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PLAN DE ÁREA CIENCIAS SOCIALES, ECONOMÍA Y POLÍTICA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, ECONOMÍA Y POLÍTICA 2017

PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES

Nombre de la Institución Educativa: JOSÉ GUILLERMO CASTRO CASTRO.

Docentes responsables:

• Julio Martínez Villanueva • Jesualdo Cervantes Castillejo • Tomas Blanco Carranza • Arturo González León • Edgar Rivera Pizarro • Domingo Pascuales Salgado • Almedys Amara Castillo • Carmen Nieto Fontalvo • Ariaine Montero Mendoza • Judith Fernández Alcendra • María Luisa Mejía Carrillo • Yuri Chacón Caicedo • Noris López Pacheco

Años de elaboración: 2017

Elaborado por: Área de Ciencias Sociales

1-INTRODUCCIÒN

La importancia de las Ciencias Sociales radica en la integración y formación social mediante el acercamiento del pensamiento plurietnico y multicultural, fundamentado en la Constitución Política de Colombia, el respeto por los derechos humanos para la práctica de la convivencia pacífica y la prosperidad en nuestro país.

Además de esto el Área de Ciencias Sociales es la herramienta fundamental para enriquecer los conocimientos que le permiten al ser humano comprender los hechos y acontecimientos relacionados con su entorno y como estos han repercutido en los cambios y transformaciones de la sociedad a la cual pertenece y de la que es un miembro activo.

2-JUSTIFICACIÒN

Las Ciencias Sociales son importantes porque promueven una conducta positiva, frente a los cambios sociales procurando que las personas conozcan y analicen rigurosamente su realidad y que a la vez se interesen por los problemas sociales de su entorno, asumiendo una conducta crítica tolerante y sobretodo con una conciencia frente a los valores sociales, éticos y morales que presenta su realidad.

En la actualidad se promueven que las Ciencias Sociales sean consideradas un área del conocimiento tan interesante porque a través de ella se integra el ser humano con el entorno y todas las esferas de la sociedad.

3-OBJETIVOS

Objetivos generales del área Objetivos comunes de todos los niveles (preescolar, básica y media)

• Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

• Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

• Fomentar las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

Objetivos de la Educación Básica

Objetivos generales

• Ampliar y profundizar en el razonamiento logístico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.

• Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.

• Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano (art. 20).

Objetivos específicos

• Contribuir a la formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

• Fomentar el deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.

• Comprender el medio físico, social y cultural en el nivel local nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

• Desarrollar los valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana.

• Iniciar el conocimiento de la Constitución Política. • Adquirir habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (art. 21).

Objetivos de la Educación Media Objetivos Generales

• Profundizar en un campo específico de las ciencias, artes o las humanidades y acceder a la educación superior, según sus intereses y capacidades (art. 29).

• Realizar el estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.

Objetivos Específicos

• Efectuar el estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.

• Fomentar la formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.

• Contribuir a la utilización con sentido crítico de los distintos ámbitos conceptuales y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

4-MARCO LEGAL:

Basados en la Constitución Política de Colombia desglosamos en el área de Ciencias Sociales los siguientes títulos:

• TITULO II DE LOS DERECHOS, LA GARANTÌA Y LOS DEBERES • TITULO III DE LOS HABITANTES Y LOS TERRITORIOS • TITULO IV DE LA PARTICIPACIÒN DEMOCRÀTICA Y DE LOS PARTIDOS

POLÌTICOS • TITULO V DE LA ORGANIZACIÒN DEL ESTADO.

Determinamos la aplicación de estos temas en nuestro currículo con el interés de brindar a nuestros estudiantes los conocimientos que le permitirán reconocer su identidad, valorar y comprender la responsabilidad que tiene como miembro de una sociedad que cada día requiere de hombres y mujeres capaces de tomar decisiones que apunten al bienestar común, además de esto preparar a nuestros estudiantes en el respeto por los derechos y deberes, en el desarrollo de los valores y el sentido de pertenencia por su patria.

Estamos convencidos desde el área de Ciencias Sociales, es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local; una ciudadanía que se expresa en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario comprometido con los valores democráticos que se deben promover en la Institución, en el aula y en las clases.

5-MARCO TEÒRICO:

Las Ciencias Sociales son el conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida social. Las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas científicas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos. En ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales e inmateriales de las sociedades. Las ciencias sociales fueron reconocidas como tal en el siglo XVIII. Su principal objeto de estudio es el hombre. La característica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales es que los seres humanos poseen habilidades cognitivas específicas que crean una conciencia y representaciones mentales abstractas que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interacción entre individuos complejas, por tanto, a diferencia de las ciencias naturales introducir los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado, las ciencias sociales, se diferencian de las humanidades en el énfasis dado al método científico o metodologías rigurosas de análisis. Para entender la metodología de las ciencias sociales primero hay que definir sus orígenes a cerca de la formación de estas y cómo fue su evolución con el tiempo. Las ciencias sociales son relativamente recientes en el ámbito científico. Se originaron a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, a raíz de la importancia capital que el pensamiento ilustrado dio al uso de la razón como arma de conocimiento1.

El mundo actual requiere de un enfoque diferente para la enseñanza de las Ciencias Sociales; debe ser dinámico y aplicable, dándole a los estudiantes herramientas y valores para decidir sobre lo que a diario enfrentan: violencia, miseria, violación de los Derechos Humanos y la sed de poder que acaba con la dignidad humana.

En este sentido, las Ciencias Sociales se apropian la propuesta de los Lineamientos Curriculares para convertirse en una disciplina abierta, flexible, integrada y en espiral, es decir, mirar la realidad dentro de un contexto, en diferentes tiempos, lugares y sociedades, con una visión integradora; elaborando un análisis complejo, pero respetando el grado de desarrollo cognitivo de los estudiantes. Las Ciencias Sociales exigen el acercamiento a diferentes fuentes que permitan hacer análisis críticos de los hechos pasados y presentes con base en el conocimiento de contextos dinámicos de aplicación, donde el conocimiento cumple un papel útil en la solución de problemas sociales. La relación entre el conocimiento y la acción es primordial, cumpliéndose con los criterios critico-social. Es importante, en este nuevo enfoque curricular de las Ciencias Sociales, la transdisciplinariedad, donde los estudiantes retoman cada concepto básico de las disciplinas para interpretar, comprender y transformar la sociedad. “... Nuestra propuesta es una búsqueda desde la Constitución Nacional, la pedagogía y el ámbito de las Ciencias Sociales. Es el desarrollo integral de la persona en pos y para una convivencia más justa y equilibrada. Dicho reto implica de un lado el desarrollo de competencias y habilidades corporales, comunicativas, cognitivas, axiológicas, estéticas y sociales; y del otro, la paulatina conversión del aula de clase y del colegio en un espacio para una nueva cultura, un centro integrador de cultura desde donde se abran posibilidades para la construcción del tejido social”.

El enfoque se desarrolla a través de las características y posibilidades de un currículo basado en ejes generadores, preguntas problematizadoras y ámbitos conceptuales que permitan la formación social de los estudiantes de la educación preescolar, básica y media académica, siendo los ejes generadores: 1Tomado de Institución Educativa San José

Lo anterior se apoya en los lineamientos curriculares dados por el MEN, realizando así el derrotero para avanzar en el proceso formativo que se requiere para la comprensión de la realidad social y su proceso de transformación, según lo señala el Artículo 23 de la Ley General de Educación, en el Artículo 5 de los fines de la educación y en el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia. Abordar la enseñanza de las Ciencias Sociales desde seis (6) ejes generadores, nos permite aproximarnos a la realidad tal y como se nos presenta, rescatando conceptos, procedimientos y herramientas propias del saber para poder ayudar a transformar el mundo donde vivimos.

