plan de accion educativa sindrome down

Consejería de Educación y Ciencia

CTROADI Vicente Aleixandre, 3 - 02001, ALBACETE

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PLAN DE ACCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS CON

SÍNDROME DE DOWN



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ÁREA MOTORA

1. OBJETIVOS.

1.1. Nivel Preparatorio.

o Desarrollar el Conocimiento del Cuerpo y sus Funciones de Manera

Global. - Conocer las partes esenciales del cuerpo. - Reconocer en un dibujo las partes esenciales del cuerpo.

- Representar de forma global el propio cuerpo. - Identificar las funciones del propio cuerpo. - Ejercitar la relajación global.

o Lograr el Mantenimiento del Equilibrio en las Posturas Corporales Básicas.

- Conocer la función de las siguientes posturas corporales: tumbado,

agachado, arrodillado, sobre un pie, de puntillas. - Experimentar situaciones de equilibrio en las siguientes posturas

corporales: tumbado, agachado, arrodillado, sobre un pie, de

puntillas. o Lograr la Coordinación Dinámica General. - Experimentar las posibilidades y limitaciones de movimientos de

nuestro cuerpo. - Desarrollar el control del giro en torno a los ejes longitudinal y

transversal.

- Mejorar la forma básica de desplazamientos. o Iniciar las Habilidades de Manipulación. - Lograr la manipulación de objetos sin usar la palma de las manos.

- Controlar el uso de utensilios comunes. - Desarrollar la coordinación óculo-manual.

1.2. Nivel de Iniciación. o Controlar el Propio Cuerpo de Manera Segmentaria.

- Identificar los distintos segmentos corporales. - Representar las partes y los distintos segmentos corporales. - Reconocer en otros/as tales segmentos.

- Descubrir la lateralidad. - Controlar los diferentes tonos musculares. Desarrollar el tono

muscular adecuado.

o Afianzar el Dominio del Equilibrio. - Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes superficies. - Reaccionar ante situaciones que provocan desequilibrio postural.



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o Lograr la Coordinación General y Óculo-Manual. - Mejorar las formas básicas de los saltos.

- Controlar la movilidad de los distintos segmentos faciales y manuales.

- Coordinar acciones de desplazamiento y saltos.

- Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. o Desarrollar la Organización Espacial y Temporal Básicas. - Adquirir conceptos básicos referidos al espacio y al tiempo.

- Orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. - Percibir las nociones relacionadas con la organización temporal.

1.3. Nivel de Consolidación. o Desarrollar el Conocimiento y Control del Propio Cuerpo.

- Lograr una respiración nasal adecuada a cada circunstancia. - Representar figuras humanas completas. - Afirmar la lateralidad.

- Interiorizar la simetría de nuestro cuerpo. o Lograr el Equilibrio Dinámico. - Desarrollar habilidades referidas al equilibrio en distintos planos.

- Mantener el equilibrio transportando objetos. - Mejorar la seguridad en las caídas. o Desarrollar Habilidades de Motricidad Fina.

- Conseguir la prensión de objetos por medio de la pinza. - Conseguir la realización de lanzamientos precisos. - Iniciar la coordinación ojo-mano para realizar actividades

manipulativas de carácter fino. - Lograr el domino de actividades de representación de la realidad en

el plano.

- Desarrollar la grafomotricidad. o Desarrollar la Percepción Espacial y Temporal. - Orientarse en el espacio próximo respecto a objetos.

- Apreciar las relaciones entre los objetos y el cuerpo. - Percibir distintos parámetros temporales y adaptar el movimiento a

ellos.

- Desarrollar las nociones de simultaneidad y sucesión temporal.



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2. CONTENIDOS.


NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL.

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Identificación de segmentos y elementos del cuerpo.

-Conocimiento de la imagen global del cuerpo humano.

- Concienciación del funcionamiento del cuerpo y su entorno.

- Modo de explorar las características del cuerpo de manera global

y segmentaria básica. - Cómo descubrir las sensaciones que se

perciben por cada uno de los sentidos. - Estrategias para utilizar

las posibilidades expresivas del cuerpo en distintas situaciones.

- Aceptación y valoración de la identidad propia y la de

los demás. - Gusto por explorar sus posibilidades y

limitaciones.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: POSTURAS CORPORALES BÁSICAS.


- Concienciación de las distintas posturas corporales.

- Identificación de las sensaciones en situaciones de reposo,

equilibrio, desequilibrio.

- Estrategias para la exploración de las posibilidades y límites

del cuerpo mediante la observación e imitación de compañeros/as y

profesor/a. - Estrategias para observar las distintas

posturas globales o segmentarias para tomar conciencia de las

situaciones de equilibrio y desequilibrio.

- Confianza en las posibilidades propias. - Iniciativas e interés

para el riesgo controlado.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL.


- Análisis de las distintas posibilidades en los

desplazamientos: marcha, saltos, giros, deslizamiento y

escaleras. - Concienciación de las posibilidades de

movimiento del cuerpo. - Identificación de los distintos movimientos del

cuerpo.

- Modo de explorar las posibilidades y límites

de nuestro cuerpo. - Estrategias para llevar a cabo desplazamientos

en distintas situaciones de actividad: hacia delante, hacia atrás, de

lado, recto, dando vueltas, etc.

- Confianza en sus propias posibilidades de

acción. - Iniciativa e interés para el ejercicio y el riesgo

controlado.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: HABILIDADES MANIPULATIVAS BÁSICAS.


- Conocimiento de las posibilidades de

manipulación de los objetos: ensartar, modelar, cortar…

- Identificación de los objetos en función de su utilidad o cualidades.

- Concienciación de la necesidad de adecuar el tono y la postura a las

características de los objetos y de la acción.

- Modo de descubrir las propias posibilidades

motrices. - Dotación de recursos para observar las

implicaciones del uso de diferentes objetos. - Estrategias para

realizar actividades que requieren coordinación viso-manual.

- Respeto por las realizaciones de los

demás. - Disfrute con sus propias realizaciones.

- Iniciativa para aprender habilidades nuevas.



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2.2. Nivel de Iniciación.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: CONTROL CORPORAL SEGMENTARIO.


- Conocimiento de elementos: uñas, cuello,

hombros, rodillas… - Reconocimiento en otros/as de partes del

cuerpo que ya conoce en sí mismo. - Análisis de la imagen

corporal. - Concienciación de las nociones tónicas:

tensión, presión…

- Modo de conocer los distintos segmentos del

cuerpo. - Estrategias para descubrir las

posibilidades de acción de los distintos segmentos corporales.

- Dotación de recursos para percibir la simetría corporal.

- Cómo controlar el tono muscular en distintas acciones.

- Aceptación y valoración de la

identidad propia y la de los demás. - Gusto por explorar sus

posibilidades y limitaciones. - Actitud de ayuda y

colaboración con sus compañeros/as.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: EQUILIBRIO ESTÁTICO.


- Concienciación de distintas situaciones de equilíbrio: inmovilidad

total, parcial, em plano inclinado y em distintas superfícies.

- Identificación de situaciones que provocan desequilibrio

postural.

- Estrategias para observar las posturas que se adoptan para

mantener el equilibrio en distintas superficies o planos.

- Cómo experimentar las sensaciones de equilibrio con los ojos

cerrados. - Modo de descubrir la eficacia de adoptar unas

posiciones determinadas para conseguir el equilibrio.

- Gusto por las actividades nuevas. - Respeto por las

posibilidades motrices de los compañeros/as. - Iniciativa para

participar en los ejercicios motrices.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: AFIANZAMIENTO DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA.


- Identificación de las

distintas actividades que requieren coordinación: salto, pedaleo, carreras,

subir y bajar escaleras, giros… - Coordinación de las

acciones requeridas para realizar movimientos

coordinados.

- Modo de explorar los

movimientos para realizar actividades que requieren coordinación:

salto, pedaleo, carreras, subir y bajar escaleras, giros…

- Estrategias para experimentar las sensaciones visuales,

táctiles y cinestésicas en la realización de movimientos faciales y

manuales. - Cómo descubrir las posibilidades expresivas

faciales y corporales.

- Gusto por las

actividades nuevas. - Respeto por las posibilidades motrices

de los compañeros/as. - Iniciativa para participar en los

ejercicios motrices.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

BÁSICA.


- Conocimiento de

conceptos espaciales básicos: delante detrás, fuera dentro, cerca

lejos… - Conocimiento de conceptos temporales

básicos: noche día, mañana tarde, antes después…

- Cómo descubrir las

posibilidades de movimiento en el espacio según unos

parámetros espaciales dados. - Estrategias para

obtener del entorno puntos de referencia que le sitúen espacial y

temporalmente. - Modo de percibir del entorno referencias

temporales básicas.

- Desarrollo de actitudes

e interés por la orientación espacial y temporal.

- Gusto por verbalizar situaciones relacionadas con el espacio y el

tiempo. - Aceptación e interés por trabajar en grupo

con otros compañeros/as.



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2.3. Nivel de Consolidación.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: AFIANZAMIENTO DEL CONTROL CORPORAL.


- Conocimiento de los tipos de respiración nasal y bucal. - Conocimiento del

funcionamiento de la

inspiración y la espiración. - Identificación de los

movimientos independientes de ambos lados del cuerpo.

- Conocimiento de la representación de figuras humanas en el

plano.

- Estrategias para controlar la respiración en distintas situaciones

o actividades. - Cómo experimentar las distintas sensaciones

según sea la respiración. - Modo de integrar de

manera efectiva la dominancia de uno u otro lado del cuerpo.

- Modo de interiorizar la simetría corporal. Dotación de recursos

para lograr la representación de figuras humanas

completas.

- Interés hacia las actividades nuevas referidas al control de su

propio cuerpo y de sus sensaciones.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: CONTROL DEL EQUILIBRIO DINÁMICO.


- Conocimiento del equilibrio respecto al eje

corporal. - Concienciación del equilibrio con objetos en

movimiento. - Interiorización de las reacciones adecuadas

ante las caídas.

- Modo de descubrir las distintas posiciones a

adoptar para mantener el equilibrio. - Cómo experimentar las

distintas sensaciones ante actividades de equilibrio en movimiento.

- Estrategias a utilizar ante situaciones de desequilibrio.

- Gusto por las actividades nuevas.

- Respeto por las posibilidades motrices de los compañeros/as.

- Iniciativa para participar en los ejercicios motrices.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: MOTRICIDAD FINA.


- Concienciación de la necesidad de la

coordinación ojo-mano-pie. - Concienciación de la

necesidad de precisión en los lanzamientos. - Conocimiento de las

habilidades para enhebrar y coser. - Concienciación de las

posibilidades de representación de la realidad en el plano.

- Estrategias para

descubrir la necesidad de coordinar la vista con la mano o el pie.

- Dotación de recursos para realizar actividades que requieran precisión.

- Modo de realizar dibujos que representen la realidad en el plano.

- Modo de realizar los movimientos necesarios para representar las

distintas letras.

- Interés por el dibujo y

la escritura. - Gusto por realizar tareas nuevas.

- Aprendizaje de habilidades en colaboración con

otros/as. Respeto por las producciones ajenas.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL.


- Conocimiento del espacio: interno, externo y gráfico.

- Identificación de la localización espacial de los objetos.

- Conocimiento del orden en el espacio próximo.

- Concienciación de la posibilidad de reproducir ritmos sincronizados con

movimientos. - Identificación de acciones simultáneas y

sucesivas.

- Modo de realizar

desplazamientos

siguiendo consignas de orientación espacial. - Cómo percibir las

posiciones de los objetos en referencia a su propia situación.

- Estrategias para descubrir en los objetos la posibilidad de

ordenarlos. - Cómo reconocer ritmos sonoros, gestuales o

visuales. - Dotación de recursos para resolver consignas

con contenidos relativo a la simultaneidad o la sucesión.

- Gusto por explorar el

espacio próximo o

lejano. - Interés por aprender

habilidades nuevas.

- Gusto por la música y la danza.



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3. RECURSOS MATERIALES.

- Espejo. - Papel de diversos tamaños, texturas y colores. - Ceras.

- Pintura de dedos. - Plastilina. - Cuerdas.

- Pelotas. - Aros. - Colchonetas.

- Bloques. - Banco Sueco. - Picas.

- Globos. - Cojines. - Escaleras.

- Juguetes para Construcciones. - Bolas para Ensartar. - Música.

- Dibujos de Figuras Humanas Incompletas. - Tobogán. - Colchonetas.

- Bloques. - Triciclo. - Pañuelos.

- Pajitas. - Bandejas. - Pandero.

- Sillas. - Cilindros de Cartón.



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4. EVALUACIÓN. TÉCNICAS:

4.1. PROCESUAL. Observación continuada de las actividades que se realicen.

4.2. FINAL: - Inventario de Desarrollo Battelle. De 0 a 8 años. El Área Motora valora:

Control Muscular, Coordinación Corporal, Locomoción, Motricidad Fina y Motricidad Perceptiva. (TEA, 1996). - Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. De 0 a 30 meses. Índice de Desarrollo

Mental, de Desarrollo Motor y Conducta. En el Desarrollo Motor se evalúa el grado de Coordinación Temporal y Habilidades Motrices Finas en manos y dedos. (TEA 1997).

