plan de actividades de 18 a 21 meses

7/31/2019 PLAN DE ACTIVIDADES DE 18 A 21 MESES

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Texto elaborado por:Equipo AMEI

PLAN DE ACTIVIDADES DE 18 A 21 MESES

Programa de estimulacin

para nios y niasde

0 a 3 aos

INTRODUCCIN

El nio o a la nia de 21 meses comienza ya a tener un dominio sobre si mismo, comesolo con cuchara aunque derrama al cogerla del plato y llevarla a la boca, cuando est sucioavisa para que lo cambien e intenta imitarnos cuando realizamos alguna tarea.

En cuanto al desarrollo motor, las caractersticas esenciales de este perodo son:

Puede bajar las escaleras, sin alternancia y con ayuda de las dos manos; se agacha ycoge un juguete del suelo sin caerse; corre; imita un trazo vertical firme y horizontal; puedelanzar un objeto, de pie, sin perder el equilibrio; arrojar una pelota dentro de una caja; tratar dequitar el tapn de rosca de una botella; dar patadas a una pelota; jugar en cuclillas.

Pasa perodos de tiempo jugando solo y observa imgenes de objetos conocidosidentificndolos. Su vocabulario va amplindose a gran velocidad, repitiendo todo lo que oye delos adultos, por lo que debemos procurar pronunciar lo mas claro posible, evitando las muletillas

y pronunciando correctamente lo que quiera cuando nos lo pide con gestos, al principio no lorepetir, pero enseguida se acostumbrar a pedir las cosas de forma oral y no con gestos.

Comienza a sealar las partes de su cuerpo cuando se las nombramos y si realizamosun trazo horizontal sobre la hoja, imitar nuestros movimientos realizando sus primerosgarabateos.

Si bien las incorrecciones son lgicas, los nios y nias progresarn rpidamente en lautilizacin de flexiones, se inician en el uso de los primeros artculos, preposiciones,pronombres y adjetivos. Lo importante es que los nios y nias vayan tomando conciencia de larelevancia del lenguaje para interactuar con su entorno ms prximo y donde la estimulacin deladulto es conveniente y necesaria.

El desarrollo de su identidad, el saberse una entidad individual, se ve favorecida por suaccin sobre el entorno. El ejercicio de sus propias habilidades incrementa la conciencia de la


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capacidad del yo al interactuar con los adultos hacindole continuas referencias a su persona,le ayudara a reconocerse como un sujeto activo y diferente a los dems.

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objetivos propuestos

REA : IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL mbito 1 (1821.1)

1.- Coordinar movimientos.

2.- Mantenerse sobre un solo pie unos instantes.3.- Doblar la cintura para recoger objetos.4.- Subir y bajar escaleras agarrado a la barandilla.5.- Adquirir hbitos higinicos generales.6.- Comer solo con un mnimo de limpieza.7.- Identificar partes del cuerpo en s mismo, en otras personas y en ilustraciones.8.- Utilizar el nombre para referirse a s mismo.9.- Progresar en autocuidado.

REA : MEDIO FSICO Y SOCIAL mbito 2 (1821.2)

1.- Conocer los espacios de la clase.2.- Moverse por las dependencias del Centro.3.- Identificar a los miembros de su familia.4.- Reconocer materiales, juguetes y tiles de aseo y comida.5.- Compartir objetos o comida.6.- Reconocer a Educadores y compaeros.7.- Participar en rutinas y actividades grupales.8.- Distinguir animales domsticos y sus onomatopeyas.

REA : COMUNICACIN Y REPRESENTACIN mbito 3 (1821.3)

1.- Asociar dos palabras, como mnimo, en la formacin de frases.2.- Realizar preguntas elevando la voz al final de frase o palabra.3.- Responder a preguntas alternativas.4.- Prestar atencin a un cuento o cancin durante 4 5 minutos.5.- Imitar trazos sin direccin determinada.6.- Construir torres con mnimo 5 cubos.7.- Colocar cubos en fila imitando al tren.8.- Aumentar el vocabulario

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CUADRO DE COMPROBACINOBJETIVOS-ACTIVIDADES-DIMENSIONES MADURATIVAS

dimensin madurativa: sensorial

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3SENSORIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

P.D.M. visual

P.D.M. auditiva

P.D.M. tctil

P.D.M. olfativa

P.D.M. gustativa

dimensin madurativa: salud

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3

SALUD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Habitos Higiene personal

Higiene de la nutricin

Prevencin accidentes

Prevenc. enfermedades

Salud mental

Educacin vial

Educacin ambiental

dimensin madurativa: psicomotriz

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3PSICOMOTRIZ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Esquema corporal

Organizacin espacial

Organizacin temporal

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dimensin madurativa: cognitivo

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3COGNITIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

AsociacinClasificacin

Seriacin

Relaciones

Semejanzas y diferencias

Pertenencias

Codificacin

Resolucin problemas

Imaginacin

Relacin causa-efecto

ObservacinExperimentacin

dimensin madurativa: comunicativa


COMUNICATIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Lenguaje oral

Iniciaciac. Lengua escrita

Expresin plsticaExpresin corporal

Expresin musical

dimensin madurativa: creativa

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3CREATIVA1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Expresividad personal

Capac. imaginac-intuitivaRespues-actitud creativa

Expres. vivenci-sentimient.

Sensibilidad esttica

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dimensin madurativa: social


SOCIAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Integrac.grupos.sociales

Colaboracin

Comprensin

Respeto

Interiorzacin de normas

Solidaridad

Comportamiento positivo

dimensin madurativa: afectiva

DIMENSIN OBJETIVOSMADURATIVA del mbito 1 del mbito 2 del mbito 3AFECTIVA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

Aceptacin si mismo

Adaptac.situacion.nuevas

Autoestima

Confia-seguridad si mismo

Control afectivo

Autocontrol personal

Comunicacin afectiva

dimensin madurativa: moral


MORAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8Concepto si mismo

Convivencia

Respeto a diversidad

Conflictos

Interiorizacin valores

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recursos

MATERIALES

- Colchoneta grande. Mesas y sillas pequeas. Cojines de varios tamaos.