6. MARCO CONTEXTUAL

La población de la Institución Educativa José Guillermo Castro Castro se encuentra en El municipio de La Jagua de Ibirico, ubicado en el departamento del Cesar, La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en diagonal 1 No. 11-20 (Sede Central), el municipio de La Jagua de Ibirico, en el centro del departamento del Cesar; cuenta un nivel socioeconómico medio – bajo, el carácter de la población es bastante homogéneo no existe marcada diferenciación social, cultural y Étnica, ya que los explotadores de las riquezas que posee la región tiene su sitio de residencia en otros lugares, siento esta localidad habitada por trabajadores de clase media hacia abajo. El nivel de intelectualidad de los habitantes de este municipio es medio, porque en los últimos años se ha ido incrementando dado a las diversas profesiones que se han venido desarrollando en nuestro país. Para orgullo de la comunidad educativa la mayor parte de los profesionales del municipio han sido egresados de esta institución. Por otra parte, la religión profesada por esta comunidad es la católica en un 60% y un 40% en otras doctrinas. Evangélicas cristianas, testigo de Jehová, etc.

A nivel cultural esta comunidad, cuenta además de las agrupaciones promovidas por los planteles y algunas por el municipio con otros grupos culturales tales como: Banda Cívica, grupos de tamboras, Revistas y grupos musicales.

Como ya sabemos la diversidad de contextos culturales y geográficos con que maneja nuestra institución debido a la población estudiantil de todas partes del país y de más se hace necesaria mantener las mejores relaciones de los estudiantes al interior del aula, donde se busca desarrollar modelos de comunicación como propuesta para mejorar las diferentes situaciones de conflicto que se dan; por esto se sigue el conducto regular y se trabaja en conjunto con toda la comunidad educativa, padres de familia, y admiración para que cada miembro en particular sea fundamentalmente facilitador del diálogo esta misión requiere de ciertas habilidades y creatividad así como ciertos valores y actitudes que legitimen y respalden la comunidad en general como un proceso puesto en marcha.

Como educadores, y conociendo estas diversidades de cultura que maneja el plantel educativo se manejan diferentes procesos para ambientar nuestra área de Ciencias Sociales, Economía y Política diseños de proyectos transversales propios del área como: el gobierno escolar, la afrocolombianidad, día de la paz, la feria empresarial y de emprendimiento, y también se articula con proyectos de otras áreas como es el día internacional del agua y del árbol, día del idioma, escuela de padres, el proyecto viviendo nuestros valores charlas educativas de superación personal, donde todos estos temas van relacionando con respeto, tolerancia, justicia, equidad, solidaridad, sinceridad y democracia.

Desde el área de Ciencias Sociales, Economía y política se busca que el estudiante sea capaz de:

Escuchar y hablar con respeto expresando sus inquietudes en forma oral en cualquier contexto.

Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión, expresión y estilo propio, aplicando los saberes socio-económicos –políticos articulados con las otras áreas. Conservando la identidad regional y nacional a través de la Lengua Castellana y el sentido patrio.

El estudiante está en la capacidad de resolver situaciones de conflictos en diferentes contextos, poniendo una postura crítica y una actitud de responsabilidad frente a los medios masivos de comunicación en el contexto social y de inclusión, asumiendo a la comunicación y las nuevas tecnologías de información con un reto del mundo globalizado siglo XXI.

Actualmente también la actividad cultural viene siendo promovida por una serie de grupos nativos; preocupados por llevar ésta a altos niveles de competitividad y llevar gracia y alegría a la vida cotidiana del municipio, la región y también a nivel nacional.

En cuanto a los medios de transporte un alto porcentaje de esta comunidad cuenta con vehículos de dos ruedas como bicicletas y motos. Esta región posee un clima tropical húmedo seco y está ubicada cerca del Piedemonte de la Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, además posee comunicación con todas las regiones del país por vía terrestre. La región cuenta con variados recursos naturales tanto en la parte agrícola como en la parte industrial y ganadera. En la actualidad se ha fomentado la industria con la creación de estanques piscícolas, galpones para la cría de aves como también la cría de porcino y ovino; pero el aspecto industrial más valioso y el cual origina la mayor cantidad de empleo a la región es la explotación del carbón mineral valioso, con que cuenta el subsuelo del Municipio de La Jagua de Ibirico en alto porcentaje y es lo que le produce a esta región las mayores divisas económicas. Un sector mínimo se dedica a la ganadería y a la agricultura. Dentro de las celebraciones especiales de la región y que es tradicional se encuentran las festividades patronales de San Miguel Arcángel y Festival Minero y Agrícola, fiestas que se realizan cada año los 29 de septiembre y donde se concentra la mayoría de la población, además de la Semana Santa, los carnavales y las fiestas de los diferentes barrios de la población. La población cuenta con unos patrones culturales en el aspecto musical ya que existen algunas agrupaciones musicales netamente de la zona.

7- MARCO CONCEPTUAL

Nuestro plan de área de Ciencias Sociales, Economía y Política va encaminado al correcto desarrollo y estructuración del proceso enseñanza aprendizaje enfocado al área, debido a esto nuestra estructura conceptual teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, estándares básicos de competencia, matrices de referencia, derechos Básico de aprendizaje mallas de aprendizajes:

El conjunto de estándares debe entenderse en términos de procesos de desarrollo de competencias que se desarrollan gradual e integradamente, con el fin de ir superando niveles de complejidad creciente en el desarrollo de las competencias del área de Ciencias Sociales, Economía y política a lo largo del proceso educativo.

Relaciones para el caso de las ciencias sociales La estructuración de los Estándares Básicos de Competencia de Ciencias Sociales tomó en consideración las características propias del conocimiento científico social. En este orden de ideas, asumió como fundamento la propuesta adoptada en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permitió mantener y conservar su perspectiva abierta, crítica, problémica, y transdisciplinaria, así:

• Perspectiva abierta de las ciencias sociales

Los estándares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que se proponen allí no parten de un conocimiento acabado. La comprensión de la sociedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento científico especializado para alcanzar una mejor comprensión de la realidad.

En esta perspectiva, es posible el análisis permanente de la realidad local, regional, nacional e internacional, entendida como una relación “global”. Que al decir de Mejía se entiende “como el lugar en el cual lo global hace presencia en el mundo local”, condición que no pierden de vista los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales, en la medida en que proponen situaciones e interrelaciones que todo el tiempo recorren y recrean las diferentes dimensiones espaciales y temporales que acontecen en distintas sociedades y comunidades.

• Perspectiva crítica de las ciencias sociales

Los estándares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curriculares y propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensión de la realidad social a partir de explicaciones elaboradas como únicas, sino que proponen situaciones, hechos, fenómenos que deben ser deconstruidos a través de los procesos de enseñanza y de aprendizaje para develar los intereses que hay en juego y construir colectivamente posiciones y posturas éticas, que no necesariamente son homogéneas, sino que respetan el carácter plural y diverso de los seres humanos en procura de transformar las condiciones adversas que condicionan y limitan la dignidad humana.

