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República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana Vicerrectorado Académico
Coordinación General de Pregrado Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
PLAN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO DE ESCOLARES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH) Trabajo de grado presentado para optar al título de Licenciada en Educación
Integral
Autores: María López Coronel C.I.V.:19.095.387
Orleidys Medina Zapata C.I.V.:18.337.662
Tutor: Licda. Milagros Nazzoure
Puerto Ordaz, Junio de 2013
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República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
PLAN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO DE ESCOLARES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Autores: María López Coronel C.I.V.:19.095.387
Orleidys Medina Zapata C.I.V.:18.337.662
Tutor: Licda. Milagros Nazzoure
Puerto Ordaz, Junio de 2013
iii
ÍNDICE
pp.
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. V
RESUMEN……………………………………………………………………… Vi
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 7
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA………………………………………………… 9
Objetivos: Generales y Específicos………………………………………….. 14
Justificación…………………………………………………………………...... 14
Alcance………………………………………………………………………….. 15
CAPÍTULO II. METODOLOGIA EMPLEADA……………………………….. 16
CAPÍTULO III. REVISIÓN Y ANÁLISIS DE BIBLIOGRAFIA……………… 19
Antecedentes………………………………………………………….............. 19
Definición de trastorno de déficit de atención e
hiperactividad……………………………………………………………………
23
a) Hiperactividad………………………………………………………….. 25
b) Déficit de Atención…………………………………………………….. 26
c) Impulsividad……………………………………………………………. 27
Posibles causas del TDAH. (Origen o etiología)…………………………. 28
Principales síntomas (diagnóstico)………………………………………… 29
¿Cómo afecta el TDAH al rendimiento escolar?...................................... 31
TDAH como factor asociado a las dificultades de aprendizaje…….……. 33
Modelos teóricos de atención a niños con trastorno de déficit de
atención e hiperactividad………………………………………………………
35
Modelo de Regulación Comportamental de Barkley…………………… 35
Modelo del Déficit en la organización de Output Motor………………….. 36
Modelo Energético-Conductual……………………………………………
37
Intervención en el aula de los trastornos de atención e
iv
hiperactividad…………………………………………………………………… 38
¿Qué son estrategias?............................................................................. 38
Estrategias aplicadas por docentes en el aula……………………………. 39
Apoyo y rol de los maestros, padres y familia…………………………….. 40
Trabajo multidisciplinario……………………………………………............. 42
Análisis Bibliográfico…………………………………………………………. 44
CAPÍTULO IV. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO DE
ESCOLARES CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD (TDAH)……………………………………………………
47
Actividades: Énfasis en el déficit de atención……………………………… 48
Actividades: Combinadas ……………………………………………………. 54
Actividades: Énfasis en la hiperactividad…………………………………… 60
ANEXOS………………………………………………………………….. 67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………
78
v
LISTA DE CUADROS
p.p.
1 Tabla. Cuadro de diagnóstico del DSM-IV:
Desatención……………………………………………………………..
29
2 Tabla. Cuadro de diagnóstico del DSM-IV: factor Hiperactividad
– Impulsividad…………………………………………………………….
30
1 Cuadro: Redáctalo sin la vocal……………………………………… 48
2 Cuadro: Bingo…………………………………………………………. 49
3 Cuadro: Construyendo figuras: plegado de Origami…………… 51
4 Cuadro: Memoria……………………………………………………… 52
5 Cuadro: Los 5 pasos. 54
6 Cuadro: Me relajo, pienso y reflexiono: Ejercicio de relajación,
imaginación y auto-observación………………………………………..
56
7 Cuadro: Collage……………………………………………………….. 57
8 Cuadro: Tangram chino………………………………………………. 58
9 Cuadro: Relajando mente y cuerpo…………………………………. 60
10 Cuadro: Viajando en mis pensamientos………………………….. 61
11 Cuadro: Cuento: El gato y el caracol……………………………… 64
12 Cuadro: Coloreando ando………………………………………….. 65
vi
República Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Académico Coordinación General de Pregrado
Coordinación de Proyecto de Carrera Educación Integral
PLAN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO DE ESCOLARES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Autores: María López Coronel
Orleidys Medina Zapata Tutor: Licda. Milagros Nazzoure
Fecha: Junio de 2013
RESUMEN El presente trabajo de investigación se realizó con la intención de proveer a instituciones tanto públicas como privadas especialmente del Municipio Caroní, Estado Bolívar, una herramienta de mucha importancia y de práctica utilización, la cual se basa en actividades pedagógicas que consiste en manejar alumnos de Educación Primaria, diagnosticados con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el aula de clases. Dicha investigación es documental, puesto que, se requiere de una variedad de libros, fuentes bibliográficas de Internet, revistas, entre otros, que permitió la selección, clasificación y revisión de información de mayor relevancia para ser usada dentro de la investigación, su naturaleza es descriptiva, ya que, la misma especifica conceptos, características y otros aspectos referentes a este trastorno que facilitó la elaboración de dichas actividades, donde se aplicó técnicas de recolección de datos, como subrayado, fichaje, análisis, entre otras. El procesamiento de dicha información y selección documentaria recopilada fue implementado. Se concluye que, se debe hacer uso de las diversas actividades para el abordaje de este trastorno en el aula de clases, que permita la integración de los escolares con TDAH y que facilite la labor del docente, en lo referente a impartir conocimientos y la formación integral de los estudiantes.
Palabras clave: TDAH, manejo, actividades pedagógicas, docentes, escuela, rendimiento escolar.
7
INTRODUCCIÓN
La escuela es el recinto donde se imparte la educación formal, es el
espacio apropiado para formar individuos capaces de adquirir conocimientos
día a día, logrando desarrollar habilidades y abriendo camino a la integración
total con el entorno.
En las instituciones educativas, docentes y alumnos son los principales
protagonistas y el corazón de la educación. Muchas veces se presentan a los
docentes retos que motivan a desarrollar y expandir sus habilidades y
conocimientos, y buscar nuevas herramientas para afrontarlas y salir de ellas
con éxito, cumpliendo el logro de los objetivos académicos, sociales y
morales.
En diversas instituciones educativas suele observarse cómo escolares se
ven afectados por algunas dificultades del aprendizaje, convirtiéndose estas
en un obstáculo para el buen desarrollo de sus habilidades. Las dificultades
del aprendizaje son barreras que perturban el desenvolvimiento académico y
adaptación de los estudiantes a su entorno escolar y provoca un bajo
rendimiento académico, cabe destacar que las mismas, pueden estar
coligadas a diversos factores que causen el mal desempeño de estos
estudiantes.
Entre los factores asociados a las dificultades de aprendizaje, se
encuentra el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el cual,
representa en la actualidad un reto para todo docente, debido a sus
características principales, las cuales son falta de concentración para realizar
una actividad en específico, sobreactividad e impulsividad que pueden
alterar al ambiente dentro del aula y obstaculiza a los estudiantes de un
desenvolvimiento satisfactorio en su trayectoria académica.
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Con el siguiente trabajo de investigación, se ofrece a los docentes de
Educación Primaria actividades para el manejo de los escolares que padecen
esta condición, las cuales, servirán como apoyo y soporte en la ejecución de
su labor diaria, así como explorar algunas de las causas, expresiones,
consecuencias y modelos pedagógicos para lograr la integración satisfactoria
y desarrollo óptimo del proceso de aprendizaje de cada uno de esos
escolares. Para esto, es importante conocer de manera concreta algunos
modelos teóricos que apoyan la elaboración de las actividades.
La investigación está constituida por cuatro capítulos, divididos de la
siguiente manera:
En el primer capítulo se especifica el objeto de estudio, el cual se observa
el planteamiento del problema, así como el objetivo general y los objetivos
específicos, la justificación y el alcance de dicha investigación.
Seguidamente, en el segundo capítulo, se observa la metodología
empleada, la cual describe los pasos en que se realizó la investigación,
señalando los objetivos logrados durante la misma.
En el tercer capítulo, se observa la revisión y análisis bibliográfico, donde
se presentan las bases teóricas que fundamenta el trabajo, en este capítulo
se expresa la influencia de dicha condición en el rendimiento escolar de los
educandos, y como el trastorno se asocia a las dificultades de aprendizaje.
En el mismo orden de ideas, se muestran algunos modelos teóricos
fundamentales; la intervención en el aula y apoyo y rol de los padres y
familiares, donde se destaca la importancia de su participación y finalmente
recomendaciones, reflexión y análisis que resultan de la investigación.
El cuarto capítulo se observará las Actividades Pedagógicas, las cuales
van dirigidas principalmente a los niños con diagnóstico de TDAH que están
integrados en el aula, promoviendo una correcta intervención educativa
efectiva por parte del maestro para aumentar el rendimiento escolar de estos
infantes.
9
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Existen diversas condiciones que pueden impedir el óptimo desarrollo
escolar de estudiantes, distorsionando su proceso de aprendizaje y
alejándolos del éxito y el logro de los objetivos académicos.
Entre estas condiciones se puede mencionar el trastorno de déficit de
atención e hiperactividad (TDAH). González (2008) expone que “es un
trastorno de base neurológica, y que el mismo ha ido en crecimiento
cuantiosamente en los últimos años” (p.109). Hoy en día son muchos los
niños y niñas afectados por este trastorno, el cual se ha de apuntar como un
factor asociado a las dificultades del aprendizaje y de otras áreas del
desarrollo. Según Cabello y otros (citado por González, 2008) menciona que:
El TDAH es un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles: falta de atención, sobreactividad e impulsividad inapropiado… estas dificultades se asocian normalmente a déficits en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrón de rendimiento. (p. 112)
Se quiere decir con esto, que en la medida que se da a conocer dicho
trastorno se observan ciertas reacciones que ejecuta el niño(a), emitiendo
diversas conductas como lo son exceso de actividad motora en momentos
inadecuados y poca concentración en actividades asignadas, provocando de
ésta manera dificultades para aprender, que pueden conducirlo a un posible
fracaso escolar.
10
De igual manera (Tirado, Fernández e Hinojo 2009) expresa que “en niños
y niñas de edad escolar, los síntomas de TDAH pueden afectar al trabajo de
clases y la actuación académica” (p.408).
Por lo antes expuesto, un escolar que presente TDAH pueda provocar
cualquier dificultad de aprendizaje.
Las dificultades del aprendizaje, según Castro (2009) suele emplearse con relativa frecuencia para aludir al alumnado que, por muy diversas razones sin tener una inteligencia menor a la media, tiene un retraso o dificultad en algunos de los aprendizajes instrumentales como la lectura, escritura y el cálculo. (p. 42)
Sin embargo, cualquier escolar con TDAH puede ser integrado de forma
satisfactoria al aula de clases, siempre y cuando el docente tenga
conocimiento acerca de la condición presentada por el estudiante, y cuente
con el apoyo constante del o los especialistas (psicopedagogo, psicólogo,
neurólogo) padres y representantes para el logro de un buen
desenvolvimiento y adaptación escolar y social. González (2006) confirma lo
anterior, señalando que para:
El proceso de evaluación y diagnóstico del niño hiperactivo es necesaria la intervención de varios profesionales de la salud, tales como: neurólogos, pediatras de desarrollo, psiquiatras, psicólogos educativos, patólogos del habla y maestros con preparación en educación especial: sin dejar de mencionar la intervención protagónica de los padres o adultos responsables del niño. (p. 114)
Es con la ayuda de todos los profesionales tanto del campo educativo
como médico y padres de familias los que brindarán herramientas adecuadas
para su hijo (a), estudiante o paciente. Rodríguez, (2007) habla que:
Para el abordaje del control comportamental de estos niños en el aula debemos tener en cuenta, el grado de desadaptación que presenta un niño influye por un lado: la gravedad de la disfunción neurológica de fondo, la comorbilidad con otros trastornos y el grado en el que la educación recibida pueda influir en la moderación de los síntomas la acción del colegio como del entorno familiar. (p. 87).
11
Durante las prácticas profesionales, propias de la formación docente del
8vo semestre de la Universidad Experimental de Guayana (UNEG),
realizadas en la Unidad Educativa Bolivariana “Villa Colombia” se dio la
oportunidad de interactuar con un pequeño grupo de estudiantes de diversos
grados y edades (uno de 3º grado, dos niños de 4º grado y uno de 5º grado
de educación básica) diagnosticados con TDAH. En conversación con los
docentes de este grupo de niños, coincidían que estos escolares alteraban el
ambiente del aula de clases donde se encontraban, presentando conductas
que se describen principalmente en una inquietud constante, falta de
atención a la hora de elaborar actividades o asignaciones y un descontrol en
la ejecución de acciones, perturbando su aprendizaje y el de sus
compañeros.
