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Plan Curricular de la Licenciatura en Enfermería 2013
PLAN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
ELABORADO POR:
COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA
ACADEMIAS Y DOCENTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA
INCLUYE AJUSTE CURRICULAR APROBADO POR EL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO
UNIVERSITARIO 12 DE JULIO DE 2013
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COMISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA (2013)
M.E.P Claudia Elena González Acevedo Directora de la Facultad de Enfermería
M.S.P. María Estela Rodríguez Martínez
Secretaria General de la Facultad de Enfermería
M.C.E. María Leticia Venegas Cepeda Secretaria Académica de la Facultad de Enfermería
M.E. Leticia Villarruel Hernández
Coordinadora de la Licenciatura en Enfermería de la Facultad de Enfermería
M.S.P. Gloria Patricia Velázquez Mota Representante de la academia enfermería y sociedad
Dra. Aracely Díaz Oviedo
Representante de la academia fundamentos de enfermería
M.A.A.E. Abelardo Rosillo Mendieta Representante de la academia enfermería y proceso productivo
M.C.A. Gregoria Patricia Muñiz Carreón
Representante de la academia enfermería y salud materno infantil
Dra. Verónica Gallegos García Representante del área biomédica
M.E. Teresita del Socorro García Martínez
Representante del área humano social
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ACADEMIAS Y DOCENTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERÍA QUE PARTICIPARON EN EL
PROCESO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
Academia enfermería y sociedad Gutiérrez Esparza María de Lourdes
Ocampo Mancilla Mariano Silva Tovar Esther
Velázquez Mota Gloria Patricia
Academia fundamentos de enfermería Días Oviedo Aracely Loredo Torres Felipa
Venegas Cepeda María Leticia
Academia procesos productivos Palomo Rodríguez Gerardo
Pérez Rodríguez Ma. Del Carmen Ramírez Herrera Guadalupe Rosillo Mendieta Abelardo
Academia enfermería y salud materno infantil
Cuellar Miranda Blanca Esther Gallegos Estrada María Lucia
González Acevedo Claudia Elena Muñiz Carreón Gregoria Patricia
Academia biomédica Algara Suárez Paola
Aranda Gámez Álvaro Gallegos García Verónica
Martínez Gurrión Luis Antonio Terán Figueroa Yolanda
Academia humano social Castro Ramírez Juana
García Martínez Teresita del Socorro Robles Centeno Laura
Academia metodológica Andrade Cepeda Rosa Ma. Guadalupe Segovia Díaz de León Martha Graciela
Guerrero Hernández Ma. Teresa Gutiérrez Enríquez Sandra Olimpia
Rodríguez Padilla Ma. Elsa Urbina Aguilar Beatriz Adriana
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Contenido
I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................... 6
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 7
2.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA
PERÍODO 2005-2012 ........................................................................................................ 7
2.2 FACTORES MACRO SOCIALES Y DE SALUD (NECESIDADES DE SALUD QUE
ATENDERÁ EL EGRESADO)................................................................................................... 12
III.- FILOSOFÍA QUE APOYA EL MODELO CURRICULAR ......................................... 16
IV. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO............................................................................... 19
4.1 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO. .................................................................. 19
4.1.1 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS. .................................................................... 20 4.1.2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES ....................................................................... 20
4.2. GRADO ACADÉMICO QUE OBTENDRÁ EL EGRESADO. .......................................... 20
4.3. PERFIL DEL EGRESADO ............................................................................................. 21
4.3.1. SABERES PROFESIONALES EN EL MODELO DE PROFESIONAL DE ENFERMERIA .......................................................................................................... 22
4.3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL ............................................. 26 4.3.3. FUNCIONES QUE DESEMPEÑARÁ EL LICENCIADO EN
ENFERMERÍA .......................................................................................................... 27
V. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................. 30
V. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM DEL PLAN DE ESTUDIOS ................... 31
5.1 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO .................................................................................. 35
VI. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR ................................................ 37
6.1. LOS PROCESOS INTEGRADORES DEL CURRICULUM ............................................................. 38
6.2 CICLOS, NÚCLEOS Y CATEGORÍAS CONCEPTUALES. .............................................................. 41
6.3 RESUMEN DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................... 43
6.3.1 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREAS .......................................................................... 46
6.4 TABLA DE INCOMPATIBILIDADES ......................................................................................... 46
VII. PERFIL DEL DOCENTE ..................................................................................................... 50
VIII. ENFOQUE GENERAL DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. ............................. 51
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8.1 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA ............................................ 55
8.2 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN ........................................... 59
8.3 PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN. ................................................................................. 63
IX. DEL EGRESO Y LA TITULACIÓN ......................................................................................... 64
9.1 REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL EGRESO. .............................................................. 64
9.2 FORMAS Y REQUISITOS DE TITULACIÓN. ............................................................................... 64
X. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR. ..... 65
XI BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 67
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I. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Los retos de la Educación Superior en México son la pertinencia, la calidad y la eficiencia
de las funciones sustantivas de las Universidades, vistas desde la transición de las
sociedades en lo que se refiere a educación, cultura y salud; a esto se suma la
transformación de la vida cotidiana, producto de la transculturación (con efectos directos
sobre la educación y la salud), la flexibilización del proceso laboral y una mayor exigencia
en la formación intelectual y espiritual de los profesionistas.
La modernización de las Instituciones de Educación Superior necesariamente corre
paralela a la utilización de la tecnología educativa, extensión e investigación con altos
estándares de calidad, pero sobre todo enfocada a la pertinencia social en un entorno
cambiante; además de ello, las demandas globales expresadas en los Objetivos del Milenio
y traducidas en el Plan Nacional de Desarrollo configuran un escenario retador que
requiere una política educativa sólida sobre la base de la calidad y la competitividad.
Ante este dinámico contexto, la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, define entre
sus políticas que la currícula de los programas educativos, generen procesos continuos de
evaluación y actualización curricular con el propósito de garantizar, que se encuentren
articulados a la problemática social, económica y socio-cultural, y que respondan a las
necesidades sociales de tal forma que los profesionales, dentro del marco de sus
competencias, contribuyan al desarrollo global del entorno.
En este contexto de ideas, la Facultad de Enfermería en concordancia con esas políticas y a
partir de sus propios procesos internos de evaluación permanente y atendiendo a los
vertiginosos cambios que se han dado y se vislumbran para el área de la salud, el sistema
que la atiende, el campo disciplinario de la enfermería, la generación del conocimiento y
los del propio campo de la educación; llevó a cabo un proceso de evaluación y actualización
curricular que potencie la formación de licenciados en enfermería “…con un sólido enfoque
científico, técnico, humanista, cultural, ético y moral que contribuyan a la solución de
necesidades de salud de la población” (UASLP, Facultad de Enfermería, 1999.
Los alcances de la presente actualización curricular, incluyen la reorganización e
incorporación de categorías conceptuales que permiten asegurar el principio de
integración, el reacomodo de núcleos y la inclusión de núcleos nuevos que pretenden
reforzar las áreas identificadas como áreas de oportunidad en la evaluación curricular, y la
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reorganización de unidades temáticas y actualización de contenidos y prácticas para
propiciar una mayor pertinencia entre la formación el avance del conocimiento y los
propios de la disciplina.
II. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
2.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA PERÍODO 2005-2012 Todo proceso de actualización curricular, debe acompañarse de un proceso de evaluación
curricular del programa vigente; la evaluación de un programa puede definirse como el
proceso sistemático que atiende todos aquellos elementos internos y externos, cuyo
propósito fundamental es tener una visión integral de la realidad del objeto evaluado en
un momento dado, que conlleve a tomar decisiones acertadas para el mejoramiento de la
calidad (Velazco, Inciarte, & Marcano, 2008). Esta evaluación se ha estructurado de
acuerdo a lo que plantea Angulo (2001) en su enfoque ecléctico procesual y estructural; y
a la orientación de Glazman, Nowalski (2001) quien plantea la autoevaluación de un
programa de docencia con tres componentes principales: perfil de egreso, el plan de
estudios y los procesos educativos.
En función de lo anterior, se presenta la síntesis de la evaluación1 del programa y de las
generaciones de 2005 -2012 (UASLP Facultad de Enfermería, 2013); en esta evaluación
han participado, estudiantes, egresados, empleadores, docentes, academias y la Comisión
de Desarrollo Curricular.
SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.
AREA DE OPORTUNIDAD ESTRATEGIA DE ABORDAJE
PLAN DE ESTUDIOS
Pertinencia, horizontalidad y verticalidad
° Área de enfermería, falta de sistematización
de la enseñanza del proceso enfermero en
todo el plan curricular, y del establecimiento
de mínimos, exceso de contenidos con un
En el área metodológica, acercar los núcleos de
investigación e incorporar unidades de
bioestadística, epidemiología; en el área de
enfermería, disminuir la revisión de aspectos
biomédicos e incrementar los relativos al
1 La síntesis, proviene del informe de la evaluación del Programa de la Licenciatura en Enfermería, períodos 2005-2013. Direccionada por la Comisión de desarrollo Curricular y la Secretaría Académica de la Facultad de Enfermería.
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SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.
alto énfasis en los temas biomédicos y con
abordaje superficial de los principios y
fundamentos del cuidado de enfermería; y la
no implementación de las estancias clínicas.
° Área biomédica, exceso de contenidos, falta
de verticalidad con las unidades de
enfermería, superficialidad en contenidos
relacionados con la farmacología, la
microbiología y la nutrición.
° Área humano social, no se incluye en toda la
carrera, baja pertinencia, revisión superficial
y falta de verticalidad con las unidades de
enfermería.
° Área metodológica, existe mucha distancia
entre un núcleo y otro, lo que dificulta el
seguimiento de los proyectos.
° En todas las áreas existe heterogeneidad en
la profundidad y extensión del abordaje de
los contenidos y de las experiencias de
aprendizaje entre los grupos.
cuidado enfermero, otorgar créditos a las
estancias clínicas y establecer tres de ellas
como obligatorias. En todas las áreas
incorporar evaluaciones finales (ordinario,
extraordinario, título y regularización) con
instrumentos de evaluación únicos por núcleo.
Con el propósito de asegurar la evaluación del
aprendizaje de los mínimos curriculares. Estos
instrumentos serán diseñados por los docentes
que imparten los núcleos, y se elaborarán y
realimentarán semestralmente.
En los núcleos integradores:
Incluir como requisito para tener derecho a
evaluación, la aprobación de la práctica.
Realizar evaluaciones teórico prácticas (en los
exámenes finales: ordinario, extraordinario,
titulo y regularización), utilizando rúbricas y
listas de cotejo; esta estrategia requiere
ampliar la contratación de los docentes de
práctica.
Número de créditos y carga académica
Las áreas del conocimiento con menor carga
académica son el área humano social y
metodológica.
La carga horaria semanal del estudiante
sobrepasa el promedio sugerido por los
expertos de la ES, sobre todo en los semestres
III y V
Incrementar la carga horaria de los núcleos
humano sociales y metodológicos, y redistribuir
algunos núcleos para que el semestre III
disminuya su carga académica.
Satisfacción de estudiantes y egresados
El 83% de los estudiantes refieren satisfacción,
las áreas de menor satisfacción son: el área
humano social debido a escaza profundización
y contenidos no aplicables y el área de
Incluir temas problematizadores centrados en
el cuidado enfermero, para integrar las
actividades de aprendizaje y evitar la carga
excesiva, superficial y contenidos no
relacionados con el campo de la enfermería al
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SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.
enfermería debido a demasiada teoría, escaza
profundización de contenidos. El 78% de los
estudiantes señalan satisfacción con el
desarrollo de sus saberes profesionales, los
saberes con menor satisfacción son: leer y
comprender otros idiomas, implementar el
proceso administrativo, diseñar y gestionar
proyectos de investigación relacionados con
la salud y poseer actitud de liderazgo,
capacidad de gestión, toma de decisiones y
resolución de problemas.
El 82% de los egresados se encuentran
satisfechos con la formación que recibieron,
las áreas con menor satisfacción son el área
biomédica y humano social, principalmente en
los contenidos relacionados con la
farmacología, la microbiología, y la psicología,
respectivamente. En el resto de las áreas
señalan debilidad en la enfermería geriátrica y
comunitaria y la estadística y epidemiología.
El 84% de los egresados refieren satisfacción
con sus saberes profesionales; los saberes en
los que refieren menor satisfacción son:
hablar, leer y comprender otros idiomas;
diseñar, ejecutar y evaluar programas de
educación, implementar el proceso
administrativo y conocimiento y habilidad
técnico instrumental inherente al cuidado
humano.
Incorporar estrategias de enseñanza centradas
en la resolución de problemas o proyectos
inherentes al campo profesional; y generar
énfasis en el desarrollo de saberes específicos
del ámbito de la gestión, liderazgo e
investigación.
Se sugiere, en el área de enfermería, incorporar
estrategias metodológicas innovadoras de la
enseñanza teórica y práctica para mejorar la
calidad de los programas de la enfermería
comunitaria y geriátrica, y revisar, actualizar o
rediseñar los programas de los núcleos: campo
disciplinario de enfermería, y enfermería y
sociedad I y II, con énfasis en educación para la
salud; en el área biomédica, analizar, actualizar
o rediseñar los contenidos y actividades de
aprendizaje relacionados con la farmacología,
la microbiología y la bioquímica; en el área
metodológica, incorporar temáticas
relacionadas con la bioestadística, la
epidemiología y reforzar el desarrollo de
saberes específicos del ámbito de la gestión y
liderazgo.
Evaluaciones curriculares externas.
En la última evaluación realizad por COMACE
(2012), el programa recibe 92.8% en la
categoría de curriculum y métodos e
instrumentos para evaluar el aprendizaje
(98%).
Se atenderán las recomendaciones de
COMACE, relacionadas con curriculum:
explicitar en el documento curricular, las
necesidades de salud que el egresado
atenderá; e incrementar los saberes y del
campo de la salud mental. En cuanto a los
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SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. métodos e instrumentos para evaluar el
aprendizaje, se diversificarán los
procedimientos y estos serán congruentes con
el marco psicopedagógico del programa; y se
incluirá la evaluación diagnóstica en todas las
unidades de aprendizaje.
PROCESO EDUCATIVO
Estrategias de enseñanza
No se encuentran sistematizadas ni graduadas
de acuerdo al nivel de formación del
estudiante (principiante, intermedio o
avanzado); y no tienen congruencia vertical ni
horizontal.
Incluir estrategias innovadoras de enseñanza
que promuevan el aprendizaje significativo y
centrado en la resolución de problemas,
sistematizadas y presentadas de manera
gradual, de acuerdo al nivel de formación del
estudiante. Además dichas estrategias se
organizarán para la resolución de problemas de
manera conjunta, es decir, todos los núcleos de
un semestre, aportarán elementos para la
resolución de dichos problemas, ello requerirá
de la sincronización de las unidades y la
selección de las mismas estrategias de
enseñanza por unidad.