• Perspectiva problémica de las ciencias sociales

A su vez, los estándares conservan esta perspectiva en el sentido que los lineamientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, análisis y comprensión de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad. Problemas que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su condición étnica, política, económica, ideológica; por las formas en que se ejerce:

Los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales seleccionan algunos de los niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con tres tipos de pensamiento sistemáticos: Relaciones Espaciales y Ambientales, Relación Ético – Políticas y Relaciones con la historia y las culturas. Por ello aparecen en tres columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de pensamiento y a los sistemas conceptuales y sociales asociados a él.

Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber, relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un

elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.

Los derechos Básicos de aprendizaje (DBA).

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la democracia y la igualdad de oportunidades. En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1 que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera versión. Los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y los colombianos. Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad educativa del país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores.

El camino recorrido de los DBA

Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de discusión en todo el país. De esta revisión surge una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados como oportunidades para el mejoramiento. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en este debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales; pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia,

Producto de este trabajo académico, presentamos a la comunidad nacional la segunda versión de los DBA en las áreas de matemáticas y lenguaje, para los grados primero a once, la cual es resultado de la conjunción de aportes de las mesas de discusión y sigue abierta a un proceso de revisión permanente.

Igualmente ofrecemos la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales, también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus posibilidades de uso en el aula.

. ¿Qué son los DBA?

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.

Estructura de los DBA La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:

El enunciado.

Las evidencias de aprendizaje.

El ejemplo.

El enunciado: referencia el aprendizaje estructurante para el área.

Las evidencias: expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.

El ejemplo: concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.

Comentarios finales sobre los DBA

a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y otros actores claves del ámbito educativo.

b) Los DBA están numerados, pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.

c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en el enunciado.

e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del aprendizaje enunciado.

f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes. Documento

Las mallas curriculares (M.C), permiten relacionar las diferentes áreas del saber; por tanto, para la educación básica y media se debe estructurar una (M.C) que organice las temáticas por grupos de competencias que debe tener un estudiante según su edad y el grado que curse. El conocimiento se debe visualizar, utilizando herramientas didácticas concretas para que el estudiante le encuentre sentido a lo que estudia y aprende. La (M.C) debe conducir al estudiante a interpretar y aplicar el conocimiento en contextos a su alcance.

La malla curricular está integrada en la Educación Básica de sexto a noveno, Geografía, Historia y Competencia Ciudadana, y en la Educación media de decimo a undécimo, se dividen en tres áreas Ciencias Sociales integrada, Economía y Política.

8- Diseño Curricular

MATRIZ DE EFERENCIA 4°

ESTÁNDARDECOMPETENCIADBA

PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO TERCERPERIODO CUARTOPERIODO

RELACIONESESPACIALES

AMBIENTALES

MEUBICOENELENTORNOFÍSICOYDEREPRESENTACIÓN(ENMAPASYPLANOS)UTILIZANDOREFERENTESESPÁCIALESCOMOARRIBA,ABAJO,DENTRO,FUERA,DERECHA,IZQUIERDA.IDENTIFICOORGANIZACIONESQUERESUELVENLASNECESIDADESBÁSICAS(SALUD,EDUCACIÓN,VIVIENDA),ENMICOMUNIDADYENOTRAS.

DBA2-3-7

COLOMBIAMIPAÍS:VENTAJASEXTENSIÓNDELTERRITORIOCOLOMBIANOPAÍSESFRONTERIZOS

DIVISIÓNPOLÍTICADECOLOMBIA:CARACTERÍSTICASGEOGRÁFICASDELOSDEPARTAMENTODECOLOMBIAPAISAJESGEOGRÁFICOS(ELEMENTOSNATURALESYCULTURALES)

ELESTADOPRESTADORDELSERVICIO:NECESIDADESBÁSICASDELPUEBLOCOLOMBIANO:VIVIENDA,SALUD,EDUCACIÓNYEMPLEO.

ELESTADOPRESTADORDESERVICIOS:NECESIDADESBÁSICASDELPUEBLOCOLOMBIANO

RELACIONESCONLA

HISTORIAYLASCULTURAS

IDENTIFICOYDESCRIBOCARACTERÍSTICASSOCIALES,POLÍTICAS,ECONÓMICASYCULTURALESDELASPRIMERASORGANIZACIONESHUMANAS.IDENTIFICOLOSPROPÓSITOSDELASORGANIZACIONESCOLONIALESESPAÑOLASYDESCRIBOASPECTOSBÁSICOSDESUFUNCIONAMIENTOCOMPAROLASORGANIZACIONESPROPIASDELOSGRUPOSPEQUEÑOS(FAMILIA,SALÓNDECLASE,COLEGIO)CONLADELOSGRUPOSMÁSGRANDES(RESGUARDOS,TERRITORIOSAFROCOLOMBIANOS,MUNICIPIOS

DBA4-5-6-7

PUEBLOSLINGÜÍSTICOSPERTENECIENTESALASFAMILIASLINGÜÍSTICASQUEHABITARONELTERRITORIOCOLOMBIANO(CHIBCHAS,MUISCASYTAIRONA)PUEBLOSINDÍGENASDEMIPAÍS(ARHUACOS,LOSCALIMAS,ZENUES,ENTREOTROS

LACOLONIA:-PRINCIPALESCARACTERÍSTICASDELAÉPOCACOLONIAL(PROCEDENCIA,ELGOBIERNO,ECONOMÍA,SOCIEDADYCREENCIA

AFRODESCENDIENTESYRAIZALES(PROCEDENCIA,UBICACIÓNENCOLOMBIAYCOSTUMBRESENLAACTUALIDADDIVERSIDADÉTNICASCLASESSOCIALES

CAMBIOSSOCIALESYCULTURALESDECOLOMBIAMEDIOSMASIVOSDECOMUNICACIÓNEIMPACTOSDELOSMEDIOSENLACOMUNICACIÓN

RELACIONESÉTICOPOLÍTICO

RECONOZCOLASRESPONSABILIDADESQUETIENENLASPERSONASELEGIDASPORVOTOPOPULARYALGUNASCARACTERÍSTICASDESUSCARGOS(PERSONEROESTUDIANTIL,CONCEJALES,CONGRESISTASPRESIDENTE...)CONOZCOLOSDERECHOSDELOSNIÑOSEIDENTIFICOALGUNASINSTITUCIONESLOCALESNACIONALESEINTERNACIONALESQUEVELANPORSUCUMPLIMIENTOCOMPAROCARACTERÍSTICASDELSISTEMAPOLÍTICO-ADMINISTRATIVODECOLOMBIARAMASDELPODERPÚBLICOENLASDIFERENTEÉPOCAS.

DBA6

DEMOCRACIAESCOLARCOMITÉDECONVIVENCIAESCOLARPERSONEROESTUDIANTIL

LANIÑEZFUNDAMENTODELOSDERECHOSYDEBERESDELAINFANCIAPERSONASYORGANIZACIONESQUEPROTEGENALOSNIÑOS

ELGOBIERNONACIONALRAMASDELPODERPUBLICO

ORGANISMOSDECONTROLPROCURADURÍA,CONTRALORÍA,DEFENSORÍADELPUEBLO.

