENEL

CUERPOHUMANO

PALANCASDEPRIMER

GRADO

RELACIONDEL

SISTEMAÓSEOCON

FUNCIONESDELA

PALANCASENEL

CUERPOHUMANO

IDENTIFICAMOSLAS

PALANCASYSUUSO

COMPONENTESDE

UNAMAQUINA

LASONDAS

TIPOSDEONDAS

LALUZ

MOVIMIENTO

ONDULATORIO

PORQUEVEMOSLOS

COLORES,LALUZSE

DESVÍA.

CIENCIA

TECNOLOGÍAY

SOCIEDAD

IDENTIFICOMAQUINASSIMPLESENOBJETOS

COTIDIANOSYDESCRIBOSUUTILIDAD

IDENTIFICOENLAHISTORIA,SITUACIONESENLA

QUEENAUSENCIADEMOTORESPOTENTESSE

UTILIZARONMAQUINASSIMPLES

IDENTIFICOMAQUINASSIMPLESENELCUERPO

DESERESVIVOSYEXPLICÓSUFUNCIÓN

CONSTRUYOMAQUINASSIMPLESPARA

SOLUCIONARPROBLEMASCOTIDIANOS

LASMAQUINASSIMPLES

LASPALANCASENEL

CUERPOHUMANO

PALANCASDEPRIMER

GRADO

RELACIONDEL

SISTEMAÓSEOCON

FUNCIONESDELA

PALANCASENEL

CUERPOHUMANO

IDENTIFICAMOSLAS

PALANCASYSUUSO

COMPONENTESDE

UNAMAQUINA

MATRIZ DE ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

REFERENCIA

CIENCIASNATURALES5º.


IDENTIFICADOR


PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

ENTORNO

VIVO

Identificoestructuras de losseres vivos que lespermitendesarrollarse en unentorno y quepuedo utilizar comocriterios declasificación.

ExplicolaimportanciadelacélulacomoUnidadbásicadelosseresvivos.•Identificolosnivelesdeorganizacióncelulardelosseresvivos.•Representolosdiversossistemasdeórganosdelserhumanoyexplicosufunción.

•Analizoelecosistemaquemerodeaylocomparoconotros-•Explicoladinámicadeunecosistema,teniendoencuentalasnecesidadesdeenergíaynutrientesdelosseresvivos(cadenaalimentaria).

Explicalaimportanciadelacélulacomounidadbásicadelosseresvivos.DBA3Comprende

comose

relacionan

los

organismos

consu

medio,a

travésdela

percepción,

la

interpretació

nyla

coordinación.

Lacélulaysus

generalidades

Organizacióninterna

delosseresvivos:

célula,tejidos,

órganosysistemas

Funcionesvitalesde

losseresvivos

Nutrición–

Respiración–

Circulación–

Excreción-

Reproducción

NIVELESDE

ORGANIZACIÓN

EXTERNAEN

LOSSERES

VIVOS

ECOSISTEMAY

RECURSOS

NATURALES

RELACIONES

ENTRELOS

ORGANISMOS

CIRCULACIÓN

DEENERGIAEN

LOS

ECOSISTEMAS

CICLOSDEVIDA

DELOSSERES

VIVOS

Reproducción

humana

Funciónde

relacióndel

serhumano

Sistema

nervioso

Adaptaciones

SISTEMA

ENDOCRINO

SISTEMA

LOCOMOTOR

RECURSOS

NATURALES

ENTORNO

FÍSICO

Identificotransformacionesenmi entorno a partirde la aplicación dealgunos principiosfísicos,químicosy biológicos quepermiten eldesarrollo detecnologías.

Comparomovimientosydesplazamientosdeseresvivosyobjetos.

RelacionoelestadodereposoomovimientodeunobjetoconlasfuerzasaplicadassobreÉste.Verificolaconduccióndeelectricidadocalorenmateriales.Identificolasfuncionesdeloscomponentes

Reconocelosdiferentestiposdemovimientosqueexisten.DBA4

Valoraeltrabajocientificoaplicadosenlosdiferentestiposdefuerzas

Interpretasituacionescotidianasyde

Movimientodeloscuerpos

LaFuerzaysuclasificación

LaEnergíaysuclasificaciónLaelectricidad

LASMAQUINAS

LASPALANCAS

LABORATORIO

Movimiento

Ondulatorio

Movimientos

delatierra

ELSONIDO

LALUZ

TALLERDEL

MOVIMIENTO

SALIDADE

CAMPO

deuncircuitoeléctrico.

Identificomáquinassimplesenobjetoscotidianosydescribosuutilidad. •Construyomáquinassimplesparasolucionarproblemascotidianos.

caráctercientífico,relacionadosconlaenergía.

Comprendequeuncircuitobásicoestaformadoporungeneradorofuente(pila)conductores(cables)yunoomasdispositivos(bombillos,motores,timbres)

ENTORNO

FÍSICO(QUÍMICO)

ComparoelpesoylamasadeunobjetoenDiferentespuntosdelsistemasolar.

Propongoyverifico

diferentesmétodosde

separacióndemezclas

Reconocelos

diferentes

estadosdela

materia.

Planteay

argumenta

hipótesisa

travésdelas

diferentes

separaciones

demezclas

Lamateriaysus

propiedades,estados,

clasificación.

Lasmezclasysus

métodosde

separación

LATABLA

PERIODICA

SUSTANCIAS

PURAS

LABORATORIO

MEZCLAS:

MÉTODOSDE

SEP.MEZCLA

Estructura

atómica-

Composición

atómicade

loselementos

Laboratorio

modelos

atómicos

TALLER

PROPIEDADESDE

LAMATERIA

LABORATORIO

ESTADOSDELA

MATERIA

LABORATORIODE

MEZCLASY

MÈTODOS

CIENCIATECNOLOGÍAYSOCIEDAD

Identificotransformacionesenmi entorno a partirde la aplicación dealgunos principiosfísicos,químicosy biológicos quepermiten eldesarrollo detecnologías.

Verificoquelacoccióndealimentosgeneracambiosfísicosyquímicos.•Identificoydescriboaparatosquegeneranenergíaluminosa,térmicaymecánica.•Identificoyestablezcolasaplicacionesdeloscircuitoseléctricosenel

LaEnergíaysuclasificaciónLaelectricidad

Lamateriaysus

propiedades,estados,

clasificación.

Lasmezclasysus

métodosde

separación

ECOSISTEMAY

RECURSOS

NATURALES

LASMAQUINAS

LASPALANCAS

LABORATORIO

TALLER

PROPIEDADESDE

LAMATERIA

LABORATORIO

ESTADOSDELA

MATERIA

LABORATORIODE

MEZCLASY

MÈTODOS

RECURSOS

desarrollotecnológico..Identificomáquinassimplesenobjetoscotidianosydescribosuutilidad.•Construyomáquinassimplesparasolucionarproblemascotidianos.Respetoycuidolosseresvivosylosobjetosdemientorno.