- Escala de Evaluación de la Psicomotricidad: (DE LA CRUZ, M.V. y MAZARIA, M.C.). De 3 a 6 años. Valora: Locomoción, Posiciones, Equilibrio, Coordinación de Piernas, Coordinación de Brazos, Coordinación de Manos, EC en sí mismo

y EC en otros). - Balance Psicomotor de Vayer. De 2 a 11 años. Valora: Coordinación Óculo-Manual, Coordinación Dinámica General, Equilibrio, Control del Propio Cuerpo,

Control Segmentario, Organización Perceptiva y Orientación Espacial, Estructuración Espacio-Temporal y Lateralidad. En VAYER (1972): El Diálogo Corporal. Barcelona. Científico-Médica.

- Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños. De 2 a 8,5 años. Valora la Aptitud Motora de Coordinación de grandes movimientos y Motricidad Fina.

- Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia, de Bunet-Lezine. De 0 a 6 años. Valora el Desarrollo Postural y la Coordinación Óculo-Manual. (MEPSA, 1997).

- Test Motor de Ozeretski. De 6 a 14 años. Calcula el Índice de Desarrollo Global de la Motricidad. Analiza componentes: Coordinación Estática, Coordinación Dinámica de las Manos, Coordinación dinámica General, Rapidez

de Movimientos, Movimientos Simultáneos, Presencia/Ausencia de Sincinesias, Publicado en BENET, M.J. (1994). Escala de Desarrollo Motor de Ozeretski: Nuevo Manual de Aplicación. Madrid. MEPSA.

- Test de Esquema Corporal. Valora el Nivel de Conocimiento del Sujeto de las relaciones entre las distintas partes del cuerpo por evocación, construcción y reproducción. 2 Pruebas: una de frente para niños/as de 4 a 8 años y otra de

perfil para niños/as entre 6 y 11 años. - Test de Dominancia Lateral de Harris. Desde 6 años. Valora la dominancia de ojo, mano y pie. (1978). TEA.



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ÁREA PERSONAL Y SOCIAL

1. OBJETIVOS.


o Adquirir hábitos y estrategias de aseo personal. - Controlar la micción nocturna.

- Lavarse las manos. - Secarse las manos. - Lavarse la cara.

- Iniciarse en el uso del peine. - Limpiarse los dientes con ayuda. - Conocer los instrumentos de aseo personal y sus usos más

frecuentes. - Valorar la limpieza en general. - Valorar la higiene bucal.

o Conocer e iniciarse en el uso de las principales prendas de vestir. - Conocer las principales prendas de vestir. - Ser capaz de ponerse con ayuda determinadas prendas.

- Valorar la importancia del vestido para el ser humano y de algunas prendas en concreto.

o Iniciarse en el uso y conocimiento de los principales instrumentos de

la mesa y en las normas básicas de cortesía. - Conocer la forma, nombre y uso de los principales instrumentos de la

mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor…

- Comenzar a usar con ayuda los instrumentos de la mesa: vaso, plato, cuchillo, tenedor…

- Valorar la importancia del uso de los instrumentos de la mesa.

- Conocer las reglas básicas de cortesía de la mesa. o Iniciarse en el conocimiento de las estrategias adecuadas para

potenciar las relaciones interpersonales y sociales más correctas.

- Conocer la importancia que tiene la relación con los demás. - Responder a la llamada de su interlocutor. - Dar importancia a conocer información sobre sí mismo para poder

identificarse. - Valorar la capacidad del ser humano de compartir con los demás. - Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás.



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o Adquirir hábitos de aseo para presentar una apariencia externa

agradable.

- Conocer las fases de limpieza del pelo. - Conocer los pasos más importantes de limpieza de dientes. - Mantener el control de la micción.

- Acudir al orinal o al baño solo/a. - Lavarse la cabeza con ayuda. - Bañarse con ayuda.

- Sonarse la nariz. - Perfeccionar el uso del peine. - Limpiarse los dientes sin ayuda.

- Valorar la limpieza. - Apreciar la necesidad de lavarse la cabeza periódicamente. - Valorar la higiene bucal y nasal.

o Utilizar correctamente los artículos de vestir. - Conocer los mecanismos de uso de las cremalleras, botones,

zapatos…

- Perfeccionar el vestirse con la puesta de los zapatos, subirse las cremalleras…

o Utilizar correctamente los principales utensilios de la mesa y sus

normas de cortesía. - Usar sin ayuda vaso, plato, cuchillo, tenedor… - Valorar la importancia del uso correcto de los utensilios de la mesa.

o Conocer reglas de cortesía de la mesa cada vez más sofisticadas. - Conocer y aplicar las principales reglas de interacción social. - Conocer y aplicar las principales fórmulas de cortesía utilizadas en

las interacciones con los demás. - Responder a las llamadas de su interlocutor/a de forma correcta. - Utilizar fórmulas de inicio de conversación adecuadas: saludo,

despedida… - Respetar el turno de palabra. - Ser capaz de pedir las cosas por favor y de dar las gracias.

- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los demás. 1.3. Nivel de Consolidación.

o Consolidar hábitos de aseo personal para tener una apariencia

externa correcta.

- Conocer cómo bañarse y asearse solo/a sin ayuda. - Limpiarse las gafas correctamente. - Limpiarse y cortarse las uñas.



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- Valorar la limpieza de las diferentes partes del cuerpo del ser humano para tener una imagen adecuada ante los demás.

o Adquirir habilidades en el uso del vestido para tener una presencia externa adecuada.

- Conocer y distinguir la cara y la espalda, el derecho y el revés de la

ropa. - Conocer el orden de colocación de las diferentes prendas y ser

capaz de ponérselas adecuadamente.

- Conocer y distinguir la existencia de diferentes tipos de ropa para diferentes estaciones y actividades.

- Conocer la forma de ordenar adecuadamente la ropa en el armario.

- Conocer fases a seguir para atarse y desatarse los cordones de los zapatos.

- Valorar la importancia de vestirse correctamente para favorecer la

aceptación social. o Desarrollar hábitos correctos en la mesa. - Comer utilizando adecuadamente todos los utensilios de la mesa.

- Elegir correctamente el cubierto a utilizar en cada comida. - Conocer las normas de cortesía a la hora de estar en la mesa y

llevarlas a la práctica.

- Valorar la importancia de ser correcto/a en la mesa. o Consolidar el conocimiento y uso de las principales normas de

interacción social y de educación vial.

- Conocer y usar las habilidades sociales correctas para mantener conversaciones con otras personas.

- Conocer, saber interpretar y hacer uso de la comunicación no verbal.

- Perfeccionar el uso de algunas fórmulas de cortesía. - Adquirir una conducta vial adecuada como peatón y como usuario de

transportes.

- Valorar la importancia de conocer las normas y elementos de la educación vial.

- Valorar la importancia de conocer las normas del entorno para poder

cumplirlas.



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2. CONTENIDOS.


NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: ASEO PERSONAL.


- Toma de conciencia de

la necesidad de regular y controlar la micción y defecación.

- Conocimiento del agua y la temperatura adecuada para la piel.

- Conocimiento de las funciones del jabón en sus diferentes formatos:

pastilla, gel. - Conocimiento de las funciones de la toalla.

- Conocimiento de las funciones del agua. - Análisis de los pasos

para lavarse. - Conocimiento de las funciones del peine.

- Conocimiento de las funciones del cepillo de dientes.

- Análisis del uso de la crema dental. - Conocimiento de las

funciones del papel higiénico. - Conocimiento de las

funciones de la cadena del W.C.

- Cómo se usa el orinal.

- Cómo se manipula el jabón en sus distintos formatos.

- Cómo se llena un recipiente con agua. - Cómo se coloca la

toalla en el toallero. - Cómo se lava las manos.

- Cómo se seca las manos. - Cómo se lava la cara.

- Cómo se seca las manos. - Cómo se inicia en el

manejo del peine. - Cómo se inicia en el manejo del cepillo de

dientes. - Cómo se abre la crema dental y se coloca en el

cepillo. - Cómo se abre y cierra la tapa al finalizar la tapa

del W.C. - Cómo se corta el papel higiénico y se usa

correctamente.

- Valorar la importancia

y los buenos olores. - Gusto por el agua y otros elementos de

limpieza. - Gusto por la limpieza de nuestro cuerpo.

- Gusto por la higiene bucal. - Valorar la discreción en

el aseo, cerrando la puerta al entrar al mismo.

- Valorar la limpieza del baño, dejándolo como lo ha encontrado.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: LAS PRENDAS DE VESTIR.


- Conocimiento de las prendas de vestir

interiores, pantalones de chándal, vaqueros, pantalones largos y

cortos, jerseys, camisas, abrigos… - Conocimiento de los

complementos de vestir: cinturón, gorro, manoplas, bufanda…

- Cómo se pone con ayuda las prendas de

vestir interiores. - Cómo se pone con ayuda los pantalones.

- Cómo se pone con ayuda un jersey. - Cómo se pone con

ayuda los calcetines con el talón en su sitio. - Cómo se pone con

ayuda las medias cortas y largas. - Cómo se pone con

ayuda los leotardos. - Cómo se pone con ayuda el cinturón.

- Cómo se pone con ayuda las manoplas. - Cómo se pone con

ayuda el gorro. - Cómo se pone con ayuda la bufanda.

- Comprender la necesidad de usar la

ropa interior y exterior. - Gusto por el vestido. - Gusto por la imagen

adecuada.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: LOS UTENSILIOS Y NORMAS DE LA MESA.


- Conocimiento de la forma, nombre y uso de los principales utensilios

de la mesa: vaso, cuchara, tenedor, cuchillo, servilleta.

- Conocimiento y uso de las normas de cortesía en la mesa.

- Concienciación de permanecer sentado/ durante la comida.

- Concienciación de la necesidad de masticar los alimentos.

- Concienciación de no hablar con la boca llena.

- Cómo se usan los utensilios de la comida. - Cómo se coge el vaso

con las dos manos. - Cómo se emplea la cuchara, tenedor,

cuchillo, vaso y servilleta. - Cómo se usan los

dedos para comer determinados alimentos: frutos secos, pan…

- Valorar la importancia de usar los instrumentos de la mesa.

- Apreciar el valor de los instrumentos de la mesa.

- Dar importancia al conocimiento y uso de las normas básicas de

cortesía en la mesa.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 4: LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LA

AUTONOMÍA


- Toma de conciencia de la existencia de la otra

persona, de los amigos, de los padres, de los profesores/as…

- Conocimiento de diferentes formas de responder a una

persona: con una mirada, con una sonrisa, con una palabra, con un

gesto… - Conocimiento del valor de compartir con los

demás nuestras cosas. - Conocimiento de los principales datos sobre

sí mismo: nombre, dirección, edad…

- Cómo se responde a la palabra del otro/a: con

una mirada, con una sonrisa, con una palabra, con un gesto…

- Cómo se señala para responder a una interacción.

- Estrategias para ser capaz de invitar y compartir con los

demás. - Cómo se ofrecen datos sobre sí mismo/a

cuando se los preguntan: nombre, edad, dirección…

- Herramientas para responder a las diferentes personas

según el rol que cumplen en la sociedad.

- Valorar la importancia de conocer sus datos

personales. - Valorar la importancia de comunicarse con los

demás correctamente.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 5: PRODUCTOS PARA EL ASEO PERSONAL.


- Conocimiento del uso de: Crema suavizante,

esponja, toalla y albornoz, espejo, colonia, productos de

limpieza corporal… - Conocimiento de los movimientos a realizar

con el cepillo de dientes: arriba y abajo. - Tomar conciencia de la

necesidad de enjuagarse la boca. - Conocimiento de las

funciones de la temperatura del agua.

- Modo de uso del WC. - Cómo se diferencia el

champú de otros productos de limpieza. - Cómo se gradúa la

temperatura del agua. - Cómo se utilizan los productos de asea

personal. - Cómo se llena la bañera y se introduce en

ella con ayuda. - Cómo se enjabona y aclara.

- Cómo se lava los dientes: proceso completo.

- Gusto por la limpieza de nuestro cuerpo.

- Valorar positivamente el buen aspecto exterior de un niño/a.

- Gusto por la higiene bucal y corporal. - Valorar y cuidar la

intimidad en el aseo. - Valorar y cuidar la limpieza del aseo

corporal. - Valorar la importancia del agua y graduar su

consumo.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 6: USO DE LOS BROCHES EN LAS PRENDAS DE VESTIR.


- Conocimiento de la

finalidad y funcionamiento de: cremalleras en distintos

puntos de la prenda, botones en la parte delantera y en los

puños, zapatos sin cordones, cinturones con distintos tipos de

hebillas, cintas adhesivas en la ropa.

- Cómo se ponen y

utilizan correctamente: cremalleras en distintos puntos de la prenda,

botones en la parte delantera y en los puños, zapatos sin

cordones, cinturones con distintos tipos de hebillas, cintas

adhesivas en la ropa.


de los complementos de vestir. - Gusto por tener con

ayuda del vestido una imagen adecuada. - Valorar la importancia

del calzado.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 7: USO DE LOS UTENSILIOS PARA LA COMIDA.


