plan de actividades del departamento de...

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Región de Murcia Consejería de Educación, Cultura y Universidades

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«Prado Mayor»

C/ Magallanes, 1 30850 – TOTANA Telf.: 968 - 42 18 02 968 41 82 62 / 65 Fax: 968 - 41 82 87

PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO ESCOLAR 2017-2018

ÍNDICE 1. El Departamento de Orientación ............................................................................................................... 2

1.1. Ubicación y equipamiento ........................................................................................................... 2

1.2. Componentes del Departamento de Orientación ........................................................................ 2

1.3. Coordinaciones ........................................................................................................................... 2

2. Apoyo al proceso de Enseñanza – Aprendizaje ....................................................................................... 4

2.1. Actuaciones generales ................................................................................................................ 4

2.2. Medidas de apoyo ordinario ........................................................................................................ 7

2.3. Medidas de apoyo específicas .................................................................................................. 10

2.4. La Evaluación Psicopedagógica ............................................................................................... 13

3. Plan de Acción Tutorial............................................................................................................................ 15

3.1. Definición del PAT ..................................................................................................................... 15

3.2. Objetivos del PAT...................................................................................................................... 15

3.3. Actuaciones ............................................................................................................................... 16

3.4. Temporalización de las actuaciones ......................................................................................... 19

4. Plan de Orientación Académica y Profesional ........................................................................................ 34

4.1. Definición del POAP .................................................................................................................. 34

4.2. Objetivos y actuaciones del POAP ........................................................................................... 34

5. Evaluación y seguimiento del Plan de Actividades ................................................................................. 41

6. Actividades extraescolares y complementarias ...................................................................................... 42

7. Anexos

-Anexo I: Plan de Acción Tutorial

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1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 1.1. Ubicación y Equipamiento del Departamento

El Departamento de Orientación está situado en un edificio anexo al laboratorio de biología y a continuación del pabellón número dos del Instituto. Dispone del departamento de Orientación en sí mismo, una sala de reuniones, un aula de apoyo de Pedagogía Terapéutica y una pequeña sala para realizar los apoyos de Audición y Lenguaje. También corresponde al Dpto. de Orientación la sala ubicada encima de la cantina, lugar donde se realizan los apoyos de Educación Compensatoria y el aula 10 destinado al alumnado que cursa el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

El Departamento de Orientación cuenta con material bibliográfico, pruebas psicopedagógicas, tests, folletos informativos, etc. Así mismo, dispone de tres ordenadores, impresora multifunción, teléfono y conexión a Internet.

1.2. Componentes del Departamento de Orientación:

Los componentes actuales del departamento son:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

COMPONENTES PERFIL PROFESIONAL Mª Carmen Alpañez Serrano Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad

Gregorio Romero Aracil Maestro de Pedagogía Terapéutica

Juan Miguel García Costa Maestro de Pedagogía Terapéutica

José Luis Desviat García Maestro de Audición y Lenguaje

Francisca García López Maestra de Educación Compensatoria

Lucía Sevilla García Maestra de Educación Compensatoria

Encarnación Hernández Cánovas Ámbito Lingüístico y Social. Aula Ocupacional

Isabel Mª Dejodar Sánchez Ámbito Científico y Matemático. Aula Ocupacional

Pablo Palazón Pedreño Profesor de Cocina. Aula Ocupacional

Marta Guzmán Escobar Orientadora Educativa

1.3. Coordinaciones: � Con el Equipo Directivo para tratar temas comunes: aspectos socio-familiares, relación

con otros organismos, seguimiento de alumnado, elaboración y/o revisión del plan de atención a la diversidad, etc.

� Con los tutores y tutoras de cada nivel: con el fin de explicar y facilitar información relevante sobre determinados/as alumnos/as, orientaciones para las tutorías, desarrollo del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica y Profesional, seguimiento del absentismo del alumnado, etc….

� Con la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), las cuales se desarrollan los lunes de 11:20 a 12:15 horas.

� Con el Equipo docente (y en su caso departamentos didácticos) a lo largo del curso cuando las circunstancias lo requieran.

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� Con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) que atiende a los CEIP de la zona. Los objetivos de dicha coordinación son los siguientes:

1. Facilitar el traspaso de información del alumnado de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria: � Análisis de informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo. Actuaciones: 2. Planificar de forma coherente el proceso educativo del alumnado. Actuaciones:

� Hacer el seguimiento conjunto del proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados alumnos y alumnas en el tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria.

� Conocer, tener en cuenta y aplicar las actuaciones y medidas más relevantes de acción tutorial y de atención a la diversidad.

� Con los Departamentos de Orientación de los IES de la zona.

� Con Ayuntamientos e instituciones que desarrollen Programas de Formación Profesional

Básica y/o Ciclos Formativos.

� Con los Servicios Sociales de la zona.

� Con el Excmo. Ayuntamiento de Totana para llevar a cabo el desarrollo de determinadas

charlas o talleres, la coordinación del Aula Ocupacional, etc.

� Con los Servicios de Salud Mental con el objetivo de conseguir una coordinación familia-

centro-asistencia médica.

� Con determinadas entidades y asociaciones para la impartición de charlas específicas en

el marco del Plan de Acción Tutorial (Guardia Civil, Universidad de Murcia, Universidad

Politécnica de Cartagena, ADANER, CONSUMUR, etc.).

� Con el Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación y Universidades de la Región de Murcia.

Por último, señalar que el departamento de orientación mantiene reuniones de coordinación interna a lo largo del curso. En estas reuniones se tratan diversos temas como: traslado de la información recibida en la C.C.P., seguimiento del desarrollo de los distintos programas y medidas, seguimiento del alumnado, revisión y/o actualización de documentos programáticos del Centro relacionados con la Atención a la Diversidad, etc.

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2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 2.1. Actuaciones Generales

Objetivos: 1.-Colaborar en la elaboración de la programación general anual y el plan de atención a la diversidad (PAD).

2.-Obtener información inicial del alumnado para prevenir dificultades de enseñanza-aprendizaje.

3.-Unificar criterios con el equipo docente y planear estrategias coordinadas de atención a la diversidad.

4.-Asesorar en los procesos de evaluación (asesoramiento y/o asistencia a sesiones de evaluación).

5.-Asesorar al equipo directivo y al resto de la comunidad educativa.

6.-Favorecer el control del absentismo escolar. Coordinar actuaciones con la Consejería de educación y los servicios municipales para el control del absentismo escolar.

7.-Atender a la diversidad social y cultural del alumnado.

8.-Colaborar en la prevención de las dificultades de aprendizaje del alumnado.

9.-Apoyar psicológicamente al alumnado que lo precise.

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Actuación Responsables Temporalización Seguimiento y evaluación

1 Colaboración en la elaboración de la PGA, el plan de atención a la diversidad…

.Dpto. de Orientación

.Dptos. Didácticos

.CCP

.Equipo directivo

Septiembre-Octubre

-Basada en los indicadores de nivel de demanda de asesoramiento y aceptación de propuestas realizadas.

2

Obtener información inicial del alumnado para prevenir dificultades de enseñanza-aprendizaje:

-Recoger y analizar la información final de la etapa de educación primaria o del curso anterior en el caso de alumnos/as escolarizados/as en el Centro. -A través de los resultados de la evaluación inicial.


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as

.CCP

Septiembre-Octubre

-A lo largo del primer trimestre. -Valoración de la información obtenida para la prevención de dificultades.

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Planear estrategias coordinadas de atención a la diversidad, unificando criterios con el Equipo Docente:

-A partir del análisis de la información final de la etapa de Educación Primaria o del curso anterior en el caso de alumnos/as escolarizados/as en el centro. -A través de los resultados de la evaluación inicial.


.Dptos. Didácticos

.CCP

Septiembre-Octubre

-A lo largo del primer trimestre. -Valoración de la información obtenida para la prevención de dificultades.

4

Asesorar en los procesos de evaluación:

-Participar en las sesiones de evaluación. -Informar al Equipo Docente de las características de los ACNEAE de su grupo. -Informar de la detección de ACNEAE. -Derivaciones a la orientadora.


.Dptos. Didácticos

.CCP

.Tutores/as

Todo el curso, y fundamentalmente al comienzo del mismo

-Valoración continua en las sesiones de evaluación y de coordinación de tutores y tutoras de las medidas adoptadas.

5 Asesoramiento al Equipo Directivo y al resto de la comunidad educativa.

-Atender las demandas que realicen a lo largo del curso.


A lo largo del curso, en función de la demanda

-Se realizará en base a los indicadores de: aceptación y opiniones de las personas implicadas.

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Prevención de absentismo y abandono escolar -Prevenir el absentismo y abandono escolar en colaboración con la Concejalía de Educación y a través de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

.PTSC

.Tutores/as

.Equipo Directivo

-A lo largo del curso y en función de las necesidades.

-Asistencia del alumnado. -Resultados obtenidos tras la intervención de Servicios Sociales u otros organismos. -Adecuación de los contactos

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mantenidos.

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Prevención y detección de dificultades de aprendizaje. -Estudio de casos en las reuniones con tutores/as.


A lo largo del curso y según demanda.

Opinión de alumnos/as y profesorado respecto a los materiales y actividades propuestos, así como medidas adoptadas.

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Detección de dificultades de aprendizaje derivadas de situaciones socio-familiares desfavorecidas.

-Informaciones sobre: aprender a aprender, motivación en el aula y orientaciones metodológicas.

.Tutores/as .Dptos. Didácticos

Fundamentalmente en el primer trimestre, y a lo largo del curso.

-Valorar si la respuesta dada a las necesidades educativas y de inserción social es la adecuada.

9 Apoyo psicológico al alumnado víctima de abusos, violencia o cualquier otra circunstancia.

.Orientadora

.PTSC A lo largo del curso y según demanda.

-Valorar si la respuesta dada es la adecuada a través de la observación y seguimiento de la evolución del alumnado afectado.

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2.2. Actuaciones de Apoyo Ordinario:

Objetivos:

1.-Asesorar al profesorado en la prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

2.-Colaborar en la organización de refuerzos o apoyos educativos.

3.-Adscripción del alumnado que lo necesite a refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y/o de Matemáticas, atendiendo a los informes de evaluación individualizados del curso anterior y a la evaluación inicial.

4.-Asesoramiento y colaboración en la organización y puesta en marcha de medidas de apoyo ordinario.

5.-Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares no significativas.

6.-Atención directa de alumnos y alumnas.

7.-Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

8.-Ofrecer orientaciones metodológicas a los Departamentos Didácticos en función de sus demandas y/o necesidades.

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Asesoramiento al profesorado para la prevención de dificultades de aprendizaje y orientaciones metodológicas

-Ofrecer información sobre distintos aspectos como: aprender a aprender, técnicas de trabajo intelectual, aprendizaje cooperativo,…


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as

Evaluación Inicial y primer trimestre fundamentalmente (algunos de estos aspectos también se trabajarán a través del PAT)

-Valoración continua de las medidas adoptadas.

2 Asesoramiento en la organización y realización de los refuerzos y apoyos educativos.


.Dptos. Didácticos

.Jefatura de Estudios

Primer trimestre Llevada a cabo por los Dptos. Didácticos, el Dpto. de Orientación y la CCP.

3 Asesoramiento para la adscripción del alumnado a los refuerzos de lengua y/o de matemáticas


.Equipo Docente


Septiembre-Octubre Valorar si la adscripción del alumnado ha sido adecuada para responder a sus necesidades educativas.

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Asesoramiento en la organización y desarrollo de medidas de apoyo ordinario.

-El Dpto. de Orientación ofrecerá información sobre las distintas medidas de apoyo ordinario. -A la hora de organizar medidas de apoyo ordinario para el alumnado se tendrá en cuenta: .Para aquel alumnado que accede por primera vez al Centro lo establecido en el dictamen de escolarización del EOEP, en el informe psicopedagógico o la información que se recoja en el informe ordinario del Centro de procedencia. .Para el alumnado que ya está escolarizado en el Centro se tendrá en cuenta las decisiones adoptadas por el Equipo Docente en la sesión de evaluación final. .También en la sesión de evaluación inicial se determinarán medidas para aquel alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.


.Dptos. Didácticos A lo largo del curso en función de las necesidades y demandas realizadas al Departamento de Orientación.

Basado en los criterios de demandas realizadas, aplicación de lo propuesto y contribución a la mejora global.

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Asesoramiento al profesorado en la realización de adaptaciones curriculares no significativas.

-Se realizarán las reuniones necesarias con los componentes de los Dptos. Didácticos y el profesorado tutor para concretar criterios válidos a emplear en la materia.

.Dpto.de orientación

.Dptos. Didácticos

A lo largo del curso en función de las necesidades y demandas realizadas al Dpto. de Orientación.

El criterio básico será el nivel de colaboración alcanzado, así como la calidad de los resultados.

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Atención directa a alumnas y alumnos. -Se proporcionará a alumnas y alumnos específicos (en función de las demandas realizadas al Dpto. de Orientación). Se abordarán aspectos tales como: ansiedad ante los exámenes, habilidades sociales, técnicas para aprender a aprender y otros aspectos generales.

.Orientadora

.PTSC

A lo largo del curso en función de las necesidades y demandas realizadas al Dpto. de Orientación.

Se atenderá a la mejora en el contexto normal de clase, así como a los aprendizajes trabajados y la repercusión de los mismos en el alumnado atendido.

7

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

-Se realizará a través de las sesiones de evaluación, en las reuniones con el profesorado tutor y en las reuniones del Dpto. de Orientación.


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as

Todo el curso Valoración de la conveniencia de poner en marcha medidas específicas si las medidas ordinarias no dan el resultado esperado.

8 Orientaciones metodológicas.

-Se facilitarán a los Dptos. Didácticos en función de las necesidades.

.Orientadora

Todo el curso

Clima de diálogo y cooperación con los distintos Dptos. Didácticos.

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2.3. Actuaciones de Apoyo Específico:

Objetivos:

1.-Colaborar en la planificación, desarrollo y seguimiento de las medidas de apoyo específico de atención a la diversidad.

2.-Unificar criterios de actuación para la adscripción del alumnado a medidas de apoyo específico.

3.-Atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Asesorar en la elaboración, diseño y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas y de acceso al currículo de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Asesorar en la realización de adaptaciones curriculares de enriquecimiento para el alumnado con Altas Capacidades.

4.-Asesorar en la propuesta de alumnos y alumnas para su incorporación a un Programa de Refuerzo Curricular (PRC), Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR), Formación Profesional básica (FPB) o a recibir apoyo específico (de Educación Compensatoria, Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje). Realizar o revisar, en su caso, la evaluación psicopedagógica de este alumnado.

5.- Coordinar el proceso de Evaluación Psicopedagógica y la elaboración del Informe Psicopedagógico correspondiente (y en su caso dictamen de escolarización), cuando sea necesario poner en marcha medidas específicas de atención a la diversidad.

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Colaboración en la planificación, desarrollo y seguimiento de las medidas de apoyo específico de atención a la diversidad


.Dptos. Didácticos implicados .Tutores/as implicados/as .Equipo Directivo

A lo largo del curso según necesidades.

-Valoración de las medidas adoptadas en las reuniones semanales de tutoría, en las sesiones de evaluación, en las reuniones del Dpto. de Orientación y en las reuniones de la CCP. -Evaluación trimestral del progreso del alumnado y las dificultades presentadas.

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Unificar criterios de actuación para la adscripción del alumnado a medidas de apoyo específico.

-Se trabajará en la aplicación de cada programa y medida, su seguimiento y evaluación con el fin de mejorar su calidad como respuesta educativa adecuada a alumnas y alumnos que participan.


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as

.Equipo Directivo


Valoración de las decisiones adoptadas en las reuniones semanales de tutoría, en las sesiones de evaluación, en las reuniones del Dpto. de Orientación y en las reuniones de la CCP.

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Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

1. Participar en la elaboración, diseño y seguimiento de AACC significativas y en su caso de acceso al currículo.

2. Apoyo especializado de Pedagogía Terapéutica y en su caso de Audición y Lenguaje al alumnado que lo precise.

3. Coordinación del profesorado con los especialistas en PT, AL, Orientadora y PTSC.

4. Asesorar al profesorado en la realización de las Adaptaciones Curriculares de Enriquecimiento que haya que realizar al alumnado con Altas Capacidades.


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as

.Jefatura de estudios


Valoración de los apoyos y de posibles modificaciones de las AACC, en las sesiones de evaluación trimestrales y en las reuniones de coordinación.

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Colaborar en la identificación y selección de alumnas y alumnos con necesidad de entrar en programas específicos: PRC, PMAR, etc.

-Se tendrán en cuenta las propuestas realizadas por el Equipo Docente en las sesiones de evaluación. Los criterios que debe cumplir el alumnado para la adscripción a los distintos programas será aportada por el Dpto. de Orientación.


.Dptos. Didácticos

.Tutores/as


A lo largo del curso. El criterio básico será el nivel de colaboración alcanzado en el desarrollo de criterios y procedimientos.

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Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnado y elaboración de informes psicopedagógicos (y en su caso dictamen de escolarización).

-Para la incorporación a determinadas medidas de apoyo específico es necesario la realización de una evaluación psicopedagógica previa.

.Orientadora con la colaboración del alumno/a, Equipo Docente, Tutor/a, PTSC y Familias.

Del 1 de Septiembre hasta el 28 de Febrero

Se establecerá en base a la mejora en los resultados tras la aplicación de las medidas. Grado de colaboración entre los implicados.

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2.4. La Evaluación Psicopedagógica

Definición:

La Evaluación psicopedagógica se entiende como un “proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas que el alumnado presenta y poder fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular, medidas de apoyo ordinario y específicas que el alumno o alumna necesita y al tipo de ayudas que puedan precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades."

Objetivos:

1.-Organizar la respuesta educativa apropiada para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE).

2.-Poner en práctica las medidas de apoyo que van a ser necesarias tales como recursos materiales, personales u otros, en su caso.

Procedimiento:

Para su realización se deberá reunir información: A) Del alumno/a:

* Su historial académico y su escolarización previa. * Los aspectos relacionados con su desarrollo: desarrollo biológico, intelectual, motórico, lingüístico-comunicativo, emocional y su adaptación e inserción social. * Los niveles de competencia curricular en aquellas áreas y materias donde se detecten dificultades, teniendo como puntos de referencia los criterios de evaluación. * El estilo de aprendizaje, entendido éste como el conjunto de aspectos que conforman la manera de aprender de un alumno o alumna y su motivación para aprender. En este punto podríamos destacar aspectos tales, como por ejemplo: cómo trabaja en grupo, si obtiene mejor rendimiento trabajando en gran grupo-pequeño grupo o individualmente, ritmo de aprendizaje, impulsividad o reflexividad en la realización de tareas, condiciones físico-ambientales donde obtiene un rendimiento mayor, niveles de atención, qué tipos de refuerzos le resultan más positivos....

Responsables: El nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje lo realizará el equipo educativo sobre las áreas que el alumno/a presenta más dificultad. B) Del contexto sociofamiliar:

* Características de la familia y de su entorno. * Expectativas de los padres y posibilidades de cooperación. *Conocimiento que tienen de la problemática que presenta su hijo/a. *Relaciones que establece con los distintos miembros de la familia…

Responsables: La orientadora, la PTSC y el/a profesor/a tutor/a.

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C) Del contexto escolar: planteamos dos niveles.

*Contexto próximo de aula: -Análisis de las características de intervención educativa. -Análisis de las características y relaciones que se establecen en el grupo-clase.

*Contexto general de centro: -Análisis de la organización de la respuesta educativa.

Responsables: Equipo educativo, orientadora y PTSC a través de cuestionarios, observación directa, etc.

Si con esta información tenemos suficiente, se propondrán las necesidades educativas del alumno/a y las medidas que necesita. En caso contrario, y siguiendo la legislación vigente sobre evaluación psicopedagógica, se iniciará una evaluación fuera del aula. La orientadora empleará para ello las pruebas psicológicas y pedagógicas necesarias. Con todas estas nuevas aportaciones, la orientadora propondrá las necesidades educativas del alumno/a, las medidas de apoyo ordinario y específico que necesita, las ayudas que va a precisar, etc. Las conclusiones de la evaluación psicopedagógica quedarán reflejados en el informe psicopedagógico, según lo establecido en la Resolución de 2 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre los modelos de Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización que son de aplicación por parte de los Servicios de Orientación Educativa.

Período para la realización de Evaluaciones Psicopedagógicas:

Tal y como se establece en el artículo 9 de la Resolución de 27 de febrero de 2003, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se dictan instrucciones para la realización de la Evaluación Psicopedagógica, “las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el período comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

De forma ordinaria, el período establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa”.

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3. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3.1. Definición del Plan de Acción Tutorial:

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

El departamento de orientación, siguiendo las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, elaborará propuestas al plan de acción tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores/as y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Dicho Plan será debatido por la comisión de coordinación pedagógica y se incorporará, con las modificaciones que proceda, a la propuesta de proyecto educativo que se presente al claustro de profesores/as y al consejo escolar para su aprobación.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Donde se incluyen las líneas de actuación que los tutores y tutoras desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.

3.2. Objetivos del Plan de Acción Tutorial:

Dentro de la acción tutorial nos planteamos los siguientes objetivos generales:

Ö Favorecer la integración y participación activa del alumnado en el Centro.

Ö Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, favoreciendo la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Ö Favorecer una comunicación fluida con las familias.

Ö Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores y profesoras del grupo.

Ö Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas.

Ö Favorecer una mejora del rendimiento académico mediante la utilización de técnicas de trabajo intelectual.

Ö Fomentar en los alumnos y alumnas el desarrollo de actitudes tolerantes, solidarias y no sexistas.

Ö Potenciar la reflexión sobre las normas de convivencia del centro, fomentando la aceptación de las mismas por parte de todos y unas actitudes y comportamiento correctos.

Ö Potenciar la educación en valores y temas transversales.

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3.3. Actuaciones a desarrollar:

Programamos la acción tutorial atendiendo a cuatro grandes campos de actuación:

¾ Las tareas que el tutor o tutora ha de realizar con los alumnos y alumnas considerados individualmente.

Las actuaciones realizadas con alumnos/as individualmente tienen como objetivo el seguimiento personalizado del proceso educativo, detección y prevención de dificultades de aprendizaje y en su caso adopción de las medidas adecuadas de apoyo y refuerzo o de adaptación curricular y toma de decisiones sobre la promoción de alumnos/as.

Para alcanzar estos objetivos las actividades estarán dirigidas a la recopilación de información sobre cada alumno/a, así como a facilitar la coordinación con otros profesores/as del grupo.

Las principales actuaciones a realizar son las siguientes:

1 Recogida inicial de información a través de la ficha del alumno o alumna que se cumplimenta en la acogida del mismo/a.

2 Recogida de los datos de la evaluación inicial realizada por el equipo docente.

3 Seguimiento del avance en cada una de las áreas a través de reuniones de coordinación con el equipo educativo del grupo.

4 Seguimiento de los alumnos y alumnas en las reuniones de coordinación con los tutores y tutoras del mismo nivel, a las cuales asistirá la Orientadora, la PTSC y Jefatura de Estudios.

5 Trabajo individual de asesoramiento, apoyo y seguimiento, etc. El tutor/a actúa como punto de apoyo del alumno/a, es la persona a la que el alumno o la alumna puede consultar sus dudas, problemas o inquietudes que en el curso se le presenten.

6 Elaboración de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) que esté escolarizado en el grupo que tutoriza.

Estas actividades se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso académico. Los tutores/as desarrollarán estas actuaciones con el asesoramiento del Departamento de Orientación y coordinados por Jefatura de Estudios.

¾ Las tareas que el tutor/a ha de realizar con el grupo de clase.

Las actuaciones realizadas con alumnos/as colectivamente tienen como objetivo facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo y en la vida del centro, fomentar el desarrollo de actitudes solidarias y de respeto o las diferencias, así como facilitar los procesos de aprendizaje a través de las técnicas de trabajo intelectual y de análisis y reflexión sobre la evaluación y los resultados de la misma (entre otros aspectos).

Las actividades se realizarán en hora semanal de tutoría con los alumnos/as, en la ESO y en la Formación Profesional Básica (FPB). Por otro lado, y dado que en Bachillerato y Ciclos Formativos no cuentan con hora semanal lectiva, se atenderán a las necesidades particulares que presenten los propios grupos.

En todos los trimestres se realizarán sesiones de análisis de la evaluación educativa para intentar solucionar los problemas que se puedan ir planteando.

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Estas sesiones de tutoría van a estar asesoradas por la orientadora, que semanalmente en la hora dedicada a reunión con tutores/as, va a ofrecer materiales para el desarrollo de dichas sesiones, así como orientaciones para desarrollarlas. En algunos casos, la orientadora también podrá estar presente en las horas de tutoría para tratar determinados aspectos con el alumnado.

¾ Las tareas que el tutor/a ha de realizar con el profesorado y órganos de dirección del Centro.

Esta coordinación se realizará mediante distintas actividades tales como: traspaso de documentación, reuniones del equipo docente, coordinación entre distintos profesores/as para solucionar problemas concretos (faltas de asistencia, comportamientos disruptivos, etc.), relación con el equipo directivo para plantear cuestiones de interés para su grupo, entre otras. La finalidad de esta coordinación será cuidar la coherencia entre las programaciones de las distintas áreas y entre la práctica docente y la programación general.

¾ Las tareas que el tutor/a ha de realizar con los padres y madres del alumnado.

Las actuaciones con los padres y/o madres permitirán el intercambio de información y la participación en el proceso educativo de sus hijos/as. La comunicación y colaboración con los padres/madres se realizará mediante las siguientes actividades:

� Reuniones colectivas con los padres: Estas reuniones estarán dirigidas a la presentación inicial de cada tutor/a y aportación de información de interés para los padres.

� Entrevistas individuales con los padres (que lo demanden o que el tutor o tutora considere que es necesario). En estas entrevistas se intercambiará información sobre el alumnado, sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje, rendimiento escolar, faltas de asistencia, etc.

� Intercambio de información trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas a través de los boletines de evaluación.

Los tutores/as serán responsables de la coordinación con los padres, asesorados por el departamento de orientación. La orientadora del centro colaborará en aquellas reuniones o entrevistas en que sea necesario en función de la naturaleza de las mismas y de las demandas de los propios tutores o tutoras.

El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del Plan de Acción Tutorial asesorando a los tutores/as, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos que lo soliciten.

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A continuación se indican las actuaciones generales:

Actuación Responsable y temporalización Seguimiento/evaluación Revisión del Plan de Acción Tutorial.

La Orientadora con la colaboración de los Tutores/as. A comienzo de curso y cada trimestre.

Revisión en septiembre-octubre. Reuniones semanales. Evaluación trimestral y Memoria final.

Elaboración del Plan de Acción Tutorial.

Departamento Orientación (orientadora) siguiendo las directrices de la CCP y las aportaciones de los tutores/as. Bajo la supervisión y responsabilidad de Jefatura de Estudios.

Septiembre-Octubre

Consultas individualizadas. Se atenderán aquellas demandadas por tutores/as, alumnas/os, así como sus familias.

Departamento de Orientación (orientadora-PTSC). A lo largo de todo el curso.

Se realizará en base al nivel de consultas realizadas y los contenidos tratados.

A continuación vamos a exponer las actuaciones, así como unidades de actuación/programas que se trabajarán por curso dentro del Plan de Acción Tutorial. Señalar que, si se considera oportuno, se realizarán modificaciones en función de las necesidades del grupo y las demandas planteadas por los tutores y tutoras:

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3.4. Temporalización de las actuaciones:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) y FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB) El plan de acción tutorial persigue los siguientes objetivos organizados en torno a estos ejes y colectivos:

EL ALUMNADO a) Bloque 1: Aprender a convivir.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

-Presentar y acoger a los nuevos/as alumnos/as.

-Acogida a los/as alumnos/as de incorporación tardía -Informarles sobre el funcionamiento del Centro (órganos de participación, derechos, deberes...) -Propiciar el conocimiento entre los miembros del grupo y estimular las relaciones afectivas dentro del mismo a través de trabajos en pequeño y gran grupo (actividades y dinámicas de conocimiento y cohesión grupales). -Realización de elección de delegado/a: Actividades para conocer los requisitos que ha de tener un buen delegado/a de clase y cumplimentación del acta. -Reflexión sobre las normas y convivencia en el centro y en el pequeño grupo. -Elaboración de normas de aula.

- Equipo directivo. -Equipo directivo - PTSC -Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación. -Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación. - Tutores/as y orientadora. -Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación.

- Acogida septiembre -A lo largo del curso. - Primeras sesiones de tutoría -Primeras sesiones de tutoría - Octubre. -1º trimestre y siempre que sea necesario a lo largo del curso.

-Valorar la participación e interacción a través de la información que proporcionen los/as tutores/as en las reuniones de coordinación. -Nivel de aplicación de las estrategias aprendidas. -Valoración por parte de los tutores/as en

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I.E.S.

«Prado Mayor»


-Reflexión sobre cómo evitar los comportamientos inadecuados y molestos en clase. -Prevención de conflictos entre el alumnado. -Aprendizaje de habilidades sociales y actitud en clase. -Habilidades para la detección e intervención en casos de “bulling”. -Programa de desarrollo de valores y actitudes: tolerancia, Derechos Humanos, los derechos del niño, paz y solidaridad.

-Educación en la igualdad.

-Tutores/as y Departamento de Orientación.

-A lo largo del curso.

el seguimiento semanal de las tutorías. -Evaluación de los/as tutores/as y alumnos/as en las sesiones de coordinación.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


b) Bloque 2: Aprender a conocerse.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

-Programa de Salud. -Educación en la igualdad. -Educación para el consumo razonable -Educación para la Salud (hábitos de alimentación saludables, …)

-Prevención de drogodependencias (centrado más en la prevención del consumo del alcohol, el tabaco, en actividades adecuadas de ocio y tiempo libre y en la actuación ante la presión grupal). -Educación afectivo-sexual (en estas edades centrada más en la afectividad y en los cambios en la adolescencia)

-Desarrollo de la autoestima. -Educación vial. -Educación ambiental.

-Actividades del Proyecto de Centro “ExpoPrado” Estos temas para trabajar en tutoría han sido propuestos por los tutores y tutoras, pero se podrán realizar modificaciones en función de las necesidades detectadas en los distintos grupos.

-Tutores/as y Departamento de Orientación. -En colaboración con Técnicos Servicio de Bienestar Social (Ayto.) -Agentes externos (Ayuntamiento, asociaciones, Consejerías ) -Profesorado implicado en cada caso.

-A lo largo de todo el curso en las sesiones de tutoría y a través de charlas y talleres. -A lo largo del curso.

-Evaluación de los/as tutores/as y alumnos/as en las sesiones de coordinación. -Valoración por parte de la comunidad escolar. -Valoración por parte del claustro de profesorado.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


c) Bloque 3: Aprender a aprender.


-Autochequeo de los factores que influyen en el rendimiento académico y los hábitos de estudio. -Planificación del tiempo de estudio en casa y organización del trabajo. -Entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual y, en su caso, ansiedad ante los exámenes. -En relación con la participación en los procesos de evaluación: � -Participación en las sesiones de

evaluación. � -Información de los criterios de

evaluación y calificación de cada una de las materias a los alumnos y alumnas.

-En relación al proceso de enseñanza-aprendizaje: � Mantener entrevistas individuales con

los alumnos y alumnas. � Utilización de recursos diversos de tipo

personal e instrumental para atender las diferencias individuales.

� Desarrollo de programas específicos según las necesidades particulares del alumnado.

� Seguimiento del proceso de

-Tutores y tutoras en colaboración con el Departamento de Orientación. -Equipo docente. -Tutor/a, orientadora, PTSC. -Tutor/a, orientadora, PTSC. -Departamento de Orientación. -Equipo de profesores y profesoras del grupo de

-Enero y Febrero. -1º, 2º y 3º Trimestre. A lo largo de todo el curso. -A lo largo de todo el curso. -A lo largo de todo el curso. -Reuniones con el equipo educativo.

-El seguimiento de la eficacia en la adquisición de estrategias para aprender se realizará a través de:

� Implicación de los alumnos/as. � Reflexión de los participantes

(alumnos/as, profesorado, tutores/as y Departamento de Orientación.

-Valoración de la actividad por parte del alumnado y el profesorado. -Valoración de los propios alumnos/as, tutores/as, y profesorado.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


aprendizaje del alumnado con especial énfasis en aquellos que presenten dificultades.

alumnos/as.

d) Bloque 4: Aprender a tomar decisiones.

ACTUACIONES

RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

-Informar al alumno/a de las posibles optativas en el próximo curso. -Información sobre la realización de la matrícula en sesión de tutoría. -Asesoramiento individualizado para aquellos/as alumnos/as que tengan dificultades para su elección. -Supervisión de las opciones elegidas por el alumnado para el próximo curso. -Para el alumnado que cursa 3º de la ESO y 2º del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR): � Informar al alumno/a de itinerarios

académicos y profesionales en 4º de ESO. � Ayudar a los alumnos/as a desarrollar la

capacidad de toma de decisiones, en especial sobre su futuro académico y profesional.

� Asesoramiento individualizado para

-Tutor/a. -Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. -Tutores/as y/o Departamento de Orientación. -Tutores/as -Tutor/a, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios. -Tutores/as , Departamento de Orientación

-A lo largo del tercer trimestre. - A lo largo del segundo y tercer trimestre.

-Valorar si la información ofrecida ha sido tenida en cuenta por el alumnado en su elección. -Valorar la utilidad que los alumnos/as han dado a estas actividades.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


aquellos/as alumnos/as que tengan dificultades para su elección vocacional.

� Supervisión de las opciones elegidas por cada uno/a de los alumnos/as y detectar posibles reorientaciones.

-Para el alumnado que cursa 4º de ESO y 2º de FPB en relación al autoconocimiento: � Autoexploración de capacidades,

motivaciones, intereses, hábitos de trabajo, rendimiento académico, contexto familiar, análisis de su entorno inmediato.

� Desarrollo de dinámicas de grupo para el

autoconocimiento.

-Para el alumnado que cursa 4º de ESO y 2º de FPB en relación a la orientación académica y profesional: � Información sobre opciones que les ofrece

el sistema educativo vía Bachillerato.

� Información sobre las opciones de Formación Profesional (CFGM, CFGS, pruebas de acceso)

� Información sobre otras opciones: Formación Profesional Básica, etc.

� Información sobre otros estudios que se pueden realizar fuera del sistema educativo.

� Ofertas de opciones educativas que se hacen en el Centro y en el entorno más

-Tutores/as, Departamento de Orientación -Tutores/as y Departamento de Orientación. -Tutores/as y Departamento de Orientación. -Tutores/as, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

-2º y 3º Trimestre. -2º y 3º Trimestre. -2º y 3º Trimestre.

-Valoración del nivel de autoconocimiento de sus capacidades y rendimiento académico. -Elaboraciones propias realizadas en las sesiones de tutorías.

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«Prado Mayor»


cercano (Lorca, Región de Murcia)

� Información sobre estudios superiores.

� Información sobre sistema de becas y ayudas que ofrece el sistema educativo.

-Para el alumnado que cursa 4º de ESO y 2º de FPB en relación a la toma de decisiones: � Desarrollo de habilidades para la toma de

decisiones. � Análisis de las ventajas e inconvenientes

de las distintas opciones que se le presentan en el futuro.

� Hacer un ensayo de toma de decisiones con respecto a su futuro académico y profesional.

� Asesoramiento individualizado a aquel alumnado que presente especiales dificultades en tomar una decisión.

-Para el alumnado que cursa 4º de ESO y 2º de FPB en relación al mundo laboral y su futuro profesional: � Facilitar información sobre los diversos

campos profesionales que existen y su conexión con las características individuales, capacidades, personalidad, etc.

� Actuaciones dirigidas a la superación de hábitos sociales discriminatorios que, por razón de sexo, raza, etc. condicionan el acceso a diferentes estudios y profesiones.

� Técnicas de búsqueda de empleo. � Conocimiento de servicios, instituciones y

-Tutores/as y Departamento de Orientación. -Tutores/as, Departamento de Orientación y Departamento de Actividades extraescolares. -Servicios de información, organismos y empresas de la

-2º y 3º Trimestre. -3º trimestre

-Evaluación continua de las sesiones de tutoría tanto por parte del alumnado como del profesorado tutor. -Evaluación final del programa de orientación. -Valoración de las sesiones de tutoría. -Evaluación del programa de orientación.

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organismos que facilitan información profesional.

zona.

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LA FAMILIA

a) La conexión con la familia y con el entorno


-Colaboración con los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, etc. -Tener entrevistas individuales con los padres cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias. -Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Éstas servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos/as.

-Tutor/a y Departamento de Orientación. -Tutores/as, orientadora y PTSC -Tutores/as, Equipo directivo, Orientadora y/o PTSC.

- Al inicio del curso escolar. -Al menos una entrevista a cada alumno/a a lo largo del curso escolar -Al menos tres reuniones a lo largo del curso

-Valorar la calidad de la interacción a través de la información proporcionada por padres y tutores/as. -Participación de los padres y madres en las actividades programadas.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


b) Favorecer la participación de las familias en el proceso de toma de decisiones de sus hijos/as.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Para el alumnado que cursa 4º de ESO y 2º de FPB: � Informar a los padres sobre las diversas

opciones que tienen sus hijos/as al término de la escolaridad obligatoria (tanto si superan la etapa como si no).

� Ofrecer directrices para que la familia pueda colaborar y ayudar al alumno/a en su toma de decisiones.

� Apoyo individualizado a aquellos padres que demanden información u orientaciones concretas para sus hijos/as.

-Tutores/as, Departamento de Orientación y Equipo Directivo.

-3º Trimestre.

-Valoración de los padres. -Valoración de las entrevistas y documentos facilitados.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


EL PROFESORADO

a) Asegurar la coherencia educativa entre el profesorado con el fin de optimizar los procesos educativos.


-Análisis de las dificultades escolares del alumnado debidas a deficiencias instrumentales, problemas de adaptación e integración a través de las sesiones de evaluación previstas para el curso escolar. -Transmisión de información relevante sobre el alumnado que les pueda ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras a través de reuniones específicas para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y sesiones de evaluación. -Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora -Asesoramiento a la CCP en aspectos metodológicos y didácticos relativos al proceso de enseñanza.

-Equipo educativo, tutores/as y Departamento de Orientación. -PT y orientadora. -Orientadora, Jefatura de Estudios y tutores/as. -Orientadora.

-A lo largo de todo el curso. -Septiembre y cuando sea necesario. -En cada trimestre. -A lo largo de todo el curso.