Estrategias de evaluación
No están sistematizadas, no son pertinentes a
la estrategia de enseñanza ni valoran de
manera equilibrada el esfuerzo del estudiante.
Incorporar la evaluación autentica, que permita
evaluar no únicamente el conocimiento, sin la
capacidad de resolver los problemas inherentes
al campo profesional, esta evaluación debe ser
graduada y sistematizada, en concordancia con
el perfil del semestre, con el perfil de egreso,
con el nivel de formación del estudiante
(principiante, intermedio y avanzado) y con las
estrategias de enseñanza.
Desempeño en el programa
La eficiencia terminal ha sido en promedio de
45.7%, 21.7% presentan rezago y el 32.6%
desertan (A nivel nacional la eficiencia
terminal estimada para la educación superior
es de 53-63%).
La reprobación ha sido un factor que a su vez
Incorporar estrategias de prevención y
atención a los factores que están incidiendo de
manera negativa en la eficiencia terminal
(deserción y reprobación) en los semestres de
menor eficiencia (II al VI semestre) y en los
núcleos de mayor reprobación: a) área
biomédica: sistemas funcionales, mecanismos
fisiopatológicos y estructura y función; b) área
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SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. ha incidido de manera negativa en la
deserción y el rezago educativo, el índice
general de reprobación es de 10.1% (igual a la
media nacional), las áreas que tienen índices
mayores a esta cifra son, el área biomédica
(14.8% y el área de enfermería (13.9%). Los
semestres en los que encuentran los mayores
índices reprobación son los del I al IV.
Los núcleos con índices de reprobación mayor
al 10% son: sistemas funcionales del
organismo humano, fundamentos d
enfermería I y II, mecanismos fisiopatológicos
I, enfermería y proceso productivo I,
estructura y función del organismos humanos
I y II y cuidado de enfermería al adulto y
anciano hospitalizado.
Con relación a la deserción (32.6%), los
principales causales de la misma son
reprobación, falta de vocación y por
problemas personales y económicos.
de enfermería: fundamentos de enfermería y
enfermería y procesos productivos: monitoreo
de los resultados de evaluaciones parciales, y
seguimiento y asesoría a estudiantes con
reprobación. Continuar con los procesos de
formación y actualización docente en el área
pedagógica y actitudinal.
DESEMPEÑO DE EGRESADOS
Evaluaciones
En promedio el 86.7 de los egresados
aprueban el examen del CENEVAL, obteniendo
principalmente testimonio satisfactorio.
En el EGEL E (2006-2008), las sub-áreas con
menores puntuación son: investigación,
administración, ciencias sociales, ciencias
biológicas y en enfermería: comunitaria, salud
sexual y reproductiva.
En el EGEL ENFER (2009-2010); las sub áreas
con menor puntuación son: educación y
promoción a la salud, técnicas y cuidados
integrales al paciente. Es importante señalar
que en este examen aprueban 10.9% menos
Se incorporarán los criterios de desempeño
señalados por Ceneval, con énfasis en la
formación específica (comunitaria y salud
materno infantil: sexual y reproductiva), en la
formación básica (área humano social y
biomédica), en el área instrumental
(investigación y administración); en el área de
educación y promoción a la salud.
Se sugiere además, realizar revisión,
actualización, o reestructuración de los núcleos
que abordan los desempeños señalados como
áreas de oportunidad: diseñar y gestionar
proyectos de investigación relacionados con la
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SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ENFERMERÍA 2005:
AREAS DE OPORTUNIDAD Y ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. egresados que en el EGEL E.
Opinión de empleadores
El 59.2% de los empleadores se encuentran
satisfechos con el desempeño de los
egresados, las áreas en las que refieren menos
satisfacción son: diseñar y gestionar proyectos
de investigación relacionados con la salud,
diseñar, ejecutar y evaluar programas de
educación, implementar el proceso
administrativo y hablar, leer y comprender
otros idiomas, actitud de liderazgo, capacidad
de gestión, toma de decisiones y resolución de
problemas y razonamiento lógico y analítico.
salud, diseñar, ejecutar y evaluar programas
de educación e implementar el proceso
administrativo; actitud de liderazgo, capacidad
de gestión, toma de decisiones y resolución de
problemas y razonamiento lógico y analítico.
2.2 FACTORES MACRO SOCIALES Y DE SALUD (NECESIDADES DE SALUD QUE ATENDERÁ EL
EGRESADO).
Cuáles han sido los problemas y las necesidades sociales, económicas, políticas y
ambientales en los que ha jugado un papel relevante la profesión de enfermería. La
profesión en cuestión ha pasado por una serie de cambios en los últimos años que le han
permitido avanzar en el plano científico profesional.
En el ámbito social las necesidades actuales requieren de una mayor competencia
profesional así como de la acción conjunta multidisciplinaria. Socialmente se tiene un
panorama diverso ya que existen fuertes disparidades en la salud de la población y en el
acceso a los servicios. Con respecto a los daños a la salud éstos son resultado de la
compleja interacción entre las estructuras y procesos determinados por la biología
humana, los estilos de vida, el entorno y la organización de los servicios de salud; ella
misma permite reconocer las diversas formas de vida repercutiendo en los perfiles de
salud y enfermedad y en la forma de resolver los problemas, hoy más que nunca se
observa claramente la influencia de los determinantes sociales en los niveles de salud
poblacional.
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En nuestro país, la población total según el reporte del Censo de Población y vivienda es
de 112, 336.538 habitantes (INEGI, 2010) lo cual lo posiciona entre los 11 países más
poblados del mundo debido a que en los últimos 60 años la población ha crecido 5 veces
(R, 2010); así también se reconoce que la esperanza de vida (EV) comenzó a aumentar
con rapidez desde mediados del siglo XX, a pesar de ello, existen marcadas diferencias ya
que la probabilidad de que un niño nacido en Chiapas muera antes de cumplir su primer
año de vida es 80% mayor que la de un niño nacido en el Distrito Federal (SS, 2007), la
proporción de hombres (48.8%) y la de mujeres (51.2%) no ha variado mucho en los
últimos años, por lo que el desarrollo demográfico se caracteriza por un descenso de la
mortalidad general, un incremento en la EV y una disminución de la fecundidad, estos tres
fenómenos han dado lugar al envejecimiento poblacional, (Dante, 2011) éstos datos son
fuente primordial para observar los indicadores de salud del país, así como de sus
regiones y por ende de ubicar en el plan de estudios, los planteamientos teórico prácticos
que determinan el campo de conocimiento y ejercicio profesional de los estudiantes de
enfermería de acuerdo a las realidades poblacionales.
El perfil epidemiológico actual en el país está constituido por un 76% de muertes por
enfermedades no transmisibles como diabetes, problemas cardiovasculares y cáncer,
alrededor del 13% por padecimientos infecciosos, enfermedades y problemas relativos
asociados a la desnutrición y un 11% por lesiones, esta creciente exposición a los riesgos
emergentes, está relacionada en su mayoría con los estilos de vida poco saludables. El
problema más grave en México es la llamada polarización epidemiológica que implica que
los problemas severos se concentran en los grupos sociales de mayor pobreza y
marginación (González Guzmán, Moreno Altamirano, Castro Albarrán, 2010), y además
con el traslape de enfermedades pre y pos transicionales, esto es las enfermedades no
transmisibles y las lesiones dominan el perfil de salud del país, pero las infecciones
comunes, los problemas reproductivos y la desnutrición siguen estando presentes en las
comunidades con y sin marginación, en este sentido, se considera la salud obstétrica una
prioridad en salud pública, se calcula que diariamente mueren 1500 mujeres debido a
complicaciones del embarazo y el parto, por lo que, el Objetivo de Desarrollo del Milenio
(ODM) 5 consiste en reducir, entre 1990 y 2015, la razón de mortalidad materna (RMM)
en tres cuartas partes, sin embargo, entre 1990 y 2005 la RMM sólo disminuyó en un 5%.
La incidencia de muertes maternas tiene una distribución mundial desigual que refleja las
diferencias entre ricos y pobres. El riesgo de muerte materna a lo largo de la vida es de
1/75 en las regiones en desarrollo y 1/7300 en las regiones desarrolladas. (OMS, 2007). A
nivel mundial, aproximadamente un 80% de las muertes maternas son debidas a causas
directas. Las cuatro causas principales son las hemorragias intensas (generalmente
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puerperales), las infecciones (septicemia en la mayoría de los casos), los trastornos
hipertensivos del embarazo (generalmente la eclampsia) y el parto obstruido.(OMS, 2005)
La Razón de Muerte Materna es el indicador sensible tanto de la calidad de la atención
durante el embarazo, parto y puerperio, como de la desigualdad en el acceso a los
servicios de salud. La prevención de los fallecimientos por estas causas depende
principalmente, de la cobertura y la calidad de los servicios de salud, de la detección y
tratamiento adecuado de las complicaciones, así como de la referencia oportuna de las
mujeres al hospital resolutivo que cuente con los recursos para atender la emergencia
obstétrica (CIE-10 Volumen 2, OPS-OMS). Específicamente en San Luis Potosí la razón de
mortalidad materna fue de 53.5 igual a la nacional, de las cuales casi el 90% contó con
asistencia médica. (OCMM, 2010)
El impacto reflejado en las estadísticas de salud de los mexicanos permite además,
observar que estos problemas se presentan de acuerdo a los grupos poblacionales
vulnerables, es así que en la población infantil las enfermedades respiratorias y
gastrointestinales no se han erradicado por completo en nuestro estado, de hecho la
prevalencia de diarrea en niños menores de cinco años es de 7.9% menor a la reportada
en el ámbito nacional, y la prevalencia de infecciones respiratorias agudas en menores de
10 años según sexo fue de 40.9% en hombres y 38.8% en mujeres. (INSP, 2006), por todo
lo anteriormente mencionado la atención a los grupos en vulnerabilidad es uno de los
aspectos considerados en el plan de estudios ya que es fundamental su atención a la salud
por el personal de enfermería brindando cuidados de calidad.
Ahora bien, con relación a los problemas económicos derivados de la salud, la prestación
de estos servicios representa una demanda presupuestaria importante y con frecuencia
creciente. Los aumentos impulsados por la población, además de crecientes expectativas y
el crecimiento de las poblaciones y de los costos relacionados con las nuevas tecnologías y
terapias farmacéuticas elevan los costos. Con las estrategias de reducción de éstos se han
elevado los umbrales para las admisiones hospitalarias y se han acortado la longitud de las
estancias, al mismo tiempo, esas preocupaciones presupuestarias han limitado
característicamente el número del personal operativo; la limitación de los cuidados de
enfermería “puede ser una consecuencia directamente observable de los bajos niveles de
dotación del personal” pues el personal de enfermería utilizan su juicio clínico para
priorizar las evaluaciones y las intervenciones, esto puede incidir directamente en la
calidad de los cuidados y en los resultados obtenidos en los pacientes (Consejo
Internacional de Enfermería, 2011), por tal situación en necesario mantener una
profesionalización creciente basada en un curriculum actualizado a las necesidades
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poblacionales, las teorías y modelos efectivos, y las competencias gerenciales en salud,
que le permitan al egresado mantener una adecuada toma de decisiones y actuaciones en
todos los ámbitos.
Los Objetivos del Desarrollo del Milenio representan las necesidades y los derechos
básicos humanos que toda persona del mundo debe poder disfrutar en su vida: libre de
pobreza extrema y del hambre, educación de calidad, empleo productivo y decente,
buena salud y abrigo; el derecho de la mujer de parir sin poner en peligro su vida; y un
mundo en el que la sostenibilidad medioambiental es una prioridad y las mujeres y los
hombres viven en igualdad. En consecuencia, al hablar de pobreza y salud, no podemos
dejar de lado la situación ambiental, pues es el medio donde se desenvuelve el mundo
entero y por lo tanto el sector salud. La sustentabilidad medioambiental es una prioridad y
es momento de convertirla en un eje transversal de las políticas públicas. Entendiendo por
medioambiental, aquellos recursos con que dispone la vida del ser humano: agua, tierra,
aire, cuerpos de agua natural, entre otros. La administración eficiente y racional de los
bienes y servicios ambientales, favorecerán que sea posible el bienestar de la población
actual, garantizando el acceso a estos para los sectores más vulnerables, y evitará
comprometer la satisfacción de las necesidades básicas y la calidad de vida de las
generaciones futuras.
Lo anterior determina que las tendencias en el área de la salud que destacan son: mejorar
el acceso a los cuidados, esto conlleva a tener en cuenta los factores sociales que influyen
en el acceso, sin que entre en conflicto con la contención de costos. El acceso y su derecho
son principios importantes en sí mismos. El personal de enfermería y los demás
profesionales de salud deben reconocer los derechos de las personas a adoptar decisiones
y hacer opciones informadas sobre la manera de ocuparse de su salud y de aceptar o
rechazar los cuidados y los tratamientos. Deben responder a las necesidades de
información identificadas por el propio paciente y a la evaluación de las necesidades del
mismo, y no limitarse únicamente a sus conocimientos profesionales o ideas
preconcebidas, esto es, actuar con conocimientos y fundamentos bioéticos bien
establecidos.
Este profesional ha de tener los conocimientos y capacidades necesarios para gestionar,
ayudar a los pacientes a acceder a la información y a utilizarla, ésta ha de facilitarse
utilizando diversas tecnologías de la información y de la comunicación y ha de presentarse
de conformidad con unas normas de calidad reconocidas o acordadas, sin duda, es
necesario que sus conocimientos, aplicación de técnicas y comunicación sean de
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vanguardia y eficaces para el cuidado de la salud poblacional, y derivados de las políticas
nacionales, en este sentido orientar los procesos académicos en función de las estrategias,
como las encaminadas a proporcionar una atención integral durante la línea de vida, cuyo
objetivo es asegurar la atención, promover la corresponsabilidad y el autocuidado a la
salud, atender las situaciones generadas de la construcción social actual y futura,
aspectos que se atienden en el programa académico del plan de estudios vigente, y que
son necesarios revisar conforme a las demandas poblacionales, que de acuerdo a la
tendencia el incremento de los problemas sociales será cada vez mayor, así como los
efectos de la cronicidad de enfermedades, de tal suerte que las prioridades en las políticas
en salud son el acceso efectivo a los servicios, la calidad de los mismos y la prevención.
III.- FILOSOFÍA QUE APOYA EL MODELO CURRICULAR
Los procesos educativos se encuentran permeados por múltiples planteamientos de orden
filosófico, en los cuales subyacen concepciones de hombre, mundo, realidad, verdad,
conocimiento, ideología, entre otros. En el modelo curricular, es necesario establecer y
hacer los elementos filosóficos que direccionen el proceso formativo, de tal manera que
haya congruencia entre el ser, el saber y el hacer de los participantes en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
A la filosofía se le concibe como la principal esfera del conocimiento que investiga los
hechos y principios de la realidad, de la naturaleza y de la conducta humana, pues
reconoce el sentido y el propósito de la vida; lo que implica el conocimiento del hombre a
través de los valores, su interpretación y su uso.
