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Colegio San Francisco de Sales

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ÍNDICE 1. Introducción. 2. Definición del Plan de Convivencia 3. Definición del modelo de convivencia según el Carácter propio del Centro. 4. Contenido del Plan de Convivencia:

4.1 Diagnóstico del estado de convivencia del centro. 4.2 Objetivos que se pretenden alcanzar. 4.3 Normas de convivencia.

4.3.1 Normas de convivencia generales del centro. 4.3.2 Normas de convivencia específicas de cada aula.

4.4 Comisión de Convivencia. 4.4.1 Composición. 4.4.2 Plan de reuniones. 4.4.3 Plan de actuación.

4.5 Aula de Convivencia. 4.6 Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de conflictos: medidas de prevención, medidas de detección, medidas de mediación, medidas de resolución. Compromisos de convivencia. 4.7 Programación de las necesidades de formación. 4.8 Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación. 4.9 Procedimiento para la recogida de incidencias. 4.10 Funciones de los Delegados/as del alumnado. 4.11 Funciones del Delegado de padres: Objetivo, composición, procedimiento, funciones. 4.12 Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro.

4.12.1 Protocolos de Intervención: Funciones del profesor, del tutor, del Coordinador de Ciclo, del Subdirector Pedagógico, del Director de Centro. 4.12.2 Actuaciones para la consecución de objetivos. 4.12.3 Plan de actuación del Equipo de Orientación.

Anexos.

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1.1.1.1. INTRODUCCIÓN.INTRODUCCIÓN.INTRODUCCIÓN.INTRODUCCIÓN. Una de las finalidades fundamentales de la escuela es la socialización de los niños y niñas. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir respetando las diferencias y reconociendo las semejanzas es uno de los retos que se presenta hoy día en los centros escolares. Estamos convencidos que el cultivo de los valores contribuye a la creación de una sociedad más justa, más democrática, más solidaria.

El interés por la convivencia está adquiriendo cada vez mayor importancia para todos los que formamos la Comunidad Educativa. La legislación vigente contempla la elaboración de un Plan de Convivencia que encaja perfectamente en nuestra concepción preventiva de la educación. Por ello, este Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la Comunidad Educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, y a resolver pacíficamente los conflictos que puedan presentarse, siempre con el estilo pedagógico de Don Bosco.

2.2.2.2. EL PLAN DE CONVIVENCIA.EL PLAN DE CONVIVENCIA.EL PLAN DE CONVIVENCIA.EL PLAN DE CONVIVENCIA.

El Plan de Convivencia es un documento en el que se establecen las líneas maestras del modelo de convivencia a adoptar en el Centro, que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del Centro en relación con la convivencia. En él se recogen los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán, las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados y los responsables de llevarlas a la práctica.

3.3.3.3. DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO.SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO.SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO.SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO.

La legislación vigente, Orden de 18 de julio de 2007, nos ofrece el marco donde cristalizar el Modelo de Convivencia del Sistema Preventivo de Don Bosco. Nuestro modelo de Convivencia aboga por: � La capacidad de razonar del alumno y alumna, que le posibilita descubrir, analizar,

reflexionar y aprender actitudes, valores y comportamientos cívicos y cristianos. � El acompañamiento y seguimiento del alumno y alumna en un clima de familia,

propicio para generar una relación de confianza y respeto entre el educador-profesor y el alumnado.

� La capacidad de cambiar y mejorar con que cuenta cada persona – alumnado y equipo docente –. Una mirada comprensiva hacia la persona y responsable y exigente hacia el comportamiento favorece el crecimiento y la maduración de la persona. Entendemos, por tanto, que las medidas correctoras en situaciones de conflicto y ruptura de la convivencia son el último mecanismo de un largo proceso

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a través del cual procuramos prevenir esas situaciones. Cumplimos así el deseo de Don Bosco de no castigar nunca, sino después de haber agotado otros medios.

� La dignidad de la persona. En las situaciones que requieren de una acción correctiva, procuramos hacerlo en privado evitando situaciones de humillación que, en ocasiones, se deriva de tratar en público ciertas acciones.

� La prudencia, al no precipitarnos personal e institucionalmente en la aplicación de alguna acción correctiva. En palabras de Don Bosco: escoger para corregir el

momento oportuno y no dejarnos llevar por el capricho o el enfado del momento.

Sólo la razón tiene derecho a corregir. Actuando con este criterio daremos tiempo al educador y al alumno para identificar, descubrir la existencia de un problema; para generar alternativas de comportamiento; anticipar posibles consecuencias; tomar decisiones y planificar una estrategia de actuación.

� Las coordenadas son el respeto de los valores y principios que emanan del

Evangelio así como de los derechos y deberes reconocidos y sancionados en las

leyes y tratados tanto autonómicos y estatales como internacionales; especialmente los recogidos en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, en la Constitución Española, en los tratados o acuerdos de la Unión Europea sobre derechos y ciudadanía europea y en la Declaración Internacional de los Derechos Humanos.

4.4.4.4. CONTENIDOS DEL PLACONTENIDOS DEL PLACONTENIDOS DEL PLACONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.N DE CONVIVENCIA.N DE CONVIVENCIA.N DE CONVIVENCIA.

4.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTROCENTROCENTROCENTRO....

A. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

La ubicación del colegio

El colegio está ubicado en el barrio de San Lorenzo, en la calle Santo Domingo Savio

2, 14002 Córdoba. La población escolar atendida por el centro pertenece a la zona de San Lorenzo, San Agustín, Cerro de la Golondrina y zona de influencia. Nuestro Centro fue creado en 1901 por sugerencia a los Sálesenos del entonces párroco de San Lorenzo: Don Mariano Amaya y con la colaboración económica de Don Francisco Romero, también sacerdote. Recibió la aprobación del Obispo para su apertura y ha funcionado siempre con la aprobación de las autoridades administrativas. El Colegio Salesiano “San Francisco de Sales” tiene actualmente concierto en: o Ed Infantil: 9 aulas. o Ed. Primaria: 18 aulas. o Ed. Secundaria: 12 aulas. o Bachillerato: 4 aulas (+ 4 autorizadas sin funcionar y todas privadas) o Formación Profesional: 2 aulas de Grado Medio en Gestión Administrativa y

Comercio. o Aulas de Apoyo a la Integración: 2 aulas.

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o Aula de Ed. Compensatoria: 1 aula. Accesos Por las calles: Mª Auxiliadora, Santo Domingo Savio y San Francisco de Sales. Horarios

o Aula matinal de 7.30 a 9.00 AM. o Aulas de EI de 9.00 a 2.00 PM. o Aulas de EP de 9.00 a 2.00 PM. o Aulas de ESO de 8.30 a 3.00 PM. o Aulas de Bachillerato y FP de 8.30 a 3.00 PM. o Comedor escolar de 2.00 a 4.00 PM. o Actividades extraescolares de 4.00 a 7.00 PM.

Repercusión de la acción pastoral en materia de convivencia en el centro La acción pastoral tiene repercusiones en el Plan de Convivencia a través de la coordinación entre ambos departamentos. Desde aquí se plantean los buenos días, pequeñas reflexiones con las que cada día se comienza el trabajo en clase y que abordan distintos problemas de actualidad y valores educativos. También se incide a través de distintas campañas (al menos una al trimestre). En ellas se colabora con distintas organizaciones, buscando sensibilizar a los chicos /as con distintas realidades y llevar a cabo una ayuda efectiva. El departamento de Pastoral también coordina diversas actividades fuera del horario escolar pero cuyos principales destinatarios son los chicos y chicas del Centro. De manera especial, los viernes por la tarde se hace una amplia oferta que atiende a unos 300 chicos/as. Muchos están insertos en un movimiento de grupos semanales en los que un grupo de jóvenes se reúne con un animador/a para abordar diversos temas. Así mismo, se llevan adelante dos plataformas de educación en el tiempo libre. En una de ellas, el Oratorio, se incorporan a las diversas actividades los chicos/as de Educación Primaria fundamentalmente; en la otra, Gente Joven, los de ESO. En ambas se realiza educación en valores, trabajo en grupo, actividades cooperativas.

Recursos materiales de los que dispone para implantar la mejora de la convivencia Materiales de la acción Pastoral en materia de convivencia en el centro: � Los buenos días: reflexiones breves sobre valores humanos y cristianos al

comenzar la jornada escolar. � Materiales de las jornadas de acogida de los alumnos en septiembre. � Materiales de las campañas de sensibilización hacia la solidaridad: Domund,

Operación Kilo, Manos Unidas, Semana del Voluntariado y Ongs. � Materiales de cartelería y sensibilización.

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Materiales del Departamento de Orientación: � La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Consejería de Educación y

Ciencia. � Convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos. � Programa de educación para la convivencia. Cuaderno de habilidades alternativas

a la agresión. Facilitado por el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Córdoba.

� Programa de educación para la convivencia. Cuaderno de educación en sentimientos. Facilitado por el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Córdoba.

� Programa de educación para la convivencia. Cuaderno de habilidades sociales. Facilitado por el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Córdoba.

� Presentación: ¿Conoces a alguien como Adolfo? Facilitado por el Equipo Técnico Provincial de la Delegación de Córdoba.

� Libros para las sesiones de tutoría, El cuaderno de a bordo, desde 1º de EP hasta 6º de Primaria en educación en valores de la Editorial Edelvives.

� Cuestionarios sobre el clima de aprendizaje en el aula para los alumnos y profesores. Delegación de Córdoba.

B) CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Estabilidad de las plantillas del personal docente y no docente: o La plantilla del personal no docente, el 100%, es estable. La plantilla cuenta con

jornada laboral completa, salvo un caso que está a media jornada, y dedicación exclusiva en el centro.

o La plantilla docente, el 100%, es estable. La plantilla cuenta con un 90% de jornada completa y dedicación exclusiva en el centro; un 10% comparte la jornada con otros centros concertados ubicados en las proximidades o bien cuentan sólo con algunas horas.

Características socioeconómicas de las familias o Las familias cuentan con un nivel socioeconómico dentro del ámbito de la media

en un 80% y aproximadamente un 20% se sitúan en nivel bajo.

Diversidad del alumnado: El alumnado de EI es: - Sensibles a la motivación del tutor/a por la importancia de las normas de

convivencia en el aula, en el patio, en los servicios, en los desplazamientos dentro y fuera del centro, y en la entrada y salida diaria del centro.

- Espontáneos y con gran capacidad de retener conceptos. - Receptivos ante las campañas de sensibilización en valores. El alumnado de EP es: - Activos y participativos en la elaboración de las normas de convivencia.

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- Conscientes de las repercusiones y consecuencias que conllevan las conductas que rompen la armonía del aula.

- Receptivos ante las campañas de sensibilización en valores.

Alumnado de las dos aulas de Apoyo a la Integración son: - 27 alumnos censados dentro de las categoría de DIA, DIS, DES y SOB.

El alumnado de ESO-BACH-FP es: - Críticos ante el incumplimiento de las normas de convivencia. - Ambivalentes entre la flexibilidad y la radicalidad en la toma de posturas ante

determinadas conductas que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula o en la asunción de la responsabilidad o en la adquisición y desarrollo de hábitos saludables.

- Cercanos al equipo docente y muy vinculados afectivamente a su tutor/a. - Participativos en campañas, en fiestas colegiales en 1º y 2º de ESO, desciende en 3º

de ESO y 1º de BACH para remontar de nuevo en 4º de ESO y 2º de BACH. La formación profesional está recién incorporada al centro y no disponemos todavía de datos al respecto.

Alumnado del Educación Compensatoria. Los alumnos de dicha aula son derivados a través de la Delegación de Educación de Córdoba. Son alumnos con un perfil de desventaja socioeducativa: con nivel de autoestima bajo, con motivación escasa por las áreas de conocimiento del currículo, con niveles de absentismo, con problemas de drogas. Son alumnos con carencias afectivas acrecentadas en familias desestructuradas o que se encuentran en casas de acogida a jóvenes inmigrantes, en concreto magrebíes.

C) SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Los datos se han obtenido de las encuestas realizadas: al equipo docente, al PAS y al alumnado. Cuestionarios utilizados facilitados por la Delegación de Educación de Córdoba: Cuestionario de convivencia escolar en un centro educativo. Cuestionario del alumno y

del profesor para la evaluación del clima de aprendizaje en el aula. Convivencia escolar

y resolución de conflictos (M. Vega). La muestra recogida procede de: La totalidad del Equipo docente de EI, EP, ESO, Bach, FP, Aulas de Apoyo a la Integración y Compensatoria. PAS: Secretaria, Administración, Limpieza y Porteros. Familias: Padres madres delegados de cada sesión desde EI hasta Bach. Alumnos/as: Consejos de curso de EP: 4º, 5º y 6º. ESO: 1º, 2º, 3º y 4º. Aula de Compensatoria . 1º y 2º de Bach. Y 1º de FP.

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Tipo y número de conflictos que se producen:

Alumnado de EI: � En el patio algunos:

- Agresiones físicas (empujones). � En la clase algunos:

- Conducta disruptiva en las aulas (interrumpir en clase). Alumnado de EP: � En el patio algunos:

- Obligan a otros hacer cosas que no quieren. - Ponen motes. - Ignoran a otros/as al realizar algunas actividades. - Pegan a otros/as. - Hablan mal de los compañeros. - Insultan a otros. - No dejan participar a otros/as en actividades.

� En la clase algunos: - Conducta disruptiva en las aulas (interrumpir en clase). - Indisciplina (insultos, malas contestaciones). - Roban cosas a otros/as. - Ponen motes. - Ignoran a otros al realizar algunas actividades. - Amenazan o meten miedo a otros. - Hablan mal de los compañeros. - Insultan a otros/as. - Esconden cosas a otros/as.

� En la salida del colegio algunos: - Obliga a otros/as a hacer cosas que no quieren. - Amenazan o meten miedo a otros. - Pegan a otros/as.

Alumnado de ESO-BACH-FP: � En el patio algunos:

- Obligan a otros hacer cosas que no quieren. - Pegan a otros. - Insultan a otros. - No dejan participar a otros/as en actividades.

