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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL YORIENTACIÓN
I.- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓNTUTORIAL EN EL I.E.S. MARIANA PINEDA.
II.- COMPOSICIÓN Y COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO.
III.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
IV.- LÍNEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN
V.- ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. A. LA ACCIÓN TUTORIAL. (PARTICIPANTES)
1. Alumnado2. Profesorado3. Familia4. Agentes externos
B. ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL.C. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
VII. EVALUACIÓN DEL P.O.A.T.
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I. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL I.E.S. MARIANA PINEDA
Entendemos la orientación como una labor pedagógica encaminada a latutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el procesoeducativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. Laorientación y la acción tutorial forman parte de la acción educativa y son inseparablesdel proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativoal servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan trata de ser coherente con losprincipios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de Centro.
La coordinación de la orientación y acción tutorial corresponde alDepartamento de Orientación, en lo concerniente al Centro en su conjunto.
La tutoría y la orientación en el IES Mariana Pineda tienen como finesfundamentales:
a) Favorecer la educación integral del alumno como persona
b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que priorice lasnecesidades de cada alumno
c) Mantener la cooperación educativa con las familias
II- COMPOSICION Y COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Orientación del I.E.S. Mariana Pineda está compuesto por
los siguientes profesores/as: Orientadora, Profesoras de Pedagogía Terapéutica,educador y Logopeda
El Departamento colabora con los profesores de PMAR del Ámbito lingüísticoSocial y del Ámbito Científico Matemático
Tutores/as. No son miembros natos del Departamento pero son los encargadosde llevar a cabo las actividades previstas para ellos en el plan de orientación y accióntutorial
Reuniones sistemáticas del Departamento de OrientaciónCon Profesorado de Ed. Especial: Una semanal, siempre que las necesidades lo requieran
Tutores de la ESO:Una semanal por niveles. Las primeras serán generales, ya que el principio de
curso marca el trabajo a realizar en las tutorías, en cuanto a elección de delegados decurso, normas de convivencia, reuniones con las familias, etc. Temáticas que soncomunes a todos los cursos de la ESO. Posteriormente se irán haciendo más específicasateniéndose a las necesidades y al programa de tutoría.
Tutores de Bachillerato:
Una primera donde se plantearán los temas anteriores, poniendo énfasis en lareunión inicial con las familias. También se marcarán las pautas para la actuación quellevará el departamento con dicha etapa educativa. Las demás reuniones las convocaráel departamento de orientación cuando vayan surgiendo temas y propuestas deactuación
Con los Profesores de Ámbitos Sociolingüístico y Científico Tecnológico:Una reunión a principio de curso con objeto de analizar y conocer algunos
aspectos de los informes individualizados y de las características del alumnado de
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PMAR. El calendario de reuniones del curso se establecerá en función de lasnecesidades que se vayan planteando.
Con Equipos Educativos: Reuniones de coordinación, para:Evolución del rendimiento académico del alumnado.Propuestas para la mejora de dicho rendimiento.Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo.Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas y de las tutorías.Atención a la diversidad. Sesiones de evaluación
C) Con Equipo Directivo: Cuando el director convoque al Departamento
Presupuesto del Departamento:Materiales para Aula de Educación Especial..................... 266 €Material Para aula de apoyo a la integración..................... 266 €Material para Orientación..................................................... 266 €
TOTAL: ........................................................................... 800 €
III. OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la Orientacióny la Acción Tutorial tendrán como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando unarespuesta educativa ajustada a las necesidades particulares delalumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso deenseñanza-aprendizaje.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo eldesarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos ysociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo paraello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con elentorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propiaidentidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto alfuturo académico y profesional.
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas yevitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono,el fracaso o la inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintosintegrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado yfamilias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social,facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemasque puedan plantearse.