-Departamento de Orientación en sus reuniones habituales. -Valoración de los tutores/as y profesorado. -Valoración del Equipo Directivo, tutores/as y Departamento de Orientación. -Valoración de la CCP.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


b) Diseñar e implementar un programa de Orientación Académica y Profesional e implicar al profesorado en la tarea orientadora en 4º de la ESO y 2º de FPB.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

-Participar activamente en la puesta en marcha del programa colaborando con los/as tutores/as. -Implicar a los departamentos en su aplicación y corresponsabilidad. -Implicar a los órganos de gobierno en la implementación del plan. -Formación de tutores/as para desarrollar el programa de Orientación Vocacional. -Elaborar un informe individualizado de orientación académico y profesional para cada uno de los alumnos y alumnas de 4º ESO. -Colaborar con los Ciclos Formativos del Centro en la elaboración y puesta en marcha del programa de orientación profesional.

-Departamento de Orientación y Tutores/as. -CCP -Equipo directivo -Tutores y tutoras de 4º -Departamento de Orientación y Tutores/as. -FOL y Jefaturas de las distintas familias profesionales.

-Fundamentalmente en el 2º - 3º trimestre

-Evaluación de las actividades con los tutores y tutoras. -Nivel de implicación de los Departamentos Didácticos en la valoración dada por la CCP y el Equipo Directivo. -Evaluación del programa

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«Prado Mayor»


BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Las actuaciones y objetivos que trabajaremos a este nivel son: EL ALUMNADO

a) Bloque 1: Aprender a convivir.


-Dinámicas de presentación y acogida a los alumnos y alumnas que se incorporan al centro. -Informarles sobre el funcionamiento del Centro. -Elección de delegado/as.

-Tutores/as, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios de Bachillerato. -Tutores/as y Orientadora -Tutores/as y Orientadora

-1º Trimestre (Septiembre) -1º Trimestre (Septiembre) -1º Trimestre ( Octubre)

-Valoración de miembros implicados (alumnos/as, tutores/as, orientadora y Jefatura de Estudios)

b) Bloque 2: Aprender a conocerse.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Actividades relacionadas con hábitos saludables a todos los niveles (alimentación, descanso, ansiedad ante los exámenes, etc.)

-Tutores/as, Departamento de Orientación.

-A lo largo del curso cuando se organice alguna actividad de Centro o se demande por parte del profesorado y/o alumnado.

-Valoración de miembros implicados (alumnos/as, tutores/as, orientadora y Jefatura de Estudios)

c) Bloque 3: Aprender a aprender.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Pre-evaluación para preparar la intervención del alumnado en la sesión de evaluación por medio de sus representantes. -Post-evaluación para informar y reflexionar sobre aspectos tratados en la sesión de evaluación. -Evaluación del proceso de enseñanza. -Celebración de reuniones de coordinación del Equipo Docente para el intercambio de información relevante del alumnado y de su proceso de evaluación. -Seguimiento de alumnos/as con materias pendientes de 1º de Bachillerato (*Sólo para 2º de Bachillerato)

-Tutores/as, orientadora y delegados/as de grupo -Profesorado y Jefaturas de Departamentos Didácticos. -Equipo Docente. -Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Equipo Docente. -Jefatura de Estudios y Profesorado implicado.

-Al finalizar cada uno de los trimestres. -Continua y al final de curso. -A lo largo del curso. -A lo largo del curso y principalmente previo a las distintas evaluaciones.

-Valoración de tutores/as, alumnos/as, delegados/as y profesorado implicado. -Departamentos Didácticos y CCP. -Cuestionarios para alumnos/as y valoración de las sesiones con tutores/as. -Actas de recogida de información. -Valoración de tutores/as, alumnos/as, delegados/as y profesorado implicado.

d) Bloque 4: Aprender a tomar decisiones.


-Charlas informativas sobre estudios posteriores. -Visita a la UMU y Politécnica de Cartagena.

-Servicio de Información Universitaria (Univ. de Murcia). -Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación.

-2º Trimestre. -2º y 3º Trimestre.

-Valoración de tutores/as, alumnos/as, delegados/as y profesorado implicado.

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«Prado Mayor»


-Recogida de demandas sobre estudios y salidas laborales. -Asesoramiento individualizado sobre la toma de decisiones. -Entrevistas personales.

-Tutores/as y orientadora -Tutores

-A lo largo del curso. -A lo largo del curso.

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«Prado Mayor»


4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 4.1 Definición del Plan de Orientación Académica y Profesional:

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se desarrolla durante toda la educación secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumnado debe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro académico y profesional (itinerarios académicos hacia el bachillerato o los ciclos formativos de formación profesional, etc.).

El Plan de Orientación Académica y Profesional contribuirá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluirá:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

b) Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

c) Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.

En el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional se prestará singular atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por razón de sexo, origen o procedencia social o cultural, o cualquier otra que pudiera condicionar el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

El Plan de Orientación Académica y Profesional va a ser desarrollado fundamentalmente a través del Plan de Acción Tutorial e incluye actuaciones de los/as tutores/as, del Equipo Directivo, del Departamento de Orientación, de los Departamentos Didácticos así como de agentes e instituciones externas.

4.2. Objetivos y actuaciones:

Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica

Los objetivos que se pretenden son los siguientes:

-Asesorar al alumnado y las familias sobre las distintas optativas ofertadas en el Centro, así como los itinerarios que se pueden escoger a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

-Facilitar información y orientación al alumnado sobre las distintas opciones académicas que oferta el centro para 4º de la ESO.

-Delimitar de modo general el horizonte educativo, académico y profesional que se le presenta al alumno/a al término de la ESO.

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I.E.S.

«Prado Mayor»


-Que conozcan y valoren de forma ajustada sus capacidades, motivaciones e intereses.

-Promover el desarrollo en el alumnado de la capacidad para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional.

-Coordinar actuaciones con los padres para facilitar su incorporación al proceso de toma de decisiones de sus hijos/as proporcionándoles información sobre las distintas alternativas académicas y profesionales.

Las actuaciones especificadas para cada uno de los niveles de 1º, 2º 3º y 4º de la ESO así como de la Formación Profesional Básica, se detallan en el PAT, ya que concebimos que gran parte del desarrollo de la Orientación Académica y Profesional se ha de efectuar desde la tutoría.

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«Prado Mayor»


a) Actuaciones dirigidas al conocimiento de sus capacidades, motivaciones e intereses:


-Ayudar al alumnado a conocer sus expectativas e intereses profesionales. -Facilitar en el alumnado el análisis de sus aptitudes y rendimiento.

-Departamento de Orientación. -Tutor/a.

-2º y 3º Trimestre.

-Valorar a través de la evaluación de los alumnos/as el grado en que se han hecho conscientes de sus intereses, aptitudes...

b) Actuaciones encaminadas a promover la madurez en la toma de decisiones:

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Ayudar a los alumnos/as a desarrollar la capacidad de toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional, enseñándoles: � Pasos a seguir en una elección vocacional. � Cómo manejar las distintas informaciones que le

llegan. -Asesoramiento individualizado para aquellos alumnos/as que tengan dificultades para su elección vocacional.

-Tutor/a y Departamento de Orientación.

-3º Trimestre.

-Comprobar a través de cuestionarios y del diálogo en las sesiones de tutoría la utilidad que los alumnos/as han dado a estas actividades.

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«Prado Mayor»


c) Información sobre la optatividad en la ESO y el horizonte educativo al término de ésta:


-Asesorar al tutor/a para que informe a los alumnos/as sobre las optativas que oferta el centro en cada uno de los niveles y los posibles itinerarios que se ofertan. -Entrega del Consejo Orientador al finalizar adecuadamente 4º de la ESO o 2º de FPB. -Informar al alumnado de 4º sobre el Bachillerato y los CFGM y CFGS. -Implicar a los Departamentos Didácticos que vayan a impartir las optativas para que expliquen a los alumnos/as las características de las mismas. -Información específica sobre los Ciclos Formativos y el Bachillerato. -Información sobre el Programa de Refuerzo Curricular (PRC), Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) y/o Programa de Formación Profesional Básica, en su caso.

-Tutor/a asesorado/a por el Departamento de Orientación. -Departamento de Orientación. -Departamento Orientación. -Departamentos Didácticos y Equipo Directivo. -Departamento Orientación, -Tutores/as, Jefaturas de Departamento de Ciclos. -Departamento de Orientación.


-Valoración de la información recibida por el alumnado para la clarificación y ayuda en la toma de decisiones.

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«Prado Mayor»


d) Actuaciones que propicien la conexión del mundo académico y laboral:


-Familiarizar al alumnado con los diferentes campos profesionales. -Conocer las profesiones principales del entorno. -Conocer servicios, instituciones y organismos que realizan y facilitan información profesional.

-Tutor/a. -Departamento de Orientación. -Departamento de Actividades Extraescolares. -Profesorado de FOL. -Jefaturas de Familias Profesionales.

-2º y 3º Trimestre. -Valoración de los alumnos/as en las sesiones de tutoría.

e) Favorecer la participación de los padres en los procesos de toma de decisiones:

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Proporcionar información a los padres a través de charlas sobre las opciones curriculares para al término de cada uno de los niveles educativos y su relación con opciones educativas o profesionales posteriores. -Asesorarles sobre las condiciones que ha de tener en cuenta cada alumno/a para una elección acertada de sus estudios y profesión.

-Tutor/a. -Departamento de Orientación. -Equipo directivo. -Jefaturas de departamentos didácticos.

-Tercer Trimestre.

-Participación de los padres y madres en las actuaciones programadas y su valoración sobre la utilidad de las mismas.

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Bachillerato y Ciclos Formativos

Los objetivos que se pretenden son los siguientes:

-Facilitar el conocimiento de sí mismo para ir configurando su madurez personal en la elección vocacional.

-Facilitar la toma de decisiones del alumnado con relación a los diferentes itinerarios, considerando sus expectativas y ajustándose a sus intereses y capacidades.

-Que conozcan las opciones académicas y profesionales que existen al terminar el Bachillerato y los Ciclos Formativos, tanto de Grado Medio como de Grado Superior.

-Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada para aquellos/as alumnos/as que lo precisen, con el fin de capacitarlo para su propia auto-orientación.

a) Actuaciones dirigidas a que el alumnado adquiera un mayor conocimiento de sí mismo:


-Contribuir a que los/as alumnos/as sean conscientes de sus capacidades, motivaciones e intereses para realizar una toma de decisiones realista y ajustada sobre los diversos itinerarios académicos y profesionales.

-Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación.


-Contrastar el conocimiento que el alumno/a tenía de sí mismo con el obtenido en las pruebas.

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«Prado Mayor»


a) Actuaciones dirigidas a familiarizar al alumnado con las opciones educativas que van a encontrar al termino de sus estudios.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Organización de charlas para informar al alumnado sobre: � Itinerarios en 2º Bachillerato. � Oferta de Ciclos formativos. � Conexiones CFGS y Universidad. � Estudios universitarios y salidas profesionales de

los mismos. � Características de la selectividad.

-Tutor/a asesorado/a por el Departamento de Orientación. -Orientadora


-Verificación de la utilidad del asesoramiento efectuado sobre las opciones educativas.

b) Actuaciones dirigidas a aquellos alumnos que presentan dificultades específicas en la toma de decisiones:

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Asesoramiento individualizado para aquel alumnado que tenga dificultades para su elección vocacional.

-Departamento de Orientación.

-Horario de atención alumnos/as del Departamento de Orientación.

-Analizar y valorar con el alumno/a la adecuación de la respuesta a sus necesidades.

c) Acercar al alumnado al conocimiento del mundo laboral y las profesiones.

ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN -Que el alumnado tome contacto con las ofertas laborales del mundo profesional, especialmente de su entorno. -Que analicen las características de diversas profesiones.

-Tutores/as en colaboración con el Departamento de Orientación.


-A través de los/as tutores/as, valorar qué utilidad encuentra el alumnado.

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5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTIVIDADES

La evaluación del Plan de Actividades del Departamento de Orientación se efectuará a distintos niveles:

Ö Profesorado tutor/a:

à Se evaluará en cada reunión de coordinación la actividad realizada previamente, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

- Valoración global. - Problemas surgidos/dificultades encontradas. - Implicación del alumnado. - Temporalización. - Sugerencias para otra aplicación.

Ö Alumnado

à Se sondeará por parte de los/as tutores/as aspectos propios de la actividad desarrollada tales como:

-Atractivo de la actividad para el alumnado. -Adecuación al nivel evolutivo del alumnado. -Utilidad de la actividad (cumplimiento de objetivos deseados). -Idoneidad de las dinámicas y metodología aplicada.

Ö Departamento de Orientación

à El Departamento de Orientación recogerá información continua de la idoneidad del Plan diseñado a través de las reuniones semanales con los/as tutores/as de cada nivel. Temporalmente se evaluará la acción tutorial:

-Semanalmente, en cada reunión. -Trimestralmente, en la sesión de evaluación. -Al final del curso, con cuestionario y/o actividades destinadas a tal fin.

Ö Agentes externos participantes

à Los propios agentes externos realizarán una evaluación de su actuación e igualmente, la valoración que se haya hecho desde los/as tutores/as y alumnado, les será proporcionada desde el Departamento de Orientación.

En función de la retroalimentación que se vaya generando a lo largo del curso, se irá modificando o adaptando las actuaciones previstas en el PAT y en el POAP.

En la evaluación final se evaluarán los tres ámbitos de intervención del Departamento: Apoyo al Proceso de Enseñanza - Aprendizaje; Plan de Acción Tutorial; Plan de Orientación Académico y Profesional. Los datos de la evaluación se recogerán en la memoria final.

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«Prado Mayor»


6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS DEL DEPARTAMENTO

Desde el Departamento de Orientación se propone la siguiente relación de actividades extraescolares y complementarias con el fin de alcanzar los objetivos planteados en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Orientación Académica y Profesional.

� Charla/Taller: “Sensibilización hacia la Diabetes”.

Grupos destinatarios: Por determinar.

Objetivo: Proporcionar los grupos en los que se encuentra alumnado con diabetes información relacionada con dicha enfermedad para saber actuar convenientemente en caso de necesidad.

Fecha por determinar.

� Actividades relacionadas con el “Día Internacional contra la Violencia de Género”.

Grupos destinatarios: Todos los grupos.

Objetivo: Concienciar y sensibilizar al alumnado contra la violencia de género en todas sus dimensiones.

Fecha: En torno al día 25 de Noviembre.

� Actividades relacionadas con la “Igualdad de Derechos y Oportunidades entre hombres y mujeres”

Grupos destinatarios: Todos los grupos.

Objetivo: Sensibilizar al alumnado en materia de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y promover la erradicación de todo tipo de conducta discriminatoria por razón de sexo.

Fecha: En torno al 8 de Marzo.

� Actividades del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar: “Prevención ante situaciones de acoso, uso de Internet, drogas y bandas”.


Objetivo: Responder de manera coordinada y eficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de los jóvenes en el centro educativo y su entorno, fortaleciendo la cooperación policial con las autoridades educativas en sus actuaciones para mejorar la convivencia y la seguridad en el ámbito educativo.

Fecha por determinar.

� Otras charlas y/o talleres relacionados con los temas que se trabajan en el Plan de Acción Tutorial (PAT) del Centro y que sean ofrecidas por la Consejería, los Ayuntamientos o las Asociaciones de la zona.

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Objetivo: Sensibilizar e informar al alumnado sobre aspectos tales como Resolución de Conflictos, Inteligencia Emocional, Igualdad Sexual, Consumo Responsable, etc.

Fecha por determinar en función de la oferta de las Entidades Externas.

� Charla sobre “Formas de Ingreso en las Fuerzas Armadas”

Grupos destinatarios: 4º de la ESO, 1º y 2º Bachillerato, así como la FPB o Ciclos Formativos interesados.

Objetivo: Informar al alumnado de otras posibilidades académicas y profesionales al final sus estudios en el Centro.

Fecha: Enero o Febrero.

� Visita de la Universidad Politécnica de Cartagena, de la Universidad de Murcia y/o de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM) a nuestro Centro o de nuestro alumnado a las mismas.

Grupos destinatarios: 2º de Bachillerato y Ciclos Formativos Superiores.

Objetivo: Acercar al alumnado a la realidad de las distintas universidades de la Región y facilitar la obtención de información más precisa de sus campus en función de los intereses del alumnado.

Fecha: 2º Trimestre escolar.

� Charla informativa del “Servicio de Información Universitario de la Universidad de Murcia”.

Grupos destinatarios: 2º de Bachillerato.

Objetivo: Proporcionar información al alumnado sobre el procedimiento administrativo de acceso a la Universidad, así como de las peculiaridades de la prueba de Selectividad.

Fecha: 3º Trimestre escolar.

� Promoción de los Estudios de Formación Profesional del IES Prado Mayor (FPB, CFCM y CFGS).

Grupos de niveles terminales.

Objetivo: Informar sobre las posibilidades de la Formación Profesional y mostrar las instalaciones de las distintas Familias Profesionales.

Fecha: 2º y/o 3º Trimestre escolar.

� Visita al “Salón del Estudiante, Expoestudio, Unitour o similar”

Grupos por determinar.

Objetivo: Conocer la oferta educativa existente y acercar al alumnado participante a futuras opciones académicas y/o profesionales.

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� Visita a los Campus Universitarios de la Región de Murcia.

Grupo: 2º de Bachillerato

Objetivo: Acercar al alumnado de nuestro Instituto a las instalaciones de las Universidades de nuestra Región para conocer más de cerca los servicios y recursos que en ellas se ofrecen.

*No obstante, y dado el carácter flexible del Plan de Acción Tutorial (PAT) para adecuarse a las necesidades y/o demandas que puedan surgir por parte del alumnado y/o el profesorado, a lo largo del curso podrán programarse nuevas actividades que den respuesta a los objetivos curriculares de los distintos niveles educativos.

Totana, 18 de octubre de 2017

Jefa del Departamento de Orientación

Marta Guzmán Escobar

DPTO. DE ORIENTACIÓN ACCIÓN TUTORIAL


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«Prado Mayor»


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2017-2018

Marta Guzmán

Orientadora Educativa



I.E.S.

«Prado Mayor»



El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento específico de planificación de las acciones

que corresponde desarrollar a los tutores y tutoras del Centro bajo la supervisión de la Jefatura de

Estudios. Igualmente, constituye el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto. Forma

parte del Proyecto Educativo y trata de ser coherente con el resto de elementos de éste.

1. PRINCIPIOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de

cada alumno/a se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma

parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos

la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y, por ello, nuestro Plan de Acción

Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto

Educativo de centro.

Entendemos la tutoría de los alumnos y alumnas como una tarea de todo el profesorado y,

por tanto, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla

el profesor/a tutor/a con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado,

como aquellas otras que cada profesor/a dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y

apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Aunque en nuestro centro la orientación y la tutoría del alumnado sea una tarea

compartida por el profesorado, la figura del profesor/a tutor/a, como cargo de coordinación

docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo del profesorado del grupo, en el

contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

La tutoría (y la orientación) tienen como fines fundamentales:

1. Favorecer la educación integral del alumnado como persona.

2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno/a.

3. Mantener la cooperación educativa con las familias.



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«Prado Mayor»


Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

1. El trabajo del profesor/a tutor/a.

2. La actuación coordinada del equipo de profesores y profesoras.

3. El apoyo del Departamento de Orientación.

4. La función orientadora de cada uno de los profesores y profesoras.

5. La cooperación de las familias.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial tendrá

los siguientes objetivos generales:

1. Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa

ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de

apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los

aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3. Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición

de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea

“educación para la vida”.

4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,

fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6. Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la

comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad

educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o

problemas que puedan plantearse.



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3. FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD EN LA ACCIÓN TUTORIAL

3.1 FUNCIONES DEL PROFESORADO TUTOR

Las funciones de los profesores/as tutores/as, tal y como se establece en el Real Decreto

83/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES (BOE nº 45, 21/02/96), son las

siguientes: a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y en colaboración con el Departamento de

Orientación del Instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas del grupo.

c) Organizar y presidir la junta de profesores/as y las sesiones de evaluación del grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del instituto.

e) Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

f) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que

establece la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el

Delegado/a y Subdelegado/a del grupo, ante el resto de profesorado y el Equipo Directivo

en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos y alumnas del grupo.

i) Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les

concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento

académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y las familias de los alumnos y

alumnas.



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«Prado Mayor»


Estas funciones se concretan en nuestro Centro en las siguientes funciones específicas:

¾ RESPECTO AL ALUMNADO

� Conocer los problemas y situaciones de cada alumno/a como persona individual. A

cada tutor/a se le entregará una carpeta de tutoría que deberá custodiar y

completar con la información que vaya recogiendo (cuestionario inicial, registro

entrevistas con familias, historia escolar, incidencias…)

� Atender los problemas relacionados con falta de motivación ante el estudio,

dificultad de relación e integración, crisis madurativas, problemática familiar…

� Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

� Orientar al alumno/a en cuanto a la organización del estudio y técnicas de trabajo

intelectual en colaboración con el Departamento de Orientación.

� Informar a los alumnos y alumnas puntualmente de sus resultados académicos.

� Orientarle académica y profesionalmente en colaboración con el Departamento de

Orientación.

� Cumplimentar los documentos administrativos relativos a cada alumno/a.

� Controlar las faltas e incidencias del alumnado según el Plan Regional de

Absentismo Escolar (PRAE).

� Controlar las actuaciones contrarias a las normas de convivencia y actuar de forma

conjunta junto a Jefatura de Estudios y Orientación para corregirlas.

¾ RESPECTO AL GRUPO

� Conocer la dinámica interna del grupo y contribuir a su creación y cohesión.

� Organizar actividades de acogida.

� Desarrollar las actividades propuestas para el grupo en la sesión semanal de tutoría

propuestas en el plan de acción tutorial.

� Animar a fomentar actividades que promuevan su madurez como personas que

posibiliten su acercamiento a la cultura entendida de forma global.



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� Colaborar con el grupo en la preparación de viajes, salidas y actividades

extraescolares.

� Informar al grupo sobre los recursos y actividades que puedan ser de su interés.

� Informar al grupo sobre la estructura y normativa del Centro potenciando su

participación en la organización de la vida escolar.

� Contribuir a través de la coordinación con el profesorado del equipo docente y las

juntas de evaluación a efectuar una acertada valoración del rendimiento escolar de

sus alumnos y alumnas.

� Realizar un análisis del grupo en colaboración con el equipo de profesores y

profesoras, especialmente si surgen conflictos, y proponer soluciones adecuadas.

� Orientar al grupo en cuanto a dificultades de organización y técnicas de estudio.

¾ RESPECTO A LAS FAMILIAS

� Orientar a las familias sobre el momento evolutivo que vive el alumno o alumna y la

forma de abordar los posibles problemas colaborando con el Departamento de

Orientación.

� Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas que faciliten la cooperación

centro-familia.

� Realizar una reunión informativa con todas las familias al inicio del curso en la que

se traten los siguientes puntos:

o Horario de atención a familias, horario del grupo, miembros del equipo

docente, control de asistencia, normas de convivencia, calendario

evaluaciones, objetivos de la tutoría, titulación, promoción, áreas

pendientes...

� Informar periódicamente de la marcha del grupo y de la evolución de cada alumno y

alumna en particular.

� Informar a las familias sobre organización, normativa, decisiones del claustro o de la

junta de evaluación, etc.

� Informar a las familias sobre la situación académica del alumno/a y orientarles

sobre posibles opciones cara al futuro colaborando con el Departamento de

Orientación.



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� Informar sobre las faltas de asistencia, incidentes, apercibimientos o sanciones.

� Pedir información sobre el/la alumno/a con el fin de conocer mejor sus

circunstancias y poder orientarle.

¾ RESPECTO AL CENTRO

� Actuar como coordinador/a del grupo de profesores que conforman el equipo

docente para adecuar a su grupo los objetivos del ciclo o curso y evaluar su

realización.

� Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores y tutoras para

programar y evaluar las actividades de las tutorías.

� Llevar a la junta de evaluación las opiniones y dificultades del grupo, proponiendo

objetivos concretos y comunes que serán revisados en la siguiente sesión.

� Transmitir durante todo el curso la información que pueda resultarles útil al resto de

profesores y profesoras que a su vez le mantendrán informado/a.

� Colaborar dentro del Centro en las actividades conjuntas que se programen y

contribuyan a crear un clima adecuado para la maduración del alumno/a.

3.2 FUNCIONES DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS

a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo.

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores y tutoras.

c) Asegurar, mediante su presencia, la planificación semanal de las sesiones de

tutoría en los distintos grupos.

d) Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las

reuniones de tutores y tutoras.

3.3 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Concretar el Plan de Acción Tutorial para el curso, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores y tutoras del Centro.

2. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades

programadas por los tutores y tutoras.



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3. Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar a la Jefatura de

Estudios una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

4. Colaborar con los tutores y tutoras en la elaboración del consejo orientador al

término de la Educación Secundaria Obligatoria.

5. Colaborar con los tutores y tutoras en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje del alumnado y de otros problemas que pueden afectar al

desarrollo de éstos.

6. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

7. Coordinar y asesorar semanalmente planificando las sesiones de tutoría de los

distintos grupos.

8. Realizar el seguimiento individualizado de cada alumno/a y custodiar la

información en las carpetas de orientación de cada curso.

9. Asesoramiento a los tutores/as sobre reuniones y entrevistas con familias

acompañándoles en todos los casos que sean necesarios.

10. Participación en la reunión informativa de principio de curso.

11. Estudiar la posibilidad de aplicación de algún programa específico: charlas de

orientación académica, programa de habilidades sociales…

3.4 RESPONSABILIDAD DE TODO EL PROFESORADO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

Dado que todo el profesorado es en alguna medida tutor o tutora y debe contribuir a la

acción tutorial, sus responsabilidades consistirán en:

1. Tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su materia.

2. Atender a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a en su

materia.

3. Atender a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina.

4. Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno/a.

5. Apoyar al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.

6. Facilitar que todos los alumnos y alumnas estén integrados en el grupo

7. Coordinarse con el tutor/a y aportarle información y apoyo.

8. Favorecer la autoestima de sus alumnos y alumnas.



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9. Orientar a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su materia.

10. Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos y alumnas.

11. Buscar la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumnado.

4. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial que se desarrolla en nuestro Centro pretende favorecer el desarrollo

integral del alumnado desarrollándose en torno a cuatro ámbitos educativos claramente

diferenciados:

� Bloque 1: Aprender a convivir -Derechos y deberes

-Saber relacionarse

-Participación en grupos

� Bloque 2: Aprender a conocerse

-Autoestima

-Salud (alimentación, hábitos, ansiedad, etc.)

-Higiene

� Bloque 3: Aprender a aprender

-Técnicas de trabajo intelectual

� Bloque 4: Aprender a tomar decisiones

-Orientación Académico Profesional

-Iniciativa emprendedora

5. SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN

5.1 SEGUIMIENTO

Desde la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación se realizará un

seguimiento trimestral del Plan de Acción Tutorial con el fin de efectuar los ajustes que se

consideren oportunos a lo largo del curso.

Igualmente, se mantendrá informada a la Comisión de Coordinación Pedagógica de todo ello.



I.E.S.

«Prado Mayor»


5.2 EVALUACIÓN

La evaluación del Plan de Acción Tutorial se realizará en el marco de la Memoria Final de

curso.

5.3 REVISIÓN

La revisión del Plan de Acción Tutorial se efectuará siguiendo el proceso general que le

corresponde como parte integrante del Proyecto Educativo de Centro.



I.E.S.

«Prado Mayor»



1º E.S.O.



I.E.S.

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PRIMER TRIMESTRE (Sesiones modificables según necesidades y demandas del alumnado)

ACTIVIDAD MATERIALES OBJETIVOS BLOQUE

ACOGIDA AL INICIO DE CURSO

-Actividades de acogida en los primeros días de

clase.

-¿Qué esperas de este curso?

-Ficha del alumno/a

-Dar una acogida cálida al alumnado.

-Informar del horario, características de la ESO,

disciplina en el centro, etc.

-Realizar actividades que favorezcan el primer

contacto del alumnado.

1

ELECCIÓN DE DELEGADO/A

-Clarificación sobre la figura del delegado/a

-Cualidades del buen delegado/a

-Procedimientos para efectuar la elección

-Acta oficial del delegado/a

-Dar a conocer las funciones de un/a buen/a

representante de clase.

-Elegir al delegado/a del grupo.

-Cumplimentar el Acta Oficial de Delegado/a

1

NORMAS DE AULA

-Derechos y deberes

-Procedimiento para el establecimiento de

normas de grupo

-Modelo de Carta Magna de Normas de Aula

-Promover espacios de debate del alumnado para

consensuar normas que afecten al grupo.

-Disponer de un documento en el que se recojan

las normas acordadas.

-Actualizar la Carta Magna a lo largo del curso si el

grupo de alumnos/as lo considerara oportuno.

1

EQUIPOS DE MEDIACIÓN

-Presentación del Equipo de Mediación del IES

-Protocolo a seguir para participar

-Cuestionario de intereses sobre Mediación

-Dar a conocer las características del Equipo de

Mediación del Centro.

-Ofrecer la posibilidad de participar, tanto como

alumno/a mediador/a como alumno/a mediado/a.

1

“TIEMPO DE SILENCIO” (EXPOPRADO)

-Pictograma diseñado para colocar en el aula.

-Establecer un período de silencio antes de iniciar

una clase, tarea, actividad, etc. con el fin de

centrar nuestra atención en la nueva tarea.

2

DÍA INTERNACIONAL CONTRA

LA VIOLENCIA DE GÉNERO

(25/NOVIEMBRE)

-Actividades didácticas

-Canciones

-Vídeos

-Sensibilizar y concienciar al alumnado sobre la

importancia de erradicar todo tipo de conducta

violenta (física y/o psicológica) que se ejerza por

2



I.E.S.

«Prado Mayor»


razón de género.

-Facilitar instrumentos para detectar posibles

situaciones de violencia de género en adolescentes

“EDUCOMUNICACION” -Pretest y Postest

-Vídeos de sensibilización


-Concienciar al alumnado sobre el peligro que

entraña el mal uso de la red de internet.

-Ofrecer estrategias al alumnado para prevenir

situaciones de riesgo como el “ciberbullying”, “grooming”, “sexting”, envío de fotos privadas y “fakecam”. -Hacer partícipes a las familias de las situaciones

de riesgo en las que se pueden ver implicados sus

hijos/as ofreciéndoles pautas para su control y

supervisión.

1

ANIMACIÓN A LA LECTURA -Carnet del alumno/a

-Actividades didácticas pro-lectura

-Promover la animación a la lectura a través de la

visita a la biblioteca del instituto.

-Hacer entrega al alumnado del carnet de

estudiante del instituto que le permitirá sacar

libros de la biblioteca y obtener ventajas y

descuentos en museos, cines, etc.

1

PRE-EVALUACIÓN -Cuestionarios Pre-evaluación -Promover la reflexión del alumnado sobre el

trabajo realizado previamente a la evaluación. 3

SEGUNDO TRIMESTRE (Sesiones modificables según necesidades y demandas del alumnado)


MEJORA DEL RENDIMIENTO -Cuestionarios Post-evaluación -Facilitar al alumnado un espacio para la reflexión

y toma de conciencia sobre su rendimiento ante el 3



I.E.S.

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estudio.

-Propiciar la toma de compromisos para mejorar

su rendimiento académico.

TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL

-Cuaderno “Aprende a Estudiar 1”: Lugar de estudio, programación, lectura, ideas principales,

subrayado, esquema, resumen, memoria y

repasos.

-Mejorar la capacidad de aprender a aprender del

alumnado.

-Fomentar una actitud positiva hacia el estudio.

-Interiorizar técnicas de trabajo intelectual que

contribuyan a alcanzar un mayor rendimiento

académico.

3

XIV Edición “Kilómetros de Solidaridad por los derechos de

los niños” (Save The Children)

-Actividades didácticas.

-Productos de abastecimientos donados por

entidades colaboradoras.

-Contribuir a paliar la hambruna de Somalia,

Nigeria, Yemen y Sudán del Sur.

-Dar a conocer la realidad de gran parte de la

población de dichos países.

-Promover la creación de acciones en apoyo al

desarrollo de las poblaciones en desventaja.

1

PLAN DIRECTOR -Charla informativa de la Guardia Civil

-Promover la prevención de situaciones de acoso,

uso inadecuado de la red de internet, drogas y

bandas.

-Informar sobre consecuencias legales ante estos

hechos.

1

“HOY ME SIENTO…” (EXPOPRADO)

-Actividad relacionada con las emociones

-Trabajar con el alumnado cómo se sienten para

que sean conscientes de sus estados de ánimo y

cómo se relacionan éstos con sus sentimientos.

1





I.E.S.

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TERCER TRIMESTRE (Sesiones modificables según necesidades y demandas del alumnado)


MEJORA DEL RENDIMIENTO -Cuestionarios Post-evaluación

-Facilitar al alumnado un espacio para la reflexión

y toma de conciencia sobre su rendimiento ante el

estudio.



3


-“El iceberg” -Favorecer en el alumnado la identificación de sus

fortalezas como oportunidad para crecer como

persona.

2

ORIENTACIÓN ACADÉMICO

PROFESIONAL

-Cuestionarios de autoconocimiento


-Favorecer los procesos de autoconocimiento del

alumnado en relación con sus aptitudes y

expectativas para el futuro.

-Orientar sobre las posibilidades académicas y del

mercado laboral en relación con su edad y nivel de

estudios.

4



VALORACIÓN DE LA TUTORÍA -Debate sobre las distintas actividades realizadas

en las sesiones de tutoría del curso.

-Efectuar un análisis de las distintas actividades

realizadas en la tutoría.

-Recoger propuestas de mejora para próximos

cursos.

3



I.E.S.

«Prado Mayor»



2º E.S.O. y Aula Ocupacional



I.E.S.

«Prado Mayor»






clase.


-Ficha del alumno/a






1










1

NORMAS DE AULA

-Derechos y deberes


normas de grupo








1









1






2



(25/NOVIEMBRE)


-Canciones

-Vídeos




2



I.E.S.

«Prado Mayor»


razón de género.












supervisión.

1









1









I.E.S.

«Prado Mayor»


estudio.




INTELECTUAL

-Cuaderno “Aprende a Estudiar 2”: Planificación, método de estudio 2LSEMR, esquemas y

memoria.


alumnado.




académico.

3












1






1





I.E.S.

«Prado Mayor»







estudio.



3




persona.

2


PROFESIONAL








estudios.

4








cursos.

3



I.E.S.

«Prado Mayor»



3º E.S.O. y 1º F.P.B



I.E.S.

«Prado Mayor»






clase.


-Ficha del alumno/a






1










1

NORMAS DE AULA

-Derechos y deberes


normas de grupo








1









1






2



(25/NOVIEMBRE)


-Canciones

-Vídeos




2



I.E.S.

«Prado Mayor»


razón de género.












supervisión.

1









1









I.E.S.

«Prado Mayor»


estudio.




INTELECTUAL

-Cuaderno “Aprende a Estudiar 3”: Hábitos y condiciones de estudio, memoria, método de

estudio 2LSEMR.


alumnado.




académico.

3

XIV Edición “Kilómetros de

Solidaridad por los derechos de











1






1








estudio.


3



I.E.S.

«Prado Mayor»






persona.

2


PROFESIONAL








estudios.

4

ASESORÍA VOCACIONAL

-Información sobre la oferta de materias

optativas en 4º de la ESO.

-Matrícula de 4º ESO.

-“La decisión de Andrés”

-Conocer la oferta de optativas existentes en el

siguiente curso académico.

-Favorecer el proceso de toma de decisiones del

alumnado en su futuro académico.

4








cursos.

3



I.E.S.

«Prado Mayor»



4º E.S.O. y 2º F.P.B.



I.E.S.

«Prado Mayor»






clase.


-Ficha del alumno/a






1










1

NORMAS DE AULA

-Derechos y deberes


normas de grupo








1









1






2



(25/NOVIEMBRE)


-Canciones

-Vídeos




2



I.E.S.

«Prado Mayor»


razón de género.












supervisión.

1









1









I.E.S.

«Prado Mayor»


estudio.




INTELECTUAL

-Cuaderno “Aprende a Estudiar 4”: Planificación, relajación, concentración, método de estudio

2LSEMR, preparación de exámenes, tomar

apuntes, trabajos monográficos.


alumnado.




académico.

3

FORMAS DE INGRESO EN LAS

FUERZAS ARMADAS

-Charla impartida por el Área de

Reclutamiento/Información y Captación de la

Delegación de Defensa en Murcia

-Dar a conocer los procedimientos y modalidades

de acceso a las Fuerzas Armadas. 4












1






1




ACTIVIDAD MATERIALES OBJETIVOS BLOQUE MEJORA DEL RENDIMIENTO -Cuestionarios Post-evaluación -Facilitar al alumnado un espacio para la reflexión 3



I.E.S.

«Prado Mayor»



estudio.






persona.

2

FORMACIÓN PROFESIONAL

-Charlas impartidas por los distintos

Departamentos Didácticos de las Familias

Profesionales del IES Prado Mayor.

-Dar a conocer al alumnado que finaliza 4º de ESO

las características y posibilidades de los Ciclos de

Grado Medio que se imparten en el Centro.

4


PROFESIONAL








estudios.

4

ASESORÍA VOCACIONAL

-Información sobre la oferta formativa existente

en el IES Prado Mayor tras superar 4º ESO.

-Información sobre la oferta formativa existente

en la zona tras superar 4º ESO.

-Matrícula de Bachillerato y Ciclos Formativos.

-Actividades para trabajar la Orientación

Académica y Profesional.

-“Despegamos hacia el futuro”.

-Conocer la oferta formativa disponible en el

entorno una vez obtenido el Graduado en

Educación Secundaria.

-Favorecer el proceso de toma de decisiones del

alumnado en su futuro académico-profesional.

-Animar al alumnado a que afronte su futuro con

ganas e ilusión.

4








cursos.

3



I.E.S.

«Prado Mayor»


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL*

BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

*Dado que no existe ningún período lectivo destinado a la realización de actividades de tutoría ni en Bachillerato ni en los Ciclos

Formativos, desde el Departamento de Orientación se facilitarán a los tutores y tutoras de dichos grupos aquellas actividades que

se consideren de interés general, así como aquellas que sean demandadas de forma expresa.



I.E.S.

«Prado Mayor»






clase.


-Ficha del alumno/a






1










1

NORMAS DE AULA

-Derechos y deberes


normas de grupo








1






2



(25/NOVIEMBRE)


-Canciones

-Vídeos




razón de género.



2





I.E.S.

«Prado Mayor»







estudio.



3

FORMAS DE INGRESO EN LAS

FUERZAS ARMADAS

-Charla impartida por el Área de

Reclutamiento/Información y Captación de la

Delegación de Defensa en Murcia

-Dar a conocer los procedimientos y modalidades

de acceso a las Fuerzas Armadas. 4

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE

CARTAGENA -Charla informativa impartida por la UPCT

-Dar a conocer los estudios y características de la

UPCT 4

UNIVERSIDAD DE MURCIA -Charla informativa impartida por la Universidad

de Murcia.

