plan area c. naturales fisica luisfergob grados 10 a 11

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FERNANDO GONZALEZ BOTERO LA APARTADA CÓRDOBA PLAN DE ÁREAS CIENCIAS NATURALES ASIGNATURAS: FÍSICA. HORAS SEMANALES POR GRADO 2 HORAS SEMANALES DOCENTE 8 HORAS ANUALES POR GRADO 80 HORAS ANUALES DOCENTE 320 DOCENTE DE ÁREA: Ing. Esp. JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO. AÑO: 2012 JUSTIFICACÍON. En el presente plan de área de se busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y resolver problemas. Lo que se busca es que el alumno pregunte para aprender. Desde que el niño nace hasta que comienza su vida escolar realiza su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es precisamente en estos primeros años, en los cuales aprenden el mayor cumulo de conocimiento y desarrollan las competencias fundamentales. Además nos hemos basado en los decretos y leyes que establece el Ministerio de Educación Nacional, de los cuales se toman como referente para la elaboración del plan de área y escogencia de contenidos los estándares de educación, igualmente empleamos el PRAES Proyecto Ambiental Escolar como eje fundamental de las actividades a realizar concernientes al área de ciencias naturales y como laboratorio vivo.

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Page 1: Plan Area c. Naturales Fisica Luisfergob Grados 10 a 11

Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FERNANDO GONZALEZ BOTERO

LA APARTADA CÓRDOBA

PLAN DE ÁREAS CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURAS: FÍSICA.

HORAS SEMANALES POR GRADO 2 HORAS SEMANALES DOCENTE 8

HORAS ANUALES POR GRADO 80 HORAS ANUALES DOCENTE 320

DOCENTE DE ÁREA: Ing. Esp. JAIME ALBERTO GRONDONA S ALGADO.

AÑO: 2012

JUSTIFICACÍON. En el presente plan de área de se busca que los estudiantes desarrollen sus habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y resolver problemas. Lo que se busca es que el alumno pregunte para aprender. Desde que el niño nace hasta que comienza su vida escolar realiza su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y amigos y es precisamente en estos primeros años, en los cuales aprenden el mayor cumulo de conocimiento y desarrollan las competencias fundamentales. Además nos hemos basado en los decretos y leyes que establece el Ministerio de Educación Nacional, de los cuales se toman como referente para la elaboración del plan de área y escogencia de contenidos los estándares de educación, igualmente empleamos el PRAES Proyecto Ambiental Escolar como eje fundamental de las actividades a realizar concernientes al área de ciencias naturales y como laboratorio vivo.

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 2

FUNDAMENTACÍON

Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes posean una enorme capacidad de asombro, de ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy temprana.

La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un "laboratorio " para formar científicos naturales y sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.

Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen, en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social.

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 3

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Un científico (alumno/a) natural, enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce. • Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos. • Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones. • Confronta los resultados con los de los demás. • Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos. Esto le sirve para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente: • Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, astronomía, geograf ía .) para entender el universo.

• Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales. • Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.

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CONTENIDOS TEMÁTICOS

En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué de ese saber - pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado.

Por lo tanto, la noción de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.

ESTRUCTURA GENERAL DEL ÁREA

ASIGNATURA GRADO INTENSIDAD HORARIA

FÍSICA 10 y 11 2 SEMANALES POR GRADO

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NUCLEOS PROBLEMICOS

Un problema que presentan los estudiantes es la aplicación de las formulas o métodos procedimentales para la solución o resolución de preguntas problema o ejercicios. La aplicación de las operaciones básicas fundamentales de matemáticas en la

solución de problemas.

INDICADORES METODOLÓGICOS

Se usará una metodología activa-participativa, con la colaboración de los estudiantes en la realización de actividades de laboratorio, debates, prácticas de campo, observación y evaluación de videos, actividades intercursos, participación en las TECNIFRUTAS y el PRAES.

EVALUACIÓN

Aplicando lo establecido en el decreto 1290 y teniendo en cuenta las siguientes

porcentajes para las valoraciones en escala de cero a 100, y pasándolas a la

escala nacional según decreto 1290 institucional.

Examen final de fase 20%

Conceptual 30%

Procedimental 30%

Actitudinal 20%

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo. • Técnicas de desempeño, conocimientos • Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

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VISIÓN En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Es te d e s a f í o nos p l an t e a la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional.

MISIÓN

La siguiente propuesta busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan qué son las ciencias naturales y la física, y también para que puedan comprenderlas, comunicar y compart i r sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno, tal como lo hacen los científicos.

Los estándares que se formulan pretenden constituirse en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para: • Explorar hechos y fenómenos. • Analizar problemas. • Observar, recoger y organiza información relevante. • Utilizar diferentes métodos de análisis. • Evaluarlos métodos. • Compartir los resultados. Teniendo en cuenta que las competencias básicas en ciencias naturales requieren una serie de actitudes, los estándares pretenden fomentar y desarrollar: • La curiosidad. • La honestidad en la recolección de datos y su validación. • La flexibilidad. •La persistencia. •La crítica y la apertura mental. •La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica.

•La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro. •El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

•La disposición para trabajar en equipo.