Por ello se vuelve imprescindible que la filosofía propia de la profesión de Enfermería le
permita al estudiante y al profesional hacer de su práctica una tarea reflexiva, que genere
conocimientos o resignifique conceptos, métodos y técnicas; que fortalezcan la
cientificidad y por ende la calidad de los cuidados, e implica una vigilancia estrecha para
no asumir una postura filosófica que pudiera estar conformada por múltiples
planteamientos, algunos de ellos contradictorios.
La Facultad de Enfermería de la UASLP, asume una postura filosófica respecto del proceso
de formación de profesionales de Enfermería por lo que:
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° Concibe al hombre como un ente inserto en un contexto, como un ser racional y
sensible dotado de capacidades que le permiten gestar procesos de búsqueda en
función de potencializar su calidad de vida en forma individual y colectiva. Se pretende
que ésta concepción de hombre trascienda en varios niveles, por un lado que genere
procesos reflexivos tanto en el sujeto docente como en el alumno y por otro que sea
capaz de replantear y/o reconstruir su realidad, al considerar ésta no como suma de
partes sino como encadenamiento de procesos.
° Conceptualiza al ambiente, como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias
de la vida de las personas y las sociedades. Incluye los fenómenos que se dan en la
realidad que el individuo vive, replantea y reconstruye; constituye el entramado de
sistemas físicos, no físicos y comunicacionales, que se encadenan en procesos,
considera los valores naturales, sociales y culturales en un lugar y un momento
determinado; abarca a todos los seres vivos y las relaciones entre ellos. (RAE, 2005).
° Considera que la salud es un proceso dinámico y complejo que resulta de la integridad
funcional basada en la habilidad de la persona para satisfacer sus necesidades en las
esferas biológica, psicológica y social del individuo que le permite alcanzar su máximo
potencial humano.
° Conceptualiza a la enfermería como la ciencia2 y arte3 del cuidado autónomo y
colaborativo al individuo sano o enfermo, en todas sus etapas de desarrollo, inserto en
la familia y comunidad, que incorpora la promoción, prevención y educación en salud,
los aspectos curativos y la recuperación de la salud, la gestión y la contribución al
crecimiento social y profesional, además del conocimiento al interior de la disciplina
2 La ciencia de la enfermería se basa en un amplio sistema de teorías que se aplican a la práctica en el
Proceso Enfermero, al proporcionar el mecanismo a través del cual el profesional utiliza sus opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar las respuestas humanas de la persona, la familia o la comunidad. Roger en 1967 planteó: “Sin la ciencia de la Enfermería no puede existir la práctica profesional”.
3
3 El arte del cuidado es la utilización creadora y estética de la ciencia de enfermería. Se manifiesta en la
relación interpersonal y en la utilización de diversas técnicas y procedimientos, donde se vinculan la reflexión, la integración de creencias y valores, el análisis, la aplicación del conocimiento, el juicio crítico y la intuición que permiten crear el cuidado.
1 El arte de la enfermería, es el más imaginativo y creativo sentido
del conocimiento al servicio del ser humano. Para ello el profesional de enfermería debe integrar los conocimientos de las artes, las humanidades, las ciencias sociales y conductuales en la asistencia humana.
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apoyado en la investigación con su correspondiente contribución a la definición de las
políticas de salud.
° Ubica como objeto de estudio de la enfermería a el cuidado que se brinda al individuo
sano o enfermo, inserto en una familia, comunidad, en su ambiente y en espacios de
atención a la salud, en una relación reciproca con su medio social y toma como base las
necesidades humanas y su satisfacción a través de la aplicación del Proceso
Enfermero.
En este sentido, la preparación en Enfermería exige un profesional formado en tres
dimensiones: una que contemple la adquisición de elementos técnico-instrumentales
propios de la disciplina, otra que alude a los procesos de razonamiento en los sujetos
docente y alumno; y una más constituida por elementos actitudinales y axiológicos. Cabe
señalar que en la triangulación sujeto - razonamiento - preparación técnico instrumental,
no debe privilegiarse un elemento sobre otro, sino que se constituyan y enriquezcan
mutuamente.
El pensar en un individuo con éstas características requiere una práctica pedagógica
concebida de manera dinámica y que promueva continuamente la vinculación del ser con
el pensar y el hacer, es decir, recuperar el quehacer instrumental y los procesos cognitivos
como fuentes potenciales del conocimiento, en una práctica específica de constante
reflexión que conlleve la transformación del profesional y su práctica. Esto exige un sujeto
-docente y/o alumno- que sea capaz de reconocerse a sí mismo con una formación
integral que le permita entender la disciplina de Enfermería y sus múltiples
determinaciones.
Así mismo, en los procesos educativos es necesario dar sentido a valores fundamentales
como: el respeto hacia el otro, sin dejar de reconocer las diferencias y contradicciones, las
posturas frente a la vida, la muerte, la relación salud-enfermedad y su contexto cultural.
La formación en Enfermería deberá fortalecersee como una conducta profesional ética a
través de la asimilación de estos valores .
La Facultad de Enfermería como entidad educativa, asume las funciones sustantivas de la
UASLP, -Docencia, investigación y difusión de la cultura- promoviendo una sólida
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preparación científico-técnica y humanística para sus egresados que les posibiliten
incorporarse a una sociedad cambiante, para lo cual será necesario contar con una
actitud de análisis ante las situaciones y exigencias que se sucedan en el ejercicio de la
profesión, tanto en el Sistema de Salud preestablecido como en el contexto social
presente, de tal manera que actúe y desarrolle capacidades para alcanzar las metas
previstas en su formación, en el servicio directo al individuo, familia o grupos sociales que
contribuyan a mejorar el nivel de salud de la población.
La Enfermería y su campo de acción, se ubican en un proceso dinámico en donde se ve al
hombre inmerso en un continuo de salud - enfermedad entendido como un proceso
determinado socialmente. En ese sentido, la formación en Enfermería estará dirigida a
desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan percibir, comprender y analizar
la situación de salud y el bienestar del individuo y de los grupos sociales como resultado
de esta complejidad social y de la interacción con el medio ambiente a través de la
comunicación y colaboración entre la enfermera(o), el sujeto de atención y el resto de
personas importantes para el paciente y las involucradas en el sistema de atención a la
salud. Será necesario en esta interacción emitir juicios y tomar decisiones sobre los
requerimientos en educación, apoyo o asistencia para el individuo o grupo social.
IV. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
4.1 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE INGRESO.
Los aspirantes a ingresar a la Carrera de Licenciado en Enfermería, deberán cumplir con
los requisitos siguientes:
a) Acta de nacimiento.
b) Clave única de registro de población (CURP)
c) Certificado de bachillerato concluido
d) Carta de buena conducta expedida por la escuela de procedencia.
e) Carta - compromiso del padre o tutor mediante la cual se responsabiliza de la
educación del aspirante.
f) Cubrir los requisitos de admisión y selección que se estipulan en el proceso de admisión
a la UASLP:
1. Presentar examen médico de salud (Centro de salud universitario).
2. Presentar examen psicométrico diseñado por la UASLP.
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3.- Presentar y aprobar evaluación de conocimientos:
3.1 El examen de conocimientos que diseña la Facultad-UASLP, que explora
biología, química, matemáticas y física).
3.2 El EXANI II que aplica el Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior
(CENEVAL).
4.1.1 CARACTERÍSTICAS NECESARIAS.
a) El aspirante deberá poseer conocimientos de bachillerato (con énfasis en el área de
química, biología, matemática y física).
b) Contar con conocimientos básicos de las ciencias humanísticas.
c) Poseer herramientas lógico-lingüísticas, (lectura y redacción, inglés).
d) Capacidad para interrelacionarse con otras personas que le permitan desarrollar
trabajo en equipo con un sentido de cooperación y coordinación.
4.1.2. CARACTERÍSTICAS DESEABLES
a) Poseer habilidades intelectuales que le permitan desarrollar procesos de
construcción de conocimientos y de resolución de problemas.
b) Poseer actitudes de aceptación de cualidades y limitantes propias y de otros.
c) Tener habilidad y apertura ante la posibilidad del cambio.
d) Poseer inquietud para la búsqueda propositiva del conocimiento que le permita
optimizar el aprendizaje.
e) Tener capacidad de liderazgo y toma de decisiones.
e) Poseer empatía y solidaridad social.
f) Contar con integridad física y un nivel de salud óptimo que favorezcan el desarrollo de
su formación profesional.
4.2. GRADO ACADÉMICO QUE OBTENDRÁ EL EGRESADO.
Licenciado (a) en Enfermería.
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4.3. PERFIL DEL EGRESADO
El egresado de la carrera de LICENCIADO EN ENFERMERÍA, contará con una sólida
formación disciplinar que incluye aspectos científicos, técnicos, culturales, humanistas,
éticos y legales que le permitirán brindar un cuidado integral de Enfermería al individuo
sano ó enfermo, dentro de una familia o de un contexto social determinado, con una
visión amplia de la problemática social que le permita desenvolverse como parte
integrante de un equipo.
El egresado desarrollará su práctica profesional con un sentido crítico y reflexivo a partir
del perfeccionamiento de sus capacidades intelectuales, con un espíritu de búsqueda del
conocimiento, una actitud de liderazgo, de gestión y de toma de decisiones para asumir el
compromiso y la responsabilidad en el ejercicio de su práctica. Y participará en
organizaciones profesionales para mejorar las condiciones laborales y de formación de su
gremio, con una identidad socio-profesional que enriquezca su conciencia y actitud
generadora de sentidos.
El egresado contará con las habilidades y actitudes necesarias que le permitan intervenir
en las diversas situaciones y ámbitos de trabajo para su futuro desempeño profesional,
orientado por una parte hacia el ejercicio de una práctica dominante institucionalizada
con un enfoque curativo y por otra, con miras al desarrollo de una práctica emergente en
donde se promueva el fomento, conservación y restablecimiento de la salud y se oferten
servicios de; consultoria sobre problemas de salud; atención directa y específica a
pacientes con problemas de salud; orientación y educación para promoción y
conservación de la salud.
Bajo esta perspectiva se plantea el desarrollo de las actitudes, habilidades y cuerpo de
conocimientos en los egresados como se describe a continuación:
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4.3.1. SABERES PROFESIONALES EN EL MODELO DE PROFESIONAL DE ENFERMERIA4
Aprender a conocer Visión amplia, pertinente y socio- histórica: de la profesión, de los ámbitos y niveles de competencia profesional, de la filosofía y estructura orgánico funcional, del sector salud y de las perspectivas de desarrollo de la profesión.
Sólida fundamentación disciplinar que incorpora aspectos científicos, técnicos, tecnológicos, culturales, humanísticos y ecológicos, para brindar cuidado profesional de enfermería.
Aprende a aprender
Potencia la atención, la memoria y el pensamiento.
Desarrolla su pensamiento dialéctico.
Desarrolla de un pensamiento lógico analítico. Incorpora conocimientos y habilidades de acuerdo a sus propias capacidades y recursos. Incorpora sus propias experiencias de vida a la interpretación del proceso salud-enfermedad. Desarrolla la comprensión interdisciplinaria en el aprendizaje
Demuestra apertura para la búsqueda y construcción de nuevos conocimientos en su vida profesional y personal. Asume el compromiso de la función educativa de la profesión para la mejora de las condiciones de salud y vida de las personas. Genera propuestas encaminadas a modificar patrones de atención a la salud. Enfrenta con apertura los retos de una sociedad dinámica y compleja así como para la toma de decisiones ante las situaciones que se le presenten e implementar las acciones requeridas.
4 Basado en el Documento preeliminar de Bertha Orozco Fuentes (1998) “ De lo Profesional a la Formación en Competencias: Giros Conceptuales en la Noción de Formación Universitaria” CESU-UNAM. ( En revisión) y también en el informe Delors a la UNESCO, del que se retomaron los Cuatro Pilares de la Educación, que dicho informe muestra a manera de recomendaciones para la educación del siglo XXI y se describen con detalle en el apartado de fundamentación curricular. Aquí se sitúa la noción de saber profesional, como un conjunto de tareas o exigencias específicas a cada persona, que combinan la calificación propiamente dicha adquirida mediante la preparación técnica o profesional; el comportamiento social; la aptitud para trabajar en equipo; la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos, ser agente de cambio; capacidad de comunicarse y de trabajar con lo demás, de afrontar y solucionar conflictos. En las actividades de servicio la tendencia es acentuar estas últimas.
SABERES PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
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Aprender a hacer Referentes: Científico-técnicos y disciplinares de enfermería; y
Metodológicos: Investigación, administración, etc.
Y Psicosociales
Económicos
Pedagógicos
Culturales
Aplica la información recibida en situaciones reales. Reconoce las ventajas que le confiere la utilización de los diversos métodos (científico, clínico, administrativo, epidemiológico, de resolución de problemas, proceso enfermero, de acuerdo a las situaciones y circunstancias. Desarrolla aptitudes para realizar las diversas etapas del Proceso enfermero. Implementa técnicas y procedimientos para el manejo de conocimientos científicos que le permitan explicarse su realidad. Desarrolla de habilidades cognitivas para discernir el cuidado de enfermería. Identifica áreas de intervención de enfermería. Emite juicios y toma decisiones en el cuidado de la salud. Desarrolla de habilidades específicas para implementar el cuidado. Desarrolla de la capacidad de trabajo Aplica el pensamiento científico a través de investigaciones que promuevan el interés por el desarrollo del conocimiento en el campo de la salud, de la disciplina y de sus propias expectativas. Identifica que lo social influye en el estilo de comportamiento del individuo ante la salud y la enfermedad. Identifica la respuesta del individuo a la salud o enfermedad. Analiza la problemática de salud que presenten los individuos y decidir de acuerdo a las circunstancias la intervención de enfermería requerida. Incorpora en el cuidado, los hábitos de las personas en la conservación de la salud ó en su caso en el restablecimiento de ésta.
Muestra disposición para aplicar los diversos métodos (clínico, administrativo, epidemiológico, para la investigación de resolución de problemas de interacción humana, proceso enfermero etc.) en el campo de actuación de la Enfermería. Muestra inquietud por la búsqueda de conocimientos para mejorar el cuidado. Muestra creatividad innovadora en su vida personal y profesional, para socializar y compartir el trabajo que realiza, en función de aportar información que realimente y enriquezca el ejercicio profesional. Desarrolla la comprensión para reconocer los parámetros culturales de las distintas manifestaciones del modo de vida del sujeto de atención de acuerdo a sus valores, significados y percepciones. Muestra interés por la búsqueda de conocimientos sobre el estilo de vida e identificar factores que influyen en la salud ya sea positiva o negativamente ó en su defecto modificarlas.