- Perfeccionamiento en

el uso de los instrumentos de comida: vaso, cuchara, tenedor,

cuchillo, servilleta. - Conocimiento de las normas de cortesía en la

mesa: * Necesidad de tragar los alimentos que lleva

en la boca antes de beber para no ensuciar el agua.

* Toma de conciencia de empezar a comer cuando todos los

comensales estén servidos.

- Modo de uso de los

instrumentos de comer: * Cómo sujeta el vaso al beber.

* Cómo se emplea la cuchara. * Cómo se utiliza el

tenedor a la vez que el cuchillo. * Cómo se parte

alimentos duros con el cuchillo. * Cómo se utiliza el

cuchillo para extender alimentos cremosos. - Cómo se introduce en

la boca la cantidad de comida que le permita comer con la boca

cerrada. - Estrategias para no derramar alimentos ni

bebida por la mesa.

- Importancia de usar los

instrumentos de la mesa de manera autónoma y correcta.

- Valorar las reglas de cortesía en la mesa.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 8: LAS REGLAS DE INTERACCIÓN SOCIAL.


- Conocimiento del modo de iniciar la

relación con los demás de forma adecuada. - Conocimiento de las

principales normas de cortesía. - Conocimiento de cómo

pedir ayuda a un adulto o profesor/a. - Reconocimiento de sus

errores. - Conocimiento de cómo exponer sus

necesidades. - Conocimiento de los pasos a seguir para

entrar en una habitación: llama, abre, saluda, se dirige a una persona..

- Distinción de cuando debe escuchar en una conversación.

- Conocimiento de cómo debe pedir la palabra.

- Cómo se inician las conversaciones con los

demás de forma adecuada. - Cómo se usan las

principales normas de cortesía. - Cómo se levanta la

mano para pedir la palabra. - Cómo se pide ayuda a

otros/as. - Cómo se dirige a un adulto o compañero/a

para exponer sus necesidades. - Cómo se respeta el

turno de palabra. - Cómo se utilizan formas adecuadas de

saludo. - Cómo se piden las cosas por favor y se dan

las gracias. - Cómo se da ayuda a los otros/as.

- Valorar la importancia del uso correcto de las

fórmulas de cortesía. - Valorar la importancia de comunicarse

correctamente con los demás. - Valorar el gusto de

ofrecer ayuda a los demás y de recibirla.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 9: EL ASEO PERSONAL Y LA APARIENCIA

EXTERNA.


- Consolidación del conocimiento de los

elementos fundamentales de la limpieza del pelo.

- Consolidación del conocimiento de los elementos

fundamentales de la limpieza del cuerpo. - Conocimiento del

procedimiento para limpiar las gafas, uñas, secador, cepillo

eléctrico, pañuelos, tijera para cortar las uñas.

- Cómo se lava la cabeza.

- Cómo se baña solo/a. - Cómo se limpia las gafas.

- Cómo se enciende/apaga el secador del pelo.

- Cómo maneja el secador del pelo. - Cómo enciende y

apaga otros aparatos eléctricos de aseo personal.

- Cómo usa el pañuelo para sonarse y limpiarse la nariz.

- Cómo se corta o lima las uñas.

- Gusto por adquirir autonomía en higiene

personal. - Gusto por el uso de aparatos eléctricos que

facilitan la higiene personal. - valorar la importancia

de llevar unas uñas y manos limpias y aseadas.

- Valorar la importancia de la higiene nasal. - Valorar la importancia

de tener una apariencia externa aseada.

NÚCLEO TEMÁTICO Nº 10: EL VESTIDO SEGÚN TIEMPO CLIMÁTICO Y ACTIVIDAD.


- Conocimiento de: * La funcionalidad de los cordones de los zapatos.

* La cara u revés de una prenda. * El orden de uso y

puesta de las prendas de vestir. - Distinción de la ropa

limpia de la sucia. - Conocimiento de la función y uso de las

perchas. - Análisis y uso de las prendas de vestir, según

la estación del año y actividad: deporte, baile.

- Cómo se deshace/hace una lazada de un zapato,

afloja los cordones, distingue la cara de la espalda de una prenda,

el derecho del revés, el orden correcto de las prendas, se coloca la

ropa en un armario, se distingue la ropa sucia de la limpia, se distingue

la ropa según el cambio climático.

- Valorar la importancia de llevar los pies bien calzados y sujetos.

- Valorar la importancia de colocar las prendas de vestir de la manera

correcta y en el orden adecuado. - Valorar la importancia

de llevar la ropa limpia. - Valorar la importancia el orden en la recogida

de la ropa en el armario. - Valorar la importancia de la utilización de la

ropa adecuada para cada actividad.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 11: CONSOLIDACIÓN DE HÁBITOS EN LA COMIDA.


- Conocimiento de

reglas de cortesía: que aproveche, gracias, por favor.

- Conocimiento de la forma más correcta de sentarse a la hora de

comer. - Conocimiento en el uso de los diferentes

cubiertos. - Conocimiento de qué cubierto ha de usar para

cada comida. - Diferenciación del envoltorio de cada

alimento. Saberlo quitar. - Conocimiento de las bebidas envasadas.

Saber beberlas. - Toma de conciencia de que debe dejar la silla

en su sitio al terminar de comer. - Conocimiento de los

alimentos para condimentar la comida: sal, aceite, vinagre..

- Cómo se acompañan

los alimentos con un trozo de pan. - Cómo se peineta en la

silla de manera correcta. - cómo se usan correctamente los

cubiertos, según la comida que haya. - Cómo se usan los

cubiertos en el orden adecuado. - Cómo se quita el

envoltorio de alimentos. - Cómo se abren y beben refrescos en lata.

- Cómo se corre la silla al terminar de comer. - Cómo se come con los

diferentes cubiertos alimentos de todo tipo de consistencia sin

ayuda. - Cómo se condimentan adecuadamente los

alimentos.

- Valorar el uso y

respeto a las normas básicas de cortesía en la mesa.

- Valorar el uso de ciertas normas de protocolo: orden de uso

de los cubiertos… - Valorar la importancia de ser correcto/a en la

mesa.



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NÚCLEO TEMÁTICO Nº 12: LAS NORMAS DEL ENTORNO Y DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.


- Conocimiento de los distintos elementos de la comunicación no verbal:

gestos, posturas.. - Conocimiento de las normas de educación

vial: pasos de cebra, semáforos.. - Conocimiento de las

normas del entorno: peligros, prohibidos.. - Conocimiento de la

gran cantidad de normas de cortesía.

- Cómo se presenta y mantiene la conversación.

- Cómo presenta a su acompañante. - Cómo identifica los

gestos que indican que ya no tiene más tiempo para mantener la charla.

- Cómo conoce y usa las normas de educación vial.

- Cómo conoce y respeta las normas del entorno: no fumar, no

entrar con animales… - Cómo amplía el uso de diferentes normas de

cortesía.

- Valorar la importancia de comunicarse correctamente con los

demás. - Valorar la importancia de conocer las normas u

elementos de la educación vial. - Valorar en la

conversación la importancia de la comunicación no verbal.

- Gusto por conocer y respetar las normas del entorno.

- Gusto por utilizar muchas normas de cortesía.


- Radio Casette con Grabadora.

- Recipientes con agua. - Grifos a mano. - Pomperos.

- Gel. - Muñecas con pelo largo. - Cepillos de dientes y crema dental.

- Vestidos de muñecas. - Prendas de vestir de persona. - Cubiertos, vasos, platos, comida de plástico.

- Vídeo y televisión. - Cartón, plástico, distintos papeles. - Disfraces.

- Jabón. - Esponja.



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- Espejos. - Agua fría y caliente.

- Termómetro. - Distintos aromas. - Telas y prendas con cremalleras.

- Telas y prendas con ojales y botones. - Muñecas y zapatos. - Cinturones con hebillas diversas.

- Cámara de grabar. - Mesa con alimentos e instrumentos de comida. - Esponja y cepillos.

- Secador. - Tijeras y recortables. - Zapatos con lazo.

- Alimentos de diverso tipo. - Ordenador y programas informáticos.

4. EVALUACIÓN.

4.1. PROCESUAL: Observación continuada. 4.2. FINAL:

- Guía Portage de Educación Preescolar se publicó en 1972 y su

edición revisada es de 1976. Escala que abarca las edades de 0 a 6

años. Fue elaborada para poder evaluar el comportamiento del niño/a de 0a 6 años de EM y plantear un Programa de Intervención.

Analiza:

a) Cómo estimular al bebé (0 a 4 meses). b) Área de Socialización en entornos domésticos y situaciones de

interrelación con los demás.

c) Área de Lenguaje, que tiene como objetivo la emisión de sonidos y balbuceos.

d) Área de Autoayuda, que evalúa las destrezas del niño/a en el

campo de la Autonomía Personal (Alimentación, Vestido…) e) Área Cognitiva evalúa la Cognición a través de ver semejanzas,

diferencias…

f) Área de Desarrollo Motriz evalúa la capacidad para controlar movimientos, coordinar motricidad fina y gruesa…

- Inventario de Desarrollo de Battelle, publicado por TEA en 1992.

Batería de 5 Pruebas dirigidas a recabar información en varias Áreas de Desarrollo desde 0 a 8 años. Información recabada desde 3 fuentes: aplicación de los reactivos en situación de test, observación



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en situaciones naturales y entrevistas con los padres, maestros/as y otras personas relacionados con el niño/a.

El Inventario consta de 341 ítems estructurados en 5 Áreas, cada una de las cuales configura una Prueba de la Batería y 22 Subáreas:

a) Área Personal Social engloba interacción con adultos, expresión de

sentimientos y afecto, autoconcepto, integración con compañeros/as

asertividad y rol social. b) Área Adaptativa recoge habilidades de atención, alimentación,

vestido, responsabilidad personal y control de esfínteres.

c) Área Motora hace referencia al control muscular, coordinación corporal, locomoción, motricidad fina y funcionamiento perceptomotor.

d) Área Comunicativa hacer referencia a habilidades expresivas y receptivas.

e) Área Cognitiva abarca discriminación perceptiva, memoria, desarrollo

conceptual y razonamiento.



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ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

A. LENGUAJE ORAL.

1. OBJETIVOS.


o Desarrollar las bases de Discriminación Auditiva y de Esquemas Práxicos para posibilitar al niño/a con Síndrome de Down la constitución de sílabas y palabras.

- Descubrir y experimentar con la emisión de sonidos elementales. - Diferenciar los sonidos que se producen en distintas unidades

sonoras.

- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan bilabiales, oclusivas y nasales.

- Emplear estructuras silábicas sencillas abiertas formadas por

consonante y vocal. - Utilizar estructuras de palabras bisilábicas. o Disponer de un Vocabulario Básico a nivel Comprensivo y Expresivo

suficiente para permitir al niño/a con Síndrome de Down alcanzar unos niveles elementales con fines comunicativos.

- Reconocer perceptivamente los objetos del entorno cotidiano.

- Distinguir las características o rasgos relevantes de los objetos. - Identificar el referente del significado en las palabras. - Comprender expresiones sencillas realizadas en el entorno cotidiano.

- Expresar conceptos semánticos variados relativos a las categorías de Sustantivos, Acciones, Cualidades, Adverbios..

- Utilizar un vocabulario básico ajustado a situaciones cotidianas

(nombres de comida, animales, personas, objetos de manejo personal, juguetes, objetos de la casa, de la calle, partes del cuerpo..)

- Expresar verbos asociados a acciones realizadas por el propio sujeto.

- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (colores,

tamaño, altura, cantidad, belleza, suciedad, temperatura…) - Generalizar el uso de palabras aprendidas a otros conceptos. o Desarrollar ciertos aspectos Morfo-Sintácticos en la organización

gramatical relacionados con la emisión de palabras aisladas y las frases de dos palabras.

- Usar los morfemas de género y número.

- Usar el artículo determinado e indeterminado.



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- Utilizar pronombres en segunda persona de singular. - Expresar tiempos verbales en presente de indicativo, imperativo,

infinitivo y participio. - Construir frase de, al menos, dos palabras. o Establecer las bases que permitan al niño/a con Síndrome de Down

interactuar y comunicarse intencionalmente con el entorno más próximo.

- Imitar gestos relacionados con la comunicación.

- Utilizar gestos para llamar la atención del adulto. - Utilizar el gesto significativo e intencional para señalar. - Interpretar las variaciones en la gestualidad facial en situaciones de

comunicación habituales. - Emplear emisiones con la intención de conseguir algo del interlocutor

adulto.

- Anticiparse a los acontecimientos que suceden en la cotidianeidad. - Interpretar diferencias en las voces de distintos interlocutores. - Participar en juegos colectivos.

- Mostrar interés por la comunicación hablada. - Iniciar, mantener y terminar las interacciones en las relaciones de

persona a persona.


o Adaptación progresiva del Sistema Fonológico según las posibilidades práxicas de cada niño/a con Síndrome de Down al patrón de los adultos.

