plan de actuación digital niña maría
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E.I. NIÑA MARÍA C/Gonzalo de Berceo s/n - 23700 Linares (Jaen)
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2020/2021
PLAN DE
ACTUACIÓN
DIGITAL
E.I. NIÑA MARÍA
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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 3
2. NORMATIVA BÁSICA. ....................................................................................................... 4
3. CONTEXTO. ...................................................................................................................... 5
3.1. Datos básicos del contexto. ............................................................................................... 5
4. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. ................................................................................................ 6
5. OBJETIVOS. ...................................................................................................................... 7
6. RÚBRICA TDE. .................................................................................................................. 8
6.1. Test de competencia digital docente (CDD). ...................................................................... 8
7. PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL. ......................................................................................... 9
7.1. Plan de Formación. ............................................................................................................. 9
7.2. Plan de contingencia. ....................................................................................................... 11
7.3. Infraestructuras tecnológicas. .......................................................................................... 12
7.3.1. EQUIPAMIENTO DEL CENTRO. .................................................................................. 12
7.3.2. EQUIPAMIENTO PROPIEDAD DEL ALUMANDO. ........................................................ 12
7.3.3. PLATAFORMAS EDUCATIVAS. .................................................................................... 12
7.3.4. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA). ................................................................ 13
7.3.5. ESPACIO WEB. ........................................................................................................... 13
8. COORDINACIÓN. ............................................................................................................ 14
8.1. Equipo de Coordinación. .................................................................................................. 14
9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. .............................................................................................. 15
9.1. Organización y gestión de los centros docentes. ............................................................. 15
9.2. Procesos de enseñanza-aprendizaje. ............................................................................... 16
9.3. Información y comunicación, tanto interna como externa. ............................................ 16
10. DECÁLOGO DEL CORRECTO USO DE LOS DATOS DE CARÁCTER PERSONAL EN EL CENTRO.
......................................................................................................................................... 18
10.1. Datos de carácter personal. ¿Quién es el responsables y encargado del tratamiento de
datos? ...................................................................................................................................... 18
10.2. Principio de protección de datos. .................................................................................. 18
10.3. Tratamiento de datos por los centros educativos. ........................................................ 20
10.4. Derecho en materia de protección de datos. ................................................................ 22
10.5. Marco Normativo Básico. ............................................................................................... 23
11. PREVENCIÓN DE LA SECUENCIA TEMPORAL DE ACTUACIONES Y PLAZOS. ...................... 24
12. ENLACES INTERESANTES. .............................................................................................. 25
13. EVALUACIÓN DEL PLAN. ............................................................................................... 26
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1. INTRODUCCIÓN. Todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos elaborarán su Plan de
Actuación Digital, siendo un documento público que deberá de formar parte del Plan
de Centro y se facilitará a todos los sectores de la comunidad educativa.
El Plan de Actuación Digital tiene como objetivo poner en marcha las actuaciones que
conduzcan a la consecución de la Transformación Digital Educativa (TDE), recogida en
la Instrucción de 31 de Julio, de la dirección general de formación del profesorado e
innovación educativa, sobre medidas de transformación digital educativa en los
centros docentes públicos para el curso 2020/2021.Este concepto incluye el conjunto
de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los
procedimientos, los hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de
las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales, mejoren su capacidad de
hacer frente a los retos de la sociedad actual. Todo ello redundará en la mejora de un
aprendizaje competencial, en la mejora de la experiencia, de los resultados de
aprendizaje y en un refuerzo de equidad, a cuyo servicio se supedita dicha
transformación, encuadrada dentro de los Marcos de Referencia relativos a la
competencia digital elaborados por la Unión Europea.
Esta transformación engloba tres ámbitos a tener en cuenta con los objetivos que se
pretenden conseguir, así como las personas y colectivos que se corresponsabilizan de
ellos y está sujeto a permanente revisión y evaluación, coordinado con otros planes o
proyectos de centro, que define el modelo de uso e integración de las tecnologías en el
centro educativo.
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2. NORMATIVA BÁSICA. • Instrucción 10/20, de 15 de junio, de la Dirección General de Ordenación y
Evaluación Educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio de
curso 2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas
de régimen general.
• Instrucciones de 6 de julio de 2020, de la Viceconsejería de Educación y
Deporte, relativas a la organización de los centros docentes para el curso
escolar 2020/2021, motivada por la crisis sanitaria del COVID-19.
• Instrucción de 31 de julio, de la Dirección General de Formación del
Profesorado e Innovación Educativa, sobre medidas de Transformación Digital
Educativa en los centros docentes públicos para el curso 2020/2021.
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3. CONTEXTO.
3.1. Datos básicos del contexto. El centro E.I. Niña María es la única oferta de Educación Infantil de la zona, se
encuentra ubicado en el extrarradio de Linares, de Acción Educativa Preferente que no
goza de ningún prestigio por ser un barrio desfavorecido tanto en el plano económico,
como socio-cultural. Las familias que atiende el Centro residen en la Barriada de
Arrayanes principalmente, y en los alrededores de la Barriada de La Esperanza y de la
Barriada de la Malena; todas ellas zonas muy desfavorecidas.
La mayoría del alumnado procede de familias desestructuradas, bajas rentas, altísimo
índice de desempleo, adicciones, necesidad de vivienda y de servicios públicos e
incluso algunos familiares de estos alumnos están cumpliendo condenas en la cárcel.
Estas familias se dedican a la venta ambulante, a los trabajos eventuales del campo o a
la construcción y la mayoría del alumnado pertenece a la etnia gitana, un número
minoritario castellano o mixto.
La participación e implicación de las familias no es del todo satisfactoria, se ha
conseguido una buena asistencia a las reuniones de comienzo de curso, pero
posteriormente sólo acuden al Centro cuando son llamas directamente y casi nunca se
respeta el horario de tutoría. Podemos destacar como aspecto negativo la falta de
conocimiento y expectativas de las familias hacia las posibilidades que ofrece la
educación.