- Espejo grande pegado a la pared.- Pizarra grande pegada a la pared, otras pequeas mviles, corchera grande.- Cucharas, tenedores, tazas, vasos, recipientes grandes y pequeos (botes, frascos,tarros, cajas).- Animales de peluche y plstico. Muecos, coches, camiones, autobuses, trenes,aviones, etc.- Conjuntos de formas geomtricas. Rulo, puente y otras formas de psicomotricidad.- Mueco articulado grande. Frascos con aromas. Casas para muecos.- Cascabeles, campanillas, castauelas, panderetas, timbres, flautas, pitos, tambores,etc...-Globos. Pauelos, cintas, cuerdas, trozos de peluche, seda, fieltro, etc... Lana,algodn, lija.

- Aros. Anillas, pelotas de diferentes tamaos y texturas, balones, huchas, bolos, anillascon soporte, etc...- Juegos de arrastre, de encajar, ensartar, enhebrar, de construccin. Cuentas grandes.Cubos. Roscas.- Tteres, marionetas, cajas de msica, telfonos, relojes, tablero de formas, dadosgrandes.- Radio-cassette. TV. Vdeo. Ordenador infantil.- Cassettes y videos con las grabaciones sugeridas en las actividades. Cancionesinfantiles.- Cassettes o CD. de msica meldica y canciones en lengua inglesa.- Cuentos variados. Lminas con objetos, personas y animales. Libros con imgenes.- Revistas, fotografas, peridicos. Papel continuo. Cartulinas. Papel charol, seda, etc...

- Papel A3. Pintura de dedos, temperas, crayones, pinturas de cera y madera,rotuladores, etc.- Arenero o recipiente grande con arena. Palas, rastrillos y cubos.- Saquitos.

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OBSERVACIONES

- Las conductas del nio de esta edad suelen desconcertar. Puede manifestardisidencia, oposiciones y negativismo. Estas conductas tienen un significado de

evolucin ms que carcter emocional. Su tendencia conservadora, se aferra a susconcepciones y rechaza los cambios bruscos.

- La autonoma de movimientos y la evolucin del lenguaje, junto a los progresos delresto de dimensiones del ser humano provocan en el nio la necesidad de seguridad yla progresiva conciencia de si mismo. Ha aprendido a decir no, incluso acompaandode movimientos de cabeza para que la negacin sea ms rotunda, de esta formaexpresa voluntad propia y observa que puede modificar diferentes situaciones. Lasconductas egocntricas y las rabietas se generalizan, en unos casos como oposicin alcambio, en otros para comprobar su descubierta conciencia de si mismo y en muchosotros para obtener la atencin en exclusiva de los adultos.

- Se impone la necesidad de paciencia por parte del adulto. Hay que mostrar al nio elmodo correcto de comportarse y no sirven castigos, rias o disertaciones. Aprenderque con estas conductas no consigue el fin perseguido, que los pequeos cambios nodesestabilizan, que su identidad y voluntad se desarrollan tambin con conductaspositivas y que son stas las que le proporcionan aprobacin y atencin exclusiva.

- La unidad de criterios de los agentes educativos es de vital importancia (padre-madre,padres- educadores, etc...), han de estar de acuerdo en las pautas a seguir, acordar susactuaciones ante las conductas y mantenerlo con firmeza, no con inflexibilidad. Eleducador puede y debe orientar a los padres cuando stos dudan en su actuaciones.

- El nio aprende tambin a comportarse segn las pautas de conducta que observa en

otras personas que toma como modelo. Elige a estas personas porque despiertan suinters o las valora de forma positiva, y si oye gritos gritar, si percibe castigos fsicospegar, si observa en las discusiones negativismo, negar,...

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agenda del educador

DA ACTIVIDADES***

DA 1DA 2DA 3DA 4DA 5DA 6DA 7DA 8DA 9DA 10DA 11DA 12DA 13DA 14DA 15DA 16DA 17DA 18DA 19DA 20DA 21

DA 22DA 23DA 24DA 25DA 26DA 27DA 28DA 29DA 30

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DA ACTIVIDADES***

DA 31DA 32

DA 34DA 35DA 36DA 37DA 38DA 39DA 40

DA 41DA 42DA 43DA 44DA 45DA 46DA 47DA 48DA 49DA 50


DA 33

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DA ACTIVIDADES***




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COORDINAR MOVIMIENTOS. (1821.1.1)

a) Alternar las marchas rpidas y lentas marcando el ritmo con un silbato o pandereta.

b) Caminar moviendo alternativamente brazos y

piernas.c) Imitar los movimientos de animales: gatos yperros gateando, serpientes reptando, patitos ypollitos caminando en cuclillas, etc.. Realizar losdesplazamientos anteriores sobre diferentessuperficies ( suelo, colchonetas, escaleras,arena del patio, etc...).

d) Realizar un circuito pasando por debajo de lamesa, de las piernas del educador, del puente

de psicomotricidad, saltar encima de una lnea pintada en suelo, meterse dentro de un circulo

pintado o de un aro, etc...

e) Utilizar una pelota grande o baln de playa. Mostrar a los nios el modo de tirar la pelota ydesplazarse hasta donde haya quedado parada para darle una patada.

f) Colocar a los nios a un lado de la clase o del patio. Soltar varios balones grandes y pedirlesque los recojan rpidamente.

g) Hacer pequeas carreras de una parte a otra de la clase.

h) Jugar a pillar. Pedir a los nios que pillen al educador.

NOTAS

- A los 18 meses mejora considerablemente el equilibrio, el nio corre aunque al principio separa laspiernas. Todava no sabe coger las curvas, de modo que plantearemos recorridos lineales inicialmente. Suforma de correr es caminar velozmente.