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SABERES PROFESIONALES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Aprender a convivir
Referentes que apoyan la comprensión del proceso de interacción humana.
Referentes culturales,
antropológicos y
psicológicos
Capacidad de dirección para desarrollar el liderazgo, la comunicación y la motivación
Desarrolla la expresión oral y escrita.
Desarrolla habilidades para establecer empatía y
Para la comunicación humana y la interacción con el paciente.
Desarrolla de la capacidad de lectura de la realidad social.
Trabaja bajo el principio de aprender a convivir juntos y a trabajar por la paz, en un marco de tolerar las diferencias y conservar la identidad cultural local.
Respeta la vida, las personas y la cultura de los grupos.
Se interesa por la superación del gremio.
Muestra disposición para la gestión y para asumir puestos administrativos.
Se interesa por incorporarse a organizaciones de Enfermería
Tiene apertura para el trabajo con otros profesionales
Asumir el compromiso de la función educativa de la profesión para la mejora de las condiciones de salud y vida de las personas. Desarrolla la comprensión y respeto de los diferentes modos de vida de las personas.
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Aprender a ser Referentes ético-legales,
Culturales, psicológicos y sociales.
Acerca de los riesgos inherentes a la Asistencia de enfermería.
Referentes filosóficos en el marco de los principios del desarrollo sustentable
Incorpora los valores de la profesión en el ejercicio de la enfermería. Comprende las limitaciones de la naturaleza Desarrolla habilidad para visualizar el futuro. Sitúa a su profesión con una orientación ecológica. Aplica el análisis e intuición para la toma de decisiones.
Es congruente entre sus capacidades y los requerimientos para el cuidado y el restablecimiento de la salud
Se compromete en el actuar en las áreas de su competencia en forma responsable, reflexiva y oportuna.
Actúa de manera previsora y competente en el desarrollo profesional.
Ejerce la Enfermería con calidad humana.
Interés por su desarrollo personal aunado a su formación profesional. Cultiva la espiritualidad, las artes y la estética. Da mucha importancia a los valores culturales nacionales y locales. Desarrolla la confianza en sí mismo y posibilita la flexibilidad. Considera al medio ambiente como una prioridad.
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4.3.2. DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL El egresado de la carrera de Licenciado en Enfermería podrá ejercer su práctica
profesional en los diferentes campos profesionales que ofrecen las instituciones de salud
de primero, segundo y tercer nivel de atención; a población abierta en áreas no
institucionalizadas, en la industria o en otras instancias de asistencia social, así como crear
los campos de ejercicio profesional emergente. La práctica de Enfermería requiere la
posesión de un conjunto de conocimientos y experiencias que se apliquen al cliente de
forma integral, al igual que a sus allegados o familiares y a la comunidad; por lo que la
práctica de la Enfermería se desarrolla en tres niveles de la salud:
1. Promoción y mantenimiento de la salud, cuyo objetivo es él de elevar al nivel
óptimo la salud y el bienestar, ayudando a las personas a desarrollar las
aptitudes que necesitan para mantener y reforzar su bienestar biopsicosocial.
2. Recuperación de la salud, implica ayudar a las personas a mejorar su salud
durante y después de un problema o una enfermedad.
3. Preparación ante la muerte, en este caso la enfermera se ocupa de confortar y
cuidar a las personas y su familia, sea cual sea su edad, durante la fase
terminal y la muerte.
Todas éstas actividades las realiza la enfermera (o) en distintos ámbitos de práctica
profesional como son: los hospitales, el hogar de los clientes o pacientes, en hogares para
ancianos, en centros de salud dentro de sus propias comunidades, en consultorios o
módulos de atención de Enfermería y unidades de medicina familiar, en instituciones que
proporcionan cuidados ambulatorios, en instituciones educativas, en módulos de atención
dentro de la industria.
Toda ésta amplia variedad de actividades que realiza la Enfermera (o) Profesional en los
distintos ámbitos de trabajo en los cuales se puede desempeñar, le permiten aspirar a dos
líneas de desarrollo dentro de su profesión: una vertical, la cual implica el alcanzar
escalafones dentro de una misma jerarquía, por ejemplo, ascender desde la plantilla
general al nivel de dirección o jefaturas de Enfermería. La otra línea de evolución es la
horizontal, la cual implica la posibilidad de variar su ámbito de actuación, como el cambio
de un trabajo hospitalario general, al de uno especializado ó en un centro de salud, a
través de la preparación profesional.
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La preparación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite organizarse para
implementar las cuatro funciones básicas de la Enfermera Profesional las cuales son: de
Asistencia, Docencia, Administración y de Investigación, desempeñándose en cualquiera
que fuese su ámbito de trabajo, con actividades de tipo independiente, dependiente e
interdependiente, las cuales caracterizan su desempeño en la atención directa al paciente
o cliente.
La formación que recibe el Licenciado en Enfermería le permite el manejo de los
conocimientos en el campo biomédico, técnico científico propio de Enfermería y de las
ciencias humano-sociales, además de su implementación en la teoría y la práctica de
Enfermería mediante una metodología científica, apoyándose en los métodos: clínico; de
resolución de problemas; epidemiológico, proceso administrativo y el proceso enfermero;
con lo cual podrá ofrecer un cuidado de Enfermería individualizado, con fundamento
científico, con la habilidad en la realización de procedimientos, optimando recursos y en
un ambiente de seguridad, haciendo uso de la tecnología moderna sin detrimento del
trato humano aspecto fundamental de su ejercicio y con respeto hacia los derechos del
individuo o grupo social involucrado en el cuidado de su salud, en el cual el cliente tiene
derecho a decidir lo que desea hacer con su salud y su vida.
4.3.3. FUNCIONES QUE DESEMPEÑARÁ EL LICENCIADO EN ENFERMERÍA
Funciones Asistenciales.
Realizará actividades que van dirigidas a:
a) Prevenir enfermedades o complicaciones de salud mayores.
b) Conservar y fomentar la salud.
c) Asistir en procesos agudos, crónicos o de urgencia.
d) Participar en la rehabilitación.
e) Ayudar a una muerte digna.
Las acciones para proporcionar la asistencia serán sistematizadas mediante el Proceso
Enfermero:
a) Valoración del estado de salud con la identificación de necesidades, problemas
y patrones funcionales y disfuncionales de salud.
b) Diagnosticar que permita obtener un juicio clínico respecto a las respuestas del
individuo, familia o comunidad de los problemas de salud o proceso vitales.
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c) Planear las actividades a realizar en la búsqueda de la satisfacción de las
necesidades o la resolución de problemas a través del Cuidado Enfermero.
d) Ejecutar el plan de acción considerando los principios científicos tecnológicos y
humanísticos de la profesión, los aspectos éticos y legales, y analizando cada
situación en particular.
e) Evaluar el plan de acción, estableciendo los métodos que permitan reorientar
las actividades realizadas.
El Licenciado en Enfermería estará preparado para atender:
a) Población usuaria de los servicios de primer y segundo nivel de atención, o
aquellas que se encuentran en el área comunitaria (hogar, área laboral o
escuela).
.
b) Población femenina en edad reproductiva, atención a la mujer
embarazada (normal y de riesgo), participación en la atención del parto
(eutócico y distócico), atención en el puerperio (normal y de riesgo), atención
al recién nacido.
c) Población pediátrica: Desde el recién nacido hasta el adolescente sano o con
patologías propias de esta fase del ciclo de vida.
d) Población adulta y senecta: sano o con problemas crónico-degenerativos,
médico-quirúrgicos, infecciosos, neoplásicos o traumáticos, entre otros.
Funciones Docentes:
Dirigidas a:
a. El paciente o familiares.
b. Grupos sociales.
c. Personal de enfermería.
Las acciones correspondientes a docencia serán:
a. Valorar las necesidades de aprendizaje.
b. Determinar la disponibilidad y factores que influyen en el aprendizaje del
aprendiz.
c. Desarrollar resultados realistas de éstas intervenciones.
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d. Determinar estrategias para ayudar a alcanzar los resultados deseados.
e. Elaborar programas y contenidos accesibles al público considerando sus recursos.
f. Evaluar el programa hacia el logro de los resultados (conocimientos, habilidades
psicomotoras, actitudes).
Funciones de Investigación.
El Licenciado en Enfermería tendrá bases metodológicas para realizar: investigación de
tipo: documental, y de campo (descriptiva).
Participar como colaborador en la realización de investigaciones que efectúen
instituciones educativas y de salud en los siguientes rubros preferentemente:
� El cuidado otorgado por el personal de salud.
� Técnicas y procedimientos básicos y específicos de enfermería.
� Participación del paciente y su familia en el cuidado proporcionado.
� Funcionamiento de los servicios.
� Innovación de modelos de atención con bases conceptuales que atienden a
categorías específicas de la disciplina.
� Las relacionadas con las líneas de generación del conocimiento de la Facultad.
Funciones de Administración:
Dirigidas a: el cuidado de enfermería y a los servicios de enfermería.
Funciones a realizar:
a. Identifica la responsabilidad en las tareas.
b. Selecciona el modelo de atención idóneo para la ejecución de los cuidados.
c. Colaborar en la organización de los servicios y en la elaboración de recursos
técnicos necesarios para proporcionar la atención con el equipo de salud.
d. Supervisar y evaluar la atención proporcionada acorde al ámbito en que se
encuentre.
e. Organizar y coordinar grupos y formar comités para mejorar las condiciones de
salud en centros educativos, industria o comunidad.
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f. Establecer coordinación intrahospitalaria y/o con las instituciones del sector salud,
productivo o de otras instancias jurídicas o de atención a la población para
promover la salud.
V. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
Al término de la carrera el egresado estará capacitado para:
• Actuar bajo una visión amplia, oportuna y socio histórica de la profesión, reconociendo
los ámbitos y niveles de competencia profesional, así como las perspectivas de
desarrollo de la profesión.
• Fundamentar su quehacer profesional a través de la incorporación de aspectos
científico-técnicos, instrumentales, psicosociales, cultural, humanista y ético-legales,
que le permitan brindar un cuidado integral de enfermería al individuo sano o
enfermo, dentro de la familia y/o dentro de un contexto social determinado.
• Reconocer la individualidad del ser humano en sus diferentes dimensiones y guardar
respeto a sus diferencias individuales.
• Realizar los procedimientos de enfermería con habilidad, destreza y libre de riesgo al
individuo o familia en los diversos escenarios de atención.
• Reconocerse como parte de un equipo de salud en colaboración conjunta para la
satisfacción de las necesidades, al hacer uso del proceso de interacción humana en el
cuidado de enfermería.
• Reconocerse a sí mismo y al otro como elemento integrante de un contexto lo que le
permitirá ampliar su cosmovisión, con el fin de que se comprometa con la sociedad y
el grupo profesional al que pertenece.
• Responsabilizarse de su propio aprendizaje manteniendo su interés por la búsqueda
del conocimiento.
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• Hacer uso de procesos de pensamiento que orienten hacia el perfeccionamiento de
sus capacidades intelectuales a partir de la búsqueda y la construcción de nuevos
conocimientos con el apoyo del método científico.
• Enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja y los propios del ejercicio
profesional, con una actitud de liderazgo, gestión y toma de decisiones ante las
situaciones que se le presenten; teniendo como marco de referencia el proceso
administrativo.
V. CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULUM DEL PLAN DE ESTUDIOS
El programa de la Licenciatura en Enfermería, considera al curriculum, como el conjunto
de elementos sociales, culturales, científicos, tecnológicos, disciplinares y pedagógicos que
interactúan de forma planeada en un espacio institucional para la formación y aprendizaje
de los estudiantes; al cual se le confieren como características:
La interdisciplinariedad.- Entendida como una articulación orgánica entre disciplinas
diferentes, como emergencia de un espacio conceptual en torno a la resolución de
problemas técnico-operativos. Es decir a partir de problemas-eje, relativos al cuidado de
Enfermería, al ser humano en situación de salud-enfermedad; en ella se articulan los
lenguajes diversos de diferentes disciplinas de las áreas biomédica, humano- social,
metodología y por supuesto de la propia disciplina de Enfermería.
A partir de esta característica, se pretende una organización de contenidos y actividades
de aprendizaje, que aglutine y establezca puentes entre los aportes de diferentes
disciplinas, para el abordaje de problemas complejos de salud-enfermedad de los seres
humanos que precisan una atención integral de sus dimensiones, biológica, psicológica y
social.
La flexibilidad.- A través de la flexibilidad desde el punto de vista de la construcción del
conocimiento, se intenta mediante una nueva forma de organización académica, romper
con el aislamiento de las disciplinas, en ese sentido la flexibilidad se entiende como la
confluencia de los aportes conceptuales y metodológicos de diferentes disciplinas con
relación a problemas de una práctica profesional particular.
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Esto habla de un curriculum que no pretende la determinación de una forma de
organización y estructuración de contenidos que prescriben conocimientos y prácticas
inamovibles, sino que se abre para dar cabida al espacio de la reflexión, de la capacidad de
interrogación de la realidad en sus diferentes planos local, nacional, regional, global,
haciendo patente el juego de las diferencias y las coincidencias y asumiendo el conjunto
de los análisis como base de exploración de los problemas profesionales específicos, para
pensar en problemas, en decisiones, en actuaciones concretas del campo profesional que
nos ocupa. (Orozco Fuentes 1998: 20)
La integración.- Alude a una organización de contenidos curriculares y actividades de
aprendizaje, en torno a núcleos superadores de los límites de las disciplinas, centrados en
temas, problemas, tópicos, ideas etc. Se trata de cursos en los que el estudiantado y los
profesores tendrán la necesidad de manejar marcos teóricos, conceptos, procedimientos y
destrezas con los aportes correspondientes de diferentes disciplinas para comprender o
solucionar las cuestiones y problemas planteados. (Jurjo Torres 1994:30).
La pretensión es pues, lograr una integración de campos de conocimiento y experiencias
de aprendizaje que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. En el
campo de la Enfermería, el curriculum integrado posibilita que los estudiantes aborden el
objeto de atención (paciente o cliente) para brindarle “cuidado integral “, lo que exige:
que valoren, analicen y resuelvan los problemas a que se enfrentan a la luz de los aportes
de diversas disciplinas además de la propia de Enfermería, es así que la organización
curricular de carácter integrador les ayuda a conformar un marco referencial que los
habilita para actuar con profesionalismo ante situaciones diversificadas.
