plan de actividades curso 2006-07 departamento de … · comunidad de madrid. la mayoría de sus...

I.E.S. “GRIÑON” Plaza del Alba nº 3 28971 GRIÑON (Madrid) Tel.: 91 814 17 68/Fax: 91 810 30 65

PLAN DE ACTIVIDADES CURSO 2006-07

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

INDICE PÁGs.

1. INTRODUCCIÓN 2

2. CONTEXTUALIZACION 4

3. OBJETIVOS GENERALES DEL D.O. 5

4. ORGANIZACIÓN DEL D.O. 6

5. AMBITOS DE ACTUACION DEL D.O.:

7

5.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

(PE/A)

7

5.2. PLAN DE ACCION TUTORIAL (P.A.T.) 11

5.3. PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y

PROFESIONAL (P.O.A.P.)

22

6. ACTIVIDADES DE COORDINACION EXTERNA 27

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 27

ANEXOS 31

INTERVENCIÓN ANUAL DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN

32

INTERVENCIÓN ANUAL DE APOYO A LA

COMPENSATORIA

35

INTERVENCIÓN DE LA ESPECIALISTA EN

AUDICIÓN Y LENGUAJE.

40

PROGRAMACIÓN DE “TRANSICIÓN A LA VIDA

ADULTA”

42

1. INTRODUCCION

La E.S.O. pretende asegurar el desarrollo integral de la personalidad de los

alumnos/as y desea, además, dar respuesta a las expectativas de una sociedad en constante cambio. En este compromiso de gran responsabilidad está implicada toda la Comunidad Educativa y otras instituciones sociales.

El doble carácter comprensivo y diversificado de esta etapa requiere un sistema estructurado de orientación que posibilite el pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos/as, tanto a nivel cognitivo como afectivo y social.

IES GRIÑÓN/DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN/octubre 2006

2

Con respecto a la orientación e intervención psicopedagógica, el centro educativo tiene responsabilidades institucionales colegiadamente compartidas por el Equipo Docente y, en particular, por el Equipo Directivo. Así, los distintos niveles de concreción del Currículo exigen intervenciones diferenciadas, a saber:

• Oferta educativa adaptada y diversificada • Apoyo específico a determinados alumnos • Orientación y tutoría de todo el alumnado • Asesoramiento a todo el profesorado

El espacio institucional desde el cual articular dichas intervenciones es el

Departamento de Orientación (D.O.), debiendo incluirlas en el Proyecto Curricular para darles operatividad y funcionalidad.

El centro imparte los cuatro cursos de la E.S.O., y los dos cursos de Bachillerato de las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.

Hay un Programa de Diversificación Curricular de dos años: Igualmente se escolarizan a alumnos con necesidades educativas específicas pertenecientes a los Programas de Integración y de Compensatoria.

El I.E.S. “GRIÑON” cuenta con una Sección en Torrejón de la Calzada. En ella se escolarizarán los alumnos de 1º, 2º , 3º( en las modalidades ordinaria y de diversificación curricular) y 4º de E.S.O. de dicha localidad y también de Torrejón de Velasco.

2.CONTEXTUALIZACION

2.1. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO

Griñón es una localidad de carácter rural situada a unos 30 km al sur de la

Comunidad de Madrid. La mayoría de sus habitantes trabajan en industrias situadas en la zona y sus alrededores, siendo el tipo de vivienda que predomina la unifamiliar. La población, que tiene un nivel cultural medio-bajo y socio-económico medio-alto, crece considerablemente durante los meses estivales. Además del I.E.S. público, el pueblo cuenta con un centro concertado (“LA SALLE”) y otro privado (“VILLA DE GRIÑON”), así como un colegio público(“GARCILASO DE LA VEGA”) y una “CASA DE NIÑOS”. Dispone también de un Centro Cultural, Escuela de Música, Centro de Día de la Tercera Edad y dos Residencias de Ancianos. El municipio es la sede de los Servicios Sociales Generales de la Mancomunidad Suroeste, compuesta por las siguientes localidades:

• Arroyomolinos • Batres • Casarrubuelos • Cubas de la Sagra • Griñón


3

• Humanes de Madrid • Moraleja de Enmedio • Serranillos del Valle • Torrejón de la Calzada • Torrejón de Velasco

El C.A.P. al que pertenece el centro es el de Fuenlabrada.

2.2. CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

Al I.E.S. “GRIÑON” de Griñón acuden un total de 693 alumnos distribuidos en los

siguientes niveles:

• 137 alumnos en 1º E.S.O. (6 grupos y 14 alumnos con necesidades educativas específicas: 3 de integración y 11 de compensatoria)

• 148 alumnos en 2º E.S.O. (6 grupos y 9 alumnos con necesidades educativas específicas: 4 de integración y 5 de compensatoria )

• 122 alumnos en 3º E.S.O. (5 grupos y 3 alumnos de compensatoria y 1 del programa de integración)

• 75 alumnos en 4º E.S.O. (3 grupos con 3 alumnos del programa de integración)

• 92 alumnos en 1º Bachillerato (3 grupos ) • 118 alumnos en 2º Bachillerato (4 grupos y 2 alumnos del programa de

integración)

2.3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

El presente curso, el D.O. se configura de la siguiente manera:

• 2 Profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica para atender a los A.C.N.E.E.S. asociadas a discapacidad: Dª Antonia López Torrijos (definitiva), que atiende a los alumnos del IES Griñón y D. Miguel Angel Fernández (definitivo) que comparte con la sección de Torrejón.

• 1 Profesor de apoyo a la Compensatoria (en comisión de servicios): Dª Gema Cañizares Galán que comparte el IES Griñón y la sección de Torrejón.

• ½ Profesor especialista en Audición y Lenguaje, Dª Lina Vicente Argandeña que atiende a Griñón, la sección de Torrejón y comparte con el IES de Pinto.

• 2 Profesores de Ámbito para el Programa de Diversificación Curricular (definitivos): Dª Rosa Mª García Gutiérrez (Ámbito Socio-Lingüístico) y D. José Ramón Bravo Pereda (Ámbito Científico-Tecnológico).???

• 3 Profesoras de la especialidad de Psicología y Pedagogía: Dª Pilar Sesma (definitiva) que se responsabilizará de la Sección de Torrejón de la Calzada y Dª Araceli Hurtado (interina) que permanecerá en Griñón y Dª Inmaculada Pérez Domínguez (interina) que ocupará la jefatura del Departamento de Orientación.


4

3. OBJETIVOS GENERALES DEL D.O.

Al fijar los objetivos del D.O. hay que remitirse a las disposiciones legales que regulan diferentes aspectos del D.O.:

• RD 26/01/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico para los I.E.S. (R.O.C.) en el que se determinan las funciones en general del D.O.

• Resolución 24/04/1996 sobre organización de los D.O. en los I.E.S. Se especifican las funciones para cada uno de los posibles perfiles componentes del D.O.

• Resolución 30/05/1996 de la Dirección General de Renovación Pedagógica por la que se dictan instrucciones para la elaboración del Plan de Actividades del D.O.

• Circular de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los Departamentos de Orientación para el curso 2005-2006

A partir de esta normativa, los objetivos propuestos se engloban en los siguientes

campos:

• Colaborar con los Departamentos Didácticos (DD.DD.) en la prevención y detección de problemas de aprendizaje

• Asesorar a los DD.DD. en la adopción de las oportunas medidas educativas para disminuir o solventar dichos problemas, según los casos.

• Participar en la planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones dirigidas a la Atención a la Diversidad recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

• Asesorar a la C.C.P. proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos del P.C.

• Asesorar a los tutores en la puesta en marcha del P.A.T. • Asesorar a los tutores y al resto del profesorado en el desarrollo del P.O.A.P. • Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador de los

A.C.N.E.E.S al término de la E.S.O. • Colaborar con los DD.DD. en la elaboración y desarrollo del Programa de

D.C. • Coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos

alumnos que requieran la adopción de medidas educativas específicas y elaborar el correspondiente informe psicopedagógico.

• Participar en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares de los alumnos que las precisen en colaboración con los DD.DD. y las Juntas de Profesores.

• Impulsar la colaboración de las familias en el PE/A de sus hijos.