En cuanto a nuestro alumnado hay que destacar varios aspectos: hay un número
significativo de alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje, debido a
diferentes causas como la escolarización tardía, la falta de continuidad en la asistencia,
modelos de conductas mal adquiridas, falta de atención, falta de madurez, pocos
estímulos, etc. En estos casos reciben una atención individualizada por parte de sus
tutoras, las maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Nuestro
alumnado tiene escasa autonomía personal debido al período evolutivo en el que se
encuentran.
El profesorado con el que cuenta el centro es de cuatro maestras tutoras y una
maestra de apoyo a la compensación cargadas de conocimiento y sabiduría, así como
con ganas de aprender la nueva forma de afrontar la educación a través de las
tecnologías. Nuestro Equipo Docente son profesionales con gran interés en la actividad
formativa. Por ello, es imprescindible aunar esfuerzos, ganas e ilusión de seguir
trabajando por y para nuestros niños y niñas que son los principales protagonistas de
nuestra escuela.
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4. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. La necesidad de incorporar la transformación digital de los centros en los procesos de
enseñanza-aprendizaje (E-A) se justifica desde diferentes puntos de vista:
• El desarrollo de competencias para una ciudadanía digital.
• El acceso democrático a la información y el conocimiento.
• La formación para el trabajo y el empleo.
• La innovación de metodologías docentes.
• El fomento de aprendizaje activo para toda la vida.
• La creación de comunidades de aprendizaje en red o el desarrollo de
competencias tecnológicas para la innovación.
• El emprendimiento y la investigación.
Las posibilidades de las tecnologías digitales (TD) en la educación son muy amplias,
pero hoy en día los sistemas educativos, en su conjunto, no han incorporado estas
herramientas y procesos a sus prácticas docentes de una manera eficaz. Los diferentes
protagonistas de la comunidad educativa suelen justificar esta realidad según sus
propias perspectivas.
Los responsables de las políticas educativas tienden a considerar que el esfuerzo
económico han sido suficiente y sus proyectos han cumplido con el objetivo de
introducir las tecnologías en las aulas; los docentes, por su parte, valoran
mayoritariamente el uso de las TIC para el aprendizaje y son usuarios activos de estas
tecnologías fuera de las aulas; los estudiantes se muestran muy motivados hacia el
aprendizaje cuando se utilizan herramientas digitales y también son usuarios asiduos
de estas tecnologías en el hogar; las familias consideran imprescindible que sus hijos
desarrollen capacidades y habilidades relacionadas con las TIC y facilitan, en la medida
de sus posibilidades, la introducción de estos dispositivos en sus hogares. Sin embargo,
no podemos afirmar que los sistemas educativos hayan cambiado sustancialmente en
su organización y práctica docente como resultado de la incorporación de las
tecnologías digitales.
Teniendo en cuenta, el mundo en el que vivimos es necesario que abordemos la
tecnología desde una perspectiva más global, mirando al centro como la unidad de
transformación y diseñando planes de mejora y actualización que puedan ser
desarrollados con el impulso del equipo directivo de un centro.
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5. OBJETIVOS. OBJETIVO 7: Desarrollar un Plan de Actuación Digital, orientado a la mejora y modernización de la organización educativa y las personas que la integren.
Actuaciones Necesarias
Agentes/Responsables Recursos Calendario Indicadores de resultados
7.1. Autoevaluación del profesorado para medir el nivel de Competencia Digital.
- Dirección. - Coordinadora Plan. - Equipo docente.
- Test Competencia Digital en Séneca.
- Del 1 al 30 de septiembre. - Del 1 de mayo al 30 de junio.
7.1.1. El profesorado a elaborado el Test de Competencia Digital para su autoevaluación.
7.2. Informe Rúbrica del Centro.
- Dirección. - Coordinadora.
- Séneca. Hasta el 30 de septiembre.
7.2.1.La dirección del centro ha generado el informe de Rúbrica para orientar el Plan de Actuación Digital. 7.2.2. La coordinadora del Plan informa al Equipo de Ciclo de los resultados obtenidos y de las necesidades que han surgido, tal y como consta en acta.
7.3. Formación específica en espacias virtuales (Moodle).
- Dirección. - Equipo docente.
- Oferta formativa.
- Durante todo el curso.
7.3.1. El profesorado de Centro ha llevado a cabo una formación específica a lo largo de curso. 7.3.2. El profesorado ha conseguido un cambio metodológico desde la formación previa, como queda recogido en sus programaciones quincenales y diarias.
7.4. Elaborar el Plan de Actuación Digital.
- Equipo de Coordinación de Plan Digital.
- Normativa. - Séneca.
Hasta el 30 de octubre.
7.4.1. El Equipo de Coordinación ha elaborado el Plan de Actuación Digital y lo ha rellenado en Séneca. 4.2. El Plan de Actuación se añade al Plan de Centro.
7.5. Crear página web, blog del centro para mantener informada a la comunidad educativa.
- Dirección. - Coordinadora del Plan.
- Recursos digitales.
Durante todo el curso.
7.5.1. La dirección del centro ha procurado la creación de página web o blog para mantener informada a la Comunidad Educativa y la mantiene actualizada.
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6. RÚBRICA TDE. Se realiza una autoevaluación para medir el nivel de competencia digital del centro.
Tras rellenar la rúbrica nuestro centro ha obtenido una puntuación de 159.383 sobre
300. Logrando así, un Informe de Rúbrica para orientar en el PAD.
6.1. Test de competencia digital docente (CDD). El Test de Competencia Digital Docente está implementado en el sistema de
información Séneca, permite al profesorado realizar este test basado en el Marco
DigComEdu desde su perfil personal, y obtener un informe individual con la valoración
global de su nivel competencial (A1-C2).