� En la clase algunos: - Conducta disruptiva en las aulas (interrumpir en clase). - Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto). - Rompen de modo intencionado, cosas del centro. - Ignoran a otros/as al realizar alguna actividad. - Roban cosas a otros/as. - Esconden cosas a otros/as.

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� En la salida del colegio algunos: - Obliga a otros/as a hacer cosas que no quieren. - Amenazan o meten miedo a otros. - Pegan a otros/as.

Alumnado de compensatoria: � En el patio algunos:

- Ponen motes a otros/as. - Amenazan o meten miedo a otros/as. - Pegan a otros. - Hablan mal de los compañeros/as. - Insultan a otros.

� En la clase algunos: - Ignoran a otros/as al realizar alguna actividad. - Pegan a otros/as. - Hablan mal de los compañeros/as. - Insultan a otros/as. - Esconden cosas a otros/as. - No dejan participar a otros/as en las actividades.

Causas de los conflictos:

Alumnado de EI: � En el patio:

- Dificultad en general alternativas a una situación-problema. - Dificultad en anticipar consecuencias por actuar de determinada manera.

� En la clase: - Llamadas de atención. - Dificultades en comprender la tarea.

Alumnado de EP: � En el patio y en la salida:

- Ante cualquier situación de interacción social que presente un problema la respuesta es la actitud defensiva, de rivalidad, desde la perspectiva “yo gano, tú pierdes”. - Dificultades para identificar situaciones de interacción social que constituyen un problema. - Dificultades para generar alternativas de actuación y de diferentes clases ante situaciones de interacción social que constituyan un problema. - Dificultades para valorar el posible coste y los posibles beneficios de las consecuencias de su actuación.

� En la clase: - Llamadas de atención. - Dificultades en comprender la tarea. - Más las mencionadas anteriormente en el patio y en la salida.

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Alumnado de ESO-BACH-FP: � En el patio y en la salida.

- Ante cualquier situación de interacción social que presente un problema la respuesta es la actitud defensiva, de rivalidad, desde la perspectiva “yo gano, tú pierdes”. - Carencia de habilidades relacionadas con la escucha y la expresión tanto en

la conducta verbal como en la no-verbal. - Dificultades de generar respuestas distintas en situaciones de interacción

social que constituyan un problema, analizando tanto el punto de vista del que recibe como del que da la respuesta. - Dificultades para valorar el posible coste y los posibles beneficios de las

consecuencias de su actuación. � En la clase.

- Llamadas de atención. - Dificultades de aprendizaje. - Desmotivación. - Más las mencionadas anteriormente en el patio y en la salida.

Alumnado de compensatoria: � En el patio:

- Ante cualquier situación de interacción social que presente un problema la respuesta es la actitud defensiva, de rivalidad, desde la perspectiva “yo gano, tú pierdes”. - Carencia de habilidades relacionadas con la escucha y la expresión tanto en

la conducta verbal como en la no-verbal. - Dificultades de generar respuestas distintas en situaciones de interacción

social que constituyan un problema, analizando tanto el punto de vista del que recibe como del que da la respuesta. - Dificultades para valorar el posible coste y los posibles beneficios de las

consecuencias de su actuación. � En la clase:

- Llamadas de atención. - Dificultades de aprendizaje. - Desmotivación. - Más las mencionadas anteriormente en el patio y en la salida.

Sectores implicados en los conflictos:

Alumnado de EI:

- Agresiones físicas (empujones): Entre el alumnado. - Conducta disruptiva en las aulas (interrumpir en clase): Entre el alumnado y el

equipo docente.

Alumnado de EP: - En clase: Entre el alumnado y entre el alumnado y el equipo docente. - En el patio y en la salida: Entre el alumnado.

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Alumnado de ESO-BACH-FP:

- En clase: Entre el alumnado y entre el alumnado y el equipo docente. - En el patio y en la salida: Entre el alumnado.

Alumnado de compensatoria: - En clase: Entre el alumnado y entre el alumnado y el equipo docente. - En el patio: Entre el alumnado.

Clima de aprendizaje en el aula:

Interés y participación:

% Profesor

100% Procura mantener la atención de los alumnos.

100% Relaciona los temas y trabajos de clase con los intereses y experiencia de los alumnos.

100% Con frecuencia hago preguntas en la clase para iniciar el diálogo.

Clima de aprendizaje en el aula en Ed. Infantil.

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Cohesión del grupo:

% Profesor

100% Programo trabajos de grupo en clase.

22% Los alumnos toman decisiones sobre la forma de trabajar.

22% En las clases favorezco las discusiones de grupo.

Apoyo del profesor:

% Profesor

100% Doy la imagen de un profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos.

0% Comento en clase los problemas personales de los alumnos relacionados con su aprendizaje y la formación.

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Desarrollo personal y competitividad del alumno:

% Profesor

100% Presto especial atención a los casos problemáticos relacionados con el aprendizaje

100% Desde el principio procuro detectar los problemas de aprendizaje para resolverlos cuanto antes.

100% Favorezco tareas de colaboración.

100% Procuro no ridiculizar a los alumnos cuando fracasan en sus intentos de aprender.

100% Acostumbro a valorar el esfuerzo y la dedicación y no sólo los resultados.

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Orden y organización:

% Profesor

44% Con los programas, esquemas u otros textos, la agenda de trabajo y las introducciones sobre los temas, los alumnos siempre saben lo que tienen que hacer.

78% Con frecuencia recuerdo a los alumnos los objetivos del curso, los compromisos y normas a seguir.

89% Con cierta frecuencia comentamos en clase los acuerdos relacionados con la marcha del curso.

100% Creo que controlo la temporalización del programa y la metodología didáctica.

33% Actúo de forma más inflexible cuando se trata de los contenidos del programa, objeto de estudio, y cedo con frecuencia en la elección de la forma de aprender.

Cambios en la forma de enseñar:

% Profesor

89% En mis clases utilizo una metodología suficientemente variada para interesar a los alumnos.

100% Con frecuencia cuando advierto pequeños síntomas de desagrado o indicios de desánimo cambio la forma de enseñar.

89% Estoy siempre abierto a las novedades de enseñanza aprendizaje de los alumnos tanto en los contenidos como en el método.

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% Profesor % Alumno

1. 100% Procura mantener la atención de los alumnos.

82% Las clases son interesantes.

2. 100% Relaciona los temas y trabajos de clase con los intereses y experiencia de los alumnos.

65% Los temas y trabajos están relacionados con la vida real.

3. 95% Con frecuencia hago preguntas en la clase para iniciar el diálogo.

75% El profesor facilita el diálogo y me atrevo a preguntarle las dudas.

Clima de aprendizaje en el aula en Ed. Primaria.

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% Profesor % Alumno

1. 77% Programo trabajos de grupo en clase.

22% Realizamos bastantes trabajos en grupo.

2. 59% Los alumnos toman decisiones sobre la forma de trabajar.

43% Tomamos muchas decisiones sobre la forma de trabajar.

3. 68% En las clases favorezco las discusiones de grupo.

43% El profesor facilita los debates.

La disparidad entre el profesorado y el alumnado en cuanto a la realización de trabajos en grupo puede partir de la misma formulación del ítem. ¿Cuánto es bastante para un alumno? Apoyo del profesor:

% Profesor % Alumno

1. 100% Doy la imagen de un profesor confiado, asequible y abierto a los alumnos.

91% El profesor es una persona confiada, asequible y abierta con los alumnos.

2. 50% Comento en clase los problemas personales de los alumnos relacionados con su aprendizaje y la formación.

50% Tratamos temas relacionados con el aprendizaje y la formación fuera de clase.

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% Profesor % Alumno

1. 100% Presto especial atención a los casos problemáticos relacionados con el aprendizaje

75% En esta clase se presta especial atención a los problemas relacionados con el aprendizaje.

2. 100% Desde el principio procuro detectar los problemas de aprendizaje para resolverlos cuanto antes.

82% El profesor conoce nuestros problemas de aprendizaje.

3. 91% Favorezco tareas de colaboración. 26% Hay bastantes tareas de colaboración.

4. 100% Procuro no ridiculizar a los alumnos cuando fracasan en sus intentos de aprender.

30% Cuando no hago bien mis tareas me siento ridiculizado por el profesor.

5. 96% Acostumbro a valorar el esfuerzo y la dedicación y no sólo los resultados.

86% Se valora el esfuerzo y la dedicación y no sólo los resultados finales.

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% Profesor % Alumno

1. 77% Con los programas, esquemas u otros textos, la agenda de trabajo y las introducciones sobre los temas, los alumnos siempre saben lo que tienen que hacer.

52% Con los programas, esquemas, textos y explicaciones siempre sabemos lo que hay que hacer.

2. 95% Con frecuencia recuerdo a los alumnos los objetivos del curso, los compromisos y normas a seguir.

78% El profesor nos recuerda con frecuencia los objetivos, con los compromisos a seguir.

3. 82% Con cierta frecuencia comentamos en clase los acuerdos relacionados con la marcha del curso.

60% Con cierta frecuencia comentamos en clase los acuerdos relacionados con la marcha del curso

4. 95% Creo que controlo la temporalización del programa y la metodología didáctica.

69% Este curso está bien organizado y controlado.

5. 41% Actúo de forma más inflexible cuando se trata de los contenidos del programa, objeto de estudio, y cedo con frecuencia en la elección de la forma de aprender.

43% Hay bastante libertad, aunque el profesor actúa con seriedad en el cumplimiento de la programación.


% Profesor % Alumno

1. 77% En mis clases utilizo una metodología suficientemente variada para interesar a los alumnos.

82% Este curso se utiliza una forma de enseñar interesante y divertida.

2. 59% Con frecuencia cuando advierto pequeños síntomas de desagrado o indicios de desánimo cambio la

52% El profesor con frecuencia adivina si estamos cansados o desanimados y lo tiene en cuenta.

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forma de enseñar.

3. 68% Estoy siempre abierto a las novedades de enseñanza aprendizaje de los alumnos tanto en los contenidos como en el método.

65% El profesor está abierto a las críticas del curso y está dispuesto a cambiar en beneficio nuestro.


% Profesor % Alumno







Clima de aprendizaje en el aula en ESO.

20


% Profesor % Alumno







21

Apoyo del profesor:

% Profesor % Alumno






% Profesor % Alumno





3. 67% Favorezco tareas de colaboración.

59% Hay bastantes tareas de colaboración.





22


% Profesor % Alumno











23


% Profesor % Alumno



2. 72% Con frecuencia cuando advierto pequeños síntomas de desagrado o indicios de desánimo cambio la forma de enseñar.





% Profesor % Alumno







Clima de aprendizaje en el aula en Bachillerato y FP.

24


% Profesor % Alumno







25

Apoyo del profesor:

% Profesor % Alumno






% Profesor % Alumno










26


% Profesor % Alumno











27


% Profesor % Alumno







28


% Profesor % Alumno








% Profesor % Alumno







Clima de aprendizaje en el aula de Compensatoria.

29

Apoyo del profesor:

% Profesor % Alumno




66,% Tratamos temas relacionados con el aprendizaje y la formación fuera de clase.

30


% Profesor % Alumno










31


% Profesor % Alumno











32


% Profesor % Alumno







33

1. Valoración aspectos de convivencia: Profesorado:

Valoración de los aspectos de la Convivencia en Ed. Infantil.

4 4

7

6

5

6

5

6 6

4

3

6

5

6 6

7

5 5

6

5

2 2

6

4

6 6 6 6

5 5

4

3

2

1

2

3

4

5

6

7

El clima de

trabajo y las

relaciones entre

el profesorado

R. con el equipo

directivo

R. del

profesorado con

el alumnado

R. del alumnado

con el

profesorado

R. entre el

alumnado

R. del

profesorado con

la familia

R. de la familia

con el

profesorado

R. del PAS con

la Comunidad

Educativa

R. de la

Comunidad Ed.

con el entrono

escolar

R. del Centro

con los

servicios socio-

sanitarios

R. con la

administración

educativa

Aspectos de la Convivencia del Centro.

Es

ca

la V

alo

rativ

a:

1(m

uy

ma

la)

7(e

xc

ele

nte

)

1º

2º

3º

El equipo docente puede que desconozca la relación del centro con los servicios socio-sanitarios y con la administración educativa.

Convivencia escolar en el centro

Convivencia escolar en el centro: Etapa de Ed. Infantil.

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2. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia: Profesorado:

Los conf lictos que se producen con más frecuencia en Ed. Infantil.

2

4

2

1 1

3

4

5

1 11

4

2 2

3

4

5

7

1

3

2

5

2 2 2

3

4

5

1

3

1

2

3

4

5

6

7

Entre el

profesorado y el

equipo directivo

Entre el

profesorado

Entre el

profesorado y el

alumnado

Entre el alumnado Entre el

profesorado y la

familia

Entre

padres/madres y

sus hijos e hijas

Entre las familias Entre el centro

escolar y la

administración

educativa

Entre el centro

escolar y el

ayuntamiento

En la relación con

el personal no

docente

Conf lictos.

Es

ca

la V

alo

rativ

a:

1(n

un

ca

) 7

(sie

mp

re)

1º

2º

3º

Es posible que el conflicto entre el centro escolar y la administración educativa venga provocado por los criterios de admisión establecidos por la Consejería, dado que todos los años existen situaciones de solicitudes no admitidas. 3. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia en los últimos años: Profesorado:

35

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años (EI).

2 2

1 1 1 1 1

4

1 1 1

3

1 1 1

3

4

1 1 1 1 1

3

1 1 1

4

1 1 1

3 3

1 1 1 1 1

3

1

3

1

2

1 1 11

2

3

4

5

6

7

Agresio

nes verb

ales e

ntre e

l alu

mnado

Agresio

nes fís

icas

entre e

l alu

mnado

Agresio

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e pro

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do a a

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nado

Agresio

nes fís

icas

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rado a

alu

mnado

Agresio

nes verb

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e alu

mnado a

pro

feso

rado

Agresio

nes fis

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e alu

mnado a

pro

feso

rado

Intim

idaci

ón y a

coso e

ntre e

l alu

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Proble

mas e

ntre e

l pro

feso

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Vandalism

o o d

eterio

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rave e

n las

inst

alacio

nes

Robo

Proble

mas d

e consu

mo d

e dro

gas

Conducta

s dis

ruptiv

as en la

s aula

s (in

terru

mpir

en cla

se)

Indis

ciplin

(insu

ltos,

mala

s conte

staci

ones, fa

lta d

e resp

eto)

Acoso s

exual

Absentism

o o d

eserció

n esc

olar

Conf lictos.