En correspondencia a lo antes dicho, Pichardo, (2005) menciona que el
trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), es desorden clínico
muy común en la edad intermedia, que comprende a infantes entre 6 a 12
años de edad, que cursan el periodo escolar y son fácil de detectar, porque
suelen comportarse con impulsividad y no pueden mantener fija su
concentración en una sola actividad, cambiando progresivamente de tareas
y sin lograr concluir ninguna. (p.101). En este mismo orden de ideas
Rodríguez (2007) refiere que:
El alumnado con este trastorno, habitualmente se ve muy afectado en su rendimiento académico, esto repercute notoriamente en su relación familiar y con el docente, creando conflictos entre los mismos, pues estos suelen interpretarlos como pereza, falta de compromiso, rebeldía o irresponsabilidad. (p. 62).
Las conductas anteriormente mencionadas están asociadas a las tres
características principales del TDAH, las cuales según Ávila, Polaino-Lorente
(2009) son:
12
1. La hiperactividad, que no es más que el exceso de motricidad e
inquietud que posee el individuo, es decir, no puede estar tranquilo en
un sitio específico.
2. El déficit de atención, que es la poca concentración que posee el
individuo en la realización de varias actividades asignadas.
3. La impulsividad, donde el escolar no tiene un control de sus acciones
(p. 95).
Todas estas conductas inciden en el rendimiento escolar de niñas y niños
impidiendo su adaptación al ambiente escolar y el éxito académico.
Adicionalmente, en contraste con la observación de las prácticas
profesionales, la razón por la cual se elige investigar sobre el TDAH, deriva
principalmente de la curiosidad que se generó a través de una experiencia
laboral en un aula de tareas dirigidas especializada, donde se atendieron
niños con dicha condición.
Cabe destacar, que la docente mencionó inicialmente que no tenía las
herramientas o conocimientos necesarios para tratar este grupo de alumnos
que tenían aproximadamente entre los 7 y 10 años de edad. La docente fue
asesorada por la psicopedagoga del centro de tareas dirigidas, que le facilitó
herramientas para afrontar este grupo de niños, mejorando el nivel
académico de estos, ya que, cumplían con las actividades asignadas y
disminuían ciertas conductas inadecuadas. González, L (2008) expresa que:
Particularmente los docentes de educación básica en Venezuela muestran gran inquietud por el síndrome… están desorientados en la forma de abordar el trabajo educativo con los niños que presentan esta condición… les espanta lo perturbador de su conducta y/o consideran que no son ellos los profesionales adecuados para atender a estos niños. (p. 111).
Por lo antes expuesto, se puede inferir que la capacitación a los docentes
de Educación Primaria en cuanto al manejo de niños con TDAH, representa
una necesidad, puesto que, esto les permitirá a los docentes manejar
adecuadamente a estos escolares, perder el miedo a tratarlos y aplicar
13
nuevas estrategias que le permitan aprender amenamente y adaptarse a su
entorno educativo, evitando “etiquetar” al estudiante y otras acciones que
pudieran afectar el autoestima y comportamiento de los niños y niñas que
padecen de este trastorno.
Rodríguez (2007) establece que algunos docentes “cuentan con
información relativa al TDAH, aunque falta aun saber si esa es la suficiente”
(p. 76); acotando con esto que posiblemente no se sabe con exactitud si se
cuentan con la preparación o el uso de estrategias necesarias para afrontar
las conductas que pueda presentar un niño con este trastorno para su
integración al aula, y que este cumpla con las asignaciones sin perturbar el
ambiente presente en el salón de clases.
Al revisar todo los aprendizajes contenidos en la formación profesional
recibida en la UNEG, se percibió que tampoco se han desarrollado
competencias referidas al manejo de escolares con el TDAH lo que
representa una debilidad al momento de asumir el reto de la atención a la
diversidad, como es el caso de atender en el aula a niños con el Trastorno
del Déficit de Atención e Hiperactividad.
Al reflexionar sobre estas situaciones, se planteó las siguientes
interrogantes:
a) ¿Poseen los docentes el conocimiento de lo que es el TDAH?
b) ¿Tienen los docentes herramientas, estrategias o técnicas para manejar
dicho trastorno?
c) ¿Cuáles actividades pedagógicas pueden usar los docentes para el
manejo de escolares con TDAH en el aula de clases?
Basándonos en esto se propone en esta investigación realizar actividades
pedagógicas como herramienta dirigida a los docentes de la segunda etapa
de primaria para manejar en el aula a niños con TDAH y expandir los
conocimientos acerca del tema.
14
El docente es el ente principal en el desarrollo de sus alumnos, sin
exclusión y es su deber el adecuar prácticas de enseñanza de acuerdo a sus
características y necesidades, permitiéndoles a estos la obtención de una
óptima adquisición de los aprendizajes.
El docente es mediador de la formación y capacitación de los individuos.
De igual manera, éste en su práctica debe aplicar diversas actividades dentro
del aula de clases que le permitan relacionarse armónicamente con sus
alumnos, y así obtener el aprendizaje que se quiere lograr.
Objetivo General Proponer actividades pedagógicas para el manejo de escolares con
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad en el aula de clases.
Objetivos Específicos 1. Analizar información acerca del trastorno de déficit de atención e
hiperactividad y sus características en la edad escolar. 2. Conocer los modelos teóricos para el manejo de escolares con el
TDAH. 3. Diseñar actividades pedagógicas para el manejo de los niños con
TDAH.
Justificación El presente trabajo de investigación se realizará con la intención de
proveer a instituciones tanto públicas como privadas especialmente del
Municipio Caroní, Estado Bolívar, una herramienta de mucha importancia y
de práctica utilización, la cual se basa en actividades pedagógicas que
contendrá ciertos pasos para manejar a alumnos de Educación Primaria
diagnosticados con TDAH, donde son los docentes de educación básica los
encargados de ejecutar dichas actividades, de manera tal que, permitirá
controlar y corregir ciertas conductas por partes de estos escolares dentro
15
del aula y posiblemente aumentar el rendimiento escolar. De ésta forma, se
podrá llevar a cabo las actividades de aulas de manera óptima.
Asimismo, servirá como fuente de investigación para otras tesis o
proyectos que estén relacionados con el espacio educativo, puesto que, es
un tema muy importante de manejar, ya que, a medida que pasa el tiempo
se logra evidenciar el aumento de casos con escolares con éste trastorno
pero poca información por parte de los docentes.
Alcance Proponer actividades pedagógicas para el manejo de escolares con
TDAH en el aula de clases de Educación Primaria de 3° a 6° grado de
escuelas tanto públicas como privadas del Municipio Caroní- Edo. Bolívar.
Se pretende potenciar los conocimientos sobre dicho trastornos en los
docentes y otras profesiones, con el fin de resolver y disminuir los
inconvenientes presentados en el aula por los educandos que padecen dicho
trastorno, para suscitar a la investigación y que la misma sea de gran aporte
al campo de estudio.
16
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA EMPLEADA
La presente investigación es de tipo documental, ya que, se requirió de
una variedad de libros, fuentes bibliográficas de internet, artículos, revistas
registradas, trabajos de grados, entre otros, de alcance internacional y
nacional, con el fin de tener diversas perspectivas y datos que nos
permitieran obtener de forma más precisa y confiable información relevante,
necesaria y apropiada para la elaboración de las mencionadas actividades.
Su naturaleza es descriptiva, puesto que, se especifican conceptos,
características y otros aspectos referentes a este trastorno, así como, el
procedimiento a ejecutar para la realización de las actividades propuestas.
La revisión bibliográfica, estuvo guiada por una selección minuciosa de la
información, en donde se seleccionaron bibliografías de fuentes confiables,
que especificarán autor o autores, editoriales, universidades y de años de
publicación de este siglo o más actuales (desde el año 2000); también, se
requirió de fuentes documentales que expresarán un lenguaje sencillo y
práctico que permitiera fácil comprensión de su contenido. Por otro lado, se
conoce que el TDAH es un trastorno que es manejado comúnmente en la
rama médica, por su origen neurológico, sin embargo, aun cuando su origen
es relevante, se seleccionó información que se inclinase al manejo
pedagógico del mismo, para la orientación a los docentes en el desempeño
de su labor diaria. Es de saber que existe una gran variedad de información
17
referente al objeto de estudio, observándose una amplia exposición de ideas
que expresan diferentes puntos de vista según sus autores y los objetivos a
alcanzar de cada uno de ellos, en vista de esto, fue necesario seleccionar la
Información que estuviese sustentada por varios autores y que mantuviesen
un mismo sentido, aun cuando estos se expresaran según su perspectiva u
objetivos.
Ahora bien, para la selección de dichos contenidos se procedió a la
utilización de diversas técnicas de recolección de datos, tales como, el
fichaje, el subrayado, el arqueo bibliográfico, el análisis, entre otros, para la
clasificación de los datos usados en la investigación.
En otro orden de ideas, la determinación de los temas o núcleos internos
se realizaron en un orden que permitiera que el docente investigador
comprendiera concreta y exhaustivamente todo lo referente al TDAH,
iniciando por las varias investigaciones que fundamentan el origen y la
evolución de esta condición a nivel científico y sociocultural (antecedentes).
Seguidamente, se plantean las definiciones según diversos autores, sus
características, posibles causas, y sintomatología del trastorno, para su mejor
reconocimiento.
Posteriormente, se aborda la manifestación de el TDAH en el contexto
académico, tocando temas dirigidos a ¿cómo afecta el rendimiento escolar
de los niños(a) que lo padecen? y su asociación o relación a las dificultades
del aprendizaje. Y finalmente, se plantea información relacionada con el
manejo de estos estudiantes en la escuela para su adaptación satisfactoria a
la dinámica académica, iniciando por algunos modelos teóricos utilizados
para tratar el TDAH y subsiguientemente su intervención en el aula de
clases. Todos estos temas conforman la revisión bibliográfica, e instituyo la
información elemental que facilitó la elaboración de las actividades
Es importante destacar que, la bibliografía analizada durante la
investigación, está enfocada al conocimiento del trastorno, su abordaje en la
escuela y el lograr facilitar a los docentes el trato de estos en el aula de
18
clases, tal es el caso de Rodríguez, María (2007), esta autora, aborda el
TDAH, haciendo énfasis en la atención, su tesis se centra en el dar a
conocer el nivel de capacitación de los docentes sobre este trastorno y al
mismo tiempo plantea una propuesta pedagógica de integración para estos
escolares. Similar a la autora anterior, se halla el autor González, Edder
(2006) el cual expresa un estudio muy completo sobre el TDAH. En otro
sentido, los autores Ovalle, Olivo y Pineda (2005) expresan cómo esta
situación dificulta el aprendizaje de los que la padecen, a su vez, Navarro
(2009) evalúa los procesos cognitivos y diversos modelos teóricos que tratan
el TDAH.
En definitiva, la metodología documental, ha facilitado el conocer el
manejo de dicho trastorno en diversas instituciones educativas a nivel
internacional y nacional, lo que ha permitido la apertura a nuevas
investigaciones y a la promoción del conocimiento científico.
19
CAPÍTULO III
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y ANÁLISIS
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)
Antecedentes
Varios han sido los estudios relacionados con el TDAH, que manifiestan
que dicho trastorno afecta notoriamente el desempeño escolar, social y
familiar de los educandos. Es una problemática que hoy día es cada vez más
evidente en las instituciones educativas. Niños con una gran inquietud e
impulsivos, que no acatan órdenes de adultos o superiores y que datan de
diversas dificultades para aprender.
De acuerdo con Rodríguez (2007) “Es un padecimiento donde al niño le
es difícil centrar su atención en un estímulo y concentrarse en éste. El
maestro observa que estos niños no se desempeñan bien en sus labores
escolares, es notoria su falta de concentración…” (p. 32).
Dicho trastorno ha existido desde hace muchos años, es a principios del
siglo XX, que se realiza una descripción científica del TDAH. En Europa, el
desarrollo de este trastorno comenzó en éste mismo siglo, donde son los
factores ideológicos los que sustentaban teorías, siendo más fuertes que los
factores clínicos y científicos.