NATURALES

MATRIZ DE

REFERENCIA GRADO SEXTO 6°

ESTÁNDARDECOMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR

ENUNCIADO

IDENTIFICADOR

SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

Entornovivo

Identificocondiciones

decambiodelos

seresvivosyenlos

ecosistemas

Explicola

estructuradela

célulaylas

funciones

básicasdesus

componentes

Verificoy

explicolos

procesosde

osmosisy

difusión

Clasifico

membranasde

losseresvivos

deacuerdocon

la

permeabilidad

frentea

diversas

sustancias

Comprende

algunasdelas

funciones

básicasdela

célula

(transportede

membrana,

obtenciónde

energíay

división

celular)apartir

delanálisisde

suestructura.

Identificalas

estructurasy

losprocesosde

respiraciónen

losseresvivos.

Comprendela

clasificaciónde

losorganismos

Lacélula

Teoríacelular

Lacélulaprocariota

Lacélulaeucariotas

Teoríaendosimbiótica

Lacélulavegetal

Lacélulaanimal

Formasdelascélulas

Lamembranayla

nutricióncelular

Eltransporte

pasivoy

transporteactivo

Endocitosis,

fagocitosisy

pinocitosis

Ciclocelular

Lamitosis

ElADNysus

componentes.

Respiraciónen

losseresvivos

Respiración

celular

La

fermentación

unaformade

obtener

energía

Larespiración

enlas

procariotas,

protistasy

hongos

Respiraciónen

lasplantas

Larespiración

enlos

animales,

Taxonomía

Lossistemasde

clasificación

Loscriterios

modernosde

clasificación

Laclasificaciónde

losprocariotas

Loseucariotas:

reinoprotista,los

protozoosyalgas

Reinohongo

Reinovegetal

Reinoanimal.

Comparo

mecanismosde

obtenciónde

energíaenlos

seresvivos

Clasifico

organismosen

grupos

taxonómicosde

acuerdoconlas

características

desuscélulas

Reconozcoen

diversosgrupos

taxonómicosla

presenciadela

mismo

moléculas

orgánicas

engrupos

taxonómicos,

deacuerdocon

eltipode

célulasque

poseeny

reconocela

diversidadde

especiesque

constituyen

nuestro

planetaylas

relacionesde

parentesco

entreellas.

directay

cutánea

Respiración

traqueal,

branquialy

pulmonar

Respiración

humana

Patologíadel

sistema

respiratorio

Entornofísico

Establecerelaciones

entrelas

características

macroscópicas

microscópicasdela

materiay

propiedadesfísicasy

químicasdelas

sustanciasquelas

constituyen

RelacionaenergíaymovimientoVerificorelacionesentredistanciarecorrida,velocidadyfuerzainvolucradaendiversostiposdemovimientoClasificay

verificolas

propiedadesde

lamateria

Clasifico

materialesen

sustancias

purasomezclas

Verifico

Comprendecómoloscuerpospuedensercargadoseléctricamenteasociandoestacargaaefectosdeatracciónyrepulsión.Comprendequelatemperatura(T)ylapresión(P)influyenenalgunaspropiedadesfisicoquímicas(solubilidad,viscosidad,densidad,puntosdeebulliciónyfusión)delassustancias,y

Fuerza

LaMateria:

propiedades

generales

Energía

Lamateria:

propiedades

especificas

Movimiento

Clasesde

sustancias

Velocidad

Métodosde

separaciónde

mezclas

diferentes

métodosde

separaciónde

mezclas

queestaspuedenseraprovechadasenlastécnicasdeseparacióndemezclas. Comprendelaclasificacióndelosmaterialesapartirdegruposdesustancias(elementosycompuestos)ymezclas(homogéneasyheterogéneas).


Grado 7



IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER

PERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCERPERIODO CUARTO

PERIODO

USOSDE

CONCEPTOS

ENTORNOVIVO

Comprendequeenun

ecosistemalosseresvivíosinteractúanconotros

organismoyconel

ambientefísico,yquelosseresvivosdependede

estarelaciones

Identificaloscomponentesbióticosyabióticosinvolucradosenladinámicadelosecosistemasylasinterrelacionesexistenteentrecomponentes.

ENTORNO VIVO

Identificocondicionesdecambioydeequilibrioenloseresvivosyenlosecosistemas

1Establezcarelacionesentrelascaracterísticasmacroscópicasymicroscópicasdelamateriaylaspropiedadesfísicasyquímicasdelassustanciasquelaconstituyen2.Identificocondicionesdecambioydeequilibrioenlosseresvivosyenlosecosistemas.3.Identificocondicionesdecambioydeequilibrioenlosseresvivosyenlosecosistemas.4.evaluóelpotencialdelosrecursosnaturales,laformacomosehanutilizadoen

COMPRENDE

QUEENLAS

CADENASY

REDESTROFICAS

EXISTENFLUJO

DEMATERIAY

NERGIAYLA

RELACIÒNCON

PROCESOSDE

NUTRICIÒN

FOROSINTESISY

RESPIRACIÒN

Historiade

lavidaen

latierra

Cómo

fluyenla

materiay

laenergía

enlos

ecosistem

as

LaBiodiversidad

delosseresvivos

ciclos

biogeoquímicos

desarrollostecnológicosylasconsecuenciasdelaaccióndelserhumanosobreellos

Indagación Entornofísico Comprende

queapartir

dela

investigación

científicase

construye

explicaciones

sobreel

mundo

natural

Analizaque

tipode

pregunta

puedeser

contestada

apartirdel

contextode

una

investigació

ncientífica

Entorno físico

Evaluóel

potencialdelos

recursos

naturales,la

formacomose

hanutilizadoen

desarrollos

tecnológicosy

las

consecuencias

deaccióndel

serhumano

sobreellos

1.Observomientorno2.Registromisobservacionesenformaorganizadayrigurosa,utilizandodibujos,palabrasynúmeros3.Describoyclasificoobjetossegúncaracterísticaqueperciboconloscincosentidos4.cumpliomisfunciónconrespectosdelaotrapersonaeneltrabajoengrupo

Comprendelasformasylastransformacionesdeenergíaenunsistemamecánicoylamaneracomo,enloscasosreales,laenergíasedisipaenelmedio(calor,sonido).

Hondas Clasificació

nde

hondas

Fenómeno

s

ondulatori

os

Sonido Luz

INDAGACIÓN

ENTORNO

QUÍMICO

Comprendequeapartirlainvestigacióncientíficaseconstruyenexplicacionessobreelmundonatural

Analizaquetipodepreguntapuedeser

contestadaapartirdel

contextodela

investigacióncientífica

ENTORNO QUÍMICO

Establezca

relacionesentrelas

característicasmacroscópicasymicroscópicasdelamateriaylaspropiedades

físicasyquímicasdelassustanciasquelaconstituyen

Explicoyutilizolatablaperiódica

comoherramientasparapredecir

procesosquímicos

Explicacomolassustanciasseformanapartirdelainteraccióndeloselementosyqueestosseencuentranagrupadosenunsistemaperiódico.