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FORMAR GENTE DE CIENCIA DESDE EL COMIENZO

Buscamos que estudiantes, maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como investigadores, pues todo científico -grande o chico- se aproxima al conocimiento de una manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.

Ahora bien, a medida que se avanza en el aprendizaje de las ciencias, las preguntas, conjeturas e hipótesis de los niños, las niñas y jóvenes se hacen cada vez más complejas pues se relacionan con conocimientos previos más amplios y con conexiones que se establecen entre nociones aportadas por diferentes disciplinas. EL PAPEL DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS

En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente independientes de los contenidos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué de ese saber - pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Todo eso, en su conjunto, es lo que permite valorar si la persona es realmente competente en un ámbito determinado.

Por lo tanto, la noción de competencia propone que quienes aprenden, encuentren significado en todo lo que aprenden.

LA ESCUELA: LUGAR PRIVILEGIADO PARA LA FORMACIÓN EN CIENCIAS

Resulta innegable que los niños, las niñas y los jóvenes poseen una enorme capacidad de asombro. De ahí que su curiosidad, sus incesantes preguntas y el interés natural que manifiestan frente a todo lo que los rodea sean el punto de partida para guiar y estimular su formación científica desde una edad muy temprana.

La institución escolar desempeña un papel privilegiado en la motivación y en el fomento del espíritu investigativo innato de cada estudiante y por ello puede constituirse en un "laboratorio " para formar científicos naturales y sociales. Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que los rodean, en la escuela se pueden practicar competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y la interacción con el entorno; la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la

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conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.

Así mismo, valiéndose de la curiosidad por los seres humanos y por las organizaciones a las que pertenecen ,en la escuela se crean condiciones para el desarrollo de las ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización y a la teorización que las ciencias sociales aportan a la comprensión del ser humano y de su acción social.

UN CIENTÍFICO O UNA CIENTÍFICA NATURAL.

• Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.

• Vive procesos de búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos.

• Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias, hallazgos y conclusiones.

• Confronta los resultados con los de los demás.

• Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan de ellos. Esto le sirve para:

Establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela y entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensión del mundo donde vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente:

• Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología, física, química, astronomía, geograf ía.)para entender el universo.

• Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensión de las ciencias naturales.

• Comprendan los conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.

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MATRIZ 1

TRASNVERSALIDAD CURRICULAR

PLAN DE ÁREAS CIENCIAS NATURALES

ÁREA: FÍSICA GRADO 10° DOCENTE: Ing. Esp. JAIME ALB ERTO GRONDONA SALGADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS FERNANDO GONZÁLEZ BOTERO

EJES FUNDAMENTAL

ES DEL CONOCIMIENT

O

ACTIVIDAD LOGRO INDICADOR RECURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EL MUNDO FÍSICO

• Observación de diferentes fenómenos físicos naturales.

• Compara magnitudes de medida en diferentes elementos (salones, cancha, puertas, ...)

Reconoce la importancia de la física en el desarrollo del pensamiento humano y de as actividades que este realiza en su vida diaria.

• Diferenciando el objeto de estudio de las ramas de la ciencia.

• Expresando en unidades básicas dadas en diferentes unidades.

• Aplicando el método científico en la interpretación de los fenómenos naturales.

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : cintas métricas, botellas de diferentes tamaños, clavos de diferentes tamaños, Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero:

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 10

CANTIDADES VECTORIALES

• Realiza operaciones con vectores.

• Compara diferentes magnitudes, diferenciando las vectoriales de las escalares.

• Observa diferentes movimientos que representen vectores.

Diferencia cantidades vectoriales de escalares

• Efectuando operaciones con vectores.

• Estableciendo cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales.

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : cintas métricas, cuerdas, palos. Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero:

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

CINEMÁTICA • Identifica la velocidad media, la rapidez y la aceleración de un cuerpo en movimiento.

• Reconoce el

Aplica los conceptos de movimientos de los cuerpos y sistemas de referencia en situaciones de la vida cotidiana.

• Diferenciando conceptos de posición y desplazamiento, velocidad y aceleración.

• Describiendo gráficas de X contra t y V contra t.

• Reconociendo la

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : esferas, balones, piedras, cronómetros, relojes Humano : padres de familia,

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos:

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movimiento de un cuerpo que cae libremente.

• Diferencia un cuerpo que está en M. U. A.

caída libre de los cuerpos como un M. U. A.

alumnos y profesores Financiero:

Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

MOVIMIENTOS EN EL PLANO

• Distingue entre la posición de un cuerpo con respecto a un observador situados en un sistema de referencia.

• Representa gráfica y experimental de los movimientos horizontales y oblicuos.

Resuelve situaciones de su entorno aplicando los conceptos de los diferentes movimientos a los que está sometido un cuerpo.

• Determinando sistemas de referencia.

• Aplicando el principio de independencia de los movimientos.

• Describiendo el movimiento de un cuerpo que es lanzando horizontalmente.

• Resolviendo problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a un M. U. Y a otro M. U. A.

• Resolviendo

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero:

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 12

problemas sobre M. C. U.

ESTÁTICA Y DINÁMICA

• Realiza observaciones de sucesos en los cuales intervienen diferentes fuerzas.