20
Con la Revolución Industrial en Inglaterra, la agricultura y ganadería es
sustituida por grandes industrias y fábricas manufacturadas. Con este
cambio, los trabajadores cumplían muchas horas de trabajos a poco sueldo y
con condiciones poco favorables y saludables, esto generó que los
empleados realizarán protestas y paros, permaneciendo tiempos razonables
sin actividades físicas. Luego cuando retomaban sus labores estos no la
cumplían eficientemente, describiéndolos como personas desconcentradas,
inactivas, poco inteligentes, delincuentes, entre otras características, de
manera tal, que se fueron agrupando diversas variantes conductuales, que
próximamente se relacionarían con el TDAH.
En el ámbito educativo, (Ovalle, Olivo y Pineda, 2005) la atención de los
científicos y estudiosos, era centrada en niños con dificultades o condiciones
extremas de desarrollo o problemas neurológicos establecidos, ya sea,
retraso mental, epilépticos o personas con complicaciones psiquiátricas, los
cuales eran tratados en grupos, de acuerdo a su padecimiento, mientras que
los otros infantes que presentaban características de mal comportamiento,
distracción u otra necesidad menor, no eran compensados asistencialmente
por los diferentes entes gubernamentales y educativos (p. 12).
Los autores (ob. cit), plantean que con el auge poblacional de la clase
media en la sociedad norteamericana para los años treinta hasta la década
de los cincuenta, creció notoriamente el interés por la formación y educación
de los infantes, obligando a las instituciones de sanidad mental a buscar
nuevas estrategias para la corrección de las diversas desorientaciones o
dificultades académicas presentadas por los mismos, logrando resultados
satisfactorios y diagnósticos más precisos en el ámbito educacional
correctivo, sin embargo, los tratamientos y orientaciones para lo que hoy
conocemos como TDAH era un privilegio de aquellos que contaban con
estatus económico elevado (p.12).
Es entonces a finales de los 50, en Estados Unidos, cuando se
implementa la atención pública de los infantes que padecen ciertas
21
dificultades conductuales y académicas contribuyendo a una ayuda
significativa en el progreso del manejo de escolares con dicha condición.
A principio de los años setenta, se reconoce este trastorno como
Disfunción Cerebral Mínima, la cual en 1976, Clemens (citado en Hernández,
2006) define como “un trastorno de conducta y del aprendizaje, asociado a
disfunciones del Sistema Nervioso Central, en niños de inteligencia normal”
(p. 11).
Se observa entonces, que éste trastorno se inclina a que sus causas
fueran propias del cerebro. En 1966, Clements (citado en González, 2006)
indica que por esta razón se comienza a denominar como disfunción cerebral
y luego disfunción cerebral minima, puesto que, muchos de estos niños no
tenían o sufrían ningún tipo de daño cerebral” (p. 68).
Ahora bien, en contraste a los avances que se han realizado desde el
siglo XX hasta la actualidad; muchos científicos e investigadores han abierto
un gran camino en los estudios realizados sobre el TDAH, pues, se ha
logrado a través del tiempo la denominación del mismo mediante los cambios
que se han efectuado, las causas principales y los síntomas de estos,
relacionado a ciertos factores como los neurobiológicos y sociales, y puntos
de vista como el conductista y cognitivismo. González (2006) citando a otros
autores apunta lo siguiente:
En el 1902, la ciencia médica documento por vez primera la existencia de niños que presentaban inatención, impulsividad e hiperactividad (Quinn, 1997). El pediatra George Frederic Still (1902), fue quien primero descubrió la existencia de trastornos en un estudio con 20 niños, muchos de los cuales tenían un historial daño cerebral y convulsiones. (p.66)
Cabe destacar que, a medida que se obtenían mayores resultados en las
investigaciones científicas y observaciones conductuales, esta condición ha
variado de denominación, iniciando con disfusión cerebral mínima como se
observó antes, a las denominaciones actuales, según Navarro (2009) para
1950 se llamaba síndrome hipercinético. Luego en la segunda Edición del
22
Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales de la
Asociación Americana de Psiquiatría 1968 se denominó Reacción
Hipercinética de la infancia, posteriormente en la tercera Edición del Manual
de Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales de la Asociación
Americana de Psiquiatría en 1980 se cambia el nombre por el de Trastorno
por Déficit de Atención (con o sin hiperactividad) enfatizando síntomas como
la inatención e impulsividad y ya para el año 1994/2000 vuelven a modificar a
el síndrome pasa a llamarse TDAH y se consideran 3 subtipos: combinado,
predominante inatento y predominante hiperactivo. (pp. 45-46). A su vez, todos estos estudios han abierto las puertas para que diversos
autores, científicos y especialistas en las ramas psicológicas, pedagógicas y
educativas puedan ampliar sus conocimientos y expresar conforme a sus
investigaciones y experiencias el planteamiento de las diversas facetas de
este trastorno y su influencia en el ámbito de desarrollo académico de los
escolares. Por otro lado, Ovalle y otros (2005) exclaman que:
Los profesores dan cuenta de la falta de atención empleando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atención y escaso interés... Los padres dan cuenta de que el niño no escucha un relato de cierta duración y de que cambia de actividad con frecuencia. (p.17)
En concordancia a lo antes expuesto, Hernández (2006) dice que “Los
niños con TDAH tienen problemas significativos con la habilidad para seguir
reglas o instrucciones; para leer y seguir instrucciones cuidadosamente; para
darle seguimiento a sus propios planes, reglas y listas de cosas por hacer”
(p. 20).
La importancia del conocimiento de este trastorno, impulsa a conocer más
de él, con la finalidad de buscar soluciones eficaces para la integración, el
abordaje y mejora de la condición de los sujetos que lo padecen, de manera
tal, que se logre mejorar significativamente su evolución académica,
adaptación, logro y superación de la expectativas escolares deseadas y se
23
apertura además nuevas investigaciones que planteen soluciones a este
trastorno.
Definición del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) Existen una gran variedad de autores que indagaron acerca del TDAH y
todo lo referente a este tema, bien sea sus orígenes, sintomatología,
características, tratamientos, entre otros, concretando sus propias
definiciones de acuerdo a los resultados y conclusiones de otras
investigaciones.
Podemos encontrar en el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales, 1994 (citado en González, 2006) el cual indica que es
de “tipo neurobiológico es quien incita la desatención de destrezas
importantes para el desarrollo académico, social, emocional y físico” (p. 17).
A su vez este autor (ob. cit.) cita a García Castaño, 2001, el cual indica
que el TDAH “es de naturaleza biocomportamental, que constituye un
desorden biológico con amplias repercusiones en la conducta del que lo
padece” (p. 17). Este trastorno se manifiesta desde la edad preescolar, pero
nunca igual en todos los niños, por lo que su conducta es cambiante en
frecuencia e intensidad.
También incluye a Orjales Villar, 2002, el cual señala que es “un retraso
en el desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente,
caracterizada por inquietud y falta de atención excesiva, y que se manifiesta
en situaciones que requieren inhibición motora” (p. 18).
Desde otro punto, Russell A. Barkley, 2002 (citado en González, 2006)
expresa que el TDAH es:
Un trastorno del desarrollo del autocontrol que engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel
24
de actividad… considera que existe una alteración en el cerebro del que padece el trastorno, lo que causa el movimiento constante y otras conductas que algunas personas consideran intolerables (p. 20).
La teoría de Barkley está dirigida al escaso control que ejerce un individuo
con este trastorno sobre sí mismo, es decir, poseen poca capacidad para
manejar su propia conducta y su repercusión en el tiempo, puesto que la
actuación de estos es controlada por la impulsividad y exceso en los
movimientos motores, generando como consecuencia, molestias o
desagrados por partes de otras personas.
Para Lawlis, 2004 (ob.cit.) es considerado “como una condición en la que
el cerebro no funciona con normalidad” (p. 21), Sin embargo, no señala que
tengan una inteligencia inferior a los que no la padecen, de esta manera
tampoco en el impedimento del aprendizaje.
Por otra parte el autor Delgado Castro, 2003 (citado en González, 2006)
apunta que:
Se define como una condición médica, de base psiquiatra y neurológica… el trastorno interfiere con las diversas áreas del desarrollo social, emocional y cognoscitivo del niño, entre ellas: el área académica, las relaciones interpersonales, la autoestima y más tarde el funcionamiento ocupacional. Sus características principales son la impulsividad, la inatención y, en algunos casos la hiperactividad inapropiada (p.19).
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), es una
condición que afecta notoriamente el desenvolvimiento escolar del niño o
niña. Referente a esto, Pichardo (2005) expresa que “se trata de un niño en
edad escolar, que se comporta de forma impulsiva, actuando antes de
pensar, tiene serias dificultades para concentrarse en una sola actividad y
cambia de una tarea a otra constante.”(p. 161).
Dicho esto, entre los comportamientos que presentan los escolares que la
padecen se encuentra los siguientes:
25
a) Hiperactividad Se caracteriza principalmente por la constante inquietud motora excesiva
del niño o niña que tiene esta condición, la cual, le impide mantenerse
tranquilo por largos períodos de tiempos.
La hiperactividad es una característica predominante en este trastorno.
Hoy en día, se ha adoptado una tendencia a declarar o catalogar todo niño o
niña que presente cierta inquietud, o enérgico como niño (a) hiperactivo (a).
Es de suma importancia tener claro cuáles son las actitudes que ayudarán a
dar un diagnóstico acertado acerca de cómo diferenciar niños hiperactivos,
de un niño (a) que responde a los constantes estímulos de una sociedad
actualmente dinámica y avanzada.
Ovalle y otros (2005), expresan a continuación de manera específica
características claves de un niño hiperactivo “Afecta a niños de corta edad y
se manifiesta porque presentan niveles de actividad exacerbados, dificultad
de concentración, incapacidad para controlar los impulsos, intolerancia para
la frustración y, en muchos casos, problemas de comportamiento.” (p.15).
La misma se establece como una etapa que se da básicamente en la
niñez y que es superada tiempo después cuando el sujeto entra en la
adolescencia, asimismo, esta característica especial es constante en toda la
niñez. Al respecto, los autores (ob. cit.) lo confirman “Se ha definido a la
hiperactividad como una pauta infantil persistente caracterizada por una
inquietud y una falta de atención excesiva… En la niñez, la pauta se repite
año tras año…” (p.15).
Todas estas características confrontan negativamente la vida del
estudiante, pues es catalogado por la mayoría de los docentes “como un niño
problema” permitiendo muchas veces la inadaptación de ellos en su medio
estudiantil, los autores (ob. cit.) manifiestan “Los profesionales coinciden en
describir la conducta de un niño hiperactivo como caótica, inquieta, no
focalizada en objetivos a finalidades concretas y carentes de persistencia.”
(p. 16)
26
Asimismo, en la Guía del Maestro Multigrado (citado en ob.cit.) expresa:
El niño hiperactivo se considera desordenado y descuidado, no presta atención en clase, cambia continuamente de tarea y desarrolla actividad permanente e incontrolada sin dirección; muestra dificultad para permanecer quieto o sentado, suele responder precipitadamente, se muestra impaciente y no es capaz de esperar su turno; puede sufrir accidentes y caídas con facilidad ya que refleja una falta de conciencia al peligro, es desobediente, parece no escuchar las órdenes de los adultos y, por tanto, no cumple sus instrucciones (p.16).
En general, estos aspectos naturalmente lo llevan a no tener relaciones
estables con sus compañeros debido a que este no puede acatar reglas de
juego o actividades creando situaciones de incomodidad hacia los demás y
para sí mismo.
b) Déficit de Atención. Rodríguez (2007) define la atención de esta manera “Ésta se relaciona
directamente con la percepción, memoria, inteligencia, motivación y emoción;
en el caso de estos dos últimos, ambos determinan qué aspectos del
ambiente se atienden de forma prioritaria” (p.10).
Básicamente, la atención es el proceso de concentración, que nos permite
visualizar e interactuar con todo lo que está en el ambiente en el que nos
desenvolvemos, para generar una reacción acerca de lo que percibimos de
ese medio.
Cuando la habilidad que tiene un individuo de poder enfocar su atención
hacia una actividad, acción o espacio en específico se dificulta o se
encuentra a niveles muy bajos de atención, se puede decir que tiene un
Déficit atencional o déficit de atención.