Estructura

Atómica

Modelos

atómicos

Tablaperiódica

Configuración

electrónica

MATRIZ DE

REFERENCIA


COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR SUBPROCESO PRIMER

PERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO ENTORNO VIVO

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

1. Reconozco la importancia de la reproducción en el equilibrio ecológico 2. Comprendo y explico la conformación y el funcionamiento de los sistemas de locomoción en el ser humano. 3. Comparo

Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funcion

LA REPRODUCCION

SISTEMA LOCOMOTOR

SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA ENDOCRINO

y explico los sistemas de defensa de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiólogico. 4. Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las funciones del ser humano

es en los seres vivos.

ENTORNO QUIMICO

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la

1. Identifica y comprende la organización de los

Comprende que en una reacción

1. Tabla periódica

2. Enlace quimico

3. Gases

4. Estequiometría

materia. elementos químicos de acuerdo a sus propiedades. 2. Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.

química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covale

3. Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura, volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento observado. 4. Propongo modelos

ntes).

para predecir los resultados en los diferentes procesos estequiometricos.

ENTORNO FISICO

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.

1. Comprendo la importancia de la materia en el saber científico y cada una de sus propiedades. 3. Explico y comprendo la interaccion de los fluidos y los principios que en ellos aplica.

Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión, refrigeración) por medio de las leyes de la termodinámica (primera y

1. La materia

2. Propiedades de la materia

3. Fluidos

4. Termodinámica

4. Explica, haciendo uso de las leyes termodinámicas, el funcionamiento térmico de diferentes máquinas (motor de combustión, refrigerador).

segunda ley).

Literatura

Mediosdecomunicacióny

otrossistemassimbólicos

Ética de la comunicación


Grado 9


COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

USODECONCEPTOS

Entornovivo comprendelafuncióndelareproducciónenlaconservacióndelasespeciesylosmecanismosatravésdeloscualesseheredanalgunascaracterísticasysemodificanotras.

Clasificaavariosorganismosen1omasgruposteniendoencuenta1omascaracteristicas

l

ENTORNOVIVO

Explicolavariabilidadenlaspoblacionesyladiversidadbiológicacomoconsecuenciadeestrategiasdereproducción,cambiosgenéticosyselecciónnatural.

1.Reconozcolaimportanciadelmodelodeladoblehéliceparalaexplicacióndelalmacenamientoytransmisióndelmaterial2.Establezcorelacionesentrelosgenes,lasproteínasylasfunciones3.Propongoalternativasdeclasificacióndealgunosorganismosdedifícilubicación

Analizateoríascientíficassobreelorigendelasespecies(selecciónnaturalyancestrocomún)comomodelocientíficoquesustentasusexplicacionesdesdediferentesevidenciasyargumentaciones.

ACIDONUCLEICO(ADNARN)

GENETICADELOSSERESVIVOS

TAXONOMIA

MICROBIOLOGIA

usodeconceptos

entornoquimico

Comprenderqueexistendiversosrecursosyanalizarsuimpactosobreelanálisisdelosdiferentesprocesosquímicosenlasreacciones.

reconoceproductosnaturalesyproductosfabricadosporelhombre.Reconoceprocesosycaracteristicasambientalesdelentornoypeligrosqueamenazanquimicamente.

Entornoquimico

Relacionolaestrucruradelasmoléculasorganicaseinorganicasconsuspropiedadesfísicasyquimicasysucapacidaddecambiosquimicos

1.Analizalasreaccionescuantitativas,entresolutosysolventes,asicomolosfactoresqueafectanlaformacióndesoluciones2.

Analizalasreaccionescuantitativas,entresolutosysolventes,asicomolosfactoresqueafectanlaformacióndesoluciones

soluciones Acidesybasicidad

Cálculosycomposiciónporcentual

nomenclatura

Comprendequelaacidezylabasicidadsonpropiedadesquímicasdealgunassustanciasylasrelacionaconsuimportanciabiológicaysuusocotidianoeindustrial.3.Comprendequelaacidezylabasicidadsonpropiedadesquímicasde

algunassustanciasylasrelacionaconsuimportanciabiológicaysuusocotidianoeindustrial.4.Comprendequelaacidezylabasicidadsonpropiedadesquímicasdealgunassustanciasylasrelacionaconsuimportanciabiológicaysuusocotidianoeindustrial.

usodeconceptos

entornofisico comprendelanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaelectricidadyelmagnetismo

Describealgunasrelacionesdeproporcionalidadquesepresentanentrelasvariablesquedeterminanelcomportamientodelosgases,lasnotacionescientíficaylasmagnitudesfísicas.

Entornofisico

Comprendelosconceptosyprincipiosbasicosdelafisicaenrelaciónconotraciencia

1Describelarelaciondelafisicaconotrasciencias2Resuelveoperacionesbasicasqueinvolucrennumerosexpresadosennotacioncientífica3Resuelveoperacionesbasicasqueinvolucrennumerosexpresadosenmagnitudesfísicas.

Comprendequeelmovimientodeuncuerpo,enunmarcodereferenciainercialdado,sepuededescribircongraficosypredecir

Conceptoscintificosyunidadesfisicas

notacioncientifica

Relaciónfuncionalentremagnitudesfisicas

termodinamica

4reconocelaformaaplicablealosestadosdetemperatura,presiónypotencialfísico.

pormediodeexpresionesmatematicas.


GRADO DECIMO 10°



IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER

PERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCER

PERIODO

CUARTO

PERIODO

ENTORNO VIVO

Explicoladiversidad

biológicadecambios

ambientales,

genéticosyde

relacionesdinámicas

dentrodeun

ecosistemas

1,2Explicola

diversidad

biológicacomo

consecuenciade

cambios

ambientales,

genéticosyde

relaciones

dinámicas

dentrodelos

ecosistemas

3,4.Busco

informaciónen

diferentes

fuentes,escojo

lapertinentey

doyelcrédito

correspondiente

Comprende

quela

biotecnología

conllevael

usoyla

manipulación

dela

información

genéticaa

travésde

distintas

técnicasyque

tiene

implicaciones

sociales,

bioéticasy

ambientales.