5

4. ORGANIZACIÓN

Para lleva a cabo estas funciones, el D.O. se organizará del siguiente modo:

A) Reuniones quincenales con los tutores de cada uno de los niveles. Se harán semanales cuando las necesidades de los tutores, de jefatura o del departamento de orientación, así lo requieran. Se contará con la Jefa de Estudios Adjunta para la coordinación del primer ciclo y con el Jefe de Estudios para la del segundo ciclo. En estas reuniones se tratarán aspectos tales como:

• Intercambio de información entre Tutores, Jefatura de Estudios y D.O. • Entrega de materiales para el desarrollo de las sesiones de tutoría. • Seguimiento de alumnos, principalmente de los A.C.N.E.E.S. • Información sobre asuntos varios.

B) Una reunión semanal con los Profesores de Apoyo dedicada a las siguientes

cuestiones: Fijamos los recreos porque como no están todos los días en el centro, es difícil coincidir en una hora. Con la profesora de integración que está a tiempo completo se establece la hora de los jueves a las 9,25.

• Establecimiento de las líneas principales de intervención con los A.C.N.E.E.S.

• Seguimiento del apoyo al PE/A de dichos alumnos • Elaboración de las adaptaciones curriculares de los A.C.N.E.E.S. que no las

tengan y revisión de las ya hechas. • Preparación de materiales para los A.C.N.E.E.S., bien para trabajar en las

horas de apoyo o para que ellos trabajen en clase. • Análisis y valoración de los alumnos con dificultades propuestos por las

Juntas de Profesores. C) Una reunión semanal con el Equipo Directivo para informar sobre las

actuaciones emprendidas por el D.O, contrastar puntos de vista y tratar aspectos relacionados con los grandes documentos del centro (P.E.C. y P.C.)

D) Una reunión quincenal con la C.C.P. del centro

E) Una reunión mensual con el Asesor de la U.P.E. y otros orientadores de la

zona (Parla, Pinto, Valdemoro, Humanes de Madrid, Griñón y la Sección de Torrejón de la Calzada)

F) Reuniones con el E.O.E.P. de Parla para el traspaso de información de los

A.C.N.E.E.S. con el fin de asegurar su acceso, permanencia y promoción en el cambio de etapa educativa.

G) Reuniones con organismos públicos y privados de la zona (Servicios

Sociales de la Mancomunidad Suroeste de Madrid, Servicios de Salud Mental, O.N.G.s…)


6

5. AMBITOS DE ACTUACION DEL D.O.

5.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (PE/A)

5.1.1. Objetivos

• Colaborar, junto con el resto de los DD.DD. en la revisión del P.E.C. y la P.G.A.

• Formular propuestas a la C.C.P. sobre los aspectos psicopedagógicos del P.C. con el fin de adoptar criterios comunes sobre los elementos del mismo y de las Programaciones de Aula.

• Formular propuestas a la C.C.P. sobre la programación de medidas extraordinarias para aquellos alumnos que las requieran.

• Asesorar al profesorado en la adopción de medidas de atención a la diversidad.

• Establecer un marco de información contínua con las familias, especialmente con las familias de los alumnos que sigan programas específicos.

• Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

5.1.2. Actuaciones Es la parte del Plan de Orientación que incluye las propuestas relativas al conjunto

de medidas que se pueden llevar a cabo en el centro para mejorar el PE/A de todo el alumnado:

• MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVAS/GENERALES: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el centro pone en marcha para adecuar los elementos prescriptitos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar la respuesta educativa más inclusiva y normalizada posible a los diferentes niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de aprendizaje, así como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Así establecemos como medidas de este tipo las siguientes: - Proponer criterios de distribución de horarios de los alumnos que

favorezcan las mejores horas de rendimiento para trabajo intelectual. - Coordinación con la Jefatura de Estudios para establecer criterios

organizativos sobre agrupamientos, horarios que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo general o la atención a grupos pequeños.

- Desarrollo de programas adecuados a las características del alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de acceso al mundo laboral.

- Desarrollo de planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.

- Orientar y colaborar con el profesorado al proporcionar ayudas que pueden necesitar alumnos con dificultades de aprendizaje o


7

asesoramiento y colaborar ante problemas de relación que puedan presentarse en el grupo aula: A.C, materiales, recursos, organización grupos, etc.

- Orientación escolar, personal y profesional. -

• MEDIDAS DE CARACTER ORDINARIO: Constituyen las estrategias de organización y las modificaciones que debe realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje, y evaluación , con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptitos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Las medidas ordinarias en el centro son las siguientes: - Se establecen según la Orden 2200/2004 de 15 de junio

1. Las materias optativas de Refuerzo de Lengua y de Matemáticas para 1º y 2º de ESO.

2. Desdobles de Lengua y Matemáticas; de cada tres grupos salen cuatro, en 1º y 2º de ESO.

3. Desdobles de Inglés en 2º de ESO; de cada tres grupos salen cuatro.

- Existen restos horarios de algunos profesores,(9 horas) que se dedicarán a realizar actividades de apoyo para algunos alumnos que se establezcan a partir de la evaluación inicial.

- Utilización de recursos y estrategias metodológicas que favorezcan la

participación de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales, etc…

- La selección de diferentes materiales y recursos para la realización de

actividades procurando la motivación del alumnado.

- La utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluación.

- Se establece sistema de recuperación de pendientes.

- Se facilitará el proceso de recuperación de una evaluación antes de la

siguiente.

- En las programaciones didácticas deberán reflejarse los criterios de calificación y evaluación.

MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO: Abordan las medidas de

carácter individual que se toman en un centro para responder a las necesidades educativas específicas que presenta el alumnado y que requiere la organización de unos recursos personales y materiales concretos. Estas medidas se adoptarán cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de atención a la diversidad.


8

- Adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumnado con necesidades educativas especiales y que suponen modificación o eliminación de alguno de los elementos prescriptitos del currículo: objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para los alumnos del programa de integración.

- Adaptaciones curriculares de acceso: modificaciones o provisión de

recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, en su caso, el currículo adaptado.

- Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presenta desfase

escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado, por pertenecer a minorías étnicas o culturales en situaciones de desventaja socioeducativa, o a otros colectivos especialmente desfavorecidos.

- Realización de Evaluación Psicopedagógica en aquellos casos que resulte

conveniente. Respecto a estos alumnos el tutor cumplimentará el “Cuestionario de Derivación1” del Departamento de Orientación.

- Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º ESO.

- Realización de las actuaciones pertinentes para la incorporación de alumnos a los distintos programas (PDC, PGS, ACE,…).

- Se ha realizado la solicitud de atención del SAI para dos alumnos

marroquíes.

TEMPORALIZACION DE LAS ACTUACIONES DEL PE/A

A) PRIMER TRIMESTRE:

• Organización de los apoyos de dichos alumnos con las Profesoras de P.T. • Reuniones con los Departamentos Didácticos para informarles sobre la

elaboración de las Adaptaciones Curriculares de los A.C.N.E.E.s, así como para la determinación de su fecha de entrega. Coordinación con los Tutores y Juntas de Profesores para la elaboración de las A.C.I.s

• Evaluación cero que permita detectar alumnos con dificultades de

aprendizaje y llevar a cabo las correspondientes medidas educativas (apoyo)


9

B) SEGUNDO TRIMESTRE:

• Revisión de los A.C.N.E.E.s que finalizan 4º E.SO. • Entrevistas con sus familias correspondientes para informarles del proceso y

de las posibles salidas. • Realización de los informes psicopedagógicos y de sus dictámenes de

escolarización de estos A.C.N.E.E.s • Información a la C.C.P., Tutores y Juntas de Profesores sobre los distintos

itinerarios formativos • Seguimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje detectadas en el

primer trimestre. • Primera impresión acerca de los posibles alumnos candidatos a los diferentes

Programas Específicos. C) TERCER TRIMESTRE:

• Entrevistas con los alumnos candidatos a los diferentes programas. • Evaluación psicopedagógica de estos alumnos. • Reunión con el E.O.E.P. de Parla para recoger información de los

A.C.N.E.E.S. procedentes de los colegios de Educación Primaria. • Sesiones con el Jefe de Estudios y el Tutor correspondiente de cada uno de

los candidatos para decidir las incorporaciones definitivas al Programa de D.C.