- Imitar y emplear producciones fonéticas que incluyan grupos consonánticos, líquidos, vibrantes y diptongos.

- Utilizar estructuras de palabras, al menos, trisilábicas.

- Diferenciar cambios en la entonación e intensidad de las palabras. o Adquirir un nivel semántico amplio que le permita describir las

situaciones que se produzcan en la comunicación cotidiana con las

personas que le rodean. - Aumentar el vocabulario de objetos no presentes. - Utilizar correctamente el nombre de objetos organizados en

conceptos jerarquizados. - Utilizar términos que expresen atributos y relaciones: formas,

longitud, anchura, grosor, edad, rapidez, temporales, posición en el

espacio…). o Incrementar gradualmente la cantidad y calidad de la organización

gramatical de los enunciados.

- Producir frases sencillas en las que se incorporan determinantes. - Expresar enunciados yuxtapuestos. - Expresar enunciados subordinados como “porque”, “que” y “cuando”.

- Emplear palabras que tengan diferente función gramatical.



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- Utilizar correctamente singular y plural. - Utilizar algunas preposiciones de lugar (en, por, a, de…), de

instrumento (con) o de tiempo (hasta). - Expresar enunciados que contengan conjunciones. - Expresar tiempos verbales en el imperfecto, el indefinido y el pretérito

perfecto. - Utilizar frases adversativas y causales. o Utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse

verbalmente con el entorno más cercano. - Ajustar las formas sociales a contextos más diversos. - Participar en conversaciones colectivas en distintas situaciones.

- Evocar acontecimientos diversos vividos por el propio interlocutor/a. - Describir sucesos. - Expresar deseos.

- Realizar preguntas. 1.3. Nivel de Consolidación.

o Desarrollo de un Sistema Fonológico estable que le permita afianzar

las palabras de su repertorio.

- Imitar y emplear aquellas producciones fonéticas que se adquieren más tardíamente: grupos consonánticos más difíciles de articular.

- Emplear todo el repertorio fonológico.

- Reconocer los cambios en la entonación y la intensidad para distinguir palabras y oraciones.

- Utilizar estructuras silábicas múltiples.

o Adquirir un Nivel Semántico extenso que le permita manejar lingüísticamente las situaciones que se produzcan en distintos entornos comunicativos.

- Ampliación progresiva del vocabulario. - Comprender el valor semántico de las diferentes personas y tiempos

verbales.

- Utilizar términos que expresen atributos y relaciones (cantidades relativas, temporales de carácter convencional, espaciales con referencia personal simétrica…)

o Aumentar y afianzar progresivamente la cantidad de elementos en Estructuras Sintácticas complejas.

- Utilizar los pronombres posesivos grupales (nuestro, vuestro…)

- Utilizar preposiciones de causa o con valores significativos múltiples (para, desde, sin…)

- Interpretar y emplear estructuras complejas que incluyan oraciones

subordinadas con “pero”, “si”… - Usar términos comparativos como “más que”, “menos que”, “tanto

como”…

- Utilizar adecuadamente los tiempos verbales y las personas.



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- Utilizar distintos tipos de frases. - Comprender y utilizar las frases pasivas.

o Manejar diferente fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples.

- Comprender situaciones y objetos alejados de lo concreto y lo

tangible. - Realizar narraciones de cuentos e historias. - Evocar situaciones complejas referidas a otras personas.

- Expresar sentimientos. - Intercambiar ideas. - Comprender y producir expresiones relacionadas con la tradición

popular. 2. CONTENIDOS.

2.1 . Nivel Preparatorio.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y ESQUEMAS PRÁXICOS.


- Diferenciación de sonidos producidos por el cuerpo humano.

- Diferenciación de sonidos producidos por objetos diversos.

- Identificación de sonidos que surgen en distintas situaciones del

entorno próximo. - Movimientos de la estructura orofonatoria.

- Estrategias para la fuente, la intensidad y la duración de los distintos

sonidos. - Cómo descubrir los diferentes matices de la

voz humana. - Reconocimiento de las características rítmicas

del lenguaje. - Percepción de las variaciones sonoras

entre los diferentes fonemas vocálicos y consonánticos.

- Coordinación de los movimientos voluntarios de la estructura

orofonatoria. - Experimentación con la realización de sonidos

propios y ajenos. - Exploración del repertorio fonológico

correspondiente al nivel

- Interés por los sonidos producidos por objetos diversos de su entorno

próximo. - Atención a estímulos auditivos quesurgen en

sus experiencias cotidianas. - Disfrute con la práctica

de sonidos. - Gusto por los intercambios vocálicos.



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preparatorio: bilabiales,

oclusivas y nasales. - Estabilización de las adquisiciones

fonológicas en el léxico del nivel preparatorio.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: IDENTIFICACIÓN REFERENCIAL


- Conceptos perceptivos

derivados de objetos del entorno próximo. - Referentes lexicales

básicos ajustados a objetos y acciones de situaciones cercanas.

- Cómo aprender a

relacionar el significado de las palabras con el objeto.

- Estrategias para el reconocimiento de los patrones sonoros de las

palabras. - Reglas para producir un léxico básico ajustado a la intención y

al contexto. Utilización de las adquisiciones lexicales

realizadas.

- Interés por los objetos

y las acciones que se desarrollan en las situaciones más

cercanas. - Atención al vocabulario básico de actividades

cotidianas. - Disfrute con la utilización de las palabras adquiridas.

- Interés por participar en situaciones interactivas.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONAR PALABRAS.


- Palabras de diferentes categorías semánticas.

- Enunciados lingüísticos ajustados al contexto próximo.

- Enunciados reiterativos de elementos prosódicos y

semánticos.

- Manejo de la comprensión de

enunciados lingüísticos con distinta información sintáctica.

- Uso de palabras según sus posibilidades combinatorias.

- Imitación de modelos de enunciados lingüísticos adaptados al

nivel de productividad. - Elaboración de enunciados de palabras

combinadas referidas a un solo acontecimiento, objeto o situación.

- Atención a los enunciados lingüísticos

que producen los interlocutores del entorno próximo.

- Interés por comprender los mensajes orales.

- Interés por aumentar las posibilidades combinatorias de las

palabras.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: GESTUALIDAD.


- Gestos producidos por el propio cuerpo.

- Gestos producidos por distintos interlocutores. - Pautas

conversacionales en la secuencia del intercambio

comunicativo. - Posibilidades expresivas del lenguaje.

- Observación de los gestos realizados por las

personas de su alrededor. - Adecuación de la

gestualidad a la expresión oral. - Identificación de las

peticiones de los adultos ayudados por el contexto en que se

producen. - Uso del lenguaje ayudado por el gesto y

el contexto para pedir o demandar algo.

- Interés por utilizar el gesto como medio de

comunicación. - Interés por realizar variaciones de

entonación en los enunciados. - Esfuerzo por

comprender las peticiones de los adultos.

- Logro de la motivación por utilizar el lenguaje para lograr algo de los

demás.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PROCESOS FONOLÓGICOS.


- Sílabas que componen las palabras.

- Fonemas en distintas posiciones. - Motricidad para la

producción del habla. - Acentuación y melodía de la palabra.

- Uso de los sonidos del habla.

- Uso de la estructuración silábica de las palabras.

- Manejo de la composición fonológica de las palabras.

- Reproducción del repertorio fonológico: grupos consonánticos,

líquidas, vibrantes y diptongos. - Dominio de la

respiración en coordinación con movimientos fonatorios.

- Interés por diferenciar las variaciones entre las

palabras. - Logro de la motivación para reproducir el

repertorio fonológico.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: EVOCACIÓN LEXICAL.


- Referentes lexicales ajustados a cualidades y

relaciones en situaciones cotidianas. - Léxico variado en

formación morfológica. - Conceptos semánticos distintos según su

función en el plano sintáctico.

- Evocación de objetos o acciones del contexto

lejano. - Manejo de referentes según los campos de

significado. - Agrupación de rasgos en conjuntos.

- Uso del léxico adquirido.

- Interés por recordar situaciones o

acontecimientos no presentes. - Interés por compartir el

léxico adquirido con las personas del entorno. - Interés por reconocer

las diferencias conceptuales entre las palabras.

- Atención a las variaciones en los patrones de las

palabras.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: RELACIONES MORFOLÓGICAS.


- Palabras de diferentes categorías gramaticales.

- Recursos morfológicos y sintácticos de la lengua.

- Enunciados lingüísticos alejados del contexto presente.

- Reglas para contrastar enunciados lingüísticos

a partir de la información sintáctica. - Manejo de las

regularidades de la información morfosintáctica.

- Uso de recursos morfosintácticos básicos.

- Aplicación de reglas morfosintácticas.

- Atención por las variaciones de los

recursos morfológicos básicos. - Interés por aplicar los

recursos morfológicos y sintácticos de la lengua. - Esfuerzo por corregir

los errores en la aplicación de las reglas morfosintácticas.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: INTENCIONES COMUNICATIVAS.


- Gestos producidos por distintos interlocutores

en situaciones diversas. - Intenciones en el intercambio

comunicativo. - Situaciones de interacción cotidiana.

- Aspectos básicos de información pertinente en cada situación.

- Estrategias para elaborar mensajes

ajustados a la intención comunicativa del hablante.

- Uso de gestos apropiados a los distintos interlocutores.

- Uso de gestos adecuados a diferentes situaciones

comunicativas. - Uso del lenguaje para pedir o demandar según

distintas situaciones interactivas. - Uso de mecanismos

que rigen las conversaciones (tomar el turno, iniciar o

mantener un tema, cambiar de tema…)

- Interés por utilizar el gesto como medio de

comunicación efectivo. - Interés por realizar variaciones en la

entonación de enunciados. - Intención por participar

en situaciones de interacción cotidianas. - Esfuerzo por

comprender las peticiones de los adultos sin la ayuda del contexto

o del gesto.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: PLANIFICACIÓN FONOLÓGICA.


- Fonemas que componen las palabras.

- Rasgos que componen los fonemas.

- Reglas para la agrupación de los

rasgos que forman los fonemas. - Producción estable del

sistema fonológico. - Estabilización de las adquisiciones

fonológicas en el léxico del nivel de consolidación.

- Interés por los sonidos producidos por otras

personas. - Interés por producir correctamente todo el

repertorio fonológico.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: VARIACIONES LEXICALES.


- Léxico conceptos

abstractos. - Mismas palabras referidas a distintos

referentes lexicales.

- Dominio relaciones

entre palabras y referentes. - Manejo estructuras de

subordinación y supraordenación del sistema lexical.

- Empleo del léxico adquirido.

- Motivación para

reproducir las adquisiciones lexicales. - Interés por participar

en situaciones comunicativas diversas. - Iniciativa para ampliar

y enriquecer las producciones léxicas.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: VÍNCULOS ORACIONALES.


- Enunciados lingüísticos con estructuras

sintácticas variadas. - Enunciados lingüísticos alejados del contexto

presente. - Recursos morfológicos y sintácticos de la

lengua.

- Uso de recursos morfosintácticos

variados en contextos adquiridos. - Aplicación correcta de

reglas morfosintácticas. - Comprensión de mensajes a partir de

vínculos establecidos entre diferentes enunciados.

- Interés por el uso de recursos morfológicos.

- Esfuerzo por ampliar la información y contenido de los mensajes.

- Interés por enriquecer las producciones propias.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: EL DISCURSO.


- Información no verbal de las relaciones.

- Diferentes intenciones en el cambio comunicativo.

- Normas que regulan la comunicación oral. - Recursos que facilitan

las relaciones entre personas.

- Cómo responder a peticiones de los adultos

según la construcción gramatical del enunciado.

- Uso del lenguaje para realizar peticiones. - Cómo responder a

dudas. - Uso de la narración o el discurso.

- Interés por paticipar activamente en la

conversación. - Motivación por comprender a otros/as

interlocutores. - Motivación por responder a otros/as

interlocutores. - Atención a los cambios que se producen en las

conversaciones.


- Objetos reales. - Juguetes que representen objetos conocidos: cosas de la casa,

alimentos, medios de transporte, animales, vehículos, familias…

- Fotos que representan objetos reales. - Imágenes con dibujos de objetos. - Láminas de situaciones cotidianas del entorno familiar.

- Láminas de secuencias de acontecimientos que se suceden en el tiempo.

- Láminas que representan acciones poco probables.

- Cartulinas y papel. - Juegos didácticos. - Instrumentos musicales.

- Grabaciones de ruidos y sonidos. - Canciones y rimas. - Marionetas.

- Disfraces. - Cuentos.

4. EVALUACIÓN. 4.1. PROCESUAL.

4.2. FINAL.

- Test de Vocabulario de Peabody (Duna, 1981). Para niños/as de 2 a 16 años. Evalúa la Comprensión de las Palabras.