• Analiza las diferentes fuerzas que actúan sobre un cuerpo y sus consecuencias.

Resuelve situaciones cotidianas aplicando los conceptos de equilibrio y usando las leyes de Newton cuando sobre un cuerpo actúan diferentes fuerzas.

• Diferenciando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

• Interpretando el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el no actúa ninguna fuerza.

• Describiendo el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el actúa una fuerza constante.

• Enunciando las leyes de Newton.

• Resolviendo problemas de aplicación sobre las leyes de Newton.

• Estableciendo cuando un cuerpo se encuentra en

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. dinamómetros, balanzas. Didáctico : esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas Humano : padres de familia, alumnos y profesores

Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 13

equilibrio, traslación o rotación.

• Aplicando las condiciones de equilibrio en el análisis de las situaciones de la vida diaria.

• Aplicando el concepto de torque a maquinas simples.

• Diferenciando la función de las poleas.

TRABAJO, POTENCIA Y

ENERGÍA

• Reconoce el trabajo realizado por una fuerza.

• Aplica el teorema del trabajo y la energía en la solución de problemas.

Identifica cuando una fuerza realiza trabajo, y aplica el teorema del trabajo y la energía y el de la conservación de energía en la solución de problemas cotidianos.

• Definiendo los conceptos de trabajo, potencia y energía.

• Identificando el tipo de energía mecánica que posee un cuerpo.

• Estableciendo si una fuerza que actúa sobre un cuerpo realiza o

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. dinamómetros, balanzas. Didáctico : esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas Humano : padres de familia,

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo,

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 14

no trabajo. • Aplicando el

principio de conservación de energía a la solución de problemas.

alumnos y profesores

Financiero

talleres, experimentos y evaluaciones

IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO

• Observa choque entre esferas en una mesa de billar.

• Realiza choques entre elementos para identificar sus características.

Reconoce cuando un choque es elástico o inelástico, aplicando los principios de conservación del movimiento.

• Identificando y aplicando la ley de la cantidad de movimiento en la solución de problemas cotidianos.

• Identificando cuando un choque es elástico e inelástico.

• Comprobando el principio de conservación de la cantidad de movimiento.

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. dinamómetros, balanzas. Didáctico : esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas Humano : padres de familia, alumnos y profesores

Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

HIDRÁULICA • Aplica el

principio de Arquímedes para encontrar el

Usa los conceptos de la hidráulica para resolver diferentes

• Identificando las leyes y principios de la hidroneumática.

• Aplicando los

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. dinamómetros,

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peso de un cuerpo sumergido.

• Usa los principios de la mecánica para solucionar problemas de equilibrio de los fluidos.

situaciones que afronta en el medio en el que convive.

principios fundamentales de la mecánica en el análisis de equilibrio y movimiento de los fluidos.

• Enunciando los principios de Arquímedes y Pascal.

• Generalizando las leyes de la hidromecánica y aplicando el teorema de Bernoulli.

balanzas. Didáctico : esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas, velas, agua, baldes, mangueras, Humano : padres de familia, alumnos y profesores

Financiero

CALOR Y TEMPERATURA

• Realiza experimentos de cambios de temperatura con elementos para diferenciar los cambios de estado sufrido por ellos.

Reconoce la importancia de los cambios de temperatura en las características físicas de los materiales que están sometidos a ellos..

• Interpretando correctamente las leyes y variables de la termodinámica

• Reconociendo los pasos dados por la humanidad en el desarrollo histórico de la humanidad.

• Aplicando las

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : velas, agua, baldes, hielo, fuego, metales... Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo,

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 16

• Da opiniones de posibles situaciones que tendrán los cuerpos al pasar por un cambio de temperatura.

leyes de l termodinámica en la solución de problemas.

• Resolver problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica.

talleres, experimentos y evaluaciones

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 17

MATRIZ 1

TRASNVERSALIDAD CURRICULAR

PLAN DE ÁREAS CIENCIAS NATURALES

ÁREA: FÍSICA GRADO 11° DOCENTE: Ing. Esp: JAIME ALB ERTO GRONDONA SALGADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS FERNANDO GONZÁLEZ BOTERO

EJES FUNDAMENTAL

ES DEL CONOCIMIENT

O

ACTIVIDAD LOGRO INDICADOR RECURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

MOVIMIENTO ONDULATORIO

• Realiza experimentos con recipientes llenos de agua para observar el movimiento de las ondas.

• Observa las diferencias que existen entre refracción y reflexión cuando una

Reconoce cuando una perturbación de partículas se propaga a través del medio transportando energía

• Observando las una perturbación de agua que suben y bajan no avanza en la dirección de la misma.

• Reconociendo que las ondas solo transfieren energía.

• Distinguiendo cuando una

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : agua, baldes. Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 18

perturbación pasa de un medio a otro.

perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes.

evaluaciones

SONIDO • Escucha los sonidos producidos por diferentes objetos.

• Produce sonidos para distinguir sus características.

• Reconoce cuando la fuente que produce un sonido o el observador están en movimiento.

Reconoce que todos los sonidos son generados por objetos materiales que vibran, necesitando un medio para llevar dicha perturbación hasta el oído.