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IV.- LINEAS ESPECÍFICAS DE ACTUACIÓN- Potenciar la acción tutorial y mejora de la convivencia.- Desarrollar actuaciones para el fomento de la iniciativa y espíritu
emprendedor- Fomentar la Empleabilidad al terminar las etapas educativas.- Coordinar a los profesionales que atienden el alumnado con
enfermedades crónicas: atención domiciliaria.- Mejora de los procedimientos para la prevención, seguimiento y control
del absentismo escolar.- Potenciar la orientación vocacional del alumnado con necesidades
educativas especiales.- Potenciar la la intervención con el alumnado de NEE
V.- ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. El Plan de Orientación y Acción Tutorial del Instituto MARIANA PINEDA incluye los
siguientes ámbitos:a) La acción tutorial. b) La orientación académica y profesional. c) La atención a la diversidad.
A) LA ACCIÓN TUTORIAL La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el
alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a: a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y laintegración y participación del alumnado en la vida del Instituto. b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendoespecial hincapié en la prevención del fracaso escolar. c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
Criterios generales: a) Se pretende que el Plan de Orientación y Acción Tutorial sea un marco
abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados através de actividades distintas en función de las necesidades específicas decada tutor y de su estilo pedagógico y de las características particulares decada grupo.
b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el POAT los tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones que se mantengan a este efecto.
c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.
PARTICIPANTES:
1.- ALUMNADO.Tutorias en la ESO
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien unespacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica
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del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la participación delalumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y profesional.También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con otrasinstituciones.. Se planifica el trabajo atendiendo a los siguientes criterios de actuación:
a) Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial. b) Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.c) Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de orientación.d) En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo, facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus compromisos.
PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA LAS TUTORIAS
La acción tutorial desarrollará 4 áreas de trabajo, con distintos niveles de implicaciónsegún los cursos. Afectarán a las Tutorías de la ESO, del grupo de Diversificación, y deBachillerato. La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en laESO, la estructuramos en los bloques siguientes:
A.ORIENTACIÓN PERSONALa) Las relaciones personalesb) El grupoc) La autoestimad) Los conflictose) Habilidades socialesf) Identidad personalg) Los valores A. ORIENTACIÓN ESCOLARa) Motivación al estudio y aprendizajeb) Los hábitos de estudioc) Las técnicas de trabajo intelectuald) La planificación del estudioe) El ambientef) Preparación de los exámenesg) El plan indivudual de trabajoh) La atención a las dificultades de aprendizaje
B. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
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a) Autoconocimientob) Conocimiento del sistema educativoc) El marco social y laborald) La toma de decisionese) Preferencias e intereses profesionalesf) Inserción social y profesional
C. TEMAS TRANSVERSALESa) Educación para el respeto y cuidado del medio ambiente. Somos una
ECOESCUELA y este tema se trabajará de manera continuada en todos los niveles.b) Educación para la saludc) Educación para la pazd) Educación moral y cívicae) Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexosf) Prevención de la violencia de génerog) Educación en valoresh) Educación viali) Educación para el consumo1. Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio
Tutorías en Bachillerato
Las líneas principales que marcarán las distintas actuaciones: - Función de consejo y asesoramiento académico fomentando la toma de decisiones responsable en cuanto a deseos y aptitudes.- Función de orientación personal, para aquellos alumnos que demanden este tipo de atención, siendo derivados por los profesores o a petición propia.
Las actuaciones se acordarán en la primera reunión de tutoría, fijando el contenidoasí como la implicación en cada una de ellas, tanto de los distintos profesionales como detiempo, recursos, etc
2. - PROFESORADO.
Los tutores canalizan la mayoría de las actuaciones. En el IES Mariana Pineda todoprofesor es, en alguna medida, tutor y contribuye a la acción tutorial:
1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área2. Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área3. Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en
conocimientos sobre su disciplina.4. Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro6. Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo7. Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos9. Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos11. Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno
3.- FAMILIA
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La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo apromover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de labúsqueda de compromisos mutuos.
Esta cooperación va desde el establecimiento de las pautas generales como sonnormas de convivencia, formación e información a nivel general, hasta el seguimiento decasos concretos
En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa conlos padres de los alumnos de su grupo. En el mes de abril, coincidiendocon el periodo de admisión en centros educativos, se desarrollará unasegunda reunión informativa conducida por el Equipo Directivo.
Los tutores dispondrán de una hora semanal para atenderindividualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes paramejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de lospadres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.
El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseenmantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a losinteresados.
Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones deinasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscaránsu cooperación en la adopción de medidas correctoras.
También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellosalumnos con pocas posibilidades de superar el curso para informarlessobre las opciones académicas de que disponen.