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- TSA. Desarrollo de la Morfosintaxis en el niño/a (Aguado, 1989). Para niños/as de 3 a 7 años. Evalúa la Comprensión y Producción de

los Elementos Sintácticos. - Registro Fonológico Inducido (Monfort y Juárez, 1994). Para

niños/as de 3 a 6 años. Evalúa la producción de palabras inducidas

y/o en repetición. - PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga y otros,

1990). Para niños/as de 4 a 6 años. Evalúa la forma, contenido y uso

del lenguaje. - BOEHM. Test de Conceptos Básicos (Boehm, 1986). Entre 4 y 7

años. Evalúa el Nivel de Conocimiento de algunos Conceptos

Básicos relacionados con el Aprendizaje Escolar. - Escala REYNELL de Desarrollo del Lenguaje (Reynell y Huntlry,

1985). Para niños/as de 1 a 5 años. Evalúa la Comprensión y la

Producción del Lenguaje. - PAF, Prueba de Articulación de Fonemas (Vallés, 1995). Para

niños/as de 5 a 8 años. Evalúa la Articulación de Fonemas y ciertos

aspectos que influyen en la misma. - ARE-L, Análisis de Retraso del Lenguaje (Pérez y Serra, 1998).

Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el Retraso del Lenguaje y

permite elaborar un perfil del Lenguaje de los niños/as. - A-RE-HA, Análisis del Retraso del Habla (Aguilar y Serra, 2003).

Para niños/as de 3 a 6 años, evalúa el retraso en el Nivel Fonético-

Fonológico y permite establecer un Nivel de Competencia en este Ámbito.

- Evaluación Fonológica del Habla (Bosch, 2004). Para niños/as de

3 a 7 años. Evalúa el Habla Infantil y los Trastornos Fonético-Fonológicos. Perfiles normativos para estas edades.

B. LENGUAJE ESCRITO.

1. OBJETIVOS. 1.1. Nivel Preparatorio.

o Conocer las aportaciones de la Lectura y la Escritura como formas de

comunicación y como fuente de disfrute personal.

- Explorar, observar y conocer las funciones y usos del lenguaje escrito para poder comunicar, informar, contactar.

- Disfrutar con la lectura y la escritura en su entorno a partir de los

usos presentados por el adulto.



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- Mostrar interés por comunicar a través de la escritura y la lectura, cuando se le presentan materiales que lo permitan.

- Experimentar la necesidad de comunicarse y expresarse gráficamente cuando se le presentan materiales que lo permitan.

- Dialogar con compañeros/as y adultos sobre las producciones

escritas y lecturas presentadas por el adulto. o Expresar gráficamente ideas, sentimientos, experiencias y deseos - Producir textos e imágenes a través de dibujos, imágenes y símbolos

escritos. - Construir pequeños textos orales a partir de frases que incluyen

nombres, acciones o cualidades acompañados de imágenes y

dibujos a partir del dictado. - Distinguir sílabas de palabra, a partir de palmadas. - Incorporar expresiones más complejas a partir de la interacción con

los demás. o Atribuir significado al lenguaje escrito apoyándose en el análisis de

los símbolos que lo integran.

- Escuchar cuentos y lecturas de personajes conocidos. - Identificar imágenes y símbolos como formas de comunicación e

información gráfica.

- Ordenar imágenes y símbolos escritos. - Reconocer distintos mensajes incluidos en diferentes formatos. - Identificar el nombre de personajes que se repiten en textos escritos,

leídos previamente por el adulto. - Responder a preguntas sobre textos simples. - Asociar tarjetas de palabras con sus referentes.

- Reconocer el significado de palabras escritas al dictado. o Desarrollar el gesto gráfico y la habilidad manual. - Percibir el desarrollo del texto en la pizarra o en el papel, a medida

que se escribe. - Copiar textos de dos o tres palabras. - Repasar los trazos de las letras.

- Coordinar movimiento óculomanual en la escritura. - Realizar todos los movimientos de motricidad fina relativos a la

escritura.

- Copiar textos conocidos y de interés respetando el orden de las palabras en el texto, aunque no aparezcan todos los elementos de cada palabra.

- Producir textos o mensajes a través de símbolos gráficos aunque no sean correctos.

- Producir textos o mensajes a través de dibujos y plástica en general.



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o Producir e interpretar textos escritos que han sido leídos colectiva e

individualmente por un adulto o compañero/a.

- Componer textos a partir de conjuntos de palabras escritas en tarjetas presentadas por el adulto.

- Predecir el título de un texto previamente leído.

- Diferenciar las secuencias de los acontecimientos que aparecen en una historia escrita.

- Conectar el contenido de una historia con situaciones reales.

- Reelaborar el contenido de pequeños textos conocidos. - Explicar el contenido de los textos leídos por el profesor/a o los

compañeros/as.

- Contar un cuento a partir de los acontecimientos y personajes principales que previamente han sido analizados.

- Intervenir con preguntas en el análisis de lecturas y escrituras

realizadas por adultos y compañeros/as. o Descubrir la relación existente entre grafemas y morfemas. - Aprender la pronunciación fonemática de todos los grafemas del

lenguaje escrito. - Reconocer los grafemas con correspondencia fonemática y sin dicha

correspondencia.

- Construir grafemas (escritura) a partir del dictado de cada fonema. - Agrupar palabras que empiecen/terminen por el mismo fonema. - Reconocer grafemas en palabras y frases.

- Agrupar palabras que rimen a partir de tarjetas con dibujos. - Reconocer los elementos fonéticos de una palabra atendiendo a la

secuencia de los mismos con palabras familiares.

- Relacionar la lengua oral y la lengua escrita a partir de la relación existente entre grafemas y morfemas.

- Realizar composiciones de frases sencillas y conocidas.

o Usar la escritura para desarrollar un discurso propio. - Escribir espontáneamente a partir de una imagen dada. - Reconocer diferentes formas gráficas para una misma palabra

(mayúsculas, cursiva…) - Transformar un texto oral en otro escrito. - Transcribir textos escritos con mayúsculas a cursiva.

o Descubrir las relaciones existentes entre ciertos textos escritos y determinados contextos sociales.

- Descubrir espacios privilegiados del libro a partir de visitas a

bibliotecas, librerías… - Utilizar la biblioteca a partir del proceso de selección, lectura y

devolución de cuentos o revistas.



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- Descubrir cómo el lenguaje escrito juega un papel clave en la sociedad (calle, estación, tiendas, etiquetas…)

- Descubrir las relaciones entre algunos textos escritos (biografías, sucesos…) y ciertos acontecimientos vividos por los niños/as.

1.3. Nivel de Consolidación. o Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto escrito.

- Reconocer las ideas principales de un texto escrito previamente conocido.

- Reconocer las ideas secundarias de un texto escrito previamente

conocido. - Elaborar mapas conceptuales para representar las relaciones

existentes entre ideas principales y secundarias.

o Distinguir los componentes básicos de un texto narrativo. - Reconocer la presentación de sus personajes y sus relaciones. - Reconocer los hechos.

- Reconocer el desenlace. o Producir textos escritos propios. - Escribir cuentos de modo espontáneo, a partir de situaciones de

comunicación intencionada. - Escribir cuentos de modo espontáneo con el ordenador, a partir de

situaciones de personajes familiares.

- Escribir las partes que faltan en un cuento incompleto previamente conocido.

- Escribir las palabras que faltan en un cuento incompleto previamente

conocido. - Producir un texto narrativo de forma oral a partir de una serie de

frases estructuradas dadas.

- Utilizar adecuadamente los tiempos del pasado en la producción de textos narrativos.

- Articular acontecimientos en un texto narrativo a partir de fichas que

incluyan las diferentes partes de un texto. o Iniciarse en la edición de textos. - Organizar en una página diferentes ilustraciones con recortes de

revista y pequeños comentarios sobre los mismos, a partir de palabras.

- Seleccionar y utilizar distintos útiles de escritura según las

situaciones y tipos de escritos. - Prever ilustraciones en el espacio de una página con texto escrito a

partir de instrumentos como la imprenta o el ordenador.

- Organizar la escritura en el espacio de la página. - Conseguir una escritura cursiva legible para cualquier lector/a.



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2. CONTENIDOS.


BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: SENSIBILIZACIÓN AL MUNDO DEL LENGUAJE ESCRITO.


- Conocimiento de las

funciones del lenguaje escrito en general: comunicar, informar,

contactar… - Distinción de funciones de diferentes escritos:

cuentos, revistas, periódicos, cartas, etiquetas, carteles en la

calle, etc.

- Extracción de

información de cuentos, revistas y periódicos a partir del análisis de

portadas e interior. - Análisis colectivo de títulos en cuentos y en

noticias para diferenciar su funcionalidad. - Recorte de títulos de

noticias de periódicos. - Conversación sobre índices ilustrados de

libros de cuentos. - Interpretación de cuentos escuchados

empleando diferentes recursos de expresión verbal y no verbal.

- Contraste de contenidos de diferentes escritos para percibir la

diferencia entre los mismos.

- Curiosidad por

descubrir el significado del lenguaje escrito en su entorno próximo

(cuentos, carteles, revistas…). - Interés por “escribir”

palabras o ideas. - Interés por aproximarse a los

espacios o rincones que facilitan el acceso al lenguaje escrito.

- Gusto y placer por escuchar los cuentos y lecturas del adulto,

cuyos personajes se conocen previamente.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COMUNICACIÓN DE IDEAS, SENTIMIENTOS, EXPERIENCIAS Y DESEOS A TRAVÉS DEL LENGUAJE ESCRITO.


- Funciones de la

comunicación escrita: transmisión de información, expresión

de deseos y experiencias, etc. - Reconocimiento de

imágenes y símbolos como formas de comunicación e

información. - Aumento del vocabulario a través de

la comunicación escrita. - Conocimiento de las unidades rítmicas del

lenguaje escrito: estudio de las sílabas en el interior de las palabras.

- Escritura de ideas

sobre un tema conocido para dar información sobre el mismo,

expresar deseos y experiencias. - Dictado de pequeños

textos orales o mensajes al adulto para construir textos escritos.

- Seguimiento visual del gesto gráfico y el texto a medida que se escribe a

partir de la observación del profesor/a cunado escribe los textos al

dictado. - Realización de preguntas sobre textos

escritos. - Verbalización acompañada de

palmadas de las sílabas de cada palabra.

- Toma de conciencia de

la escritura. - Interés por comunicar sus intereses a través

de la escritura. - Respetar las producciones escritas de

sus compañeros/as. - Interés por mejorar las propias aportaciones e

intervenciones. - Motivación por interpretar las

producciones realizadas individual y colectivamente.

- Mostrar curiosidad e interés por el proceso.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN EL LENGUAJE ESCRITO.


- Reconocimiento de las frases de un texto

escrito. - Estudio de las unidades mínimas con

significado propio: las palabras en el interior de un texto escrito.

- Relación significante-significado: la palabra escrita y su referente

físico. - Copias y Dictados.

- Segmentación de pequeños textos en

frases con significado. - Clasificación de palabras y

pseudopalabras. - Copia de palabras conocidas a partir de

modelos. - Escritura de palabras conocidas al adulto.

- Interés por construir frases con significado

lógico. - Placer por distinguir entre palabras con y sin

significado. - Disfrute de la comunicación colectiva

mediante juegos de palabras con barajas y referentes físicos.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: INICIACIÓN EN LA HABILIDAD DE USAR

GESTOS GRÁFICOS DE ACUERDO CON UNAS REGLAS.


- Representación cognitiva de la

coordinación entre gestos gráficos y movimientos

musculares: control de la pinza gráfica. - Distinción entre trazos

mecánicos (repasar y copiar) y trazos significativos (dictado y

expresión de ideas propias). - Reconocimiento de los

trazos gráficos fundamentales: horizontales, angulosos,

en cruz, verticales…

- Realización de trazados en el aire,

pizarra… a partir de palos, cruces y trazos diagonales.

- Expresión gráfica dirigida por el profesor/a desde la imitación de

montañas, pájaros.. - Representación gráfica de letras de su nombre

que incluyan los movimientos trabajados con ayuda del

profesor/a. - Repaso de letras mayúsculas, minúsculas

y números. - Copia e imitación de textos conocidos y de

interés respetando el oren de las palabras del texto.

- Producción de textos a partir de símbolos e imágenes.

- Desplazamiento en la hoja de signos gráficos.

- Curiosidad ante los instrumentos que

posibilitan el lenguaje escrito (lápices, pinturas…)

- Interés por copiar grafemas sencillos. - Interés por expresarse

gráficamente con distintos trazos y dibujos.

- Gusto por manipular sus propias producciones y la de las

demás. - Satisfacción por el uso coordinado del

movimiento de ojos y mano en el curso de la escritura.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.


- Reordenación de palabras para construir un texto escrito.

- Construcción de títulos para un texto. - Reconocimiento de

significado del texto a partir de ilustraciones.

- Organización de tarjetas de palabras con su imagen

correspondiente para construir mensajes con significado.

- Intercambio de palabras escritas incluidas en una frase o

texto breve. - Elaboración de títulos de lecturas realizadas y

resumidas por el profesor/a. - Realización de mapas

conceptuales sobre textos breves conocidos. - Realización de

preguntas sobre un texto con apoyo de imágenes. - Respuesta y

comentario a preguntas sobre contenido de un texto.