• Reconociendo al sonido como una onda mecánica que necesita de un medio para transmitirse.

• Explicando críticamente los fenómenos sonoros.

• Diferenciando las características de las ondas sonoras.

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : agua, baldes. Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

ÓPTICA • Observa imágenes reflejadas en

Explica el comportamiento de la luz y los

• Reconociendo que la luz es energía

Físico : tableros, tizas, marcadores,

• Fundamento social, con un principio

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 19

espejos. • Diferencia los

espejos cóncavos de los convexos.

• Identifica cuando una imagen es virtual o real.

fenómenos relacionados con ella.

emitida desde el interior de los átomos.

• Empleando el modelo ondulatorio para explicar los fenómenos ópticos.

• Identificando como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos.

carteleras, computadores. Didáctico : agua, espejos, cucharas de platina. Humano : padres de familia, alumnos y profesores

Financiero

coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones

.

ELECTRICIDAD Y

MAGNETISMO

• Genera energía eléctrica con dinamos.

• Observa las diferentes formas de energía.

• Crea imanes con materiales del medio.

Aplica el concepto de inducción eléctrica para generar energía y campos magnéticos.

• Identificando las diferentes formas de energía.

• Creando campos magnéticos a través de corrientes e imanes y viceversa.

• Produciendo corriente

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : imanes, alambres, pilas, dinamos Humano : padres de familia, alumnos y profesores

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo,

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 20

eléctrica por medio de la inducción magnética.

Financiero talleres y evaluaciones

FUENTES ENERGÉTICAS

Y TRANSFORMA

CIÓN DE ENERGÍA

• Observa las diferentes fuentes energéticas que lo rodean.

• Usa la diferentes fuentes energéticas que están en su medio.

• Aprovecha las diferentes fuentes energéticas como una forma de mejorar su calidad de vida.

Reconoce las diferentes formas de energía eléctrica existentes en el medio y las formas de transformarlas o producirlas.

• Identificando las diferentes fuentes energéticas.

• Comparando las diferentes formas de obtener energía.

• Utilizando a las naturaleza como una forma de producir energía limpia.

Físico : tableros, tizas, marcadores, carteleras, computadores. Didáctico : imanes, alambres, pilas, dinamos, abanicos Humano : padres de familia, alumnos y profesores Financiero

• Fundamento social, con un principio coevaluativo y paraevaluativo.

• Técnicas de desempeño, conocimientos

• Instrumentos: Lista de chequeo, talleres, experimentos y evaluaciones.

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 21

MATRIZ 2 ÁREA: FÍSICA GRADO 10° DOCENTE: Ing. Esp: JAIME ALB ERTO GRONDONA SALGADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS FERNANDO GONZÁLEZ BOTERO EJES

FUNDAMENTALES DEL CONOCIMIENTO

Y SUBTEMAS

ÁREAS CON QUE SE

RELACIONAN

EJE DE LAS COMPETENCIAS

RECURSOS EVALUACIÓN SENCILLA

EL MUNDO FÍSICO • Introducción • La física y otras

ciencias • Cantidades de física

fundamentales, unidades de medida.

• Sistema internacional de medidas y sistema decimal.

• Otros sistemas de unidades.

• Factores de conversión entre diferentes sistemas de unidades.

• Matemáticas grado 6 unidad III

• Química grado 10 unidad II

SABER: Reconoce la importancia de la física en el desarrollo del pensamiento humano y de as actividades que este realiza en su vida diaria. SABER HACER: Expresa las unidades básicas dadas en diferentes sistemas de unidades. SER: se relaciona con sus compañeros para debatir situaciones que involucren unidades de medida. EMPRENDER: mide diferentes magnitudes usando varios sistemas de unidades. CONVIVIR: comparte sus conocimientos con los demás en situaciones que tengan que ver con las conversiones de unidades.

Reglas, metros, manos, pies, peso, balanza,…

Se observará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento pedagógico social mediante el principio paraevaluativo, aplicando la técnica de evaluación escrita tipo icfes, para lograr un instrumento de Conocimiento : Conoce los diferentes sistemas de medida utilizados en el medio. Desempeño: mide magnitudes con diferentes instrumentos (metros, balanzas, dedos, pies) Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que

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Ingeniero Especialista JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO LUISFERGOB 22

COMUNICAR: usa las diferentes formas de medir los objetos para entablar comunicaciones con sus compañeros.

involucren conversiones de unidades.

CANTIDADES VECTORIALES

• Representación gráfica de una cantidad vectorial.

• Suma de cantidades vectoriales.

• Métodos gráficos para sumar vectores.

• Resta de cantidades vectoriales

• Descomposición de cantidades vectoriales.

• Educación física grado 8 unidad II.

• Matemáticas grado 10° unidad I y II

SABER: Diferencia las cantidades vectoriales de las escalares. SABER HACER: Realiza operaciones con vectores. SER: analiza los movimientos de los objetos a trabes de los vectores. EMPRENDER: Observa diferentes movimientos que representen vectores. CONVIVIR: interactúa con los que lo rodean haciendo uso del os vectores. COMUNICAR: usa los vectores para expresar situaciones de la vida cotidiana.

cintas métricas, cuerdas, palos.