-Dar a conocer los estudios y características de la

Universidad de Murcia. 4







estudio.



3



I.E.S.

«Prado Mayor»


PRUEBAS DE ACCESO A LA

UNIVERSIDAD

-Informar sobre el procedimiento de las pruebas

de acceso a la universidad

-Ofrecer al alumnado información sobre las

características de las pruebas de selectividad. 4

GUARDIA CIVIL -Charla informativa sobre procedimientos y

requisitos de acceso.

-Dar a conocer al alumnado las posibilidades

laborales del Cuerpo de la Guardia Civil. 4

POLICIA NACIONAL -Charla informativa sobre procedimientos y

requisitos de acceso.

-Dar a conocer al alumnado las posibilidades

laborales del Cuerpo de la Policía. 4



I.E.S. Prado Mayor Departamento de Orientación C/ Magallanes, 1 30850 – TOTANA Telf.: 968-42 18 02 / 968-41 82 62 / 65 Fax: 968-41 82 87


1

PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN DEL ACNEE

CURSO 2017/2018 IES PRADO MAYOR

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

- Proporcionar a los alumnos con necesidades educativas especiales una respuesta educativa individualizada y personalizada, con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades personales, intelectuales, sociales y emocionales.

- Favorecer la integración en el centro educativo y en el aula de los alumnos con necesidades

educativas especiales, potenciando su autoestima y su autonomía académica.

- Colaborar con los Departamentos Didácticos y la orientadora del centro educativo en la planificación y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individuales de cada uno de los alumnos que así la requieran, estableciendo actuaciones y estrategias metodológicas consensuadas.

- Propiciar que las adaptaciones curriculares individuales sean lo menos significativas posible

con respecto a la programación de aula, contribuyendo así a la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Implicar a toda la Comunidad Educativa en la respuesta educativa hacia las necesidades

educativas especiales de los alumnos y alumnas, con un compromiso firme y un replanteamiento de las propias propuestas curriculares.

- Colaborar en la elaboración de estrategias de atención a la diversidad y contribuir a la

detección de problemas de aprendizaje y de necesidades educativas especiales, así como transmitir información respecto a las mismas.

- Colaborar en el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional.

- Fomentar una mayor implicación de las familias de los ACNEE´s en la atención educativa de sus hijos y en la dinámica del Centro.

- Colaborar y asesorar a los tutores en la elaboración del P.T.I. (Plan de Trabajo

Individualizado).

- Contribuir a la revisión trimestral de las adaptaciones curriculares individuales o, en su caso, de los objetivos de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, en coordinación con los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno/a.

- Atender directamente a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con

especial atención a las áreas instrumentales.

- Favorecer en los alumnos los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, así como de la progresiva toma de decisiones que ha de adoptar en su vida, con el fin de garantizar una inclusión exitosa en la vida adulta.

2. CONTENIDOS DEL PROGRAMA:

Los contenidos a trabajar dependen y dependerán de los diferentes niveles de competencia



2

curricular de los alumnos y alumnas. En el curso actual, y en base a los instrumentos de evaluación e información académica del alumnado de los que disponemos, éstos serán:

- Contenidos del Primer y Segundo Tramo de Educación Primaria, así como los propios de ESO,

con especial atención a los contenidos relativos a las destrezas lingüísticas,la competencia comunicativa y el razonamiento lógico-matemático.

- Contenidos que ayuden a mejorar las funciones ejecutivas (atención, memoria…), la autonomía, la interacción social y/o la autorregulación emocional.

Se proporcionará una educación común que haga posible la adquisición de los elementos culturales básicos, de comunicación y lenguaje. Aspectos relativos a la lectura que ayuden al alumnado a mejorar tanto la mecánica como la comprensión lectora, necesarios para desarrollar aprendizajes significativos y funcionales. Así como aquellos relacionados con la lógica-matemática, cálculo y operaciones básicas que ayuden a una integración social normalizada.

3. ACTUACIONES:

- Facilitar a cada profesor de área información sobre los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Reuniones con los equipos educativos, tutores y con la orientadora.

- Colaborar con el profesor de área en la selección del material de trabajo adecuado a las necesidades educativas especiales de cada alumno, así como participar en la elaboración de materiales de apoyo que permitan y faciliten la atención a la diversidad de los estos.

- Participar en el diseño de la modalidad de apoyo precisa para cada alumno con necesidades

educativas especiales y la planificación conjunta de actividades de apoyo a desarrollar dentro o fuera del aula ordinaria.

- Colaborar y asesorar en el desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Individuales de los

alumnos con necesidades educativas especiales en colaboración con todos los profesionales que inciden en su aprendizaje.

- Realizar actividades de apoyo educativo especializado, dentro y fuera del aula, a alumnos con

necesidades educativas especiales del programa de Integración.

- Asesorar y colaborar con los equipos docentes en la adaptación de materiales y recursos didácticos, mobiliario de aula, espacio, tiempos, agrupamientos, etc.

- Compartir con el tutor/a la función de coordinar la elaboración de los Planes de Trabajo

Individual (P.T.I.) de los alumnos de Integración.

- Colaborar en la evaluación de los alumnos de necesidades educativas especiales, así como en el establecimiento de criterios de evaluación y en la toma de decisiones (calificaciones, promoción, etc.), participando en las sesiones de evaluación.

- Asesorar y colaborar con los tutores y orientadora en la planificación de las actividades

grupales o individuales de tutoría en las aulas de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Participar en las actividades de orientación académica y profesional dirigidas a alumnos con

necesidades educativas especiales.

- Atención directa a los padres de alumnos con necesidades educativas especiales en colaboración con los tutores y la orientadora.



3

- Participar en las actuaciones del Departamento de Orientación.

- Colaborar en la recogida de información en los centros de Primaria y en los Equipos de Orientación y Evaluación Psicopedagógica de la zona.

- Asesorar y colaborar con los Departamentos Didácticos en la evaluación del nivel de

competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales

- En las sesiones de evaluación, colaborar en la recogida de información sobre alumnos con problemas de aprendizaje y posibles necesidades educativas especiales.

4. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL 4.1. Metodología

Debido a las distintas necesidades educativas especiales que presentan cada uno de los alumnos/as que asisten al aula de PT, no existe un único método de enseñanza. Tendremos en cuenta los criterios metodológicos establecidos en el Proyecto Educativo de centro, procurando dar respuesta a ritmos, intereses y capacidades de cada alumno/a, mediante la motivación y promoviendo la adquisición de aprendizajes significativos. Todo ello se realizará ofreciendo al alumnado un ambiente de seguridad y confianza.

Se motivará al alumnado, mediante refuerzos positivos (preferentemente tipo social), partiendo tanto de reforzadores externos, como del propio trabajo bien realizado.

Se le proporcionará los apoyos pedagógicos necesarios para la consecución de los objetivos propuestos, para ello se les ofrecerá ayudas visuales y verbales.

Se posibilitará que el alumno generalice sus aprendizajes, aplicando lo aprendido con

frecuencia y en distintas actividades.

El trabajo que este alumnado desarrollará estará basado en el informe psicopedagógico y en el documento individualizado de adaptación curricular de cada uno. Se realizarán adaptaciones muy significativas o poco significativas (desde leves modificaciones del currículo en materias concretas, hasta modificaciones en sus elementos básicos), según la discapacidad del alumnado y su nivel de competencia curricular.

El alumno trabajará las competencias clave adaptadas a su nivel y de acuerdo con las

adaptaciones realizadas por todo el profesorado que interviene en su proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

A lo largo del curso se realizarán, con carácter ordinario, reuniones trimestrales de

coordinación, así como cuando se consideren necesarias, con el fin de revisar la programación de los alumnos/as y llevar a cabo cuantas modificaciones se consideren necesarias, en base al ritmo de aprendizaje demostrado por los alumnos y alumnas.

4.2. Recursos y materiales

Estos serán detallados en el P.T.I. de cada alumno con necesidades educativas especiales. Hay que destacar la utilización de:

- Materiales convencionales: o Impresos: libros de texto, fotocopias, periódicos, fotografías documentos, lecturas,

materiales de apoyo y refuerzo de las distintas áreas, materiales para el trabajo de las habilidades propias de PT, etc.

o Pizarras, mapa



4

- TIC-TAC-TEP: o Ordenador y tabletas conectadas a internet, programas informáticos y webs

diversas: Canva (diseño gráfico e imagen), Pixton (creador de cómic), Gmail (mensajería web), Youtube, Microsoft Word, etc.; aplicaciones educativas, redes sociales y entretenimiento web, etc.

4.3. Temporalización

PLANIFICACIÓN GENERAL. Desde el inicio de curso hasta el comienzo de las clases lectivas

Actuación Con alumnos

Con padres

Tutor y profesores

Cargos y órganos del

Centro - Reunión inicial con el

resto de profesores y con los miembros del Departamento de Orientación, con el fin de conocer las características de cada uno de los alumnos y alumnas con ncesidades educativas especiales: curso, nivel de competencia curricular, dificultades de aprendizaje, personalidad, problemática conductual destacable, aspectos familiares, etc., Presentación de todos los profesores nuevos pertenecientes al D.O.

- Revisar los informes y

expedientes de los ACNEE´s.

- Preparar la evaluación

inicial.

- Coordinación con profesores y tutores de los alumnos de integración, con el fin de intercambiar y recopilar información relevante y materiales utilizados por los alumnos el curso anterior, en su caso.

- Solicitar información y documentación de los alumnos no obrante en el departamento de orientación. Horarios.



5

Evaluación Inicial. Inicio de clase hasta las sesiones de evaluación inicial


Con padres

Tutor y profesores

Cargos y órganos del

Centro - Recoger datos del

expediente.

- Preparar contactos con profesores.

- Ultimar el plan de

trabajo de integración.

- Realización de Evaluación Inicial Pruebas específicas y observación individual.

Comunicar la lista de alumnos que deben recibir apoyo educativo por parte de los especialistas en PT y AL.

Contactar con profesores para realizar las primeras planificación-es del trabajo con los alumnos.

- Entregar propuesta de horario y grupos de atención. - Lista de material y necesidades para el aula.

1ª Evaluación Actuación Con

alumnos Con padres

Tutor y profesores

Cargos y órganos del Centro

Conclusiones tras la evaluación inicial. Confeccionar el trabajo con los ACNEE´s para la 1ª evaluación.

Desarrollo de las ACI´s.

Recabar información de los alumnos. Presentar e informar sobre qué apoyo recibirán.

Participar en la 1ª evaluación. Reuniones con el equipo docente y profesores de ACNEE´s para concretar aspectos de las adaptaciones.

Comunicar a Jefatura los aciertos y problemas en el sistema de coordinación.

2ª Evaluación Actuación Con

alumnos Con padres Tutor y

profesores


Confeccionar el trabajo con los acnee para la 2º evaluación.

Desarrollo de las ACI´s.

Revisión de las ACI´s. Propuesta de materiales.

3ª Evaluación Actuación Con alumnos Con padres Tutor y

profesores


Planificar el trabajo de los ACNEE´s para el tercer trimestre y preparación de material.

Desarrollo de la adaptación curricular.

Entrevistas individuales finales.

Revisión de las ACI´s. Propuesta de materials. Evaluación final



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Memoria y Documentos. Desde fin de clases hasta fin de curso.


Con padres Tutor y profesores


Realizar informe de evaluación final individualizado. Realizar la memoria del año.

Comunicar boletín de evaluación final. Atender aclaraciones y dudas.

Cumplimentar informe final.

Entregar documentos necesarios para que queden registrados y sirvan de referencia para el siguiente curso.

Horario:

� Horario del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica a jornada completa

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

1ª

LECTIVA

CTUT CACE

2ª

LECTIVA GUARDIA

LECTIVA LECTIVA LECTIVA

R E C R E O

3ª LECTIVA LECTIVA

LECTIVA

LECTIVA LECTIVA

4ª

LECTIVA LECTIVA LECTIVA LECTIVA LECTIVA

R E C R E O

5ª LECTIVA LECTIVA LECTIVA CTUP GUARDIA

6ª GUARDIA LECTIVA CACE LECTIVA LECTIVA

7ª Reunión Depart.



7

� Horario del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica a jornada parcial LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª GUARDIA

2ª

LECTIVA

LECTIVA LECTIVA

R E C R E O

3ª LECTIVA

LECTIVA LECTIVA

4ª ATENCIÓN

A PADRES

LECTIVA

R E C R E O

5ª LECTIVA

C. TUT LECTIVA

6ª LECTIVA

LECTIVA LECTIVA

7ª REUNIÓN DEPARTAMENTO

� Listado de alumnos que reciben apoyo especializado de Pedagogía Terapéutica

Curso Alumno Lengua Matemáticas HHSS y otras áreas

TOTAL MODO LUGAR

1º B ALUMNO 1 2 3 1 5 Grupo y en pareja

Aula PT Y aula ord.

1º C ALUMNO 2 1 1 2 4 Grupo y en pareja

Aula PT y aula ord.

1º D ALUMNO 3 2 2 0 4 Grupo Aula PT

1º D ALUMNO 4 2 2 1 5 Grupo Aula PT

1º E ALUMNO 5 2 2 1 5 Grupo Aula PT




2º A ALUMNO 9 0 0 1 2 Grupo Aula PT

2º B ALUMNO 10 2 1 0 4 Grupo e Aula PT y aula



8

individual ord.

2º B ALUMNO 11 2 1 0 4 Grupo e individual

Aula PT y aula ord.

3º B ALUMNO 12 1 2 2 5 Grupo Aula PT

1º B ALUMNO 13 3 4 7 Grupo Aula PT

1º E ALUMNO 14 2 3 5 Grupo Aula PT y

aula ord.

1º E ALUMNO 15 2 3 5 Grupo Aula PT y

aula ord.



4º C ALUMNO 18 2 2 Grupo Aula PT

4º C ALUMNO 19 2 2 Grupo Aula PT

5. ALUMNOS CON NEE DEL CURSO 2017/2018

En lo que respecta a los criterios de elección de alumnos que recibirán apoyo por parte

de los profesores de PT. (Pedagogía Terapéutica), han sido principalmente el que éstos estuvieran diagnosticados como Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Los criterios que se han tenido en cuenta para formar los agrupamientos han sido:

- Nivel de competencia curricular similar. - Estilo de aprendizaje e interés hacia los aprendizajes. - Que coincidiera la hora de atención directa con las áreas fundamentales para el currículo.

Cada alumno recibe apoyo principalmente en lengua y matemáticas. En determinados

alumnos también se dedicarán algunas sesiones a trabajar las habilidades sociales. El tiempo de permanencia del alumno fuera del grupo de referencia será el menor posible, tendiendo a dar el máximo de respuesta educativa en el contexto ordinario. Así mismo, en algunas clases el apoyo será dentro del aula en algunas asignaturas.

Los alumnos que reciben atención directa son:

En este programa se atiende de manera directa a 19 alumnos/as con necesidades

educativas especiales, que aparecen distribuidos por cursos de la siguiente manera:

x 10 alumnos en 1º de ESO. x 4 alumnos en 2º de ESO. x 1 alumno en 3º de ESO. x 4 alumnos en 4º de ESO.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El Programa de Integración al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales es una medida específica en sí mismo, constituyendo la base de las demás actuaciones de atención a la diversidad. El programa ofrece una respuesta especializada a los alumnos cuyas necesidades no hayan podido ser atendidas con las medidas de apoyo ordinarias del PAD.



9

Además, para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales, se han

aplicado otras medidas específicas, tales como las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas y no significativas y de acceso al currículo.

7. EVALUACIÓN:

La evaluación será global, continua, formativa y orientadora del proceso, adaptándose a las necesidades y características especiales de los ACNEE´s. Al inicio de curso se llevará a cabo una evaluación inicial por parte del profesor de apoyo con el fin de, junto a las realizadas por parte de los profesores/as de las diferentes áreas de aprendizaje, establecer trimestralmente los elementos curriculares sobre los que ha de girar el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los alumnos: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Entre las finalidades de la evaluación, destaca la verificación de la adecuación del proceso

de enseñanza- aprendizaje a las necesidades de los alumnos, concretar cuál es su nivel de competencia curricular y en función de ello, realizar las mejoras oportunas y las adaptaciones necesarias. Es obvio que no puede circunscribirse únicamente a los alumnos, sino abarcar a todos los elementos del proceso educativo.

Al finalizar cada uno de los trimestres tendrá lugar una evaluación conjunta por parte del

profesorado que ha intervenido en el proceso educativo. Se tendrán en cuenta factores como el esfuerzo del alumno, el desarrollo de las actividades propuestas, la disminución del grado de ayuda… Y para ello se utilizará tanto la observación directa como las pruebas escritas.

Los indicadores de evaluación que se han fijado al inicio del curso para la memoria del

programa de integración y son los siguientes:

- Cumplimiento de las diferentes actuaciones planificadas.

- Revisión trimestral de la propuesta de actuación con los alumnos de integración en función de los resultados de la evaluación.

- Establecimiento de criterios metodológicos y de actuación comunes entre profesores de área y profesor de apoyo.

- Coordinaciones entre profesores y apoyo.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

En cuanto a las actividades extraescolares, se procurará que los alumnos participen al

máximo en las propuestas para su grupo aula, así como aquellas actividades programadas por el Departamento de Orientación.

PROGRAMACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO 2017/2018.

PROFESOR: JOSÉ LUIS DESVIAT GARCÍA Desde nuestro centro, y concretamente desde el aula de audición y lenguaje, tratamos de

responder a las necesidades educativas especiales que presenta nuestro alumnado en relación a la comunicación, al lenguaje y habla, siempre como un continuo de atención a la diversidad. Mis funciones como maestro de Audición y Lenguaje se desarrollarán a nivel de centro, de

aula y alumno/a. A nivel de centro informaré y orientaré al resto de docentes sobre las Necesidades Educativas

Especiales de nuestro alumnado, la metodología y pautas para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. A nivel de aula será fundamental la coordinación con el tutor/a para valorar el nivel de

competencia curricular en el ámbito lingüístico, informaré sobre recursos, pautas comunicativas, agrupamientos de los espacios y alumnado, elaboración del plan de trabajo individualizado (PTI) y de adaptaciones curriculares. Igualmente, será importante establecer una adecuada coordinación con los/las maestros/as y profesionales que trabajan con el niño/a y, sobre todo, con el maestro de Pedagogía Terapéutica, puesto que gran parte de mi alumnado requiere una intervención específica de este profesional. Las competencias que desarrollaré como maestro especialista en Audición y Lenguaje serán

las siguientes: - Prevención, detección, evaluación, diagnóstico, rehabilitación y tratamiento de los

trastornos de la comunicación humana (verbal y no verbal, oral y escrita), del lenguaje, del habla, de la voz y de la audición.

- Uso de técnicas e instrumentos de exploración y registro, síntesis e interpretación de los datos aportados integrándolos en el conjunto de la información (pruebas de articulación, pruebas de audición, pruebas de acceso al léxico, etc.).

- Llevar a cabo una enseñanza con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados a cada niño/a.

- Adaptación de mi actuación a las diferentes etapas evolutivas del alumnado. - Evaluación de mi propia práctica docente para optimizarla. - Mejorar las habilidades comunicativo-lingüísticas del alumnado. - Asesorar al resto de profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

alumnado, así como asesorar a las familias y al entorno social de nuestro alumnado, favoreciendo su participación y colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

- Colaborar con el tutor y el resto del profesorado en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares y PTI del alumno con necesidades educativas especiales.

- Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación en la realización de la evaluación del ámbito de Audición y Lenguaje de los alumnos con necesidades de la comunicación, lenguaje y habla.

- Realizar intervenciones directas de apoyo de Audición y Lenguaje a los alumnos que presenten dificultades en la comunicación, el lenguaje y el habla.

- Etc. Como maestro especialista en Audición y Lenguaje, he de decir que dentro de mis funciones me basaré en los principios de inclusión y normalización del proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, tal y como establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Prioridades de intervención por parte de la maestro especialista en Audición y Lenguaje. Las prioridades en la intervención por parte de la maestro especialista en Audición y Lenguaje serán establecidas en función de los siguientes criterios, teniendo en cuenta que la prioridad irá en función de la mayor a menor necesidad de nuestro alumnado para poder

comunicarse. En todo caso, los grupos de alumnos beneficiarios de la atención por el maestro/a especialista en Audición y Lenguaje serán los siguientes: 1. Alumnos cuya competencia en la comunicación oral esté ausente o seriamente comprometida y/o precisan de un sistema aumentativo/alternativo de comunicación. - Trastorno de la comunicación. - Sordera funcional. - Parálisis cerebral. - Trastornos del Espectro Autista. - Retraso Global del Desarrollo. - Discapacidad Intelectual. - Discapacidad intelectual no especificada. - Trastorno específico del lenguaje. - Traumatismo craneoencefálico, accidente cerebrovascular, etc. 2. Alumnos con dificultades en la adquisición o el desarrollo del lenguaje oral. - Retraso del lenguaje y habla asociado a déficit auditivo, cognitivo y/o motor. - Trastorno Específico del Lenguaje. - Retrasos del lenguaje y habla. - Disglosias. 3. Alumnos con necesidades transitorias por alteraciones funcionales en el uso del lenguaje oral y/o escrito. - Dislalias. - Retraso simple del lenguaje. - Alteraciones en lecto-escritura asociadas al proceso fonológico. - Dificultades Específicas de Aprendizaje. EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. El apoyo se realizará en el aula de Audición y Lenguaje. En ella dispongo del espacio y recursos suficientes para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las capacidades y necesidades de mis alumnos/as. Se utilizarán programas informáticos para conseguir un mayor rendimiento, como modo de reforzamiento a nivel académico. Igualmente, se potenciará la comunicación y el uso del lenguaje como conocimiento y expresión de sus sentimientos y regulador de su comportamiento. Se desarrollará la utilización de formas socialmente establecidas para favorecer las relaciones con los demás. El léxico-semántico se ha trabajará teniendo como referencia las unidades didácticas de las áreas de Lengua de forma coordinada con los profesores de dichas materias y con el P.T. La coordinación con el profesorado de Lengua será de vital importancia. Se trabajará la expresión oral y los alumnos participarán en actividades dentro del aula asociadas a esta competencia (debates, exposiciones orales de temas, exposiciones escritas, etc.). METODOLOGÍA: La metodología que se va a llevar a cabo tendrá como base los principios del aprendizaje significativo donde se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumno para que los nuevos aprendizajes se construyan y se consoliden sobre los ya adquiridos. Así, basándonos en los que el niño ya ha aprendido, se reforzará el éxito y evitarán fracasos que disminuyan la motivación y la autoestima de los alumnos. Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadores, fomentar situaciones en los que los alumnos puedan desarrollar los aprendizajes individualmente, promover la interacción social como motor del aprendizaje, utilizar como medio de aprendizaje significativo la enseñanza individualizada, partiendo de un carácter globalizador, tomando las actividades como centro el lenguaje, trabajándose aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y escrito.

La metodología se basará en los principios de socialización, creatividad, funcionalidad, motivación, manipulación y experimentación. Es importante rodear al sujeto de un ambiente lingüístico rico que le facilite el aprendizaje, reforzando iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto.

La metodología de trabajo que llevaré a cabo dependerá de las características, necesidades

y capacidades de cada alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo. Así pues, respetando el desarrollo evolutivo y las posibilidades de aprendizaje de cada alumno/a, llevaré a cabo programas de trabajo en coordinación con los respectivos tutores/as y resto de profesorado que atiende a mi alumnado.

Mi actuación como maestro de Audición y Lenguaje se fundamentará en el principio de

precocidad; en el constructivismo, destacando el papel activo del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje; favoreciendo en todo momento el aprendizaje significativo y funcional, partiendo de sus motivaciones e intereses y despertando así en el alumno/a la curiosidad y el interés por aprender y ajustando así la respuesta educativa más adecuada a sus habilidades, necesidades y capacidades.

En definitiva, la metodología será:

- Individualizada desde un enfoque personalizado que respete su singularidad e implique la elaboración de un diseño específico con objetivos y pautas adaptadas.

- Global, contemplando las estrechas relaciones entre las distintas áreas del desarrollo evolutivo.

- Dinámica, permitiendo continuas revisiones y posibles adaptaciones. - Práctica, a través de rutinas o actividades motivadoras. - Sistemática, trabajando una estimulación previamente elaborada de acuerdo con su edad

de desarrollo y con las expectativas-necesidades dentro de su familia. - Secuencial, cada logro alcanzado servirá como punto de partida para conseguir el siguiente. - Lúdica, aprender jugando.

En cuanto a los recursos materiales y personales, el centro dispone de medios tanto materiales

como personales que permiten una atención específica y profesional, para atender al alumnado, y un aula de apoyo equipada con material diverso.

Referente a los recursos personales para atender a la diversidad de mi alumnado, se requerirá la participación de los tutores, profesores de cada área y la implicación de otros profesionales (maestro de pedagogía terapéutica, maestro de audición y lenguaje, Intérprete de Lengua de Signos, Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) y su familia, cuyas actuaciones, debidamente planificadas y armónicamente organizadas, contribuirán a ofrecer las ayudas pedagógicas que mi alumnado precisa.

Dentro de los recursos materiales de los que dispongo, los podemos clasificar a nivel de: - Discriminación y percepción auditiva: se emplearán cds de sonidos, vídeos,

historias sociales, imágenes, lotos, etc. - Nivel anatómico-funcional: material de soplo, velas, guantes, etc. - Fonético-fonológico: lotos fonéticos, juegos de fonemas, historias, imágenes, etc. - Semántico: barajas y/o tarjetas de vocabulario, láminas, ordenador, etc. - Pragmático: puzles, cuentos, poesías, historias sociales, canciones, etc. - Morfosintáctico: tarjetas de acciones, cuentos, cuadernos o fichas de elaboración

propia, etc. - Razonamiento verbal: secuencias temporales, parejas lógicas, etc.

Referente a las TIC encontramos materiales diversos como: presentaciones power-points; software (Jclic, lexia, etc.), programas en la red (video cuentos, video actividades, poesías, etc.). La intervención se realizará en el aula de Audición y Lenguaje, donde se atenderá al alumnado en pequeño grupo, ya que es donde están los recursos y materiales didácticos. Con el fin de generalizar los aprendizajes adquiridos dentro del aula a un contexto más real, así

como, comprobar si el alumno/a los integra y utiliza adecuadamente en distintas situaciones cotidianas , se solicitará al centro la posibilidad de salir del aula de audición y lenguaje para realizar alguna actividad concreta, la cual esté programada previamente. Durante este curso escolar, el alumnado que se va a atender en el aula de Audición y Lenguaje es de un total de quince alumnos/as: siete de estos alumnos tienen necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad Intelectual, cuatro de ellos presentan necesidades educativas especiales asociadas a Trastorno del Espectro Autista, otro de ellos presenta necesidades educativas especiales asociadas a Discapacidad auditiva. Los otros tres alumnos presentan Trastornos del Lenguaje y/o de la Comunicación; en concreto: Mutismo selectivo, Disfemia y Trastorno Específico Lingüístico. El número total de mi alumnado podrá sufrir variaciones durante el curso escolar, siempre que se vayan detectando nuevas dificultades, especialmente en la evaluación inicial, realizando incorporaciones o retirando el apoyo a los alumnos que superen sus dificultades transitorias. El horario del maestro especialista en Audición y Lenguaje será el siguiente:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 08:15-09:10 Lectiva Guardia Libre Lectiva Lectiva

09:10-10:05

Atención padres Lectiva Lectiva Guardia Lectiva

RECREO 10:25-11:20 Lectiva Lectiva Lectiva Lectiva CACE

11:20-12:15 Lectiva Lectiva Lectiva Preparación

material Lectiva

RECREO 12:30-13:25 Lectiva Lectiva Lectiva Lectiva Lectiva

13:25-14:20 CACE Libre Guardia Lectiva Libre

14:20-15:15 Reunión

departamento

Partiendo de la base de las necesidades y capacidades de mi alumnado, en mi intervención

como maestro de Audición y Lenguaje perseguiré los objetivos que se enumeran a continuación. Teniendo en cuenta que en todo momento el objetivo principal de mi intervención será conseguir una comunicación funcional para todo el alumnado.

OBJETIVOS PROPUESTOS:

Los objetivos generales del aula de Audición y Lenguaje para este curso escolar serán los siguientes: Objetivos generales: - Identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as. - Prevenir posibles alteraciones del habla, lenguaje y/o la comunicación. - Determinar la respuesta educativa más adecuada para cada alumno/a en función de las

características, necesidades y capacidades que presente. - Lograr la mayor participación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales en

el currículo ordinario. - Modificar o cambiar las conductas lingüísticas alteradas. - Estimular el desarrollo lingüístico de niños/as con necesidades en este ámbito. - Mejorar el uso social y funcional del lenguaje. - Realizar el seguimiento del alumno/a y participar en la evaluación. - Orientar al profesorado en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del

aula. - Orientar al profesorado en relación a los materiales y recursos a utilizar.

- Elaborar material específico para el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las capacidades, necesidades y características de nuestro alumnado.

- Implicar a los padres-madres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as concienciándoles de la importancia de la colaboración en dicho proceso.

Objetivos generales de la Intervención de alumnos/as con trastornos de la comunicación: - Potenciar sistemáticamente la comunicación y posibilitar que los alumno/as con trastornos

comunicativos usen sus habilidades comunicativas para una gran variedad de funciones, en más contextos y para todas las actividades de la vida cotidiana, mediante lenguaje oral y/o un sistema alternativo de comunicación.

- Enseñar el valor del lenguaje (oral o alternativo) como instrumento para conseguir regular su entorno. La enseñanza/aprendizaje de la función de petición como medio de consecución de sus deseos.

- Favorecer la comprensión de las interacciones comunicativas de sus interlocutores para poder producir cambios en ellos y compartir significados.

- Favorecer la adquisición de las normas que rigen lo intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de comunicación para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir sentido a los que reciben.

- Iniciarles en la utilización de formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás.

Objetivos generales en la intervención de los alumnos con trastornos del lenguaje: - Desarrollar el léxico básico, tanto receptivo como expresivo que favorezca la

representación mental y el conocimiento del mundo que le rodea. - Expresarse con una correcta construcción sintáctica. - Conseguir una buena estructuración del lenguaje y una correcta fluidez verbal. - Ampliar el vocabulario. - Favorecer la utilización adecuada de frases de distinto tipo, incorporando elementos

pertenecientes a diferentes funciones gramaticales que le permitan expresar con corrección sus intenciones comunicativas.

- Desarrollar las relaciones semánticas entre palabras que favorezca los procesos cognitivos y la expresión verbal de los contenidos del pensamiento.

- Desarrollar la vertiente pragmática del lenguaje que le permita un uso funcional y social del lenguaje, así como las funciones del lenguaje de regulación y planificación.

Objetivos generales de la intervención con trastornos del habla: - Favorecer el desarrollo de los aspectos perceptivos implicados en el desarrollo del habla. - Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador. - Ejercitar los aspectos psicomotrices en general y más específicamente la motricidad de los

órganos de la articulación que permita una ejecución práxica adecuada. - Desarrollar todos los elementos fonológicos que le permitan un habla correctamente articulada. - Favorecer los elementos suprasegmentales del habla (prosodia, ritmo, modulación de la

voz,…) que posibilite una comunicación fluida y satisfactoria. CONTENIDOS A TRABAJAR:

Los contenidos que se van a trabajar a lo largo de este curso escolar para dar una respuesta

educativa adecuada a las necesidades, capacidades y características de nuestro alumnado serán los siguientes: - Nivel fonológico: la relajación; respiración y soplo; praxias bucofaciales; estimulación,

percepción y discriminación auditiva/fonética; ritmo y memoria auditiva secuencial; articulación; fonación.

- Nivel Léxico-Semántico: vocabulario (nombres, acciones, cualidades y nociones

cuantitativas); razonamiento verbal (categorías lexicales, familias semánticas, palabras de significado opuesto (antónimo) o igual significado (sinónimos). Razonamiento temporal (secuenciaciones). Descripciones dando cualidades y categorías de las mismas. Relaciones causales (causa-efecto).

- Nivel morfosintáctico: elementos de la frase: nombres, pronombres (personales, demostrativos, reflexivos, etc.), adjetivos, artículos determinados e indeterminados, verbos regulares e irregulares, adverbios, preposiciones y conjunciones; concordancia: Género y número, número y persona; tipo de frases: Simples (enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas) y compuestas (coordinadas y subordinadas).

- Nivel pragmático: lenguaje funcional: Diálogos, conversaciones, debates, habilidades

conversacionales, Expresión y comprensión de las situaciones cotidianas, relaciones de causa, narración. Interacción comunicativa con las demás personas de su entorno de manera asertiva. Utilización del lenguaje en diferentes situaciones de interacción. Participación oral.

Criterios para la selección de los contenidos. - Seleccionar los contenidos que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas. - Seleccionar los contenidos que sean más útiles y funcionales para el alumnado, es decir,

los que con mayor probabilidad puede realizar tanto en casa como en otros entornos habituales.

- Seleccionar los contenidos que ayuden a ampliar las destrezas comunicativas del alumno. - Seleccionar los contenidos que sean lingüísticamente y culturalmente adecuados para el

alumno. - Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la intervención, aquellos que más

distorsionan la compresión del habla y aquellos que aparecen con más frecuencia en palabras de nuestro idioma.

Secuenciación de los contenidos. Contenidos referidos a las funciones comunicativas: - Utilizar el lenguaje oral o alternativo en funciones de petición. - Utilizar el lenguaje oral o alternativo para interactuar con otros, nombrar objetos, personas

y acciones. - Uso del lenguaje oral o alternativo que autorregule su acción y su conducta. - Comprender situaciones sociales de su entorno (proporciona soluciones para resolver

problemas sociales…). - Comprensión y seguimiento de órdenes simples y complejas. - Participación, cooperación y ayuda en juegos y actividades con otros. - Utilizar las normas que rigen los intercambios comunicativos y lingüísticos (Prestar atención

mirar al interlocutor, guardad turno de intervención, escuchar…). - Utilizar señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial, entonación,…). - Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los

demás (saludar, despedirse, solicitar,…). - Uso del diálogo. - Participar en las conversaciones colectivas. Contenidos referidos a las categorías pragmáticas:

- Con respecto al contexto extralingüístico. - Adaptar los mensajes a las situaciones y a distintos hablantes.

- Con respecto al contexto paralingüístico. - Identificación de distintas expresiones emocionales. - Emisión de frases simulando distintas emociones. - Identificación de incongruencias entre la emoción expresada por la expresión

facial y el mensaje verbal, etc. - Con respecto al contexto lingüístico.

- Uso adecuado de artículos determinados e indeterminados para referirse a personas y objetos conocidos o desconocidos.

- Referencia pronominal. - Interacción de los contextos:

Iniciación de los temas de conversación. Mantenimiento de los temas. Turno del habla.

Rectificaciones conversacionales. - Iniciación en tareas de inferencia y destrezas de narración.

Contenidos referidos al léxico básico y las relaciones semánticas:

- Palabras Concretas que denominen cosas o acciones específicas. - Nombres de objetos y personas familiares. - Nombres de animales y mascotas. - Verbos. - Adjetivos para describir objetos y personas. - Palabras relevantes en los diferentes entornos escolar, social y familiar. - Relaciones semánticas de asociación por igualdad, semejanza, diferencia, por

complementariedad, por permanecer a una misma familia semántica. - Clasificación por uso, atendiendo a un criterio dado (forma, tamaño, color, uso, familia

semántica, etc.) - Definición por uso, por características,… - Relaciones causales. - Categorías del léxico. - Razonamiento verbal.

Contenidos referidos a elementos morfológicos y sintácticos:

- Términos de concordancia nominal; número y género. - Inflexiones verbales. - Preposiciones y conjunciones. - Adjetivos posesivos y demostrativos. - Pronombres personales. - Otros morfemas gramaticales y estructuras sintácticas. En este apartado se deben

introducir los términos interrogativos del tipo qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto…

- Estructuración de frases incorporando en ellas cada vez más elementos para enriquecerlas y hacer de ellas un elemento de comunicación.

- Oraciones simples y compuestas. Contenidos referidos al desarrollo fonológico:

- Respiración y soplo. - Motricidad bucofacial. - Fonación y voz. - Discriminación auditiva y fonológica. - Habilidades lingüísticas relacionadas con el habla: Integración auditiva y memoria

secuencial auditiva. - Ritmo en la expresión. - Articulación de los fonemas. - Integración de los fonemas adquiridos en el lenguaje espontáneo. - Prosodia. - Habilidades fonológicas: conciencia fonológica.

ACTIVIDADES. Las actividades serán cortas y motivadoras, se respetará la secuencia lógica de actividades que partirán de las más simples hasta llegar a las más complejas, se trabajará inicialmente centrando la atención en una sola tarea, cuando no existan problemas en ello, podemos empezar a trabajar para que fije la atención en dos o más tareas a la vez. Las actividades que se plantean en los programas de lenguaje deben ser sugerentes para provocar en el sujeto el interés por la comunicación. Además, se debe establecer un clima de confianza y seguridad con el alumno teniendo en cuenta las dificultades que pudiera presentar, lo cual condicionaría la propuesta de actividades. Se propondrán actividades encaminadas a favorecer y/o desarrollar:

- Un uso correcto de las bases anatómico-funcionales de la comunicación, el habla, el lenguaje y la voz.

- Desarrollo de las bases perceptivas: discriminación auditiva y fonética, integración fonológica, memoria auditivo-secuencial.

- Voz y elementos suprasegmentales del habla: acentuación, entonación, ritmo y prosodia.

- Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso. - Adquisición y mejora del lenguaje en general, frases, adquisición de vocabulario

funcional de su propio entorno. - Desarrollo de un lenguaje espontáneo. - Habilidades sociales, recogiendo en ellas los contenidos y objetivos que se detallan en

la programación. - Etc.

EVALUACIÓN

En la evaluación se recogerá información de mi alumnado, de su contexto escolar y socio-

familiar relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades y capacidades. E igualmente, se llevará a cabo una evaluación de la propia práctica docente.

¿Qué evaluamos?

- Las bases anatómicas y funcionales del lenguaje. - Las dimensiones del Lenguaje: Forma (Fonología y Morfosintaxis), Contenido

(Vocabulario) y Uso (Pragmática). - El desarrollo cognitivo para conocer el ritmo de adquisición del lenguaje. - Los agrupamientos del aula. - La metodología empleada. - Los recursos y materiales empleados. - Etc.

