plan de centro · 2013-04-11 · estándar establecido por el reglamento de planeamiento (5 m2),...

IES PROFESOR TIERNO GALVÁN LA RAMBLA (CÓRDOBA) CURSO 2012-2013

PLAN DE CENTRO

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I.E.S. PROFESOR TIERNO GALVÁN (LA RAMBLA)

PROYECTO EDUCATIVO

CURSO 2012-2013.

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1. EL MUNICIPIO DE LA RAMBLA: REALIDAD SOCIAL,

ECONÓMICA, CULTURAL Y LABORAL.

El contexto socio-cultural, físico-natural y económico en el que se inserta un centro educativo es fundamental para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que el conocimiento de esos referentes nos permita conseguir los objetivos de calidad y equidad que nos demanda la sociedad en la que vivimos.

La Autonomía de gestión y de organización en el marco de la legislación vigente: Ley Orgánica 2/2006 de Educación, Ley 17/2007 de Educación de Andalucía y el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento de Orgánico de los Institutos de Secundaria nos permitirá elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión, así como unas normas de organización y funcionamiento adaptados a las circunstancias particulares de cada centro educativo.

Debo de señalar que centro tiene adscrito el I.E.S. de Montalbán “Maestro Eloy Vaquero” para cursar el Bachillerato. Después de la comparación de los datos de los dos municipios consideramos extrapolapolables muchas de las conclusiones hechas aquí sobre el Municipio de La Rambla al vecino Montalbán.

1.1.EL MEDIO NATURAL.

El término municipal de La Rambla tiene una extensión de 137 Km2 y una altitud sobre el nivel del mar de 358 metros. Esta superficie supone un 12% del área total de la Campiña Sur, integrada asimismo por los siguientes municipios: Aguilar de la Frontera, Fernán Núñez, Montalbán, Montemayor, Montilla, Monturque, Moriles, Puente-Genil, San Sebastián de los Ballesteros y Santaella.

El Clima se puede definir como Mediterráneo con cierta tendencia a la continentalidad. Las lluvias, que oscilan en torno a los 500 milímetros anuales, no permiten la formación de reservas hídricas de consideración. Aquellas se concentran en otoño-invierno, mientras que el verano resulta de una extremada sequedad, muy estresante para la vegetación.. Las temperaturas se mueven en la tónica general de la Campiña, con veranos muy calurosos e inviernos templados. El distanciamiento del mar provoca mínimas inferiores a la normalidad mediterránea.

Las zonas naturales de La Rambla están inmersas en un proceso de regresión como consecuencia de la influencia del hombre, que ha transformado en cultivos la mayor parte del territorio. De los 137 Km2 que constituyen la totalidad del término, 131 Km2 aparecen censados como cultivos, factor que nos puede dar una idea del escasísimo territorio ocupado por espacios naturales, característica común a toda la campiña. Los Pozos, fuentes y abrevaderos públicos también constituyen elementos a tener en cuenta: Fuente del Pozo del Camino de Córdoba, Alcubilla Pobletes(de realengo), Fuente Larilla, Fuente del Abad, Fuente Mina del Caño, Fuente del Pago de los Zahurdones...

Existe poca conciencia ecológica por parte de la ciudadanía que le lleve a apreciar la riqueza paisajística de nuestro entorno, un desconocimiento bastante acusado

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de la red de caminos y cauces, así como de las fuentes o veneros existentes en el término, dentro y fuera del casco urbano.

De esta situación se deduce que debemos de llevar a cabo una labor de divulgación de nuestro medio natural para posibilitar su conservación y recuperación. La colaboración de las organizaciones o asociaciones relacionadas con el Medio Ambiente, como la de Senderismo “Kinto-Pino” puede en este sentido ser muy interesantes.

Los recorridos senderistas, señalizados recientemente nos podrán servir para organizar excursiones por nuestro entorno más inmediato para profundizar de manera directa en el conocimiento de nuestro medio natural: la Campiña Sur.

1.2. EL MEDIO URBANO.

Los puntos fuertes de nuestro núcleo urbano son la existencia de una red de plazas y jardines bastante extensa y solamente deficitaria en la zona sur.

La superficie disponible de zonas verdes asciende a 53.363 m2, teniendo en cuenta las instalaciones de la Piscina Municipal y la Fuente del Abad y supera el estándar establecido por el Reglamento de Planeamiento (5 m2), llegando a 7.50 m2 por habitante No obstante, los 7,50 m2/habitantes disponibles en el mejor de los casos, están muy lejos de los valores recomendados por la Unión Europea, que se establecen entre 10 y 20 m2/hab.

Existe en La Rambla una elevada vida social en torno a algunas de sus zonas verdes, como son el Paseo de la Cultura, el Parque del Arroyazo, el Paseo del Calvario, la Plaza de los Trinitarios, el Llano del Convento, el Paseo de España, el Jardín llamado de “los Pajaritos” y en menor medida el Paseo de la Minilla o la zona verde del Camino Blanco. Los Jardines de Andalucía constituyen un caso especial, pues siendo seguramente los que mayor valor paisajístico tengan, son los menos frecuentados

La prosperidad económica de La Rambla ha dado lugar a que gran parte de sus casas sean de nueva planta o hayan sido reformadas en los últimos 25 años. No se ha tenido en cuenta ningún criterio estético en esta transformación urbana, predominando lo funcional.

Forman parte de nuestro patrimonio monumental la Iglesia de la Asunción, con su fachada plateresca, la Iglesia de la Santísima Trinidad, con los restos del Convento Trinitario, el Torreón del Castillo, con un paño de muralla, la torre del antiguo convento de Santo Domingo o las ermitas de la Caridad, Calvario, Concepción y San José. Existen también algunas casas solariegas pertenecientes a la pequeña nobleza local, levantadas en su mayoría durante el siglo XVIII, estando ubicadas en las calles más céntricas de la población.

Los puntos más frágiles del paisaje urbano se sitúan en los accesos y en la zona centro.

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También, las nuevas edificaciones con destino residencial realizadas en el casco urbano presentan una gran densidad de edificabilidad en calles estrechas. Existen en los accesos frentes industriales mal configurados (insertados dentro del casco urbano)

El aumento del parque móvil con la creación de aparcamientos para el mismo afea el paisaje, un ejemplo de ello lo tenemos en el eje viario fundamental de la Calle la Iglesia y la Calle Barrios.

El centro del casco urbano se caracteriza por la existencia de escaso acerado y su escasa anchura, característica heredada de tiempos en los que el tráfico rodado no existía. Se ha observado también una ausencia casi generalizada de zonas peatonales, reduciéndose estas a áreas puntuales en la zona del Barrio de los Pintores, C/ Santo Cristo, C/ de las Flores y otras zonas de reciente creación.

Existe poca concienciación ciudadana con respecto al paisaje urbano, aunque en los últimos años se ha observado un aumento del nivel de concienciación.

El Patrimonio Histórico monumental debe de ser conocido por nuestro alumnado. Es el reflejo de una rica historia local, poco conocida, pero recogida por historiadores locales, que ayuda a nuestros alumnos a aprehender y a aproximarse a la historia andaluza y española. Para ello deberemos organizar visitas guiadas en colaboración con el Ayuntamiento, Consejería de Cultura, Diputación, Mancomunidad, Iglesia y Culturam (Asociación Cultural Rambleña).

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Dentro de la educación en valores debemos incluir el concienciar a nuestros alumnos/as, ciudadanos/as del futuro, de las ventajas de vivir en un entorno saludable medioambientalmente, tomando como referencia nuestro medio más inmediato.

Deberemos pues incorporar a nuestra programación de actividades complementarias acciones educativas de defensa del medio urbano y de hábitos de vida saludable partiendo de nuestro entorno más inmediato: los jardines y zonas verdes de nuestro municipio

Desde el centro se debe de favorecer el uso de medio de transporte menos contaminantes: el uso de la bicicleta como medio de transporte, favorecido por la reciente puesta en funcionamiento de carriles-bicis que conectan nuestro I.E.S. con la Calle Carrera Baja y de ésta con la A-386.

1.3.FACTORES SOCIO-CULTURALES.

1.3.1. ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA.

La población de La Rambla cuenta con 7.601 habitantes, según datos del Padrón de habitantes de 2009.

Población

Población total. 2009 .601 Número de extranjeros. 2009 132

Población. Hombres. 2009 Principal procedencia de los Ru

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.828 extranjeros residentes. 2009 mania

Población. Mujeres. 2009 .773 Porcentaje que representa respecto total de extranjeros. 2009 33

Población en núcleo. 2009 .470 Emigrantes. 2008 129

Población en diseminado. 2009 31

Inmigrantes. 2008 148

Porcentaje de población menor de 20 años. 2009 2,15

Nacidos vivos por residencia materna. 2008

92

Porcentaje de población mayor de 65 años. 2009 6,41

Fallecidos por lugar de residencia. 2008 68

Incremento relativo de la población. 2009 ,61

Matrimonios por lugar donde fijan la residencia. 2008

La densidad de población de La Rambla es de 53,74 habitantes por kilómetro cuadrado, inferior a la de la Campiña Sur, de 92.71, Córdoba (56 Habit. Por Km2) y Andalucía (86,37 habitantes por km2).

El umbral de población que se considera adecuado para el mantenimiento de un territorio es de 20-23 habitantes/km2. La densidad de población de La Rambla es más del doble de ese umbral, lo que vuelve a confirmar que nos encontramos en una zona demográficamente en desarrollo. Esta realidad se ve reforzada si consideramos que nos encontramos integrados en una comarca de gran densidad, con valores muy superiores a la media provincial y andaluza

Así, La Rambla se puede definir como un territorio en desarrollo, donde las fuertes pérdidas de población producidas en las décadas de los 60 y 70 se ven compensadas en la última década con tasas de crecimiento superiores a la de su entorno (excepto Andalucía).

A continuación presentamos la pirámide de población de La Rambla según datos extraídos del Padrón de Habitantes a 30 de abril de 2003 y que es extrapolable a las fechas actuales.

La dinámica demográfica del Municipio de La Rambla se caracteriza por experimentar un lento pero progresivo envejecimiento de la población. La razón de este fenómeno hay que buscarla fundamentalmente en dos causas:

• Disminución de la natalidad como consecuencia de la creciente integración de la mujer en la vida laboral, alargamiento de los procesos de formación, precariedad laboral de la población juvenil, elevado precio de la vivienda, medidas sobre el control de la natalidad, escaso incentivos económicos y sociales a la natalidad

• Aumento de la esperanza de vida, como consecuencia de la mejora de la calidad de vida y de la sanidad.

De esta situación demográfica podemos concluir:

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1º Nos encontramos ante una población con un envejecimiento progresivo pero constante, como se ha descrito anteriormente, que hace que la población mayor de 65 años tenga gran importancia en nuestra localidad.

2º El efecto inmigratorio no ha sido importante en nuestra localidad. Ello se refleja no solamente en la tabla anteriormente expuesta, donde aparecen 148 inmigrantes, siendo aún más relevante el hecho de que esa población procedente de otros países ha superado ya la edad de escolarización obligatoria, por lo que repercute mínimamente en nuestro centro.

3º El fenómeno emigratorio que se produjo en los años sesenta y setenta está bastante presente en la mentalidad de nuestros paisanos, siendo bastante frecuente que nuestro alumnado tenga familiares emigrados.

1.3.2. NIVEL EDUCATIVO Y SISTEMA DE ENSEÑANZA.

1.3.2.1.NIVEL EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN.

A continuación presentamos los datos (tomados de la página web de la Agencia de Desarrollo Local) referentes a la formación de la población de 16 o más años, teniendo presente que estos datos se tomaron para el censo de 2001 y por lo tanto presentan un desfase de 9 años en los que se ha desarrollado por un lado la atención a la diversidad en nuestro IES “Profesor Tierno Galván” a través del PCPI, la Diversidad Curricular de 3º y 4º de la ESO, la Enseñanza Secundaria de Personas Adultas y que también se ha desarrollado una gran labor por parte del Centro de Educación Permanente de Personas Adultas, lo cual habrá dado lugar a una disminución de los datos referentes al analfabetismo o a las personas sin estudios.

A continuación presentamos los datos (tomados de la página web de la Agencia de Desarrollo Local) referentes a la formación de la población de 16 o más años.

Población por nivel de estudios y sexo

La Rambla Campiña Sur Córdoba Andalucía

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Hombres

Mujeres

Analfabetos 117 297 1.019 3.204 7.816 24.214 79.042 189.076

Sin estudios 567 595 7.306 7.833 59.276 68.595 472.422 549.603

Primer Grado 844 747 8.613 8.002 66.129 65.920 669.332 667.016

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2º Grado: ESO,EGB,Bachill.Elem

844 707 11.075 9.527 86.934 77.925 838.728 799.987

2º Grado: Bachillera. Superior

203 197 2.528 2.559 25.329 24.245 291.763 283.377

2º Grado: FP Grado Medio

53 68 877 928 10.687 11.790 108.509 111.671

2º Grado: FP Grado Superior

72 75 1.029 1.029 11.470 12.084 126.002 104.339

3º Grado: Diplomatura

106 121 1.438 1.871 15.757 20.326 162.724 203.879

3º Grado: Licenciatura

79 83 986 880 13.787 12.202 146.188 133.250

3º Grado: Doctorado

2 1 26 17 1.416 738 14.643 7.619

TOTAL 2.887 2.891 34.897 35.850 298.601 318.039

2.909.353

3.049.817

FUENTE: Instituto de Estadística de Andalucía y elaboración propia. Datos Censo de Población de 2001

Los niveles de estudios considerados son los siguientes: - Analfabetos: No sabe leer o escribir. - Sin estudios: Menos de 5 años de escolarización. - Primer Grado: Sin completar Bachiller Elemental ESO o EGB. - 2º Grado. Bachiller Elemental, ESO o EGB completa. - 2º Grado. Bachiller Superior, BUP/LOGSE, COU/PREU. - 2º Grado. FPI, FP Grado Medio, Oficialía Industrial. - 2º Grado. FPII, FP Grado Superior, Maestría Industrial. - 3º Grado. Diplomatura, Arquitectura o Ingeniería Técnica. - 3º Grado. Licenciatura, Arquitectura o Ingeniería Superior. - 3º Grado. Doctorado.

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En la tabla siguiente aparece la población por nivel de estudios y sexo.

Como se puede comprobar, uno de los mayores déficits de La Rambla se encuentra en la formación de sus habitantes, donde menos del 50% de su población (el 47,10% de los hombres y el 43,30% de las mujeres) han superado el primer grado. Los datos equivalentes en el resto de los territorios nos indica la relevancia de este hecho, es decir del menor nivel de formación de la población de la localidad respecto a su entorno: - Campiña Sur: han superado el primer grado el 51,5% de los hombres y el 47% de las mujeres. - Córdoba: han superado el primer grado 55,4% de los hombres y el 50,1% de las mujeres. - Andalucía: han superado el primer grado 58,1% de los hombres y el 53,9% de las mujeres.

Además, también se puede constatar que La Rambla posee porcentualmente menos población con estudios universitarios que la Campiña Sur, la provincia de Córdoba o Andalucía.

Esta situación se podría explicar por dos hechos fundamentales: la atracción por entornos más urbanos en la población con mayor cualificación y el carácter eminentemente industrial de La Rambla, que permite la incorporación al mercado laboral de jóvenes a muy temprana edad.

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Sería pues conveniente una labor de concienciación y sensibilización de la población hacia las enseñanzas regladas, como valor añadido que éstos pueden suponer tanto para proseguir estudios posteriores como para integrarse en la vida social y económica con mayores posibilidades de éxito.

La pujanza económica de la última década produjo a nivel general, y especialmente en La Rambla, una actitud por parte de los jóvenes en edad de trabajar, de infravaloración de la formación y los estudios, por su fácil acceso al mercado laboral. Ello ha provocado que en estos momentos exista un número considerable de personas, que al pasar a engrosar la lista del paro, se encuentra sin una formación específica. Sin embargo la crisis replantea la situación, dando lugar a una mayor valoración de los estudios y al aumento de jóvenes que prosiguen sus estudios en etapas postobligatorias.

El censo de población de 2001 expone sin duda la situación desfavorecida de la mujer en la sociedad, fruto de una situación y de sistema de valores anterior al existente en este momento, pues frente a un 31,1% de mujeres sin estudios existe un 23,7% de hombres. Donde únicamente superan el número de mujeres al de hombre es en los estudios de tercer grado, en los que hay un 7,1% de mujeres y un 6,4% de hombres. Debemos pues de emprender en nuestro centro medidas para impulsar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

1.3.2.2.ENSEÑANZA REGLADA Y NO REGLADA.

La oferta de enseñanza reglada en nuestra localidad se concreta en los siguientes centros educativos, que responden a los criterios de enseñanza para toda la vida y diversidad de la oferta:

Centro de Educación Permanente de Personas Adultas.

Centro de Educación Infantil.

C.E.I.P. “ALFAR”

C.E.I.P “MAESTRO ROMUALDO AGUAYO”

I.E.S. “PROFESOR TIERNO GALVÁN”.

La enseñanza no reglada consiste en la oferta de cursos que realiza fundamentalmente el Área de Juventud, de cultura, de deportes y de asuntos sociales del Ayuntamiento.

Asimismo dentro de la Formación Profesional entendida como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica, incluyendo acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales se han llevado a cabo recientemente los siguientes cursos:

- Escuela-taller de electricidad. - Cursos de Formación Profesional Ocupacional.

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1.3.3. VIDA SOCIO-CULTURAL, SANIDAD Y ORDEN PÚBLICO.

La oferta socio-cultural de La Rambla se muestra, en opinión de los ciudadanos/as, suficiente para satisfacer la demanda de sus vecinos/as. Además, existe la opinión de que el nivel y la calidad de vida en la localidad son buenos.

La Rambla disfruta de un tejido asociativo rico y variado en el que participan en mayor o menor medida nuestros alumnos y sus familias.

El Ayuntamiento de La Rambla y las Asociaciones de variada índole son los principales agentes dinamizadores de la vida cultural de la localidad, que a lo largo del año 2010 lleva a cabo actividades variadas como las Jornadas de Patrimonio Histórico y Cultural; Teatro; Conciertos; Competiciones Deportivas; Encuentros de las Asociaciones; Jornadas de Convivencias, etc.

A lo largo del año tienen lugar numerosos acontecimientos y festividades que contribuyen a mantener viva la identidad cultural de la población, solidez que puede dar pie al desarrollo de formas de turismo basadas en la puesta en valor del patrimonio cultural. En todo caso hay que decir que las fiestas religiosas o con motivos religioso tienen mucha trascendencia en La Rambla.

- Fiestas y actividades de Navidad;

- Día de Andalucía;

- Carnaval;

- Semana Santa;

- Fiesta de las Cruces;

- Romería de San Isidro;

- Celebraciones privadas de la Primera Comunión;

- Corpus;

- Feria;

- Bajada de Autos Locos

- Día de la Constitución y Día de Andalucía.

La vida social y cultural de la localidad, del medio donde está enclavado el I.E.S, de la Rambla, es fundamental para poder motivar al alumnado en las enseñanzas (contenidos, procedimientos y actitudes), que se imparten en nuestro centro. Imbricar las enseñanzas con los eventos y las vivencias de nuestros alumnos/as va a ser fundamental para su asimilación, para que estas enseñanzas no se consideren como algo ajeno.

Partiendo de esta situación socio-cultural nuestro centro debe de aprovechar las sinergias del fuerte asociacionismo de la localidad para realizar actividades en colaboración con las Asociaciones existentes para conseguir de

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esta manera poner en relación nuestros contenidos curriculares con la realidad que nos circunda, fomentando la vida saludable en colaboración con las asociaciones deportivas; la solidaridad con las asociaciones sociales; la coeducación con las asociaciones de mujeres; la cultura andaluza con la Peña Flamenca; el carácter emprendedor con las asociaciones empresariales; el ocio con las asociaciones juveniles(“Ballena Roja”), la música con la Banda Municipal y Asociación Musical “Ruido”.

Las personalidades locales que han destacado en diversos campos a lo largo de la historia o en la época actual deben ser conocidos por nuestros estudiantes: Alejandro Lerroux, primer ministro de IIª República; Alfonso Ariza, artista local; Antonio Martín Jiménez: miembro del Consejo Superior de Investigaciones Científicas; José Valls Blanco, prestigioso psiquiatra; Antonio Gonzalo de la Cruz Polonio, profesor de Universidad y Capitán de la nave que representó a Andalucía en la Exposición Universal de Shangaï, Alfonso García Ruiz, empresario y emprendedor de los años 60 o Enrique Lovera Porras, empresario fundador de la mayor empresa local: la harinera San Lorenzo.

Pretendemos favorecer en nuestro centro el respeto por las autoridades públicas y la valoración de nuestro estado del bienestar a través de actividades que conciencien a nuestros jóvenes de un sistema de protección social que han heredado y que deben de mantener. Para ello se considera importante la presencia de agentes sociales eternos en nuestro centro en el marco de actividades que se programen para ello.

1.3.4. FACTORES ORGANIZATIVOS E INFRAESTRUCTURAS MUNICIPALES,

El Ayuntamiento o Administración local es la más próxima al ciudadano, la que más afecta a su día a día y con la que más contacto tiene. Sin embargo existen otras administraciones también presentes en el municipio: Estado Central, Junta de Andalucía, Diputación o Mancomunidad.

Consideramos que la implicación de la Administración Local ha permitido que nuestro centro cuente con unas instalaciones adecuadas, siendo posible la existencia del Pabellón Cubierto y del edificio del PCPI por la colaboración entre administraciones.

Asimismo está concedido el permiso y dotado económicamente el proyecto de construcción de un gimnasio en la segunda planta del pabellón cubierto, que será de uso compartido con el Ayuntamiento.

La colaboración con el Ayuntamiento ha permitido la firma del Convenio de Actividades Extraescolares, pionero en la provincia de Córdoba, También se plasmó esta colaboración en la Campaña de Sensibilización a las familias en materia de temas educativos.

Pretendemos pues continuar en esta línea de colaboración con todas las administraciones, llevando a cabo actuaciones que redunden en una educación de mayor calidad para nuestros alumnos y alumnas.

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A nivel de infraestructuras, disponemos de instalaciones culturales y deportivas para garantizar los servicios que debe prestar a la ciudadanía y para que en ellos se desarrollen las actividades que se demandan: polideportivo, biblioteca, casa de la cultura y de la juventud.

La colaboración de los Centros Educativos con las Entidades Locales y la utilización de los recursos existentes en el municipio es un elemento imprescindible para la consecución de los objetivos de ocio saludable y creativo.

1.4.FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS

1.4.1. MERCADO DE TRABAJO.

Como en todos los municipios de la provincia podemos observar un alto porcentaje de paro, que se ha acrecentado desde que comenzó la crisis económica en el año 2005 afectando al empleo, pasando de 368 parados a los actuales 636, alcanzando un 30%, mientras que la media del Estado Español es del 20%

Por otro lado La Rambla comparte con el resto de los pueblos de Andalucía y Extremadura, el sistema del Régimen Especial Agrario, en el que aparecen inscritas 414 personas (287 mujeres y 127 hombres), pero en una proporción menor a otros pueblos más volcados en el sector agrícola que La Rambla, donde tiene mayor peso el sector industrial. Hay que decir que estas personas no computan en los porcentajes sobre personas paradas del total de la población.

Pobla-ción..

P.Activa P.Ocupada

P.Parada Tasa Empleo

Tasa de Paro

Paro INEM 2009

Trab.Agr. Subs. 2009

La Rambla

7.601 3.495 2.445 1050 42´3 30 636 287 Muj. 127 Hom.

Se observa en el Mercado de Trabajo unos datos equiparables entre hombres y mujeres en cuanto a paro registrado y contratos. Sin embargo, el número de mujeres en el Régimen Especial Agrario subsidiadas es manifiestamente superior al de los hombres en más del doble.

Existe pues un paro endémico en nuestra localidad, como en muchos pueblos de Andalucía, que en estos años de atrás se vio reducido por la pujanza de la industria local y del sector inmobiliario. Con la crisis actual, que ha acabado con la burbuja inmobiliaria y ha afectado de manera determinante a la industria local, asistimos a un aumento considerable del paro, que ha pasado de 350 personas en 2005 a las 630 actuales. Habrá que tener en cuenta esta situación de crisis y en qué medida puede afectar a la vida y dinámica del centro.

Todos los recursos disponibles por parte de la administración estatal, autonómica, provincial y local deberán ser puestos en manos de nuestros alumnos/as y sus familias para intentar paliar en la medida de nuestras

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posibilidades la situación de crisis, debiendo ser especialmente cuidadosos con la publicitación de las ayudas al estudio y la facilitación de los trámites para acceder a ellas.

1.4.2. SECTORES PRODUCTIVOS,

Lo que verdaderamente singulariza a la ciudad de La Rambla es el porcentaje de empresas por número de habitantes, 734 establecimientos en una población de 7600 habitantes, frente a las 483 de Posadas, 500 de Villa del Río o 309 de Bujalance, localidades con un mismo nivel poblacional.

Respecto al tipo de empresa, observamos como predomina abrumadoramente la empresa de menos de 5 trabajadores, empresas en muchos casos familiares, que dan cuenta del carácter emprendedor de nuestra localidad.

Establecimientos con actividad económica. Año 2009

Sin empleo conocido 0 Menos de 5 trabajadores 693 Entre 6 y 19 trabajadores 34 De 20 y más trabajadores 7 Total establecimientos 734 A continuación pasamos a describir la distribución por sectores de la economía

rambleña, adelantando que lo que nos diferencia de las principales ciudades andaluzas, es el peso del sector industrial, en este caso mucho mayor, y al mismo tiempo la existencia de un sector importante de la población que se encuentra dado de alta en el Régimen Especial Agrario.

Principales actividades económicas. Año 2009

Sección C: 225 establecimientos

Sección G: 216 establecimientos

Sección F: 57 establecimientos

Sección I: 48 establecimientos

Sección M: 46 establecimientos

Hay que decir que las actividades agrarias no aparecen en la tabla superior. Así, las secciones que se consideran son: - Sección C: Industria manufacturera - Sección F: Construcción - Sección G: Comercio al por mayor y al por menor, reparación de vehículos de motor y motocicletas - Sección H: Transporte y almacenamiento - Sección I: Hostelería - Sección M: Actividades profesionales, científicas y técnicas

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A/ SECTOR INDUSTRIAL

El sector industrial tiene una importancia definitiva en la economía de La Rambla, hecho del que la población rambleña es muy consciente. Este sector supone un 37% en cuanto a las altas en la Seguridad Social en 208 establecimientos, mientras que en Córdoba el porcentaje era de un 13% y en Andalucía de un 10%. Esta situación contrasta sobre todo con las poblaciones de nuestro entorno, donde un 50% de la población está ocupada en el sector agrario.

De los 225 establecimientos industriales predomina por este orden la Industria cerámica (100), de la madera (35), del metal(22), la agroalimentaria(16) y otras con 53 establecimientos.

Esta potencia se debe fundamentalmente al sector alfarero, que, además de contar con un elevado número de factorías, actúa de motor para otras actividades relacionadas con ella.

B/ AGRICULTURA.

La agricultura está sujeta a la Política Agraria Comunitaria y el régimen de subvenciones que de ella se derivan, lo que puede crear cierta dependencia en cuanto al tipo de cultivo.

Es un sector que ocupa a un 30% de la población activa, porcentaje similar al que se da en la provincia de Córdoba e inferior al del conjunto de Andalucía, de un 33%. Había 1100 personas cotizando en el seguro agrícola, de las cuales 414 son Trabajadores Eventuales Agrarios Subsidiados, de los cuales ¾ son mujeres.

Se tienen registradas 1100 explotaciones agrícolas. En muchos casos la renta agraria es un complemento de otra actividad principal, del sector servicios o industrial.

Existen en La Rambla pocos agricultores jóvenes a tiempo total, o que tenga esta actividad como la principal debido a las dificultades antes mencionadas.

Por otra parte, y dentro del sector agrícola, resulta también negativa la eventualidad en la contratación con repercusiones sociales como las bajas rentas familiares.

C/ SERVICIOS Y CONSTRUCCIÓN.

El sector servicios en la localidad de La Rambla, a diferencia de lo que suele suceder en el resto de Andalucía, no se encuentra sobredimensionado, al menos en comparación con los otros sectores. No en vano, mientras que en el resto de Andalucía este sector viene a ocupar a más del 40% de la población activa, en La Rambla se encuentra en torno al 20% de la misma. Así el desarrollo de este sector es uno de los retos más destacables que se le presentan a la economía de La Rambla, que debe suponer un atractivo para nuevos profesionales

El sector de la construcción con 17% del empleo y 57 establecimientos ocupaba un importante lugar, aunque el estallido de la burbuja inmobiliaria ha hecho decrecer su importancia.

Debemos de tener presente en nuestra práctica educativa los componentes socioeconómicos de nuestra localidad, en definitiva de nuestro alumnado.

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La Rambla es un pueblo industrial, pero al mismo tiempo apegado a la tierra y a sus labores, que se refleja en la implicación de la población cuando llega el momento de las labores estacionales.

Será un objetivo prioritario de nuestro I.E.S. favorecer el espíritu emprendedor de nuestros alumnos, espíritu ya presente en la población de manera espontánea, pero que sin duda debemos reforzar y acrecentar, sin olvidar fomentar el conocimiento de nuestras tradiciones y valores.

Para ello solicitaremos la colaboración de las organizaciones empresariales locales: Federación de Empresarios Rambleños(FAEMER); Asociación de la Madera; Asociación del Metal; Asociación de la Construcción; Asociación de Alfareros.

1.5.INDICADORES DE DESARROLLO ECONÓMICO-SOCIAL.

Mostraremos en una tabla, con datos extraídos del SIMA para el año 2009, ciertos indicadores económicos que pueden ser significativos para saber el grado de desarrollo económico y social de la población de La Rambla.

Población Padrón 2009

Vivienda familiar 2001

Turismos 2009

Turismos matriculados 2005

Líneas teleféfono 2009

ADSL 2009

La Rambla

7.601 2.303 2.974 230 1.789 801

La Rambla dispone de una vivienda unifamiliar declarada para cada 3,3 personas, según el censo de 2001, media semejante al resto de las poblaciones. El gran aumento de construcción de viviendas en los tres últimos años. Debemos pues deducir que existe una gran valor patrimonial invertido en bienes inmobiliarios y que, puestos que se siguen construyendo viviendas a un buen ritmo, se apuesta por un desplazamiento de población desde la capital debido fundamentalmente a una mejora de las comunicaciones por la autovía Córdoba-Málaga. El nº de vehículos matriculados no parece significativo respecto al de otras poblaciones, y expone que hay un turismo por cada 2,5, habitantes.

Los datos sobre líneas de teléfono fijas pierden peso en la interpretación de la dinámica económica, pues los móviles están ocupando una gran cuota de mercado y no aparecen aquí. Tampoco aparece aquí reflejado el posible peso del acceso a Internet por el sistema wi-fi, ofrecido por una empresa cofinanciada con fondos europeos. En todo caso existe una conexión ADSL por cada 9,4 personas, lo cual nos aproxima a la media provincial y autonómica.

En la tabla de más abajo mostramos datos sobre la renta declarado del municipio.

De todos estos datos podemos concluir que la situación socio-económica de La Rambla se enmarca dentro del contexto de una población rural andaluza, con la particularidad que le aporta un fuerte componente industrial y empresarial, que supuso

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un mayor nivel de renta que otras localidades donde no se daba esta situación. Esto se refleja en las viviendas familiares disponibles, el número de turismos o las líneas ADSL

Nuestro carácter emprendedor debe constituir un valor añadido para que desde el IES “Profesor Tierno Galván” avancemos hacia la sostenibilidad medio-ambiental, con un consumo responsable y una concienciación sobre la conservación de nuestro medio natural, la apertura y el respeto a culturas diferentes a las nuestras, la responsabilidad y el compromiso social.

Avanzando en estos aspectos, teniendo el esfuerzo y el mérito de nuestro alumnado como referente y al mismo tiempo poniendo todos nuestros medios para atender a la diversidad y fomentar la inclusión, conseguiremos el objetivo de progresar en una enseñanza de calidad y equidad.

2. EL I.E.S. “ PROFESOR TIERNO GALVÁN”.

Vamos a hacer una descripción del centro tanto de su infraestructura, es decir de sus edificios como de sus recursos materiales y humanos pasando en un segundo momento a la descripción de su organización y funcionamiento, de las enseñanzas que se imparten, de sus Planes, Proyectos y Programas, de cómo se lleva a cabo la atención a la diversidad, la convivencia, las actividades extraescolares, el rendimiento educativo y la evaluación del propio centro.

2.1.HISTORIA.

El precedente más lejano de nuestro I.E.S. se encuentra en el centro que se fundó en el año 1933, que se denominaba “Alejandro Lerroux”. Se fundó en colaboración con el Ayuntamiento, que aportó la financiación necesaria para dotarlo de personal administrativo, bedel y conserje. Permitió estudiar el Bachillerato a alumnos de nuestra localidad y de otras próximas, estaba dotado de biblioteca y fue cerrado en 1936.

Fue un 4 de octubre, del año 1968, cuando este centro abrió sus puertas por primera vez para comenzar su labor docente. Aunque fue inaugurado oficialmente el día 8 de este mismo mes. Ocho profesores y profesoras licenciados constituían el claustro junto con cuatro maestros y maestras que se encargaban de gimnasia, política y hogar, a los grupos de niños y niñas por separado.

Las clases eran impartidas durante la mañana y la tarde, de lunes a viernes, y los sábados sólo por la mañana. En este momento, el centro no era autónomo, era una sección delegada del Instituto Séneca de Córdoba.

No fue hasta pasados 6 años cuando nuestro centro tomó identidad propia, tomando el nombre de Espes Nostra, instaurándose las enseñanzas medias de Bachillerato. Hasta este momento el centro se nutría de alumnos que provenían de todas las poblaciones cercanas, como eran Montemayor, Santaella, San Sebastián de los Ballesteros, La Victoria, La Guijarrosa, La Carlota, La Aldea Quintana, Montalbán de Córdoba, etc.

En el año 1975 se crearon los ahora llamados Departamentos Didácticos, que recibían el nombre de Seminario, de este año datan los más antiguos libros de actas que se conservan en el Instituto. Era una etapa de cambios, en todo el país, y que se

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reflejaba también en nuestro centro: este año fue llevada a cabo su primera ampliación.

Pasamos también por todos los cambios de legislación educativa, desde el Bachillerato Elemental, las Reválidas y el PREU, hasta la ESO, los Ciclos Formativos y los Bachilleratos actuales, pasando por supuesto por el BUP y el COU.

Fue durante la década de los ochenta cuando el centro tomó el nombre que recibe hoy por hoy, en honor al profesor, doctor y catedrático que tan gran labor social hizo, tanto desde las aulas de las universidades de Murcia y Salamanca, como al frente del Ayuntamiento de Madrid.

La última ampliación del centro fue realizada en el año 2000, para alojar a los casi 600 alumnos que hemos llegado a tener. Y las últimas reformas, posteriores a esta ampliación, han se llevaron a cabo durante el curso 2006/2007, cuando se dotó al centro de un nuevo salón de actos, se amplió la Sala de Profesores, con acceso a la zona verde exterior, se creó el espacio que actualmente ocupa el Aula de Convivencia y se hicieron las apaptaciones para acoger los ciclos formativos. Hoy en día está en construcción el edificio que albergará el Programa de Cualificación Profesional Inicial.

2.2.INFRAESTRUCTURA.

El I.E.S. “Profesor Tierno Galván” se encuentra situado en la Calle Ronda del Calvario S./N.

Ocupa una parcela de 9.133 m2. En esta parcela se encuentra dos edificios, uno en construcción destinado al PCPI, el edifico principal, una pista deportiva, zonas verdes y áreas libres

El I.E.S. consta de las siguientes instalaciones:

- Un edificio de 7.000 m2 de dos plantas, que se construyó en 1964. En su ala derecha, tiene una prolongación de un anexo de una planta. En su parte izquierda se encuentra la ampliación que se realizó en el año 2000, de tres plantas.

- Actualmente se está construyendo un edificio de estructura metálica que constará de dos aulas y un taller destinado al Programa de Cualificación Inicial.

- El pabellón cubierto está situado en el Polideportivo, en suelo municipal y de uso compartido con el municipio y consta de 553 m2.

. La distribución de espacios es la siguiente:

1ª PLANTA

Parte Central: dependencias administrativas (conserjería, dirección, secretaría, jefatura de estudios, aula de convivencia y vicedirección).

Ala Derecha: 5 aulas (4 de 2º de la ESO, y 1 Diversificación de 4º), 1 aula TIC, Biblioteca.

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Ala Izquierda: 6 aulas (3 de 3º de la ESO, 1 de 4º de la ESO, 2 aulas de Ciclo Formativo, y 1 de Informática; departamento de informática; departamento de física y química; departamento de idiomas; laboratorio de idiomas; laboratorio de física y química; cafetería y sala de profesorado.

2ª PLANTA

Ala Derecha: 6 aulas (4 de 1º de la ESO, 1 Diversificación de 3º, 1 Bachillerato de Humanidades), 1 aula TIC, y Laboratorio de Biología)

Ala Izquierda: 4 aulas (3 para 1º de Bachillerato, y 1 para 4º), 1 aula TIC (se utiliza como aula habitual para un grupo de bachillerato), 2 aulas de apoyo y los departamentos de lengua, geografía e historia, filosofía y latín.

3ª PLANTA: 3 Aulas de Bachillerato y 1 aula TIC, y dos aulas específicas de Dibujo

Otras dependencias: aulas específicas de Música y Tecnología.; salón de actos.

Podemos concluir que las instalaciones de que dispone el I.E.S. “Profesor Tierno Galván” han ido incrementándose en los últimos años para adecuarse a la oferta educativa, cada vez más amplia y diversificada.

Es de destacar la existencia del Pabellón Cubierto, para las actividades deportivas, en suelo público municipal, de las nuevas instalaciones para el PCPI, con un aula para sus enseñanzas y un aula adicional que se ha construido para atender a necesidades presentes para la realización de exámenes o desdobles y posibles nuevas enseñanzas en el futuro.

También hay que señalar la adecuada dotación en aulas, pues además de las ordinarias, existen 2 aulas específicas para dibujo, dos laboratorios de ciencias, un laboratorio de idiomas, un aula de música y otra de tecnología, además de magnífico salón de actos y una biblioteca y una sala de profesores/as con acceso a un jardín. Asimismo existen cinco aulas TIC y un aula de informática.

Los edificios se encuentran en un estado de conservación adecuado y debemos señalar la colaboración con la corporación local a todos los efectos que ha posibilitado la construcción del Pabellón Cubierto, la dotación del Salón de Actos y la construcción del edificio del PCPI.

2.3.RECURSOS MATERIALES.

2.3.1. FINANCIACIÓN.

Cada curso la Consejería de Educación ingresa una partida económica para gastos de funcionamiento y otra para inversiones.

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Además de lo anterior, el centro cuenta como ingresos propios solamente cuenta con las cantidades procedentes de las fotocopias y de otras administraciones, la cantidad percibida por el Convenio que se suscribe anualmente con el Ayuntamiento para la realización de actividades extraescolares.

La dotación económica de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento e inversiones ha permitido en los últimos cursos, por un lado, llevar a cabo las reformas necesarias para las nuevas instalaciones que se tuvieron que habilitar para el Ciclo Formativo de Grado Medio, el Salón de Actos o la Sala de Profesores y por otro lado disponer de un remanente que ha posibilitado contribuir a la construcción del PCPI y de un aula adicional junto con el Ayuntamiento.

2.3.2. DOTACIÓN INFORMÁTICA DEL CENTRO.

Dada la importancia de este recurso y su repercusión en el proceso

educativo hacemos a continuación una relación del material existente: Dotación Docente (uso directo con alumnos): • Aulas TIC: son 5, y están numeradas del 1 al 5. Todas están dotadas de la

misma forma, con 16 equipos: 15 para alumnos y 1 para el profesor. • Aulas TIC Específicas: son 2; Laboratorio de Idiomas y Aula de

Informática. Dotadas de la misma forma, con 16 equipos: 15 para alumnos y 1 para el profesor.

• Aulas Bilingües Móviles: se cuenta con 4 carros de 8 portátiles cada uno para los grupos bilingües.

• Aulas del Ciclo Formativo: son 2, de uso exclusivo, ya que son aulas de grupo.

• 4 Aulas con pizarras digitales, equipo informático y conexión a Internet para 2º de ESO.

• Gran pantalla con proyector en Salón de Actos. • Rincones TIC: Todos están dotados con 2 equipos, y hay un total de 5

o Taller de Tecnología o Aula de Música o Aula de Dibujo o Laboratorio de Fª y Qª. o Laboratorio de Ciencias

• Biblioteca: 3 equipos. Existe un puesto para el bibliotecario y dos para

consulta. • Aula de Convivencia: 1 equipo a disposición del profesor. TOTAL EQUIPOS DOCENTES: 230 Dotación Departamental (uso directo sin alumnos) y sala de

profesores: 18

TIC 2.0 (ultraportátiles):

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Dotación Gestión (gestión del centro): Se refiere esta dotación a los equipos de equipo directivo y

administrativos: secretaría (3), Vicedirección (1), jefatura de estudios (2), dirección (1+1portátil), coordinación TIC (1); y ascienden a un total de 10.

TOTAL GESTIÓN: 10 TOTAL DE EQUIPOS EN EL CENTRO: 268

La dotación informática del centro se considera suficiente, llevándose a cabo el

mantenimiento de las aulas TIC de manera muy eficiente, encontrándose estos espacios y sus equipamientos en muy buen estado, con un sistema de control de las mismas que lo posibilita, llevado a cabo por los coordinadores/as TIC.

Los restantes equipamientos informáticos del centro se encuentran asimismo en buen estado de funcionamiento, aunque habrá que supervisar el estado de conservación y la utilización de los medios informáticos presentes en los departamentos.

Durante este Curso 2010-2011, con la llegada del alumnado de 1º de Eso, el centro se ha incorporado al Plan TIC 2.0, lo cual ha supuesto la disponibilidad de 10 portátiles ultraligeros a disposición del profesorado para su uso con los alumnos que ya disponen de ellos. Durante este curso asimismo contaremos con las pizarras digitales en las aulas de 1º de ESO.

También se está poniendo en uso los 4 carros de 10 portátiles para el grupo de 2º de ESO (B), grupo bilingüe, encontrándose en el aula de este grupo.

El uso de los recursos TIC se gestiona por parte de la Coordinación TIC y se realiza mediante un cuadrante expuesto en la Sala de Profesores/as y a través de la página WEB del centro.

2.3.3. DOTACIÓN ESPECÍFICA EN DETERMINADAS AULAS Y ESPACIOS.

No haremos una relación detallada a modo de inventario de la dotación del

centro. Sin embargo, sí es preciso señalar la existencia de ciertos recursos, que pueden suponer un valor añadido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Departamentos didácticos con su dotación bibliográfica y de medios informáticos y audiovisuales.

- La biblioteca con su dotación bibliográfica. - Dotación de material didáctico de Aula de Educación Especial y

de Apoyo. - Dotación específica de laboratorios de Física y de laboratorio de

Biología. - Proyectores o cañones en 10 aulas, actualmente ocupadas por 3º

y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato, además de los existentes en las dos aulas de dibujo, aula de arte y laboratorio de Ciencias.

- Página Web del I.E.S. dentro de la plataforma Helvia.

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2.4. RECURSOS HUMANOS.

2.4.1. PERSONAL DOCENTE.

El I.E.S. “Profesor Tierno Galván” ha visto en sus últimos años aumentar su plantilla docente, debido fundamentalmente a la ampliación de su oferta educativa. En la siguiente tabla exponemos el número de profesores/as de cada especialidad, apareciendo entre paréntesis los que son provisionales.

De 53 profesores que constituyen la plantilla de funcionamiento en el Curso 2012-2013, solamente existe un interino.

La disminución en 6 profesores desde el curso 2011-2012 se ha debido al aumento de las horas lectivas del profesorado de 18 a 20.

A continuación presentamos el cuadro que incluye la Plantilla Orgánica y de Funcionamiento( ) de nuestro centro:

DEPARTAMENTO PROFESORES/AS CIENCIAS

NATURALES 3

FÍSICA Y QUÍMICA 4 DIBUJO 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2

FILOSOFÍA 1

FRANCÉS 3

GEOGRAFÍA E HISTORIA

6

FAMILIA PROFESIONAL

4

INGLÉS 6 CULTURA CLÁSICA 1

LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

7(1)

MATEMÁTICAS 5

MÚSICA 1

TECNOLOGÍA 2

ORIENTACIÓN 3(2)

PCPI 2

ECONOMÍA 1(1)

2.4.2. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. El Centro dispone de dos Ordenanzas que junto con dos administrativos y una

monitora de educación especial forman el PAS que se encargan de todas las tareas que les corresponden con eficacia y rigor.

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A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO (PLAN DE CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES)

Los objetivos de mejora de los rendimientos educativos fueron consensuados por todos los Departamentos de Coordinación didáctica y aprobados en claustro. Se plantean para tres cursos, del curso 2010-2011 al curso 2012-2013, es decir, es al final de ese periodo cuando deberemos de constatar qué resultados se han conseguido respecto al punto de partida actual. Esto último no quiere decir, evidentemente, que no se puedan conseguir resultados mejores que los expresados en la citada tabla y supone un seguimiento anual de nuestros resultados y progresos por parte de la directiva del centro. En la evaluación anual que se ha realizado para el Curso 2011-2012 se considera que se han alcanzado el 65, 79% de los objetivos perseguidos.

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El Valor de referencia o de mejora que nos planteamos en cada uno de los indicadores es el siguiente

R.1. Tasa de Promoción por Curso → Mejorar en un 10%. Partiendo de los datos del Curso 2009/2010, pretendemos mejorar los resultados de la promoción, de manera especial en 2º de ESO, donde el porcentaje es del 69,66%,, así como en 1º de C.P.I.G.M. (Sistemas Microinformáticos y Redes), donde es del 66,7%. Ello supondría numéricamente, pasar por ejemplo en 2º de ESO del 69,66% al 76,6%, de 62 alumnos que promocionaron (sobre 89 alumnos/as matriculados/as) en 2009-2010 a 86 para este curso 2010-2011(sobre 113 alumnos/as matriculados/as) Es éste el sistema de cálculo que debemos de aplicar en todos los parámetros, partiendo de los datos de matriculación de nuestro centro y de sus rendimientos educativos. R.2. Tasa de alumnado que alcanza la Titulación → Mejorar en un 10%. El objetivo debe de centrarse en aumentar la tasa de titulación en las enseñanzas donde los parámetros son más bajos, fundamentalmente en 2º de Bachillerato de Humanidades y ciencias sociales, con un 78,57% y en la ESA, que cuenta solamente con un 27,59%, pero que presenta unas características muy singulares que explican este dato.

R.3. Tasa de idoneidad de las enseñanzas básicas → Mejorar en un 10%. Los esfuerzos se centrarán en 2º, 3º y 4º de la ESO, con un 61, 26%, 60,56% y 68,49%, como consecuencia de las repeticiones que se dan fundamentalmente en el Primer Ciclo de la ESO. R.4. Tasa de absentismo escolar en las enseñanzas básicas → Disminuir en un 20%. el absentismo. Nos proponemos bajar la tasa de absentismo en un 20%, lo cual supondría pasar, según los datos existentes, del 5% al 4%. De 17 alumnos sobre un total de 358 a 13. R.5. Tasa de continuidad en los estudios posteriores → Incrementarla un 20%. El objetivo de nuestro centro es que prácticamente la totalidad de los alumnos/as prosiga estudios al finalizar la Enseñanza Básica, pues el porcentaje de los que lo hicieron en el Curso 2009-2010 se encuentra en el 95,95%.

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R.6. Tasa de abandono escolar en las enseñanzas post-obligatorias → Disminuir en un 20%. Siendo la tasa de abandono de un 14,12%, nos proponemos rebajar este dato en un 20%, pasando al 11,32%. R.7. Tasa de alumnado que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las pruebas de diagnóstico → Incrementar en un 15% el porcentaje de alumnos/as que alcanza el nivel 5 y 6. Pretendemos aumentar en un 15% el número de alumnos/as que alcanza un dominio alto en las competencias desarrolladas en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, pasando de un 27% a un 31%. Por lo tanto 35 alumnos/as de un total de 113. R.8 Tasa de alumnado que alcanza un dominio bajo en las competencias desarrolladas en la pruebas de evaluación de diagnóstico → Disminuir en un 20% el porcentaje de alumnos/as que alcanza el nivel 1 y 2. Siendo la tasa de alumnado con un dominio bajo en las competencias evaluadas en las pruebas de diagnóstico (Nivel 1 o 2), de un 16,70%, nos proponemos rebajarlo en un 20%, pasando al 13,40%, por lo tanto que no haya más de 15 alumnos que alcancen estos bajos resultados.

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A.1. Implicación del profesorado en Planes (porcentaje de participación y grado de consecución de los objetivos). Partiendo de una participación del profesorado del 50%, nos plateamos aumentarla en un 25%, pasando al 62,5%, así como alcanzar al menos un 50% de los objetivos previstos en cada uno de los Proyectos y actuaciones citados. A.2. Implicación de la comunidad educativa en Planes, proyectos y actuaciones de innovación e investigación educativa. Debemos de partir de una encuesta inicial que cumplimentarán los alumnos y sus tutores legales. A partir de este resultado, el objetivo será mejorarlo en un 20%.

C.1. Actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar. Partiendo de los datos establecidos en el cuadro anterior, nos proponemos aumentar en un 25% la consecución de los objetivos previstos en las actuaciones desarrolladas por el centro, alcanzar al menos el 25% de compromisos de convivencia de las familias del centro y disminuir en un 10% el porcentaje de conductas contrarias a la convivencia. C.2. Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado. Incrementar en un 20% el porcentaje de participantes, partiendo de los datos del centro y de Séneca y en un 25% la satisfacción (encuesta).

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F.1. Compromiso educativo con las familias. Se pretende alcanzar al menos el 25% de porcentaje de familias que establecen compromisos educativos con el centro.

F.2. Conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones por las familias. Se pretende aumentar en un 25% el porcentaje de familias y alumnado partiendo de una encuesta inicial. F.3. Desarrollo de la acción tutorial.

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Se trata de incrementar un 25% el grado medio de satisfacción de las familias y el alumnado con las acciones tutoriales desarrolladas por el centro partiendo de una encuesta al principio y al final del programa.

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los

objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros. Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:

a) Los valores y principios constitucionales. b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOE y la LEA c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación

normativa de las enseñanzas que imparta el centro. d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende. e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

El IES “Profesor Tierno Galván”, adopta las líneas generales de actuación

pedagógica que siguen a continuación:

1. De los preámbulos de la LOE recogemos: “El principio del esfuerzo y el reconocimiento del mérito”, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debiendo aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo.

2. Debemos perseguir y conseguir una formación integral de nuestro alumnado, que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; que les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento, apreciando su entorno, su patrimonio, las manifestaciones artísticas e interiorizando hábitos de vida saludables.

3. La equidad es otra de nuestras líneas pedagógicas a marcar, procurando que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso.

4. No olvidemos que en la educación rige un principio de “diferentes, pero iguales”. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del

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alumnado y el profesorado. La inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto, sobre todo en la ESO.

5. Para el desarrollo de lo anterior se requiere de un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado. Esta actuación debe extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. Será línea de trabajo común el favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

6. Es objetivo del centro la formación en valores de nuestro alumnado, no solamente a través de los contenidos curriculares de las distintas materias, ámbitos o módulos sino también por el propio sistema de funcionamiento del centro y de las normas de funcionamiento del mismo.

7. En la línea de innovar y dinamizar el IES, nos ofrecemos como Comunidad Educativa participando

8. . La implantación de los mismos debe tener en cuenta las necesidades de la Comunidad Educativa y de promoción de la cultura del Centro.

9. El uso de las nuevas tecnologías se considera como un elemento fundamental para conseguir nuestros objetivos.

10. Las actividades complementarias y extraescolares constituirán una herramienta relevante de cara a la consecución de nuestros objetivos educativos.

11. El desarrollo del espíritu científico será un referente fundamental en la programación de las materias y en su impartición.

12. El desarrollo del espíritu emprendedor deberá de estar presente en los objetivos de nuestra práctica pedagógica, en todas las enseñanzas, pero sobre todo en las de formación profesional.

13. La dimensión europea de la educación y el aprendizaje de idiomas extranjeros constituye una de las prioridades de nuestro I.E.S.

14. Potenciar la reflexión crítica y el trabajo de los equipos docentes como órgano indispensable para que todas las líneas de actuación planteadas puedan ser materializadas con la debida eficacia. Hay que promocionar la formación, asesoramiento y recursos para desarrollar y consolidar capacidades de análisis sobre la práctica docente, que incidan en el desarrollo profesional individual y en el trabajo cooperativo de los equipos docentes.

15. La gestión del centro y de sus diferentes procesos desde una concepción sistémica, donde los problemas y o las virtudes no son de un sector de la comunidad educativa, sino del conjunto de ella. Donde todos y cada uno de los elementos de la Comunidad Educativa tiene su importancia para alcanzar los objetivos que se planteen.

16. Las personas tenemos necesidades: físicas, de protección, sociales, psicológicas y de autorrealización. La sociedad da importancia a los valores. Cuando los valores

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se imponen a las personas sin tener en cuenta sus necesidades, el proceso educativo no fluye, no funciona como nos gustaría. Los aspectos afectivos cobran pues una dimensión especial en la enseñanza secundaria donde los adolescentes se encuentran en una etapa crucial de sus vidas.

17. Nuestros objetivos, contenidos y actividades tendrán finalmente las características del medio socio-cultural en el que está inserto el centro para rentabilizar las sinergias de nuestro entorno.

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C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL E N LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO FUNDAMENTAL.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .

1.1. PRINCIPIOS GENERALES.

El Art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria define que: “Se entiende por currículo de la educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de la educación secundaria obligatoria establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el Art. 5.1 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, establece: “Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y de organización para el desarrollo y concreción del currículo de la educación secundaria obligatoria y su adaptación a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en los Anexos I y II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

Para la secuenciación y elección de contenidos se tendrá en cuenta la evaluación inicial que se realice y se seguirán los siguientes criterios generales: - La gradual maduración del alumnado. - La consideración de las ideas o conceptos previos del alumnado. - La complejidad creciente de los contenidos. - El tratamiento progresivo de ciertas ideas fundamentales. - El desarrollo equilibrado y gradual de las capacidades enunciadas en los Objetivos Generales de la Etapa. - La incorporación de contenidos transversales: educación en valores y adquisición de competencias.

Cada departamento organizará y concretará los contenidos de las materias que imparta de acuerdo con la normativa vigente, los objetivos de nuestro proyecto educativo y los criterios generales señalados.

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1.2. LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES. Tanto en los documentos del M.E.C. como en los de la CEJA, las enseñanzas o

temas transversales impregnan el currículo establecido en sus distintas áreas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La impregnación tiene que ser recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas se hallan presentes en los Temas Transversales. Hablar de enseñanzas transversales no es hablar de contenidos nuevos que no estén ya reflejados en los contenidos de las materias, sino que simplemente se trata de organizar algunos de esos contenidos alrededor de alguno de los temas transversales.

Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales, hay conocimientos conceptuales, procedimentales pero sobre todo, actitudes y valores, ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas.

Cuando ampliamos la noción de enseñanza por currículo queremos significar que la Educación no se limita a las dimensiones conceptuales, sino que incluimos las habilidades o procedimientos, obviamente un conjunto de pautas de conducta y normas morales o sociales vigentes en dicho grupo social y aquellas otras que sería razonable aspirar. De hecho la escuela transmite, aún sin proponérselo explícitamente, estos contenidos normativos y actitudinales, por lo que más vale planteárselos crítica y reflexivamente que dejarlos al arbitrio del azar.

Cada departamento procurará que los temas transversales del currículo aparezcan en su programación didáctica. Éstos son los siguientes:

- Educación ambiental. - Educación para la paz. - Educación del consumidor. - Educación vial. - Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. - Educación para la salud. - Educación en la sexualidad. - Educación moral y cívica. - Cultura andaluza (en nuestra comunidad). 1) Educación ambiental

El alumnado tiene que comprender las relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante.

2) Educación para la paz En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por

lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

3) Educación del consumidor El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de

acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a las alumnas y los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

4) Educación vial

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El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en las grandes ciudades, de una gran importancia por lo que su educación tiene que comenzar en la escuela.

5) Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos. La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de

sexos, razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello. Se dará importancia a este valor empezando por el lenguaje no sexista, tanto oral como escrito.

6) Educación para la salud. En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física,

mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida. 7) Educación en la sexualidad.

Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar, orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una actividad plena de comunicación entre las personas.

8) Educación moral y cívica. Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas

transversales ya que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

9) Cultura andaluza. La cultura de los pueblos, en su forma más general, es un sistema que permite la

convivencia y el desarrollo de los individuos, de las instituciones y de la comunidad, y posibilita la adaptación de las personas al propio medio social. Este medio proporciona una visión del mundo que facilita la vida al alumnado y contribuye al desarrollo de la identidad individual y al incremento de la conciencia de pertenencia a una colectividad cultural determinada. 1.4. LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas son aquellas que permiten poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos y, que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento del centro y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Estas competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria, y ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. No obstante, como se indica en nuestro Proyecto Educativo, se potenciará la consecución de determinadas competencias por parte de los departamentos agrupados en las 4 áreas de competencias, de manera que los departamentos del área social y lingüística se centren más en las competencias de comunicación lingüística y social y ciudadana; los departamentos integrados en el área científica y tecnológica se centren más en la competencia de razonamiento matemático, de conocimiento e interacción con el mundo físico y natural y la competencia digital. Por último, los integrados en el área artística se centraran más

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en la competencia cultural y artística. Todos los departamentos desarrollaran la competencia de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON LAS MATERIAS

COMPETENCIA ÁREAS

1. Competencia en comunicación lingüística.

Todas las áreas, en especial C. Sociales, Lengua castellana y Literatura y Lenguas

Extranjeras.

2. Competencia matemática. Todas las áreas, en especial Matemáticas, Ciencias Naturales, Tecnología y Física.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Todas las áreas, en especial Matemáticas, Ciencias Naturales, Educación Física, Física y Química y Tecnología.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Todas las áreas, en especial Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología.

5. Competencia social y ciudadana. Todas las áreas, en especial C. Sociales, Lengua castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras.

6. Competencia cultural y artística. Todas las áreas, en especial Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física y Cultura Clásica.