Ovalle y otros (2005) define el déficit de atención como “la dificultad de
focalizar y mantener la atención, que de acuerdo con la edad y madurez de
un individuo, se considera apropiada” (p.20)
27
En el caso de los escolares, el niño o niña le cuesta mantener la atención
a la hora de realizar ciertas actividades, ocasionando que cometa errores en
cualquiera de ellas que desempeñe. Al respecto Rodríguez (2007) dice:
Se caracteriza por desatención, distracción, desorganización, necesidad de supervisión, parecen no escuchar, están aislados, en ensoñación, como letárgicos. Por lo general, estos niños no perturban el aula y sus conductas no resultan inoportunas o notables para el maestro; no obstante el TDA/SH puede ser muy problemático y puede llevar al menor a un desempeño significativamente bajo en la escuela, y a experimentar una baja autoestima. (pág. 52)
El déficit de atención no es más que la falta de concentración para realizar
una actividad en específico y concluirla satisfactoriamente, es por esta razón
que muchas veces el escolar tiende a distraer a sus compañeros con juegos
o comportamientos no apropiados para el momento hora y lugar de clases.
c) Impulsividad. La impulsividad se manifiesta en el niño (a) ejecutar cualquier acción de
forma impetuosa o brusca, sin previo razonamiento y sin medir
consecuencias.
Navarro, (2009) dice que desde el punto de vista clínico, la impulsividad
tiene varios significados, bien sea que se refiera a un síntoma, pero también
puede ser sinónimo de agresividad o un rasgo de la personalidad (p. 230).
Según Nigg, 2001(citado en Navarro, 2009) existen tres tipos de
impulsividad; En primer lugar la Impulsividad cognitiva, la cual se explica a
través del modo de aprendizaje, ya que, el aprendizaje impulsivo
desencadena dificultades asociadas a los procesos de solución de
problemas implicados en tareas perceptibles y escolares. En segundo lugar
se encuentra la impulsividad social, la cual se refiere a la dificultad de
adaptarse a las normas de grupo y de tercer lugar y no menos importante la
impulsividad conductual, que se observa a través de la precipitación y los
errores constantes (p. 78).
28
Cabe destacar que la impulsividad, aunada a la hiperactividad y déficit
atencional, son rasgos que perjudica a niños en muchas de sus funciones
diarias, ya que, el entorno exige un patrón mas estructurado en reglas e
instrucciones, estos por su precipitación o anticipación a eventos, suelen
romper con estos parámetros.
Posibles causas del TDAH (Origen o etiología)
Las causas del TDAH son básicamente por factores genéticos que
combinados con factores ambientales agravia la conducta. (Artigas, Buisan,
Carmona, García, Noguer, Rigau 2009) expresan que “Es un trastorno
vinculado a factores genéticos, modulados por factores ambientales, como el
consumo de alcohol y tabaco durante la gestión, problemas perinatales y
condiciones sociales adversas” (p. 57).
Confirmando lo antes expuesto, Rief, 1999 (citado en González, 2006),
expresa ciertas causas, entre ellas la genética, ya que el trastorno suele
aflorar en familias determinadas, es decir, se tiene antecedente de un familiar
con las conductas similares (p. 30). Por otra parte, se habla de causas
biológicas/fisiológicas (ob.cit.), es decir una “disfunción neurológica en el
área del cerebro que controla los impulsos y contribuye a filtrar los estímulos
sensoriales y enfocar la atención” (p. 31).
A su vez, dificultades o daños antes y durante el embarazo o parto, bien
sea consumo de sustancias estupefacientes o bebidas alcohólicas. De igual
manera (ob.cit.), en su trabajo cita a Bauermeister 1997, el cual confirma que
el “es un elemento circunstancial, puede moldear y formar la naturaleza e
incidir sobre la severidad de una condición, de manera tal que alcance un
nivel patológico” (p.30).
29
Principales síntomas (diagnóstico) Los alumnos que presentan TDAH tienen como principales síntomas
dificultad a la hora de mantener el grado de concentración necesaria para
adquirir los conocimientos impartidos en clases, afectando su desempeño
académico y el de los demás compañeros, al mismo tiempo logran alterar el
orden en su ambiente de clases por la constante inquietud presentada en el
niño(a), todo esto frenaría el logro de las expectativas que se desearían
alcanzar a nivel de conocimientos, por eso es necesario observar
detalladamente al escolar para poder diagnosticarlo.
Scandar, (2009) nos muestra ciertos indicadores que permitirán
diagnosticar a un escolar con TDAH:
Tabla 1 Cuadro de diagnóstico del DSM-IV: Desatención.
Al menos seis de los siguientes síntomas de desatención deben haber
persistido por no menos de seis meses en un grado que no sea adaptativo e
inconsistente con el nivel del desarrollo del sujeto.
1- Frecuentemente no puede mantener la atención focalizada en los
detalles o comete errores por falta de cuidado en las tareas escolares,
laborales y/o en otras actividades.
2- Frecuentemente tiene dificultad en mantener la atención en tareas o en
el desarrollo de actividades lúdicas.
3- Frecuentemente no parece escuchar cuando se le dirige la palabra.
4- Frecuentemente falla en el intento de seguir las instrucciones y/o fracasa
en completar sus actividades escolares, tareas domésticas u
obligaciones en su lugar de trabajo (no debido a conductas de oposición
o dificultad para comprender las instrucciones).
5- Frecuentemente tiene dificultades en organizar sus tareas y actividades.
30
6- Frecuentemente evita, manifiesta desagrado y/o rechaza comprometerse
en la realización de tareas escolares o caseras que requieren un
esfuerzo mental sostenido.
7- Frecuentemente es distraído por estímulos extraños.
8- Frecuentemente se olvida de las actividades de realización cotidiana.
Tabla 2 Cuadro de diagnóstico del DSM-IV: factor Hiperactividad –Impulsividad
Al menos seis de los siguientes síntomas de hiperactividad- impulsividad
deben haber persistido por no menos de seis meses en un grado que no sea
adaptativo e inconsistente con el nivel del desarrollo del sujeto.
Hiperactividad 1- Frecuentemente juega o mueve inquietamente dedos, manos, o pies y/o
se retuerce en el asiento.
2- Frecuentemente deja su asiento en el aula o en otras situaciones en las
que se espera que permanezca sentado.
3- Frecuentemente tiene dificultades para participar o disfrutar de
actividades de descanso y ocio.
4- Frecuentemente está en funcionamiento permanente y/o a menudo está
en acción como si estuviese impulsado por un motor.
5- Frecuentemente habla excesivamente.
Impulsividad 6- Frecuentemente comienza a contestar o hablar antes que la pregunta se
haya realizado.
7- Frecuentemente tiene dificultades en esperar su turno en juegos o
conversaciones.
El Manual de diagnóstico y estadístico de los desórdenes mentales, 1994
(citado en González, 2006) menciona de modo global, los síntomas
31
relacionados con el TDAH, entre los siguientes se habla de infantes pocos
ordenados, despreocupados y no obedecen ciertas órdenes o instrucciones
como el sentado, el permanecer quietos durante un tiempo establecido y
actividades dentro del aula de clases, no terminan una actividad cuando
inician la próxima demostrando una actividad constante y durable en el
tiempo, fin u objetivo concreto (pp. 36-37).
Entre las observaciones también se muestran ansiosos en la espera de su
turno, ya sea para hablar, responden sin haber terminado de escuchar la
pregunta o para participar en actividades que requieran más individuos.
También interrumpen ciertas labores de las personas a su alrededor como
compañeros, maestros y familiares, entre otros, y no son conscientes del
peligro, por ende presentan conductas en la cuales se puede lastimar
fácilmente.
Cabe destacar que, los síntomas se pueden detectar mediante la
observación directa, ya que, son observables ante el ojo de maestros, padres
y especialistas, pero es importante mencionar que un buen diagnóstico es el
que descarta otros problemas que pueden tener síntomas semejantes.
¿Cómo afecta el TDAH al rendimiento escolar?
González (2006) expone que aunque el TDAH no define la personalidad,
ni es una enfermedad y tampoco implique maldad en el niño, este trastorno
marca su comportamiento, se asocia con un origen biológico y su conducta
opositora es reflejada con los que se encuentran a su alrededor, convirtiendo
sus relaciones interpersonales en un área de conflicto y aunque no lo causan
sus padres ni maestros, estos juegan un papel prominente en este problema,
es por ésta razón que afecta, negativamente su rendimiento académico (p.
51).
32
El autor (ob. cit.) explica que éste trastorno:
Está relacionado con una condición que entorpece el aprendizaje escolar a través de los métodos tradicionales utilizados en las escuelas. Ésta situación crea una significativa discrepancia entre la inteligencia del niño y su aprovechamiento académico. Las dificultades que tiene el niño para sostener la atención y la autorregulación de comportamiento afectan negativamente en la mayoría de los casos las notas y las calificaciones son más bajas que lo que los maestros esperarían dadas las habilidades que estos niños tienen. Es decir, su aprovechamiento académico no correlaciona con su potencial (p. 47).
De acuerdo a lo antes expuesto, es necesario que los docentes manejen
información adecuada referente a los educando que padecen de este
trastorno, con el fin de aprovechar de gran manera su potencial, facilitando
su proceso de aprendizaje, para eso es recomendable manejar diferentes
métodos, técnicas o estrategias que se adecuen a las necesidades de estos
escolares, ya que su potencial de aprendizaje puede ser amplio pero si no se
les sabe tratar de acuerdo a su condición, no se aprovechará dicho potencial,
esto dará como resultado un índice bajo académicamente.
Los niños (as) en edad escolar que tienen TDAH, en su mayoría muestran
un bajo rendimiento escolar, debido a los síntomas que este trastorno
produce, los cuales dificultan su capacidad de aprender y concentrarse a la
hora de realizar las actividades propuestas por el docente, también puede
depender de cómo el docente logra manejar al mismo.
Al respecto, Ávila, C y Polaino-Lorente, A (2009) expresan que:
Los profesores insisten y animan, con frecuencia, a que terminen las tareas que comienzan y utilicen la cabeza mientras trabajan. Estos consejos suponen una crítica más, que pueden afectar el concepto que de sí mismo tienen, empobreciéndolos. Y es así como el niño hiperactivo manifiesta apatía y desinterés ante el colegio. (p.31)
Es aquí donde radica la importancia de los conocimientos que tiene el
docente acerca del manejo de niños(as) con este trastorno y la
33
implementación de buenas técnicas de integración motivacionales referidas a
esas necesidades, estas pueden lograr un cambio significativo en la
conducta y redimiendo de los niños y a su vez lograr la colaboración e
integración de estos en el aula de clases.
En cuanto a la importancia que tienen los maestros acerca del TDAH
Barkley, 1990 (citado en González, 2006) puntualiza que los maestros son
puntos claves en la evaluación de cualquier niño, ya que son estos quienes
tienen un tiempo estipulado durante el día y la semana para el desarrollo
educativo de estos (p.114).
Cabe destacar que son los maestros quienes logran visualizar por un
período de tiempo consecutivo las conductas y el desenvolvimiento de los
niños logrando recaudar cierta información útil para especialistas médicos. A
su vez menciona a Conners, 1987, el cual, manifiesta varias razones por las
que fundamenta la importancia de los maestros en la participación directa en
el proceso, puesto que, son estos quienes de luego cuantiosas
observaciones, ya sean de las tareas cotidianas, las habilidades sociales y
académicas, entre otras, pasar ésta información a especialistas tanto de
campo educativo como médico (ob.cit).
TDAH como factor asociado a las dificultades del aprendizaje.
Un niño o niña que presente TDAH puede presentar una dificultad de
aprendizaje. El niño o niña que presente cualquier dificultad de aprendizaje
puede ser integrado de forma satisfactoria al aula de clases siempre y
cuando el docente tenga el conocimiento acerca de la dificultad presentada
por el mismo, y cuente con el apoyo constante del especialista
(psicopedagogo), los padres y representes para el logro de un buen
34
desenvolvimiento y adaptación escolar y social. Haciendo referencia a lo
antes mencionado, Castro, A (2009) expone que:
El término dificultades del aprendizaje suele emplearse con relativa frecuencia para aludir al alumnado que, por muy diversas razones, sin tener una inteligencia menor a la media, tiene un retraso o dificultad en algunos de los aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura o el cálculo.(p. 42)
González (2006) dice que muchas veces algunas dificultades están
asociadas con el manejo de la lectoescritura, las cuales pueden estar
relacionadas con algunos trastorno, en este caso el TDAH , ya que, pueden
darse conjuntamente los dos hechos, puesto que, muchas veces a la hora de
leer impulsivamente el niño suele obviar una letra, sílaba o palabra o
modificarla por otras y en la escritura el modo en que sostienen el lápiz y la
fuerza intensa que ejercen sobre este, trazos no precisos, y la rapidez con
que escriben lo lleva a realizar errores como la omisiones de letras, sílabas o
palabras (pp. 206-207).