¿Cómo evaluamos? Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y mi práctica docente, utilizaré diversos procedimientos, como el análisis directo de contenido, la autoevaluación docente, la coevaluación, la heteroevaluación y la triangulación; técnicas, como la recopilación de informes, la observación, escalas de elaboración propia, entrevistas, preguntas abiertas y cerradas, lenguaje espontáneo, dirigido, en repetición e inducido e intercambios comunicativos; e instrumentos, como registros de evaluación inicial, continua y final; escalas, test y pruebas estandarizadas (como el PLON, TSA, PAF, Registro Fonológico Inducido, Peabody, ELCE, Prueba de evaluación de la percepción auditiva, entre otros); cuestionarios; anecdotarios; lista de registro de sesiones; etc.

¿Cuándo evaluar? Se ha llevado a cabo una evaluación inicial con el fin de conocer el desarrollo evolutivo de mi alumnado, sus conocimientos previos, necesidades educativas especiales, su actitud, interés, nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje y motivación para aprender. Igualmente, hemos recopilado información relativa al entorno de nuestro alumnado. Todo ello teniendo en cuenta el Informe Psicopedagógico, el Dictamen de Escolarización, informe final del curso anterior, entrevistas con padres, profesores y resto de profesionales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de mi alumnado. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará una evaluación continua, detectando el momento en que se produce un avance o una dificultad, las causas de ésta y las correcciones necesarias que debemos introducir.

Se llevará a cabo una evaluación final para valorar las capacidades y objetivos alcanzados por nuestro alumnado.

Información a las familias.

- A las familias, a final de curso, se les proporciona un informe detallado de cuál es la situación del alumno/a: progresos, expectativas, evolución, orientaciones, etc.

- También disponen de una hora semanal los martes por la mañana, en la que por solicitud por parte de los padres o por petición nuestra, pueden acudir a pedir información, orientación, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se diseñarán actuaciones y medidas para atender a todo el alumnado del centro y, en particular, para ofrecer a mi alumnado una respuesta ajustada a sus características y necesidades, facilitándole el máximo desarrollo de sus capacidades personales. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO. PROPUESTAS. En mi Aula, dispongo del espacio y recursos suficientes para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las capacidades y necesidades de mis alumnos/as. Referente a la Organización de los espacios, podemos decir que se usarán todas las dependencias del centro y sus elementos, siendo todos ellos espacios de aprendizaje y favorecedores de la generalización de los mismos. RELACIONES ENTRE PROFESORES/ALUMNOS Y ENTRE PROFESORES, ASI COMO LA CONVIVENCIA ENTRE LOS ALUMNOS/AS (NIVEL DE AULA). Considero que la relación entre profesores y entre alumnos, en general, es muy buena. En mi Aula, en particular, por ser la atención en pequeño grupo, no hay absolutamente ningún problema. Incluso, he de decir que los agrupamientos son los adecuados. FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. La dinámica de coordinación es óptima y continua. ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. La Orientadora del centro y la PTSC están disponibles todos los días de la semana y considero que hacen una excelente labor de evaluación, seguimiento, orientación a padres y coordinación con especialistas y tutores. Siempre que ha sido necesario, nos hemos reunido para identificar y valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos, ofrecer y/o pedir orientación e instrumentos de evaluación, establecer programas de intervención, etc.

Programación de Servicios a la Comunidad

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION. Curso 2017/18 MARÍA DEL CARMEN ALPAÑEZ SERRANO Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC) IES PRADO MAYOR-TOTANA

Plan de Actuación de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Curso 2017/18

1. FUNDAMENTACIÓN En una sociedad cada vez más plural y diversa, la atención a la diversidad del alumnado, se ha convertido en una tarea imprescindible y enriquecedora que beneficia a toda la Comunidad Educativa. El acceso, permanencia y promoción en el Sistema Educativo de los alumnos/as en una situación de desventaja social o educativa precisa de ayuda e intervención socioeducativa para que se produzca en igual de condiciones que el resto del alumnado. Por ello, será el alumnado en desventaja socio-cultural el destinatario prioritario del plan de actuación del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad dentro del marco del Departamento de Orientación. Se considera necesario intervenir de forma directa con los alumnos/as escolarizados, posibilitando su desarrollo armónico e integral, en pro de evitar las posibles desigualdades sociales que los alumnos puedan sufrir. La educación tiene que ver con el proceso de socialización de los jóvenes, dentro del cual debemos intervenir e insertar la dimensión social, con el interés de capacitar para la relación con los demás desde conductas y actitudes solidarias y prosociales. Los alumnos y alumnas, a lo largo de estas etapas educativas, deben ser ayudados a adquirir capacidades que les permitan relacionarse y abrirse a los demás, mediante el empleo de habilidades sociales y de la comunicación. Asimismo, la interconexión educativa con las familias se hace necesaria, puesto que son los principales agentes en el desarrollo integral de los hijos. Por ello, tenemos que propiciar cauces de comunicación que optimicen la mediación entre el Centro y la familia, sobre todo en aquellos casos en los que la situación familiar no es la adecuada para el normal desarrollo de los alumnos. Por otra parte los centros se encuentran situados en contextos muy determinados, donde existe una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de la comunidad (alumnos, familias, profesores, personal no docente). De esta forma, estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación. Así la intervención en temas relacionados con la inmigración, el absentismo escolar, la acogida de los alumnos al centro, convivencia escolar, prevención de conflictos, habilidades sociales y culturales… justifican que se dote a los Centros de Educación Secundaria de un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad cuya colaboración resulta imprescindible. Por todo ello los ámbitos de actuación del PTSC se desarrollan en los siguientes: | Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial | Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con los alumnos/as. | Ámbito comunitario-institucional | Ámbito socio-familiar. 2. BASE LEGAL DEL PLAN DE ACTUACIÓN x Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre la Organización de los Departamentos de Orientación en Institutos de Enseñanza Secundaria. Se especifican las funciones de los miembros de departamento de orientación de los IES y dentro de éste las del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. x Real Decreto 299/1996, de 28 de Febrero, de ordenación de las acciones dirigidas a la Compensación de Desigualdades en Educación. x Resolución de 13 de septiembre de 2001, de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, por la que se dictan medidas para la organización de las actuaciones de compensación educativa en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la


Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. El Aula Ocupacional se trata de una medida de compensación educativa que se contempla en la presente resolución. x Orden del 12 de marzo de 2002 por la que se regula el proceso de escolarización de alumnos extranjeros con necesidades educativas derivadas de situaciones sociales o culturales desfavorecidas en los centros sostenidos con fondos públicos. x Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los Centros de Ecuación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. El PTSC y sus funciones quedan recogidas. x Orden de 16 de diciembre de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se establecen y regulan las aulas de acogida en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia. x Circular Informativa del 3 de septiembre de 2008 de la Dirección General de Promoción educativa e innovación sobre la organización y desarrollo de las medidas de Compensación Educativa y Atención Educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo español en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos. x Decreto 359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado. x Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados concertados de la Región de Murcia. x Acuerdo de 18 de junio de 2010 del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar. x Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). x Decreto115/2005 de 21 de octubre, por el que se establece las normas de convivencia en los centros docentes. x Orden de 20 de febrero de 2006 por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar. x Resolución de 4 de abril de 2006 por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar. x Resolución de 28 de septiembre de 2009, sobre aspectos relativos a la aplicación de las normas de convivencia. x La Constitución española define las orientaciones básicas que presiden toda la legislación educativa en los artículos 16, 20 y 44, y el artículo 27.1 reconoce que: "Todos tienen derecho a la educación obligatoria y gratuita". x L. O. 8/85 de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, Título Preliminar. x L.O. 2/06 de 3 de mayo de Educación (LOE), tanto en el Preámbulo, como en el Título Preliminar, Capitulo II, art.4 “La enseñanza básica (primaria y secundaria) es obligatoria y gratuita para todas las personas. …Comprende diez años de escolaridad y se desarrolla entre los seis y los dieciséis años de edad.” x Resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que dictan instrucciones para la organización y autorización de las aulas ocupacionales en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso académico 2017-2018.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y TIPOLOGÍA DE FAMILIAS Y ALUMNOS. El Instituto está situado en Totana, municipio ubicado en el cuadrante sudoriental de la provincia de Murcia, tiene una extensión de 287,67 Km2. La organización territorial del

https://www.carm.es/web/servlet/integra.servlets.Blob?ARCHIVO=ResolconvAAOO_2017_18.pdf&TABLA=ARCHIVOS&CAMPOCLAVE=IDARCHIVO&VALORCLAVE=135569&CAMPOIMAGEN=ARCHIVO&IDTIPO=60&RASTRO=c148$m23581,36925





término se realiza mediante pedanías y diputaciones. Las pedanías existentes son: Sierra, Lébor, Mortí, Raiguero, Paretón, Huerta, Viñas, Ñorica. Se trata de un municipio de 32.688 habitantes, la mayoría se dedican a la agricultura, ganadería, construcción y a los almacenes agrícolas. Este municipio cuenta con un gran número de población extranjera, 8.945, que suponen el 27,36% del total. Provienen de 67 nacionalidades siendo la predominante Ecuador, con un total de 4.170, Bolivia con 2.135 y Marruecos con 906 (en el año 2010). Le siguen en importancia Reino Unido, Portugal, Bulgaria, Argelia y Rumanía, con la consiguiente implicación en el IES. El perfil de las familias de los alumnos es el siguiente: 9 Familias españolas dedicadas a la empresa agrícola, ganadera o al sector servicios, asentadas en el municipio en viviendas en régimen de propiedad. 9 Familias dedicadas a las profesiones liberales, ya sean españolas o extranjeras. 9 Familias inmigrantes dedicadas a la agricultura, ganadería o a la construcción asentadas en viviendas en régimen de alquiler mayoritariamente en pisos del casco urbano del municipio o en casas en zonas rurales. 9 Familias pertenecientes, fundamentalmente a la etnia gitana, que suelen ubicarse en las viviendas sociales o en la barriada de San José. 9 En términos generales existen bastantes familias desestructuradas, separaciones y divorcios, desatención de los adultos hacia los menores, despreocupación por la asistencia de los alumnos al Centro Educativo, por lo tanto, absentismo escolar en menores de 16 años, pertenecientes a un nivel cultural y económico medio-bajo aunque también existe en familias de clase media con hijos muy acomodados, bajo nivel a la frustración y con alto consumismo de bienes. Algunos de estos padres se consideran incapaces de controlar a sus hijos. Importantísimo a tener en cuenta son los miembros de la unidad familiar que trabajan fuera de casa, lo que hace necesario pensar en nuevos cauces de comunicación con las familias para evitar problemas habituales (no encontrar a nadie en casa que responda en caso de comunicación habitual, accidente o de enfermedad del alumno, falta de control de la asistencia de sus hijos al centro, o desatención a las tareas personales y académicas por fatiga tras el trabajo, entre otros). Dentro del colectivo de inmigrantes podemos diferenciar hasta tres grupos significativos: A) Los alumnos latinoamericanos (principalmente de Ecuador) con pocos problemas de adaptación debidos al lenguaje, pero con desfases curriculares bastante evidentes, bien por falta de escolarización en sus países de origen o por diferencia en los sistemas de enseñanza. B) Los alumnos procedentes de países europeos. Éstos presentan el problema de adaptación del lenguaje pero cuentan, normalmente, con una buena base académica. C) Los alumnos procedentes del Magreb, con desconocimiento de la lengua castellana y aspectos culturales y familiares bastantes diferentes a los nuestros. El Centro ofrece enseñanzas de FPB, Ciclos de Grado Medio y Superior y Bachiller; por todo ello nuestro instituto recibe numeroso alumnado de todas las zonas del pueblo y de los municipios colindantes, como Aledo, Alhama, Lorca, Librilla y Mazarrón debido a que el centro cuenta con el Bachillerato Internacional. Algunos alumnos hacen uso del transporte escolar. Por estas razones y debido a los factores que hemos indicado, el presente programa de trabajo que se llevará a cabo en el curso implica: x Apoyo al conjunto del profesorado y a la Comunidad Educativa.


x Buscar las vías para un contacto más directo entre el Centro y las familias implicando a éstas de forma responsable en el proceso educativo y formativo. x Realización de un seguimiento continuo de los alumnos. x Continuar y ampliar el contacto y la coordinación con los Servicios Sociales de la zona. x Contacto con asociaciones que se encargan del cuidado y protección de menores como: CEFIS, CAVI, Cruz Roja, Diagrama, con los que mantenemos comunicación periódica x Buscar información y contacto con todos los recursos e instituciones de la zona que pueden ser útiles en nuestra tarea. 4. ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y DETECCIÓN DE NECESIDADES 4.1. Análisis de la realidad El Programa de Intervención del PTSC debe partir de un conocimiento adecuado de su ámbito de actuación, siendo el estudio y análisis de la realidad educativa la actividad previa al inicio de la planificación. El proceso de recogida de información se realiza a través de: - El equipo directivo, - El resto de miembros del Departamento de orientación. - Los tutores para recoger opiniones y demandas. - Los profesionales de los Centros de Primaria para detectar necesidades y características de los alumnos, fundamentalmente en cuanto a la realización de la transición de primaria a secundaria. - El EOEP de zona para recogida de información general de los alumnos con necesidades específicas de apoyo y problemáticas familiares, personales y/o absentismo escolar. - Los profesionales de Servicios Sociales (trabajadores sociales, educadores….) que nos aportarán información tanto de las necesidades socio-familiares como de los recursos que nos ofrece la zona y el resto de Municipio. - También se contacta con la trabajadora social del Centro de Salud, y con Salud Mental de la zona. - Agentes sociales para conocer las características de la población y de la zona: necesidades de las familias, juventud, etc., así como posibles demandas hacia el centro educativo. - Análisis de recursos comunitarios. - Fuentes documentales del centro: memorias de programaciones, del Departamento de Orientación (propuestas de mejora), Proyecto Educativo de Centro, RRI, Memoria de la PGA del curso anterior, etc. 4.2. Detección de Necesidades A partir de la información recogida, y de forma coordinada con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, se establecen las siguientes necesidades prioritarias donde puede ser necesaria la intervención del PTSC: x Número de menores que se incorporan de forma tardía al sistema educativo, bien porque proceden de otro país o de otra comunidad con una escolarización previa irregular y una vez comenzado el curso y a lo largo de éste; necesidad de sistematizar un proceso de acogida que atienda las necesidades de estos menores. x Significativo número de casos de absentismo que requieren una intervención exhaustiva y el desarrollo de actuaciones que promuevan la asistencia regular y eviten la cronicidad de casos en coordinación con los recursos de la zona y a través del PRAE, actuando a nivel municipal. x Alumnos con desfase curricular asociado a situaciones de desventaja social, cultural, familiar….; necesidad de valoración, adecuación y asignación de recursos de compensación


educativa, Aula Ocupacional... Necesidad también de neutralizar mecanismos de exclusión que se puedan producir ante estos alumnos. x Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad en situación de desventaja ante la desigualdad de oportunidades de acceso a todos los recursos; necesidad de cobertura de todas sus necesidades: adaptaciones, acceso, movilidad, ayudas técnicas y económicas…. x Alumnos/as con riesgo de abandono del sistema educativo; necesidad de orientación formativo-laboral al alumnado que no logra alcanzar los objetivos de la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria y que favorezca la continuación de estudios, formación y empleo. x Contribución a la mejora de la convivencia escolar con el fin de prevenir situaciones de conflictividad que puedan resultar difíciles de manejar. x Necesidad de promoción de la mediación escolar. x Escasa formación y desconocimiento de muchas familias sobre el sistema educativo, los recursos existentes, becas y ayudas a las que pueden acceder. Existencia de familias con poca implicación respecto a la formación y las necesidades de sus hijos (salud, ocio y tiempo libre, habilidades para la comunicación...); alta movilidad. x Escasa participación de la comunidad educativa en la dinámica de la vida del centro; necesidad de creación de tejido asociativo y participativo entre todos los miembros. Apoyo a las iniciativas de actividades extraescolares. x Dificultades de adquirir el material escolar imprescindible para el seguimiento de las clases de manera normalizada. 5.- OBJETIVOS. Los objetivos a conseguir abarcan los 4 ámbitos de actuación del P.T.S.C.: Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial. Ámbito de trabajo interno del Departamento y relación con los alumnos. Ámbito comunitario-institucional. Ámbito sociofamiliar. En cada una de ellas nos planteamos los siguientes objetivos: A) ÁMBITO DE APOYO Y COLABORACIÓN EN LA ACCION TUTORIAL. x Proporcionar criterios, en colaboración con los departamento didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los/as alumnos/as en desventaja. x Participar en la elaboración y desarrollo de programas de seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos para prevenir y evitar la falta de asistencia a clase y, por tanto, el abandono escolar en colaboración con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y permanencia en el centro. x Proporcionar criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

B) ÁMBITO DE TRABAJO INTERNO DEL DEPARTAMENTO Y RELACIÓN CON LOS ALUMNOS / AS.

x Proporcionar criterios para la planificación de actuaciones de compensación educativa

que deben incluirse en el Proyecto Educativo y en los Proyectos Curriculares.


x Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

x Velar conjuntamente con el Equipo Directivo y el Orientador/a para que el alumnado en

desventaja tenga acceso y utilice los recursos del Instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades (becas, subvenciones, ayudas…).

x Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así

como la continuidad de su proceso educativo, así como la como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

x Colaborar con el equipo docente y la orientadora en la selección de alumnos participantes en el Aula Ocupacional, entrevistarse con el alumno y su familia y preparar los documentos pertinentes.

C) ÁMBITO COMUNITARIO-INSTITUCIONAL.

x Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, así como de cualquier otra problemática detectada desde el centro.

x Participar en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja a través de

la coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, los centros de Educación Primaria de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las Comisiones de Escolarización.

x Identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la

zona y posibilitar al máximo el aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan la canalización institucional de los problemas que se planteen.

x Establecer vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para

realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.

x Conocer las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y acceder a ellos a través de visitas y contactos telefónicos periódicos, consultas a Internet, etc.

x Coordinarse con el técnico municipal de absentismo del Ayuntamiento de Totana.

D) ÁMBITO SOCIO-FAMILIAR.

x Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el Instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo.

x Evaluar el contexto socio-familiar del alumnado en situación de desventaja social.

x Contactar regularmente con las familias con el objeto de implicarlas en el proceso

educativo de sus hijos y recoger información de su situación socio-familiar a través de entrevistas individuales y reuniones de grupo.

x Promover la integración y participación de las familias de los alumnos en el proceso

educativo de sus hijos así como en la vida activa del centro.


6.- ACTIVIDADES: La relación de actividades que el PTSC desarrollará dentro de su plan de actuación están directamente relacionadas con los cuatro ámbitos en los que interviene y que marca la Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de los departamentos de Orientación en los Centros de Educación Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia: o Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial. o Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos. o Ámbito comunitario-institucional. o Ámbito socio-familiar.

Según la Resolución de 3 de septiembre de 2003 de la Dirección General de Enseñanzas Escolares por la que se dictan instrucciones para el funcionamiento de lo, las funciones atribuidas en este ámbito son las siguientes y que se relacionan con los objetivos indicados más arriba son:

A) Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial. x Diseño, puesta en marcha y coordinación del Programa de Control y Seguimiento del Absentismo Escolar, según la Orden PRAE, en coordinación con la mesa municipal de Absentismo conjunta con el Ayuntamiento de Totana. x Colaboración con los Tutores , de 1º a 4º de la E.S.O. y de la Formación Profesional Básica, Orientadora y Jefe de Estudios en la detección precoz y prevención de problemas de absentismo. x Colaboración con la Orientadora en el Plan de Orientación Académico y Profesional, aportando la información del contexto familiar y los recursos externos necesarios. x Colaboración con la Orientadora en la organización de programas y proyectos que se realicen en apoyo a la acción tutorial, tales como: Programa de salud del Centro, prevención de la violencia de género, prevención de drogodependencias, educación afectivo-sexual, fomento de la interculturalidad, habilidades sociales, educación en valores, educación para la convivencia, así como aquellos otros que a lo largo del curso escolar vayan mostrándose de interés en su planificación. x La PTSC participará en las reuniones de tutores y las evaluaciones de los cursos de la ESO y FPB, con el fin de: x Recoger demandas, por escrito, sobre:

Alumnos que presentan algún grado de absentismo (siguiendo los pasos del protocolo de absentismo establecido en el centro según orde PRAE).

Alumnos en los que se han detectado ciertos indicadores de riesgo personal, familiar o social.

Alumnos con carencias en habilidades sociales y/o personales. Conflictos en el aula/ problemas de convivencia/disrupciones. Realizar el seguimiento de los casos sobre los que se ha recogido una demanda

anterior: Se informará sobre intervenciones llevadas a cabo por la P.T.S.C. (entrevistas,

reuniones, derivaciones a otros servicios,etc.). Se proporcionará al tutor y al resto del equipo docente que interviene con los alumnos la

información que pueda ser relevante para el proceso educativo, sobre el contexto social y familiar del mismo.

Llevaremos a cabo análisis de la situación y de las dificultades generales, búsqueda de recursos y adopción de medidas alternativas (toma de decisiones sobre actuaciones del equipo docente, en cuanto a flexibilización organizativa y adaptación del currículo), respecto a los alumnos/as en colaboración con tutor, orientadora y Jefe de Estudios respecto a los alumnos/as:


Adaptaciones curriculares. Inclusión en Programa de Educación Compensatoria, PRC, Integración, Programas

de Profesional Básica… Organización de apoyo/refuerzos educativos. Tutorías individualizadas y/o en grupo reducido con el P.T.S.C. (en las que se trabajen

hábitos y habilidades básicas). Otras como coaching educativo.

B) Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos: x Aportación de la programación de este perfil profesional a la P.G.A. y colaboración en la revisión del Proyecto Educativo y Proyecto Curricular en orden a orientar su carácter hacia la compensación de desigualdades. x Participación con la parte de la programación del técnico relacionada con la compensación educativa de desigualdades para alumnado en situación de desventaja social y las fichas de detección de desventaja social para alumnos con desfase curricular. x Aportación sobre la información del contexto familiar de la que el tutor no pueda disponer. x Participación en la realización de informes aportando el ámbito sobre contexto socio familiar y realizar los informes de derivación a recursos externos que se consideren necesarios para mejorar la intervención con el alumnado y sus familias. x Participación en las reuniones del Departamento de Orientación e implicación en los programas adscritos a este, aportando criterios, información y recursos en las actuaciones que se desarrollen, especialmente en lo que se refiere a ámbitos relacionados con nuestra competencia profesional: hábitos de higiene y salud, habilidades sociales, búsqueda de recursos y convivencia. x Diseño y cumplimentación de todo el soporte documental para los programas en los que se participa directamente: programación de actuaciones en absentismo, ficha de recursos, registros de entrevista familiar y con el alumno, hoja de derivación a recursos externos, hoja de registro y seguimiento, notificaciones a familias, apoyo a tutoría de aulas de acogida, Aula Ocupacional y Formación Profesional Básica etc., velando por la confidencialidad de la información que contengan referida al alumno y su familia x Participación en el programa de mediación escolar, de la mediación intercultural, diseñando la intervención a través de la coordinación y el trabajo con los traductores o mediadores de otras culturas que puedan estar desarrollando su actividad en el I.E.S. y solicitar estos perfiles en el caso de que, siendo necesarios, no existan en el centro. x Participación en la disposición de intérprete en Lengua de Signos para aquellos alumnos hipoacúsicos, en coordinación con el Centro, la Consejería y Fasen. x Establecimiento de programas de atención individual y/o grupal en los que se trabajen hábitos y habilidades básicas para la mejora personal y la transición a la vida adulta. x Fomento de las iniciativas que puedan surgir de los alumnos respecto al fomento del tejido asociativo, la mejora de su participación en el centro, actividades interculturales, fiestas, etc., y mediar ante los profesores y el equipo directivo en las dificultades que se planteen. x Integración del alumnado con necesidades educativas especiales (compensatoria e integración) mediante la implicación del técnico en las actuaciones de acogida contempladas en el plan de acogida de cada centro. x Integración del alumnado de incorporación tardía al Centro, realizando la acogida del alumno y la familia, facilitando la adquisición de material escolar a través del banco de libros y proporcionando un tejido humano sustentante en los primeros días del nuevo alumno.


x Organización de la información sobre ayudas económicas y complementarias (becas, ayuda de libros) para asegurar que la información llegue a todo el alumnado y en especial al que se encuentra en desventaja. x Organización del banco de libros del instituto, en colaboración con el AMPA. C) Ámbito comunitario-institucional: x Colaboración con la Mesa Municipal de Absentismo en la que participan la Consejería de Educación, el Ayuntamiento de Totana, un representante de cada centro educativo, miembros de Servicios Sociales, un miembro del colectivo gitano y la inspección de educación. x Colaboración con los servicios institucionales y de Organizaciones no Gubernamentales en cuanto a la detección de necesidades de nuestros alumnos y Centro y demandar los recursos necesarios en la resolución las necesidades: Servicios Sociales, Ayuntamiento, Centro de Salud, Salud Mental, CEFIS, CAVI, Cruz Roja, FASEN, Cáritas… x Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con servicios y recursos existentes en la zona, para el seguimiento y atención de alumnos y familias: Concejalía de Educación, Concejalía de Bienestar Social, Concejalía de Trabajo, Concejalía de la Mujer, Concejalía de Juventud, Informajoven, Centros de Salud, Asociaciones, ONGs,… x Proporcionar estrategias de coordinación con los servicios externos del entorno (EOEPs, Centros de Primaria, otros IES, Servicios Sociales, Servicios Sanitarios, ONGs etc.) facilitando su inclusión en el Proyecto Educativo de Centro.

x Participación en los planes de compensación externa del centro: actividades que organizan recursos externos de apoyo al alumnado en desventaja: talleres, refuerzo educativo, entre otros.

x Establecimiento de un mapa de recursos existentes en la zona para facilitar su máximo aprovechamiento y difundirlos a toda la comunidad educativa ( padres, alumnos y profesores).

x Actualización periódica de las normativas sobre servicios educativos complementarios (vacaciones escolares, excursiones, ayudas, becas, subvenciones, exámenes de acceso a ciclos) y orientación sobre la prestación de aquellos que puedan ser de interés para el alumnado y sus familias.

x Derivación de los casos a otros servicios, en los casos en que proceda: Servicios Sociales, Centro de Salud, entre otros. x Análisis y estructuración de la información recogida a través de fichas de recursos y prestaciones para la elaboración de una guía que quede como base documental del departamento. x Participación en la promoción del movimiento asociativo que exista en el centro ( Asociaciones de alumnos, AMPAS). D) Ámbito socio-familiar: x Recogida de información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen. x Intervención en las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar, realizando el seguimiento de las mismas y manteniendo una comunicación constante a través de entrevistas, contactos telefónicos y visitas domiciliarias, siempre en coordinación con las actuaciones realizadas por el tutor, el orientador y los servicios externos (programas de intervención con familias con situaciones difíciles).


x Información, orientación y asesoramiento a las familias del alumnado en general y en particular al alumnado con necesidades educativas específicas sobre los recursos comunitarios existentes (económicos, materiales, personales y sociales) que mejoren las condiciones del contexto familiar canalizando la derivación a los mismos. x Información y asesoramiento sobre los recursos educativos complementarios (becas, ayudas de libros de la Consejería y el Ayuntamiento, etc.) ofrecidos por las entidades públicas y privadas. x Colaboración con el orientador en el asesoramiento a las familias sobre las ofertas formativas y/o profesionales existentes para el alumnado. x Programación de actuaciones que favorezcan la formación de los padres/madres y su implicación en la dinámica de la comunidad escolar, a través del desarrollo de actividades como escuela de padres, sesiones informativas, charlas temáticas, etc. Coordinando actuaciones con el AMPA del Centro y con las Escuelas de padres y madres que se organicen a nivel municipal. x Mediación entre las familias y el centro, especialmente en los casos de conflicto e indisciplina. x Intervención directa con los alumnos y sus familias a través de entrevistas y visitas domiciliarias. 7.- METODOLOGÍA. 7.1. Principios Metodológicos Generales. Los principios metodológicos que se han tenido en cuenta para desarrollar el presente plan de actuación son los siguientes:

En primer lugar, debemos tener en cuenta la naturaleza de nuestra intervención. Estamos ante un grupo humano, lo cual implica una serie de principios de acción en nuestra labor: 9 Flexibilidad en lo programado de tal forma que podamos adaptarnos a las necesidades de los alumnos. 9 Feed-back continuo, para poder estar en contacto con la realidad de los grupos de alumnos. 9 Observación participante, situándonos en el modelo crítico. 9 Evaluación cualitativa. 9 Respeto a la individualidad.

En segundo lugar tener en cuenta que partimos de una metodología interactiva, es decir, se pretenderá en todo momento buscar la mayor participación de todos los implicados en el proceso educativo de los alumnos / as (equipo directivo, profesores y tutores, departamento de orientación, familias así como del propio alumnado). Por otra parte buscaremos la colaboración de todos los organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y utilizaremos todos aquellos recursos culturales, sanitarios sociales que se estimen oportunos.

Y en tercer lugar, resaltar que esta metodología estará basada y definida en todo momento por las circunstancias y las necesidades que se vayan presentando. Por tanto, será una metodología adaptable, ya que la diversidad del alumnado y sus problemáticas exige un trabajo individualizado acorde con las necesidades de cada caso. 7.2. Orientaciones Metodológicas. En la metodología se ha considerado conveniente diferenciar entre las actuaciones dirigidas a padres y profesores, y las dirigidas a los alumnos. | Metodología en relación a las familias. Las actuaciones en relación a las familias, van a consistir en un intercambio de información, familias-Centro, para lo cual se utilizará una metodología centrada en la cooperación y el intercambio, y donde el apoyo y respeto a las funciones de cada uno va a ser el eje de


dicha metodología. Por lo tanto se fomentará la interacción y la comunicación y se realizarán actividades individuales y grupales. Las actividades individuales se realizarán en horas de atención a padres organizadas y planificadas para tal fin o bien en visitas a domicilio, así mismo también se utilizará el horario de atención a padres del tutor si éste considera oportuno la presencia del PTSC. Se llevará a cabo la intervención estableciendo compromisos que se irán evaluando a lo largo de todo el curso escolar siendo éste un instrumento básico que permite seguir la evolución y seguimiento de los acuerdos adoptados siendo un itinerario individual-familiar para la intervención. | Metodología en relación a los profesores. Centrada fundamentalmente en un modelo de consulta colaborativa y orientación, donde el PTSC en colaboración con el resto de profesores y tutores va a trabajar de forma conjunta en el establecimiento de acuerdos y decisiones, adoptando un plano de igualdad profesional y por tanto, respetando las aportaciones y perfiles profesionales. Trabajarán por tanto de forma conjunta el PTSC y el tutor y, este último a su vez trabajará con el resto de profesores del grupo para transmitir la información pertinente, recoger e incorporar las sugerencias aportadas, entregar materiales... | Metodología en relación a los alumnos/as. Nuestro sistema educativo parte de una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza y nos aporta unos principios de intervención o metodológicos que deben estar presentes en nuestra programación e intervención. Partimos por tanto: a) Del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y experiencias previas. b) De aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, con ello se pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida diaria dotándoles de las destrezas necesarias implícitas en el tratamiento procedimental del programa. Los alumnos han de asumir la responsabilidad de su propio proceso socio-educativo, utilizaremos técnicas básicas de comunicación: empatía, respeto mutuo, asunción de responsabilidades, la escucha activa…en las sesiones que se mantenga. De esta forma se implicarán en su propio proceso y nosotros le acompañaremos y le seguiremos en el mismo. La metodología estará basada y definida en todo momento por las circunstancias y las necesidades que se vayan presentando y se caracterizará por ser abierta y flexible con una única finalidad: la consecución de los objetivos que hemos marcado con anterioridad en esta programación. Se hará partícipe al Centro de toda la información que se considere de interés en el desarrollo de la labor educativa, principalmente características y modos de acceso a la red de recursos externos destinados a los distintos grupos de población. Es importante garantizar la continuidad del trabajo realizado con los alumnos y las familias por lo que es básico el registro de toda la información sobre las actuaciones llevadas a cabo en cada caso, además de la devolución de información a familias y tutores ofreciendo una visión integradora del caso. El horario del P.T.S.C. se adapta a las necesidades del Centro, alumnos, profesores, tutores, padres y agentes externos al mismo, para conseguir una óptima consecución de los objetivos establecidos. Se asistirá a las reuniones semanales de los tutores de secundaria, Departamento de Orientación , así como las reuniones periódicas con los técnicos de Servicios Sociales, Aula Ocupacional (cuando corresponda), Plan de Absentismo Escolar, Salud Mental, entre otros. Se utilizarán diferentes técnicas e instrumentos TÉCNICAS 1. Técnicas de acercamiento, inserción y conocimiento de la realidad social: - La entrevista: individual y grupal - La observación, directa, indirecta, participante y documental - Visita domiciliaria


2. Técnicas de documentación: - De registro de datos - De sistematización de datos. 3. Técnicas de análisis e interpretación de datos: - El informe 4. Técnicas de planificación: - Planes - Programas - Proyectos 5. Técnicas de acción y movilización: - Campañas de sensibilización: sobre convivencia, interculturalidad, prevención del

absentismo - Jornadas - Reuniones de equipos docentes - Entrevistas 6. Técnicas de intervención: - Entrevistas informativas, de orientación, apoyo y asesoramiento, etc. - Relación de ayuda. - Mediación - Orientación familiar - Toma de decisiones - Contratos de conducta - Reuniones de coordinación de tutores. - Reuniones de coordinación con Equipo Directivo. - Reuniones de coordinación con otros miembros (responsable de actividades

extraescolares, junta de delegados, equipo de salud….) - Reuniones de coordinación con servicios externos (Comisión de absentismo

municipal, servicios sociales, concejalía de juventud, equipos específicos, asociaciones, personal que interviene en las sesiones de tutoría…)

- Llamadas telefónicas - Información a través de las nuevas tecnologías - Búsqueda, identificación y movilización de recursos. - Supervisión 7. Técnicas de evaluación: - Análisis de contenidos. - Informes - Memorias - Supervisión INSTRUMENTOS - Modelos de entrevistas: x Socio-familiar x De acogida (alumno, familia) x De absentismo

- Instrumento de registro de datos: x Ficha de recursos x Guía de recursos x Ficha de seguimiento de casos x Ficha de seguimiento individual de absentismo escolar x Hoja de registro de actividad periódica x Expediente personal del alumno/a x Modelo de registro de entrevistas x Modelo de registro de reunión con familias x Modelo de registro de reuniones de coordinación x Modelos de informes: informe socioeducativo, informe individualizado de absentismo, informe de derivación, informe para la adopción de medidas específicas de apoyo y/o compensación educativa, informe pedagógico para la


incorporación al aula de acogida, informe psicopedagógico.

- Instrumentos de coordinación: x Hoja de solicitud de demanda de intervención x Hoja de control de faltas de asistencia x Modelo de notificación de casos de absentismo x Modelo de notificación de casos de riesgo a Servicios Sociales. x Modelo de derivación a otras instituciones. x Modelo de solicitud de intervención a Equipos específicos

- Protocolos: x De acogida para alumnado de nueva incorporación x De seguimiento y control del absentismo escolar. x Determinación del alumnado con necesidades de compensación educativa por desventaja social x Protocolos de observación de indicadores de riesgo (Servicio del Menor) x SAED x Vacunaciones

- Instrumentos de citación y comparecencia: x Carta de citación de familias x Modelo de acta de comparecencia escolar de los representantes legales x Solicitud de consentimiento familiar para la inclusión en diferentes programas.

- Instrumentos de planificación y documentación: x Plan Municipal de absentismo x Plan de acogida x Plan de convivencia x Plan de Compensación Educativa y atención del alumnado con incorporación tardía (PACE) x Plan de Atención a la diversidad x Guía Multilingüe x Documentos informativos del centro. Documentos para la labor docente x Memorias

8. EVALUACIÓN. Finalmente, se llevará a cabo la evaluación del plan de actividades desarrollado. Para ello nos planteamos una serie de objetivos, criterios e instrumentos de evaluación. Sistema de Evaluación. La evaluación de los objetivos que se concretan en las actuaciones previstas se hará con el fin de permitir establecer cauces de mejora, y será continua a lo largo del proceso. | Evaluación Inicial. Partiendo de una primera evaluación inicial con la revisión de la memoria 2016/17 con el fin de recoger necesidades. También se realizará un análisis de la información relativa a alumnos nuevos. | Evaluación Procesual. Se realizará a lo largo del curso escolar y que nos va a permitir ir flexibilizando las actuaciones en función de las necesidades de los alumnos y de las demandas que se presenten, realizando el seguimiento constante a través de las reuniones de tutores, con Equipo Directivo y con los miembros del Departamento de Orientación. | Evaluación Final. La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de los objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria. Objetivos de la Evaluación. El Plan de Actuación del PTSC se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa. Así, las actividades de evaluación irán encaminadas a:


x Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos. x Obtener más y mejor información sobre las características del sistema socioeducativo en el que se sitúan nuestros alumnos y alumnas especialmente a los que dirigimos nuestra intervención así como de la familia. Criterios de Evaluación Generales. Para comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados nos basaremos en los siguientes criterios generales:

Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos. Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro (grado del

avance en las actuaciones). Se han tenido en cuenta las propuestas de mejora del curso anterior.

Las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de apoyo a la

integración y de compensatoria se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.

Se han respetado las prioridades establecidas. Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han llevado a

cabo con operatividad y han sido satisfactorias. Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del Ayuntamiento y

otras entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias. Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro. Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha aportado

información adecuada para la resolución de casos concretos asociados a desventaja social y/o absentismo escolar.

Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado. Grado de conocimiento por parte del alumnado y sus familias de los recursos de la

zona y del instituto. Número de intervenciones que se han realizado con alumnos y familias y el resultado

de las mismas. Grado de implicación y participación en el centro de las familias con las que se ha

actuado. Evaluación Docente. Para el análisis y valoración de las funciones desarrolladas en los distintos ámbitos de actuación se utilizarán los siguientes indicadores de evaluación: I. DEDICACIÓN AL CENTRO.

1.1. Participación en los órganos colegiados y de coordinación docente, así como en iniciativas para mejorar la práctica docente y el trabajo en equipo. 9 Asume responsabilidades como miembro de los órganos colegiados de gobierno y realiza propuestas sobre temas de interés general. 9 Participa en la elaboración de los documentos que programan, adaptan y evalúan el área, materia o módulo en todos sus aspectos. 9 Participa y asume las responsabilidades en el departamento de orientación y aporta propuestas de interés cooperando, en su caso, en la detección de necesidades educativas y seguimiento del proceso. 9 Promueve la contribución de su departamento a la actividad de los órganos de coordinación docente. 1.2. Colaboración y puesta en marcha de actividades y programas que dinamicen la vida del centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno.