7. Competencia de aprender a aprender Todas las áreas 8. Competencia en autonomía e iniciativa personal

Todas las áreas

RELACIÓN DE LAS MATERIAS CON LAS COMPETENCIAS

MATERIA COMPETENCIAS Ciencias de la Naturaleza 1, 2, 3, 4, 5, 7 , 8

Ciencias Sociales 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Educación Física 1, 3, 5, 6, 7, 8

Educación para la ciudadanía 1, 5, 7, 8 Educación Plástica y Visual 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Informática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Lengua castellana y Literatura 1, 4, 5, 6, 7, 8

Lengua extranjera 1, 4, 5, 6, 7, 8 Matemáticas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Música 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 Tecnología 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Los distintos departamentos incorporarán los acuerdos, tras las pruebas de

diagnóstico, para mejorar la adquisición de las competencias básicas.

2. BACHILLERATO .

2.1. PRINCIPIOS GENERALES.

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El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas define que: “Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el Art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece: “Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y concretarán el currículo de bachillerato”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

3. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL: CICLO FORMATIVO DE G RADO MEDIO DE SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES.

La formación profesional inicial se regula por la siguiente normativa: LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional. REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. DECRETO 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

ORDEN de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de

admisión del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de formación profesional sostenidos con fondos públicos en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

ORDEN de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los

ciclos formativos de Formación Profesional y el curso de preparación de las mismas. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas

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de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30-07-2011).

Instrucciones de la dirección general de formación profesional y educación

permanente para el desarrollo del módulo de formación en centros de trabajo durante el curso 2009-2010.

En nuestro centro la Formación Profesional Inicial se concreta en un Ciclo

Formativo de Grado Medio de la familia profesional de Informática y Comunicación cuya denominación es Sistema Microinformáticos y Redes.

El ciclo formativo de grado medio de Técnico Sistemas Microinformáticos y Redes viene regulado por el REAL DECRETO 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se fijan sus enseñanzas mínimas y por la ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título.

La duración total de las enseñanzas correspondientes a este ciclo formativo, incluido el módulo profesional de formación en centros de trabajo, es de 2000 horas.

ENSEÑANZAS DEL CICLO FORMATIVO

Las enseñanzas se dividen en dos cursos académicos, de los cuales, el 1º se estudia íntegramente en el centro de estudios y el 2º son 2 trimestres en el centro de estudios y un tercer trimestre haciendo el módulo de Formación en Centros de Trabajo en una empresa.

Las horas de libre configuración pueden ser asignadas por el departamento a la materia que ellos crean conveniente, en nuestro caso esas horas se han unido al módulo de Aplicaciones Web.

Módulo profesional Duración

(horas)

Primer curso

(h/semana)

Segundo curso

2 trimestres

(h/semana)

1 trimestre

(horas)

0221. Montaje y mantenimiento de equipo.

224 7

0223. Aplicaciones ofimáticas.

256 8

41

0222. Sistemas operativos monopuesto.

160 5

0229. Formación y orientación laboral.

96 3

0225. Redes locales. 224 7

0226. Seguridad informática.

105 5

0227. Servicios en red.

147 7

0228. Aplicaciones web.

84 4

0224. Sistemas operativos en red.(1)

147 7

0230. Empresa e iniciativa emprendedora.

84 4

Horas de libre configuración

63 3

0231. Formación en centros de trabajo.

410 410

Total en el ciclo formativo

2000 30 30 410

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4. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS.

La ESPA se organiza en dos cursos: ESPA NIVEL I y ESPA NIVEL II, con 20 horas semanales, es decir 4 horas diarias.

En cada nivel las enseñanzas se organizan en ámbitos: Nivel I a/ Ámbito de Comunicación(lengua castellana y literatura y lengua extranjera

inglesa): 8 horas semanales. b/ Ámbito Social(ciencias sociales, ciudadanía, EPV, música): 5 horas. c/ Ámbito Científico-Tecnológico (matemáticas, tecnología, biología, geología,

física, química): 8 horas semanales. El Nivel II se organiza de la misma manera. .Cada ámbito se subdivide en tres módulos; I, II, III, que se imparten en el primer,

segundo y tercer trimestre. Cada ámbito será impartido por un profesor perteneciente a un departamento que

tenga asignadas las enseñanzas afines.

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D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA L A DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES DE CONFORM IDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS, QUE, A TALES EFECTOS, ESTABLEZCA LA NORMATIVA VIGENTE.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 82 del Decreto 327/2010, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, se reconocen como órganos de coordinación docente los siguientes:

a) Equipos docentes. b) Áreas de competencias. c) Departamento de orientación. d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. e) Equipo técnico de coordinación pedagógica. f) Tutoría. g) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. h) Departamentos de coordinación didáctica y otros órganos de coordinación

docente, hasta un máximo de 14 sin contar el DACE. i) Departamentos de Familia Profesional.

La jefatura de estudios elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el instituto y se tendrá presente en la temporalización de las reuniones de los órganos los condicionantes relativos a la necesidad de reunión de un órgano y de las decisiones que éste adopte para poder tratarlas en la reunión de otro órgano.

En las reuniones de los distintos órganos se deberá de levantar acta de las mismas y se deberá de establecer el órgano a quién debe de llegar la información para que se adopten las medidas oportunas o directamente quién tiene que llevar a cabo las medidas que se proponen. 1. EQUIPOS DOCENTES.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

En la etapa de educación secundaria obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

La Dirección del centro podrá convocar a los equipos educativos cuando lo considere conveniente para el desempeño de sus funciones, bien por iniciativa propia o a propuesta del tutor o tutora del grupo.

De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, según documento normalizado* que suministrará la

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Jefatura de Estudios. Estas reuniones, serán convocadas por Jefatura de estudios, que asistirá a ellas y serán presididas por el tutor. Los acuerdos adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales. La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.

Las funciones de los equipos docentes son las siguientes:

1. Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

2. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

3. Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

4. Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

5. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

6. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

7. Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

8. Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.

9. Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

2. TUTORÍAS.

Cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La designación de la persona que ostente la tutoría de un determinado grupo se hará preferentemente según los siguientes criterios:

a. Mayor carga horaria semanal en el grupo. b. En los grupos de 1 y 2º de ESO, tendrá prioridad el profesorado perteneciente al

Cuerpo de Maestros.

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c. Para que al profesorado de ESO se le pueda asignar tutorías correspondientes al Primer Ciclo, deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes cursos y enseñanzas tengan asignado un tutor o tutora.

d. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

e. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

f. Se valorará la posibilidad de continuidad del tutor o tutora con el mismo grupo en el que desarrolló su labor tutorial en años anteriores.

g. Se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados como “de actuación preferente” en la evaluación inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo o seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

La acción tutorial del profesor en el aula tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje del alumnado, considerado individualmente y como grupo. Para ello el tutor o la tutora precisa conocer a sus alumnos y alumnas lo mejor posible en las diferentes facetas que conforman su personalidad, así como servir de nexo de unión entre la familia y el centro por un lado y, por otro, entre el profesorado que atiende a un mismo grupo de alumnos.

Los tutores y tutoras procurarán la colaboración con las familias.

A principio de curso, la Jefatura de Estudios se reunirá con todos los tutores y tutoras de los distintos grupos con objeto de establecer los procedimientos de actuación, especialmente en lo concerniente al proceso de evaluación y orientación del alumnado e informar a los padres y madres, lo que habrá de incorporarse al Plan de Acción Tutorial del centro.

En el horario de cada tutor/a se incluirán tres horas a la semana de obligada permanencia en el Centro para el desarrollo de sus funciones tutoriales, salvo en el caso de la ESO, que será de cuatro, de las que dos de ellas serán de horario lectivo.

En la ESO las dos horas lectivas de tutoría se dedicarán a actividades con el grupo de alumnos/as y otra a la atención personalizada del alumno/a y de su familia. Las otras dos horas de las de obligada permanencia se dedicarán una hora a las entrevistas con las familias del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de su cargo.

En las enseñanzas postobligatorias, de las tres horas de dedicación del horario regular de obligada permanencia, una se dedicará a la atención personalizada con el alumno/a y su familia, otra a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas.

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El horario de dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales se fijará de manera que se posibilite la asistencia de los mismos, y, en todo caso, en horario de tarde.

Las funciones de los tutores y tutoras son las siguientes:

1. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial .

2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

3. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

4. Colaborar con el Departamento de Orientación y el Equipo de Apoyo Externo en la identificación de las necesidades educativas de los alumnos.

5. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

6. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

7. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

8. Levantar acta de cuantas reuniones celebre el equipo docente de su grupo y entregar una copia de la misma a la Jefatura de Estudios.

9. Efectuar el seguimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones celebradas del equipo docente de su grupo.

10. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

11. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo, incluyendo la grabación en el Programa Séneca de las correcciones que se le hayan aplicado al alumnado por conductas contrarias a la convivencia.

12. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

13. Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el Delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

14. Velará para que el calendario de exámenes de cada evaluación y de suficiencia de su grupo, sea lo más pedagógico posible.

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15. En su caso, preparará convenientemente con el delegado/a de curso las intervenciones de éste en las sesiones de evaluación, de modo que resulte productiva para la buena marcha del grupo.

16. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

17. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos.

18. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado.

19. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

20. Colaborar, en la forma determinada en el R.O.F., en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

21. Llevar el control de ausencias del alumnado, mediante la observancia del parte diario de clase y las anotaciones de faltas de asistencia que, al menos semanalmente, incluirán los profesores en el programa de gestión Séneca

22. Comunicar, al menos mensualmente dichas ausencias a los padres/madres mediante llamada telefónica o comunicación escrita. En los casos de ausencias notorias o prolongadas, la periodicidad de estas comunicaciones habrá de ser inmediata.

23. En la primera semana de cada mes, los tutores de la ESO informarán por escrito a Jefatura de Estudios de los casos de absentismo escolar presentados.

24. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Está compuesto por:

- El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

- Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

- El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial.

- En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

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Los miembros del Departamento se reunirán quincenalmente para coordinar todas sus actuaciones y siempre que se requiera extraordinariamente. De dichas reuniones el Jefe de departamento levantará acta de los acuerdos.

El Jefe de Departamento tendrá una reducción de tres horas de su carga lectiva semanal y su designación corresponderá a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, a propuesta de la Dirección del centro, que deberá oir al Claustro de Profesorado con carácter previo a la formulación de su propuesta, de entre los profesores/as definitivas en el centro.

Las funciones del departamento de Orientación son las siguientes:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial y en la del Plan de Convivencia y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

3. Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular , en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

4. Elaborar la programación didáctica de los módulos de formación general de los programas de cualificación profesional inicial.

5. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

6. Establecer los criterios necesarios para propiciar el proceso de reflexión del alumnado usuario del aula de convivencia sobre las causas que le han llevado a ella.

7. Se llevará a cabo una coordinación del Departamento de Orientación con los recursos externos: Equipos de Apoyo Externo, Centro de Salud, et.

8. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del Instituto o por la normativa en vigor.

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa

(Orientador/a) desarrollará las siguientes funciones de acuerdo con el Artículo 86 del ROC:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asistir a las sesiones de evaluación del centro. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso

de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

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d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.

4. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACI ÓN EDUCATIVA.

Este departamento lo componen:

- La persona que ostente la jefatura del departamento, que será nombrada por la Delegación Provincial a propuesta de la dirección del centro de entre el profesorado, oído el claustro.

Será la que reúna aptitudes para realizar las funciones del departamento, especialmente que muestre interés y aptitudes en relación con las nuevas tecnologías y que estén interesados por la formación e innovación permanente, la mejora de la práctica docente y el fomento del trabajo en equipo.

Contará con 3 horas en su horario para coordinar las funciones del departamento. - Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

- La jefatura del departamento de Orientación o persona designada por aquella.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones:

1. Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

2. Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

3. Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

4. Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

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5. Colaborar con el Centro del Profesorado en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

6. Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos para su conocimiento y aplicación.

7. Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

8. Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

9. Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

10. Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

11. Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

12. Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

13. Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

14. Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

15. Efectuar la medición de los indicadores establecidos para la autoevaluación del centro.

16. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por la normativa vigente.

5. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Corresponde a este departamento la promoción, organización y coordinación de las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a desarrollar,

La jefatura del departamento desempeñará sus funciones en colaboración con la Vicedirección, si existiese, y Jefatura de Estudios, con las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica, con la junta de delegados y delegadas del alumnado, con las asociaciones de padres y madres y de alumnado, y con quien ostente la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

Tendrá una reducción de tres horas de su carga lectiva semanal y su designación corresponderá a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, a propuesta de la Dirección del centro de entre el profesorado definitivo en el centro, para dos

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cursos escolares, que deberá oír al Claustro de Profesorado con carácter previo a la formulación de su propuesta.

Con independencia de las competencias normativamente reconocidas a los departamentos con carácter general, se le atribuyen, además, las siguientes funciones:

1. Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en el Plan de Centro, contando para ello con las propuestas que realicen los Departamentos didácticos y los demás agentes con capacidad para ello, según se recoge en el apartado 9.6.

2. Colaborar en la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas y organizar aquellas que le hayan sido encomendadas.

3. Organizar la utilización de las instalaciones y demás recursos que se vayan a emplear en la realización de las actividades complementarias y extraescolares, así como velar por el uso correcto de estos.

4. Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas, de manera conjunta con Jefatura de Estudios.

5. Elaborar las correspondientes propuestas de mejora, en colaboración con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (FEI), como parte integrante de la Memoria de Autoevaluación, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

6. Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualesquiera otras actividades específicas que se realicen en el centro.

7. DEPARTAMENTO DE FAMILIA PROFESIONAL: GRADO MEDIO DE SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES.

Por cada Familia Profesional existirá un departamento de esta categoría, al que pertenecerán todos los profesores y profesoras que impartan docencia en ciclos formativos de ésta y que no pertenezca a otro departamento.

Las funciones de los departamentos de familia profesional son las siguientes:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

2. Coordinar las actividades de enseñanza aprendizaje diseñadas en los distintos módulos profesionales, para asegurar la adquisición por el alumnado de la competencia general del título y para el aprovechamiento óptimo de los recursos humanos y materiales.

3. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a los módulos profesionales asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

4. Organizar e impartir las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior.

5. Elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

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6. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

7. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de ciclos formativos de formación profesional inicial con materias o módulos pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

8. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

9. Proponer la distribución entre el profesorado de los módulos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

10. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en los módulos profesionales integrados en el departamento.

11. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

12. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

13. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o en la normativa vigente.

La jefatura de los departamentos de familia profesional, colaborará con la Vicedirección del centro en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.

Tendrá tres horas de reducción horaria. Los departamentos de familia profesional son los siguientes:

� Grado Medio de sistemas microinformáticos y redes.

8. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

Cada departamento de coordinación didáctica está integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas encomendadas al mismo.

El profesorado que imparta enseñanzas asignadas a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros departamentos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

La jefatura de cada departamento de coordinación didáctica será ejercida por uno de sus miembros con destino definitivo en el centro durante dos cursos académicos, siempre que durante dicho periodo continúen prestando servicio en el Instituto.

Se reconoce el carácter preferente del profesorado perteneciente al Cuerpo de Catedráticos de Educación Secundaria para el ejercicio de estas jefaturas.

Su designación corresponderá a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, a propuesta de la Dirección del centro, que deberá oir al Claustro de Profesorado con carácter previo a la formulación de su propuesta.

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Los distintos departamentos, por consenso, harán la propuesta a la dirección que elegirá a la persona que ejercerá la jefatura de departamento.

La reducción horaria de las jefaturas de departamento es de dos horas para los unipersonales y aquellas en las que recaiga la coordinación de área y de tres horas para el resto.

Se mantiene la estructura de departamentos de coordinación didáctica existentes y de enseñanzas encomendadas a los mismos

Departamento de Matemáticas. Departamento de Biología y Geología Departamento de Tecnología. Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Departamento de Ciencias Sociales. Departamento de Inglés. Departamento de Francés. Departamento de Música. Departamento de Educación Plástica y Visual. Departamento de Educación Física.

Departamento de Cultura Clásica.

Departamento de Física y Química.

Departamento de Filosofía.

Se constituye el Departamento de Economía al amparo de lo establecido en el Decreto 327/2010 que se encargará, además de sus funciones generales, de fomentar en el IES el espíritu emprendedor.

Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

2. Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias o ámbitos asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

3. Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

4. Velar para que las programaciones didácticas de bachillerato faciliten la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

5. Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

6. Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria de las materias, módulos o ámbitos asignados al departamento.

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7. Organizar e impartir las materias o ámbitos asignados al departamento en los cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a la formación profesional inicial de grados medio y superior.

8. Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

9. Organizar y realizar las pruebas necesarias para el alumnado de bachillerato con materias pendientes de evaluación positiva y, en su caso, para el alumnado libre.

10. Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

11. Proponer la distribución entre el profesorado de las materias o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

12. Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el departamento.

13. Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

14. Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso.

15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o en la normativa vigente.

Competencias de los Jefes de Departamento (Artículo 94 del ROC):

a) Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas.

c) Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento.

d) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento.

e) Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales del departamento.

f) Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante cualquier otra instancia de la Administración educativa.

g) El inventario del Departamento y su mantenimiento en coordinación con la Secretaría del centro.

h) El mantenimiento de su enlace en la Página Web del centro. i) El fomento de las buenas relaciones entre los miembros de su departamento. j) El seguimiento de los criterios comunes de evaluación. k) El seguimiento de los resultados de la Prueba de Acceso a la Universidad y el

planteamiento de propuestas de mejora que se deba realizar.

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l) Establecer criterios definidos para el seguimiento de las programaciones en el seno de los departamentos didácticos en coordinación con Jefatura de Estudios.

m) Llevar a cabo un seguimiento de la evaluación de las competencias de cada una de las materias del departamento, en coordinación con el Área de Competencias a que pertenezca el Departamento.

8. ÁREAS DE COMPETENCIAS.

Los departamentos de familia profesional y de coordinación didáctica, establecidos en los apartados 7.6 y 7.7 se agruparán en las siguientes áreas de competencias:

a) Área social-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de:

- la competencia en comunicación lingüística, tanto en lengua española como en lengua extranjera;

- la competencia social y ciudadana.

b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de:

- la competencia de razonamiento matemático;

- la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural;

- la competencia digital y tratamiento de la información.

c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de:

- la competencia cultural y artística en sus diferentes manifestaciones.

d) Área de formación profesional, que procurará la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial que se imparten el centro.

La Dirección del centro designará, de entre las jefaturas de departamento integradas en cada área, a la persona encargada de la coordinación de la misma, por un periodo de dos cursos académicos, coincidentes con la vigencia del desempeño de sus funciones como jefe/a de departamento por el criterio de idoneidad para el desempeño de sus funciones.

Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional quedan integrados en las áreas de competencias de la siguiente forma:

Áreas de competencias Departamentos

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Social - Lingüística Lengua Castellana Cultura Clásica Francés Inglés

Científico - Tecnológica Matemáticas Física y Química Biología y Geología Tecnología Economía

Artística Sociales Educación Física Filosofía Educación Plástica y Visual Música

Formación Profesional Departamento de Sistema Microinformáticos y Redes.

Las áreas de competencias tendrán las siguientes funciones:

1. Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias, ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

2. Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

3. Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

4. La propuesta y el seguimiento de las propuestas de logros y mejoras tras las Pruebas de Diagnóstico.

5. Remisión de propuestas sobre aprendizaje de competencias a los departamentos que forman parte de cada Área trimestralmente, incluyendo tareas interdisciplinares.

6. Para realizar sus funciones se coordinarán con el Departamento de Formación, Evaluación e innovación educativa.

9. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El equipo técnico de coordinación pedagógica lo componen:

- La Dirección del centro, que ostentará la presidencia

- La Jefatura de Estudios, que podrá presidir este órgano por delegación de la Dirección.

- Las personas responsables de la coordinación de las áreas de competencias

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- La Jefatura del Departamentos de Orientación

- La Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa y, en su caso, la Vicedirección.

Ejercerá las funciones de secretaría la persona que designe la presidencia de entre sus miembros.

Las competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica son las siguientes:

1. Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

2. Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

3. Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

4. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

5. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

6. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

7. Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

8. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

9. Fijar los criterios para la inclusión por parte de los Departamentos Didácticos del desarrollo de la competencia lingüística, incluyendo la propuesta de actividades en las programaciones de la ESO y el fomento del interés por la lectura en Bachillerato, así como la evaluación de la efectividad de estas medidas.

10. Fijar itinerarios de lectura.

11. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por la normativa en vigor.

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E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOC IÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

La ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía, ha aportado cambios en ciertos procedimientos y formas de la evaluación en la Educación Básica y el Bachillerato. 1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Orden de 10 de Agosto de 2007 establece la Ordenación de la evaluación del

proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1.1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES.

Los criterios de evaluación establecidos, de manera general para nuestro Centro, son los siguientes: - La evaluación será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. - Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. - En la evaluación del proceso de aprendizaje, se considerarán las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro. - Para obtener una valoración positiva, el alumnado deberá alcanzar los objetivos mínimos de cada Área y alcanzar una valoración positiva en las competencias. - El profesorado valorará tanto los conceptos, como los procedimientos y las actitudes. - Se incluirá dentro de la evaluación en todas las áreas la ortografía, la lectura por parte de todo el profesorado así como la hora de tutoría por el profesorado tutor. - El profesorado valorará el progreso del alumnado a lo largo del curso teniendo en cuenta el nivel de desarrollo inicial.

Cuando en el proceso de la evaluación continua, el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo que garanticen la adquisición de los aprendizajes, y se aplicarán tan pronto como se detecten las dificultades.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores.

1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁS ICAS. La evaluación final de las competencias se realizará al final del curso y se

plasmará en el Informe Personal del alumnado que, junto con los demás documentos debe rellenar el tutor. No obstante, a lo largo de las tres evaluaciones se hará un seguimiento de las competencias.

Cada departamento establecerá sus propios procedimientos para trabajar las competencias que les son más afines, así como sus criterios y estrategias de evaluación.

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En todo caso, se seguirán unos indicadores comunes para todas las materias que se adjuntan a continuación, con estos criterios, el profesorado podrá realizar la evaluación de las competencias, de acuerdo con lo que establezca la programación de su departamento. En la evaluación de junio se hará una valoración ponderada del grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna por parte del equipo docente. Se pondrá a disposición del profesorado durante los días previos a la evaluación, un documento* para evaluarlas por alumno/a apreciando el grado de adquisición de competencias básicas en la escala: 1: POCO; 2: REGULAR; 3: ADECUADO; 4: BUENO; y 5: EXCELENTE. El profesorado tutor recogerá la valoración ponderada que será comentada en la sesión de evaluación.

En la evaluación se seguirán los siguientes criterios generales: a) Se considerará la valoración positiva de las competencias cuando el alumnado

consiga dicha valoración positiva(a partir de 3) en las 8 competencias al final de la Etapa.

b) Tendrán más peso en la evaluación de las Competencias, la decisión de las áreas más relacionadas con cada una de ellas en función de cuadro que establecía la vinculación preferente de las competencias con las áreas.

c) Se indicará especialmente en la evaluación, las dificultades para alcanzar alguna de las competencias y las medidas para que el alumnado las alcance.

d) Las materias evaluadas en las pruebas de diagnóstico tendrán en cuenta de forma positiva (subiendo la nota) la puntuación transformada que saque el alumnado en dichas pruebas para la evaluación final de junio.

INDICADORES GENERALES PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL

- Colabora con una escucha activa - Participa de forma activa en actividades de expresión oral.

- Sabe discriminar l as ideas principales de las secundarias

- Se expresa de forma clara y fluida.

- Sabe resumir en pocas palabras - Se expresa de forma coherente, siguiendo un orden lógico y cohesionado.

- Interpreta correctamente el significado de una exposición oral.

- Hace un buen uso de los elementos paralinguísticos : gestos, volumen, tono…

COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA - Sabe extraer e interpretar correctamente datos de un texto.

- Planifica sus textos con un orden lógico y cohesionado

- Reconoce las ideas principales y secundarias. - Expone y ofrece argumentos de forma adecuada.

- Sabe valorar el significado y finalidad de un texto

- Emplea un vocabulario preciso y adecuado.

- Lee sin vacilaciones ni errores y con ritmo y entonación adecuados.

- Cuida la presentación de sus escritos: limpieza, letra, márgenes…

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- Realiza correctamente actividades de comprensión lectora.

- Escribe con corrección ortográfica: puntuación, acentuación, grafía…

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN MATEMÁTICA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Comprende el significado de la información numérica y simbólica que se le proporciona.

- Utiliza esquemas, gráficos y /o dibujos para ayudarse a resolver los problemas.

- Interpreta correctamente la información proporcionada mediante un gráfico.

- Selecciona estrategias adecuadas y los datos apropiados para resolver un problema.

- Reflexiona sobre lo que se le pregunta, distinguiendo entre información relevante e irrelevante.

- Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para resolver los problemas.

- Ordena la información proporcionada utilizando procedimientos matemáticos.

- Expresa correctamente los resultados obtenidos y los justifica con argumentos de base matemática indicando las unidades correspondientes.

- Utiliza el vocabulario y los símbolos matemáticos de forma correcta en su expresión oral y escrita.

3. COMPETENCIAS EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

INTERACCIÓN CON EL MEDIO MÉTODO CIENTÍFICO - Observa los acontecimientos naturales que suceden en su entorno y valora la importancia de los mismos.

- Comprende y aplica el método científico en las situaciones de la vida diaria.

- Extrae conclusiones de estos acontecimientos y es capaz de aplicarlos en su vida cotidiana.

- Es capaz de formular hipótesis, contrastar soluciones y realizar predicciones.

- Muestra una actitud responsable y respetuosa en la interacción con el medio.

- Conoce las fases de realización de un proyecto tecnológico.

- Demuestra espíritu crítico. - Sabe plantear preguntas e identificar problemas.

- Es capaz de comprender y tomar decisiones. - Expresa sus ideas mediante representaciones gráficas y hace un uso adecuado del vocabulario técnico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGI TAL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA DIGITAL

- Accede a la información de manera autónoma a través de diversos soportes ( orla, impreso, audovisual, digital o multimedia…)

- Busca, obtiene y procesa información a través de las TIC.

- Utiliza la información de manera autónoma. Analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones.

- Usa procesadores de texto informáticos para presentar sus trabajos y los maneja con soltura.

- Maneja lenguajes específicos básicos (textual, - Utiliza el servicio de mensajería o correo

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numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia.

electrónico como medio de comunicación con el resto de compañeros/as o con el profesor/a.

- Maneja estrategias para identificar y resolver problemas de software y hardware que vayan surgiendo.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA - Comprende la realidad histórica y social del mundo, su evolución, logros y problemas. - Participa, toma decisiones y sabe cómo comportarse en determinadas situaciones. - Es capaz de analizar los hechos y problemas sociales e históricos y reflexionar sobre ellos de forma crítica. - Comprende las aportaciones de las diferentes culturas, respetando principios y valores. - Conoce y hace buen uso de las habilidades sociales. - Conoce y respeta los principios democráticos y de Estado de Derecho.

6.COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

- Muestra habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, así como sensibilidad y sentido estético para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar con las obras de arte.

- Muestra interés y actitud abierta hacia distintas realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

- Pone en funcionamiento la iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

- Conoce las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. - Participa en la vida cultural.

- Emplea recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

7.COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

CAPACIDADES DE APRENDIZAJE ACTITUD HACIA EL ÁREA O MATERIA - Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y de utilizar estrategias que le ayuden a continuar aprendiendo de forma autónoma.

- Muestra competencia personal: motivación hacia el área o materia, confianza en sí mismo/a, gusto por aprender.

- Presenta aptitudes adecuadas para el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y motivación.

- Participa en las actividades de clase y colabora positivamente en el aprendizaje.

- Utiliza estrategias y técnicas de estudio: organización, planificación de la materia de forma adecuada.

- Es capaz de trabajar en equipo y de forma cooperativa.

- Es capaza de aceptar sus propios errores. - Es constante en la realización de los trabajos y tareas.

8.COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

- Es capaz de proponerse objetivos y metas reales.

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- Es capaz de planificar y llevar a cabo proyectos. - Busca y pone en práctica soluciones ante los posibles problemas o conflictos. - Saca conclusiones de los aprendizajes que realiza. - Capacidad de tomar decisiones. - Capacidad de evaluar, autoevaluarse y autorregularse.

1.3.ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un importante elemento de calidad y, como tal, debe estar presente desde el inicio del curso en todas las actividades programadas por el Centro con el fin de mejorar su funcionamiento y facilitar la consecución de los objetivos. Las estrategias y procedimientos generales de la evaluación son los siguientes:

1.3.1. Sesiones de evaluación.

- Evaluación inicial. A principio de curso, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial, para

conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de dominio de los contenidos de las distintas materias y al grado de desarrollo de las competencias básicas. Se llevará a cabo durante el primer mes, preferentemente en la segunda semana de octubre, levantándose acta de la misma y en ella se pondrá en común la siguiente información:

- El Departamento de Orientación revisará los expedientes académicos del alumnado que se incorpora nuevo al Centro y llevará a la sesión de evaluación la información que considere relevante. Por otro lado, podrá aportar información recogida a través de pruebas estandarizadas (Badyg-E para 1º de ESO).

- El tutor/a aportará la información recogida a través de los cuestionarios personales que se le han pasado al alumnado y de la revisión de los documentos de evaluación que haya en el Centro: si son repetidores, áreas o materias pendientes de cursos anteriores, actitud en clase, dificultades de aprendizaje que presenta…

- Cada profesor/a aportará la información obtenida a través de las pruebas de evaluación inicial realizadas en su área o materia previamente establecidas por el departamento de coordinación didáctica. Estas sesiones de evaluación inicial se realizarán en todos los niveles y servirán como punto de partida para la realización de los programas de refuerzo y de recuperación del alumnado con materias pendientes, los programas específicos para el alumnado repetidor , las adaptaciones curriculares individuales que se consideren oportunas o las adecuaciones de las programaciones al grupo en cuestión, así como para determinar las medidas oportunas para mejorar la convivencia en el grupo o facilitar la integración de un alumno/a determinado en su clase. El procedimiento para llevar a cabo la Evaluación Inicial será el siguiente:

a) El profesor-tutor hace un análisis del grupo en su conjunto y los profesores del equipo docente hacen las aportaciones que estimen oportunas.

b) El profesor tutor procede a la evaluación individualizada de cada uno de los alumnos/as, haciendo las consideraciones que estime oportunas y aportando los profesores del equipo educativo las observaciones necesarias o relevantes.

c) Este análisis individualizado, más cualitativo que cuantitativo, se centrará principalmente en el alumnado cuyo perfil haga necesaria la adopción de medidas educativas.

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- La primera, segunda evaluación, la evaluación ordinaria de Junio y la prueba extraordinaria de Septiembre.

La primera y segunda evaluación tendrán carácter informativo, la tercera evaluación, realizada en junio, tendrá carácter final.

De las sesiones de evaluación se levantará Acta*, que recogerá los temas tratados, los acuerdos adoptados, así como aquellas cuestiones de interés que deban trasladarse al alumnado y a sus familias. Dicha acta se entregará a Jefatura de Estudios.

Salvo en la sesión inicial, al comienzo de cada sesión de evaluación se llevará a cabo la lectura del acta anterior correspondiente y el tutor informará sobre la implementación de los acuerdos adoptados.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB) considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. . En la evaluación extraordinaria de septiembre se puede calificar también con NP (No Presentado).

De acuerdo con lo previsto en la orden de evaluación de 2007, tendrán lugar las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre, lo que no supone en ningún caso la alteración de la fecha de comienzo del régimen ordinario de clases. En dicha evaluación extraordinaria, se llevarán a cabo las modificaciones en la evaluación de las competencias básicas que se consideren oportunas en función de los resultados y se adoptarán las decisiones de promoción y titulación.

Las evaluaciones se llevaran a cabo siguiendo las siguientes directrices generales: - Previamente a la sesión de evaluación:

o El/la tutor/a con su grupo, durante la hora de tutoría lectiva y previa a la sesión de evaluación, realizará una preevaluación de la que tomará nota y que transmitirá al equipo docente. o El Jefe de estudios convocará en los días fijados al equipo docente y al tutor que

dirigirá y coordinará la sesión de evaluación. Previamente (siempre un día antes como mínimo) el profesorado de cada asignatura introducirá las calificaciones en el programa Séneca. o La ausencia de un profesor a una sesión de evaluación precisará de la solicitud

del correspondiente permiso con la debida antelación y de su concesión por parte de la Dirección, salvo causas imprevistas, a justificar con posterioridad a las circunstancias que motivan la ausencia. En todo caso este profesor será responsable de comunicar al tutor las calificaciones de sus alumnos/as.

- Durante la sesión de evaluación: - Las calificaciones de las áreas y materias serán decididas por el profesor o profesora responsable, que previamente a la sesión las introducirá en Séneca.

- El tutor o tutora distribuirá fotocopias del actilla de calificaciones entre el profesorado asistente, y anotará en la suya (la original) las modificaciones que se produjeran.

- Los horarios establecidos para cada sesión de evaluación son orientativos y marcan el momento, pudiendo excederse el tiempo establecido si se considerara necesario de manera razonable.

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- Con carácter previo a la sesión de evaluación los profesores que imparten las asignaturas de Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua se coordinarán para poner la nota de la asignatura y con los que le imparten a los mismos alumnos Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura respectivamente, con objeto de que no se produzcan desajustes entre ambas calificaciones. De igual manera se coordinarán las calificaciones de los alumnos con ACI en los casos en que sea necesario.

- Un miembro del Equipo Directivo estará necesariamente presente en la sesión de evaluación para co-presidirla junto al tutor o tutora. Además, será el encargado de introducir en SÉNECA las modificaciones que se puedan producir en las calificaciones, y cotejar las notas grabadas.

- A lo largo de la sesión se procederá a analizar individualmente la situación de cada alumno o alumna, las calificaciones obtenidas, las medidas de refuerzo educativo que consideren oportunas y, si fuera conveniente, de adaptación curricular para aquellos alumnos cuyo progreso no responda a los objetivos programados, elaborado en su caso, en colaboración con el Departamento de Orientación. También se decidirá el contenido del Informe personal a emitir por el tutor o tutora.

- Asimismo deberá acordarse la información que se transmitirá al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales. Cualquier otra información sobre el desarrollo de la evaluación tendrán la consideración de confidencial y los presentes estarán sujetos a la discreción debida.

- Las actas de calificaciones quedarán firmadas en su totalidad al término de la sesión de evaluación. Es por ello que no se firmarán actas en la Secretaría del Instituto con posterioridad a la sesión de evaluación, salvo en los casos de ausencias debidamente justificadas o existencia de problemas técnicos de impresión.

- Una vez depositadas las actas en Secretaría no se modificará ninguna calificación si no es a instancia del Departamento correspondiente y como consecuencia de la reclamación pertinente del alumno afectado.

- Tano por producirse un error administrativo en las actas como por una modificación resultado de una reclamación, si es necesario modificar una nota, se hará mediante Diligencia del Secretario.

- En la sesión de la 2ª evaluación de 2º, 3º y 4º de ESO, se propondrán, por parte del tutor y de la orientadora, los alumnos y alumnas para el PDC (Programa de Diversificación Curricular) y el Programa de Cualificación Profesional Inicial, haciendo constar en el acta el nombre de este alumnado. Estas propuestas se confirmarán en la Prueba Ordinaria de Junio y Extraordinaria de Septiembre. Calificación de materias pendientes. - Las materias con idéntica denominación se califican y contabilizan de forma independiente a la hora de la promoción y titulación. - Serán evaluadas y calificadas trimestralmente. - Las materias pendientes computan de la misma manera que las que se están cursando para la promoción y titulación.

- La promoción al curso superior no impide la recuperación de las materias pendientes (salvo en el paso de cuarto de enseñanza secundaria a primero de bachillerato, según la legislación vigente, o en el caso del alumnado de 3º de diversificación según la Orden sobre la atención a la diversidad); en aquellos casos en

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que dichas materias posean continuidad será el profesor/a que imparta la materia en el curso al que se ha promocionado quien se encargará de llevara a cabo el programa de recuperación de asignatura pendiente y de realizar su evaluación. - En los casos en que dicha continuidad no existiera, será el/la Jefe/a del Departamento correspondiente a la materia objeto de recuperación, de acuerdo con los criterios de su departamento, quien garantizará el proceso de recuperación. - Si por la circunstancia que fuere, no existiera continuidad en la materia, ni existiera jefatura de departamento correspondiente a la misma, la Dirección del centro nombrará a un profesor/a, previa consulta con la Inspección Técnica Educativa, para que desempeñe dichas tareas de refuerzo y recuperación. - En todo caso la recuperación atenderá siempre a los criterios pedagógicos que implica la evaluación continua. Cada departamento didáctico, establecerá las condiciones específicas para aprobar las pendientes de sus materias.

1.4.LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN. Según la nueva Orden de agosto de 2007 sobre evaluación, serán los siguientes:

Alumnado de 1º, 2º y 3º:

Con todas las materias superadas:

� Promociona al siguiente curso.

Con una o dos materias no superadas:

� Promociona al siguiente curso siguiente tras la Prueba Extraordinaria de Septiembre con programa de recuperación de materias pendientes.

Tres matérias no superadas:

� Repetición de curso con Plan específico de recuperación. � Excepcionalmente promociona tras la Prueba Extraordinaria de

Septiembre si el Equipo Docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias alcanzadas y que dicha promoción favorecerá su evolución académica, es decir si se dan las siguientes circunstancias: • Evaluación positiva en la mayoría de las Competencias. • El Equipo docente considera que muestra una actitud positiva hacia

el aprendizaje: asiste regularmente a clase (grado de absentismo inferior al 25% de las horas de cada materia), participa en las actividades propuestas en el aula, estudia, cumple de forma regular con las normas de convivencia del centro.

• Se presenta a los exámenes extraordinarios de septiembre realizando las actividades propuestas por el profesorado.

� Excepcionalmente promoción a tercer o cuarto curso de diversificación curricular si el alumnado cumple el perfil del PDC

� Cursar un programa de cualificación profesional inicial, si cumple los requisitos.

Más de tres � Repetición de curso con plan específico de recuperación para

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materias no superadas

alumnos/as repetidores.

� Incorporación a tercer o cuarto curso de diversificación curricular si el alumnado cumple el perfil del PDC

� Cursar un programa de cualificación profesional inicial, si cumple requisitos.

Si ya repite curso:

� Promoción al curso siguiente. En el caso de materias pendientes: refuerzo educativo o adaptación curricular.

� Incorporación a tercer o cuarto curso de diversificación curricular si el alumnado cumple el perfil del PDC.

� Cursar un programa de cualificación profesional inicial, si cumple requisitos.

� Alumnado de 4º:

Con todas las materias de la etapa

superadas:

Propuesta de expedición del título de Graduado en ESO.

Con una dos materias suspensas

o tres materias suspensas, incluidas las de otros cursos.

Propuesta de expedición del título de Graduado en ESO en la Prueba Extraordinaria de Septiembre si:

• Tiene evaluación positiva en todas las competencias (calificación mínima de 3).

• El Equipo docente considera que muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje: asiste regularmente a clase (grado de absentismo inferior al 25% de las horas de cada materia), participa en las actividades propuestas en el aula, estudia, cumple de forma regular con las normas de convivencia del centro (no acumula más de un parte grave en todo el curso).

• Las calificaciones de las materias suspensas sea igual o superior a 3.

• Se presenta a las Prueba Extraordinaria de Septiembre realizando las actividades que se le hayan enconmendado.

� Repetición de curso con Plan específico de recuperación. � Excepcionalmente repetición en cuarto curso de

diversificación curricular si el alumnado cumple el perfil. � Cursar un programa de cualificación profesional inicial, si

cumple requisitos.

En todo caso será el Equipo Educativo, quien decida colegiadamente en septiembre la conveniencia o no de que el alumnado con alguno de estos problemas promocione o titule. Si no hubiese acuerdo se votaría por mayoría absoluta de los presentes y delegación de voto de del profesor/a ausente.

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-Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de diversificación y del programa de cualificación profesional inicial.

- Alumnado de Necesidades Educativas Especiales. El alumnado con adaptaciones significativas se evalúa y promociona según los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La calificación correspondiente al alumnado de N.E.E. será emitida por el

profesor de la materia, con el asesoramiento del profesorado especialista de Educación Especial.

- Programas de Diversificación Curricular. El alumnado de Programa Diversificación Curricular se evalúa dentro de la

sesión de evaluación correspondiente al grupo al que pertenece Dado el carácter específico del programa el alumnado no tendrá que recuperar

las áreas pendientes previas a su incorporación al programa. Si un alumno se incorpora a 3º de Diversificación, podrá promocionar a 4º de

ESO ordinario, si supera el ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico, con el ámbito práctico pendiente y una o dos asignaturas pendientes. Podrá promocionar a 4º de Diversificación con cualquier materia pendiente. Los ámbitos no superados en 3º, se recuperarán superando los de 4º que tengan continuidad. En el caso de que tenga pendientes ámbitos o asignaturas sin continuidad seguirá un programa de refuerzo que deberá superar.

Para titular en 4º de Diversificación se deberá de superar el ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico, pudiendo tener pendiente el ámbito práctico y una, dos o excepcionalmente tres materias.

- Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Todos los módulos se evalúan trimestralmente, salvo la Formación en centros de trabajo, que se lleva a cabo tras su finalización. Para obtener la titulación hay que superar todos los módulos. Una vez superados todos los módulos del Primer Curso se pueden cursar de manera voluntaria los módulos del Segundo Curso, conducentes a la obtención de la titulación de la ESO, y para obtenerla habrá que superar también todos.

- Los criterios de titulación tras las pruebas extraordinarias de mayo.

Las personas interesadas que reúnan los requisitos, solicitarán la realización de

estas pruebas entre el 1 y el 20 de abril de cada año (Orden de 10/08/2007) en secretaría. Los departamentos didácticos elaborarán las pruebas de las materias que tienen a su

cargo y designarán a un profesor o profesora del mismo que las calificará. Este profesorado será, preferiblemente quien imparta ese año la materia que se va a evaluar. La citada prueba se basará en los conocimientos de la materia recogidos en el decreto de enseñanzas mínimas de la ESO y se basará únicamente en la consecución de dichos objetivos de conocimientos. Será una prueba del tipo de las realizadas en los exámenes extraordinarios de septiembre.

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Las pruebas se realizarán entre el 10 y el 31 de mayo según calendario que elaborará Jefatura de Estudios.

El conjunto de profesorado designado por sus departamentos para la calificación de las pruebas, presididos por Jefatura de estudios, se reunirá en sesión de evaluación para tomar, de forma colegiada, las decisiones que procedan sobre la obtención del título.

El título se obtendrá cuando se hayan superado todas las materias pendientes de calificación positiva y excepcionalmente habiendo obtenido evaluación negativa en una, dos o tres materias, siempre que se presente a los exámenes de todas las materias suspensas y siempre que dos de las materias que suspenda en estas pruebas no sean instrumentales (Lengua Extranjera, Matemáticas, Lengua).

2. BACHILLERATO. La promoción y titulación en esta etapa se regula por la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009).

Promocionar a los alumnos o alumnas es permitirles el acceso a un curso o nivel educativo superior en el que se encuentran, porque se les reconoce que pueden haber cubierto satisfactoriamente los objetivos del curso.

En cualquier caso, las decisiones sobre la promoción, para no ser arbitrarias, deben ir precedidas de la valoración contrastada que sobre las condiciones del alumnado proporciona la evaluación final del mismo, así como de la consideración de los criterios comunes de evaluación establecidos.

A tales efectos, se determinan a continuación los criterios de promoción en Bachillerato a aplicar por los equipos de evaluación:

1. La decisión sobre promoción del alumnado se tomará en la sesión de evaluación final (junio) si han sido evaluados positivamente en todas las materias de las que consta dicho curso.

2. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a 5. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias redondeada a la centésima más próxima y encaso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado (NP) que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

3. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente y en el historial académico de Bachillerato. Dicha mención, se concederá a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa.

4. En caso contrario, el alumnado realizará una prueba extraordinaria en septiembre de las áreas o materias que no hayan sido superadas en la sesión de evaluación final, que versará sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y con la propuesta de actividades de recuperación.

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5. Una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo educativo celebrará una sesión extraordinaria de evaluación (septiembre), donde se decidirá sobre la promoción de dichos alumnos o alumnas.

6. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas.

7. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

8. El alumnado que obtenga calificación negativa en cinco o más materias deberá permanecer un año más en primero y cursarlo de nuevo en su totalidad.

9. El alumnado que obtenga evaluación negativa en tres o cuatro materias en 1º de Bachillerato podrá optar por:

a) Repetir el curso en su totalidad, renunciando a las calificaciones anteriores.

b) Matricularse solamente de las pendientes, conservando las calificaciones de las materias superadas.

c) Matricularse del curso completo, con el derecho de optar a las calificaciones del curso anterior si así lo decide, con el compromiso de asistir regularmente a clase.

10. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.

11. El alumnado con pendientes de 2º de Bachillerato podrá matricularse solamente de las pendientes o del curso completo, respetándose en este último caso la calificación por la que opte de las materias ya superadas en el curso anterior. 12. Se tendrá en cuenta que la falta injustificada de un 10% a cada materia trimestralmente puede dar lugar a la pérdida del derecho a evaluación continua, a juicio del profesor que lleve a cabo la evaluación.

3. FORMACIÓNPROFESIONAL INICIAL: CICLO FORMATIVO DE GR ADO MEDIO DE SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES.

Según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los alumnos se realiza de la siguiente forma:

- El alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias para cada módulo profesional, salvo para la FCT que solo dispone de dos convocatorias.

- Existirán, al menos tres sesiones de evaluación para el curso de 1º (la última de las cuales se realizará la última semana de Mayo) y dos para 2º. Además de estas existirán una evaluación inicial en el primer mes de curso y una final que coincidirá con el final del curso, o en casos excepcionales (de alumnos

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que solo estén cursando el módulo de FCT en un curso académico) se podrá realizar una sesión de evaluación final al final de un trimestre.

- Tercera evaluación y final de 1º de CFGM: Última semana de mayo. Entrega de boletines el 31 de mayo. - Las Pruebas extraordinarias de 1º de CFGM: tercera semana de junio. Evaluación extraordinaria última semana de junio. - Segunda evaluación y final de 2º de ciclo formativo de grado medio: primera semana de abril y entrega de boletines el miércoles 7 de Abril. - Pruebas extraordinarias de 2º de CFGM: última semana de abril. Evaluación y entrega de notas el 29 de abril. - Para los alumnos que no hayan superado todos los módulos profesionales de primer curso, se procederá de la siguiente manera:

- Si suspende más del 50% de las horas totales del curso, no promocionará.

- Si, por el contrario, aprueba el 50% o mas de las hora totales del curso, el alumno o alumna podrá optar por repetir sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de estos y de módulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continua en todos ellos.

4. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE PERSONAS ADULTAS.

Esta enseñanza se rige por la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educción Secundaria Obligatoria para personas adultas.

La ESPA se organiza en dos cursos: ESPA NIVEL I y ESPA NIVEL II, con 20 horas semanales, es decir 4 horas diarias.

En cada nivel las enseñanzas se organizan en ámbitos: Nivel I a/ Ámbito de Comunicación(lengua castellana y literatura y lengua extranjera

inglesa): 8 horas semanales. b/ Ámbito Social(ciencias sociales, ciudadanía, EPV, música): 5 horas. c/ Ámbito Científico-Tecnológico (matemáticas, tecnología, biología, geología,

física, química): 8 horas semanales. El Nivel II se organiza de la misma manera. .Cada ámbito se subdivide en tres módulos; I, II, III, que se imparten en el primer,

segundo y tercer trimestre. Cada ámbito será impartido por un profesor perteneciente a un departamento que

tenga asignadas las enseñanzas afines. Se realiza tres evaluaciones, una por trimestre y además otra en Septiembre. Cada ámbito puede ser calificado un máximo de 6 veces.

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El alumnado podrá promocionar del nivel I al II con 1 modulo suspenso como máximo por ámbito. Para poder titular tras el nivel II debe tener aprobados todos los ámbitos de los niveles I y II. Para poder cursar un ámbito del nivel II se deben superar al menos 2 módulos del mismo ámbito del Nivel I.

5. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Se informará a los padres y madres del resultado de las sesiones de evaluación; dicha información versará sobre las calificaciones, evolución de las capacidades y el desarrollo de las competencias en cada alumno o alumna, así como de los problemas de aprendizaje detectados y las estrategias de solución que precisen de la colaboración de la familia.

Esta información tras la 1ª y 2ª Evaluación se realizará con la entrega de notas que cumplirá los siguientes requisitos: • Los boletines informativos se elaborarán en Secretaría a partir de las calificaciones

emanadas de la correspondiente sesión de evaluación.

• Los tutores y tutoras deberán firmar los boletines informativos antes de su entrega al alumnado. Previa a ello, deberán retirarlos de Jefatura de Estudios a partir de la hora establecida al efecto.

• Jefatura de Estudios determinará el horario para la entrega de los boletines informativos al alumnado para que los remita a las familias.

• Los tutores remitirán por correo a las familias aquellos boletines que no hayan sido retirados en la fecha y hora establecida para ello.

• En todo caso cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción / titulación o cuando se considere la conveniencia o no de la permanencia de un año más en curso, el tutor o tutora, coordinado por orientación, citará mediante notificación fehaciente* al interesado o interesada para llevar a cabo el trámite de audiencia (que no será vinculante) recabando por escrito la opinión de sus padres o tutores legales en el caso de que éste sea menor de edad.

Tras la Prueba Ordinaria se procederá de la siguiente manera:

- Se informará por escrito al alumnado y a su padre, madre o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final de la Prueba Ordinaria. Dicha información incluirá:

• Las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas. • La decisión acerca de su promoción al curso siguiente. • El grado de adquisición de las competencias.* • Las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las

competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de evaluación correspondientes.

• Al retirar el boletín de calificaciones correspondiente a la sesión ordinaria, cada alumno o alumna deberá firmar la recepción del preceptivo informe sobre objetivos no alcanzados, contenidos relacionados con dichos objetivos y propuesta de actividades o fichas de recuperación.

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• En este sentido, previamente a la entrega de los boletines, Jefatura de Estudios elaborará y suministrará a los tutores y tutoras un cuadrante en el que figurarán todas las materias, debiendo firmar el alumno el recibí de cada una de las fichas de recuperación entregadas.

• Para que la acción anterior sea posible, en el momento de la sesión de evaluación, a lo más tardar, todo el profesorado entregará las fichas de recuperación a los tutores. Deberán ser éstas una por cada alumno con la materia pendiente de recuperación, poniendo el máximo interés en que el material esté ordenado. Así se facilitará la tarea de entregar fichas de todas las asignaturas junto con el boletín de notas. El tutor se quedará con una copia del cuadrante y bajará el original a Jefatura, que la archivará en la carpeta del grupo correspondiente. Tras la prueba extraordinaria de Septiembre se procederá de la siguiente manera:

• No se entregarán boletines, sino que solamente se publicarán las actas. • El alumnado que se presente a la Prueba de Septiembre, deberá realizar

las actividades de recuperación propuestas por el profesorado para culminar el proceso de evaluación continua, y entregue lo realizado de la propuesta de actividades que el profesor o profesora estableció en su día con la finalidad de demostrar la madurez académica alcanzada. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa y equivale a un uno en nota.

Por su parte, la Jefatura de Estudios confeccionará un informe con los resultados

obtenidos por el alumnado, del que informará posteriormente al Claustro y al Consejo Escolar.

Los representantes legales podrán instar el procedimiento de revisión de la calificación final obtenida en una materia (en junio o en septiembre), en el plazo de 48 horas desde la publicación de las actas de evaluación.

6. DOCUMENTACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNADO. Los documentos oficiales individualizados de evaluación son EL EXPEDIENTE

ACADÉMICO, EL HISTORIAL ACADÉMICO DE ESO Y EL INFORME PERSONAL. Todos ellos se cumplimentan en SÉNECA.

El expediente académico será cumplimentado por el tutor o tutora tras la evaluación inicial y al finalizar el curso y será custodiado por la Secretaría del centro.

El contenido del Informe personal, que también emite el tutor o tutora, se decidirá en la última sesión de evaluación del curso académico. Será depositado en Jefatura de Estudios para su entrega al tutor del curso siguiente. A la finalización de la estancia del alumno o alumna en el centro, el Informe personal será depositado en la Secretaría del centro.

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El historial académico, que tiene valor acreditativo de los estudios realizados y que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones del proceso de aprendizaje, es cumplimentado y custodiado por la Secretaría del centro.

Todos los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirán del centro educativo, al finalizar el último curso escolar en el que hayan estado matriculados un certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas y un informe orientador sobre sus opciones académicas y profesionales.

El certificado oficial de estudios obligatorios será emitido por el centro educativo en que el estudiante estuviera matriculado en el último curso escolar y, en el que se consignarán, al menos, los siguientes elementos:

a) Los datos oficiales identificativos del centro educativo. b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del estudiante. c) Fecha de comienzo y finalización de su escolaridad. d) Las materias o ámbitos cursados con sus calificaciones obtenidas en los años que

ha permanecido escolarizado en la educación secundaria obligatoria. e) Informe de la junta de evaluación, del último curso escolar en el que haya estado

matriculado, en el que se indique el nivel de adquisición de las competencias básicas, así como la formación complementaria que debería cursar para obtener el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos, las Administraciones educativas pondrán a disposición de los centros los instrumentos necesarios para realizar este informe.

Las Administraciones educativas determinarán las partes de las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o para el acceso a los ciclos formativos de grado medio que tienen superadas, en función del contenido de los apartados d) y e).

Los certificados emitidos por los centros educativos a los que se refiere el presente artículo tendrán carácter oficial y validez en toda España.

F.- FORMAS Y CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD . 1.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDA D. Para hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria, nuestro centro dispone de medidas tanto organizativas como curriculares para atender a la diversidad, que permiten una organización flexible, variada de las enseñanzas y una atención individualizada y personalizada al alumnado según sus necesidades. Estas medidas están orientadas a conseguir el máximo desarrollo posible de las capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas, así como de los objetivos del currículo establecido para la etapa de secundaria, garantizando así el derecho a la educación. Para ello, establecemos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo para detectar las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar, así como del desarrollo intelectual del alumnado de altas capacidades intelectuales.

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Tanto las medidas curriculares como las organizativas contemplan la inclusión escolar y social y no suponen discriminación que impida conseguir la titulación correspondiente. Para el tratamiento del alumnado de NEAE, se asegura un enfoque multidisciplinar que permita la coordinación del equipo docente, jefatura de estudios y el departamento de orientación. Para ello, se establecen reuniones periódicas conjuntas, a lo largo del curso escolar. En nuestro centro, se garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo de dicho alumnado.

Igualmente, establecemos las medidas de detección y atención temprana con objeto de que nuestro alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social. 2.- DESARROLLO NORMATIVO . El Decreto 231/2007 de 31 de julio establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, recogiendo que en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual este centro docente y nuestro profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Como desarrollo al capítulo V del mencionado decreto, se establece la Orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. El carácter obligatorio de estas enseñanzas determina su organización de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Así, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos/as. El principio de inclusión educativa afecta a todas las decisiones que se adopten en el ámbito de nuestro centro educativo, y especialmente a lo relacionado con las medidas de atención a la diversidad y la atención al alumnado de necesidad especifica de apoyo educativo. Finalmente el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES especifica algunos de los aspectos aquí recogidos. 3.- OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVER SIDAD. OBJETIVOS DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ALUMNADO � Ofrecer respuesta educativa adaptada a las necesidades

del alumnado tras efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del mismo, detectando las dificultades y necesidades, articulando las respuestas educativas de atención a la diversidad o recabando, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

� Optimizar los recursos de refuerzos, apoyo y educación especial buscando la mayor inclusión del alumnado en las

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aulas ordinarias. � Contribuir a la detección temprana de dificultades y a la

elaboración de la evaluación psicopedagógica del alumnado de NEAE.

PROFESORADO � Proporcionar al profesorado estrategias y criterios de actuación para atender a la diversidad.

� Asesorar en el ajuste de las programaciones al grupo clase y, especialmente, al alumnado de NEAE.

� Realizar un seguimiento del trabajo diseñado y desarrollado.

� Asesorar en el proceso evaluador de dicho alumnado. FAMILIAS � Asesorar a los padres en las actividades de apoyo al

aprendizaje y orientación de sus hijos e hijas. � Establecer adecuadas estrategias de colaboración con la

familia. 4. MEDIDAS INCLUSIVAS . 4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 4.1.1. Alumnado con N.E.A.E.y su atención.

En nuestro centro, se garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado que accede a educación secundaria con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, entendiendo que se da esta circunstancia cuando el alumnado se encuentra en algunas de estas situaciones:

- Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) con discapacidad física, psíquica o sensorial.

- Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, - Alumnado con dificultades graves y específicas de aprendizaje. - Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio, - Alumnado de altas capacidades intelectuales.

- Procedimiento para la detección de este alumnado. - Alumnado diagnosticado.

Por lo general, el alumnado de NEAE, y especialmente el de NEE, suele venir diagnosticado desde la Educación Primaria por el Equipo de Orientación Educativa de La Carlota. En las reuniones de coordinación de los Colegios de Primaria, se informa de quien van a ser el alumnado de nuevo ingreso de NEAE, especificando, aclarando y aportando la información necesaria para conocer la situación actual de este nuevo alumnado. Esta información debe ser extraída de la documentación que consta en su expediente académico y de las atenciones recibidas en el colegio de Primaria por los especialistas y maestros. Cuando se envíe a nuestro centro el expediente académico del alumnado, deberá asegurarse el Departamento de orientación junto al tutor/a correspondiente de que trae toda la documentación (Informe psicopedagógico, Dictamen de escolarización, Adaptaciones curriculares) y los informes de la atención

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recibida (aula de apoyo por los especialistas de P.T., A.L. etc..). Con toda esta información, se decide las medidas de atención a la diversidad que más le conviene a dicho alumno/a para dar respuesta a su NEAE.

- Alumnado sin diagnosticar. Si se tratase de un alumno/a no diagnosticado el procedimiento a seguir para su detección, así como del diseño y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad a aplicar, sería el siguiente: 1º Si se observara, tras los datos de la evaluación inicial, que algún alumno/a presentara dificultades puntuales que perjudicaran su proceso de aprendizaje se atenderá como medidas a través del refuerzo educativo pedagógico, pudiendo ocurrir que se resolviera o que no.