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, Graciela de Ocio (2012)
señala que “son desordenes que pueden afectar la habilidad de una persona
para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y visual
(escrita o a través de figuras y expresiones); teniendo un nivel de inteligencia
promedio o superior al promedio” (p.14).
Es necesario, determinar muchas veces el origen de estas dificultades,
puesto que, si estas están ligadas a un trastorno neurológico como el TDAH,
es necesario abordar primero dicho trastorno, paulatinamente con estas
dificultades, a fin, de que el niño o niña no sea afectado en su proceso
académico, social y familiar.
35
Modelos teóricos de atención a niños con trastorno de déficit de atención e hiperactividad
Existen algunos modelos teóricos referidos al TDAH, los cuales aportan
ciertas vías para manejar o entender dicho trastorno. Entre estos modelos
podemos encontrar el Modelo Neurobiológico y el Modelo neuropsicológicos
de este último modelo se desglosan los siguientes:
Modelo De Regulación Comportamental de Barkley.
Modelo Del Déficit En la Organización del Output Motor.
Modelo Energético Conductual.
Modelo de Regulación Comportamental de Barkley
Barkley es catalogado como el autor pionero de la teoría referente al
TDAH, éste fue un psicólogo clínico el cual brindó respuestas acerca de las
dudas y enigmas existentes de la operación del trastorno.
Éste modelo explica que la respuesta emitida por un individuo con TDAH
no es igual a la respuesta que emite un individuo que no tiene esta condición,
es decir, algunas reacciones que al ser emitidas por cualquier sujeto puedan
considerarse naturales, no se manifiestan de la misma manera en aquellos
individuos con el TDAH, tal como lo expone Barkley (citado en Navarro,
2009) “los eventos que normalmente incitan conductas previsibles en la
mayoría de los individuos, no lo hacen en aquellos que padecen TDAH” (p.
222).
Según González (2006) este modelo se basa en averiguar cuál es la
razón del por qué las respuestas emitidas en aquellos sin el trastorno no son
provocadas de igual manera o semejantes en aquellos que si lo padecen,
36
cabe destacar que, la respuesta que emiten los que padecen el TDAH son
sin previa reflexión.
Con lo antes mencionado, el autor (ob. cit.) indica que, Barkley le atribuyó
a esta teoría el concepto de déficit en la inhibición de respuesta, la cual se
refiere al control que ejerce el impulso para responder a una situación
determinada (pp. 76-77). Barkley, (citado en González, 2006), complementa
lo antes expuesto, expresando que esta incide de forma directa en la
jerarquía de la funciones ejecutivas del individuo (p. 80).
Según Lezak 1982, (citado por Navarro, 2009) definió las funciones
ejecutivas “como las capacidades para llevar a cabo una conducta eficaz,
creativa y socialmente aceptada”. Hay que mencionar que, esta autora (ob.
cit.) indica que, desde términos conceptuales algunos autores relacionan el
término de funciones ejecutivas con las de inteligencia, ya que, es la
capacidad que tiene un individuo para resolver circunstancias de forma fácil y
practica. (pp. 219- 220).
De acuerdo con lo anterior, se puede decir que, las funciones ejecutivas
del ser humano van de la mano con funciones cognitivas, que influyen
notoriamente en la diversas acciones y actividades realizadas por el mismo
de forma cotidiana, para un desenvolvimiento social saludable.
Modelo del Déficit En la Organización del Output Motor. Según Hayes, 1989; Pennington y Ozonoff, 1996, Shue y Douglas, 1992
(citado por Navarro, 2009) existen una gran gama de argumentos que se
encuentran estrechamente relacionados con el comportamiento y la
neuropsicología, los cuales señalan que los niños con hiperactividad
muestran desviación en la relación de eventos que están separados en el
37
tiempo provocando un bajo rendimiento en la programación y previsión de
eventos futuros.
Entre diversos estudios encontramos a Barkley (ob. cit.), el cual apunta
que, niños y niñas con TDAH no miden el peligro, mostrando un
comportamiento arriesgado que puede afectarlos físicamente, es decir, viven
el presente y no proyectan el futuro. De esta manera estos niños dan
respuestas inmediatas, anticipándose a hechos sin medir las consecuencias
de las mismas. De igual manera, se inclinan por refuerzos inmediatos que
por los que retardan siendo esta una de las características principales que
definen a estos individuos (p. 229).
Desde el punto de vista clínico, en este modelo la impulsividad define a la
respuesta como prematura, donde los actos motores se producen antes del
tiempo esperado relacionándose con el pobre control motor.
Rubia Taylor, 1999 (ob. cit.) señala características de estos niños
afectados, los cuales se refieren al pobre control motor y la inmediatez con
que proporcionan una respuesta o anticipación altamente inconsciente.
Concluyendo que el control inhibitorio y temporal inapropiados de output
motor puede derivar varios síntomas, tales como torpeza motora, respuestas
prepotentes en tareas cognitivas, descontrol emocional y comportamiento
social disruptivo (p. 233).
Modelo Energético-Conductual. Esta teoría defiende la probabilidad de que exista la condición de
interrupciones de algunas respuestas o secuencias de conductas que
anteriormente han sido automatizadas o aprendidas para resolver alguna
tarea o acción, estas interrupciones pueden referirse a aspectos cognitivos o
38
conductuales, es decir, trata de definir el origen de los problemas de aquellos
niños con TDAH.
Navarro, M (2009) explica que, este modelo se basa en tres niveles, el
primero referido a la etapa de los procesamientos de la información, como lo
es, los procesos cognitivos de codificación, el procesamiento central y control
motor, el segundo nivel abarca tres focos energéticos, como son el arousal,
el cual es el efecto de alerta de los sistemas sensoriales del individuo, la
activación que es la preparación de la respuesta motora y por último el
esfuerzo, es decir, la motivación, que no es más que la cantidad de energía
para responder a una asignación. El tercer nivel ésta formado por el control
ejecutivo y mecanismo de evaluación, todo esto conlleva a la planificación,
monitorización, detección y corrección de errores (pp. 235-236). Intervención en el aula de los Trastornos De Atención e Hiperactividad.
¿Qué son estrategias? Beltrán, J (2002) indica que “las estrategias son algo así como grandes
herramientas del pensamiento, que sirven para potenciar y extender su
acción allá donde se emplea” (p.31). Lo antes mencionado, quiere decir que,
las estrategias no son más que el instrumento que permite realizar
determinada acción con la cual, logra que el aprendizaje sea significativo; de
acuerdo a esto es observable la íntima relación que tiene ésta con el proceso
de enseñanza-aprendizaje, específicamente con el hecho de cómo se
enseña.
39
Estrategias aplicadas por docentes en el aula.
A su vez, Beltrán, J (2002) expresa que “Las estrategias de aprendizaje
están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante, ya que permite identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto
rendimiento escolar” (p. 57)
La implementación de pertinente y adecuadas estrategias, ha de dirigir el
aprendizaje por un rumbo que conlleve al buen entendimiento de lo que se
quiere enseñar y al logro de un aprendizaje exitoso que logrará que el
alumno (a) supere las expectativas planteadas académicamente.
A continuación ciertas pautas y estrategias para el manejo de los
escolares con el TDAH que permiten una buena relación docente alumno
además de mejorar el rendimiento escolar; de esta manera, es importante
que todo docente maneje estrategias para tratar con niños con el trastorno
de déficit de atención e hiperactividad, ya que, genera un amplio vínculo
entre alumno docente. En su trabajo, Félix, J (2006) mencionan varias
sugerencias que el docente puede poner en práctica dentro del aula de clase
como los son:
1- Ubicar al niño lo más cerca al docente
2- A la hora de hacer grupos, asignarles compañeros aplicados y
atentos.
3- Adaptar en su clase actividades que le generen variedad de estímulos.
4- Manejar las horas académicas de este alumno fraccionadas en
diferentes actividades, ya que, una sola actividad en un largo periodo de
tiempo, tiende aburrirlo.
5- Estimularlo visualmente para una mejor comprensión y estimularlo
afectivamente para aumentar su autoestima.
6- Recompensar su esfuerzo positivamente con elogios u palabras de
aliento.
40
7- Se le debe reforzar positivamente toda acción satisfactoria. (S/P.)
Apoyo y rol de los maestros, padres y familia. En el momento en que el infante es diagnosticado por los especialistas
con TDAH, comienza una nueva etapa de preparación, esfuerzo y constancia
que involucra estrechamente a los padres, maestros y especialistas. Este
nuevo reto implica choque de muchos sentimientos: en los padres se percibe
sentimiento de culpa, negación, y en los docentes mucha preocupación, o
un nuevo reto u oportunidad de aprender. Tal cual, manifiesta González
(2006):
Los padres y maestros de los niños con TDAH a menudo expresan que sienten que están en una montaña rusa, por lo difícil que se les hace encontrar respuestas y tratar de determinar que está bien y que está mal cuando se trata de modificar el comportamiento de estos” (p. 128).
Es importante destacar, que actualmente existen diversidad de
estrategias, métodos, tratamientos tanto psicológicos como farmacéuticos
que mejoran la calidad de vida de estos niños, por lo tanto, este trastorno
debe tratarse no como algo que no tiene solución, sino más bien, como un
proceso donde el niño (a) necesita apoyo de las personas de las que
depende su formación y correcto desarrollo social.
Iniciando principalmente con la familia, la cual juega un papel
crucialmente relevante en el proceso. Los padres deben mantenerse
tranquilos, informados y atentos a las necesidades de su hijo. Es importante
que estos, conozcan a cabalidad todo lo referente a este trastorno. En
concordancia Riano (2009) anuncia que “La familia es fundamental para el
mantenimiento de los avances del niño y es el punto de partida de cualquier
progreso” (p. 87).
41
Seguidamente, la escuela, es el lugar donde la mayoría de los niños pasan
la mayor cantidad de tiempo de su día, para adquirir conocimientos, el
desarrollo de habilidades sociales entre otras, cuando un escolar presenta
TDAH, es evidente que empieza una problemática en lo que su adaptación y
desarrollo académico se trata, dada las características de este trastorno, por
esta razón, la institución debe estar consciente de la condición de estos
escolares, y la docente debe estar capacitada y ser orientada por el
psicopedagogo de la institución para atender al estudiante. En definitiva, es
sumamente necesario un trabajo en equipo, que relacione a los padres como
núcleo social, maestros como facilitador de conocimiento y especialistas
(psicopedagogos, psicólogo, neurólogo) para la obtención de resultados
satisfactorios en el proceso. De acuerdo a González (2006), expone que:
Los niños con TDAH se desarrollan fundamentalmente en dos ambientes principales: el hogar y la escuela, los padres y maestros tienen el deber de ofrecer todo la información relacionada al comportamiento de estos en ambos escenarios para facilitar la tarea de evaluación y diagnóstico que tienen los profesionales de la salud a cargo (p.128).
Lo anteriormente expuesto, deja en evidencia la importancia que tantos
padres y maestros tengan el conocimiento adecuado acerca del trastorno, ya
que, suelen manejar mejores técnicas para modificar ciertos
comportamientos de sus hijos y alumnos.
Armstrong, 1996 (citado por González, 2006) “considera que esta
situación debe ser motivo de alerta para padres y maestros sobre la
importancia de tener el conocimiento para poder detectar a tiempo los
síntomas de esta condición, y así buscar la ayuda necesaria” (p.113).
De igual manera, la familia y padres deberán informarse, estar
atentos, colaborar con docentes y especialistas para el progreso
académico del estudiante con TDAH, para observar a futuro resultados
favorables.
42
Asimismo, partiendo de la importancia de la familia en la formación de
todo individuo, es necesario que los padres y representantes estén atentos al
logro de la adaptación académica de estos escolares que presentan TDAH,
monitoreándoles en la ejecución de sus actividades, pues su presencia y
apoyo son fundamentales en Pro de la superación del mismo.