El test es obligatorio que se rellene por cada profesor al principio y al final de cada
curso escolar, en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre al 30 de septiembre
y del 1 de mayo hasta el 30 de junio respectivamente. Es recomendable que al menos
participe el 20% del profesorado.
En nuestro centro contamos con el 100% de participantes tras la información de la
coordinadora sobre dicha importancia para poder partir de nuestra realidad y poder
alcanzar el grado de excelencia en la transformación digital. De este modo, se puede
generar un informe individual que será de utilidad para avanzar en las competencias
profesionales docentes relacionadas con el ámbito profesional digital, permitiendo
planificar una formación personal que atienda al nivel de partida de cada docente.
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7. PLAN DE ACTUACIÓN DIGITAL. El Plan de Actuación Digital (PAD) parte de la autoevaluación para medir el nivel de
competencia digital del centro mediante una Rúbrica TDE facilitada por Séneca. Y el
Test de Competencia Digital Docente (CDD), rellenándose de forma individual por cada
docente del centro, para ver su nivel de competencia digital y obteniendocomo
valoración global un nivel de competencia digital.
Asimismo, contamos con un Informe Rúbrica de Centro, una vez que la mayoría del
profesorado del centro ha rellenado su registro individual. Obteniendo el nivel
competencial del claustro tanto globalmente como por áreas (Nivel A2) y pudiendo ser
solicitado por cualquier miembro de este.
Siendo de utilidad para orientarnos hacia las líneas de actuación prioritarias dentro de
los tres ámbitos de actuación de la Transformación Digital Educativa:
• Organización y gestión de centro.
• Información y comunicación.
• Procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos tres ámbitos serán rellenados en Séneca desde el Equipo de Coordinación. Este
Plan de Actuación Digital estará a disposición de todos los miembros de la Comunidad
Educativa para su conocimiento, revisión y adecuación periódica. Este documento
formará parte del Plan de Centro.
7.1. Plan de Formación. El PAD, así como de los elementos que los componen emanará el Plan de Formación
que responda a las necesidades de cada centro. Se parte de la información obtenida de
los documentos anteriores.
En nuestro caso el Plan de Formación del presente curso escolar en materia (PAD) irá
encaminado al uso de:
• Plataforma educativa Moodle. Debido a la excepcional situación que se nos ha
planteado este curso 2020/2021, nos hemos encontrado con la necesidad de
plantear una educación en la que los recursos tecnológicos juegan un rol aún
más importante del que ya tenían.
De esta forma como tarea formadora, el profesorado del centro realizará el
curso del Uso de la Plataforma Moodle Centros (Iniciación) a través del CEP
Andújar-Linares. Siendo una herramienta que nos permite aprender a
interactuar con nuestro alumnado y claustro de manera online.
• Aplicación de Web. El centro contará con una página Web que se mantendrá
actualizada como instrumento de información a toda la comunidad educativa.
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Para implementar la página Web en el centro y que pueda ser efectiva
directora y coordinadora del plan se formarán y recibirán apoyo por parte de
expertos. Deben adquirir las competencias y habilidades digitales y
familiarizarse. La educación requiere de una plataforma que sirva como aula
virtual y que permita saber al alumnado saber “a donde dirigirse para encontrar
las tareas a realizar”.
Nuestro Centro actualmente no cuenta con una plataforma propia, hemos optado por
ponernos en contacto con una empresa de la localidad “Hecho en España” para la
creación de esta. También contamos con un espacio dedicado a la resolución de dudas,
mediante la aplicación de mensajería Telegram, que posibilita la protección de datos,
así como videollamadas para las tutorías.
• Metodologías activas facilitadoras por el uso de las tecnologías. Creando de
esta forma, un alumnado con rol protagonista de su propio aprendizaje y
haciéndolo mucho más competencial, completo y perdurable.
Nos resulta interesante promover el uso de metodologías activas centradas en
el alumno/a como protagonista de su propio aprendizaje (aprendizaje
cooperativo) Pudiéndose poner en práctica a través de diferentes tareas como:
el juego a través de la gamificación, pizarras interactivas, cooperación entre
compañeros.
Otras de las iniciativas hacia la formación en este curso escolar 2020/2021 que nuestro
centro prioriza son las estrategias de atención a la diversidad,así como la formación
en las habilidades necesarias para la atención emocional del alumnado. Estas
estrategias serán recogidas en la web además de ser trabajadas a través de la
aplicación Telegram o videoconferencias Moodle realizando una atención
individualizada. La parte emocional es muy importante en nuestros alumnos/as para
un seguimiento y trabajo continuo de aprendizaje curricular. Educaweb nos facilita
algunos contenidos de actualidad interesantes que nos pueden ser muy útiles, como
propuestas de la UNESCO para educar en línea.
Para ello, es importante contemplar el aprendizaje mixto (BlendedLearning)
incrementando la presencia de entornos y herramientas digitales de aprendizaje y
funcionalidades de Séneca/Pasen.Así como, es recomendable crear una guía que
permita a las familias consultarla para poder ayudar a sus pequeños en realizar las
distintas tareas.
La formación del profesorado es un aspecto primordial en el proceso de
transformación digital educativa, haciendo hincapié en la modalidad de Formación en
Centro con características híbridas (presencial y online) para facilitar su trasposición a
este tipo de docencia, cada vez más importante.
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Así pues, mediante la TDE se ponen las bases para el paso a una educación más
inclusiva y digital, acorde con las necesidades actuales y futuras, en las que son
imprescindibles las voces de todas las personas que forman parte de la comunidad
educativa y, de forma señalada la del alumnado, protagonista de su propio
aprendizaje.