2º Si tras la realización de medidas previas, el alumno/a presentara dificultades persistentes, el equipo docente, por mediación del tutor/a, y tras los datos obtenidos en la evaluación inicial del alumnado, propondrán que dicho alumno/a sea derivado al Departamento de Orientación para una valoración del mismo. El equipo docente, junto al tutor/a, deberá rellenar una Hoja de Derivación: ficha- informe, con todos los datos que se les pide, incluidas las dificultades que cada profesor/a ha detectado en su materia. El departamento de orientación llevará a cabo dicha valoración emitiendo un Informe de Dificultades, aconsejando la puesta en marcha de un programa de Adaptación Curricular No Significativo con las orientaciones pertinentes al profesorado. 3º Pudiera ocurrir que no se resolvieran las dificultades pero que tampoco presentara déficits evidentes, con lo que se realizará una valoración del alumnado en el contexto escolar. En ella se especificará la aplicación en el aula de las medidas propuestas para la resolución de las dificultades y el seguimiento de las mismas a cargo del tutor/a, profesor/a y orientadora. Dicho alumnado podría seguir el currículo. 4º Por el contrario, si ocurriera que no se resolviera las dificultades pero que además se detectasen déficits evidentes, se continuará con un proceso de evaluación para determinar si el alumno/a presenta N.E.A.E., especialmente N.E.E.. Tras su valoración se emitirá un Informe de Evaluación Psicopedagógica orientando sobre la respuesta educativa más adecuada, y por consiguiente, necesitando la elaboración de un Programa de Adaptación Curricular Significativo para dar respuesta curricular a dicha necesidad. El tutor/a deberá informar a los padres y madres del alumnado derivado para que ellos den su consentimiento y sea atendido en el Departamento de Orientación, así como para recibir las orientaciones necesarias tras su valoración. 5º La jefa de estudios , el tutor/a, el equipo docente y la orientadora (en reunión de equipo docente) se reunirán para informar y determinar la conveniencia o no de realizar la adaptación con la entrega de las orientaciones al profesorado, una vez que se revisa toda la documentación que se ha elaborado. 6º La elaboración de la ACI Significativa la realiza la especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación.

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El departamento de orientación determinará cuántas horas deberá ser atendido, por la especialista en P.T., dicho alumnado en su aula ordinaria y, si fuera necesario, en el aula de apoyo a la integración, así como el tipo de contenidos que se han de trabajar allí. 6º Es obligatorio introducir todos los datos elaborados tras la evaluación psicopedagógica en el programa de gestión de orientación en Séneca. En ella, se introduce el Informe de Evaluación Psicopedagógica, el Dictamen de Escolarización, la Adaptación Curricular Significativa y, opcionalmente, las entrevistas mantenidas. 7º Cada profesor trabajará en su clase la parte de la programación, que previamente se ha diseñado. En las áreas que se trabajan simultáneamente desde el aula ordinaria y la de apoyo a la integración, los dos profesores/as implicados en las mismas se coordinarán y acordarán la forma de hacerlo. 8º Seguimiento: con una periodicidad anual o bianual se revisarán las Adaptaciones Curriculares Significativas para incluir los cambios que se crean oportunos. - Elementos de análisis para la detección de las necesidades educativas del alumnado.

A.- Informe de Evaluación Psicopedagógica. ¿Qué es? Se define la evaluación psicopedagógica como el conjunto de

actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno/a, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

¿Para qué? Se realiza con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo.

¿Quién la realiza? Es realizada por el orientador/a. ¿Qué datos contiene? Al menos, contendrá los siguientes apartados:

- Datos personales. - Motivo de la evaluación psicopedagógica realizada e historia escolar. - Valoración global del caso. Tipo de necesidades educativas

especiales. - Orientaciones al profesorado para la organización de la respuesta

educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. - Orientaciones para el asesoramiento a los representantes legales sobre

los aspectos más relevantes y las sugerencias para la colaboración con el centro educativo.

B.- Dictamen de Escolarización.

¿Qué es? Es un documento cuya finalidad es determinar la modalidad de escolarización que se considera adecuada para atender las necesidades educativas especiales del alumno/a. ¿Para qué? Se realiza como resultado de la evaluación psicopedagógica cuando un alumno/a, que presenta necesidades educativas especiales por razón de discapacidad haya solicitado su admisión en un centro educativo o promocione al nivel de educación secundaria.

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¿Quién lo realiza? Es elaborado por el equipo de orientación educativa de nuestra zona (EOE la Carlota) ¿Qué datos contiene? Incluye aspectos como: - Propuesta de la modalidad de escolarización. - Propuesta de apoyos, ayudas y adaptaciones. - Atención especializada necesaria. - Otros recursos materiales. - Información a la familia del contenido del Dictamen. C.- Otros informes y documentos de valoración inicial del alumno/a que lo identifique como de NEAE, como: - informes de otros organismos: ONCE, Salud Mental, etc.. - reconocimiento de minusvalía, - etc.. - Registro del alumnado de NEAE en el Programa de gestión de orientación en Séneca. A comienzo de cada curso escolar, el Departamento de orientación extraerá la relación del alumnado NEAE escolarizado en nuestro centro escolar para su conocimiento y para poder organizar, junto con Jefatura de Estudios, la atención educativa correspondiente a dicho alumnado.

Una vez organizado esto, se da conocimiento a los tutores/as de los grupos donde estén matriculados, en una reunión conjunta con el Departamento de orientación, y estos, a su vez, a sus respectivos equipo docentes. Si a lo largo del curso escolar, apareciera algún alumnado de NEAE tras la realización de una evaluación psicopedagógica, este será registrado en el programa de gestión de orientación en Séneca, bajo las instrucciones recibidas para ello por la Delegación Provincial de Educación. - Agentes implicados, sus funciones y procedimientos para la coordinación/asesoramiento al profesorado. - Funciones del profesorado implicado:

• Departamento de Orientación.

En nuestro centro, está compuesto por: - Una orientadora educativa. - Dos maestras de educación especial y un maestro de audición y lenguaje. - El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, de

diversificación curricular y de cualificación profesional en la forma establecida en nuestro POAT.

- Profesional no docente: una monitora de E.E. Las funciones de dicho Departamento están establecidas en el Decreto 327/2010,

de 13 de julio por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES.

• Funciones de la orientadora escolar. (Extraído del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES.)

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• Funciones específicas del profesorado específico de NEE. (Extraído del documento de apoyo técnico aportado por el Servicio de Inspección de la Delegación Provincial de Córdoba) Se realizan las siguientes funciones:

- La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con NEE cuyo dictamen de escolarización recomienda dicha intervención. Pueden atender a alumnado con otras NEAE en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

- La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de la adaptaciones curriculares significativas.

- La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

- La tutoría del alumnado con NEE al que imparte docencia, en los siguientes términos: será ejercida en las aulas específicas de EE por el profesorado especializado para la atención de éste. En el caso de alumnado de NEE escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesorado que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. El POAT recoge los mecanismos de coordinación entre ambos docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. La atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente, lo que está previsto en el horario individual de este profesorado.

- La coordinación con la orientadora educativa, con la monitora y con otros profesionales que participan en el proceso educativo del alumnado de NEE (especialista en audición y lenguaje, monitor de la Once, etc..).

• Funciones de la monitora de EE.

(Consejería de Educación: Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos, Gerencia Provincial de Córdoba. Extraído del pliego de prescripciones técnicas para la contratación del servicio de apoyo y asistencia escolar al alumnado con NEE en los centros docentes públicos.)

Básicamente, la monitora realiza un programa de apoyo y asistencia escolar que dependerá de las necesidades educativas especiales del alumno que está atendiendo y que incluirá intervenciones de cuidado y atención personal de dicho alumno que se concretan en las siguientes funciones:

- Atención en desplazamientos por el centro educativo: dando el soporte necesario para el uso de las ayudas técnicas al desplazamiento que el alumnado precise o facilitando la supervisión de los desplazamientos autónomos, con ayuda parcial o no autónomos, en los recorridos interclases, asistencias al cuarto de baño (facilitando la transferencia al inodoro, camilla, u otros utensilios) procurando una adecuada relación con el resto de compañeros/as.

- Atención en actividades de la vida diaria: ** Aseo y limpieza: colaborando si es factible, con la familia y con el equipo de integración y apoyo del centro en los programas para lograr el control

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esfinterial, asistencia directa de actividades orientadas a su aseo personal y el mantenimiento del mismo (cambio de pañales, uso del inodoro, botella urinaria, cuñas, uso de babero, limpieza de dientes y boca, etc.). ** Vestido: colaborando si es factible, con la familia y con el equipo de integración y apoyo del centro en los programas para lograr y mantener la autonomía en este tipo de actividades que implican ponerse y quitarse ropa, zapatos . ** Salud y seguridad: colaborando si es factible, con la familia y con el equipo de integración y apoyo del entro en los programas para lograr y mantener las condiciones de salud y seguridad más idóneas para el alumnado, controlando en su caso situaciones que pueden ser atendidas por personal no cualificado desde el punto de vista sanitario por ser habitualmente realizadas por el propio paciente y/o su familia tras una formación básica, que será realizada por los profesionales del Sistema Sanitario Público de Andalucía, como por ejemplo: control glucémico del alumnado afecto de diabetes y, en su caso, administración de insulina, administración de otro tipo de fármacos (ej: antitérmicos, antiálgicos, inhaladores..), cambio bolsas colostomía, etc. Así como situaciones que deben ser atendidas por personal no cualificado desde el punto de vista sanitario por ser de carácter urgente y no permitir la espera a la llegada de profesionales del SSPA como administración de enemas en caso de crisis convulsivas y atención respiratoria al alumnado ventilodependiente y/o traqueotomizado.

- Atención en recreos, entradas y salidas del centro educativo procurando una adecuada relación con el resto de sus compañeros/as en actividades de tiempo libre, complementarias y extraescolares (organizadas por el centro educativo, y aprobadas en su programación general anual), colaborando en la organización de las mismas, así como en el desarrollo de programas de autonomía social, vinculados a hábitos de conducta y comunicativos del alumno con NEE.

- Favorecer el contacto entre el centro y la familia, en el marco de actuación del Departamento de orientación, en colaboración estrecha con el tutor/a de este alumno de NEE.

- Colaborar en la elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares individualizadas, realización de registros conductuales, programas de modificación de conductas, y otros programas de atención a la diversidad que se establezcan para el alumnado de NEE.

- Participar en las reuniones donde se aborden temas relacionados con el alumno de NEE que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.

- Colaborar estrechamente en el afianzamiento y desarrollo de las capacidades del alumno de NEE en los aspectos físicos, afectivos, cognitivos y comunicativos, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

- Desarrollo en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas anteriormente y que estén incluidas o relacionadas con la responsabilidad básica del puesto y su profesión.

• Funciones del Equipo Docente.

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(Extraído del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES.)

Se desarrollan las siguientes funciones en relación con la atención a la

diversidad: - Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo

las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje. - Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la

coordinación del tutor/a con el asesoramiento del departamento de orientación.

- Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado según el plan de orientación y acción tutorial.

- Cuantas otras se determinen en el POAT.

• Funciones de los tutores/as . (Extraído del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES.)

Se desarrollan las siguientes funciones:

- Desarrollar las actividades previstas en el POAT. - Coordinar las Adaptaciones Curriculares No Significativas propuestas y

elaboradas por el equipo docente. - Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

que se propongan al alumnado a su cargo. - Cualesquiera otra recogida en el POAT.

• Funciones de los Departamentos de coordinación didáctica .

(Extraído del Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento de organización de los IES.) La más relacionada con la atención a la diversidad:

- Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado y elaborar las programaciones didácticas de los módulos voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial que tengan asignados.

- Procedimiento para la coordinación y el asesoramiento al profesorado.

- Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: En estas reuniones se establecerán las directrices para la elaboración de los aspectos

educativos de la atención a la diversidad y se elaboraran las propuestas de criterios y procedimientos que se prevean necesarios para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas de cualificación profesional inicial.

- Reuniones de los equipo docentes:

La orientadora del centro colaborará y asesorará a los departamentos de

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coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. Para ello, asistirá a las reuniones de equipos docentes, especialmente, donde haya escolarizado alumnado con determinadas medidas de atención a la diversidad (necesidades educativas especiales, diversificación curricular y programas de cualificación profesional).

El profesorado de educación especial asistirá a las reuniones de los cursos donde haya alumnado que sean atendidos por ellos, tanto dentro del aula ordinaria como fuera en el aula de apoyo.

- Reuniones de coordinación de tutores: Se establece dicha coordinación en la reunión semanal de la orientadora con los

tutores y se asesora, entre otros, sobre los siguientes temas: seguimiento del alumnado de NEAE, absentismo, coordinación con otros agentes externos, pautas de trabajo en temas de convivencia,…

- Reuniones de la orientadora con maestro/as especialistas en educación

especial, profesores de ámbito y los encargados de impartir los programas de cualificación profesional:

Al término de cada trimestre se realiza un seguimiento de los alumnos/as del aula de educación especial y del alumnado de los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial. El objetivo de los seguimientos es analizar si las estrategias metodológicas que se siguen son las adecuadas o si deben de adoptarse otras medidas diferentes.

- Reuniones de departamento: Determinación y elaboración, de sus aspectos generales, de las programaciones

didácticas en PDC y en PCPI , y coordinar la elaboración de los mismos por los departamentos didácticos implicados.

- Claustros: La aprobación del documento de atención a la diversidad le corresponde al

Claustro del profesorado.

Modalidades de escolarización del alumnado de NEE, lugares y criterios para su atención. - Modalidades de escolarización:

El alumnado de NEE (discapacidad) ingresará a nuestro centro con un dictamen de escolarización donde se recoge la modalidad más adecuada para su atención. Entre ellas, puede presentar las siguientes: - Modalidad A: escolarización en un grupo ordinario a tiempo completo. - Modalidad B: escolarización en un grupo ordinario con apoyos en períodos variables. - Modalidad C: escolarización en un aula de educación especial en un centro ro.

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- Lugares de atención: Este alumnado, después de realizar el análisis de sus necesidades pueden recibir

atención educativa en: 1.- Grupo ordinario donde se encuentra matriculado. La atención del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo, con

dificultades específicas graves de aprendizaje, que precise acciones de carácter compensatorio, de altas capacidades intelectuales serán atendidos en dicho grupo salvo que, tras el análisis de sus necesidades, precisen intervenciones específicas fuera del aula ordinaria.

Así mismo, la atención del alumnado de NEE escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se lleva a cabo, preferentemente, en dicho grupo.

2.- El aula de apoyo a la integración. Solamente se utiliza dicho aula para atender al alumnado de NEE que su nivel de

competencia curricular se encuentra muy alejado del nivel de su grupo y tanto los objetivos, como los contenidos que se estén impartiendo en ella, no tengan nada que ver con el desarrollo de su ACI Significativa. Podríamos encontrar que, en algunos casos, también viniera asociado a otros problemas añadidos, que pudieran provocar dificultades añadidas en la atención del aula ordinaria. En estos casos, se valorará la atención en dicho aula.

Así mismo, para el alumnado de NEE, se pueden desarrollar intervenciones específicas individuales o grupales fuera del aula ordinaria (aula de apoyo a la integración) cuando se considere necesario, como la puesta en marcha de programas de desarrollo cognitivo en dicho alumnado. La programación de dicho aula se encuentra recogida en el ANEXO IV.

3.- El aula Específica de Educación Especial (en un centro ordinario).

El alumnado de NEE con modalidad de escolarización de aula específica de EE es atendido en ella. Así mismo, se fomenta y refleja en su horario momentos concretos de inclusión en un gran grupo en algunas materias ( Educación Física, Plástica, Música, Religión ) donde su desarrollo personal, académico y social no se vea discriminado. La programación de dicho aula se encuentra recogida en el ANEXO VI. Criterios para la atención a las NEAE.

El criterio general del alumnado de NEAE, y en especial de NEE, es el de propiciar la mayor inclusión posible en el currículo ordinario y en el aula ordinaria. No obstante, cuando esto no es posible, se atienden fuera del aula ordinaria según las siguientes condiciones:

- En primer lugar, se atiende al alumno de NEE, con modalidad de escolarización en el aula específica de educación especial, en su aula específica y participando de la inclusión en un aula ordinaria junto a más compañeros en materias que se estimen necesarias.

- El resto de alumnado de NEAE serán atendidos dentro de su aula ordinaria con su grupo de referencia salvo casos muy excepcionales y previo estudio de sus necesidades individuales, en los siguientes casos:

o Se podría atender al alumnado de discapacidad NEE, con modalidad de escolarización en aula ordinaria a tiempo parcial, tanto en el aula de apoyo a la integración como en el aula especifica de educación especial,

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y participando de la inclusión en su aula ordinaria junto a sus compañeros en materias que se estimen necesarias.

o Cuando la organización del centro lo permite se atenderán a alumnos/as que sin tener discapacidad, se encuentran muy alejados del currículo ordinario y presenten graves dificultades en su proceso de aprendizaje. Para utilizar esta medida, se tiene que demostrar que se han agotado todos los recursos y atenciones previas.

- La atención debe realizarse en el momento en que se detecte el problema para que éste no se agrave, agotando todas las medidas y actuaciones previas de atención a la diversidad.

- La responsabilidad de atender al alumnado de NEAE es compartida por todo el profesorado encargado que le imparte clase.

- La tutoría del alumnado con NEE, modalidad de escolarización de aula específica, será ejercida en el aula de educación especial por el profesorado especializado. El alumnado de NEE con modalidad de escolarización de aula ordinaria a tiempo parcial, será ejercida de manera compartida por el profesor/a tutor/a de su grupo y el profesorado especialista.

Programas de Adaptaciones Curriculares. Adaptaciones Curriculares No Significativas.

-1- Destinatarios.

Para el alumnado que: - presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el

que está escolarizado, ya sea una retraso escolar leve (1 ó 2 años) o retraso escolar grave (3 ó 4 años),

- por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta,

- por encontrarse en situación social desfavorecida o - por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

-2.- Contenido y elementos curriculares a modificar. Se modifican los elementos del currículo que se consideren necesarios, en

cuestiones relacionadas con la metodología y el contenido, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

-3- Tipos de Adaptaciones no significativas. Éstas pueden ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que

tengan un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo o también pueden ser individuales.

-4- Profesorado responsable. Las adaptaciones curriculares son propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

Las adaptaciones curriculares individuales pueden ser propuestas por el profesor/a del área o materia, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del departamento de orientación.

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Adaptaciones Curriculares Significativas.

-1- Destinatarios. Para el alumnado de Necesidades Educativas Especiales (NEE). -2- Contenido y elementos curriculares a modificar: Se modifican todos los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas. Al menos, este documento debe contener los siguientes apartados:

a- Informe de evaluación psicopedagógica. b- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación

de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d- Organización de los apoyos educativos. e- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia. -3- Profesorado responsable. De su elaboración será responsable el profesorado especialista en educación

especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de orientación.

La aplicación de las ACI Significativas será responsabilidad del profesor/a del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación.

-4- Evaluación. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del

profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Para la titulación en Educación Secundaria Obligatoria habrá en último término

que valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y el nivel de consecución de los objetivos generales de la etapa. -5- Procedimiento para la elaboración de un ACI Significativa: Por regla general, el alumnado con NEE diagnosticado suelen llegar a la Educación Secundaria Obligatoria con un ACI Significativa en desarrollo, para lo que se hace necesario, a principio de curso, revisar dicho documento y adaptarlo a las materias que hay en Secundaria, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular en el que se encuentran. Si no estuvieran elaborados se procederá como en el apartado 4.1.1 subapartado b. puntos desde el 4º al 8º. -Adaptaciones Curriculares para alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.

-1-Destinatarios: Está dirigido para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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-2- Contenidos: Es una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

El modelo de adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales se encuentra recogido en el ANEXO III. -3-Profesorado responsable: El profesor/a del área o materia correspondiente, con el asesoramiento de departamento de orientación. -4-Flexibilización de la escolarización: La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a).- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de educación primaria. b).- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. c).- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria Protocolo de elaboración de horarios y organización/distribución de los recursos personales y materiales.

Criterios para su elaboración.

Para la realización de los horarios del alumnado que sean atendidos por los especialistas en educación especial, pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, se elaboran unos criterios generales:

- Jefatura de estudios deberá tener en cuenta, a la hora de elaborar los horarios de los grupos, fundamentalmente de 1º y 2º de ESO, las horas de las materias instrumentales para que puedan ser atendidos, ya sea dentro o fuera del aula ordinaria, al alumnado de NEAE por parte de dichos especialista. - El horario de los diferentes especialistas que atiendan a dicho alumnado serán elaborados por el Departamento de orientación con el visto bueno de Jefatura de estudios. - Estos horarios podrán ser revisados y modificados siempre que sean necesarios para la mejor atención del alumnado de NEAE. - Jefatura de estudios colaborará en la agrupación del alumnado, tanto dentro como fuera del aula ordinaria, para ser atendidos por los recursos especializados. Este alumnado será teniendo en cuenta en la formación de los grupos ordinarios.

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- El departamento de orientación determinará cuántas horas deberá ser atendido, por los especialista dicho alumnado en su aula ordinaria y, si fuera necesario, en el aula de apoyo a la integración, así como el tipo de contenidos que se han de trabajar allí. - Condiciones generales para ser atendidos en el aula de apoyo y en el aula especifica de educación especial: recursos materiales y humanos, equipamientos técnicos, etc..

Organización y distribución de los recursos personales y materiales.

- En el departamento se trabaja de forma conjunta aunque cada miembro tenga sus tareas definidas.

- El departamento está ubicado en el lugar en el que fijó el equipo directivo. Está situado a la entrada del centro, frente a conserjería y de fácil acceso para ser localizado por cualquier miembro de la comunidad educativa.

- El aula de apoyo a la integración y el aula específica de educación especial están situada en un espacio acondicionado para realizar dicha labor. Se encuentran subiendo las escaleras, en la primera planta al fondo a la derecha del pasillo derecho de nuestro centro.

- El departamento de orientación requiere de un gran presupuesto económico que se distribuye según necesidades entre: material para el departamento, material para el aula específica de educación especial y para el aula de apoyo, material para las tutorías.

- Los materiales de apoyo están en el aula de apoyo y los del aula específica en su aula. El resto de materiales están en el departamento de orientación.

- El inventario del departamento lo realiza la jefa de dicho departamento y el listado se encuentra en el mismo.

Proceso de revisión, seguimiento y evaluación.

El seguimiento del trabajo del Departamento de orientación se realiza semanalmente en la hora de reunión del mismo recogiéndose los acuerdos en las actas del departamento.

Se llevará a cabo una evaluación trimestral de las medidas adoptadas para valorar su modificación.

Al finalizar cada curso escolar, en la memoria final del departamento, se recogen las intervenciones realizadas en materia de atención a la diversidad, entre otras, los objetivos conseguidos y las propuestas de mejora para el próximo curso escolar. Para elaborarla, se tiene en cuenta las acciones y opiniones de los tutores, de los equipos docentes y la propia reflexión que realizan los miembros del departamento. 4.1.2.- PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Esta medida tiene por finalidad que el alumnado propuesto alcance los objetivos generales de la etapa con una metodología y agrupamiento diferente al resto de los grupos. Para que dicho alumnado pueda acceder a este programa es necesario haber agotado, anteriormente, otras medidas de atención a la diversidad menos específicas.

Destinatarios.

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Es para el alumnado, que tras su evaluación, precise una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferentes a la establecida con carácter general y una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

** Requisitos para la incorporación desde 3º curso de ESO:

a)- Haber realizado el 2º curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el 3º curso y no estar en condiciones de promocionar al 4º curso.

b)- Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al 4º curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en ESO.

c)- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la ACI Significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

** Requisitos para incorporarse desde 4º curso de ESO:

a)- Haber realizado el 3º curso, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en ESO siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b)-Haber cursado 4º curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO.

Procedimiento de valoración del alumnado para su incorporación.

a)- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por el tutor/a, valora la conveniencia de proponer su incorporación a un PDC.

Es necesario tener unos criterios comunes, consensuados por todo el equipo docente, para proponer a un alumno/a como:

- tener dificultades generalizadas en la mayoría de las áreas, - tener una actitud de trabajo diario y no mostrar problemas de comportamiento, - tener interés y posibilidad de alcanzar el título de graduado en educación

secundaria . b)- La incorporación al programa requiere el informe del departamento de orientación del centro y se realiza una vez oído el alumno/a y su familia. c)- A la vista de las actuaciones realizadas, la jefa de estudios, con el visto bueno de la directora, adopta la decisión que proceda. Una vez que un alumno es propuesto para cursar el programa de diversificación curricular se llevan a cabo los siguientes pasos:

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1º Evaluación psicopedagógica: los responsable son el equipo educativo y el departamento de orientación . 2º Entrevista con el alumno o alumna (debe aceptar el programa voluntariamente). Firma de un compromiso. 3º Entrevista con los padres para informarlos del programa y para recoger la firma de ellos en el informe de evaluación de su hijo dando el consentimiento para cursarlo. Currículo del programa:

La estructura, contenidos, metodología y distribución horaria semanal del programa se encuentran descritos en el programa base de diversificación curricular. El contenido del programa de diversificación curricular contiene los siguientes apartados:

- La estructura del PDC para cada uno de los cursos. - Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del

alumnado. - La programación de los ámbitos lingüístico-social y científico-tecnológico, y en

su caso, del ámbito práctico, con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.

- La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica. - Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación de dicho

alumnado.

Trimestralmente, se reúnen los profesores de los ámbitos y la orientadora para evaluar la marcha del programa e introducir cambios en el mismo si se estiman oportunos.

La estructura del Programa de Diversificación curricular en 3º de la ESO es el siguiente:

- Ámbito científico-tecnológico...8 - Ámbito lingüístico y social……7 - Refuerzo……………………….2 - Alimentos y Salud……………..2 - Atención Educativa…………....2 - Idioma Inglés…………………..4 - Ciudadanía……………………..1 - Educación Física…………….....2 - Tutoría con el grupo……………1 - Tutoría con Orientadora………..1

La enseñanza de inglés que reciben este alumnado es específica, diferenciada del

grupo en el que están integrados. El Programa de Diversificación Curricular se organiza de la siguiente manera

para 4º de la ESO. - Ámbito científico-…………….....8 - Ámbito lingüístico……………….7

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- Atención Educativa………….......1 - Idioma Inglés………………….....4 - Educación Física………………....2 - Tutoría con el grupo……………...1 - Tutoría con Orientadora……….....1 - Ética………………………….......2 - Informática……………………….3 - Proyecto integrado……………….1

Evaluación y promoción del alumnado.

Los referentes fundamentales son las competencias básicas y los objetivos del la ESO, así como los criterios de evaluación específicos del programa.

El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3º curso decide si este promociona a 4º curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.

- Pueden acceder a 4º si superan los ámbitos L-S y C-T, tengan suspensas como máximo una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos del tercer curso, oído el propio alumno/a y su padre, madre o tutores legales.

- Si continúa un año más en el programa, lo hará en el grupo de diversificación de 4º curso.

- Los ámbitos no superados del 1º año de PDC se recuperan superando los ámbitos del 2º año.

- Las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se recuperan superando los del 2º año.

- El alumno seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y debe superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

- El alumnado no tiene que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

Titulación. El alumnado que se encuentra en 4º de PDC obtendrá el título de Graduado en ESO si:

- supera todos los ámbitos y materias que integran el programa, - quienes habiendo superado los ámbitos S-L y C-T del programa, tengan

evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

4.1.3.- PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICI AL.

Los programas de cualificación profesional inicial se establecen como una medida de atención a la diversidad que contribuye a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria, y que abre nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes

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desescolarizados que se encuentran en situación de desventaja sociolaboral y educativa, manteniendo abierta, al mismo tiempo, la posibilidad de obtención de la titulación básica para todos ellos. Destinatarios. Pueden incorporarse las personas que se encuentren en algunos de los siguientes casos: a)- Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y no hayan obtenido el título de Graduado en ESO. b)- Jóvenes menores de 22 años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados de NEE debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en ESO. c)- Excepcionalmente, y con el acuerdo del alumno/a y sus padres o tutores legales, podrán incorporarse jóvenes de 15 años de edad cumplidos en el año natural de iniciación del programa que , habiendo realizado el segundo curso de la ESO , no estén en condiciones de promocionar al tercer curso y hayan repetido ya una vez en esta etapa. En todo caso su incorporación requerirá la evaluación académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica de la orientadora y el compromiso del alumno/a a cursar los módulos voluntarios del programa. Relación numérica del alumnado. Tendrán como máximo 20 alumnos/a por grupo. Duración y currículo del programa: La duración mínima será de 1.800 horas distribuida en dos cursos académicos de 900 horas cada uno. Durante el primer curso se cursará los módulos de carácter obligatorio (para Certificación de Profesionalidad):

- Módulos específicos. 18 h. - Módulos de proyecto emprendedor: 5 h. - Módulos de participación y ciudadanía: 4h. - Módulo de libre configuración. 2 h. - Tutoría lectiv: 1 h. - Modulo de formación en centros de trabajo: mínimo 100 h.

Durante el segundo curso se cursará los módulos de carácter voluntario ( para consecución G.E.S.O.):

- Módulo de comunicación: 10 h. - Módulo social: 5 h. - Modulo científico-tecnológico: 14 h, 4 de ellas al proyecto técnico. - Tutoría lectiva: 1 h. La estructura, contenidos, metodología y distribución horaria semanal del programa

se encuentran descritos en las programaciones realizadas por el departamento de orientación y que se encuentran en el mismo y en Jefatura de estudios. ANEXO VII.

Mensualmente, se reúnen los profesores de los módulos y la orientadora para valorar la marcha del programa y de su alumnado con la intención de introducir cambios en el mismo si se estiman oportunos.

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Evaluación y promoción del alumnado. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los módulos

obligatorios será continua, siendo los criterios de evaluación los referentes para valorar la adquisición de competencias básicas y profesionales. Para la realización del módulo de formación en centros de trabajo, es necesario que el alumnado haya superado todos los módulos obligatorios. Para superar el 1º curso del programa y promocionar es necesario haber aprobado todos los módulos. Si no se ha superado podrá repetir en su totalidad una sola vez y en ese mismo programa. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de los módulos voluntarios se llevará a cabo según la Orden 10 de agosto de 2007. En sesión de evaluación final se decidirá la calificación de cada uno de los módulos. El alumno/a que no supere todos los módulos podrá repetir, una sola vez, los que no haya superado.

Certificación y Titulación.

El alumnado que supere los módulos obligatorios obtendrá una certificación académica de las competencias profesionales adquiridas. El alumnado que haya superado todos los módulos un PCPI será propuesto para el Título de Graduado en ESO. 4.1.4. AGRUPACIÓN DE LAS DIFERENTES MATERIAS EN ÁMB ITOS.

De especial relevancia en los dos primeros cursos para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

Esta medida no se lleva a cabo en nuestro centro, pero se podría plantear tras decisión del ETCP y Claustro. 4.1.5. PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS.

Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Española y Literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación secundaria obligatoria.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favorecerá el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula y diseñará alternativas a las estrategias habituales de desarrollo curricular que favorezcan la motivación del alumnado y la conexión con su entorno social y cultural.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas se dirigirán al alumnado de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

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c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.

En nuestro centro estos programas de refuerzo se dan en 1º, 2º y 3º de la ESO, y deberá de existir una coordinación real y efectiva entre el profesor que imparte la asignatura instrumental y el profesor que imparte el refuerzo del refuerzo correspondiente, procurándose que sea el mismo. 4.1.6. PROGRAMACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICI ÓN.

Programación de actividades para las horas de libre disposición de los dos primeros cursos de ESO. A tales efectos, se facilitará el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas y/o la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. De no ser necesario, se ofrecerán actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, como la promoción de la lectura, actividades de enriquecimiento para el alumnado de altas capacidades, laboratorio, documentación u otras. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.

Como ya se ha explicado más arriba se relacionarán las horas de libre disposición con los programas de refuerzo como un instrumento más de atención a la diversidad. 4.1.7. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Están destinados a aquellos que han promocionado de curso sin haber superado todas las áreas o materias y su finalidad es la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Los participantes en estos programas deberán superar la evaluación establecida al efecto.

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Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluación. Podrán incluir, además, la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el programa quedará asignado al profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

3.1.8. PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado participante a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del alumno o alumna y el horario previsto para ello.

4.2.BACHILLERATO.

4.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES. Es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los

elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

4.2.2. FRACCIONAMIENTO DE LAS MATERIAS DEL CURRÍCUL UM.

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Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

El fraccionamiento se podrá realizar previa solicitud del interesado, acompañada de los informes favorables del departamento de Orientación y de la Delegación Provincial de Educación, a la Dirección General de Ordenación Educativa para la resolución que proceda.

De ser favorable esta resolución, se establecerán dos partes en cada curso. La parte primera comprenderá las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.

El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deberá matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide cada curso en años consecutivos.

En el primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer año, queden materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligados a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las que les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.

La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan más de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún caso.

El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias en el bachillerato podrá permanecer un máximo de seis años.

4.2.3. EXENCIONES DE MATERIAS.

Cuando se considere que se considere que ni las adaptaciones ni el fraccionamiento son suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la Educación Física y las Lenguas Extranjeras.

Para la autorización de la exención, el centro remitirá la solicitud del interesado, acompañada de los informes del departamento de Orientación, del Servicio de Inspección Educativa y el informe médico correspondiente, a la Dirección General de Ordenación Educativa para la resolución que proceda.

Las materias consideradas exentas no conformarán la nota media del bachillerato.

4.2.4. ALUMNADO QUE REPITE 1º DE BACHILLERATO CON T RES O CUATRO MATERIAS PENDIENTES.

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Para este alumnado se contemplan tres opciones:

� Renunciar a todas las calificaciones obtenidas y repetir el curso completo.

� No renunciar a las calificaciones obtenidas y cursar nuevamente todas las materias, consolidando su formación y teniendo la oportunidad de mejorar la calificación de las materias cursadas con anterioridad. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la obtenida en el curso anterior.

� Cursar las tres o cuatro materias pendientes más otras materias formativas de manera voluntaria.

5. ENSEÑANZAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE OPCIO NES DEL ALUMNADO.

5.1. POSIBILIDAD DE ELECCIÓN DE FRANCÉS PRIMER IDIO MA EN

TODA LA ESO Y BACHILLERATO. Ello posibilita la creación de grupos reducidos en Francés e Inglés Primer y

Segundo Idioma, con una dotación específica por parte de la Administración para ello sin que afecte a las otras enseñanzas. El criterio unificado de los Departamentos de Francés e Inglés es conseguir un mismo nivel para los alumnos de inglés primer y segundo idioma, llevándose a cabo un control trimestral para su seguimiento, que a día de hoy es positivo.

5.2.OPTATIVIDAD DE LIBRE CONFIGURACIÓN EN 3º DE ESO .

Se oferta como optativa de libre configuración Laboratorio y Alimentación y Salud, según acuerdo adoptado en la ETCP.

5.3.EXISTENCIA DE UNA SECCIÓN BILINGÜE-INGLÉS .

Se incluye también dentro de la atención a la diversidad, puesto que responde a un alumnado con unas características más específicas interesado por los idiomas extranjeros.

5.4.AGRUPAMIENTO DE LAS ASIGNATURAS OPCIONALES EN 4 º DE ESO,

La finalidad de este agrupamiento es responder, como se ha descrito más arriba a tres perfiles de alumnado: los que van dirigidos al Bachillerato de Ciencias y Tecnología, los que se inclinan por Humanidades y Ciencias Sociales y los que manifiestan cierta tendencia a los ciclos formativos o al mundo laboral una vez obtenido el Graduado en Educación Secundaria.

5.5.OFERTA DE LA ASIGNATURA OPTATIVA DE 2º DE BACHI LLERATO

CENTRADA EN LA POSIBILIDAD DE PODER CURSAR PRÁCTICAMENTE CUALQUIER ASIGNATURA DE MODALIDAD QUE SE ELIJA DE CARA A LA PRUEBA ESPECÍFICA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU).

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G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACI ÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

El alumnado que promocione al curso siguiente con áreas o materias pendientes seguirá un programa de refuerzo para recuperar esos aprendizajes. Estos programas serán organizados por los departamentos didácticos y se informará tanto al alumnado como a la familia del alumno/a en cuestión.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de evaluación. Estos programas podrán incluir, asimismo, la incorporación del alumno o alumna a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. En el diseño de estos programas se tendrá en cuenta: 1. Contenidos mínimos y competencias básicas exigibles. 2. Actividades encaminadas a lograr la consecución de dichos objetivos. 3. La atención personalizada al alumno/a

Incluirá tanto la concreción de momentos previstos para asesorar al alumno/a (cuándo, cómo y de qué forma puede el alumno/a solicitar ayuda para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos) como el profesor/a designado por el Departamento como responsable del seguimiento del programa de refuerzo de recuperación de los aprendizajes de una determinada materia a lo largo del curso. 4. Las estrategias y criterios de evaluación del programa.

La determinación de los criterios de evaluación debe ser coherente con los contenidos y competencias básicas definidos como necesarios para superar la materia pendiente:

Respecto a las estrategias de evaluación deben aparecer con claridad si para la superación del programa es suficiente la presentación de las actividades realizadas por el alumno/a (materias de carácter progresivo), o por el contrario deberá realizar además una prueba escrita. 5. Profesorado responsable.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. 6. Información a los padres. Del contenido de estos programas de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

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2. BACHILLERATO. El alumnado con materias pendientes de cursos anteriores seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los departamentos de coordinación didáctica confeccionarán este programa de refuerzo, con expresión de los contenidos mínimos exigibles y las actividades de recuperación.

A lo largo del período correspondiente a las actividades lectivas, los departamentos de coordinación didáctica programarán de forma complementaria pruebas parciales de las materias pendientes.

Los profesores o profesoras que desarrollen los programas de refuerzo serán los encargados de realizar el seguimiento de sus alumnos y su evaluación, debiendo asistir a las sesiones de evaluación correspondientes.

Del contenido de estos programas de refuerzo se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores, en los casos de minoría de edad, al comienzo del curso escolar.

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H.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 1. JUSTIFICACIÓN.

En el panorama educativo actual, Orientación y Educación son conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una educación de calidad en equidad.

Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa.

Una concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el académico y el profesional- y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes.

Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral.

De la importancia de la orientación para el Sistema Educativo se hace eco la legislación que en materia educativa surge en los últimos años. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 .d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposición final Primera, entre los derechos que tienen los padres, está el de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de recibir orientación educativa y profesional.

Dentro del Proyecto Educativo de cada Centro se incluirá el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Es el Claustro de profesores, en este caso, los responsable de elaborar una propuesta, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con el profesorado que ostenta las tutorías.

La orientación no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe

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actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello.

En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL POAT.

Como objetivos generales, destacaremos las siguientes: - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

adaptando las programaciones para atender a la diversidad de nuestro alumnado. - Contribuir a la madurez vocacional y profesional, favoreciendo el proceso de

toma de decisiones personales, el autoconocimiento y el conocimiento del mundo laboral y profesional.

- Promover la participación de las familias en la vida del centro. - Potenciar la investigación educativa, favoreciendo los procesos de reflexión del

profesorado. - Potenciar estilos de vida saludable. - Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad educativa,

principalmente a las diferencias por razón de género. - Contribuir a la cultura de la paz y no violencia.

3. PROGRAMAS QUE SE DESARROLLAN EN EL POAT.

Se incluye una relación de programas que se desarrollan en las tutorías, especificando agentes implicados, destinatarios y objetivos generales.

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PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PROGRAMAS AGENTES IMPLICADOS DESTINATARIOS OBJETIVOS

TRANSICIÓN Y ACOGIDA

Todo el curso, con especial incidencia a

principios y finales de curso

Dirección y Jefatura de Estudios

Orientadora

EOE de La Carlota

Profesorado de Apoyo

Equipo educativo de los destinatarios, especialmente, profesorado-tutor de 6º de Primaria y de 1º de ESO

Padres y madres del alumnado

En particular, alumnado de 6º de Primaria próxima incorporación

En general, alumnado de nuevo ingreso en algunas de las etapas educativas

- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria.

- Facilitar un proceso de acogida, integración y convivencia en el Instituto.

- Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y familia estableciendo dos reuniones anuales de coordinación..

- Coordinar las acciones Tutoriales entre los centros de Primaria y Secundaria.

- Adoptar de manera ajustada y rápida las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.

- Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria.

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CONVIVENCIA

Todo el curso, con especial incidencia a principio de curso

Dirección y Jefatura de Estudios

Profesorado en general y, particularmente, tutores/as

Orientadora

Equipo del Proyecto de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación

Todo el alumnado del centro, especialmente de ESO

- Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro así como establecer las normas que, a nivel de grupo-clase, se considera importante cumplir y las normas disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de no cumplirse.

- Reflexión conjunta de la convivencia existente en el aula y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolución de conflictos, tomando conciencia de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de las situaciones de injusticia que se dan a nuestro alrededor.

- Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as, ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del Centro.

- Fomentar cambios en el lenguaje usado habitualmente dentro del aula, haciendo que las chicas se encuentren también dentro de las personas nombradas, dando consistencia lingüística formal a la presencia de las alumnas y las profesoras en las aulas.

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ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL

Segundo trimestre

Tutores/as

Orientadora

Ayuntamiento

Mancomunidad (técnicos de la Unidad Territorial de Empleo y Desarrollo Tecnológico)

Otros profesionales que informen de su oferta formativa universitaria o de Formación Profesional

Alumnado de ESO, con especial incidencia en 2º 3º y, sobre todo, 4º ESO

Diversificación Curricular

PCPI

Bachillerato

Ciclos Formativos

ESPA

De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital académico-profesional, trabajando los siguientes objetivos:

- Conocimiento de sí mismo/a.

- Conocimiento de alternativas académico-profesionales.

- Ejercitar la toma de decisiones para elegir el propio itinerario académico-profesional.

ASESORÍAS DE SALUD

“FORMA JOVEN”

Todo el curso

Orientadora

Médica del EOE de la Carlota

Enfermero del centro de Salud

Trabajadora social del Ayuntamiento

Mediador/a escolar

Otros profesionales que se impliquen en el proyecto

Todo el alumnado del IES

- Acercar, informar y formar sobre diversos temas de interés para los jóvenes que pueden repercutir en su bienestar físico, psíquico y social, evitando conductas desfavorables para su desarrollo como adolescentes y, posteriormente, como adultos.

- Prevenir, realizar seguimientos o derivar problemas relacionados con la salud.

Horario asesorías: de 11 a 12 h. todos los martes en el Departamento de Orientación. Atención individualizada y/o en pequeños grupos. Se atiende a demanda el alumnado, profesorado o de la familia.

En sentido amplio, el programa Forma Joven incluye los programas y otras actividades organizadas (charlas, talleres, programas, etc.) relacionadas con la

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PREVENIR PARA VIVIR

Segundo y/o tercer trimestre

Tutores/as de la ESO

Orientadora

Alumnado de la ESO, principalmente 3º y 4º.

- Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales

- Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales

Para ello, se perseguirán los siguientes objetivos específicos:

- Ámbito afectivo: Aumentar la autoestima, la empatía y la autoexpresión emocional.

- Ámbito intelectual: Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud; aumentar el autocontrol; mejorar las habilidades de toma de decisiones; reducir las actitudes negativas hacia el consumo de drogas.

- Ámbito social: Mejorar las habilidades para la A NO FUMAR ME

APUNTO

Segundo y tercer trimestre

Tutores/as

Orientadora

Alumnado de todo el centro, principalmente 1º y 2º ESO.

- Aprender los componentes y las consecuencias del tabaco para la salud.

- Aprender a ser críticos con la publicidad del tabaco, conociendo cómo se presenta el mensaje publicitario.

- Aprender a decir “no” al tabaco resistiendo a situaciones de presión grupal

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TÉCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO

INTELECTUAL

Primer trimestre

Tutores/as de ESO

Orientadora

Especialmente alumnado de ESO, con distinto grado de profundidad según cursos y/o niveles

- Reflexionar sobre la forma o método de estudio, identificando y promoviendo motivos personales que impulsen al estudio.

- Crear un ambiente material, físico, intelectual, académico y personal favorable al estudio, analizando las circunstancias que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los factores que inciden negativamente en él y diseñar las condiciones en que debe producirse y su puesta en práctica.

- Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario, conocer algunos principios de organización para que el estudio sea una actividad mantenida y habitual, confeccionar un horario semanal personal adecuado.

- Conocer y manejar las técnicas fundamentales para el estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y utilizándolas con dificultad progresiva, valorando la importancia de éstas para el logro de

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EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

Tercer trimestre

Tutores y tutoras de la ESO

Orientadora

Médica EOE de La Carlota

Enfermero Centro de Salud

Trabajadora Social de la localidad

Otros profesional que quieran intervenir en el programa:

“adolescencia y tu”, Cruz Roja, etc

Alumnado de la ESO con distinto grado de profundidad según niveles.

Se plantea la sexualidad como una forma de comunicación humana, fuente de placer y afectividad.

- Transmitir información rigurosa a nivel biológico, psíquico y social.

- Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y psicológicos producidos en la adolescencia.

- Comprender el carácter convencional y arbitrario de determinados aspectos de la sexualidad humana, analizándolos críticamente y contrastándolos con otras culturas.

- Romper los tabúes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual.

- Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educación no sexista o no discriminatoria.

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Y TÚ, ¿QUÉ PIENSAS?

Tercer trimestre

Tutores/as de 4º ESO

Alumnado de 4º ESO - Hacer llegar informaciones, datos e ideas acerca de temas y áreas importantes en la vida de los jóvenes, para que dispongan de esa información cuando tengan que tomar decisiones.

- Promover y provocar el intercambio, el diálogo y la discusión productiva entre los grupos de participantes, tanto a través del tipo de información, como mediante la forma de transmitirla o el trabajo propuesto para realizar con ella.

- Recuperar y difundir las opiniones y conclusiones a las que los grupos de discusión llegan a través del trabajo con los materiales y participar con ellos en la fase del concurso mediante la forma de expresión que ellos mismos han elegido

EDUCACIÓN VIAL

Segundo trimestre


Orientadora

Policía Local, Profesionales y/o monitores/as viales colaboradores distintas organizaciones.

Alumnado de 3º ESO - Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos.

- Progresar en la adquisición de hábitos en relación al sentido vial, tales como los de observación visual, auditiva, psicomotora y que están relacionados con la noción espacial, de prudencia y pronta decisión.

- Conocer las normas de circulación como peatón y

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adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas.

- Utilizar adecuada y responsablemente los transportes particulares y colectivos, evitando accidentes de tráficos y sus múltiples consecuencias, y valorar su importancia en los distintos modos de vida.

EVALUACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO

Final de cada trimestre


Todo el alumnado, especialmente de la ESO

- Favorecer la participación y asunción de la responsabilidad por parte del alumnado en el proceso educativo.

- Detectar aquellos aspectos susceptibles de cambio para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

De manera particular:

- Evaluar al final de cada trimestre el propio trabajo realizado, analizando las causas y factores que han influido en el rendimiento, y detectar errores y dificultades.

- Realizar propuestas de mejora del grupo consecuentes, revisar aspectos estudio y diseñar un plan estudio y trabajo más adecuado.

- Realizar los informes que el alumnado ha evaluado junto al tutor/a y que se llevará a la sesión de evaluación como reflexión y propuestas.

- Valorar el desarrollo de la Tutoría, revisando aciertos y desaciertos del funcionamiento y

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PROGRAMA DE ABSENTISMO

ESCOLAR

Todo el curso escolar

Tutores/as de la ESO

Dirección del centro y Jefatura de Estudios

Departamento de Orientación

Equipo Técnico de Absentismo

Familias del alumnado absentista

Alumnado de la ESO hasta cumplir los 16 años de edad

- Llevar a cabo el protocolo establecido para el absentismo escolar.

- Realizar un seguimiento y control diario del absentismo escolar que se produzca en el centro.

- Tomar medidas de carácter preventivo para evitarlo.

- Realizar las actuaciones que se decidan, por parte de todos los implicados, para evitar que continúen las situaciones de absentismo en menores de 16 años.

PROGRAMA “CIUDADES ANTE

LAS DROGAS”

Todo el curso escolar

Ámbito comunitario(mesas locales, pág.web)

Ámbito familiar(asesoría individualizada, escuela de padres)

Ámbito escolar (talleres y atención individualizada para jóvenes: autoestima, h.h.s.s, resolución conflictos, autocontrol emocional, desmotivación escolar, problemas de comportamiento, de estados de ánimo y de comunicación familiar, etc).

Para todo el alumnado y las familias de nuestro centro

- Realizar actuaciones, principalmente, de carácter preventivo.

- Orientar a todos aquellos jóvenes que manifiesten cualquier tipo de dificultad y que puedan desembocar en un problema mayor.

- Dotar a los padres y madres de habilidades y recursos para enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana en relación con la educación de sus hijos.

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4. ÁREAS DE INTERVENCIÓN. 4.1- ACCIÓN TUTORIAL. La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con la familia y con el equipo docente de cada grupo.

I.-OBJETIVOS. En general, tratan de desarrollar el sentido de la responsabilidad social y relacional, preparándolos para hacer frente al mundo académico y/o laboral en las mejores condiciones posibles.

OBJETIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMNADO � Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el

desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del centro.

� Desarrollar y aplicar en sus tareas diarias unas adecuadas técnicas de trabajo intelectual.

� Orientar el proceso de crecimiento personal, analizando actitudes y valores y promoviendo estilos de vida saludables.

PROFESORADO • Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, así como contribuir a su desarrollo personal.

• Elaborar la programación del PAT de su grupo-clase. • Recopilar y/o adaptar material para las sesiones de tutoría.

FAMILIAS • Facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su proceso de aprendizaje y su desarrollo personal y vital.

• Implicar a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Colaborar con el profesorado en los temas de tutoría. II.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INTERVENCIONES. Cada edad requiere un tipo de actuaciones diferentes. Los criterios para desarrollar las intervenciones se realizarán atendiendo a las características, necesidades e intereses del alumnado. Pasos a seguir:

1. Los bloque de contenidos referentes al POAT que se establecen serán los siguientes:

• Plan de acogida e integración del alumnado. • Organización y funcionamiento del grupo-clase. • Actividades de orientación personal (prevención y desarrollo). • Actividades de orientación escolar (proceso de enseñanza-

aprendizaje). 2. Las actividades propuestas estarán recogidas en el cuadro anexo adjunto y se

evaluarán anualmente.

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3. A principio de curso, los tutores y tutoras de cada uno de los niveles seleccionarán, junto con la orientadora, los contenidos para elaborar y trabajar su propio plan de acción tutorial , partiendo de los criterios establecidos.

4. Aunque se tomen decisiones por niveles, posteriormente, cada tutor de forma individual modificará los contenidos que considere oportunos para dar respuesta a las demandas y necesidades de su grupo clase.

5. Se tratará de diseñar un plan longitudinal que no repita las actividades, trabajando los diferentes contenidos con distinta profundidad, intentando que sean lo más motivadora posible para nuestro alumnado.

6. Las diferentes sesiones de tutoría con el alumnado serán realizadas por los tutores/as, si bien, determinadas sesiones podrán ser realizadas por la orientadora o conjuntamente con ella, por su contenido específico. Para determinados temas sobre hábitos de vida saludable, educación vial, etc.. serán impartidos por otros agentes participantes para el desarrollo de las tutorías.

PROGRAMA DE ACOGIDA DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO

Para poder ofrecer una mejor respuesta educativa al alumnado de nuevo ingreso se realizan dos reuniones de coordinación del centro con los colegios de primaria, con objeto de recabar la mayor información posible de los alumnos de 6º de Educación Primaria. Estas reuniones son una en marzo y otra en junio.

Durante el mes de mayo se realiza anualmente una visita de los alumnos de 6º de Educación Primaria al Instituto para conocer las instalaciones, las Normas de Funcionamiento y Estructura de 1º de ESO. Esta actividad se organiza desde el Departamento de Orientación en colaboración con el Equipo Directivo del Instituto y los tutores de 6º de Educación Primaria. En junio se realiza igualmente una reunión con los padres y madres de este nuevo alumnado. En 1º de Bachillerato se incorporan alumnos no sólo de esta localidad sino también de Montalbán. La actividad de acogida de esos alumnos se realiza igualmente en el mes de mayo, pero somos nosotros los que nos desplazamos a dicha localidad para facilitar la tarea.

Se atienden por demanda del propio alumnado, a propuesta del profesorado o por petición directa de la familia. III.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Los tutores tienen semanalmente una hora para atender de forma individualizada a los alumnos de su tutoría. La selección de los alumnos puede realizarse de formas diferentes: - Alumnos que sean propuestos por el propio tutor/a. - Alumnos que de forma personal así lo soliciten. - Tras la realización de la primera y segunda evaluación, cuando se crea necesario, el Equipo Docente puede proponer a algún alumno para que sea entrevistado por su tutor/a. - A demanda de los padres. Así mismo cuenta también con otra de atención administrativa y una tercera de atención a padres.

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IV.- PROCEDIMIENTOS DE RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES Los tutores, a comienzos de curso, recabarán información de sus alumnos a través de los siguientes procedimientos: - Revisión del expediente académico del alumnado, principalmente de los informes individualizados. En el caso de alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente el alumnado de NEE, revisión de toda su documentación y posterior información al equipo docente. Esta información se realizará de manera conjunta con el Departamento de Orientación. - A principio de curso, se entregarán formularios de recogida de datos personales que serán cumplimentados por los alumnos en la tutoría. - En los libros del tutor quedan registradas las entrevistas que los tutores realizan con los padres a lo largo del curso, así como los compromisos educativos, de convivencia y sus seguimientos, realizados con el alumnado de su tutoría y sus familias. - Los tutores llevan un registro individual de cada alumno y de su evolución en el proceso de aprendizaje, así como de las medidas de atención y apoyo recibidas. V.- PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Al comienzo de cada curso escolar, los tutores/as comunican a sus alumnos los días y horas en los que se podrán atender a los padres. Estas comunicaciones pueden ser de varios tipos:

- Entrevistas en el centro: individuales y colectivas. - Por teléfono. - Enviando una carta al domicilio familiar. - Tutoría electrónica.

Así mismo, a principio de curso, se convocará una reunión con los padres y

madres de cada tutoría para ofrecer las informaciones iniciales que deberán conocer. Así mismo, se realizará la elección del Delegado/a de padre/madres de cada tutoría bajo los criterios que indique Jefatura de Estudios (se encuentran recogidos en el Plan de Convivencia). Como queda recogido en el nuevo reglamento de organización, cualquier miembro del equipo docente atenderá a los padres/madres que lo soliciten, previa cita, para mantener una entrevista personal con la finalidad de recoger información sobre la evolución académica con respecto a su asignatura, así como de los problemas o dificultades que se pudieran encontrar. Esta entrevista podría ser solicitada tanto por parte del profesor/a de la materia como de los padres/madres. Deberá ser informado al tutor/a del alumno/a de dicha reunión. VI.- COORDINACIÓN DE LOS TUTORES

Para facilitar la labor de tutoría a los responsables de las mismas se fijará una hora semanal de reunión de los tutores/as de cada uno de los cursos con el Departamento de Orientación: el horario de coordinación para el profesorado tutor de

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Secundaria Obligatoria será semanal, mientras que el resto de las enseñanzas será mensual o trimestral en el caso de la Enseñanzas Postobligatorias.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia de Jefatura de Estudios, quien en coordinación con la Orientadora organizará el contenido de las mismas. Éstas tendrán lugar en el Departamento de Orientación.

El contenido de dichas reuniones de coordinación de los responsables de la tutoría y la Orientadora abordará los siguientes puntos:

- Programar los objetivos, contenidos y temporalización que se trabajarán en la hora lectiva de tutoría.

- Facilitar recursos y colaborar en la elaboración de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de ESO, o en el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o módulos de los grupos de enseñanzas postobligatorias.

- Coordinar las actividades de tutorías impartidas por otras instituciones y organizaciones externas al centro.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos, valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Asesorar al tutor/a para la coordinación en la realización de las ACI no significativas de su equipo docente, así como sobre las medidas de atención a la diversidad, en general. - Hacer un seguimiento, control y comprobación de la documentación del alumnado absentista. Para ello se llevará a cabo el protocolo previsto:

* Los turores/as registrarán en Séneca las faltas de asistencia de sus alumnado, especificando sin son justificadas o no. Cuando existan más de 5 faltas injustificadas se pondrá en conocimiento de los padres por medio de carta con el modelo específico para ello. * Si el problema no se soluciona actuará la dirección del centro. * Si tampoco se resuelve con la intervención de la dirección, es la orientadora junto a la jefatura de estudios, quién lo pone en conocimiento del Equipo Técnico de Absentismo. * Si tras sus intervenciones continúa la situación de absentismo este pasará a la Comisión Municipal de Absentismo para ser derivada a la Provincial, si se estimase conveniente. * Todos los documentos a cumplimentar durante el proceso se encontrarán en el cuaderno del tutor/a y en el departamento de orientación.

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- Asesorar sobre las sesiones de evaluación y sobre las reuniones de equipo docente para intentar buscar actuaciones y medidas de manera coordinada, que ajusten el proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. VII.- DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE. Cada profesor es el responsable de su aula durante el tiempo en el que está impartiendo clase en ella, pero es necesario que exista una coordinación entre todos los profesores que imparten clase a un mismo grupo de alumnos/as.

El profesor tutor/a es el encargado de llevar a cabo esta coordinación levantará acta de los acuerdos que se lleguen en las reuniones de equipos educativos e informará a los alumnos/as y a sus representantes legales, velando porque éstos se cumplan. La coordinación de los equipos docentes se llevará a cabo de forma mensual, de manera que el plazo existente entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación, no podrá ser inferior a un mes. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán al menos los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento académico del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adaptación curricular o derivación al Departamento de Orientación entre otras. La valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

- La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.

A cada una de estas reuniones, en las que se contará con el asesoramiento de la Orientadora, asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado del mismo.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

- Desarrollar las actividades previstas en el POAT.

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

- Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo a su cargo.

- Coordinar las ACI no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

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- Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

- Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

- Coordinara el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto al equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa.

- Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

- Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos del currículo.

- Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

- Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica para intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos/as.

- Mantener una relación permanente con los padre, madres o representantes legales para facilitar el ejercicio de los derechos a ser atendidos posibilitando la asistencia a las reuniones y, en todo caso, en horario de tarde.

- Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en actividades del IES.

- Colaborar en la forma que se determine en el ROF, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

VIII.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación de la acción tutorial se realizará a final de curso y quedará recogida como memoria final. Los aspectos que se evalúan son los siguientes:

- Valoración de las actividades realizadas en tutoría. - Valoración del funcionamiento general del grupo. - Sugerencias y propuestas para su mejora.

Los instrumentos utilizados serán cuestionarios y éstos serán cumplimentados tanto

por tutores/as como por el propio alumnado de cada grupo. IX.- ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ALUMANDO 1. Organización de actividades de acogida y conocimiento de los

alumnos a principio de curso. 2. Colaboración en la coordinación del proceso de elección de

Delegados/as y Subdelegados/as, haciendo especial hincapié en la responsabilidad y representatividad de los mismos, así como en la Junta de Delegados/as del centro.