PROCESOS

GENÉTICOS

Biotecnotécnologia

yBioética

Ecosistemas Ecosistemas

ENTORNOFISICO

Explicolafuerzaentre

objetoscomo

interaccionesdebidas

alacargaseléctricasy

almasa

1.Conocerla

físicacomo

ciencia

2.Aplicarlacinemáticapara

laresoluciónde

problemasde

movimiento

3,4Establecerrelacionesentre

lasdiferentes

fuerzasque

actúansobrelos

cuerposen

reposoo

movimiento

rectilíneo

1.Comprende

,queel

reposooel

movimiento

rectilíneo

uniforme,se

presentan

cuandolas

fuerzas

aplicadas

sobreel

sistemase

anulan

2.comprende

la

conservación

delaenergía

Lamedición

enlafísica

1.Movimiento

Rectilíneo

Uniforme

2.Movimiento

Uniformemente

Variado(M.U.V)

1.Dinámica:

Fuerzay

movimiento

2.Estática

1.Energía

2.Hidrostática

3.Termodinámic

a

uniformey

establezco

condiciones

paraconservar

laenergía

mecánica.

mecánica

comoun

principioque

permite

cuantificary

explicar

diferentes

fenómenos

mecánicos:

choques

entre

cuerpos,

movimiento

pendular,

caídalibre,

deformación

deunsistema

masaresorte,

ENTORNO QUÍMICO

Relacionola

estructuradelas

moléculasorgánicase

inorgánicasconsus

propiedadesfísicas

químicasysu

capacidaddecambio

químico

1.Relaciono

grupos

funcionalescon

laspropiedades

físicasy

químicasdelas

sustancias

2,3.Realizo

cálculos

cuantitativosen

cambios

químicos

4.Relacionola

estructuradel

carbonoconla

formaciónde

moléculas

orgánicas

Comprende

quelos

diferentes

mecanismos

dereacción

químicas

(oxido-

reducción),

Descomposici

ón,

Neutralizació

ny

precipitación

posibilitana

laformación

de

compuesto

Nomenclatura Reacciones

químicas

inorgánicas

Estequiometria

s

Químicadel

carbono

MATRIZ DE REFERENCIA DEL GRADO 11 CIENCIAS

NATURALES Y ED. AMBIENTAL

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICA

DOR

SUBPROCESO

PRIMER PERIODO

SEGUNDO

PERIODO

TERCER PERIOD

O

CUARTO PERIODO

Uso de conceptos Explicación de fenómenos indagación

Proceso químicos Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico. Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros

Establece relaciones entre conceptos fisicoquímicos simples (separación de mesclas, solubilidad, gases ideales) con distintos fenómenos naturales. Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según estructura y propiedades y justifica las diferencias existentes entre distintos elementos, compuestos y mezclas. Determina si los resultados derivados de una investigación

Entorno químico

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

I Verifico el efecto de presión

y temperatura en los

cambios químicos.

II

Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas

con sus propiedades

físicas y químicas y su capacidad de

cambio químico

III

RECONOZCO E IDENTIFICO

LAS PROPIEDADES QUÍMICAS

Y FÍSICAS DE LAS

FUNCIONES ORGÁNICAS

IV

RELACIONO LA

1. Interpreta los resultados de experimentos en los cuales analiza el comportamiento de un gas ideal al variar su temperatura, volumen, presión y cantidad de gas, explicando cómo influyen estas variables en el comportamiento observado. 2. Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada

gases

Orgánica I Orgánica II

Orgánica II

bioquímica

son suficientes y pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.

ESTRUCTURA DE LAS

MOLÉCULAS ORGÁNICAS

E INORGÁNICAS CON SUS

PROPIEDADES FÍSICAS Y QUIMICAS Y

SU CAPACIDAD DE CAMBIO QUÍMICO.

(IUPAC). 3. Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas. 4. Realiza actividades prácticas individuales o en equipo en las que busca clasificar compuestos orgánicos utilizando diferentes reactivos químicos (Benedict, Fehling, Bicarbonato de Sodio, Tollens), durante el proceso puede identificar algunos factores que influyen en que una reacción sea positiva o negativa para un grupo funcional analizado y un reactivo utilizado.

Comunica detalladamente el proceso de indagación y de resultados con el uso de gráficos, tablas y ecuaciones. Adicionalmente, determina si una reacción es endotérmica o exotérmica según las evidencias y datos obtenidos.


Procesos físicos Identificar las características de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basado en observaciones, en patrones y en conceptos propios del conocimiento científico. Derivar conclusiones para algunos fenómenos de la naturaleza

Identifica las formas de energía presentes en un fenómeno físico y las transformaciones que se dan entre las formas de energía. Elabora explicaciones al relacionar las variables de estado que describen un sistema electrónico, argumentando a partir de los modelos básicos de circuitos. Comunica de forma

Entorno físico Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

. 1 y 2. Establezco relaciones entre clases de ondas y sus criterios y las condiciones para demostrar experimentalmente fenómenos ondulatorios 3. reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de la luz. 4. establezco relaciones entre campo gravitacional y

1, 2 y 3. Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómeno ondulatorios(ondas mecánicas) Analiza la naturaleza y características de la fuerza eléctrica, magnéticas, campo y potencial eléctrico.

Movimiento ondulatorio

Movimiento ondulatorio

óptica Electroestática y electromagnetismo

basándose en conocimientos científicos y en la evidencia de su propia investigación y de la de otros.

apropiada el proceso y los resultados de investigación en ciencias naturales.

electro estática y entre campo eléctrico y magnético.


Proceso vivo Identifica las características de algunos fenómenos de la naturaleza basados en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. Explicar cómo ocurren algunos fenómenos de la naturaleza basados en observaciones, en patrones y conceptos propios del conocimiento científico. Comprender que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural

Identifica características de algunos procesos que se dan en algunos organismos para comprender la dinámica de lo vivo. Analiza aspectos de los ecosistemas y da razón de cómo funcionan, de sus interrelaciones con los factores bióticos y abióticos y de sus efectos al modificarse alguna variable al interior. Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

Entorno vivo Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

1 Explico la importancia de las moléculas orgánicas como componentes fundamentales de los seres vivos, las funciones que desempeñan y la forma como se sintetizan dichas moléculas 2 Identifico las estructuras y los procesos que intervienen en el transporte de sustancias dentro y fuera de la célula. 3 Reconozco los efectos nocivos del exceso de en el consumo de cafeína, tabaco, drogas y licores. 4 Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de los ecosistemas.

Explico la importancia de las moléculas orgánicas como componentes fundamentales de los seres vivos, las funciones que desempeñan y la forma como se sintetizan dichas moléculas

Bioelementos y biocompuestos

Mecanismos de transporte

Educación sexual y reproductiva

Ciclos biológicos

9. METODOLOGIA

Teniendo en cuenta que la asignatura requiere de mucha atención y que el estudio de la ciencia exige participación, se utilizará una metodología activa que busque estrategias propias de los niveles de competencia, estándares, componentes y procesos; esto implica que el alumno debe ser el eje central de la adquisición de su propio conocimiento.