7.2. Plan de contingencia. El Plan de Contingencia viene definido por las instrucciones de 6 de julio de 2020, de
la viceconsejería de educación y deporte, relativas a la organización de las escuelas
infantiles y de los centros de educación infantil para el curso escolar 2020/2021,
motivada por la crisis sanitaria del covid-19.
El plan de contingencia contemplará dos escenarios de impartición de materia:
• El escenario A.Situación de docencia presencial, ajustada al protocolo de
actuación específico COVID-19. Plantea una enseñanza presencial, pero
reforzando los grupos estables de convivencia y suprimiéndose actividades
donde se mezclen alumnado de distintos grupos.
• El escenario B. Situación excepcional con docencia telemática. Refleja la
suspensión de formación presencial y, adoptando un sistema exclusivamente
“online”.
De esta forma, se llevará a cabo por parte de los docentes, el trabajo diario a
través de Telegram avisando previamente a los padres mediante i-Pasen.
Donde se especifica de forma clara y pautada los pasos a seguir para poder
realizar las actividades diarias de sus hijos/as.
Cuando nuestra página web esté operativa, los documentos podrán ser subidos
a través de ésta y, del mismo modo los padres estarán informados a través de i-
Pasen donde se le indicarán los pasos a seguir para poder descargar
documentos y realizar las tareas pertinentes.
Para conocer la organización de la Docencia no Presencial consultar el Plan COVID-19
que a su vez está recogido en el Plan de Centro de nuestro colegio E.I. Niña María.
En el Plan COVID-19 podemos encontrar el proceso de enseñanza-aprendizaje online,
en caso de emergencia por confinamiento, donde se ha priorizado:
• Formación del profesorado.
• Contar con una plataforma educativa que funcione como aula virtual (Moodle).
• Dedicar tiempo a rediseñar el curso y crear una guía de ayuda al alumnado.
• Basar la docencia en actividades online que sean atractivas para el alumnado.
• Planificar las actividades docentes y establecer horarios.
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• Mantenerse en contacto con el alumnado y motivarlo a interactuar.
• Realizar retroalimentación y evaluación continua.
• Establecer y acudir a las redes de docentes.
• No olvidar atender a nivel emocional a los estudiantes.
7.3. Infraestructuras tecnológicas.
7.3.1. EQUIPAMIENTO DEL CENTRO.
Los dispositivos electrónicos con los que cuenta nuestro centro son algunos portátiles
como herramienta de trabajo cotidiano para el profesorado. Es una fuente de
conocimiento, siendo un apoyo en la docencia de disciplinas, como la adquisición de
vocabulario, conocimientos, programas o páginas para aprender canciones, reforzar
contenidos. Y una pizarra digital interactiva que no está en uso este curso 2020-2021
debido al COVID-19 y a la inexistencia de otras pizarras más que cubran las aulas de
nuestro centro para poder seguir una misma línea metodológica.
Con objeto de reducir la brecha digital en los centros docentes, se han puesto en
marcha actuaciones consistentes en la dotación a los centros de dispositivos
tecnológicos para su entrega en préstamo al alumnado en riesgo de exclusión digital y
al profesorado que lo necesite, garantizando asimismo la conectividad que posibilite la
continuidad del proceso educativo online en el caso de un nuevo confinamiento y por
tanto una enseñanza no presencial.
7.3.2. EQUIPAMIENTO PROPIEDAD DEL ALUMANDO.
Esta opción está regulada en el ROF del Centro y en el Plan de Contingencia. Cuando se
permite el uso de equipamientos electrónicos personales se hará para uso exclusivo
educativo, nunca para otros usos no regulados y sancionados en el ROF. La
responsabilidad del buen uso será siempre del propietario del dispositivo, así como de
su mantenimiento y conservación de este. El Centro no podrá obligar al alumnado a
que traigan sus dispositivos, siempre será sugerida por el profesorado y traído al
Centro d forma voluntaria por el alumnado.
7.3.3. PLATAFORMAS EDUCATIVAS.
En nuestro centro, principalmente, se va a utilizar la plataforma Moodle para la
gestión de aulas virtuales, pudiéndose utilizar otras plataformas alternativas externas.
Moodle es un sistema de enseñanza diseñado para crear y gestionar espacios de
aprendizaje online adaptados a las necesidades de profesores, estudiantes y
administradores. En término más técnicos, es un sistema web dinámico creado para
gestionar entornos de enseñanza virtual.
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La plataforma Moodle sirve para crear espacios de enseñanza online y administrar,
distribuir y controlar todas las actividades de formación no presencial de una entidad
educativa u organización.
Moodle fue diseñado con visión global, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.
Con Moodle es posible:
• Gestionar usuarios, accesos y roles.
• Diseñar la estructura pedagógica acciones formativas.
• Gestionar recursos didácticos y actividades de formación.
• Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Evaluar a los alumnos y generar informes.
• Establecer vías de comunicación entre el profesor y los alumnos.
• Crear espacios de aprendizaje colaborativo.
7.3.4. RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA).
Los REA son recursos para la enseñanza y el aprendizaje de acceso libre y gratuito disponibles en Internet en formato digital. Es una gran ventaja para docentes ya que obtienen materiales educativos que contribuyen a enriquecer los contenidos didácticos de cualquier nivel y materia educativa.
Exelearning es un editor de recursos educativos interactivos gratuito y de código
abierto. Su uso permite la elaboración de Recursos Educativos Abiertos (REA) que
deben ser incorporados a repositorios desde los que utilizarlos tal cual o mediante
modificaciones, ya que la licencia CC bajo la que están así lo permite.
7.3.5. ESPACIO WEB.
Conforme a lo establecido en el programa de acogida previsto en las Instrucciones de
15 de junio de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa,
relativas a las medidas educativas a adoptar en el inicio de curso 2020/2021,
debemos dispones de un espacio web donde centralizar toda la información necesaria
para la comunidad educativa.