A través del curriculum integrado se facilita otorgarle mayor posibilidad de integrarse a la
práctica de contenidos, al organizarlos a partir de núcleos interdisciplinarios que atienden
a conceptos eje, relativos a la profesión que se enseña. Así mismo permite la enseñanza
de procesos, entre estos se incluyen habilidades básicas como; la observación,
comunicación, deducción, medición, clasificación, y otros procesos más complejos como;
organización de información, inferencia, toma de decisiones, análisis de variables,
comparar y contrastar, sintetizar, evaluar etc.
El principio de integración, pretende evitar entre otros aspectos: “la visión del
conocimiento como algo dado y prescrito, externo al sujeto y susceptible de ser
manejado; la organización dominante del conocimiento en disciplinas, sub disciplinas y
regiones, rígidamente clasificadas; la jerarquización y demarcación entre los
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conocimientos recontextualizados de las disciplinas (exclusión mutua entre las materias y
enfoques, el privilegio de unos enfoques/contenidos sobre otros, etc.” (Villa, 2005)
La propuesta curricular de carácter integrado trata de crear las condiciones necesarias
para favorecer la motivación por el aprendizaje, pues permite a los estudiantes poner en
uso metodologías, estructuras conceptuales y ciertas experiencias, para solucionar
problemas de la vida real que tienen que ver con su persona y con su futura actividad
profesional.
En síntesis, como señala (Jurjo Torres 1994) el curriculum integrado propicia las
condiciones que ayudan tanto al desarrollo de procesos como al conocimiento de los
problemas más acuciantes de la actualidad. Facilita por tanto, no sólo atender al
crecimiento psicológico del individuo, al desarrollo de las estructuras cognitivas de los
estudiantes, de sus dimensiones afectivas y de relación social, sino también adquirir
aquellos marcos teóricos y conceptuales y metodologías que facultan para analizar,
revisar y contribuir al avance y crecimiento de los distintos ámbitos del saber de una
sociedad concreta. Los estudiantes se preparan de este modo, para hacer frente a los
problemas cotidianos en los que se ve envuelto, así como a los que le aguardan en un
futuro próximo (UASLP Facultad de Enfermería, 1999).
La contextualización.- Un elemento vital para la organización de las actividades de
aprendizaje, debe ser el entorno, el cual debe ser considerado como un recurso
pedagógico, en torno al cual, giran los conocimientos. La contextualización motiva las
relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo, ya que lo lleva más allá del
conocimiento, propicia el análisis de las situaciones, la comparación de dichas situaciones
en otros entornos, permite analizar las contradicciones y los encuentros.
La conexión de los procesos de enseñanza con el contexto, motiva la reflexión crítica
sobre la realizad social del mismo, el debate de ideas, la cooperación, la discusión y la
construcción de nuevos significados. Además en dicha interacción con el medio, el
estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno.
Como se ha señalado en párrafos, la realidad es compleja y está conformada por una
multiplicidad de elementos (entorno, paisaje cultural, social, económico, natural, entre
otros), que al momento de querer estudiarla, o intervenir en ella para transformarla se
hace necesaria, la aplicación de conocimientos y prácticas de diversas disciplinas y campos
del conocimiento y la tecnología, por ello, una educación contextualizada favorece,
además de lo ya señalado la interdisciplinariedad. Ahora bien, en este contexto de ideas,
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se ha aludido a la intervención y transformación de la realidad, y para ello se requiere de
algo más que habilidades cognitivas, se requiere de aquellas que permitan generar
cambios naturales o sociales, y para ello, es necesario el empleo de las habilidades
instrumentales, de gestión, investigación, actitudinales; es decir, desde el punto de vista
educativo, enseñar en contextos, favorece el desarrollo de competencias.
En síntesis, la contextualización, promueve: la pertinencia, ya que responde a las
necesidades de la realidad del campo profesional; significancia, al generar efectos
motivantes en el estudiante, al propiciar el deseo de comprender y transformar una
realidad concreta; e interdisciplinariedad, ya que para entender y actuar sobre una
realidad, se requiere la ruptura de los limites tradicionales de los campos del
conocimiento y las disciplinas.
La problematización.- Este elemento, promueve la selección y organización de
contenidos, y estrategias de aprendizaje en torno a problemas; la problematización
promueve la generación de procesos dialécticos distintos a los tradicionales, por ejemplo,
un cambio en la relación dialógica educador-educando, que se transforma de una relación
de dominio/sumisión, a una en la que ambos enseñan y aprenden al mismo tiempo; y
otro cambio, en la relación entre el observador y lo que va a ser conocido, en donde el
observador deja el rol pasivo y lo conocido deja de considerarse “un algo acabado”, para
convertirse en observadores, que se deben pensar a si mismos, como una realidad en
constante transformación, no quieta, donde siempre está pasando algo, como un mundo
en construcción y desconstrucción para volver a rearmarse en una situación de
permanente incertidumbre.
La educación debe tener presente esta situación de mundo inacabado, y de ahí entender
que la propia educación es inacabada, porque corresponde a la condición de ser histórico
del ser humano, un ser vivo en constante proceso de autocreación. Esta característica de
los seres humanos permite enfrentar los procesos educativos, como procesos en los que
los estudiantes deben apropiarse de su propia realidad histórica y transformarla en un
desafío permanente de superar constantemente a sí mismos, en compañía solidaria de los
otros, en dominios de praxis colectiva.
Con lo ya dicho, se concluye, que la problematización promueve: la interdisciplinariedad,
ya que la resolución de problemas, generalmente requiere del estudio de varias
dimensiones de la realidad; el aprendizaje significativo, al despertar en el sujeto, una
condición ineludible de su condición humana: la curiosidad; el pensamiento crítico y la
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creatividad, al ser necesario activar las habilidades del pensamiento complejo para
comprender críticamente la realidad y transformarla (Caride & Meira, 2000).
5.1 ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO
A partir de la perspectiva del currículum como propuesta que direcciona el proceso
formativo en Enfermería con tendencia hacia el desarrollo disciplinar, la propuesta está
planteada como alternativa que responde a las exigencias de formación impuestas por la
sociedad en el presente y además por una visión de futuro en torno al desarrollo de la
Enfermería como disciplina y como profesión. En ese sentido, se propone un proyecto
educativo que persigue potenciar en los estudiantes; formas de razonamiento. Estas le
permitirán poseer una visión de conjunto, la capacidad de actuar frente a la problemática
que se les presente y una actitud emprendedora, construyendo el conocimiento y
haciendo uso del mismo a través de saberes.
En este sentido el curriculum de la Licenciaturaen Enfermería tiene como sustento
psicopedagógico la corriente constructivista del aprendizaje.
El constructivismo, se basa en la idea que sostiene, que el individuo tanto en los aspectos
cognitivo, sociales y afectivos, no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día con día, como resultado de la interacción entre esos factores. En
consecuencia según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser humano, dicha construcción depende de dos
aspectos fundamentales:
° De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o
de la actividad o tarea a desarrollar,
° De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto. (Mario Carretero,
1993 en Díaz Barriga, 2010).
A continuación se presentan los postulados centrales del constructivismo, considerando
los aportes de los enfoques psicogenetico, cognitivo y socio cultural del aprendizaje, que
se retomarán en esta propuesta curricular:
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ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS Implicaciones educativas
METÁFORA EDUCATIVA
Psicogenético � Énfasis en la auto-estructuración (organización del conocimiento por parte del estudiante).
� Modelo de equilibración: generación de conflictos cognitivos y reestructuración conceptual.
� Los sujetos aprenden en transición, mediante la reflexión.
� Énfasis en la investigación y en el aprendizaje por descubrimiento.
� El aprendizaje, depende del nivel cognitivo del individuo.
Estudiante:
Constructor de esquemas y estructuras operatorias. Profesor:
Facilitados del aprendizaje y del desarrollo. Enseñanza:
Indirecta, por descubrimiento. Aprendizaje:
Determinado por el desarrollo.
Cognitivo � Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y resolución de problemas.
� Modelo de aprendizaje estratégico (Saber cómo conocer: estrategias meta cognitivas).
� Representación del conocimiento: esquemas cognitivos.
� Las atribuciones y la motivación para aprender.
Estudiante:
Procesador activo de la información Profesor:
Organizador de la información tendiendo puentes cognitivos, promotor de habilidades de pensamiento y aprendizaje. Enseñanza:
Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias o habilidades cognitivas: el cómo del aprendizaje. Aprendizaje:
Determinado por conocimientos, experiencias previas y por la motivación.
Sociocultural � Aprendizaje situado o en contexto, dentro de comunidades de práctica.
� Aprendizaje mediante mediación social.
� Crear Zonas de Desarrollo Próximo (Incluir retos abordables).
� Andamiaje a ajuste de la ayuda pedagógica.
� Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo.
� Evaluación dinámica y en contexto.
Estudiante:
Efectúa apropiación y reconstrucción de saberes culturales. Profesor:
Labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. Enseñanza:
Promoción de saberes mediante interacción en ZDP. Aprendizaje:
Interiorización y apropiación de representaciones y procesos.
Frida Díaz Barriga & Gerardo Hernández Rojas (2010)
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La finalidad de la educación, desde la concepción constructivista del aprendizaje, es la de
promover los procesos de crecimientos personal del estudiante, en el marco cultural del
grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirán de manera satisfactoria si no
se proporciona una ayuda específica, a través de la participación del estudiante en
actividades intencionales, planificadas, y sistemática, que logren propiciar una actividad
mental constructiva (Cesar Coll, 1988 en Díaz Barriga, 2010).
De acuerdo con Coll, la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas
fundamentales:
° El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es
quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y puede
ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando
lee o escucha la exposición de otros.
° La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que poseen
ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir, que él, no tiene en
todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal; más bien atribuirle
un significado crítico, construir una representación mental a través de imágenes o
proposiciones verbales, o bien elaborar una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo o transformador de dicho conocimiento.
° La función del docente es engarzar los procesos de construcción del estudiante,
con el saber colectivo culturalmente organizado. Por ello debe: crear las
condiciones óptimas para que el estudiante despliegue su actividad mental
constructiva, orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad (Díaz
Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010).
VI. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN CURRICULAR
La estructura y organización curricular que comprende este plan de estudios, es una
estructura integradora que organiza los contenidos a partir de ciclos, núcleos y
categorías conceptuales. El propósito de esto es facilitar la integración de los aportes
disciplinarios de diferentes campos del conocimiento (Biomédico, humano-social etc.) a
la Enfermería y favorecer la integración teoría práctica.
Bajo esa perspectiva sustentada tanto en la problemática educativa de la formación
en Enfermería como en las intenciones y sentidos educativos en los que los docentes
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coinciden para la formación profesional de Enfermeras (os), se propone una estructura
y organización de contenidos distinta a la tradicional, en la que se pretende articular los
contenidos interdisciplinarios con base en procesos integradores a partir de organizar
los contenidos por ciclos y núcleos con la pretensión de facilitar su integración tanto
para docentes como para alumnos.
6.1. LOS PROCESOS INTEGRADORES DEL CURRICULUM
Estos procesos constituyen el andamiaje donde se va a deslizar la estructura curricular5
por tanto constituyen la línea rectora en la organización de contenidos curriculares,
constituyen Procesos específicos que el estudiante deberá comprender para brindar
cuidado integral, esencia fundamental del ser y quehacer de la Enfermería. Esto último se
logra mediante el aprendizaje de destrezas, actitudes, elementos conceptuales y
metodológicos que aportan diversas disciplinas de las áreas humano-social, biomédica,
metodológica y de Enfermería.
Dichos procesos, marcan líneas de abordaje que atraviesan los contenidos en cada uno de
los ciclos y núcleos a lo largo de todo el plan de estudios, y permiten establecer niveles de
concreción en el proceso de formación con respecto al profesional que se pretende
formar desde una visión prospectiva de la Práctica Profesional de Enfermería.
Los procesos integradores establecidos en la propuesta curricular son cuatro:
1.- Práctica Profesional.
2.- Interacción Humana.
3.- Desarrollo Humano.
4.- Proceso Salud Enfermedad
Su descripción e interrelaciones se señalan en los esquemas siguientes:
5 Se habla de una estructura dinámica, interactiva.
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PROCESOS INTEGRADORES.
PRÁCTICA PROFESIONAL INTERACCIÓN HUMANA DESARROLLO HUMANO PROCESO SALUD-ENFERMEDAD
Involucra un conjunto de roles, responsabilidades, saberes, conocimientos, habilidades intelectuales, procedimentales (básicas y especializadas), valores e identidad profesional necesarias para el desempeño de funciones profesionales de carácter asistencial, docente, administrativo y de investigaciones, los cuales se detallan en el apartado de Perfil de Egreso y en la estructura curricular, se organizan por grados o niveles de complejidad en cada ciclo especificándose como esencia de la práctica “el Cuidado de Enfermería”. El Proceso Enfermero es el sistema de la práctica de enfermería, en el sentido de que proporciona el mecanismo por el que el profesional de enfermería utiliza sus opiniones, conocimientos y habilidades para diagnosticar y tratar la respuesta de las personas a los problemas reales o potenciales relacionados con su salud; por ello se considera un eje nodal del presente proceso integrador y se encuentra inmerso en los núcleos de enfermería de ésta propuesta curricular.
Constituye la base fundamental para el ejercicio de las tareas profesionales, puesto que para brindar “Cuidado” se requiere establecer procesos interactivos con el paciente o cliente (a nivel individual, familiar o grupal), con otras enfermeras (os), otros profesionales y otro personal de servicio auxiliares en la práctica institucionalizada. Este proceso sitúa las habilidades que deberá desarrollar el estudiante para la comunicación, la observación, el establecimiento de relaciones interpersonales y la relación terapéutica o de ayuda.
La profesión de Enfermería sitúa al ser humano en relación de Salud – Enfermedad como su objeto de estudio y concibe al hombre como ser evolutivo, conformado por tres dimensiones biológica, psicológica y social, en las cuales se desarrolla al interactuar permanentemente con su ambiente. Este proceso marca líneas de abordaje y acercamiento al estudio del ser humano en situación de Salud-Enfermedad, las cuales se delimitan en cada uno de los ciclos del Plan de Estudios, por ejemplo: En el Ciclo Básico se aborda, el desarrollo Ontológico del hombre como ser biológico y como ser social y el desarrollo del ser humano en su experiencia en el campo del conocimiento. En el Ciclo Intermedio. Relación Hombre-Ambiente. Se aborda el desarrollo del ser humano como sistema abierto. En el Ciclo Avanzado. Alteración de la Relación Hombre-Ambiente. Se da cuenta del desarrollo del Ser Humano y sus Procesos de Adaptación-Transformación de su entorno y sus experiencias en diferentes etapas del Ciclo Vital.