Trabajo multidisciplinario.
Es útil hacer referencia a el valor ventajoso que predomina el tener
conocimiento sobre el TDAH, pues es el amplio conocimiento de las
personas que tratan y manejan a escolares con TDAH lo que determina el
buen desenvolvimiento y desarrollo de estos.
Autores como Laute, Jerome, Barbaresi y Olsen (ob.cit.) manifestaron que
mientras más amplio una persona tenga el conocimiento acerca el TDAH,
tendrá actitudes positivas ante aquellos individuos que padecen del mismo,
puesto que, en lo que respecta a maestros podrían considerar ser más dócil
en proporcionar métodos adecuados para la enseñanza de estos,
recomendación por parte de profesionales, y los padres manejarían
estrategias de disciplinas más flexibles (p.13).
Cabe destacar que es primordial un trabajo multidisciplinario para tratar al
niño con éste trastorno, puesto que, se necesita tanto de especialistas como
padres y docentes para el manejo de estos niños y niñas con herramientas
adecuadas, ya que, el trabajo en conjunto es lo que puede hacer que el niño
avance. Así como lo expone González (2006):
Es a los profesionales de la salud a quienes les corresponde en forma integral el diagnóstico diferencial que permite definir con exactitud el tipo de trastorno que presente el niño. Un buen diagnóstico permite describir la situación actual del niño, cuan grave es la misma, cuanta de la información que nos proveen los padres y maestros es cierta y cuáles podrían ser las
43
recomendaciones que podrían dar paso a un tratamiento adecuado (p. 115).
El trabajo en conjunto con el grupo multidisciplinario, la constante
preparación de padres, representantes y docentes ayudará de gran manera
en la mejora y desarrollo integral de estos, los especialistas lograrán de
manera idónea controlar dicho trastorno. No se recomienda tratar a los
infantes a la ligera, ni buscar una alternativa farmacológica como primera
opción, es necesario informarse, buscar al especialista más cercano, y así ir
abordando dicha condición. El autor (ob. cit.) dice:
La detección a tiempo de la condición le facilita al niño diagnosticado una integración social y un buen aprendizaje escolar, promovidos por la serie de intervenciones que realizan los profesionales que trabajan con la condición y por la ayuda y supervisión que pueden ofrecer los padres y maestros. Aunque cada individuo es diferente, los niños, adolescentes y adultos que cumplen con los criterios de diagnósticos suelen presentar una serie de características similares a las mencionadas anteriormente (p. 42).
Es por esta razón que si el padre o docente sospechan que su hijo o
alumno padece el TDAH, busque la ayuda de los especialista, porque son
estos quienes diagnostican, más sin embargo son padres, docentes y
especialistas los que realizan una trabajo en grupo para que el o los
escolares con el TDAH desarrollen un buen aprendizaje escolar y buena
integración social con sus pares.
Por otro lado, este autor (ob. cit.) citando a Orjales, 2002 opina que:
En los últimos años el TDAH se ha transformado en una industria para el tratamiento de los síntomas, sin hacer énfasis en la cura. Los niños con el desorden del déficit de atención con o sin hiperactividad, son manejados en el hogar y escuelas sin las recomendaciones de un profesional, con un diagnóstico desalentador de un psicólogo, psiquiatra o pediatra del desarrollo (p. 75).
44
De acuerdo a esto, Charleman (citado en González, 2006) afirma que
“existe evidencia de que niños que no tienen esta condición están recibiendo
el diagnóstico e inclusive, medicación. Del mismo modo, hay niños con la
condición que no reciben la atención o el tratamiento necesario” (p. 112). Por
esta razón es conveniente tener en cuenta el apoyo de los diferentes
especialista, ya que, es una cadena donde los padres esperan del médico y
del maestro, el médico espera de los padres y del maestro y donde el
maestro espera de los padres y del médico tratante, se tiene que tomar en
cuenta que entre todos logran dar con un diagnóstico acertado y dejan a un
lado las etiquetas que colocan a niños así no tenga este trastorno, puesto
que su significado globalizado es muy mal usado.
Análisis Bibliográfico
Todas las investigaciones han aportado grandes avances para el manejo
de escolares con trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH), y
han permitido que en el transcurso de este trabajo de investigación se pueda
profundizar y manejar información referente al tema tratado. Ahora bien, para
la realización de esta investigación se requirió de un proceso de revisión y
extracción de información sustentable que ayudó en la elaboración de la
misma, esta información permitió conocer a profundidad todo lo referente a
esta condición, desde su identificación, lo cual permitió tomar las medidas
correspondientes y referir especialistas adecuado, hasta la comprensión de
cómo es el mundo de un niño (a) con TDAH, generando en el docente una
perspectiva distinta en base a esta situación, pues, esto lleva a tener
conciencia sobre el mismo, entender que es necesaria la utilización de
herramientas para que los escolares afectados por este trastorno pasen por
las manos de un profesional de la enseñanza y que sean llevados con
45
sabiduría y conlleven al total provecho del potencial académico de los niños
con TDAH.
Al tener acceso a la información, se percibió que existen infinidades de
aportes que las ciencias, psicológicas y pedagógicas han otorgado para el
control de estudiantes con dicho trastorno, lo que abre una ventana a la
posibilidad de lograr una integración y control satisfactorio en el aula de
clases de estos educandos.
Estos avances van desde diversas estrategias y técnicas hasta los aportes
otorgados por diferente modelos teóricos relacionados directamente con esta
condición, esto permitió, la elaboración de ciertas actividades pedagógicas
que surgen como una alternativa para trabajar con escolares hiperactivos,
con déficit de atención o ambos, dotando a los educadores de instrumentos
que faciliten su labor en estos casos, y no priven a los educandos de
alcanzar sus expectativas académicas.
Se revisó meticulosamente la bibliografía, y se extrajeron elementos que
eran fáciles de aplicar y de entender por el estudiante, donde se le incentiva
a tener una autoconciencia de los procesos que ejecuta, regulando sus
comportamientos impulsivos, incrementando la concentración y calmando su
aceleración motora, que permita que el niño o niña con este trastorno puede
trabajar armoniosamente en el aula de clases, evitando conductas que
alteren la dinámica del aula.
Durante la exploración bibliográfica y el análisis de los contenidos, se
extrajeron dos conclusiones:
a) Los docentes necesitan la capacitación necesaria para afrontar a
escolares con TDAH, es decir, conocimiento del tema, herramientas
y/o actividades que ayuden al escolar a desenvolverse
satisfactoriamente de manera que logre un buen rendimiento escolar.
Es mejor creer que puede “ocuparse” para mejorar una situación que
“preocuparse” por una situación.
46
b) Deben aplicarse los recursos necesarios que logren moderar las
diversas manifestaciones conductuales de este trastorno, se sugiere
que el niño (a) con TDAH sea abordado por medio de actividades
basadas en motivar al escolar a la participación activa grupal e
individual, logrando una respuesta positiva de sus procesos
cognitivos, es decir, como procesa la información emitida, ya sea por
la autocontrol, mediante ejercicios de relajación, etc.
.
47
CAPITULO IV
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PARA EL MANEJO DE ESCOLARES CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Las siguientes actividades buscan ofrecer a los docentes de Educación
Integral Básica diferentes opciones, para que logren trabajar de forma
efectiva, constructiva e integradora con los escolares que padecen el
trastorno de déficit de atención e hiperactividad.
Las actividades propuestas pretenden que la interacción escolar diaria sea
más amena y que les permita concentrarse más tiempo en clases y
disminuyan su excesiva actividad motora para mejorar así su rendimiento
escolar. Las mismas son adaptables a diversos temas del proyecto de aula e
incluso a algunos grados.
Estas actividades pueden ser empleadas por los docentes en el aula de
clases y adaptarla a la situación ocurrente y controlar el tiempo de ejecución,
lo cual dependerá de la actividad. Se sugiere que las mismas no excedan de
un tiempo de 30 minutos, para no provocar distracciones ni desinterés.
Es importante recordar, que las actividades deben ser aplicadas de
acuerdo a la necesidad del niño, es decir, si su trastorno hace énfasis en la
desatención, o énfasis en la hiperactividad o es combinada, no siempre la
actividad que funciona para un niño le funciona a otro, por eso hay que
conocer a cabalidad su tipo de trastorno.
A continuación, las actividades se clasifican de la siguiente manera:
Énfasis en el déficit de atención, combinado y Énfasis en la hiperactividad.
48
Actividades Énfasis en el Déficit de Atención
Cuadro 1. Redáctalo sin la vocal.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
1
Desarrollar la
atención
visual,
concentración
e imaginación
en la
redacción de
una narración
coherente.
Inicio: Antes de comenzar la actividad debe enunciar en el aula de
clases, las normas de trabajo y leerlas junto con los niños. Éstas
normas deben estar en tiempo presente:
• Debo sentarme correctamente en mi puesto de trabajo.
• Hago silencio cuando hago mis actividades.
• Levanto la mano para pedir permiso y poder hablar.
• No debo gritar en el salón de clases.
Es recomendable utilizar una actividad motivadora como lo es la
lectura (Anexo A). En este caso se eliminó la vocal “o”.
Desarrollo: Se les explicará las instrucciones de la actividad. Éstas
deben ser claras y precisas:
• Guarden todo lo que tengas en sus pupitres.
• Trabajarán individualmente.
• Luego deberá sacar de una bolsita una de las 5 vocales,
cabe destacar, que la vocal seleccionada será al azar.
• La vocal que saque, índica que la narración no debe contener
Hojas de
papel blanco.
Lápices.
Lectura
(Anexo A)
49
esa vocal seleccionada. (La narración puede realizarse en hojas
blancas o cuaderno, según su preferencia.)
Cierre: Al terminar la narración será evaluada oralmente, es decir,
cada alumno debe leer la y la mejor narración se colocará en un
lugar visible en el aula de clases y posteriormente felicitar al
ganador. También se debe dar refuerzos positivos como puntos
adicionales, calcomanías, o verbales.
Cuadro 2. ¡Bingo!
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
2
Mejorar su
capacidad de
atención para
asimilar
determinado
tema y
contenido de
forma más
fácil y divertida
dentro del aula
Ésta actividad es complementaria a cualquier tema otorgado por la
docente para los niños con TDAH, permitirá que ellos centren su
atención en el tema que se quiera trabajar,
Ejemplo: la Clasificación de los Animales (reptiles, insectos, aves,
mamíferos, peces) y logren retener de manera práctica dichos
conocimientos.
Inicio: Antes de comenzar la actividad se debe emplear una lectura
relacionado con el tema a trabajar, en este caso animales.
Desarrollo: Se debe explicar las instrucciones del juego de manera
concreta y sencilla:
Tableta de
bingo
(Anexos B)
Fichas de
cartulina o
cartón
(Anexos B.1)
Lectura:
Cuenta una
50
de clases. • Todos los niños recibirán 1 cartón con diferentes imágenes
de animales. Cada cartón debe tener las imágenes en posiciones
distintas.
• Luego el docente sacará de un bol o bolsa una imágen al
azar.
Se recomienda que durante ésta actividad, la docente realice
preguntas referentes al animal que haya sacado, ejemplo; si saco
una iguana, hacer preguntas como, ¿a qué clasificación pertenece?
¿De qué color es la iguana? ¿Dónde habita?, entre otras
• La imagen sacada debe ubicarla en su cartón con una ficha.
• Para poder cantar bingo y ganar, tiene que completar las
líneas horizontales o las cuatro esquinas del cartón.
Cierre: Al terminar se les preguntará que les pareció la actividad y
que den un resumen oral de lo que aprendieron en la clase. Es
importante elogiar al niño con palabras como “MUY BIEN”, “BUEN
TRABAJO”.
historia
(Anexos B.2)
51
Cuadro 3. Construyendo figuras Origami.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
3
Desarrollar y
mantener la
atención visual
mediante la
construcción
de figuras,
cosas,
animales u
objetos.
Inicio: Se deben leer las normas, expuestas anteriormente
(actividad 1) recordando que siempre deben estar en tiempo
presente.
Es conveniente situar al alumno con TDAH cerca del docente
o cerca de compañeros de clases aplicados.