• Realización de los respectivos informes psicopedagógicos de los alumnos para la incorporación a los diferentes programas.

Los modelos de informe psicopedagógico de los candidatos al Programa de

Diversificación Curricular se adjuntan en el Anexo 3. 5.1.4. Seguimiento y evaluación

La evaluación del Plan de Actividades se concibe como un proceso continuo, sistemático y flexible dirigido a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los programas y a la toma de decisiones necesarias para adecuar el diseño y puesta en marcha de las acciones emprendidas a las necesidades detectadas y logros alcanzados.

El objetivo principal de la evaluación y del seguimiento no es otro que el de recoger información sobre la intervención orientadora para introducir las modificaciones y reajustes oportunos.

A tal fin, se llevarán a cabo una serie de actuaciones encaminadas al intercambio de información significativa, tales como:

• Reuniones con el Equipo Directivo, principalmente con jefatura de Estudios. • Reuniones de coordinación con los tutores de cada uno de los niveles.


10

• Reuniones de coordinación interna entre los miembros del D.O. • Reuniones con la C.C.P.

5.2. APOYO AL PLAN DE ACCION TUTORIAL (P.A.T.)

5.2.1. Fundamentación teórica

Todo profesor debe tratar de conseguir que su labor educativa vaya más allá de la

mera instrucción o transmisión de conocimientos, convirtiéndose en educador y orientador de sus propios alumnos. Las tareas educativas –es decir, contribuir al desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje- no corresponde en exclusiva a un solo profesor (el tutor), sino que tienen que ser asumidas por todo el Equipo Docente. Existe, pues, una identificación entre acción educativa y acción tutorial formando parte de un mismo eje de la práctica docente de tal forma que aquélla incorpora en ella funciones tutoriales. Así, la acción tutorial cobra una importancia decisiva como acción vertebradora de todo el proceso educativo de los alumnos.

El objetivo general del Plan de Acción Tutorial será la coordinación de todas las

actividades de tutoría de tal manera que éste ayude a la integración y participación de los alumnos y sus familias en el instituto, favoreciendo su mejor ajuste personal y orientación académica.

Entendemos la tutoría como una función docente e institucional y la consideramos un instrumento útil para el tratamiento de la diversidad del alumnado.

Por consiguiente, con la acción tutorial se asegura la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los diferentes profesores del grupo, determinando procedimientos de coordinación con las Juntas de Profesores para adoptar acuerdos sobre la evaluación de los alumnos y sobre las medidas que, a partir de las mismas, se pondrán en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

5.2.2. Objetivos

La acción tutorial ha de contribuir al logro de los siguientes objetivos:

• Potenciar y consolidar la tutoría como el elemento esencial de la acción educativa.

• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar.

• Asesorar y apoyar a los profesores tutores en el desempeño de esta función a través de las reuniones de tutores.

• Facilitar de la integración de los alumnos en el grupo y en el centro. • Atender especialmente a los alumnos que presentan dificultades (de relación,

desmotivación, problemas de aprendizaje. • Intercambio de información entre el tutor y la Junta de Profesores. • Comunicación fluida con la familia. • Diseñar actuaciones que ayuden al profesorado a articular las líneas de

acción tutorial y orientadora: enseñar a pensar, enseñar a ser persona y convivir, y enseñar a decidirse.


11

5.2.3. Actuaciones

El P.A.T. es, por tanto, el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen las líneas generales de actuación que los tutores desarrollan con las Juntas de Profesores, con los alumnos y con sus familias:

A) CON PROFESORES:

• Favorecer el seguimiento personalizado del PE/A de los alumnos. • Coordinar la Junta de Evaluación y tomar nota de los acuerdos adoptados. • Facilitar el material para la tutoría y el asesoramiento necesario para el

desarrollo de esta actividad.

B) CON FAMILIAS:

• Establecer una comunicación fluida con las familias con el fin de

intercambiar información sobre aspectos relevantes • Promover la cooperación de la familia en la tarea docente del profesorado.

C) CON ALUMNOS:

• Favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro:

presentación y acogida, recabar información sobre la situación personal y familiar a través de una ficha de tutoría, presentación de los miembros del grupo a través de dinámicas de grupo, conocimiento de los espacios físicos y dependencias del centro en los que van a realizar su proceso de aprendizaje, dar a conocer los derechos y deberes de los alumnos para facilitar la participación de la vida en el centro, etc.

• Realizar el seguimiento personalizado de su PE/A. • Fomentar el desarrollo de estrategias de trabajo personal: estrategias de

trabajo y de estudio, resolución de problemas, planificación del estudio…. • Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional:

información acerca de optativas, vías académicas, aptitudes, intereses, etc • Intervención individualizada en los casos que así lo requieran. • Promover el espacio de la tutoría como eje fundamental de desarrollo

integral de su personalidad. • Desarrollo de distintas actividades que nos ofrecen instituciones externas al

centro: - SEMBLA: 5 sesiones de tutoría para cada curso de ESO - 1º ESO. Taller de Promoción Grupal - 2º ESO. Educación Afectivo-Social


12

- 3º ESO Taller de Argumentación y diálogo - 4º ESO Prevención de violencia contra las mujeres. - Proyecto de “La adolescencia y tú” de AUSONIA en 2º de ESO - Proyecto de “clases sin humo”del servicio del Salud Pública del área

10, 2 sesiones para 1º y 2º de ESO. - Taller de educación afectivo-sexual para 3º y 4º de ESO, de la

Fundación Solidaridad Humana, dos sesiones de dos horas.

5.2.4. Material Con el fin de facilitar la tarea a los tutores y resaltar a los alumnos la importancia de la hora de tutoría como elemento esencial para el desarrollo integral de la personalidad, se ha acordado la utilización de diferentes materiales y recursos aportados por el D.O ( fichas, cuestionarios, programas de prevención....) para todos los cursos del centro Para la etapa de la ESO recomendamos como material de apoyo el “Libro de Tutoría” de la editorial “Santillana”.

TEMPORALIZACION DE LAS ACTIVIDADES DEL P.A.T.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 1º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE:

• Jornada de Acogida.

• Dinámica para conocerse dentro del grupo.

• Normas de convivencia.

• Derechos y deberes.

• Elección de delegado.

• Planificación del tiempo de estudio.

• Educación en valores. SEMBLA: “Taller de Cohesión Grupal”.

• Programa “Adolescentes sin tabaco” del Servicio de Salud Pública, área 10.

(Posiblemente pase al 2º trimestre)

• Pre-evaluación primera.


13

SEGUNDO TRIMESTRE:

• Post-evaluación primera: revisión del plan de trabajo personal.

• Revisión del cumplimiento de las normas del grupo.

• Actividades para mejorar las habilidades de estudio.

• Motivación para el estudio.

• Estrategias de aprender a aprender.

• Actividades de dinámicas de grupo.

• Educación en valores: TV y consumismo. Relación con el entorno.

• Pre-evaluación segunda

TECER TRIMESTRE:

• Post-evaluación segunda.

• Memoria y estrategias.

• Consolidar técnicas de trabajo intelectual.

• Estrategias de aprender a aprender.

• Educación en valores: Tolerancia y solidaridad.

• Información sobre 2ª ESO.

• Evaluación de la tutoría.


PRIMER TRIMESTRE:


14

• Dinámica para conocerse dentro del grupo

• Normas de convivencia.

• Normas de funcionamiento del grupo-clase.

• Derechos y deberes.

• Elección de delegado

• Planificación del trabajo personal y estudio en casa.

• Orientaciones para el estudio

• Educación en valores. SEMBLA: “Taller de Educación Afectivo-Sexual”

• Dinámicas para favorecer la cohesión grupal. Dinámicas para favorecer la

cooperación.


SEGUNDO TRIMESTRE:

• Post-evaluación primera.

• Estrategias para aprender a aprender.

• Proyecto “Adolescencia y tú” de AUSONIA.

• Dinámicas para mejorar la autoestima.

• Habilidades sociales.

• Educación en valores: TV y consumismo.

• Pre-evaluación segunda.

TECER TRIMESTRE:


15


• Consolidar técnicas de trabajo intelectual.

• Trabajar la capacidad crítica.

• Programa de Inteligencia Emocional.