Para facilitar la creación y uso de recursos educativos digitales los centros tienen a su
disposición el espacio web eAprendizaje:
(https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje).
La Consejería también pone a disposición de los centros el
servicio(https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es), que permite la creación de blogs
educativos y espacios de centro.
A partir de este curso escolar se comenzará una transición hacia los espacios
establecidos por la Consejería para nuestro Centro.
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8. COORDINACIÓN. La coordinación del (TDE) es designado por parte de la dirección del Centro, siendo un
miembro del Claustro de profesorado el coordinador o coordinadora del proceso de
transformación digital cuyas funciones son:
• Dinamizar el proceso de transformación.
• Servir de enlace entre los diferentes sectores de la comunidad educativa y los
servicios centrales.
• Facilitar la mentoría interna y el aprendizaje horizontal.
• Difundir los Marcos de Referencia de la Competencia Digital y las herramientas
para la TDE implementadas en el sistema de información Séneca.
• Difundir los logros del centro actuando como Community Manager.
• Garantizar que se tienen en cuenta aspectos inclusivos en el proceso de TDE.
• Ejercer el liderazgo delegado para la realización de las anteriores funciones.
El coordinador es inscrito en el sistema informático Séneca como tal, debiendo
cumplimentar el formulario correspondiente. El coordinador cuenta con una hora
semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación en el Centro.
8.1. Equipo de Coordinación. Nuestro centro cuenta con un Equipo de Coordinación para el Plan de Actuación Digital
compuesto por la directora del centro y la coordinadora de dicho plan para la
Transformación Educativa Digital en los centros.
Dicho Equipo dispone en su horario regular una hora no lectiva semanal, para la
dedicación de sus funciones según necesidades y posibilidades. Empleando estas
funciones los viernes de 13:00 a 14:00.
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9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
9.1. Organización y gestión de los centros docentes. LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO ORGANIZACIÓN DEL CENTRO (LÍNEA 1)
¿Qué?
Establecer la existencia de espacios de aprendizaje virtuales para aprovechar y
optimizar el uso de las tecnologías de aprendizaje digital. Instaurar Aula Virtual para
todo el profesorado/alumnado del centro con Moodle.
Tareas - ¿Cómo? - Formación.
Formándose a través del curso del Uso de la Plataforma Moodle Centros (Iniciación) a
través del CEP Andújar-Linares. Siendo una herramienta que nos permite aprender a
interactuar con nuestro alumnado y claustro de manera online.
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación.
Como tareas a realizar en el centro, Moodle será la herramienta que nos permita saber
que son aulas y como crearlas, distribuir material, organizar contenidos, actividades y
recursos, seguir el control de la actividad del alumno/a, crear foros y chats para
comunicación. Haciendo uso adecuado, racionalizado y productivo de las plataformas
mencionadas.
Evaluación de las tareas. Objeto y Herramientas.
Se evaluará el impacto de Moodle, en términos de rendimiento académico y grado de
satisfacción tanto de profesorado como alumnado. A través de por ejemplo una
encuesta donde recoja cuáles han sido los puntos más destacados que hemos llevado a
cabo con esta herramienta para así conocer que podemos mejorar para cursos
posteriores. La evaluación se realizará de forma parcial, al finalizar cada trimestre y de
manera global al finalizar el curso.
Grupos responsables/participantes - Impacto.
Los responsables y participantes son: el Equipo Directivo, profesorado, alumnado y
familias.
Temporalización de la tarea. ¿Cuándo?
El curso actual. Estamos intentando comenzar a establecer una línea de trabajo con los
docentes para implementar en ellos esta nueva forma de trabajar.
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9.2. Procesos de enseñanza-aprendizaje. LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. (LÍNEA 1)
¿Qué?
Renovar y aplicar una web que se mantendrá actualizada como instrumento de
información a toda la comunidad educativa. Afecta al centro.
Tareas - ¿Cómo? - Formación.
A través de una empresa “Hecho en España” que nos facilita la creación de la página
para posteriormente formarnos cómo se trabaja en ella, actualización de contenidos
entre otras muchas funciones.
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación.
Para implementar la página Web en el centro y que pueda ser efectiva pues se
realizarán tareas continuas sobre actualización de los contenidos (textos, vídeos,
imágenes, documentos).
Evaluación de las tareas. Objeto y Herramientas.
Se evaluará el impacto Web a través de una Guía de evaluación de calidad de páginas
web de Google, donde se recogen distintos aspectos para saber si estamos ante una
página útil y provechosa, así como: propósito de la página, comprensión del contenido,
distribución de fotos, entretenida.
Grupos responsables/participantes - Impacto.
Los responsables y participantes son: el equipo directivo, equipo de coordinación y
profesorado.
Temporalización de la tarea. ¿Cuándo?
Curso actual. Nos iniciamos en tener una página web para difundir información del
centro a toda persona interesada en conocer nuestra identidad.
9.3. Información y comunicación, tanto interna como externa. LÍNEA DE ACTUACIÓN DEL ÁMBITO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. (LÍNEA 1)
¿Qué?
La línea de actuación principal para este curso escolar 2020/2021 dentro del ámbito
proceso de enseñanza y aprendizaje será establecer la adopción de metodologías
activas facilitadas por el uso de las tecnologías. Creando un alumnado con rol
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protagonista de su propio aprendizaje y haciéndolo mucho más competencial,
completo y perdurable.
Tareas - ¿Cómo? - Intervención en el centro o implementación.
Plantear una educación en la que los recursos tecnológicos juegan un rol aún más
importante del que ya tenía. De esta forma será interesante promover el uso de
metodologías activas centradas en el alumno/a como protagonista de su propio
aprendizaje (aprendizaje cooperativo) Pudiéndose poner en práctica a través de
diferentes tareas como: el juego a través de la gamificación, pizarras interactivas,
cooperación entre compañeros.