Dimensión colectiva de la participación de las familias.
Objetivos Actividades Responsables
* Establecer cauces ágiles decomunicación de la familia con elInstituto para la cooperación ydesempeño de la función tutorial.
* Reunión a principio de curso para informar alos padres de los aspectos generales defuncionamiento.
*EquipoDirectivo,Orientador yTutores.
* Informar a las familias de lanueva estructura del sistemaeducativo y las salidasprofesionales.
Charlas coloquio de información a lospadres y madres.
Ofrecer información desde las tutorías através de reuniones y entrevistas cuandose demande y/o se vea necesario
* Orientador
* Tutores/Orientador
Dimensión individualizada de la participación de las familias.
Objetivos Actividades Responsables
* Establecer mecanismos de fácilcomunicación tutor-familia.Sistema PASEN
* Notificación de faltas a clase.* Hora de visita de padres.* Registro de entrevistas con padres.
* Tutor,
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* Coordinar la participación depadres en los procesos deenseñanza de sus hijos y en latoma de decisiones sobre futurosestudios.
* Entrevistas individuales con los padres yorientarles sobre el proceso de aprendizaje de sushijos.* Establecer compromisos pedagógicos con lasfamilias.* Implicación en la elección de optativas yestudios posteriores de su hijo o hija.
*Tutor,Orientador.
4. AGENTES EXTERNOS:
Coordinación con el Equipo de Orientación zonal (EOE) y Centros de Primaria,para distintos programas: Transición y atención a la diversidad. Ayuntamiento de Granada: Se aplican programas educativos en coordinación con elayuntamiento de granada como: del Programa Habilidades Sociales, prevención deconflictos (no-violencia), talleres de igualdad de género, prevención de consumo desustancias nocivas, talleres de educación afectivo sexual, Prevención de los trastornosde la conducta alimentaria, igualdad de oportunidades, relaciones de pareja, orientaciónacadémica y profesional. Servicios Sociales: programas de recuperación y apoyo para alumnos/as que lonecesiten. También ofertan programas para las familias.
B. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuacionesrealizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:
a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valorensus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnasrespecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a susIntereses, actitudes y capacidades.
c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la EducaciónSecundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro alalumnado y a las familias.
d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundodel trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición
d) Ofrecer un marco de reflexión, información y sistematización sobre la orientaciónprofesional, teniendo en cuenta los procesos de igualdad y la diversificaciónprofesional, proporcionando líneas de actuación que mejoren los procesos deorientación entre los jóvenes.
f) Facilitar a los alumnos mecanismos que les proporcionen una mayor capacidad deiniciativa frente a las dificultades y cambios en la demanda de trabajo, y nuevasopciones profesionales no ajustadas a las ocupaciones tradicionalmente consideradas“masculinas” o “femeninas”.
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MODELO DE PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADEMICOPROFESIONAL DESARROLLADO POR EL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN
CONTENIDOS
ÁMBITO PERSONAL (autoconocimiento):
INFORMACIÓN ITINERARIOS EDUCATIVOS Y LABORALES
CONOCIMIENTO SALIDAS PROFESIONALES Y MUNDO LABORAL.
TOMA DE DECISIONES
METODOLOGÍA
- Tutorías de ESO: Entrevistas individualizadas por parte de la orientadora. En la hora de tutoría trabajaremos todos los contenidos a través de cuestionarios y dosieres informativos.
- Con los alumnos de bachillerato: Entrega de dossier informativos, entrevistas individuales y participación en la jornada de orientación organizada por la Universidad de Granada en colaboración con los Departamentos de Orientación
C. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad constituye el conjunto de actuaciones realizadas contodo el alumnado del Centro tendentes a establecer los mecanismos necesarios paraevitar las desigualdades que distorsionan el desarrollo y progresión escolar dedeterminados alumnos a causa de su situación económica, social o personal.
En la organización de la respuesta educativa nos atenemos a lo establecido en lasinstrucciones de 8 de Marzo de 2017, de la dirección General de participación yequidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa.
La evaluación psicopedagógica previa a todas las medidas la realiza la orientadora y losinformes se graban en el sistema informático Séneca.