MANTENERSE SOBRE UN SOLO PIE UNOS INSTANTES. (1821.1.2)

a) Colocar una caja o pelota pequea delante de cada nio. Pedirles que coloquen un pieencima de la caja y despus lo vuelvan a poner en el suelo. Repetir varias veces.

Cuando dominen la actividad anterior, pedirles que dejen el pie en el aire un par de segundosantes de colocarlo sobre la caja.

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b) Estando los nios de pie junto a las mesas, dramatizar una historia en la que un nio sehizo dao en el pie. Apoyndose en la mesa, los nios levantarn el pie unos instantes.

c) Pedir a cada nio que levante el pie paracomprobar que el zapato est bien atado. Al principiole ofreceremos la mano para que se apoye,progresivamente retiraremos la ayuda.

d) Dejar una cuerda en el suelo. Los nios levantarnun pie para colocarlo al otro lado de la cuerda.

NOTAS- El nio se mantiene con facilidad sobre un pie si tienen apoyo en las manos, para hacerlo de formaindependiente habrn de pasar varios meses. Nuestro objetivo es que el nio suelte el apoyo un par desegundos, el tiempo ir aumentando segn progrese en control postural y de desplazamientos.

DOBLAR LA CINTURA PARA RECOGER OBJETOS. (1821.1.3)

a) Jugar con los nios cogindolos por la cintura, levantndolos del suelo y movindolos conun suave balanceo.

b) Ejercitar la cintura con juegos como la carretilla, o tumbados en suelo boca arribaincorporarse a posicin de sentados. En ambos juegos el educador ayudara a los nios hastaque adquieran dominio en el movimiento.

NOTAS

- En los momentos de recoger juguetes o materiales que estn en el suelo, vigilar que los mos doblen lacintura al agacharse, si es necesario el educador guiar el movimiento sujetando por la cintura mientras seagachan y levantan. La ayuda se ir retirando poco a poco.

c) Dejar rodar pelotas sobre el suelo para que los nios las recojan. Utilizar cada vez pelotasde menos tamao.

d) Poner msica para que los nios bailen moviendo la cintura hacia los lados y adelante.

e) Estando los nios de pie, sealan primero sus piernas y despus los pies doblando lacintura.

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SUBIR Y BAJAR ESCALERAS AGARRADO A LA BARANDILLA. (1821.1.4)

a) Hacer ejercicios en una escalera con poco desnivel y, al principio, slo sobre tres o cuatropeldaos. Situar a cada nio ante la escalera y pedirle que se agarre con la mano a la

barandilla ( sta ser ms baja que la altura de sushombros ).El educador coger la otra mano para que seapoye y le pedir que suba un pie primero y luego elotro, para que queden en el mismo peldao. Continuarsubiendo peldaos y seguir las mismas instruccionespara bajarlos.

b) Familiarizar a los nios con la escalera. Contarlescuentos o cantar canciones, sentando a los nios enlos diferentes peldaos.

c) Jugar a contar hasta tres en los peldaos de laescalera. Cada nio subir un peldao agarrado a la

barandilla y contaremos uno, haciendo lo mismo conel segundo y el tercero. Repetir la cuenta para bajar.

d) Utilizar los tres ltimos peldaos. El educador se coloca en el ms alto agarrando elextremo de una cuerda gruesa. El nio agarra el otro extremo con una mano, apoyando laotra en la barandilla mientras sube hasta donde se encuentra el educador. Siempre sereforzar cualquier logro por pequeo que ste sea. Repetir la actividad hasta que todos losnios se encuentren a la altura del educador. Cantar todos juntos una cancin antes decomenzar a bajar, de uno en uno, agarrando la cuerda y la barandilla.

NOTAS

- Durante este trimestre el nio sube solo las escaleras agarrado a la barandilla o a la mano de un adulto.An siente miedo al bajar, para ello necesita un apoyo en cada mano. Si le pedimos que ba e solo lo harsentado o arrastrndose en gateo invertido apoyndose en el estomago.

e) Colocar juguetes en el segundo y tercer peldao de la escalera, pedir a cada nio querecoja un juguete concreto.

ADQUIRIR HBITOS HIGINICOS GENERALES. (1821.1.5)

a) Despus de la comida, o dramatizacin de la misma, los nios realizarn el aseo. Cadanio se lavara la cara y las manos y utilizara la toalla para secarse. El educador indicara los

pasos a seguir para cepillarse los dientes (sin crema dental por el momento) y comopeinarse.

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b) Al terminar las actividades con materiales plsticos los nios irn al cuarto de bao paralavarse. Dentro de las posibilidades, se dar independencia a los nios, bajo la supervisindel educador.

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c) Establecer la rutina del aseo antes de la salida delCentro. Antes de realizarlo, colocar a los nios frente alespejo y hacer observaciones acerca del aspecto quepresentamos. Volver a colocarlos frente al espejo una vezrealizado el aseo para que comprueben la diferencia.

d) Pedir que los nios utilicen las papeleras de clase y lasdel patio.

e) Si las mesas, el suelo u otra superficie queda suciadespus de una actividad, los nios colaborarn en su

limpieza.

f) Aunque pueda ser temprano para comenzar a trabajar el control de esfnteres, si debemosestablecer un entrenamiento.

NOTAS

- Para conseguir resultados ptimos en cualquiera de los objetivos del programa es imprescindible lacolaboracin de padres y educadores, pero sobre todo en aquellas actividades que propicien la autonomadel nio. En este objetivo pediremos a los padres que motiven y permitan a los nios realizar el aseo encasa de forma autnoma.