• Autoconocimiento:- Intereses y aptitudes.

• Información sobre 3º y 4º ESO.

• Información sobre la estructura y optativas de 3º ESO.



PRIMER TRIMESTRE:

• Presentación de la tutoría y dinámica de trabajo de grupo.

• Cuestionario inicial sobre datos escolares, sociales, personales y familiares para

cumplimentar la ficha del alumno.

• Derechos y deberes y normas de convivencia


• Orientaciones para el estudio

• Análisis y seguimiento de casos concretos: absentismo, dificultades de

aprendizaje, etc

• Otras actividades: educación en valores y temas de interés para el grupo.

• Preevaluación


16

SEGUNDO TRIMESTRE:

10. Post-evaluación: análisis de los resultados de la primera evaluación y planteamientos para el 2º trimestre..

11. SEMBLA: Taller de argumentación y diálogo.



14. Taller de educación afectivo-sexual de la Fundación Solidaridad Humana.

15. Taller de educación afectivo-sexual de la Fundación Solidaridad Humana.

16. Iniciación a la orientación académica y profesional.

17. Preevaluación segunda

TECER TRIMESTRE:

• Post-evaluación.

• Información sobre la estructura de 4º ESO (áreas troncales, opcionales y

optativas).

• Información sobre las optativas de 4º ESO.

• Actividad sobre investigación de datos de determinadas profesiones

• Itinerarios educativos

• Preparación evaluación final.


PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORIA CON ALUMNOS EN 4º DE E.S.O


17

PRIMER TRIMESTRE

• Actividades de conocimiento del grupo.

• Cuestionario personal (recogida de datos para la evaluación inicial)

• Establecimiento de normas dentro del grupo.

• Derechos y deberes de los alumnos.

• Preparación para la elección de delegado.

• Elección de delegado.

• Seguimiento casos concretos: absentismo, dificultades aprendizaje…etc

• Habilidades sociales.

• Autoconocimiento: Aptitudes, habilidades, rendimiento escolar…etc


SEGUNDO TRIMESTRE

Post- evaluación primera

SEMBLA: Prevención de la violencia contra las mujeres.



Taller de educación afectivo-sexual. Fundación Solidaridad Humana.

Taller de educación afectivo-sexual. Fundación Solidaridad Humana.

Alternativas al finalizar la ESO

Ciclos Formativos: perfiles, acceso, requisitos…etc

Modalidades de Bachillerato: Acceso, requisitos, opciones, asignaturas…etc

Pre-evaluación segunda.


18

TERCER TRIMESTRE


• Orientación académica a través del “ORIENTA”.

• Información sobre la oferta educativa no reglada.

• Preparación de la tercera evaluación.

• Evaluación de tutoría.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 1º DE BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE:


• Convivencia en el Centro: normas de funcionamiento.

• Derechos y Deberes.


• Toma de apuntes



• Continuar la orientación académica y profesional tras la ESO.

• La investigación y sus métodos.


SEGUNDO TRIMESTRE:

• Post-evaluación: resultados y propuestas de mejora


19

• Autoconcepto. Cuestionario

• Dinámicas para mejorar la autoestima

• Ansiedad ante los exámenes.

• Dinámicas de grupo sobre la igualdad de oportunidades y actitudes no

discriminatorias

• Auto-orientación: orienta 2006

• Información sobre las alternativas académico profesionales.

• Preevaluación segunda

TECER TRIMESTRE:


• Toma de decisiones

• Voluntariado

• Conociendo a profesionales

• Información sobre la estructura de 2º Bachillerato.

• Evaluación final


PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON ALUMNOS EN 2º BACHILLERATO


20

PRIMER TRIMESTRE:


• Convivencia en el Centro: normas de funcionamiento.

• Derechos y Deberes.


• Toma de apuntes



• Continuar la Orientación Académica y Profesional.

• La investigación y sus métodos.


SEGUNDO TRIMESTRE:

• Post-evaluación: resultados y propuestas de mejora

• Autoconocimiento: posibilidades y limitaciones.

• Orientación académica y profesional: Ciclos formativos, Universidad, mundo

laboral,…

• Acercamiento a la PAU.

• Voluntariado.

• Auto-orientación: orienta 2006

• Búsqueda de empleo activa

• Preevaluación segunda


21

TECER TRIMESTRE:


• Aprovechamiento eficaz del tiempo.

• PAU: prueba de acceso a la universidad. Ciclos Formativos de Grado Superior.

• Búsqueda de empleo activa

• Tramites burocráticos y fechas para realizar prescripciones y matrículas.

• Toma de decisiones.

• Evaluación final


5.2.4. Seguimiento y evaluación Se remite al punto 5.1.4. del Plan de Actividades.

5.3. APOYO AL PLAN DE ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P.)

5.3.1. Fundamentación teórica

La orientación debe permitir que el alumno llegue al máximo de sus posibilidades y

debe contribuir a que exista una mayor concordancia entre sus intereses, expectativas y capacidades y las características que presenta el mundo profesional y laboral, así como con las condiciones en que éste se desarrolla.

La orientación no es un hecho puntual sino un proceso que debe llevarse a cabo a través de toda la etapa de Secundaria en general. Este proceso implica la toma de decisiones por parte del alumno y exige a éste que integre la representación de sí mismo, la representación que posee del mundo socio-laboral y confronte ambos tipos de representaciones. Dicho proceso formativo debe conducir al alumno al aprendizaje de mecanismos y estrategias necesarias para la toma de decisiones. De ahí, que, para un óptimo desarrollo, las tareas de la orientación han de articularse en torno a tres ejes:

• Conocimiento de sí mismo: capacidades, intereses, motivaciones, … • Conocimiento del entorno: Sistema Educativo, mundo socio-laboral,

procesos de inserción a la vida adulta y activa • Desarrollo de una actitud planificadora y crítica para la toma de decisiones

vocacionales.


22

En estas tareas existe un componente cognitivo que se desarrollará mediante la

información e interiorización y se consolidará a través de la identificación, reflexión y puesta en relación con los distintos segmentos de información que el alumno va asimilando. Estos elementos le conducirán a la planificación de estrategias que le permitan la consecución de los objetivos propuestos.

En este proceso orientativo deben contemplarse los distintos aspectos que implicarán que se aborden en el trabajo con el alumnado: A) INFORMACION-INVESTIGACION. Persigue ampliar los conocimientos sobre sí

mismo, el Sistema Educativo y el mundo socio-profesional y dotar al alumno de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección , tratamiento y transmisión de la información. Para realizar una información activa, es esencial observar, preguntar, experimentar y realizar proyectos de investigación que impliquen la participación del alumno. Las actividades están referidas al descubrimiento de su entorno familiar, social, cultural, educativo y del mundo laboral y de sus estructuras. La información será también ofrecida, en su forma acabada, a los padres.

B) REFLEXION-INTEGRACION. Al ampliar los conocimientos sobre sí mismo, del

Sistema Educativo y socio-laboral, llegará a representaciones más coherentes que le permitirán realizar su propio proyecto de vida. El análisis y reflexión de los distintos segmentos de orientación incluye:

• Actitudes, personalidad, interese, valores, … • Proyecto formativo y profesional • Delimitación de la opción profesional (campo profesional) • Posibilidades de realización del proyecto personal (viabilidad y

condicionantes situacionales) C) TOMA DE DECISION. Basándose en el proceso anterior, el alumno deberá optar

por una de las alternativas educativas y/o profesionales que se le ofrecen. En esta fase se combinan los dominios afectivo y cognitivo, de tal manera que se llegue a un equilibrio entre capacidades, intereses y motivaciones.

5.3.2. Objetivos La orientación académica y profesional persigue los siguientes objetivos:

• Conseguir que los alumnos vean la elección profesional como una decisión personal y propia que no puede ser resuelta por personas ajenas.

• Desarrollar en los alumnos la capacidad de recoger y utilizar información acerca de sí mismos.

• Facilitar a los alumnos el conocimiento del mundo laboral y las diferentes opciones académicas y ocupacionales.

• Desarrollar las habilidades de toma de decisiones para poder aplicarlas tanto a corto plazo como a lo largo de la vida académica y profesional.


23

• Ayudar a los alumnos mediante informaciones apropiadas y desarrollo de estrategias de reflexión en su proceso de elección académica y/o profesional.