MATRIZ DE REFERENCI 2°

ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS


SUBPROCESO PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

RELACIONESCON LAHISTORIA YLASCULTURAS

IIDENTIFICOYDESCRIBOALGUNASCARACTERÍSTICASSOCIOCULTURALES DE COMUNIDADES A LAS QUEPERTENEZCOYDEOTRASDIFERENTESALASMÍAS.RECONOZCOENMIENTORNOCERCANOLASHUELLASQUE DEJARON LAS COMUNIDADES QUE LOOCUPARONENELPASADO(MONUMENTOS,MUSEOS,SITIOSDECONSERVACIÓNHISTÓRICA…)IDENTIFICO Y DESCRIBO ALGUNOS ELEMENTOS QUEPERMITEN RECONOCERME COMO MIEMBRO DE UNGRUPO REGIONAL Y DE UNA NACIÓN(TERROTORIO;LENGUAS,COSTUMBRES,SIMBOLOSPATRIOS…).RECONOZCO CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LADIVERSIDADÉTNICA,YCULTURALENCOLOMBIA.RECONOZCOCONFLICTOSQUESEGENERANCUANDONO SE RESPETANMIS RASGOS PARTICULARESO LOSDEOTRASPERSONAS.

DBA5.V1.DBA3.V1.DBA7.V1.

LACOMUNIDAD:LAESCUELA,LAFAMILIA,ELBARRIO.

ANTEPASAADOSDELMUNICIPIO.

AURORIDADESDELMUNICIPIO.ALCALDE,CONCEJOMUNICIPAL.LUGRARESPUBLICOS DELMUNICIPIO.SERVICIOSPÚBLICOS ENELMUNICIPIO

PRIMITIVOSPOBLADORES.ETNIAS DELMUNICIPIO.EMBLEMAS OSIMBOLOS DELMUNICIPIO.

RELACIONESESPACIALES YAMBIENTALES

ME UBICO EN EL ENTORNO FÍSICO Y DEREPRESENTACIÓN(ENMAPASYPLANOS)UTILIZANDOREFERENTES ESPACIALES COMO ARRIBA ,ABAJO,DENTRO,FUERA,DERECHA,IZQUIERDA.RECONOZCO Y DESCRIBO LAS CARACTERÍSTICAS DEUNPAISAJESNATURALYDEUNPAISAJECULTURAL.ESTABLEZCORELACIONESENTREPAISAJENATURALYCULTURAL.COMPARO ACTIVIDADES ECONÓMICAS QUE SELLEVANACABOENDIFERENTESENTORNOS.ESTABLEZCO RELACIONES ENTRE EL CLIMA Y LASACTIVIDADESECONÓMICASDELASPERSONAS.IDENTIFICO LOS PRINCIPALES RECURSOS NATURALES(RENOVABLESYNORENOVABLES).RECONOZCO FACTORES DE TIPO ECONÓMICO QUEGENERAN BIENESTAR O CONFLICTOS EN LA VIDASOCIAL.

DBA1-V1DBA2-V1DBA5-V1

ELPAISAJE:CLASES

PUNTOSCARDINALES.LOS MAPAS YLOSPLANO.RECURSOSNATURALES.ELRELIEVE.ELCLIMA.

ELMUNICIPIO.UBICACIÓN,LI -MITES,HIDRO-GRAFÍA,ECONOMÍA,CLIMA

DIVISION POLÍTICADEL MUNICIPIO.CORREGIMIENTOS,VEREDAS.

IDENTIFICO SITUACIONES COTIDIANAS QUE INDICANCUMPLIMIENTO O INCUMPLIMIENTO EN LASFUNCIONESDEALGUNASORGANIZACIONESSOCIALESYPOLÍTICASDEMIENTORNO.IDENTIFICO MIS DERECHOS Y DEBERES Y LOS DEOTRASPERSONASENLASCOMUNIDADESALASQUEPERTENEZCO.RECONOZCO ALGUNAS NORMAS QUE HAN SIDOCONSTRUÍDAS SOCIALMENTE Y DISTINGO AQUELLASEN CUYA CONSTRUDBA5. V1CCIÓN YMODIFICACIÓNPUEDO PARTICIPAR(NORMAS DEL HOGAR,MANUALDECONVIVENCIAESCOLAR,CÓDIGODETRÁNSITO…)

DBA 8-V1DBA

MANUAL DECOIVIVENCIA

MANUAL DECOIVIVENCIA.NORMAS.DEBERES YDERECHOSDELACOMUNIDAD.

MANUAL DECOIVIVENCIA.NORMAS YSEÑALES DETRÁNSITO.

MANUAL DECOIVIVENCIA.REGLAMENTOESCOLAR.

RELACIONESÉTICO-POLÍTICA

MATRIZ DE REFERENCIA 3°

ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS



SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS

Identifico losaportesculturales quemi comunidady otros hanhecho a lo quesomoshoy.

5 NUESTROPASADOINDIGENA

PRICIPALESCULTURASINDIGENAS

ELENCUENTRODE DOSMUNDOS

LA CONQUISTAESPAÑOLA

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Establezcorelacionesentre losespacios físicosqueocupo(salón declase colegio) ysusrepresentaciones(mapas

1,2 LAORIENTACION

ELPAISAJE ELRELIEVE LASACTIVIDADESECONOMICASDE LA REGIONCARIBE

RELACIONES ÉTICO - POLÍTICAS

Reconozcoalgunasnormasque han sidoconstruidassocialmente ydistingoaquellas encuyaconstrucción ymodificaciónpuedoparticipar.

7,8 ELGOBIERNOESCOLAR

LASNORMAS DERECHOSYDEBERES

LA VIDA ENCOMUNIDAD

MATRIZ DE REFERENCIA

ESTÁNDARDECOMPETENCIAMATEMATICADE4°

DBA PERIODOS



SEGUNDOPERIODO TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Pensamiento numérico y sistema numérico.

-Interpretolasfraccionesendiferentescontextos:Situacionesdemedición,relacionesparte.Todo,cociente,razonesyproporciones.-Utilizaladesoluciónypropiedadesdelosnúmerosnaturalesnotacióndecimalparaexpresarfraccionesendiferentecontextoyrelacionaestasdosnotacionesconladelosporcentajes.-Resuelvoyformuloproblemascuyasestrategiadesolucióndepropiedadesdelosnúmerosnaturalesysusoperaciones.-Usodiversasestrategiasdecálculosyestimaciónpararesolverproblemasensituacionesaditivas.

6,8,39,10,3.1,3,2.

Sistemadenumeracióndecimal.-Lecturayescrituradenúmerosnaturalesde5cifras.-Propiedadesdelaadiciónde(solucióndeproblemas).-Propiedadesdelamultiplicación.

-Múltiplosmínimocomúnmúltiplo(M.C.M).-Divisiónporunacifra.-Máximocomúndivisor(M.C.D).-Divisibilidad.-Númerosprimoscompuestos.Descomposiciónenfactoresprimos.

Fraccionarios.-Lecturayescriturayfraccióndelaunidad.-Fraccionesequivalentes,homogéneas,heterogéneas,propiaseimpropias.-Adición,sustracción,multiplicacióndefraccioneshomogéneasyheterogéneas-Simplificaciónyampliación.

Númerosdecimales.-Fracciónynúmerosdecimalespositivos.-porcentajes.-Ordenenlosnúmerosdecimalesensuformadefracciónodecimal.

Pensamiento geométrico

-Comparoyclasificofigurasbidimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes(ángulosvértices)ycaracterísticas.-Comparoyclasificoobjetostridimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes(cara,

14,15,7

Ángulos-Usodeltransportador,clasificacióndelosángulos

-Polígonos-Clasificacióndepolígonos-triángulos(Clasificacióndelostriángulos)-Clasificacióndecuadriláteros

Planocartesiano -Traslacionesgeométricas

lados)ypropiedades.