- Interés por elaborar textos con significado a partir de tarjetas de

vocabulario. - Disfrute en la realización de títulos y

rótulos de un texto. - Interés por analizar el contenido de los textos.

- Gusto por realizar preguntas sobre lecturas.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: CORRESPONDENCIA ENTRE GRAFEMAS Y MORFEMAS.


- Conocimiento funcional de los grafemas y

fonemas de la lengua castellana. - Identificación del

número de grafemas de una palabra o frase. - Segmentación

fonológica de palabras y frases. - Elaboración de

grafemas a partir de dictados fonéticos.

- Comentario sobre la representación gráfica

de dibujos y palabras escritas. - Lectura y escritura de

palabras escritas con los diferentes grafemas en distintas posiciones.

- Agrupación de palabras que incluyan diferentes fonemas.

- Representación de diferentes fonemas.

- Interés por identificar los componentes

grafemáticos de palabras escritas. - Actitud positiva ante

ejercicios de análisis de sílabas y palabras. - Interés por segmentar

las palabras en sus componentes grafemáticos.

- Disfrute al participar en juegos de rimas,



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- Enumeración de las

sílabas que incluyen diferentes fonemas integradas en palabras

dadas. - Expresión gráfica u oral del número de

sílabas de palabras o dibujos. - Selección de palabras

atendiendo al grafema y su posición en la palabra.

- Escritura de los grafemas dictados en distintos espacios

representativos (aire, papel, arena…) y en diferentes posiciones.

canciones, romper

palabras…

BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: DESARROLLO DE UN DISCURSO

SIGNIFICATIVO MEDIANTE LA ESCRITURA.


- Relación entre texto oral y escrito.

- Reconocimiento de componentes esenciales y accesorios de un texto

escrito. - Permanencia del significado de un texto

escrito, independientemente del tipo de letra utilizado.

- Dictado de experiencias o historias

para su escritura. - Copia de textos orales. - Realización de mapas

conceptuales a partir de textos escritos conocidos.

- Lectura y comentario de textos escritos con distintos tipos de letra.

- Transcripción de textos escritos en mayúsculas a textos escritos en

minúsculas.

- Interés por expresarse a través de útiles

gráficos. - Deseo de conocer las diferentes grafías que

posibilitan el lenguaje escrito. - Gusto por producir

textos escritos para comunicar ideas propias.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: CONTEXTOS SOCIALES DE LIBROS Y OTROS ESCRITOS.


- Clasificación y

organización de textos escritos según un determinado criterio.

- Relación entre textos escritos y su contexto. - Relación entre textos

escritos y acontecimientos sociales.

- Ideación de marcas

visuales que permitan la agrupación de textos escritos en función de

determinado criterio. - Observación y comentario del uso del

lenguaje escrito en diferentes contextos. - Búsqueda de textos

escritos atendiendo a intereses e intenciones.

- Disfrute en contextos

de lectura a partir de la exploración de distintos materiales de lectura.

- Interés por participar en espacios de lectura. - Motivación hacia el

reconocimiento e interpretación de letreros y carteles en la calle,

periódico… - Interés por relacionar hechos sucedidos con la

búsqueda de libros.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS EN UN

TEXTO ESCRITO.


- Conceptualización de ideas principales.

- Conceptualización de ideas secundarias y redundantes.

- Síntesis del significado de un texto a través de mapas conceptuales.

- Conversación sobre significado y sentido del

texto. - Respuestas a preguntas sobre un texto

leído. - Clasificación de frases con ideas más y menos

importantes a partir de textos leídos. Comentario.

- Resumen oral de textos leídos. - Realización de mapas

conceptuales a partir de pequeños textos con ideas principales y

secundarias.

- Interés por el uso correcto de las ideas en

el interior de un texto. - Actitud positiva hacia la diferenciación de lo

sustancial de lo accesorio en el discurso. - Placer por utilizar

mapas conceptuales.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: COMPONENTES DE LOS TEXTOS NARRATIVOS.


- Conocimiento de la

estructura básica de los cuentos. - Distinción de textos

narrativos bien y mal construidos. - Reconocimiento de los

componentes básicos de un texto narrativo a partir de la narración de

un cuento conocido.

- Lectura de textos

narrativos construidos de acuerdo con las normas de las

Gramáticas Textuales. - Producción de cuentos respetando la secuencia

de acontecimientos. - Representación gráfica y visual de cuentos a

partir de los componentes básicos de cuentos conocidos.

- Terminación de cuentos incompletos atendiendo a sus

diferentes componentes.

- Apreciación de los

cuentos bien construidos. - Interés por descubrir el

desenlace de un cuento. - Placer por escribir cuentos.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS.


- Elaboración de cuentos libres.

- Organización secuenciada correcta de las partes de un texto

narrativo.

- Redacción libre ilustrada de cuentos

previamente trabajados. - Realización de mapas conceptuales a partir de

los personajes y sus características de cuentos leídos.

- Selección gráfica de los acontecimientos que estructuran cuentos

conocidos. - Escritura de textos narrativos incompletos y

conocidos. - Composición de textos narrativos escritos

utilizando como referencia las diferentes partes que los

estructuran.

- Curiosidad e interés por participar en la

composición colectiva de cuentos. - Placer por la

elaboración de cuentos bien construidos. - Satisfacción por

descubrir las partes que faltan en un cuento incompleto.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: INICIACIÓN A LA EDICIÓN DE TEXTOS.


- Conocimiento de las fases para editar textos. - Conocimiento de las

herramientas para editar textos.

- Escritura de textos utilizando diferentes sistemas de

comunicación verbal y no verbal. - Conocimiento de las

posibilidades de edición de textos que ofrecen diferentes útiles.

- Interés por transmitir mensajes a partir de la edición de textos.

- Satisfacción por conocer y usar las herramientas para editar

textos (especialmente el ordenador).


3.1. De Uso Colectivo.

- Biblioteca de Centro.

- Rincón de Lenguaje Escrito en el Aula. - Mobiliario que permita la realización de todos los trabajos de Lectura

y Escritura: cajas de ficheros, dos espejos…

- Libros y materiales motivadores, fácilmente accesibles, renovados periódicamente. Amplio repertorio de cuentos de todo tipo.

- Publicaciones periódicas: diarios, revistas…

- Útiles de escritura, cartulinas, rotulador, ordenador, pizarras… - Imágenes: fotografías, láminas, dibujos… - Referentes físicos relacionados con los significados: tarjetas con

dibujos de historias secuenciadas, con palabras que empiezan/terminan con el mismo fonema, con distinto número de sílabas, de palabras sinónimas, de pseudopalabras, con todos los

fonemas en posición inicial, media final…, de dibujos y palabras que rimen, tarjetas de dibujos, de palabras, sílabas y fonemas, tarjetas con distinto número de sílabas, tarjetas de palabras derivadas,

tarjetas de palabras opuestas. - Letras, ficheros y juegos: colección de letras móviles en plástico o

madera con imanes o superficie metálica, fichero de letras Edith

Norrie (caja distribuida en compartimentos para clasificar cada una de las letras del que tienen propiedades fonéticas comunes (labiales, dentales, guturales, fricativas…), calendario móvil, dominó de dibujos

y palabras, juego de la oca con historias, bandeja o caja con arena, material etiquetado, carteles con los nombres de los niños/as de la clase, carteles con el nombre de diferentes objetos de la clase.



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3.2. De Uso Individual.

- Libro de trabajo integrado por frases-tipo o por textos cortos que

incluyan, progresivamente, todos los fonemas y grafemas. Un ejemplo: La Escalera 5 (Molina, 1985).

- Colección de cuentos con actividades adecuadas a las motivaciones

de los niños/as. Ejemplo: Cuentos para Leer y Hacer (Molina, 1992-1995).

4. EVALUACIÓN.

4.1. PROCESUAL. Observación y Entrevista.

4.2. FINAL.

- Batería de Evaluación de Kaufman para niños (Kaufman, 1977). - Test de Vocabulario en Imágenes, de Peabody (Dunn, 1986). - Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística

Progresiva (Alliende, Condemarín y Milicia, 1991). Educación Primaria. Basada en una serie de cuentos. El nivel lector se obtiene a través de las respuestas que dan los niños/as a preguntas

formuladas a partir de los cuentos leídos. - Cuestionarios de Evaluación Funcional de las Dificultades

Lectoras y Escritoras basadas en el análisis de las respuestas

observadas del lector/a en relación con la respuesta esperada por el oyente. Molina, Arraiz y Berenguer (1990). Muy útiles debido a la información cualitativa que proporcionan para la corrección de

errores detectados. - Pruebas denominadas tipo “cloze”, Pruebas de Cierre o Textos

Incompletos que el lector/a debe completar con artículos,

pronombres, conjunciones, preposiciones, nombres, adjetivos, verbos o adverbios según corresponda. Algunos ejemplos próximos en nuestro país: Carbonell, Lluch y Tuana (1986), Artola (1988),

Cabrera (1984) o Suárez y Meara (1992). - Batería Diagnóstica de la Competencia Básica para el

Aprendizaje de la Lectura (Molina, 1992). Para conocer la Madurez

Lectora. Permite una valoración cuantitativa y cualitativa. Diferentes Sub-tests que permiten incidir en la atención a unos y otros aspectos en el Diseño Curricular de cada alumno/a. Sub-tests de Coordinación

Viso espacial, Reconocimiento de Diferencias Espaciales, Cierre



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Visual, Cierre Auditivo, Cierre Gramatical, Concreción-Abstracción Lexical, Conciencia Silábica, Conciencia Grafo-Fonemática, Memoria

de Fonemas, Lateralización, Orientación Derecha-Izquierda, Articulación Fonética.

ÁREA COGNITIVA

1. OBJETIVOS.

1.1. Nivel Preparatorio. o Desarrollar la percepción en el/la niño/a que le permita seleccionar,

reconocer y usar con mayor precisión los estímulos que le interesan del conjunto que le ofrece el medio.

- Reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos de

forma adecuada. - Percibir correctamente los estímulos auditivos que recibe del mundo

externo.

o Aumentar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad.

- Reconocer e identificar los colores básicos a través de la diferenciación, agrupamiento y denominación de los mismos.

- Reconocer e identificar las formas básicas a través de la

diferenciación, agrupamiento y denominación de las mismas. - Reconocer y usar los conceptos básicos dimensionales, posicionales,

temporales, de cuantificación y de identificación de las realidades

inmediatas. o Aprender a relacionar imágenes de una forma significativa, a través

de un proceso de asociación visual.

- Desarrollar las habilidades de asociación de objetos con las fotografías correspondientes.

- Desarrollar las habilidades de asociación de fotografías con los

dibujos relacionados. - Desarrollar las habilidades de asociación de figuras en las que se

combinan colores y formas.

- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que son similares.

- Desarrollar las habilidades de asociación de imágenes que tienen

alguna relación entre sí.



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o Incrementar la capacidad de agrupar adecuadamente los elementos existentes en una realidad, teniendo en cuenta la categoría a la que

pertenecen. - Agrupar imágenes iguales. - Clasificar elementos en función de un atributo o criterio de

clasificación (color, forma o tamaño). - Agrupar imágenes de objetos en función de categoría a la que

pertenecen.


o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.

- Desarrollar la capacidad de recuerdo auditivo de palabras, frases y

relatos que previamente ha escuchado. - Desarrollar la capacidad de recuerdo visual de imágenes, situaciones

y palabras que previamente se han visto.

o Incrementar la capacidad cognitiva del niño/a a partir de la adquisición e integración en su conocimiento de conceptos básicos necesarios para una estructuración adecuada de la realidad.

- Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir los colores. - Diferenciar, reconocer, nombrar y reproducir las formas geométricas. - Usar y reconocer los conceptos básicos en las realidades inmediatas.

o Desarrollar la capacidad de agrupar objetos en categorías a las que pertenecen.

- Agrupar imágenes de objetos en función de la categoría a la que

pertenecen. - Agrupar números iguales (en los que varía el color y el tamaño). o Desarrollar la capacidad de ordenar en secuencias de objetos,

teniendo en cuenta dos o más criterios. - Ordenar objetos en una serie. - Ordenar objetos en una serie alterna.


o Desarrollar la capacidad memorística que permita un mayor grado de reconocimiento y recuerdo de objetos y situaciones.

- Desarrollar la capacidad de memoria visual, aumentando el grado de

retención y capacidad de reproducción de lo observado. - Desarrollar la capacidad de memoria auditiva, aumentando el grado

de retención y capacidad de reproducción de lo observado.

o Aprender a definir y establecer comparaciones basadas en características como tamaño, forma y color, identificando semejanzas y diferencias de forma sistemática entre distintos objetos.

- Establecer diferencias y semejanzas con un modelo.



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- Desarrollar la habilidad de examinar dos o más objetos, personas o acontecimientos, extrayendo sus similitudes y diferencias.

- Establecer diferencias y semejanzas en relación a dos modelos. o Aprender a descubrir patrones simples y secuencias a partir del

conocimiento de las reglas que permiten la ordenación de los

elementos en una secuencia. - Ordenar objetos e imágenes en series. - Ordenar objetos e imágenes en series alternas.