• Que el alumno consiga un conocimiento sobre sí mismo y los condicionantes tanto internos como externos que pueden influir en su elección profesional.

• Que relacione ese conocimiento con un proyecto profesional a través del análisis sobre la situación del mundo laboral.

5.3.3. Actuaciones

Por todo lo expuesto, la orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se ha de desarrollar durante todo el ciclo vital del ser humano, adquiriendo una especial relevancia durante la educación secundaria, ya que el alumno tiene que optar por diferentes itinerarios, asignaturas optativas, modalidades de bachillerato, ciclos formativos de F.P,... que pueden condicionar, en gran medida, el futuro académico y profesional del alumnado.

Así pues, el P.O.A.P. contribuirá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluye actuaciones distribuidas en tres ámbitos:

• Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

• Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y, de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

• Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.

A su vez, dichas actuaciones se desarrollarán a través de: • Las Programaciones Didácticas de los Departamentos. • P.A.T., a nivel, grupal, individual y con las familias • D.O. atención individualizada

Al término de la E.S.O., el proceso de orientación académica y profesional

culminará en el Consejo Orientador, entendido como una propuesta colegiada de la Junta de Profesores en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades, intereses y posibilidades.

TEMPORALIZACION DE LAS ACTIVIDADES DEL P.O.A.P. 1º E.S.O.


24

TERCER TRIMESTRE:

• Importancia de decidir • Optativas de 2º E.S.O.

2º E.S.O. TERCER TRIMESTRE:

• Importancia de decidir • Itinerarios de 3º E.S.O.

3º E.S.O. TERCER TRIMESTRE:

• Pensando en el mañana: Aprender a decidir • Qué quiero ser: Aprender a decidir • Optatividad, itinerarios • Información a las familias

4º E.S.O. SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE:

• Aprendiendo a tomar decisiones • Autoconocimiento • Conocimiento del Sistema Educativo: Y después de 4º ¿qué? • Información a las familias • Conocimiento del entorno productivo y laboral • Visita a “AULA” • Técnicas de búsqueda de empleo • Autoempleo

1º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE:

• Comienzo de la Orientación Académica y Profesional. • Estudios nocturnos y régimen de educación a distancia.

SEGUNDO TRIMESTRE:


25

• Información sobre las alternativas académico profesionales. • Cambios de modalidad u opción en el bachillerato. • Cambios de materias optativas.

TERCER TRIMESTRE

• Buscando caminos: Orientación Académica • Orientación profesional • Ciclos formativos de grado superior, salidas, modalidades de bachillerato que

dan acceso, acceso a estudios universitarios…etc • Información sobre estudios universitarios, oferta de la comunidad, requisitos,

asignaturas…etc • Posibilidad de que participen en alguna de las visitas que se organicen a la

Universidad.

2º BACHILLERATO PRIMER TRIMESTRE:

• Comienzo de la Orientación Académica y Profesional. SEGUNDO TRIMESTRE:

• Autoorientación • Salidas al acabar Bachillerato: Orientación Académica y Profesional • Visitas a las Universidades o posibilidad de impartir charlas en el centro, así

como un taller de selectividad. La elección de las universidades a visitar se realizará en función de la demanda de los alumnos.

• Información sobre oposiciones. TERCER TRIMESTRE:

• El acceso a la Universidad: PAU • ¿Qué sabes de la carrera del...?:Proceso de autoinformación • Al habla con los profesionales de... • El acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior, Universidades. • Universidad a distancia. • Tramites burocráticos y fechas para realizar prescripciones y matrículas. • Becas y ayudas al estudio. • Evaluación del P.O.A.P.

5.3.4. Seguimiento y evaluación

Se remite al punto 5.1.4. del Plan de Actividades.


26

6. ACTIVIDADES DE COORDINACION EXTERNA

En función de las diferentes actividades programadas, es necesario prever la coordinación del D.O. con otras instituciones educativas, sociales y sanitarias (públicas y privadas) con el fin de optimizar recursos, intercambiar experiencias e información, solicitar apoyo técnico y asesoramiento, etc. Por lo tanto, dicha coordinación se llevará a cabo con:

• U.P.E. del Area Territorial Madrid-Sur • S.I.T.E. del Area Territorial Madrid-Sur • I.E.S. de la zona (Parla, Pinto, Valdemoro, Humanes y Griñón) • E.O.E.P de la zona (Fuenlabrada y Parla) • C.P.R. de Fuenlabrada • Colegios de Educación Primaria cuyos alumnos se escolaricen en el centro • Ayuntamiento de Griñón (Concejalía de Educación, Servicios Sociales) • Servicio de Salud Pública de Getafe • INEM de Parla • O.N.G.s

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El departamento de orientación realizará las siguientes actividades extraescolares: Visita a AULA Visita a la Universidad Carlos III y/u otras que se estimen oportunas, con los

alumnos de 2º de Bachillerato. (posibilidad de que la información de alguna se de en el propio IES y de que vayan alumnos de 1º de Bachillerato)

Todas estas actividades tienen su fecha de celebración en el segundo trimestre del curso. No obstante, si se diera el caso de no poderse llevar a cabo, se facilitará a los alumnos la información correspondiente. Además, podrán incorporarse otras salidas relacionadas con los Programas de apoyo a la tutoría que implanten organismos, instituciones u ONG’s externos al centro.

En Griñón a 6 de octubre de 2006

Inmaculada Pérez Domínguez Araceli Hurtado Cáceres Orientadoras


27

ANEXOS


28

INTERVENCIÓN ANUAL DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

INDICE

PÁGs.

INTRODUCCIÓN 32

OBJETIVOS 32

METODOLOGÍA 32

AGRUPAMIENTO 32

ESPACIOS Y TIEMPOS 33

RECURSOS 33

ACTIVIDADES 33

EVALUACIÓN 34

COORDINACIÓN 34


29

1.- INTRODUCCIÓN

En el presente curso hay escolarizados en el Centro 13 a.c.n.e.e.s., 10 de ellos asociados a discapacidad psíquica y 3 alumnos con discapacidad motriz. Todos ellos distribuidos de la siguiente manera: • 1º E.S.O. : 3 alumnos • 2º E.S.O. : 4 alumnos • 3º E.S.O. : 1 alumno

• 4º E.S.O. : 3 alumnos • 2º Bachillerato: 2 alumnos

Uno de los alumnos con discapacidad motriz no estas diagnosticado como

acnees, pero presenta una grave paresia en el brazo derecho que le impide la escritura, además de problemas de equilibrio, por lo cual el alumno necesitará apoyo por parte de profesor de integración.

Además de estos alumnos están recibiendo apoyo otros alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en el aula y se ha considerado por parte de la dirección del Centro y el Departamento de Orientación, la conveniencia de que reciban un refuerzo educativo. 2.- OBJETIVOS.

La respuesta educativa a los alumnos de Integración persigue una serie de objetivos que podrían sintetizarse en los siguientes:

• Favorecer la adaptación e integración de los alumnos en el Centro en general y en su grupo en particular. • Incidir sobre las dificultades de aprendizaje que presenta este tipo de alumnado, fundamentalmente en lo que respecta a la áreas instrumentales básicas, adaptando el currículo a sus necesidades. • Favorecer en los alumnos el conocimiento y la aceptación de si mismos, así como mejorar su autoestima. • Fomentar la participación de las familias en el aprendizaje de sus hijos, con el fin de acordar criterios comunes de actuación. • establecer estrategias organizativas que contribuyan a la consecución de los objetivos educativos propuestos. • Desarrollar actuaciones de coordinación entre profesores de área, tutores y profesorado de apoyo.