Utilizaremos inodoros de tamao pequeo donde los nios puedan sentarse cmodamente,sin miedo y de modo que los pies no queden en el aire. Les motivaremos para que se sienteunos minutos en cada cambio de paal. Reforzaremos sus logros con alabanzas ymanifestaciones de aprobacin. Preguntaremos habitualmente si han hecho pis en el paal.

g) Entrenar a los nios para que suenen y limpien su nariz.


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COMER SOLO CON UN MNIMO DE LIMPIEZA. (1821.1.6)

a) Dramatizar el momento de la comida con tiles de alimentacin de juguete. Indicarles elmodo correcto de utilizarlos.

b) En la merienda ofrecer bocadillos con pan de molde y colocarsus manos para que aprendan a sujetar el bocadillo y morder.Utilizarn la servilleta antes de tomar agua, zumo o leche.

c) Realizar el aseo antes de la comida y merienda. Si algn niotiene sucia la nariz mientras come le pediremos que coja unpauelo y se limpie.

d) Dramatizar el momento de la comida con muecos, cada nio seencargar de la alimentacin y aseo de un mueco.

e) Ofrecer siempre el agua o la leche en vaso o taza, indicando el

modo correcto de utilizar el asa. Comenzar por poner pocacantidad de lquido y ayudarles a sujetar el vaso.

f) Aunque se utilicen baberos, se colocarn servilletas indicando a los nios el uso correctode las mismas.

NOTAS

- En esta edad ya dominan el uso de la cuchara si se ha vendi ejercitando con anterioridad, la agarran porel extremo del mango. An les cuesta pinchar con el tenedor, se les puede ayudar ofreciendo alimentosblandos y dejaremos que solos lo lleven a la boca.- La mejor actividad para que aprenda es dejarle comer solo. Es imprescindible que disfrute del alimento ydel acto social que representa el compartir la comida con otros nios y adultos.- Posiblemente derrame algo de comida o utilice el dedo para ayudarse, en estos casos no conviene reirle,tan slo indicar el modo correcto de hacerlo.- Siempre se reforzarn los logros diciendo que es muy mayor y lo bien que sabe comer solo.- Se necesitar colaboracin por parte de los padres, permitiendo que en casa coman solos y que tomen loslquidos en vaso, abandonando el uso del bibern.

IDENTIFICAR PARTES DEL CUERPO EN SI MISMO, EN OTRAS PERSONAS Y ENILUSTRACIONES. (1821.1.7)

a) El educador toca la cabeza de cada nio mientras repite varias veces el nombre de laparte seala. Despus pide que cada nio seale su cabeza. Repetir el ejercicio con pelo,

ojos, nariz, boca, orejas, brazos, manos, piernas, pies y tripa.

b) El educador seala su propia cabeza. Luego cada nio sealar la cabeza del educador.Repetir la actividad con las partes indicada en el ejercicio anterior sobre el cuerpo deleducador.

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c) Colocar a los nio frente al espejo y jugar a sealar laspartes aprendidas sobre las imgenes reflejadas.

d) Situar a los nios en parejas, uno frente a otro. Pedir quecada nio seale partes del cuerpo del compaero.

e) Colocamos papel continuo sobre el suelo. Tumbado un niosobre el papel dibujamos su silueta. Una vez recortada, lapegamos en la pared y pintamos el pelo pidiendo a los niosque lo nombren. Seguimos con los ojos, nariz, boca, etc...

f) Utilizar el dibujo anterior, una vez concluido, para que losnios sealen las partes que vayamos indicando.

g) Realizar en madera o cartn duro un mueco articulado del tamao de un nio de uno odos aos. En tela, fieltro o cartn, hacer diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz, boca, pelo,orejas, etc.) que puedan pegarse con velcro. Mostrar varias veces a los nios donde se sitacada parte. Despus solicitar a cada nio que coloque una pieza en el mueco

h) Ensear lminas, cuentos o revistas donde aparezcan adultos o nios. Los niossealarn las partes del cuerpo que el educador nombre.

i) Cantar canciones sobre partes del cuerpo localizndolas segn cantamos.

NOTAS

- Aprovecharemos las actividades de identificar partes del cuerpo para ejercitarlas. Por ejemplo: Losojosgimnasia ocular mirar abajo, arriba, derecha, izquierda. Abrir y cerrar fuertemente los ojos.Parpadear. Mirar alternativamente tapando un ojo y luego otro. Acomodacin visual fijando la vista en unpunto cercano y otro lejano de forma alternativa...La oreja (odo): escuchar el silencio, hacer mucho ruido, con una grabacin de msica clsica y otra derock, otra de msica en ingles, ...Hacer lo mismo con cada una de las partes del cuerpo que los nios aprenden.

UTILIZAR EL NOMBRE PARA REFERIRSE A SI MISMO. (1821.1.8)

a) Todos los nios se sientan en corro. Cada uno va levantndose y diciendo su nombre alos compaeros.

b) Colocar sobre la mesa fotografas de todos los nios. Cada uno buscar su propiafotografa y dir su nombre.

c) Repetir la actividad anterior con las fotografas de las familias de los nios. Cuando unnio encuentre la fotografa de su familia el educador sealando la imagen del padre dir esel pap de .., para que el nio diga su nombre.

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d) Cuando los padres lleguen a la clase para recoger al nio,el educador le pregunta a quien viene a buscar?.

e) En el patio el educador pregunta a quien tiro la pelota ?.Cuando un nio responda con su nombre le tirar la pelota einvitar a otro nio para que responda con su nombre.


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NOTAS

- El nio de edad tiene tendencia a seguir utilizando su nombre en tercera persona: Juan a dormir.Trabajaremos en el uso de pronombres en primera persona y le repetiremos las frases correctamentecuando l no lo haga.

PROGRESA EN AUTOCUIDADO. (1821.1.9)

a) Siempre que un nio est en una situacin que le pueda reportar algn dao, el educadorle explicara de forma clara y concisa cules pueden ser las consecuencias.

b) Mostrar a los nios aquellos elementos o situaciones que les pueden daar. Por ejemplolos enchufes, las cacerolas calientes, acercarse a la cocina cuando se esta guisando,subirse a sillas o lugares altos, etc...