Constituye un proceso continuo y objetivo de adaptación desadaptación constante del ser humano como ente Bio-Psico-Social, con el medio físico, biológico y socioeconómico en que se encuentre. La interrelación del hombre con su ambiente es única y diversa, porque tanto hombre como ambiente se desarrollan y cambian permanentemente. La relativa estabilidad de ambos es la condición más importante de la salud, su mutabilidad constante es una posibilidad potencial para la Enfermedad. Entender este proceso permite abordar las formas de enfermar y morir del individuo y de grupos sociales considerando el marco de condiciones que impone el ambiente, lo cual permite brindar cuidado de Enfermería con una visión holística del hombre y una perspectiva dialéctica de la Salud-Enfermedad
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Procesos Integradores en las Relaciones El ser humano como sistema
abierto en permanente desarrollo e interacción con el
ambiente
Formas de vivir la salud, enfermar y morir expresadas en
lo colectivo y en lo individual
Conocimientos, habilidades y actitudes para brindar Cuidado,
sistematizado a través del Proceso Enfermero
Relaciones interpersonales necesarias para el Cuidado
Procesos para comprender al hombre en PSE
Procesos para intervenir en el
PSE
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6.2 CICLOS, NÚCLEOS Y CATEGORÍAS CONCEPTUALES. La organización curricular constituye la parte principal de toda propuesta curricular puesto
que explica la estructura de relaciones entre los contenidos de la enseñanza. Para fines
prácticos la estructura que se presenta a continuación se ubica en analogía con un plan
curricular tradicional, es así que los denominados ciclos corresponden a periodos
temporales específicos que marcan objetivos educativos terminales para cada periodo, los
núcleos corresponderían a las materias o asignaturas y las categorías conceptuales a las
unidades temáticas. No obstante en la organización curricular que se presenta los
contenidos no quedan aislados, pues los núcleos y categorías conceptuales permiten
establecer redes de relación entre conocimientos de distintas disciplinas para favorecer la
integración teórico – práctica.
La intencionalidad de la organización curricular por ciclos, núcleos y categorías
conceptuales pretende como señala Cesar Coll (1991:74), facilitar la apropiación y
construcción de conocimientos a partir de una configuración y organización de
contenidos que responda a la estructura psicocognitiva de los estudiantes y no solo a la
propia estructura interna del contenido de enseñanza. Esto permite organizar los bloques
de contenidos para facilitar su aprehensión por los alumnos. Aprender la estructura de un
conocimiento significa comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros
conocimientos. Esta característica es lo que distingue esta propuesta de los planes
tradicionales para comprenderlo y relacionarlo significativamente con otros
conocimientos.
En ese sentido se propone la organización por ciclos conformados a su vez por núcleos y
estos estructurados a partir de categorías conceptuales.
El Ciclo.- Es una estructura de organización de la formación del estudiante que marca su
temporalidad, es decir que divide el proceso formativo en tres etapas: ciclo básico, ciclo
intermedio y ciclo avanzado. Cada ciclo es un sistema que integra -desde el punto de
vista constructivista del conocimiento y el aprendizaje- contenidos teóricos y prácticos así
como sus interrelaciones. Por medio de las cuales se busca que el estudiante adquiera
determinados dominios conceptuales, metodológicos, actitudinales y técnico-
instrumentales indicados por los objetivos de cada ciclo6.
6 Los objetivos de cada ciclo se especifican en el apartado de objetivos terminales por ciclo.
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Los núcleos constituyen subsistemas conceptuales que incluyen contenidos curriculares
de carácter interdisciplinario organizados a partir de estructuras conceptuales y se
diferencian en: núcleos básicos y núcleos integradores.
Los núcleos Básicos integran los aportes disciplinarios de las ciencias biomédicas, humano-
sociales y metodológicas al campo científico técnico de la Enfermería.
Los núcleos Integradores recuperan los aportes de los tres tipos distintos de disciplinas
para su integración en el planteamiento y resolución de problemas relacionados con la
práctica profesional de Enfermería, el énfasis esta puesto en los saberes prácticos por lo
que se les asigna mayor número de hrs. Práctica.
Es importante señalar que la integración no es el resultado de la adición de aprendizajes
sino la articulación de elementos previos y presentes con situaciones, contenidos,
problemas y preguntas nuevas, pues se parte del principio de que integrar implica
construir saberes.
Las categorías conceptuales constituyen conjuntos incluyentes de contenidos curriculares
articulados interdisciplinariamente, que guardan una determinada relación de acuerdo a
principios cognitivos del aprendizaje y que posibilitan correlacionar información para el
planteamiento y la resolución de problemas.
Los contenidos organizados a partir de categorías se ubican en un sentido progresivo e
interrelacionado conformando relaciones de verticalidad, horizontalidad y redes de
integración7, derivándose de los denominados procesos integradores, los cuales fungen
como líneas rectoras de la diversidad de contenidos tanto propios de Enfermería, como de
otros de carácter interdisciplinarios.
7 Se presenta otro juego de relaciones entre contenidos no solo de verticalidad y horizontalidad sino de redes de integración. El plan curricular rompe la concepción de un mapa plano y estático , es por ello que se presenta como una red de integración de ciclos, núcleos, categorías conceptuales. En congruencia con las características de interdisciplinariedad, flexibilidad e integración de la propuesta curricular.
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6.3 RESUMEN DE LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
ID Denominación formal Semes tre
Área curricular T P/L C
CICLO BÁSICO
1. Curso introductorio I Formación Universitaria
25 25 0
2. Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I
I Biomédica 5 2 12
3. Núcleo II: El ser humano y su contexto I Humano social 5 0 10
4. Núcleo III: Metodología para el trabajo científico.
I Metodológica 4 1 9
5. Núcleo integrador: Enfermería y sociedad I I Disciplinar 5 10 20
6. Inglés Curso Introductorio I Formación Universitaria
4 2 5
7. Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II
II Biomédica 5 2 12
8. Núcleo V: Epidemiología II Metodológica 3 0 6
9. Núcleo VI: Campo disciplinario de enfermería II Disciplinar 5 0 10
10. Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II II Disciplinar 5 10 20
11. Inglés Básico I II Formación Universitaria
4 2 5
12. Estancia Clínica Electiva I II Disciplinar 0 40 3
13. Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia
II Disciplinar 15 15 2
CICLO INTERMEDIO
14. Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano
III Biomédica 5 2 12
15. Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales I
III Humano social 4 1 9
16. Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I
III Disciplinar 5 20 30
17. Inglés Básico II III Formación Universitaria
4 2 5
18. Estancia Clínica Electiva II III Disciplinar 0 40 3
19. Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I
IV Biomédica 5 2 12
20. Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales II
IV Humano social 4 1 9
21. Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería IV Disciplinar 5 20 30
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44
II
22. Inglés Nivel Intermedio I IV Formación Universitaria
4 2 5
23. Estancia Electiva III IV Disciplinar 0 40 3
CICLO AVANZADO
24. Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.
V Biomédica 5 2 12
25. Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos de envejecimiento.
V Biomédica y humano social
2 0 4
26. Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I
V Metodológica 4 0 8
27. Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo I
V Disciplinar 5 20 30
28. Inglés Nivel Intermedio II V Formación Universitaria
4 2 5
29. Estancia clínica electiva IV Disciplinar 0 40 3
30. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.
VI Biomédica 5 2 12
31. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Salud y proceso de trabajo.
VI Humano social 1 0 2
32. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos psicosociales de la población adulta.
VI Humano social 2 0 4
33. Núcleo XII METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería II
VI Metodológica 2 0 4
34. Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo II
VI Disciplinar 5 20 30
35. Inglés Nivel Avanzado VI Formación Universitaria
4 2 5
36. Estancia Clínica Electiva V VI Disciplinar 0 40 3
37. Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.
VI Disciplinar 15 15 2
38. Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva
VII Biomédica 4 0 8
39. Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos psicosociales en la etapa reproductiva
VII Humano social 2 0 4
40. Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA VII Metodológica 4 1 9
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ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I
41. Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I
VII Metodológica 2 0 4
42. Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I
VII Disciplinar 5 20 30
43. Estancia Clínica Electiva VI VII Disciplinar 0 40 3
44. Núcleo XV SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa pediátrica
VIII Biomédica 4 0 8
45. Núcleo XV: SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos psicosociales en la etapa pediátrica
VIII Humano social 2 0 4
46. Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación II
VIII Metodológica 0 6 6
47. Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística II
VIII Metodológica 2 0 4
48. Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil II
VIII Disciplinar 5 20 30
49. Estancia Clínica Electiva VII VIII Disciplinar 0 40 3
50. Curso de intervención avanzada en situaciones de urgencia obstétrica y perinatal
VIII Disciplinar 15 15 2
El plan de estudios tiene un total de 5444 horas y 459 créditos
Servicio social 1 año Disciplinar N/E N/E 0
Se anexa mapa conceptual del curriculum
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6.3.1 DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS POR ÁREAS
Distribución de créditos por áreas
Área No. Créditos %
Disciplinar 245 53.3
Biomédica 90 19.7
Humano social 44 9.5
Metodológica 50 11.0
Formación básica universitaria 30 6.5
6.4 TABLA DE INCOMPATIBILIDADES
Denominación formal Pre requisito
SEMESTRE I
Curso introductorio Ninguno
Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I
Ninguno
Núcleo II: El ser humano y su contexto Ninguno
Núcleo III: Metodología para el trabajo científico. Ninguno
Núcleo integrador: Enfermería y sociedad I Ninguno
Inglés Curso Introductorio Ninguno
SEMESTRE II
Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II
Cursar: Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I
Núcleo V: Epidemiología Ninguno
Núcleo VI: Campo disciplinario de enfermería Ninguno
Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II Cursar: Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad I
Inglés Básico I Aprobar: Inglés curso introductorio
Estancia Clínica Electiva I Cursar: Núcleo integrador: Enfermería y Sociedad II
Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia
Ninguno
SEMESTRE III
Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano
Aprobar: Núcleo I: Estructura y función del organismo
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humano I Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II
Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales I
Ninguno
Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I
Aprobar: Núcleos integradores: Enfermería y Sociedad I y II Núcleo I: Estructura y función del organismo humano I Núcleo IV: Estructura y función del organismo humano II
Inglés Básico II Aprobar: Inglés Básico I
Estancia Clínica Electiva II Cursar: Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I
SEMESTRE IV
Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I
Cursar: Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano
Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Procesos psicosociales II
Ninguno
Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería II Cursar: Núcleo integrador: Fundamentos de Enfermería I
Inglés Nivel Intermedio I Aprobar: Inglés Básico II
Estancia Electiva III Cursar: Núcleo integrador Fundamentos de Enfermería II
SEMESTRE V
Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.
Aprobar: Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I
Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos de envejecimiento.
Ninguno
Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I
Ninguno
Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo I
Aprobar: Núcleos Integradores Fundamentos de
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Enfermería I y II Núcleo VII RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Sistemas funcionales del organismo humano Núcleo VIII ALTERACIÓN DE LA RELACIÓN HOMBRE AMBIENTE: Mecanismos fisiopatológicos I
Inglés Nivel Intermedio II Aprobar: Inglés Nivel Intermedio I
Estancia clínica electiva IV Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I
SEMESTRE VI
Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.
Cursar: Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II.
Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Salud y proceso de trabajo.
Ninguno
Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos psicosociales de la población adulta.
Ninguno
Núcleo XII METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería II
Cursar: Núcleo X METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Administración de enfermería I
Núcleo Integrador: Enfermería y Proceso Productivo II
Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Proceso Productivo I
Inglés Nivel Avanzado Aprobar: Inglés Nivel Intermedio II
Estancia Clínica Electiva V Cursar: Núcleo Integrador Enfermería y Proceso Productivo II
Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.
Aprobar: Curso de Intervención Básica en Situaciones de Urgencia
SEMESTRE VII
Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva
Aprobar: Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.
Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos psicosociales en la etapa reproductiva
Ninguno
Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I
Cursar Núcleo III: Metodología para el trabajo científico.
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Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I
Ninguno
Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I
Aprobar: Núcleos integradores Enfermería y Proceso Productivo I y II Núcleo IX SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Mecanismos fisiopatológicos II. Núcleo XI SALUD Y PRODUCTIVIDAD: Procesos patológicos de la población adulta y senecta.
Estancia Clínica Electiva VI Cursar: Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil I
SEMESTRE VIII
Núcleo XV SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa pediátrica
Cursar: Núcleo XIII SALUD Y PROCESO REPRODUCTIVO: Procesos funcionales y patológicos en la etapa reproductiva
Núcleo XV: SALUD Y PROCESO DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Procesos psicosociales en la etapa pediátrica
Ninguno
Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación II
Cursar: Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Metodología de la investigación I
Núcleo XVI METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística II
Cursar: Núcleo XIV METODOLOGÍA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL: Bioestadística I
Núcleo Integrador Enfermería y Salud Materno Infantil II
Cursar. Núcleo integrador Enfermería y Salud Materno infantil I
Estancia Clínica Electiva VII Cursar: Núcleo integrador Enfermería y Salud Materno infantil I
Curso de intervención avanzada en situaciones de urgencia obstétrica y perinatal
Aprobar: Curso de Intervención Avanzada en Situaciones de Urgencia.
Servicio social Aprobar todos los núcleos del plan de estudios, tres estancias electivas, los tres cursos de intervenciones en situaciones de urgencia y los seis niveles de inglés.
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Para efectos de la implementación de esta tabla de incompatibilidades, se considerará
que el estudiante cursó un núcleo cuando además de inscribirse en el mismo haya
cumplido con el mínimo de asistencia establecido en el reglamento interno de la Facultad:
90% a la práctica o laboratorio y 80% a la teoría.
Se anexa mapa curricular con incompatibilidades
VII. PERFIL DEL DOCENTE
El desarrollo exitoso del plan curricular, depende particularmente de los docentes quienes le dan vida y sentido en el aula y en los campos de práctica a una propuesta curricular formal, cabe señalar que a fin de garantizar que los docentes de la Facultad cumplan con las exigencias que impone esta propuesta, se ha venido desarrollando a la par con el proceso de reestructuración curricular el trabajo en academias como espacio de formación docente y el programa de desarrollo y superación académica de los profesores, de ahí que se planteen como condiciones necesarias para los profesores las que se señalan a continuación:
• Capacidad para asumir un proceso educativo centrado en los alumnos y no en los contenidos lo que conduce a promover el aprendizaje activo y significativo.
• La organización de los contenidos de la enseñanza a partir de unidades didácticas que permitan estructurar conceptos y experiencias de manera integrada para facilitar al alumno la apropiación y en consecuencia el uso del conocimiento.
• Que los docentes conciban el plan de estudios como una propuesta con direccionalidad. que les abre una diversidad de posibilidades para conducir el proceso enseñanza-aprendizaje, por tanto los contenidos de la enseñanza y las experiencias prácticas como estrategia didáctica son instrumentos para activar y desarrollar en el alumno su capacidad de pensar.
• Ubicación del docente como creador y constructor de alternativas para facilitar el aprendizaje.
• Dominio de contenidos por parte del docente que le posibilite organizarlos, articularlos y hacer uso de ellos como un recurso para enseñar a aprender a pensar al alumno.