Pensamiento métrico y sistema de medidas.

-Reconozcoenlosobjetospropiedadesoatributosquesepuedenmedir(longitud,área,volumen,capacidad,pesoymasa)yenloseventos,suduración.-Comparayordenaobjetosrespectosatributosmedibles.-Realizaydescribeprocesosdemediciónconpatronesadvictrariosyalgunosestandarizados,deacuerdoalcontacto.-Analizoyexplicosobrelapertinenciadepatroneseinstrumentosenprocesodemedición.-Reconozcoelusodelasmagnitudesysusunidadesdemedidasensituacionesadictivasymultiplicativas.-Utilizodiversosprocedimientosdecálculosparahallareláreadelasuperficieexterioryelvolumendealgunoscuerpossólidos.-Diferencioyordenoenobjetosyeventos,propiedadesosolidosatributosquesepuedenmedir(longitudes,distancias,áreasdesuperficies,volúmenesdelíquidosycapacidadesderecipientes,pesosymasasdecuerposolidosamplituddeángulos.

12-45,1212,4

Solidos:-Característicadelossólidos

PolígonosClasificacióndepolígonos

Unidadesdemedidas.-Longitud,masatiempocapacidad

Medidasdeáreasdeunrectángulo

-ClasificoyorganizódatosdeacuerdoalascualidadesY

10,16 Organizaciónyrepresentación

Graficasdebarras-Planocartesiano

Graficascircular Posibilidaddeunevento

Pensamiento aleatorio y sistema de datos

atributosylospresentoentabla.-Interpretocualitativamentedatosreferidosasituacionesdelentornoescolar.Describosituacionesoeventosapartirdeunconjuntodedatos.-Represento,datosrelativosamientornousandoobjetosconretos,pictogramasydiagramasdebarra.-Explicodesdemiexperiencialaposibilidadoimposibilidaddeconcurrenciadeeventoscotidianos.-

1712.48

dedatos.-Frecuenciaymoda.-Gráficadelínea

Pensamientovariasionalysistemaalgebraicoyanalítico

Conjeturoypongoaapruebaprediccionesacercadelasposibilidadesdeconcurrenciadeeventos

11,16 Posibilidaddeunevento.

MATRIZ DE REFERENCIA 5°

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Relaciones espaciales

y ambientales

Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Clasifico y describo diferentes actividades económicas en diferentes sectores de la economía y reconozco su impacto en las comunidades. Identifico y describo características

Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica astronómica en relación con la economía nacional. Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional. Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.

POSICIÓN GEOGRÁFICA ASTRONÓMICA DE COLOMBIA RELACIÒN DE LA POSICIÒN ASTRONÒMICA CON LA DIVERSIDAD CLIMÀTICA

SECTORES ECONOMICOS

ORGANIZACIÒN TERRITORIAL EN LAS REGIONES GEOGRÁFICAS

generales del territorio Nacional en su estructura y organización. Identifico y describo algunas de las características humanas entre las diferentes regiones naturales de Colombia.

REGIONES NATURALES DE COLOMBIA

Historia – cultura

Identifico, describo y comparo algunas características sociales, políticas, económicas y culturales de las comunidades prehispánicas de Colombia y América. Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar

Analiza el período colonial en la Nueva Granada a partir de sus organizaciones políticas, económicas y sociales. Analiza el origen y consolidación de

ORGANIZACIONES POLÌTICAS ADMINISTRATIVAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL TRABAJO EN LA COLONIA, GRUPOS SOCIALES , EL PAPEL DE LA RELIGION CATOLICA EN LA ÈPOCA COLONIAL

ORIGEN Y

a los diferentes períodos históricos de Colombia. Explico el impacto de algunos cambios en la formación de la sociedad durante el siglo XX Explico el impacto de algunos cambios en la formación de la sociedad durante el siglo XX

Colombia como República y sus cambios políticos, económicos y sociales. Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión de industria y el establecimiento de nuevas redes de comunicación. Comprende que los cambios de la comunicación originados por los avances tecnológicos han generado transformaciones en la forma como se relacionan las personas en la sociedad actual.

CONSOLIDACIÒN DE LA REPÙBLICA COLOMBIANA

CAMBIOS EN LA SOCIEDAD COLOMBIANA EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX RELACIONADOS CON LA EXPANSIÒN DE LA INDUSTRIA Y EL ESTABLECIMIENTO DE LA NUEVA REDE DE COMUNICACIÒN

AVANCES TECNOLÓGICOS

Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las

Compara derechos y deberes planteados en la Constitución

EL MANUAL DE CONVIVENCIA

Relaciones ético políticas

organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo hacen. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes casos en los que son vulnerados. Conozco los derechos e identifico algunas instituciones locales,

Nacional con los derechos y deberes contemplados en el manual de convivencia de su institución educativa. Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, Principios acciones para orientar y regular la convivencia de las personas. Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y conservación de los derechos humanos. Participa en proyectos colectivos, ambientales , convivencia y paz

GOBIERNO ESCOLAR

DERECHOS, DEBERES, PRINCIPIOS Y ACCIONES PARA ORIENTAR LA CONVIVENCIA DE LAS PERSONAS

ORGANIZACIONES SOCIALES QUE PRESERVAN Y RECONOCEN LOS DERECHOS HUMANOS

PROYECTOS

nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento. Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.

entre otros. COLECTIVOS

MATRIZ DE REFERENCIA Grado6°

ESTANDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR

ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Relaciones espaciales y ambientales

Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.

Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio.

Origen del Universo y la tierra


Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a través de la historia.

Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno

La Historia y su importancia.

Convivencia y paz

Contribuyo, de manera

Evalúa cómo todo conflicto

La

constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda).

puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias.

Convivencia ciudadana


Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.

Analiza la situación ambiental de los geosistemas más biodiversos de Colombia (selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la explotación a que han sido sometidos.

Geografia Fisica universal.

Relaciones con la historia y las culturas

Describo características de la organización social, política o económica en

Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras

Las primeras civilizaciones.

algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.

Participación y responsabilidad democrática

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

Conozco la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su relación con los derechos fundamentales enunciados en la Constitución.

La constitucion Politica y los Derechos Humanos

Relaciones espaciales Analiza cómo Geografía

y ambientales

Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas de su entorno.

en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.

Física de América.


Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo,

Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el medioevo,

Las primeras civilizaciones.

el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

Comprendo que, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Nacional, las personas tenemos derecho a no ser discriminadas. (Conocimientos).

Colombia Pluriétnica y Multicultural.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia, colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace parte de mi identidad.

Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa-América-África.

La cultura afrocolombiana


Representa y sitúa en un mapa los espacios geográficos en que se desarrollaron sociedades prehispánicas como mayas, aztecas, incas, chibchas u otros grupos ancestrales.

Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.

Las civilizaciones de América.

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.

Conozco los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y comprendo cómo se aplican. (Conocimientos).

La Democracia.

MATRIZ DE REFERENCIA Ciencias Sociales: geografía, Historia y

competencias Ciudadanas de 7

ESTANDARDECOMPETENCIA

DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

Factor ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Competenciaciudadana


Idéntico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

Aplica procesos y técnicas de mediación de conflictos en pro del establecimiento de una cultura de paz.

Identidad

Geografía


Describo las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales

Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales.

Geografía Regional de Colombia

Historia


Identifico y comparo las características de la organización política en las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

Interpreta las relaciones entre el crecimiento de la población, el desarrollo de los centros urbanos y las problemáticas sociales.