MEDIDAS a) Medidas de carácter general o atención educativa ordinaria.
Están disponibles para aquel alumno que presente alguna pequeña dificultad aunque no sea de NEAE, es decir alumnos sin un diagnostico psicopedagógico. (Alumnado lento, con bajo nivel, distraído, desmotivado, es decir dificultades que con una pequeña ayuda puede mejorar) Aquí ofertamos:
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a.1) Atención educativa ordinaria: sentarlo en primera fila, darle un poquito demás tiempo, indicarle lo básico que se tiene que estudiar etc…)
a.2) Programas para la recuperación de asignaturas pendientes:
- Están dirigidos al alumnado que promocione sin haber superado todas las materias, el cual deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
- Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
- En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
- El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
(Art. 9 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atencion a la diversidad del alumnado que cursa la educacion basica en los centros docentes publicos de Andalucia).
El protocolo que seguirá el IES Mariana Pineda es el siguiente:
1º.- Jefatura de estudios dará la lista de pendientes a los jefes de departamento que la revisarán por si hay algún error.
2º.- Jefatura dará también el documento a rellenar para que los tutores legales sean informados por el profesor o profesora responsable de cada materia pendiente. Este documento debe volver a jefatura después de ser firmado por los padres.
3º.- Los Jefes de Departamento informarán a los alumnos/as de la forma de recuperación aprobada en el Departamento.
4º.- Los alumnos/as deben ser evaluados por el Profesor/a que les imparte clase, el cual hará seguimiento durante los tres trimestres de su avance, calificando su trabajo en las tres evaluaciones.
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5ª.- En caso de que la materia no sea de continuidad, el departamento decidirá cómo realizar el seguimiento del alumno.
6º.- Las notas serán introducidas por jefatura de estudios en Séneca antes de cada evaluación .
a.3) Plan específico personalizado para repetidores.
- Estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
- Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
(Art. 10 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atencion a la diversidad del alumnado que cursa la educacion basica en los centros docentes publicos de Andalucia)
El protocolo que seguirá el IES Mariana Pineda es el siguiente:
1º.- Jefatura de estudios dará la lista de repetidores a los tutores y tutoras de cadagrupo que la revisarán por si hay algún error.
2º.- La orientadora dará también el “compromiso educativo” a rellenar para que los tutores legales sean informados y estén atentos al seguimiento de su hijo o hija. Dicho documento será firmado por ellos y por el tutor o tutora del grupo y será devuelto a Jefatura de Estudios.
3º.- En la sesión de evaluación inicial, se informará al equipo educativo del alumnado repetidor para que le hagan seguimiento diario individualizado a lo largo del trimestre. Este puede quedar reflejado en el documento de seguimientoa elección del profesor o profesora, dentro de los ofertados en los anexos de este Plan de Acción Tutorial.
4º.- A lo largo del trimestre, el tutor o tutora pedirá al equipo educativo que envíe información a los tutores legales sobre el rendimiento de su hijo o hija, pormedio de Observaciones compartidas de Séneca.
6ª.- En cada sesión de evaluación, se rellenará el Documento de Seguimiento educativo del alumno que no promociona de curso, donde se reflejará la evolución educativa del alumno que no ha promocionado de curso. Dicho documento será entregado a los tutores legales con el Boletín de Calificaciones de cada trimestre.
a.4) Programas de refuerzo y apoyo para materias troncales.
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En el IES Mariana Pineda se ofertan el 1º y 4º de ESO, como materias de libre configuación autonómica, las asignaturas “Refuerzo de materias troncales”.
1º ESO: Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 dela Orden de 4 de noviembre de 2015.
b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior
c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.
4º ESO: Con la finalidad de facilitarles la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estará destinadas a aquel alumnado que cumpla los siguientes requisitos:
- Para el alumnado que haya cursado 2º y 3º de la ESO en un PMAR
• El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince.
• El alumno o la alumna deberá cursar una materia específica de las dos contempladas en el artículo 12.7 del Decreto 111/2016.
• Este Programa de refuerzo también se ofertará al alumnado que presente dificultades de aprendizaje habiendo cursado, bien un 3º de ESO ordinario, o bien que no haya titulado en el curso académico anterior.