NOTAS

- Debemos desdramatizar las situaciones en que los nios tienen pequeos golpes o cadas sin relevancia.

Hay que motivarles para que se recuperen solos y lo eviten en el futuro, sin negarles el derecho a sentirsemal por ello, se pueden utilizar frases como: Ya se que te has cado. T eres muy mayor y sabeslevantarse solo, verdad?.- La mujeres tendemos a proteger en exceso a los nios evitndoles pequeos peligros que ellos debenaprender a evitar solos. Pequeas experiencias desagradables les ayudan a evitar otras mayores en elfuturo.

c) Pedir a los nios que recojan algn objeto que ha cado debajo de la mesa. Avisarles queal levantarse pueden golpearse en la cabeza.

d) Que los nios realicen circuitos por la clase rodeando obstculos.

e) Iniciar a los nios en el cuidado de sus cosas personales como la ropa, tiles de aseo,etc...

CONOCER LOS ESPACIOS DE LA CLASE. (1821.2.1)

a) En la primera hora de la maana mostrar a los nios el lugar donde se encuentran lasperchas para colgar chaquetas, abrigos, mochilas u otros objetos personales. Establecer la

rutina de usar las perchas cuando los nioslleguen.

b) Ensear la zona de reposo o sueo donde seencuentran las colchonetas o cama para dormir.Dramatizar con los nios el momento de acostarsetener sueo, bostezar, tumbarse, cerrar los ojos,etc...

c) Llevar a los nios a la zona de lectura.Ensearles el lugar donde guardamos las lminas,

cuentos, revistas, etc. Indicarles como nos sentamos a leer y como recogemos yguardamos los materiales.

d) Repetir la actividad anterior en la zona de materiales plsticos, de msica, etc...

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e) Pedir a los nios que realicen distintos desplazamientos (caminando lento, rpido,gateando, reptando, etc.) indicando la zona o espacio al que deben llegar.

NOTAS

- Con estas actividades, entre otros objetivos, conseguiremos que el nio conozca los distintos espacios,

aprenda la utilidad de cada uno y adquiera la seguridad de moverse confiado y de forma espontanea. Paraello visitaremos todos los espacios explicando de forma clara lo que hacemos en cada uno y los materialesque contienen.

MOVERSE POR LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO. (1821.2.2)

a) Llevar a los nios al cuarto de bao. Explicar lo que hacemos en l: abrir el grifo, lavar lasmanos o la cara, secarse, peinarse, hacer pis, etc...

NOTAS

- Cuanto ms conozca el nio su entorno, sentir ms seguridad e independencia.

- Se valorar al recibir encargos del educador inicindose en pequeas responsabilidades.

b) Visitar la cocina, facilitar el que los nios conozcan al personal encargado y les expliquensus actividades: preparar ingredientes, hacer la comida, limpiar, etc. Ensearles elementoscomo el fregadero, frigorfico, lavavajillas, etc...y su utilidad.

c) Hacer pequeas excursiones a otras clases.Facilitar el que conozcan a la educadora, a losnios y los espacios de cada aula.

d) Visitar el despacho de Direccin y observarlos elementos que lo componen: mesa, sillas,ordenador, estanteras, etc...

e) Recorrer toda la superficie del patiorealizando juegos libre y dirigidos.

f) Pedir de vez en cuando a algn nio que lleveun papel u otro objeto a la educadora de otra clase, al despacho o a la cocina.

IDENTIFICAR A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA. (1821.2.3)

a) Cuando lleguen a recoger a cada nio, hacerle preguntas acerca de la persona que hallegado: quien es? Como se llama?.

b) Pedir a los padres que lleven fotografas de las diferentes personas que componen lafamilia, anotando en la parte posterior los nombres y parentescos. Realizar preguntas acada nio sobre las fotografas de su familia.

NOTAS

- Una vez que los nio identifiquen a sus padres y hermanos podemos ampliar a otros miembros como losabuelos, tos y primos.

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c) Ensear lminas grandes con dibujos que representan a una familia en diferentessituaciones: sentados a la mesa comiendo, paseando porel parque, viajando en coche, etc...preguntar a los niospor las diferentes figuras y sobre lo que estn haciendo.

d) Colocar las fotografas de las familias de los nios sobrela mesa y pedir que cada uno busque a su familia.

RECONOCER MATERIALES, JUGUETES Y TILESDE ASEO Y COMIDA. (1821.2.4)

a) Repetir a menudo el nombre de los materiales mientras los nios los estn utilizando.

b) Al comienzo de una actividad, solicitar la colaboracin de los nios al preparar losmateriales. Pedir a cada uno que acerque algo: la plastilina, la flauta, las pinturas, ocualquier material de que se trate.

c) En los ratos de juego libre, pasear por la clase o por el patio preguntando a los nios porel nombre del juguete que tienen, o bien pedir que seale alguno cercano.

d) En el momento del aseo, pedir a cada nio que nos acerque jabn, peine, toalla u otroselementos que utilizan habitualmente.

e) Los padres traern al Centro una bolsa de aseo con toalla, cepillo de dientes, peine,toallitas hmedas y pauelos de papel.

Pediremos a los nios que saquen el peine de la bolsa, les explicaremos para qu sirve yrepetiremos la actividad con cada uno de los tiles de aseo.

NOTAS

- Cuando los nios reconozcan los objetos pasaremos a trabajar la pronunciacin de sus nombres.- Podemos dibujar alguno de estos objetos o modelarlos en plastilina mientras los nios tratan de identificarlo que hacemos.- Trabajaremos tambin el orden y el cuidado de los objetos por parte de los nios.

f) Los nios ayudarn a colocar las mesas ala hora de comer. Nombrarn los elementosque se colocan: cuchara, tenedor, plato, vaso,

servilleta, jarra, etc...

g) Colocar sobre la mesa diferentes juguetesy, entre ellos, cucharas, tenedores, vasos yotros elementos relacionados con la comida.Los nios buscarn las cosas que sirven paracomer.