EncuentrodeTresMundos

MATRIZ DE REFERENCIA CienciasSociales:Geografía,HistoriayCompetencia

Ciudadanade8


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Geografía Relacionesespacialesyambientales

Describolasprincipalescaracterísticasfísicasdelosdiversosecosistemas.

.AnalizalasituaciónambientaldelosgeosistemasmásbiodiversosdeColombia(selvas,páramos,arrecifescoralinos)ylasproblemáticasqueenfrentanactualmentedebidoalaexplotaciónaquehansidosometidos.Analizacómoelbienestarylasupervivenciadelahumanidaddependendela

ECOLOGIAYECOSISTEMAS

protecciónquehagandelambientelosdiferentesactores(políticos,económicosysociales).

Relacionesético-políticas

Identificocausasyconsecuenciasdelosprocesosdedesplazamientoforzadodepoblacionesyreconozcolosderechosqueprotegenaestaspersonas.

Interpretalasrelacionesentreelcrecimientodelapoblación,eldesarrollodeloscentrosurbanosylasproblemáticassociales.Comprendeelimpactosocialdelcrecimientoeconómicodesigualquesedaenlasdiferentesregionesdelpaís.

GeografíaHumanaIndicadoresdemográficos(TasadeNatalidad,Mortalidad,Morbilidad,etc.)

Relacionesespacialesyambientales

Identificoyanalizolasconsecuenciassociales,económicas,políticasy

.Comprendeelfenómenodelasmigracionesendistintaspartesdelmundoycómo

GeografíahumanadeAsia,EuropaYÁfrica

culturalesdelosprocesosdeconcentracióndelapoblaciónenloscentrosurbanosyabandonodelcampo.

afectanalasdinámicasdelospaísesreceptoresyapaísesdeorigen.AnalizalosprocesosdeexpansiónterritorialdesarrolladosporEuropaduranteelsigloXIXylasnuevasmanifestacionesimperialistasobservadasenlassociedadescontemporáneas.


Explicoelimpactodelasmigracionesydesplazamientoshumanosenlavidapolítica,económica,socialyculturaldenuestropaísenelsigloXIXylaprimera

.ComprendelasconsecuenciasquehantraídolosprocesosmigratoriosenlaorganizaciónsocialyeconómicadeColombiaenelsigloXXyenlaactualidad.

GeografíaHumanadeAmérica

mitaddelsigloXXylocomparoconlosdelaactualidad.

Historia

Relacionesconlahistoriaylasculturas

Idéntico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...).

COMPRENDE COMO SE PRODUJERON LOS PROCESOS DE INDEPENDENCIA DE LAS COLONIAS AMERICANAS DURANTE LOS SIGLOS XVIII Y XIX Y SUS IMPLICACIONES PARA LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS

REVOLUCIONESBURGUESAS


Analizo y describo algunas revoluciones en América Latina a lo largo del siglo XX


FundamentosycambiosenlaRevoluciónindustrial


IdénticoycomparoellegadodecadaunadelasculturasinvolucradasenelencuentroEuropa-


IMPERIOSEUROPEOSENAFRICA,ASIAYOCEANIA

Oceanía-África


IdénticoycomparoalgunascausasquedieronlugaralosdiferentesperíodoshistóricosenColombia(Descubrimiento,Colonia,Independencia...)


LAINDEPENDENCIADEAMERICA

Competencia


Analizoelmanualdeconvivenciaylasnormasdemiinstitución;lascumplovoluntariamenteyparticipodemanerapacíficaensutransformacióncuandolasconsideroinjustas.(Competenciascognitivaseintegradoras).

Comprendequeexistenmultituddeculturasyunasolahumanidadenelmundoyqueentreellassepresentaladiscriminaciónyexclusióndealgunosgrupos,locualdificultaelbienestardetodos.

LACONVIVENCIA


ConozcolaDeclaración

.Comprendelaresponsabilidad

¿QuéesunaConstitución

UniversaldelosDerechosHumanosysurelaciónconlosderechosfundamentalesenunciadosenlaConstitución.(Conocimientos).

quetieneunasociedaddemocráticaparaevitarlaviolacióndelosderechosfundamentalesdesusciudadanos.Evidencias

Política?


Comprendolaimportanciadeparticiparenelgobiernoescolarydehacerseguimientoasusrepresentantes.(Competenciasintegradoras).

.EvalúacómolassociedadesdemocráticasenunEstadosocialdeDerechotieneneldeberdeprotegerypromoverlosderechosfundamentalesdelosciudadanos.Evidencias

¿Quéeslademocracia?


Conozcolosmecanismosconstitucionalesqueprotegenlosderechosfundamentales(comolatutela)ycomprendo

Evalúahechostrascendentalesparaladignidadhumana(abolicióndelaesclavitud,reconocimientodelosderechos

Mecanismosdedefensadelosderechoshumanos

cómoseaplican.(Conocimientos).

delasmujeres,derechosdelasminorías)ydescribelasdiscriminacionesqueaúnsepresentan..Evalúalaimportanciadelasoluciónnegociadadelosconflictosarmadosparalabúsquedadelapaz.

MATRIZ DE REFERENCIA GRADO9°


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...)


RELACIONES DE LA GEOGRAFÍA CON LA ECONOMÍA.

Relaciones ético-políticas

Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...).

Evalúa cómo todo conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias.

COLOMBIA A FINALES DEL SIGLO XIX

Evalúa cómo todo LA


Identifico decisiones colectivas en las que intereses de diferentes personas están en conflicto y propongo alternativas de solución que tengan en cuenta esos intereses.

conflicto puede solucionarse mediante acuerdos en que las personas ponen de su parte para superar las diferencias.

VIOLENCIA. UNA FORMA EQUIVOCADA DE RESOLVER LOS CONFLICTOS


Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas economías y reconozco diferentes reacciones ante este fenómeno.


LA GLOBALIZACION EN COLOMBIA


Analizo desde el punto de vista político, económico, social y cultural algunos de los hechos históricos mundiales sobresalientes del siglo XX (guerras-mundiales, conflicto en el


EL PERIODO ENTREGUERRAS

Medio Oriente, caída del muro de Berlín...).


Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.


LA CONSTRUCCION DE PAZ, TAREA DE TODOS


Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...).

Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas.

ECONOMÍA MUNDIAL


Identifico y analizo las diferentes formas del orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, enfrentamiento Oriente-Occidente...).

Analiza las crisis económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas.

LA GUERRA FRÍA

Convivencia y Analizo cómo mis Analiza las crisis LAS

paz

pensamientos y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.

económicas dadas en la Colombia contemporánea y sus repercusiones en la vida cotidiana de las personas.

EMOCIONES. Y EL MANEJO DE LOS CONFLICTOS


Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano

Comprende el impacto social del crecimiento económico desigual que se da en las diferentes regiones del país.

SITUACIÓN AMBIENTAL EN EL MUNDO


Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo.


COLOMBIA A COMIENZOS DEL SIGLO XX

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos


EL BIENESTAR GENERAL Y EL BIENESTAR PARTICULAR

conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.

MATRIZ DE REFERENCIA GRADO10°


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


Identifico y analizo las consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de los procesos de concentración de la población en los centros urbanos y abandono del campo. Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas formas de organización de la economía mundial (bloques económicos, tratados de libre comercio, áreas de libre comercio...).