Se buscará la participación del estudiante en actividades grupales, exposiciones individuales, salidas de campo, solución de problemas, explicación a fenómenos cotidianos, prácticas de laboratorio y desarrollo de guías y talleres; con lo cual se pretenden desarrollar los procesos cognitivos que permitan el alcance de los estándares propuestos dentro del área. Con respecto a la evaluación se pretende que esta sea continua, permanente, sistemática, individual y grupal: atendiendo a los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes para lo cual se deben tener en cuenta los siguientes criterios:

• Calidad y exactitud en los ejercicios de prueba.

• Actitud hacia las actividades propuestas.

• Espíritu investigativo.

• Avance en la consecución de los logros.

Interés por las prácticas de laboratorio.

• Calidad en los informes y trabajos presentados.

• Para el desarrollo del área se propone trabajar por procesos, niveles de competencia y dominio de los estándares; partiendo de la observación y de la experimentación como base del conocimiento. En este nivel los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de los procesos biológicos, físicos y químicos.

• Las herramientas de formalización que incluyan elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualización y establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos.

• En el currículo de educación básica y media vocacional se incluye el estudio de las ciencias naturales, con el fin de contribuir decididamente a la educación integral del individuo.

9.1. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

9.1.1. Método tradicional

Este método se enfoca principalmente en la transmisión de información, a partir de contenidos elaborados y seleccionados por el docente, con el alumno en un rol pasivo de receptor y repetidor memorístico sin mediar procesos de comprensión.

En forma ocasional, se complementaba con algunas prácticas de laboratorio de tipo expositivo y cerrado, basadas en los contenidos presentados en clase, usualmente “magistral”, trasmitiendo una visión muy dogmática de la ciencia, caracterizada por contener una fuerte carga de contenidos memorísticos basados en saberes ya acabados y completos, desmotivando a los estudiantes, alejándolos de su curiosidad e interés inicial por las ciencias (Gómez, 2006).

9.1.2 Método deductivo

Este método trabaja con la deducción, va de conocimientos generales a particulares (Tamayo, 2009), llevando al alumno a descubrir en forma lógica, si un elemento dado pertenece o no al conjunto de contenidos que ha sido definido previamente por el docente, partiendo de un referente general.

9.1.3 Método inductivo

En contraposición al método anterior, este método va desde lo particular a lo general, buscando generalizar el conocimiento obtenido. Se basa en la observación de los hechos para formular un concepto o generar leyes o teorías, involucrando procesos adicionales para demostrar si la propuesta o hipótesis inicial se cumple (Tamayo, 2009).

9.1.4 Método heurístico

Se caracteriza por centrar su atención en el estudiante, el cual bajo la guía del docente, desarrollará la dinámica investigativa, en torno a un problema, para llegar al conocimiento (la verdad), estableciendo para esto un proceso de diálogo y participación activa, favoreciendo el descubrimiento de los conceptos necesarios y la retroalimentación de los errores en busca de soluciones (Guanche, 2005; Albán, 2010).

9.1.5 Método experimental

Este método involucra la imitación de fenómenos naturales, se basa en la comparación, análisis y comprobación de los efectos de introducir una nueva variable o cambio en el fenómeno o situación inicial, controlando en cierta medida su incidencia (González, 2009). Parte de la presentación de la situación inicial (problema), generalmente en forma de pregunta, seguido del planteamiento de posibles soluciones (hipótesis), las cuales deberán comprobarse por medio de la experimentación (Albán, 2010).

Esto permite que el estudiante genere conclusiones, a partir de la observación y análisis de los cambios producidos y sus causas, llevándolo a un conocimiento más vivencial y profundo de las leyes biológicas (González, 2009).

9.1.6 Método problema

La esencia de este método consiste en que bajo la orientación del docente los estudiantes enfrenten la búsqueda de la solución a problemas, para que puedan llegar en forma independiente al conocimiento, empleando saberes previamente asimilados, a partir de experiencias que detonan su capacidad creativa, incluyendo elementos de métodos como la exposición de problemas, la búsqueda parcial, el diálogo heurístico y el método investigativo (Guanche, 2009; Albán, 2010).

Se han realizado estudios científicos que abordan la enseñanza al problema como una vía esencial para lograr que el aprendizaje alcance un nivel superior, teniendo en cuenta que capacita a los estudiantes para desarrollar un pensamiento crítico, creativo y potencia la independencia cognoscitiva (Albán, 2010).

9.1.7 Método científico

El método científico no es un método didáctico, esto no implica que no se pueda aplicar en la enseñanza de las ciencias, mediante una adecuada transposición didáctica del conocimiento científico al conocimiento escolar. Las nuevas tendencias presentes en los congresos de ciencias recomiendan la utilización de metodología que esté acorde con el avance de la ciencia y la tecnología y, el desarrollo de habilidades - destrezas que ayuden a tener una concepción real del medio. Por estas razones, se decidió aplicar el método científico y sus procesos como la mejor forma de generar ciencia a través del uso de métodos, técnicas de trabajo y el diseño de actividades que se adecúen a la realidad educativa (Albán, 2010).

Entre las numerosas definiciones que existen de este método, en relación con la enseñanza se cita la siguiente: Una serie de operaciones lógicas y organizadas las cuales se ejecutan en la realización de un experimento con la participación activa y directa de los educandos y el apoyo del docente o sujeto con mayor experiencia para el cumplimiento de objetivos precisos motivados por encontrar una explicación lógica a los diferentes fenómenos naturales, utilizando para ello vías científico didácticas, soportado en los modernos medios de la información y las comunicaciones (Márquez, 2007).

Los pasos del método científico para su aplicación son: La observación, la descripción, la hipótesis, la experimentación, la comprobación de la hipótesis y la comparación universal (Ruiz, 2007; Albán, 2010).

Entre las diversas razones para aplicar el método científico en la enseñanza, se encuentran: · A través de su implementación práctica, se facilita el empleo de la observación, manejo de destrezas en el laboratorio, desarrollo de demostraciones, trabajo de campo, estudio dirigido, todas éstas técnicas activas de trabajo que llevan a los individuos a construir sus conocimientos (Albán, 2010).

· Ayuda al desarrollo de destrezas cognitivas, psicomotrices, actitudinales, y de comunicación, despertando en el estudiante la curiosidad acerca del mundo y la observación de fenómenos o hechos, para la adquisición de conceptos y principios funcionales (Márquez, 2007; Albán, 2010).

· Fomenta la interacción con el medio, a partir de la manipulación de objetos, desarrollando habilidades y destrezas que permiten generar, organizar y evaluar el conocimiento, junto con el desarrollo de valores en torno a la integración grupal (trabajo colaborativo) y la creatividad (Ruiz, 2007; Albán, 2010)

9.2. Modelos y estrategias propias del área

9.2.1 Modelo de enseñanza por transmisión - recepción

Es un modelo de corte tradicional, que concibe la ciencia como un cúmulo de conocimientos absolutos, verdaderos e imperturbables que debe trasmitirse fielmente del docente (transmisor) al alumno (receptor), sin tener en cuenta su desarrollo, el contexto o similares para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje (Ruiz, 2007).