Evaluación de las tareas. Objeto y Herramientas.
El funcionamiento de dicha metodología se evaluará en términos de rendimiento
académico y grado de satisfacción tanto al profesorado como alumnado. A través de
una encuesta, la cual recoja los ítems que se han llevado a cabo para comprobar si
hemos obtenido un resultado beneficioso. Será una evaluación continua.
Grupos responsables/participantes - Impacto.
Los responsables y participantes son: profesorado y alumnado.
Temporalización de la tarea. ¿Cuándo?
El curso actual.
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10. DECÁLOGO DEL CORRECTO USO DE LOS DATOS DE CARÁCTER PERSONAL EN EL CENTRO.
10.1. Datos de carácter personal. ¿Quién es el responsables y encargado del tratamiento de datos?
Cualquier informaciónaunque no esté asociada a una identidad, es un dato de carácter
personal si a través de dicha información se puede identificar o individualizar dentro
de un colectivo a una persona sin esfuerzos desproporcionados. Por ello, se requiere
que se les preste una especial atención y se adopten medidas técnicas y organizativas
necesarias para evitar que su tratamiento origine lesiones en los derechos y libertades
de los titulares de los datos.
En el ámbito educativo es frecuente, sobre todo, el tratamiento de datos relativos a la
salud física o mental de los alumnos, incluida la prestación de servicios de atención
sanitaria que revelen información sobre su estado de salud.
El Reglamento General de Protección de Datos denomina a los datos especialmente
protegidos como “categorías especiales de datos”, incluyendo de forma específica en
estas categorías los datos biométricos y los datos genéticos.
Se entiende por tratamiento de datos la recogida de los datos del alumnado y de su
sus padres al inicio de curso escolar así como también el mantenimiento y la
actualización del expediente del alumno/a y su transmisión a un nuevo centro en caso
de traslado.
Por tanto, el responsable de este tratamiento de datos debe ser una persona que
decide sobre la finalidad, contenido y uso del mismo, bien por decisión directa o
porque así le viene impuesto por una norma legal. En el caso de centros educativos
públicos, el responsable será normalmente la Administración Pública correspondiente,
es decir, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y los mismos centros
docentes.
Y el encargado del tratamiento de datos será el servicio que está a disposición del
responsable del tratamiento (Centro o Administración Educativa), es decir, en nuestro
caso el servicio médico y el servicio de comedor. Los centros para cumplir sus
funciones necesitan contar con la colaboración de otras personas o entidades que no
forman parte de su organización.
10.2. Principio de protección de datos. El tratamiento de datos personales necesita estar legitimado. Se pueden tratar los
datos si sus titulares prestan consentimiento, siempre que sea mayor de 16 años como
así lo establece el Reglamento europeo. Y además del consentimiento, existen otras
posibles bases que legitiman el tratamiento de datos sin necesidad de contar con la
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autorización de su titular. La principal de ellas es la referida a los supuestos en que una
norma con rango de Ley autorice el tratamiento o incluso obligue al responsable da
llevarlo a cabo.
Los centros docentes están legitimados por la Ley Orgánica de Educación de 2006
(LOE) para el tratamiento de datos en el ejercicio de la función educativa. También
están legitimados para el desarrollo y ejecución de la relación jurídica que se produce
con la matriculación del alumno/a en un centro, así como por el consentimiento de los
interesados, o de sus padres o tutores sin son menores de 14 años, o por la existencia
en los centros privados de intereses legítimos que, previa ponderación con los
derechos y libertades de los afectados, se considere que prevalecen sobre éstos.
La LOE autoriza a los centros educativos a recabar y tratar los datos de los alumnos y
de sus padres o tutores cuando sea necesario para el desempeño de la función
docente y orientadora.
Al margen de esta función, los centros educativos también podrán llevar a cabo el
tratamiento de datos personales cuando:
• Sea necesario para el cumplimiento de la relación jurídica que se establezca con
la matrícula.
• Se disponga del consentimiento de los interesados.
• Pueda existir un interés legítimo que prevalezca sobre los derechos o libertades
de los interesados.
El tratamiento de datos de carácter personal ha de ser lícito, es decir, debe responder
a alguna de las circunstancias que legitiman su tratamiento y observar los principios de
protección de datos simultáneamente.
Desde los centros y las Administraciones educativas, se deben adoptar una serie de
medidas de seguridad, de carácter técnico y organizativo que garanticen la seguridad
de los citados datos, es decir, su integridad y confidencialidad y la protección frente al
tratamiento no autorizado o ilícito y contra su pérdida, destrucción o daño accidental.
El Reglamento General de Protección de datos (RGPD), entra en vigor en la Unión
Europea el 25 de mayo de 2018, garantizando la protección de la información relativa
a las personas físicas. El RGPD prevé que cada centro o Administración educativa
deberá mantener dicha documentación bajo su responsabilidad. Las medidas de
seguridad a aplicar en nuestro centro parten de las siguientes premisas:
• En primer lugar, relacionado con el principio de responsabilidad activa, los
centros y las Administraciones Educativas realizarán una valoración de riesgo
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de los tratamientos que realicen, a fin de establecer qué medidas se deben
aplicar y cómo hacerlo.
• En segundo lugar, y en función de los riesgos detectados en el análisis realizado
anteriormente citado, los responsables y encargados deben adoptar las
medidas de seguridad, teniendo en cuenta:
- El coste de la técnica.
- Los costes de aplicación.
- La naturaleza, alcance, contexto y fines del tratamiento.
- Los riesgos para los derechos y libertades.