Es recomendable utilizar imágenes de objetos, cosas y animales
como recursos visuales y realizar la siguiente pregunta dirigida a
los niños ¿se imaginan un pez de papel?, ¿quiénes han hecho
aviones y barco de papel? VAMOS ¡realicemos ésta divertida
actividad!
Desarrollo: Para iniciar la actividad se le dará a cada niño una
hoja con la imágen a trabajar, las instrucciones a seguir y hojas
de papel de colores. Los niños y niñas en conjunto con la
docente, deberán leer las instrucciones pausadamente, repetir
siempre que sea necesario. Luego sólo el escolar deberá repetir
lo que tiene que hacer. El docente deberá ayudar al niño o niña en el momento que
Copias de
plegados de
origami.
(Anexos C, C.1)
Hojas de papel
de colores.
52
se requiera, es necesario que cada cierto tiempo vigile lo que
este está haciendo y lo anime a realizarlo. Es conveniente que le
pregunte al niño si entendió las instrucciones, si sabe cómo
hacerlo, si requiere de ayuda
Cierre: Para finalizar es importante que todos los plegados de
Origami sean colocados en un cuadro de madera, anime o cartón
y de ésta manera se exhiba dentro del salón de clases, luego
elogiar el buen trabajo que hicieron y el esfuerzo que realizaron
mediante palabras emotivas como BUEN TRABAJO, SIGUE ASÍ,
LO LOGRASTE.
Cuadro 4. Memoria
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
4
Optimizar la
concentración
y procesos
cognitivos por
medio de
rompecabezas
activando la
Inicio: la docente presentará por unos minutos un títere (éste
puede ser elaborado con una media) representará al oficial
Atención, el cual, les hablará a los niños (as) de la importancia de
estar atentos a la actividad, así como, respetar las normas y
motivará positivamente a realizarla exitosamente.
Desarrollo: El docente le dará al alumno (a) un rompecabezas
personalizado con frases motivadoras armado. Luego procederá
Rompecabezas
personalizados.
(ANEXOS D. Y
D.1)
Minutero o reloj.
53
agilidad
mental.
a explicarle que tendrá un tiempo para observar dicho
rompecabezas, éste tiempo puede ser de 3 a 5 minutos,
dependiendo de la complejidad del mismo, de ésta manera
puede memorizar la imágen que luego armará. Transcurrido el
tiempo la docente tomará el rompecabezas y lo desordenará para
luego otorgárselo al escolar nuevamente, con la siguiente
instrucción de que deberá armarlo en un tiempo determinado,
éste tiempo consiste de 10 a 15 minutos y también va a depender
de la complejidad del rompecabezas.
Es recomendable cumplir el tiempo establecido para que el niño
logre mejorar su atención y memoria. A medida que el niño (a)
realice la actividad realizarles preguntas como ¿Qué figuras ves?
¿Te gusta la actividad? ¿Cómo vas con la actividad? ¿Necesitas
ayuda? E ir vigilando su progreso
Cierre: Al terminar se les preguntará que les pareció la actividad,
y se debe elogiar su esfuerzo verbalmente como EXCELENTE,
MUY BUEN TRABAJO, SIGUE ASÍ, para incentivarlo a que cada
vez mejore más su capacidad de concentración.
Títeres
54
Actividades Combinadas Cuadro 5. Los 5 pasos (Adaptación de la guía práctica para educadores el alumno con TDAH)
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
5
Resolver
problemas
matemáticos,
por medio de la
Auto-instrucción
siguiendo los 5
pasos.
Inicio: El docente realiza al niño una lluvia de ideas donde
expresen que pasos siguen para resolver problemas matemáticos,
estos se irán anotando en la pizarra de modo que visualice el
procedimiento que usa. Luego de la lluvia de ideas se da inicio a la
actividad pautada.
Desarrollo: El docente toma una cartulina y explica de manera
sencilla los 5 pasos a seguir:
1. PARO: dejo el lápiz sobre la mesa, aun no lo necesito.
2. MIRO: observo la hoja y leo calmadamente todo lo que
aparece.
3. DECIDO: subrayo los datos y palabras claves que me indica
lo que tengo que hacer: creo que es una suma
4. SIGO: tomo el lápiz y hago lo que he decido: hare una suma.
5. REPASO: vuelvo a hacer la operación mas pausadamente,
verifico el resultado y me pregunto si tiene sentido. Es necesario
Cartulina
con imagen
de STOP.
(Anexos E).
Pizarra.
Marcadores.
55
que el escolar sea capaz de repetir los pasos por sí sólo, pero en
conveniente que el docente este vigilando su procedimiento e ir
realizando preguntas como ¿Quieres ayudas? ¿Te recuerdas de los
pasos?, ¿Cuáles son los pasos, repítelos? De esta marera verifica
si el niño es consciente de lo que está realizando.
Al terminar la explicación se procede a resolver un primer problema
sencillo con el escolar, revisando que lleve a cabo los 5 pasos.
Luego, el escolar debe realizar un problema dado por la docente
solo siguiendo estos pasos, es necesaria la supervisión por parte
del docente para el logro de los objetivos.
Cierre: si logra resolver el problema se debe recompensar, ya sea:
una carita feliz, puntos extras, salir de primero al receso, etc. Si no
lo logró, motivarle con palabras de aliento para que siga intentando
resolver problemas.
56
Cuadro 6. Me relajo, pienso y reflexiono: Ejercicio de relajación, imaginación y auto-observación.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
6
Me relajo,
pienso y
reflexiono:
Ejercicio de
relajación,
imaginación
y auto-
observación.
Inicio: Para comenzar la actividad se debe dar instrucciones claras y
precisas:
• Guarden todo lo que tengan en sus pupitres.
• Hacer silencio.
• Colocar posición de descanso.
• Cerrar los ojos.
La docente utilizará como actividad motivadora música instrumental de
fondo, en volumen muy suave, mientras todos están en la posición ya
antes mencionada.
Desarrollo: Mientras suena la música de fondo, la docente pedirá que
se imagine un hecho agradable que les haya sucedido durante el día,
luego se les preguntará ¿Cómo se sintieron con el hecho agradable?
Recuérdeles pensar mas no expresar su respuesta. Al cabo de un rato
se le pedirá que recuerden un hecho negativo que haya sucedido en el
trascurso del día, en el aula o escuela y se pregunten ¿Cómo se
sintieron con el hecho negativo?, ¿Cómo hicieron sentir al docente?,
¿Qué sensación prefieren? ¿La del hecho negativo o la del positivo?
¿Cómo puedo mejorar mi comportamiento en el salón de clases?, es
Reproductor
de sonidos.
Cd de
música
instrumental
57
momento de reflexionar. Por último que digan en un tono de voz suave
“mi maestra se pone triste cuando no me porto bien, debo esforzarme y
portarme mejor”. Luego despacio abrir los ojos.
Cierre: para finalizar deberán expresar mediante un dibujo lo positivo y
lo negativo que reflexionaron y luego expresar con una sola palabra
que les pareció la actividad realizada.
Cuadro 7. Collage.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
7
Mejorar la
atención por
medio de la
identificación
de diferentes
objetos de
acuerdo a sus
características
Inicio: se narrará una breve lectura, que se titula Elena la
Marinera. se realizarán preguntas referentes a la lectura, como
¿Cómo se llama el personaje? ¿De qué trata la lectura? ¿Qué le
gustaba hacer a Elena?
Desarrollo: ahora deberán rellenar el dibujo otorgado por la
docente La docente indicará lo siguiente:
• A cada niño le entregará periódico y revistas para recortar
en diferentes tamaños.
• Luego la docente entregará una silueta de un barco y una
ballena para rellenar. Aquí deben pegar libremente los
Revistas,
periódicos,
papel lustrillo.
Pega
Tijera
Formato.
Lectura
(ANEXO F.)
58
recortes siguiendo un modelo tipo mosaico en donde
podrán rellenar de colores a su gusto. Es conveniente
hacerle preguntas al niño como, ¿Paso a paso, que harás?,
¿Qué materiales usarás?, ¿Necesitas ayuda? Estas
preguntas son necesarias para verificar si el escolar toma
conciencia de lo que hace, y si decide hacerlo con la
estrategia dada o cambia de estrategia. Cierre: al finalizar se revisa con el escolar la actividad, se elogia
su esfuerzo con palabras positivas EXCELENTE, LO LOGRASTE,
SIGUE ASI y si no logra culminar la actividad es necesario
animarlo a que lo intente una vez mas o que a la próxima lo hará
mejor.
Imágen.
(Anexos F.1)
Cuadro 8. Tangram chino
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
8
Desarrolla la
capacidad
de sí mismo
al
permanecer
Inicio: Emplear en el aula de clases normas de trabajo ya pautadas
y leerlas junto con los niños. Son las mismas normas de la actividad
# 1.
Se recomienda utilizar como actividad motivadora una sopa de letras
acerca de figuras geométricas.
Hojas de
papel.
Foami o
cartulinas de
colores.(Anexo
59
en su puesto
de trabajo un
tiempo
razonable.
Focaliza la
atención en
las piezas,
para luego
organizarlas
y ubicarlas
en la
posición
correspondie
nte según la
figura.
Desarrollo: Se les explicará las instrucciones de la actividad. Éstas
deben ser claras y precisas:
• Guarden todo lo que tengas en sus pupitres.
• Se les hará entrega a cada alumno una hoja donde aparece
una silueta o figura.
• Luego cada uno tendrá la misma cantidad de piezas con la
que trabajarán.
• Con las piezas deberán reproducir la imágen dada en un
principio de manera que no sobren piezas. El docente debe dirigirse
al niño y hacerles preguntas como ¿Lo quieres intentar?, ¿Sabes lo
que harás? ¿Cómo lo harás? VAMOS, ANIMATE QUE LO
LOGRARÁS.
A medida que el escolar este realizando la actividad, el docente
debe estar observando lo que hace, si requiere ayuda ayudarlo y
sino la requiere animarlo a que la culmine.
Cierre: al finalizar la actividad la docente revisará el trabajo de cada
niño y el que lo haga en menos tiempo y correctamente obtendrá un
premio más los aplausos de sus compañeros, se debe elogiar para
reforzar su capacidad.
G.1)
• Marcadores.
• Colores.
Sopa de letras
(Anexo G)
60
Actividades Énfasis en hiperactividad
Cuadro 9. Relajando mente y cuerpo.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
9
Maneja su
control físico
por medio de
la relajación,
realizando
movimientos
corporales
logrando
disminuir su
actividad
motora.
Inicio: Para ésta actividad es importante que el docente recuerde lo
siguiente:
• Guardar todos los materiales con que se esté trabajando.
• Quedar cada alumno en su sitio de trabajo en una posición
cómoda.
• Deben quitarse los zapatos y dejarlos a un lado de su puesto de
trabajo.
• Todo niño o niña que lleve consigo algo pesado como reloj,
pulseras, colas en el cabello, entre otros deben ser guardados.
Para comenzar la actividad es importante seguir las instrucciones
anteriores de manera que los escolares no tengan distractores.
Desarrollo: Para iniciar, los alumnos en la posición que ya escogieron
deberán de seguir los siguientes pasos:
• Hagan movimientos giratorios con los pies poco a poco.
• Al pasar 30 segundos deberán hacer movimientos giratorios con
las manos dejando los brazos lo mas quietos posibles.
Humano.
61
• Luego movimientos giratorios con la cabeza de forma delicada.
Cabe destacar que la docente a medida que va dando la instrucción,
va a su vez realizando los movimientos.
• Al cabo de un rato la docente tendrá que pedir a los niños que
recuerden el sonido de las olas del mar y ese color azul del océano, y
poco a poco que imaginen la brisa de un día calmado y despejado.
• Deberán disfrutar esta sensación hasta que se sientan
plenamente relajados. Es importante que el docente esté atento si el
escolar está siguiendo las instrucciones de la actividad.
Cierre: El docente deberá hacer preguntas al escolar como ¿Cómo se
sintieron?, ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué si en otra
oportunidad la quisieran repetir.
Cuadro 10. Viajando en mis Pensamientos.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
Mejorar y
calmar su
estado de
hiperactividad,
permitiéndoles
Inicio: Para ésta actividad es importante que el docente recuerde lo
siguiente:
• Guardar todos los materiales con que se esté trabajando.
• Sentarse con una postura correcta en sus sillas o mesas, con
las manos al frente y con los ojos cerrados.
Música
instrumental
o de
relajación
(opcional).