3. Fomento de la participación de los Delegados/as en las sesiones de evaluación y en la dinámica del Centro.

4. Realización de sesiones de tutoría lectiva con grupos de ESO sobre aspectos más especializados.

5. Entrevistas individuales con los alumnos y alumnas que lo requieran.

6. Aplicación de cuestionarios de intereses vocacionales sobre toma de decisiones (formando parte de la Orientación Académica y Profesional).

7. Coordinación y colaboración en el desarrollo de actividades relacionadas con la promoción de estilos de vida saludable.

8. Colaboración en el desarrollo de actividades de Educación en Valores (tolerancia, y promoción de hábitos saludable…) y, específicamente, de Cultura de paz y mejora de la convivencia.

PROFESORADO 1. Coordinación de las actividades y colaboración en la elaboración de documentos e instrumentos de tutoría según los objetivos previstos en el Plan y las demandas así como necesidades del alumnado de cada grupo.

2. Asesoramiento al profesorado tutor durante las reuniones de coordinación de los/as tutores/as sobre el diseño y desarrollo de las programaciones del grupo asignado que deberá realizar en el curso académico.

3. Colaboración en la preparación de las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua y formativa.

4. Asesoramiento psicopedagógico a los equipos docentes. 5. Recoger las aportaciones de los tutores y tutoras en relación

con el Plan de Acción Tutorial de manera periódica y reflejarla en la Memoria trimestral/final del Dpto. de Orientación, donde se analice el trabajo desarrollado durante el curso.

FAMILIAS 1. Atención individualizada de las familias. 2. Organización de charlas educativas sobre los temas que

presenten mayor interés para las familias. 4.2- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

La orientación profesional es un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de toda la vida, existiendo unos momentos, a lo largo de la escolaridad, en los que se debe prestar una especial atención a dicha orientación.

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I.- OBJETIVOS. OBJETIVOS PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMNADO � Conseguir que el alumnado conozca y valore sus propias

capacidades, motivaciones e intereses. � Proporcionar información académica y profesional a todo

el alumnado del centro especialmente a los que finalizan etapas educativas.

� Promover el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y con aspectos necesarios para la búsqueda de empleo y su inserción laboral.

� Lograr que el alumnado aprenda a tomar decisiones ante distintas alternativas u opciones.

PROFESORADO

� Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

FAMILIAS � Facilitar información suficiente a los distintos sectores de la comunidad educativa sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

� Fomentar el acompañamiento de las familias en la toma de decisiones de sus hijos e hijas respecto a su futuro académico y profesional.

II.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El bloque de contenido a trabajar con respecto a la orientación será el siguiente: - Actividades de Orientación Académica, vocacional y profesional

(desarrollo de la carrera). Las actividades de orientación propuestas (cuadro anexo adjunto) se desarrollan

a lo largo de todas las etapas educativas, cuyas líneas prioritarias por cursos serán las siguientes: * Alumnos que cambian de etapa. Cuando los alumnos asisten al centro por primera vez se llevan una serie de actuaciones para facilitar el tránsito de etapa. Estas actuaciones quedan recogidas en el programa de transición y acogida de alumnos de nuevo ingreso. * 1º y 2º ESO: actividades que propicien el autoconocimiento, el conocimiento de la organización de nuestro sistema educativo y el descubrimiento de las diferentes profesiones. * 3º y 4º ESO: actividades destinadas a conocer sus intereses profesionales, así como las distintas opciones académicas y laborales.

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* Destacar que los cursos de 2º y 3º de la ESO requieren también importancia la orientación en cuanto a la selección y/u orientación del alumnado que pasará a formar parte de los programas de PDC o PCPI. * Primer curso de las enseñanzas Postobligatorias: actividades que propicien el autoconocimiento y faciliten la toma de decisiones. * En todos los cursos que presenten optativas se le dará importancia a la elección de las mismas, procurando su vinculación a estudios superiores.

* Se aumentan el número de sesiones informativas, entrevistas individualizadas y actividades de orientación en los cursos en los que el alumnado debe de tomar decisiones relevantes. Así mismo, se hará una prospección sobre qué piensan seguir estudiando dicho alumnado (4º de ESO, 2º de bachillerato, 2º de Ciclo formativo, 2º ESPA y 2º PCPI) III.- CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PROGRAMAS. A la hora de seleccionar los programas que se desarrollan normalmente en las tutorías de orientación académica y profesional, se deberá tener en cuenta los siguientes criterios generales: - Se utilizarán materiales diversos tanto en formato papel: cuadernillos de diferentes editoriales, libros de información, normativa, etc.. como de formato digital: programa Orienta en cd, distintas páginas de Internet, etc.. - Los programas a elegir se adaptan a las características personales del alumnado y a sus intereses. - Así mismo, se basarán en las características del grupo de alumnos/as al que van destinados. - Estos programas serán dinámicos y participativos. - Se utilizarán requiriendo el uso de las nuevas tecnologías para hacerlos más motivadores. IV.- TIPOS DE ACTUACIONES. * Con el alumnado

Tipos: - Actividades desarrolladas en la hora de tutoría lectiva y dirigidos por los tutores/as. - Actividades grupales desarrolladas por la orientadora del centro. - Actividades individualizadas realizadas por la orientadora del centro. - Actividades complementarias y extraescolares: visitas a Salones del Estudiante, a instalaciones de otros centros educativos como: Otros IES, Rabanales, etc.. - Actividades realizadas por agentes externos: La oficina de información del estudiante de la Universidad de Córdoba, Facultad de Filosofía y Letras, ETEA, etc..

Actuaciones: - Charla informativa al alumnado de nuevo ingreso. - Charlas informativas sobre el sistema educativo y las opciones académicas y profesionales. - Charlas informativas sobre las pruebas de acceso a la universidad PAU, matriculación en la universidad etc.. - Cuestionarios sobre intereses académicos y profesionales. - Visitas de páginas Webs

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- Consulta de programas de orientación informatizados. - Información sobre requisitos de acceso, plazos y documentación. - Visita a Rabanales: Universidad de Córdoba. - Visita al salón del estudiante de Lucena. -Asesoramiento individualizado al alumnado que lo solicite - Información sobre materias y lugares donde se puede estudiar. - Información sobre pruebas de acceso. - Información sobre otras enseñanzas: idiomas, artes plásticas, música y danza. - Toma de decisiones. * Con las familias - Las familias reciben por escrito las informaciones que más les interesan. - Atención individualizada a los padres y madres que lo solicitan. - Charla informativa para padres/madres del alumnado de 4º ESO. V.- PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN.

Para conseguir una buena orientación profesional es necesario que todas las actuaciones tengan una continuidad en el tiempo y sigan una misma línea de trabajo. La Orientadora es la persona encargada de distribuir las actividades y determinar las personas que llevarán a cabo cada una de las actuaciones, aunque la mayoría de éstas las asume directamente el Departamento de Orientación.

Para informar de las diferentes actuaciones, así como para dar los materiales correspondientes a éstas, se realizan reuniones de coordinación durante el curso:

- Reuniones de coordinación de tutores: en la reunión que semanalmente mantiene el departamento de orientación con los tutores se marcan las pautas a seguir en la orientación profesional y se resuelven las dudas que éstos pudieran plantear sobre el tema.

- Reuniones de equipos educativos: tanto en estas como en las reuniones de evaluación ordinarias y extraordinarias se dedica un tiempo a estudiar las posibilidades de los alumnos/as. En 4º de ESO se elabora el Consejo Orientador, teniendo en cuenta la opinión de todo el equipo educativo, la información que tiene del alumnado el departamento de orientación y la información que durante el curso ha ido recogiendo el tutor/a.

- Reuniones con agentes externos: Las reuniones de coordinación con los Colegios de Primaria y el Equipo de Orientación Educativa de La Carlota, que se celebran en el Instituto en los meses de marzo y mayo, son el primer punto de referencia para conocer los intereses y limitaciones del alumnado y poder asesorar sobre las materias optativas que deben escoger.

- Reuniones del departamento de orientación: se estudian las posibilidades académicas y profesionales del alumnado de NEAE, especialmente del NEE.

- Reuniones con los padres de alumnos: en los casos que se estima oportuno se celebran reuniones con padres para informar sobre el futuro profesional de sus hijos. VI.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTOS DE LAS ACTIVIDADES La evaluación ha de ser continua y establecer modificaciones cuando las circunstancias así lo requieran. Aún así, también se realiza una evaluación final de las actividades realizadas durante el curso. El resultado de esta evaluación se contempla en la Memoria final del departamento. Se trata de hacer una reflexión, por parte de todos

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los sectores implicados (alumnado, profesorado, departamento de orientación), y decidir qué tipo de intervenciones han sido acertadas para repetirlas en el futuro y cuáles no se han considerado útiles. Los instrumentos utilizados serán cuestionarios. VII.- ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ALUMANDO 1. Desarrollo las sesiones de tutoría que se establezcan en el

PAT para informar, asesorar y orientar sobre las distintas posibilidades e itinerarios académicos y profesionales (FP, mercado laboral, pruebas de acceso, etc)

2. Asesoramiento individualizado para ayudarle en la toma de decisiones

PROFESORADO 1. Coordinación con los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientación académica y profesional (tutores/as, equipos docentes, agentes externos….)

2. Preparación y entrega de los materiales a desarrollar en la hora de tutoría lectiva.

2. La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias (visita a centros educativos de la zona, empresas, salón del estudiante…..)

3. Colaborar en la elaboración del consejo orientador junto al equipo docente.

4. La coordinación con el profesorado para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas.

5. Coordinación con el profesorado tutor/a en: ESO, Bachilllerato, ESPA, PCPI, Ciclo Formativo para realizar el seguimiento de la programación de la orientación académica y profesional.

FAMILIA 1. Asesoramiento e información, tanto individualizada

como en grupo, acerca de las distintas opciones académicas y profesionales que existen al finalizar la etapa en la que están escolarizados sus hijos/as.

2. Ofrecer información sobre las capacidades e intereses y motivaciones y expectativas de sus hijos/as.

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5. BLOQUES DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. BLOQUE: ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO. Jornada de acogida: * Distribución del horario de incorporación. * Saludo del Equipo Directivo. * Formación del grupo y asignación de aula. Recepción de los alumnos por el tutor/a: * Presentación personal * Equipo de profesores. * Horario. Conocimiento del centro: * Dependencias y servicios. * Estructura organizativa. * Normas de convivencia del centro. Conocimiento del alumnado entre sí: * Presentación: tarjeta de visita, curioso, autobiografía, etc… * Interacción: dinámica de grupos (la tienda mágica, Yo ante la clase, etc…) * Integración/inclusión: trabajo en grupos cooperativos, juegos de equipo, reparto de responsabilidades .. BLOQUE: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLA SE. Conocimiento del alumnado por parte del tutor/a: * Revisión de expedientes y datos del curso anterior. * Entrevista con profesorado de años anteriores. * Cuestionarios de recogida de información al alumnado y sus familias. (Fichas de tutoría). * Evaluación inicial (dificultades de aprendizaje). Estructura del grupo-clase: * Sociograma. * Clima social de la clase. * Perfil de rendimiento del grupo-clase. Convivencia: * Normas de comportamiento y disciplina en el aula. Derechos y deberes. * Elección de delegados y subdelegados de clase y sus funciones. Juntas de delegados y asociaciones. * Conocimiento del Plan de convivencia y de su aplicación. * Compromisos educativos y de convivencia. * Elección de delegados/as de padres y madres de cada grupo y sus funciones. El Plan de Acción Tutorial: * Información sobre el POAT. * Temas a incluir a demanda del alumnado y bajo los criterios recogidos en el POAT.

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* Evaluación y propuestas de mejora de las tutorías. BLOQUE: ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PERSONAL. ( prev ención y desarrollo). * Autoconcepto y autoestima. * Habilidades sociales e inteligencia emocional. * Coeducación, tolerancia y solidaridad. * Promoción de estilos de vida saludable: higiene, alimentación, educación sexual, sida, alcohol y tabaco, otras drogas, etc… Desarrollos de programas preventivos (ver cuadro de programas generales). * Adolescencia y sus problemas. * Actitudes y valores. * Capacidades y cualidades. * Carácter y personalidad. BLOQUE: ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ESCOLAR (para el proceso de enseñanza-aprendizaje). * La motivación para el estudio. * Técnicas de estudio y trabajo intelectual: - Factores y condiciones ambientales para el estudio. - Planificación del estudio. - Lectura comprensiva.

- Técnicas varias: subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, toma de apuntes, preparación de exámenes..

* Aptitudes y hábitos. * Atención, concentración memoria. * Calificaciones escolares. * Historial académico. * Información académica: ESO. * Toma de decisiones ante la optatividad. BLOQUE: ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL (para el desarrollo de la carrera). Autoconocimiento: * Aptitudes, capacidades y vocación profesional. * Intereses profesionales. Cuestionarios. * Personalidad y profesiones. * Trayectoria escolar. Información académico- profesional: * Estructura del sistema educativo y sus leyes. * La Educación Secundaria. * El Bachillerato. * La Formación Profesional. * Carreras universitarias: por ramas de conocimiento. * Otros estudios y profesiones. Proceso de transición a la vida activa: * Aproximación al mundo laboral.

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* Estrategias de búsqueda de empleo. Estudio de los campos profesionales. Estudio de una profesión. Toma de decisiones ante la optatividad: * Información sobre las materias optativas. * Toma de decisiones sobre ellas según los estudios superiores. Proceso de toma de decisiones académico-profesionales: *Aprendo a tomar decisiones. * Actitud, competencias, responsabilidad. * Toma de decisiones académico profesionales. ( esta información se presenta en un cuadro con los diferentes niveles educativos, incluidos el PDC, que se imparte en el centro y se marcará con una cruz que indica a quienes irán dirigidos según los criterios establecidos). 6. COORDINACIÓN CON SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL E NTORNO. Respecto a la coordinación con otras instituciones o asociaciones del entorno se prevé:

- Coordinación con el EOE de La Carlota un día a la semana en el IES, teniendo como posibles temas a tratar los siguientes: Programa “Forma Joven” elaboración, seguimiento y evaluación del mismo, intercambio de información de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, seguimiento del absentismo escolar, etc.

- Coordinación con el centro de Salud de La Rambla: colaboración en el desarrollo del programa forma joven.

- Coordinación con los centros adscritos de la zona/localidad. Se celebrarán dos reuniones anuales para llevar un seguimiento del alumnado que se matriculará en el IES en el curso próximo. Por otro lado, se organizará una serie de actividades entre las que está la visita del alumnado de nuevo ingreso al Instituto para conocer al Equipo Directivo y las instalaciones.

- Coordinación con el Instituto de Montalbán: se realiza una visita al centro para conocer al alumnado de 4º de ESO y explicarles las diferentes opciones académicas que ofertamos para ellos una vez que finalizan la escolaridad obligatoria. Así mismo, se organiza una visita del alumnado de nuevo ingreso al Instituto para conocer al Equipo Directivo y las instalaciones.

- Coordinación con la asociación ALDILÁ que colabora en el centro para la prevención, intervención y seguimiento de casos de alumnado absentista. Reuniones según la necesidad de los casos que se presenten.

- Coordinación con los/as profesionales de las áreas de Juventud, Educación, Servicios Sociales y Mujer del Ayuntamiento.

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- Coordinación con otras instituciones y asociaciones en el desarrollo de algunas de talleres y actividades de tutoría del alumnado.

- Cualquier otro servicio, institución y profesionales que intervenga en determinados casos del alumnado (por ejemplo, Salud Mental Infanto-Juvenil, Fiscalía de Menores, Mancomunidad, etc.).

7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSO NALES Y MATERIALES.

El Departamento de Orientación cuenta con los recursos personales recogidos en el plan de atención a la diversidad, así como de otros miembros que forman parte de otros proyectos vigentes en el centro. En cuanto a los recursos materiales, disponemos de los siguientes:

• Materiales para la evaluación psicopedagógica del alumnado (escalas de inteligencia, cuestionarios de personalidad, pruebas de valoración del nivel de competencia curricular, pruebas para la valoración del lenguaje).

• Material psicopedagógico para atender las necesidades de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Materiales en distintos formatos para la orientación académica y profesional del alumnado (guías, trípticos, vídeos, programa informático, presentaciones de trasparencias, cuestionarios).

• Materiales diversos para el desarrollo de las sesiones y tutoría lectiva con el alumnado (programas de intervención y propuestas de actividades concretas relacionados con la convivencia, la coeducación, las técnicas de estudio y trabajo intelectual, habilidades sociales, la sexualidad, la prevención de drogas, valores, etc.).

• Bibliografía sobre temas de orientación educativa, la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, temas transversales, orientación académica y profesional).

• Documentos del centro y normativa educativa más relevante.

Dichos materiales estarán a disposición de todo el profesorado, siendo preferente su utilización por parte del profesorado responsable de la tutoría y de aquel que intervenga con alumnado con necesidades educativas de apoyo específico.

Gran parte de estos materiales se localizan en el Departamento de Orientación, salvo los empleados en la intervención de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (materiales específicos o adaptados curricularmente), que se encuentran en el aula de apoyo o en el aula específica de educación especial. Por ello, la solicitud de estos materiales se hará directamente a la Jefa del Departamento de Orientación o bien a las profesoras de Apoyo, las cuales dispondrán de un registro de los materiales prestados y del profesorado que los solicita.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Al inicio de cada curso, se propondrán desde el Departamento de Orientación las siguientes actividades complementarias y extraescolares, reservándose el derecho a modificarlas según el interés del grupo al que va dirigido y la disponibilidad que puedan tener quienes impartan dichas actividades:

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ACTIVIDAD OBJETIVO/S GENERAL/ES FECHA DESTINATARIOS

Taller de “Educación Vial” organizado e impartido por la Policía Local y complementado con asociaciones que se dedican a la prevención de accidentes de tráfico

- Utilizar adecuada y responsablemente los transportes particulares y colectivos y valorar su importancia en los distintos modos de vida. - Conocer las normas de circulación como

peatón y adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas - Conocimiento de las normas básicas de

circulación como conductor de ciclomotor

Segundo trimestre

Seis sesiones por grupo en horario distribuido en tres días consecutivos

Alumnado de la 3º ESO

Charla y Consurso “Alcoholismo y Drogodependencias”

Asociación “Alderan”de La Rambla

- Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales

- Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales.

Primer trimestre (horario acordado).

Dos sesiones en horario de tutoría

Alumnado 1º,2º,3º y 4º ESO

Taller de “Alcohol y Juventud” impartido por la Fundación “Alcohol y Sociedad”

- Aumentar la autoestima, la empatía y la autoexpresión emocional.

- Desarrollar actitudes positivas hacia el mantenimiento de la salud; aumentar el autocontrol; mejorar las habilidades de toma de decisiones; reducir las actitudes negativas hacia el consumo de drogas.

- Mejorar las habilidades para la interacción social, las habilidades de oposición y de autoafirmación

Segundo trimestre

Una o dos sesiones en horario de tutoría o acordado con el profesorado en el caso de la ESO

Alumnado 2º y 4º ESO, PCPI.

Taller de “La Adolescencia y tú” (Programa Ausonia)

I. Favorecer una aceptación e integración equilibrada de los cambios biofisiológicos y

Segundo trimestre (horario tutoría)

Alumnado 3º ESO

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psicológicos producidos en la adolescencia. Una sesión

Taller de “Educación Afectivo-Sexual” impartido por la médica del EOE, personal del centro de Salud de la localidad, tutores/as y orientador/a

- Transmitir información rigurosa a nivel biológico, psíquico y social.

- Adquirir un vocabulario adecuado y no discriminatorio, promoviendo una educación no sexista o no discriminatoria.

- Romper los tabúes, mitos y miedos, desculpabilizando y liberando de angustia el comportamiento sexual.

Segundo y tercer trimestre

En horario de tutoría: higiene corporal ,concepto de sexualidad y cuerpo y enfermedades de transmisión sexual y anticoncepción

Alumnado de ESO

Celebración del Día contra la violencia hacia las mujeres (25 de noviembre) organizado por el grupo del Proyecto de Coeducación

- Identificar racional y emocionalmente la injusticia que han sufrido históricamente y aún sufren las mujeres.

- Entender el sexismo como un problema de desigualdad social que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura.

- Identificar los comportamientos y las actitudes violentas hacia las mujeres adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos.

1º trimestre (semana del 19 al 23 de noviembre)

Actividades variadas de carácter específico y transversal para cada etapa o ciclo durante esas semanas

Alumnado de todo el centro

Taller de “Prevención de la violencia de género en parejas adolescentes” por los miembros del Forma Joven.

- Información de los diversos tipos de violencia que pueden darse en la pareja.

- Análisis e identificación de las diversas formas de violencia en casos prácticos.

- Aportar modelos de parejas en el que no estén presentes las diversas manifestaciones de la violencia machista.

1º trimestre (días 19 y 26 y 20 y 27 de noviembre)

2 sesiones por grupo en horario de tutoría

Alumnado de 3º ESO

Charla sobre - Conocer los distintos tipos de nutrientes que 1º trimestre Alumnado de 2º ESO

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“Alimentación saludable” impartida por la médica EOE en el Forma Joven y tutores/as

nos proporcionan los diversos alimentos. - Promover hábitos de alimentación

saludables concienciando de la importancia de una adecuada nutrición para nuestra salud.

(2 sesión en horario de tutoría)

Taller de “Habilidades Sociales y resolución de conflictos” impartido por técnica del Ayuntamiento

- Conocimiento y adquisición de habilidades sociales básicas a través de técnicas de moldeamiento y modelamiento para favorecer la convivencia y adaptarse más adecuadamente a las diversas situaciones sociales.

- Favorecer la resolución de conflictos desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral.

1º y 2º trimestre

(2 o 3 sesiones en horario de tutoría)

Alumnado de 1º y 2º ESO

Intervención informativa por parte de la Oficina de Información de la Universidad y de algunas Facultades de Córdoba

- Proporcionar información relevante sobre la prueba reacceso a la universidad, preinscripción, matriculación en la universidad así como oferta de titulaciones y notas de acceso.

- Dar a conocer la oferta educativa de algunas Facultades de Córdoba: ETEA, Filosofía y Letras, etc..

2º trimestre Alumnado de 2º Bachillerato

Charlas de Orientación Académica y Profesional

De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital académico-profesional, trabajando los siguientes objetivos:

- Conocimiento de sí mismo/a. - Conocimiento de alternativas académico-

profesionales.

2º y 3º trimestre

Desarrollado, preferentemente, en horario de tutoría en la ESO. Número de sesiones según grupo


Padres/madres del alumnado de 4º ESO

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- Ejercitar la toma de decisiones para elegir el propio itinerario académico-profesional.

Una tarde durante el 2º trimestre para los padres

Visitas al Salón del Estudiante y a Rabanales(Universidad)

- Conocimiento de la ofertas educativas de los distintos centros como alternativas académico-profesionales.

- Conocer la localización e instalaciones de algunas Facultades de la Universidad de Córdoba

2º y 3º trimestre

Horario acordado con cita previa

Alumnado de 4º y 2º de Bachilleraro

Celebración del Día Internacional de la Mujer (8 de marzo)

- Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de uno mismo como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro/a.

- Reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, estimulando el respeto a la singularidad.

- Apreciar el enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, asumiendo el esfuerzo que implica equilibrar las relaciones de poder.

2º trimestre (semana del 3 al 7 de marzo)

Actividades variadas de carácter específico y transversal para cada etapa o ciclo durante esas semanas


Proyecto Escuela: espacio de Paz. Día de la Paz y la No Violencia.

- Objetivos de las diversas actividades especificados en el Proyecto “Escuela: Espacio de Paz” para la celebración del día de la Paz.

2º Trimestre

Durante 2 sesiones de tutoría en el mes de Enero

Todo el alumnado del Centro

9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTO RIAL. Este es un documento a medio y largo plazo. Por tanto, anualmente, lo que se realiza es una revisión de todas las actuaciones. Los resultados de la evaluación se contemplan en la Memorial final del departamento y serán evaluados anualmente.

Es preciso resaltar que la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollan de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativa que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está llevando a cabo. Finalmente, se evaluarán los resultados contemplando, a su vez, la participación de todos los implicados. De esta forma, podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

Los procedimientos para valorar el grado de consecución de los objetivos del presente Plan de Orientación y Acción Tutorial son los siguientes:

Para el seguimiento del logro de objetivos serán fundamentales, en lo relativo a la Orientación y Acción Tutorial, la información aportada a lo largo del curso en las reuniones semanales o mensuales de coordinación de tutorías. En éstas, se realizará un seguimiento de los acuerdos adoptados y los/as tutores/as podrán aportar la opinión-valoración propia y del grupo clase sobre las diferentes actividades realizadas y quedarán constatadas en actas si así lo estiman conveniente.

Para el seguimiento-evaluación por parte de las/os tutoras/es y Departamento de Orientación, se empleará el diario de tutorías, cuyo análisis –al menos, una vez al finalizar cada trimestre- nos aportará información valiosa sobre la consecución de los objetivos y a partir de la cual proponer cambios, mejoras o sugerencias para el presente y el próximo curso.

En el caso del alumnado, se considerarán las conclusiones obtenidas al final de cada trimestre sobre la tutoría de cada grupo de la Secundaria Obligatoria.

En lo referente a la atención a la diversidad y las actuaciones de los especialista de apoyo tanto dentro como fuera del aula ordinaria, serán especialmente importantes las reuniones de los equipos educativos y sesiones de evaluación. En éstas, se podrá comprobar el grado de progreso del alumnado así como la idoneidad de las medidas y actuaciones que se estén desarrollando.

Se realizarán diversos cuestionarios destinados a los diferentes destinatarios de la Orientación y Acción Tutorial :

- Con las alumnas y alumnos, además de las actividades realizadas desde la tutoría al terminar los trimestres, en torno a finales de mayo o principios de junio, se facilitarán cuestionarios de evaluación, cuya participación será voluntaria por parte de los miembros ajenos al Departamento.

- Con el equipo de tutoras y tutores se podrá realizar una evaluación y propuestas de mejora para el curso próximo que se reflejarán en las memorias de tutoría y/o en las conclusiones de la Memoria Final del Departamento de Orientación.

- Con las familias del alumnado se facilitará un cuestionario voluntario para la evaluación del Departamento de Orientación.

La Evaluación interna del Departamento de Orientación se realizará al finalizar el curso, dedicando las sesiones que se consideren pertinentes para analizar toda la

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información recabada sobre el proceso de Acción Tutorial en el centro (alumnado, familias, profesorado, EOE, etc.) con el propósito de realizar una memoria final que constará al menos de los siguientes apartados:

- Dificultades encontradas.

- Logros conseguidos.

- Propuestas de mejora: éstas servirán de punto de partida para la planificación del próximo curso, etc.

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I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS Estos procedimientos están contemplados en la normativa vigentes, LOE, LEA, ROC y en los Artículos 18, 19 y 20 de la Orden de 20 de Junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos. - Compromisos Educativos.

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje por no haber adquirido los hábitos adecuados de estudio y trabajo diario y estén suspendiendo las materias y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

El Compromiso de convivencia está más centrado más en modificar los problemas de disciplina y comportamiento en clase y/o centro, con o sin repercusiones a nivel académico.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación, así como a todos los alumnos/as repetidores dentro del Plan Específico para alumnos repetidores que se lleve a cabo. - Compromisos de convivencia.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el artículo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

El perfil del alumnado que pudiera suscribirlo puede ser: - los que no acepten las normas establecidas en el aula o en el centro, - los que presentan bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las

normas de convivencia, - los que presentan una cantidad numerosa de faltas de asistencia sin justificar y que

dificulten su integración, - los que presenten problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas

de conducta, Los Compromiso educativos están más centrados más en modificar sus hábitos de

estudio, esfuerzo y trabajo diario para poder aprobar las materias del curso. Se puede solicitar un compromiso con carácter preventivo, sin haber existido ninguna sanción previa, y a demanda de la familia.

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Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI de la Orden de 20 de Junio de 2011, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar. El tutor/a que solicite realizar un Compromiso de convivencia o educativo con su alumnado deberá informar a la Orientadora y ésta a la Directora para ver si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia y dar la autorización.

El tutor/a mantendrá una reunión conjunta con el alumno, su familia y la orientadora donde se firmará un documento el alumno y otro su familia con las condiciones del compromiso y con los días de seguimiento previstos por parte de su tutor/a y/o la orientadora. Este documento contendrá las medidas que se adoptarán en caso de incumplimiento por algunas de las partes implicadas. Se elegirá para ello una de las horas de las que dispone dicho tutor/a para atención al alumnado y/o padres. - Compromiso de Convivencia.

Una vez suscrito el compromiso, el tutor/a lo dará a conocer a su Equipo docente, la Orientadora a la Directora y ésta a la Comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia. En este último cada profesor/a valorará el comportamiento mantenido el alumno/a en su hora de clase y realizará las observaciones necesarias, recogiendo su firma en el modelo que se utiliza para ello y dando traslado de esa información a su tutor/a. Una vez que se haya rellenado los días establecidos de firma, se llevará a seguimiento el día acordado y se valorará la necesidad de continuar con el mismo procedimiento o modificar algún aspecto del mismo. Con esta información el tutor/a estudiará e informará, por el periodo establecido, la evolución, tanto positiva como negativa, de la actitud del alumnado junto con su familia y se reforzaran los resultados positivos por leves que sean. Por lo tanto, el tutor/a mantendrá reuniones periódicas acordadas con la familia para informarla y coordinar la implicación de ésta en el compromiso adquirido.

De todo ello, incluido su incumplimiento, tomará nota el tutor quien derivará la información a la Orientadora y ésta a la Directora y que, a su vez, trasladará a la Comisión de convivencia realizando el seguimiento y evaluación del proceso e incluso en determinados casos proponiendo otras medidas.

- Compromiso Educativo. Su seguimiento se llevará a cabo por el tutor en coordinación con el equipo docente y la Orientación del centro.

El sistema de supervisión será el mismo que en el caso de los compromisos de convivencia, salvo en lo que respecta a la intervención de la Comisión de Convivencia, que en este caso no ha lugar.

Se valorará especialmente su efectividad en las evaluaciones trimestrales que se lleven a cabo.

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K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. El plan de formación del profesorado es el documento que el centro establece

para reflejar sus necesidades formativas a nivel de centro y la forma de llevarla a cabo, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado proponga a nivel personal.

De acuerdo con el Artículo 19 de la LEA, la formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. El nuevo decreto 327/2010 de 13 de julio (ROC) establece, por un lado, los derechos del profesorado, entre los que se encuentra el derecho a “la formación permanente para el ejercicio profesional”. Por otro lado, establece también las funciones y deberes del profesorado, entre otras, “la investigación, experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente” y “la participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la auto-evaluación o de las evaluaciones internas”

La autonomía pedagógica que la nueva ordenación del Sistema Educativo confiere a los centros, la creación de nuevos órganos de coordinación pedagógica, así como la necesidad de adaptarnos a las nuevas tecnologías y a la evaluación por competencias, hace indispensable una formación específica del profesorado para el cumplimiento de sus nuevas funciones

Por tanto, se deben articular las actuaciones que, en materia de formación del profesorado del centro, se consideren necesarias para lograr las intenciones expresadas en los objetivos de nuestro Proyecto Educativo.

Estas actuaciones podrán inscribirse en el marco de las actividades y de las condiciones de participación del profesorado en actividades de formación establecidas en el Plan Anual de Formación Permanente para garantizarse los apoyos del Centro de Profesores en el seguimiento y en el asesoramiento técnico.

El Plan de Formación, pretende potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores/as, proporcionándonos las oportunidades y ayudas necesarias para que podamos rentabilizar nuestra práctica diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los Proyectos Educativos y las programaciones en un trabajo coordinado y de equipo. Esta formación ha de estar centrada en los problemas concretos detectados en nuestro centro y en las posibilidades de su solución, por lo tanto su eje central ha de ser la atención a los aspectos que demanden mayor preparación del profesorado.

Por todo ello, la formación del Profesorado es considerada como uno de los pilares imprescindibles para acometer con éxito la implantación del nuevo Sistema Educativo y la incorporación de prácticas innovadoras en la escuela que garanticen el nivel de calidad necesario en la aplicación de estas nuevas enseñanzas. Proceso de elaboración del Plan de Formación:

Para este objetivo, se ha creado, a la luz de la nueva normativa, un nuevo departamento que tiene una función muy importante en este sentido, el departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, que tiene entre sus funciones:

- Realizar el diagnostico de necesidades formativas. - Proponer al equipo directivo el plan de formación. - Elaborar con los CEPs los proyectos de formación en centros. - Coordinar la realización de actividades de perfeccionamiento.

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- Informar al claustro de la oferta informativa del CEP. El Jefe de Departamento FEIE tendrá una especial dedicación a estas tareas. Tras la autoevaluación que se realice al final de curso, el jefe de departamento

FEIE, analizando las circunstancias y oído el claustro, planteará las necesidades de formación y coordinará, de acuerdo con sus funciones, la realización de las mismas

Los criterios a seguir a la hora de establecer el Plan de Formación del centro

son estos: - El plan de formación de profesorado debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades de nuestro centro y girar, por tanto, en torno a los problemas cotidianos que el profesorado encuentra en su práctica docente, teniendo como objetivo fundamental el perfeccionamiento de dicha práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, atienda a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. - Las demandas de formación deben procurar aglutinar a gran parte del profesorado del centro, por tanto no son necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por la materia o nivel que imparten. - La formación recogida en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexión compartida encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a día del centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas similares a los suyos. - Las actividades formativas deben estar orientadas a la mejora y la innovación de la enseñanza y asentarse en el análisis de la práctica cotidiana del aula. - Hay aspectos en los que hay que trabajar constantemente, en nuestro centro serían: la aplicación de las nuevas tecnologías a la práctica docente; el desarrollo y la evaluación de las competencias básicas en el alumnado, la profundización en las distintas formas de atención a la diversidad, mejorar la convivencia escolar, el tratamiento de los ejes transversales, la revisión de los proyectos curriculares y la auto-evaluación orientada a la mejora. Las modalidades de formación se enmarcan en varias vías de actuación: - Dentro de los modelos de formación pueden resultar de especial relevancia aquellos que supone la elaboración del material propio de cada Centro (programaciones didácticas, Proyecto Educativo, evaluación de competencias, etc.). - La formación institucional, que procede del Centro de Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba o de la Delegación de Educación. - La formación en Centros, que debe ser solicitada al CEP de acuerdo con las instrucciones de 28 de junio de 2010. - La formación de Grupos de trabajo, regulada también por las instrucciones de 28 de junio de 2010. - La asistencia a Jornadas, Seminarios o cursos promovidos por otras instituciones. - Actividades de innovación educativa, solicitadas por el profesorado de acuerdo con la orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares. - Cualesquiera otras que se consideren de interés.

En definitiva, el plan de formación del profesorado perseguirá el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento

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que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

Procedimiento para la elaboración del Plan de Formación Anual.

1. El Jefe de Departamento FEIE recabará las necesidades formativas del Centro mediante una encuesta, y la opinión y criterios del ETCP. 2. El Jefe de Departamento FEIE comunicará al CEP de Córdoba las necesidades formativas del centro. 3. En función de la demanda y las posibilidades formativas se llevará a cabo la programación formativa, que supondrá el compromiso del profesorado participante. 4. El Plan de Formación será supervisado por el ETCP e informado por el Claustro de Profesores/as, siendo incluido en el Plan de Centro.

La evaluación del plan de formación debe realizarse anualmente para

comprobar la efectividad de las actividades que se han promovido y llevado a cabo.

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L. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR , LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO, DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO, LA ASIGNACIÓN D E ENSEÑANZAS DEL PROFESORADO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLA R. 1. Horario escolar.

La normativa que regula los horarios de los centros docentes es la siguiente: La Orden de 4 de septiembre de 1987 (BOJA 11-9-1987) recoge la regulación

vigente aún, de la jornada semanal del profesorado. La Resolución de 9 de noviembre de 1987 (BOJA de 18-11-1987) ayuda a

precisar algún aspecto, fundamentalmente relativo al profesorado de secundaria. La Resolución de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de

Recursos Humanos por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la Jornada y Horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (BOJA 19-10-2005), en sus artículos 3, 4 y 5 describe la estructura de los horarios individuales del profesorado en las diversas modalidades de enseñanza y hace una alusión determinada a criterios pedagógicos

De manera general el DECRETO 301/2009, de 14 de julio, regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios y de manera más concreta La Orden de 20 de Agosto de 2010, por regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

El Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril de medidas urgentes para la racionalización del gasto público en el ámbito educativo ha aumentado el horario lectivo del profesorado de 18 a 20 horas.

En el Decreto 301/2009 se establece que el horario lectivo semanal del alumnado

en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan estas enseñanzas se desarrollará por la mañana, de lunes a viernes, ambos inclusive. No obstante, el Consejo Escolar del centro podrá decidir la impartición de determinadas enseñanzas en horario de tarde, con determinación de las mismas. También se establece que cada sesión lectiva tendrá una duración de una hora. No obstante, los centros docentes podrán establecer sesiones de duración diferente, respetando, en todo caso, el número total de horas lectivas fijadas. Asimismo se establece que en educación secundaria obligatoria no podrán existir horas libres intercaladas en el horario lectivo del alumnado.

En la Orden de 20 de Agosto se regula el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Pasaremos a describir estos horarios en nuestro centro:

Horario General del Centro. Entradas y salidas del Centro.

Las clases en horario matutino comienzan a las 8.30 horas y finalizan a las 15.00 horas, siendo las clases de 60 minutos, abriendo el centro sus puertas a las 8 horas 15 minutos por parte de los Conserjes.

El recreo es de 11.30 horas a 12.00 horas. La jornada escolar de la ESPA comienza a las 18.00 horas. y finaliza a las 22.00

horas. En horario vespertino se llevan a cabo las Actividades Extraescolares que tiene

permitidas nuestro centro, incluido el Deporte en la Escuela, con un horario que se

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organiza en cada curso escolar en función de la demanda y la disponibilidad organizativa del centro.

2. Criterios pedagógicos para la confección del horario lectivo de los profesores y del horario lectivo del alumnado. Estos criterios son muy importantes y decisivos en la consecución de los logros escolares, por lo que habrán de cuidarse y llevarse a cabo de manera preferente. - Se recomienda el establecimiento de una escala de prioridad en los criterios que se aprueben, de manera que se permita salvar los escollos de tipo organizativo o de planificación que se pudieran presentar. - Se evitará que un mismo grupo tenga dos horas de la misma asignatura el mismo día, a excepción de aquellas áreas que, por razones pedagógicas, lo permitan, (ej. Ámbitos, tecnología, etc.) - Se intentará tener en cuenta el criterio de poligonalidad, esto es, que no se impartan las mismas materias a las mismas horas en el mismo grupo. - Asimismo, se tendrá en cuenta el criterio de escalonamiento, para no concentrar gran número de áreas con gran carga lectiva el mismo día. - La asignación a un grupo de alumnos de un mismo profesor de una materia instrumental y su correspondiente refuerzo pedagógico. - En el horario del profesorado se intentará que no se concentren más de 4 horas lectivas en la misma jornada. - Cuando hay más de un profesor en un área en la que se deba usar un aula específica, se procurará que no coincidan a la misma hora con el fin de que ambos puedan usarla. - Se procurará que no se sucedan en el horario las materias de idiomas distintos. - Razonable distribución de los espacios y aulas que permita el menor número de desplazamientos del alumnado.

- El horario del alumnado con necesidad de apoyo educativo en las asignaturas instrumentales será elaborado por Jefatura de Estudios, que procurará ajustarlo a las horas en que el grupo de referencia está recibiendo clases de estas mismas materias. El Departamento de Orientación hará llegar a Jefatura de Estudios las oportunas propuestas pedagógicas al respecto.

Asimismo, se fijará para la primera quincena de septiembre un calendario de actuaciones de trabajo coordinado con el Departamento de Orientación para que el comienzo de estas clases no tenga lugar más tarde de la segunda semana de septiembre. Los horarios del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o integración tardía en el sistema educativo se estructurarán de manera que respondan a sus necesidades, ya sea dentro o fuera del aula. Se potenciará el apoyo educativo dentro del aula. - La agrupación horaria de módulos profesionales o ámbitos no debe superar las 2 horas en una misma jornada, salvo excepciones que se detallan a continuación, donde se intentará respetar en todo caso un máximo de 3 horas:

- Módulos que superen las 10 horas semanales

- Aquellos módulos o asignaturas que se imparten en talleres, laboratorios y determinadas aulas, cuando la actividad docente así lo justifique en base siempre a criterios pedagógicos y sea organizativamente posible. Se intenta impedir con ello la pérdida de muchas horas de clase en una jornada, en los casos de ausencia del alumnado, y respetar la alternancia y escalonamiento de los módulos profesionales.

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- Respecto al profesorado que tenga más de 5 tramos en su horario personal, se procurará:

- Establecer un margen razonable de horas sin docencia, entre la finalización del tramo horario de mañana y comienzo del tramo horario de tarde en una misma jornada.

- Establecer un margen razonable de horas sin docencia, entre la finalización del tramo horario de tarde/noche de una jornada y comienzo del tramo horario de mañana en la jornada siguiente.

- Hacer incompatibles la mañana del lunes con la tarde del viernes.

- Que el profesorado tenga las mínimas jornadas posibles con estas características.

3. Asignación de enseñanzas.

El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Por tanto, para llevar a cabo la asignación de enseñanzas solo es necesario proceder tal y como establece el artículo citado, sin necesidad de que el centro defina un procedimiento, puesto que el mismo viene dado en la norma. En cualquier caso, si el centro lo estima conveniente, puede incluir un apartado en el proyecto educativo que recoja de forma expresa la asignación de enseñanzas, respetando estrictamente lo regulado en la Orden.

No hay que olvidar que todas aquellas decisiones relacionadas con la asignación de enseñanzas ya están previamente contempladas dentro de los apartados que debe incluir el proyecto educativo y para ellas está prevista en la norma su aprobación por el Claustro de Profesorado, por tratarse de aspectos educativos. Estos apartados ya contemplados son: el apartado ñ), referido a los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías; el apartado f), sobre la forma de atención a la diversidad del alumnado, o el apartado d), sobre los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

En el Art. 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Criterios para la asignación de enseñanzas.

1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente.

En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. Respetando los criterios pedagógicos, en el

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caso de que no haya acuerdo se procederá a un turno rotatorio por comenzará por el profesor de mayor antigüedad en el cuerpo en primer lugar y en el centro en segundo lugar.

En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.

3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

Habrá que tener también presente el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE de 28-11-2008).

4. Actividades extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares se regulan por las siguientes normas:

- Orden de 11 de noviembre de 1997, por la que se regula el voluntariado y la participación de entidades colaboradoras en actividades complementarias y extraescolares de los centros docentes.

- Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes públicos no universitarios (NOTA: derogados todos los aspectos relacionados con las actividades extraescolares por la Orden de 27 de mayo de 2005 que regula las medidas del Plan de Apoyo a las Familias).

En nuestro centro las actividades complementarias y extraescolares están organizadas y supervisadas por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en adelante DACE, órgano de coordinación docente, que cuenta con una jefa de departamento que se encarga de elaborar la programación anual de actividades y promover su realización.

Es la jefa del DACE la encargada de realizar estas funciones en colaboración con los jefes de Departamentos didácticos, la Junta de Delegados de Alumnos, las

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Asociaciones de madres y padres de alumnos, y con el representante del Ayuntamiento del Consejo Escolar.

La programación de Actividades complementarias y Extraescolares se incluye en el Plan de Centro que debe aprobar el Consejo Escolar.

Es importante diferenciar entre Actividades Complementarias y actividades

Extraescolares. Las Actividades Complementarias son las organizadas durante el horario escolar

por los centros, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. En cambio las Actividades Extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado, buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa, y en ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los Planes de Estudio. En el caso de las Actividades Extraescolares, de acuerdo con el artículo 4.5 de la Orden mencionada (14 julio 98), se pueden organizar también a través de las Asociaciones de Padres y Madres, o de otras asociaciones colaboradoras, o en colaboración con las Administraciones Locales. Por otro lado el Decreto 327/2010 establece en su artículo 9.1. de entre los deberes y funciones del profesorado la promoción, organización y participación dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

Resumidamente, la programación de las actividades extraescolares se realiza con los siguientes criterios:

- Las actividades deberán estar enmarcadas en los objetivos propios de cada Departamento, debiendo estar justificadas en este sentido. - Cualquier actividad que se realice deberá comunicarse al Departamento de Actividades Extraescolares (aunque la organice directamente el Departamento implicado), puesto que todas deben estar recogidas en el Plan de Centro, y aprobadas por Consejo Escolar. Si varios Departamentos realizan una actividad conjunta, ambos deberán entregar el “Documento de actividad realizada” - Si una actividad no se programa al principio de curso y se quiere realizar a lo largo de él, deberá ser aprobada con posterioridad por el Consejo Escolar. Para ello deberá comunicarse a este Departamento lo antes posible para que se incluya en los puntos a tratar en el Consejo Escolar más próximo. - Los alumnos que no participen en las actividades extraescolares deberán asistir al centro, considerándose su falta injustificada si no presentan el debido justificante médico. - Si alumnos de un grupo participan en una actividad extraescolar programada y aprobada, en ningún caso se avanzará materia, salvo en los intercambios escolares de una semana o más de duración. - Todas las actividades que se realicen fuera del centro necesitan la autorización de los padres/madres o tutores legales de los alumnos/as. El modelo se encuentra en la carpeta de documentos de la sala de profesores, aunque también se mandará por e-mail a los/as jefes/as de Departamento. Las salidas que son a La Rambla no necesitarán este documento si el alumno o alumna ha traído firmado el documento que se les hizo llegar con la matrícula (habrá que comprobar si todo el alumnado que participa en la actividad ha entregado firmado dicho documento). - Cuando se realice una actividad, es necesario poner en el tablón de anuncios (con la antelación suficiente) la lista de los alumnos y alumnas que participan.

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- Se programarán las actividades complementarias y extraescolares de manera que afecten lo menos posible al periodo lectivo y a la evaluación. - Se institucionalizarán ciertas actividades para ciertos niveles de manera que al finalizar la Enseñanza Básica o el Bachillerato el alumno/a parta con un bagaje cultural y formativo previamente establecido (por ejemplo los alumnos de 1º de ESO harían todos los años un recorrido por Zuheros; los de 2º de ESO participarían en una visita al Museo de las Ciencias de Granada, etc.) - Se incluirán entre las actividades complementarias institucionalizadas la visita al Museo de la Cerámica, de Alfonso Ariza, por el Patrimonio Histórico-Artístico Rambleño y por las rutas senderistas habilitadas en nuestro término. - Establecer que después de cada actividad se emita un informe de evaluación que permita valorar la utilidad de la misma y establecer propuestas de mejora. - Se tendrá siempre presente en la programación de actividades extraescolares las líneas fundamentales de actuación pedagógica del centro. Se potenciará la colaboración del centro con otras instituciones públicas y privadas, especialmente con el Ayuntamiento y el tejido asociativo de La Rambla para facilitar por un lado su apertura al exterior y su relación y conocimiento de la realidad social, económica y natural de su entorno y por otro lado rentabilizar las sinergias que para el aprendizaje del alumnado supone el contacto con su realidad más inmediata de cara a la adquisición de la educación en valores y la cultura emprendedora. Para la elaboración del Programa Anual de Actividades del Centro se seguirá el siguiente procedimiento: 1. La propuesta de actividades para el curso por parte de los Departamentos Didácticos se entregará a la jefa de Actividades Extraescolares como muy tarde la primera semana de Octubre. 2. La Jefa del DACE elaborará un cuadrante donde se tenga en cuenta por niveles y temporalmente las actividades que se van a llevar a cabo, comunicando a los Departamentos Didácticos la propuesta de cambios. 3. Se incluirán el la Programación anual las actividades resultantes de los Programas y Planes en los que participa el centro, así como las resultantes del POAT y las normativamente establecidas. 4. Se presentará la Programación a la ETCP para su consideración y al Claustro para su divulgación. 5. Cuando por parte del Departamento Organizador de la actividad extraescolar en coordinación con la Directiva del centro se estime que existen factores, como un número insuficiente de alumnos, que aconsejan la no realización de la actividad, ésta no se llevará a cabo.

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N. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

De acuerdo con el artículo 28 del Decreto 327 (ROC), los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha establecido unos indicadores que facilitan a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k).

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

El Equipo de Evaluación.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. Estos representantes serán los mismos que constituyan la comisión permanente del Consejo Escolar y serán elegidos en la primera sesión de constitución del mismo cada 2 años.

El equipo de evaluación coordinará y tendrá en cuenta las competencias relacionadas con la evaluación interna que el Decreto 327 (ROC), atribuye al ETCP, a, Claustro de Profesorado, al Consejo Escolar y al equipo directivo. Se reunirá al principio de curso y después de cada claustro y consejo escolar de revisión trimestral de los resultados.

Aspectos a Evaluar. Entre otros aspectos a considerar en la evaluación interna hay que considerar, en primer

lugar, los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares, establecidos por la Administración Educativa.

1. La utilización de tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de formación de grupos y horarios.

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias o módulos en cada curso, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar. • Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. • Desarrollo del conocimiento científico. • Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Procedimiento para llevar a cabo la autoevaluación. 1. En el mes de Junio la Dirección del centro, junto con la ETCP y contando con las aportaciones del Claustro establecerá los logros y dificultades del curso escolar respecto a cada uno de los factores claves. 2. Tras esta valoración, el Departamento FEIE llevará a cabo una medición de los indicadores, llevándose a cabo las aportaciones que el Claustro considere pertinentes, con los informes pertinentes de los Órganos de Coordinación Docente y de Gobierno. Esto se llevará a cabo antes del 25 de Junio de cada año. 3. Tras esta medición el Equipo de Evaluación llevará establecerá unas valoraciones o evidencias respecto a cada uno de los factores claves, tomando como referencia los resultados de los indicadores homologados emitidos por la AGAEVE(a 25 de Junio), el resultado de las Pruebas de Acceso a la Universidad y las Pruebas de Diagnótico. 4. Las valoraciones o evidencias darán lugar a unas propuestas de mejora con sus respectivos indicadores. 5. Todo lo llevado a cabo anteriormente se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada por el Consejo Escolar e incluida en el Sistema de Información

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Séneca antes del 15 de Julio de cada año.

El Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares será un referente y sus objetivos se tendrá presente también en nuestra Memoria de Autoevaluación, contando con los resultados de los indicadores homologados de la AGAEVE par hacer el seguimiento del mismo en alguno de sus aspectos.

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Ñ. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

1. CRITERIOS PARA ESTABLECER EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Como pauta general, se favorecerá que no se configuren grupos claramente diferenciados en cuanto a su rendimiento escolar y respeto a las normas de convivencia. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes criterios, debiéndose establecer una escala de prioridad en los mismos que haga viable los agrupamientos:

- Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado. - Se tendrá en cuenta la continuidad del grupo, respecto al curso anterior. - El agrupamiento del alumnado del mismo nivel en grupos de aula se realizará a partir de las asignaturas optativas que cada uno haya elegido. En las optativas con contenidos progresivos (como el segundo idioma) se tendrá en cuenta, siempre que sea posible, el haberlas cursado en años anteriores. - La existencia de una sección bilingüe, de una línea de Francés Primer Idioma determinará también el agrupamiento de nuestro alumnado. - Se procurará realizar un reparto equitativo del alumnado repetidor y que promocione por imperativo legal y especialmente disruptivos, entre las distintas unidades. Se tendrá en cuenta no sólo el nº, sino también la actitud de estos repetidores a la hora de agruparlos. - Se tendrá en cuenta, el alumnado de necesidades educativas especiales que haya en cada clase a la hora del agrupamiento, de manera que haya siempre un nº inferior de alumnos/as en las aulas donde estén integrados. - Se procurará una ratio equilibrada de hombres y mujeres en cada aula, de manera que no se den casos de aulas con mayoría de hombres o viceversa. - En el primer curso, se tendrán muy en cuenta las observaciones y consejos que nos den el profesorado de Primaria en la reunión preceptiva de final de curso a la hora de hacer los agrupamientos. También se tendrá en cuenta el dato de si el alumnado procedente de Primaria, ha repetido o no a lo largo de esta etapa, a la hora de hacer los agrupamientos. - En reuniones del equipo educativo, una vez que funcionen las clases, se valorará el funcionamiento de cada grupo y la posibilidad de introducir cambios, si esos cambios se consideran necesarios para el mayor aprovechamiento académico, la mayor afinidad entre los miembros del grupo o la mejora de la convivencia. - A propuesta de los departamentos de materias instrumentales y siempre que el cupo de profesorado así lo permita, se podrán realizar agrupamientos flexibles, que permitan dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado para impartir una mejor calidad de enseñanza. - Para las enseñanzas de Bachillerato se realizarán agrupamientos en la materia de Francés Segundo Idioma, buscando una adecuación de niveles para una mejor impartición de esta lengua extranjera.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán: � Reuniones de Equipos Docentes. � Memorias de tutoría de Junio. � Informes de tránsito, facilitados por el Centro de Primaria o de Secundaria

adscrito.

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� Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. � Documentos de matriculación.

2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. La designación de la persona que ostente la tutoría de un determinado grupo se hará

preferentemente según los siguientes criterios:

- Mayor carga horaria semanal en el grupo. - Mayor número de alumnado al que se le imparte clase. - En los grupos de 1 y 2º de ESO, tendrá prioridad el profesorado perteneciente al Cuerpo de Maestros. - Para que al profesorado de ESO se le pueda asignar tutorías correspondientes al Primer Ciclo, deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes cursos y enseñanzas tengan asignado un tutor o tutora. - La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

- En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

- Posibilidad de continuidad del tutor o tutora con el mismo grupo en el que desarrolló su labor tutorial en años anteriores.

- Se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos designados como “de actuación preferente” en la evaluación inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo o seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo, y otros.

- Se contempla la posibilidad de crear la figura del co-tutor para el alumnado que presente especiales problemas de convivencia, socio-familares o educativos.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

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O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y, EN SU CASO EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DE BACHILLER ATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS B LOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTID AS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CO N OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

La oferta de materias optativas por parte del centro deberá ser aprobada por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, el cual intervendrá, anualmente, en el proceso de elaboración y/o revisión de la mencionada oferta.

Las materias optativas ofertadas en cada curso académico, deberán ser conocidas con la mayor antelación posible, antes de que finalice el curso escolar, por el alumnado en el curso inmediatamente anterior a aquel en que dichas optativas fueran ofertadas.

Según la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, los centros docentes impartirán las materias optativas ofertadas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.

El art. 87.2 del Decreto 327/2010 (ROC), establece las funciones de la jefatura del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, en el apartado j) se establece la siguiente: Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

De acuerdo con la normativa anterior, los criterios para determinar la oferta de

optativas y proyectos integrados serán los que se relacionan a continuación: - Las optativas o proyectos integrados que se propongan, deben tener un marcado carácter práctico o aplicado. - Que la optatividad se adapte a la diversidad de ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones que presenta el alumnado de E.S.O. - Que posibiliten al alumnado acceder a los niveles básicos y fundamentales de la cultura, y formarse para asumir sus deberes y ejercer sus derechos. - Que les ayuden a mejorar las competencias básicas. - Que actúen como mecanismo de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje, sobre todo de las materias instrumentales. - Que permitan que el alumnado que lo desee, profundice en alguno de los ámbitos del saber que delimitan las áreas y materias del curriculum básico.

La optatividad en la ESO está determinada fundamentalmente en el Primer Ciclo para atender la necesidad de refuerzo educativo en materias instrumentales de un sector del alumnado, así como favorecer el aprendizaje de idiomas y el desarrollo del espíritu científico. Las horas de libre disposición se relacionan con las optativas para contribuir a estos mismos objetivos.

En Tercero de la ESO se opta por seguir atendiendo al sector del alumnado que presenta dificultades en las asignaturas instrumentales con el Refuerzo de Lengua,

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matemáticas e inglés como Libre configuración, y espíritu científico con Laboratorio de ciencias.

En Cuarto de la ESO el agrupamiento de las opcionales responde al carácter orientador del curso.

El tramo horario de Atención Educativa se dedicará a desarrollar la competencia lingüística.

La elección del Programa de Refuerzo de Lengua y Matemáticas en 1º, 2º y 3º será dictaminada por los profesores de dichas materias y el Departamento de Orientación previa información y acuerdo con el tutor/a legal del alumno/a.

El Departamento de Lengua y Matemáticas coordinará la impartición de las optativas del Programa de Refuerzo con las horas de Libre Disposición relacionadas, procurando que el mismo profesor imparta al mismo grupo la optativa y la libre disposición asociada.

El Proyecto Integrado de 4º de ESO y Primero y Segundo de Bachillerato se impartirá siguiendo la programación establecida por el Departamento FEIE y se incorporará la propuesta del Departamento de Matemáticas de incluir estadística en los niveles en que el ETCP lo considere conveniente para el Curso 2013-2014.

Las optativas se ofertarán por orden numérico de preferencia, cursándola el alumno si se cumple el requisito de un mínimo de 15 alumnos que lo soliciten.

- 1º DE ESO.

Oferta de optativas y agrupamiento de éstas con horas de libre disposición.

- Grupo bilingüe: Optativa 2do. Idioma.: Libre disposición: 2do. Idioma y Resolución de problemas matemáticos.

- Grupo no bilingüe: Optativa 2do. Idioma.: Libre disposición: 2do. Idioma y Resolución de problemas matemáticos.

- Grupo no bilingüe: Optativa Refuerzo de Lengua y Matemáticas: Libre disposición: Refuerzo de inglés- Lectura(taller interactivo)

- Grupo no bilingüe: Optativa Cambio Sociales : Libre disposición: Taller de inglés-Resolución de Problemas matemáticas.

- Grupo no bilingüe: Optativa Tecnología: Libre disposición: Resolución Problemas matemáticos-Lectura (taller interactivo).

- 2º DE ESO.

Oferta de optativas y agrupamiento de éstas con horas de libre disposición.

(se ofertarán las optativas normativamente establecidas: 2do. Idioma, Métodos de la Ciencia y Cambios Sociales)

- Grupo bilingüe: Optativa 2do. Idioma: Libre disposición: 2do. Idioma.

- Grupo no bilingüe: Optativa 2do. Idioma: Libre disposición: 2do. Idioma o Resolución de Problemas matemáticos.

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- Grupo no bilingüe: Optativa Métodos de la ciencia: Libre disposición: Resolución de problemas matemáticos.

- Grupo no bilingüe: Optativa Cambios sociales: Libre disposición: Lengua (taller de inglés).

- 3º DE ESO.

- La oferta de optativas será la normativamente establecida: Segundo Idioma; Cambios Sociales; Cultura Clásica y las optativas de Libre configuración: Laboratorio de ciencias; Refuerzo de Lengua y Matemáticas; Refuerzo de Inglés.