- Ordenar objetos e imágenes en series crecientes. o Aprender a utilizar mecanismos de autocontrol en los contextos

sociales, desarrollando conductas autorreguladas.

- Valorar la necesidad de conocer las reglas o normas de juegos para su aplicación práctica.

- Conocer y respetar las normas de funcionamiento en la familia y

centro educativo. - Desarrollar la habilidad para fijarse en los modelos para el

conocimiento de las normas.

2. CONTENIDOS.


BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE ESTÍMULOS.


- Discriminación y

focalización de la atención a estímulos determinados de una

imagen visual. - Diferenciación de distintas posiciones de

personas y objetos. - Discriminación de estímulos auditivos

determinados.

- Estrategias para la

identificación de formas y colores. - Uso de “herramientas”

conceptuales para manipular materiales diversos.

- Práctica de la “pinza” digital que permita el uso correcto de útiles de

escritura. - Realización de movimientos imitando al

modelo. - Reglas de atención a sonidos grabados.

- Interés por observar

objetos e imágenes que se presentan al niño/a. - Curiosidad por los

sonidos y palabras que se escuhan.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 2: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS BÁSICOS.


- Identificación de colores: blanco/negro.

- Señalamiento y denominación de

- Interés por identificar colores.



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- Identificación de

figuras geométricas: cuadrado/círculo. - Conceptos básicos:

* grande/pequeño * Pocos/muchos *Alto/bajo

*Delante/detrás *Dentro/fuera *Arriba/abajo

colores.

- Señalamiento y denominación de figuras geométricas.

- Señalamiento y denominación de imágenes u objetos

relacionados con los conceptos básicos. - Elaboración de dibujos

relacionados con los conceptos básicos. - Explicación del

proceso seguido en la tarea.

- Interés por identificar

figuras geométricas. - Interés por el conocimiento de los

conceptos básicos.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: RELACIONES DE OBJETOS E IMÁGENES.


- Relaciones entre objetos y fotografías.

- Relaciones entre fotografías y dibujos. - Discriminación de

colores. - Discriminación de figuras geométricas.

- Estrategias para asociar objetos con sus

fotografías. - Estrategias para asociar fotografías y

dibujos. - Domino de reglas útiles para asociar dibujos

entre sí. - Manejo de patrones para asociar colores y

formas geométricas. - Uso de estrategias generales de asociación.

- Interés por la asociación de imágenes.

- Atención en el descubrimiento de asociaciones entre

objetos e imágenes. - Confianza en las propias posibilidades de

asociación. - Esfuerzo por realizar asociaciones correctas.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: AGRUPACIONES SEGÚN CRITERIO

CLASIFICATORIO.


- La clasificación. - Características de

objetos familiares. - Diferenciación de formas geométricas y

colores. - Identificación de categorías.

- Uso de reglas para clasificar imágenes

iguales. - Estrategias para la clasificación de colores.

- Estrategias para la clasificación de formas geométricas.

- Elaboración de clasificaciones de objetos según la

- Interés y curiosidad por la observación y

clasificación de colores, formas y tamaños. - Interés y curiosidad por

la observación y clasificación de objetos en categorías.



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categoría a la que

pertenecen. - Uso de estrategias generales de

clasificación.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: RECUERDO DE SONIDOS E IMÁGENES.


- Recuerdo de palabras. - Recuerdo de sonidos familiares.

- Recuerdo de imágenes.

- Uso de estrategias de recuerdo. - Pautas para el

recuerdo de imágenes de estímulos visuales y auditivos.

- Elaboración de dibujos vistos. - Reproducción de

palabras oídas.

- Interés y curiosidad por el recuerdo. - Valoración por el

recuerdo de palabras, imágenes y movimientos.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: COLORES, FORMAS Y CONCEPTOS: AMPLIACIÓN.


- Identificación de

colores: *Rojo *Amarillo

*azul *Verde - Identificación de

formas geométricas: *Triángulo *Rectángulo

*Rombo - Conceptos Básicos: *Largo/corto

*Más/menos *Ancho/estrecho *Grueso/delgado

*Todo/nada *Lleno/vacío *Derecha/izquierda

*Ayer/hoy

- Señalamiento y

denominación de colores, formas geométricas y tamaños.

- Estrategias para la asociación entre imágenes y conceptos

básicos: señalamiento y denominación. - Reglas para

representar conceptos básicos a través de dibujos.

- Uso de reglas generales para clasificar imágenes.

- Valoración y curiosidad

por los colores. - Interés por diferenciar formas, tamaños,

colores y conceptos básicos.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CLASIFICACIÓN DE OBJETOS EN CATEGORÍAS.


- La clasificación.

- Diferenciación de objetos. - Identificación de

categorías.

- Estrategias de

clasificación de objetos en categorías. - Uso de “herramientas

conceptuales” para diferenciar objetos. - Pautas para identificar

objetos no pertenecientes al grupo. - Marcadores útiles para

la denominación de la categoría a la que pertenecen varios

elementos.

- Constancia en la

acción de clasificar. - Confianza en las posibilidades de

ejecución. - Valoración adecuada de sus posibilidades en

la ejecución de tareas.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ORDENACIÓN EN SERIES.


- Concepto de secuencia.

- Identificación de objetos que pueden colocarse en secuencia.

- Identificación de secuencias en alternancia simple.

- Relación secuencial entre colores y letras.

- Elaboración de estrategias para

secuenciar objetos. - Elaboración de estrategias para

secuenciar colores. - Elaboración de estrategias para

secuenciar letras. - Elaboración de estrategias para

secuenciar con un orden alterno. - Uso de estrategias de

seriación. - Explicación oral del proceso seguido.

- Curiosidad por la forma de realizar secuencias.

- Interés por descubrir el criterio de secuenciación.

- Valoración de la ordenación de las cosas en secuencias.



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2.3.Nivel de Consolidación.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: RECUERDO DE FRASES Y MOVIMIENTOS.


- Recuerdo de frases. - Recuerdo de narraciones.

- Recuerdo de imágenes suprimidas. - Recuerdo de

movimientos.

- Elaboración de estrategias de recuerdo: repaso y categorización.

- Elaboración de estrategias para la memorización de

imágenes: observación sistemática. - Elaboración de

estrategias para el recuerdo de situaciones familiares: observación

participativa. - Práctica de pautas para la repetición de

movimientos: imitación y movimiento. - Expresión verbal del

proceso realizado.

- Confianza en las propias posibilidades de recuerdo.

- Actitud de esfuerzo por recordar. - Interés por actividades

que implican el recuerdo de estímulos visuales y auditivos.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.


- Discriminación de figuras geométricas.

- Concepto igual/diferente. - Identificación de

criterios de agrupamiento según forma, tamaño, color,

posición.

- Estrategias para la discriminación de

figuras: observación detallada del modelo y búsqueda de elementos

iguales al modelo. - Estrategias de comparación:

identificación de situaciones donde se utiliza la comparación.

- Expresión verbal del proceso de comparación.

- Interés por prestar atención a los elementos

de comparación para identificar similitudes y diferencias.

- Interés por comparar distintos elementos.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: PLANIFICACIÓN DE SECUENCIAS.


- Concepto de planificación y secuencia

planificada. - Planificación de secuencias en

alternancia simple. - Planificación de secuencias en orden

creciente. - Identificación del criterio en una

secuencia planificada.

- Estrategias para la práctica de secuencias

planificadas: *Construcción de secuencias de

imágenes. *Elaboración de secuencias en orden

alterno. * Elaboración de secuencias en orden

creciente. * Elaboración de secuencias con

números. - Explicación del proceso seguido en la

realización de la tarea. - Pautas para la identificación de

situaciones planificadas según un criterio.

- Valoración de la importancia de las

secuencias. - Interés por descubrir la regla de las secuencias.

- Interés por colocar con cuidado diferentes elementos en una

secuencia.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 12: AUTORREGULACIÓN.


- Normas en los juegos y

deportes. - Normas que regulan la convivencia en el

colegio. - Normas que regulan la convivencia en la casa.

- Normas que regulan la convivencia en la calle. - Los modelos. Su

importancia para el aprendizaje de normas.

- Estrategias para el uso

y respeto de normas en casa, calle y colegio. - Expresión verbal del

proceso seguido en la realización de tareas. - Uso de modelos para

el aprendizaje de normas.

- Actitud de respeto

hacia las normas. - Adopción de conductas que reflejan el

seguimiento de normas.



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3.1. Objetos y Juegos Didácticos para la Manipulación.

- Objetos para lanzamientos: pelotas, globos. - Puzzles y encajables con distintas piezas. - Cubos de madera.

- Recipientes con dos o más aberturas distintas. - Bloque Lógicos. - Objetos diversos de pequeño tamaño que permiten realizar tareas

manipulativas y perceptivas, de seriación, clasificación, secuenciación…

- Juegos de construcción.

- Piezas para ensartar en cuerdas o cables de plástico. - Objetos presentados en pareja (algunos parecidos, otros iguales,

otros muy diferentes) para trabajar la comparación.

3.2. Imágenes (Fotografías/Dibujos) en Tarjetas y Dibujos para la

Manipulación.

- Cartulinas con cuatro/seis dibujos y tarjetas con estos dibujos (uno en cada tarjeta).

- Cartulinas con cuatro/seis figuras geométricas y tarjetas con estos

dibujos (uno en cada tarjeta). - Cartulinas con cuatro/seis colores y tarjetas con estos dibujos (uno

en cada tarjeta).

- Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a.

- Cartulinas con imágenes de acciones para reconocer en ellas las

correspondientes a las frases o relatos leídos por el profesor/a. - Colección de imágenes para trabajar los conceptos básicos. - Cartulinas con imágenes de objetos para reconocer en ellas la

imagen correspondiente a la palabra que verbaliza el profesor/a. - Colección de imágenes para trabajar la memoria visual/auditiva. - Colección de dibujos similares (modelos distintos de coches, de

pelotas, de pantalones…) - Colección de imágenes iguales para trabajar la clasificación de

imágenes iguales en grupos.

- Imágenes de cosas que pertenecen/no pertenecen al colegio. - Imágenes de cosas que pertenecen a distintas categorías. - Imágenes de cosas que se ubican en distintos lugares.

- Imágenes de cosas que se presentan por parejas. - Dispositivo con 4 ó 5 imágenes en línea que permite ocultar algunas

de ellas para recordarlas.

- Colección de secuencias temporales.



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- Colección de dibujos o fotografías y sus perfiles. - Tarjetas con imágenes a las que le falta una parte y tarjetas con la

parte que falta. - Colección de tarjetas con letras (variarán en color y tamaño). - Tarjetas Número (variarán en color y número).

- Tarjetas con imágenes de acciones y tarjetas con objetos relacionados con las acciones anteriores.

3.3. Materiales en Soporte de Papel.

- Hojas de papel con diferentes dibujos o figuras geométricas para

colorear. - Hojas de reseguido con distintas líneas, dibujos o figuras. - Fichas para trazar líneas entre puntos (con/sin caminos de ayuda).

- Fichas con dibujos o figuras geométricas situadas en un fondo determinado.

- Fichas de lápiz y papel con modelo y varias figuras para reconocerlo.

Utilizar criterios distintos de comparación: color, forma, tamaño, posición…

- Gomets de diferentes formas y tamaños.

- Fichas con líneas trazadas para realizar sobre ellas distintas secuencias.

- Fichas con caminos y laberintos sencillos.

- Fichas para completar figuras y formas conocidas. - Fichas con números o letras como modelo, en las que debe rodearse

todas aquellas iguales al modelo.

- Fichas de comparación. - Fichas de clasificación.

3.4. Otros Materiales Didácticos.

- Grabación en audio de diferentes sonidos de animales.

- Grabación en audio de diferentes sonidos de objetos familiares (despertador, grifo de agua…)

- Aplicaciones informáticas.



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4. EVALUACIÓN.

4.1. PROCESUAL.

Observación y Entrevista. 4.2. FINAL.

- Batería para la Evaluación Dinámica del Potencial de

Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas (BEDPAEC) de

Molina y cols. (1993). Prueba que ofrece información de algunas características cognitivas de los niños/as y que permite un análisis cualitativo del funcionamiento cognitivo.

- Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (Revisada, 1993). - Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños

(McCarthy, 1972).

ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

1. OBJETIVOS.


o Conocer y emplear los cuantificadores de medida más básicos.

- Conocer y emplear los cuantificadores y magnitudes de medida más básicos: largo/corto, alto/bajo, ancho/estrecho.

- Conocer y emplear los cuantificadores más básicos: muchos/pocos,

todos/ninguno/algunos, “mayor que”, “menor que”. - Valorar la importancia de conocer y aplicar en situaciones cotidianas

los cuantificadores básicos y las nociones de medida trabajadas.

o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de la sustancia.

- Comprender que la materia (masa) no varía, aunque se modifique su

apariencia física. - Emplear adecuadamente la propiedad de la conservación de la

sustancia en juegos y actividades cotidianas.