COMPARTIR OBJETOS O COMIDA.(1821.2.5)

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a) Utilizar alimentos de plstico (huevos, salchichas, frutas, etc...) Cada nio coger unalimento determinado y se lo entregar a otro nio.

b) A la hora de merendar, sentar a los nios alrededor de la mesa y pedir que cojan trocitosde comida y los lleven a la boca del nio que est sentado a su lado.

c) Realizar juegos en los que tengan queintercambiar objetos. Por ejemplo: Los nios quetienen una pelota se sientan. Los que tienen uncoche estn de pie. Intercambian los coches y laspelotas y repiten la actividad.

d) Sentar al grupo de nios en un corro, darle unjuguete a cada uno y pedir que lo vayancambiando: Daniel da la pelota a Luis, Luis da elmueco a Daniel, etc...

NOTAS

- Alabar a los nios siempre que observemos que comparten alimentos o juguetes. Se trata de queencuentren un beneficio inmediato por desprenderse de algo. La atencin y aprobacin del educador puedeser suficiente beneficio.

RECONOCER A EDUCADORES Y COMPAEROS. (1821.2.6)

a) Cuando los nios requieran la atencin o la ayuda del educador, pedir que utilicen sunombre.

b) A la hora de salir, los padres preguntarn al nio por el nombre del educador.

c) Encargar a los nios que entreguen algn objeto a un educador de otra clase, refirindosea ste por su nombre.

d) Decir a cada nio que le de un juguete a otro nio concreto.

e) Con los nios sentados en corro, pedir a unoconcreto que se ponga de pie y al resto denios que digan su nombre. Repetir la actividadcon cada uno de los nios.

f) Colocar a los nios sentados frente al espejo.Cada nio se levanta y dice su nombre mirandola imagen reflejada.

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NOTAS

- Cuando los nios reconozcan a educadores y compaeros pediremos que los vayan llamando por sunombre.

PARTICIPAR EN RUTINAS Y ACTIVIDADES GRUPALES. (1821.2.7)a) Establecer rutinas a lo largo de toda la actividad diaria. Esto ayuda a los nios a asociarlos momentos del da con la actuacin correspondiente y le da la seguridad de interiorizar loque esperamos de l, entre otros muchos beneficios.

Algunas rutinas pueden ser:

- Saludo al entrar en clase.- Quitarse el abrigo o chaqueta y colgarlo.- El aseo despus de utilizar materiales plsticos u otros con los cuales los nios semanchan, tambin despus de las comidas, al regresar del patio o antes de la salida.- Recoger los materiales o juguetes al concluir una actividad.- Sentarse en el inodoro en el cambio de paal.- Cantar la misma cancin antes de salir al patio.- Coger la chaqueta o abrigo e intentar ponrsela antes de la salida.- Etc...

b) Ofrecer grandes dibujos sobre papel continuo en el suelo. Proponer a los nios que losrellenen de colores en grupo. El educador ser uno mspintando y propiciar que se ayuden entre ellos.

c) Disfrazarse y escenificar personajes de un cuento corto.

d) Sentarse en corro, dar una pelota a un nio, ste se lapasar al compaero y ste a su vez al de al lado, y assucesivamente.

e) Todos los nios frente al espejo cantan canciones cortasacompaadas de movimientos.

f) Hacer un tren con los nios agarrados por la cintura e imitar el sonido del tren. Intentar eldesplazamiento del tren unos pasos.

g) Jugar al corro agarrados de las manos.

h) Recitar retahlas o poesas cortas todos juntos.

i) Observar como otro compaero juega con el ordenador, mientras esperan turno.

NOTAS

- El nio de 18 meses sigue siendo reacio a los cambios y transiciones bruscas. Los cambios repentinos leasustan. Establecer rutinas diarias en los mismos horarios le har sentirse bien porque sabe la actividadque sigue a la que esta realizando.- En esta edad les agrada el juego espontaneo y ensimismado pero participan bien en actividades grupalessi son de duracin corta.

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DISTINGUIR ANIMALES DOMSTICOS Y SUS ONOMATOPEYAS. (1821.2.8)

a) Mostrar una lamina grande con el dibujo o fotografa de un perro, emitir su onomatopeya ypedir a los nios que jueguen a ser perritos gateando y diciendo guau. Repetir la actividadcon gatos, pollitos, pajaritos, caballos, etc...

b) Utilizar cuentos de imgenes con animales.Sealar cada animal y pedir a los nios quehagan el sonido correspondiente.

c) Si se dispone de jaula con pjaros, repetir laactividad anterior, pidiendo a los nios quemuevan los brazos como las alas del pjaro eimiten el sonido.

d) Colocar cuatro lminas de animales en lapared, a la altura de los ojos de los nios. Eleducador emite una onomatopeya y los nios sealan la lmina correspondiente nombrandoal animal.

e) Utilizar animales de plstico y hacer un pequeo corralito. Los nios irn metiendo losanimales que nombre el educador.

NOTAS

- La rpida evolucin motora del nio facilita el que los movimientos que imitan a los de diferentes animalessean ms precisos; en cuclillas pueden mover los brazos y a la vez la cabeza emulando al pollito o la gallinaque comen granos de trigo. Agarrado a las manos del educador puede saltar como un canguro que, debajo

del jersey lleva a su hijo (un peluche). A cuatro patas avanzar rpido el pero, etc...- Trabajaremos la utilizacin de artculos al nombrar a los animales: un perro, el perro, los perros, etc...