Se analizará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico, mediante el principio coevaluativo, aplicando, la técnica de talleres en grupo, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce la operaciones entre vectores. Desempeño: opera con mas de dos vectores. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren operaciones con vectores.

CINEMÁTICA • Relatividad del

movimiento. • Posición de un

• Educación física todos los grados unidad III ,

SABER: Aplica los conceptos de movimientos de los cuerpos y sistemas de referencia en

esferas, balones, piedras, cronómetros,

Se medirá el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en

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cuerpo. • Sistemas de

referencia. • Descripción del

movimiento. • Velocidad media. • Rapidez • Velocidad

instantánea. • Movimiento

rectilíneo. • Movimiento rectilíneo

unifórmente acelerado (MUA).

• Velocidad y posición en movimiento rectilíneo con aceleración constante.

• Movimiento de proyectiles

• Movimiento circular.

Matemáticas grado 7° unidad V geometría

• Ciencias naturales grado 6, 7 y 10 unidad IV

situaciones de la vida cotidiana. SABER HACER: Describe las gráficas de X contra t y V contra. SER: distingue cuando un cuerpo realiza un movimiento oblicuo. EMPRENDER: Utiliza el movimiento de un caída libre de un cuerpo para solucionar problemas de su entorno. CONVIVIR: construye elementos con sus compañeros para simular movimientos de proyectiles. COMUNICAR: Identifica la velocidad media, la rapidez y la aceleración de un cuerpo en movimiento y las usa par relacionarse con los demás.

relojes

el fundamento social pedagógico, mediante el principio paraevaluativo, aplicando la técnica de talleres en grupo, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce los diferentes movimientos realizados por los cuerpos. Desempeño: calcula velocidades de cuerpos en desplazamiento. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren movimientos de los cuerpos.

ESTÁTICA Y DINÁMICA

• Concepto de fuerza. • Leyes de Newton. • Fuerzas mecánicas

especiales.

• Educación física grado 8,9 y 10 unidad IV

• Ciencias naturales

SABER: Resuelve situaciones cotidianas aplicando los conceptos de equilibrio y usando las leyes de Newton cuando sobre un cuerpo actúan

esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas.,

Se identificará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico, mediante el

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• Peso y masa de un cuerpo.

• Fuerza Normal. • Fuerza de Tensión. • Conservación del

movimiento. • Sistemas inerciales. • Fuerza centrípeta y

centrifuga. • Concepto de

estática. • Equilibrio de un

cuerpo. • Momento de fuerzas

(Torque). • Centro de gravedad

de un cuerpo. • Centro de masa de

un cuerpo.

grado 7 y 10 unidad IV, grado 11 unidad III.

diferentes fuerzas. SABER HACER: Resuelve problemas de la vida cotidiana aplicando las leyes de Newton. SER: participa en la solución de problemas que involucran la aplicación de los conceptos de equilibrio. EMPRENDER: Realiza observaciones de sucesos en los cuales intervienen diferentes fuerzas. CONVIVIR: Analiza las diferentes fuerzas que actúan sobre un cuerpo y sus consecuencias. COMUNICAR: usa las leyes de Newton para expresar situaciones de la vida cotidiana.

cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas, barras, palos, palancas, poleas.

principio coevaluativo, aplicando la técnica de talleres en grupo, para lograr un instrumento Conocimiento : Conoce las diferencias entre estática y dinámica. Desempeño: encuentra el torque realizado por maquinas simples. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren de la estática y la dinámica.

TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA

• Trabajo. • Potencia. • Energía cinética. • Energía potencial.

• Educación física grado 10 y 11 unidad III

SABER: Identifica cuando una fuerza realiza trabajo, y aplica el teorema del trabajo y la energía y el de la conservación de energía en la solución de problemas cotidianos. SABER HACER: Establece si una fuerza

esferas, balones,

cronómetros, relojes,

cuerdas, cintas, masas,

barras, palos, palancas,

Se analizará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico, mediante el principio paraevaluativo, aplicando la técnica de evaluacion escrita tipo

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que actúa sobre un cuerpo realiza o no trabajo. SER: participa en la solución de problemas que involucran la aplicación de los conceptos de trabajo y potencia. EMPRENDER: Reconoce el trabajo realizado por una fuerza. CONVIVIR: Interactúa con las fuerzas que aplicando los conceptos de energía cinética y potencial. COMUNICAR: Explica como es el trabajo realizado por una fuerza.

poleas. icfes, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce los diferencias entre trabajo potencia y energía. Desempeño: encuentra el trabajo, la potencia y la energía desarrollada por una maquina. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren encontrar el trabajo, la potencia y la energía de una maquina.

HIDRÁULICA

• Presión. • Presión hidrostática. • La flotación de los

cuerpos, principio de Arquímedes.

• Presión Atmosférica. • Presión de Pascal. • Equilibrio

Hidrostático. • Ecuación de

continuidad. • Ecuación de

Educación física grado 8, 9 10 y 11 unidad II

SABER: Usa los conceptos de la hidráulica para resolver diferentes situaciones que afronta en el medio en el que convive. SABER HACER: Aplica los principios fundamentales de la mecánica en el análisis del equilibrio y movimiento de los fluidos. SER: se comporta muy bien en las piscinas y otros lugares donde necesite

esferas, balones, cronómetros, relojes, cuerdas, cintas, masas, velas, agua, baldes, mangueras, piscinas estanques, recipientes, piedras.