• En todo caso, dicho Programa buscará el seguimiento y el aprendizaje de los aspectos más relevantes del currículo en las materias que conforman el Bloque de asignaturas troncales generales. Para ello se incidirá en la resolución de las dudas más comunes que el grupo presentapara la realización de las tareas propuestas en dichas materias, buscando una atención personalizada del aprendizaje.
• Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. En los documentos de evaluación se utilizará el término “Exento”, en las
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casillas referidas a las materias en este apartado y el código “EX” en la casilla referida a la calificación de las mismas.
a.5) Programas para la mejora del aprendizaje y rendimiento. PMAR. En 2ºy 3º de la ESO. EL alumnado se agrupa en ámbitos de conocimiento: el Científico Técnico y el Sociolingüístico. Las asignaturas de estos ámbitos se imparten en grupos reducidos
b) Medidas específicas de atención a la diversidad: Educación Secundaria
Son medias que responden ante dificultades de aprendizaje más importantes: alumnado con NEAE y diagnostico psicopedagógico, este diagnóstico lo realizamos los orientadores basándonos en diagnósticos previos clínicos y pedagógicos y, solo a aquel alumnado que necesite esta atención específica. Aquí incluimos a alumnado con algún trastorno: como déficit de atención e hiperactividad, asperger, autismo, dislexia, inteligencia limite etc.
Estas medidas son: Las medidas específicas de carácter educativo previstas en Educación SecundariaObligatoria son las siguientes:
b.1) Adaptaciones de acceso (AAC). Suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen
que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder alcurrículo.
Son modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a lacomunicación y a la participación precisando la incorporación de recursosespecíficos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como laparticipación del personal de atención educativa complementaria, quefacilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.
Dirigidas al alumnado con NEE. Serán propuestas por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del
dictamen de escolarización. La aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al profesorado responsable
de las áreas que requieren adaptación para el acceso al currículum, así como delpersonal de atención educativa complementaria.
Las AAC serán de aplicación mientras se mantengan las NEE que justifican supropuesta y serán revisadas en los momentos en los que se proceda a una revisión,ordinaria o extraordinaria, del dictamen de escolarización.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida"del censo de alumnado NEAE.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Direccion General de Participacion yEquidad, por las que se actualiza el protocolo de deteccion, identificacion delalumnado con necesidades especificas de apoyo educativo y organizacion de larespuesta educativa)
b.2) Adaptaciones curriculares no significativas - leves :
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• Suponen modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
- Estas adaptaciones requerirán que en el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna se recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
- No afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la programación didáctica correspondiente del áreaobjeto de adaptación.
- Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto Educativo de centro.
- Irán dirigidas al alumnado con NEAE que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
- En Educación Secundaria Obligatoria, estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase curricular de al menos un curso en la asignatura objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
- Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en la materia, el curso del que el alumnoo alumna tiene superados los criterios de evaluación.
• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
- El tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado de la materia que se vaya a adaptar.
- La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de la materia adaptada con el asesoramiento del equipo de orientación del centro.
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- Se propondrán con carácter general para un curso académico.
- Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluacióndel alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas
- El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información Seneca.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Direccion General de Participacion y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de deteccion, identificacion del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativoy organizacion de la respuesta educativa)
Podran ser grupales, cuando esten dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogeneo, o individuales.
‐ En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.
- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados alcentro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
(Arts. 13 y 14 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atencion ala diversidad del alumnado que cursa la educacion basica en los centros docentes publicos de Andalucia)
b.3) Adaptaciones curriculares significativas - de más envergadura:
- Suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en la materia adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación deobjetivos y criterios de evaluación en la materia adaptada.
- La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas enalguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones. En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificaciónpositiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.
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(Art. 21.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el curriculo correspondiente a la Educacion Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autonoma de Andalucia...)
- Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo, cuando el desfase curricular con respecto del grupo en el que está escolarizado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
- Dirigidas al alumnado NEE que presenta un desfase curricular superior a dos cursos en la materia objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.
- Así mismo, que presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.
- Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Direccion General de Participacion y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de deteccion, identificacion del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativoy organizacion de la respuesta educativa)
• Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento deorientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. • La evaluación psicopedagógica se define como “el conjunto de actuaciones encaminadasa recoger, analizar y valorar la informacion sobre las condiciones personales del alumnoo alumna, su interaccion con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular”. • La evaluación psicopedagógica se realizará “con el fin de recabar la informacionrelevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y parafundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarios paradesarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el curriculo”.
(Articulo 2 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacionde la evaluacion psicopedagogica y el dictamen de escolarizacion)
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de lamateria encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento deorientación.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidaddel profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboración delprofesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento deorientación.
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La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesorado quelas imparte y del profesorado especialista de educación especial.
Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentementedentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo,de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estosapoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.
(Art. 15 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atención a la diversidaddel alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos deAndalucía)
El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información Senecapor el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidadeseducativas especiales.
La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la celebración de lasesión de la primera evaluación, o en caso de haberse adoptado esta medida a lolargo del curso antes de la celebración de la sesión de evaluación del trimestre quecorresponda, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de loscriterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.
La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Atención recibida"en el censo de alumnado NEAE. (Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación yEquidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación delalumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa)
• Se propondrán con carácter general para un curso academico, salvo en la etapa deeducación primaria en la que se podrán proponer para un ciclo.
Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de lamisma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de laevaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:
Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios deevaluación.
Modificación de las medidas previstas.
b.4) Programas específicos impartidos por la profesora de apoyo o la logopeda: alumnado hiperactivo o con dislexia.
b.5) Aula de educación especial: atiende al alumnado con diagnóstico de discapacidad
b.6) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI)
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generalesde las etapas educativas, contemplando propuestas curriculares de profundizacióny/o ampliación.
Irán dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo porpresentar altas capacidades intelectuales.
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• Las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/oampliación: • La propuesta curricular de profundización de un ámbito/asignatura es la modificación quese realiza a la programación didáctica y que supone un enriquecimiento del currículo sinmodificación de los criterios de evaluación. • La propuesta curricular de ampliación de un ámbito/asignatura es la modificación de laprogramación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles educativossuperiores, pudiendo proponerse, en función de las posibilidades de organización delcentro, el cursar uno o varios ámbitos/asignaturas en el nivel inmediatamente superior.
(Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Direccion General de Participacion yEquidad, por las que se actualiza el protocolo de deteccion, identificacion del alumnadocon necesidades especificas de apoyo educativo y organizacion de la respuesta educativa)
Requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento deorientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas.
(Art. 16.2 de la Orden de 25-07-2008, por la que se regula la atencion a la diversidad delalumnado que cursa la educacion basica en los centros docentes publicos de Andalucia)
Establecerán una propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliación yenriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidaddel profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento delequipo de orientación.
c) Medidas específicas de atención a la diversidad: Bachillerato.
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para laatención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 dejunio.
a) Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes para elalumnado que promocione a 2o sin haber superado todas las materias de 1o.
Los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades paracada alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimientopara verificar la recuperación de las dificultades. Estas actividades deberán serincluidas en el proyecto educativo del centro.
El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse dedichas materias, realizar las actividades de recuperación a las que se refiere elapartado anterior y superar la evaluación correspondiente.
(Art. 25.4 y 5 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y seestablece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado)
b) Adaptaciones curriculares.
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Destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lorequiera.
Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación delprofesor tutor o profesora tutora y con el asesoramiento del departamento deorientación y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado delas materias adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.
Con carácter general se propondrán para un curso académico y no se tendrán encuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
En las adaptaciones se detallarán las materias en las que se van a aplicar, lametodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y suvinculación con los estándares de aprendizaje. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica dela materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentaciónde los contenidos, en los aspectos metodológicos y en los procedimientos einstrumentos de evaluación.
Los centros realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguaextranjera que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicasdestinadas al alumnado que presente dificultades en su expresión oral.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altascapacidades intelectuales podrán concretarse en:
Adaptaciones de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición decompetencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programacióndidáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios deevaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podráproponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidaddel centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en elnivel inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para elalumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluaciónpsicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
Adaptaciones de profundización. Implican la ampliación de contenidos y competencias delcurso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante laprofundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidosdel curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.