9 Propone y organiza actividades orientadas a la consecución de los objetivos educativos del centro, colaborando en su ejecución. 9 Se interesa y difunde entre los tutores las actividades convocadas por instituciones y organismos que contribuyan ala apertura y proyección del centro. 9 Programa y realiza actividades extraescolares y complementarias como recurso didáctico que propicia la relación significativa del aprendizaje. 1.3. Coordinación con otros servicios de apoyo del sector y participación en iniciativas de mejora


de la calidad de enseñanza. 9 Colabora con la Inspección Educativa, con los Centros de Profesores y Recursos y otras instituciones formativas en el apoyo y asesoramiento al profesorado. 9 Propicia el intercambio de información entre el Departamento de Orientación y el resto de la comunidad educativa.

9 Se coordina con servicios de la zona de carácter social, cultural y sanitario, así como con instituciones y organizaciones para proyectar actuaciones conjuntas que permitan detectar necesidades y aplicar medidas.

II. ACTIVIDADES EN EL ÁMBITO SOCIO-COMUNITARIO. 2.1. Apoyo y colaboración en la Acción Tutorial. 9 Proporciona criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativa y adaptación del currículo, necesarias para ajusta la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos/as en desventaja. 9 Participa en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo escolar de los alumnos/as.

9 Colabora con el/la orientadora en la organización de programas y actividades que se realicen en apoyo a la acción tutorial. 9 Participa en las reuniones de tutores y juntas de evaluación de los cursos de la ESO, recogiendo demandas y realizando seguimientos de los casos planteados. 9 Proporciona información al profesorado tutor sobre aspectos familiares y relativos al contexto sociocultural del alumnado en situación de desventaja social. 2.2. Actuación en el ámbito interno del departamento de orientación y de relación con los alumnos/as. 9 Proporciona criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y en los proyectos curriculares. 9 Proporciona criterios para que el plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional atiendan a la diversidad social y cultural del alumnado. 9 Elabora programas de atención individual y/o grupal en los que se trabajen hábitos y habilidades básicas para la mejora personal y la transición a la vida adulta.

9 Recoge las iniciativas que surgen de los alumnos/as y establece cauces para llevarla a cabo.

9 Recoge las iniciativas que surgen de los alumnos/as y establece cauces para llevarlas a cabo. 9 Realiza informes de derivación a recursos externos que se consideren necesarios para mejorar la intervención con el alumnado y sus familias. 9 Facilita la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral. 2.3. Actuaciones en el ámbito comunitario –institucional. 9 Colabora con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja. 9 Identifica los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilita el máximo aprovechamientos de los mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan la canalización institucional de los problemas que se planteen. 9 Establece vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para realizar seguimientos y actuaciones conjuntas. 9 Analiza y estructura la información de los recursos y prestaciones a través de fichas para la elaboración de una guía y base documental.

9 Conoce las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y acceder a ellos a través de visitas y contactos


telefónicos periódicos, consultas a Internet, etc. 2.4 Actuación en el ámbito socio-familiar. 9 Recoge información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que la precisen.

9 Actúa como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y participando en su desarrollo.

9 Informa, orienta y asesora a las familias sobre los recursos comunitarios existentes (económicos, materiales, personales y sociales). 9 Fomenta, junto con el Equipo directivo, el acceso y la utilización, por parte del alumnado en desventaja y del profesorado, de los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades. 9 Programa actuaciones para favorecer la formación de los padres/madres y su implicación en la dinámica de la comunidad escolar. 2.5. Incorporación de actividades de innovación educativa, educación en valores y aplicación de nuevas tecnologías a la educación. 9 Difunde entre los tutores las convocatorias institucionales y privadas, fomenta su participación y la posterior aplicación en el aula de esas experiencias. 9 Se preocupa de actualizar su formación participando en actividades de innovación o en programas educativos. 9 Promueve y divulga las experiencias y las actividades de innovación que realiza con el alumnado, con objeto de que puedan ser útiles en el propio centro o en otros ámbitos mediante su difusión pública. 9 Integra la educación en valores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera que los contenidos curriculares se impregnen de ellos. 2.6. La Relación con otros profesionales. 9 Calidad en la relación con miembros del departamento de orientación. 9 Calidad en la relación con los tutores de la E.S.O. y FPB

9 Calidad en la relación con los miembros del equipo directivo. 9 Calidad en la relación con el personal no docente: secretario, administrativos, conserjes, etc.

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PROGRAMACIÓN DE COMPENSATORIA, curso 2017/18

I. Finalidad II. Objetivos

III. Actuaciones IV. Metodología V. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje VI. Criterios para la incorporación VII. Alumnado destinatario VIII. Recursos personales IX. Coordinaciones X. Recursos materiales XI. Dificultades, necesidades y propuestas planteadas para el alumnado. XII. Propuestas de mejora XIII. Horarios

I. FINALIDAD La finalidad del Programa es el acceso, la permanencia y la promoción en las diferentes ofertas educativas que tenemos en nuestra región. La finalidad es que todos los alumnos y alumnas que estén en el Programa de Compensatoria aprendan, aumentar su motivación y procurar que disminuya el absentismo, el abandono y el fracaso escolar.

II. OBJETIVOS 1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado de compensatoria. 2. Enseñar la lengua española. Comprensión y expresión oral y escrita. 3. Reforzar y apoyar principalmente en las áreas instrumentales de lengua, matemáticas. 4. Colaborar en las áreas de Ciencias Sociales y Naturales, para facilitar la integración y el trabajo del

alumnado en su grupo de referencia.

5. Promover el desarrollo de las competencias básicas. 6. Potenciar el rendimiento escolar, mediante la motivación, la adquisición de hábitos de organización y

constancia en el estudio. 7. Enseñar al alumnado a aprender a aprender, a ser cada vez más autónomos en su proceso de

aprendizaje. 8. Concienciar y motivar al alumnado de la importancia de aprender, y aprender a aprender. 9. Motivar al alumnado para que no abandone el sistema educativo sin obtener una titulación. 10. Concienciar a padres, alumnado y profesorado entre la diferencia de aprender y aprobar. 11. Concienciar a padres, alumnado y profesorado de la importancia de aprender 12. Facilitar al alumnado y/o profesorado materiales para poder trabajar tanto en el aula de referencia como

en la de apoyo. 13. Seleccionar, elaborar y/o adaptar material didáctico.

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14. Concienciar y motivar al alumnado para el cuidado y mantenimiento de los materiales escolares. 15. Informar, colaborar y mantener coordinación con los tutores y profesorado de área. 16. Participar y colaborar en las labores orientadoras.

17. Colaborar y participar en actividades con la Orientadora, PTSC, tutores y equipos docentes.

18. Colaborar con el Equipo Directivo. 19. Promover y participar en actividades y programas compensadores a nivel de centro.

20. Implementar el programa “ExpoPrado2018, Hoy me siento…”

21. Implementar el programa “PradoPurísima 2018”

22. Implementar el programa “Cotutores del aprendizaje 2018”

23. Hacer un seguimiento del alumnado que cursa baja en el programa de compensatoria, indicando el nuevo itinerario académico, laboral u otros, incluido en la memoria desde hace tres años.

24. Coordinación personalizada con los centros de Educación Primaria para obtener información del alumnado de nueva incorporación.

25. Informar y colaborar con las familias. 26. Participar en las actividades extraescolares del centro. 27. Colaborar con organismos externos.

III. ACTUACIONES 1. Elaboración y seguimiento con los jefes de departamento y/o profesorado de área de la adecuación del

currículo, los contenidos mínimos que se han fijado para el alumnado del programa de compensatoria. 2. Didáctica del español para alumnado con desconocimiento del idioma. 3. Coordinación y colaboración con el profesorado de área del seguimiento del alumnado. 4. Coordinación y colaboración con el profesorado de área para implementar medidas organizativas y

metodológicas que faciliten el trabajo en el aula del alumnado. 5. Coordinación y colaboración con el profesorado de área para realizar el apoyo y que éste sea lo más

efectivo posible. 6. Coordinación y colaboración con los tutores para elaborar los PTI 7. Coordinación y colaboración con el profesorado de área para realizar las adaptaciones curriculares bien

sean individuales y/o grupales. 8. Coordinación con los miembros del servicio de orientación y con el equipo docente que intervienen con

este alumnado, para el seguimiento y evaluación de las adecuaciones curriculares, en el desarrollo y adquisición de las competencias básicas para alcanzar los estándares de aprendizaje.

9. Realización de apoyos y refuerzos educativos, en el aula de referencia y/o en grupos flexibles, necesarios para facilitar la inclusión escolar.

10. Motivación del alumnado en el trabajo y estudio para que mejore su autoestima, su comportamiento en el aula y como consecuencia su rendimiento escolar.

11. Seguimiento individualizado del alumnado. 12. Elaboración, búsqueda y/o adaptación de material complementario. 13. Difusión y realización de medidas de atención a la diversidad beneficiosas para el alumnado del

programa. 14. Participación directa en la acogida del alumnado que se incorpora con el curso comenzado y/o alumnado

recién llegado de otros países.

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15. Colaboración con los departamentos didácticos en programas y actividades de los departamentos. 16. Coordinación del programa ExpoPrado 2017. 17. Coordinación del programa PradoPurísima. 18. Coordinación y colaboración con la Orientadora y la PTSC. 19. Colaboración con el equipo directivo en las medidas de atención a la diversidad, y en todo aquello que

dicho equipo estime oportuno. 20. Seguimiento del alumnado una vez que cursa baja en el programa. 21. Reuniones y entrevistas con las familias.

IV. METODOLOGÍA

Agrupamientos

x Agrupamientos flexibles.

x Apoyos dentro del aula.

x Apoyos fuera del aula.

x Trabajo en equipo.

x Trabajo individual.

Opciones para realizar las tareas

x Partir de los conocimientos previos.

x Realizar actividades de motivación.

x Que el alumno sepa qué está aprendiendo.

x Que el alumno conozca qué va a aprender, antes de hacerlo.

x Enseñarles a tener una visión global de lo que hacen.

x Fichas de trabajo.

x Libros de texto.

x Libros de lectura, comics, revistas, periódicos.

x Internet.

x Cuadernos de trabajos complementarios y/o alternativos.

x Actividades de motivación, de desarrollo, de refuerzo y de consolidación.

x Actividades multinivel.

V. EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos será continua y se tendrá en cuenta tres momentos principales:

- EVALUACIÓN INICIAL: enfocada a detectar los conocimientos previos de los alumnos/as y establecer el nivel de competencia curricular a principio de curso.

En función de los resultados obtenidos se programarán los objetivos, contenidos y actividades que se trabajarán durante todo el año con los alumnos de compensatoria.

- EVALUACIÓN CONTINUA: La revisión de las decisiones establecidas será revisada trimestralmente, llevándose a cabo las modificaciones que se consideren oportunas.

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Trimestralmente se hará una evaluación conjunta por parte del profesorado que ha intervenido en el proceso educativo y se analizará el progreso de los alumnos en la sesión de evaluación.

- EVALUACIÓN FINAL: Con ella estableceremos el nivel de competencia curricular con la que el/la alumno/a finaliza el curso, así como las previsiones en horas de apoyo, mejoras en la programación, material, etc., que se considere oportuno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

x Grado de acogida e integración social y educativa del alumnado de compensatoria.

x Adquisición del grado de desarrollo de las competencias básicas.

x Adquisición y aprendizaje de contenidos curriculares que han superado.

x Aprendizaje de la lengua española.

x Refuerzo y apoyo en las áreas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales.

x Colaboración y coordinación con los tutores y con los profesores de área.

x Selección, elaboración y/o adaptación de material didáctico.

x Adquisición de hábitos de organización y constancia en el estudio.

x Motivación del alumnado y aumento de autoestima.

x Mejora de su rendimiento escolar.

x Mejora de su comportamiento y actitud en el aula. x Muestra interés y motivación hacia las actividades propuestas. x Trabaja con regularidad en clase y en casa. x Trae material. x Cuida el material y la presentación de sus trabajos. x Asiste con regularidad a clase. x Colabora y respeta a los compañeros/as y a sus profesores. x Asume las normas. x Procesos de intervención conjunta para alumnos y alumnas con graves problemas de conducta,

propuestas de mejora. x Grado de consecución de los contenidos propuestos para el trimestre, adaptación y graduación de

los mismos, propuestas de mejora.

x Participación y colaboración en las labores orientadoras, PTSC, equipo directivo.

x Promoción e implementación de actividades y programas compensadores a nivel de centro.

x Información y cooperación con la familia.

x Participación en las actividades extraescolares del centro.

x Colaboración y coordinación con organismos exteriores. Los estándares de aprendizaje a priorizar con el alumnado serán principalmente los relacionados con la comunicación oral y escrita, junto a, los relacionados con números y álgebra.

Los instrumentos de evaluación serán entre otros: x Registros del alumnado, observación directa, libretas, pruebas escritas, orales, diarios de clase,

motivación, actitud, a través de las sesiones de evaluación, reuniones de coordinación… x Las personas implicadas y tiempos serán los equipos docentes durante las sesiones de evaluaciones

trimestrales e intermedias y en las reuniones de coordinación mantenidas. La revisión y la evaluación se realiza de forma conjunta con el equipo docente de forma general, en las sesiones de evaluación marcadas en el calendario del centro, donde se determina la valoración de la medida, y las futuras decisiones con el alumno o alumna.

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x El seguimiento del alumnado de compensatoria es realizado con el tutor, el profesorado de área y el profesorado de compensatoria.

Además el Profesorado de los Departamentos de Matemáticas y Lengua junto a las Profesoras de Educación Compensatoria, valoramos:

x Coordinación establecida, propuestas de mejora. x Consecución de los objetivos y contenidos mínimos adquiridos en el trimestre. x Tras los resultados de la evaluación, revisamos la temporalización, la priorización de los contenidos

y estándares a trabajar, para el próximo trimestre. x Valoración de las fichas y material complementario para reforzar los mínimos del la programación,

propuestas de mejora. x Valoración del material y/o fichas de trabajo complementarias del alumnado con un desfase curricular

de más de dos ciclos, y del alumnado con desconocimiento del español, propuestas de mejora.

VI. CRITERIOS PARA SU INCORPORACIÓN A final del curso escolar la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad y la Profesora de Compensatoria se ponen en contacto con los centros de Educación Primaria para recabar información de todo el alumnado de nueva incorporación, con especial atención al alumnado que está en el Programa de Compensatoria, y de aquellos que previsiblemente lo puedan necesitar en Secundaria y/o cualquier alumno/a con información relevante que debamos saber. Los centros de Educación Primaria (E.P.) remiten al IES un informe donde se recogen las calificaciones obtenidas en E.P., datos relativos al contexto socio-familiar, nivel de competencia de español en caso de alumnado inmigrante, y otros aspectos relevantes para la toma de decisiones. Una vez el alumnado en el IES, los departamentos didácticos, lengua y matemáticas, aplican una prueba inicial para determinar el nivel del alumnado. Desde el Departamento de Orientación facilitamos modelos de pruebas de lengua y matemáticas de los tres ciclos de E.P. Una vez realizada la valoración, y en sesión de evaluación inicial se determinan las medidas de apoyo. La revisión del alumnado se hace trimestralmente, no obstante hay casos en los que a mitad del trimestre se estima oportuno la incorporación, la reducción de horas o la salida del programa si esto supone una mejora para el alumno o alumna

VII. ALUMNADO DESTINATARIO

El alumnado destinatario es aquel que presenta un desfase curricular significativo, de dos o más cursos, secundario a dificultades de inserción educativa, incorporación tardía al sistema educativo, escolarización irregular, y/o desconocimiento del español. Por tanto vamos a atender a alumnos con estas características: � Alumnado de incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del

castellano y que les impide realizar de manera normalizada el aprendizaje de las distintas áreas. � Alumnado de incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y

desfase curricular de dos o más años. � Alumnado con necesidades de compensación educativa que presente dos años o más de desfase

curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario por su pertenencia a una minoría étnica o cultural en situación de riesgo o desventaja social.

� Alumnado con necesidades de compensación educativa que presenta dos o más años de desfase curricular no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

El número de alumnas y alumnos, tras las sesiones de evaluación inicial realizadas los días 10 y 11 de

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octubre de 2016 es de setenta y dos alumnos. Repartidos en los cursos de 1ºB, 1ºC, 1ºD, 1ºE, 1ºF, 2ºB, 2ºC, 3º B, 3ºC. Revisables durante este primer trimestre y en cada una de las restantes evaluaciones.

VIII. RECURSOS PERSONALES

El profesorado implicado en el Programa de Compensatoria es el siguiente:

x Departamento de Orientación La Orientadora Marta Guzmán Escobar. Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, María del Carmen Alpáñez. Profesora de Compensatoria, Francisca García López. Profesorado con horas de Compensatoria del Departamento de Inglés: Lucía Sevilla García.

x Departamento de Lengua Castellana Belén López Marín, Jefa de Departamento de Lengua y Literatura. Profesorado del Departamento de Lengua:

o Belén López Marín o María Isabel García Acosta o Ana María Cánovas Rosa o José Antonio Hernández Rubio o Ana María Gómez Rodríguez

x Departamento de Matemáticas

Francisco Andreo Romera, Jefe de Departamento de Matemáticas. Profesorado del Departamento de Matemáticas:

o Jesús Guillermo Galera García o Francisco Andreo Romera o María Pilar Pineda Martínez o Fuensanta Ruíz Pardo o Francisco José Martínez Montesinos

x Profesorado del Departamento de Inglés La profesora Lucía Sevilla García, con horas de compensatoria.

x Tutores Fuensanta Ruíz Pardo 1ºC Ramón Espín Cánovas 1ºD Sergio Jesús Hernández Maldonado1ºE José Antonio Hernández Rubio 2ºB Raúl Lorca Martínez 2ºC Inmaculada Torrentes Provencio 3ºA María Isabel García Acosta 3ºB Pilar Pineda Martínez 4ºB Nuria Romero Guarinos 4ªC

x Dirección y Jefatura de Estudios

IX. COORDINACIONES 1.- La coordinación con el profesorado que tiene alumnado de compensatoria es semanal. Se lleva a cabo de diferentes formas:

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x De forma general, en las reuniones de los Departamentos Didácticos, las reuniones del Departamento de Orientación y de las reuniones del Departamento de Orientación con los tutores de cada nivel (a la que también asiste jefatura de estudios).

x De manera específica durante los recreos, CACES, vía telemática. x Al realizar el apoyo dentro del aula, al menos una vez a la semana, la coordinación se hace de

manera automática y acordamos qué trabajar con el alumnado cuando sale del aula. x Notas de seguimiento que la/el alumna/o encargada/o entrega al Profesor/a de Área o Profesora de

Compensatoria, haciendo referencia a los contenidos, fichas y actividades que se van a trabajar durante esa semana en el grupo de referencia.

x Por correo electrónico. x Cuando se quiere resaltar aspectos individuales y concretos de un alumno/a, utilizamos las libretas

de lengua o matemáticas de dicho alumna/o. En otros casos hojas de seguimiento individualizadas. 2.- Con Instituciones Externas se mantendrá, entre otros, contacto con el Servicio de Atención a la Diversidad, los Centros de Profesores y Recursos, Servicios Sociales, Equipos, centros de Educación Primaria etc. Compensatoria colaborará específicamente con la Residencia La Purísima; con asociaciones y empresas para patrocinar y colaborar en proyectos y actividades que se realizarán en este curso escolar en nuestro centro. 3.- Con las Familias. Para mantener un intercambio de información con las familias cada profesional tiene un horario de atención a padres. A los alumnos se les informará de dicho horario a principio de curso, con la finalidad de que las familias dispongan de un horario especifico para realizar consultas a los profesionales que atienden a sus hijos. Y los padres serán llamados a lo largo del curso, en coordinación con tutores, PTSC, profesorado de área y compensatoria.

X. RECURSOS MATERIALES Los materiales a utilizar dependerán de las dificultades que presente cada alumno

Utilizaremos entre otros los siguientes materiales: libros de texto; fichas de trabajo, actividades multinivel, lecturas comprensivas, cuadernillos de ortografía y gramática, de expresión escrita y de vocabulario; cuadernos de cálculo, numeración y problemas, fichas de trabajo con actividades multinivel, recursos de internet…

XI. DIFICULTADES, NECESIDADES Y PROPUESTAS PLANTEADAS PÀRA EL ALUMNADO.

En el tercer trimestre del curso pasado se recogió por escrito las dificultades, las necesidades y las propuestas para cubrir las necesidades del alumnado.

PRESENTAN DIFICULTADES EN

NECESIDADES y PROPUESTAS PARA EL CURSO

ESCOLAR

La expresión escrita. x Pedirles que desarrollen ideas o actividades con frases cortas y sencillas.

x Aprender el uso de la coma y el punto y seguido. x Aprender a partir de la pregunta que se le hace,

encabezar la respuesta. La compresión escrita. x Señalar con un lápiz o un color, los puntos del

texto.

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x Tras cada punto parar, e intentar comprender la oración.

x Necesitan comprender las preguntas, tanto de actividades como de exámenes.

La comprensión oral. x No más de 2-3 minutos hablando el profesor, sin interactuar con el alumnado.

x Estar atentos a sus caras y a su cuerpo, en cuanto empiezan a moverse ya se han ido, se han perdido de la explicación.

x Parar y retomar la clase, lo importante es que nadie se desenganche en el aula.

La expresión oral. x Darles el modelo correcto, para cosas básicas. x Defender y argumentar posturas, de forma

constructiva. x Necesitan aprender a pedir por favor, a dar las

gracias. Temario de las áreas. El temario es muy amplio. Las dificultades que tiene el

alumnado para poder seguir el ritmo de su grupo de referencia, intentamos atenuarlas con las siguientes medidas:

x A principio de curso, con los Jefes de Dpto. se mantiene una reunión para ajustar los contenidos mínimos.

x Además de esa reunión, hay una reunión con el profesorado de área de los grupos en los que hay alumnado de compensatoria, para ajustar la programación de aula.

x Exámenes con adaptaciones no significativas, como darles más tiempo, ayudarles a la lectura de las preguntas de examen...

x Actividades multinivel, para que el alumno en la medida de lo posible, esté trabajando los mismos contenidos curriculares que los de su grupo de referencia pero a un nivel más bajo, debido a las carencias que tiene. Esto beneficia, porque el alumno no se descuelga y sigue el ritmo de su clase, con su propio ritmo.

Elaborar un guión del tema. x Antes de cada unidad didáctica, elaborar un guión del tema (sólo los títulos).

x Buscar en sus conocimientos previos para averiguar de qué puede ir el tema.

x Todo lo que dicen es interesante y es importante valorarlo ya que repercute en que se involucren en la tarea.

Sacar la idea principal de un texto de 3 o 4 párrafos, cada párrafo de 5-8 líneas.

x Leemos parando en el punto, para realizar la compresión de lo leído. De punto a punto.

x Finalizado un párrafo, sacamos la idea y continuamos con el siguiente párrafo de la misma forma.

Relacionar lo que saben con el nombre del contenido curricular.

x Recordarlo en el aula de forma continuada. x Elaborar en cada tema el vocabulario específico

que se ha utilizado. x Es necesario esta conexión, entre lo que saben y

dónde ubicarlo, a qué contenido se refiere, porque esta es una de las dificultades que presentan a la hora de contestar preguntas de examen.

Realizar actividades de forma autónoma. x Partir siempre de lo que el alumno sabe. x Tener una batería de ejercicios multinivel para

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que puedan realizar los ejercicios de la manera más autónoma posible.

Seguir el hilo de la clase, se pierden porque tienen muchas lagunas académicas y unos copian sin entender, otros no hacen nada.

x Apoyos dentro del aula y en grupos reducidos. x Actividades multinivel.

Legitimarse el error como parte del aprendizaje, y saber que sólo cuando ellos saben dónde se equivocan pueden corregir y aprender.

x Explicar una y otra vez la importancia del error para el aprendizaje. Valoración del error por parte del docente.

Usar el lápiz y la goma, para borrar y corregir. x Decirlo diariamente, lápiz y goma. x Normalmente los llevan, pero si no se lo

recuerdas hacen los ejercicios a bolígrafo, y lo que no suelen llevar es corrector.

x Cuando ensucian la hoja con tachones, por su baja tolerancia a la frustración y bajo nivel de esfuerzo tienden a enfadarse y no querer seguir trabajando.

Mantener la atención en una explicación de más de 3-5 minutos y realizar un ejercicio relacionado con lo explicado.

a. Explicación corta, con los pasos bien detallados. b. Asegurarte que todos la han copiado y entendido,

paso a paso. c. Un ejemplo, siguiendo los pasos. Primer paso,

paro, aseguro que han entendido y que lo copien, así hasta finalizar el ejemplo.

d. Actividad a realizar de forma autónoma, siguiendo el guión dado.

e. Si es posible corregir de forma individual, si ves dónde cometen el fallo es cuando puedes ayudarles.

f. Otra actividad similar y esta vez, no decirles dónde está el error, que lo busquen ellos solos.

g. Y desde ahí, vamos aumentando la dificultad de las actividades.

La escucha, no saben escuchar. Se distraen con casi todo, incluso ellos consigo mismos, están abstraídos de lo que está pasando.

x Necesitan que los escuchemos de forma activa, sólo dándoles el modelo de la escucha pueden aprender a escuchar.

x Algunas pautas son que no sólo se escucha con el oído, también con la vista y con el cuerpo, y desde luego desde el silencio.

En estar en silencio. x Antes de cada sesión de clase, conseguir dejar al grupo en silencio durante unos 60 segundos.

x Realizar meditaciones en las tutorías Pedir las cosas, y respetar si se las dejan o no. x Darles el modelo correcto cuando no lo hacen.

x Parar la clase y que tengan que volver a repetir la escena, pidiendo, respetando la respuesta y agradeciendo.

Pedir ayuda en las tareas. x Darles nuevamente el modelo, a veces es que no saben hacerlo.

x Cuando piden ayuda, reconocérselo hasta que se acostumbren.

Para ordenar y conservar el material como fichas, apuntes, libro.

x Ayudarles a ordenar, dedicar un tiempo para revisar los materiales y ver cómo los llevan.

x Las hojas de seguimiento pueden ayudar a los alumnos que más dificultades tienen.

Baja autoestima. x Valorarles el error, y por supuesto los logros alcanzados.

Baja confianza en sí mismos. x Acompañarlos en sus actividades, ejercicios y en los exámenes. Darles seguridad, que se den cuenta que aprenden y que saben.

x Que interioricen que sólo cuando nos

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equivocamos estamos aprendiendo. Poco esfuerzo y baja tolerancia a la frustración. x Ponerles de vez en cuando baterías de

actividades que puedan hacer de manera autónoma, con el fin de alcanzar que puedan trabajar seguido durante 40 minutos, que sería el tiempo que necesitan emplear para hacer un examen. Dándose cuenta que son capaces de estar trabajando sin parar.

x Seguir valorando el error. No tienen objetivos marcados a nivel académico, a nivel social con su grupo clase.

x Trabajar en tutorías objetivos para el curso escolar: académicos, con los compañeros, con el profesorado y las dificultades para alcanzarlos.

x Identificar los temas que motivan, interesan. x El alumno/a necesita ayuda para realizar esta

actividad, porque no sabe, ni se ha planteado en la mayoría de los casos un objetivo personal de forma explícita.

Resolver conflictos con los compañeros. x La mayoría de ellos tienen el modelo del grito, el insulto, la amenaza o la agresión física cuando tienen que resolver un conflicto.

x Informales de las vías para trabajar el conflicto (tutores, profesorado de guardias de patio, jefatura, orientación, mediación).

x Darles el modelo de cómo resolver de forma pacífica y escuchando.

x Trabajar la empatía. x Realizar reflexiones elaboradas a conciencia con

lo que ha pasado, en las que el alumno/a desarrolle la empatía, la reflexión, la autocrítica y el compromiso.

x Las reflexiones se entregan y se realizan en los recreos. A su finalización el alumno/a la lleva a jefatura de estudios.

x Una vez leída por jefatura y por la profesora de compensatoria, se llama al alumno/a para hablar de lo que ha escrito. En caso de no haber reflexionado lo suficiente, vuelve a realizarla.

Conocer a sus compañeros x Realizar actividades de tutoría donde se favorezca conocer a nuestros compañeros y compañeras.

Falta de estudio en casa. x Revisar las actividades de casa y reconocer su trabajo.

x Implicar a los padres en las tareas, bien con las hojas de seguimiento, con los mensajes de móvil o notas en la agenda.

x Tutorías con los padres y establecer un compromiso entre familia, alumno y profesor.

Arraigo familiar. x Escuchar en la medida de lo que se puede, al alumno/a, y crear siempre que sea posible un vínculo.

x Que el alumno sepa que te interesa y que puede contar contigo para que lo escuches, y a nivel académico ayudarle en lo que necesite. Que sepa que estás ahí para acompañarlo y ayudarlo.

x A veces lo que necesitan es desahogarse y no tienen con quien, en casa muchos de los padres, tampoco saben escuchar porque a su vez no han sido escuchados.

x Sólo dándoles un modelo, pueden darse cuenta y

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aprender a escuchar.

Dadas las dificultades y necesidades que plantea gran parte de nuestro alumnado, propondremos unos talleres bien para realizarlo en un recreo, una séptima hora o bien en horario de tarde. Los talleres llevarán el nombre de “Cotutores de aprendizaje”, la justificación y propuesta de los talleres sería el siguiente:

JUSTIFICACIÓN Uno de los problemas que detectamos el profesorado en coordinaciones, sesiones de evaluación, es el escaso hábito de estudio del alumnado. Es cierto que un sector importante de las familias carecen de tiempo y/o habilidades para ayudar a sus hijos en esta tarea; ejerciendo en algunos casos castigos, o bien, depositando en el menor la responsabilidad de un posible fracaso escolar. Uno de los principales problemas que nos encontramos con nuestros adolescentes es la dificultad para organizarse el estudio, por lo que es difícil conseguir rutinas y hábitos para el estudio. A pesar de todas las actividades que el Departamento de Orientación y profesorado en general lleva a cabo, tanto a nivel general como individual, se sigue quedando alumnado sin adquirir esos hábitos. Nos basamos en las siguientes premisas:

x Todo aquello que no se conoce, que no se entiende, se suele rechazar. x Todo aquello que no se puede organizar, queda desordenado en un “mar de líos”. x La transferencia es aprendizaje para la vida. La enseñanza se da cuando puedo transferir mis conocimientos,

destrezas, estrategias, de un contexto a otro, ahí no olvido.. x A veces en la sencillez, encontramos lo que buscamos.

OBJETIVOS DE LAS COTUTORÍAS Los objetivos de las cotutorías del aprendizaje son:

x Aprender a elaborar guiones de cualquier materia, que nos sirvan para relacionar lo estudiado con el contenido al que se refiere.

x Que el alumno realice conexiones entre lo que sabe y lo que va aprendiendo. Siendo un guión una forma sencilla de trabajarlo.

x Que el alumnado interactúe y transfiera conocimientos, encontrando conexiones entre lo que conoce y lo que va aprendiendo.

x Que alumnado de 3º y 4º ESO puedan trasferir sus habilidades, destrezas incluso conocimientos a sus compañeros de 1º y 2º ESO.

x Fomentar la autoestima, el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto y la mejora de la convivencia. x Reconocer y valorar el error como parte del aprendizaje.

ALUMNADO DESTINATARIO Alumnado de ESO.

PROFESORADO IMPLICADO Programa abierto a todo el profesorado del centro.

TEMPORALIZACIÓN Mes de noviembre, con periodicidad quincenal.

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LUGAR Y HORA En dependencias del IES Prado Mayor, horario de tarde.

Las cotutorías son otra vía mejorar las relaciones, fomentar la autoestima, establecer vínculos afectivos, practicar la escucha y la comunicación, en definitiva una vía para fortalecer el aprendizaje y aprender a aprender.

XII. PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN LA MEMORIA DEL CURSO PASADO

En la Memoria de Compensación Educativas se recogieron una serie de propuestas de mejora para el curso siguiente. Hemos conseguido:

A nivel de centro

a. Implementar los programas ExpoPrado y PradoPurísima. b. Tener más césped para poner en el patio. c. Continuar con el Equipo de Mediación intentando que sea lo más funcional posible.

A nivel de profesorado

a. Continuar con la coordinación diaria-semanal. b. Realizar mediante fichas un seguimiento semanal para el alumnado que se estime oportuno el

equipo docente. c. Implementar actividades para seguir trabjando “Tiempos de Silencio” ayudándonos de nuestro Enso. d. Colaborar con los tutores para la realización de actividades de tutoría relacionadas con la mejora de

la convivencia y la resolución de conflictos. Igualmente con el resto de profesorado.

Con el alumnado

a. Continuar con el Programa de Reflexiones en los Recreos b. Seguir con el Programa PradoPurísima 18, en el que alumnado del centro visita una vez al mes la

Residencia la Purísima. c. Mantener las actividades de ExpoPrado 18 d. Como miembro del Equipo de Convivencia continuar realizando intervenciones individuales y/o

grupales para mejorar la convivencia. e. Continuar mediando en los conflictos como profesora del Equipo de Mediación y acompañando a

los alumnos mediadores en sus mediaciones. f. Implementar un programa mediante la realización de unos talleres para que el alumnado aprenda a

estudiar y trabajar de forma autónoma, además de fomentar la ayuda entre los compañeros, “Cotutores del aprendizaje”.

Con las familias

a. Continuar, en la medida de lo posible, la coordinación con las familias para intercambiar información

en el proceso educativo de sus hijos, e implicarlos en el proceso educativo.

b. Obtener información de las familias a través de las entrevistas tanto con los tutores de primaria, como con las propias familias.

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c. Tener un contacto semanal con algunos padres a través de las hojas de seguimiento individuales.

d. Continuar facilitando el acceso y la integración de las familias en la vida del IES.

XII. HORARIO Los apoyos se realizan dentro y fuera del aula, priorizando las horas de Matemáticas y Lengua. Tenemos alumnado que por sus grandes dificultades y/o por desconocimiento de español, además de los apoyos en las materias instrumentales, tienen apoyo en horas de Ciencias Sociales, Biología, Física y Química e Inglés.

Los horarios del profesorado de Compensatoria, Lucia Sevilla García y Francisca García López, se han remitido a esta Consejería en los plazos establecidos.

Región de Murcia Consejería de Educación, Juventud y Deportes

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C/ Magallanes, 1 30850 – TOTANA Tfno 968 421802 Fax. 968 418287

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PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2017/2018

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

AULA OCUPACIONAL

ÁMBITO CIENCIAS APLICADAS

Profesor Aula Ocupacional Ámbito Ciencias Aplicadas: Isabel Mª Dejodar Sánchez

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Í N D I C E

1.-PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ÁMBITO CIENCIAS APLICADDAS PARA EL AULA OCUPACIONAL DE COCINA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRADO MAYOR DE TOTANA

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1.1.-Justificación 3 1.2.-Normativa 3 1.3.-Características del centro: Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor 4 1.4.-Perfil del alumnado 5 1.5.-Objetivos del curso y su contribución a las competencias básicas 6 1.6.-Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES

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1.6.1.-Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación para este curso: 8 1.6.2.- Secuenciación de las unidades didácticas 17 1.7.-La metodología didáctica que se va a aplica 18 1.8.- Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

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1.8.1.-Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse en el proceso ordinario.

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1.8.2.-Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse en la prueba extraordinaria de septiembre

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1.9.-Aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aula.

24

1.10.-Atención a la diversidad y atención individualizada 24 1.11. Sinergia entre programación y planes 25 1.12.-Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

25

1.13.-Los materiales y recursos didácticos 26 1.14.-La propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se propone realizar desde el departamento. 27 1.15.-Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente. 27


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1.-PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN AULA OCUPACIONAL-ÁMBITO CIENCIAS APLICADAS PARA EL AULA OCUPACIONAL DE COCINA DEL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRADO MAYOR DE TOTANA. 1.1.-JUSTIFICACIÓN

El aula ocupacional es una medida extraordinaria de compensación educativa, establecida al

amparo de lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, y el artículo 16 del Real

Decreto 105/2014, de 26 de diciembre, dirigida al alumnado de 15 años que, habiendo sido

objeto, previamente, de medidas de atención a la diversidad, valore negativamente el marco

escolar y presente serias dificultades de adaptación al medio, debido a condiciones personales

o de historia escolar que hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa por

presentar absentismo y alto riesgo de abandono escolar.

Las instrucciones para la organización, programación y autorización del aula ocupacional se

ajustarán legalmente a la Resolución del 7 de Julio de 2017, de la Dirección General de

Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la

organización y autorización de las aulas ocupacionales en los centros públicos de la comunidad

autónoma de la Región de Murcia, para el curso académico 2017-2018.

Conforme a lo dispuesto en el punto 3 del apartado quinto de la citada Resolución, la

Programación Docentes del Ámbito de Ciencias Aplicadas tendrán como referente el currículo

de los ámbitos previstos en el anexo V del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre,

correspondiente al curso en el que los alumnos se encuentren matriculados, con las

adecuaciones y adaptaciones curriculares necesarias, en función de su nivel de competencia

curricular. Se procurará que el enfoque de estos ámbitos esté contextualizado en el perfil de los

aprendizajes de las unidades de competencia profesional que se estén cursando, así como en

la realización de proyectos y tareas cooperativas entre alumnado.

1.2.-NORMATIVA

-La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

-El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

-El Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Secundaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

-La Orden del 3 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades, por

laque se regula los Programas Formativos Profesionales en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia.


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-La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se

regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachiller en

la Comunidad Autónoma de Murcia.

-Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato

-La Resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y

Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la organización y autorización de las

aulas ocupacionales en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, para el curso académico 2017-2018.

-Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que

se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados

Concertados de la Región de Murcia.

1.3.-CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRADO MAYOR

El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor está ubicado en la calle

Magallanes, nº 1, en Totana. El principal motor económico de este municipio, ubicado a la falda

de Sierra Espuña y conectado mediante autovía con la capital de la Comunidad Autónoma,

Murcia, es la agricultura y la artesanía.

El municipio de Totana, que cuenta con dos centros de Educación Secundaria Obligatoria de

carácter público, tiene una población de más de 35.000 habitantes, según datos del Instituto

Nacional de Estadística. De ellos, el 30 por ciento de su población es inmigrante, siendo el

colectivo más numeroso el de nacionalidad ecuatoriana, seguido del de origen boliviano y

marroquí.

El centro está localizado en una zona periférica de la localidad que está caracterizada por

barriadas de nivel socioeconómico medio-bajo cuya principal fuente de ingresos es la

agricultura.