• Que el docente conciba a cada alumno como "potencial" es decir con conocimientos previos (escolares o cotidianos), habilidades y capacidades posibles de desarrollarse.
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• Que el docente conciba al alumno como único e independiente, que sigue un proceso de desarrollo y aprendizaje particular y no necesariamente acorde a estándares de aprendizaje.
• Un docente comprometido con la profesión que enseña y con la institución en la cual desempeña su tarea docente
VIII. ENFOQUE GENERAL DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN. La presente propuesta curricular requiere, entre otros aspectos, el paso de la pedagogia
instructivista hacia otra más constructivista en la que el estudiante desempeña un papel
activo, los contenidos se encuentran contextualizados y orientados a la resolución de
problemas concretos; los aspectos didácticos se tornan menos predecibles, e integran
más dimensiones prácticas; el docente se transforma de un ser que enseña, demuestra y
explica, a un actor que asesora y estructura los procesos formativos. (Pascaline Descy,
2002);
Una situación se considera un problema cuando inicialmente no está claro el modo de
llegar desde la situación actual a la meta. Esta falta de claridad es la que diferencia la
capacidad de resolver problemas de otras competencias.
Un problema consta de un estado de inicio, un estado final y un conjunto de operadores o
procesos que convierten el estado inicial en el final (Newel y Simon, 1972). En nuestra vida
cotidiana los problemas no suelen estar bien definidos, faltan algunos de los componentes
o no existe una única forma de resolverlos. Gran parte de las actividades académicas
pueden ser concebidas como de resolución de problemas porque incorporan los
elementos básicos de un problema. De hecho, a menudo las tareas de planificación o de
toma de decisiones se plantean como problemas cuando el objetivo puede alcanzarse por
distintas vías.
Para resolver problemas se debe ser capaz de detectar aquellos aspectos que son
relevantes y buscar los pasos a seguir para encontrar la solución. En ocasiones el
conocimiento y la capacidad lógica y de generalización es lo que permite establecer la
secuencia de pasos. En otras, existe un procedimiento que establece directamente los
pasos a seguir. Esto ocurre en algunas disciplinas o en campos concretos de conocimiento
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en los que se dispone de técnicas particulares que se aplican a ciertos tipo de problemas
(por ejemplo, técnicas de tinción cromosómica). En estos casos, la competencia de
resolución de problemas depende del conocimiento y la capacidad de ejecutar una técnica
específica.
La habilidad de resolver problemas (Bransford y Stein, 1993) depende de:
• La representación del problema (análisis y síntesis). Ser capaz de detectar los
elementos relevantes del mismo.
• Establecer o comprender, de modo más o menos preciso, dónde se quiere llegar (cuál
es la meta buscada).
• Conocer los movimientos u operaciones que pueden aplicarse.
• Encontrar un método o procedimiento que permita llegar o acercarse a la meta.
• Ejecutar la estrategia y verificar los resultados.
Algunos aspectos que deben ser valorados positivamente como signos de desarrollo de
esta competencia son:
° El número y variedad de los recursos considerados para la resolución, detectar cuándo
un problema es intratable,
° Identificar las limitaciones del procedimiento (heurístico) y sus ventajas,
° Decidir cuándo utilizar un procedimiento heurístico, y
° Ser capaces de detectar la estructura de un problema en un dominio concreto e
identificar problemas con la misma estructura en otros dominios de conocimiento que
podrán ser resueltos del mismo modo.
Los docentes y los estudiantes pueden servirse de métodos gráficos que ayudan a
explicitar la estructura de los problemas (bien definidos) y del proceso, tales como las
representaciones de estado-acción. En este tenor de ideas, es necesario señalar, que la
implementación de las estrategias de enseñanza requiere el trabajo colegiado de los
docentes de los núcleos que conforman cada semestre, ya que se diseñará el problema a
resolver, las preguntas o subtemas problematizadores, el tiempo y recursos (contenidos y
experiencias de aprendizaje) y los criterios de evaluación, que guiarán la enseñanza por
unidades, de manera que tanto docentes como estudiantes, centren su actividad en la
resolución del problema al mismo tiempo; se recomienda además resolver un problema a
la vez. Por ende la evaluación del producto (caso, proyecto) deberá realizarse de manera
colegiada, es decir, con la participación de docentes de los núcleos involucrados e
incorporando la participación del os estudiantes (autoevaluación-coevaluación).
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El siguiente cuadro decribe la transformación de la enseñanza y el aprendizaje, mediante
el uso de estos métodos de enseñanza:
Evolución de los saberes impulsados por las nuevas tecnologías y los nuevos tipos de
organización del trabajo.
Factores Contenidos antiguos Contenidos nuevos
Responsabilidad Basada en el comportamiento, como el esfuerzo y la disciplina.
Basada en la propia iniciativa
Experiencia técnica Vinculada a la experiencia laboral
Cognitiva: saber detectar y resolver problemas
Interdependencia Secuencial, jerárquica Sistemática: trabajo en equipo.
Educación y formación Obtenida de una vez por todas De carácter continuo
Aprendizaje Pasivo: ser formado Responsabilidad frente a la propia formación; autodidactismo, formación a lo largo de toda la vida
Fuente: Green A; Wolf A; Leney T. 1999 en (Pascaline Descy, 2002)
El papel del profesor.
El profesor ha de proporcionar al estudiante los criterios necesarios para saber buscar,
encontrar y seleccionar la información que necesita para convertirla en conocimiento;
además debe realizar funciones de motivación, dinamización y estímulo del estudio, al
tiempo que debe favorecer la participación del estudiante y ofrecerle una atención más
personalizada; en este marco la participación activa del estudiante debe conseguirse a
través del planteamiento de problemas, debates, proyectos sobre aspectos
controvertidos de la materia con temas de actualidad.
Ahora bien, el profesor continúa manteniendo su pele evaluador del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, implicándose aún más en este punto. En consecuencia, el
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profesor ha de proponer actividades, de carácter evaluable, que faciliten la asimilación
progresiva de los contenidos de la materia y que por otra parte, estén relacionadas con su
papel dinamizador y motivador el estudio.
El papel del estudiante.
El estudiante pasa a construir de manera activa y autónoma su propio aprendizaje
basándose en la información que el docente le proporciona directamente o bien que él
mismo busca y encuentra orientado por el profesor, por otros compañeros o siguiendo su
propio criterio, es decir, el estudiante marca su propio ritmo de estudio. Lo cual implica un
esfuerzo por parte del estudiante para aprender a aprender de forma diferente a la
tradicional. Por otra parte el estudiante debe participar de manera más activa en el
aula/práctica, compartiendo información, trabajando en equipo y de manera colaborativa,
aumentando la interacción entre todos los miembros del grupo (García, s/a).
La evaluación. En relación a la evaluación de las competencias, debe señalarse que lo que se evalúa no es
la competencia en sí misma, sino su ejercicio por parte del estudiante (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores y desempeños), la evaluación de los aprendizajes no es
simplemente una actividad técnica o neutral, sino que constituye un elemento clave en la
calidad del aprendizaje, ya que condicionará su profundidad y nivel; ya que durante el
aprendizaje, los estudiantes tenderán a procesar información a un nivel de complejidad
coherente con el nivel de complejidad que se exigirá en la futura situación de evaluación.
La evaluación, debe por lo tanto, estar dirigida a poner en práctica las competencias, por
lo que se deben producir cambios tanto en el sistema de evaluación seguido (evaluación
formativa, sumativa), como en el planteamiento de las distintas actividades de evaluación.
En la actualidad la evaluación es entendida como un proceso integrado e interrelacionado
con el proceso de formación, dese el momento inicial de de la planificación hasta la
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comprobación de sus resultados, que tiene como objetivo detectar aquellos elementos
que funcionan correctamente y cuáles no, con la finalidad última de garantizar localidad
global del proceso de formación. De manera que la evaluación es un proceso sistemático
de obtener información objetiva y útil en que apoyar un juicio de valor sobre la ejecución
y los resultados de la formación con el fin de servir de base para la toma de decisiones
pertinentes y para promover el conocimiento y comprensión de las razones de los éxitos y
los fracasos de la formación; la finalidad pues de la evaluación no es otorgar una nota, sin
conseguir un aprendizaje (García, s/a).
8.1 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ENSEÑANZA Modelo en enseñanza de la cognición situada y aprendizaje significativo, parte de la
premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto
y la cultura en que se desarrolla y utiliza; la enseñanza situada, destaca la importancia de
la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es,
ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran
gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección,
se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en
consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los estudiantes deben
aprender en el contexto pertinente (Arceo, 2003).
“Desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas
auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; además, la
autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia
cultural de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel
de actividad social que éstas promueven; mediante la visión situada, los educandos
deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los
expertos en diferentes campos del conocimiento” (Arceo, 2003), es decir, con el tipo de
actividades o retos a los que se enfrentará al egresar.
Además de lo ya señalado, el modelo de la cognición situada, incorpora el siguiente
supuesto instruccional-motivacional: la propensión y capacidades de los estudiantes para
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razonar en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a
través de dos dimensiones:
a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones,
analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las
que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.
b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutorada en un contexto social y
colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la
discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado (Arceo,
2003).
Este modelo de enseñanza pertenece a los entornos abiertos del aprendizaje que
enfatizan la función mediadora del individuo para definir el significado, establecer
necesidades, determinar objetivos y comprometerse con las actividades de aprendizaje.
Los entornos abiertos emplean recursos y actividades que incrementan o amplían el
conocimiento; estimulan el razonamiento, a partir de experiencias personales y prácticas y
no en descripciones abstractas de los fenómenos; facilitan apoyos, pero no imponen ni
restringen el contenido a las interpretaciones de las secuencias de aprendizaje. Los
métodos de resolución de problemas, estudios de casos, elaboración de proyectos, etc.,
pertenecen a los denominados “entornos abiertos de aprendizaje” y permiten un mayor
grado de flexibilidad curricular y pedagógica (Gutiérrez, 2003); a continuación se
describen algunos métodos y técnicas:
Instrucción basada en lecturas con ejemplos relevantes. Adapta el estilo de lectura de
textos con contenidos relevantes y significativos que los estudiantes pueden relacionar
con los conceptos y procedimientos más relevantes.
Análisis colaborativo de datos relevantes. Modelo instruccional centrado en el estudiante
y en la vida real que busca inducir el razonamiento a través de la discusión crítica.
Simulaciones situadas. Los alumnos se involucran colaborativamente en la resolución de
problemas simulados o casos tomados de la vida real (por ejemplo, investigación social,
encuestas de opinión, experimentación social, práctica clínica, etc.) con la intención de
desarrollar el tipo de razonamiento y los modelos mentales de ideas y conceptos más
importantes.
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Aprendizaje in situ. Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma
la forma de un aprendizaje cognitivo (apprenticeship model), el cual busca desarrollar
habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la participación en la
solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia. Enfatiza la utilidad o
funcionalidad de lo aprendido y el aprendizaje en escenarios reales (Arceo, 2003).
Aprendizaje basado en problemas, es una estrategia de enseñanza en la que un equipo
de estudiantes se reúne para resolver un problema seleccionado o construido
especialmente para lograr ciertos objetivos de aprendizaje.
El estudio de casos, consiste en presentar situaciones complejas o problemáticas de la
vida real, apoyadas en datos concretos, para reflexionar, analizar y discutir las diferentes
posibilidades de abordaje y, eventualmente, de proponer alternativas de solución.
El aprendizaje basado en proyectos, esta modalidad de trabajo educativo pretende color
a los estudiantes en situaciones que los conduzcan a recuperar, comprender y aplicar los
diversos aprendizaje logrados, como un recurso para resolver problemas y proponen
mejoras en lso distintos contextos en lo que se desenvuelven.
Entornos virtuales de aprendizaje, es uso de las tecnologías aumentan la accesibilidad a la
información, permiten aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo, por lo que
permiten al estudiante definir su ritmo de avance y de aprovechar al máximo los recursos
tecnológicos (Gutiérrez, 2003).
Aprendizaje colaborativo, más que una técnica se considera una filosofía de interacción y
una forma personal de trabajo, la colaboración se convierte en una forma de acción en
todos los grupo donde se participa, se requiere el manejo de aspectos tales como el
respeto a las contribuciones y habilidades individuales de los miembros del equipo.
Método de preguntas, con base a preguntas se conduce a los estudiantes a la discusión y
análisis de información pertinente a la materia, promueva la investigación, estimula el
pensamiento crítico, desarrolla el pensamiento crítico, entre otros beneficios (ITESM,
2000).
Otros métodos y técnicas pertinentes a la enseñanza en enfermería y que complementan
la enseñanza situada son:
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La ejercitación, que consiste en el uso reiterado de las habilidades “aprendidas” en
diversas situaciones y tareas, una vez que han sido ”enseñadas” por el profesor o personal
de salud, a quien corresponde la conducción y supervisión de su aplicación correcta.
El modelado, el docente modela (presenta, demuestra) ante los estudiantes la forma en
que se realiza una técnica, procedimiento, etc, con el propósito de que el estudiante imite
la forma de utilización propuesta.
Análisis y discusión metacognitiva, pretende que los estudiantes exploren y reflexionen
acerca de sus propios procesos cognitivos al ejecutar una tarea de aprendizaje, con el
propósito de que valoren la conveniencia de actuar reflexivamente y puedan modificar su
forma de aproximación a problemas y tareas similares.
La auto interrogación metacognitiva, se orienta a que los estudiantes reflexionen sobre
las estrategias utilizadas, mediante un conjunto de preguntas que el sujeto aprende a
hacerse antes, a lo largo y al finalizar la ejecución de la tarea (Gutiérrez, 2003).
Panel de discusión, se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un
tema o para dar a conocer diferentes orientaciones con respecto a un tema, es motivante
para el pensamiento crítico.
Lluvia de ideas, permite la socialización y exposición de ideas al grupo, favorece la
interacción grupal y las habilidades de la comunicación verbal (ITESM, 2000).
Resumen, síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito,
enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumentos centrales.
Organizador previo, información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones, representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría
o tema específico (fotografías, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etc)
Analogías, proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familia) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo).
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Mapas conceptuales, representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos proposiciones y explicaciones) (Arceo, 1999),
8.2 MODELOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE EVALUACIÓN
En función de los objetivos de aprendizaje pueden distinguirse diferentes tipos de
evaluación; un curriculum con competencias incluye, objetivos de conocimiento y estos
hacen referencia a “conocer”, la evaluación estará por ende centrada en la adquisición del
conocimiento teórico de un área, en su comprensión y/o un cambio conceptual; los
objetivos de habilidades se refieren a “saber hacer” y “saber estar”, dominio de
habilidades manuales, cognitivas o sociales, por ello la evaluación abordará la adquisición
y desarrollo de técnicas y estrategias; por último, los objetivos de actitudes y valores,
consisten en “saber ser”, por lo que la evaluación de este tipo de objetivos se enfocará en
el desarrollo de los mismos.