30

3.- METODOLOGÍA 3.1.- Agrupamientos. La organización de los apoyos para los a.c.n.e.e.s. se ha realizado en base a los siguientes criterios (salvando en la medida de lo posible las limitaciones del horario de cada uno de los grupos): • Menor tiempo posible fuera del aula. • Individual en algún caso. • Por pequeños grupos (máximo seis alumnos) de necesidades educativas similares. 3.2.- Espacios y tiempos. Los apoyos se realizarán en diferentes espacios, en función de las posibilidades del Centro. Se cuenta con el aula de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, que ha sido habilitada para impartir dos clases simultáneas. La duración de cada sesión será de cincuenta minutos, tal y como está establecido en el horario general del alumnado del Centro. 3.3.- Recursos a).- Personales. Para atender a los a.c.n.e.e.s., el D.O. cuenta con 2 profesores especialistas en P.T, uno con dedicación completa en el centro, y otro compartido con la sección de Torrejón. El curso pasado los dos profesores estaban con dedicación plena en el centro y el hecho de compartir no favorece la atención a los alumnos, tanto en un centro como en el otro. Los principales problemas que observamos son: Disminución del tiempo de atención a estos alumnos. Dificultad para elaborar un horario de calidad: rebotando en áreas donde necesita menos atención. Problemas de espacio: necesidad de agrupar a demasiados alumnos en determinadas horas, en aulas que no guardan las condiciones mínimas. b).- Materiales. Se utilizarán los siguientes tipos de materiales de diversas editoriales: • Cuadernos de ortografía, fichas de comprensión lectora, cuadernos de redacción, etc. • Cuadernos de matemáticas, de cálculo, de problemas numéricos, de razonamiento lógico, etc. • Ejercicios de razonamiento, de atención y observación. • Cuadernos de actividades. • Programas informáticos.

3.4.- Actividades


31

Las actividades desarrolladas incidirán sobre las áreas instrumentales básicas, persiguiendo la consecución de los objetivos mínimos que para las mismas se establezcan en el D.I.A.C. de cada uno de los A.C.N.E.E.S. El planteamiento y contenido de dichas actividades se realizarán conjuntamente por el profesor de área correspondiente, profesor/a de apoyo y el tutor con el fin de mantener una línea de actuación coherente.

Entre los tipos de actividades se priorizarán las relativas a:

• Motivación. • Detección de ideas y conocimientos previos. • De refuerzo. • De aplicación de conocimientos adquiridos. • Evaluación. En cuanto a los tipos de contenidos, los prioritarios serán los procedimentales y actitudinales.

3.5.- Evaluación El profesorado de apoyo realizará una evaluación continua e individualizada

según los criterios de evaluación recogidos en el D.I.A.C. de cada uno de los A.C.N.E.E.S.

Para ello se utilizarán técnicas e instrumentos de evaluación, tales como: • Observación directa y diaria. • Pruebas orales y escritas. • Análisis de las producciones del alumno. • Revisión del cuaderno de trabajo del alumno. Se valorará además de los procesos y productos, el grado de progreso, el interés

y motivación hacia la tarea en general, el esfuerzo, etc. Los resultados de dicha evaluación serán puestos en común con el tutor y el

profesor de área que curse el alumno con A.C. con el fin de reajustar la intervención e introducir las modificaciones oportunas.

Al final de curso se realizará un informe individualizado de estos alumnos que se

incorporará al expediente académico en el que se reflejaran los logros alcanzados, las dificultades encontradas y la línea de actuación seguida.

Igualmente, se realizará una valoración general acerca de la idoneidad de la

intervención llevada a cabo y de la viabilidad del D.I.A.C. de referencia.


32

4.- COORDINACIÓN. Los tiempos previstos para tal fin serán los siguientes: reunión semanal del D.O., reuniones entre profesores de apoyo, tutores y especialistas, y sesiones de las Juntas de Evaluación.

Antonia López Miguel A. Fernández


33

PLAN ANUAL DE

COMPENSACIÓN EDUCATIVA

INDICE

PÁGS.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO 35

MODELOS ORGANIZATIVOS 35

OBJETIVOS 36

CONTENIDOS 36

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD

37

PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 38

ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN INTERNA

ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN EXTERNA

EVALUACIÓN


34

1.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO I.E.S. GRIÑÓN – SES TORREJÓN DE LA CALZADA

La evolución social, económica y cultural que se da en esta zona de Madrid, conlleva cada vez más debamos optimizar los recursos y adecuar fórmulas compensadoras de las desigualdades que presenta la diversidad del alumnado. Las medidas de tratamiento de la diversidad serán siempre entendidas como actuaciones de Centro, asumidas desde los distintos Departamentos y por supuesto asesoradas por el Departamento de Orientación.

A inicios del curso 2006/07 hay 19 alumnos en el I.E.S. Griñón y 15 la Sección de Torrejón de la Calzada que reciben apoyo de compensatoria. En total 34, aunque normalmente a lo largo del curso suelen incorporarse algunos. Todavía está pendiente las sesiones de evaluación inicial de los alumnos de centro. Los hasta ahora identificados son de nacionalidad española, rumana, peruana, ecuatoriana, colombiana y marroquí.

Este curso disponemos de un profesor de apoyo a las actuaciones de educación compensatoria que estará dos días en la sección de Torrejón de la Calzada y tres en el I.E.S. de Griñón. 2.- MODELOS ORGANIZATIVOS

Teniendo en cuenta la infraestructura disponible del centro, la multiplicidad de horarios, el elevado número de grupos de referencia de los alumnos con necesidades de compensación educativa y las características del alumnado tan diverso, la modalidad de apoyo educativo elegido es la de pequeño grupo fuera del aula de referencia, coincidiendo con las áreas instrumentales básicas.. Después de una valoración inicial se han establecido tres tipos de intervención para: A.- La adquisición del español como lengua de acogida y comunicación en un contexto con referentes sociales y culturales diferentes a los que los alumnos tienen en su núcleo familiar y social más próximo. Hay alumnos con un desconocimiento total de la lengua de acogida y otros con un dominio insuficiente del español y de nuestras pautas socioculturales, lo que les dificulta una adecuada integración socioeducativa. B.- Desarrollar la confianza en si mismos, los hábitos de trabajo, la capacidad de revisar y mejorar las realizaciones de cada uno, la autonomía para desenvolverse en las situaciones cotidianas y las habilidades sociales necesarias para conseguir la integración en los grupos. C.- Desarrollar y afianzar las técnicas instrumentales básicas en los alumnos que tienen un dominio insuficiente de éstas y no son capaces por esta causa de seguir de forma normalizada las actividades de su grupo de referencia.


35

3. OBJETIVOS

- Reducir el desfase entre la edad de los alumnos y su nivel de competencia curricular.

- Aumentar la autoestima de los alumnos. - Favorecer situaciones de integración en ámbitos tanto escolares como

extraescolares. - Analizar el entorno en que se desenvuelve el alumno y su realidad social,

para conocer sus particularidades y compensar sus carencias. - Adquirir aprendizajes funcionales y operativos por parte de los alumnos, que

les faciliten su incorporación a la vida adulta y a una sociedad democrática. - Educar en valores de tolerancia y respeto hacia situaciones culturales y

sociales diferentes. - Adquirir hábitos de trabajo, participación, colaboración y superación de las

dificultades que doten de autonomía personal a los alumnos. - Orientar a los alumnos para que sean capaces de relacionarse con toda la

comunidad educativa e implicar a ésta en las necesidades personales y educativas de estos alumnos.

4. CONTENIDOS

Los contenidos necesarios para adquirir un mínimo nivel de comunicación en español de los alumnos que se encuentran en esta situación se desarrollarán utilizando para ello una selección de materiales de distintos métodos de lengua y cultura para extranjeros así como distintos materiales elaborados por el profesor de compensatoria de acuerdo con las necesidades individuales que vayan detectándose en el trabajo diario. Los avances en las actividades de comunicación oral irán reflejándose en las actividades de lecto-escritura. Los contenidos para los alumnos con cierta capacidad de comunicación en español y aquellos que tienen un acusado desfase en las técnicas instrumentales básicas se desarrollarán diferentes sesiones a la semana para el área de lengua y en matemáticas. Partiendo de temas motivadores para los alumnos , en LENGUA, se realizarán:

- Actividades orales (relatos, debates, grabaciones y audiciones de sencillos programas de radio, …) que serán la base para abordar la elaboración de textos sencillos insistiendo en el hábito de hacer borradores que nos permitan revisar y mejorar nuestro trabajo.

- Experimentación de distintas situaciones comunicativas que les ayuden a usar de forma correcta las distintas formas lingüísticas en los contextos sociales más cotidianos y valorar la diversidad de lenguas.

- Actividades de lectura comprensiva, de forma sistemática, de textos adecuados a su nivel y e intereses.