Este curso 2017-2018 el centro lleva a cabo el Aula Ocupacional de Cocina, como medida

extraordinaria de compensación educativa. El programa se imparte en el Centro Sociocultural

La Cárcel (edificio perteneciente al Ayuntamiento de Totana).

En este edificio se encuentra el aula donde se imparte el ámbito Socio-lingüístico y Ciencias

Aplicadas (científico-matemático), además del módulo específico asociado de Cocina.


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1.4.-PERFIL DEL ALUMNADO

En concreto, esta programación didáctica se aplicará en el Aula Ocupacional de Cocina, que

este curso cuenta con 14 alumnos: 10 chicos y 4 chicas con edades comprendidas entre los 14

y los 15 años. Entre ellos, hay alumnos locales mientras que otros proceden de Ecuador y otros

son de etnia gitana. Son 11 los alumnos que pertenecen al Instituto de Educación Prado Mayor

y el resto, tres, proceden del Instituto Juan de la Cierva.

El perfil del alumnado hace necesaria la intervención individualizada y tutorial en su proceso

educativo. Las características de nuestro alumnado son fundamentales para el desarrollo de

esta programación y podrían resumirse del siguiente modo:

9 Ámbito escolar

-Desfase curricular mayor de un ciclo y que se sitúa en Educación Primaria -Absentismo y grave riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

-Sentimientos de inferioridad que enmascaran, con apariencia de dureza.

-Rechazo a las instituciones.

9 Desarrollo madurativo inadecuado

-Deficiente control de su conducta.

o No anticipan las consecuencias de sus actos ni modifican sus conductas.

o No se plantean metas o las que se plantean son poco operativas.

-Dificultad en la comunicación

o Dificultad para comprender los motivos, sentimientos y pensamientos de los

otros.

o Falta de estrategias sociales.

o No interiorizan las normas que rigen el comportamiento social.

o Baja tolerancia a la frustración.

- Dificultad en la resolución de problemas interpersonales.

o No reconocen los problemas en la interacción.

o No buscan alternativas a los problemas.

o No planifican o no evalúan los pasos para alcanzar metas interpersonales

o No evalúan la relación causa-efecto de su conducta.

9 Características socio-familiares.

Deterioro de las estructuras familiares.

o Antecedentes familiares con problemas de drogas, justicia, trastornos

o mentales, depresiones o paro.

o Bajo nivel cultural (analfabetismo).

o Bajo nivel económico.

o Ausencia o disparidad de criterios y valores sobre la educación de los hijos.

o Falta de expectativas a corto y largo plazo (sólo cubren las necesidades

o inmediatas).

o Poca relación entre centro educativo y familia.


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1.5.-OBJETIVOS DEL CURSO Y SU CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El siguiente cuadro nos permite observar cómo contribuye el Ámbito de Ciencias Aplicadas al

desarrollo de seis competencias clave. En este sentido, debemos recordar que el artículo 4 de

la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, invita a vincular estrechamente objetivos de etapa y

competencias clave.

Objetivos de etapa en el Ámbito Científico y Matemático (2ºESO) Competencia

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

AA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación

CDIG

AA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

AA

CDIG

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIEE

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT

El perfil competencial de la materia (art 34.6 del Decreto nº 220/2015, de 2 de septiembre de

2015 (conforme a lo dispuesto en el artículo 5.6 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero),

corresponderá las siguientes siglas:

1.-Comunicación lingüística (CL) 6.-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

2.-Competencia matemática y 7.- Conciencia y expresiones culturales (CEC)

competencia básica de ciencia y tecnología (CMCT).

3.- Competencia digital (CDIG).

4.-Aprender a aprender (AA)

5.- Competencia sociales y cívicas (CSC).


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1.6.-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APREDIZAJE EVALUABLES

El ámbito de carácter científico y matemático en el nivel que cursan los alumnos, incluye

aprendizajes de Matemáticas (4 horas) y Física y Química (3 horas). Los contenidos de esta

materia juegan un papel importante para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas

que les permita adquirir las bases de una cultura científica. Asimismo, constituyen una forma de

comprender, interpretar y representar el mundo que nos rodea y la sociedad científico-

tecnológica en la que vivimos.

A partir de lo recogido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del

anexo V del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia procedemos a relacionar los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares

de aprendizaje para la citada materia.

Se proponen los siguientes bloques de contenido:

MATEMÁTICAS

Bloque 1: Proceso, métodos y actitudes en Matemáticas Bloque 2: Números y Algebra Bloque 3:Funciones Bloque 4:Geometria

FÍSICA Y QUIMICA

Bloque 5: La actividad Científica Bloque 6: La materia Bloque 7: Los cambios Bloque 8: El movimiento y las fuerzas Bloque 9: La energía


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1.6.1.-Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación para este curso:

TODO EL CURSO BLOQUE 0.Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. La actividad científica

CONTENIDOS CRITERISO DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES COMPETENCIA

INST EVAL.

9 Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc.

9 Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos y funcionales.

9 Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

9 Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos y funcionales; facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de tipo numérico o algebraico; el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas;

1.-Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

1.1Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

AA,CL,CMCT

OD

2.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

2.1.-Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2.-Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y efiacia.

AA,CL,CMCT

OD

3. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

3.1.-Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico y estadístico-probabilístico.

AA,CL,CMCT

OD

4. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales valorando su utilidad para hacer predicciones.

4.1-Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, y funcionales.

AA,CMCT

OD

5. Reconocer e identificar las características del método científico.

5.1.-Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 5.2.-Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. 5.3.-Comunica de forma oral y escrita datos y resultados utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CL,CMCT,SIEE

FA/OD

6. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el

6.1.-Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana.

AA,CEC,C

SC

FA


I.E.S. Prado Mayor


9

la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y conclusiones obtenidos; comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

9 El método científico: sus etapas.

9 Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

9 Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

9 El trabajo en el laboratorio.

9 Proyecto de investigación

desarrollo de la sociedad 7. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

7.1.-Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades.

CMCT,CSC

FA

8. Reconocer los materiales e instrumentos básicos presentes en el laboratorio; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para a la protección del medioambiente.

8.1.-Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

CMCT,CSC

FA

9.- Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

9.1.-Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones. 9.2.- Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

AA,CDIG,SIEE,CSC

OD/PC

1ªEVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS UD 1 Y UD2



INST EVA

L. 9 Números enteros.

Operaciones con calculadora.

9 Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.

9 Significados y propiedades de los números en contextos diferentes al del cálculo: números triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.

9 Potencias de números enteros y fraccionarios con exponente natural. Operaciones.

9 Jerarquía de las operaciones.

1.-Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

1.1.- Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos. 1.2.-Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa. 1.3.- Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la

AA,CMCT

PE/ FA


I.E.S. Prado Mayor


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9 Cálculos con porcentajes (mental, manual, calculadora). Aumentos y disminuciones porcentuales.

9 Elaboración y utilización de estrategias para el cálculo mental, para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros medios tecnológicos.

jerarquía de las operaciones.

2.-Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números.

2.1.- Realiza operaciones de conversión entre números decimales y fraccionarios, halla fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolución de problemas. 2.2.- Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica en problemas contextualizados.

AA,CMCT

PE/ FA

3.-Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental.

3.1.- Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CDIG,CMCT

PE/FA

4.-Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

4.1-Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversión y/o porcentajes 4.2.- Resuelve problemas de proporcionalidad numérica empleando factores de conversión y/o porcentajes.

CEC,CMCT

PE/FA/PC

P

BLOQUE 2: LA MATERIA Y CAMBIOS QUIMICOS UD 3



INST EVA

L. 9 Propiedades de la

materia. 9 Estados de agregación.

Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

9 Leyes de los gases.

1.-Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.

1.1.- Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias. 1.2.- Describe la determinación experimental del volumen y de la

AA,CMCT

AA,CMCT,SIEE

PE/ FA

PP


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9 Sustancias puras y mezclas.

9 Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

9 Métodos de separación de mezclas.

9 Estructura atómica. 9 Elementos y

compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Cambios físicos y cambios químicos.

9 La reacción química. 9 Ley de conservación de

la masa. 9 La química en la

sociedad y el medio ambiente.

masa de un sólido y calcula su densidad.

2.-Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.

2.1.-Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2.- Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

AA,CL,CMCT,SIEE

FA

3.- Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

3.1.- Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 3.2.- Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

AA,CL,CMCT,SIEE

FA

4.-Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.

4.1.-Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 4.2.-Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.

AA,CL,CMCT,SIEE

PE/ PP/ FA

5.-Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

5.1.- Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen. 5.2.- Describe el material de laboratorio adecuado para la realización de una mezcla.

AA,CEC,CMCT,CL

FA/ PP

6.-Interpretar y comprender la estructura interna de la materia.

6.1.-Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 6.2.- Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.

AA,CEC,CMCT

PE/ FA

7.-Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas

7.1.- Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

CL,CMCT, CSC

PP/ FA PE


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que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

8.-Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

8.1.-Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

AA,CMCT,SIEE

FA

9.-Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

9.1.-Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reacciones químicas sencillas. 9.2. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa en reacciones químicas sencillas.

AA,CMCT,SIEE

FA/ PP

10.-Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

10.1.- Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética. 10.2.- Asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

AA,CMCT, CSC

P PP/ FA

2ªEVALUACIÓN BLOQUE 3: GEOMETRÍA UD4 Y UD5



INST EVAL.

9 Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: Paralelismo y perpendicularidad.

9 Ángulos y sus relaciones.

9 Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz. Propiedades.

9 Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales.

9 Clasificación de triángulos cuadriláteros. Propiedades y relaciones.

9 Medida y cálculo de

1.-Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana.

1.1.- Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.. 1.2.- Define los elementos característicos de los triángulos, trazando los mismos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos. 1.3.- Clasifica los cuadriláteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales. 1.4.- Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo.

CL,CMCT CL,CMCT AA,CMCT AA,CMCT

PE/FA PE/FA PE/FA FA


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ángulos de figuras planas.

9 Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples.

9 Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares.

9 Triángulos rectángulos. El teorema de Pitágoras. Justificación geométrica y aplicaciones.

9 Semejanza: figuras semejantes. Criterios de semejanza. Razón de semejanza y escala. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

9 Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Áreas y volúmenes.

9 Propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros. Cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico.

9 Uso de herramientas informáticas para estudiar formas, configuraciones y relaciones geométricas.

2.-Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución.

2.1.-Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas. 2.2.- Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular. 2.3.- Aplica la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular para resolver problemas geométricos.

CMCT,CSC

CEC,CMCT

CEC,CMCT

PE/FA

PE/FA

PE/FA

3.-Reconocer el significado aritmético del Teorema de Pitágoras (cuadrados de números, ternas pitagóricas) y el significado geométrico (áreas de cuadrados construidos sobre los lados) y emplearlo para resolver problemas geométricos

3.1.- Comprende los significados aritmético y geométrico del Teorema de Pitágoras. 3.2.- Utiliza el Teorema de Pitágoras para la búsqueda de ternas pitagóricas o la comprobación del teorema construyendo otros polígonos sobre los lados del triángulo rectángulo. 3.3.- Aplica el teorema de Pitágoras para calcular longitudes desconocidas en la resolución de triángulos y áreas de polígonos regulares, en contextos geométricos o en contextos reales.

AA,CMCT

PE/FA/ PC

4.-Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

4.1.- Reconoce figuras semejantes. 4.2.- Calcula la razón de semejanza y la razón de superficies y volúmenes de figuras semejantes. 4.3.- Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y otros contextos de semejanza.

AA,CMCT

CEC,CMCT

FA/PC

FA/PC

5.-Analizar distintos cuerpos geométricos (cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas) e identificar sus elementos característicos (vértices, aristas, caras, desarrollos planos, secciones al cortar con planos, cuerpos obtenidos mediante secciones, simetrías, etc.)

5.1.- Analiza las características de distintos cuerpos geométricos, utilizando el lenguaje geométrico adecuado. 5.2.- Identifica los cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos y recíprocamente.

CEC,CMCT,AA

FA/PC


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6.-Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

6.1.- Resuelve problemas de la realidad mediante el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando los lenguajes geométrico y algebraico adecuados.

CEC,CMCT

PE/FA

BLOQUE 4: FUERZAS Y MOVIMIENTO UD6



INST EVAL.

9 Las fuerzas. Efectos. 9 Máquinas simples. 9 Fuerzas de la

naturaleza

1.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones.

1.1.-Identifica y relaciona las fuerzas que intervienen en la vida cotidiana con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

AA,CMCT,CSC

PE/FA

2.-Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

2.1.- Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro. 2.2.- Realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por máquinas mecánicas simples.

CMCT,CSC,SI

EE

OD

3.-Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.

3.1.- Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos.

AA,CM

CT,CSC

FA

4.- Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

4.1.- Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 4.2.- Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes.

AA,CL,CMCT

FA

5.-Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

5.1.- Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 5.2.- Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa. 5.3.- Establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

AA,CMCT

FA P


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6.-Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

6.1.- Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CDIG,CL,CMCT

FA

3ªEVALUACIÓN BLOQUE 6: ALGEBRA Y FUNCIONES UD 7 Y UD8



INST EVAL.

9 Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico y viceversa.

9 El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades. Valor numérico de una expresión algebraica.

9 Ecuaciones de primer grado con una incógnita (métodos algebraico y gráfico) y de segundo grado con una incógnita (método algebraico). Resolución. Interpretación de las soluciones. Ecuaciones sin solución. Resolución de problemas.

9 Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico. Resolución de problemas.

9 Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes

1-Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas.

1.1.- Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas. 1.2.- Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico. 1.3.- Realiza predicciones a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes. 1.4.- Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

CL,CMCT AA,CMCT AA,CMCT AA,CMCT

OD/FA OD/FA OD/FA PE/FA

2-Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos.

2.1.- Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de la misma. 2.2.- Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado. 2.3.- Interpreta el resultado obtenido en sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas. 2.4.- Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado. 6.5.-Resuelve sistemas de ecuaciones mediante métodos algebraicos y gráficos.

AA,CMCT

CMCT,CEC

CEC,CMCT

CEC,CMCT

CEC,CMCT

PE/FA

PE/FA

OD PE/FA

PE/FA

3.-Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas.

3.1Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

AA,CMCT

PE/FA/ PC


I.E.S. Prado Mayor


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coordenados. 9 El concepto de función:

Variable dependiente e independiente. Formas de presentación (lenguaje habitual, tabla, gráfica, fórmula). Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos. Análisis y comparación de gráficas.

9 Funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta. Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

AA,CMCT

PE/FA/ PC

4.-Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto.

4.1-Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

AA,CMCT

OD

5.-Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales

5.1.- Reconoce si una gráfica representa o no una función. 5.2.- Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características.

CMCT,AA CMCT,AA

OD

FA

6.-Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

6.2.-Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas.

CEC,CMCT

PE/FA

BLOQUE 6: ENERGÍA ; U.D 6



INST EVAL.

9 Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

9 Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

1.-Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

1.1.- Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor. 1.2.- Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 1.3.- Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales.

AA,CMCT,CL AA,CMCT,CL CMCT,CSC,SIEE

PE/FA

PE/FA

FA

2.- Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos,

2.1.- Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 2.2.- Construye circuitos eléctricos sencillos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,

AA CMCT,

CDIG,SIEE

PE FA OD P


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en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

reconociendo las consecuencias de la conexión entre generadores y receptores en serie o en paralelo.

3.-Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

3.1.- Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico. 3.2.- Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 3.3.- Representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

CL,CMCT,CSC,SIEE

FA P

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Los instrumentos que se utilizarán para evaluar los

estándares de aprendizaje son: Prueba escrita, (PE). Ficha de actividades, (FA). Prueba

práctica Laboratorio, (PP) , Observación directa (OD) y Preguntas clase (PC)

Aclaraciones sobre el significado de las anotaciones específicas del cuadro de estándares:

Los estándares que tienen asignados dos o más instrumentos de evaluación (ej: F.A/P.E) se

calificarán con uno u otro e incluso todos, dependiendo del ritmo de desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando sea posible, los alumnos trabajarán conceptos

individualmente o en grupos, en torno a fichas de trabajo. En caso contrario los alumnos

puntuarán los estándares correspondientes a través de las cuestiones específicas que

aparezcan en las pruebas escritas. 1.6.2.- Secuenciación de las unidades didácticas

A lo largo del curso 2017-2018 hay 33 semanas de clase con 201 sesiones de Ámbito de

Ciencias Aplicadas. De estas 201 sesiones, 114 sesiones se destinará a Matemáticas y el

resto, 87 a Física y Química. Pues, acorde con lo recogido en la legislación vigente, nuestros

alumnos recibirán 4 horas semanales de Matemáticas, y tres horas semanales a Física y

Química.


I.E.S. Prado Mayor


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Trimestre Materia Unidad Total sesiones

1ª M UD1: El mundo de los números

60 M UD2: Matemáticas en mi cocina F y Q UD3: Aprendo química cocinando

2ª M UD 4:Rectas, ángulos y figuras planas

71 M UD 5: Espacios geométricos del entorno F y Q UD 6: Fuerza y movimiento

3ª M UD 7: Expresiones algebraicas

70 M UD 8: Ecuaciones F y Q UD 9: Energía

1.7.-LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

• El carácter integrador del Programa de Mejora del Aprendizaje implica un proceso en el que

las materias de Física y Química y Matemáticas deben participar y contribuir a la adquisición

de las competencias, fomentando un aprendizaje activo, funcional y cooperativo. Hay que

incidir en el papel activo de los alumnos en el aula, en la funcionalidad y aspecto práctico de

los aprendizajes, estrategias de desarrollo de la expresión y comprensión orales y escritas y

en la interrelación entre los diferentes contenidos tratados. En todo caso hay que tomar

como referencia las orientaciones indicadas en los currículos respectivos de las materias

incluidas en este ámbito.

• La metodología que se utilice debe permitir trabajar en un doble sentido: por un lado asentar

los conocimiento y capacidades esenciales de un grupo de alumnos que presenta

dificultades, para que puedan continuar su formación con garantías de éxito y, por otra

parte, motivar y reforzar habilidades sociales (intuición, capacidad de aprender de los

errores, pensamiento crítico y creativo), que les permitan resolver situaciones de la vida

cotidiana.

• Un aspecto fundamental para el buen funcionamiento del aula ocupacional es la necesaria

coordinación entre los docentes de los ámbitos sobre las estrategias metodológicas y

didácticas que se utilicen. Se recomienda plantear una metodología en la que se parta del

conocimiento del alumno (capacidades, intereses, dificultades, motivaciones) para planificar

el programa de cara a facilitar la consecución de los objetivos de etapa, ampliando de forma

progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones desde lo

más cercano hacia lo abstracto.

• Se favorecerá el desarrollo de aprendizajes significativos, en el sentido de que exista una

conexión entre lo que saben y lo que se pretende enseñar.

• El uso de tareas integradas, que faciliten la asimilación de contenidos, ligadas a la realidad y

al entorno próximo del alumno, que incidan en la relación entre la ciencia y sus aplicaciones


I.E.S. Prado Mayor


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tecnológicas y sociales, enfocadas hacia temas de actualidad, favorece el desarrollo de

competencias y de aprendizajes significativos y duraderos.

• Se recomienda la realización de actividades variadas donde el alumno pueda poner en

práctica diferentes competencias a través del diseño de sencillas investigaciones, la

resolución de situaciones problemáticas, el trabajo experimental en el aula, la búsqueda de

información, la elaboración de documentación y presentaciones utilizando las TIC y la

exposición de trabajos.

• Flexibilizar los agrupamientos del alumnado, de acuerdo a los aprendizajes que se estén

impartiendo y tipo de actividad. En general se deben plantear actividades de realización

individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexión y la autonomía personal y con

las segundas el trabajo cooperativo y colaborativo.

• Potenciar el trabajo en grupo, en donde los alumnos cooperen para aprender, permitiendo

una mayor participación de los alumnos, fomentando así su responsabilidad y autonomía.

• Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido

al estudio y comprensión a los contenidos

• Realizar actividades de carácter procedimental que versan en torno a la lectura, a la

búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e

información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos

• Realiza proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y exigencia así

como niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van fomentando el desarrollo

autónomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.

• Favorecer el uso correcto de la bibliografía y webgrafía, aprendiendo a referenciar

correctamente y respetar los derechos de autor de las obras creadas tanto en formato

analógico como en formato digital.

• Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes multimedia online

interactivos.

• Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la información y de la

comunicación, realizando trabajos cuya elaboración final sea personal o grupal, de modo

que permitan comprobar su autonomía e iniciativa emprendedora y habilidades sociales.

• Los contenidos incluirán tareas o actividades que contribuya al desarrollo de las

competencias del currículo, bien mediante el trabajo individual o mediante dinámicas de

trabajo cooperativo , proponiendo estrategias y tareas de indagación, que permitan el

intercambio de información, la planificación grupal, el ejercicio de la expresión oral y

adquisición de habilidades sociales.

• Las actividades propuestas atenderán a los distintos ritmos de aprendizaje presentes en el

aula, proponiendo actividades variadas de refuerzo, así como adecuaciones en los

materiales didácticos, para facilitar la consecución de objetivos y alcanzar niveles de logro

de los aprendizajes, adecuados.


I.E.S. Prado Mayor


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Los contenidos de Matemáticas se orientarán hacia la adquisición y práctica de las herramientas

básicas de cálculo y hacia la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con

las necesidades del aprendizaje de las Ciencias naturales.

Los contenidos de Física y Química se organizan en torno a unidades didácticas, que permitirán

articular y conectar diversos temas relacionados.

En cuanto al trabajo diario, se hará hincapié en la adecuada organización de las tareas, en la

correcta presentación de los cuadernos y de los trabajos realizados y en la realización diaria de

las tareas encomendadas: se fomentan los valores de constancia y esfuerzo, sin perder de vista

las singularidades de este colectivo de alumnos.

Es muy importante el seguimiento continuo de sus fichas tras finalizar cada unidad didáctica.

En cuanto al tratamiento de la información, se otorgará gran valor a la elaboración de

resúmenes y esquemas y a la redacción personal, alejada del socorrido método de “copia y

pega”. Se fomentarán las exposiciones orales de los trabajos por parte de los alumnos a sus

compañeros.

Se propondrán una serie de trabajos:

- Recopilación artículos de prensa en dosieres sobre temáticas concretas.

- Trabajos monográficos en diversos formatos: cuadernillos elaborados con el procesador de

textos Write de Libre Office, láminas murales, presentaciones de diapositivas con Impress de

Libre Office.

- Fichas de las experiencias de laboratorio y de actividades extraescolares

1.8.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

El proceso de evaluación, siguiendo la resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General

de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la

organización y autorización de las aulas ocupacionales en los centros públicos de la

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso 2017-2018, se regirá por lo

establecido en:

• La Orden del 3 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades,

por laque se regula los Programas Formativos Profesionales en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.


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• La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la

que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y

en el Bachiller en la Comunidad Autónoma de Murcia.

La evaluación sirve para orientar al alumno y al profesor en el proceso de enseñanza

aprendizaje por lo que ha de ser continua, integradora y equilibrada. La evaluación debe

llevarse a cabo a lo largo de todo el curso escolar, dado el marcado carácter progresivo de los

contenidos del Ámbito de Ciencias Aplicadas, con posibles reajustes de la programación inicial

debidos a la idiosincrasia del grupo.

Es esencial llevar a cabo una evaluación inicial al comienzo del curso cuyo objetivo es

detectar los conocimientos previos de los alumnos y determinar las estrategias pedagógicas

que se adoptarán. Será, precisamente, esta prueba estándar la que nos sirva como punto de

partida.

Por otro lado, como hemos indicado, también se realizará una evaluación cada tres meses en

la que tendremos en cuenta los conocimientos adquiridos, los objetivos, criterios y estándares

de la materia. Proponemos una evaluación integradora para responder a las necesidades de

cada uno de nuestros alumnos y poder adoptar medidas que garanticen la adquisición de los

contenidos contemplados en la legislación.

La evaluación se debe regir según unos criterios de evaluación coherente y equitativa que

serán el referente para valorar la consecución de sus logros. A lo largo de todo el proceso

evaluador es importante implicar al alumnado para que pueda aprender. Estos principios son

los que regulan los procedimientos de evaluación, instrumentos y criterios de calificación que

se exponen a continuación.

Sin embargo la evaluación no solo se aplica a los alumnos, pues nuestra práctica como

docentes también será objeto de evaluación a lo largo de curso.


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1.8.1.-Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse en el proceso ordinario.

La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua, formativa e

integradora.

Como docentes tendremos que evaluar en qué grado nuestros alumnos han conseguido asumir

cada uno de los contenidos de las diferentes unidades didácticas, cómo trabajan a diario.

¾ Evaluación inicial

Se realizará una prueba inicial consistente en un conjunto de preguntas relativas a los los contenidos del ámbito científico-matemático y cuestiones generales, a todos los alumnos, para detectar sus conocimientos previos.

¾ Evaluación Ordinaria

Los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia de Ámbito de Ciencias

Aplicadas parten del tratamiento interdisciplinar de los contenidos y serán los siguientes:

• Prueba Práctica (PE) para evaluar el aprendizaje de los conceptos de las distintas

unidades didácticas.

• Ficha Actividad (FA) para evaluar el trabajo diario y los ejercicios que realizan nuestros

alumnos.

• Pruebas clase (PC) para evaluar exposiciones orales y diferentes aspectos de la los

contenidos científicos.

• Observación directa (OD) para realizar ajustes en la programación y evaluar las

actividades del aula

• Prueba práctica (PP), en el caso de utilizar la laboratorio se podría evaluar con este

instrumento. Los estándares que tienen asignados dos o más instrumentos de evaluación (ej: F.A/P.E) se

calificarán con uno u otro e incluso todos, dependiendo del ritmo de desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando sea posible, los alumnos trabajarán conceptos

individualmente o en grupos, en torno a fichas de trabajo. En caso contrario los alumnos

puntuarán los estándares correspondientes a través de las cuestiones específicas que

aparezcan en las pruebas escritas.


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-Criterios de calificación

La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través de los

diferentes instrumentos de evaluación.

• Prueba Escrita 60 %

• Trabajo en clase y casa 40%

• Actitud 10%

Teniendo en cuenta todos estos apartados, cuyos estándares tienen el mismo valor, el alumno

deberá obtener cinco puntos en la escala de 0 a 10 para aprobar. El alumno deberá alcanzar

como mínimo un 40 por ciento en cada uno de los apartados ya citados para que el profesor

pueda calcular la nota media. Asimismo, deberá entregar en tiempo y forma las actividades,

tareas o proyectos calendarizados en el aula.

La calificación final del curso, será la media de las tres evaluaciones, siempre favoreciendo la

evolución positiva del alumno cuando se dé. Además, el profesor realizará pruebas específicas

o trabajos dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose no sólo

como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo. Asimismo, los alumnos

tendrán derecho a realizar un examen final de la materia.

Es condición indispensable que los estudiantes asistan con regularidad a clase. En caso

contrario, los alumnos que acumulen un elevado número de faltas injustificadas de asistencia (superior al 30%), podrán perder el derecho a la evaluación ordinaria. Sin embargo,

con el fin de respetar el derecho que le asiste a ser evaluado, la profesora podrá exigir de aquel

los siguientes requisitos para que obtenga una calificación positiva: la presentación de

actividades, en la fecha señalada y de acuerdo a las directrices marcadas, la entrega de un

trabajo a modo de síntesis de toda la materia desarrollada en clase a lo largo del período de

tiempo en el que se haya producido la irregularidad en la asistencia o el absentismo, y la

realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso.

El incumplimiento de cualquiera de las tres exigencias implica la automática calificación

negativa en la evaluación y su advertencia a las familias de su consideración de abandono.

1.8.2.-Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse en la prueba extraordinaria de septiembre

Los alumnos tendrán derecho a una evaluación extraordinaria de los módulos o ámbitos no

superados en la evaluación final ordinaria.

Se realizará una prueba escrita relativa a los estándares en junio y septiembre, su calificación

será del 40% realización de un trabajo y 60% prueba escrita.


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Aquellos alumnos que superasen el 30% de faltas del número total de horas del ámbito se les

suprimirán la evaluación continua, teniendo derecho a examinarse en las convocatorias

extraordinarias.

Tanto en la preparación de las actividades como en la elaboración de la prueba se tiene en

cuenta si las faltas han tenido lugar a largo de todo el curso o se han concentrado en algún

periodo concreto, así como si el alumno ha superado parte de los contenidos.

1.9.-APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Siempre que el profesorado lo estime oportuno y conveniente, podrá realizarse alguna

actividad relacionada con una unidad didáctica en las Aulas de informática del Centro y

también, si los recursos lo permiten.

1.10.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA

La atención a la diversidad debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje

porque es el eje fundamental del principio de individualización de la enseñanza.

Atender a la diversidad posibilita que el alumnado y, en particular, aquellos alumnos que

requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan recibir una respuesta ajustada

a su características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo de sus capacidades

personales y posibilitando que puedan alcanzar los objetivos y capacidades básicos

establecidos con carácter general para todo el alumnado.

El Plan de Atención a la de la Región de Murcia está regulado por la Orden de 4 de junio de

2010. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, que tiene como principios los ya mencionados,

está recogido en la Programación General de Aula y aúna un conjunto de actuaciones

generales así como medidas ordinarias y específicas. En este sentido, hay que subrayar que el

Aula Ocupacional de Cocina es una medida específica de atención a la diversidad.

En la materia de Ámbito de Ciencias Aplicadas trabajaremos en estrecha coordinación con el

resto de profesores que imparten clase en el Aula Ocupacional de Cocina así como con el

Departamento de Orientación, el equipo directivo del centro y con las familias del alumnado.

En nuestro caso, si fuese preciso, podríamos seleccionar algunas de estas medidas ordinarias para atender a la diversidad del aula:

• Métodos de aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje por proyectos.

• El contrato didáctico o pedagógico.

• La graduación de las actividades.

• Agrupamientos flexibles.


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• Finalmente, la ficha de actividad será un método de trabajo útil para cumplir nuestras

expectativas como docentes y para atender a la diversidad mediante actividades

abiertas, amplias y flexibles.

En el supuesto de que estas medidas fuesen insuficientes, podríamos proceder al desarrollo de

medidas extraordinarias, que siempre deberán ser consensuadas con el Departamento de

Orientación y con Jefatura de Estudios para organizar recursos personales y materiales

concretos. En este sentido, hay que destacar que a lo largo del curso 2017-2018 requeriremos

la constante colaboración del Departamento de Orientación para llevar a cabo adaptaciones

curriculares significativas, pues en nuestro aula tenemos un alumno con necesidades

educativas especiales.

1.11. SINERGIA ENTRE PROGRAMACIÓN Y PLANES

La presente programación tiene un carácter integral. Por tanto, en su desarrollo también tienen

cabida otras iniciativas impulsadas desde el propio centro o desde la Administración regional.

El objetivo es aportar una serie de herramientas que nuestros alumnos puedan aplicar en su

día a día, tanto dentro como fuera del propio centro, y que están en consonancia con otras

propuestas que pretenden fomentar y consolidar actitudes cívicas.

1.12.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Durante todo el curso se recomendará a los alumnos lectura recreativa de ámbito científico

matemático, adquiriendo el alumno un préstamo desde el departamento o la biblioteca.

La lectura de textos relacionados con las distintas unidades formativas como biografías, historia

de las matemáticas, ciencias y física y química, también contribuyen a estimular a los alumnos

en el gusto por la lectura.

De la misma forma se adoptarán medidas para estimular la capacidad a expresarse

correctamente, puntuando con -0,1 puntos por cada falta de ortografía en los exámenes

escritos.

Se realizarán a diario preguntas orales a los alumnos en clase, valorando aspectos positivos en

la comunicación oral del alumno.

La lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento de problemas y la posterior

discusión en la resolución también incide en la capacidad de expresarse de forma correcta.


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1.13.-LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Dado el carácter tan amplio del ámbito científico matemático y su interrelación con la ciencia la

técnica y la sociedad, así como el carácter integrador del Programa que implica un proceso en

el que las materias de Física y Química y Matemáticas deben participar y contribuir a la

adquisición de las competencias debe recurrirse con frecuencia a materiales en los que el

componente visual-manipulativo-lúdico se puede utilizar una gran variedad de recursos para

cubrir las necesidades educativas y propuestas requeridas.

Como libro de texto base se utilizará el siguiente:

-“Ámbito Científico y Matemático I. Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento” de

Filomena González y otros, publicado por EDITEX, 2016 (ISBN 978-84-9078-772-4).

Se emplearán otros recursos como:

� Información escrita y gráfica aportada por el profesor mediante fotocopias.

� Páginas de contenido científico de periódicos en edición digital.

� Carteles, murales y maquetas siempre que sea posible

� Portales educativos y otros recursos a los que se accede por Internet como Proyecto

Biosfera (http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web) del Ministerio de

Educación, educaLAB (http://educalab.es/recursos/historico/asignaturas); Aula

Tecnológica del Siglo XXI (http://www.aula21.net) , Laboratorio Virtual

(http://labovirtual.blogspot.com.es/); incluso Wikipedia (http://es.wikipedia.org) si se

trabaja de manera dirigida.

� Sección web del Ámbito científico y matemático del sitio web del IES María de Molina:

http://www.educa.madrid.org/web/ies.mariademolina.madrid/departamentos/orientacion

/pag_ambito_ct/index_ambito_ct.html

� Vídeos didácticos y películas de contenido científico.

� Programas Writer e Impress de Libre Office para presentación de trabajos.

� Instrumento de medida y material de laboratorio siempre que sea posible debido

disponibilidad del laboratorio.

� http://www.apuntesmareaverde.org.es/

Otros recursos:

� Ábaco u otros instrumentos similares para contar, numerar y operar.

� Calculadoras científicas y gráficas, bien del Departamento o del alumnado.

� Cuerpos geométricos.

� Dados, ruletas, barajas, monedas, tabla de números aleatorios, bolas de colores, ...

� Dominós de fracciones, barajas numéricas y algebraicas.

� Elaboración de murales.

� Formas geométricas del entorno.

� Fotocopias de material didáctico conseguido en cursos de perfeccionamiento.


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� Frisos artísticos y mosaicos geométricos.

� Instrumentos de dibujo. Cartulinas y tijeras. Cubos de poliespán.

� Instrumentos habituales de medida.

� Libros de texto, aparte del de referencia.

� Mapas conceptuales y geoplanos.

� Mapas y planos.

� Materiales audiovisuales

� Medios de comunicación: prensa escrita.

� Papel milimetrado.

� Poliminós y tangrams.

� Relación de problemas numéricos que han hecho historia.

� Trabajos de campo: elaboración de encuestas y sus respectivos informes, elaboración

de experiencias aleatorias, ordenación y análisis de los resultados.

� Utilización del ordenador en el aula de Informática del Centro.

� Utilización de textos sobre la historia de las Matemáticas

1.14.-LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONE REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Durante el curso 2017-2018, en colaboración con otros Departamentos, se llevarán a cabo

salidas y actividades extraescolares con el objetivo de contribuir a una formación integral del

alumnado. Debido al número reducido de alumnos, las actividades extraescolares las realizarán

en coordinación con los departamentos de Matemáticas y Física y Química.

1.15.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

Después de cada evaluación los profesores del Ámbito Científico realizarán el seguimiento

específico de la materia. En el cual tratamos los siguientes puntos:

• Coordinación docente.

• Ajuste de la programación docente.

• Consecución de los estándares de aprendizaje.

• Resultados de evaluaciones.

• Planes de mejora en su caso.

• Aprendizajes logrados por los alumnos.

• Desarrollo de la programación.

• Metodología y materiales curriculares.

• Coordinación con el resto de profesores.

• Relaciones con el tutor y las familias.

Programación del Ámbito de carácter lingüístico y social del Aula Ocupacional del Instituto de Educación Secundaria Prado Mayor de Totana


Programación del Ámbito de carácter lingüístico y social del Aula Ocupacional

del Instituto de Educación Secundaria Prado Mayor de Totana

Curso 2017-2018

Encarna Hernández Cánovas

Consejería de Educación,

I.E.S. Prado Mayor

Programación del Ámbito de carácter lingüístico y social del Aula Ocupacional del Instituto de Educación Secundaria Prado Mayor de Totana


Encarna Hernández Cánovas Ámbito lingüístico y social- Aula Ocupacional Curso 2017-2018

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Contenido 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 4 2. NORMATIVA ......................................................................................................... 4 3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES .............................................. 5 4. OBJETIVOS DE ETAPA ........................................................................................ 5 5. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: LAS COMPETENCIAS CLAVE .................... 6

5.1. Definición del concepto de competencia ....................................................... 7 5.2. Características de las competencias ............................................................. 7 5.3. Las competencias en el sistema educativo ................................................... 7

6. METODOLOGÍA .................................................................................................... 9 6.1. Metodologías de especial utilidad: El aprendizaje por proyectos y otras técnicas ..................................................................................................................... 9

7. RECURSOS DIDÁCTICOS.................................................................................. 10 8. EVALUACIÓN ..................................................................................................... 11

8.1. Procedimientos e instrumentos para evaluar al alumnado .......................... 12 8.2. Criterios de calificación ............................................................................... 12 8.3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte del alumnado ................................................................................................................ 13

9. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................... 15 10. SINERGIAS ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y OTROS PLANES ......................... 16

10.1. Plan de convivencia .................................................................................... 16 10.2. Plan de acción tutorial ................................................................................. 17

11. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PARA EL AULA OCUPACIONAL DE COCINA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRADO MAYOR DE TOTANA ............ 19

11.1. Características del centro: Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor............................................................................................................ 19 11.2. Características del alumnado del Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor de Totana: Aula Ocupacional de Cocina .......................... 21 11.3. Relación de los objetivos de etapa y las competencias clave en el Ámbito de carácter lingüístico y social I .................................................................................... 22 11.4. Relación de los contenidos con los criterios de evaluación, con los estándares de aprendizaje, con las competencias y los instrumentos de evaluación del Ámbito de carácter lingüístico y social I. Programación anual de la materia ...... 24 11.5. Unidades didácticas del Ámbito de carácter lingüístico y social I ................ 39 11.6. Secuenciación de las unidades didácticas .................................................. 40 11.7. Plan lector ................................................................................................... 41

11.7.1. Actividades y desarrollo del Plan lector .............................................. 41


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11.7.2. Itinerario individual de lectura. ............................................................ 44 12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ................................................................... 44


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1. INTRODUCCIÓN La Educación constituye un proceso esencial para el desarrollo integral de las personas en la esfera personal, social y profesional. Sin embargo, sería erróneo concebirla únicamente como mera transmisión de conocimientos; educar es formar, transmitir valores y fomentar actitudes autónomas, críticas y responsables. Teniendo presentes esto y siguiendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

El principal cometido de la normativa es que todos los ciudadanos, a través de la igualdad y los apoyos necesarios, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que precisan recibir una educación de calidad y adapta a su perfil.