Según la finalidad y el momento en que se realiza la evaluación, pueden distinguirse las
siguientes clases: una evaluación diagnóstica o inicial, una evaluación formativa y una
evaluación sumativa o final.
La evaluación diagnóstica o inicial pretende ajustar el punto de partida de la formación a
los niveles reales de conocimientos y habilidades, con el fin de elegir la secuencia
formativa que mejor se adapte a estos niveles. Este tipo de evaluación puede realizarse
por escrito a través de una prueba o un cuestionario, o bien a través de la observación de
la reacción de los estudiantes ante una explicación.
Por su parte, la evaluación continua se utiliza con fines de retroinformación que puede
servir tanto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes como para mejorar la
enseñanza impartida. Esta evaluación permite identificar los errores en el proceso,
ajustándolo y orientándolo. Las características de esta clase de evaluación son, en primer
lugar, que se debe realizar mientras dura el proceso para que la mejora pueda incidir en
él; en segundo lugar, que debe detectar los aprendizajes adquiridos y también las lagunas;
y, finalmente, que debe proporcionar un feed-back tanto al estudiante como al profesor
El sistema de evaluación continua, presenta, ventajas tanto para el estudiante como para
el profesor. En efecto, aquellos estudiantes que participan en la evaluación continua
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tienen mayores garantías de superar la asignatura que el resto: en primer lugar, porque
han asimilado de forma gradual los contenidos más importantes de la materia y porque
han desarrollado también de forma gradual las competencias de la asignatura; en segundo
lugar, porque conocen la forma de evaluar del profesor, saben qué es lo que más valora el
profesor de las respuestas y cómo lo valora. En tercer lugar, el estudiante recibe
información sobre su propio ritmo de aprendizaje, siendo capaz de rectificar los errores
que ha ido cometiendo, encontrándose en condiciones de reorientar su aprendizaje y, en
definitiva, implicándose de forma más motivada en su propio proceso de aprendizaje. Y,
en último lugar, la evaluación continua ha de servir de preparación a los estudiantes de
cara a la prueba final de evaluación, ya que, por coherencia, el examen final tendrá la
misma estructura que las actividades propuestas a lo largo de todo el curso.; A su vez, la
evaluación continua proporciona al profesor información que le permite: intervenir para
mejorar y reorientar el proceso de aprendizaje, ya que dispone de una visión de las
dificultades y progresos de los estudiantes en el mismo, informar sobre el mismo y,
finalmente, calificar el rendimiento del estudiante. La evaluación continua es ideal para los
modelos curriculares que incorporan competencias, ya que permiten valorar el desarrollo
gradual de las mismas y no se centran únicamente en el “producto final”
La última clase de evaluación, la sumativa o final, se utiliza para calificar a los estudiantes
al acabar una unidad o para la expedición del título. Se focaliza en el aprendizaje como
producto acabado, con la finalidad de verificar el logro de los objetivos del proceso
educacional. No incide de manera directa
en la mejora de los estudiantes evaluados. Sirve para acreditar y promocionar.
En los últimos tiempos ha surgido la evaluación alternativa, que pone el acento en
métodos que facilitan la observación directa del trabajo de los estudiantes. En esta línea,
se ha traspasado el control de la evaluación del profesorado al estudiante. El agente de la
evaluación ya no es únicamente el profesorado, sino que los estudiantes pasan a ejercer
un papel importante en su propia evaluación o la de sus compañeros. Ello exige que el
estudiante se apropie de los objetivos de aprendizaje y los criterios que se utilizarán para
la evaluación. Se trata de una evaluación formativa, compatible con la evaluación continua
que parte de la teoría de aprendizaje que considera que la ejecución es mejor cuando se
conocen las metas, se conocen los criterios y los estándares que se tendrán en cuenta. A
partir de aquí se promueve la autoevaluación y se estimulan los procesos de co-evaluación
entre estudiantes y profesor (evaluación por portafolios) o entre ellos entre sí (evaluación
entre iguales) (García, s/a).
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Consideraciones a tener en cuenta con el modelo de evaluación propuesto:
Para la evaluación continua:
• La evaluación continua consiste, básicamente, en proponer al estudiante una serie
de actividades evaluables que deberá ir realizando a lo largo del curso con la doble
finalidad de planificar y evaluar su proceso de aprendizaje, por ello es importante
considerar una adecuada temporización de las actividades de las diferentes
asignaturas que simultáneamente cursan los estudiantes y la agenda de los
profesores (considerar le tiempo invertido en la corrección de las actividades).
• Previo a asignar las actividades evaluables a los estudiantes, se recomienda
elaborar el documento de “soluciones”, en el que el profesor redacta la respuesta
esperada del estudiante; esta actividad permite que el profesor identifique sí la
actividad propuesta corresponde al objetivo inicial, y que conozca la dificultad y el
tiempo que la elaboración de la respuesta comportará a los estudiantes. Este
documento se entrega a los estudiantes una vez que han finalizado la actividad
para fomentar el sistema de autoevaluación.
• Es importante incorporar el esfuerzo del estudiante para superar la signatura, por
ello es importante calcular el esfuerzo medio que deben realizar los estudiantes y
establecer variables objetivas para cuantificar, en la medida de los posible, su
dedicación horaria, dependiendo de la complejidad de la tarea y del avance
cognitivo del estudiante.
• Es fundamental que el estudiante conozca todos los criterios de evaluación, de
manera que estén en condiciones de participar de manera efectiva en el desarrollo
de su propio aprendizaje.
• Las actividades de evaluación deben ser congruentes con el proceso de aprendizaje
y la metodología que se haya seguido a lo largo de la enseñanza, de manera que si
se han utilizado métodos tales como ABP, resolución de casos, diseño de
proyectos, entre otros; la evaluación debe ser congruente con ellos.
• En la evaluación al igual que en la enseñanza es importante variar las modalidades
de acuerdo a la competencia y asignatura de que se trate.
• Se debe tener en cuenta que en la evaluación de competencias, además de la
“capacidad”, se debe evaluar el “ejercicio” de esa capacidad por parte del
estudiante, es decir, cómo ha sido desarrollada y el esfuerzo empleado para ello.
Por ello se han de incorporar ambos aspectos (la capacidad y el “ejercicio de la
misma) en los criterios de evaluación, y la ponderación que se otorgue a cada una
dependerá de la complejidad y del nivel de avance del estudiante, de la
importancia de la actividad para la signatura, del tipo de competencia, entre otros.
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• La evaluación debe incorporar también la flexibilidad, no únicamente al variar sus
modalidades, sino al: proponer diversas actividades evaluables para que el
estudiante elija de acuerdo a su preferencia (complejidad, estilo de aprendizaje,
recursos, tiempo, etcétera); transformar la relación profesor-estudiante; al
incorporar otros “puntos de vista” demás del los del profesor, los del propio
estudiante o los de sus pares, entre otros aspectos.
Para la evaluación final:
• Cuando este sistema es único, focaliza al aprendizaje como un producto
terminado, por ello se recomienda, como un complemento dela evaluación
continua, como elemento de cierre de la misma.
• Es importante la coherencia con los objetivos de aprendizaje establecidos y con los
métodos empleados en la evaluación continua (García, s/a).
Los métodos y técnicas más empleados bajo este modelo de evaluación son:
Examen escrito, pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto; las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la comprensión de conocimientos y las transferencias
de habilidades a temas, problemas, casos, proyectos, entre otros.
Examen práctico/clínico, es utilizado para garantizar que los estudiantes “son capaces” de
aplicar habilidades aprendidas en la asignatura; puede tener un uso continuo y final;
miden el desempeño de los estudiantes en varias áreas. Ejemplo, los estudiantes rotan
alrededor de una serie de “estaciones” cronometradas (lo típico es que sean hasta 20, con
una duración de 5 a 30 minutos cada una), en cada estación los estudiantes realizan una
tarea específica: examen físico, administración de terapéuticas, procedimientos
diagnósticos o terapéuticos, etcétera;
Mapas conceptuales, lo estudiante evidencian su conocimiento y crecimiento cognitivo a
través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su representación gráfica.
Co-evaluación, el estudiante recibe evaluación de un compañero, mediante la aplicación
de una guía de criterios devaluación, es útil para obtener el “punto de vista” de los pares
que viven el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Auto-evaluación, permite al estudiante pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, del
o que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir con determinadas tareas.
Presentación oral, brinda a los estudiantes una oportunidad de prácticas sus habilidades
de comunicación.
Reporte escrito, permite evidenciar las habilidades para recuperar información,
sistematizar, analizar, sintetizar y las de lenguaje escrito.
Listas de cotejo, consiste en un instrumento de verificación, que incluye un listado de
aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, actitudes y valores) al lado de los cuales se
puede incluir una marca (“X”) si la conducta es lograda, calificar mediante un puntaje y/o
incluir alguna observación; este instrumento es útil en la enseñanza situada, por ejemplo
en la práctica clínica.
Portafolio de evidencias, colección del trabajo de los estudiantes que refleja la historia de
sus esfuerzos, su evolución, el reporte de sus proceso, sus bitácoras, sus diseños, el
resultado de sus tareas, etcétera. Son una herramienta para el aprendizaje; tiene la
ventaja de favorecer la autenticidad, estimular la responsabilidad, brindar una medición
longitudinal y estimular el aprendizaje de por vida y el meta-conocimiento (reflexión sobre
los productos y los procesos) (ITESM, 2000).
8.3 PROCEDIMIENTOS DE ACREDITACIÓN. La acreditación de los núcleos que conforman el plan curricular se regirá bajo los
lineamientos del reglamento general de exámenes de la U.A.S.L.P. y del título V del
reglamento Interno de la Facultad de Enfermería (Normas de Evaluación y Acreditación)
en el cual se incluyen apartados con especificaciones de acuerdo a la nomenclatura que se
empleará en la nueva propuesta curricular y la tabla de incompatibilidades
correspondiente.
Como parte de la acreditación, la escala de calificaciones será acorde a los Reglamentos de
exámenes de la UASLP y de la Facultad. Las ponderaciones para las prácticas, los
laboratorios, los exámenes parciales y otras formas de evaluación se especifican en cada
programa de núcleo.
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IX. DEL EGRESO Y LA TITULACIÓN 9.1 REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL EGRESO. Se considerará como egresado al estudiante de la licenciatura en enfermería que haya
cursado y aprobado el 100% de los núcleos y materias que comprenden el plan de
estudios vigente para la generación (incluye el programa de enseñanza del idioma inglés
de la Universidad).
9.2 FORMAS Y REQUISITOS DE TITULACIÓN. El examen profesional será concedido por la Dirección de la facultad, cuando se
compruebe que el interesado haya cumplido con los siguientes requisitos:
• Aprobar el 100% de los núcleos y materias que comprenden el plan de estudios
vigente para la generación (incluye el idioma inglés)
• Presentar el examen general de egreso de la licenciatura en enfermería que
aplica CENEVAL, AC.
• Presentar carta de liberación del servicio social.
• Los previstos por las norma universitarias, el reglamento interno de la facultad
y los de la opción de titulación elegida
Se proponen para la obtención del título de Licenciado en Enfermería las siguientes
formas de titulación:
1. Por promedio general mínimo de 9.0
2. Acreditación de materias de posgrado
3. Aprobar curso de opción a tesis
4. Obtener como mínimo testimonio satisfactorio en el examen general de egreso
de licenciatura que aplica CENEVAL AC.
5. Elaboración y disertación de tesis
6. Sistematización de habilidades y competencias profesionales para el cuidado
de enfermería (Estudio de caso)
Los requisitos y procedimientos correspondientes al proceso de titulación en cualquiera
de sus modalidades serán de acuerdo a lo estipulado en el Reglamento Interno de la
Facultad de Enfermería en el apartado denominado opciones de titulación.
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X. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DEL PLAN CURRICULAR. El concepto de evaluación que aplicaría en este modelo curricular no se centra en la medición de resultados terminales sino que implica un proceso de evaluación que se extiende a personas, funciones y contextos organizativos y tiene la finalidad de la mejora
cualitativa de la educación. Puede operar desde el punto de vista de formular juicios acerca de la administración del curriculum, del impacto del mismo en el desarrollo de la entidad y en la satisfacción de necesidades sociales. El modelo de evaluación que se propone es el que se ubica dentro de un sistema curricular en interacción e interdependencia con sus componentes. Se regirá por un principio de totalidad, es decir, cualquier cambio en uno de sus componentes incide inexorablemente en cualquiera de los otros componentes o subsistemas. Es una evaluación de carácter permanente y participativa, de proceso y de resultado, que permitirá decidir los reajustes oportunos y la pertinencia de los procedimientos seleccionados. Se instrumentará a través de la investigación y participarán la comunidad, instancias de decisión, cuerpos colegiados de Enfermería, instancias nacionales e internacionales de evaluación, alumnos, egresados y docentes.
Momentos de la evaluación.
• Evaluación del proceso de diseño curricular del nuevo plan, vía trabajo en academias
interdisciplinarias, (recuperando: niveles de apropiación de la propuesta, experiencias en su implementación, limitantes y alternativas que obstaculicen y/o favorezcan su implementación).
•
• Evaluación de los subsistemas curriculares8 de manera semestral/anual a partir de la implementación del nuevo plan curricular para efectuar los ajustes pertinentes.
8 Diseño curricular de la carrera (congruencia interna y externa); Diseño curricular de los programas de los
núcleos (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje- su congruencia, vigencia, viabilidad e integración); Enseñanza; Aprendizajes; Organización ( pertinencia de las funciones y normas ); Administración (eficiencia de desempeño, de coordinación, de infraestructura, y recursos )
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• Seguimiento de la primera generación del nuevo plan curricular durante su evolución académica.
• Evaluación para la primera generación de egresados del nuevo plan curricular, es decir a los 5 años de haberse implementado.
• Seguimiento y ubicación de egresados de manera generacional (en estrecha coordinación con el proyecto de seguimiento de egresados que emana de la división de vinculación universitaria).
• Estudio comparativo entre generaciones de egresados de esta propuesta curricular y la anterior.
• Estudio de Campo profesional y mercado ocupacional9, cada cinco años. • Indices de deserción escolar, de forma anual. • Eficiencia Terminal.
Estas acciones estarán coordinadas por la comisión de desarrollo curricular y participaran en ellas las academias.
9 Estudio del ejercicio profesional y tipo de prácticas dominantes, emergentes, decadentes; Estructura
ocupacional y Mercado de trabajo (oferta y demanda de trabajo; y estudios de factibilidad de contratación y de nuevos ámbitos en el campo profesional, encuesta de opinión de empleadores, etc.).
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