- Interesarse por los fenómenos físicos observables. - Valorar la utilidad de poder modificar la apariencia física de la

sustancia.

o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación de las cantidades.



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- Adquirir la capacidad de deducir que la cantidad de elementos es la misma, cuando la apariencia empírica de los objetos es modificada.

- Diferenciar, entre dos colecciones, en cuál de ellas hay más/menos elementos.

- Establecer la correspondencia biunívoca entre elementos de dos

conjuntos. - Comprender y emplear el argumento de la identidad como explicativo

de la noción de conservación de la cantidad.

- Comprender y emplear la reversibilidad. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de

conservación de la cantidad.

o Descubrir y aplicar adecuadamente la propiedad de conservación del peso de la materia.

- Conocer y emplear los cuantificadores básicos de peso: ligero y

pesado. - Conocer y emplear la propiedad de conservación del peso en

actividades del aula relacionadas con la vida cotidiana.

- Conocer la unidad básica de peso: el kg. - Interesarse por reconocer y experimentar actividades de

conservación del peso.

- Iniciarse en la utilización del instrumento adecuado para averiguar el peso en kg de una persona u objeto.

1.2. Nivel de Iniciación. o Adquirir la noción de inclusión en clases.

- Dominio de la clasificación y seriación, empleando distintos criterios. - Comprensión de la inclusión en clases. Valorar su utilidad. - Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de inclusión.

o Conocer funcionalmente la base del sistema de numeración decimal. - Conocer y aplicar el concepto de decena. - Conocer y aplicar la noción de mitad en actividades cotidianas.

- Diferenciar distintas formas de agrupamiento de elementos de una decena.

- Apreciar la utilidad de las magnitudes trabajadas.

o Descubrir y comprender la conservación de la unidad de razón entre los números.

- Comprender la noción de número como una sucesión ordenada.

- Descubrir la suma de números naturales a través del conteo (añadir uno).

- Comprende y aplicar el principio del valor cardinal.

- Identificar situaciones de la vida cotidiana en las que es relevante aplicar la noción de número.



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o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición sin llevar con los primeros números naturales.

- Iniciarse en la aplicación del de la suma sin llevar “n más 1”. - Identificar situaciones cotidianas en las que se realizan sumas del

tipo “n más n”.

- Descubrir y aplicar la propiedad conmutativa a la suma de números naturales.

- Reconocer la utilidad de los principios aritméticos y de las pautas de

combinación numérica. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la adición llevando con los

números naturales. - Dominar las combinaciones básicas de la adición.

- Desarrollar la capacidad de calcular el doble de una cantidad dada, a través de la suma de sumandos iguales.

- Disfrutar realizando pequeños cálculos a través de la suma.

- Reconocer la utilidad de aprender a sumar correctamente. o Aplicar adecuadamente el algoritmo de la sustracción.

- Dominar el retroconteo (n-1). - Dominar las combinaciones básicas de la sustracción.

- Reconocer la utilidad de aprender a restar correctamente. - Disfrutar de realizar pequeños cálculos a través de las operaciones

conocidas.

o Adquirir la noción de intersección de clases.

- Dominio de la clasificación empleando más de un criterio. - Comprender la noción de intersección, y reconocer su utilidad. - Desarrollar la capacidad de aplicar la noción de intersección.

o Consolidar el dominio de determinados algoritmos para la resolución

de problemas de sumas o restas.

- Consolidar la automatización de los algoritmos de la suma y la resta. - Desarrollar la capacidad de resolver problemas sencillos en forma de

historieta a través de la aplicación de la adición o la sustracción de números naturales.

- Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación necesaria (suma

o resta) en situaciones que simulen la vida cotidiana.



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- Representar gráficamente y resolver sumas de dos cifras sin llevar y restas sencillas de una cifra.

- Reconocer la utilidad de saber resolver operaciones aritméticas básicas.

- Valorar la utilidad de resolver situaciones de la vida cotidiana que

requieren el uso de operaciones aritméticas básicas.

2. CONTENIDOS. 2.1. Nivel Preparatorio.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 1: CUANTIFICADORES Y MAGNITUDES

BÁSICAS.


- Tamaños: largo/corto, ancho/estrecho,

alto/bajo. - Cuantificadores básicos: muchos/pocos,

todos/algunos, ninguno.

- Cómo reconocer diferencias de tamaños

en objetos o imágenes: el más largo/el más corto; el más alto/el más

bajo; el más ancho/el más estrecho. - Cómo identificar entre

dos colecciones: dónde hay más/menos. - Cómo se emplean

adecuadamente los cuantificadores básicos aplicando los mismos a

objetos o imágenes.

- Valorar la utilidad de conocer las

características de tamaño. - Apreciar la utilidad de

diferenciar dos o más objetos en función de su tamaño.

- Valorar la importancia de aplicar los cuantificadores básicos

en sus actividades cotidianas.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 2. CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA.


- La propiedad de la conservación de la

sustancia (materia) en términos físicos observables:

*Sustancias sólidas. *Sustancias líquidas.

- Cómo se identifica que la cantidad de materia

líquida y sólida es la misma al cambiarla de un recipiente a otro de

diferente forma. - Cómo apreciar que la materia se conserva,

aunque cambie su forma (apariencia física). - Cómo se emplea

adecuadamente la propiedad de la conservación de la

sustancia en actividades cotidianas.

- Valorar la utilidad de comprender que la

materia se conserva aunque se modifique su apariencia física.

- Interesarse por los fenómenos físicos observables.

- Valorar la importancia de poder modificar la apariencia física de la

sustancia (materia).

BLOQUE TEMÁTICO Nº 3: CONSERVACIÓN DE CANTIDADES.


- Conjuntos coordinables

en cantidad. - Conservación de cantidades numéricas:

*Identidad. *Reversibilidad.

- Cómo identificar dos

colecciones coordinables en cuanto a la cantidad.

- Realizar una colección con la misma cantidad que el modelo.

- Reconocer colecciones de la misma disposición física.


de reconocer la igualdad numérica entre dos colecciones.

- Interesarse por aplicar la conservación de cantidades numéricas a

situaciones cotidianas.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 4: UNIDAD BÁSICA DE PESO.


- Propiedad de conservación del peso.

- Cuantificadores de peso: *Pesado.

*Ligero. - Unidad básica de peso: el kg.

- Cómo comprobar que un objeto maleable

conserva su peso habiéndose modificado su apariencia física.

- Cómo distinguir entre objetos pesados y ligeros.

- Cómo comprobar el peso (en kg) de los compañeros/as y el

propio. - Cómo comprobar el peso de los alimentos.

- Valorar la importancia de distinguir entre

objetos pesados y ligeros. - Valorar la importancia

de comprobar la propiedad de conservación del peso.

- Mostrar interés por conocer el propio peso y el de los demás.

- Percatarse de la utilidad de conocer la unidad básica de peso.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 5: INCLUSIÓN EN CLASES.


- Clasificación de objetos según distintos

criterios. - La inclusión en clases.

- Cómo se clasifica una colección de objetos

según criterios. - Cómo se reconoce la relación de inclusión

entre dos grupos de elementos.

- Valorar la utilidad de realizar distintas

clasificaciones de un mismo conjunto de elementos, según el

criterio elegido. - Interesarse por la posibilidad de incluir dos

conjuntos de elementos en una clase superior.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 6: SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL.


- Unidad básica del sistema decimal:

decena. - Conocimiento de distintas formas de

agrupamiento de objetos que integran una decena (conteo):

*De uno en uno. *De dos en dos. *De cinco en cinco.

- Noción de mitad.

- Cómo se reconocen agrupaciones de objetos

en decenas. - Cómo se componen agrupaciones de objetos

en decenas contando de uno en uno. - Cómo se realizan

distintos agrupamientos de una decena en objetos.

- Cómo se calcula la mitad de una decena.

- Apreciar la utilidad de conocer y agrupar

objetos en grupos de diez: en decenas. - Mostrar interés por

realizar distintos agrupamientos. - Valorar la utilidad de

conocer la noción de mitad.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 7: CONSERVACIÓN DE LA UNIDAD DE RAZÓN ENTRE LOS NÚMEROS.


- Constancia de la razón numérica: añadir uno. - Valor cardinal.

- Irrelevancia del orden de los elementos.

- Cómo se desarrolla la capacidad de contar objetos.

- Cómo identificar la cantidad de objetos de una colección a través

del conteo. - Cómo constatar el principio de irrelevancia

del orden al contar. - Cómo se asocia la cantidad a su guarismo

correspondiente. - Cómo se ordenan cantidades.

- Interés por el conteo. - Disfrutar con juegos y actividades en las que

sea necesario contar.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 8: ADICIÓN DE NÚMEROS NATURALES.


- Suma a través del conteo (añadir 1).

- Suma sin llevar. - Suma llevando. - Signo “+”.

- Propiedad Conmutativa aplicada a la suma de números.

- Cómo desarrollar la capacidad de contar

objetos. - Cómo se calculan cantidades sumando la

unidad. - Estrategias para el uso correcto del algoritmo de

la suma sin llevar. - Cómo se aplica la propiedad conmutativa a

la suma de números naturales.

- Disfrutar de jugar con los números.

- Interés por saber sumar a través del conteo.

- Valorar de aplicar la propiedad conmutativa en la suma de números

naturales.



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BLOQUE TEMÁTICO Nº 9: LA SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS NATURALES.


- Sustracción de

cantidades. - Concepto “quitar uno”. - Resta sin llevar.

- Signo “-“. - Restar llevando.

- Cómo contar en orden

descendente. - Cómo calcular cantidades restando la

unidad. - Cómo reconocer estrategias para el uso

correcto del algoritmo de la resta sin llevadas/con llevadas.


de saber contar en orden descendente. - Valorar la importancia

del concepto “-1”. - Disfrutar de realizar pequeños cálculos con

la resta.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 10: INTERSECCiÖN DE CLASES.


- Clasificación de objetos según dos o más criterios.

- Noción de intersección.

- Cómo se clasifica una misma colección de objetos según dos o

más criterios. - Cómo se reconocen elementos comunes a

dos grupos. - Cómo se aplica la noción de intersección a

dos grupos.

- Disfrutar descubriendo elementos comunes a dos grupos.

- Reconocer la importancia de la noción de intersección.

BLOQUE TEMÁTICO Nº 11: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SUMAS O

RESTAS.


- La adición aplicada a la resolución de

problemas. - La sustracción aplicada a la resolución de

problemas.

- Conocimiento algoritmos de la suma y

de la resta. - Conocimiento problemas sencillos de

la suma y de la resta. - Representación gráfica de la suma y de la resta.

- Reconocer la importancia de

automatizar los algoritmos de la suma y de la resta.

- Percibir la importancia del dominio del cálculo. - Apreciar la utilidad por

resolver problemas relacionados con los intereses cotidianos.

- Mostrar interés por resolver problemas.



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- Balanza tradicional de platillos.

- Báscula de baño. - Bloques Lógicos. - Bolas de ensartar de distintos tamaños.

- Caja de dedos de Decroly. - Cajas cúbicas de Decroly. - Cubos de plástico duro de 3 cm. de lado de diferentes colores.

- Cubos de plástico encajables de diversos colores. - Figuritas de plástico representando objetos de la vida cotidiana. - Jarras de plástico transparente.

- Mercadillo infantil. - Pinturas de dedos y de ceras. - Plastilina.

- Recipientes de plástico transparente de diferentes tamaños. - Torre Montessori.


- Ábaco.

- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. - Bloques Lógicos. - Cartas con los números del 1 al 10.

- Cubos de plástico encajables de distintos colores. - Dados convencionales en color azul y rojo. - Fichas de 2 cm. de diámetro de diferentes colores.

- Lotos con cantidades. - Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. - Números de plástico imantados.

- Regletas de Cuisenaire.


- Aros de plástico de 25 y 50 cm. de diámetro. - Bloques Lógicos. - Dados convencionales en color azul y rojo.

- Material “Cifras-Conjuntos” de Gómez y Juanes. - Metros convencionales. - Monedas y billetes ficticios.

- Números de plástico imantados.



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4. EVALUACIÓN.

4.1. Procesual.

- Observación Continuada.

- Registro de Datos.

4.2. Final.

- TEMA-2. Proporciona información sobre Adquisiciones de los

Niños/as en las Matemáticas Elementales (Informales y Formales).

Ginsburg y Baroody (1990). 3 a 12 años. Nivel de Adquisiciones de Secuencia Básica (Numeración Intuitiva, Contar Dedos, Contar de uno en uno), de Secuencia Avanzada (Serie Partida, Serie

Regresiva, De 10 en 10…), de Magnitud Relativa (Percepción y Concepto de Más…), de Cálculo Mental (Sumar objetos con modelo, suma mental…), de Pensamiento Formal (Operaciones,

Cálculo y Sistema Numérico Decimal). - DÍAZ Y GARCÍA (2004). Alumnos/as de Primer Ciclo de Primaria. - MOLINA, ARRAIZ y BERENGUER (1990). Estudiantes de los cinco

primeros cursos de enseñanza obligatoria.

plan de accion educativa sindrome down

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