2. NORMATIVA • El artículo 78 de la Constitución Española.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

• El Decreto 220/2015 de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• La Orden del 3 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades, por laque se regula los Programas Formativos Profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachiller en la Comunidad Autónoma de Murcia.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

• La Resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la organización y autorización de las aulas ocupacionales en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso académico 2017-2018.

• Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.


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3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES La etapa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria suele coincidir con un periodo evolutivo complejo, pues los alumnos están inmersos en un proceso en el que se manifiestan cambios físicos y ajustes de carácter intelectual o cognitivo, que a veces pueden dificultar las relaciones con otros jóvenes e interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En esta etapa de cambio el alumno empieza a descubrir su propia identidad y su sexualidad. Es un periodo en el que conlleva su autoafirmación, su autonomía y, en suma, una profunda inestabilidad anímica.

Teniendo en cuenta las características de esta etapa es clave partir del nivel de desarrollo del alumno y aplicar métodos adecuados a sus necesidades y motivadores, teniendo en cuenta la diversidad del aula y promoviendo la igualdad de oportunidades.

4. OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos son los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar una etapa, por tanto, fruto de una labor organizada de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, los objetivos de esta etapa (Educación Secundaria Obligatoria) son los dispuestos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, recogidos en el artículo 11 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: LAS COMPETENCIAS CLAVE Las bases de la escuela tradicional han sido modificadas por los cambios sociales que se han producido en las últimas décadas así como por las nuevas tecnologías. Todo ello hizo que pedagogos, docentes, sociólogos y filósofos comenzasen a plantearse los objetivos y fines que debía perseguir, y qué estrategias tendrían que emplearse para ello.

El origen del nuevo paradigma hay que buscarlo en el informe de Jackes Delors para la UNESCO1 (1996) en el que definió cuatro pilares educativos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Posteriormente se sucederían otros como, por ejemplo, el proyecto DeSeCo, de la OCDE (1999); el informe del Consejo Europeo de Lisboa (2000) o el Proyecto Tunning (2003), entre otros.

Progresivamente diferentes informes delimitaron y definieron el concepto de competencia clave y desde los organismos europeos se exigió a los países miembros que asumiesen el compromiso de reformar sus sistemas educativos para fomentar el aprendizaje permanente. 1 Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Santillana Ediciones/UNESCO.


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Como indica Europa, los jóvenes precisan una amplia gama de competencias para desarrollarse laboralmente en una sociedad que está en constante cambio.

5.1. Definición del concepto de competencia La conceptualización y la definición progresiva de las competencias clave y la reflexión sobre la forma en que debían implementarse en los distintos sistemas educativos europeos ha ido perfilando un nuevo paradigma educativo que exige una transformación significativa tanto en la propia concepción del currículo como en las metodologías que han de implementarse en una educación competencial.

El Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias fundamentales), promovido por la OCDE en 2003, presenta el concepto de competencia y la define como “la capacidad de responder a demandas complejas y de llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.

La competencia supone, pues, una «combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

La competencia entraña un carácter eminentemente funcional. Por este motivo debe ser entendida como un “saber hacer”, esto es, un saber que se concreta en una serie de actuaciones y en la capacidad de adecuarse a una diversidad de contextos.

Las 7 competencias se conceptualizan como un «saber hacer», un saber que se concreta en actuaciones y que es capaz de adecuarse a una diversidad de contextos (carácter funcional de las competencias).

5.2. Características de las competencias Las competencias son aprendizajes imprescindibles. Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades. Además, son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

5.3. Las competencias en el sistema educativo Las orientaciones educativas proporcionadas por la unión Europea van enfocadas a la implantación de las competencias clave, que ponen de relieve y potencian las destrezas de las personas.

De acuerdo con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y el Bachillerato hay siete competencias clave contenidas en el currículo de la LOMCE.


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Las competencias clave, desde el punto de vista del currículo, describen el nivel o grado de suficiencia con la que una persona es capaz de desempeñarlos. Por este motivo, las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una asignatura en un nivel concreto de enseñanza, esto es, las capacidades y actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las siete competencias clave del currículo son:

1. Comunicación lingüística (CCL). Es la capacidad de utilizar la lengua oral y escrita para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de una forma adecuada y creativa en múltiples contextos.

2. Competencia matemática y competencia básicas en ciencias y tecnología (CMCT). Ser matemáticamente competente implica ser capaz de aplicar el razonamiento matemático y utilizar de forma espontánea elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información así como para resolver problemas en situaciones cotidianas.

Por otro lado, la competencia en ciencias y tecnología requiere los conocimientos conceptuales acerca del método científico que permitan el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados en ellos.

3. Competencia digital (CD). Disponer de habilidades para usar las nuevas tecnologías y potenciar el aprendizaje autónomo. Implica el uso creativo, crítico y seguro de las nuevas tecnologías.

4. Aprender a aprender (CPAA). Capacidad para aprender de manera eficaz y autónoma. Esta competencia requiere una serie de actitudes entorno a la valoración del aprendizaje y la perseverancia.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Son una serie de capacidades personales, interpersonales e interculturales que permiten a las personas participar de una forma eficaz y constructiva en la vida social y profesional sociedades cada vez más complejas y diversificadas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.


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7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural se define como el conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, con una actitud abierta, respetuosa y crítica; su utilización como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y su consideración como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

6. METODOLOGÍA La metodología responde a cómo enseñar y conforma las estrategias o técnicas de enseñanza y aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula, técnicas que en todo momento deberán promover un aprendizaje significativo y favorecer la interdisciplinariedad, la autonomía y la participación individual y grupal (trabajo cooperativo).

En este proceso de cambio el protagonista es el alumno mientras que la labor del docente irá encaminada a enseñar a aprender. El docente debe afrontar este reto desde una actitud activa y no limitando su papel únicamente a transmitir contenidos.

6.1. Metodologías de especial utilidad: El aprendizaje por proyectos y otras técnicas Siendo coherentes con nuestra propuesta, pues esta tiene como protagonista del proceso de aprendizaje al alumno, optaremos por métodos que favorezcan la motivación del alumno y que hagan entender al alumno para qué sirve. Nos decantamos por una metodología activa y participativa. En este sentido hay que subrayar el abanico de posibilidades que ofrecen las TIC al docente y lo atractivas que resultan para el alumnado.

Algunas metodologías de gran utilidad para favorecer el desarrollo de la competencia de la promoción de la autonomía y del aprendizaje significativo son:

• Portafolio. Conjunto documental elaborado por un estudiante que muestra la tarea realizada y las capacidades adquiridas durante el curso en una materia determinada.

• Contrato de aprendizaje. Su principal cometido es que alumno y profesor de forma explícita puedan intercambiar opiniones, necesidades y proyectos. De este modo, ambos deciden establecer una colaboración en la forma de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.

• Aprendizaje basado en problemas. Enfoque educativo en el que los alumnos, partiendo de problemas reales, aprenden a buscar la información necesaria para comprender dichos problemas y obtener soluciones; todo ello bajo la supervisión de un tutor.

• Estudio de casos. Técnica con la que los alumnos pueden analizar situaciones profesionales y buscar soluciones eficaces.

• Aprendizaje por proyectos. Esta metodología no pretende que el alumnado adquiera contenidos de manera mecánica, sino que busca, sobre todo, ayudarle a organizar su


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pensamiento. Se parte, por tanto, de la idea de que el joven puede ser crítico, reflexivo, creador de hipótesis e investigador.

El trabajo por proyectos pretende que los alumnos y las alumnas asuman una mayor responsabilidad de su aprendizaje poniendo en juego sus habilidades y conocimientos a través del desarrollo de proyectos reales. Los escolares, a lo largo del proceso aprenden a mirar a su alrededor, a hacerse preguntas, a criticar, a comprometerse y a colaborar.

Este enfoque metodológico ayuda a poner en funcionamiento estrategias cognitivas complejas tales como planificar consultar, deliberar, concluir, o informar; y desarrolla conocimientos y competencias como el pensamiento crítico y divergente, la búsqueda de soluciones a problemas reales, la gestión de informaciones diversas, la cooperación y la participación. Son situaciones en las que el alumno debe explorar y trabajar un problema práctico aplicando conocimientos interdisciplinares.

En el trabajo por proyectos cobran especial relevancia los aspectos no puramente intelectuales de la tarea. Lo interesante e innovador de esta propuesta se encuentra en las oportunidades que brinda para desarrollar y poner en práctica distintas competencias, pues, a lo largo de todo el proceso, la persona pone en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes personales.

7. RECURSOS DIDÁCTICOS Para alcanzar el logro de los objetivos marcados y las competencias a desarrollar, el profesor utilizará diversos materiales como base y concebirá el aula como un espacio de uso flexible y funcional dependiendo de la actividad propuesta. Además, podrá hacer uso de otras dependencias del centro (biblioteca, salón de actos, aulas de informática) así como de los espacios socioculturales que hay en la localidad de Totana para programar actividades complementarias o extraescolares.

En el apartado de recursos materiales será clave el uso del libro de texto (1º de PMAR de la editorial EDITEX) así como el uso de fichas o material complementario que podrá extraerse de alguna de estas páginas:

• http://www.lenguaensecundaria.com/

• http://www.elprofesorencasa.com/

• http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/

• http://www.apuntesmareaverde.org.es/

También recurriremos al empleo de materiales videográficos. Enumeramos algunas posibilidades:


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• “El nombre de la rosa” (Der Name der Rose) de Jean-Jacques Annaud, (1986) (Neue) Constantin Film.

• “La casa de Bernarda Alba” de Mario Camus (1987) Paraíso Films.

• “Las bicicletas son para el verano” de Jaime Chávarri (1984) In Cine/Jet Films.

Finalmente, hacer referencia al empleo de las TIC (buscadores, correo electrónico, Google Docs o Blogger, entre otros) y al amplio abanico de posibilidades que estas nos ofertan para trabajar la alfabetización digital, si bien, siendo realistas, nuestra aula no dispone en estos momentos de conexión a Internet.

8. EVALUACIÓN El proceso de evaluación, siguiendo la resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la organización y autorización de las aulas ocupacionales en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso 2017-2018, se regirá por lo establecido en:

• La Orden del 3 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Universidades, por laque se regula los Programas Formativos Profesionales en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

• La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachiller en la Comunidad Autónoma de Murcia.

La evaluación sirve para orientar al alumno y al profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que ha de ser continua, integradora y equilibrada. La evaluación debe llevarse a cabo a lo largo de todo el curso escolar, dado el marcado carácter progresivo de los contenidos del Ámbito de carácter lingüístico y social, con posibles reajustes de la programación inicial debidos a la idiosincrasia del grupo

Es esencial llevar a cabo una evaluación inicial al comienzo del curso cuyo objetivo es detectar los conocimientos previos de los alumnos y determinar las estrategias pedagógicas que se adoptarán. Será, precisamente, esta prueba estándar la que nos sirva como punto de partida.

Por otro lado, como hemos indicado, también se realizará una evaluación cada tres meses en la que tendremos en cuenta los conocimientos adquiridos, los objetivos, criterios y estándares de la materia. Proponemos una evaluación integradora para responder a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos y poder adoptar medidas que garanticen la adquisición de los contenidos contemplados en la legislación.


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La evaluación se debe regir según unos criterios de evaluación coherente y equitativa que serán el referente para valorar la consecución de sus logros. A lo largo de todo el proceso evaluador es importante implicar al alumnado para que pueda aprender. Estos principios son los que regulan los procedimientos de evaluación, instrumentos y criterios de calificación que se exponen a continuación.

Sin embargo la evaluación no solo se aplica a los alumnos, pues nuestra práctica como docentes también será objeto de evaluación a lo largo de curso.

8.1. Procedimientos e instrumentos para evaluar al alumnado Como docentes tendremos que evaluar en qué grado nuestros alumnos han conseguido asumir cada uno de los contenidos de las diferentes unidades didácticas, cómo trabajan a diario, y cómo es su expresión oral y escrita.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación de la materia de Ámbito de carácter lingüístico y social parten del tratamiento interdisciplinar de los contenidos y serán los siguientes:

• Examen (E) para evaluar el aprendizaje de los conceptos de las distintas unidades didácticas.

• Portfolio (P) para evaluar el trabajo diario y los ejercicios que realizan nuestros alumnos.

• Trabajos escritos (TE) para afianzar la reflexión, síntesis y búsqueda de información, así como para evaluar el desarrollo del Plan lector o del proyecto.

• Pruebas orales (PO) para evaluar exposiciones orales y diferentes aspectos de la comunicación oral.

• Observación directa (OD) para realizar ajustes en la programación y evaluar las actividades del aula como, por ejemplo, la realización e implicación en el desarrollo del proyecto.

8.2. Criterios de calificación La nota global de cada trimestre será el resultado de las calificaciones obtenidas a través de los diferentes instrumentos de evaluación:

• Examen: 50 %

• Portfolio: 10 %

• Proyectos: 10 %

• Trabajos escritos (pueden ser sobre la lectura obligatoria): 15 %


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• Expresión oral (debate, coloquio o hablar sobre algo que les interese durante un minuto): 15 %

Teniendo en cuenta todos estos apartados, cuyos estándares tienen el mismo valor, el alumno deberá obtener cinco puntos en la escala de 0 a 10 para aprobar. El alumno deberá alcanzar como mínimo un 40 por ciento en cada uno de los apartados ya citados para que el profesor pueda calcular la nota media. Asimismo, deberá entregar en tiempo y forma las actividades, tareas o proyectos calendarizados en el aula.

La calificación final del curso, será la media de las tres evaluaciones, siempre favoreciendo la evolución positiva del alumno cuando se dé.

Además, el profesor realizará pruebas específicas o trabajos dependiendo de los estándares no superados en cada evaluación, usándose no sólo como instrumento de evaluación sino como actividad de refuerzo. Asimismo, los alumnos tendrán derecho a realizar un examen final de la materia.

Es condición indispensable que los estudiantes asistan con regularidad a clase. En caso contrario, los alumnos que acumulen un elevado número de faltas injustificadas de asistencia (superior al 20%), podrán perder el derecho a la evaluación ordinaria. Sin embargo, con el fin de respetar el derecho que le asiste a ser evaluado, la profesora podrá exigir de aquel los siguientes requisitos para que obtenga una calificación positiva: la presentación de actividades, en la fecha señalada y de acuerdo a las directrices marcadas, la entrega de un trabajo a modo de síntesis de toda la materia desarrollada en clase a lo largo del período de tiempo en el que se haya producido la irregularidad en la asistencia o el absentismo, y la realización de las pruebas correspondientes a la evaluación del curso.

El incumplimiento de cualquiera de las tres exigencias implica la automática calificación negativa en la evaluación y su advertencia a las familias de su consideración de abandono.

8.3. Recuperación En los primeros días de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hayan superado la materia. Solo en el caso de que el profesor lo considere oportuno, podrá hacerse una prueba de recuperación durante el curso si se considera que el alumno tiene posibilidades de aprobar la globalidad de la materia antes de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre. Este último sería el caso de aquellos alumnos que tan solo no han superado un pequeño número de los estándares del curso, lo que les impide aprobar la asignatura.

Las pruebas de carácter final (junio/septiembre) en caso de necesitarlas el alumno se harán en base a los estándares básicos no superados y tendrán un carácter teórico práctico.

Esta evaluación se realizará mediante pruebas objetivas y se utilizarán como instrumentos de evaluación una prueba escrita y la entrega de trabajos o cuadernos, donde se recojan las actividades con las que evaluar los estándares que así lo permitan. En la prueba extraordinaria de septiembre el alumno deberá examinarse de aquellos estándares básicos trabajados durante el curso que el Departamento considere convenientes.


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8.4. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente por parte del alumnado

Siempre Algunas veces Nunca

El profesor explica a los alumnos el procedimiento de evaluación y le da a conocer los criterios de evaluación

El profesor utiliza procedimientos de evaluación variados: exámenes, pruebas orales, preguntas en clase, cuaderno de clase…

El profesor escucha y tiene en cuenta la valoración que el alumno hace de su propio trabajo (autoevaluación)

El profesor facilita la participación de los alumnos en clase

El profesor fomenta las buenas relaciones entre alumnos y el profesor

El profesor fomenta las buenas relaciones entre los alumnos

El profesor está pendiente del aprendizaje de sus alumnos

El profesor otorga el tiempo necesario para cada actividad

El profesor realiza experiencias prácticas en clase para facilitar la comprensión de los contenidos que el alumno ha de aprender

El profesor exige al alumno un esfuerzo razonable

El profesor realiza distintos tipos de actividades variando los agrupamientos, según la actividad a desarrollar. Ejemplo: por equipos, por parejas…

El profesor controla la asistencia de los alumnos a clase.


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El profesor comenta con los alumnos los errores detectados en pruebas, exámenes, ejercicios de clase…

El profesor utiliza en clase, con frecuencia, instrumentos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (proyector, uso de Internet, ordenador, cañón…)

El profesor reconoce el trabajo de los alumnos cuando obtienen resultados satisfactorios.

El profesor anima a mejorar a los alumnos que no obtienen buenos resultados.

Al profesor le interesan y quiere que aprendan sus alumnos.

El material empleado por el profesor (libros de texto, apuntes, material audiovisual…) facilita la realización de las actividades

La distribución que el profesor hace de la clase en cuanto a mobiliario, espacios…, facilita la realización de las actividades.

9. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje porque es el eje fundamental del principio de individualización de la enseñanza. Atender a la diversidad posibilita que el alumnado y, en particular, aquellos alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria puedan recibir una respuesta ajustada a su características y necesidades, facilitándoles el máximo desarrollo de sus capacidades personales y posibilitando que puedan alcanzar los objetivos y capacidades básicos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad de la Región de Murcia está regulado por la Orden de 4 de junio de 2010. Nuestro Plan de Atención a la Diversidad, que tiene como principios los ya mencionados, está recogido en la Programación General de Aula y aúna un conjunto de actuaciones generales así como medidas ordinarias y específicas. En este sentido, hay que subrayar que el Aula Ocupacional de Cocina es per se una medida específica de atención a la diversidad.


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En la materia de Ámbito de carácter lingüístico y social trabajaremos en estrecha coordinación con el resto de profesores que imparten clase en el Aula Ocupacional de Cocina así como con el Departamento de Orientación, el equipo directivo del centro y con las familias del alumnado.

En nuestro caso, si fuese preciso, podríamos seleccionar algunas de estas medidas ordinarias para atender a la diversidad del aula:

• Métodos de aprendizaje cooperativo.

• Aprendizaje por proyectos.

• El contrato didáctico o pedagógico.

• La graduación de las actividades.

• Agrupamientos flexibles.

• Finalmente, el portfolio será un método de trabajo útil para cumplir nuestras expectativas como docentes y para atender a la diversidad mediante actividades abiertas, amplias y flexibles.

En el supuesto de que estas medidas fuesen insuficientes, podríamos proceder al desarrollo de medidas extraordinarias, que siempre deberán ser consensuadas con el Departamento de Orientación y con Jefatura de Estudios para organizar recursos personales y materiales concretos. En este sentido, hay que destacar que a lo largo del curso 2017-2018 requeriremos la constante colaboración del Departamento de Orientación para llevar a cabo adaptaciones curriculares significativas, pues en nuestro aula tenemos un alumno con necesidades educativas especiales.

10. SINERGIAS ENTRE LA PROGRAMACIÓN Y OTROS PLANES La presente programación tiene un carácter integral. Por tanto, en su desarrollo también tienen cabida otras iniciativas impulsadas desde el propio centro o desde la Administración regional.

El objetivo es aportar una serie de herramientas que nuestros alumnos puedan aplicar en su día a día, tanto dentro como fuera del propio centro, y que están en consonancia con otras propuestas que pretenden fomentar y consolidar actitudes cívicas.

10.1. Plan de convivencia La Consejería de Educación y Universidades ha impulsado este año el Plan Regional para la Mejora de la Convivencia Escolar 2017-2020 que tiene entre sus principales ejes de actuación al alumnado. El objetivo es fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudes que favorezcan las conductas adecuadas y la resolución pacífica de los conflictos así como intervenir en los casos de acoso escolar con todo el alumnado (acosadores, testigos, acosados).


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Por otro lado, recordar que el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor lleva a cabo desde el curso 2013-2014 el Proyecto Mediación, que consiste en un proceso estructurado de gestión de conflictos en el cual las personas enfrentadas se reúne en presencia de los mediadores y, por medio del diálogo, buscan una solución conjunta al problema. De este modo, el alumnado dispone de técnicas de resolución de conflictos entre iguales.

Desde sus inicios el centro ha integrado en diversos programas de interculturalidad el respeto y la tolerancia frente a la discriminación y el racismo. Esta filosofía ha sido valorada y reconocida por la Comunidad Educativa y por la Consejería de Educación y Universidades que le concedieron la Pizarra de Plata. En suma, estos son valores que consideramos esenciales para construir una sociedad basada en el respeto y que trabajaremos de forma transversal a lo largo de todo el curso.

10.2. Plan de acción tutorial La tutoría es una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado para orientarle de forma integral en su proceso formativo acorde con sus características y necesidades personales. Es importante que la acción tutorial esté en sintonía con los principios y criterios del Proyecto Curricular de Etapa, que es elaborado por el Departamento de Orientación.

La orientación y la tutoría de los alumnos es tarea de todo el profesorado. Abarcan desde las actuaciones más específicas, desarrolladas por el profesor tutor, como aquellas otra que cada profesor pueda realizar en su área para tutelar o apoyar el proceso de aprendizaje. Por tanto, la acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje

A lo largo del curso disponemos de 63 sesiones de tutoría con el grupo del Aula Ocupacional de Cocina, horas que, dadas las peculiaridades de nuestro alumnado, estarán orientadas sobre todo a trabajar la autoestima; conocer sus preocupaciones; aportarles información sobre la oferta formativa de Formación Profesional Básica así como de la de Grado Medio y Superior, e informarles sobre la situación del mercado laboral.

Nuestros alumnos también serán partícipes de actividades o charlas propuestas anualmente desde el Departamento de Orientación para informarles, por ejemplo, sobre los efectos de las drogas, para advertirles de cómo prevenir la violencia de género o sensibilizarles la importancia de adoptar hábitos de vida saludables.

La acción tutorial no debe limitarse a cada una de las sesiones, pues será una actuación transversal a lo largo de todo el curso y algunas de las actividades propuestas podrán ampliarse más o menos dependiendo del interés que susciten en el alumnado. Por este motivo, concibiendo el Plan de acción tutorial, como un recurso abierto y flexible, adaptado a las necesidades del alumnado, hemos dejado algunas sesiones sin programar. Esto nos permitirá


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dilatar determinadas actividades dependiendo de la respuesta del alumnado o insertar charlas que puedan surgir a lo largo del curso.

Secuenciación de tutorías:

MES DÍAS TEMA

Octubre

17 y 19 Sociograma. 24 y 26 Aprendizaje y entrenamiento de la escucha. “Hiru

Txandatan”. 31 Elegimos mediadores.

Noviembre

2 Habla de ti… Listado de cualidades personales y defectos. 7 y 9 Pasado. Desde los 3 a los 14 años.

14 y 16 Presente. 21 y 23 Futuro. ¿Cómo te gustaría que fuese?

28 y 30 ¿Si pudieses cambiar algo en tu vida, que es lo que quitarías, pondrías…?

Diciembre

5 y 12 ¿Cómo te ves tú? ¿Cómo te ve el resto?

14 y 19 Memoria histórica, experiencia intergeneracional. Trabajar la visita navideña a la Residencia La Purísima.

21 Visita a la Residencia La Purísima.

Enero

9 y 11 Crecer con derechos.

16 y 18 ¿Qué sabéis del mundo laboral? ¿En qué os gustaría trabajar?

23 y 25 Sale una oferta de trabajo… ¿Sabes venderte?

30 Prepara en grupo una entrevista de trabajo a un futuro trabajador.

Febrero

1 Prepara en grupo una entrevista de trabajo a un futuro trabajador.

6 y 8 Cuelga una oferta de trabajo en Internet. Qué se necesita: cualidades, experiencia…

13 y 15 Cómo funciona una entrevista de trabajo. 20 y 22 FPB (parte 1) fotocopias y vídeos.

27 FPB (parte 1) fotocopias y vídeos.

Marzo

1 FPB (parte 1) fotocopias y vídeos. 6 y 8 FPB (parte 2) fotocopias y vídeos.

13 y 15 FPGM (parte 3) fotocopias y vídeos. 20 y 22 FPGS (parte 4) fotocopias y vídeos.

Abril 5 y 10

Mostrar ofertas de trabajo reales. Cómo buscar: webs y Sefcarm.

12 y 17 ¿Te gustaría independizarte?


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19 y 24 Trabajar la motivación, el desinterés, el pasotismo…. 26 Visionado de la película “Bullying” y debate.

Mayo

3 Visionado de la película “Bullying” y debate.

8 y 10 ¿Qué es un proyecto de vida? ¿Cómo te gustaría el tuyo? ¿Qué necesitas para hacerlo realidad?

15 y 17 22 y 24 29 y 31

Junio 5 y 7

12 y 14 19 y 21

11. PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE ÁMBITO DE CARÁCTER LINGÜÍSTICO Y SOCIAL PARA EL AULA OCUPACIONAL DE COCINA DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRADO MAYOR DE TOTANA

El Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluye aprendizajes de Lengua castellana y de Geografía e Historia, está enmarcado en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, que se lleva a cabo en el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria. Esta materia tiene una metodología eminentemente práctica, con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumno-profesor más adaptada a las características y necesidades de los alumnos.

El objetivo es que, respetando los contenidos y criterios de evaluación asociados a los estándares de aprendizaje evaluables básicos para las materias que integran el ámbito, el alumno pueda desarrollar sus capacidades para afrontar con garantías los retos del actual contexto socio-económico.

Sin más demora, desarrollamos el contenido de la programación para el Aula Ocupacional de Cocina Segundo de Educación Secundaria del Instituto Prado Mayor de Totana.

11.1. Características del centro: Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor

El Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor está ubicado en la calle Magallanes, nº 1, en Totana. El principal motor económico de este municipio, ubicado a la falda de Sierra Espuña y conectado mediante autovía con la capital de la Comunidad Autónoma, Murcia, es la agricultura y la artesanía.

El municipio de Totana, que cuenta con dos centros de Educación Secundaria Obligatoria de carácter público, tiene una población de más de 35.000 habitantes, según datos del Instituto Nacional de Estadística. De ellos, el 30 por ciento de su población es inmigrante, siendo el colectivo más numeroso el de nacionalidad ecuatoriana, seguido del de origen boliviano y marroquí.


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El centro está localizado en una zona periférica de la localidad que está caracterizada por barriadas de nivel socioeconómico medio-bajo cuya principal fuente de ingresos es la agricultura.

Remontándonos al pasado, hay que recordar que el centro fue en sus inicios un Centro de Capacitación Agrícola y luego un Instituto de Formación Profesional. Finalmente la Orden de 23 de enero de 1994 (Boletín Oficial del Estado de 19 de enero de 1995) lo convertiría en el actual Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor. Su oferta educativa es la siguiente:

• Educación Secundaria Obligatoria:

o Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

o Programa de Refuerzo Curricular.

o Programa Bilingüe Mixto (inglés-francés).

• Bachillerato de Ciencias y Humanidades.

• Formación Profesional Básica de electricidad y electrónica, de mantenimiento de vehículos y de peluquería y estética.

• Ciclos de Grado Medio de gestión administrativa, instalaciones eléctricas y automáticas, y peluquería y cosmética capilar.

• Ciclos de Grado Superior de administración y finanzas, y asistencia a la dirección.

Además, este curso 2017-2018 el centro vuelve a llevar a cabo el Aula Ocupacional de Cocina, que se imparte en el Centro Sociocultural La Cárcel, como medida extraordinaria de compensación educativa. Sin embargo, a diferencia del curso anterior, el Aula estará regulada por lo recogido en la Resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa.

El centro cuenta con tres pabellones que albergan las siguientes dependencias:

• 50 aulas, incluidos los talleres, los laboratorios y la Sala Escolar.

• 12 departamentos.

• Siete dependencias administrativas.

• Salón de Actos.

• Dos salas de profesores.

• Biblioteca.

• Cantina.


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11.2. Características del alumnado del Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor de Totana: Aula Ocupacional de Cocina

En el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor de Totana estudian cada curso casi 900 alumnos procedentes de distintos centros del municipio y de poblaciones limítrofes. En este centro continúan sus estudios alumnos procedentes del:

• Centro de Educación Infantil y Primaria San José.

• Centro de Educación Infantil y Primaria Santiago.

• Centro de Educación Infantil y Primaria Deitania.

• Centro de Educación Infantil y Primaria San Cristóbal de Aledo.

• Centro de Educación Infantil El Paretón.

En concreto, esta programación didáctica se aplicará en el Aula Ocupacional de Cocina, que este curso cuenta con 14 alumnos: 10 chicos y 4 chicas con edades comprendidas entre los 14 y los 15 años. Entre ellos, hay alumnos locales mientras que otros proceden de Ecuador y otros son de etnia gitana. Son 11 los alumnos que pertenecen al Instituto de Educación Prado Mayor y el resto, tres, proceden del Instituto Juan de la Cierva.

El perfil del alumnado hace necesaria la intervención individualizada y tutorial en su proceso educativo. Las características de nuestro alumnado son fundamentales para el desarrollo de esta programación y podrían resumirse del siguiente modo:

• Ámbito escolar.

- Desfase curricular mayor de un ciclo y que se sitúa en Educación Primaria.

- Absentismo y grave riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

- Sentimientos de inferioridad que enmascaran, con apariencia de dureza.

- Rechazo a las instituciones.

• Desarrollo madurativo inadecuado.

- Deficiente control de su conducta.

o No anticipan las consecuencias de sus actos ni modifican sus conductas.

o No se plantean metas o las que se plantean son poco operativas.

- Dificultad en la comunicación.

o Dificultad para comprender los motivos, sentimientos y pensamientos de los otros.


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o Falta de estrategias sociales.

o No interiorizan las normas que rigen el comportamiento social.

o Baja tolerancia a la frustración.

- Dificultad en la resolución de problemas interpersonales.

o No reconocen los problemas en la interacción.

o No buscan alternativas a los problemas.

o No planifican o no evalúan los pasos para alcanzar metas interpersonales.

o No evalúan la relación causa-efecto de su conducta.

- Características socio-familiares.

o Deterioro de las estructuras familiares.

o Antecedentes familiares con problemas de drogas, justicia, trastornos mentales, depresiones o paro.

o Bajo nivel cultural (analfabetismo).

o Bajo nivel económico.

o Ausencia o disparidad de criterios y valores sobre la educación de los hijos.

o Falta de expectativas a corto y largo plazo (sólo cubren las necesidades inmediatas).

o Poca relación entre centro educativo y familia.

11.3. Relación de los objetivos de etapa y las competencias clave en el Ámbito de carácter lingüístico y social I

El siguiente cuadro nos permite observar cómo contribuye el Ámbito de carácter lingüístico y social al desarrollo de seis competencias clave. En este sentido, debemos recordar que el artículo 4 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, invita a vincular estrechamente objetivos de etapa y competencias clave.

Objetivos de etapa en el Ámbito de carácter lingüístico y social I

(2º ESO)

Competencias

Clave

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

CSC


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entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

CD

CPAA


CPAA

CD

CMCT


SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

CCL


CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CEC

CSC


24

CCL

11.4. Relación de los contenidos con los criterios de evaluación, con los estándares de aprendizaje, con las competencias y los instrumentos de evaluación del Ámbito de carácter lingüístico y social I. Programación anual de la materia

La materia de Ámbito lingüístico y Social, que conjuga las asignaturas de Lengua castellana y Literatura y Geografía e Historia, es esencial en el desarrollo del Aula Ocupacional. Por ello, como puede observarse en la Resolución de 7 de julio de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la organización y autorización de las aulas ocupacionales en el curso 2017-2018, es la segunda materia con mayor carga lectiva (8 horas de las cuales una está destinada a Lengua Extranjera).

A partir de lo recogido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y del anexo V del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia procedemos a relacionar los contenidos con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje para la citada materia.

LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. Geografía. El espacio humano: España Europa y el Mundo

Bloque 6. Historia: La Edad Media

A continuación, proponemos una tabla2 para exponer la programación anual y relacionar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con las competencias clave y

2 En la interpretación de la tabla la lectura COMP significa competencias clave, mientras que INST alude a los instrumentos de evaluación.


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los instrumentos de evaluación. En este sentido hay que precisar que los bloques de contenido 1 y 2 estarán presentes a lo largo de todo el curso por su transversalidad.


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B1 CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN

Nº EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMP INST EVAL

Escuchar. ● Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

● Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo.

● Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Hablar. ● Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

● Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

CPAA TE

1ª 2ª 3ª

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

CCL CPAA

PO 1ª 2ª 3ª

2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva e instructiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CCL OD 1ª 2ª 3ª

2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece, etc.)

CCL CPAA

SIE

OD TE PO

1ª 2ª 3ª

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos e instructivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


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● Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

3 Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

3.1. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

CCL CSC

TE PO

1ª 2ª 3ª

3.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL CSC SIE

PO OD

1ª 2ª 3ª

3.3. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL PO OD

1ª 2ª 3ª

4 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

4.1. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

CCL CSC SIE CEC

PO OD

1ª 2ª 3ª


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Nº EST


Leer.

● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

● Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

● Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

● Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

CPAA E TE OD

1ª 2ª 3ª

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CPAA E TE OD

1ª 2ª 3ª

2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CL E TE OD

1ª 2ª 3ª

2.2. Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías, mapas conceptuales, esquemas, diagramas, gráficas.

CMCT CD

CPAA

E TE OD

1ª 2ª 3ª


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información. Escribir.

● Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

● Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

● Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.

● Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Respeta las opiniones de los demás tras la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias.

CSC E TE OD

1ª 2ª 3ª

4 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

CD CPAA

OD 1ª 2ª 3ª

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

CD OD 1ª 2ª 3ª

5 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL TE

1ª 2ª 3ª


30

6 Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CCL CPAA

TE 1ª 2ª 3ª

6.2. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CCL CPAA

OD 1ª 2ª 3ª

7 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CEC TE 1ª 2ª 3ª

7.2. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CMCT CD

OD 1ª 2ª

3ª


31


Nº EST

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMP INST EVAL/U

La palabra.

● Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

● Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

● Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

● Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

● Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

El discurso.

1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CCL CPAA

E P

1º (U1,2)

2ª

(U3)

2 Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

CL CSC

E P

OD

1ª (U1,2)

2ª (U3,4)

3ª (U5,6)

3 Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

3.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD CPAA SIE

OD 1ª (U1,2)

2ª

(U3,4)

3ª (U5,6)


32

● Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

● Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

● Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

● Las variedades de la lengua.

4 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

4.1. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CCL CPAA

E P

TE OD

1ª (U1,2)

2ª

(U3,4)

3ª (U5)


33


Nº EST


Plan lector.

● Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

● Introducción a la literatura a través de los textos. Creación.

● Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

● Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Resume el contenido de alguna obra de lectura libre.

CL P TE

1ª 2ª 3ª

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CL CPAA CSC

TE PO

1ª 2ª 3ª

2 Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

2.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CL CPAA

TE 1ª 2ª 3ª

2.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

CSC CEC

OD 1ª 2ª 3ª

3 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y

3.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la consulta de fuentes y en la realización de sus trabajos académicos.

CD CPAA SIE

OD 1ª 2ª 3ª


34

utilizando las tecnologías de la información.


35


Nº EST


● España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

1 Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

CMCT E P

1ª (U7)

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

CL CSC

PO

1ª (U7)

2 Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

2.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

CD CPAA CMCT

P

1ª (U7)

3 Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

3.1. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

CMCT E P

1ª (U7)

4 Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

4.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

CD CSD

E P

1ª (U7)

4.2. Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

CL CSC

E 1ª (U7)


36

5 Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

5.1. Señala en un mapamundi las grandes áreas urbanas.

CMCT P OD

1ª (U7)

5.2. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

CMCT CD

P OD

1ª (U7)

6 Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

6.1. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

CMCT

E TE

1ª (U7)


37


Nº EST


● La Edad Media: Concepto de “Edad Media” y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.

● La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

● La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

● Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

● El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

● La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

1 Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

CL E 2ª (U8)

1.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

CSC EO 2ª (U8)

2 Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

2.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

CL E 3 ª (U9)

3 Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

3.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

CSC EO 3 ª (U9)

3.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

CL CPAA

TE 3 ª (U9)

4 Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

4.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

CMCT TE 3 ª (U9)

4.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

CL E 3 ª (U9)

5 Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas

5.1. Explica la importancia del Camino de Santiago.

CL E 3 ª (U9)

5.2. Describe las características del arte gótico.

CSC CEC

TE 3 ª (U9)


38

y sociales. 5.3. Describe las características del arte islámico.

CSC CEC

TE 3 ª (U9)

6 Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

6.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas

CSC E 3 ª (U9)


39

11.5. Unidades didácticas del Ámbito de carácter lingüístico y social I A continuación, acorde con la normativa vigente, exponemos la relación de unidades didácticas que se desarrollarán y las relacionamos con sus correspondientes bloques de contenido:

ASIGNATURA UNIDADES PROYECTOS

Lengua y Literatura

Unidad 1: La costumbre de la casa «Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo. Unidad 2: Los pueblos

silenciosos

Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre la necesidad de combatir el cambio climático.

Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario. Unidad 6: Tras el último

rinoceronte blanco

Geografía e Historia

Unidad 7: El espacio humano

Aprendiendo a caminar

Buscamos e interpretamos la información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas

Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago


40

11.6. Secuenciación de las unidades didácticas A lo largo del curso 2017-2018 hay 33 semanas de clase con 219 sesiones de Ámbito de carácter lingüístico y social. De estas 219 sesiones, 125 sesiones se destinará a Lengua castellana y Literatura y el resto, 94 a Geografía e Historia. Pues, acorde con lo recogido en la legislación vigente, nuestros alumnos recibirán 4 horas semanales de Lengua castellana y Literatura, destinando una de ellas para lectura, y tres horas semanales a Geografía e Historia.

Sesiones por trimestre

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre Total anual

Lengua castellana y Literatura

35 (8 para lectura y 2 para pruebas)

44 (11 para lectura

y 2 para pruebas)

46 (12 para lectura

y 2 para pruebas)

125

Geografía e Historia

25 (2 para pruebas)

33 (2 para pruebas)

36 (2 para pruebas)

94

En la siguiente tabla exponemos la temporalización tanto semanal como en número de sesiones de cada una de las unidades didácticas que se trabajarán en cada trimestre.