Se observará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico, mediante el principio coevaluativo, aplicando la técnica de talleres y experimentos en grupos, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce los diferentes clases de

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Bernoulli. nadar. EMPRENDER: Aplica el principio de Arquímedes para encontrar el peso de un cuerpo sumergido CONVIVIR: interactúa con los cambios de presión al que esta sometido un cuerpo. COMUNICAR: se relaciona con los nadadores aplicando el principio de flotación.

presión a las cuales está sometido un cuerpo. Desempeño: mide las diferentes presiones que afectan a un cuerpo. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren la aplicación de los principios de la hidráulica.

CALOR Y TEMPERATURA

• Temperatura. • Dilatación térmica. • Calor • Leyes de la

Termodinámica.

• Química grado 10 unidad II

• Biología grado 6 III

• Ciencias naturales grado 9 unidad IV

SABER: Reconoce la importancia de los cambios de temperatura en las características físicas de los materiales que están sometidos a ellos.. SABER HACER: Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica. SER: se comporta de manera defensiva ante los cambios de temperatura. EMPRENDER: Realiza experimentos de cambios de temperatura con elementos para diferenciar

velas, agua, baldes, hielo, fuego, metales, vasos.

Se observará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico, mediante el principio coevaluativo, aplicando la técnica de experimentos y talleres en grupo, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce los cambios de temperatura. Desempeño: mide los cambios de temperatura a los que está sometido

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los cambios de estado sufrido por ellos. CONVIVIR: interactúa con los cambios de temperatura a los que se somete un cuerpo en el medio en que se encuentra. COMUNICAR: expresa cuando algún objeto está frío o caliente.

un cuerpo. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren cambios de temperatura.

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MATRIZ 2 ÁREA: FÍSICA GRADO 11° DOCENTE: Ing. JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUÍS FERNANDO GONZÁLEZ BOTERO EJES

FUNDAMENTALES DEL CONOCIMIENTO

Y SUBTEMAS

ÁREAS CON QUE SE RELACIONAN

EJE DE LAS COMPETENCIAS

RECURSOS EVALUACIÓN SENCILLA

MOVIMIENTO ONDULATORIO

• Ondas mecánicas • Reflexión de ondas • Refracción de ondas • Superposición e

interferencia de ondas

• Educación física grado 8, 9 10 y 11 unidad II

• Ciencias naturales grado 8 unidad IV

SABER: Reconoce cuando una perturbación de partículas se propaga a través del medio transportando energía. SABER HACER: Distingue cuando una perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes. SER: interactúa con facilidad ante las ondas producidas en el agua. EMPRENDER: Realiza experimentos con recipientes llenos de

agua, baldes, piscinas, piedras.

Se identificará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico , mediante el principio paraevaluativo y coevaluativo, aplicando las técnicas de evaluación escrita tipo icfes y experimentos grupales, para lograr un instrumento: conocimiento : Conoce movimiento ondulatorio. Desempeño: mide

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agua para observar el movimiento de las ondas. CONVIVIR: relaciona con las demás personas cuando asiste estanques, piscinas, lagos ... COMUNICAR: Explica las diferencias que existen entre refracción y reflexión cuando una perturbación pasa de un medio a otro.

los cambios que sufre una perturbación al pasar de un medio a otro. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren superposición e interferencia de ondas.

SONIDO • Características del

sonido • Tubos • Interferencia de

ondas sonoras • Efecto Doppler.

Educación artística grado 7 y 8 unidad IV

SABER: Reconoce que todos los sonidos son generados por objetos materiales que vibran, necesitando un medio para llevar dicha perturbación hasta el oído SABER HACER: Explica críticamente

agua, baldes, timbres, pitos, tubos.

Se identificará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico , mediante el principio coevaluativo, aplicando la técnica de talleres y

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los fenómenos sonoros. SER: presenta sensaciones emotivas o de desagravio frente a algunos sonidos. EMPRENDER: investiga cuando la fuente que produce un sonido o el observador están en movimiento CONVIVIR: Escucha los sonidos producidos por diferentes objetos. COMUNICAR: Produce sonidos para distinguir sus características

experimentos en grupo, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce las características del sonido. Desempeño: calcula las características de un sonido emitido por tubos. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren interferencias de ondas sonoras o el efecto Doopler.

ÓPTICA • Naturaleza de la luz • Velocidad de la luz • Reflexión y

refracción de la luz • Espejos planos • Espejos esféricos • Refracción de la luz • Lentes

• Educación artística grado 6 unidad III y grado 9 unidad I

• Ciencias naturales grado 8 y 11 unidad IV

SABER: Identifica como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos. SABER HACER: Explica el comportamiento de la luz y los

agua, espejos, cucharas de platina.