Es

ca

la V

alo

rativ

a:

1(n

un

ca

) 7

(sie

mp

re)

1º

2º

3º

Los conflictos que se producen con más frecuencia en los últimos años se sitúan dentro del rango de la media y son: � Agresiones físicas entre el alumnado: empujones, pequeñas peleas. � Problemas entre el profesorado. � Conductas disruptivas en las aulas (interrumpir en clase).

4. Iniciativas para la mejora de la convivencia: Profesorado:

Iniciativas para mejorar la Convivencia (EI)

4

5 5

6

4 4

5

7 7

6 6

7 7 7 7 7

5

2

6

7

4 4

5 5

6 6

4

5

4

6 6

7

6

5 5

6

5

6

4

5

7

4

5

6

3

6 6 6

1

2

3

4

5

6

7

Reforzar la disciplina en el centro

Consensuar las normas entre el alumnado y el profesorado

Favorecer el trabajo cooperativo entre el alumnado

Unificar los criterios de actuación entre el profesorado

Darle más participación a las familias en las cuestiones del centro

Colaborar con los servicios sociales, de salud y asociaciones

Mejorar las relaciones entre el profesorado y las familias

Mejorar las condiciones de trabajo del profesorado

Hacer grupos de alumnos más reducidos

Mejorar los recursos del centro educativo

Formar al profesorado sobre resolución de conflictos

Informar a las familias sobre estrategias de resolusión de conflictos

Hacer grupos de mediación en conflictos en el centro

Adaptar el curriculo a las necesidades del alunmno

Utilizar una metodología más activa y participativa

Utilizar un estilo docente respetuoso y positivo

Iniciativas.

Es

ca

la V

alo

rativ

a:

1(n

ad

a)

7(m

ás

qu

e n

ing

un

a)

1º

2º

3º

36

Iniciativas para la administración pública: � Mejores condiciones laborales. � Reducción de la ratio por aulas.

Iniciativas para el equipo docente: � Unificación de criterios de actuación. � Informar a la familia sobre la resolución de conflictos. � Utilizar una metodología más participativa. � Adaptar el currículo a las necesidades del alumno. � Utilizar un estilo docente respetuoso y positivo.

1. Valoración aspectos de convivencia: Profesorado:

Valoración de los aspectos de la Convivencia en Ed. Primaria.

6

3

6 6 6 6 6

7

5 5

3

5

3

7

6 6

5

4

7

6 6

55

3

6 6

5 5 5 5

4 4

3

1

2

3

4

5

6

7

El clima de

trabajo y las

relaciones entre

el profesorado

R. con el equipo

directivo

R. del

profesorado

con el alumnado

R. del alumnado

con el

profesorado

R. entre el

alumnado

R. del

profesorado

con la familia

R. de la familia

con el

profesorado

R. del PAS con

la Comunidad

Educativa

R. de la

Comunidad Ed.

con el entrono

escolar

R. del Centro

con los

servicios socio-

sanitarios

R. con la

administración

educativa


Escala

Valo

rativ

a: 1(m

uy m

ala

) 7(e

xcele

nte

)

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Alumnado:

Valoración de los aspectos de la Convivencia en Ed. Primaria.

6

7 7

6

7 7 7 7

6 6

77 7

6

7

5

7 7

6

7

6

5

6 6 6

5

6 6

5

6

5 5 5

1

2

3

4

5

6

7

El clima de

trabajo y las

relaciones entre

el profesorado

R. con el equipo

directivo

R. del

profesorado

con el alumnado

R. del alumnado

con el

profesorado

R. entre el

alumnado

R. del

profesorado

con la familia

R. de la familia

con el

profesorado

R. del PAS con

la Comunidad

Educativa

R. de la

Comunidad Ed.

con el entrono

escolar

R. del Centro

con los

servicios socio-

sanitarios

R. con la

administración

educativa


Es

cala

Va

lora

tiva: 1(m

uy m

ala

) 7(e

xce

lente

)

4ºs

#¡REF!

6ºs

Convivencia escolar en el centro: Etapa de Ed. Primaria.

37

El profesorado: � El equipo docente puede que desconozca la relación del centro con los con la

administración educativa. � Establecer más cauces de diálogo entre el equipo directivo y el equipo docente de

Ed. Primaria. El alumnado: � Considera que las relaciones entre los distintos ámbitos del centro son buenas y

muy buenas. 2. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia: Profesorado:

Los conflictos que se producen con más frecuencia en Ed. Primaria.

5

3

2

3 3 3

4

5

2

33

4

2

3 3

4

3 3

1 1

4

2

1

4

3

2 2

3

1 11

2

3

4

5

6

7

Entre el

profesorado y el

equipo directivo

Entre el

profesorado

Entre el

profesorado y el

alumnado


profesorado y la

familia

Entre

padres/madres y

sus hijos e hijas


escolar y la

administración

educativa

Entre el centro

escolar y el

ayuntamiento

En la relación con

el personal no

docente

Conflictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca)

7(s

iem

pre

)

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Alumnado:

Los conf lictos que se producen con más frecuencia en Ed. Primaria.

5

6

5

4

5

4

5 5

6

7

4 4

5 5

4

5 5

4

6 6

4 4

5 5 5

6

4

5 5

6

1

2

3

4

5

6

7

Entre el

profesorado y el

equipo directivo

Entre el

profesorado

Entre el

profesorado y el

alumnado


profesorado y la

familia

Entre

padres/madres y

sus hijos e hijas


escolar y la

administración

educativa

Entre el centro

escolar y el

ayuntamiento

En la relación con

el personal no

docente

Conf lictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca)

7(s

iem

pre

)

4ºs

5ºs

6ºs

El profesorado: � Es posible que el conflicto entre el centro escolar y la administración educativa venga

provocado por los criterios de admisión establecidos por la Consejería, dado que todos los años existen situaciones de solicitudes no admitidas.

� Aparecen ligeras discrepancias entre el profesorado y el equipo directivo, dentro de la normalidad en un grupo de personas.

El alumnado: � Los conflictos más frecuentes en 6º de EP son entre los padres/madres y sus hijos/as. Es

señal del inicio de la pre-adolescencia.

38

� Que el alumnado manifieste conflictos entre el profesorado, con el personal no docente; con la administración y con el ayuntamiento interpretamos que se deba a que no han entendido los ítems.

3. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia en los últimos años: Profesorado:

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años (EP).

2 2

1 1 1 1

2

1 1 1 1

4

2

1 1

5

3

1 1

2

1

2

3

1

2

1

5

2

1

2

3 3

2

1 1 1

3 3

2 2

1

2 2

1 11

2

3

4

5

6

7

Agr

esione

s ve

rbales

entre

el a

lum

nado

Agr

esione

s fís

icas

entre

el a

lumna

do

Agr

esione

s ve

rbales

de

prof

esor

ado

a al

umna

do

Agr

esione

s fís

icas

de

prof

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ado a

alum

nado

Agr

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s ve

rbales

de al

umna

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pro

feso

rado

Agr

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s fis

icas

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nado

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rofe

sora

do

Intim

idación

y a

coso

ent

re e

l alum

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Pro

blem

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ntre

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rofe

sora

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Van

dalis

mo o

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las in

stalac

ione

s

Rob

o

Pro

blem

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dro

gas

Con

ductas

disru

ptivas

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las (in

terrum

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cla

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Indiscipl

in (insu

ltos, m

alas

cont

esta

cion

es, falta

de re

speto)

Aco

so sex

ual

Abs

entis

mo o

dese

rción e

scolar

Conflictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca) 7(s

iem

pre

)

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Alumnado:

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años (EP).

5

4

1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3

1 1

5 5

1 1 1 1 1 1

3

1 1

2 2

1

2

5 5

3

1

2 2

5

3 3 3

1

7

5

1

2

1

2

3

4

5

6

7

Agre

siones ve

rbales entre el a

lum

nado

Agre

sione

s físicas entre el a

lumna

do

Agre

siones verbales d

e p

rofeso

rado a alum

nado

Agr

esione

s físicas de pro

feso

rado a alumnado

Agre

siones verbales de alumnad

o a p

rofeso

rado

Agre

siones fis

icas

de alumnad

o a

pro

feso

rado

Intimidación y a

coso entre

el alum

nad

o

Pro

ble

mas entre

el pro

feso

rado

Vandalis

mo o d

ete

rior

o gra

ve en las instalaciones

Rob

o

Pro

blemas de con

sum

o de dro

gas

Cond

uctas disru

ptiv

as en las aulas (inte

rrum

pir en clase)

Indisc

iplin

(insu

ltos, m

alas contestacione

s, falta

de re

speto)

Aco

so sexua

l

Abs

entis

mo o

des

erción esc

olar

Conflictos.

Escala V

alo

rativa: 1(n

unca) 7(s

iem

pre

)

4ºs

5ºs

6ºs

El profesorado: � Los conflictos más frecuentes son las agresiones verbales (insultos) entre los

alumnos e interrumpir en la clase. El alumnado: � Los alumnos coinciden con el equipo docente en las conductas más frecuentes. � Es significativo como en 6º EP aumenta la frecuencia de los conflictos, debido en

parte a que se encuentran en los inicios de la pre-adolescencia, con todo lo que conlleva de autoafirmación de su personalidad frente a la autoridad.

4. Iniciativas para la mejora de la convivencia: Profesorado:

39

Iniciativas para mejorar la Convivencia (EP)

4 4 4

7

2

3

4

7

6

7

4

7

4

3

2

6

5

4

5

6

2

5

2

6

7 7 7 7

4

2

3

22

6 6 6 6 6 6

7 7

6 6 6 6 6 6

7

1

2

3

4

5

6

7

















Iniciativas.

Escala

Valo

rativa: 1(n

ada) 7(m

ás q

ue n

inguna)

1º Ciclo

2º Ciclo

3º Ciclo

Alumnado:

Iniciativas para mejorar la Convivencia (EP)

5 5

4

5

4

6

3 3 3

5

3 3

4 4

3

1

4

3

5 5 5

3 3

1

2

3 3 3

4 4

3

55 5 5

4

6

3

6 6

3

6

3

5

6

5

7

4

1

2

3

4

5

6

7

















Iniciativas.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

ada) 7(m

ás q

ue n

inguna)

4ºs

5ºs

6ºs

El profesorado y el alumnado: Iniciativas para la administración pública: � Mejores condiciones laborales. � Reducción de la ratio por aulas. � Mejorar los recursos del centro.

Iniciativas para el equipo docente: • Unificar criterios de actuación • Formar al profesorado sobre la resolución de conflictos. • Informar a las familias sobre las estrategias de resolución de conflictos. • Utilizar un estilo docente respetuoso y positivo.

1. Valoración aspectos de convivencia:

Convivencia escolar en el centro: Etapa de Ed. Secundaria , Bachillerato y

FP.

40

Profesorado:

Valor ació n de los aspect os de la Con viven cia en ESO y BACH.

4

5 5 5 5 5 5

6

5

4 4

5

4

5 5 5

4

5 5 5

4 44

5 5 5 5 5 5 5

4 4 4

1

2

3

4

5

6

7

El clima de t r abajo y las

r elacion es en t r e el

pr of esor ado

R. con el equipo

dir ect ivo

R. del pr of esor ado con

el alumn ado

R. del alumn ado con el

pr of esor ado

R. en t r e el alumn ado R. del pr of esor ado con

la f amilia

R. de la f amilia con el

pr of esor ado

R. del PAS con la

Comun idad Educat iva

R. de la Comun idad Ed.

con el en t r on o escolar

R. del Cen t r o con los

ser vicios socio-

san it ar ios

R. con la

admin ist r ació n

educat iva

Aspect os de la Con viven cia del Cen t r o.

1º y 2 º ESO

3 º y 4 º ESO

1º y 2 º BACH

Alumnado:

Valor ació n de los aspect os de la Con viven cia en ESOyBACH.

4

6

5

4

6 6

5 5 5 5

44 4 4

5

7

4

5

6 6

5

4

5 5

4 4

6

4 4

6

4 4

5

1

2

3

4

5

6

7



pr of esor ado

R. con el equipo dir ect ivo R. del pr of esor ado con

el alumn ado


pr of esor ado


la f amilia


pr of esor ado

R. del PAS con la





ser vicios socio- san it ar ios

R. con la

admin ist r ació n

educat iva


1º y2 º ESO

3 º y4 º ESO

1º y2 º BACH

El profesorado y el alumnado: Tanto el equipo docente como el alumnado manifiestan que las relaciones entre los distintos ámbitos son buenas. Los perfiles se sitúan entre relaciones normales y muy buenas.

41


Los conf l i c tos que se pr oducen con más f r ecuenci a en E SO y B A CH

3 3

4

5

3 3 3 3 3

2

4 4

5 5

4 4 4 4

2 2

3 3

4 4

3

4

2

4

1

2

1

2

3

4

5

6

7

E nt r e el

pr of esor ado y

el equi po

di r ect i vo

E nt r e el

pr of esor ado

E nt r e el

pr of esor ado y

el al umnado

E ntr e el

al umnado

E nt r e el

pr of esor ado y

l a f ami l i a

E nt r e

padr es/ madr es

y sus hi j os e

hi j as

E nt r e l as

f ami l i as

E nt r e el cent r o

escol ar y l a

admi ni s t r aci ón

educat i va

E nt r e el cent r o

escol ar y el

ayunt ami ento

E n l a r el ac i ón

con el per sonal

no docent e

Conf l i c tos.

1º y 2º E SO

3º y 4º E SO

1º y 2º B A CH

Alumnado:

Los con f lict os que se pr oducen con má s f r ecuen cia en ESOyBACH.