Asimismo, las Administraciones educativas deberán cumplir, además de con los
principios básicos y requisitos mínimos del RGPD-LOPDGDD, con lo establecido en el
Esquema Nacional de Seguridad (Real Decreto 3/2010, de 8 de enero, por el que se
regula el Esquema Nacional de Seguridad en el ámbito de la Administración
Electrónica).
En materia de seguridad de la información tenemos a nuestra disposición recursos
Web como son:
• Web del Centro Criptológico Nacional (CCN-CERT), dirigidos fundamentalmente
a las Administraciones públicas. En ella se ofrecen recursos relacionados con la
seguridad de la información, como la notificación de incidencias, herramientas
para realizar análisis de riesgos y recursos para el cumplimiento del Esquema
Nacional de Seguridad (ENS).
• Web del Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) y la Oficina de
Seguridad del Internatua (OSI), donde se encuentran disponibles herramientas
para el autodiagnóstico y la formación sobre ciberseguridad.
Es fundamental el deber de secreto por parte de todas las personas que tengan acceso
a datos de carácter personal, estando obligados a guardar secreto sobre los mismos,
incluso una vez finalizada la relación el responsable o con el encargado de tratamiento.
10.3. Tratamiento de datos por los centros educativos. La finalidad de los centros docentes es la de educar y orientar a los alumnos, misión
para la que han de tratar sus datos de carácter personal, así como los de sus padres y
tutores. Este tratamiento se indica desde el mismo momento en el que se solicita plaza
en un centro, continúa con la matriculación del alumno/a y se mantiene durante toda
su estancia en el centro, e incluso una vez que haya finalizado sus estudios mediante la
conservación del expediente académico.
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¿QUÉ TIPO DE DATOS PUEDEN RECABAR LOS CENTROS EDUCATIVOS?
La LOE legítima a los centros a recabar datos de carácter personal para la función
docente y orientadora del alumnado en referencia a:
• El origen y ambiente familiar y social.
• Las características o condiciones personales.
• El desarrollo y resultados de su escolarización.
• Las circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para educar y orientar a los
alumnos/as.
• Categorías especiales como datos de salud o religión.
• Imágenes del alumnado a efectos de identificar a cada alumno/a en relación
con su expediente.
Deben ser datos adecuados, pertinentes y no excesivos, idóneos para la finalidad que
se pretende conseguir con su recogida. Y nunca podrán usarse para fines diferentes al
educativo.
¿CÓMO TRATAR LOS DATOS DE LOS ALUMNOS/AS?
En el ejercicio de la función que tienen asignada los centros educativos han de dar
publicidad e información personal derivada de diversas acciones o actividades para las
que les legitima la Ley. De esta forma se podrán hacer público los siguientes datos:
• Las listas de alumnos/as admitidos.
• Las listas relacionadas con beneficiarios de becas, subvenciones u otra ayuda
pública.
• Al igual que se podrá colocar en los tablones de anuncio del centro o las
puertas de las aulas la relación de alumnos/as por clase y/o actividades durante
un periodo razonable de tiempo para así permitir el conocimiento por todos los
interesados.
• Se podrá hacer público en el comedor el menú de los alumnos, ya que puede
existir alumnos/as con necesidades alimentarias especiales.
• Los maestros y/o profesores podrán utilizar datos personales de los alumnos/as
para trabajos propios universitarios. Siempre que lo datos no se estén tratando
para la educación de los alumnos/as sino para la formación de los mismos,
siendo aconsejable que procedan a disociar los datos de manera que no se
pueda identificar a los alumnos/as.
Las calificaciones del alumnado en centros de Educación Infantil o Primaria,por el
contrario, no podrá ser un tratamiento de datos, siempre se le facilitaran a los propios
alumnos/as o a sus padres sin hacerlas públicas.
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Con respecto al acceso a la información del alumnado, el profesorado, excepto que
exista una cauda debidamente justificada, ha de tener acceso al expediente académico
de los alumnos/as a los que imparte la docencia. Así como también podrán acceder al
conocimientos de salud de los mismos, por ejemplo, respecto a discapacidades,
enfermedades crónicas, alergias, intolerancia a ciertos alimentos o medicamentos, etc.
Para poder prestar el adecuado cuidado al alumno tanto en el propio centro como en
ocasión de actividades fuera del centro, como visitas, excursiones… guiadas por
maestros/as.
Al igual se pueden facilitar datos de los alumnos/as a los familiares siempre que tengan
la patria potestad o sean tutores legales. En los supuestos de patria potestad
compartida, con independencia de quien tenga la custodia, ambos progenitores tienen
derecho a recibir la misma información sobre las circunstancias que concurran en el
proceso educativo del menor, lo que obliga a los centros a garantizar la duplicidad de
la información relativa al proceso educativo de sus hijos.
LA IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LAS IMÁGENES DEL ALUMNADO.
El desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación ha facilitado la
captación, grabación y reproducción de imágenes de forma fácil y rápida por parte de
cualquier persona. Desde los centros la grabación de imágenes siempre se hará con
fines educativos y se recomienda que la publicación en la web de los centros tenga
lugar en un espacio privado, al que se acceda mediante identificador y contraseña. Ya
que los centros estarán legitimados para ello. Y tener muy presente, que en ningún
caso el mero hecho de realizar la grabación suponga que la misma se puede difundir
de forma abierta en internet.
10.4. Derecho en materia de protección de datos. Para la efectiva protección de los datos de carácter personal, la normativa otorga a sus
titulares unos derechos que les permiten ejercer el control sobre sus datos, sobre su
información personal, facilitado por parte del responsable del tratamiento.
Estos derechos conocidos por su acrónimo ARCO, son los siguientes:
• El derecho de ACCESO permite a los titulares de los datos personales conocer y
obtener gratuitamente información sobre sus datos de carácter personal están
siendo objeto de tratamiento, con qué finalidad, qué tipo de datos tiene el
responsable del tratamiento, su origen si no proceden de los interesados, y los
destinatarios de los datos.