Los alumnos/as con Lengua, Inglés o Matemáticas pendientes del curso anterior deberán optar obligatoriamente por los refuerzos correspondientes.

La materia de Ciencias de la naturaleza, desdoblada en las disciplinas de «Biología y geología» y «Física y química» se impartirá a lo largo de todo el curso.

- 4º DE ESO.

- La opcionalidad en este curso se organizará en tres vías:

Los alumnos elegirán las opcionales no obligatorias por orden preferente y la cursarán en función de la disponibilidad del centro y si cumplen el requisito mínimo de que la hayan solicitado al menos 10.

A/ Itinerario para Bachillerato de Ciencias y Tecnología. El alumno cursará las Matemáticas más avanzadas(B) y las Opcionales de Biología y Geología y Física y Química. Deberá elegir cursar una opcional por orden preferente más entre: Segundo Idioma, Tecnología e Informática. B/ Itinerario para el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El alumno podrá elegir entre Matemáticas A o B. Cursarán obligatoriamente la Opcional de Latín. Deberán elegir dos entre: Segundo Idioma, Música, Educación Plástica y Visual, Tecnología, Informática. C/ Itinerario dirigido a Ciclo Formativo o Mundo Laboral. El alumno podrá elegir obligatoriamente Informática y entre Matemáticas A o B. Deberán elegir dos entre las opcionales siguientes: Segundo Idioma, Educación Plástica y Visual, Música y Tecnología.

2. BACHILLERATO.

El agrupamiento de las asignaturas en las cuatro vías responde a las aspiraciones de nuestros estudiantes hacia estudios posteriores, excepción hecha de las carreras artísticas, puesto que no ofrecemos el Bachillerato de Artes.

150

- La materia Proyecto Integrado se cursara conforme a una programación específica y única para cada curso.

- El Segundo Idioma se cursará partiendo de los conocimientos previos del alumnado, atendiendo al hecho de haber recibido esta enseñanza en la ESO.

- La Atención Educativa se dedicará preferentemente al desarrollo de la competencia lingüística.

En Primero de Bachillerato se establecen cuatro vías, donde las asignaturas de modalidad que debe cursar son las siguientes:

1. � CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (SALUD): Biología y Geología - Física y Química - Matemáticas I Segundo Idioma

2. � CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (INGENIERÍA): Física y Química - Matemáticas I - Segundo Idioma I En esta opción debes elegir además entre: � DIBUJO TÉCNICO� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.

3. � HUMANIDADES: Historia Mundo Contemporáneo - Latín I – Griego I Segundo Idioma I

4. � CIENCIAS SOCIALES: Hª Mundo Contemporáneo - Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales – Economía – Segundo Idioma I

En Segundo de Bachillerato se opta por ofrecer en este curso como optativas de Libre Configuración todas las de modalidad de cada vía para responder a la posibilidad que tienen el alumnado de realizar la parte específica de la Prueba de Acceso a la Universidad y así obtener una nota de acceso más alta.

Se establecen cuatro vías, donde las asignaturas de modalidad que el alumno debe cursar son las siguientes:

� MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

1. � OPCIÓN CIENCIAS E INGENIERÍA: Matemáticas II-Física + una a elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL � DIBUJO TECNICO

2. � OPCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD: Matemáticas II + dos a

elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� QUÍMICA � BIOLOGÍA

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� CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

� MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:

1.� OPCIÓN HUMANIDADES: Latín + dos a elegir entre (numéralas

por orden de preferencia):

� LITERATURA UNIVERSAL � GRIEGO � HISTORIA DEL ARTE

2. � OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES: Matemáticas Aplicadas a las

CCSS + dos a elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� ECONOMÍA DE LA EMPRESA � HISTORIA DEL ARTE � GEOGRAFÍA

OPTATIVAS: Además deben escoger una de las siguientes optativas:

� 2º IDIOMA � TECNOLOGÍA

DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

� HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA

(sólo para Bach. Humanidades y CC.SS.)

� Cualquiera de las de Modalidad (escríbela)

……………………………………

……

Las de oferta obligatoria generales son Francés 2do. Idioma y Tecnología de la Información y la Comunicación. Historia de la Música y la danza es de oferta obligatoria para el Bachillerato de humanidades y ciencias sociales.

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P. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMAC IÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DEL CICLO FORMATIV O DE SISTEMA MICROINFORMÁTICO Y REDES. Deberemos atendernos a lo establecido en la nueva normativa: - Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. - Nota informativa de 16 de Septiembre de 2011 de la Dirección general deformación profesional y educación permanente sobre la nueva orden reguladora de los módulos de formación en centros de trabajo y de proyecto. - ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1. Criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

- La duración total de las enseñanzas correspondientes a este ciclo formativo, incluido el módulo profesional de formación en centros de trabajo, es de 2000 horas.

- Los módulos profesionales de este ciclo formativo cuando se oferten en régimen presencial, se organizarán en dos cursos académicos y se ajustarán a la secuenciación y distribución horaria semanal determinadas en el apartado 2.2.

- Con carácter general, durante el tercer trimestre del segundo curso, y una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo, se desarrollará el módulo profesional de formación en centros de trabajo.

- Excepcionalmente, y con el fin de facilitar la adaptación del número de alumnos a la disponibilidad de puestos formativos en las empresas, aproximadamente la mitad del alumnado de segundo curso podrá desarrollar dicho módulo profesional de formación en centros de trabajo durante el segundo trimestre del segundo curso, siempre y cuando hayan superado positivamente todos los módulos profesionales del primer curso académico.

- Sin perjuicio de lo anterior y como consecuencia de la temporalidad de ciertas actividades económicas que puede impedir que el desarrollo del módulo profesional de formación en centros de trabajo pueda ajustarse a los supuestos anteriores, éste se podrá organizar en otros períodos coincidentes con el desarrollo de la actividad económica propia del perfil profesional del título.

- En cualquier caso, la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo quedará condicionada a la evaluación positiva del resto de los módulos profesionales del ciclo formativo.

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2. Secuenciación y distribución horaria de los módulos profesionales: tercer trimestre, con duración de 410 horas. 3. El módulo profesional de Formación en centros de trabajo tendrá las siguientes finalidades:

- Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al este ciclo formativo.

- Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.

- Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo.

- Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones socio laborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

- Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo.

- Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.

- Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales.

Q. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

De acuerdo con el artículo 29 del decreto 327 (ROC), las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Por tanto, cada departamento, debe elaborar las programaciones didácticas correspondientes a las materias que imparta. Dicha elaboración, será coordinada por el profesorado que ejerza la jefatura del departamento con las directrices de las áreas de competencias a partir del curso 2011-12. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

Las programaciones didácticas serán entregadas a Jefatura de Estudios en formato digital, antes del 30 de octubre del año en curso.

El profesorado de un mismo departamento desarrollará su actividad educativa de forma coordinada, especialmente en las materias de un mismo nivel y de acuerdo con las programaciones didácticas establecidas. Cualquier alteración de este principio básico de coordinación deberá ser puesto en conocimiento de la jefatura del departamento, para su consideración y resolución según proceda.

Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, de manera general, al menos, los siguientes aspectos: - Los miembros del departamento, con indicación de las materias y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.

- En su caso, las materias y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

- Los objetivos para cada materia o ámbito - Los contenidos y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. - En la ESO, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Las actividades o metodologías acordadas a partir de la realización de las Pruebas de Diagnóstico: Corrección de la ortografía en los exámenes y trabajos; presentación de los escritos y redacción adecuada a la hora de responder a las preguntas

- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

- La metodología que se va a aplicar que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas. En la ESO se deberá prestar especial atención a la puesta en práctica de estrategias para que alumnado pueda aprender por si mismo. En Bachillerato se debe de favorecer la utilización de métodos de investigación apropiados y de actividades que fomenten el gusto por la lectura. - Los criterios de evaluación, los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. (Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en

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posibles procesos de reclamación sobre la evaluación). Es conveniente incluir en Bachillerato la influencia de las faltas reiteradas e injustificadas a clase sobre la nota trimestral y final. - Las medidas de atención a la diversidad, estableciendo en este apartado, la forma de recuperación de pendientes y el plan específico para repetidores. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. - Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán asimismo:

• Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

• Facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

• Las actividades o metodologías relacionadas con los planes y proyectos de nuestro centro: actividades encaminadas a fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, el empleo de lenguaje no sexista (Plan de Igualdad), actividades que potencien la cooperación en grupos (Proyecto de Innovación “la ayuda entre iguales”); la utilización de las nuevas tecnologías en las clases (Proyecto TIC y TIC 2.0); el fomento de la lectura (Proyecto lector).

Como parte de un mismo Proyecto Educativo, las programaciones didácticas deberán guardar una estructura común. Para ello, se establece el siguiente guión para su elaboración en función de las enseñanzas:

CICLOS FORMATIVOS

1. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO:

1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

1.2. GRUPOS A LOS QUE ATIENDE.

1.3. ENSEÑANZAS QUE ASISTE.

1.4. CALENDARIO DE REUNIONES.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

2.1. ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

2.2. OBJETIVOS.

2.3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

2.4. METODOLOGÍA.

2.5. EVALUACIÓN: CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Se recomienda tener en cuenta la falta de asistencia a clase de manera reiterada e injustificada.

2.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

• Desdoblamientos de grupos.

• Plan de recuperación para el alumnado con módulos profesionales pendientes.

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• Adaptaciones curriculares para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales.

2.7. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO.

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. (Incluidos los libros para uso del alumnado).

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

5. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)







Las programaciones didácticas de todas las materias y/o ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

2.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.2. OBJETIVOS.


2.4. METODOLOGÍA.



• Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

• Agrupamientos flexibles.

• Desdoblamientos de grupos.

• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

• Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas. Programas de diversificación curricular.

2.7. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO.


157


5. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.

BACHILLERATO.







Las programaciones didácticas de las distintas materias incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

2.1. OBJETIVOS.


2.3. METODOLOGÍA.



• Agrupamientos flexibles.

• Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con materias de pendientes.

• Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas.

• Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

2.6. TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO



158

R. LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

Consideramos la implicación de nuestro centro en los Programas, Planes y Proyectos como la demostración de un compromiso más con nuestro alumnado. Más allá del currículum preceptivo y en aras de la calidad de la enseñanza estas intervenciones, algunas transversales y todas novedosas, enriquecen sin duda nuestro quehacer educativo. Pero el compromiso no es sólo incorporar estos medios sino rentabilizarlos en el día a día

Por otro lado debemos señalar que el Decreto 327/2010 indica que los/as coordinadores/as de los Planes y Programas formarán parte del Equipo Directivo del Centro, dentro de una lógica integración de recursos y medios. 1. Los Planes y Programas estratégicos.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010,

tienen la consideración de planes y programas estratégicos los siguientes: a. Plan Escuela TIC 2.0. b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que

ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

c. Plan de centros docentes bilingües. d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de

calidad. 1.1. Plan Escuela TIC 2.0. El Plan Escuela TIC 2.0 es una estrategia para la mejora de la educación, que

interviene directamente en el proceso de adquisición de las competencias básicas. Se trata de un paso más en la Sociedad de la Información, la Comunicación y el Conocimiento que se inició en 2003 con el Proyecto TIC al cual también pertenecemos.

Sus objetivos son: • Avanzar en el manejo de las herramientas tecnológicas como un nuevo

lenguaje para aprender y enseñar, que completa a los medios tradicionales como el cuaderno, la pizarra o la tiza.

• Potenciar el lenguaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad.

• Permitir al profesorado impartir clases más atractivas y dinámicas. • Ayudar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Este plan va dirigido a todo el alumnado 1º y 2º de ESO que, a partir del curso 2011-12 contarán todos con ultraportátiles, con pizarras digitales en sus aulas, con portátiles para uso del equipo docente, conexión WIFI dentro del aula y conexión a internet a través de la Red Corporativa de la Junta de Andalucía. Para garantizar que se cumplen los objetivos del Plan TIC 2.0, se realizará una autoevaluación al final de curso con una encuesta dirigida al alumnado y al profesorado que imparta clase a primer ciclo. La encuesta presentara indicadores como: asiduidad en el uso de los ultraportátiles y pizarras digitales, dificultades y ventajas, actividades más frecuentes y/o más atractivas para el alumnado, necesidades de formación, etc. Esta encuesta será elaborada y comentada por la persona que coordina el Plan y sus conclusiones servirán para plantear propuestas de mejora y de formación para el próximo curso. En este sentido es importante recordar que en el decreto 327 (ROC), cuando se hace referencia a las funciones y deberes del profesorado en el artículo 9.1 (n), se establece como uno de ellos el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula, por lo que se establece la idoneidad de usar estas herramientas de forma habitual, sobre todo por el profesorado del primer ciclo de la ESO.

La persona encargada de la coordinación de este Plan debe tener destino definitivo

159

en el centro a fin de darle continuidad y tendrá, según la Orden de 3 de Septiembre de 2010, una reducción de 4 horas. Contará con un equipo de coordinación para el mantenimiento de todo el sistema informático del centro, tanto los recursos docentes como de gestión. En cada centro se estudiará una mayor dotación horario para este menester.

1.2.Plan de centros docentes bilingües.

La Orden de 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía aporta novedades como el hecho de que los nuevos centros bilingües deberán ofertar la totalidad de sus plazas en esta modalidad de enseñanza.

Para el Curso 2012-2013 hay que decir que sólo aquellos alumnos/as que solicitan cursar sus estudios en esta modalidad entrarán en dicha Sección Bilingüe, es por lo tanto de carácter voluntario.

Los alumnos y alumnas que cursan sus estudios en la modalidad bilingüe tienen una mayor exposición a la lengua inglesa y a su cultura, por lo que al finalizar sus estudios, cuentan con una competencia lingüística mucho mayor que si cursaran la modalidad convencional. Además, las enseñanzas bilingües suponen una metodología mucho más dinámica, flexible, comunicativa e integradora, gracias a la cual el rendimiento del alumnado puede verse beneficiado.

El alumnado de la Sección Bilingüe estudia las mismas asignaturas obligatorias que el resto de alumnado de primer curso de eso, siendo los objetivos, contenidos y los criterios de evaluación exactamente los mismos para todos. La diferencia está en que, en determinadas asignaturas, parte de los contenidos-alrededor del 50%, serán enseñados a través del inglés. Estos contenidos han sido cuidadosamente seleccionados por sus características, siendo los más propicios para este tipo de enseñanza. Además, debe quedar muy claro que en ningún caso se penaliza los errores gramaticales que se producen en el idioma extranjero en las áreas no lingüísticas, ya que sólo se evalúan los conocimientos adquiridos al igual que al resto del alumnado. La competencia comunicativa será evaluada en la asignatura de inglés. Sin embargo, el buen uso del idioma, así como el interés y la participación en las clases bilingües se recompensará con notas positivas.

Las asignaturas que se servirán del inglés como instrumento de aprendizaje durante son para 1º y 2do. de la ESO: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Música y Matemáticas. Los profesores que participan en este programa tienen una reducción de su horario lectivo semanal de 2 horas.

En el curso 2011-2012 el bilingüismo se implantará en 3º de ESO.

La coordinación del Plan tiene una reducción horaria de 5 horas de su horario lectivo semanal según la Orden de 3 de Septiembre de 2010.

Pretendemos continuar potenciando esta modalidad de estudios pues responde a un perfil de alumnado, interesado en los idiomas.

Potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías, con el uso de los ordenadores portátiles de que está dotada esta línea y la creación de un fondo de recursos TIC que facilite la labor del profesorado en este sentido. 1. 3. Plan de apertura de centros docentes.

Este Plan se regula por la siguiente normativa: El Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, ha

establecido un conjunto de medidas que afectaban a ámbitos muy diversos de la sociedad, a saber, empleo, educación, vivienda, servicios sociales, innovación y salud, y

160

que, en último término, pretendían apoyar a las familias andaluzas desde una perspectiva integral.

La ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

RESOLUCIÓN de 6 de abril de 2011, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se actualizan los centros docentes públicos que tienen autorizados los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

Amparado en esta normativa en nuestro centro se llevan a cabo talleres, en el que

el centro gestiona la contratación a una empresa de servicios de monitores para impartirlos en sus instalaciones, de dos sesiones de dos horas de duración, en horario de tarde, con una importante bonificación sobre el precio real para los alumnos/as que por nivel de renta acceden a él, que son:

- Estudio Asistido. Para alumnado de 1º y 2º de Eso para ayudarles con sus tareas. - Técnicas de Estudio. Para alumnado de 1º y 2do. de ESO. Dedicado a reforzar la realización de subrayado, resúmenes, etc. - Inglés conversación, nivel I y II.

La gestión de este Plan no tiene asignada asignación horaria y se debe de realizar desde la directiva. Es necesario reforzar este Plan, pues consideramos que tiene grandes

potencialidades, debiéndose poner en marcha las medidas necesarias para conseguirlo

2. Otros Planes, Programas y Proyectos. 2.1. Escuelas Deportivas.

Las normas que regulan el deporte en la escuela son: La ORDEN de 6 de abril de 2006, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los centros docentes públicos autorizados para participar en el programa «El Deporte en la Escuela».

El DECRETO 6/2008, de 15 de enero, por el que se regula el deporte en edad escolar en Andalucía.

Las Instrucciones generales de la dirección general de participación e innovación educativa sobre el programa escuelas deportivas para el curso 2010-2011. Orden de 11 de Enero de 2011, conjunta de las Consejerías de Educación, Salud, y Turismo, Comercio y Deporte, por la que se regula el Plan de Deporte en Edad Escolar de Andalucía, y se aprueban los programas que lo integran en el curso 2010-2011.

El programa se desarrolla a través de la concesión de 4 módulos de 2 horas cada uno.

También se desarrolla una competición con diferentes institutos o colegios de la comarca sin un espacial énfasis en el resultado, más que nada en la convivencia. Estos encuentros tienes mayor gasto, ya que se necesitan autobuses, más horas concentradas del monitos, regalos….

161

2.2. Plan de Igualdad entre hombre y mujeres.

En nuestro centro se nombra a una coordinador/a del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, que se encarga de coordinar las actividades por la Igualdad de género y la coeducación en consonancia con la normativa vigente:

LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

ACUERDO de 19 de enero de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el I Plan Estratégico para la Igualdad de Mujeres y Hombres en Andalucía2010-2013.

En el Plan de Organización y Acción Tutorial se programan actividades para la coeducación y con ocasión del Para la celebración del 25 de Noviembre, Día contra la Violencia de Género, se realizan una serie de actividades:

Consideramos que la propia organización del centro se convierte en un hecho estratégico por la coeducación y pensamos incidir en ello, refiriéndonos concretamente a los criterios de igualdad para realizar los agrupamientos, los nombramientos de los órganos de gobierno o el lenguaje empleado en los documentos o en los actos públicos.

En concordancia con la normativa citada anteriormente pensamos elaborar un plan de actuaciones para procurar cambiar hábitos sexistas y procurar la igualdad, así como un protocolo para la vida diaria del centro que incida en la coeducación.

2.4. A no fumar, ¡Me apunto!

Coordinado por la Orientadora del Centro y con cuadernillos disponibles para el alumnado de 1º y 2º de ESO. Se desarrolla en la hora lectiva de tutoría con la programación establecida en el POAT.

2.5. Forma Jóven. Coordinado por la Orientadora del Centro en colaboración con el Centro de Salud

de la localidad para contribuir a la salud de nuestro alumnado, presente en la programación de la hora de tutoría lectiva de los alumnos de la ESO con acciones puntuales a lo largo del curso.

2.6. Recapacicla.

2.6. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz”. Este plan está regulado por la Orden de 11 de abril de 2011 la que se regula la

participación de los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+) (BOJA 03-05-2011).

Nuestro centro ha solicitado su participación para el curso 2011-2012 como conjuntamente con los dos centros de infantil de la localidad, como centro coordinador.

2.7. Plan de Lectura y Bibliotecas. Contamos con un coordinador y un equipo de apoyo, siendo nuestro objetivo la

catalogación de todos los fondos bibliográficos y la puesta en marcha del sistema de préstamo, junto con otras actividades programadas de fomento de la lectura.

2.8. Programa de Calidad y Mejora de los rendimientos escolares.

El Programa de Calidad está regulado en una ORDEN de 26 de septiembre de

2011. Hemos sido incluidos en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos

Escolares por Resolución de 3 de Febrero de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.

Estamos pues en el Programa para los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013. Al finalizar este curso es cuando desde la administración se evalúa en qué porcentaje se han conseguido los objetivos educativos que se han planteado.

162

Anualmente es la directiva del centro la que realiza el seguimiento de la participación del profesorado en el Programa con la emisión de un informe que tiene que remitir a la delegación.

Los objetivos del Programa han sido incorporados a este Plan de Centro.

163

PRIMERO DE E.S.O.

FICHA DE DATOS DEL ALUMNO

APELLIDOS NOMBRE D.N.I. FECHA DE NACIMIENTO EDAD DOMICILIO CÓD. POSTAL LOCALIDAD TELÉFONOS DE CONTACTO

Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre CENTRO DE PROCEDENCIA LOCALIDAD APELLIDOS DEL PADRE NOMBRE DEL PADRE D.N.I. DEL PADRE APELLIDOS DE LA MADRE NOMBRE DE LA MADRE D.N.I. DE LA MADRE ASIGNATURAS que estudiarás en este curso:

Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Educación Física, Educación Plástica, Música, Ciencias de la

Naturaleza, Matemáticas. OPTA POR ENSEÑANZA BILINGÜE - SI � NO �

El alumnado bilingüe ha de escoger la primera opción de optativa.

Primer Idioma Religión/Alternativa

� INGLÉS

� FRANCÉS

� RELIGIÓN

� ALTERNATIVA A RELIGIÓN

Al elegir la optativa se matricula de las correspondientes en libre disposición:

OPTATIVAS (marca una opción)

LIBRE DISPOSICIÓN

� SEGUNDO IDIOMA →

2º IDIOMA RES. PROB. MATEMÁTICOS

� TECNOLOGÍA → LECTURA (Talleres interactivos) RES. PROB. MATEMÁTICOS

� REF. LENG. Y MAT →

(para alumnado repetidor y con dificultad en matemáticas, lengua e inglés)

REFUERZO DE INGLÉS LECTURA (Talleres interactivos)

� CAMBIOS SOCIALES → LECTURA (Talleres interactivos) TALLER DE INGLÉS

Por favor indique si el alumno/a es alérgico a algún medicamento o padece alguna enfermedad que precise conocer el centro de enseñanza: ……………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………

Fotografía

SEGUNDO DE E.S.O.


APELLIDOS NOMBRE

D.N.I. FECHA DE NACIMIENTO EDAD

DOMICILIO CÓDIGO POSTAL LOCALIDAD

TELÉFONOS DE CONTACTO

Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre CENTRO DE PROCEDENCIA LOCALIDAD

APELLIDOS DEL PADRE NOMBRE DEL PADRE D.N.I. DEL PADRE

APELLIDOS DE LA MADRE NOMBRE DE LA MADRE D.N.I. DE LA MADRE

¿REPITE CURSO? (S = SÍ / N = NO)

ASIGNATURAS que estudiarás en este curso: Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Educación Física, Educación Plástica,

Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Música, Tecnologías.

Primer Idioma Religión/Alternativa � INGLÉS � FRANCÉS

� RELIGIÓN � ALTERNATIVA A RELIGIÓN

El alumnado bilingüe ha de escoger la primera opción de optativa. Al elegir la optativa se matricula de la correspondiente en libre disposición:

OPTATIVAS (marca una) (2 horas)

LIBRE DISPOSICIÓN (marca una) (1 hora)

� SEGUNDO IDIOMA → 2º IDIOMA

SEGUNDO IDIOMA RESOL. PROB. MATEMÁTICOS

� MÉTODOS CIENCIA→ RESOL. PROB. MATEMÁTICOS

� REF. LENG. Y MAT → (para alumnado repetidor y con dificultad en matemáticas, lengua e inglés)

REFUERZO DE INGLÉS

� CAMBIOS SOCIALES → LECTURA (Talleres interactivos)

ASIGNATURAS PENDIENTES (INDICA EL CURSO ): 1.

2.

3.

4.

Fotografía

165

I.E.S. “PROFESOR TIERNO GALVÁN” LA RAMBLA (CÓRDOBA)

TERCERO DE E.S.O.


APELLIDOS NOMBRE




Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre APELLIDOS DEL PADRE NOMBRE DEL PADRE D.N.I. DEL PADRE


¿REPITE CURSO? (S = SÍ / N = NO)

ASIGNATURAS que estudiarás en este curso:

Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Educación Física, Ciencias de la

Naturaleza, Matemáticas, Tecnologías, Educación para la ciudadanía,



Además deberás elegir UNA de las siguientes optativas numerándolas por orden de preferencia:

� SEGUNDO IDIOMA � REFUERZO LENGUA Y MATEMÁTICAS *

� CULTURA CLÁSICA � REFUERZO LENGUA E INGLÉS *

� LABORATORIO DE CIENCIAS � CAMBIOS SOCIALES ASIGNATURAS PENDIENTES (INDICA EL CURSO): 1.

2.

3.

4.

5.

6.

* Los refuerzos serán elegidos obligatoriamente por aquellos alumnos que tengan dichas asignaturas pendientes.

Fotografía


CUARTO DE E.S.O.


APELLIDOS NOMBRE




Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre APELLIDOS DEL PADRE NOMBRE DEL PADRE D.N.I. DEL PADRE



� INGLÉS � FRANCÉS


OPTATIVAS Y OPCIONALES ELEGIDAS a) Señala, en primer lugar, una de las tres modalidades, A, B ó C. b) En segundo lugar, dentro de la opción A , B ó C que hayas elegido marca las opciones. �� A. MATEMÁTICAS B - BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - FÍSICA Y QUÍMICA (numera por orden de preferencia)

� Segundo Idioma � Tecnología

�� B. LATÍN (numera por orden de preferencia para cursar dos) � Segundo Idioma � Educación Plástica y Visual � Música � Tecnología

• EN ESTE ITINERARIO MARCA UNA OPCIÓN DE MATEMÁTICAS: � MATEMÁTICAS A � MATEMÁTICAS B

�� C. INFORMÁTICA (numera por orden de preferencia para cursar dos)

� Segundo Idioma � Educación Plástica y Visual � Música � Tecnología

• EN ESTE ITINERARIO MARCA UNA OPCIÓN DE MATEMÁTICAS: � MATEMÁTICAS A � MATEMÁTICAS B

ASIGNATURAS PENDIENTES (INDICA EL CURSO ): 1. 2. 3. 4. 5. 6.

La posibilidad de cursar las Optativas elegidas está sujeta a la demanda de las mismas.

Fotografía


PRIMERO DE BACHILLERATO


APELLIDOS NOMBRE

D.N.I. FECHA DE NACIMIENTO





Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre

Por favor indique a continuación si el alumno/a es alérgico a algún medicamento o padece alguna enfermedad que precise conocer el centro de enseñanza: ……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………… ASIGNATURAS COMUNES: Lengua Castellana y Literatura, Filosofía y Ciudadanía, Educación Física, Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Proyecto Integrado



Elige una de las siguientes opciones: � CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (SALUD):

Biología y Geología - Física y Química - Matemáticas I Segundo Idioma I

� CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (INGENIERÍA): Física y Química - Matemáticas I - Segundo Idioma I

En esta opción debes elegir además entre: � DIBUJO TÉCNICO

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL.� HUMANIDADES:

Historia Mundo Contemporáneo - Latín I – Griego I Segundo Idioma I

� CIENCIAS SOCIALES: Hª Mundo Contemporáneo - Matemáticas Aplicadas a la s Ciencias Sociales – Economía – Segundo Idioma I

Fotografía

168

SEGUNDO DE BACHILLERATO


APELLIDOS NOMBRE

D.N.I. FECHA DE NACIMIENTO





Casa Trabajo Padres Móvil Padre Móvil Madre OPCIONES ELEGIDAS: A) Elige una de las 2 modalidades de Bachillerato (Ciencias y Tecnología o bien

Humanidades o Ciencias Sociales). Para ello marca con una X la casilla adecuada. B) Elige una opción dentro de la modalidad de Bachillerato elegida (Hay 2 opciones

dentro de la modalidad de Ciencias y Tecnología, y 2 dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales). Para ello marca con una X la casilla adecuada.

C) Numera por orden de interés las optativas que se ofertan en la opción que has elegido. Deberás cursar una de ellas. Dichas optativas sólo podrán cursarse si hay un número suficiente de alumnos y profesorado autorizado que pueda impartirlas.

Por favor indique a continuación si el alumno/a es alérgico a algún medicamento o padece alguna enfermedad que precise conocer el centro de enseñanza: ……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………

ASIGNATURAS COMUNES: Historia de España, Lengua Castellana y Literatura, Historia de la Filosofía, Proyecto Integrado


� INGLÉS � FRANCÉS


(SIGUE POR DETRÁS)

Fotografía

169

�� MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

�� OPCIÓN CIENCIAS E INGENIERÍA: Matemáticas II-Físic a + una a elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

� DIBUJO TECNICO

�� OPCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD: Matemáticas II + dos a elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� QUÍMICA

� BIOLOGÍA


�� MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES:

�� OPCIÓN HUMANIDADES: Latín + dos a elegir entre (numéralas por

orden de preferencia):

� LITERATURA UNIVERSAL

� GRIEGO

� HISTORIA DEL ARTE �� OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES: Matemáticas Aplicadas a las CCSS +

dos a elegir entre (numéralas por orden de preferencia):

� ECONOMÍA DE LA EMPRESA

� HISTORIA DEL ARTE

� GEOGRAFÍA

OPTATIVAS : Además debes escoger una de las siguientes optativas (NUMÉRALAS TODAS por orden de preferencia):

� 2º IDIOMA � HISTORIA DE LA MÚSICA Y LA DANZA

(sólo para Bach. Humanidades y CC.SS.)

� TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

� Cualquiera de las de Modalidad (numerar en el cuadro de abajo por orden de preferencia)

Materias de Modalidad

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL � LITERATURA UNIVERSAL

� DIBUJO TÉCNICO � GRIEGO

� QUÍMICA � HISTORIA DEL ARTE

� BIOLOGÍA � ECONOMÍA DE LA EMPRESA


� HISTORIA DEL ARTE

� GEOGRAFÍA

170

PLAN DE

CONVIVENCIA

Curso 2012-2013

I.E.S. PROFESOR TIERNO GALVÁN (LA RAMBLA)

171

INDICE:

1. Base legal y justificación.

1.1. Base legal.

1.2. Justificación.

2.Diagnóstico.

2.1. El entorno socio-económico.

2.2. Estructura del I.E.S. “Profesor Tierno Galván”.

2.3. Diagnóstico de la Convivencia.

3. Objetivos del Plan de Convivencia.

4. Normas de convivencia.

4.1. Normas básicas.

4.2. Conductas contrarias a la convivencia y su corrección.

4.3. Protocolo para la recogida de incidencias e imposición de

sanciones.

5. Comisión de convivencia.

5.1. Composición.

5.2. Plan de reuniones.

5.3. Funciones.

6. Acciones de formación e información para promover la

convivencia en el centro, fomentando el diálogo, la

corresponsabilidad y la cultura de la paz en la comunidad

educativa.

6.1. Actividades encaminadas a favorecer la integración del

alumnado.

6.2. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias

y el centro educativo.

172

6.3. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos

de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado,

al profesorado y a las familias.

6.4. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad

educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

7. Medidas e instrumentos para prevenir, detectar, mediar y

resolver los conflictos que pudieran plantearse.

7.1. Acciones e intervenciones del profesor-tutor.

7.2. El aula de convivencia.

7.3. Procedimientos para atender al alumnado que se niega a

trabajar en el aula.

7.4. El compromiso educativo y de convivencia.

7.5. El contraparte.

7.6. La tutoría compartida.

7.7. El Delegado de padres/madres.

7.8. El Delegado de alumnos/alumnas.

7.9. La mediación escolar.

7.10. Medidas de carácter organizativo.

7.11. Medidas de carácter curricular.

7.12. Aplicación de medidas correctoras contra conductas

contrarias a las normas de convivencia.

8. Programación de las necesidades de formación de la

comunidad educativa en materia de convivencia.

9. Procedimiento para articular la colaboración con entidades

e instituciones del entorno para la construcción de

comunidades educadoras.

10. Procedimiento para la recogida de incidencias en el

Sistema Séneca.

11. Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del

Plan de Convivencia.

173

1. BASE LEGAL Y JUSTIFICACIÓN.

1.1. BASE LEGAL.

El presente Plan de Convivencia se ha revisado y actualizado en

base a la normativa vigente:

a. Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo.

b. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de

Andalucía

c. Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el

reglamento de organización de los Institutos de Educación

Secundaria.

d. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan

medidas para la promoción de la cultura de la paz y la

mejora de los centros educativos sostenidos con fondos

públicos, a excepción de los universitarios(derogados los

Títulos II y III del mismo).

e. Orden de 20 de Junio de 2011, por la que se adoptan

medidas para la promoción de la convivencia en los centros

docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en le proceso educativo

de sus hijos e hijas (en esta orden se encuentran

establecidos los protocolos de actuación en supuestos de

acoso escolar, en caso de maltrato infantil, de violencia de

género en el ámbito educativo y de agresión hacia el

profesorado o el personal no docente).

1.2. JUSTIFICACIÓN

La complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios a

los que se ve sometida han puesto de relieve la urgencia y

174

pertinencia de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la

educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece

como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en

práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la

responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación, la educación para la prevención de

conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, la no violencia

en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, el

desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento

de la igualdad entre hombres y mujeres.

Por tanto, un gran reto de la escuela actual es educar para la

vida. Los conocimientos tradicionales no son suficientes para nuestro

alumnado cuando pretendemos que no sólo adquieran conocimientos

y destrezas sino buenos comportamientos. El hombre, por naturaleza,

necesita aprender a relacionarse con los demás y, para ello,

debemos dotarles de actitudes que favorezcan el respeto, la

tolerancia, el diálogo y la resolución no violenta de conflictos. En

este sentido, el profesorado, a través del contenido del currículo, del

análisis de los conflictos y del ejercicio de las prácticas

metodológicas adecuadas, puede contribuir a construir la convivencia

a base de afianzar los rasgos del alumno que son necesarios para

mantenerla. Asimismo, el propio sistema de funcionamiento del

Centro, del sistema de valores que lo fundamentan, debe constituir

un modelo, un referente para el alumno.

Como conclusión, es responsabilidad de toda la Comunidad

Educativa la implicación en la mejora de la convivencia escolar y así

como la aplicación de los procedimientos establecidos en dicho Plan

para mejorarla.

175

2. DIAGNÓSTICO.

2.1. EL ENTORNO SOCIO-ECONÓMICO.

La Rambla es una ciudad de la Campiña Baja situada al

suroeste de la provincia de Córdoba, a 37 km. de la capital y con

una población de 7400 habitantes. Al estar bien comunicada y cerca

de la capital, los rambleños mantienen un contacto permanente con

Córdoba, siendo el punto de referencia en salidas y actividades.

Emplazada en pleno corazón de la campiña cordobesa, su

principal fuente de riqueza sigue siendo la agricultura aunque el

polígono industrial “Los Alfares” es fiel reflejo de la nueva cara

económica de este pueblo: la industria del mármol, la forja, la

maquinaria agrícola, los talleres de automóviles y, por descontado, la

alfarería. Es esta última, la actividad industrial más incipiente y

próspera. También es la más difundida en el exterior y con la que

se identifica a este pueblo.

Es, por lo tanto, un pueblo con un abanico amplio de oferta

laboral, en el que el paro también castiga significativamente a su

población, en estos años de crisis económica. Todo esto hace que

nuestros alumnos surjan de hogares en los que el trabajo es algo

habitual tanto entre los padres como entre las madres. Otra

característica es que en muchas ocasiones los padres son gestores

y trabajadores de sus propias empresas, implicando en ellas a gran

parte de los componentes de la célula familiar.

Desde hace unos años y con la actual crisis económica, ha

apareciendo un descenso significativo en la demanda de los

productos cerámicos que provoca la reducción de los ingresos

económicos familiares. De la misma manera que en años de

prosperidad económica se producía un abandono de los estudios

para incorporarse al mundo laboral, cumplida la edad de

escolarización obligatoria, se observa actualmente una mayor

demanda de estudios postobligatorios, tano en bachillerato como en

la ESPA o en el Ciclo Formativo de Grado Medio.

176

El “Índice socioeconómico y cultural (ISC)” mide factores

económicos y culturales y hace referencia a la posición que ocupa

un centro comparándolo a la media andaluza, lo que incide

directamente en los resultados de los rendimientos escolares.

Considerando el conjunto de los centros andaluces, es posible

clasificarlos en cuatro niveles según el valor obtenido para el ISC.

- La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un

nivel de estudios y profesional alto de los padres y madres, con un

elevado número de libros en el hogar y con disponibilidad de

recursos. La situación inversa se da cuando se obtiene un ISC muy

bajo.

- Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y,

por lo tanto, contar con un nivel socioeconómico y cultural superior

al nivel medio del alumnado de Andalucía, mientras que un ISC

negativo implica estar por debajo de ese nivel medio.

Nuestro centro tuvo durante el curso 2008-2009 un ISC de -0,31

y se sitúa en un nivel Medio-Bajo en el conjunto de Andalucía.

2.2. EL I.E.S. “PROFESOR TIERNO GALVÁN”.

Es el único centro de la localidad que imparte Educación

Secundaria Obligatoria. En el Curso 2011-2012 cuenta con un total

de 615 alumnos/as matriculados.

En la ESO, en primer ciclo 182 alumnos/as y en segundo ciclo

162, procedentes todos de los dos colegios de la localidad. El

Programa de Cualificación Profesional Inicial de Fontanería y

Calefacción atiende a 17 alumnos/as en su primer curso y a 9 en

segundo. Además contamos con un programa de Divesificación

Curricular tanto en 3º como en 4º de la ESO.

Una de las actuaciones básicas de atención a la diversidad se

desarrolla a través del Departamento de Orientación, donde un

monitor junto a una maestra de Pedagogía Terapéutica atienden a

un alumno de Necesidades Educativas Especiales y otras maestra

de Pedagogía Terapéutica apoya a 22 alumnos/as diagnosticados

con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y 9 con retraso

177

escolar. Se imparte una línea bilingüe-inglés en secundaria y también

una línea de francés primer idioma.

La plantilla es de 60 profesores y cubre las necesidades de

nuestras enseñanzas y grupos, con una ratio excelente en la ESO.

En bachillerato, sin embargo estamos en medias de 32 alumnos por

grupo.

El Centro participa en numerosos programas, algunos de carácter

permanente, como el TIC.2.0, Plan de apertura de centros docentes,

Deporte en la Escuela, Igualdad, Lectura y Bibliotecas y otros

solicitados anualmente, como el de Paz, Y tú ¿qué piensas?, Forma

Joven, A no fumar, ¡Me apunto!, o el Programa de calidad y mejora

de los rendimientos escolares.

En Educación Secundaria Postobligatoria, contamos con alumnos

procedentes de nuestro centro y del I.E.S. Maestro Eloy Vaquero de

Montalbán: son 86 en Primero de Bachillerato y 105 en Segundo de

Bachillerato.

El Ciclo Formativo de Grado Medio de Sistema Microinformático y

Redes ha matriculado a 12 en Primero y 11 en Segundo, puesto

que la Formación Profesional funciona como un distrito único en

Andalucía, el alumnado tiene una procedencia más diversa.

Finalmente la Educación Secundaria de Personas Adultas se

imparte en régimen vespertino, con 14 en 1º y º14 en 2º.

Contamos con unas instalaciones adecuadas para la impartición de

la docencia, con espacios suficientes, tanto de aulas como de

equipamientos: 5 aulas TIC, un aula de informática, dos laboratorios,

de física y ciencias, un laboratorio de idiomas, dos aulas de dibujo,

un aula de música, un aula de tecnología, un pabellón cubierto

deportivo, un salón de actos y una pista deportiva exterior, una

biblioteca, además de una nave específica para el PCPI, con dos

aulas para clase. Si acaso señalar un hándicap, el tamaño de las

aulas no es el adecuado para las ratios establecidas, de 35

alumnos/as en Bachillerato, con la consiguiente incomodidad por falta

de espacio debiéndose habilitar espacios específicos para exámenes.

178

Nuestros rendimientos escolares pueden considerarse satisfactorios

respecto a la media andaluza, demostrados por los indicadores de la

AGAEVE, las Pruebas de Diagnóstico o las Pruebas de Acceso a la

Universidad. Destaca la gran tasa promoción y titulación en la ESO,

cercana al 83% y los datos mejorables de repetición e idoneidad en

el primer ciclo de secundaria, en torno al 65%.

2.3. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Según el informe de la AGAEVE con los resultados de los

indicadores homologados a 19/09/2011, en la media de los tres

cursos anteriores, el 95,53%(centros con ISC similar, 89,73%) del

alumnado no tiene incidentes de conducta; un 38,95%(ISC similar

48,17%) tiene conductas contrarias, y un 11,18%(ISC similar 10,55%)

conductas gravemente perjudiciales, siendo reincidentes un 5,

32%(ISC similar 6,82%). Creemos que existen contradicciones en los

porcentajes aportados por la AGAEVE, inclinándonos por creer que

el dato que es acertado es el primero, que se contradice con los

siguientes.

Existen cuatro perfiles de alumnado en la ESO:

a) Alumnado que nunca incurren en faltas contra la convivencia:

95%

b) Alumnado que puntualmente incurren en faltas contra la

convivencia: 5%.

c) Alumnado, fundamentalmente de 1º y/o 2º de ESO que

presentan una gran desmotivación escolar, falta total de hábitos

de estudio y poco control de las tareas y estudio que realizan

por las tardes en sus casas. Esta desmotivación suele provocar

problemas de disciplina en las aulas cuya consecuencia inmediata

es el aumento del número de partes de amonestaciones y de

expulsiones del aula y del centro: 5% del primer ciclo (2,5%

sobre el total de la Etapa). Se están llevando a cabo con ellos

Compromisos de Convivencia y/o Educativos en el centro, y en

algunos casos se le presta Apoyo Educativo a mediante la

179

Atención a la Diversidad disponible en el Centro. Los resultados

no suelen ser óptimos, si bien se observa en un 25% (1 de

cuatro alumnos/as) cierta progresión positiva.

d/ Alumnado, fundamentalmente de 1º y 2º de la ESO, que

presentan problemas graves de convivencia, entendiendo por tales

situaciones de insultos, amenazas, provocación tanto a

compañeros como a otros miembros de la comunidad educativa,

que imposibilitan de manera permanente el desarrollo normal de

la clase, no atienden a las instrucciones del profesorado

manifestando una actitud en muchos casos desafiante.

Constituyen el 5% del alumnado de primer ciclo de la ESO (2,5%

del total de la Etapa). En el curso 2010-2011 existían cinco

alumnos que respondía a este perfil. Con ellos y sus familiares

se han ido tomando todo tipo de medidas, como compromisos de

convivencia, adjudicación de segundo tutores, atención por parte

del Dptº de Orientación, etc.. En todos estos casos, nos

encontramos con familias que no colaboran y que ni siquiera se

presentan cuando son citados por el centro tras haber ocurrido

algún problema con su hijo. Estos alumnos consumen gran

cantidad de recursos del centro destinados a la convivencia no

consiguiéndose en la mayoría de los casos resultados que

podamos considerar satisfactorios.

La puesta en marcha del PCPI en el Curso 2010-2011

supuso una medida de atención a la diversidad para un

alumnado que fracasaba escolarmente, tenía comportamientos

disruptivos en el centro y no presentaba el perfil adecuado para

cursar un Programa de Diversificación Curricular. Podemos

considerar que esta medida ha sido acertada, pues una parte del

alumnado que ha cursado el PCPI ha mejorado sus expectativas

escolares. En el Curso 2011-2012 existen 17 alumnos cursando el

primer año del PCPI y 8 el segundo curso (módulos voluntarios).

El alumnado de Bachillerato y de Ciclo Formativo no

presenta como línea general problemas de convivencia, salvo en

algún grupo de primer curso de bachillerato, donde se observa

180

alumnado desmotivado y con poca capacidad de trabajo que, en

ocasiones, puede distorsionar el normal desarrollo de las clases.

Podemos considerar que las conductas contrarias a las

normas de convivencia que con mayor frecuencia se dan en el

centro son las que afecta a la limpieza del mismo y al cuidado

del mobiliario y de las instalaciones, existiendo una conducta

poco cívica por parte de un sector del alumnado en este sentido

sin que se hayan llevado a cabo medidas correctoras adecuadas.

Existe en el centro un Aula de Convivencia, que funciona

correctamente, para atender al alumnado que impide el normal

desarrollo de las sesiones lectivas y es derivado a la misma o

bien para el cumplimiento de una corrección por una conducta

contraria a las normas de convivencia, siendo atendido por un

profesor de guardia, que les atiende mediante un protocolo

establecido que incluye la reflexión sobre su actitud, la realización

del trabajo que les encomienda el profesor que los ha derivado

allí y la propuesta de un contraparte. La mayor disfunción que se

presenta en el funcionamiento del Aula de Convivencia es la que

se refiere a la derivación a la misma de alumnos que se niegan

a trabajar en clase, habérseles aplicado anteriormente ninguna

otra medida

Los compromisos de convivencia, llevados as cabo en muy

escaso número, no han mostrado en general gran efectividad.

Las guardias del profesorado tanto las ordinarias como las

de pasillo contribuyen a mantener un adecuado clima de

convivencia.

No se ha recurrido a los delegados de alumnos/as y

padres/madres para mejorar la situación de convivencia en el

centro. De la misma forma el AMPA se muestra colaborativa

aunque no ha intervenido en forma alguna de manera directa,

aunque se han llevado a cabo acciones puntuales como

conferencias o escuelas de padres sobre convivencia.

181

El centro de Salud, en estrecha colaboración con el

Departamento de Orientación, lleva a cabo diferentes programas

de salud, encaminados a fomentar hábitos saludables entre

nuestro alumnado, y campañas divulgativas con temas de interés

para los jóvenes. Destacar el programa Forma Joven en el que

se desarrollan actividades organizadas para los distintos niveles

educativos, así como la atención individualizada, de cualquier

miembro de nuestra comunidad escolar, en la asesoría de dicho

programa y durante el período de recreo.

El Equipo de Orientación Educativa de La Carlota trabaja

igualmente al unísono con el Departamento de Orientación,

participando en el programa Forma Joven, en las reuniones de

coordinación con los colegios adscritos de primaria, y en el

programa de Absentismo junto a la Asociación ALDILÁ, que

colabora con nosotros en dicha prevención, así como el Jefe de

la Policía Local y Servicios Sociales del Ayuntamiento.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Son los recogidos en el Artículo 3.2 de la Orden de 20 de Junio

de 2011.

a) Proporcionar a los órganos de gobierno y al profesorado

instrumentos y recursos en relación con la promoción de la

cultura de la Paz, la prevención de la violencia y la mejora de la

convivencia en el centro.

b) Concienciar, sensibilizar e implicar a la comunidad educativa

sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y

sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y

las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y

cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la

diversidad y en el fomento a la igualdad entre hombres y

mujeres.

182

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y

resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro, y

aprender a utilizarlo como fuente de experiencias de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las

manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de

género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y

racistas.

f) Utilizar la mediación y el diálogo para la resolución pacífica de

conflictos.

g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de

las competencias básicas, particularmente de las competencias

social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la

cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del

entorno que contribuyan a la construcción de comunidades

educativas.

4. NORMAS DE CONVIVENCIA.

4.1. NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO.

Los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad

educativa están definidos en los Títulos I, II, III y IV del Decreto

327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

La matriculación de un alumno/a en un centro supone la

aceptación de su Plan de Centro y por lo tanto de sus normas de

convivencia.

Las normas básicas de funcionamiento están establecidas en el

Reglamento de Organización y Funcionamiento remitiéndonos a ellas.

183

4.2. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU

CORRECCIÓN.

El protocolo de convivencia, las normas y las correcciones que se

apliquen deben tener un carácter educativo y recuperador, teniendo

como objetivo preservar el respeto entre los miembros de la

comunidad educativa, la integridad de las instalaciones y equipamiento

del IES, el cumplimento de las normas establecidas y el derecho a la

educación de los alumnos/as. En todo caso, en las correcciones y en

las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de

convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su

derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de

su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias

contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o

alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas

disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la

proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá

contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las

medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o

alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A

estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen

necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso,

a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o

a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas

necesarias.

* Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas

disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la

responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la

conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

184

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea

un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente

y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado

recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o

religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por

cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los

derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o

a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de

imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la

convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para

otros miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad

no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas

como conductas contrarias a las normas de convivencia o como

conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Para ello y a continuación, se relacionan las conductas contrarias

a las normas de convivencia, diferenciando entre las conductas leves y

las gravemente perjudiciales, así como las correcciones de cada una

de ellas y la persona responsable de imponerlas.

- Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el

trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o

medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de

asistencia al centro o cualquiera otras especificadas en la normativa, y

185

el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus

padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposición

de algunas (ver normativa), deberá oírse al profesor o profesora o al

tutor o tutora del alumno o alumna.

- Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán

inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente

académico del alumno o alumna.

- Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán

informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o

tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a

las normas de convivencia.

- En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres,

madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

La dirección del centro informará a la Comisión de Convivencia

del Consejo Escolar de todas las correcciones impuestas a raíz de una

conducta gravemente perjudicial.

- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

CONDUCTA MEDIDA CORRECTIVA RESPONSA

BLE

- Permanecer o deambular

por los pasillos entre

clases y/o molestar a

otras clases.

*Permanecer en el aula

en el recreo.

*Falta de colaboración

sistemática para el

desarrollo y seguimiento

del aprendizaje.

*Faltas injustificadas de

puntualidad.

En función de la incorrección

de la conducta:

*Amonestación oral.

*Apercibimiento por escrito.

*Realización de tareas dentro

y fuera del periodo lectivo,

así como reparar el daño

causado a las instalaciones,

recursos materiales o

documentos del I.E.S.

*Privación del derecho de

asistir al recreo.

El

tutor(amones

tación por

escrito)

*El Jefe de

estudios(toda

s las

demás).

186

*Faltas injustificadas a

clase.

*Incorrección, faltas de

respeto y

desconsideración hacia

otros miembros de la

comunidad.

*Causar pequeños daños

o desperfectos a las

instalaciones.

*Dar gritos.

*No traer la indumentaria

adecuada.

*Realizar fotocopias en el

intervalo de clase.

*Comer o beber en clase

(chucherías)

*Salir de clase sin

autorización.

- No respetar la limpieza

del centro.

- Retrasos injustificados(a

partir del segundo).

- Fumar en el centro o

sus inmediaciones.

- Por la conducta contraria

de atentar contra la limpieza

en el recreo u horas no

lectivas que se determinen

así como la suspensión de

participar en actividades

extraescolares por el tiempo

que se determine.

*Suspensión del derecho a

asistencia a determinadas

clases por un plazo máximo

de tres días lectivos (deberá

realizar durante este periodo

las actividades formativas que

se determinen para evitar la

interrupción de su proceso

formativo.

*El profesor

(amonestació

n oral).

*Excepcionalmente la

suspensión del derecho de

asistencia al centro por un

periodo máximo de tres días

lectivos.

Las actividades formativas de

las dos últimas correcciones

se podrán realizar en el aula

de convivencia.

*El director.

*Traer el teléfono móvil al *Amonestación y retirada del *El tutor.

187

centro, MP3, etc.. móvil o del reproductor, que

deberá ser retirado por su

tutor legal.

*El profesor.

*Actos que perturben el

normal desarrollo de las

clases o el desarrollo de

actividades.

complementarias y/o

extraescolares.

*Conductas que impidan o

dificulten el cumplimiento

del deber de estudiar de

sus compañeros.

Para la conducta descrita a

la izquierda:

*Amonestación escrita y

suspensión del derecho de

asistencia a clase con la

correspondiente derivación al

Aula de Convivencia y la

tarea para realizar en ella.

Se deberá por parte del

profesor informar a la tutoría

y jefatura de estudios en el

transcurso de la jornada. El

tutor deberá informar a los

padres y quedará constancia

por escrito de la medida

adoptada.

*El profesor

En todos estos casos el tutor/a del grupo informará a los padres

y madres del alumnado de la conducta y la medida disciplinaria

impuesta, quedando constancia por escrito en el centro de la adopción

de la medida.

Prescriben a los 30 días naturales desde la fecha de su comisión

excluyendo las vacaciones.

- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES.

CONDUCTA GRAVE CORRECCIÓN RESPONSABLE

Agresión física contra

cualquier miembro de la

comunidad.

188

Injurias y ofensas contra

cualquier miembro de la

comunidad

Realizar tareas fuera del

horario lectivo

Asistencia temporal al Aula

de Convivencia

Suspensión del derecho de

realizar actividades

extraescolares

Cambio de grupo


asistencia a determinadas

clases entre 3 días y 2

semanas (puede asistir al

aula de convivencia)


asistencia al centro entre

un período de 4 días y 1

mes (puede asistir al aula

de convivencia)

Cambio de centro docente

Director/a

Acoso escolar: maltrato

psicológico, verbal, psíquico

hacia el alumnado por 1 ó

más compañeros de forma

reincidente durante un

tiempo.

Acciones perjudiciales para

la salud y la integridad

personal o incitación a ellas

Vejaciones y/ humillaciones

Amenazas o coacciones

Suplantación de la

personalidad, falsificación o

sustracción de documentos

académicos

Deterioro grave de las

instalaciones, el material y/o

documentos, así como la

sustracciones de

pertenencias

Reiteración en un mismo

curso de conductas

contrarias a la norma

Cualquier acto dirigido

directamente a impedir el

normal desarrollo de las

actividades del centro

La reproducción y

distribución de imágenes

personales a través del

teléfono móvil o cualquier

otro medio.

Incumplimiento de las

sanciones impuestas

189

Prescriben a los 60 días naturales, excluyendo los periodos

vacacionales.

4.3. PROTOCOLO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS DE

CONVIVENCIA E IMPOSICIÓN DE SANCIONES.

El procedimiento general tiene como objetivo la ejemplaridad, la

eficacia y un carácter educacional y recuperador.

Cualquier profesor/a que observe una conducta contraria o

gravemente perjudicial contra las normas de convivencia cumplimentará

un parte (MODELO 5), disponible en la carpeta de Documentos de la

Sala de Profesores donde describa los hechos sucedidos; este parte se

entregará al Profesor/a-tutor/a del alumnado, que podrá imponer una

amonestación por escrito en ese mismo parte. Si lleva a cabo esta

amonestación, se registrará en Secretaría y se comunicará a los tutores

legales la misma. El personal de Secretaría lo enviará a la familia y

una copia del mismo quedará archivada. El profesorado debe de

procurar que esto se lleve a cabo el mismo día en que se produzca la

conducta.

En todo caso antes de llevar a cabo la amonestación escrita, el

profesor-tutor valorará la conveniencia de comunicar a Jefatura de

Estudios lo sucedido para considerar la posibilidad de que se tenga que

adoptar otra corrección que no sea la simple amonestación escrita de

entre las descritas en el cuadro correspondiente as conductas contrarias

a la convivencia.

Si el alumno/a es expulsado del aula, el profesorado

cumplimentará el parte de expulsión (MODELO 6), disponible en la

carpeta de Documentos de la Sala de Profesores) donde describa los

hechos sucedidos. El delegado/a de la clase acompañará al alumno

expulsado al aula de Convivencia, y allí entregarán al profesorado de

Guardia en dicha aula el parte de expulsión. Será el profesor/a de

guardia quién se lo remita al Profesor-tutor correspondiente, y se

seguirá el protocolo establecido en el caso anterior.

190

En todos los casos se producirá la audiencia del

alumnado por parte del órgano que imponga la sanción previamente a

su imposición

También será oído el Profesor-Tutor cuando Jefatura de Estudios

decida la realización de tareas fuera o dentro del horario lectivo, la

suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un

máximo de tres días o la suspensión del derecho de asistencia al

centro.

En todos estos casos, los tutores legales del alumno/a serán

informados por escrito de la conducta contraria y de la medida

correctiva, respetándose el trámite de audiencia de éstos cuando la

corrección consista en la privación del derecho de asistencia a

determinadas clases o al centro, o bien de las contempladas en las

conductas gravemente perjudiciales contra las normas de convivencia.

Desde Jefatura de Estudios y Dirección se tomarán las medidas

correctivas que se estimen oportunas de acuerdo con la legislación

vigente y en coordinación con los Profesores-tutores de los grupos y

con los profesores que observaron la conducta.

El tutor/a deberá llevar un registro de su alumnado expulsado

o amonestado donde se indiquen los motivos por los que se han

producido estos hechos (MODELO 9). Cuando observe que un alumno/a

es reincidente hablará con él/ella para intentar que reflexione y

modifique su conducta. Si la actitud del alumno/a persistiera, lo pondrá

en conocimiento de la Orientadora para la realización de un

Compromiso y, posteriormente, de Jefatura de Estudios y/o Dirección

del centro para tomar otras medidas (si fuera necesario).

Jefatura de Estudios supervisará periódicamente los documentos

que reflejan las incidencias en convivencia, y en colaboración con los

tutores y tutoras, y el asesoramiento de la Orientadora, tomarán las

medidas correctoras oportunas.

Por ultimo, la información de las medidas correctoras tomadas en

cada caso se reflejará en un cuadrante que a tal efecto se expondrá

en la Sala del Profesorado.

191

5. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

5.1. COMPOSICIÓN

Según el Decreto que regula el nuevo ROC, la Comisión de

Convivencia la componen los siguientes miembros:

Director/a (presidencia)

Jefe/a de Estudios

Dos Profesores /as

Dos Padres/madres

Dos Alumnos/as

Por otro lado, a las reuniones de la Comisión de Convivencia

relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia

asistirán, además de los miembros anteriormente citados, la Orientadora

del centro, y podrá ser invitada la persona coordinadora del Plan de

Convivencia, del Plan de Paz y de Igualdad.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por el AMPA

con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los

representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

5.2. PLAN DE REUNIONES

La Comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces a lo

largo del curso. La primera reunión será en el mes de octubre, para

determinar las medidas y actuaciones a realizar durante el curso y una

segunda en junio para elaborar la memoria final y analizar los

resultados del curso. No obstante, se realizarán las reuniones que se

estimen oportunas a lo largo del curso, principalmente, si el Director del

centro debe comunicar alguna incidencia.

5.3. FUNCIONES

La Comisión de Convivencia tiene las siguientes funciones:

- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como

promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

192

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el

cumplimiento de las normas de convivencia.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de

todo el alumnado.

- Mediar en los conflictos planteados.

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el centro.

- Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del

curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas.

- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos

en el instituto.

- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

6. ACCIONES DE FORMACIÓN E INFORMACIÓN

PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA

CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE LA PAZ

EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

6.1. Actividades encaminadas a facilitar la integración del

alumnado.

• Acogida y charla al alumnado de nuevo ingreso.

a. Responsables: Equipo Directivo y Departamento

de Orientación

193

b. Contenidos: Características y estructura de la

Educación Secundaria Obligatoria. Instalaciones

del Instituto.

c. Metodología: exposición por parte de la directiva

y orientación. Resolver las dudas que presenten

los alumnos/as. Visita del IES y muestra del

trabajo de algunas clases.

d. Recursos: Dípticos informativos.

e. Espacios: Salón de Actos para el recibimiento

del alumnado y la charla. Visita a las aulas de:

Música, Tecnología, Informática y Audiovisuales.

f. Temporalización: mes de mayo del curso anterior

a la incorporación en el instituto.

• Difusión de los Derechos y deberes del alumnado:

a. Responsable: Profesor/a tutor/a

b. Contenidos: derechos y deberes del alumnado

recogidos en el Decreto 327/2010, de 13 de julio

por el que se aprueba el reglamento de

organización y funcionamiento de los IES.

c. Metodología: lectura de los derechos y deberes y

posterior debate sobre los mismos.

d. Recursos: Fotocopias de los derechos y deberes

del alumnado.

e. Espacios: aula ordinaria.

f. Temporalización: septiembre.

• Difusión de las Normas de convivencia y las medidas

correctoras.

a. Responsable: Profesor/a tutor/a.

b. Contenidos: normas de convivencia y medidas

correctivas.

c. Metodología: Diálogo sobre la necesidad de que

existan unas normas de convivencia. Lectura de las

194

normas de convivencia y sus correspondientes

medidas correctivas en caso de ser incumplidas.

d. Recursos: Fotocopias de las normas de convivencia y

las medidas disciplinarias para quien las incumpla.

e. Espacios: aula ordinaria.

f. Temporalización: octubre.

6.2. Actividades dirigidas a favorecer la relación de las

familias y el centro educativo.

� Difusión del Plan de Centro entre los padres y madres.

a. Responsables: Tutores

b. Contenidos: Reglamento de Organización y

Funcionamiento del centro.

c. Metodología: Entrega a los padres del alumnado

de nuevo ingreso del ROF en la primera reunión

del tutor/a con los padres y madres

d. Recursos: página web del centro y/o fotocopia.

e. Espacios: Aula Ordinaria

f. Temporalización: Octubre.

• Actos en el centro organizados por la Asociación de

Padres y Madres del centro.

a. Responsables: Miembros del AMPA

b. Contenidos: variados

c. Metodología: activa y participativa

d. Recursos: variados

e. Espacios: Recreos

f. Temporalización: Diciembre y febrero

• Participación de los padres en la Comisión de

Convivencia y dinamización de la figura de Delegado/a

de Padres/Madres:

a. Responsables: Equipo directivo

195

b. Contenidos: la convivencia y resolución de

conflictos.

c. Metodología: Información sobre el Plan de

convivencia, debate y realización de las

tareas que se determinen.

d. Espacios: salón de actos.

e. Temporalización: octubre, junio .

6.3. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los

casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al

alumnado, al profesorado y a las familias.

• Actividades de carácter preventivo a nivel de aula y de

centro.

a. Responsables: Tutores/as y profesores voluntarios.

b. Contenidos: respeto, tolerancia, solidaridad

c. Metodología: Diversas, según la actividad.

d. Recursos: Cartulinas, lápices, lazos, etc.

e. Espacios: aulas ordinarias, patio.

f. Temporalización: desde octubre hasta junio.

6.4. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad

educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

♦ Actividades del Proyecto de igualdad de género:

a. Responsables: responsable del proyecto y profesores

voluntarios.

b. Contenidos: Igualdad de género.

c. Metodología: Diversas, según la actividad

d. Recursos: Cartulinas, lápices, lazos, etc.

e. Espacios: aulas ordinarias, patio.

f. Temporalización: desde octubre hasta junio.

196

7. MEDIDAS E INSTRUMENTOS PARA PREVENIR,

DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS

QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

Evidentemente la primera medida o instrumento de cara a

favorecer la convivencia es la intervención conjunta e individual del

profesorado en el centro con criterios uniformes y la debida

implicación.

7.1. ACCIONES E INTERVENCIÓN DEL PROFESOR TUTOR.

Se refiere a las intervenciones del tutor a través del POAT con

su grupo en horario lectivo, en las tutorías no lectivas en la hora de

atención individualizada, con el delegado/a de padres o con la

familia del alumnado.

7.2. EL AULA DE CONVIVENCIA.

El Aula de Convivencia es un espacio donde el profesorado de

guardia atenderá al alumnado que, por manifestar conductas

contrarias a las normas de convivencia tipificadas en los artículos 34

y 37 del Decreto 327/2010 (impedir el normal desarrollo de la clase,

o bien, como medida correctora alternativa a la expulsión del centro),

se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo

de las actividades lectivas y haya sido derivado a ella.

Este aula se encuentra situada junto al Despacho de la Directora,

cerca de Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación y

está abierta durante las horas lectivas atendida por un profesor de

guardia.

7.2.1. Finalidad y objetivos del aula de convivencia.

a) Atender al alumnado derivado a ésta.

b) Recoger información de lo ocurrido en la clase desde la

perspectiva del alumnado y detectar donde radica el problema.

197

c) Concienciar y reflexionar con el alumnado de la importancia de

cumplir las normas de convivencia del centro y del aula, por

respeto a sí mismo y a los demás.

d) Conseguir que trabaje la tarea impuesta por el profesor que lo

expulsa, con la ayuda del profesor de guardia y motivándolo para

ello.

7.2.2. Procedimiento a seguir para atender a un alumno/a en el

aula de convivencia.

El procedimiento general tiene como objetivo la ejemplaridad, la

eficacia y un carácter educacional y recuperador.

Para expulsar a un alumno/a de su clase, medida ésta extrema,

es obligatorio que el profesor/a que lo expulse rellene el

correspondiente parte de expulsión completo (MODELO 6), con la

correspondiente tarea para realizarla en el Aula de Convivencia, la

fecha de entrega, el profesor/a a quien se la tiene que entregar y el

material necesario.

El profesor/a que esté de guardia en dicha aula recibirá al

alumnado expulsado, que vendrá acompañado con el delegado de su

clase o por otro compañero designado por él/ella, y traerá un parte de

expulsión (MODELO 6). Debe anotar en el cuadrante de expulsados (a

tal efecto hay una carpeta en la mesa del Aula de Convivencia) el

nombre del alumno/a, su curso y el nombre del profesor/a que lo

expulsa, así como aquellos otros datos que se indiquen en el

cuadrante. A continuación, entregará una ficha de reflexión al alumno/a

(MODELO 10) que éste tendrá que rellenar con la ayuda del

profesorado responsable del aula. Una vez rellena, se archivará en una

carpeta que será recogida semanalmente por un responsable de la

Convivencia, para ser estudiada junto con el tutor/a del grupo al que

pertenece, contrastada con el parte y adjuntada al mismo para su

archivo en Secretaría. Para la reflexión que realizará el profesorado de

guardia con el alumno expulsado, se partirá del cuadrante de Normas

de Convivencia del Centro y los Derechos y Deberes del alumnado que

estarán expuestos en las paredes del aula y fotocopiado entre los

198

materiales que dispondrá dicho aula. Una vez finalizado este proceso

de reflexión el alumno se pondrá a trabajar sobre las actividades que le

han sido encomendadas para ser entregadas en el plazo establecido,

bajo la supervisión y atención personalizada del profesorado de guardia,

intentando motivarlo para ello. Tanto si ha trabajado en dicho aula

como si no, quedará reflejado en el parte de expulsión (MODELO 6):

reflexión / trabajo, que será enviado a los padres para que conozcan lo

sucedido.

Al término de la guardia en el Aula de Convivencia, el profesor/a

depositará en el casillero del tutor/a los correspondientes partes. Todo

el alumnado derivado a esta aula estará obligado a trabajar en ella,

Hay que intentar no abusar de dicha medida (agotar otras previas), ni

saturar el aula convivencia. El número aconsejable de personas

atendidas en él no debe ser superior a 6, ya que, de no ser así, se

perderá el sentido de la expulsión y además se reforzarán otras

conductas negativas del alumnado.

7.3. MEDIDAS PARA ATENDER AL ALUMNADO SIN MATERIAL O

QUE SE NIEGA A TRABAJAR.

No debe mandarse al aula de convivencia al alumnado que no

traiga el material o no quiera trabajar en su aula ordinaria. Cuando a

un alumno/a le ocurra esto se deberá proceder de la siguiente manera:

a) El profesorado deberá investigar sobre las causas que le ha

llevado a mantener reiteradamente esta negativa.

b) Intentar llegar a un acuerdo para lograr que trabaje en clase.

c) El profesor/a de la materia que el alumno/a no trae el material

necesario o no muestra interés por trabajar, deberá mantener,

junto al tutor/a o no, una entrevista con los padres para averiguar

las causas y buscar una solución.

d) Si no funcionase esta medida, se informará del procedimiento

realizado al tutor/a (en cualquier caso) que junto con el Equipo

Directivo y con el asesoramiento del Dptº de Orientación, en

audiencia de los padres y posteriormente de manera conjunta con

el alumno/a, se concretarán las medidas a tomar en este caso.

199

Como últimas medidas se podrían adoptar las correcciones

contempladas en las normas de convivencia y los compromisos

educativos o de convivencia.

7.4. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Y/O EDUCATIVOS.

Regulados en los Artículos 18, 19 y 20 de la Orden de 20 de Junio de

2011.

Los Compromisos de Convivencia y los compromisos educativos son

instrumentos, que se van a utilizar para trabajar de manera conjunta y

coordinada la familia, el alumno y nuestro centro.

La familia o el tutor/a, pueden solicitar la suscripción de un

Compromiso de Convivencia para aquellos alumnos que hayan incumplido

las normas de convivencia y se intuya posibilidades de cambio en su

comportamiento.

Para suscribir un compromiso de convivencia se cumplimentará el

Anexo VI de la citada Orden de 20 de Junio.

El tutor/a que suscriba un compromiso de convivencia con el

alumnado deberá informar a la Orientadora y ésta a la Directora para ver

si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia y dar la

autorización. Una vez suscrito, el tutor/a lo dará a conocer a su Equipo

Educativo y la Directora a la Comisión de Convivencia.

Se realizará un seguimiento diario del alumno/a por parte del profesorado

mediante un formulario de control, que diariamente recibirá el tutor. Cada

profesor/a valorará el comportamiento en su hora de clase y realizará las

observaciones necesarias. Esta información se trasladará al tutor que

estudiará, por el periodo establecido, la evolución del alumnado junto con

su familia. Asimismo, el tutor mantendrá reuniones periódicas con la familia

para informarla y coordinar la implicación de ésta en el compromiso

adquirido. De todo ello tomará nota el tutor quien derivará la información a

la Orientadora y ésta a la Directora y que, a su vez, trasladará a la

Comisión de Convivencia realizando el seguimiento y evaluación del proceso

con motivo de las reuniones que tiene establecidas o convocada al efecto

para realizar los seguimientos de estos compromisos.

200

7.5. EL CONTRAPARTE.

El contraparte es otro de los instrumentos que puede utilizar el

profesorado que ha ordenado la expulsión del aula, Jefatura de Estudios o

Dirección, en coordinación con el tutor/a del alumno/a en cuestión. Tiene

por finalidad anular partes de amonestación y algunos de expulsión

comprometiéndose a mejorar su comportamiento. Se trata de un documento

en el que el Tutor/a responsable del alumno/a rellena en la ficha de

contraparte los siguientes datos:

- la información acerca del alumno/a,

- la fecha en que se está contratando el contraparte,

- los datos importantes del parte de amonestación o expulsión a

recuperar,

- el comportamiento que el alumno va a mostrar para que sea

recuperado,

Quedará rellenar un cuadro horario semanal en los que el alumno

demostrará que lo está recuperando. Para ello, el alumno llevará siempre

encima este documento y mostrarlo al final de cada clase, durante la

semana, a cada profesor para que le firme en el recuadro correspondiente

al día y hora. El profesorado tendrá en cuenta si ha cumplido o no lo que

el contraparte dice que el alumno/a se compromete a hacer. Como

consecuencia, se llevará a cabo lo acordado entre el tutor/a y dicho

alumno/a, o sea la anulación de la medida correctora inicialmente adoptada.

7.6. EL PROYECTO DE TUTORÍA COMPARTIDA.

El Proyecto de Tutoría Compartida es una de las estrategias de

acción tutorial dirigida al alumnado con especiales problemas de

convivencia y que requiere una intervención continuada mediante el uso

de técnicas de orientación personal, familiar, social y académica.

Esta estrategia, incluida en nuestro Plan de Convivencia, permitirá

prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que se planteen con

una atención más personal e individualizada.

201

En cuanto a su funcionamiento, consiste en asociar a cada

alumno/a elegido un profesor/a con funciones de asesoramiento y

orientación individualizada y personal, siendo el cotutor de dicho

alumno/a y asignado por Jefatura de Estudios, asesorado por el Dptº

de Orientación. Se necesita de la implicación de los siguiente agentes

Dptº Didácticos, el tutor/a, el cotutor, la Orientadora, los padres y la

propia clase. Cada uno de ello, tendrán definidos sus funciones con

respecto a su puesta en marcha.

El perfil del alumnado que será atendido bajo esta estrategia será

el que no pueda seguir el normal desarrollo del currículum por

mantener un comportamiento en clase inadecuado, mostrando cierta

dificultad que le impida una adecuada integración escolar.

a.- Objetivos del Programa de Tutoría Compartida

1. Mejora de la conducta del alumnado participante en el programa.

2. Mejora académica del alumnado participante en el programa, así

como de su grupo.

b.- Condiciones previas para poner en práctica el Programa de

Tutoría Compartida (PTC)

El perfil del alumnado a quien va dirigido el PTC es el siguiente:

- Objetores escolares. Abandonan la mayoría de las asignaturas.

- Conflictivos. Frecuentes disruptores o historial disciplinario negativo.

- Problemas de atención y aprendizaje graves.

- Pertenecen a clases con ratio alta.

- Irrecuperables. Alumnos donde ha fracasado la integración tradicional.

Para que este alumnado pueda ser beneficiario de esta estrategia

de acción tutorial se requiere la voluntariedad de cierta parte del

claustro de profesores, exento de funciones tutoriales. El horario de

atención al alumnado tutorado se reduce al horario de guardia y/o a las

horas de Jefatura de Departamento. Este profesorado se encargará de

la entrega de notas mensuales, conjuntamente con el tutor.

202

c.- Fases del Proyecto

FASE 1. Selección del alumnado (septiembre/octubre)

1. Nominaciones. Según las características especificadas en el

perfil.

2. Solicitud de participación. Voluntaria para profesorado,

alumnado y familias.

3. Emparejamiento. Por elección del profesor o del alumno, por

continuidad o por el coordinador del programa.

4. Entrega de cuadernillos de seguimiento.

FASE 2. Desarrollo del PTC (noviembre a junio): aplicación de las 10

estrategias básicas.

ACTUACIÓN DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

1. Contrato de trabajo

(compromisos de

convivencia,

responsabilidad)

El alumno firma un contrato

parcial (se compromete a realizar

todas las tareas que se le

propongan en clase) o total

realizar todas las tareas en clase

o para casa), con el delegado/a

de testigo.

Punto de partida. A medida que

transcurre el proyecto, el alumno

puede mejorar el contrato, nunca

empeorarlo. La buena conducta

no se negocia nunca.

2. Entrevistas a alumnos

(lazos afectivos)

Entrevistas semiestructuradas

donde se fijan objetivos a corto,

medio y largo plazo; se realiza

un seguimiento de dichos

objetivos y se comunican

noticias, consultas y quejas.

Una plantilla facilita el trabajo de

planificación y recogida de datos

de cada entrevista.

3. Entrevistas a familias

(implicación familiar)

La familia recibe información del

seguimiento de cada alumno y

recibe orientaciones sobre su

forma de participar en el

proyecto.

La estrecha observación y

preocupación de la familia tiene

un efecto positivo. Es una

actuación imprescindible.

4. Intermediación en

Conflictos

El segundo tutor dialoga con el

alumno, la clase o los profesores

implicados en el conflicto. Los

profesores actúan con técnicas

de mediación y en los alumnos

se procura la reflexión y asunción

de consecuencias de conductas

disruptivas.

Los alumnos experimentan las

cuatro posiciones derivadas de

los conflictos: verdugo, víctima,

mediador y observador. El

conflicto es tomado como una

situación de aprendizaje más y la

capacidad para superarlo como

un valor.

203

5. Informes periódicos

(mensuales)

(pedagogía del éxito)

De forma quincenal o mensual se

hace entrega a los padres de un

informe donde se recoge el

grado de consecución de los

objetivos previstos en el PTC

Estos informes producen un

efecto reforzador excelente en los

alumnos que normalizan su

integración en la dinámica de la

clase al estar desacostumbrados

al recibir notas positivas.

6. Bonificaciones

positivas o negativas

(tipología de refuerzos +

y -)

Pequeños registros, firmados por

un profesor o la clase, donde se

expresa la felicitación o

reprensión de una determinada

actitud continuada observada en

el alumno.

Es una alternativa al parte de

disciplina. La acumulación de

cinco bonos positivos conlleva la

entrega de un pequeño premio

inmediato. En el caso de los

bonos negativos se procede a

algún tipo de sanción.

7. Tareas adaptadas

(normalización

académica)

Actuación clave en el PTC.

Mantener a los alumnos

ocupados nos permite conseguir

un doble objetivo: su ocupación

disminuye las posibilidades de

ociosidad y le da la sensación

cada vez más reforzada de

“normalización” en clase.

Esperar que este tipo de

alumnado rinda a un nivel

normalizado con sólo pedírselo

es poco realista. Se trata de

comenzar con un nivel muy

asequible que le haga adquirir un

hábito de trabajo sostenible.

8. Bono de invitación

(refuerzo a la

participación del grupo)

Consiste en incentivar el interés

del alumno para aprovechar

positivamente las posibilidades

del PTC mediante su

participación en actividades

atractivas y concretas. Se

convierte, en sí misma, en una

medida correctiva al crear un

centro de interés por el cual

resulta atractivo participar.

Con la condición de la

observación continua de buen

comportamiento y

aprovechamiento, el alumno

recibe invitaciones para realizar

actividades voluntarias

programadas por el centro: cine,

talleres, salidas…

9. Tipología de

correcciones

Disposición de una variada

batería de sanciones con

finalidad didáctica alternativas a

la expulsión, sólo usas en casos

de excepcionalidad.

Pérdida del derecho a las salidas

extraescolares, cambio de clase,

disculpas públicas, aviso

telefónico inmediato a los padres.

10.Asambleas de clase

(poder comunitario,

corresponsabilidad

tutorial)

En horario de tutoría, la clase

puede otorgar bonos positivos o

negativos conductuales al

alumnado del PTC con relación

al grado de cumplimiento del

Esta forma de participar la clase

en el PTC es muy provechosa,

ya que son los compañeros los

observadores más cualificados

para evaluar sus evoluciones.

204

contrato. Consenso en normas de

clase.

FASE 3. Limitaciones:

- Asunción de principios del proyecto.

- Falta de recursos.

- Creencia en la no rentabilidad.

FASE 4. Evaluación: grado de consecución de los objetivos.

7.7. DELEGADO/A DE PADRES/MADRES.

Un delegado/a de padres o madres es aquel padre o madre elegido

de entre las familias de un grupo cuya responsabilidad es

representarlas en las necesidades e intereses de sus hijos/as de

manera colectiva, e implicarlas en la mejora de la convivencia y los

rendimientos educativos. Todo ello en coordinación con el tutor/a del

grupo.

Sus funciones están recogidas en el Artículo 9 de la Orden de 20

de Junio, de Convivencia:

a.- Ser los representantes de los padres/madres del alumnado de

cada grupo. Y ser portavoces ante el Equipo Directivo, Consejo

Escolar, AMPA, Junta de Delegados, de las propuestas que realicen

los padre/madres de un determinado grupo.

b.-Colaborar con la tutoría en la resolución pacífica de los

conflictos, reuniéndose periódicamente con el tutor para tratar los

temas que afecten al alumnado fomentando la convivencia, así como

el rendimiento académico.

c.- Preocuparse por la formación e información de los padres/madres

hacia temas relacionados con el desarrollo académico y personal de

sus hijos fomentando la participación de ellos a través de una

Escuela de Padres/Madres, creación de un periódico o boletín

familiar educativo, etc. elaborado por ellos mismos.

205

Se elegirá el delegado/a de padres/ madres uno por cada grupo

y para cada curso escolar.

Su elección se realizará en la primera reunión del tutor/a con

padres/madres, en el mes de octubre por sufragio directo y secreto

de entre los padres/madres presentes en la reunión. La segunda y

tercera persona con mayor número de votos serán designados como

subdelegados 1º y 2º.

7.8. DELEGADO/A DE ALUMNOS/AS. Ya que la participación del alumnado en la vida del centro es un

deber y un derecho, en materia de convivencia su función sería la de

mediador en posibles conflictos y todas aquellas que le asigne el ROF

esta mismo Plan de Convivencia.

7.9. LA MEDIACIÓN ESCOLAR.

La mediación escolar es un método de resolución de conflictos

aplicable a las situaciones en las que las partes han llegado a un

punto en el que la comunicación entre ambas están bloqueadas y, por

lo tanto, no pueden intentar resolver las desavenencias a través de la

negociación directa. De conformidad con lo establecido en el Artículo 6,

de la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas

para la promoción de la convivencia, corresponde a la comisión de

convivencia la función de mediar en los conflictos planteados en el

centro. En la mediación pueden y deben tener un papel participativo

importante el alumnado, sobre todo el alumnado delegado.

Se establecerá como medida previa a la aplicación de las

medidas correctoras pertinentes.

En caso de que el procedimiento de mediación finalice con un

acuerdo positivo entre las partes, esto podrá ser tenido en cuenta, en

su caso, en el correspondiente procedimiento sancionador.

Para la aplicación de esta medida, contaremos con un equipo de

mediación, en el Centro que estará constituido por personas formadas

en la mediación, preferiblemente:

206

- Profesores y profesoras.

- La persona responsable de la orientación en el centro

- Alumnos y alumnas, delegados/as preferiblemente.

- Padres y madres, delegados/as preferiblemente.

- La monitora encargada del alumnado con necesidades educativas

especiales.

Procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la

mediación escolar

Consideraciones previas a la mediación:

- La mediación es voluntaria, tanto para las partes como para el

mediador o mediadora.

- Es confidencial, los asuntos tratados no pueden ser divulgados por

las partes ni por el mediador o mediadora.

- Es cooperativa, como negociación asistida que es, las partes deben

cooperar en la resolución de su conflicto.

- Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo a través del cual se

resuelva el conflicto depende exclusivamente de la voluntad de las

partes. El mediador/a no está autorizado para imponerlo.

La mediación podrá ser solicitada por los implicados en el

conflicto y en caso de que no sea así, por cualquier miembro de la

comunidad educativa que tenga constancia de la existencia de ese

conflicto.

Esta situación se trasladará al director o directora que le

propondrá a los implicados la posibilidad de solicitar la mediación.

En caso de que las partes estén de acuerdo, se le asignará un

mediador o mediadora del equipo de mediación, que será

preferiblemente el alumnado delegado.

Tipos de conflictos mediables y no mediables (especificar los

conflictos que se pueden mediar).

CONFLICTOS MEDIABLES CONFLICTOS NO MEDIABLES

• Las partes están de acuerdo

en la resolución del conflicto

• Las partes no desean ir a la

mediación

207

de ese modo.

• Los conflictos no han puesto

en peligro la integridad física

o psicológica de la persona.

• Las relaciones y/o el vínculo

son importante para las

partes.

• Los casos ya fueron

mediados y no se cumplió

con lo pactado.

• Falta de confianza y

credibilidad en la mediación

• Se trata de hechos de

especial y notoria gravedad.

Agentes que intervienen en la mediación: Director/a, tutor/a,

familia de los implicados, orientadora y mediador o mediadora, Comisión

de Convivencia.

Proceso a seguir y finalización del mismo. Los acuerdos

alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar

constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así

como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

El proceso de formación del equipo de mediación se realizará

durante el segundo trimestre y se pondrá en marcha en el tercer

trimestre o para el curso siguiente.

7.10. MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO.

Incluye las normas de funcionamiento de las guardias ordinarias,

de pasillos y de recreo y de uso de todas las instalaciones y material.

Su funcionamiento está descrito en el ROF.

7.11. MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR.

La atención a la diversidad constituye uno de los elementos

fundamentales para garantizar una buena convivencia. En nuestro

Proyecto educativo se contemplan las siguientes medidas de atención

a la diversidad:

208

� Optativas de refuerzo de Lengua Castellana y Literatura y de

Matemáticas para atender al alumnado que presenta dificultades en

las áreas instrumentales.

� Criterios para el agrupamiento del alumnado.

� Metodología que fomente el trabajo cooperativo que facilitará la

integración del alumnado en su clase y la atención a la diversidad.

� Uso de las técnicas de trabajo intelectual desde las distintas áreas y

materias.

� Incorporación del alumnado a los Programas de Diversificación

Curricular en 3º y 4º de ESO.

� Realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas no

Significativas y Significativas.

� El Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Otras medidas incluidas en el Proyecto Educativo para mejorar la

convivencia serían:

� Elaboración de unos criterios generales de evaluación para todas las

áreas y materias en los que se valore de forma explícita la

competencia social, por ejemplo, a través del establecimiento de

unos porcentajes en la calificación que correspondan a conceptos,

procedimientos y actitudes.

� Recoger desde el P.A.T. las siguientes medidas:

- Realización de actividades para el conocimiento mutuo del

alumnado.

- Realización de actividades para conocer los derechos y

deberes del alumnado.

- Realización de actividades para la concreción de unas normas

de clase.

- Realización de un Programa de habilidades sociales.

� Realización de juegos coeducativos con motivo de la celebración de

días especiales como el día de la Constitución, día de Andalucía,

etc.: se organizarán actividades deportivas o lúdicas en las que

participarán tanto alumnos como alumnas.

209

� Puesta en marcha de la asesoría Forma Joven: Esta medida está

recogida en el Proyecto Forma Joven y tiene como objetivo asesorar

al alumnado, de forma individual o en pequeño grupo, en todas

aquellas cuestiones relacionadas con la educación para la salud:

educación afectivo-sexual, prevención de drogodependencias,

aceptación de la imagen corporal, relaciones interpersonales… Esta

asesoría se llevará a cabo en el Departamento de Orientación, todos

los lunes de forma alterna a partir de las 11:30 h. y a cargo de la

médica del E.O.E. y de la orientadora.

7.12. APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS POR

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

Es fundamental la aplicación de las medidas correctoras con

carácter educativo para la conseguir un adecuado clima de convivencia

de cara a conseguir los logros y objetivos escolares y educacionales

que nos fijamos.

8. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN

MATERIA DE CONVIVENCIA.

De acuerdo con el artículo 11 de la orden de 20 de junio de

2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia, el plan de convivencia incluirá la programación de las

necesidades de formación de la comunidad educativa en materia de

convivencia escolar. Estas actividades se incluirán dentro del Plan de

Formación del Centro que se desarrolla en el punto 10 del Proyecto

Educativo. En particular, se incluirán las necesidades de formación en

esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo

directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que

realicen en el centro funciones de mediación para la resolución pacífica

de los conflictos, incluido alumnado y padres/madres.

210

9. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA

COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES

DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

COMUNIDADES EDUCATIVAS.

Se colaborará con las instituciones del entorno que ayuden a la

construcción de comunidades educadoras cuando sea solicitado al

Centro o se programe dentro de nuestras actividades. Se buscará que

sean actividades que contribuyan a favorecer la convivencia.

Principalmente con el Ayuntamiento en la celebración de actos

conmemorativos como el 25 N, con los centros de Primaria de la

localidad y con las asociaciones de la localidad que requieran nuestra

participación en actos que consoliden la convivencia pacífica y solidaria

10. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS

INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL

SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d del Decreto

285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes facilitarán a la

Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca,

la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la

convivencia escolar.

De acuerdo, asimismo con el artículo 12 de la orden de 20 de

junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la

convivencia, los centros registrarán:

• Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

que se produzcan y sus correspondientes medidas

disciplinarias.

• Las conductas contrarias a la convivencia que comporten la

imposición de correcciones.

• La asistencia del alumnado al aula de convivencia.

211

De recoger estas conductas y medidas se encargará el

profesorado tutor. En todo caso, deberán recogerse en un plazo

máximo de 30 días hábiles desde que se produzcan y deben ser

informadas a las familias o al alumnado previamente.

Para la grabación de los datos en SÉNECA seguiremos los

siguientes pasos:

1. Seleccionar Alumnado del menú principal.

2. De nuevo alumnado y se despliega un submenú como el que

se muestra en la imagen.

3. Seleccionamos Participación de Centros Seguimiento de la

Convivencia. Al pinchar en este apartado se despliega un nuevo

submenú.

212

4. Pinchamos ahora en Alumnado incidente en conductas

contrarias y nos sale el siguiente menú.

5. Selección de curso y unidad. Posteriormente seleccionamos el/la

alumno/a en cuestión y seleccionamos Nueva conducta contraria

del alumno/a.

6. Rellenamos la ficha de la nueva conducta contraria.

En SÉNECA grabamos los datos del alumnado expulsado del

aula, con partes graves y al alumnado que se le ha aplicado una

213

medida correctora. El control de los partes se hace a nivel interno, de

centro, con un programa específico para ello.

Finalmente desde el perfil de dirección se realiza una evaluación

trimestral del estado de la convivencia.

11. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN.

El Plan de Convivencia debe ser evaluado por la Comisión de

Convivencia. En nuestro centro, se hará una revisión trimestral que

serás remitida al Consejo Escolar.

Es importante que toda la comunidad educativa participe en el

seguimiento de lo planificado, dado que incrementa la implicación y el

compromiso:

- Desde las familias: miembros de la Comisión de Convivencia que

aportan los datos y las propuestas recogidas de las familias.

- Desde el alumnado: miembros de la Comisión de Convivencia que

aportan los datos y las propuestas que han elaborado por clases.

- Desde el profesorado: miembros de la Comisión de Convivencia

que aportan los datos y las propuestas del claustro.

- La persona encargada de la Orientación y la encargada de la

Igualdad en el Centro.

Para que el Plan de Convivencia sea conocido por todos los

miembros de la comunidad educativa, se publicará dentro del Proyecto

214

Educativo en la página web del centro y se encontrará tanto en la sala

de profesorado como en la biblioteca del centro.

Al alumnado se le entregará en la 1ª reunión con el profesorado

tutor un resumen del mismo, se trabajará en las sesiones de tutoría y

en las reuniones de delegados y delegadas.

Al profesorado y especialmente, al profesorado tutor, se le

recordarán las normas fundamentales en el primer mes de septiembre.

A través de la Guía del Profesorado que se entregará a todos/as

también se resumirán los aspectos más relevantes del Plan.

Para difundir el Plan de Convivencia a las familias se pueden utilizar

las siguientes vías: mediante folletos realizados al efecto; en las

reuniones, sobre todo en las de principio de curso.

Los miembros del Consejo Escolar y más especialmente, los que

forman parte de la Comisión de Convivencia, deben hacer un

seguimiento periódico y sistemático del Plan de Convivencia, con lo que

se podrán detectar los desajustes o dificultades que se presenten y así

poder corregirlos en el momento en que se produzcan, garantizando su

correcto desarrollo. Los miembros de la Comisión de Convivencia, como

representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, se

encargarán de recoger la información en cada uno de sus estamentos

para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los

ajustes necesarios.

El Equipo Directivo junto con el equipo de autoevaluación elaborará,

al final de cada curso escolar, una memoria del Plan de Convivencia,

que tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la

memoria final de curso. Dicha memoria constará, al menos de los

siguientes apartados:

- Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos

propuestos.

- Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos

sectores de la comunidad educativa.

- Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la

comunidad educativa y recursos utilizados.

215

- Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de

continuidad y de mejora para cursos sucesivos.

- Evaluación del proceso y de los resultados.

- Documentación elaborada.

La Comisión de Convivencia, el Claustro de Profesorado, las

asociaciones de Madres y Padres de alumnado y en su caso la

junta de delegados y delegadas y las asociaciones de alumnado,

realizarán propuestas de mejora que consideren pertinentes para su

inclusión, si procede, en dicha memoria.

Al principio del cada curso escolar, el centro revisará su Plan de

Convivencia para analizar la evolución del estado de la convivencia

en el centro e incorporar las propuestas de mejora recogidas en la

memoria del curso anterior. Esta revisión será aprobada por mayoría

absoluta del Consejo Escolar y será incluida en el Plan de Centro.

216

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

CURSO 2012-13

IES “PROFESOR TIERNO GALVÁN” (LA RAMBLA).

217

PREÁMBULO:

De acuerdo con el artículo 26 del Decreto 327/2010 por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos, el Reglamento de

Organización y Funcionamiento debe recoger las normas organizativas

y funcionales contextualizadas que faciliten la consecución del clima

adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y

permita mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración

entre todos los sectores de la comunidad educativa.

1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Según el artículo 119 de la LOE sobre la participación en el

funcionamiento y gobierno de los centros públicos, la comunidad

educativa participará en el gobierno de los centros a través del Consejo

Escolar.

A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y

las familias en la educación de sus hijos e hijas, nuestro Centro,

adoptará medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva

entre la familia y el instituto.

Los/as profesores/as participarán también en la toma de decisiones

pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de

coordinación docente y a los equipos de profesores que impartan clase

en el mismo curso.

Se favorecerá igualmente la participación del alumnado en el

funcionamiento de los centros a través de sus delegados/as de grupo y

curso, de sus representantes en el Consejo Escolar y de sus

asociaciones.

Los/as padres/madres y los/as alumnos/as podrán participar asimismo

en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones y de

la figura del Delegado de Padres/Madres.

218

Los centros tendrán los siguientes órganos colegiados de gobierno:

Consejo Escolar y Claustro de profesorado.

1.1. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

Antes de entrar en los cauces de participación del profesorado es importante recordar las

funciones, deberes y derechos del mismo.

De acuerdo con el artículo 9 del ROC (Reglamento Orgánico de

los Centros), el profesorado tiene las siguientes funciones y deberes:

a) La programación y la enseñanza de las materias, módulos

y, en su caso, ámbitos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así

como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su

aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración

con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional del

alumnado en colaboración, en su caso, con los departamentos de

orientación o los equipos de orientación educativa.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz,

social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las

actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,

programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se

desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación

y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y

de dirección que les sean encomendadas.

219

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en las actividades formativas programadas

por los centros como consecuencia de los resultados de la

autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se

realicen.

l) La participación en los planes de evaluación que determine

la Consejería competente en materia de educación o los propios

centros.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de

los procesos de enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta habitual de

trabajo en el aula.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios

de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el

personal docente y el de atención educativa complementaria.

De acuerdo con el artículo 10 del ROC, el profesorado tiene los siguientes derechos:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.

b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que

considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y

capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el

proyecto educativo del instituto.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y

gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que estas

asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y

aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el

fomento de su motivación de la Administración Educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la

familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre

todos la responsabilidad en el proceso de educativo del alumnado.

220

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su

responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su

propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida

en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a

postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes

del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional.

k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se

establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación

docente en los centros para los que fuesen designados en los

términos establecidos legalmente y a postularse para estos

nombramientos.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de

su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos,

los siguientes: la participación en proyectos de experimentación,

investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente

evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una

lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción

tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del

rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del

profesorado de nuevo ingreso.

El Claustro, el Consejo Escolar y los órganos de coordinación

docente, son los principales cauces de participación del profesorado en

el Centro.

1.1.1. El Claustro del Profesorado.

221

El Claustro del Profesorado, es el órgano propio de participación

del profesorado en el gobierno del Centro y tiene la responsabilidad de

planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los

aspectos educativos del mismo. Será presidido por el/la Director/a del

centro y estará integrado por la totalidad del profesorado que preste

servicios en el mismo.

1.1.1.1. Competencias del claustro de profesorado.

De acuerdo con el artículo 129 de la LOE y el artículo 68 del

Decreto 327 de 2010 (ROC), el Claustro del profesorado tendrá las

siguientes competencias:

a) Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas

para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a

que se refiere el artículo 22.3. del Decreto 327/2010 (ROC).

c) Aprobar las programaciones didácticas.

d) Fijar los criterios referentes a la orientación y tutoría del

alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del

Centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y

participar en la selección del Director o Directora.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de

dirección presentados por los candidatos.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del

centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación que se realiza a final de

curso.

222

k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición

de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa

vigente.

l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en

el instituto.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración

Educativa o por las respectivas normas de organización y

funcionamiento.

1.1.1.2. Régimen de funcionamiento

El régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de

gobierno de los institutos de educación secundaria será el establecido

en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de

la Administración de la Junta de Andalucía y en el Capítulo II del Título

II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

Las reuniones deberán celebrarse en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros.

El Secretario/a, por orden del Director/a, convocará con el

correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una

antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la

correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán

realizarse, además, convocatorias extraordinarias, con una antelación

mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos

que haya que tratar así lo aconseje.

Será convocado por acuerdo del Director/a, adoptado por propia

iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

En todo caso, se reunirá como mínimo una vez al trimestre, y

será preceptiva una sesión a principio de curso y otra a final del

mismo.

Las decisiones que normativamente se establezcan se someterán

a votación y serán aprobadas por mayoría simple siempre que las

normas que regulan determinados aspectos del claustro no señalen otro

tipo de mayoría.

223

La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesores/as será

obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada

a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

Se acompañará el Orden del Día de convocatoria del Claustro con la

documentación sobre los puntos a tratar mediante el Mail interno de la

plataforma Helvia.

Se establecerán vías de comunicación del profesorado a la

Dirección para aportar sugerencias sobre el Orden del Día de Claustro

previo a su convocatoria mediante un documento razonado en formato

papel o a través de la Plataforma Helvia.

Se difundirán de los puntos tratados en Claustro y sus

decisiones entre el profesorado mediante la remisión de actas previa a

la celebración de la sesión donde debe ser aprobado.

1.2. El Consejo Escolar.

De conformidad con el Artículo 135 de la Ley 17/2007 de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía, el Consejo Escolar es el órgano

colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad

educativa en el gobierno de los Institutos.

La composición, competencias, régimen de funcionamiento y

elección de los miembros del Consejo Escolar de los IES, se hará de

acuerdo con lo establecido en la subsección 1ª del Título IV del ROC

sobre órganos colegiados de gobierno y la orden de octubre de 2010

sobre las elecciones al Consejo Escolar. También aparece en los

artículos 126 y 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. En todo

caso, la elección de los representantes de los distintos sectores de la

comunidad educativa en el Consejo Escolar de los IES se realizará de

forma que permita la presencia equilibrada de hombres y mujeres, de

acuerdo con lo establecido en el artículo 140 de la Ley 18/2003, de 29

de diciembre.

1.2.1.1. Competencias del Consejo Escolar.

De acuerdo con el artículo 51 del ROC, las competencias del

Consejo Escolar son las siguientes:

224

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las

competencias educativas exclusivas y específicas del Claustro de

Profesorado que se establecen en el artículo en el Decreto 327/2010

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de

la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de

dirección presentados por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los

términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser

informado del nombramiento y cese de los demás miembros del

equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del

nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo

establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y

disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y

proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de

incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque

se atengan al presente Reglamento y demás normativa de

aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el

director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna

que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo

Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del

alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su

caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en

el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

225

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al

profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá

tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y

equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios,

de acuerdo con lo establecido en el artículo 27 del ROC.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y

culturales, con las Administraciones locales, con otros centros,

entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de

la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y

la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros

aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería

competente en materia de educación.

1.2.1.2. Composición del consejo escolar.

En nuestro Centro, que consta normalmente de 4 líneas, estará

compuesto por los siguientes miembros:

� El/la Director/a, que será su presidente/a.

� El/la Jefe/a de Estudios.

� Ocho profesores o profesoras.

� Cinco padres, madres o representantes legales del alumnado, de

los que uno será designado por la asociación de madres y padres

del alumnado con mayor número de personas asociadas.

� Cinco alumnos o alumnas. El alumnado de los dos primeros

cursos de secundaria no podrán participar en la selección o el cese

del director/a.

� Una persona representante del personal de administración y

servicios.

� Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del

226

municipio en cuyo término se halle radicado el instituto.

� El Secretario/a del Instituto, que actuará como secretario del

Consejo Escolar, con voz y sin voto.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la

comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que

permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de

conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de

22 de octubre.

Una vez constituido el Consejo Escolar del instituto, éste designará

una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad

real y efectiva entre hombres y mujeres.

1.1.2.3. Comisiones del consejo escolar.

De acuerdo con el artículo 66 del ROC, en el seno del Consejo

Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por:

� el director o directora,

� el jefe o jefa de estudios,

� un profesor o profesora,

� un padre, madre o representante legal del alumnado y un alumno

o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los

sectores en dicho órgano.

La Comisión Permanente tendrá las siguientes funciones:

a) Atender cuestiones relacionadas con actividades complementarias

y extraescolares que requieran su aprobación urgente por parte del

Consejo Escolar.

b) Aprobación de una única cuestión que resulte urgente, sin

perjuicio de las competencias que correspondan al Consejo Escolar

en pleno.

c) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar.

La Comisión Permanente se reunirá cada vez que se presente una

227

de estas situaciones que requieran una solución urgente. Será

convocada por la dirección del centro con una antelación mínima de 48

horas e informará al resto del Consejo Escolar de las decisiones que

adopte y del trabajo que desarrolle.

Asimismo, el Consejo Escolar de los institutos de educación

secundaria constituirá una Comisión de Convivencia integrada por el

director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de

estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o

representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos

por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo

Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la

asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de

personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres

y madres en la comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad

educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como

promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los

derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el

cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,

estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración

de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y

medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas

para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a

lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

228

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia

suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo

Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

No se establece la obligatoriedad de reunir a esta comisión si no

es por alguna cuestión de carácter urgente o que requiera ser

aprobado por dicha comisión, de acuerdo con lo que se establezca

en el Plan de Convivencia. Será convocado por el/la Director/a, o a

solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

1.1.2.4. Designación de persona que impulse medidas que fomente

la igualdad real entre hombre y mujeres.

Se procurará que la persona designada coincida con el

Coordinador/a del Plan de Igualdad.

1.1.2.5. Régimen de funcionamiento del consejo escolar

De acuerdo con el artículo 52 del ROC, las reuniones del

Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en

sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia,

adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de

sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o

secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará

con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con

una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la

correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una

antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de

los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos,

sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine

229

expresamente por normativa específica.

Se difundirán las funciones y las prerrogativas del Consejo

Escolar, especialmente antes de su renovación de cara a la

participación en las elecciones de los distintos sectores mediante una

reuniones con el AMPA, con el Consejo de Delegados y en charlas

informativas de los tutores con su grupo de alumnos en la hora de

tutoría lectiva semanal.

Se acompañará el Orden del Día de convocatoria del Consejo

Escolar con la documentación sobre los puntos a tratar mediante el

Mail interno de la plataforma Helvia o en formato papel.

Se establecerán vías de comunicación de los miembros de la

comunidad escolar a la Dirección para aportar sugerencias sobre Orden

del Día de Claustro previo a su convocatoria mediante un documento

razonado en formato papel o mail interno.

Se difundirán de los puntos tratados en Consejo Escolar y de sus

decisiones entre los miembros de la comunidad escolar mediante la

remisión de actas previa a la celebración de la sesión donde debe ser

aprobada.

1.1.3. Órganos de Coordinación Docente.

En el capítulo VI del ROC, concretamente en el artículo 82, se

establece que en los Institutos de Educación Secundaria, existirán los

siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes.

b) Áreas de competencias.

c) Departamento de orientación.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría.

g) Departamentos de coordinación didáctica

En el Proyecto Educativo se establecen los criterios pedagógicos

para su determinación, sus funciones y competencias.

230

1.2. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

De acuerdo con los derechos del alumnado recogidos en la LEA,

el alumnado tiene derecho a la participación en el funcionamiento y en

la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización

de las instalaciones del mismo.

Según el Artículo 5 del ROC, constituye un deber y un derecho la

participación del alumnado en:

a) El funcionamiento y en la vida del instituto.

b) El Consejo Escolar del centro.

c) Las Juntas de delegados y delegadas del alumnado.

d) Los Consejos Escolares Municipales y Provinciales, así como el

Consejo Escolar de Andalucía.

1.2.1. Delegados y Junta de Delegados (composición y

funcionamiento).

Cada grupo de alumnos y alumnas elegirá, por sufragio directo y

secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar,

un delegado o delegada de grupo, que formará parte de la Junta de

delegados. Se elegirá también un subdelegado o subdelegada, que

sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad de éste y lo

apoyará en sus funciones. El subdelegado o subdelegada, sustituirá al

delegado o delegada en caso de que el profesorado tutor de acuerdo

con el equipo educativo, considere que no cumple con sus funciones.

Las funciones de los/las delegados/as de grupo son las siguientes:

a) Colaboraran con el profesorado en los asuntos que afecten al

funcionamiento de la clase.

b) Trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del

grupo al que representan.

c) Asistirán y llevaran las sugerencias de su grupo a las reuniones

que sean citados: junta de delegados, sesiones de evaluación,

Comisión de aula.

d) Se encargarán de la apertura y cierre de las aulas a la entrada y

salida y durante los recreos o traslados a otras aulas.

231

e) Se encargarán de custodiar y entregar al profesorado el parte de

asistencia del aula para que lo firmen y cumplimenten.

En el centro existirá una Junta de Delegados/as integrada por

representantes de los distintos grupos de alumnos y por los

representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

La Junta de delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la

naturaleza de los temas a tratar lo haga más conveniente, por propia

instancia.

En todo caso Jefatura de Estudios convocará una reunión trimestral,

un a principio de curso y otra al final del mismo, con la Junta de

Delegados para tratar de todos los temas de funcionamiento de centro

que se estimen pertinentes.

El alumnado dispondrá de un tablón de anuncios para hacer las

comunicaciones y dar publicidad a los temas que estime pertinentes,

con las debidas garantías a la libertad de expresión y al derecho a la

integridad personal y la propia imagen, bajo supervisión de Jefatura de

Estudios.

El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de delegados/as un espacio

adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios

materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

Los miembros de la Junta de delegados/as, en ejercicio de sus

funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las

sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentación

administrativa del Instituto, salvo aquélla cuya difusión pudiera afectar al

derecho a la intimidad de las personas.

Las funciones de la junta de delegados son las siguientes:

a) Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y/o

modificación del Plan de Centro y de la Memoria de Autoevaluación.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar

de los problemas de cada grupo o curso.

232

c) Recibir información de los representantes de los alumnos y

alumnas en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a

petición de éste.

e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de

Organización y Funcionamiento, dentro del ámbito de su

competencia.

f) Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

g) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares en el Instituto.

h) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al

alumnado.

1.2.2. Asociaciones de Alumnado.

En el Centro podrán existir también asociaciones de alumnado que

podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan

de Centro.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha

del Instituto que consideren oportuno.

c) Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su

actividad.

d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados

por el mismo, así como recibir el orden del día de las reuniones de

dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder

elaborar propuestas.

e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a

petición de éste.

f) Formular propuestas para la realización de actividades

complementarias y extraescolares y colaborar en el desarrollo de las

mismas.

g) Conocer los resultados académicos globales y la valoración que

de los mismos realice el Consejo Escolar.

233

h) Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones,

así como de la Memoria de autoevaluación.

i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales

didácticos adoptados por el Centro.

j) Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

k) Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que

establezca el Consejo Escolar.

1.2.3. El derecho de reunión y de libertad de expresión.

De acuerdo con el artículo 4 del ROC, a fin de estimular el

ejercicio efectivo de la participación del alumnado y facilitar el

ejercicio de su derecho de reunión, los alumnos y alumnas pueden

ejercer este derecho en horario lectivo siempre que:

� El número de horas lectivas nunca sea superior a tres por

trimestre.

� Sea alumnado a partir de 3º de ESO.

� Se traten asuntos de carácter educativo que afecten de forma

directa al alumnado.

� Sea aprobado por la mayoría absoluta del alumnado de cada

grupo que vaya a participar en la reunión y aprobado por la junta

de delegados por mayoría absoluta, si la reunión se hace a nivel de

centro.

Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del

tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la

asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias

a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas hayan sido

resultado del ejercicio del derecho de reunión y hayan sido

comunicadas a la dirección del centro por el delegado/a del grupo.

234

La jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de

debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que éste

podrá participar.

1.3. CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Las familias tienen una serie de derechos recogidos en el ROC

que son los que posibilitan y facilitan su participación en el Centro

mediante la colaboración con el resto de la comunidad educativa.

Las familias tienen derecho a:

a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del

instituto.

b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando

el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos.

c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de

sus hijos e hijas.

d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de

sus hijos e hijas.

e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados

a sus hijos e hijas.

f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus

hijos e hijas al instituto.

g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar

un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas.

h) Conocer el Plan de Centro.

i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el

centro.

j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o

gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos

e hijas.

k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con

235

objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado

y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que

presente problemas de conducta o de aceptación de las normas

escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para

superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de

funcionamiento del instituto, así como de las evaluaciones de las que

haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales

didácticos adoptados en el instituto.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

o) Utilizar las instalaciones del instituto en los términos que

establezca el Consejo Escolar.

La colaboración de las familias se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades

escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan

sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del

instituto.

d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen

estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los

institutos de educación secundaria.

e) Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

Estos derechos y esta colaboración se llevará a cabo participando

en:

� Los consejos escolares, de los que ya se ha hablado más arriba.

� La asociación de madres y padres cuyas funciones en relación

con el centro son las mismas que las de la asociación de alumnado.

236

� Los delegados y delegadas de padres/madres, cuyas funciones

y sistema de elección han sido recogidos en el Plan de

Convivencia.

Además de lo anterior, otro mecanismo de información y de

colaboración de las familias es a través de la tutoría electrónica de

PASEN que permite no sólo recibir la información del centro y del

profesorado tutor, sino también la colaboración de las familias a través

de su sistema de comunicaciones.

1.4. LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN

Y SERVICIOS

En nuestro centro, contamos con cinco personas correspondientes a

este grupo: dos ordenanzas, dos personas de administración y una

monitora de educación especial.

1.4.1. EL PERSONAL ADMINISTRATIVO.

Es misión del personal administrativo desempeñar toda la

actividad administrativa del centro, siguiendo las directrices del

secretario o de la dirección del centro. Asimismo, el personal

administrativo, como el resto del P.A.S., debe colaborar con las normas

establecidas en el Plan de convivencia del centro.

1.4.2. LOS ORDENANZAS.

El ordenanza atenderá en la conserjería en la entrada principal

del centro, si por alguna razón tuviera que ausentarse de la conserjería,

procurará indicar dónde se halla y deberá dejar atendido el teléfono.

Sus funciones, sujetas siempre al Convenio Colectivo en vigor, serán

las siguientes:

a) Abrir y cerrar los accesos al centro, así como cerrar las

contraventanas a la finalización de las sesiones de mañana.

237

b) La vigilancia de puertas y accesos, controlando las entradas y

salidas de las personas ajenas al Centro.

c) Atender a las personas que acudan al centro, facilitándoles la

información que precisen.

d) Realizar copias y manejar máquinas sencillas de oficina

ocasionalmente cuando se le encargue.

e) Atender los comunicados telefónicos (ausencia del auxiliar

administrativo) facilitando la información que precisen y dirigiendo las

mismas a la persona interesada.

f) Atender peticiones y solicitudes de carácter general que el

alumnado le dirijan, informándoles al respecto o bien dirigiéndoles al

profesorado adecuado en cada caso.

g) Atender solicitudes y peticiones de carácter general planteadas

por el profesorado: petición de tiza, apertura de aulas, etc.

h) Comunicar cualquier incidente al profesorado de guardia y en su

defecto a algún miembro del Equipo Directivo.

i) Localizar y acompañar al alumnado o profesorado cuando se le

requiera esta función.

j) Ejecución de recados oficiales dentro y fuera del Centro.

k) Franquear, depositar, entregar, recoger y distribuir la

correspondencia.

l) Hacerse cargo de las entregas y avisos, trasladándolos

puntualmente a sus destinatarios.

m) Prestar, en su caso, servicios adecuados a la naturaleza de sus

funciones en biblioteca, archivo, almacenes, ascensores, etc.

n) En horas de clase, observar y verificar desde la conserjería que

los pasillos no sean ocupados por el alumnado. Si se percatara de

algún incidente, lo comunicará al profesorado de guardia o, en su

defecto, a algún miembro del Equipo Directivo.

238

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL

RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES

POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y

COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE PARA LA

EVALUACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN.

2.1. ÓRGANOS DE GOBIERNO.

Los órganos colegiados de gobierno del centro son el Claustro y

el Consejo Escolar. Los órganos unipersonales son los que constituyen

el Equipo directivo: las personas que ejercen la Dirección, la Jefatura

de estudios y la Secretaría.

2.1.1. Órganos de Gobierno Colegiados.

Todos ellos deben llevar a cabo los procedimientos que

garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones.

En el caso del claustro, los acuerdos que se adopten, vinculan a todo

el claustro y no está permitida la abstención (Ley 30/1992, de 26 de

noviembre de régimen jurídico de las administraciones públicas).

La dirección, o persona en que delegue, se encargará de realizar

el “cuaderno de acuerdos del Claustro”, documento en el que se

recogerán los acuerdos más significativos y que permanecerá en la sala

del profesorado a disposición del profesorado y de la comunidad

educativa implicada en dichos acuerdos.

239

El equipo directivo, se encargará de seguir el protocolo

establecido por la Administración educativa para que las decisiones del

claustro, sobre todo las referidas a la escolarización y a la evaluación,

sean conocidas por toda la comunidad educativa y dará cuenta de las

actuaciones llevadas a cabo en la siguiente sesión.

En el caso del Consejo Escolar, serán los representantes de

cada uno de los sectores los encargados de difundir los acuerdos a los

que se haya llegado en sus sesiones. El equipo directivo, se encargará

de informar en el siguiente claustro al profesorado en general y a los

implicados en dichos acuerdos en particular. Asimismo, el equipo

directivo informará en las siguientes sesiones tanto de claustro, como

del Consejo Escolar, del protocolo seguido para el cumplimiento de los

acuerdos y exigirá este mismo procedimiento a aquellos miembros de la

comunidad educativa comprometidos con alguna tarea.

Los documentos del centro (ROF, Proyecto Educativo, Proyecto

de Gestión, Memorias de autoevaluación) estarán a disposición del

profesorado en la sala del mismo. Así mismo contarán con la guía del

profesorado que se repartirá para todos los departamentos y que

resume el conjunto de las principales actuaciones que debe tener

presentes siempre el profesorado. Para el profesorado tutor habrá

también una guía que se repartirá a principio de curso.

2.1.2. Órganos de Gobierno Unipersonales.

Se llevará a cabo una gestión eficaz, democrática y participativa

del centro docente.

Se establecerán vías de comunicación de ida y vuelta entre la

Directiva del Centro y los distintos sectores de la Comunidad Educativa

mediante:

- La disponibilidad personal de los miembros del Equipo Directivo para

el diálogo y la atención de las demandas y dudas de los sectores de

la comunidad educativa como línea de trabajo.

240

- El establecimiento de una persona responsable dentro del equipo

directivo de mantener de manera preferente la comunicación entre los

distintos sectores:

- Director/a: profesorado.

- Vicedirector/a: sector de padres.

- Secretario/a: personal de administración y servicios.

- Jefatura de Estudios: alumnado.

La puesta en funcionamiento de vías de comunicación para captar

información de los distintos sectores de la Comunidad Educativa y

transmitirles la información que se considere relevante y necesaria más

allá del contacto personal establecido anteriormente:

o Página web del centro.

o Mail interno de Helvia.

o Pizarras de Sala de Profesores.

o Remisión de documentos en formato papel.

Se definirán y, asignarán las competencias de los miembros del

equipo directivo entre los miembros de la Comunidad Educativa

mediante:

- La difusión en el organigrama del Equipo Directivo con las funciones

de cada uno de sus miembros entre los sectores de la Comunidad

Educativa: AMPA, Consejo de Delegados de Alumnos/as, Claustro y

Consejo Escolar.

- La Inclusión en la Programación de Acción Tutorial de las normas

básicas de funcionamiento de un Centro Docente.

Se llevará a cabo una reunión semanal del Equipo Directivo

para abordar las cuestiones de gobierno del centro con:

- Fijación de una hora semanal de reunión en horario de miembros de

la directiva.

- Establecimiento de un guión de trabajo previo a la reunión.

- La Redacción de un informe de conclusiones y medidas a adoptar

tras cada reunión.

- El seguimiento en cada reunión del cumplimiento de lo decidido en la

reunión anterior.

241

Los Coordinadores de los Planes y Programas vigentes en el

Centro se incorporarán a las reuniones de la Directiva en función de

los temas a tratar, según lo establecido en el ROC.

Se velará desde la dirección por

- La protección de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa según lo establecido en la legislación vigente.

- El ejercicio del liderazgo pedagógico establecido en el Decreto

327/2010 respetando siempre la libertad de cátedra consagrada en la

Constitución con el objetivo de mejorar los rendimientos educativos, la

atención a la diversidad y la convivencia de nuestro alumnado.

- La promoción en coordinación con el Departamento de Formación,

Evaluación e Innovación Educativa la innovación educativa, facilitando

información sobre las acciones formativas y la participación en las

mismas.

- El fomento de un clima de colaboración entre todo el profesorado

basado en el diálogo, la disponibilidad personal y el establecimiento de

mecanismos de participación citados anteriormente..

- La promoción de la comunicación y participación de los

padres/madres con reuniones periódicas a petición del AMPA y al

menos una trimestralmente y del alumnado participando en reuniones

periódicas con el Consejo de Delegados a petición de los mismos y al

menos dos por trimestre.

- El mantenimiento de unas relaciones fluidas con la Administración

educativa.

El Órgano Unipersonal de la Vicedirección se encargará, además de

sus funciones específicas, preceptivamente establecidas, de:

- Celebración de reuniones periódicas con el Ayuntamiento, entidades

privadas y tejido asociativo para articular su colaboración.

- Elaboración en colaboración con los Departamentos y profesores

responsables de la planificación de los Módulos de Formación en

centros de trabajo del PCPI y el Ciclo Formativo de Grado Medio de

Sistema Microinformático y Redes.