3

2

5 5

2

4

2

3 3 33

4

5

3

2

4

2

3 3 3

2 2

4

3 3

6

1

3

5

11

2

3

4

5

6

7

En t r e el pr of esor ado y

el equipo dir ect ivo

En t r e el pr of esor ado En t r e el pr of esor ado y

el alumn ado

En t r e el alumn ado En t r e el pr of esor ado y

la f amilia

En t r e padr es/ madr es

y sus hijos e hijas

En t r e las f amilias En t r e el cen t r o escolar

y la admin ist r ació n

educat iva

En t r e el cen t r o escolar

y el ayun t amien t o

En la r elació n con el

per son al n o docen t e

Con f lict os.

1º y2 º ESO

3 º y4 º ESO

1º y2 º BACH

El profesorado y el alumnado: Tanto el equipo docente como el alumnado manifiestan que los conflictos más frecuentes son: � Entre el profesorado y el alumnado. � Entre el alumnado. � El alumnado de 2º de Bach entre el alumnado y sus familias. Los alumnos de 2º de

Bach se encuentran en un momento de maduración en el que pretenden reafirmar su autonomía ante sus padres.

42

3. Conflictos con más frecuencia en los últimos años: Profesorado:

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años (ESO y BACH).

5

4

3

1

3

1

3

4

3 3

1

5 5

2 2

5

4

2

1

3

1

4

2 2

4

2

5

4

1

3

4

3 3

1

3

1

3 3

2 2

3 3 3

1

2

1

2

3

4

5

6

7

Agr

esione

s ve

rbale

s ent

re e

l alum

nado

Agr

esione

s fís

icas

ent

re e

l alu

mnad

o

Agr

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s ver

bale

s de p

rofe

sora

do a

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mnad

o

Agr

esio

nes

físicas

de

profe

sora

do a

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mna

do

Agre

sione

s ver

bal

es d

e alu

mna

do a

pro

feso

rado

Agr

esio

nes

fisic

as de

alum

nado

a pro

feso

rado

Intim

idación

y aco

so ent

re e

l alu

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o

Pro

blem

as e

ntre

el p

rofe

sora

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mo o

dete

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gra

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n las

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alacione

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ducta

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en

las a

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sulto

s, m

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ont

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cion

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lta d

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eto)

Aco

so sexu

al

Abs

entis

mo o

dese

rció

n e

scolar

Conf lictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca)

7(s

iem

pre

)

1ºy2º ESO

3ºy4º ESO

1ºY2ºBACH

Alumnado:

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años (ESO y BACH).

6

4

3

2

4

1

3 3

5

2 2

7

6

2

3

7

4 4

1

4

1

3 3

5

3 3

6

5

1

4

6

3

4

3 3

1

2

1

2 2

1

5 5

1

3

1

2

3

4

5

6

7

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esio

nes

verbale

s en

tre

el a

lum

nado

Agr

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nes

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as entre

el a

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a a

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Agr

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nes

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Agre

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pro

feso

rado

Agr

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Intim

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ón y

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so ent

re e

l alum

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Pro

blem

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l pro

feso

rado

Van

dalis

mo o

dete

rioro

gra

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inst

alaci

ones

Robo

Pro

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sum

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drog

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Condu

ctas d

isru

ptiv

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n la

s aula

s (in

terrum

pir e

n cla

se)

Indi

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lin (in

sulto

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staci

ones, fa

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eto)

Aco

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Abs

entism

o o

dese

rció

n e

scola

r

Conf lictos.

Esca

la V

alo

rativ

a: 1

(nu

nca)

7(s

iem

pre

)

1ºy2º ESO

3ºy4º ESO

1ºY2ºBACH

El profesorado y el alumnado: Tanto el equipo docente como el alumnado coinciden que los conflictos más frecuentes son: � Las agresiones verbales entre los alumnos e interrumpir en la clase. � Es significativo como en la ESO aumenta la frecuencia de acciones que provocan el

deterioro en las instalaciones educativas, frente al Bach que es muy poco.

43

4. Iniciativa para la mejora de la convivencia: Profesorado:

Iniciativas para mejorar la Convivencia (ESO y BACH)

6

4 4

6

2

3

4

5 5 5 5 5

4 4 4

66 6 6

7

2 2 2

7 7

6

5 5

4

3

2

55

4

5

6

3

4

5 5

6 6 6 6

5

4

5

6

1

2

3

4

5

6

7

Reforzar la

disciplina en el

centro

Favorecer el

trabajo

cooperativo

entre el

alumnado

Darle m

ás

participación a

las familias en

las cuestiones

del centro

Mejorar las

relaciones entre

el profesorado

y las fam

ilias

Hacer grupos

de alumnos

más reducidos

Form

ar al

profesorado

sobre

resolución de

conflictos

Hacer grupos

de mediación

en conflictos en

el centro

Utilizar una

metodología

más activa y

participativa

Iniciativas.

Es

ca

la V

alo

rati

va

: 1

(na

da

) 7

(má

s q

ue

nin

gu

na

)

1º y 2º ESO

3º y 4º ESO

1º y 2º BACH

Alumnado: El profesorado y el alumnado: Iniciativas para la administración pública: � Mejores condiciones laborales. � Reducción de la ratio por aulas. � Mejorar los recursos del centro.

Iniciativas para el equipo docente: • Unificar criterios de actuación • Formar al profesorado sobre la resolución de conflictos. • Informar a las familias sobre las estrategias de resolución de conflictos. • Utilizar un estilo docente respetuoso y positivo.

1. Valoración

aspectos de convivencia:

Ini ciati vas par a mej or ar la Convi vencia ESOyBACH.

4 4

5 5

3

4

2

3

2

5 5

3

5 5

4

5

4 4 4 4

2

4

3

4

5

6

5

3 3

5

6 6

3

4

5 5

2

4 4

2

6

4 4 4 4

5 5 5

1

2

3

4

5

6

7

Iniciativas.

1ºy2º E SO

3ºy4º E SO

1ºy2ºB A CH

Convivencia escolar en el centro: Aula de Compensatoria.

44

Profesorado: Alumnado:

Valor ació n de los aspect os de la Con viven cia en COM PENSAT ORI A.

3

4

3

4 44 4

5

4 4

5

4

5

4 4

5

1

2

3

4

5

6

7



pr of esor ado

R. con el equipo

dir ect ivo


el alumn ado


pr of esor ado


la f amilia


pr of esor ado

R. del PAS con la





ser vicios socio-

san it ar ios

R. con la

admin ist r ació n

educat iva


A1

A2

A3

El profesorado y el alumnado: � Tanto el equipo docente como el alumnado manifiestan que las relaciones entre

los distintos ámbitos son buenas. Los perfiles se sitúan entre relaciones buenas y muy buenas.

� Sólo un alumno considera regulares las relaciones del profesorado con el alumnado y del profesorado con la familia.

Valor ació n de los aspect os de la Con viven cia en COM PENSAT ORI A.

6

7 7 7

5

4

5 5

6 6 6 6

5

6

5 5

6 6

5

6 6 6

5 5

6 6

5 5 5 5

1

2

3

4

5

6

7



pr of esor ado

R. con el equipo

dir ect ivo


el alumn ado


pr of esor ado


la f amilia


pr of esor ado

R. del PAS con la





ser vicios socio-

san it ar ios

R. con la

admin ist r ació n

educat iva


P1

P2

P3

45


Los con f lict os que se pr oducen con má s f r ecuen cia en COM PENSAT ORI A.

1 1 1

4

22

1

2

3

1

5 5

1 1

2

3

2

4

5

3

5 5

3

2 2

1

2

3

4

5

6

7

En t r e el pr of esor ado y el

equipo dir ect ivo

En t r e el pr of esor ado En t r e el pr of esor ado y el

alumn ado

En t r e el alumn ado En t r e el pr of esor ado y la

f amilia

En t r e padr es/ madr es y

sus hijos e hijas

En t r e las f amilias En t r e el cen t r o escolar y

la admin ist r ació n

educat iva

En t r e el cen t r o escolar y

el ayun t amien t o

En la r elació n con el

per son al n o docen t e

Con f lict os.

P1

P2

P3

Alumnado:

Los conf l i c tos que se pr oducen con más f r ecuenci a en COM P E NSA T ORIA .

2

4

5

2

5

3

2

4

5

3

5

4

2

4

5

2

5

3

1

2

3

4

5

6

7

E nt r e el

pr of esor ado y el

equi po di r ect i vo

E nt r e el

pr of esor ado

E nt r e el

pr of esor ado y el

al umnado

E ntr e el

al umnado

E ntr e el

pr of esor ado y l a

f ami l i a

E nt r e

padr es/ madr es y

sus hi j os e hi j as

E ntr e l as

f ami l i as

E ntr e el centr o

escol ar y l a

admi ni s t r ac i ón

educat i va

E ntr e el cent r o

escol ar y el

ayuntami ento

E n l a r el ac i ón

con el per sonal

no docent e

Conf l i ct os.

A 1

A 2

A 3

El profesorado y el alumnado: Tanto el equipo docente como el alumnado manifiestan que los conflictos más frecuentes son: � Entre el alumnado. � Entre padres/madres y sus hijos/as. � Entre las familias.

46

3. Conflictos con más frecuencia en los últimos años: Profesorado:

Conf l ictos con más f r ecuenci a en el centr o en l os úl ti mos años COMPENSATORIA.

5

2

1 1

4

2 2 2 2

1 1

4 4

1

5

4

3

1 1

3

1

2

1 1

3

2

3

2

1

2

5

3 3

1

4

1

2 2 2 2

5 5

3

1

3

1

2

3

4

5

6

7

Conf l ictos.

P 1

P 2

P 3

Alumnado:

Conf l i ctos con más f r ecuenci a en el centr o en l os úl timos años COMPENSATORIA.

5

4

1 1

2

1

2 2 2 2

5

4 4

1

3

5

4

1 1

2

1

3

2 2 2

4

5 5

1

3

5

4

1 1

2

1

2 2 2

1

3

4 4

1

4

1

2

3

4

5

6

7

Conf l ictos.

A 1

A 2

A 3

El profesorado y el alumnado: Tanto el equipo docente como el alumnado coinciden que los conflictos más frecuentes son: � Las agresiones verbales entre los alumnos. � Problemas de consumo de drogas. � Conductas disruptivas en las aulas (interrumpir en clase). � Indisciplina (insultos, malas contestaciones, falta de respeto). � Absentismo o deserción escolar.

47

4. Iniciativa para la mejora de la convivencia: Profesorado:

Iniciativas para mejorar la Convivencia COMPENSATORIA.

4

2 2

5

3

2

6 6 6 6 6 6

2

1

2

3 3

4

1 1

2

1

3

2

1

2

1 1 1

4

5

3

6

4

3

4

5

6 6

5 5

4

5

4

5

1

2

3

4

5

6

7

Reforzar la

disciplina en el

centro

Favorecer el

trabajo

cooperativo

entre el

alumnado

Darle m

ás

participación a

las familias en

las cuestiones

del centro

Mejorar las

relaciones entre

el profesorado y

las familias

Hacer grupos

de alumnos más

reducidos

Form

ar al

profesorado

sobre

resolución de

conflictos

Hacer grupos

de mediación

en conflictos en

el centro

Utilizar una

metodología

más activa y

participativa

Iniciativas.

Es

ca

la V

alo

rati

va

: 1

(na

da

) 7

(má

s q

ue

nin

gu

na

)

P1

P2

P3

Alumnado:

Iniciativas par a mejor ar l a Convivenci a COMPENSATORIA.

2 2

4 4

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4

3

5 5

4

3

4

5

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2

3

4 4

3 3

4

3

5 5

4 4 4

5

4 4

2 2

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3

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5

4 4

3

5

4 4

1

2

3

4

5

6

7

Inici ativas.

A 1

A 2

A 3

El profesorado y el alumnado: Iniciativas para la administración pública: � Mejores condiciones laborales. � Reducción de la ratio por aulas. � Mejorar los recursos del centro.

Iniciativas para el equipo docente: • Unificar criterios de actuación • Formar al profesorado sobre la resolución de conflictos. • Informar a las familias sobre las estrategias de resolución de conflictos.

48

1. Valoración aspectos de convivencia del centro:

Valoración de los aspectos de la Convivencia en el PAS.

5 5

4 4 4 4 4 4 4

5

6

5 5 5 5

4 4

6

5 5 55 5 5

4 4

5

4

5 5

4 4

1

2

3

4

5

6

7

El clima de

trabajo y las

relaciones

entre el

profesorado

R. con el equipo

directivo

R. del

profesorado

con el

alumnado

R. del alumnado

con el

profesorado

R. entre el

alumnado

R. del

profesorado

con la familia

R. de la familia

con el

profesorado

R. del PAS con

la Comunidad

Educativa

R. de la

Comunidad Ed.

con el entrono

escolar

R. del Centro

con los

servicios socio-

sanitarios

R. con la

administración

educativa


Escala

Valo

rativ

a: 1(m

uy m

ala

) 7(e

xcele

nte

)

Limpieza

Portería

Sec y Adm.

Limpieza, portería, secretaria y administración: � Manifiestan que las relaciones entre los distintos ámbitos son buenas. Los perfiles

se sitúan entre la relación normal y muy buena. 2. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia:

Los conflictos que se producen con más frecuencia en el PAS.

2 2

4

5

2

33

2

4 4

3

2 2 2

1

22

3 3 3 3

4

3

2 2 2

1

2

3

4

5

6

7

Entre el

profesorado y el

equipo directivo

Entre el

profesorado

Entre el

profesorado y el

alumnado

Entre el

alumnado

Entre el

profesorado y la

familia

Entre

padres/madres y

sus hijos e hijas


escolar y la

administración

educativa

Entre el centro

escolar y el

ayuntamiento

En la relación

con el personal

no docente

Conf lictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca) 7(s

iem

pre

)

Limpieza

Portería

Sec y Amd.

Limpieza, portería, secretaria y administración: � Manifiestan que el conflicto que se producen con más frecuencia entre algunas y

bastantes veces es entre el alumnado.

Convivencia escolar en el centro: PAS.

49

3. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia en los últimos años:

Conflictos con más frecuencia en el centro en los últimos años según el PAS.