Trimestre Asignatura Unidad Semanas Sesiones

1º

10 semanas

LCL U1: La costumbre de la casa

17 oct-5 nov (3 semanas)

13

U2: Los pueblos silenciosos 16 nov-19 dic (3 semanas)

12

GH U7: El espacio humano 18 oct-21 dic (10 semanas)

25

2º

11 Semanas

LCL

U3: El oso polar 9 en-8 feb

(5 semanas) 15

U4: El cambio climático 13 feb-20 mar (5 semanas)

16

GH U8: La Edad Media 9 ene-21 mar (11 semanas)

31

3º

LCL U5: Qué es el acoso escolar

4 abr-10 may (6 semanas)

16

U6: Tras el último rinoceronte blanco

15 may-19 jun (6 semanas)

16

GH U9: La Edad Media 12 semanas) 34


41

11.7. Plan lector En el marco actual del sistema educativo, focalizado en la consecución de una serie de competencias, hay que plantearse que la lectura ocupa uno de los ejes fundamentales. La “obligación de leer” ha venido siendo sustituida en los últimos años por la “conveniencia de leer”, relegando el papel social de la lectura a una más de las formas de ocio que puede acceder y disfrutar el ciudadano.

No obstante, no podemos olvidar que la adquisición de una buena competencia lectora es imprescindible en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Por este motivo, esta programación plantea la lectura como una actividad equiparable a cualquier otra y, por tanto, también será un ítem evaluable.

El Plan lector que proponemos, que se trabajará de forma paralela a aquellas actividades de lectura programadas en las unidades didácticas, no fija actividades sobre libros con el fin de entretener, ni trabajos puntuales sobre una obra o conjunto de ellas, ni mucho menos se plantean ejercicios de control de lecturas para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad de leer. Eso se escapa al objetivo general, independientemente de que pueda ser útil a los objetivos concretos de algunas áreas del conocimiento. Se trata de un programa continuado de propuestas interesantes que acerquen a los alumnos al mundo de la lectura y la escritura. Así, sin más, el resto llegará más tarde.

Los objetivos generales de nuestro Plan lector son los siguientes:

• Crear el hábito lector.

• Desarrollar las competencias educativas.

• Fomentar la adquisición de la curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes en relación con el enriquecimiento personal y social.

• Impulsar la lectura como fuente de conocimiento y placer.

• Estimular habilidades de comprensión y expresión orales y escritas.

11.7.1. Actividades y desarrollo del Plan lector Antes de enumerar las diferentes actividades que conforman el Plan lector conviene apuntar que las actividades fijadas como pauta de trabajo son simplemente una primera propuesta que se matizará y enriquecerá a medida que se vayan efectuando evaluaciones parciales de los resultados y cuando, con el paso del tiempo, tengamos perspectiva suficiente para valorar el resultado general.

Para su concreción se ha efectuado un análisis previo del contexto socio-cultural del alumnado, así como los recursos reales con los que se cuenta en el Centro. De esta forma, hemos de valorar los elementos de los cuales partimos: los hábitos lectores del alumnado del centro son, por lo general, escasos. Ello es evidente, pues de lo contrario no sería necesaria la preparación


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del presente documento. Llama la atención, no obstante, cómo el hábito se va perdiendo a medida que el alumno asciende de nivel académico.

El contexto sociocultural está perfectamente definido al comienzo de nuestra programación, de su observación extraemos, por un lado, que contamos con un barrio en el que solo existe una Biblioteca Pública y, por otro, que el Aula Ocupacional está ubicada fuera de las dependencias del centro.

En lo que se refiere a las actividades de fomento de la lectura se dará libertad al alumno para que, a partir de una selección de títulos trimestral, pueda elegir qué leer. De este modo, al finalizar la evaluación la lectura será evaluable. Propuesta de títulos:

PRIMERA EVALUACIÓN Género Título

Novela gráfica

Roca, Paco: Arrugas.

Satrapi, Marjane: Persépolis.

Novela negra

Allan Poe, Edgar: Los crímenes de la calle Morgue.

Pardo Bazán, Emilia: La gota de sangre.

Novela romántica

Austen Jane: Orgullo y prejuicio.

Shakespeare: Romeo y Julieta. (Vicens-Vives)

SEGUNDA EVALUACIÓN Novela de terror

Shelley, Mary: Frankestein. (Anaya tus libros).

Stoker: Drácula.

Novela fantástica Ende, Michael: La historia interminable.

Martín Gaite, Carmen: Caperucita en Manhattan. Humor Lindo, Elvira: Como molo.

Sue Towsend: El diario secreto de Adrián Mole.

TERCER TRIMESTRE Novela corta Saint-Exupéry Antonie: El principito.

Dikens, Charles: Cuento de navidad. Delibes, Miguel: El camino

Libre elección Posibilidad de elegir alguno de los libros de los trimestres anteriores.

Una vez estudiados algunos de los principales factores que van a condicionar nuestro Plan es el momento de proponer el grueso de las actividades que van a construir el mismo:


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• Actividades relacionadas con la lectura en el aula:

o Ruleta de lecturas. Es un sistema económico y motivador para que los alumnos puedan intercambiarse entre ellos libros. El intercambio se llevará a cabo el día que el profesor indique.

o Reseñas. Nos servirán como base para que el alumno ponga en práctica su capacidad de síntesis, para que practique la escritura y para evaluar su hábito lector.

o “Cítame y comparte”. Si pretendemos que la lectura sea un bien compartido, otra actividad de aula podría ser la elaboración de un mural donde se recojan los fragmentos que han seducido a nuestros alumnos. En un papel continuo y en blanco, a modo de dedicatorias, cada alumno podrá escribir aquel momento del libro o cita que le haya gustado. Al final de la cita, firmará el alumno. Acto seguido pondrá el título del libro y el autor.

o Otra forma de controlar la lectura es crear el árbol de la lectura, cada rama posee el nombre del alumno y cada hoja que coloquen en su rama será el título del libro que hayan leído.

• Itinerario individual de lectura.

• Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de lectura que no han sido programadas de manera expresa al principio de curso.

o Actividades relacionadas con centenarios de acontecimientos relevantes como, por ejemplo, la muerte del Premio Nobel Gabriel García Márquez.

o Dramatizaciones de poemas.

o Encuentros con autores

o Diseños de marcapáginas.

La función del profesor en el desarrollo de este Plan no debe ser leer por ellos sino ayudarles a comprender lo leído. Es fundamental que el alumno conozca que, en todas y cada una de las áreas, se valora la expresión, de manera que se sugiere que los distintos departamentos consideren y valoren aspectos como la expresión, la producción o comprensión de textos.

La mejora en la programación y comprensión de textos, en cualquier caso, constituye uno de los objetivos concretos del área de Lengua castellana y Literatura. La Programación es suficientemente elocuente en este sentido, y todas y cada una de las unidades didácticas recogen procedimientos para trabajar estos aspectos. Por este motivo parece lógico dedicar


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una hora al menos a la semana a la lectura colectiva o individual con actividades de comprensión lectora y producción de textos.

Sin embargo, lo que parece preciso es matizar el objetivo de la obligatoriedad y el control de lectura efectuada por el alumno. Nunca debemos olvidar que la finalidad es crear un hábito, y no proponer obstáculos que hay que salvar para conseguir el aprobado. De esta manera, la lectura se convierte para el alumno en una prueba añadida para poder aprobar y esto es contraproducente.

11.7.2. Itinerario individual de lectura. La atención a la diversidad es uno de los ejes en que se asienta nuestro sistema educativo. Al igual que con el resto de competencias, parece lógico defender una enseñanza personalizada de la lectura. De esta manera, tendremos tantos planos individuales como alumnos, planos que se irán concretando en “itinerarios personales de lectura”.

El acto de leer no debería ser concebido de manera uniforme, al menos cuando se plantea con unos objetivos muy concretos como han sido los enunciados más arriba. La idea de crear itinerarios lectores requiere ampliar la variedad de libros que han de formar parte de nuestro fondo y, desde luego, una diversificación de los criterios de selección de uno u otro libro, es decir, que si el criterio para la elección de la lectura del alumno X puede ser complementado por los conocimientos históricos de un periodo que se está estudiando para el alumno. Y podría ser simplemente mejorar su velocidad lectora o acrecentar su autoestima mediante una lectura determinada.

Hemos de valorar que una enseñanza personalizada de la lectura sea una propuesta seriamente programada.

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Durante el curso 2017-2018, en colaboración con otros Departamentos, se llevarán a cabo salidas y actividades extraescolares con el objetivo de contribuir a una formación integral del alumnado. No obstante, teniendo en cuenta que son pocas horas semanales las destinadas a la materia, proponemos las siguientes actividades:

- Participación en el concurso de relatos organizado con motivo del Día del Patrón, el próximo 29 de enero, en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Prado Mayor.

- Participación en las actividades organizadas desde el Departamento de Lengua castellana y Literatura con motivo de la celebración del Día del Libro, el próximo 23 de abril.


45

- Encuentro intergeneracional en el marco de la actividad PradoPurísima. Los alumnos compartirán un desayuno cardiosaludable con los usuarios de la Residencia La Purísima e intercambiaran experiencias con ellos.

- Posible excursión a Granada. Visita cultural a la casa de Fedérico García Lorca, la Alhambra y gastroviaje. (El desarrollo de esta actividad estará condicionado por el grado de cohesión que pueda alcanzar el grupo a lo largo del primer trimestre).


I.E.S. Prado Mayor


Aula Ocupacional Cocina Curso 2017-2018 Programación de Cocina Profesor Pablo Palazón Pedreño

1

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEL

ÁMBITO PRÁCTICO Cocina


I.E.S. Prado Mayor



2

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN 3

2.- COMPETENCIAS GENERALES

4

3.- OBJETIVOS GENERALES

4

4.- CONTENIDOS

6

5.- METODOLOGÍA GENERAL 5.1 Práctica guiada del estudiante 5.2 Actividades de enseñanza-aprendizaje

8 8 9

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

9

7.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

10

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

10

9.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

11

10- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

12

11-. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

13

12.-USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

14

13.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

15

14.-TEMAS TRANSVERSALES

16


I.E.S. Prado Mayor



3

1. INTRODUCCIÓN El siguiente programa se ha concebido al amparo de los artículos 63 y 65 (Título Quinto: “Compensación de las desigualdades en Educación”) de la Ley de Ordenación general del sistema Educativo y de las Resoluciones del 13 y 17 de Septiembre de 2001 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad donde se dictan medidas para la organización de las actuaciones de compensación educativas en la Etapa Secundaria Obligatoria. Durante el presente curso se ha visto la necesidad de poner en funcionamiento un programa de Aula Ocupacional para responder a las necesidades de un alumnado caracterizado por una extrema desmotivación y falta de adaptación a las exigencias del aula.

El grupo de alumnos está formado por 14 chicos y chicas de edades comprendidas entre 15 y 16 años recién cumplidos, todos ellos provienen del fracaso escolar y han abandonado la educación secundaria entre 1º y 2º de la E.S.O. Dichos alumnos han sido propuestos por las correspondientes juntas de evaluación. Cada uno de ellos han expresado su voluntad, junto con sus padres o tutores para integrarse en dicho grupo.

En general son chicos que provienen de familias desestructuradas, con serios problemas familiares, aunque

ninguno de ellos tiene ningún problema para relacionarse con el resto de compañeros o con los profesores. Se trata, fundamentalmente, de promover el desarrollo del mayor número de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa del primer Ciclo de Secundaria mediante una metodología y unos contenidos adaptados a los alumnos. De ahí que nos centremos principalmente en dos objetivos marco: 1. Relativo a la motivación, con el propósito de corregir el absentismo, mejorar los niveles curriculares de los alumnos/as y desarrollar sus habilidades sociales. 2. Con respecto a los aprendizajes básicos para enfrentarse mejor a la sociedad en la que van a vivir si abandonan el sistema educativo y/o posibilitar la incorporación del alumnado, a través de adaptaciones curriculares, al Programa de Diversificación o en su caso a un Programa de Iniciación Profesional. El Proyecto desarrollado en el Programa se basará principalmente en: a) Mejorar la capacidad de autoconocimiento de los alumnos/as, sobre sus propias competencias cognitivas y sus propias estrategias de asimilación del conocimiento. b) Desarrollar sus competencias comunicativas, tanto a nivel escrito como oral c) Apreciar las características del medio social y natural y aprender habilidades de adaptación. d) Potenciar los valores necesarios para conseguir una imagen ajustada de sí mismos y del mundo que les rodea


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4

Características Socioeducativas el Alumnado El perfil del alumnado seleccionado para este programa responde en mayor o menor medida y según las características de cada alumno/a a los siguientes rasgos:

• Un desfase curricular importante. Todos ellos han repetido algún curso a lo largo de su escolaridad • Cierto descuido y desatención por parte de la familia con respecto a las expectativas educativas de sus hijos e

hijas. • En algunos casos, falta de higiene. • Falta de escolaridad, abandono y absentismo. • Fugas repetidas. • Problemas emocionales importantes, en algunos casos. • Bloqueo en el aprendizaje, falta de motivación y entusiasmo por aprender. • Algunos de ellos pertenecen a familias desestructuradas, con acumulación de dificultades personales o con

una especial incapacidad educativa. • Aburrimiento, inadaptación y rechazo hacia el contexto escolar.

Características especiales de esta programación Como no existen normativas específicas que rijan el título y currículo de esta aula ocupacional, esta programación se basa en la normativa existente de los programas del título Profesional Básico en Cocina y Restauración. 2.- COMPETENCIAS GENERALES Realizar las operaciones básicas de preelaboración, preparación, conservación, terminación/presentación y servicio de elaboraciones culinarias sencillas en el ámbito de la producción en cocina, siguiendo los protocolos de calidad establecidos y actuando según normas de higiene, prevención de riesgos laborales y protección medioambiental. Realizar actividades sencillas de preparación y presentación de alimentos y bebidas y asistir en los procesos de servicio y atención al cliente en establecimientos de restauración, siguiendo los protocolos de calidad establecidos y actuando según normas de higiene, prevención de riesgos laborales y protección medioambiental. 3.-OBJETIVOS GENERALES Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer las aplicaciones y condicionantes de materiales e instalaciones de lavado y mantenimiento asociándolas a cada elemento de menaje para lavar utillaje y equipos en condiciones higiénico sanitarias b) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas, reconociendo sus características y posibles aplicaciones, para ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración c) Analizar técnicas culinarias sencillas, reconociendo las posibles estrategias de aplicación, para ejecutar las elaboraciones culinarias elementales y de múltiples aplicaciones. d) Identificar procedimientos de terminación y presentación de elaboraciones sencillas de cocina relacionándolas con las características básicas del producto final para realizar la decoración/terminación de las elaboraciones.


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5

e) Analizar las técnicas de servicio en cocina relacionándolas con los procesos establecidos para la satisfacción del cliente para colaborar en la realización del servicio f) Distinguir métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las características de los géneros o de las elaboraciones para ejecutar los procesos de envasado y/o conservación g) Caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con los procesos establecidos y el tipo de cliente para colaborar en el servicio h) Identificar las fases de los procesos y operaciones de preservicio y postservicio, en el ámbito de ejecución, sistematizando los procesos para ejecutar las operaciones de preservicio y postservicio. i) Diferenciar las preparaciones culinarias, y sus técnicas asociadas, propias del bar-restaurante aplicando los protocolos propios de su elaboración y conservación para realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas. j) Reconocer los equipos y técnicas de montaje y de conservación y distribución de materias primas en servicio de catering aplicando la secuencia de instrucciones apropiada para preparar el montaje de catering. k) Caracterizar las actividades de servicio y atención al cliente aplicando las normas de protocolo según situación e instrucciones recibidas para asistir en las actividades de atención al cliente. l) Analizar el procedimiento de atención de sugerencias y reclamaciones de los clientes reconociendo los contextos y responsabilidades implicadas para atención y comunicar quejas y sugerencias. m) Identificar las regulaciones de calidad y seguridad alimentaria y de prevención de riesgos laborales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a los procesos de producción y/o prestación de servicios de alimentos y bebidas para cumplir las normas. n) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. ñ) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. o) Respetar las diferencias, afianzar los cuidados y salud corporales para favorecer el desarrollo personal y social. p) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. q) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. r) Valorar las producciones culturales y artísticas mediante el análisis de sus elementos constituyentes (técnicas, estilos, intenciones, entre otros) y la incorporación de un vocabulario básico, utilizando herramientas de comentario propias de la historia del arte e incorporando a su bagaje de valores el respeto a la diversidad y la contribución al respeto, conservación y mejora del patrimonio cultural. s) Valorar la relación entre el medio natural y las actividades humanas relacionadas con el hábitat y las actividades económicas, utilizando el conocimiento sobre las sociedades antiguas y los elementos geográficos asociados a dichos fenómenos para desarrollar valores y comportamientos para la conservación y preservación del medio natural. t) Valorar el conocimiento y uso de la lengua extranjera para aplicarlo en el ámbito cotidiano (familiar, personal, profesional, entre otros) como una herramienta crítica y creativa, y de reflexión del propio proceso de aprendizaje, de intercambio social y expresión personal.


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u) Desarrollar y afianzar las habilidades y destrezas lingüísticas para utilizar los conocimientos sobre la lengua y su uso (pragmático-discursivos, nocionales y culturales), reconociéndolos en situaciones de comunicación oral y en textos literarios y no literarios para expresarse en diferentes contextos y utilizando la lengua castellana con precisión, claridad y adecuación. v) Elaborar soluciones lógicas y críticas a los problemas planteados en situaciones de aprendizaje, utilizando estrategias y destrezas adecuadas en el tratamiento de las fuentes de información a su alcance, asentando hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo y valorando la estructura científica de los conocimientos adquiridos en el ámbito de las ciencias sociales y la comunicación, de forma que se contribuya al desarrollo integral y a la participación activa en la sociedad. w) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos a partir del análisis de la evolución histórica del modelo político-social que los sustenta y de sus documentos fundamentales (Declaración de los Derechos del Hombre y la Constitución Española, entre otros), valorando la adquisición de hábitos orientados hacia el respeto a los demás, el cumplimiento de las normas de relación social y la resolución pacífica de los conflictos. x) Valorar las características de la sociedad contemporánea y los principios que la rigen, analizando su evolución histórica y la distribución de los fenómenos geográficos asociados a sus características económicas y demográficas e incorporando a su conjunto de valores hábitos orientados a la adquisición de responsabilidad y autonomía a partir del análisis realizado. 4.-CONTENIDOS. Módulo Profesional 1: Técnicas elementales de preelaboración.

Este módulo contiene la formación necesaria para desempeñar funciones de acopio y distribución interna de materias primas en cocina, así como la preparación del lugar de trabajo y las tareas relacionadas con las preelaboraciones y regeneración de alimentos en cocina. Contenidos básicos. Acopio y distribución de materias primas: - Documentos relacionados con el aprovisionamiento. Procesos de aprovisionamiento interno y distribución de géneros. Preparación de las máquinas, batería, útiles y herramientas: - Clasificación de los equipos de cocina. Maquinaria de cocina: - Descripción y clasificación. - Ubicación y distribución. - Procedimientos de uso y mantenimiento. Batería, útiles y herramientas: - Descripción y clasificación de la batería, útiles y herramientas de cocina. - Procedimientos de uso, aplicaciones y mantenimiento. Realización de operaciones previas de manipulación de materias primas: Tratamientos básicos: - Limpieza y preparaciones previas al corte y/o racionado de géneros de cocina. - Fases, procedimientos y puntos clave en la manipulación. - Cortes básicos. Descripción, formatos y aplicaciones. - Procedimientos de ejecución de cortes básicos a géneros de cocina. Realización y obtención de cortes específicos y piezas con denominación:


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Cortes específicos y piezas con denominación: - Procedimientos básicos de ejecución de cortes específicos a diversos géneros de cocina. - Procedimientos de obtención de piezas con denominación propia. Regeneración de materias primas: - Descripción y características de las técnicas de regeneración. - Procedimientos de ejecución de técnicas básicas de regeneración. Módulo Profesional 2: Procesos básicos de producción culinaria.

Este módulo contiene la formación necesaria para desempeñar funciones de aplicación de las técnicas de cocción a las diversas materias primas, identificando y controlando los efectos que dichas técnicas producen en los alimentos, así como el desarrollo de procedimientos relacionados con las elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones, preparación, presentación y conservación de elaboraciones culinarias sencillas y la asistencia durante el desarrollo de los servicios en cocina. Contenidos básicos. Ejecución de técnicas elementales de cocción: - Terminología profesional. - Técnicas de cocción. Descripción, análisis, clasificación y aplicaciones. - Procedimientos de ejecución de las diferentes técnicas. Realización de elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones: - Elaboraciones básicas de múltiples aplicaciones. Descripción, análisis, clasificaciones y aplicaciones. - Procedimientos de ejecución de las diferentes elaboraciones de fondos y salsas. Preparación de elaboraciones culinarias sencillas: - Documentos relacionados con la producción en cocina. Recetas, fichas técnicas, etc. Descripción. Interpretación de la información contenida: - Organización y secuenciación de las diversas fases en la elaboración. - Aplicación de cada técnica a materias primas de diferentes características. Elaboración de guarniciones y elementos de decoración básicos: - Guarniciones y decoraciones. Descripción, finalidad, tipos, análisis y aplicaciones. - Guarniciones clásicas. Denominaciones e ingredientes que las componen. Aplicaciones. - Procedimientos de ejecución de las diversas elaboraciones de guarniciones y decoraciones. Realización de acabados y presentaciones sencillos: - Normas de decoración y presentación. Volumen, color, salseado, textura, simetría, etc. - Ejecución de los procesos básicos de acabado y presentación. Puntos clave y control de resultados. Asistencia en los procesos de elaboración culinaria complejos y el servicio en cocina: - El servicio en cocina. Descripción, tipos y posibles variables organizativas. - Tareas previas a los servicios de cocina. Mise en place.


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- Ejecución de los procesos de asistencia propios del servicio. - Tareas de finalización del servicio. 5.- METODOLOGÍA GENERAL

La metodología en el Aula consistirá, básicamente en la práctica, la acción y la participación.

5.1.-Práctica guiada del estudiante.

El profesor dirige esta práctica sobre los conceptos o procedimientos de la unidad de trabajo que se vaya a desarrollar, normalmente se realizará en el aula-taller y utilizando la mesa de trabajo y los utensilios pertinentes, con los alumnos alrededor según criterio del profesor, escuchando, observando el proceso y después desarrollándolo en grupos, uno tras otro con supervisión del profesor. Se describe el aprendizaje significativo “Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”.

Esta práctica persigue:

Orientación de la práctica inicial.

Corrección de errores a los alumnos.

Repetición de todo, si es necesario.

Trabajo en grupo, aunque la práctica la realicen uno por uno los alumnos, se apoyan en el grupo para resolver dudas, observando como lo hace el compañero, preguntando y aprendiendo, se dividirán los grupos en mesas y el profesor atenderá a todos los alumnos, resolviendo dudas. Se nombrará un responsable que irá rotando diariamente, que será el que pida el material necesario para la práctica a sus ayudantes y se responsabilice de la limpieza del puesto de trabajo y del trabajo realizado.

Se tomarán notas en el taller de fichas técnicas que después el alumno irá incorporando a su recetario.

La práctica debe realizarse hasta que las respuestas sean seguras, rápidas y automáticas y los alumnos deben ser advertidos de que se controlará el trabajo práctico individual y en grupo, así como que se le exigirá la responsabilidad de tener el trabajo recogido en sus fichas técnicas y apuntes.

Durante esta fase el profesor formula preguntas, orienta a los alumnos para que respondan, ayuda y corrige. Se trabaja sobre una sola propuesta práctica, garantizando que los errores no se queden sin corregir.

A través de la práctica guiada o controlada las preguntas ayudan al docente a controlar la comprensión, es decir, que las respuestas informan al docente sobre si el estudiante está preparado para pasar a la etapa siguiente o si es necesario realizar más prácticas adicionales.

Es importante que en esta fase se interrogue frecuentemente a los alumnos, no sólo sobre el resultado sino también sobre el proceso de acción seguido para dar la respuesta.

Es también importante seguir en esta fase, reenseñando si fuera preciso, hasta conseguir un alto grado de respuestas correctas y controlar la comprensión y el “saber hacer”. Para ello se proponen algunas acciones:

Diversas son las técnicas que puede emplear el docente para organizar y dirigir la práctica y realizar el control de la comprensión, desde las preguntas individuales de forma ordenada (recomendada para los menores) hasta la solicitud de respuestas en grupo.


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Recordar y perfeccionar.

Al estar todas las unidades de trabajo relacionadas entre sí, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han trabajado en el aula de teoría y en el aula taller se recordarán a lo largo de las sesiones y se trabajará sobre ellos para perfeccionar los conocimientos adquiridos, esto se hará de la siguiente manera:

Trabajando sobre elaboraciones básicas en el taller y aumentando su dificultad paulatinamente, conforme el alumno vaya asimilando conocimientos.

Recordando contenidos conceptuales mediante preguntas en el aula teoría y en el aula taller de las UT trabajadas hasta el momento.

Trabajando sobre contenidos actitudinales para la consecución de los mínimos propuestos.

5.2 Actividades de enseñanza-aprendizaje Las unidades de trabajo se prestan a la realización de múltiples tipos de actividades. Entre ellas, clasificadas atendiendo a su papel en el desarrollo didáctico encontramos las siguientes: Actividades Formativo-Productivas

• Identificación de las distintas zonas o departamentos del establecimiento. • Conocimiento de maquinaria, útiles y herramientas que componen los distintos departamentos. • Preparación y puesta a punto de herramientas y útiles y lugar de trabajo. • Conocimiento y aplicación en todo momento de las normas higienico-sanitarias establecidas. • Limpieza y orden en equipos instrumentos y lugar de trabajo. • Conocimiento de las materias primas necesarias para las elaboraciones de cocina y pastelería. • Preelaboración de los distintos alimentos. • Utilizar tipos y técnicas de cocción. • Realizar elaboraciones básicas de cocina y pastelería. • Acabado, presentación y conservación de elaboraciones culinarias.

6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Se podrá organizar la visita a una empresa de restauración de nuestro entorno con la finalidad de estudiar su sistema de producción, visita a un mercado de para que se familiaricen con algunas materias primas, participación en jornadas gastronómicas organizadas por una empresa privada o escuela de hostelería, visitas de profesionales del sector al aula. Estas actividades se relacionarán con las unidades de trabajo que se están viendo en ese momento.

TALLERES/CHARLAS: o Charla sobre drogas, Internet y redes sociales. o Charla sobre asociacionismo y patinaje Skate. o Taller de Prevención de Drogodependencias. o Taller de Orientación Laboral.


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o Charla prevención y sensibilización de la violencia de género. o Clase práctica de Rugby. o Carnet Manipulación de alimentos. o Taller de Música.

VISITAS/SALIDAS: Están previstas las siguientes actividades fuera del centro escolar:

• Visita a un restaurante • Visita a un hotel. • Visita a Coato. • Visita al PCPI de Cocina del IES San Juan Bosco • Visita a exposiciones. • Visita al teatro.

7.-PROFESIONALES QUE INTERVIENEN

El aula está atendida por la tutora y además por los siguientes profesionales según disposición horaria con las siguientes funciones:

• Profesora de ámbito científico-matemático. • Profesora de ámbito linguistico-social (tutora). • Profesor Técnico FP de Cocina y pastelería. • Trabajador Social del Ayuntamiento • Orientadora.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS Los materiales que podemos utilizar son los siguientes:

! Manual de Cocina-Actividades de Mc Grau- Hill. Interamericana (autores varios), manual de técnicas culinarias de editorial Síntesis de Nuria Pérez Oreja, Gustavo Mayor y Victor R. García de ediciones Norma-Capitel y otros libros que serán el apoyo para el desarrollo de las unidades de trabajo.

! Guía Práctica de pastelería-cocina de Luis de laTraba y Victor R. García, manual El Práctico Ramón Rabaso y

Fernando Aneiros.

! Diccionario gastronómico de Larousse, estos libros serán el apoyo del profesor para consulta de fichas técnicas.

! El profesor aportará en apuntes todas las unidades de trabajo desarrolladas.

! Completará con fotocopias obtenidas de diversas fuentes, (Internet, revistas, otros libros de cocina).


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! Se utilizará la pizarra para la exposición de unidades de trabajo.

! Las propias instalaciones de las distintas aulas-talleres, así como su maquinaria, herramientas y utensilios.

! Además de maquinaria, equipos y utillaje de las distintas áreas y sus correspondientes materiales fungibles

dependiendo del área y UT.

9.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La Evaluación, como se recoge en artículo 8 de la Orden de 23 de abril de 2.002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan los Programas de formación específica, será continua y se hará tomando como referencia los siguientes criterios:

1. Identificar los equipos y utillaje en el área de producción culinaria, describiendo: características, manejo, aplicaciones y mantenimiento de uso para una óptima utilización.

2. Identificar las materias primas de uso habitual en el área de producción culinaria describiendo: características,

cualidades, variedades, aplicaciones más usuales y necesidades de conservación y almacenaje.

3. Describir y ejecutar las diferentes operaciones para la manipulación de materias primas: limpieza, cortes, despieces, regeneración de géneros y cuantas requieran de acuerdo con la materia prima y el esquema de trabajo.

4. Colaborar en la aplicación de las técnicas culinarias para obtener elaboraciones, describiendo las fases más importantes y significativas, las necesidades de equipos y utillaje que se requieran.

5. Realizar la puesta a punto de equipos y del utillaje del puesto de trabajo en el área de producción de alimentos.

6. Recepcionar y distribuir las materias primas deduciendo las necesidades de conservación y almacenaje que se

precisan, conforme a su naturaleza, normativa sanitaria e instrucciones recibidas.

7. Confeccionar vales o documentos análogos efectuando el aprovisionamiento interno que se precise en el área de producción culinaria.

8. Interpretar y aplicar la normativa higiénico sanitaria de obligado cumplimiento durante el proceso de trabajo:

recepción, almacenaje, manipulación y conservación.

9. Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario y la terminología especifica del área para conformar un lenguaje preciso en la comunicación y expresión.

10. Adquirir hábitos de higiene, orden, puntualidad, responsabilidad y de trabajo en equipo.

11. Identificar los riesgos asociados al desempeño de sus funciones, adoptando las medidas y los hábitos necesarios

para su seguridad.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Se hará un seguimiento de evaluación continua, en el que se valorará: " La actitud del alumnado. " La capacidad de trabajo en equipo. " La asistencia y puntualidad.


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" La uniformidad y aseo personal. " La limpieza e higiene en el trabajo. " La realización de apuntes y fichas técnicas. " La realización de pruebas teóricas sobre contenidos elementales. " La destreza en las elaboraciones prácticas.

10.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Evaluación de contenidos conceptuales: (40%) de la nota final.

Exámenes escritos………. 25%. Cuaderno…………………….15%.

Evaluación de contenidos procedimentales: (40%) de la nota final. Observación directa por el profesor en el taller………25%. Realización de fichas técnicas…………………………15%. .

Evaluación de contenidos actitudinales: (20%) de la nota final. Uniformidad, Limpieza, Interés, participación…. …….20%.

Las calificaciones se formularán en cifras de uno a diez, sin decimales. Siendo el número 5 la nota para aprobar. Como mínimo hay que sacar un 3 en cada uno de los contenidos para hacer media.

Recuperación

Aquellos alumnos/as que no hayan superado alguna evaluación se les programarán actividades de refuerzo y recuperación que pueden consistir en elaboración de trabajos, examen práctico, examen escrito de la materia dada. Evaluación inicial

Se realizará una prueba inicial consistente en un conjunto de preguntas relativas a los tres módulos de esta iniciación profesional y de la vida en general, a todos los alumnos, para detectar sus conocimientos previos.

Debido a las características del grupo de alumnos.

Al final de cada módulo se hará una prueba práctica de los contenidos vistos hasta el momento, donde se calificará la destreza, conocimientos y habilidad del alumno, así como la limpieza. Actitud Se tomarán diariamente notas de la actitud del alumno. Trabajos y fichas técnicas

Al final de cada UT el profesor pedirá a los alumnos las fichas técnicas y las libretas. Pasarán a convocatoria extraordinaria aquellos alumnos que no hayan superado los contenidos mínimos

establecidos en cada unidad de trabajo, así como aquellos que durante el curso hubiesen superado el 30% de faltas del total de horas del módulo. Evaluación extraordinaria


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Aquellos alumnos que superasen el 30% de faltas del número total de horas del módulo, se les suprimirá la

evaluación continua, teniendo derecho a examinarse en las convocatorias extraordinarias. Así mismo aquellos alumnos que no habiendo perdido la evaluación continua, tuvieran que presentarse a la convocatoria extraordinaria de Junio y/o Septiembre por no haber superado los contenidos mínimos del módulo. Características de la prueba de evaluación extraordinaria

El alumnado deberá ser informado de las fechas y contenidos de la evaluación extraordinaria de recuperación de los módulos pendientes. Dicha evaluación extraordinaria constará de una única prueba teórico- práctica. Criterios de calificación en evaluación extraordinaria. 80% Prueba Teórico-Práctica, Practica, o Ambas. 20% Presentación fichas técnicas, uniformidad, aseo, limpieza, actitud… (Todos aquellos criterios anteriormente mencionados). 11-. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE El profesor al término de la evaluación pasará una encuesta anónima a los alumnos para que evalúen la práctica docente. Los resultados de esta encuesta de evaluación nos proporcionarán los datos para hacer las mejoras oportunas. P1. Curso y grupo: P2. Profesor: Mal Regu. Bien P3. En esta asignatura me he sentido evaluado con justicia y objetividad

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P4. El profesor nos ha explicado claramente la forma de poner las notas.

1 2 3 4 5

P5. Los exámenes recogen con claridad y precisión lo que se ha enseñado. 1 2 3 4 5 P6. El tiempo para realizar la prueba teórica ha sido suficiente 1 2 3 4 5 P7. Las explicaciones del profesor son claras y se le entiende bien 1 2 3 4 5 P8. Se nota que el profesor prepara y organiza las clases 1 2 3 4 5 P9. El profesor ha señalado varias veces los aspectos más y menos importantes de cada tema

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P10. El profesor suele ser puntual en el inicio de las clases 1 2 3 4 5 P11. El profesor explica las preguntas de los exámenes en clase. 1 2 3 4 5 P11. Las notas de los exámenes se entregan en un tiempo razonable. 1 2 3 4 5


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P12. El profesor supervisa habitualmente los trabajos encargados para casa.

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P13. El profesor anima la participación en clase de los alumnos. 1 2 3 4 5 P14. La organización de la clase facilita el trabajo en ella 1 2 3 4 5

Cuando no estás de acuerdo con una calificación: Nunca ha ocurrido esto

Siempre ha sido así

P15. Puedo revisar el examen con el profesor y comentar con ella mis dudas 1 2 3 4 5

P16. El profesor está dispuesto a cambiar la nota si ha habido algún error al corregir el examen 1 2 3 4 5

Valora si en tu clase el ambiente creado ha sido: Nunca ha ocurrido esto

Siempre ha sido así

P17. De respeto del profesor al alumno 1 2 3 4 5

P18. De respeto del alumno al profesor 1 2 3 4 5

P19. De respeto entre los alumnos 1 2 3 4 5

P20.De trabajo 1 2 3 4 5

P21.De fácil diálogo con el profesor 1 2 3 4 5

Valora los siguientes aspectos relacionados con esta clase Poco Mucho P22.Tu nivel de satisfacción 1 2 3 4 5 P23.La calificación que darías a esta clase 1 2 3 4 5 COMENTARIOS: Si deseas hacer algún comentario sobre esta clase o sobre cómo se puede mejorar, aquí puedes hacerlo.

12.-USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) El empleo de Internet como fuente de información se hace indispensable para ampliar los conceptos teóricos explicados en clase, mediante procesos de autoformación realizados por el alumno, bien usando buscadores o páginas web como las siguientes:

http://www.mundorecetas.com http://www.pasteleria.com http://www.panaderia.com http://www.heladeria.com http://www.nutricionyrecetas.com http://www.dulcypas.com http://www.regmurcia.com http://www.mapasconceptuales.com


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13.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El grupo de alumnos del aula ocupacional de Cocina, parte de un nivel de competencia curricular situado entre 2 y

3 de primaria, no presentando dificultades de aprendizaje en los procesos cognitivos básicos, atención razonamiento y memoria. A estos alumnos aplicaremos las siguientes medidas: Medidas Ordinarias generales: Distinguir los contenidos prioritarios de los contenidos complementarios o de ampliación. Medidas de acceso al currículo para alumnos que presenten necesidades sensoriales, motoras, o con problemas de comunicación.

• Adecuación de los espacios físicos a las discapacidades concretas. • Organización flexible del aula y del tiempo para los alumnos que lo precisen. • Adecuación de los instrumentos de evaluación. • Utilización de una metodología que favorezca la integración del grupo y la comprensión de conceptos. • Empleo de materiales didácticos alternativos.

Medidas Ordinarias por superávit Establecimiento de contenidos con distinto grado de dificultad. Actividades de ampliación y de libre elección. Adecuación de recursos y materiales. Modelos organizativos flexibles. Programas específicos. Adaptaciones en los procedimientos de evaluación. Medidas ordinarias por déficit: Modificación en la secuenciación de objetivos y contenidos didácticos. Priorización de contenidos, incidencia en contenidos mínimos, eliminando los contenidos secundarios. Adaptación o sustitución de materiales y recursos didácticos. Modificación de la temporización en algunos bloques de contenidos. Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan la evaluación continua a través de diversos métodos. Potenciar la autoevaluación y la coevaluación.


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14.-TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales, hacen referencia a la necesidad de educar en valores. En concreto es la Resolución de 7 de septiembre de 1994 del Secretario de Estado de Educación la que recoge las directrices y orientaciones para la educación en valores en el aula. Los temas transversales que se han incluido en el desarrollo de las unidades de trabajo son:

1º Educación para la salud en la alimentación: A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá adquirir un

conocimiento de los alimentos, de sus principales materias primas, aquellas que son básicas en éste módulo y sus aplicaciones principales e inmediatas, sobre todo para una educación sana sobre alimentación.

2º Educación para la igualdad: Al trabajar en el obrador diariamente con sectores de población minoritarios (menores de edad, etnia gitana,

inmigrantes) extranjeros, se potenciará el respeto y el trabajo en igualdad entre todos los alumnos de la clase. 3º Educación ambiental: Se ha planteado en el trabajo diario de la cocina el reciclaje de basuras, de tal forma que los alumnos se vayan

concienciando del reciclaje de los distintos tipos de residuos, como ciudadanos que viven totalmente integrados en la sociedad, y que actualmente es una de las demandas más urgentes por parte de los ayuntamientos. Se reciclarán vidrios, papel y cartón, latas y botes, plásticos y aceites teniendo recipientes habilitados para el reciclaje debidamente etiquetados, para facilitar al alumno su identificación. 4º Calidad: El término calidad debe ser la motivación del planteamiento en el trabajo, intentando que los alumnos asimilen ésta como fundamental para el desarrollo de un buen trabajo.

plan de actividades del departamento de...

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