242

- Planificación e impulso de las medidas para la movilidad de nuestro

alumnado para el aprendizaje de idiomas y las prácticas de en la

Formación Profesional Inicial en los países de la Unión Europea.

La Secretaría procurará, además de sus funciones específicas,

preceptivamente establecidas:

- Mantenimiento del inventario general del centro.

- Atención a las demandas de material y recursos de los sectores de la

comunidad educativa con su satisfacción o remisión de demanda a la

directiva para su estudio.

- Divulgación mediante todas las vías establecidas anteriormente del

sistema de ayudas que las administraciones educativas ponen a

disposición del alumnado y de sus familias, habilitándose en espacio en

la Página Web del Centro y en la pizarra de Secretaría.

La Jefatura de estudios velará especialmente, además de sus

funciones preceptivamente establecidas por:

- La recepción del profesorado.

- El seguimiento trimestral de las conclusiones de los Departamentos de

Coordinación Didáctica en lo que respecta al cumplimiento de las

programaciones y la adquisición de las competencias básicas.

- La atención al profesorado para apoyo en la gestión académica a

través de Séneca.

La Jefatura de Estudios Adjunta tendrá encomendado:

- Llevar a cabo una función de intermediación en situaciones de

conductas contrarias a las normas de convivencia del alumnado.

- La atención del alumnado de Primer Ciclo en cuestiones de

convivencia y académica.

- La coordinación y supervisión del Programa de Transición de la

Primaria a la Secundaria.

La Jefatura de Estudios de la Educación Secundaria para Personas

Adultas además de sus funciones preceptivamente establecidas deberá

encargarse de:

- La divulgación de esta enseñanza.

- La motivación del alumnado para evitar el abandono de los estudios.

243

2.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Los acuerdos de los equipos docentes, tanto los relativos a la

evaluación como a cualquier tema relacionado con la convivencia o las

medidas de atención a la diversidad, serán comunicadas mediante el

profesorado tutor al alumnado y a las familias. Esta información se

llevará a cabo en los tiempos y formas establecidos en el proyecto

educativo (información de los resultados de la evaluación y de las

reuniones de equipos docentes a las familias).

Por otro lado, a través de la tutoría electrónica de PASEN se

permite no sólo recibir la información del profesorado tutor, sino también

la colaboración de las familias a través de su sistema de

comunicaciones.

Todo el profesorado debe anotar en los partes de aula la

información relativa a las faltas y/o retrasos del alumnado así como

cualquier incidencia digna de destacarse para que el profesorado tutor

tenga constancia e informe a las familias.

Los coordinadores de áreas y la jefatura de los distintos

departamentos seguirán los protocolos establecidos en el proyecto

educativo para informar de sus acuerdos al resto de la comunidad

educativa.

Todos los órganos de coordinación docente levantarán acta de sus

reuniones en las que se recogerán los principales acuerdos y estas

actas serán el punto de partida de las siguientes reuniones, así como

el órgano en su caso a quién debe de remitirse el acta con los

acuerdos adoptados para que se tomen las medidas adecuadas. Serán

recogidas y examinadas al final de curso por el equipo directivo.

Los distintos departamentos contarán también con un espacio en la

página web para informar y ofrecer recursos al alumnado y a las

familias como la información sobre las actividades complementarias y

extraescolares que vayan a realizar, el horario de atención

(departamento de Orientación) o las lecturas obligatorias del alumnado.

2.3. CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓN.

244

Todas las informaciones que reciba el equipo directivo y que

sean de interés y de obligado conocimiento para el resto de la

comunidad educativa, se dará a conocer en el claustro y en el consejo

escolar y se publicarán por medio de los tablones de anuncios que

están repartidos por el Centro, los medios electrónicos de que se

dispongan (página web y correo electrónico), medios de comunicación

locales y correo ordinario.

Para el profesorado existen los siguientes tablones en la sala del

mismo:

� Tablón de información general (el más grande)

� Tablón de Jefatura de Estudios.

� Tablón de información de actividades complementarias y

extraescolares.

� Tablón sindical.

� Tablón de información de actividades formativas.

� Tablón de información tutorial.

� Pantalla con power-point que informa puntualmente de las

actividades y actuaciones más inmediatas.

Existirá asimismo en el centro los siguientes tablones de anuncios en el

centro:

� Del AMPA.

� De los Departamentos Didácticos.

� Del alumnado.

� De administración general: becas, notas e información

general.

� De orientación, coeducación y paz.

� Un tablón de anuncios en cada aula y en la

biblioteca.

En la Página web del centro se incluirán asimismo unos enlaces

o apartados referidos a los aspectos anteriores.

245

Otra forma de información y de transparencia con las familias es

través de PASEN que permite no sólo recibir la información del centro

y del profesorado tutor, sino también la colaboración de las familias a

través de su sistema de comunicaciones.

La forma de comunicación prioritaria será la Plataforma Helvia

y su mail interno. Además, a plataforma Séneca y su sistema de

avisos se pondrá en funcionamiento.

Existen los siguientes sistemas de comunicación entre los

miembros de la comunidad educativa:

Interna

hacia

El profesorado

� Casilleros unipersonales

� Tablón de anuncios

� Correo electrónico

� Entrega directa de

comunicaciones

� Claustro de Profesores

� Consejo Escolar

� E.T.C.P.

� PASEN

� Helvia

El alumnado

� Asambleas

� Entrega al delegado/a

� Consejo Escolar

� Página web

� PASEN

� Helvia

El P.A.S. � Entrega directa

Externa

hacia

Los padres y

madres

� Circulares informativas

� Consejo Escolar

� Reuniones de carácter grupal

� Tutorías

� Página web

� PASEN

� Helvia

La sociedad en � Página web

246

general � Avisos en la televisión por cable

� Notas de prensa

� Helvia

2.4. ESCOLARIZACIÓN Y EVALUCIÓN.

2.4.1. Evaluación.

Cada Departamento elaborará sus criterios de evaluación para

cada nivel y área, ámbito, módulo o materia, levantado acta de los

mismos.

Cada profesor hará llegar a su alumnado este criterio en las

primeras sesiones de clase de cada curso. Se incluirán en la página

web del centro y se harán llegar a los padres/madres o tutores/as

legales del alumnado a través de los medios que se estimen

convenientes, en todo caso en la primera reunión del profesor/a-tutor/a

con el grupo de padres/madres.

Para que los resultados de la evaluación del alumnado sean

conocidos por toda la comunidad educativa, se realizará por parte del

equipo directivo un estudio de la evolución de los mismos que se

colocará a principio de cada curso en el tablón de anuncios; en él se

indicará la evolución de los resultados por niveles en los últimos

cursos, el grado de absentismo y los resultados de las evaluaciones

externas, entre otras cosas.

2.4.2. Escolarización.

Nos atendremos a la normativa vigente en cuanto a la

escolarización en nuestro centro, dando publicidad a los principios que

la rigen sobre todo en la Formación Profesional y la ESPA a través de

nuestra página web y los medios de comunicación locales.

3. EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN

247

En el Proyecto Educativo, donde se establecen los procedimientos

de evaluación interna, se determina que para la realización de la

autoevaluación a final de curso se creará un equipo de evaluación

formado, de acuerdo con el Artículo 28 del ROC, por:

1. El Equipo Directivo.

2. La jefatura del departamento FEIE.

3. Un representante de cada uno de los sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus

miembros.

Estos representantes serán elegidos de entre los miembros de su

sector presentes en el Consejo Escolar y se procurará que sean los

mismos que constituyen la Comisión Permanente (elegidos para 2

años en la primera reunión del Consejo Escolar).

4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y

RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL

REFERENCIA A LA BIBLIOTECA.

4.1. Horario y uso general y extraordinario de las instalaciones.

No se permitirá hacer publicidad de ningún establecimiento o

actividad privada que tenga fines de lucro dentro de las instalaciones

del centro.

Las instalaciones se utilizarán en horario matutino de 8 a 15

horas para las Enseñanzas de Régimen General, el Ciclo Formativo y

el Bachillerato y de 18 a 22 horas para las enseñanzas de la ESPA.

Además por las tardes, se usarán para:

� Las reuniones de coordinación, de atención a padres y/o de los

órganos de gobierno.

248

� Para las actividades extraescolares autorizadas y el deporte en la

escuela, con horario específico establecido en el Proyecto Educativo.

� Para las actuaciones derivadas de la realización de proyectos

educativos.

� Para la realización de cursos de formación de cualquier sector de

la comunidad educativa.

La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del

Centro fuera de tiempo escolar corresponde al Consejo Escolar, si bien,

y por razones de operatividad, este órgano puede encomendar a la

Dirección del centro la decisión sobre la solicitud presentada.

Esta cesión se regirá por las siguientes condiciones:

1. La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida.

2. Los organizadores del acto deberán solicitar, por escrito y con

suficiente antelación, la utilización de las instalaciones del Centro,

indicando las finalidades u objetivos perseguidos con ello.

3. El desarrollo de la actividad deberá ser compatible con el normal

funcionamiento del Centro.

4. La organización convocante se hará responsable de los posibles

desperfectos causados a las instalaciones del Centro como

consecuencia de la utilización de las mismas.

5. La organización convocante se responsabiliza de la limpieza,

vigilancia y control de acceso al edificio cuando la actividad se

desarrolle fuera del horario lectivo.

6. En cualquier caso, corresponderá al Consejo Escolar, determinar

la conveniencia de solicitar una contraprestación económica por el

uso de las instalaciones.

4.2. Material audiovisual y pizarras digitales.

El material audiovisual (proyectores, cámara de fotos y de vídeo,

portátiles, etc.) estará en Secretaría a disposición del profesorado que

necesite usarlo; será controlado por el secretario, llevándose a cabo

mediante un cuadrante un sistema de reservas.

249

En cuanto a los medios audiovisuales de las aulas (televisores,

pantallas, cañones y pizarras digitales) será el profesorado el único que

tenga acceso a ellos.

El Delegado/a del grupo comunicará al profesorado en general y

al profesor-tutor en particular cualquier incidencia o desperfecto que

observe en el mismo.

- Las pizarras digitales.

Esta nueva herramienta que nos ha proporcionado la Consejería de

Educación para las aulas de 1º y 2º de ESO, es de gran utilidad, pero

también requiere un especial cuidado en su uso y mantenimiento, por

ello, se seguirán las siguientes normas en las aulas:

- Ningún alumno o alumna, puede manipular, tocar o usar la pizarra,

el proyector y el ordenador de sobremesa del profesorado sin la

autorización expresa del mismo, ya que se trata de un equipo muy

delicado. Se sancionará al alumnado que no cumpla esta norma de

forma ejemplar (parte grave).

- Es conveniente que el polvo de la tiza de la pizarra convencional

afecte lo menos posible a la pizarra digital. Por tanto hay que

procurar borrar la pizarra con cuidado y no sacudir el borrador cerca

de la pizarra digital.

- Los lápices y la llave para subir o bajar la pizarra, están en

secretaría y el profesorado que las vaya a usar será el que las

recoja cuando las necesite.

- Es muy importante que el profesorado se asegure de apagar la

pizarra cuando acabe su clase.

- Debe comunicarse inmediatamente al equipo directivo

(preferiblemente a secretaría o dirección) la existencia de cualquier

desperfecto o problema de la pizarra digital.

250

- Si un alumno o alumna, desoyendo la norma anterior causa

cualquier deterioro a la pizarra, deberá correr con los gastos de su

reparación.

Están en el aula de 3º de ESO(B) de la planta baja, . Hay 4

carritos con 8 portátiles cada uno. Allí deben estar siempre conectados

a la red para que se carguen.

- Carros con ordenadores portátiles.

Las normas de utilización de los carros con ordenadores portátiles,

dotación específica de bilingüísmo, son las siguientes:

- Las llaves para acceder a los carritos (cuarto Tic) y para abrirlos,

se encuentra en conserjería.

- El profesorado recogerá esta llave en el momento en que vaya a

utilizar estos medios.

- Puesto que los carritos estarán conectados a la corriente eléctrica,

se deberá guardar especial cuidado de desenchufarlos antes de su

desplazamiento.

- Cada portátil está provisto de una hoja de control, donde se

reflejarán para cada sesión los siguientes datos: fecha, hora,

equipos asignados a los alumnos y alumnas, aula y profesor/a

responsable.

- Los ordenadores portátiles de cada carrito se encuentran

conectados a su cargador. Basta pues con desconectarlo, usarlo y

cuidar su nueva conexión para usos posteriores.

- El alumnado se identificará en el equipo como:

usuario: usuario

contraseña: usuario.

- Al terminar la sesión, el profesor/a se cerciorará de que todos los

portátiles están apagados y conectados a sus cargadores, e

igualmente que se han colocado dentro del carrito en su

correspondiente orden ya que de esta manera su revisión será más

cómoda.

a) Una vez finalizada la sesión de trabajo, los carritos deberán

251

dejarse de nuevo enchufados a la toma de corriente para

posteriores usos.

b) La llave de acceso a los armarios TIC deberá devolverse a la

conserjería con prontitud.

En relación a los ordenadores portátiles, el profesor/ responsable deberá

dar a conocer a sus alumnos y alumnas y cuidar el cumplimiento de

las siguientes normas de funcionamiento:

- Al finalizar la sesión el equipo debe de apagarse antes de ser

depositado en el carrito.

- Queda prohibida la grabación de cualquier archivo en el equipo.

- El escritorio no debe ser manipulado.

- Las etiquetas identificativas no deben ser despegadas de los

equipos.

4.3. Los libros de texto: selección de libros de texto y colaboración

de los tutores/as en la gestión de gratuidad de los libros de

texto

La Orden de 27 de Abril de 2005, el Decreto 227/2011 de 5 de

Julio y las Instrucciones de 22 de Julio de 2011 regulan el programa

de gratuidad de libros de texto para la educación secundaria obligatoria.

Los Departamentos Didácticos establecerán los libros de texto que

se utilizarán de manera obligatoria en cada área o materia, que

deberán ser los mismos durante 4 años.

Para la selección de los libros de texto que se utilizarán durante 4

años seguidos, se seguirán los siguientes criterios de gestión:

a) Cada departamento elegirá el libro de texto de cada materia y

nivel que imparta que se vaya a renovar.

b) El Consejo Escolar deberá aprobar la selección realizada antes

del 31 de mayo del curso anterior a aquel en que se vayan a

implantar los libros de texto.

c) Se expondrán en el tablón de anuncios los libros de texto de

cada asignatura seleccionados. Asimismo en la ESO se generará un

documento en Séneca donde aparezcan los materiales que se

252

recomiendan pero que no son de compra obligatoria por las familias.

Si ningún tutor legal se opone este material se utilizará en el aula

para la impartición de la materia.

- Normas para la entrega de los cheques-libros del programa de

gratuidad.

Los libros seleccionados, se expondrán en el tablón de anuncios

durante el mes de Junio y en la primera quincena de Julio se

convocará a los padres y madres para que vayan al centro en una

fecha concreta a recoger los cheques-libros que les serán entregados

directamente por la directora o el secretario junto con unas

instrucciones* donde se les indicará qué deben hacer con el cheque-

libro y los libros de texto.

Al recibir los cheques-libros firmarán un “recibí” para que quede

constancia en el Centro y la dirección grabará en Séneca este hecho.

Una vez canjeados los cheques-libros en las librerías, el alumnado

guardará los libros en casa hasta el primer día de clase en que los

traerá al Centro para proceder junto con el tutor o tutora a realizar la

labor de etiquetado de los mismos. Esta tarea se realizará en la

primera semana de clase. El alumnado dispondrá de ellos durante todo

el curso escolar.

El alumnado deberá cuidar estos libros y si sufrieran algún

desperfecto grave o se perdiesen, según consta en la normativa, serán

los padres los encargados de pagarlos y/o reponerlos.

Al finalizar el curso, si el alumnado tiene que realizar los

exámenes extraordinarios de septiembre, seguirá usando el libro,

estando obligado a entregarlo en septiembre.

- Instrucciones para la devolución de los libros de texto al final de

curso del programa de gratuidad.

Durante la última semana de clase, el profesorado de cada

asignatura, recogerá los libros de texto de su alumnado: el profesorado

253

de Matemáticas recogerá los libros de su alumnado de Matemáticas, el

de Lengua los libros de su alumnado de Lengua, etc.

Este profesorado, revisará los libros asignándole una valoración

del nivel de conservación organizándolos en 3 grupos:

A (Bien): sin apenas deterioro o uno o varios desperfectos no

muy graves.

B (Regular): si tiene varios deterioros más o menos graves.

C (Para desecharlos): Los libros que se consideren inservibles

para el próximo curso.

Los libros de texto recogidos se guardarán en el almacén

habilitado para ello, junto al salón de actos.

El profesorado reclamará los libros que no se hayan entregado y

advertirá a su alumnado de que debe traer el libro o bien el dinero por

valor del mismo.

Tras la revisión, se anotará tanto en la etiqueta del libro como en

la lista que tendrá el profesorado de cada clase el estado de

conservación. También se anotará si falta algún libro y si se le deja el

libro de texto al alumnado porque deba presentarse en septiembre. Si

algún alumno o alumna no quiere llevarse el libro de texto para

septiembre deberá firmar un documento renunciando a este

voluntariamente.

El Secretario/a reunirá todos los datos con el estado de

devolución de los libros con el fin de tenerlo en cuenta el curso

siguiente a la hora de asignar los libros de texto.

Igualmente en septiembre, se recogerán los libros del alumnado

con pendientes para septiembre por parte del profesorado que,

posteriormente, volverá a cumplimentar la lista de los mismos y dejará

los datos en el ordenador.

- Entrega de libros de texto del programa de gratuidad.

La secretaría del centro citará al alumnado para entregarle los libros

dentro del programa de gratuidad antes del comienzo del periodo lectivo

254

en el mes de Septiembre, teniendo en cuenta el estado en que el

alumnado los entregó el curso anterior en base al informe que elaboró

el tutor/a: se le darán los libros del curso con el mismo grado de

deterioro con que ellos los hubiesen entregado el curso anterior, es

decir, un alumno o alumna que haya entregado los libros en perfecto

estado, recibirá los libros también en perfecto estado; un alumno o

alumna que haya entregado los libros con un grado de conservación

regular, recibirá los libros de esa categoría. Se empezará a repartir

entre el alumnado que haya devuelto los libros en mejor estado según

las listas.

- Funciones del tutor para el seguimiento y gestión de los libros

de texto.

- Revisar con el alumnado en los primeros días del curso los libros que

les han sido entregados y anotar las incidencias que estime oportunas

para su subsanación o bien para que se tengan en cuenta en la

recogida de libros y no se le atribuya al alumnado deficiencias que ya

estaban.

- Supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de

texto por parte de sus alumnos y alumnas.

- Comunicar a quien determine el Consejo Escolar la mala utilización

por parte del alumnado que presente los libros muy deteriorados por su

falta de cuidado.

- Supervisar la recogida de los libros de su grupo de alumnos y

alumnas al finalizar el curso, en colaboración con el equipo docente,

elaborando un informe de las incidencias más relevante, dejando

constancia por escrito de los libros entregados y su estado.

4.3. Llaves.

Cada profesor tendrá llaves de:

- su departamento;

- maestra y del cajetín para el aula TIC, que dará acceso a todas

las dependencias del centro, incluyendo las aulas ordinarias y

TIC;

255

- el acceso al centro por el Paseo del Calvario.

Los espacios específicos, como laboratorios, departamentos

o dependencias administrativas tendrán llaves específicas que

solamente tendrán los responsables de los mismos. En el caso

de que un profesor/a deba acceder a estas dependencias deberá

solicitarlas en Conserjería.

4.4. Servicio de fotocopias y multicopista.

Las fotocopias de apuntes o ejercicios para el alumnado

serán pagadas por ellos. Cada profesor o profesora establecerá

su propio protocolo para encargar, pagar y recoger el material

fotocopiado (delegado/a o un alumno/a, quien puede recoger el

dinero y recoger las fotocopias, por ejemplo; es un buen sistema

y así facilitamos la tarea de los conserjes). Las fotocopias de

exámenes o actividades de evaluación se cargarán al

departamento.

El profesorado dispondrá de un código/número que

comunicarán a los conserjes para realizar las fotocopias. Desde

los ordenadores de la sala de profesores/as se puede imprimir

(sólo bajo entorno windows) indicando nuestro código (ruta:

imprimir, propiedades, acceso válido [ó estadísticas]); de cualquier

forma, las instrucciones para realizar esta operación se pondrán

en la sala de profesores/as).

Los alumnos realizarán sus propias fotocopias durante el

Recreo de 11.30 horas a 12 horas, debiendo evitarse la

realización de fotocopias personales del alumnado en horario

lectivo

En el caso de que un profesor necesite fotocopias durante

una clase, podrá encomendar su realización a un alumno para

que vaya a Conserjería con la debida autorización escrita que el

alumno presentará al Conserje.

4.5. El uso del teléfono.

256

El profesorado puede usar el teléfono para llevar a cabo las

actuaciones oportunas relacionadas con el centro, pero el alumnado

sólo lo podrá utilizar si es algo muy importante: avisar de que se

encuentran enfermos, de que han sufrido algún percance que les

impida continuar en el centro, etc. No se les permitirá llamar para pedir

a sus padres que le traigan material que han olvidado.

4.6. Tablones de anuncios.

El alumnado dispondrá de un tablón de anuncios para exponer

sus comunicaciones, anuncios, informaciones, etc. No obstante, todo lo

que se coloque en dicho tablón deberá ser autorizado previamente por

el equipo directivo.

Ya se han descrito los tablones existentes(Apartado del ROF 2.4.

Canales y Medios de Información) en la Sala de Profesores y en los

espacios comunes, que serán supervisados por la Directiva del Centro,

siendo responsables de la información que en ellos aparezca los

miembros de la Comunidad Educativa que los gestionen.

4.7. Ascensor.

El uso del ascensor estará restringido exclusivamente a las

personas que lo necesitan, por lo que permanecerá cerrado. Tendrá

una llave el personal de Apoyo a la Integración (que lo tendrán que

usar con asiduidad) y el alumnado que lo necesite, siempre

acompañado de un adulto, y no dependa de Apoyo a la Integración

debiendo pedir y devolver la llave al Personal de Servicios después de

su uso.

4.8. Climatizadores de aire.

Se hará un uso de estos aparatos controlado por parte del

profesorado que imparta clase en el aula que retirará el mando de

Conserjería, devolviéndolo después de su uso, siendo por lo tanto

responsable de encenderlo y apagarlo.

4.10. Espacios.

257

4.10.1. Aulas Convencionales.

Las reglas que se van a exponer rigen para todas las

dependencias del centro.

- Se dejarán tras su uso las puertas cerradas, las luces apagadas, las

ventanas cerradas con las persianas echadas y el mobiliario en el

debido orden.

- Está prohibido comer y beber en las aulas y demás dependencias del

centro.

- Si se produjera algún desperfecto material en el aula, será

responsable de él la persona causante. En el caso de que no se le

descubra, la responsabilidad es del grupo que usa el aula, con el deber

de reponer el daño causado.

- Si el aula se encuentra sucia de manera evidente, se tomarán las

medidas disciplinarias con los responsables de la situación, siendo el

grupo en todo caso el que deberá asumir esa responsabilidad y las

consecuencias de las medidas disciplinarias si no aparecen los

causantes del hecho. En todo caso el profesor deberá procurar que el

aula se encuentre en estado de limpieza antes de empezar la

actividad docente, comunicándose las incidencias que se produjeran a

Jefatura de Estudios.

Cada grupo contará con un de ellas. Cuando por necesidades de

organización existan menos clases que grupos, una de las aulas TIC

se destinarán como aula convencional de grupo. El delegado/a de

grupo será el responsable del parte de faltas del alumnado presente en

el aula, llevándolo al final de las sesiones diarias a Conserjería.

Las aulas se cerrarán durante el recreo o cuando no vayan a ser

usada por el grupo, encargándose de ello el Delegado/a de clase o

uno de los alumnos/as del grupo por turno rotatorio.

Cada alumno es responsable de la banca que utiliza y de su

estado de limpieza.

Estas normas aparecerán en el tablón presente en cada aula.

4.10.2. Aulas Específicas.

Se dispone de las siguientes dependencias específicas:

258

� Biblioteca.

� Taller de Tecnología.

� Laboratorio de Ciencias Naturales.

� Laboratorio de Física.

� Laboratorio de Idiomas.

� Aula de Informática.

� Aula de Música.

� Gimnasio.

� Aula de Apoyo a la Integración.

� Aula de Educación Especial.

� 2 Aulas de Ciclo Formativo.

� 5 Aulas TIC.

� 2 Aulas específicas de Dibujo.

� Aula de Arte.

� Salón de actos.

� Pabellón Cubierto, gimnasio.

� Edificio del PCPI, con dos aulas.

� Departamentos didácticos.

� Aula de Convivencia.

� Conserjería.

� Dependencias administrativas: Secretaría, Jefatura de Estudios,

Dirección, Vice-dirección, Jefatura de estudios de la ESPA, almacén

y sala de recepción de padres junto a Salón de Actos.

Las aulas específicas se usarán para los profesores del área o

materia del departamento al que están adscritas. Si se usa por más de

un profesor/a, como es el caso del aula de informática, el taller, la

biblioteca, las aulas TIC, etc. se hará según un cuadrante o sistema de

reservas gestionado por el Departamento Didáctico en cuestión. Los

demás usos compartidos por profesores de más de un departamento

didáctico, se realizarán oído el departamento afectado. En el caso de la

biblioteca y del aula TIC, existirá un cuadrante para que el profesorado

se apunte la hora en que la va a utilizar. Durante el recreo, la

259

biblioteca permanecerá a disposición del alumnado con un profesor/a de

guardia.

- Normas específicas del uso de la Biblioteca

En la biblioteca contamos con una persona responsable de su

organización y funcionamiento, que será quien se encargará de

organizar el uso de la misma como espacio para favorecer la

animación a la lectura, el préstamo de libros y cualquier otra

actividad de fomento de la lectura.

La biblioteca es un espacio abierto a todos los alumnos/ as y

profesores/as que lo soliciten para realizar actividades relacionadas

con la misma: charlas, recitales de poesía, etc. Se establecerá un

cuadrante quincenal para el uso de la biblioteca en la sala de

profesorado. El alumnado acudirá a ella en horario lectivo siempre

acompañado del profesorado con quien tenga clase. También puede

acceder durante el recreo, para realizar tareas, o bien por

indicaciones de Jefatura de Estudios como consecuencia de una

corrección.

Siempre que sea necesario e imprescindible la biblioteca se

utilizará para llevar a cabo exámenes y controles.

Las normas básicas a cumplir son: permanecer en silencio, no

comer ni beber, pedir el libro que se desee a la persona encargada

y no colocar los libros en las estanterías, sino entregárselos a dicha

persona para que los coloque en su sitio: “un libro fuera de su sitio

es un libro perdido”.

En cuanto al servicio de préstamo, los fondos están ordenados

por materias según el sistema de clasificación alfanumérica de

carácter decimal. Cada materia se encuentra en una ubicación

específica de la biblioteca señalizada con sus correspondientes

260

paneles indicadores. Dentro de cada materia, la ordenación es

alfabética por apellidos de autores.

Una parte de los fondos bibliográficos están en libre acceso

(diccionarios, enciclopedias, revistas y libros de texto). Todo el fondo

está completamente automatizado y es accesible a través del

catálogo.

Los préstamos podrán ser individuales para que cada alumno se

lleve a casa un máximo de dos libros por un período máximo de

No serán objeto de préstamo los libros y manuales de consulta,

sólo los de lectura.

Los fondos que se encuentren catalogados, pero cuya ubicación

sea los Departamentos Didácticos, también podrán ser objeto de

préstamo.

En la biblioteca existen dos ordenadores para el uso del

alumnado sólo con fines relacionados con la búsqueda de

informaciones o para la realización de actividades académicas.

La biblioteca se usará como aula de exámenes cuando sea

necesario y también como sala de estudios para el alumnado de 2º de

Bachilleratos que no cursa el curso completo previo control de su

asistencia en Conserjería.

- Normas específicas del aula-taller de tecnología

Los grupos en los que se divida la clase para trabajar en el

taller, se situarán siempre en las mismas mesas.

Cada grupo guardará sus materiales en la estantería asignada a

su clase y se abstendrán de tocar el resto de las estanterías para

evitar pérdidas de materiales o dañar trabajos de otros grupos.

Las herramientas que necesiten y estén colgadas en el panel las

cogerán cuando las necesiten y al terminar las colocarán en su sitio.

261

Las que no estén en dicho panel se las pedirán al profesor o

profesora y las devolverán cuando terminen de usarlas.

Las máquinas-herramientas solo se usarán bajo la supervisión del

profesor o profesora.

Cuando se utilicen herramientas cortantes como el cúter, se

pondrá debajo una tabla de madera o cartón para evitar arañar la

mesa.

Cuando falten unos cinco minutos para finalizar la clase, se

dejará de trabajar y se dedicará ese tiempo a recoger los materiales

y herramientas y a la limpieza del aula.

Cada grupo limpiará su mesa y las zonas comunes serán

limpiadas por el alumnado que las haya utilizado.

El alumnado no abandonará el aula hasta que hayan recogido y

limpiado, aunque haya tocado el timbre.

El profesor o profesora al inicio de la clase comprobará qué

herramientas hay colgadas en el panel. Si al finalizar la clase falta

alguna tanto de las del panel como de las de los armarios, el grupo

que estaba en el aula en esa hora será el responsable de la

pérdida y caso de no aparecer y si no se encuentra al responsable

de la perdida, la pagarán entre toda la clase.

- Normas específicas del uso de los laboratorios.

En todo laboratorio de análisis, de síntesis o de investigación,

existen riesgos potenciales. Los accidentes pueden originarse por

negligencia en la prevención, por descuido durante el proceso o por

circunstancias fuera de control.

Para prevenir y/o actuar después de un accidente es necesario seguir

ciertas normas de seguridad, la mayoría de las cuales aparecen a

continuación.

- Memorizar la localización de los extintores y de cualquier otro tipo

de equipo o mecanismo para emplear en emergencias.

262

- Usar siempre gafas de laboratorio para la protección de los ojos

cuando se esté operando en un laboratorio. Las lentes recetadas no

proporcionan la protección necesaria. Nunca use lentes de contacto sin

las gafas de protección.

- Muchos reactivos son tóxicos, algunos son sumamente tóxicos, otros

como las soluciones concentradas de ácidos o de bases fuertes, son

corrosivos. En caso de contacto con la piel, enjuagar inmediatamente el

área afectada con abundante agua. Si una solución corrosiva se

derrama sobre la ropa, quitarse inmediatamente el vestido y de ser

posible ducharse.

- No trabajar en el laboratorio si no se lleva puesta una bata de

laboratorio, la cual debe ser amplia, de tela gruesa, de manga larga y

de puños ceñidos. Usar siempre zapatos apropiados(cerrados). Nunca

usar sandalias.

- No consumir alimentos en el laboratorio, no ingerir líquidos en

recipientes del laboratorio, no fumar.

- Tener cuidado al manipular recipientes de vidrio calientes, éste tiene

el mismo aspecto que el vidrio frío.

- No oler los vapores que provienen de recipientes que contienen

sustancias volátiles. Cuando se requiera hacerlo, traer los vapores con

las manos para percibir el olor.

- Nunca trabajar solo en el laboratorio. Mantenerse siempre

acompañado, al menos de otra persona.

- Nunca extraer soluciones con una pipeta haciendo succión con la

boca. Emplear perillas de succión o cualquier otro instrumento

apropiado.

- No calentar líquidos en tubos de ensayo con la boca de los mismos

orientada hacia alguna persona.

- No vaciar agua directa y rápidamente a una solución ácida o básica

concentrada. Cuando fuere necesario hacer diluciones, llevar a cabo la

operación vaciando lentamente al agua la solución concentrada a través

de las paredes interiores del recipiente que lo contiene y con buena

agitación.

263

- No tirar los desechos (productos de las reacciones, reactivos

sobrantes) en las papeleras ni al desagüe. Consultar con el profesor o

con el técnico sobre el procedimiento a seguir.

- No intentar forzar la introducción de un tubo de vidrio dentro del

hueco de un tapón. Cuando se realiza esta operación, previamente

debe humedecerse el agujero del tapón con agua jabonosa y las

manos deben protegerse con una tela gruesa. Las superficies de vidrio

recién cortadas deben pulirse al fuego.

- Los reactivos deben permanecer en su sitio original, no sobre las

mesas de trabajo. Están clasificados y colocados de acuerdo con el

grado de toxicidad, de corrosividad, de inflamabilidad y de reactividad.

- Cuando trabajan varias personas simultáneamente, las puertas de

acceso al laboratorio deben permanecer completamente abiertas.

Trabajar siempre con el cabello corto o recogido y sin adminículo

colgante alguno. No realizar experimentos que no han sido previamente

autorizados.

- Los puestos de laboratorio y los sitios donde se encuentren los

equipos deben permanecer limpios.

- En caso de incendio no debe cundir el pánico. El fuego

localizado puede intentar dominarse inicialmente con un trapo

húmedo o con el extintor apropiado. Cuando se está envuelto en

fuego, ducharse rápido y completamente.

- Cualquier accidente debe comunicarse a la autoridad

competente inmediatamente después de ocurrido.

- Escoger el producto químico con el grado apropiado de acuerdo

con las exigencias y con el papel a desempeñar por el

compuesto en el proceso experimental.

- Cuando el reactivo es sólido o líquido, sacar un poco más de

la cantidad que se necesita por simple vaciado. No introducir

dentro del recipiente espátulas, cucharas o cualquier otro objeto.

Cuando el reactivo es sólido y está apelmazado, dar golpes con

el recipiente sobre una superficie de madera antes del vaciado,

con el fin de desmoronar los terrones.

264

- Tapar el recipiente inmediatamente después de vaciar la

cantidad apropiada del reactivo sin permitir que la tapa se ponga

en contacto con superficie alguna diferente a la mano.

- No devolver al recipiente original el reactivo sobrante, a menos

que expresamente así se indique. (Podrá guardarse en otro

recipiente para otros menesteres).

- Mantener los reactivos en su posición dentro del estante. Los

reactivos nunca deben dejarse sobre la mesa de trabajo

- Normas específicas de las aulas TIC.

En el presente curso 2011/2012 continuará en marcha nuestro

proyecto TIC. Para la explotación de los recursos comunes con el

alumnado debemos tener en cuenta una serie de reglas, orientaciones y

protocolos de uso. La correcta conservación del material es tarea de

todos, siendo esto nuestro principal objetivo el pasado curso y teniendo

como meta continuar con este buen hacer.

Así, antes de comenzar a usar los espacios TIC con el alumnado,

cada uno y cada una de nosotros ha de saberse autónomo, seguro y

capaz de hacerlo. Si no fuese así, el equipo de coordinación TIC

facilitará la formación de cada miembro de este claustro, mediante

cursos, tutoriales, materiales, resolución de dudas puntuales y soporte

en general en la medida de lo posible.

Seguiremos actuando este curso con los mismos protocolos de

reserva y funcionamiento en estos espacios. Los recordamos a

continuación:

- Por falta de espacio físico, durante el presente curso, sólo se podrán

usar como aulas TIC comunes 4 del total de 5 aulas fijas.

- Cada aula dispone de 15 equipos para alumnos y uno para el

profesor. Para hacer uso de un aula hay que hacer una reserva previa

en el sistema de reservas (indexado en la web del centro.

http://www.iestiernogalvan.info). No se podrá hacer uso del aula fuera

del horario establecido/reservado, en ningún caso, y sin ninguna

excepción durante horas de guardia (si no hubiese más remedio, jamás

se hará uso del material informático).

265

- Para entrar con el alumnado a un aula TIC previamente se ha de

tener un plan de trabajo para el uso adecuado de este espacio, y para

obtener el rendimiento esperado de estos recursos.

- Cada alumno siempre tomará el mismo puesto, junto al mismo

compañero (se agruparán en parejas) en nuestras clases. De estas

agrupaciones y distribuciones dentro del aula se encargará cada

profesor. Siempre con el fin de evitar conductas disruptivas dentro del

aula. Si fuese necesario, y excepcionalmente, se podría cambiar esta

distribución a lo largo del curso. En caso de otro agrupamiento (cuando

no esté el grupo completo o se junte con otro), será el profesor en

cuestión el que determine como se sentarán los alumnos. También

debe recogerse esta distribución por escrito e intentar que sea lo más

estable posible durante todo el curso.

- Cada hora de ocupación de un aula TIC se rellenará un parte de

asistencia (MODELO 17), se use o no el material informático, en el que

cada alumno/a indicará donde se sienta y si ha encontrado algún

desperfecto en su puesto. El profesor/a deberá verificar la veracidad de

los datos aportados y es el responsable de lo indicado en este parte.

- Cada alumno/a es responsable de los posibles desperfectos causados

sobre el material de forma intencionada o no. Existe un compromiso por

escrito por parte de la familia.

• Existe además un documento de incidencias (MODELO 18).

• Dada la problemática que encontramos en el centro por el déficit de

espacios, las aulas TIC también podrán ser usadas como aulas de

desdoble. Por ello, los teclados y ratones de los equipos se encontrarán

bajo la mesa y el cuadro eléctrico desconectado. Los profesores

deberán asegurarse de que la clase queda en perfecto orden tras

finalizar, teclados y ratones en las bandejas bajo las mesas, y tras

apagar todos los equipos, nunca antes, se desconectará el cuadro

eléctrico.

- Gimnasio.

266

En el desplazamiento desde el edificio principal del I.E.S. hasta el polideportivo

el alumnado deberá ser acompañado en todo momento por el profesor de

Educación Física.

En ningún momento se hará uso para la práctica deportiva no reglada.

No se podrá hacer uso del material deportivo sin la previa

autorización del profesorado de educación física.

En las horas lectivas, en las que el número de grupos sea mayor

que el número de profesores/as disponibles para la correcta

atención del alumnado, se podrá hacer uso de la pista

polideportiva.

- Salón de Actos.

Esta dependencia se usará normalmente para actividades de gran

grupo que requieran más espacio: actividades lectivas, formativas, de

recepción de visitas, proyecciones, etc. No obstante, también se podrá

hacer uso de ella para un grupo de alumnado mas reducido si no se

está usando para los fines señalados más arriba.

Para su uso por parte del profesorado, debe reservarse previamente en

el cuadrante que se habilitará.

- Departamentos didácticos.

Es una dependencia para el uso del profesorado que pertenece

al mismo. Cada uno de ellos tiene libre acceso al mismo y en él se

encentra material bibliográfico y didáctico cuya organización y

mantenimiento es responsabilidad del profesorado con la dirección del

Jefe del Departamento.

La impartición de clase en el Departamento se hará comunicando

tal circunstancia al Jefe de Departamento que otorgará el consiguiente

permiso.

- Dependencias administrativas.

267

Su uso se llevará a cabo por las personas adscritas a los

mismos, siendo responsabilidad de ellas su mantenimiento.

El despacho de la Jefatura de Estudios de la ESPA será también

usada matutinamente para recibir a los padres/madres en las entrevistas

con los padres/madres del alumnado.

La sala para recepción de padres/madres existente junto al Salón

de Actos se utilizará en el caso de que ya esté ocupada la Jefatura de

Estudios de la ESPA.

5. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

5.1. NORMAS GENERALES.

El Plan de Convivencia describe las conductas contrarias a la

convivencia y sus correcciones.

En este apartado del ROF reflejamos las normas básicas del

centro que están en la para un adecuado funcionamiento del mismo sin

olvidar que la matriculación de un alumno/a en un centro supone la

aceptación de su Plan de Centro y por lo tanto de sus normas de

convivencia.

Relaciones interpersonales.

- El respeto presidirá las relaciones personales.

- El tratamiento del alumnado al profesorado será de Ud., salvo que

este último indicara lo contrario.

- Está prohibido dar gritos en cualquier dependencia del centro.

Indumentaria.

- Todos los miembros de la comunidad educativa utilizarán la

indumentaria adecuada en cada momento.

268

Hábitos de vida saludable.

- Está prohibido fumar y comer golosinas en el centro.

- Uso de los servicios.

El alumnado sólo está autorizado a utilizar los servicios más próximos a

su aula.

Justificación de las faltas del alumnado.

- El alumnado tiene la obligación (contemplada en el ROF) de aportar

el justificante en los dos días posteriores a la falta de asistencia y

deben mostrarlo al profesorado y entregarlo al Tutor/a del grupo. Para

ello está disponible en Consejería un modelo que deben cumplimentar

(MODELO 3). Si es necesario, se adjuntará cualquier otro documento

que justifique oficialmente la falta.

- Cada profesor tendrá la potestad de considerar justificada o no la

alegación presentada por un alumno/a, siempre que no se trate de

enfermedad justificada documentalmente o bien otro motivo de fuerza

mayor conocido o justificado documentalmente.

- Para tener derecho a realizar un examen fuera del día u hora

establecida se deberá considerar justificada la falta en el mismo sentido

que en el párrafo anterior.

- Las faltas injustificadas en la ESO darán lugar a la pérdida del

derecho a examen y a la pérdida del derecho a evaluación continua en

los términos establecidos en el Proyecto Educativo (10% sobre el total

a lo largo del trimestre). En el caso en que durante la clase a la que

se falta injustificadamente se lleve a cabo una actividad que tenga

especial valoración en el seguimiento del alumno, el profesor podrá

llevar a cabo ésta en sentido negativo.

Protocolo a seguir en caso de absentismo del alumnado.

269

El profesorado controlará las ausencias y retrasos del alumnado

pasando lista al principio de la clase y anotando en el parte de clase

tanto las faltas (F) como los retrasos (R).

Cada 15 días, el profesorado tutor revisará los partes de aula y

comprobará las faltas justificadas e injustificadas de su alumnado

comunicando a las familias la obligación de justificar todas las faltas por

escrito (Artículo 35 del ROC).

Si un alumno falta igualmente 3 veces sin justificación en 15

días, se avisa mediante teléfono o carta* a las familias. Si se trata de

faltas que hagan pensar al profesorado tutor que no son conocidas por

las familias, se comunicarán inmediatamente.

La comunicación de las faltas se puede realizar mediante

teléfono, o por PASEN. Si no hay respuesta por parte de las familias

se comunicará por carta certificada. El paso siguiente será avisar al

equipo directivo si las ausencias superan las 5 ó 6 faltas sin justificar

en un mes después de avisar a las familias y no recibir contestación. A

partir de aquí se activará el protocolo de absentismo.

Se considerará el grado de absentismo del alumnado para

promocionar o titular excepcionalmente, no pudiendo hacerlo si supera

el 25% de las horas de cada materia.

5.2. NORMAS DE AULA.

- El alumno/a es el responsable del material que contiene el aula

(esto incluye cañón, pizarras digitales,...). Si se produjera daño

intencionado, será la persona causante de tal daño o deterioro quien se

hará cargo de los gastos, sin perjuicio de la sanción correspondiente.

En caso de que nadie asumiera la autoría del daño, será todo el

grupo el responsable solidario económico de la reparación de los daños

causados (todo esto está contemplado en el ROF).

- Con respecto a las mesas y las sillas del aula, se asignarán a cada

alumno/a (el tutor o tutora tendrá una hoja de control de uso del aula

(MODELO 4) en la que hará la asignación de mesas y sillas al

alumnado), y por lo tanto será el responsable de este mobiliario. Es

conveniente que el profesorado y cada alumno/a hagan una revisión de

270

su mesa y su silla con el fin de que quede reflejado algún desperfecto

inicial. Cualquier otro desperfecto que no se haya indicado inicialmente

se atribuirá al alumno/a responsable de la silla o mesa. En caso de

otro agrupamiento (cuando no esté el grupo completo o se junte con

otro), será el profesor en cuestión el que determine como se sentarán

los alumnos. También debe recogerse esta distribución por escrito e

intentar que sea lo más estable posible durante todo el curso.

- Bajo ningún concepto se colocarán carteles u otros objetos en las

paredes del aula. Sólo se permitirán los carteles autorizados por el

tutor/a u otro profesor/a, y en cualquier caso, deben estar relacionados

con el curriculum de alguna materia.

- No está permitido pintar en las paredes ni en ningún elemento del

mobiliario.

- Conviene que el alumnado cierre el aula con llave siempre que el

grupo la abandone por algún motivo. Hasta que se celebren las

elecciones de Delegado/a de clase, el tutor/a nombrará a una persona

responsable de recoger la llave antes de las 8´30 en Conserjería, y

entregarla convenientemente al finalizar la jornada.

- No está permitido ir al servicio ni deambular por los pasillos en

horas lectivas, salvo caso de fuerza mayor, en cuyo caso el alumnado

será autorizado por el profesor/a con quien esté en ese momento; el

profesor de guardia deberá comprobar este permiso.

- El alumno/a es responsable de la limpieza e higiene de sus

respectivas clases. En este sentido es fundamental hacer mucho

hincapié en el tema de la limpieza, tanto del aula como de los pasillos

y el resto del centro (servicios, patio, etc.). El alumnado será

sancionado cuando cometa una falta de este tipo según se contempla

en nuestro ROF. Destacar también que todo el profesorado (no sólo los

tutores y tutoras) se debe implicar en esta tarea y ser cuidadoso a la

hora de detectar y sancionar este comportamiento. El profesor/a debe

comunicar a la Directiva los desperfectos, deterioros o estado de

suciedad que observe, inmediatamente antes de comenzar la clase,

para que se tomen las medidas inmediatas que se estimen oportunas.

271

- Está prohibido salir al pasillo en el cambio de clases. Únicamente se

sale de clase en el recreo o cuando deben cambiar de aula. No se

puede salir de clase para hacer fotocopias, debiendo hacerlas

durante los recreos.

• Cuando toque el timbre a las tres, el profesor deberá hacer cumplir

entre el alumnado la norma de cerrar las persianas y ventanas, apagar

las luces y dejar las mesas y sillas ordenadas. Ningún alumno podrá

salir de clase sin que antes se hayan verificado estas condiciones.

• El delegado de clase deberá de comunicar a la directiva del centro,

en el momento en que lo detecte, cualquier deterioro que observe en

los medios informáticos u otros equipamientos del aula.

Recreos

•Durante el recreo los alumnos y alumnas pueden acceder a la

cafetería, a la biblioteca o a los WC próximos a las puertas laterales

que estarán abiertos, utilizando las puertas exteriores laterales, no

pudiendo acceder a través de la entrada principal (zona de despachos

y secretaría).

• En caso de lluvia el alumnado podrá permanecer en su aula,

pasillos o zonas comunes del interior del centro durante el periodo del

recreo, pero en ningún caso deberá acceder a otras aulas del centro.

5.3. NORMAS ESPECÍFICAS DE FUNCIONAMIENTO EN LA E.S.P.A.

Teniendo en cuenta la especificidad de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria para Personas Adultas, es necesaria una adecuación de las

normas organizativas y funcionales a las características especiales de

este alumnado y de las enseñanzas que cursan.

El hecho de que el alumnado ESPA sea adulto en su mayor

parte y de que estas enseñanzas no son obligatorias implica el

establecimiento de la adecuación de las normas organizativas y

funcionales a las características de este alumnado y al tipo de

enseñanza que cursa:

Respecto de los dispositivos electrónicos:

272

Para evitar hurtos, pérdidas o grabaciones no deseadas de los

miembros de la comunidad educativa, es recomendable no traer al

centro dispositivos electrónicos no relacionados con la actividad

educativa, como es el caso de juegos electrónicos, cámaras y

videocámaras digitales, generadores de luz amplificada por emisión

estimulada de radiación, etc.

Los alumnos podrán traer dispositivos electrónicos al centro y

utilizarlos en el aula (incluso es recomendable) siempre que no

interrumpan el normal desarrollo de las clases y que dispongan de

alimentación eléctrica propia. Entre estos dispositivos están las

calculadoras, los lectores de texto digital, los Tablet PC y los PC

portátiles. Esta autorización se refiere expresamente a su uso educativo

(para tener apuntes en color delante, hacer consultas en la web, etc.) y

nunca se debe hacer un uso lúdico.

En el caso concreto de dispositivos móviles de comunicación

(terminales de telefonía o videotelefonía móvil), aunque se pueden traer

al centro queda expresamente prohibido su uso durante el horario

lectivo, excepto autorizaciones con causas justificadas (trabajar en

servicios de emergencias, televigilancia de negocios o personas, etc.).

Los terminales de telefonía móvil deben permanecer apagados durante

toda la clase.

En ningún caso se permitirá el enlace inalámbrico directo a la

red del centro, aunque sí se permitirá la conexión mediante módem-

enrutador móvil sufragado por el propio alumno e indirectamente a

través de Internet.

Ninguno de estos dispositivos electrónicos podrá ser utilizado para

grabar imagen o sonido dentro del centro educativo ni durante la

realización de exámenes.

Salvo motivo justificado, debido al carácter presencial de estas

enseñanzas, el alumnado adulto debe, salvo motivo justificado (horario

de trabajo, enfermedad, etc.), entrar a las 18:00 horas y salir a las

22:00 horas.

Con la finalidad de no interrumpir el desarrollo de las sesiones

lectivas: Sólo se podrá entrar en clase durante los 10 primeros

273

minutos y no se podrá salir de ella (salvo autorización expresa del

profesor y por un motivo justificado) hasta la finalización de la sesión,

sobretodo si la clase se desarrolla fuera del aula normal de clase. Las

sesiones se consideran de 1 hora. No constituye ninguna justificación el

hecho de no tener los materiales didácticos de trabajo (fotocopias) y

tener que ir a conseguirlos a Conserjería en ese momento. Está

prohibido salir del aula de clase durante los cambios de clase (por

ejemplo, para ir a fumar fuera del edificio) a no ser que haya una

causa justificada (por ejemplo, realzar alguna consulta de tutoría o de

jefatura de estudios, algún trámite, etc.).

El alumnado adulto de la ESPA, dado el carácter voluntario de

estas enseñanzas, podrá salir de clase y marcharse al final de la

misma (no en cualquier momento, salvo autorización expresa del

profesor y por un motivo justificado). No se debe marchar en otros

momentos para no interferir en el desarrollo normal de la misma. El

alumnado que decida irse se dirigirá directamente a la puerta de salida,

no pudiendo deambular libremente por el centro educativo.

Con respecto a los materiales didácticos: Los profesores

preferentemente ubicarán los temas y materiales en el aula virtual de

la plataforma Helvia del centro para que los alumnos descarguen los

archivos desde Internet. Pero si algún alumno o alumna no dispone de

ordenador o de Internet o bien prefiere tenerlos en papel durante la

clase, el centro facilitará el fotocopiado de los materiales didácticos en

la Conserjería (mediante pago al contado). El alumnado sólo podrá

adquirir fotocopias en los 5 últimos minutos de la segunda sesión de

clase o en los 5 primeros minutos de la tercera sesión de clase. El

profesorado debe entregar los originales en la conserjería con una

antelación de al menos dos días lectivos, para facilitar la preparación

de las fotocopias. Es recomendable que el delegado o delegada de

clase sea el que centralice el encargo de las fotocopias de los alumnos

en lugar de que los alumnos las encarguen individualmente.

Si fuera necesaria, como último recurso, realizar una expulsión

de clase del alumnado adulto, ésta será inmediatamente comunicada a

la persona titular de la jefatura de estudios para el estudio de las

274

medidas oportunas y, antes de una semana, al tutor o tutora del grupo.

El profesor rellenará el informe correspondiente. Ante la ausencia de

aula de convivencia durante el horario en que se imparte la ESPA y

debido a las particulares características de estas enseñanzas, el

alumnado adulto expulsado podrá marcharse del centro, dirigiéndose

directamente a la salida sin circular libremente por los pasillos del

centro educativo (para que esto no suceda, el profesor que realiza la

expulsión avisará a la jefatura de estudios u a conserjería).

6. LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL INSTITUTO DE

TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ

COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO

SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

6.1. UTILILIZACIÓN DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS

APARATOS ELECTRÓNICOS.

El alumnado no podrá traer el móvil o cualquier aparato

electrónico al Centro.

En todo el recinto escolar está terminantemente prohibido el uso

del teléfono móvil como cámara fotográfica o grabadora de imágenes o

sonidos, etc. La trasgresión de esta prohibición será considerada como

conducta contraria a las normas de convivencia. Conviene tener

presente que los teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos tienen

275

un uso indebido (fotografía, vídeo, grabación de voz,…) que puede

atentar contra los derechos de los menores y del personal del centro.

El profesorado queda facultado para retirar temporalmente el

móvil u otro aparato y depositarlo en Jefatura de Estudios para su

entrega posterior a los padres/madres o tutores legales del alumnado.

En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o

hurto de cualquier aparato u objeto que no sea necesario en el proceso

de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada alumno/a su

guarda y custodia.

6.2. USO SEGURO DE INTERNET.

El Centro tiene la obligación de adoptar las medidas necesarias para

que el alumnado pueda hacer un uso seguro de Internet. En este

sentido, deberá:

- Comprobar que los cortafuegos y filtros están operativos (Coordinador

TIC).

- Solicitar autorización expresa y por escrito a las familias para publicar

fotografías o imágenes de actividades realizadas en el centro o fuera

del mismo (Equipo directivo y profesorado tutor).

- Diseñar estrategias educativas (charlas, cursos, talleres…) dirigidas al

alumnado y a su familia para el uso seguro y responsable de Internet

(Equipo directivo y jefatura departamento FEI).

- Las personas que ejerzan la tutoría, tienen el deber de orientar,

educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC,

en aspectos tales como:

o Tiempos de utilización.

o Páginas que no se deben visitar.

276

o Prohibición de realizar fotos o grabaciones con los

ultraportátiles.

o Información que no deben proporcionar, con el

objetivo de protegerles de mensajes y situaciones

perjudiciales.

- En este sentido, el profesorado velará para que los menores atiendan

especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección,

dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la

confidencialidad:

a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter

personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni

divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que

ejerzan la tutela.

b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que

no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la

imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus

madres, padres o personas que ejerzan la tutela.

c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la

intromisión de terceras personas conectadas a la red.

d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras

personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo

evolutivo.

e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como

pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la

publicidad engañosa y fraudulenta y las compras sin permiso paterno

o materno.

f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas

de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes

racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la

imagen de las personas.

El centro procurará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que

bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para

277

menores de edad en Internet y TIC. Se consideran contenidos

inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o

que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los

derechos de protección de las personas menores de edad y,

especialmente, en relación con los siguientes:

a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el

secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras

personas.

b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la

corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la

pornografía de personas de cualquier edad.

c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan

sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de

ideas totalitarias o extremistas.

d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las

personas menores, especialmente en relación a su condición física o

psíquica.

e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

7. LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE

RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE

CLASE, ASÍ COMO DE LAS GUARDIAS DEL PROFESORADO EN

CASO DE AUSENCIA DEL TITULAR.

7.1. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.

Como norma general, nadie puede salir o entrar al centro durante

el horario lectivo. Cuando sea necesario, los padres/madres/tutores

legales podrán traer o llevarse al alumnado menor de edad del centro.

Para que esto pueda ser así han de rellenar un impreso (MODELOS 1

278

y 2) en la Conserjería del centro, indicando la causa por la que entra o

sale el alumno/a. En condiciones excepcionales, otro familiar podrá

realizar esta gestión si trae una autorización del padre, madre o tutor

legal.

•Entradas:

Conviene recordar al alumnado que es preferible que estén en el

centro a las 8.25 horas para poder comenzar las clases a las 8.30

horas. Las puertas permanecerán abiertas hasta las 8.35 horas.

Por motivos de organización los alumnos y alumnas efectuarán su

entrada y salida por las puertas laterales, no por la entrada principal,

salvo por consultas de índole administrativa. La salida al patio durante

los recreos se realizará por las puertas laterales, nunca por la entrada

principal.

Una vez cerradas las puertas de acceso al edificio, el alumnado

menor de 18 años que quiera entrar al centro, deberá hacerlo

acompañado de su padre/madre o tutor legal o bien de otra persona

mayor autorizada por el padre/madre o tutor legal. En ambos casos,

deberá rellenar un formulario en la Conserjería del centro (MODELO 1).

En el caso de que no venga acompañado, se permitirá su entrada y si

es reincidente se considerará una conducta contraria a las normas de

convivencia, con la consiguiente corrección y aviso inmediato a sus

padres. Si la entrada al centro se realiza una vez que ha comenzado

una clase, el alumno/a deberá esperar a que toque el timbre para la

siguiente clase en el aula de convivencia.

El alumnado mayor de 18 años (deberá portar un documento

justificativo de esta situación) que desee entrar al centro después de

las ocho y media deberá presentar documentalmente el motivo de su

retraso al profesor de guardia (justificante médico o de otro tipo). En

caso contrario se permitirá su entrada, con la consiguiente

amonestación. Si la entrada al centro se realiza una vez que ha

comenzado una clase, el alumno/a deberá esperar a que toque el

timbre en el aula de convivencia. Este alumnado podrá salir en el

horario del recreo en los cinco minutos siguientes al toque de timbre y

279

entrar cinco minutos antes de la finalización del recreo. En ningún caso

podrá entrar y salir durante el recreo tantas veces como desee.

Si en el mismo día en que se ha producido el retraso, el

alumno/a tiene un examen y ha entrado sin la debida justificación, no

podrá realizar el examen. En este caso no servirá el simple

acompañamiento del padre, madre o tutores legales, sino que deberá

aportar la debida alegación, siendo el profesor que realiza el exámen el

que deberá considerar su justificación.

Los alumnos de bachillerato que no cursen la totalidad de las

asignaturas podrán salir y entrar del centro en horas en que no

tengan clase (el alumnado menor de 18 años deberá entregar un

documento de su tutor legal autorizando esta situación).

•Salidas.

El alumnado menor de 18 años no puede abandonar el recinto

escolar durante la jornada escolar. En el caso de tener que abandonar

el centro por un motivo justificado (motivo médico o personal) se

actuará del siguiente modo:

- El alumno/a que conozca con antelación que tiene que abandonar el

centro en horario lectivo se dirigirá a Conserjería para salir acompañado

por alguno de sus tutores legales, quien deberá cumplimentar el modelo

(modelo 2) de salidas que le facilitarán en la conserjería del centro.

- El alumno/a que, sin previo aviso, por sentirse indispuesto, o

cualquier otro motivo justificado, crea que debe abandonar el centro

deberá ponerlo en conocimiento del profesorado de guardia, quien

tomará una de estas decisiones, dependiendo de la gravedad del

hecho:

*Acompañar al alumno/a al Centro de Salud, contactando

inmediatamente con la familia para que se haga cargo de él en el

Centro Médico.

*Contactar con sus padres o tutores legales, quienes deberán

personarse en el centro y rellenar el parte de salida en el que declaran

que se hacen responsables del alumno/a en cuestión.