4 4

3

1

3

1 1

2

4 4

1 1 1

2 2 2

1

2

1

2 2 2

4

1

3 3

1

2

4

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1

3

1

3

2

1

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1

2

3

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5

6

7

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esione

s ve

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entre

el a

lum

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mo o

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scolar

Conf lictos.

Escala

Valo

rativ

a: 1(n

unca) 7(s

iem

pre

)

Limpieza

Portería

Sec y Adm

Limpieza, portería, secretaria y administración: Manifiestan que los conflictos que se han producen con más frecuencia en los últimos años, algunas veces son: � Agresiones verbales entre el alumnado (insultos). � Agresiones físicas entre el alumnado (empujones, peleas). � Deterioro de las instalaciones. � Robo. 4. Iniciativas para la mejora de la convivencia:

Iniciativas para mejorar la Convivencia según el PAS

4

3

4 4 4 44 4 4

3

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3

2

3

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Iniciativas.

Escala

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Limpieza

Portería

Sec-Adm

El sector de la secretaria y la administración: � Formar al profesorado sobre resolución de conflictos. � Informar a las familias sobre estrategias de resolución de conflictos. � Utilizar un estilo docente respetuoso y positivo.

50

1. Valoración aspectos de convivencia del centro:

Valoración aspectos de la convivencia según la Familia

012

3456

78

El clima de trabajo y las re ...

R. con el equipo

directivo

R. del profesorado con el ...

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)

Ed Inf

Ed Pri

Ed Sec

Bach

La familia: � Manifiestan que las relaciones entre los distintos ámbitos son buenas. Los perfiles

se sitúan entre la relación normal y muy buena. media y la media alta.

Convivencia escolar en el centro: Familias.

51

2. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia:

Conflictos con más frecuencia según la Familia

0

1

2

3

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5

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Val

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)

Ed Inf

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Ed Sec

Bach

Las familias: Los conflictos que según la familia se producen con más frecuencia se sitúan en la ESO: � Entre el profesorado y el equipo directivo. � Entre el profesorado y el alumnado. � Entre el centro escolar y la administración educativa. � Y las relacione con el personal no docente.

52

3. Valoración de los conflictos que se producen con más frecuencia en los últimos años:

Conflictos con más frecuencia en los últimos años según las Familias

01234567

Agresio n

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Agresio n

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Agresio n

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Ed Inf

Ed Pri

Ed Sec

Bach

Las familias: Los conflictos que según la familia se han producido con más frecuencia en los últimos años se sitúan en la ESO: � Agresiones verbales entre los alumnos (insultos). � Agresiones físicas entre los alumnos (empujones, peleas). � Robo.

53

4. Iniciativas para la mejora de la convivencia:

Iniciativas para la mejora de la convivencia según la Familia.

01

234

56

78

Reforzar la disciplina en el ...

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Ed Inf

Ed Pri

Ed Sec

Bach

Las familias: Las iniciativas que proponen las familias para la mejora de la convivencia son: Iniciativas para la administración pública: � Mejorar las condiciones de trabajo del profesorado. � Hacer grupos de alumnado más reducidos. � Mejorar los recursos del centro educativo. Iniciativas para el equipo docente: � Favorecer el trabajo cooperativo entre el alumnado. � Unificar los criterios de actuación entre el profesorado. � Formar al profesorado sobre resolución de conflictos. � Informar a las familias sobre estrategias de resolución de conflictos. � Hacer grupos de mediación en conflictos en el centro. D) ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS. La corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia se hará de forma gradual y equilibrada, procurando en todo momento la mejora de la conducta del alumno, por los siguientes medios:

a. Amonestación oral b. Apercibimiento por escrito.

54

c. Realización de tareas, dentro y fuera del horario lectivo, que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos o documentos del centro.

d. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases. e. Suspensión del derecho de asistencia al centro.

La participación del profesorado, las familias, el alumnado, el personal de administración y servicios y otros profesionales externos al centro en dichas actuaciones. a) Amonestación oral: el tutor previo diálogo con el alumno/a. b) Apercibimiento por escrito: El tutor una vez el alumno acumule tres anotaciones en

el parte o tres retrasos. El Coordinador si reincide con dos anotaciones más o dos retrasos. Firma de confirmación de las familias.

c) Realización de tareas, dentro y fuera del horario lectivo, que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos o documentos del centro: el tutor, el profesorado, coordinadores y subdirector. Implicación de las familias en la realización de las tareas. Partes de incidencia y reparaciones al personal de administración y servicios.

d) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de la primera hora al llegar tarde y haber agotado el procedimiento del apartado b). Conformidad de la familia.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro por el director una vez agotado el procedimiento del apartado b).Conformidad de la familia.

E) RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO. Colaboración actual familia-centro

a) Padres y madres delegados de curso:

a. Convivencia con las familias del curso al inicio. b. Felicitación a las familias de su curso en Navidad. c. Asesoramiento y ayuda en la revisión de los libros de texto con ayuda de

otras familias del curso. b) AMPA.:

a. Motivación a la participación en las fiestas colegiales. b. Formación para las familias a través de la Escuela de Padres. c. Asistencia social a familias en desventaja socio-educativa.

c) Reuniones Informativas: a. Reuniones informativas en el primer y segundo trimestre. b. Reuniones informativas de excursión fin de curso en 2º y 6º de EP. c. Otras que surjan de interés general.

d) Tutorías: a. Entrevistas con la familia a petición del tutor/a o profesor/a o de la familia.

e) Realización de actividades complementarias: a. Colaboración, ayuda y participación en las fiestas colegiales.

55

b. Colaboración, ayuda y participación en excursiones o salidas dentro del horario escolar en Ed. Infantil sobre todo.

F) EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA DEL COLEGIO

� Participación en el Proyecto: Escuela espacio de Paz. Cursos 2004/05, 2005/06,

2007/08, 2008/09. � Trabajo de temas transversales desde la Acción Tutorial: resolución de conflictos,

desarrollo de habilidades sociales, dinámicas de grupo, coeducación… � Acompañamiento personal: elemento clave de nuestra identidad como

salesianos. � Desde la Pastoral Escolar: convivencias, encuentros, buenos días. � Todas las áreas desarrollan en sus programaciones actividades cuyo objetivo es la

educación en valores, entre ellos, la paz, la convivencia, el respeto, la solidaridad….

� Celebración de días universales: contra la violencia de género, por los Derechos Humanos… Actos para todo el Centro.

� Desde las áreas (Ciencias Sociales, Religión, Ética…), tratamiento de contenidos relacionados con la convivencia.

� Charlas, coloquios sobre conflictos de género, violencia escolar…, con padres-madres y con alumnos (Escuela de padres).

4.2. OBJETIVOS GENERALES.OBJETIVOS GENERALES.OBJETIVOS GENERALES.OBJETIVOS GENERALES.

1. Proporcionar al profesorado instrumentos y recursos para la prevención y mejora

de la convivencia.

2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre los procedimientos para

mejorar la convivencia escolar.

3. Fomentar en el centro los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar la

convivencia.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de

conflictos.

5. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

6. Facilitar la prevención, detección y eliminación de manifestaciones de violencia,

especialmente, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos

xenófobos y racistas.

56

4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA.NORMAS DE CONVIVENCIA.NORMAS DE CONVIVENCIA.NORMAS DE CONVIVENCIA.

A.- PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASE. � El alumno estará en el aula antes de que suene el timbre de entrada. Una vez

tocado el timbre se considerará que el alumno/a llega tarde a clase y se tomará nota.

� La impuntualidad será considerada falta leve. La tercera impuntualidad en el trimestre será motivo de apercibimiento por parte del tutor, quien se entrevistará con el alumno y sus padres para comunicar dicha situación. De forma reiterada, la falta pasará a ser considerada falta grave: a la quinta impuntualidad, se le abrirá al alumno el siguiente parte por parte del coordinador, y a partir de la sexta y sucesivas, los partes serán directos.

� Las faltas de asistencia a clase las justificarán los padres por escrito a los tutores correspondientes. Si la falta se prevé, esta justificación se hará con antelación. De no ser así, se justificará, como máximo, en el plazo de dos días. En el supuesto de que un alumno no trajese el justificante en ese plazo, el tutor avisará a los padres que el alumno/a no podrá asistir a clase al día siguiente si no tare la falta justificada.

� En la Enseñanza Obligatoria, las faltas de asistencia a clase no justificadas serán motivo de información a los Servicios Sociales y Comisión de Absentismo, por parte del Subdirector.

� En la Enseñanza Obligatoria, las faltas de asistencia a clase de cuatro, seis y ocho horas trimestrales en áreas de dos, tres y cuatro horas a la semana, respectivamente, pueden ser motivo de pérdida del derecho a la evaluación continua. El Departamento correspondiente será el que determine la prueba que se aplicará al alumno al finalizar el curso.

� En la Enseñanza Post-obligatoria, la falta de asistencia a clase del 10% de las horas a un módulo o asignatura por período evaluable puede dar lugar a la pérdida del derecho a la evaluación continua.

� El alumno que falte a clase el día que tiene un examen, perderá el derecho a hacerlo en otro momento si la falta no tiene una causa justificada. Igualmente no se podrá venir a clase para hacer exclusivamente un examen, salvo cuando el alumno/a esté expulsado del centro durante esos días. Tampoco nadie puede ausentarse del aula tras la finalización de un examen, salvo por motivos bien justificados.

� Se considera falta justificada aquella que se deba a enfermedad o a la tramitación de asuntos oficiales. Dichas faltas serán justificadas por el médico o por el organismo competente.

� Siempre que los padres lo soliciten al tutor serán informados de las impuntualidades y de las faltas de asistencia a clase de sus hijos. Trimestralmente, en el boletín de notas, esta información llegará también a todas las familias de los alumnos. Excepcionalmente, los tutores informarán a las familias de faltas e impuntualidades en los casos más reiterativos.

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B.- INSTALACIONES, MOBILIARIO Y RECURSOS. � Los alumnos harán buen uso de las instalaciones, el mobiliario y el material escolar

del Centro. � Los alumnos son responsables de todo el material del aula o sala que ocupan, lo

utilizarán adecuadamente, mantendrán el aula limpia y ordenada. � Los pupitres deben quedar limpios y ordenados al finalizar la jornada escolar. El

suelo debe quedar, igualmente, libre, para facilitar el trabajo del personal de limpieza.

� Los alumnos cuidarán de la limpieza y el orden, también, en pasillos, patios, servicios, polideportivo…, respetando siempre las instalaciones, que son de todos.

� Los alumnos que causen daños de forma intencionada o irresponsable deberán hacerse cargo del coste de la reparación del daño ocasionado y serán sancionados con un parte.

C.- MOVIMIENTOS, SALIDAS, DESCANSOS.

� Los alumnos entrarán y saldrán de las clases ordenadamente, procurando no entorpecer a los demás compañeros.

� Se evitarán los gritos, las carreras, los ruidos y los juegos en los pasillos. Cuando los alumnos tengan que desplazarse en grupo por las instalaciones del Centro, lo harán en silencio y acompañados por el profesor correspondiente.

� En los cambios de clase no existe recreo, por lo que los alumnos permanecerán en sus aulas preparando el material necesario para la siguiente clase. Evitaremos la salida a los pasillos.

� En tiempo de recreo, todos los alumnos estarán en los patios y en las zonas habilitadas para ello, nunca en las aulas.

� El uso del servicio en tiempo de clase queda reducido a una extrema necesidad, y siempre contando con el permiso del profesor que entra en el aula.

� Durante los recreos, los servicios que deben utilizarse son los ubicados en los patios. Los servicios junto a las clases se cerrarán cinco minutos después del inicio del recreo, así como el acceso a las zonas de las clases.

� Los alumnos de E. Infantil, de E. Primaria y de ESO no podrán salir del Centro en horario escolar si no lo hacen acompañados de sus padres u otra persona autorizada por ellos, debiendo cumplimentar el registro de salida en portería.

� Los alumnos de Infantil y de E. primaria presentarán la autorización al profesor que esté con ellos en el aula y la entregarán en portería. Los alumnos de E. Secundaria necesitarán un Permiso del Coordinador de Etapa. Este Permiso se le dará al alumno previa presentación de la Autorización escrita de los padres del alumno. Este Permiso se solicitará durante los quince minutos previos al comienzo de la primera hora de clase que se presentará al profesor que esté en el aula y lo entregará en portería.

� Ausentarse del Centro sin el correspondiente Permiso de Salida se considerará falta grave. En caso de producirse, el alumno será sancionado con la privación del derecho de asistencia al Centro durante dos días.

� Cuando un alumno se encuentra enfermo, estando en el Centro, desde Subdirección o coordinación se informará a los padres, quienes decidirán qué hacer.

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� Cuando un profesor no pueda asistir a clase, un compañero atenderá al grupo de alumnos, haciendo seguimiento del trabajo preparado, manteniendo la normalidad en el desarrollo de las clases. Sólo de manera excepcional, previa comunicación a las familias, los alumnos abandonarán el Centro antes de la hora habitual o entrarán en él más tarde de la hora de inicio de la jornada escolar.

D.- LA PERSONA. � El alumno cuidará su aseo personal. � Se evitará el uso de camisetas, mochilas, archivadores, etc., con logotipos racistas,

sexistas, xenófobos, groseros, obscenos, molestos…, no respetuosos para con los demás.

� El alumno que acuda al Centro bajo los efectos del alcohol o las drogas será sancionado con la privación del derecho de asistencia al Centro durante cinco días. Si el alumno es menor de edad o habiendo cumplido los 18 años autoriza al Centro a informar a su familia, se comunicará a los padres/tutores la situación (al alumno directamente si es mayor de edad y no autoriza comunicación con la familia) y se les exigirá que presenten durante un mes informe médico semanal que asegure que el alumno se encuentra completamente recuperado.

� El alumno usará ropa adecuada en cada lugar del Centro: aulas, iglesia, patios, clases de Educación Física, etc. Los alumnos de los cursos en los que es obligatorio el uso del uniforme del Colegio deberán llevarlo siempre; del mismo modo ocurre con la ropa deportiva (para las clases de Educación Física, para las visitas fuera del Centro, etc.).