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ASOCIAR DOS PALABRAS, COMO MNIMO, EN LA FORMACIN DE FRASES.(1821.3.1)

a) Acostumbrar a los nios a asociar personas, animales y cosas con cualidades: Mam-guapa, baln-grande, nene-bueno, etc. Intentar, progresivamente que incorpore el verbo en

la frase y los artculos.

b) Ensear lminas que representen situacioneshabituales para los nios y pedir que las describanrespondiendo a preguntas del educador (nio come,mam limpia, coche corre, etc...). Ms adelanteincorporar los artculos.

d) Mostrar un objeto a los nios y decirles Esto esun -----------. Qu es sto? Y los nios repiten esun ----------. Realizar la actividad con diferentes

objetos.e) Utilizar frases cortas para que todos los nios repitan juntos, Ejemplo: Sara come pan, eleducador muestra al mismo tiempo una lamina donde una nia come pan.

NOTAS

- En este trimestre los nios han de superar la etapa de holofrases, sto es, es uso de una sola palabracomo toda una construccin gramatical. Siempre que los nios las utilicen el adulto repetir la frasecompleta. Por ejemplo, un nio dice dormido y el educador dice si, Luis est dormido. Ahora t, Luis estdormido.

REALIZA PREGUNTAS ELEVANDO LA VOZ AL FINAL DE FRASE O PALABRA.(1821.3.2)

a) Hacer preguntas a los nios exagerando la entonacin de las mismas. Ejemplo: Estsjugando? Te has manchado? Tienes zapatos?.

Pedirles que ellos hagan preguntas a los compaeros.

b) Repartir animales de plstico. El educador indica a un nio que pregunte Donde est elperro?, el nio que lo tenga se lo entrega al que pregunt, que a su vez preguntar dondeest el gato? Y as sucesivamente.

c) Cuando un nio proteste o llore se animar al resto de nios para que le pregunten Qute pasa? Por qu lloras?

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d) Un grupo de nios se sientan en el suelo yel resto en sillas, Cada nio preguntarDonde estoy? Y el educador junto al restode nios responder Sentado en la silla obien sentado en el suelo.

NOTAS

- Al principio los nios realizan las preguntas con una sola palabra, normalmente un verbo (comes?). lesayudaremos para que incorporen pronombres, adjetivos, adverbios, etc...(t comes?, comes mucho?...)

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RESPONDER A PREGUNTAS ALTERNATIVAS. (1821.3.3)

a) El educador pregunta a cada nio Tienes brazos?, Llevas falda?, Te llamas Luis?,etc...y le irn respondiendo s o no.

b) Realizar preguntas que hagan optar al nio por unarespuesta de dos opciones dadas. Ejemplo: Quieresnaranja o manzana?, Daniel es grande o pequeo?,Esto es un gato o un perro?.

c) Cuando los nios utilicen pintura de dedos, temperas o

pinturas de cera, preguntar que color prefieren de dosdados. Ejemplo: Quieres la pintura roja o la amarilla?.

NOTAS

- Permitir que los nios muestren sus preferencias a la hora de ver cuentos, cantar canciones, hacerjuegos,... Por el momento no conviene dar ms de dos opciones para que descarten una.- Cuando los nios respondan a las preguntas podemos indicarles el modo de formar una frase correcta, porejemplo: Muy bien, entonces dices yo quiero el rojo.

d) En la comida o merienda preguntar si prefieren zumo o leche.


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PRESTAR ATENCIN A UN CUENTO O CANCIN DURANTE 4 5 MINUTOS.(1821.3.4)

a) Hacer representaciones cortas con marionetas y guiol.

b) Cantar canciones acompaadas de movimientos.

c) Contar cuentos de no ms de 5 minutos. Dramatizar los personajes.

d) Contar cuentos mientras los nios observan las lminas correspondientes.

e) Contar un cuento sobre animales escenificando con los animales de plstico la historia.

f) Despus de realizar ejercicios de relajacin, poner una grabacin de msica cantada eningls. Hacer lo mismo con msica clsica y baladas mientras jugamos a or la msica.

NOTAS- Tras las actividades de tensin y la entrada del patio es recomendable realizar ejercicios de relajacindurante 4 5 minutos. Los nios se tumban boca arriba sobre colchonetas, los brazos y las piernasdescansan sobre la superficie estirados. El educador susurra: Ahora estamos dormidos. Cerramos los ojos.Nuestra cara est dormida. Los brazos estn dormidos. Las manos estn dormidas. Las piernas estndormidas. Los pies estn dormidos. El educador habla despacio mientras suena de fondo una pieza demsica clsica.

IMITAR TRAZOS SIN DIRECCIN DETERMINADA. (1821.3.5)

a) En la arena del patio, o si no se dispone de ste utilizando una bandeja con arena, los

nios trazan rayas con la mano. Se puede ayudar al principio humedeciendo la trayectoriade la lnea para que los nios marquen con la mano el camino que se ha marcado.

b) Tumbar un encerado pequeo en el suelo y trazar una lnea gruesa con tiza hmeda.Coger el dedo de cada nio y pasarlo por encimadel trazo. Despus ofrecer una tiza seca para quehagan otros trazos.

c) Colocar papel continuo sobre el suelo y trazaruna lnea muy gruesa con pintura de dedos delantede los nios. Con pintura de diferentes colores, losnios harn trazos.

d) Hacer lneas en el encerado con el dedo mojado.Pedir que los nios hagan lo mismo.

e) Pintar lneas en el suelo, en el encerado, sobre cartulina negra, etc..., con tizas blancas yde colores.

f) Ofrecer a los nios pizarras mgicas (pequeas pizarras que hacen marcasfosforescentes al contacto con el dedo y se borran al levantar el plstico que protege lapizarra). Invitar a los nios a hacer trazos diferentes.

g) Utilizar papel dina 3 para que los nios realicen trazos libremente con diferentesmateriales.