- Búsqueda de información con fines funcionales ( preguntar, utilizar los recursos culturales y sociales del barrio, los medios de comunicación, ….)


36

- Reflexiones que les permitan valorar los distintos mensajes que reciben en su vida cotidiana.

- Utilización de juegos y situaciones cotidianas que les conduzcan a manejar recursos( contextos, diccionarios, consultas, ….) y les den autonomía.

- Actividades seleccionadas de los libros de texto de lengua y de cuadernillos de lecto-escritura y lengua.

- Resolución de dificultades planteadas por los alumnos con relación a sus actividades en el grupo de referencia.

Los contenidos del área de MATEMÁTICAS estarán referidas a: - Utilización de los números y la realización de cálculos mediante distintos

procedimientos( mentales, tanteo, algoritmos y calculadora) - Conocimiento y uso de las unidades e instrumentos de medida más usuales. - Adquisición de nociones básicas de geometría (paralelismo,

perpendicularidad, superficie, …) y de estrategias para clasificar y ordenar objetos.

- Interpretación y expresión de información gráfica en situaciones cotidianas. - Resolución de problemas sencillos de forma lógica y reflexiva. - Reconocimiento y aceptación de las distintas estrategias individuales en la

resolución de situaciones.

Todas estas actividades estarán dirigidas para conseguir la máxima autonomía de los alumnos en las situaciones que requieren el dominio de estas habilidades.

Las sesiones de áreas instrumentales (lengua y matemáticas) serán

desarrolladas coordinadamente por el profesor de compensatoria y los profesores de área.

5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

La estrategia metodológica fundamental partirá de las necesidades e intereses de cada alumno de forma individual, buscando la funcionalidad de los aprendizajes.

En coordinación con los profesores de área se establecerán el programa de trabajo de los alumnos que pertenecen al programa y el material que se va a emplear en cada caso.

Se realizarán así adaptaciones curriculares pertinentes para aquellos alumnos que los necesiten en las áreas instrumentales (Lengua Castellana, Literatura y Matemáticas) en colaboración con tutores, especialistas y orientador del centro. En coordinación con el Equipo de Orientación se tratarán aspectos como:

- Elección de materiales para los alumnos/as y para el aula de compensatoria. - Pautas a seguir con los alumnos - Información sobre las familias


37

- Realización de evaluaciones iniciales y programaciones adaptadas. - Otros temas puntuales y de interés que surjan a lo largo del curso.

6. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Se fomentará el uso de la agenda como instrumento de comunicación con las familias y a la vez se mantendrán contactos periódicos para informar sobre la evolución de sus hijos/as. 7. ACTUACIONES DE COMPENSACIÓN INTERNA

Se dedicará una sesión semanal a las reuniones del Departamento de Orientación. En las reuniones de tutores por nivel se tratarán todos los temas de interés general con relación a las actuaciones de compensación educativa. Sería conveniente que a éstas pudiera asistir el profesor de apoyo.

En los momentos fijados por el centro de forma general para la evaluación del

alumnado, se revisará la acción realizada y la organización del alumnado, no obstante, en cualquier momento se analizarán situaciones puntuales que necesiten una adaptación para optimizar la acción. Es fundamental que se establezca un flujo continuo de información entre tutores, profesores de área y el Departamento de Orientación. 8. COORDINACIÓN CON LAS ACCIONES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EXTERNA.

Para favorecer la regularidad en la escolarización, siguiendo el plan marco de Prevención del Absentismo escolar de la Dirección Territorial Sur y para dar continuidad a la labor ya realizada en este centro, las actividades serán las siguientes:

- Coordinación de los tutores, jefe de estudios y departamento de orientación para el seguimiento y actuación concreta para cada alumno que presente absentismo.

- Establecimientos de canales de comunicación con el ámbito familiar para el seguimiento de situaciones concretas(entrevistas, comunicaciones escritas y telefónicas)

- Coordinación con los Servicios Sociales para el seguimiento de aquellos alumnos con un marcado absentismo vinculado a una problemática socio-familiar.

- Supervisión permanente de la asistencia.

5.- EVALUACIÓN

Se realizará una evaluación continua e individualizada ajustándose a la A.C de cada uno de estos alumnos. Para ello, se utilizarán técnicas e instrumentos de evaluación, tales como observación directa y diaria, análisis de las producciones del alumno y revisión del trabajo. Así mismo, se valorará el grado de progreso, el interés y la motivación hacia la tarea en general, el esfuerzo, etc. Los resultados de la misma se


38

incorporará al expediente personal del alumno. Se indicará con las siglas (AC), las áreas o materias que han sido objeto de adaptaciones curriculares. Asimismo, se consignarán en el apartado de observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el régimen de enseñanza del alumno.

El proceso de seguimiento y evaluación será coordinado por el tutor del grupo de

referencia. Las sesiones de evaluación serán las que con carácter general, programe el centro para todo el alumnado de la etapa y en las mismas participarán todos los profesores que atienden a los alumnos.

Gemma Cañizares Galán. Profesora de compensatoria.


39

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y

LENGUAJE

El maestro especialista en audición y lenguaje es aquel profesional encargado de

la intervención educativa con alumnos/as con dificultades en la comunicación oral y

escrita.

Para este curso escolar 2006/2007, este recurso está compartido con el I.E.S.

Pablo Picasso de Pinto. Los días de permanencia en el centro serán lunes y miércoles.,

ya que el viernes, se dedicará a la Sección de Torrejón de la Calzada.

La intervención directa se llevará a cabo fuera del aula ordinaria en pequeño

grupo.

Los alumnos/as que se van a atender son 9 y pertenecen a los siguientes cursos:

• 3 alumnos de 1º de ESO



• 1 alumno de 4º de ESO

Todos los alumnos recibirán dos sesiones de 50 minutos a la semana.

OBJETIVOS

-Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos/as relacionadas

con la comunicación oral y escrita.

-Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos/as con

necesidades educativas especiales, potenciando su comunicación oral y escrita.

CONTENIDOS

- Eliminación de errores articulatorios.

- Generalización de la correcta articulación al lenguaje espontáneo.

- Consecución de un nivel de lenguaje adecuado a la edad mental de los

alumnos y a su nivel de desarrollo.

- Interés por comunicarse oralmente y con enunciados bien elaborados.

- Aumento del repertorio semántico.


40

- Usos y funciones del lenguaje adecuados al contexto.

- Desarrollo de habilidades sociales.

- Adquisición de un lenguaje fluido y estructurado.

- Desarrollo de un pensamiento y un lenguaje creativos.

- Adquisición de los fundamentos del razonamiento.

- Procesos implicados en la lecto-esritura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Harán referencia al grado de adquisición y desarrollo de los contenidos

anteriormente citados.

METODOLOGÍA

Los criterios que se tendrán en cuenta para establecer los horarios serán:

- No sacar a los alumnos del aula en aquellas áreas que puedan desenvolverse

con mayor facilidad, sigan mejor el currículo o le permitan mayor integración social.

- La organización general del Centro.

En referencia a la evaluación, se partirá del informe del curso anterior y de la

evaluación inicial que se realizará al principio del curso.

En el proceso de intervención se seguirán los siguientes principios:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Procurar aprendizajes significativos.

- Potenciar la capacidad de aprender a aprender

- Procurar actividades y materiales lúdicos y motivadores para el alumno.

- Utilizar una metodología en cascada.

ACTUACIONES CON LA FAMILIA

En la 1º, 2ª y 3º evaluación se les hará llegar un informe donde se reflejará la

evolución del alumno. Este informe se les entregará a través de los tutores. Así mismo,

se establecerá un horario de atención a los padres.

Lina Vicente Argandeña. Especialista en


41

PROGRAMACIÓN DE “TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y ACTIVA”

INDICE

PÁGS.