Propone una enseñanza con predominio de la transmisión oral, de tipo inductivo y cerrada, acumulativa, de conceptos definitivos, que deben ser asumidos en su totalidad por el estudiante, sin variación o interacción alguna, como si se tratara de un recipiente vacío cuyo único rol es el de ser llenado por contenidos (Gómez, 2006).

Se caracteriza por el manejo de un discurso, problemas o ejercicios y evaluaciones rígidos y estandarizados, que se aplican de igual forma con pocas o nulas variaciones o adaptaciones pedagógicas, sin tener en cuenta a la población a la cual va dirigido, ni las implicaciones de los individuos que la conforman, con mínimo diálogo e interacción entre las partes (transmisor – receptor; Ruiz, 2007).

Dando lugar a que el alumno no aprenda en sí ciencias naturales sino más bien la versión de ciencias naturales que el docente ha preparado para él, basado en teorías y conceptos científicos y objetivos, sin mediar procesos que permitan la interpretación, aplicación competente o de ser el caso, la modificación o renovación del conocimiento.

9.2.2 Modelo de enseñanza por descubrimiento

En respuesta a las dificultades presentadas en el modelo por transmisión, surge el presente modelo, busca que el estudiante encuentre respuesta por sí mismo a los interrogantes que le plantea el docente, bien sea a través de elementos brindados por el docente (descubrimiento guiado) o información localizada por el estudiante para construir sus propias conclusiones (descubrimiento autónomo; Ruiz, 2007).

Este modelo reconoce el aspecto social y el cultural, en la enseñanza de las ciencias, intenta por lo tanto, aprovechar el contexto cotidiano para acercarse al conocimiento, desde supuestos como:

El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él. Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el aprendizaje de contenidos científicos. (Ruiz, 2007).

Aunque intenta dejar atrás la rigidez del esquema tradicional, posee algunos elementos que lo sitúan en lo inductivo y procedimental, pues sigue asumiendo las ciencias como un cúmulo de conocimientos, pero con una mayor grado de proximidad al estudiante, debido a que en su contexto real y cotidiano, puede encontrar la información necesaria para el aprendizaje (Albán, 2010). Considerando al estudiante como un sujeto, que puede llegar al conocimiento a partir del contacto con su entorno real; actuando como un pequeño científico (Ruiz, 2007).

En concordancia con lo anterior, el modelo plantea que “la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia”, transformando el rol del docente de un transmisor pasivo de conocimientos al de un coordinador del trabajo en el aula entrenando principalmente destrezas de investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación), fundamentadas en el empirismo sin dar relevancia

a los conceptos, esperando que el educando piense o intente resolver sus problemas tal y como lo hace el científico (Ruiz, 2007).

9.2.3 Modelo expositivo o de recepción significativa

Este modelo surge desde la perspectiva del aprendizaje significativo, en respuesta a los tropiezos y limitaciones de los modelos anteriores. Sigue considerando la ciencia como un cúmulo de conocimientos, pero innova al tratar de establecer una compatibilidad entre la forma como se construye la ciencia con el proceso de aprendizaje desarrollado por el alumno, es decir entre el conocimiento científico y el cotidiano.

Valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos del estudiante y de otro, su acercamiento progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o conceptos científicos. (Ruiz, 2007)

El rol del docente evoluciona, llevándolo a ser un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje, que utiliza, como herramienta metodológica, los preconceptos o saberes previos del educando, en relación con la nueva información provista por el docente usando para esto conectores de índole cognitivo (Explicación vs. Aplicación) aunque enfatiza más en lo conceptual, que en lo procedimental, en contraposición con el modelo anterior, trae como ventaja el considerar la estructura mental de los educandos.

Desde esta perspectiva, se debe considerar si en este modelo, el aprendizaje se reduce sólo a la sustitución de unos conocimientos por otros, qué tan factible es encontrar compatibilidad entre los conocimientos cotidianos y científicos y qué tan claro es el concepto de significatividad del aprendizaje, pues, a veces para algunos actores del proceso, puede quedar reducido a la mejora de las calificaciones, por encima de la consecución de un aprendizaje permanente.

9.2.4 Modelo de enseñanza del cambio conceptual

Basado en algunos planteamientos del aprendizaje significativo planteada por Ausubel, este modelo valora los pre saberes del estudiante, reconociendo su estructura cognitiva,

como pilar del logro de nuevos y mejores aprendizajes, a partir del conflicto cognitivo entre el conocimiento científico y el cotidiano, teniendo como meta, la transformación de los pre saberes, en forma consciente, por convicción propia desde un auto análisis de sus alcances y limitaciones, que lo lleven a cambiarlos por otros más convincentes (Gómez, 2010; Ruiz, 2007).

En este caso, el rol del docente corresponde a la planeación de las situaciones o conflictos cognitivos, de manera que las actividades en el aula faciliten a los estudiantes este proceso de confrontación para la adquisición de nuevos conocimientos, desarrollándolo gradualmente, para que no derive en un proceso frustrante, que genere apatía hacia el aprendizaje, al hacerle sentir que sus pre saberes no tienen valor, como sucedía en los modelos de corte tradicional (Ruiz, 2007).

9.2.5 Modelo de enseñanza por investigación

Modelo de corte constructivista, que utiliza la solución de problemas para la enseñanza de las ciencias y la construcción de conocimientos.

Intenta acercar al estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los científicos (Márquez, 2007), pero desde su contexto, dándole al educando un papel activo, valorando sus conocimientos previos, permitiéndole plantear su propia postura frente a la información que no sólo está abordando, sino también construyendo, desde el desarrollo de procesos investigativos (Ruiz, 2007), los cuales son aplicados para dar solución a los problemas planteados por el docente, en una forma mucho más estructurada que da lugar a aprendizajes más significativos para el educando (Márquez, 2007; Albán, 2010; Ruiz 2007).

Este modelo requiere que el docente sea creativo e innovador, para que puede presentar problemas representativos, que tengan sentido y significado para el educando, cuyo contenido sea lo más cercano posible al contexto o entorno inmediato del estudiante, mostrándole que desde el medio que lo rodea los conocimientos cumplen un papel o tienen un significado, el cual se puede abordar a partir de sus vivencias o experiencias cotidianas (Albán, 2010; Ruiz 2007).

9.2.6 Modelo de enseñanza por mini proyectos

Este modelo consiste en proponer al estudiante pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación (Cárdenas, et al, 1995).

Entre sus características se encuentran, el planteamiento de un problema que no posea solución inmediata, el desarrollo de un trabajo práctico, la aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente (Ruiz, 2007).

Este modelo aprovecha en forma significativa las experiencias contextuales del estudiante, partiendo de su cotidianidad, promoviendo el desarrollo de un pensamiento independiente, potenciando su interés y motivación.