� Se usará un vocabulario correcto y adecuado, evitando groserías y obscenidades. � El alumno tendrá una actitud positiva ante los avisos, las correcciones y el

cumplimiento de las sanciones impuestas por el Equipo Educativo. � No está permitido fumar en el Centro. E.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA. � El alumno respetará el Carácter Propio del Centro: está en un Centro educativo

católico y salesiano. � Respetaremos el derecho al aprendizaje de los compañeros. � Los alumnos seguirán las orientaciones del Equipo Educativo respecto a su

aprendizaje y formación. � No se discriminará a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de

nacimiento, sexo, raza, religión o cualquier otra circunstancia. � Respetaremos de una forma especial a los compañeros más pequeños. � Nadie se apropiará de lo que no es suyo ni lo cambiará de lugar. � Seremos solidarios con los demás, sobre todo con quienes más lo necesitan. � Respetaremos a los compañeros: nunca se agredirá, insultará, amenazará o

humillará a nadie, porque no hay motivo alguno que lo justifique. � No se comerá en las clases (bocadillo, chucherías). � Se respetará a los miembros de la Comunidad Salesiana, Profesorado, Personal No

Docente (Administración y Servicios) y a cuantas personas colaboren en el Centro.

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� Los móviles y los reproductores de música no están permitidos. De ser encontrados el profesor se lo retirará y se los entregará a los padres en una entrevista personal.

4.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA4.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA4.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA4.4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA

4.4.1. Composición. La Comisión de Convivencia está formada por:

� Director titular. � Subdirector de la etapa. � Secretario del Consejo Escolar. � Un profesor/a. � Un padre/madre del alumnado. � Un alumno/a.

Los miembros de la Comisión son elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. 4.4.2. Plan de Reuniones. La Comisión de Convivencia se reunirá cuantas veces sea necesario para el ejercicio de sus funciones. Será convocada por el Director Titular del Centro, fundamentalmente, para tratar las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. 4.4.3. Plan de actuación. La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

� Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.

� Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencias del Centro.

� Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.

� Mediar en los conflictos planteados. � Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. � Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar

la convivencia del Centro. � Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso,

de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

� Realizar un diagnóstico de la situación de la convivencia en el Centro. � Otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas

de convivencia del Centro. � Seguimiento de los compromisos de convivencia. � Participar en la evaluación del Plan de Convivencia.

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4.5. AULA DE CONVIVENCIAAULA DE CONVIVENCIAAULA DE CONVIVENCIAAULA DE CONVIVENCIA.... (Art°. 9 Decreto, y art°. 7 Proyecto de Orden).

4.5.1. Objetivo. Se creará un Aula de Convivencia con el objetivo de tratar de manera individualizada al alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de la actividad lectiva. 4.5.2. Criterios para la atención de alumnos en el Aula de Convivencia. � El Aula de Convivencia asistirá a aquellos que han recibido tres llamadas de

atención (informe de incidencia grave) por parte del equipo educativo y que, según queda establecido en las Normas de Convivencia, son sancionados con la privación del derecho de asistencia a las clases durante un período de tiempo no superior a tres días.

� Excepcionalmente, cuando se trate de corregir una conducta gravemente contraria a las normas de convivencia, puede no considerarse necesaria la acumulación de tres llamadas de atención para que un alumno acuda al Aula de Convivencia.

� Un alumno podrá ser atendido en el Aula de Convivencia siempre que se considere que la aplicación de esta medida pueda servir para mejorar su conducta.

� Se puede aprovechar el Aula de Convivencia, también, para desarrollar la mediación necesaria en caso de conflicto entre dos o más alumnos.

4.5.3. Procedimiento de derivación al Aula de Convivencia. a) La decisión de atender al alumnado en el Aula de Convivencia corresponde al

Director/a del Centro, asesorado por el Subdirector y coordinador de Etapa, y se llevará a cabo mediante la correspondiente resolución.

b) Dicha resolución la comunicará el Subdirector al alumno/a y a sus padres y/o representantes legales.

c) Paralelamente, se pondrá en conocimiento de la Comisión de Convivencia la resolución de derivación adoptada, y serán el jefe de estudios y el tutor/a los encargados de realizar el seguimiento de la evolución del alumno/a durante su estancia en el Aula de Convivencia.

d) La resolución contendrá los siguientes extremos: - El alumno/a será atendido en el Aula de Convivencia durante un período de 3

días. - El alumno/a permanecerá en el Aula de Convivencia durante toda la jornada

escolar. - Durante el tiempo que el alumno/a permanezca en el Aula de Convivencia,

realizará las tareas formativas indicadas por los profesores de área y las actividades propuestas para la reflexión, acompañados en todo momento por un educador.

- El alumno/a disfrutará de un tiempo de recreo, pero no a la vez que sus compañeros.

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- Además de las tareas programadas por los profesores, el alumno/a podrá realizar otras actividades que favorezcan el desarrollo de la actividad escolar.

- En la resolución, junto a la sanción establecida por conductas contrarias a la convivencia y la propuesta del Centro de derivación del alumno/a al Aula de Convivencia, consta el compromiso de la familia de implicarse en la modificación de la conducta que motivó dicha sanción.

- ANEXO 1: Comunicado-compromiso derivación Aula de Convivencia. 4.5.4. Medidas para favorecer el proceso de reflexión del alumno. a) En el Aula de Convivencia, se afrontará un proceso de reflexión por parte del

alumnado que sea atendido acerca de las conductas que han propiciado su presencia en el Aula. Dicho proceso de reflexión se llevará a cabo mediante la realización de actividades formativas, propuestas por el equipo docente, en estrecha colaboración con los Departamentos de Orientación y de Pastoral.

b) Para el funcionamiento del Aula de Convivencia, se contará con la participación de:

- Educador/a, encargado única y exclusivamente de asistir a los alumnos que sean derivados al Aula de Convivencia.

- Jefe de estudios y tutor/a del alumno, que coordinan las actuaciones en este Aula con el educador responsable.

- Departamento de Orientación y Departamento de Pastoral, cuya función es la de asesorar y favorecer el proceso de reflexión del alumno.

- Asimismo, se pondrá contar con la colaboración de madres/padres voluntarios, que realizarán su labor coordinados por el educador del Aula de Convivencia.

c) Las actividades encaminadas a favorecer la reflexión que se llevarán a cabo en el Aula de Convivencia se desarrollarán a partir de las necesidades detectadas, atendiendo a criterios basados en la mejora del autocontrol, la motivación hacia los estudios, la disminución de las dificultades de aprendizaje y la adquisición de habilidades sociales que permitan la modificación de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. El proceso de reflexión por parte del alumno estará acompañado, asistido, guiado por el educador responsable del Aula de Convivencia, que contará en todo momento con el asesoramiento y apoyo de los Departamentos de Orientación y de Pastoral.

d) Para garantizar el proceso de reflexión del alumno, es fundamental que el Aula de

Convivencia no atienda a un número amplio de alumnos en el mismo período, favoreciendo así la atención individualizada y el acompañamiento personal.

4.5.5. Medidas para garantizar el proceso formativo del alumno:

Paralelamente a la realización por parte del alumnado de las actividades de reflexión propuestas en el Aula de Convivencia, se garantizará la adecuada atención al proceso formativo del alumno/a, por parte del tutor/a del mismo.

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Los profesores de área proponen actividades para garantizar la no interrupción del proceso formativo del alumno. Esta propuesta de actividades es recogida por el tutor, que se la hará llegar al jefe de estudios y al educador del Aula. De igual manera, se permite al alumno derivado al Aula de Convivencia la participación en pruebas escritas que se consideren relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para garantizar el proceso formativo del alumno, es fundamental que el Aula de Convivencia no atienda a un número amplio de alumnos en el mismo período, favoreciendo así la atención individualizada. ANEXO 2: Ficha de Control del Aula de Convivencia.

4.5.6. Horario de funcionamiento del Aula de Convivencia. El Aula de Convivencia tendrá un horario adaptado a las necesidades del Centro en materia de convivencia. De manera general, y sujeto a posibles modificaciones, según las necesidades, el horario de funcionamiento del Aula de Convivencia se establece del siguiente modo: tres días a la semana, durante toda la jornada escolar. Si es preciso, el funcionamiento del Aula puede ampliarse, con el fin de evitar la masificación y preservar el criterio de atención individualizada.

4.5.7. Instalaciones y material didáctico para el funcionamiento del Aula de

Convivencia. Para el desarrollo de su actividad, el Aula de Convivencia contará con un espacio acondicionado y material didáctico suficiente para el desarrollo de las actividades propuestas para el alumno. El Aula de Convivencia no estará ubicada cerca del resto de las aulas, para favorecer el proceso de reflexión del alumno y motivar un cambio de actitud que modifique su conducta.

4.6. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOSMEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Medidas preventivas.

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

• Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el Centro por primera vez. (Sesión de tutoría inicial)

• Actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia. (Sesión de tutoría inicial)

• Participación del alumnado en la elaboración de las normas de convivencia específicas del aula. (Sesión de tutoría inicial)

• Proyecto integral “Escuela: Espacio de Paz”.

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el Centro educativo.

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• Procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del Centro:

o Reunión inicial con los padres o Entrega de normas de convivencia

• Programación de actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del Centro:

o Revista Escolar “El Patio” o Página web www-salesianos.cordoba.net o Tutorías o Escuela de Padres o Circulares informativas o Fiestas escolares: Inmaculada, Día de Andalucía, Don Bosco, María

Auxiliadora,...

c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

• Campañas educativas y difusión a través de carteles, web, hoja informativa

o revista escolar... d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres.

• Campañas educativas y difusión a través de carteles, web, hoja informativa o revista escolar...

e) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

• Cuadro de asistencia en los recreos y criterios para otros momentos comunes: fiestas, celebraciones, pasillos, inicio y término de la jornada escolar...

Para cada una de las actividades incluidas se explicitará la persona o personas responsables de las mismas, los recursos con que cuenta el centro para llevarlas a cabo, la metodología y el contenido de las actividades, los espacios físicos en los que se desarrollarán y la temporalización. Medidas de detección. Corresponde a cada profesor en su aula, en primera instancia, detectar cualquier acción contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial a las normas de convivencia. Corresponde al profesor encargado (de recreo, entrada o salida, actividad...) detectar cualquier acción contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial a las normas de convivencia. Todos los profesores deben velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y poner en conocimiento del tutor correspondiente o de los coordinadores los incidentes detectados en cualquier zona del Colegio.

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Medidas de mediación.

Equipo de Mediación. 1. El Centro contará con un equipo de mediación integrado por:

• El responsable del equipo de Orientación Educativa: Orientador del Centro.

• 1 educador: tutor/a.

• 1 alumno: delegado de curso.

• 1 padre/madre de alumnos: delegados/a de padres. 2. La designación de los miembros del Equipo corresponde al titular del Centro,

que a este objeto recabará información de la Comisión de Convivencia. 3. El Equipo de Mediación actuará, a instancias del titular, en aquellos casos en

que se plantee un conflicto de convivencia entre dos o más miembros de la Comunidad Educativa, procurando la resolución pacífica del mismo a través de técnicas de mediación.

4. En aquellos casos en que por parte de la entidad titular se considere necesario, los procesos de mediación podrán ser realizados por profesionales externos al centro, con los que colaborará el Equipo de Mediación.

Proceso de mediación. 1. Una vez detectada la existencia de un conflicto de convivencia, la entidad

titular, de oficio o a instancia de cualquier miembro de la Comunidad Educativa, podrán proponer a las partes el inicio de un proceso de mediación.

2. Realizada la propuesta, las partes manifestarán por escrito su voluntad de

adherirse al proceso aceptando las condiciones requeridas por el Equipo de Mediación y el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

3. Una vez manifestada la voluntad de acogerse al acuerdo, se pondrá en

conocimiento del Equipo de Mediación, que designará un responsable del proceso y procurará la obtención de un acuerdo en un plazo máximo de 15 días, prorrogables cuando se considere necesario por el propio Equipo.

4. En caso de que el proceso de mediación se inicie como consecuencia de la

infracción de una norma de convivencia, el inicio del proceso paralizará el procedimiento sancionador y, en caso de que finalice con acuerdo positivo entre las partes, no se procederá a la imposición de ninguna medida sancionadora. No obstante, si no se alcanzase acuerdo alguno, se procederá a la imposición de las correcciones oportunas.

5. El inicio del proceso de mediación será comunicado a los alumnos

implicados, a la comisión de convivencia, a los tutores y a los representantes legales de los alumnos implicados.

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Medidas de resolución. Son medidas de resolución el diálogo, la mediación, el compromiso de convivencia e incluso la sanción educativa. Compromiso de convivencia

En aquellos casos en que se detecte la existencia de problemas de convivencia relativos a un alumno concreto, será posible la suscripción de un contrato de convivencia con los representantes legales de dicho alumno con el objetivo de establecer mecanismos de coordinación entre el Centro y las familias para la aplicación de aquellas medidas necesarias para superar la situación. La suscripción de dicho acuerdo no impedirá la aplicación de las medidas disciplinarias previstas en caso del incumplimiento del acuerdo. Procedimiento de suscripción 1. La iniciativa para la suscripción de un contrato de convivencia corresponde a:

a. El tutor/a del alumno/a. b. Los representantes legales del alumno/a. c. El equipo de orientación. d. La Dirección del Centro.

2. La iniciativa del contrato de convivencia se comunica al coordinador al Subdirector Pedagógico y a los representantes legales del alumno. elaboran el compromiso de convivencia. 3. Se elabora el compromiso de forma conjunta entre el tutor, coordinador y subdirector pedagógico el mismo. El compromiso de convivencia será remitido al Titular del Centro que lo rublicará con su firma. 4. El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los representes legales del alumno.

Contenido del compromiso 1. El compromiso de convivencia contendrá las medidas que se van a adoptar, las obligaciones que asume cada una de las partes, la duración del contrato y los cauces de evaluación. 2. Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes:

a. Compromiso de los representantes del alumnado a acudir con carácter periódico a las convocatorias realizadas por el equipo de orientación educativa y el tutor del alumno.

b. Compromiso de seguimiento a través de un parte diario del comportamiento del alumno.

c. Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el Centro en el seno de un procedimiento sancionador.

d. Compromiso, en su caso, de adhesión a un proceso de mediación.