INTRODUCCIÓN 43

OBJETIVOS 43

CONTENIDOS 44

TEMPORALIZACIÓN 45

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 46

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 46

METODOLOGÍA 46

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 47

RECURSOS DIDÁCTICOS 47


42

1. INTRODUCCIÓN

La programación de la materia optativa “Transición a la Vida Adulta y Activa” en la ESO tiene como finalidad prioritaria proporcionar a los alumnos los contenidos y procedimientos más adecuados para capacitarles en la elaboración de su proyecto personal de vida, lo que engloba su educación, formación e inserción laboral; aspectos todos ellos fundamentales en un momento en el que debido a los cambios económicos, tecnológicos y sociales producidos en los últimos años en nuestro país y en el conjunto del mundo industrializado. Ello implica situaciones nuevas y complejas en la transición a la vida adulta y activa. Esta materia se entiende como un ámbito donde ejercitar y desarrollar la observación del entorno, fomentar y poner en práctica la capacidad de iniciativa e introducir a los jóvenes en el conocimiento de sí mismos, de oficios y profesiones, sus sistemas de formación y acceso a los mismos; proporcionándoles elementos de orientación personal, escolar y profesional, así como los conocimientos y experiencias que fundamentan dicha orientación. La programación de la materia se adecua a los siguientes criterios: Objetivos y contenidos que respondan a las capacidades, intereses y preferencias de

los alumnos. Actividades que preparen a los alumnos para metas y objetivos posteducativos Implicación de los alumnos para la concreción de sus intereses y opciones

personales. Esta optativa se impartirá dos horas por semana a dos grupos de alumnos de 4º de ESO (B Y CD). Las profesoras encargadas de su docencia serán las orientadoras: Araceli Hurtado Cáceres e Inmaculada Pérez Domínguez. 2. OBJETIVOS GENERALES • Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en

relación con su entorno socio-profesional y desarrollar actividades que favorezcan el Autoconocimiento respecto a sus intereses y motivaciones.

• Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor en la elaboración y

desarrollo de estrategias personales de formación y profesionalización a partir del conocimiento de sus características y potencialidades.

• Tomar decisiones responsables, fruto del contraste entre el Autoconocimiento, la

observación y la comprensión básica del entorno socio-económico, extrayendo conocimientos y experiencia para la orientación personalizada.


43

• Mantener una actitud de indagación y curiosidad para conocer las características y las demandas del entorno socio-económico e interés por participar en el mismo.

• Obtener, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma autónoma y

crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera inteligible.

• Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos de funcionamiento de la

empresa y del mundo productivo y sus relaciones laborales, valorando la importancia de las actitudes y valores que favorecen la integración social y profesional.

• Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo en las opciones

formativas y en el mundo de las profesiones, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que favorecen la igualdad de oportunidades.

3. CONTENIDOS Bloque Formativo

1. Transición a la vida adulta y activa: 2. Conocimiento del sistema educativo. 3. Recursos, Instituciones y Organizaciones para la transición.

Bloque Económico- Empresarial

1. La economía: recursos productivos y agentes económicos. 2. La empresa: conocimiento del entorno económico y profesional.

Bloque Económico- Laboral

1. Actividad económica y trabajo. 2. El derecho laboral: normas fundamentales.

3. El contrato de trabajo y las relaciones laborales.

Bloque orientativo

1. Autoconocimiento. 2. Proyecto personal e inserción laboral.

3. Técnicas de búsqueda de empleo.


44

4. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización se llevará a cabo de la siguiente manera:

- Primer trimestre: Bloque Formativo: Temas 1, 2 y 3.

Bloque Económico Empresarial: Tema 1

- Segundo Trimestre: Bloque Económico Empresarial: Tema 2

Bloque Económico- Laboral. Temas 1, 2 y 3.

- Tercer Trimestre: Bloque Orientativo: Temas 1, 2 y 3.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

o Realizar actividades que favorezcan el autoconocimiento y la observación del propio alumno respecto a sus intereses y motivaciones

o Realizar una toma de decisión (itinerario formativo y profesional personal) a partir del autoconocimiento, la observación y comprensión básica del entorno socio-económico, extrayendo ideas y experiencias para la orientación individualizada y personal.

o Identificar los principales agentes e instituciones, así como las funciones que desempeñan en el marco de la economía local y comarcal, en lo referente al mundo del trabajo y la búsqueda de empleo.

o Identificar y descubrir las características principales de las distintas profesiones o Obtener información sobre las diferentes ofertas formativas y profesionales,

seleccionarla e interpretarla o Conocer las distintas opciones académicas y profesionales al finalizar 4º de

ESO. o Utilizar la información de forma crítica y autónoma o Elaborar documentos de utilidad para la búsqueda de trabajo, currículo, cartas de

presentación, etc. o Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones relacionadas con la

información y el trabajo en nuestra sociedad o Identificar los mecanismos y los valores básicos del funcionamiento de la

empresa y del mundo del trabajo, teniendo en cuenta sus relaciones laborales, apreciando la importancia de las actitudes y valores que favorecen la integración social y profesional (solidaridad, trabajo en equipo...)

o Identificar las ocupaciones y perfiles profesionales más próximas a ellas/os y que más le interesan, analizar las funciones y requisitos de cada perfil y las posibilidades del mercado laboral ajustándolas a las suyas propias.

o Darse cuenta de las desigualdades por razones de sexo en las opciones formativas y profesionales, contribuyendo activamente en los cambios de actitudes que faciliten la igualdad de oportunidades.


45

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

o Grado de dominio de los contenidos trabajados a través de una prueba escrita. Contará un 50%

o Interés mostrado por el alumno, esfuerzo realizado y participación en desarrollo de las clases, contará un 20%.

o Trabajos individuales y grupales. Contarán un 30%

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

o Realización de actividades en clase o Trabajos individuales y/o en pequeño grupo o Presentación de dichos trabajos o Participación en debates o Pruebas escritas El procedimiento de RECUPERACIÓN de cada una de las evaluaciones

pendientes se hará antes del final de la siguiente. A final de curso lo haremos mediante un examen posterior al final.

Aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua por absentismo

tendrán que examinarse de las tres evaluaciones. Si les queda para septiembre deben presentarse y sacar al menos un tres.

7. METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas se articulan en torno a los siguientes principios

básicos:

o Las actividades planteadas partirán de hechos concretos, observaciones, experiencias y vivencias personales sobre realidades cercanas al alumnado. Con ello se pretende promover el interés y la motivación de los alumnos por contenidos y trabajos a realizar

o Se pretende desarrollar una metodología eminentemente práctica, activa y participativa, fundamentada en el trabajo en equipo y simulación de proyectos

o Destacar la parte más funcional y práctica de los contenidos a tratar con el fin de facilitar la generalización y abstracción de conceptos

o Promover la autonomía en el aprendizaje del alumnado, promoviendo la igualdad de oportunidades, así como evitando actitudes sexistas y fomentando la cooperación y la igualdad desde el aula

o Alternar trabajo individual con pequeño grupo o por parejas para, posteriormente, hacer la puesta en común en gran grupo


46

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad del alumnado se centrará en los siguientes aspectos:

o Seleccionar objetivos y contenidos de carácter más práctico y funcional o Destacar contenidos básicos o nucleares o Priorizar contenidos de tipo procedimental o Presentar actividades variadas, con distintos grados de dificultad o Dar más tiempo para realizar determinadas actividades de enseñanza-aprendizaje

y de evaluación o Fomentar la autoevaluación o Ofrecer una ayuda más personalizada a aquellos alumnos que lo requieran

11.- RECURSOS DIDÁCTICOS • AA.VV.: “ Transición a la vida adulta y activa “. Proyecto Ariadna. Editorial

Laberinto. • CAJAS ROJAS: “ Transición a la vida adulta y activa “. • Cuaderno informativo. Opciones al acabar la E.S.O. Orientación académica y

profesional. Dirección general de Ordenación académica de la Consejería de educación de la C.A.M.

• M.E.C.: Colección sobre Formación y Orientación laboral. • FLORES PINDALO, E.: “ Formación y orientación laboral “ . Editorial Paraninfo.

Madrid,1999. • ALIER y otros : “ Relaciones en el entorno de trabajo “. Editorial Paraninfo.

Madrid, 1999. • Artículos de prensa ( nacional y local), revistas, (“Entre estudiantes”, “¿Y ahora

qué?”) • UNIVERSIDAD DE COMILLAS. Proyecto ORION I.E.S. “GRIÑON” DPTO. ORIENTACION Fdo. Inmaculada Pérez Domínguez. Jefa del Dpto. Orientación


47

plan de actividades curso 2006-07 departamento de … · comunidad de madrid. la mayoría de sus...

Documents