Analiza los conflictos bélicos en las sociedades contemporáneas, sus causas y consecuencias, así como su incidencia en la vida cotidiana de los pueblos

El crecimiento demográfico y la super población El sistema Mundo


Identifico los principales postulados del liberalismo clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo… y analizo la vigencia actual de algunos de ellos. Identifico y comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos


Pensamiento político y social moderno Nacionalismo y conflictos

coloniales en África y Asia; Revolución Rusa y Revolución China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). •


Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos políticos, sindicatos... participaron en la actividad política colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.


Los movimientos sociales (obreros, feministas, estudiantiles y guerrilleros en América latina)


Comparo algunos de los procesos políticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en Marcha; Regeneración y Frente Nacional; constituciones políticas de 1886 y 1991...)


Variable de la violencia en Colombia, factores económicos y político

MATRIZ DE REFERENCIA Economíade10


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


ComparolasorganizacioneseconómicasdediferentesculturasconlasdelaactualidadenColombiaypropongoexplicacionesparalassemejanzasydiferenciasqueencuentro.

Laeconomía,¿porquéesimportantelaeconomía?,ObjetivodelaEconomía,MicroeconomíayMacroeconomía.


Identificoalgunosfactoresquehandadoorigenalasnuevasformasdeorganizacióndelaeconomíamundial(bloqueseconómicos,tratadosdelibrecomercio,áreasdelibrecomercio...).

Laoferta,LaDemanda,elPrecioylosTiposdeMercados


ExplicolaspolíticasqueorientaronlaeconomíacolombianaalolargodelsigloXIXyprimeramitaddelXX(proteccionismo,liberalismo

FuncionesdelDinero,ClasesdeDinero,InflaciónysuefectoenelvalordelDinero,SistemasFinancieros,

económico...). Entidadesfinancieras,MercadosdeCapitaleseIndicadoresBursátiles,CorredoresdeBolsas(Funciones)


EstablezcoalgunasrelacionesentrelosdiferentesmodelosdedesarrolloeconómicoutilizadosenColombiayAméricaLatinaylasideologíasquelossustentan.

PolíticaFiscal,ImpuestosyGastosdelGobierno,PolíticaMonetaria,FuncionesdelBancodelaRepublica,ELPresupuestoNacionalyLosPlanesdeDesarrollo

MATRIZ DE REFERENCIA Socialesde11


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Relacioneséticopolíticas

ComparoalgunosdelosprocesospolíticosquetuvieronlugarenColombiaenlossiglosXIXyXX(porejemplo,radicalismoliberalyRevoluciónenMarcha;RegeneraciónyFrenteNacional;constitucionespolíticasde1886y1991...).

Analizacómoenelescenariopolíticodemocráticoentranenjuegointeresesdesdediferentessectoressociales,políticosyeconómicos,loscualesdebenserdirimidosporlosciudadanos.

¿AquellamamosViolencia?

Relaciones éticopolíticas

DescriboelimpactodehechospolíticosdemediadosdelsigloXX(9deabril,FrenteNacional…)enlasorganizacionessociales,políticasyeconómicasdelpaís.

Comprendelaimportanciadelasasociaciones,losgremios,losmovimientosyorganizacionessindicalesenladefensadelosderechoscolectivos.

AparicióndelFrenteNacional


Identificoyexplicoalgunasconsecuenciasdelacrisisdelbipartidismo.•Reconozcoyexplicoloscambiosycontinuidadesenlos

Aplicaprocesosytécnicasdemediacióndeconflictosenprodelestablecimientodeunaculturadelapaz.

OrigendelosParamilitares

movimientosguerrillerosenColombiadesdesusurgimientohastalaactualidad.


Identificomecanismoseinstitucionesconstitucionalesqueprotegenlosderechosfundamentalesdelosciudadanosylasciudadanas.

Identificomecanismoseinstitucionesconstitucionalesqueprotegenlosderechosfundamentalesdelosciudadanosylasciudadanas.

LaTomadelPalaciodeJusticia

MATRIZ DE REFERENCIA Economíade11


COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


ComparolasorganizacioneseconómicasdediferentesculturasconlasdelaactualidadenColombiaypropongoexplicacionesparalassemejanzasydiferenciasqueencuentro.

MACROECONOMIA,PRINCIPALESVARIABLESMACROENOMICAS.YLASCUENTASNACIONALES:PIB,percápita,PNB.

Reconozcoelimpactodelaglobalizaciónsobrelasdistintaseconomíasyreconozcodiferentesreaccionesanteestefenómeno.Analizalaglobalizacióncomounprocesoqueredefineel

LAGLOBALIZACIÓNECONÓMICA.Definiciónycaracterísticas.ELNEOLIBERALISMO,ELLIBERALISMOCOMERCIALvsELPROTECCIONISMOYLOSTRATADOSDELIBRECOMERCIO.

conceptodeterritorio,lasdinámicasdelosmercados,lasgobernanzasnacionalesylasidentidadeslocales.Evidencias

Comparocaracterísticasdelaorganizacióneconómica(tenenciadelatierra,usodelamanodeobra,tiposdeexplotación)delascoloniasespañolas,portuguesaseinglesasenAmérica.

PROBLEMÁTICAAMBIENTALENCOLOMBIA.PROTOCOLOSAMBIENTALES

EstablezcoalgunasrelacionesentrelosdiferentesmodelosdedesarrolloeconómicoutilizadosenColombiay

ELMODELOAGRICOLA,ELMODELODEDESARROLLOHACIAADENTRO.LADECADAPÉRDIDA,ELMODELONEOLIBERAL.YLA

AméricaLatinaylasideologíasquelossustentan.

PRIVATIZACIONDEEMPRESASDELESTADO

MATRIZ DE REFERENCIA GRADO10

ESTANDARDECOMPETENCIAPOLITICA

DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema democrático participativo en Colombia

GENERALIDADESDELASCIENCIASPOLITICAS


Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en América Latina y su impacto en la construcción de la democracia.

MONARQUIAABSOLUTAYMONARQUIACONSTITUCIONAL,IDEOLOGIADEDERRECHAYDEIZQUIERADA

Relaciones ético - políticas

Idéntico mecanismos e instituciones constitucionales que protegen los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.

BREVEHISTORIADELOSDERECHOSHUMANOS,CLASIFICACIONDELOSDERECHOSHUMANOS.DerechosdePrimera,SegundayTerceraGeneración.


Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.

MujeresdestacadasenlapolíticaenColombiayelMundo,.Participacióndelosjóvenesenlaconstruccióndelapolítica,3.Losderechosdelos

niñosyjóvenes.

MATRIZ DE REFERENCIA GRADO11

ESTANDARDECOMPETENCIAPOLITICA

DBA PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR


SUBPROCESO

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO


Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las constituciones políticas de 1886 y 1991 y evalúo su aplicabilidad.

HISTORIACONSTITUCIONALCOLOMBIANA,YLACONSTITUCIONPOLITICADECOLOMBIADE1991


Comparocaracterísticasdelsistemapolítico-administrativodeColombia–ramasdelpoderpúblico–enlasdiferentesépocas

LASRAMASDELPODERPUBLICO,RAMAEJECUTIVA,RAMALEGISLATIVAYRAMAJUDICIAL


Idéntico las organizaciones internacionales que surgieron a lo largo del siglo XX (ONU, OEA…) y evalúo el

LAS RELACIONES INTERNACIONALES. ORGANIZACIONES SUPRANACIONALES, ONG`S OEA, ONU. EL DERECHO INTERNACIONAL

impacto de su gestión en el ámbito nacional e internacional.