• El derecho de RECTIFICACIÓN permite corregir errores, modificar los datos que
resulten ser inexactos o incompletos y garantizar la certeza de la información
objeto de tratamiento.
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• El derecho de CANCELACIÓN permite que se supriman los datos que resulten
ser inadecuados o excesivos. La revocación del consentimiento da lugar a la
cancelación de los datos cuando su tratamiento esté basado en él.
• El derecho de OPOSICIÓN es el derecho del interesado a que, por motivos
relacionados con su situación personal, no se lleve a cabo el tratamiento de sus
datos de carácter personal o se cese en el mismo.
Estos derechos pueden ser solicitados siempre que los interesados (titular mayor
de 14 años padres siempre que tengan la potestad) consideren oportuno. Teniendo
la obligación de responder a dicha solicitud los responsables del tratamiento
(centros o Administración Educativa).
10.5. Marco Normativo Básico. • Constitución Española (artículos 18.4 y 27).
• Ley Orgánica 15/1999, de 15 de diciembre, de Protección de Datos de
Carácter Personal (de aplicación hasta el 24 de mayo de 2018).
• Nueva Ley Orgánica de Protección de Datos (en tramitación).
• Reglamento de la Ley Orgánica 15/1999, de 15 de diciembre, de Protección
de Datos de Carácter Personal, aprobado por el real decreto 1270/2007, de
23 de diciembre (aplicable hasta el 24 de mayo de 2018).
• Convenio 108 del Consejo de Europa, de 28 de enero de 1981, para la
protección de las personas con respecto al tratamiento automatizado de
datos de carácter personal y su protocolo del año 2001.
• Reglamento (UE) 2016/679 del Parlamento Europeo y del Consejo de 27 de
abril de 2016 relativo a la protección de las personas físicas en lo que
respecta al tratamiento de datos personales y a la libre circulación de esos
datos y por el que se deroga la Directiva 95/46/CE (Reglamento General de
Protección de Datos, aplicable a partir del 25 de mayo de 2018).
• Instrucción 1/2006, de 8 de noviembre, de la Agencia Española de
Protección de Datos, sobre el tratamiento de datos personales con fines de
vigilancia a través de sistemas de cámaras o videocámaras.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor.
• Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica reguladora de la autonomía del
paciente y de derechos y obligaciones en materia de información y
documentación clínica.
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11. PREVENCIÓN DE LA SECUENCIA TEMPORAL DE ACTUACIONES Y PLAZOS.
Todas estas medidas se pretender llevar a cabo a lo largo del curso escolar. Como
plazo de los distintos objetivos marcados tendremos los trimestres del curso, donde
podremos comprobar mediante una rúbrica si están alcanzados, en proceso o
conseguidos y de esta forma ser conscientes de nuestra realidad, creando un plan de
mejora.
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12. ENLACES INTERESANTES. Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial. Los artículos 21.1 y 21.2 del Decreto 327/2010 (Decreto d los IES)
permite justamente este apartado.
Información sobre aulas de futuro:
https://www.youtube.com/watch?v=wJw9WbMbazM
Proyectos de Innovación, Investigación y elaboración de materiales en
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/programasinnovadores
Competencia Digital Docente a través del Marco Europeo para la competencia digital
del profesorado: https://ec.europa.eu/jrc/sites/jrcsh/files/digcompedu_leaflet_es-
nov2017pdf.pdf
Información para elaborar textos de Lectura Fácil. https://www.discapnet.es/areas-
tematicas/diseno-para-todos/accesibilidad-de-comunicacion/lectura-facil/guia-de-
lectura-facil
Gamificación: https://www.alaluzdeunabombilla.com/
Flipped (experiencias y recursos para dar la vuelta a la clase):
https://www.thefilippedclassroom.es/
AprendeIntef. Cursos online de los que existen diversas modalidades, temáticas
idiomas. Los que se dirigen al desarrollo de la competencia digital.
Páginas educativas para el trabajo diario:http://www.pipoclub.com/ (juegos
educativos para niños y niñas).
https://www.matematicasonline.es/pequemates/ (divertidos ejercicios interactivos y
cuadernillos de trabajo).
https://es.liveworksheets.com/ (fichas interactivas).
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13. EVALUACIÓN DEL PLAN. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
ÁMBITO:DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVO 7: Desarrollar un Plan de actuación digital, orientado a la mejora y modernización de la organización educativa y las personas que la integran.
AGENTES IMPLICADOS: Coordinadora del Plan, Directora.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN TRIMESTRAL
EVALUACIÓN ANUAL
EVALUACIÓN FINAL
C EP NC
1 2 3 1 2 3 C EP NC C EP NC 7.1.1. El profesorado ha elaborado el Test de Competencia Digital para su autoevaluación.
7.2.1. La dirección del centro ha generado el informe de Rúbrica para orientar el Plan de Actuación Digital.
7.2.2. La dirección informa al Equipo de Ciclo de los resultados obtenidos y de las necesidades que han surgido, tal y como consta en acta.
7.3.1. El profesorado de Centro se ha llevado a cabo una formación específica a lo largo de curso.
7.3.2. El profesorado ha conseguido un cambio metodológico desde la formación previa, como queda
recogido en sus programaciones de quincenales y diarias.
7.4.1. El Equipo de Coordinación ha elaborado el Plan de Actuación Digital y lo ha rellenado en Séneca.
7.4.2. El Plan de Actuación se añade al Plan de Centro.
7.5.1. La dirección del centro ha procurado la creación de página web o blog para mantener informada a la
Comunidad Educativa y la mantiene actualizada.
EVIDENCIAS:
PROPUESTAS DE MEJORA:
C: Conseguido EP: En proceso NC: No conseguido
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