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e. Compromiso de facilitar la información que le solicite por parte del Centro.

f. Compromiso de elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno.

g. Cualquier otra actuación que en el caso concreto, se considere necesaria para la mejora de la convivencia.

3. Las obligaciones del Centro serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes:

a. Intervención del Equipo de Orientación. b. Remisión a las familias de un parte diario de comportamiento. c. Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas. d. Elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno e. Cualquier otra que se considere adecuada en el caso concreto.

4. En cuanto a la duración del contrato, será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en ningún caso pueda superar un curso escolar.

Seguimiento del compromiso de convivencia

1. Una vez suscrito el compromiso, ambas partes facilitarán mensualmente a la Comisión de Convivencia un informe sobre la evolución del alumno. 2. En caso de que cualquiera de las personas a las que corresponde la iniciativa del acuerdo entienda que se está produciendo un incumplimiento del mismo, deberá comunicarlo a la Dirección del Centro que, de considerarlo necesario, convocará a la comisión de convivencia para el análisis de la situación.

Anulación del compromiso 1. Son causas de anulación del compromiso de convivencia.

a. El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia. b. La falta de mejora en el comportamiento del alumno.

2. En caso de que concurra alguna de estas causas, la comisión de convivencia propondrá a la entidad titular la anulación del compromiso. 3. Una vez obtenido el visto bueno del titular, se comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor. 4. La anulación del compromiso supone la paralización de las medidas adoptadas, salvo que por parte del titular del centro se determine lo contrario.

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4.7 Programación necesidades de formación.4.7 Programación necesidades de formación.4.7 Programación necesidades de formación.4.7 Programación necesidades de formación. 1. La formación en materia de convivencia escolar tendrá carácter transversal, y

trimestralmente se realizará en cada nivel educativo una unidad didáctica abordando esta materia, procurando una adaptación a las necesidades reales del centro.

2. La Comisión de Convivencia, a propuesta de la titularidad, organizará con carácter anual unas jornadas en materia de convivencia destinadas a los distintos sectores de la comunidad educativa.

3. Se programarán las actividades de formación de toda la Comunidad Educativa en materia de convivencia escolar de acuerdo con los objetivos, las actuaciones y las medidas que se planteen, atendiendo a las necesidades que puedan considerarse prioritarias.

4. Las actividades de formación se diseñarán en función de los destinatarios: Comisión de Convivencia, Equipo Directivo, Tutores, Grupo de Mediación, Alumnado…

5. Las necesidades de formación en materia de convivencia escolar se harán llegar al correspondiente Centro de Profesores para su inclusión, si se estima oportuno, en el Plan de Actuación del mismo.

4.8 DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Artº 4.1 y D. Adicional tercera Decreto y Artº 14 Orden.

1. Aprobación del Plan de Convivencia por el Consejo escolar, por mayoría absoluta miembros.

2. Establecimiento por el Consejo escolar medidas para que Plan de Convivencia sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa

3. Incorporación al proyecto educativo 4. Remisión a Delegación antes de 30 de noviembre

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

1. Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos. 2. actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la

comunidad educativa. 3. Formación y asesoramiento recibido. 4. valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de

mejora. 5. evaluación del proceso y de los resultados.

MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Artº 6 y D. Adicional tercera del Decreto y Artº 15 Orden.

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1. Equipo directivo elabora propuesta de memoria del plan de convivencia 2. El Equipo directivo arbitrará las medidas oportunas para que la propuesta de

memoria sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa realizando sugerencias y aportaciones (Claustro, AMPA, Alumnos).

3. Aprobación por el Consejo escolar de la memoria del Plan de Convivencia, a propuesta del equipo directivo.

4. Inclusión de la memoria del Plan en la memoria final de curso REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

D. Adicional tercera Decreto y Artº 16 Orden.

1. Revisión por parte del Equipo directivo del plan de convivencia conforme a las

propuestas de mejora recogidas en la memoria 2. Aprobación por mayoría absoluta de los miembros del Consejo escolar de la

revisión del plan de convivencia a propuesta del Equipo directivo. 3. Inclusión en el Proyecto educativo del Centro.

4.9 PROCESO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.PROCESO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.PROCESO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.PROCESO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS. El Centro hará constar las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas según los instrumentos necesarios facilitados por la Consejería de Educación. Los responsables del registro sistemático de incidencias son los subdirectores pedagógicos y la periodicidad de este registro es mensual.

4.104.104.104.10 DELEGADOS DE ALUMNOS.DELEGADOS DE ALUMNOS.DELEGADOS DE ALUMNOS.DELEGADOS DE ALUMNOS.

El delegado de los alumnos será elegido al comienzo de cada curso (primeras sesiones de tutoría por grupos). Cada grupo contará con la figura del delegado de curso. Éste será el representante del grupo que lo ha elegido (sesiones de evaluación, juntas de delegados). Las funciones de los Delegados en materia de convivencia son:

a) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las sugerencias del grupo al que representan en relación a la mejora de la convivencia en el aula.

b) Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo. c) Colaborar con el tutor, los profesores y órganos de gobierno en el buen

funcionamiento del Centro.

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4.11 DELEGADOS DE PADRES DE ALUMNOS.DELEGADOS DE PADRES DE ALUMNOS.DELEGADOS DE PADRES DE ALUMNOS.DELEGADOS DE PADRES DE ALUMNOS.

Objetivo Facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

Composición Creadas en cada una de las etapas educativas impartidas en el centro. Todas las unidades escolares de las etapas educativas cuentan con delegado/a de padres y madres del alumnado.

Procedimiento 1. El delegado/a de padres y madres se elegirá para cada curso escolar. 2. La elección se realizará por sufragio directo y secreto, por mayoría simple. 3. Podrán ser elegibles los padres, madres o representantes legales del alumnado

escolarizado en las etapas educativas en las que se cree esta figura. 4. Serán electores los padres, madres o representantes legales del alumnado de cada

unidad escolar, en la que se cree esta figura. 5. La votación se realizará en una reunión convocada por el tutor/a de cada unidad

escolar. 6. La elección se realizará por parte de los padres, madres o representantes legales

del alumnado, de entre los padres, madres o representantes legales de cada unidad escolar.

Intervención educativa

La escuela y familia han de trabajar conjuntamente para conseguir una educación integral, coherente, democrática y con garantías de continuidad en el proceso educativo del hijo-alumno.

Los padres asumen su parte de responsabilidad en la acción escolar. Esto supone una vinculación activa a nivel Comunidad Educativa aceptando lo referente a la educación del propio hijo.

Los matrimonios Delegados del Colegio Salesianos, son conscientes de sus derechos y obligaciones:

a) En relación con el proyecto educativo pastoral: - Participar en la elaboración, aplicación y evaluación del proyecto anual,

en el ámbito de sus competencias, de acuerdo con el plan general que establezca la dirección del centro y la normativa vigente.

- Proponer y realizar actividades de “Formación de escuela de Padres” de acuerdo con la Junta Directiva.

- Ser enlace con la Asociación de Padres y la Junta Directiva de Padres. b) En relación con el tutor del grupo:

- Mantener con él una relación fluida, de respeto y colaboración. - Interesarse por los problemas de clase. - Ayudar a conseguir una buena colaboración de los padres de alumnos

de su grupo.

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- Entrevistarse con algunos de los padres/madres, para intentar su acercamiento al colegio y su comprensión con las tareas educativas de los maestros.

- Manifestar las inquietudes expresadas por algunos padres/madres y ofrecerle su colaboración.

c) En relación con el grupo de alumnos: De acuerdo con el tutor, podría planificarse:

- Visitar la clase y motivar a los alumnos. - Colaborar en la convocatoria de las reuniones informativas de los

padres y madres de alumnos del grupo. - Ofrecerse a dar los “buenos días” a los alumnos de su grupo.

d) En relación con las actividades complementarias y extraescolares: - Colaborar con el tutor, en unión con otros padres en las excursiones,

visitas culturales, exposición de trabajos artísticos, actividades deportivas...

- Participar, junto con otros padres de alumnos del grupo, en fiestas y acontecimientos colegiales.

- Colaborar en programas educativos, jornadas culturales, campañas de solidaridad.

4.12 ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORAACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORAACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORAACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA DE LA DE LA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.CONVIVENCIA EN EL CENTRO.CONVIVENCIA EN EL CENTRO.CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

4.12.1 Protocolos de intervención: profesor del aula, tutor, subdirección, dirección pedagógica y titular...

Funciones del profesor del aula. Es tarea de todo el profesorado velar por su cumplimiento, aunque la responsabilidad y potestad para efectuar las diferentes actuaciones sancionadoras y preventivas se distribuyen de forma diversa entre los profesores, tutores, coordinadores, subdirectores pedagógicos, Director y Consejo Escolar. Son funciones de cada PROFESOR en este ámbito: � Velar por el cumplimiento de las Normas de Convivencia en todo el recinto escolar

y durante toda la jornada lectiva (tanto dentro como fuera de las aulas). � Garantizar con su presencia en las aulas, Buenos Días, patio y demás actos

escolares el cumplimiento de las normas de convivencia. � Amonestar verbalmente a cualquier alumno o grupo de alumnos que tengan

conductas contrarias a las normas de convivencia. En caso de ser una conducta reiterada lo pondrá en conocimiento del tutor o tutora del alumno, por escrito. El parte de clase es el instrumento cotidiano en el que se debe reflejar la convivencia y actividad de los alumnos del grupo.

� Controlar la asistencia de los alumnos a sus clases, ponerse en contacto con el tutor para comprobar las justificaciones de las faltas que hubiese.

� Todas aquellas funciones que la normativa vigente le confiere.

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Funciones del tutor

Son funciones de cada TUTOR en este ámbito. • Recibir y guardar los escritos en los que los profesores le informan de las

infracciones que los alumnos de su grupo cometan.

• Informar al coordinador correspondiente o al subdirector pedagógico en el transcurso de la jornada escolar de las conductas contrarias a las normas de convivencia y de las medidas adoptadas.

• Informare a los padres o tutores legales de las conductas de sus hijos contrarias a las normas de convivencia y de las medidas adoptadas. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

• Llevar el control de las ausencias, retrasos e incidencias diversas.

• Recibir de alumnos y padres las justificaciones convenientes para los retrasos y ausencias de su grupo.

• Asegurar que los profesores encomiendan trabajo en cada una de las materias para aquellos alumnos de su grupo que vayan a ser apartados de las clases.

• Todas aquellas funciones que la normativa vigente le confiere.

Funciones del Subdirector pedagógico. Son funciones del Subdirector pedagógico en este ámbito:

• Garantizar, con su presencia en los actos comunes del alumnado (Fiestas, Celebraciones, Actividades complementarias...) el cumplimiento de las Normas de Convivencia.

• Coordinar la realización de las actividades complementarias que se realicen en horario lectivo, garantizando la adecuada asistencia de profesores en cada momento que sea necesario.

• Asegurar, reordenando temporalmente el horario lectivo si es necesario, la presencia de algún profesor con los alumnos en todas las horas de la jornada lectiva.

• Recibir de los Tutores y aplicar las propuestas de sanciones más rigurosas que el apercibimiento por escrito para los alumnos que reincidan en sus conductas contrarias a las normas de convivencia, cometan actos puntuales de especial gravedad o conductas gravemente perjudiciales.

• Informar al Director de las conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia que se detecten y propuesta de sanciones de su competencias.

• Todas aquellas funciones que la normativa vigente le confiere.

Funciones del Director

Son funciones del Director en este ámbito: � Recibir la propuesta del Subdirector pedagógico y aplicar las sanciones de su

competencia. � Todas aquellas funciones que la normativa vigente le confiere.

73

4.12.2 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS:

a) Proporcionar al profesorado instrumentos y recursos para la

prevención y mejora de la convivencia.

Los tutores en su aula ordinaria, a través de los temas de tutoría, realizarán actividades

encaminadas a desarrollar en sus alumnos y alumnas:

• Las habilidades sociales para resolver conflictos interpersonales y el refuerzo social

por comportamientos que favorecen la convivencia por parte del educador,

contribuyen al desarrollo de un buen autoconcepto y una autoestima elevada.

• La toma de decisiones: identificación de una situación-problema, generar

alternativas a una situación-problema, anticipación de consecuencias por actuar de

determinada manera, la elección de una alternativa y el diseño de un plan.

• El respecto a los derechos y deberes aumenta las iniciativas de interacción efectiva

y apropiada en el alumnado.

• El ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

• Los valores de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre los

procedimientos para mejorar la convivencia escolar.

La comunidad educativa llevará a cabo un programa de formación continua a lo largo

de diferentes cursos sobre la Motivación, Habilidades Sociales y Disciplina de Ediciones

ALJIBE.

c) Fomentar en el centro los valores, actitudes y prácticas que

permitan mejorar la convivencia.

a) Los tutores incluye dentro de la programación de la acción tutorías actividades

encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado:

Al inicio del curso:

74

• Acogida y recepción del alumnado: Bienvenida del director, subdirector, jefatura

de estudios, tutores.

• Presentación de las normas de convivencia del centro y de los derechos y deberes

del alumnado y las correcciones y medidas disciplinarias por los tutores.

• Presentación del nuevo curso y consejos prácticos por el departamento de

Orientación.

• Con el alumnado de Bachillerato jornada de reflexión: Mi ética como estudiante.

Durante el curso:

• Cada mañana al comenzar la jornada escolar se programa un momento de

reflexión los valores que orientan la convivencia democrática y cristiana de

educadores y alumnado.

• Llevar a cabo el proyecto aprobado por la Consejería de educación “Escuela:

Espacio de Paz”.

b) La dirección y el equipo directivo establecen el procedimiento para favorecer las

relaciones familia y centro educativo:

Dar a conocer las normas de convivencia del centro:

• Reuniones entre la dirección y los padres y madres delegados de cada etapa.

• Reuniones familia y tutores al inicio del curso.

Actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del centro:

• Escuela de padres y madres.

• Participación en las distintas campañas de solidaridad: Domund, Operación Kilo,

Día de la Paz, Manos Unidas.