HUMANIITARIO; función de la cruz roja internacional, y proceso de paz en Colombia


Reconozco el cambio en la posición de la mujer en el mundo y en Colombia a lo largo del siglo XX y su incidencia en el desarrollo político, económico, social, cultural, familiar y personal.

RELACIONES INTERNACIONALES DE COLOMBIA, LOS RETOS POLITICOS DE COLOMBIA , LA LUCHA ANTINARCOTICO Y LA INCLUSION DE LA MUJER EN LA POLITICA

9-METODOLOGIA:

Según la Ley General de Educación 115 de 1994, en el Artículo 1ª, objeto de la

Ley: la Educación es un proceso de formación permanente que se fundamenta en

una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y

de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la

educación, que cumple una función social acordes con las necesidades e

intereses de las personas, las familias y la sociedad.

Se fundamenta en los principios de la Constitución Política, sobre el derecho a la

educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y catedra y en su carácter de servicio público.

Se considera de suma importancia los conocimientos previos y las experiencias de

la vida cotidiana de los educandos, adaptadas por un modelo pedagógico

constructivista.

Se organizan los contenidos en forma de mallas, entendiendo esto como un

conjunto de elementos con sus relaciones y propiedades.

Se realizan actividades como:

Proyección de videos, realización de maquetas, mapas conceptuales, talleres,

juegos, consultas, presentación de láminas, experimentos, lecturas de mapas

temáticos, exposiciones, dramatizados, actividades transversales de acuerdo a los

diferentes temas. Se evalúa permanentemente sobre cada tema visto. Se emplea

una metodología dinámica que despierte la motivación y el interés del educando,

como un verdadero elemento enriquecedor que permite la construcción de

conocimientos en conjunto, maestro – alumno – familia – comunidad, partiendo de

referentes culturales próximos de los sujetos y actores de la formación.

Teniendo en cuenta en estos grados se maneja un proyecto donde se le da mayor

intensidad horaria a las áreas de castellano y matemáticas; los contenidos del

área de Ciencias Sociales, se distribuyen en las diversas disciplinas de manera

que se conviertan en el hilo conductor del aprendizaje y se concrete en proyectos

de aula, atreves del desarrollo de diferentes iniciativas para el logro de los

propuestos.

10-RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para facilitar el aprendizaje de los estudiantes de modo que se propicie una

enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias, apoyados

en la creatividad, capacidad e interacción de los docentes el área de Ciencias

Sociales tiene a su disposición recursos didácticos como láminas de los diferentes

mapas físicos y políticos, muestras artísticas y de emprendimiento, maquetas

representativas de los diferentes sectores económicos, material audiovisual,

contamos con el aula de clase, el polideportivo y el aula múltiple de la Institución.

Además de esto el Área de Ciencias Sociales cuenta con diferentes ambientes o

espacios donde los estudiantes aplican los conocimientos y habilidades adquiridos

incluyendo la práctica de actitudes y valores como la Elección del Gobierno

Escolar, Celebración del Día de la Paz, Celebración del Día de la

Afrocolombianidad, La Feria Empresarial.

En cuanto al desarrollo de las temáticas se desarrollan guías- talleres construidos

por el docente en base al plan de área. Copias, Clases Maestras y documentos

creados por los docentes: libros, fotocopias, periódicos, documentos

fundamentadas en diferentes fuentes bibliográficas como líderes, los caminos del

saber, Identidades, entre otros.

11-INTENSIDAD HORARIA DE CIENCIAS SOCIALES

GRADO INTENSIDADHORARIASEMANAL

PRIMERPERÍODO

SEGUNDOPERÍODO

TERCERPERÍODO

CUARTOPERÍODO

TOTAL

PRIMERO 2 20 20 20 20 80SEGUNDO 4 40 40 40 40 160TERCERO 4 40 40 40 40 160CUARTO 4 40 40 40 40 160QUINTO 4 40 40 40 40 160SEXTO 5 50 50 50 50 200SÉPTIMO 5 50 50 50 50 200OCTAVO 5 50 50 50 50 200NOVENO 5 50 50 50 50 200DÉCIMO 3 30 30 30 30 120UNDÉCIMO 3 30 30 30 30 120

12-Evaluación generales

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS FRECUENCIA Continua Con un seguimiento que permita

apreciar los progresos y dificultades que

puedan presentarse en los procesos

pedagógicos.

Permanente

Integral Teniendo en cuenta todas las

dimensiones de desarrollo del ser

humano.

Permanente

Sistemática Organizada con base en enfoques

pedagógicos y que guarde relación con

los fines y objetivos de la educación, los

contenidos, los métodos, etc.

Permanente

Flexible Teniendo en cuenta los ritmos de

desarrollo de los estudiantes en sus

diferentes aspectos, por lo tanto, debe

considerar la historia de personal de los

mismos, sus intereses, capacidades,

limitaciones y en general, su contexto y

situación concreta.

Permanente

Interpretativa Comprendiendo el significado de los

procesos y los resultados de la

formación de los sujetos.

Permanente

Participativa Con la participación de los distintos

actores de la comunidad educativa. Permanente

Formativa Reorientando los procesos de manera

oportuna, a fin de lograr su mejoramiento Permanente

13-

14-ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

El área de Ciencias Sociales cumpliendo con lo estipulado en nuestra Institución

en cuanto al trabajo articulado en el desarrollo de los Proyectos Pedagógicos,

podemos resaltar nuestro Proyecto de DEMOCRACIA Y PAZ en cumplimiento a

los requerimientos de las leyes colombianas y como proceso de formación de los

estudiantes al aplicar los mecanismos democráticos de la participación, la libertad

de elección y la responsabilidad, así como la formación de líderes capaces de

llevar las riendas de su institución con respeto de los derechos humanos y

compromiso social, desarrollamos LA ELECCIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR.

En la defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad multicultural,

étnica, de género y opción personal de vida, formando una sociedad

comprometida con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos,

como mecanismo para construir la democracia y buscar la paz, desarrollamos en

nuestro proyecto LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA PAZ, donde todos los

estudiantes y algunos padres de familia participan activamente ,debemos resaltar

que la celebración del DÍA DE LA PAZ permite la articulación con todos los

miembros de la Institución y entes municipales como la comisaria de familia, la

personería, ICBF, Iglesias Cristianas del municipio, instituciones educativas del

municipio.

También sumamos a esto las actividades culturales y recreativas que se realizan

en la CELEBRACIÓN DEL DIA DE LA PAZ las cuales integran a estudiantes,

padres y docentes.

Los ejes integradores de este proyecto son las asignaturas de: Historia, Geografía,

Ciencias Económicas y Políticas, Educación en valores, Humanidades, Educación

en Medio ambiente, Violencia y sociedad.

Estamos articulados con el Proyecto ESCUELA PARA PADRES Y MADRES del

área de Humanidades que inicialmente realizan la apertura con el grupo de

padres líderes de la Institución Educativa, quienes son los dinamizadores en la

realización de las actividades en las fechas establecidas de trabajo d u r a n t e

e l a ñ o escolar, este grupo de padres líderes son elegidos a través de nuestra

área en las elecciones del Gobierno Escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2002) Lineamientos curriculares,

Ciencias Sociales. (2004) Estándares básicos de competencia en Ciencias

Sociales, DBA Santafé de Bogotá.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

plan de area ciencias socialesinstejoca.edu.co/planes-de-area/plan_de_area_csociales.pdf ·...

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