Al comparar los diversos modelos utilizados en la enseñanza de las ciencias naturales, se observa una tendencia hacia roles más activos por parte de los docentes, que promuevan el desarrollo de nuevas metodologías y estrategias, enfocados en el contexto, buscando promover no sólo un rol más activo en los alumnos sino su capacidad crítica y el desarrollo del pensamiento

9. 2 CUADRO MODELOS USADOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

METODO DESCRIPCIÓN GENERAL

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS, MÉTODOS O HERRAMIENTAS

ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN - RECEPCIÓN

De corte tradicional, concibe la ciencia como un conjunto de conocimientos absolutos, verdaderos e imperturbables que debe trasmitirse fielmente del docente al alumno, sin tener en cuenta el universo y las circunstancias de este último

Rol monótono e impositivo, sin interacción alguna con el estudiante, con predominio de la transmisión oral.

Rol pasivo, totalmente receptivo, sin lugar a la discusión la confrontación o el diálogo, la modificación o renovación del conocimiento

Manejo de un discurso, ejercicios y evaluaciones rígidos y estandarizados, que se aplican de igual forma con pocas o nulas variaciones o adaptaciones pedagógicas, con mínimo diálogo e interacción entre las partes

EXPOSITIVO O DE RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA

Sigue considerando la ciencia como un cúmulo de conocimientos, orientado desde la perspectiva del aprendizaje significativo, innova al tratar de establecer una compatibilidad entre el conocimiento científico y el cotidiano.

Guía u orientador del proceso de enseñanza aprendizaje, que utiliza conectores de índole cognitivo, para confrontar los preconceptos o saberes previos del educando, con la nueva información provista por el docente.

Rol activo, participativo a través de sus preconceptos o saberes previos, con lugar para el diálogo de saberes.

Los saberes previos o preconceptos del educando, contrapuestos en relación con la nueva información provista por el docente son la herramienta metodológica, que usa éste método, teniendo en cuenta la estructura mental de los educandos.

ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO

Con algunos elementos que lo sitúan en lo inductivo y

Coordinador del trabajo en el aula entrenando principalmente

Rol activo, similar al de un pequeño científico, que

Intenta aprovechar el contexto cotidiano para

procedimental, intenta dejar atrás la rigidez del esquema tradicional, al buscar que el estudiante encuentre respuesta por sí mismo a los interrogantes que le plantea el docente, bien sea a través de elementos brindados por el docente (descubrimiento guiado) o información localizada por el estudiante para construir sus propias conclusiones.

destrezas de investigación (observación, planteamiento de hipótesis, experimentación), fundamentadas en el empirismo sin dar relevancia a los conceptos, esperando que el educando piense o intente resolver sus problemas tal y como lo hace el científico (Ruiz, 2007).

puede llegar al conocimiento a partir del contacto con su entorno real (Ruiz, 2007).

acercarse al conocimiento, sigue asumiendo las ciencias como un cúmulo de conocimientos, pero con una mayor grado de proximidad al estudiante

ENSEÑANZA DEL CAMBIO CONCEPTUAL

Reconoce la estructura cognitiva del estudiante, como pilar del logro de nuevos y mejores aprendizajes, a partir del conflicto cognitivo entre el conocimiento científico y el cotidiano, desde la escuela del aprendizaje significativo Ausubel.

Rol activo, de facilitador del conocimiento, que lleva al docente a plantear situaciones o conflictos cognitivos, de manera que las actividades en el aula propicien el proceso de confrontación con el pre saberes, para la adquisición de nuevos conocimientos, en forma gradual.

Rol activo, participativo, donde confronta sus conocimientos previos para la adquisición de nuevos conocimientos

Auto análisis de los alcances y limitaciones de los pre saberes de los estudiantes, enfocado hacia su transformación en forma consciente, por nuevos conocimientos o saberes.

ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN

Modelo de corte constructivista, que utiliza la solución de problemas para la enseñanza de las ciencias y la construcción de conocimientos. Busca mostrar al

Rol activo, creativo e innovador, en el que diseña problemas representativos, contextualizados, con sentido y significado, en cercanía con el

Rol activo, desde su contexto, donde no sólo aborda, sino también construye conocimientos, al desarrollo procesos investigativos

Desarrollo de procesos investigativos que son aplicados para dar solución a los problemas planteados por el docente, en una forma mucho

estudiante que desde el medio que lo rodea los conocimientos cumplen un papel o tienen un significado, el cual se puede abordar a partir de sus vivencias o experiencias cotidianas (Albán, 2010; Ruiz 2007).

entorno inmediato del estudiante

(Ruiz, 2007). Hay lugar para la discusión y la crítica

más estructurada que da lugar a aprendizajes más significativos para el educando

ENSEÑANZA POR MINI PROYECTOS

Desarrollo de pequeñas tareas, que representen situaciones novedosas, para obtener resultados prácticos por medio de la experimentación (Cárdenas, et al, 1995).

Rol activo, cooperativo y facilitador que promueve la interacción dialógica con el estudiante

Rol activo, que promueve el uso del pensamiento independiente.

planteamiento de problemas que no posean solución inmediata, desarrollo de trabajos prácticos, la aplicación de conceptos y otros aspectos que muestran cómo el trabajo de aula se desarrolla dentro de un ambiente de interacción dialógica entre estudiantes y docente (Ruiz, 2007).

MOMENTOS DESDE EL AREA QUE ACTIVIDADES SE REALIZAN

Formular preguntas a partir de una observación o experiencia y escoger una de ellas para buscar posibles respuestas.

Despertar el interés, motivación y enfocar la atención de los estudiantes por el aprendizaje

Hacer un mapa conceptual que permitan identificar los conocimientos previos y por qué requieran investigación

Reconocer los saberes previos y relacionarlas con el nuevo aprendizaje

Presentar el tema y la secuencia de actividades a desarrollar

Proponer explicaciones provisionales para responder la temática, recursos y objetivos de aprendizaje

Se diseña y se realiza experimentos según el uso de materiales y el objetivo de aprendizaje

Establece el saber el hacer y el hacer de la relacionadas entre la información y los datos recopilados

Seleccionar lecturas que le permitan Utilizar lecturas para aplicar el aprendizaje en diferentes

realimentar las temas dados contextos Realizar pruebas escritas orales Verificar el aprendizaje a través de evaluaciones formativas

10- RECURSOS

Recursos Los recursos son escogidos bajo los siguientes parámetros:

Ø Suministrar al área de ciencias naturales recursos didácticos que generen en los estudiantes una actitud favorable frente al área y que estimulen en ellos el interés por su estudio.

Ø Estimular en los estudiantes el uso creativo e investigativo para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer y generar hipótesis o preguntas efectivas.

Ø Familiarizar a los estudiantes desde temprana edad con el mundo de las ciencias y la investigación apropiándose de su entorno y la búsqueda de respuestas frente a lo que lo rodea.