62
10
suavizar los
periodos
disruptivos e
impulsivos.
• Deben quitarse los zapatos y dejarlos a un lado de su puesto
de trabajo.
• Deben tener los ojos cerrados para realizar la actividad y de
esta manera evitar la distracción.
Es recomendable comenzar con un ejercicio de respiración, inicie
con un ciclo de tres respiraciones profundas y lentas (inhale y exhale)
sosteniendo un poco más la última inhalación.
Desarrollo: A medida que se va contando la historia es conveniente
recordar a los niños que deben estar atentos y deben realizar las
acciones que se van expresando.
Se procede a narrar la siguiente historia, el siguiente ejemplo es
tomado de los procedimientos de Relajación Muscular de Koeppen:
“Imagina que estás tumbado sobre la grama, ¡Vaya! mira, por ahí
viene un elefante, pero él no está mirando por donde pisa, no te ha
visto, va a poner un pie sobre tu estómago, ¡no te muevas! no tienes
tiempo de escapar. Trata de tensar el estómago poniéndolo duro,
realmente duro, aguanta así, espera, parece como si el elefante se
fuera a ir en otra dirección. Relájate, deja el estómago blandito y
relajado lo más que puedas. Así te sientes mucho mejor. ¡Oh! por ahí
vuelve otra vez. ¿Estás preparado? Tensa el estómago fuerte, si él te
pisa y tienes el estómago duro no te hará daño. Pon tu estómago
Colores.
Hojas
blancas.
63
duro como una roca. O.K., parece que nuevamente se va. Puedes
relajarte. Siente la diferencia que existe cuando tensas el estómago y
cuando lo dejas relajado. Así es como quiero que te sientas, tranquilo
y relajado. No podrás creerlo pero ahí vuelve el elefante y esta vez
parece que no va a cambiar de camino, viene derecho hacia ti. Tensa
el estómago. Ténsalo fuerte, lo tienes casi encima de ti, pon duro el
estómago, está poniendo una pata encima de ti, tensa fuerte. Ahora
ya parece que se va, por fin se aleja. Puedes relajarte
completamente, estás seguro, todo está bien, te sientes seguro,
tranquilo y relajado”
Cierre: Luego de terminar de narrar, repite el ciclo de respiración
más lenta y sin el último sostenimiento y pídele que lentamente abran
sus ojos. Luego pídeles que dibujen lo que imaginaron y expresen en
una palabra su experiencia.
64
Cuadro 11. Cuento: El gato y el caracol.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
11
Fomentar en
los alumnos
historias que
se pueden
recrear
mentalmente
y logren
reproducir
movimientos
de forma
que se relaje
física y
mentalmente
controlando
la energía.
Inicio: Para comenzar la actividad se debe despejar el centro del
salón, todos los pupitres deben quedar alrededor del aula.
• Se les indicará a los estudiantes que entre todos formen un
círculo.
• Para la actividad deben estar en silencio.
Actividad motivadora: cuento del gato y el caracol
“había una vez un gato presumido, este vivía cerca de un pequeño
riachuelo, todas las mañanas el gato se levantaba a ver al caracol
como lentamente se movía y burlándose de él le decía: si fueras más
rápido llegarías a tiempo. Una mañana el gato muy sonriente se
levanta y le pide hacer una carrera, pero le dice al caracol que el que
pierda tendrá que buscar la comida del día para el ganador; comienza
la carrera, el gato sale corriendo dejando al caracol atrás, cuando esta
cerca de la meta se dispone a descansar. Al cabo de un rato el caracol
poco a poco llega a la meta y cuando el gato despierta ya era
demasiado tarde el ganador es el caracol.
Desarrollo: Se iniciará relatando el cuento del caracol y el gato, es
importante recordar que deben imitar desde su lugar los movimientos
Humano.
Lecturas.
65
de ambos animales.
Primero que recuerden ¿Quién era el más rápido de los dos animales?,
¿Quién era el más lento?, ¿Cuándo corremos, como nos sentimos?
Cierre: Es importante elogiar su buena conducta al finalizar la actividad
y recompensar con puntos positivos adicionales.
Cuadro 12. Coloreando ando.
ACTIVIDAD OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS
12
Mejorar y
calmar su
estado de
hiperactividad,
permitiéndoles
suavizar los
periodos
disruptivos e
impulsivos.
Inicio: Como actividad motivadora el docente empleará música
instrumental donde el niño tendrá que estar en una posición
agradable en su asiento. La docente dará la instrucción que deben
imaginar un lugar agradable o algo que quieran hacer.
Desarrollo: Se le pedirá al escolar que en una hoja blanca y de
manera ordenada dibuje una actividad que quisiera hacer, ejemplo,
viajar, jugar pelota, jugar con carritos, nadar, etc.
Motívele a que realice un dibujo ordenado, que haga uso de los
colores y de su creatividad, que exprese lo que siente y dígale que
tiene libertad para crear.
Cierre: Luego de terminado pídale que le explique su dibujo y lo que
Música
instrumental
o de
relajación
(opcional).
Colores.
Hojas
blancas
Procedimien
to de
Relajación
66
quiso expresar en el, de esta manera le muestra interés por las cosas
que realiza y por medio de la conversación se calma su estado de
ánimo, socializa y mejora su conducta.
Muscular de
Koeppen
(Anexo H)
ANEXOS
68
ANEXO A: Lectura
“El Reciclaje”
Un día en la tarde mientras paseaba en la ciudad
me pude dar cuenta del excelente paisaje en el que
me hallaba, pues, la humanidad trabajaba
alegremente para dejar la ciudad limpia, bella y
arreglada; ¿sabes qué? ¡RECICLABAN! Tú ciudad
también puede ser igual a la mía si aprendes a
reciclar.
69
ANEXO B: Modelo de Tableta de Bingo
ANEXO B.1: Modelo de fichas.
ANEXO B.2: Lectura
BINGO
70
“Cuenta una historia”
Cuenta una historia que en una ocasión el León, el Rey de la selva, estaba muy angustiado por la cantidad de cazadores que perseguían a los animales. El León decidió reunir un ejército para defenderse de éstos. Buscando, al primero que encontró fue a un enorme y pesado Elefante. Buenos días, majestad, saludó el elefante. Buenos días querido Elefante ¿Quieres formar parte de mi ejército? le preguntó el león. Por supuesto majestad, respondió rápidamente el elefante. Entonces el león añadió: Tú serás nuestra gran defensa, ya que eres grande y fuerte, irás siempre por delante. Así continuaron los dos a la búsqueda de nuevos aliados. Al poco se encontraron con el Lobo, que saludó respetuosamente: Buenos días majestad. Muy buenos días señor Lobo, estoy preparando un ejército para defendernos de los cazadores. ¿Querrás venir con nosotros? El elefante miró al león y le preguntó: ¿De qué nos va a servir un animal tan pequeño, comparado conmigo? ...El rey de la selva, haciendo caso omiso del comentario se dirigió de nuevo al lobo y le dijo: Tú podrás ser uno de los más feroces soldados. El lobo aceptó sin duda alguna y los tres continuaron la marcha a la búsqueda de más soldados. De repente se encontraron con un Mono chillón y el león le formuló la misma pregunta para que formara parte de su ejército. ¿Para qué quieres a éste en nuestro ejército? no sirve para nada... comentó el lobo... Siempre será bueno distraer al enemigo, y nadie lo hará mejor que él, zanjo el león. De allí continuaron los cuatro el camino, mientras el león comenzaba a ver cómo se iba formando su ejército. De pronto aparecieron en su paso una atemorizada Liebre y un pobre Burro que apenas podía caminar. El león se dirigió a ellos ante la incredulidad de el elefante y el lobo... ¿los vas a reclutar, majestad? preguntaron al unísono. Claro que sí! rugió el león. Pero... ¿para qué? preguntó el lobo...no te das cuenta que la liebre es un animal siempre atemorizado, que siempre escapa a todo correr y que este pobre burro está tan tullido que no puede ni con su peso… Estos no nos van a ayudar en nada! Ante su asombro, el león los reclutó. Pasaron muchas jornadas cuando finalmente llegó el día de la batalla. El Burro, sentado en un punto avanzado rebuznó bien fuerte y avisó a todos de la proximidad del enemigo. La Liebre, aprovechando su velocidad, corría llevando mensajes de uno a otro. El Mono chillón distraía a los cazadores saltando de árbol en árbol gritando como solo sabía hacerlo él. Mientras tanto, el Elefante aparecía con su trompa, rebufando hacia todos lados; detrás de él, por un lado apareció el Lobo con la espalda electrizante y enseñando los colmillos. Por el otro lado el León hizo su aparición estelar rugiendo y zarandeando su magnífica melena. El resultado fue evidente: los cazadores huyeron tirando las armas y jurando no volver más a la selva.
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ANEXO C:
Avión de papel
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ANEXO C.1:
Pez de papel
INTRUCCIONES:
1. Dobla la hoja horizontalmente y verticalmente.
2. Dobla los puntos 2 y 4 hacia abajo como lo indica la flecha.
3. Corta por el punto 3 hasta donde terminan los puntos 2 y 4 para formar la
cola.
4. Dobla el punto 3 previamente cortado hacia arriba y hacia abajo, lo mismo
haces en los puntos 2 y 3 para formar las aletas.
5. Figura terminada, pinta a tu gusto.
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ANEXO D: MEMORIA
ANEXO D.1
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ANEXO E:
ANEXO F: Lectura
“Elena la marinera”
Había una vez una ballena llamada Elena, que era muy curiosa, le gustaba ver los barcos que en el océano navegaban- ¡Son de bellos colores! ella expresaba. Cuan alegre y contenta, se ponía Elena, cuando un barco se acercaba, y veía con detalle todo lo que al barquito rodeaba- ¡Oh! Mira que hermosos colores, sus velas tan fuertes se ven… y esa cosa tan grandota que gira y gira una y otra vez. Así pasaba las horas Elena, admirando todo barco que cerca de ella pasaba, los veía de todos tamaños, colores, formas y maneras… ¡ah! descubrimos un secreto… ¿Sabes cuál es?... ella quería ser MARINERA.
• PARO
• MIRO
• DECIDO
• SIGO
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ANEXO F.1
ANEXO G:
Sopa de letras. O L Ñ M C T P S X V F Y V O M
V U Z D S J I C U A D R A D O
A A G U L G I O O J V R M L H
L P U T F O R Q D T H H U R F
O H I R E F W M O V M C U H Z
E F J I L I C V E Q R M, I S S
Z L H A I K J O P I C X O M Q
C T A N G R A M C H I N O G P
A W R G X C I E L O M A D I Ñ
T P G U Z M Z O G R A N D E U
N G J L H P E N T A G O N O E
B M Q O P H E R M O S O P M T
R E C T A N G U L O Q X U Ñ B
Buscar las siguientes palabras: tangram chino, Círculo, Triángulo, Cuadrado,
Rectángulo, Óvalo, Pentágono.
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ANEXO G. 1:
Tamgran Chino
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ANEXO H
Procedimientos de Relajación Muscular de Koeppen HOMBROS Y CUELLO Ahora imagina que eres una tortuga. Imagínate que estás sentada encima de una roca en un apacible y tranquilo estanque relajándote al calor del sol, te sientes tranquila y seguro allí. ¡Oh! de repente sientes una sensación de peligro. ¡Vamos! mete la cabeza en tu concha. Trata de llevar tus hombros hacia tus orejas, intentando poner tu cabeza metida entre tus hombros, mantente así, no es fácil ser una tortuga metida en su caparazón. Ahora el peligro ya pasó, puedes salir de tu caparazón y volver a relajarte a la luz del cálido sol, relájate y siente el calor del sol. ¡Cuidado! más peligro, rápido mete la cabeza en tu casa, tienes que tener la cabeza totalmente metida para poder protegerte, O.K. ya puedes relajarte, saca la cabeza y deja que tus hombros se relajen. Fíjate que te sientes mucho mejor cuando estás relajado que cuando estás tenso. Una vez más. ¡Peligro! esconde tu cabeza, lleva los hombros hacia tus orejas, no dejes que ni un solo pelo de tu cabeza quede fuera de tu concha. Mantente dentro, siente la tensión en tu cuello y hombros. De acuerdo, puedes salir de tu concha, ya no hay peligro. Relájate, ya no va a haber más peligro, no tienes nada de qué preocuparte, te sientes seguro, te sientes bien.
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