280

•El alumnado mayor de edad (deberá portar un documento justificativo

de esta situación) podrá, justificando la causa mediante algún

documento, salir o entrar cuando sea estrictamente necesario.

El alumno/a que abandone el centro, por su cuenta, sin

cumplir ninguno de los requisitos anteriores, incurrirá en motivo de

sanción disciplinaria.

7.1. SISTEMA DE GUARDIAS.

Cada profesor tendrá asignado en su horario regular semanal,

dentro de las horas de obligada permanencia en el centro, tres guardias

ordinarias (en las aulas ordinarias en caso de que sea necesario o en

el aula de Convivencia) y una de recreo (en el patio o en la biblioteca),

salvo los tutores que no tendrán asignada la guardia de recreo.

En todas las horas hay un mínimo de cuatro profesores/as de

guardia (uno/a de ellos/as en el aula de convivencia).

En el periodo de recreo, habrá cinco profesores de guardia, uno

de ellos en la biblioteca.

Es regla general atender al alumnado en su aula. Solamente se

podrán agrupar cuando nos encontremos ante la circunstancia

excepcional de que haya más profesores que faltan que profesores de

guardia. En ese caso, bajo supervisión del directivo de guardia, se

agruparán y podrán utilizar un aula o el Salón de Actos (este último en

caso de extrema necesidad) para atender al alumnado.

Los departamentos didácticos deberán elaborar materiales de

cada una de las asignaturas y depositarlo en Jefatura de Estudios para

que el profesor de guardia lo utilice para atender al alumnado en su

aula.

En la sala del profesorado existirán dos cuadrantes de guardias:

uno con el profesorado que cada día se encarga de vigilar el recreo y

los accesos al centro, por los dos laterales y por el pasillo central, y un

segundo cuadrante que recoge el profesorado con guardias ordinarias.

281

Existen pues cuatro tipos de guardias: ordinarias, de aula de

convivencia, de biblioteca (en esta dependencia y durante los recreos)

y de recreo.

• Guardias ordinarias:

El profesorado conocerá las guardias de este tipo (y también las

restantes), mediante su horario, y con más detalle, a través del

cuadrante de Guardias de la sala de profesores (cuadernillo y/o tablón

de anuncios). En dicho cuadrante aparecen los nombres de todo el

profesorado que tiene Guardia en un tramo horario, y a continuación

del nombre, un número ordinal que indica el pasillo que se le ha

asignado (ver planos del centro: ANEXO I). Las guardias de pasillo son

esenciales para mantener el orden entre clases en el centro, sobre todo

en el primer ciclo. Contribuye a evitar conductas contrarias a la

convivencia por deterioros en las instalaciones y mobiliario como

medida preventiva. El profesor/a que aparezca en negrita irá al aula de

convivencia (ver Guardias de convivencia más adelante), y el resto hará

la Guardia ordinaria. Ésta (y también la Guardia de convivencia)

comenzará al toque de timbre en el pasillo asignado, adonde se

desplazará inmediatamente antes de pasar por la sala de profesores.

El profesor/a que tenga Guardia en un tramo horario se

encargará de que el alumnado no salga de sus aulas, salvo aquellos

que deban cambiar de clase, así como de vigilar al alumnado. Cuando

todos los profesores/as de las aulas de dicho pasillo estén ya en ellas,

el profesorado de guardia se dirigirá a la sala de profesores/as y

anotará las ausencias del profesorado e incidencias, en el caso de que

existieran, en la carpeta de guardias. Puede haber profesorado que no

tenga asignado ningún pasillo.

Es el profesorado de guardia quien debe detectar y anotar las

ausencias y retrasos del profesorado.

En el caso de que haya ausencias, el grupo de profesores/as de

Guardia se pondrá de acuerdo para atender al alumnado en su aula.

282

• Guardias en el Aula de convivencia: el profesor/a de Guardia en el

aula de convivencia será, en cada tramo horario, el que figure en

negrita en la carpeta de Guardias o en el tablón de anuncios en la

Sala de Profesores. En cada hora habrá un profesor/a de guardia en el

aula de convivencia (situada junto al despacho de dirección), que se

encargará de los alumnos y alumnas que, por alguna razón (expulsados

de clase o que se han incorporado tarde al centro), no se encuentren

en su aula habitual. Seguiremos en la misma línea de trabajo que en

cursos anteriores, con lo que el profesorado implicado recibirá una serie

de materiales que ayudarán a reflexionar al alumnado que asista

asiduamente al aula, y no convertir la expulsión sólo en un acto de

castigo. El procedimiento a seguir en estos casos se describe en el

apartado 4.4.

• Guardias de recreo: durante el tiempo de recreo habrá al menos 5

profesores/as de guardia (4 mas una guardia en la biblioteca), que se

encargarán de realizar la vigilancia del alumnado durante los 30

minutos del mismo.

Es función primordial del profesorado de guardia velar porque el

alumnado cumpla con las normas de convivencia, especialmente con las

que tienen que ver con la limpieza y el mantenimiento del mobiliario del

centro.

El alumnado durante el recreo está obligado a salir al patio. En

el caso de que las inclemencias del tiempo así lo aconsejen, podrá

permanecer en las zonas laterales del interior del edificio.

El profesorado se distribuirá de la siguiente manera (ver planos

del centro ANEXO I):

- Dentro del edificio, en la zona izquierda, junto al servicio masculino

cerca de cafetería (1 profesores/as de guardia).

- Dentro del edificio, en la zona derecha, junto a la biblioteca (1

profesor/a de guardia),

- Fuera del edificio, en el patio (2 profesores de guardia), uno en la

zona derecha y otro en la zona izquierda.

283

- La zona central (pasillo de secretaría), por donde no podrán circular

los alumnos y alumnas, estará vigilada por el equipo directivo.

Los profesores/as que hagan guardia en el interior del edificio

(tanto de la zona izquierda como de la derecha) se encargarán de que

en las aulas y pasillos de las plantas primera y segunda no

permanezcan los alumnos/as. El mantener esa actitud se considerará

como una falta contra la convivencia y tendrá su debida corrección,

comunicándolo el Profesor de Guardia a Jefatura de Estudios.

Existe la posibilidad de que este año se organicen actividades

deportivas concretas en el patio (rocódromo, liga de fútbol,.....)

• Guardias de biblioteca: en la hora de recreo habrá un

profesor/profesora que se ocupará de atender al alumnado según las

normas que se indican en el apartado de Biblioteca.

7. EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL INSTITUTO. LAS

COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES.

El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y

medidas, adoptadas por los responsables de las actividades educativas,

públicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de su

ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos

sobre las personas y los bienes y a dar respuestas adecuadas a las

posibles situaciones de emergencia. Debe ser entendido como el

conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña,

y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad

tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles

consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales

efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más

adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en

el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de

todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así

284

como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y

otros servicios de emergencia.

7.1. OBJETIVOS.

Todo plan de autoprotección irá encaminado a cumplir las siguientes

funciones:

- Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los

bienes.

- Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y

recursos en relación con la seguridad y control de las posibles

situaciones de emergencia.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la

importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de

entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa

índole.

- Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos

de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación

en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de

evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas

preventivas necesarias.

- Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y

disponer de un equipo de personas informadas, organizadas,

formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las

acciones a emprender ante las emergencias.

- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la

detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización

que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

- Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias

externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención,

protección e intervención, garantizando la conexión con los

285

procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de

autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

7.2. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN.

Corresponde al equipo directivo el coordinar la elaboración de

dicho plan junto con la participación del coordinador/a del I Plan

Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Su

aprobación corresponde al Consejo Escolar.

7.3. APLICACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN

La responsabilidad y obligaciones en materia de autoprotección,

es competencia de la dirección o la coordinación del servicio educativo.

La revisión del documento se hará anualmente, tras la realización

del simulacro, para la incorporación en él, si fuera necesario, de nuevas

medidas o recursos de seguridad. Posteriormente, deben ser aprobadas

las modificaciones en el Consejo Escolar y grabadas en Séneca.

Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones

que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del Centro,

los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e

implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se

incorporarán a la Memoria final de curso. Al inicio de cada curso

escolar, se informará a toda la comunidad educativa del protocolo de

actuación y medias de prevención, así como demás datos de interés

que competen a este plan.

Debe existir en un lugar visible de la entrada del recinto escolar

una copia del plan, disponible para toda persona de la comunidad que

por diferentes motivos lo precise.

7.4. LA COORDINACIÓN DE CENTRO DEL I PLAN ANDALUZ DE

SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS.

286

La dirección del centro elegirá a un/a profesor/a, preferentemente

con destino definitivo en el centro, como coordinador/a de centro del I

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos. Sus funciones

se llevarán a cabo a lo largo de un curso escolar, pudiéndose prorrogar

el cargo para cursos sucesivos mediante declaración expresa del

coordinador/a. De no existir docente que desee el cargo, este recaerá

sobre algún miembro del equipo directivo. Sea quien sea la persona

que sustente el cargo, debe registrarse en la plataforma Séneca antes

del 30 de septiembre de cada curso escolar.

Son funciones de la coordinación, de acuerdo con el Artículo 8

de la orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el

procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de

Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía,

son funciones de la coordinación:

- Participar en la elaboración del Plan de Autoprotección, colaborando

para ello con la Dirección y el equipo directivo del centro.

- Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las

revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y

actualizar los datos relativos a las mismas para el control y

mantenimiento preventivo, velando por el cumplimiento de la normativa

vigente.

- Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente

a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en

el centro en materia de seguridad.

- Facilitar, a la Dirección del centro la información relativa a los

accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al

personal de administración y servicio.

- Comunicar a la Dirección del centro la presencia en el centro de

factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante

287

para la seguridad y la salud en el trabajo.

- Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos

laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las

medidas preventivas planificadas.

- Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el

Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación,

en aquellos aspectos relativos al propio centro.

- Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de

Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

- Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y

cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de

emergencia.

- Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las

actuaciones de las ayudas externas.

- Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas

de la cultura de la prevención de riesgos.

- Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la

salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas

correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en

estas materias transversales.

- Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia

en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado,

mediante la cumplimentación de los cuestionarios disponibles en la

aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso

escolar.

- Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan

Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del

personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería

de Educación.

288

7.5. PREVENCIÓN DE RIESGOS: REALIZACIÓN DE SIMULACROS

DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA

Como mínimo ha de hacerse un simulacro una vez en cada curso

escolar.

Se hará una revisión periódica de los medios disponibles para

intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de

emergencia, botiquín, etc.)

En caso de detectarse graves deficiencias que afecten a la

seguridad del centro, se pondrá en conocimiento a la Delegación

Provincial, así como si ocurriese algún accidente.

Teniendo en cuenta todo lo anterior y demás normativa vigente al

respecto, el Plan de Evacuación del I.E.S. Maestro Eloy Vaquero,

queda definido de la siguiente forma:

7.5.1. Preparación del plan evacuación.

Para ver la efectividad del Plan de Autoprotección y estar

preparados si surgiera alguna situación de emergencia, haremos un

simulacro de evacuación en el 1er trimestre. Para ello necesitamos, en

primer lugar, distribuir responsabilidades entre los miembros del claustro.

Las personas que participan en la emergencia constituyen la Brigada de

Emergencias y está constituida por:

La dirección del centro, que es la responsable de la coordinación

general, o en su lugar, un miembro del E. Directivo, que no tenga

clase en el momento de la emergencia.

El Centro de Comunicaciones (C.C.): será la secretaría y es el

lugar donde:

� Se avisa a la dirección

� Se controla la emergencia.

� Se controlan las intervenciones

� Se reciben las incidencias de los coordinadores

� Se solicitan las Ayudas Exteriores y se informa a éstas.

289

Coordinadores de Planta (C.P.), serán los últimos profesores en

abandonar la zona a evacuar. Se nombrará a un miembro del

profesorado fijo para cada planta y un suplente. La misión de este

personal es la siguiente:

� Dirección de la evacuación de la zona asignada.

� Control de personas evacuadas de su zona.

� Comprobación de que su zona está vacía.

� Dar parte de incidencias de la evacuación de su zona.

� Control de tiempos de evacuación en los simulacros.

Equipo de Alarma y Evacuación (E.A.E.), que será todo el personal

docente. Es el equipo que da la alarma en su sector y evacua el

mismo. Su misión es:

� Dar la alarma en su zona o sector.

� Dirigir el flujo de la evacuación.

� Comprobar que su zona está vacía.

� Controlar a los evacuados en los Puntos de Reunión.

Las personas encargadas de evacuar a los alumnos con

necesidades educativas especiales serán la maestra de P.T. y la

monitora de E.E.

El aula de convivencia será evacuada por el profesorado de

guardia o alguno de los miembros del Equipo Directivo.

Equipo de Primera Intervención (E.P.I.), que será todo el personal no

docente, es el equipo que actúa en primer lugar durante toda la

emergencia. Sus funciones son las de abrir las puertas de evacuación

al exterior y cerrar los suministros de electricidad y gasóleo.

De la Brigada de Emergencias se elegirá a un Comité de Emergencias

formado por el Equipo Directivo y los coordinadores de Planta.

Sus funciones son: Programar las actividades necesarias para crear una

política de prevención en el centro, valuar y analizar la programación

prevista, incluidos los simulacros.

290

7.5.2. Organización de la emergencia

La alerta consiste en avisar a la Brigada de Emergencias para

movilizarla cuando se produce una emergencia de cualquier tipo. Se

realizará mediante el aviso directo de la persona que en primer lugar

detecte el problema o, por la persona encargada de la conserjería.

En un conato de emergencia, se moviliza el personal de la zona

donde se produce el conato y el Centro de Comunicación. En caso de

dominarse el mismo, todos vuelven a sus puestos primitivos y se

recupera la normalidad. Si no se domina el conato, se declara la

alarma parcial. Se moviliza a la brigada de emergencias de la zona,

ordenando la evacuación de todo el personal que no pertenece a la

brigada. Si no se consigue dominar la emergencia, se declara la alarma

general, que implica la evacuación total de todo el personal.

- La señal de alarma general será una sirena.

Cuando se oiga, se pone en funcionamiento el plan de

evacuación: cada miembro del profesorado que se encuentre en clase,

hará llegar a su alumnado, siguiendo las indicaciones del coordinador

de planta, a LAS PISTAS, que es el lugar de reunión de todo el

personal evacuado.

La dirección de la evacuación tendrá sentido ascendente para

el alumnado y personal de la planta baja. Para no obstaculizar la

entrada de los servicios de emergencia, se evitará salir por la puerta

principal en la planta baja, salvo aquellos que por su proximidad con

la puerta no planteen problemas al resto de implicados.

El alumnado o personal que se encuentre en el gimnasio o sus

inmediaciones, se dirigirá a la escalera que confluye en la pista de

fútbol.

El alumnado o personal que se encuentre en la planta alta,

saldrá por alguna de las dos puertas de esa planta, siendo preferible

salir por la puerta de acceso a las pistas para no obstaculizar el uso

de la rampa a minusválidos.

291

Procurarán hacerlo en el menor tiempo posible y después, cada

miembro del E.A.E. (Equipo de Alarma y Evacuación, formado por todo

el personal docente y no docente encargado de la evacuación) dará

información al coordinador de planta que le corresponda o al Centro de

Comunicaciones de los asistentes y no asistentes al punto de reunión

así como de las personas atrapadas o heridas en su zona o clase. Si

cuando suena la señal de evacuación no se está en su lugar habitual,

se deberá unir al primer grupo que se vea y dar cuenta de esa

circunstancia en el punto de reunión.

De forma orientativa, se puede considerar tiempo máximo para la

evacuación de un edificio escolar lo siguiente: 10 minutos para la

evacuación total del edificio y 3 minutos para cada planta.

- Antes del simulacro.

Se dará al alumnado las siguientes informaciones y normas:

- Punto de reunión (PISTAS)

- Señales de alarma (SIRENA)

- Mantener la calma, guardar silencio y salir en orden.

- Comenzar la evacuación cuando se dé la señal de emergencia.

- Obedecer instrucciones del profesorado.

- En general, ayudarse unos a otros.

- Transportar a los impedidos de una manera eficaz.

- Dirigir y ayudar, con especial atención, a los discapacitados.

- Si la vía de evacuación está inundada de humo, “sellar” el acceso

y esperar las ayudas exteriores.

- Comunicar al E.A.E. las incidencias observadas.

- Si cuando suena la señal de evacuación no se está en su lugar

habitual, se deberá unir al primer grupo que se vea y dar cuenta de

esa circunstancia en el punto de reunión.

- Prohibiciones durante la evacuación

292

- Separarse del grupo evacuado.

- Dejar huecos en las filas de evacuación.

- Llevarse bultos o similares.

- Correr, empujarse y/o detenerse.

- Retroceder por alguien o por algo.

- Abandonar el punto de reunión de evacuación sin permiso.

- Usar el ascensor.

- Tras el simulacro

- Detectar las omisiones en las conductas previstas en el plan.

- Medir los tiempos de evacuación (coordinadores de planta).

- Comprobar la rapidez de respuesta de los equipos.

- Comprobar la idoneidad de las misiones asignadas a las personas.

- Comprobar la correcta señalización.

Con posterioridad a la realización del simulacro deberá existir una

reunión de los responsables de seguridad y de los coordinadores de

planta, para evaluar todas las incidencias habidas en el simulacro.

7.6. OTRAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN.

- Dar parte y arreglar en el menor tiempo posible cualquier

desperfecto que suponga un peligro para la comunidad escolar.

- Revisar periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso

de emergencia (extintores, alarmas, lámparas de emergencia), así

como otros sistemas de comunicación, ascensores, calderas, etc. Estas

revisiones se realizarán por empresas homologadas de acuerdo con la

legislación vigente.

- Se deben señalizar adecuadamente las áreas de trabajo que por sus

propias características son potencialmente peligrosas (salas de calderas,

laboratorios, etc.), las vías de evacuación y las zonas de tránsito.

293

- Tener informado a todo el personal, sobre medidas básicas de

seguridad con el fin de prevenir. Se podrá contar con el apoyo de

profesionales para informar a la comunidad en medidas de prevención.

294

PROYECTO DE

GESTIÓN

CURSO 2012-13

I.E.S. “PROFESOR TIERNO GALVÁN” (LA RAMBLA).

295

1.- INTRODUCCIÓN.

2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS

INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

2.1.- ESTADO DE INGRESOS.

2.2.- ESTADO DE GASTOS.

2.3.-GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS.

3.- CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE

LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

4.- MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

5.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS

DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS

GRAVADOS POR TASAS.

6.- PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

7.- CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE.

ANEXO 1

296

1. INTRODUCCIÓN.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, recoge

en su artículo 22 que el Proyecto de Gestión junto con el Proyecto

Educativo, el Reglamento de Organización y Funcionamiento constituirán

el Plan de Centro.

En el artículo 27 queda definido como aquel Proyecto que recoge

la ordenación y utilización de los recursos del centro, tanto materiales

como humanos. En el punto dos de dicho artículo se enumeran los

aspectos que debe contemplar el Proyecto de Gestión y que tendremos

presentes para la elaboración del mismo.

El I.E.S. “Profesor Tierno Galván” se encuentra situado en la

Calle Ronda del Calvario S/N. Ocupa una parcela de 9.133 m2. En

esta parcela se encuentran dos edificios, una pista deportiva, zonas

verdes y áreas libres. El pabellón cubierto está situado en el

Polideportivo, en suelo municipal y de uso compartido con el municipio

y consta de 553 m2.

Las instalaciones de las que dispone nuestro I.E.S. han ido

incrementándose en los últimos años para adecuarse a la oferta

educativa, cada vez más amplia y diversificada.

Distribución de aulas y dependencias:

a) Entrada principal: Conserjería, Sala de atención a padres,

Secretaría, despachos, aula de convivencia, servicios de

profesores y profesoras, salón de actos, almacén.

b) Planta baja izquierda: Sala de profesores, laboratorio de Química,

un aula con ordenadores para 1º de Ciclo Formativo,

Departamento de Idiomas, Cafetería, Servicios niños, Laboratorio

de Idiomas, Departamento de Educación Física, cuatro clases

ordinarias, un aula de informática, un aula con ordenadores para

2º de Ciclo, Departamento de Química, Departamento de

Informática, Servicio minusválidos, Servicios de niñas , servicios

de niños y ascensor.

297

c) Primera planta derecha: Cinco clases ordinarias, un aula Tic, dos

clases de Educación Especial, Servicios minusválidos, Servicios

alumnos, Servicios alumnas, Departamento de Historia,

Departamento de Latín y Religión, Departamento de Lengua,

Departamento de Filosofía y Música, Departamento de

Matemáticas.

d) Segunda planta izquierda: Dos aulas Tic, dos aulas ordinarias,

un aula de Dibujo Técnico, un aula de Plástica, Servicios de

minusválidos, Servicios de niños , servicios de niñas.

e) Bajo derecha: Cinco aulas ordinarias, un aula Tic, Biblioteca,

Servicios minusválidos, Servicios de niñas .

f) Primera planta derecha: Cuatro aulas ordinarias, Servicios de

Profesores y Profesoras, Servicios de niños y niñas.

g) Primera planta central: Un aula ordinaria, un aula de arte, un

aula Tic, Laboratorio de Biología, Servicios de Profesores y

Profesoras, Servicios de niños y niñas.

h) Anexo: Taller de Tecnología, Departamento de Tecnología y aula

de música. Nuevo edificio para el PCPI de reciente construcción

que consta de dos aulas ordinarias, taller.

i) Patios y Jardines en todo el contorno del centro.

Una vez concluida la obra del PCPI debemos centrar nuestra

atención en la conservación del resto de edificios así como la

continuación de una línea, ya iniciada en años anteriores, de atención a

las distintas necesidades de material inventariable por parte de los

departamentos.

Con respecto a la conservación, es necesario que se estudien las

necesidades de reparación de algunas zonas del centro en las que el

paso del tiempo hace necesaria una revisión. Deben priorizarse dichas

necesidades y decidir en el Consejo Escolar la intervención en aquellas

en las que por su urgencia y según el presupuesto con el que se

cuenta puedan atenderse.

Respecto a la adquisición de material inventariable, sería conveniente

dotar a la mayoría de las aulas que no cuenten con pizarra digital de

298

proyectores y pantallas y dotar progresivamente a los Departamentos

Didácticos de los medios que requieren en función de la disponibilidad

presupuestaria y priorizando las demandas establecidas.

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS

INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El Capítulo I de la Orden del 10 de mayo de 2006 regula el

presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la

Consejería de Educación para cada curso escolar, que estará formado

por el estado de ingresos y el de gastos.

El proyecto del presupuesto será elaborado por el Secretario o

Secretaria del centro docente de acuerdo con lo establecido en los

artículos 2 y 3 de esta Orden. El proyecto de presupuesto del centro

será inicialmente elaborado sobre la base de los recursos económicos

consolidados recibidos por el mismo en los cursos académicos

anteriores. Este debe ser aprobado antes del 31 de octubre.

Una vez comunicadas por la Consejería de Educación las

cantidades asignadas a cada centro para gastos de funcionamiento y,

en su caso, para inversiones, se procederá al ajuste del presupuesto

que se realizará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha

en la que el Centro recibe dicha comunicación.

El presupuesto se elaborará teniendo en cuenta los remanentes y

tomando como referencia los gastos de los cursos anteriores. Estos

gastos serán analizados por el Secretario/a de manera que se presente

un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro.

La aprobación del presupuesto así como la justificación de su

cuenta de gestión corresponde al Consejo Escolar. El presupuesto

vinculará al centro docente en su cuantía total, pudiendo reajustarse,

con las mismas formalidades previstas para su aprobación, en función

de las necesidades que se produzcan. No obstante, no podrán

realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas para

299

inversiones a otros gastos de funcionamiento, ni tampoco aplicar las

cantidades correspondientes a estos últimos a gastos de inversión salvo

lo establecido en el punto dos del artículo tercero de la Orden antes

mencionada y al que se hará referencia en el apartado de gastos de

este proyecto.

2.1. Estado de ingresos.

El estado de ingresos de cada centro docente estará formado por:

• los créditos que le sean asignados por la Consejería de

Educación,

• por otros fondos procedentes del Estado, Comunidad Autónoma,

Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado;

• por los ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos

de los gravados por tasas, fundamentalmente las fotocopias;

• y por los que se obtengan de la venta de material y de

mobiliario obsoleto y deteriorado.

El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el

Anexo I de la Orden del 10 de mayo de 2006 separando las partidas

en tres columnas: Ingresos propios, Ingresos procedentes de la

Consejería, ingresos procedentes de otras personas o entidades.

2.2. Estado de gastos.

La confección del estado de gastos se realizará de acuerdo con

el Anexo II de la Orden del 10 de mayo de 2006 que divide los gastos

en Bienes Corrientes y Servicios, Adquisiciones de material inventariable

e Inversiones.

La orden mencionada anteriormente expone que los centros

realizarán sus presupuestos de gasto sin más limitaciones que su ajuste

a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto

que sean necesarias para su normal funcionamiento, según la estructura

que figura en el Anexo III de la misma y a la consecución de los

objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos. En

nuestro centro dicha distribución parte de los gastos realizados en los

últimos años y se amplía si es posible con las previsiones que pudieran

300

ser seguras (aumento de uso de espacios en algunos cursos en

concreto, ampliación de los mismos o del horario de uso en función del

número de grupos en diurno y nocturno y los grupos de actividades

extraescolares que surjan).

También se expone que los centros podrán efectuar adquisiciones

de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos

para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las

circunstancias siguientes:

- Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal

funcionamiento del centro.

- Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo del 10 % del

crédito anual librado para gastos de funcionamiento y se realicen previo

informe de la Correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de

Educación sobre la inclusión o no del material del que se trate en la

programación anual de adquisición centralizada para ese centro.

- Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo

Escolar.

Tras el análisis de los últimos cuatro años a través del estudio

de los Anexos X de cada uno de los ejercicios, podemos concretar

que nuestro Centro suele emplear alrededor del 40% de los ingresos

destinados a gastos de funcionamiento a las partidas de compra de

material no inventariable, suministros y comunicaciones, destacando

además una tendencia al aumento de gasto en suministros,

especialmente electricidad. A esto hay que sumarle el gasto fijo que

todos los años se tiene en el pago de los diferentes mantenimientos

contratados por nuestro centro: revisión de calderas, mantenimiento de

ascensor, extintores, revisión de la bomba de agua y el arrendamiento

de las fotocopiadoras. Esto último supondría otro 7% más de gasto.

Por otro lado, nuestro centro tiende a agotar el 10% de los

ingresos para gastos de funcionamiento permitido por la ley para

compra de material inventariable sin que esta cantidad sea suficiente

para atender las necesidades generales del centro y de cada uno de

los departamentos en este concepto. Asimismo se tiende en los últimos

años a agotar también los ingresos que se nos hacen para inversiones.

301

Será prioridad atender los gastos de funcionamiento sobre la

compra de material inventariable. Asimismo, antes de decidir los gastos

de inversión se solicitará su información al Claustro de Profesorado.

2.3. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS

DIDÁCTICOS.

La línea de actuación de nuestro centro es la de contar para la

elaboración del presupuesto inicial con las necesidades que han

manifestado los departamentos tanto en sus memorias finales como

aquellas que durante el mes de septiembre se comuniquen a

Secretaría. Por ello no se hace un reparto por departamentos. Desde

Dirección se estudian dichas necesidades y aquellas que pueden ser

atendidas se incluyen ya en el presupuesto inicial. Las compras se

hacen así en función de las necesidades de forma responsable y

justificada, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- Histórico de gastos.

- Nº de alumnos/as atendidos.

- Valoración de la necesidad de la demanda.

- Valoración del uso que se viene haciendo del material

inventariado en el Departamento

Las demandas que vayan surgiendo a lo largo del curso serán

presentadas a Secretaría para su estudio y se resolverán en la medida

en que puedan ser incluidas en el presupuesto general presentado o en

la medida en que, al igual que ocurre con gastos imprevistos, puedan

atenderse tras un reajuste de presupuesto si fuese necesario.

El ciclo formativo cuenta con autonomía económica ya que recibe

una partida de gastos de funcionamiento específica desde la Consejería

de Educación. No obstante, entre sus gastos creemos que debe

contribuir a los estos generen del uso de las instalaciones del centro y

la parte de gastos de funcionamiento que corresponda.

Las compras efectuadas por los departamentos se atendrán a las

normas siguientes:

302

- El jefe o la jefa del departamento es responsable de la gestión

económica de su departamento, de las compras y de su control

contable y de llevar un control de los gastos que realiza.

- Cualquier adquisición que deseen realizar los departamentos debe ser

solicitada a la Dirección del centro y deberá ser autorizada por ésta.

- Cualquier factura, albarán, petición de dieta, etc. se deberá entregar

en secretaría directamente evitando intermediarios e indicando en la

factura a lápiz a qué departamento pertenece.

- Es necesario que cuando se esté esperando una factura, un pedido,

etc. se comunique con antelación para poder saber a quién

corresponde cuando se reciba en Secretaría.

- Todos los gastos realizados deben justificarse siempre. En las facturas

debe aparecer el nombre del centro, dirección, CIF y departamento que

haya hecho el gasto. Con respecto a los datos del proveedor debe

aparecer nombre, CIF, número de factura, sello y firma de la empresa

e IVA desglosado.

3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE

LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

La Orden de 8 de Septiembre de 2010 por la que se establece

el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de

los centros públicos docentes establece que:

- Cada uno de los centros docentes públicos dispondrá de un

presupuesto equivalente a un número de jornadas completas de

profesorado sustituto para atender con personal externo las

sustituciones de las ausencias del profesorado que se produzcan

a lo largo del curso escolar.

- El número de jornadas se fijará con criterios objetivos, en función

de los datos del personal docente que constituya la plantilla de

funcionamiento del centro. En este número no se incluirán las

jornadas correspondientes a los períodos no lectivos de Navidad,

Semana Santa y verano que pudieran corresponder al

303

profesorado sustituto, que asumirá la Consejería competente en

materia de educación.

- Las personas titulares de la dirección de los centros docentes

serán las competentes para decidir cuándo se sustituirán las

ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con

cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto

puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se

atenderán con los recursos propios del centro.

- Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado

sobre las decisiones adoptadas.

Para cubrir las bajas del profesorado se tendrá en cuenta la

asignación de jornadas de sustitución por parte de la Dirección General

del Profesorado y Gestión de los Recursos Humanos y, en caso de

consumirse dichas jornadas, si hubiera causas razonables se expondrán

ante la Jefatura de Servicio correspondiente de la Delegación Provincial

solicitando su ampliación para seguir cubriendo bajas.

El Real Decreto 14/2012 de Racionalización de 20 de abril de

racionalización del gasto educativo ha establecido que las bajas por

enfermedad se cubrirán a partir del onceavo día lectivo.

En el ROF hemos descritos los protocolos que llevará a cabo el

profesorado de guardia en caso de sustitución del profesorado titular.

4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

La conservación y el mantenimiento de las instalaciones de nuestro

centro en los últimos años se ha realizado a través de contratos de

mantenimiento y contratado los servicios de particulares y empresas.

En concreto existen los siguientes contratos de Mantenimiento:

- Mantenimiento del servicio de Reprografía incluido en el arrendamiento

de los mismos.

- Mantenimiento de las Calderas.

- Mantenimiento de medidas antiincendio.

304

- Mantenimiento del sistema seguridad

- Mantenimiento y revisión del ascensor.

- Mantenimiento y revisión de la bomba de agua.

Para el resto de instalaciones y bienes inventariables se realizará

un mantenimiento contratando los servicios de empresas y particulares,

entendiendo que la utilización inadecuada, el abuso y el deterioro

anormal de las instalaciones, el mobiliario, ordenadores, impresoras,

libros y enseres del Centro disminuye la capacidad educativa del

Instituto y dificulta la tarea formativa.

Por ello, nuestro Plan de Convivencia recogerá las medidas

disciplinarias que deben tomarse ante el deterioro del material e

instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de los

mismos.

Con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los

desperfectos ocasionados en las instalaciones así como de las averías

propias del uso, cada delegado de clase informará a su tutor, quien, a

su vez, informará en la Secretaría del centro para su reparación. El/la

secretario/a será el encargado/a de recoger toda la información y

comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión

para su reparación en el menor tiempo posible. Se utilizará para ella la

hoja que figura en este documento como Anexo 1 para comunicar las

incidencias y hacer constar las resparaciones.

Si los desperfectos ocasionados fueran realizados

malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de Estudios que

tomará las medidas correctoras convenientes.

Por otro lado debemos señalar que las normas de utilización

de las instalaciones y de los bienes inventariables han sido

establecidas en el ROF, incluido el procedimiento de gestión de los

libros de texto dentro del programa de gratuidad.

Los equipos de prevención, protección y evacuación serán

responsabilidad del coordinador o coordinadora de seguridad y

prevención de riesgos laborales.

305

Las instalaciones y equipos informáticos de las aulas TIC serán

responsabilidad del Equipo de Coordinación TIC.

Los ordenanzas se ocuparán del control de mantenimiento de los

equipos de reprografía.

El Secretario o la Secretaria será el responsable del

mantenimiento general del centro.

5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS

DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS

GRAVADOS POR TASAS.

La normativa permite que el centro pueda obtener otros ingresos

al margen de los que nos aporte la Administración educativa :

a. Aportaciones procedentes de los ingresos derivados de la prestación

de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se

obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado

que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera

otros que le pudiera corresponder.

b. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de

que gozan los centros docentes públicos como:

- Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones

culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de

actividades extraescolares y complementarias, como el Convenio que se

ha llevado a cabo con el Ayuntamiento en los últimos cursos.

- Aportaciones correspondientes al seguro escolar de las que sólo

permanece la cantidad correspondiente al concepto de cobranza.

- El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones,

organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de

proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o

como resultado de la participación de profesores/as y alumnos/as en

actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de

la programación anual del centro.

- Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del

centro para fines educativos. Aunque en este sentido como por ejemplo

306

las ocasiones en las que se nos ha solicitado el uso del Salón de

Actos el criterio seguido por el centro es de colaboración con las

diferentes instituciones siempre que ello no interfiera en el desarrollo

normal de las actividades ni altere sustancialmente las mismas y

siempre con conocimiento y permiso de la Dirección del centro previo

informe del Consejo Escolar. (Normativa: Decreto 155/1997 de 10 de

junio.)

- Los derivados de la venta de fotocopias.

- Los derivados del uso de la cabina telefónica.

- Los derivados del pago de los desperfectos ocasionados en las

instalaciones del centro si se hubiese comprobado que estos han sido

realizados malintencionadamente.

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO

ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

El Registro de Inventario recoge los movimientos de material

inventariable del Centro incluyendo tanto las incorporaciones como las

bajas que se produzcan: mobiliario, equipo de oficina, equipo

informático, equipo audiovisual no fungible, material deportivo y, en

general, todo aquel que no sea fungible.

Se confeccionará conforme a los modelos que figuran como

Anexo VIII y VIII bis de la mencionada Orden de 10 de mayo de 2006,

conjunta de la Consejería de Economía y Hacienda y de Educación por

la que se dictan instrucciones para la gestión de los centros docentes

públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan

competencias en los Directores y Directoras de los mismos, para altas

y bajas que se produzcan durante el curso escolar. En dicho listado

debe indicarse:

a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de

material inventariable.

b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición

del centro.

307

c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del

inventario del centro.

d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.

e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así

como sus características técnicas.

f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas

a las que se adscribe el material de que se trate.

g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado

el material de que se trate.

h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa,

origen de la incorporación al centro del material de que se trate.

i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

Podrán existir inventarios auxiliares por departamentos, talleres y

otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes

en dicha unidad así lo aconsejen. Éstos, junto al Inventario General,

constituirán el Inventario del Centro.

También habrá un libro Registro de inventario de biblioteca, que

recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro,

cualquiera que sea su procedencia.

Para el registro y actualización se empleará un programa al que

se tenga acceso desde la página web del centro donde se registre y

gestione el material inventariable por departamentos y también de forma

integrada. Para el caso de la biblioteca se utilizará el Programa ABIES

aunque pueden estudiarse otras opciones que resultasen más

adecuadas. Los libros de los Departamentos Didácticos estarán en el

registro de la biblioteca, pero mantendrán su ubicación departamental.

Los jefes de departamento serán los encargados de mantener

actualizado el inventario del departamento y el Secretario/a el del

centro.

308

7. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS

RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE .

De acuerdo con la Ley 7/2007 de 9 de julio sobre Educación

ambiental para sostenibilidad recogemos que los centros de Enseñanza

deben velar por la sensibilización en materia de medio ambiente de

todos los miembros de la comunidad educativa y debe implantar, de

forma generalizada, las buenas prácticas ambientales.

Para ello los Centros Educativos deben realizar actividades

encaminadas a dicha sensibilización que fomente la cultura del ahorro

energético:

- En las tutorías deben exponerse medidas que lo favorezcan y velar

por que se cumplan: vigilar que las luces queden apagadas y

desconectados todos los aparatos eléctricos que así lo requieran antes

de abandonar un aula; hacer un uso racional de los mismos ; cuidar el

mobiliario y paredes para evitar la necesidad de emplear productos

abrasivos en la eliminación de pintadas; favorecer el reciclaje;

- En determinadas asignaturas, cuyo currículo sea idóneo, se

encargarán a los alumnos estudios de consumo para detectar los

puntos fuertes y los puntos débiles y hacer propuestas para la mejora

de la sostenibilidad de la gestión de recursos del centro.

- Utilización de materiales certificados y provistos de etiquetas

ecológicas. Renovación de aparatos e instalaciones que supongan un

consumo excesivo por otros que garanticen un rendimiento más racional

y sostenible.

- Prácticas de reciclaje. La mayoría de residuos que se generan en el

centro son restos de papel y cartón, para lo que hay instalados

contenedores de reciclaje en la sala de profesores y zona de

departamentos. Existen contenedores específicos en la salida del centro

en los que se deposita dicho papel. El tóner de impresoras suele

retirarlo el distribuidor al que se lo compramos, con respecto al de las

fotocopiadoras lo retira la empresa que se encargada de su

mantenimiento. Podrían estudiarse otras prácticas de reciclaje quizá a

cargo de determinados grupos de alumnos que acaben implantándolas.

309

Debe hacerse un uso responsable de las fotocopias: número exacto

que se necesite y a doble cara siempre que sea posible. El protocolo

para llevar a cabo las fotocopias ha sido descrito en el ROF.

Respecto a la calefacción y aire acondicionado, debemos hacer un

uso controlado de los mismos, éstos no deben estar encendidos toda la

jornada, manteniendo como primera medida las ventanas cerradas si se

están usando.

Los ordenadores de la Sala de Profesores y del Aula de

Convivencia se apagarán a las 14H.45. Si un profesor quiere utilizarlos

más allá de esa hora, será el encargado de apagarlo.

Finalmente ya hemos establecido las normas para disminuir el gasto

de energía eléctrica en las aulas, con responsables de su apagado.

310

HOJA SOLICITUD DE REPARACIÓN

SOLICITANTE

FECHA

Y

FIRMA

UBICACIÓN DE AVERÍA O DESPERFECTO:

DESCRIPCIÓN DE LA MISMA:

FECHA DE REPARACIÓN :

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNI.E.S. Profesor Tierno Galván

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B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2012/2013

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Valoraciones o evidencias:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolary extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicadel centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobadose incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidadeducativa.

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar yextraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicay orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su ProyectoEducativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflictoen su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos,para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer losagrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, deacuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer eléxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en sucumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolarpara establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y deenseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro yorientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no secorresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otrosintereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

X

Se debe de seguir avanzando en la definición y aplicación de los criterios para la asignación de tutorías yenseñanzas, con especial relevancia en el primer caso a primer ciclo y en el segundo a Segundo de Bachillerato. Es necesario establecer unos criterios claros para distribuir el tiempo extraescolar teniendo en cuenta su repercusiónen el tiempo escolar.

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1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.


Propuestas de mejora para el curso 2012/2013:

Propuesta: Asignar a un mismo profesor la impartición de la asignatura instrumental y su correspondienterefuerzo pedagógico.

Propuesta: Difundir entre los miembros de la comunidad educativa, fundamentalmente en el sector depadres/madres, los criterios para el agrupamiento del alumnado y la organización del tiempo escolar yextraescolar, para que lleven a cabo las propuestas que consideren pertinentes.

Propuesta: Revisar y divulgar los criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Personas responsables:



Indicadores de calidad:



Septiembre

Trimestralmente o con ocasión de la reunión de losórganos colegiados de gobierno.

A lo largo del curso.

Jefes de Departamentos Asignaturas Instrumentales.

Dirección.

ETCP y Equipo Directivo.

Reunión del Departamento Didáctico en el mes de Septiembre para la asignación de esneñanzas con el actadonde se refleje el reparto de materias y grupos.

Nº de actuaciones para difundir estos criterios.

Nº de aportaciones de los sectores de la comunidad educativa a los criterios para llevar a cabo elagrupamiento del alumnado y la organización del tiempo escolar y extraescolar.

Documentos que acrediten la revisión y divulgación.

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Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajesde ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado quecontemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayormedida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes deausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con laorientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes,aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria surevisión y mejora.

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cursoy trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuadaa las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento decontrol de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, seinterpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos desustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con laorientación indicada.

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido enalguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone ono se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hayincumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientosde sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizajedel alumnado.

X

Del analisis de lo expuesto más arriba solamente habría que añadir que ante la ausencia de falta de un profesor,aunque existe un sistema establecido para que su falta incida lo menos posible en el aprendizaje del alumnado, elhecho de que las ausencias no se cubran hasta pasadas dos semanas dificulta tal hecho. Asimismo la aplicación enel aula de las actividades propuestas por el profesor que falta es mejorable, debiéndo jefatura de estudios incidir enello.

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Propuesta: Adoptar medidas para disminuir el número de faltas de asistencia del alumnado en los finales detrimestre: Adelanto de evaluaciones, información a familias, control de faltas considerando como conductacontraria a la convivencia y su correspondiente corrección tales faltas.

Propuesta: Implementar criterios de atención en el aula por parte de profesorado de guardia, elaborandomaterial-actividades de cada área para el caso de ausencias previstas y no previstas, incluyendo un controlsobre el aprovechamiento del tiempo por el alumno.

Temporalización:

Temporalización:





Finales de cada trimestre.

Por trimestres y en caso de ausencia.



Número de faltas del alumnado en los finales de trimestre.

Elaboración de un protoclo para el desarrollo de las guardias que incluya el control del aprovechamiento detiempo por el alumnado.

Nº de Departamentos que aportan material

Nº de materiales elaborados.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase seefectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempose dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada yrelacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los mediosdisponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatezmedidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios declase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo deaprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradasen el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandonoescolar.

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradasy salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones loscambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo aactividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre seacuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares ycomplementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y elabandono de manera desigual.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a lasentradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, sejustifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, lasactividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un excesode actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siemprerelacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra yse trata el absentismo y el abandono escolar.

X

La planificación de los grupos-espacios es mejorable a principios de curso, asignándose las aulas para los desdoblesen los horarios de los grupos. Las actividades extraescolares son variadas y enriquecedoras, pero se constata la necesidad de programarlasanualmente por niveles y departamentos, para integrarlas en el currículum.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



Propuesta: Incluir y explicar a nivel de departamento y por niveles actividades motivadoras en cada área.

Propuesta: Llevar a cabo una programación anual de las Actividades extraescolares y complementarias conaportación de sugerencias por parte de la comunidad educativa.

Propuesta: Mejorar la planificación de grupos-espacios a principio de curso para desdobles e informaciónpuntual al profesorado sobre la organización de los espacios.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Reuniones de Departamento.

A principio de curso. Al final de cada trimestre.

Primera quincena de Septiembre

Jefe de Departamento.

Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares yJefatura de Estudios.


Nº de actividades propuestas por nivel y área.

Nº de Actividades correctamente programadas conforme a los criterios establecidos.

Nº de actividades programadas que se llevan a cabo.

Disminución del número de desajustes.

Momento del inicio del curso en el que no se producen desajustes.

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2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa,o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con losobjetivos y competencias básicas.


2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en lasprogramaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro,que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidospor la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación porlos equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si esnecesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a ladiversidad.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en lasprogramaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros quedebe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro ,conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente losresultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP paraadoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atencióna la diversidad tras cada evaluación.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares aalcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay undocumento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinaciónentre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmentese revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidasde refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de losaprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de laprogramación en cada curso.

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias decontenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento oetapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia delas programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en elcentro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivoel libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros aalcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.

X

Las programaciones contemplan las secuencais y agrupaciones de contenidos por áreas y niveles, aunque habríaque explicitarlas a nivel de departamente y comunicarlas al alumnado de manera más evidente. Se está avanzando en la contextualizando de la enseñanza-aprendizaje. La inclusión de las competencias está aún en su fase inicial. Se han llevado a cabo propuestas de mejora, pero no han resultado aplicables en el mismo trimestre en que se hanrealizado.

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Propuesta: Aplicación sistemática del protocolo para las sesiones de evaluación que contemple elestablecimiento de recomendaciones para el alumnado a nivel individual y grupal.

Propuesta: Avanzar desde las Áreas de Competencias en la integración de los de contenidos y actividades delas áreas o materias que las integran.

Propuesta: Desarrollar el aprendizaje-enseñanza de las competencias básicas.

Propuesta: Llevar a cabo programciones didácticas contextualizadas.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:









Ttrimestralmente.

Reuniones de Áreas de Competencias.


Principio de curso.

Orientación, tutores, Jefatura de Estudios y EquiposDocentes.

Coordinadores de Área.

Departamento Didácticos. Coordinadores de Área yJefes de Departamento.

Jefes de Departamentos Didácticos.

Número de recomendaciones grupales e individuales recogidas en las sesiones de evaluación.

Documentos sobre integración de contenidos de las Áreas de Competencias.

Presencia de las competencias básicas en las programaciones, con actividades y evaluación de las mismas enbase a ellas.

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Propuesta: Llevar a cabo revisiones trimestrales de las programaciones en los Departamentos Didácticos a raizde los resultados observados.

Temporalización: Personas responsables:



Trimestralmente. Departamentos Didácticos.

Presencia de los elementos contextualizados en las programaciones

Nº de Revisiones realizadas.

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanzay aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la prácticadel aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectosesenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre sueficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aulapor parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque losórganos de coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidadnecesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y seincluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzaren prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar laetapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretaciónpersonal.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan soloformalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimientodel libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordanestas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

X

Se avanza de manera evidente en un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los principios citados másarriba. con la extensión del uso de las TIC, las actividades extraescolares como elemento motivador y fomentador deun clima positivo de convivencia, la contextualización de las actividades y el desarrollo del conocimiento científico, laexpresión artísitica y la actividad física. Hay que avanzar en la utilización de una metodología común por áreas y materias.

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Propuesta: Aplicación sistemática de los principios metodológicos establecidos a la práctica docente en el aula.

Propuesta: Establecimiento de un itinerario de lectura por niveles y áreas.

Propuesta: Incluir en las programaciones para el desarrollo de la competencia lingüística, en su faceta decomprensión oral.

Propuesta: Presencia explícita de las estrategias metodológicas comunes por áreas y niveles en lasprogramaciones.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:








Periódicamente.

Reunión de Área de Competencias de Septiembre.

Programación en Septiembre.

Principio de Curso y Trimestralmente.

Coordinadores de Área. Jefes de Departamento yDirectiva.

Coordinador de Área.

Profesor que imparte el área y Jefe de Departamento.

Coordinadores de Área y Jefes de Departamento.

Sesiones de clase con principios metológicos programados.

Nº de itinerarios diseñados

Nº de actividades sobre comprensión oral presentes en las programaciones.

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Propuesta: Unificación de criterios sobre normas para la correcta presentación de trabajos escritos en lasdistintas áreas.

Propuesta: Utilización de TICs de manera sistemática en la práctica docente en el aula como principiometodológico básico.

Temporalización:

Temporalización:






Unificación de criterios en septiembre y aplicación a lolargo del curso.

A lo largo del periodo lectivo.

ETCP

Profesorado.

Apartados sobre estos principios metodológicos en las programaciones.

Documento con criterios y aplicación de los mismos.

Nº de sesiones lectivas impartidas con TICs.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de ap

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que sevalora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez delalumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientosmás apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología,siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manerahomogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluaciónsegún la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempreconocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas ydiferencias de interpretación en la evaluación con las familias.

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, perose interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situaciónque genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretaciónde los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno yde coordinación docente.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros ysuficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplicancon regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla laevaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto nosiempre relevantes.

X

Los criterios de evaluación, promoción y titulación están claramente establecidos y ello es patente en las escasasaclaraciones verbales o reclamaciones por parte del alumnado y de los padres/madres. Hay que avanzar en la evaluación de las competencias, avance que va a depender de la inclusión de este conceptoen la práctica docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.



Propuesta: Divulgar entre la comunidad educativa los criterios para la evaluación, la promoción y la titulación.

Propuesta: Establecer criterios para la evaluación trimestral y anual de las competencias.

Temporalización:

Temporalización:





A principio de curso y tras cada evaluación.

Octubre y revisión trimestral tras cada evaluación.

Dirección.

Equipos docentes, coordinadores de área y jefes dedepartamento.

Nº de acciones para divulgar dichos criterios.

Nº de criterios que aparecen en las programaciones de las materias, áreas o ámbitos.

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende,realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación enprofundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidasde mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y serealiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno ycoordinación docente.

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesionesde evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, seconsideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza unseguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones eincumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas porlos órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobrelos logros escolares del alumnado.

Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otroscentros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial,continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultadosy adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje conacciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebasexternas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad losefectos de su realización

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado soninferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan lasevaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sinanalizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado oen medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejoraformales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimientode su realización y efectos.

X

El principal déficit observado estriba en la concreción y aplicación de las medidas de mejora a lo largo del curso.


Propuesta: Establecimiento de medidas de mejora concretas tras las PED, la PAU y las sesiones de evaluacióntrimestrales, la prueba ordinaria y extraordinaria, con la explicitación de los agentes que deberán aplicarlas y sutemporalización.

Temporalización: Personas responsables:


Trimestralment Y anualmente. Departamentos didácticos, equipos docentes,coordinadores de área y equipo directivo.

Nº de medidas adoptadas.

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado

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Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativoy la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución delalumno/a

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto ynecesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención ala diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siemprecoordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos alcontexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para lasfamilias en ocasiones.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma deatención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo yrecuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y alalumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.

X

Se han llevado a cabo de manera sistemática los programas de recuperación de pendientes y los programasespecíficos para repetidores(incluían un compromiso educativo) con escasa incidencia en los resultados. No se llevan a cabo adapaciones curriculares no significativas ni a nivel individual ni a nivel grupal. La información a la familia es sistemática, siendo destacable la labor de los tutores.

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Propuesta: Implementación de los Programas Específicos para repetidores, que incluyan compromisoseducativos con las familias.

Propuesta: Implementación de los Planes específicos para la recuperación de asignaturas pendientes de otroscursos, con especial hincapié a la comunicación al alumnado y sus familias.

Propuesta: Llevar a cabo adaptaciones curriculares no significativas cuando se estime conveniente.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Octubre

Octubre y tras cada evaluación

Octubre y a principio de cada trimestre.

Tutores.

Jefes de Departamento y profesores que imparten laasignatura que tiene continuidad en el curso al que hapromocionado el alumnado con pendientes.

Equipos docentes.

Efectividad delos Programas Específicos para repetidores.

Nº de Programas Específicos para repetidores llevados a cabo.

Nº de alumnos con materias pendientes que realizan el seguimiento completo de los planes.

Nº de alumnos que recuperan.

Nº de planes específicos llevados a cabo por parte de Departamentos Didácticos.

Nº de adaptaciones curriculares no significativas diseñadas y llevadas a cabo.

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4.2. Programación adaptada.



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Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreasinstrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que nopromociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas deatención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones,valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendocompromisos con las familias en todo caso.

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunquealgunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hayalgunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndosecompromisos educativos con las familias cuando es necesario.

Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre estáncoordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desigualesprácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos detodos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a caboprogramas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecenni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultadosde las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, yse da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecercompromisos con las familias.

X

Los programas de refuerzo de lengua y matemáticas de primer ciclo no dan el resultado esperado, en tanto en cuantoel alumno atendido no consigue aprobar las asignaturas instrumentales citadas, debiéndose revisar la aplicación deesta medida de atención a la diversidad. Los compromisos educativos con las familias no surten el efecto deseado y no suelen incidir en los rendimietoseducativos del alumnado.

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4.2. Programación adaptada.



Propuesta: Establecer los principios metodológicos de la diversificación curricular y el PCPI de cara a unamayor motivación del alumnado y a mejorar sus resultados académicos.

Propuesta: Llevar a cabo un seguimiento sistemático de la repercusión académica(rendimientos escolares) delos alumnos atendidos como Necesidad Específica de Apoyo Educativo, llevando a cabo las modificiones que seestimen pertienentes a raiz de este seguimiento.

Propuesta: Revisar trimestralmente las programaciones didácticas, incluyendo las medidas de atención a ladiversidad tomando como punto de partida los resultados obtenidos.

Temporalización:

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Temporalización:







Septiembre.

Septiembre y trimestralmente

Trimestralmente o cuando surja la necesidad porconstatarse una disfunción.

Jefes de Departamento y profesores que impartenclase en estas enseñanzas.

Departamento de Orientación.

Departamentos didácticos y orientación.

Nº de principios metodológicos adoptados.

Nº de modificaciones de las programaciones.

Nº de valoraciones llevadas a cabo

Acta de las decisiones adoptadas y número de revisiones llevadas a cabo.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan deorientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipodocente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectandodificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización,la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción decompromisos educativos cuando son necesarios.

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y secumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinacióndel equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume lacorresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogidamanteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familiasy el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan deorientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado queimparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad delgrupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el quemantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto delprofesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con lasfamilias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorialno se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reunionesde coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesoradoo personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, nose implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nularelación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de lasfamilias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.

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Se lleva a cabo de manera adecuada la función tutorial, con la implicación de la mayor parte del profesorado. Asismo se ha implementado el programa de tránsito de primaria a secundaria: coordinación de departamento deinstrumentales, jefatura de estudios, visitas de alumnado, participación de alumnado mediador. Se cumple y se revisa el POAT en todos sus aspectos. Los compromisos de convivencia tienen poca incidencia, y sí el diálogo con el alumnado. No se ha llevado ninguna actividada formativa con las familias.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Propuesta: Contribuir a la formación de las familias para conseguir una mayor efectividad en el seguimientoacadémico de sus hijos/as.

Propuesta: Implementar y aumentar en número de compromisos de convivencia con las familias.

Propuesta: Llevar a cabo un seguimiento de las entrevistas de los tutores/as legales con el profesorado y de lasmedidas adoptadas.

Propuesta: Revisar el POAT tras su aplicación trimestral en sus aspectos de Orientación académica yprofesional.

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A principio de curso y trimestralmente.


Todo el curso.

Trimestralmente.

Dirección y AMPA.

Tutores, Orientación y Jefatura de Estudios.

Tutores.

Orientación y tutores/as.

Nº de actividades formativas para padres/madres.

Efectividad de los compromisos de convivencia.

Nº de compromisos de convivencia que se ponen en marcha.

Nº de entrevistas llevadas a cabo recogidas en un documento al efecto y medidas adoptadas.

Revisiones llevadas a cabo con documentación que reflejan dicha revisión.

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamentelos resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y unorden del día relevante para la eficacia educativa.

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente losresultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria ycon un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, endetrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a losórganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis deresultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejorade la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concretensuficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades delalumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos estáncentrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenidorelevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos,prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promuevenacuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve lacomunicación y colaboración con las familias y con el entorno.

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Es necesario llevar a cabo una programación anual de las reuniones de los órganos de coordinación docente de caraa su coordinación. El clima de convivencia ha mejorado de manera ostensible.

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Propuesta: Apoyo de Planes y Programas de la Consejería de Educación

Propuesta: Calendario de reuniones de órganos de coordinación docente por trimestre, levantado actas de lasmismas.

Propuesta: Detección de buenas prácticas docentes y difusión de las mismas.

Propuesta: Promoción desde la dirección de la adopción de medidas de mejora concretas a raiz de las pruebasexternas e internas realizadas.

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A lo largo del curso


Reuniones de ETCP.


Dirección

Equipo directivo.

Directiva y Coordinadores de Área.

Dirección.

Nº de Palnes y Programas abscritos por el Centro.

Actas de las reuniones.

Nº de buenas prácticas detectadas y difusión de las mismas.

Nº de medidas para promover la adopción de medidas de mejora de los logros escolares.

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, eimplicación de las familias con compromisos de convivencia.

El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductascontrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, conmedidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadassituaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación delprocedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda lacomunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia ymejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir losconflictos.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan deconvivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre seaplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferenciassignificativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre elprofesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de lacomunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con lasfamilias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.

X

El clima de convivencia ha mejorado, gracias a la ratio de primer ciclo(20 alumnos por aula en los cuatro grupos de 1ºy 2º de ESO) y al PCPI. Se ha puesto en marcha el programa de mediación constatándose los primeros resultados en el programa de tránsitocon la recepción del alumnado. Se ha avanzado en la limpieza del centro y el cuidado del mobiliario, aunque es mejorable.

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Propuesta: Aumentar el número de Compromisos de Convivencia

Propuesta: Aumentar el respeto y cuidado hacia el entorno disminuyendo el deterioro del mobiliario y de lasinstalaciones.

Propuesta: Divulgar entre el alumnado las normas de convivencia.

Propuesta: Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

Propuesta: Generar hábitos y conductas que conduzcan a aumentar la limpieza general del centro, tanto en las

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A lolargo del curso

Mensual.



Jefa del Dto. Orientación

Jefatura de Estudios adjunta.


Dirección.

Nº de Compromisos de Convivencia

Nº de elementos deteriorados.

Valoración sobre el estado del mobiliario y de las instalaciones.

Nº de reuniones para divulgar dichas normas.

Nº de reuniones de la directiva con miembros de la comunidad educativa.

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aulas como en los espacios comunes del interior y del exterior del edificio.

Propuesta: Impulsar un programa para la resolución de conflictos a través de la mediacón en el Centro,implicando a los diferntes sectores de la comunidad educativa.

Propuesta: Unificar medidas correctoras en el seno de los equipos educativos.

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Mensual.

A lo largo del curso


Jefatura de Estudios adjunta.

Jefa del dto Orientación y Jefaura de Estudios.

Orientación y Jefatura de Estudios.

Valoración del grado de limpieza.

Nº de mediaciones realizadas.

Acuerdos que dan cuenta de la unificación de criterios

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7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro



plan de centro · 2013-04-11 · estándar establecido por el reglamento de planeamiento (5 m2),...

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