Ø El material Impreso: donde se pretende hacer uso exclusivo de la biblioteca teniendo como finalidad la realización de actividades pedagógicas como talleres, tareas, entreotras. Además, la fotocopiadora se convierte en ese medio tecnológico que permite la multiplicación de guías de trabajo.

Ø Material Didáctico: elementos de laboratorio, lencería, reactivos químicos, bloques lógicos, algunas láminas entre otros materiales que se pueden manipular y que permiten el aprendizaje lúdico, como figuras del cuerpo humano, material de seguridad, etc.

Ø Equipos y Materiales Audiovisuales: esta categoría permite la utilización de vive digital, donde se puede hacer uso del televisor, los proyectores, entre otros medios todo con el fin de dinamizar el aprendizaje y ampliar los contenidos.

Ø Programas y Servicios Informáticos: a futuro se puede hacer uso del aula de vive digital pues este recurso proporciona herramientas para mejorar los procesos académicos a partir del uso de las Tics, con páginas y plataformas interactivas correspondientes al área.

Ø Páginas web institucionales como Colombia aprende y directrices desde el ministerio que proveen material y facilitan la enseñanza del área.

Ø Grupos de investigación científica, institucionales ( semillero de investigación del colegio), avales a entidades de investigación (Redcolsi), facilidad de contacto con entidades nacionales (Colciencias)

Ø Apoyo con agente facilitador PORTAFOLIO VERDE a través de la empresa PRODECO, con todo lo relacionado al manejo del medio ambiente y proyecto transversal PRAE.

Materiales e impresos

Ø Talleres construidos por el docente en base al plan de área de Ciencias Naturales, con el eje de situaciones problema. Copias Clases Maestras y documentos creados por los docentes: libros, fotocopias, periódicos, documentos.

Ø Textos De Apoyo. Ø Guías de laboratorio. Ø Equipos y materiales audiovisuales: 1. Sala de Proyecciones: Video Beam

2. Sala de vive digital: TV 3. Sala de Informática: PC

11- INTENSIDAD HORARIA

Grado Intensidad

Horaria Semanal

Primer Período

Segundo Período

Tercer Período

Cuarto Período Total

Primero 3 30 30 30 30 120

Segundo 3 30 30 30 30 120

Tercero 3 30 30 30 30 120

Cuarto 3 30 30 30 30 120

Quinto 3 30 30 30 30 120

Sexto 4 40 40 40 40 120

Séptimo 4 40 40 40 40 120

Octavo 4 40 40 40 40 120

Noveno 5 40 40 40 40 120

Décimo 9 90 90 90 90 360

Once 9 90 90 90 90 360

12. EVALUACIÓN

PROCESO DE EVALUACION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSE GUILERMO CASTRO CASTRO

En nuestra institución educativa la evaluación es un proceso continuo valorativo, intersubjetivo y meta cognitivo que permite al educando identificar sus progresos y dificultades para reflexionar y generar cambio en sus hábitos, métodos de estudios y acciones para el logro de los objetivos propuestos ya que está encaminada a la promoción escolar.

En IE la evaluación es continua y sumativa dentro de cada periodo académico, pero al finalizar el año escolar no es sumativa ni acumulativa. Se expresa en informes comprensibles para determinar la obtención de los logros y la promoción de los estudiantes en cada grado; para valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos; para propiciar el desarrollo de capacidades y habilidades; y para desarrollar y afianzar valores y actitudes.

La IE define los criterios de evaluación integral en el proyecto educativo institucional (PEI), así como el procedimiento de evaluación del desarrollo y rendimiento de los estudiantes en el plan de estudio de conformidad con las normas vigentes. Los procedimientos de evaluación integral se establecen en correspondencia con las finalidades del PEI, de tal manera que la evaluación sea promotora de la realización personal de los estudiantes y sea medio para lograr que los ideales y la filosofía de la educación que se proponen en él, se realicen cabalmente.

13. ACTIVIDAD DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

La institución educativa dentro de sus procesos regulares cumple con la articulación de unos proyectos transversales los cuales basados en el área de ciencias naturales se estipula que se manejaran dos proyectos transversales encargados directamente por el área y cada uno de sus miembros y en cabeza del jefe de área y otro proyecto de forma indirecta:

• PRAE (Es el proyecto que incorpora la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. El PRAE debe contribuir entonces, en la construcción de los sentidos de pertenencia y de manera significativa, en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la búsqueda del consenso y la autonomía, como elementos fundamentales para la cualificación de las interacciones que se establecen entre las dinámicas naturales y socio-culturales. En éste sentido, los PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestión ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educación y de la vida, desde una concepción de desarrollo sostenible.)

Ø Semilleros de investigación (con base en el modelo pedagógico propuesto por la institución, en el cual se toma la investigación como una herramienta fundamental para establecer la relación institución-entorno y estado, se ha visto como una necesidad la creación de un semillero en el cual se promuevan los valores de la investigación formativa como una alternativa de respuesta ante las exigencias de la nueva forma de educar y que requiere cada vez más de la participación de la academia a través de las instituciones de educación media. De allí que la formación de semilleros de investigación, requiere un constante contacto con el sector empresarial, que se deberá estructurar por núcleos problémicos que den respuesta a necesidades específicas, con la definición de casos de estudio y el desarrollo de proyectos que permitan al estudiante proyectarse en su entorno para ser reconocido en su entorno. La estrategia se dirige a la formación de los estudiantes, orientados por los docentes, el apoyo de egresados y la comunidad, con el objetivo principal de desarrollar habilidades grupales en temáticas problémicas que den a conocer métodos y procesos derivados del modelo pedagógico, permitiendo fortalecer el aprendizaje en cada programa académico y en especial la construcción de

conocimiento de la relación dual INSTITUCIÓN – SOCIEDAD y TEORÍA - PRÁCTICA, como modelo de formación.)

Ø Proyecto Lector. – plan Nacional de Lectura y escritura ( este proyecto se articula con las ciencias naturales en el plan de área en las actividades programadas propias con lecturas de temas del área de ciencias)

Cada uno de estos proyectos es manejado con un plan de acción basado en la necesidad institucional cumpliendo con cada una de las actividades pactadas en el respectivo cronograma.

Todos los docentes del área están comprometidos y fomentan la correcta utilización de los corredores viales y las entradas y salidas institucionales creando una cultura correcta de movilidad tanto dentro como fuera de la institución educativa.

Además, se adquirió el compromiso de fundamentar correctamente la orientación vocacional de cada uno de nuestros educandos que se encuentran en el último año escolar ayudándole así a tomar la mejor decisión referente a su futuro académico y profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998) Lineamientos curriculares, Matemáticas. Estándares básicos de competencia en matemáticas. Santafé de Bogotá.

CONSTITUCIÓN POLITICA DE COLOMBIA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994

DECRETO 1290 DE 2009

plan de area ciencias naturalesinstejoca.edu.co/planes-de-area/plan_de_area_cnaturales.pdf ·...

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