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NOTAS

- Cuando los nios garabateen y hagan trazos habitualmente, podemos iniciarles en la imitacin de trazoshorizontales y verticales, los realizar sin discriminacin de la direccin de los mismos.

CONSTRUIR TORRES CON 5 CUBOS COMO MNIMO. (1821.3.6)

a) Con cajas de zapatos o galletas, realizar torres con la mayor altura posible. El educadorindicar primero el modo de hacerlo y les ayudar.

b) Construir torres con cubos grandes de goma-espuma, otras figuras geomtricas y piezasde construccin.

c) Hacer torres con cubos de tamao descendente.

d) Utilizar cubos de madera y ayudar a los nios paraque vayan aumentando progresivamente el nmerode cubos que colocan. La ayuda se retirar a medida

que los nios avancen en habilidad y precisinmanual.

e) Cuando los nios realicen las actividadesanteriores con facilidad, ofrecerles cubos de menostamao hasta conseguir que construyan torres concubos de 3 4 centmetros de lado.

NOTAS

- El mejor modo de ejercitar la coordinacin motriz fina con los cubos, es la utilizacin de cubos de 3 4 cm.de lado. La actividad de flexores para asir los cubos y extensores para soltarlos es muy beneficiosa.- A los 18 meses, como imitacin, coloca 3 cubos. Alrededor de los 20 meses puede construirla de 4 cubosy suele derribarla al intentar poner el quinto. Si se ejercita habitualmente, concluir los 21 meses haciendotorres de 5, incluso ms cubos.

COLOCA CUBOS EN FILA IMITANDO AL TREN. (1821.3.7)

a) Jugar con coches, autobuses y trenes de plstico y madera cobre la mesa o en el suelo.Los nios imitarn el sonido de estos medios de transporte y los desplazarn simulando alos reales.

b) Colocar un cubo de plstico o madera en la mesa e imitar el movimiento y sonido de uncoche. Invitar a los nios a jugar del mismo modo.

c) Repetir la actividad anterior juntando dos cubos e imitando al autobs.

d) A las actividades anteriores aadir un cubo ms para imitar al tren.

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e) Situar varias cajas de cartn comovagones del tren. Meter dentro muecos detamao pequeo como pasajeros, imitar elsonido del tren e intentar desplazarlo unpoquito empujando las cajas.

f) A medida que los nios dominen laactividad, disminuir el tamao de las cajas ocubos.

NOTAS

- Cuando los nios desplacen los cubos adelante con habilidad, podemos realizar la actividad sobre uncircuito, en el suelo pintamos calles o vas anchas sobre las que desplazar el tren (3 cubos mximo) y unaestacin a la que deban llegar.

AUMENTAR EL VOCABULARIO. (1821.3.8)

a) Hacer lminas con dibujos o fotografas de cosas cuyo nombre sea monoslabo (sol, pan,pie, sal, gol, tren,...). Mostrar las lminas a los nios varias veces a lo largo del da. Indicar elnombre de la lmina con claridad y pedir a los nios que los repitan.

b) Ensear cada una de las lminas anteriores a losnios y pedir que digan como se llama cada objeto.

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c) Colocar varias lminas en la pared. Decir elnombre de una de ellas y los nios sealarn a laque nos referimos

d) Cuando los nios dominen el vocabulario de laslminas de monoslabos, preparar otras connombres bislabos (coche, mesa, silla, rbol, bote,etc..). Repetir las mismas actividades descritas para

los monoslabos y aumentar las lminas a medida que adquieran el vocabulariocorrespondiente.

e) Realizar lminas y actividades con sustantivos trislabos..

f) En todas las actividades diarias hablar de forma clara y concisa, pidiendo a los nios querepitan el nombre de personas, animales o cosas que vayan surgiendo en las actividades.

g) Realizar numerosas preguntas a los nios en todas las situaciones diarias, ayudarles enla formacin de frases para las repuestas cuando se observe dificultad en el nio pararesponder.


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NOTAS

- Despus de haber ejercitado con las lminas distribuidas por el nmero de slabas del nombre del objetoque contienen, podemos agruparlas en objetos relacionados entre si y cada da de la semana realizar laactividad de identificar y nombrar cada lmina de un grupo. Estos grupos pueden ser: Alimentos, tiles de

cocina, objetos de aseo y bao, juguetes, animales, elementos de la calle y del parque, instrumentosmusicales, etc...

evaluacin de los nios y nias

OBJETIVOS NIOS-NIAS1.-Coordinar movimientos.2.-Mantenerse sobre un solo pie unos instantes.3.-Doblar la cintura para recoger objetos.4.-Subir y bajar escaleras agarrado a la barandilla.

5.-Adquirir hbitos higinicos generales.6.-Comer solo con un mnimo de limpieza.7.-Identificar partes del cuerpo en s mismo, enotras personas y en ilustraciones.8.- Utilizar el nombre para referirse a s mismo.9.- Progresar en autocuidado.10.-Conocer los espacios de la clase.11.-Moverse por las dependencias del Centro.12.-Identificar a los miembros de su familia.13.-Reconocer materiales, juguetes y tiles de aseo

y comida.14.-Compartir objetos o comida.15.-Reconocer a Educadores y compaeros.16.-Participar en rutinas y actividades grupales.17.-Distinguir animales domsticos y susonomatopeyas18.-Asociar dos palabras, como mnimo, en laformacin de frases.19.-Realizar preguntas elevando la voz al final defrase o palabra.20.-Responder a preguntas alternativas.

21.-Prestar atencin a un cuento o cancin durante4 5 minutos.22.-Imitar trazos sin direccin determinada.23.-Construir torres con mnimo 5 cubos.24.-Colocar cubos en fila imitando al tren.25.-Aumentar el vocabulario.

C : conseguido N : no conseguido D : en desarrollo

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OBSERVACIONES Y ANECDOTARIO DE: ................................................................

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plan de actividades de 18 a 21 meses

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