(Art. 39 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículocorrespondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulandeterminados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de laevaluación del proceso de aprendizaje del alumnado)
c) Fraccionamiento del Bachillerato. Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuando se
considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar losobjetivos de la etapa.
Esta medida, que debe ser autorizada por la Dirección General competente enmateria de ordenación educativa, permite cursar el bachillerato fraccionando en dospartes las materias que componen el currículo de cada curso. Con carácter general,se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen elcurrículo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:
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En 1º de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generalesdel bloque de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segundacomprenderá las materias de opción del bloque de asignaturas troncales,además de Segunda Lengua Extranjera I, las materias específicas o de libreconfiguración autonómica elegidas por el alumnado, y Religión oEducación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
En 2º de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generalesdel bloque de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la partesegunda comprenderá las materias de opción del bloque de asignaturastroncales, además de la materia específica y la materia de libreconfiguración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para laCiudadanía y los Derechos Humanos II. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplarotras opciones de fraccionamiento siempre que quede garantizada unadistribución equilibrada de las materias.
(Art. 40 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidady se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado)
d) Exenciones de materias. Destinado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
cuando se considere que las adaptaciones curriculares o el fraccionamientodel bachillerato no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa.
Las materias de Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán serobjeto de exención total o parcial según corresponda en cada caso. Para lamateria de Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar unaexención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturastroncales y objeto de la evaluación final de la etapa.
Esta medida debe ser autorizada por la Dirección General competente enmateria de ordenación educativa. (Art. 41 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma deAndalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidady se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje delalumnado)
VI- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.El Departamento de orientación solicita en coordinación con el Departamento de
actividades complementarias y extraescolares actividades, dentro del programa que ofertael Ayuntamiento de Granada con el objeto de completar y ampliar el trabajo delDepartamento. En líneas generales asumimos las siguientes prioridades:
1º de ESO- Adolescencia y prevención del consumo de Alcohol
Construyendo mi imagen2º de ESO- Hábitos de vida sana
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- Salud bucodental- Ponte en mi lugar si tuvieras una discapacidad- Actividades de Seguridad Vial3º de ESO- Sexualidad consentida
Estilos de vida nutricionales en la adolescencia- Joven valor- Jóvenes frente a las drogas- Prevención de trastornos alimentarios4º de ESO- Sexualidad sin Riesgos- Orientación académico profesional coeducativa
Actividades que ofertan otras Instituciones
- Conferencia orientación: 2º de Bachillerato. Pendientes lugar y fecha. Estos datos los fijala universidad.- Charla para la prevención de accidentes de Tráfico. Asociación de lesionados medulares(4º de ESO).- Charla grupo de presos de la cárcel de Albolote. (3º de ESO)
VII- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.Se reflejará en la memoria de autoevaluación de Centro:
a) La valoración del profesorado que haya ejercido la tutoría sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos grupos.
b) La valoración de la orientación académica y profesional (las actividades programadas por el departamento y las implementadas en colaboración con agentes externos.
c) La Evaluación anual de la atención a la diversidad .Valoración sobre el desarrollode las actuaciones programadas por el Departamento de Orientación en relación con laatención a la diversidad, realizada por sus respectivos agentes.
ANEXO I: Seguimiento de alumnado que no promociona de curso
CURSO 2019-20 Seguimiento del alumnado repetidor.
ALUMNO/A: __________________________________________ CURSO: _____________
MATERIA: _______________________________
Esta ficha de clase es parte fundamental de seguimiento. Debe traerse TODOS LOS DÍAS y formaráparte de la evaluación de la asignatura.
Nº Título tarea Fecha de Nota Firma Tutor/a Firma
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entrega Legal profesor/a
1ª Evaluación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nº Título tarea Fecha deentrega
Nota Firma Tutor/aLegal
Firmaprofesor/a
2ª Evaluación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Nº Título tarea Fecha deentrega
Nota Firma Tutor/aLegal
Firmaprofesor/a
3ª Evaluación
1
2
3
4
22
5
6
7
8
9
Seguimiento de las medidas adoptadas en la asignatura:
1ª Evaluacion 2ª Evaluacion 3ª Evaluacion
Asistencia a Clase
Anotaciones en la Agenda
Partes o incidencias
Trabajo de clase
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