• Participación en las actividades lectivas: Día de la Constitución, Día de Andalucía,

Día de San Juan Bosco, Día de la Comunidad Educativa.

c) El Consejo Escolar estimula la realización de actividades dirigidas a la

sensibilización de la comunidad educativa frente a los casos de acoso y la

igualdad entre hombres y mujeres:

75

• Asistencia de profesores-tutores a cursos organizados por el CEP “Luisa Revuelta”

de Córdoba.

d) El equipo directivo adopta las medidas de carácter organizativo que posibilitan la

adecuada vigilancia de los espacios y tiempos:

• Planificación de espacios de entrada y salidas del centro:

• EI: Recepción y recogida del alumnado: Pórtico de acceso al centro por la

c/ Mª Auxiliadora.

• EP: Recepción y recogida del alumnado: Pórtico – planta baja - y patio de

acceso al centro por la c/ Santo Domingo Savio.

• ESO- BACH-FP: Entrada y salida del alumnado calles Mª Auxiliadora y Santo

Domingo Savio. Recepción del alumno en sus aulas 5´antes del toque de la

campaña.

• Planificación de vigilancia de los espacios y tiempo del recreo:

• EI: Tutores y educadores en el patio junto con su grupo clase.

• EP: Tutores y profesores en el patio junto con su grupo clase.

• ESO-BACH-FP: Distribución de profesores y tutores en las distintas zonas de recreo.

• Planificación de vigilancia en los desplazamientos: Todos, tutores y profesores, se

dirigen a la clase correspondiente donde recogen a los alumnos y se desplazan

junto a ellos en fila.

• EI: Tutor junto con su clase.

• EP: Profesor junto con su clase.

• ESO: Profesor junto con su clase.

• BACH-FP: Profesor junto con su clase.

76

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos.

• Cada tutor/a y profesor/a en cada evaluación mantiene entrevistas personales con

sus alumnos/as para la prevención de conflictos.

• Procedimiento del tutor o profesor para la búsqueda de resolución de un conflicto:

o Tutor/a: Diálogo con los alumnos interesados y establecimiento de

acuerdos.

o Si continúa el conflicto: Diálogo familia, alumno/a, tutor y

establecimiento de acuerdos.

o Si continúa el conflicto: Diálogo familia, alumno/a, tutor y

coordinadores y establecimiento de acuerdos.

o Si continúa el conflicto: Diálogo familia, alumno/a, tutor, jefatura de

estudio, departamento de orientación, dirección y establecimiento de

acuerdos.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de manifestaciones

de violencia, especialmente, de la violencia de género y de las

actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

• A través de actividades de prevención insertadas en las sesiones de tutoría de cada

etapa: educación en los valores de la tolerancia, la igualdad.

• La inclusión dentro de las normas de convivencia del centro el rechazo a

manifestaciones de violencia de género y actitudes y comportamientos xenófobos

y racistas.

• La asistencia a curso formativos ofertados por del CEP de Córdoba.

4.12.3 Plan de actuación del Equipo de Orientación.

El Equipo y/o Departamento de Orientación del Centro se constituye como elemento dinamizador de las actividades encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro, desarrollando para ello las siguientes actuaciones:

77

- Actividades dirigidas a la colaboración del Equipo de Orientación en la preparación y desarrollo de tutorías en el aula y/o tutoría personalizada con el alumno o su familia.

- Actividades dirigidas a la coordinación entre el equipo de orientación y el equipo docente.

- Actividades de coordinación con el Departamento de Pastoral. - Actividades relacionadas con la formación en materia de convivencia escolar para

alumnos, padres, educadores…, miembros de la Comunidad Educativa.

78

COMUNICADO: DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA

Córdoba, 16 de noviembre de 2010

A la atención de padres/madres/tutores ………………………………………………………………………..

Curso:…………………..

Estimado padre/madre/tutor:

Tras el encuentro mantenido para comunicaros que vuestro hijo/a había recibido

varias llamadas de atención por conductas contrarias a las Normas de Convivencia del Centro,

y puesto que ya ha vuelto a reincidir, nos ponemos en contacto con vosotros para haceros

saber que el………….., vuestro hijo/a deberá cumplir la sanción correspondiente: “suspensión del

derecho de asistencia al Centro durante un período no superior a tres días ”.

PROPUESTA DEL CENTRO:

Aula de Convivencia:………………………………..no acudirá al Centro, desde las 8,30 horas

hasta las 15:00 horas,……………………

Durante estas horas, estará atendido por un educador, con quien realizará las “actividades

propuestas por los distintos profesores para impedir la interrupción de su proceso formativo”.

Participará en las pruebas escritas o exámenes que se realicen en este período.

No hará el tiempo de recreo con el resto de compañeros. Realizará otras actividades que

favorezcan el desarrollo de la actividad escolar.

COMPROMISO DE LA FAMILIA:

Insistir en la necesidad de que …………… cambie de actitud para evitar nuevas conductas

contrarias a las normas de convivencia del Centro y las consiguientes llamadas de atención.

Exigir a ………………. el cumplimiento del horario propuesto por el Centro para este día, así como

el aprovechamiento del tiempo y la realización de las tareas programadas desde las áreas.

CONFORMIDAD DE LA FAMILIA:

Firma del padre/madre/tutor Fdo.:____________________________

79

FICHA DE CONTROL DEL AULA DE CONVIVENCIA DATOS DEL ALUMNO:

Apellidos: Nombre: Grupo:

MOTIVOS POR LOS QUE EL ALUMNO ES DERIVADO AL AULA DE CONVIVENCIA:

PERÍODO DE CONVIVENCIA:

Mes: Días:

Vº Bº Fdo:

El Subdirector Tutor/a

Para rellenar por el equipo educativo del Aula de Convivencia

ACTIVIDADES FORMATIVAS ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIÓN

Fdo: Fdo:

Alumno/a Equipo Educativo Aula de Convivencia EVALUACIÓN DEL PERÍODO DE CONVIVENCIA

80

ANEXO III

MODELO DE COMPROMISO DE

CONVIVENCIA

D/Dª ____________________________________________________________, representante

legal del alumno/a _____________________________________________________________,

matriculado en este Centro en el curso escolar ___________, en el Grupo ________________, y

D/Dª _____________________________________________________________, en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

� Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro.

� Asistencia al Centro con los materiales necesarios para las clases.

� Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

� Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los

cambios que se produzcan.

� Entrevista semanal/quincenal/mensual con el tutor/a del alumno/a.

� Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del profesorado.

� Otros.

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

� Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

� Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia.

� Aplicación de las medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación,

etc.).

� Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

� Otros.

En _________________________ a _____ de _________________________ de 20___

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo: ___________________________ Fdo: ________________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A

Fdo: ____________________________

81

ANEXO IV

FICHA DE AUTO-OBSERVACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________ CURSO Y GRUPO: _______________ FECHA: _____________

Todas las personas cometemos errores. El problema no está en el error en sí mismo

sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como

consecuencia. Por lo tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-

observarnos y conocer las causas que nos han llevado a tal actitud o acción.

Lo que ha ocurrido.

¿Por qué actúo de esa manera?

¿Cómo me siento?

¿Qué puedo hacer en esta situación?

¿Qué quiero hacer para resolver esta situación?

Decisión que tomo.

Para cumplir con mi compromiso personal de ser mejor conmigo mismo y contribuir a

la satisfacción de las personas que me rodean, voy a realizar un diario de auto-

observación durante una semana.

Fecha y firma

82

ANEXO V

COMPROMISO I

Yo __________________________________________________ me comprometo a

reparar el daño a ____________________________________ (personas afectadas),

por la falta de respeto a su persona ______________________________________

__________________________ (insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole,

impidiendo el desarrollo de la clase...).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

■ Pedir disculpas.

■ Observar los aspectos positivos de su persona.

■ Otras (indica cuáles):

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma.

83

ANEXO VI

COMPROMISO II

Yo _____________________________________________________ me comprometo a

reparar el daño causado al material de _______________________________________

(persona, común o del Centro).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

■ Pedir disculpas.

■ Arreglarlo, repararlo...

■ Otras (indica cuáles):

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

Fecha y firma

84

ANEXO VII

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS

DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN Prescripción: 30 días naturales a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los

períodos vacacionales.

85

CONDUCTAS CONTRARIAS

A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

CORRECCIONES ÓRGANOS

COMPETENTES REQUISITOS

1. Cualquier acto que perturbe el

normal desarrollo de las

actividades de clase.

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito

(parte leve).

c) Ante una situación insostenible,

envío del alumno al coordinador

o subdirector

-Profesor de clase. -Debe informarse al tutor

correspondiente.

2. La falta de colaboración

sistemática del alumno en la

realización de las actividades

orientadas al desarrollo del

currículo, así como en el

seguimiento de las

orientaciones del profesorado

respecto a su aprendizaje.



(parte leve).

c) Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

por un plazo máximo de tres días

lectivos.

d) Realización de tareas dentro y

fuera del horario lectivo que

contribuyan a la mejora y

desarrollo de las actividades del

Centro.

- Profesor de clase en las

correcciones a-b.

-Jefe de estudios en las

correcciones c-d.

-Debe informarse al tutor

correspondiente.

-Para llevar a cabo las correcciones c-

d es preceptivo citar por escrito a los

padres o representantes legales del

alumno.

3. Las conductas que puedan

impedir o dificultar el

ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de

estudiar por sus compañeros.



(parte leve).




lectivos.





Centro.

e) Excepcionalmente, la suspensión

del derecho de asistencia al

centro por un período máximo

de tres días lectivos.

-Profesor de clase en las

correcciones a-b.


correcciones c-d.

-Director en la corrección e.


correspondiente.




alumno.

-Al aplicar la corrección e, es

preceptivo que el alumno realice

durante la suspensión actividades

formativas para impedir la

interrupción de su proceso formativo.

4. Faltas de puntualidad. a) Anotación en el parte de clase. -Profesor de la clase. -El tutor, ante la primera

impuntualidad, llamará la atención al

alumno. Tras la tercera, lo hará el

jefe de estudios, comunicándolo a la

familia.

-Una nueva impuntualidad supondrá

un parte.

5. Faltas de asistencia. a) Anotación en el parte de clase. -Profesor de la clase. -Las faltas de asistencia a clase que

se prevean con antelación han de

justificarse antes de producirse.

-Es requisito imprescindible presentar

el justificante de una falta en el

plazo máximo de dos días para poder

incorporarse de nuevo al Centro.

6. Cualquier acto de

incorrección y

desconsideración hacia los

miembros de la comunidad

educativa.



(parte leve).




lectivos.





Centro.

e) Excepcionalmente, la suspensión

del derecho de asistencia al

Centro por un período máximo

de tres días lectivos.


correcciones a-b.


correcciones c-d.

-Director en la corrección e.


correspondiente.




alumno.

-Al aplicar la corrección e, es

preceptivo que el alumno realice

durante la suspensión actividades

formativas para impedir la

interrupción de su proceso formativo.

7. Causar daños en las

instalaciones, recursos,

materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias

de los demás miembros de la

comunidad educativa.

a) Apercibimiento por escrito

(parte leve).

Reparar el daño causado en las

instalaciones, recursos

materiales o documentos del

Centro.

-Profesores del centro en la

corrección a.

-Jefe de estudios y Dirección

en la reparación del daño

ocasionado.

-Para la aplicación de la corrección es

preceptivo citar por escrito a los


alumno.

8. Conductas contrarias a las

normas de convivencia

internas del Centro.



(parte leve).



correcciones a-b.


correcciones c-d.


correspondiente.


d-e es preceptivo citar por escrito a

86

ANEXO VIII

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN Prescripción: 2 meses a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos

vacacionales.

CONDUCTAS GRAVEMENTE

CONTRARIAS A LAS NORMAS

DE CONVIVENCIA

CORRECCIONES ÓRGANOS

COMPETENTES REQUISITOS

a) La agresión física a cualquier

miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier

miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad personal de los

miembros de la comunidad educativa

del Centro, o la incitación a las

mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones para

con cualquier miembro de la

comunidad educativa, particularmente

si tienen un componente sexual, racial

o xenófobo, o se realizan contra

alumnos con necesidades educativas

especiales.

e) Las amenazas o coacciones a

cualquier miembro de la comunidad

educativa.

f) La suplantación de la personalidad en

actos de la vida docente y la

falsificación o sustracción de la

misma.

g) El deterioro grave las instalaciones,

recursos materiales o documentos del

Centro, o de las pertenencias de los

demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de

las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso

escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del Centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente

a impedir el normal desarrollo de las

actividades del Centro.

j) El incumplimiento de las correcciones

impuestas, salvo que la Comisión de

Convivencia considere que este

incumplimiento sea debido a causas

justificadas.

a) Realización de tareas

fuera del horario lectivo

que contribuyan a la

mejora y desarrollo de

las actividades del

centro, así como a

reparar el daño causado

en las instalaciones,

recursos materiales o

documentos del Centro.

b) Suspensión del derecho

a participar en las

actividades

extraescolares del centro

por un período máximo

de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho

de asistencia a

determinadas clases

durante un período

superior a tres días

lectivos e inferior a dos

semanas.

e) Suspensión del derecho

de asistencia al centro

durante un período

superior a tres días

lectivos e inferior a un

mes.

f) Cambio de Centro

docente.

-Comisión de Convivencia.

-Consejo Escolar.

-Los profesores del centro, ante

una conducta gravemente

contraria a las normas de

convivencia, pondrán un parte

grave que se entregará al tutor;

éste lo hará llegar a la dirección

del centro para iniciar el trámite

correspondiente.

-Es preceptivo el trámite de

audiencia por escrito al alumno

mayor de edad, a los padres o

representantes legales de los

alumnos menores.

-Al aplicar las correcciones d-e, el

alumno deberá realizar las

actividades formativas que se

determinen para evitar la

interrupción del proceso

formativo.

-Para aplicar la corrección f, se

requiere la decisión del Consejo

Escolar en pleno, siguiendo el

procedimiento establecido en el

Decreto 85/1999 de 6 de abril,

BOJA nº 48 de 24 de abril de 1999,

artículos 41 a 46.

VºBº El Director Titular y de Centro.

Diego Molina Aguilera.

Córdoba, 30 de septiembre de 2010.

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