Se observará el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento social pedagógico ,mediante el principio

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• Color • Difracción e

interferencia

fenómenos relacionados con ella. SER: EMPRENDER: investiga cuando la fuente que produce un sonido o el observador están en movimiento CONVIVIR: Escucha los sonidos producidos por diferentes objetos. COMUNICAR: Produce sonidos para distinguir sus características

paraevaluativo, aplicando la técnica evaluación escrita tipo icfes, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce los diferentes tipos de imágenes producidas por los espejos. Desempeño: identifica las imágenes producidas por los espejos circulares. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren proyección de imágenes.

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

• Carga eléctrica • Conductores y

aisladores • Ley de Coulomb

• Química grado 6 unidad IV

• Ciencias Sociales grado 6 unidad I

• Ciencias naturales grado 11 unidad IV

SABER: Aplica el concepto de inducción eléctrica para generar energía y campos magnéticos

Imanes, bombillos, LED, diodos, cables, pinzas, pilas, cuchillas, conectores,

Se medirá el conocimiento adquirido por los alumnos sobre este tema, con base en el fundamento

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• Campo eléctrico • Potencial eléctrico • Capacitancia • Intensidad de

corriente • Ley de Ohm • Energía y potencia

en circuitos eléctricos

• Resistencias en serie y en paralelo

• Electrolisis • Pilas • Magnetismo • Campo magnético • Campos magnéticos

creados por corrientes

• Campos magnéticos creados por un espiral circular

• Inducción electromagnética.

SABER HACER: Crea campos magnéticos a través de corrientes e imanes. SER: se apropia de conocimientos en circuitos eléctricos para desempeñarse en laboralmente. EMPRENDER: Genera energía eléctrica con dinamos. CONVIVIR: comparte el medio en el cual se desarrolla con las diferentes clases de energía que lo rodean. COMUNICAR: participa en la creación de arreglos de luces navideñas cuando estas forman circuitos eléctricos.

multimetros. social pedagógico, mediante el principio paraevaluativo, aplicando la técnica de evaluación escrita tipo icfes, para lograr un instrumento de: Conocimiento : Conoce las diferentes formas de cargar un cuerpo magnéticamente. Desempeño: evalúa la intensidad de un campo magnético. Producto: adquiere habilidades para resolver problemas que involucren campos magnéticos.

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Indicadores de logros JAIME ALBERTO GRONDONA SALGADO I.E. LUIS FENANDO GONZALEZ BOTERO. LA APARTADA CORDOBA. 2011-2012.

Grado 10 Física Primera fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares expresando las unidades básicas dadas en diferentes sistemas unidades, efectuando operaciones con vectores y escalares, estableciendo cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares expresando las unidades básicas dadas en diferentes sistemas unidades, efectuando operaciones con vectores y escalares, estableciendo cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la expresión de las unidades básicas dadas en diferentes sistemas unidades, trata de efectuar operaciones con vectores y escalares, intenta establecer cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca

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coherencia en la expresión de las unidades básicas dadas en diferentes sistemas unidades, además no efectúa operaciones con vectores y escalares, del mismos modo no establece cuando dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Segunda fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares diferenciando conceptos de posición y desplazamiento, velocidad y aceleración, describiendo gráficas de X contra t y V contra t, reconociendo la caída libre de los cuerpos como un M. U. A, determinando sistemas de referencia, aplicando el principio de independencia de los movimientos, describiendo el movimiento de un cuerpo que es lanzando horizontalmente, resolviendo problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a un M. U. Y a otro M. U. A, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares diferenciando conceptos de posición y desplazamiento, velocidad y aceleración, describiendo gráficas de X contra t y V contra t, reconociendo la caída libre de los cuerpos como un M. U. A, determinando sistemas de referencia, aplicando el principio de independencia de los movimientos, describiendo el movimiento de un cuerpo que es lanzando horizontalmente, resolviendo problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a un M. U. Y a otro M. U. A, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la diferenciación de conceptos de posición y desplazamiento, velocidad y aceleración, intenta describir

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gráficas de X contra t y V contra t, trata de reconocer la caída libre de los cuerpos como un M. U. A, desea determinar sistemas de referencia, anhela aplicar el principio de independencia de los movimientos, se esfuerza por describir el movimiento de un cuerpo que es lanzando horizontalmente, tiene la intención de resolver problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a un M. U. Y a otro M. U. A, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la diferenciación de conceptos de posición y desplazamiento, velocidad y aceleración, además no describe gráficas de X contra t y V contra t, del mismo modo no reconoce la caída libre de los cuerpos como un M. U. A, tampoco determina sistemas de referencia, mucho menos aplica el principio de independencia de los movimientos, mas aun no describe el movimiento de un cuerpo que es lanzando horizontalmente, incluso no resuelve problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a un M. U. Y a otro M. U. A, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Tercera fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares diferenciando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, interpretando y describiendo el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el actúa una fuerza constante, enunciando y resolviendo problemas de aplicación sobre las leyes de Newton, estableciendo cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio, traslación o rotación, aplicando las condiciones de equilibrio en el análisis de las situaciones de la vida diaria, aplicando el concepto de torque a maquinas simples, diferenciando la función de las poleas, definiendo los conceptos de trabajo, potencia y energía, identificando el tipo de energía mecánica que posee un cuerpo, estableciendo si una fuerza que actúa sobre un cuerpo realiza o no trabajo, aplicando el principio de conservación de energía a la solución de problemas, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas

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razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares diferenciando las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, interpretando y describiendo el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el actúa una fuerza constante, enunciando y resolviendo problemas de aplicación sobre las leyes de Newton, estableciendo cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio, traslación o rotación, aplicando las condiciones de equilibrio en el análisis de las situaciones de la vida diaria, aplicando el concepto de torque a maquinas simples, diferenciando la función de las poleas, definiendo los conceptos de trabajo, potencia y energía, identificando el tipo de energía mecánica que posee un cuerpo, estableciendo si una fuerza que actúa sobre un cuerpo realiza o no trabajo, aplicando el principio de conservación de energía a la solución de problemas, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la diferenciación de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, trata de interpretar y describir el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el actúa una fuerza constante, desea enunciar y resolver problemas de aplicación sobre las leyes de Newton, anhela establecer cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio, traslación o rotación, se esfuerza por aplicar las condiciones de equilibrio en el análisis de las situaciones de la vida diaria, aplicando el concepto de torque a maquinas simples, tiene la intención de diferenciar la función de las poleas, tiene el propósito de definir los conceptos de trabajo, potencia y energía, pretende identificar el tipo de energía mecánica que posee un cuerpo, procura establecer si una fuerza que actúa sobre un cuerpo realiza o no trabajo, se esfuerza por aplicar el principio de conservación de energía a la solución de problemas, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador,

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distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la diferenciación de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, se le es difícil interpretar y describir el movimiento de un cuerpo, cuando sobre el actúa una fuerza constante, mucho menos enuncia y tampoco resuelve problemas de aplicación sobre las leyes de Newton, mas aun no establece cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio, traslación o rotación, además no aplica las condiciones de equilibrio en el análisis de las situaciones de la vida diaria, incluso no aplica el concepto de torque a maquinas simples, asimismo no diferencia la función de las poleas, de modo similar no define los conceptos de trabajo, potencia y energía, así como no identifica el tipo de energía mecánica que posee un cuerpo, análogamente no estable si una fuerza que actúa sobre un cuerpo realiza o no trabajo, igualmente no aplica el principio de conservación de energía a la solución de problemas, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Cuarta fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando y aplicando la ley de la cantidad de movimiento en la solución de problemas cotidianos, identificando cuando un choque es elástico e inelástico, comprobando el principio de conservación de la cantidad de movimiento, identificando las leyes y principios de la hidromecánica, aplicando los principios fundamentales de la mecánica en el análisis de equilibrio y movimiento de los fluidos, enunciando los principios de Arquímedes y Pascal, generalizando las leyes de la hidromecánica y aplicando el teorema de Bernoulli, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando y aplicando la ley de la cantidad de movimiento en la solución de problemas cotidianos, identificando cuando un choque es elástico e inelástico, comprobando el principio de conservación de la cantidad de movimiento, identificando las leyes y principios de la hidromecánica, aplicando los

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principios fundamentales de la mecánica en el análisis de equilibrio y movimiento de los fluidos, enunciando los principios de Arquímedes y Pascal, generalizando las leyes de la hidromecánica y aplicando el teorema de Bernoulli, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la identificación y aplicación de la ley de la cantidad de movimiento en la solución de problemas cotidianos, trata de identificar cuando un choque es elástico e inelástico, desea comprobar el principio de conservación de la cantidad de movimiento, anhela identificar las leyes y principios de la hidromecánica, se esfuerza por aplicar los principios fundamentales de la mecánica en el análisis de equilibrio y movimiento de los fluidos, tiene el propósito de enunciar los principios de Arquímedes y Pascal, procura generalizar las leyes de la hidromecánica y aplicando el teorema de Bernoulli, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la identificación y aplicación de la ley de la cantidad de movimiento en la solución de problemas cotidianos, se le es difícil identificar cuando un choque es elástico e inelástico, mucho menos comprueba el principio de conservación de la cantidad de movimiento, tampoco identifica las leyes y principios de la hidromecánica, mas aun no aplica los principios fundamentales de la mecánica en el análisis de equilibrio y movimiento de los fluidos, además no enuncia los principios de Arquímedes y Pascal, incluso no generalizando las leyes de la hidromecánica y aplicando el teorema de Bernoulli, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

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Grado 11 Física Primera fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares interpretando correctamente las leyes y variables de la termodinámica, reconociendo los pasos dados por la humanidad en el desarrollo histórico de la humanidad, aplicando las leyes del termodinámica en la solución de problemas, resolviendo problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares interpretando correctamente las leyes y variables de la termodinámica, reconociendo los pasos dados por la humanidad en el desarrollo histórico de la humanidad, aplicando las leyes del termodinámica en la solución de problemas, resolviendo problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la interpretación correcta de las leyes y variables de la termodinámica, trata de reconocer los pasos dados por la humanidad en el desarrollo histórico de la humanidad, se esfuerza por aplicar las leyes del termodinámica en la solución de problemas, tiene el propósito de resolver problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la interpretación correcta de las leyes y variables de la termodinámica, se le es difícil reconocer los pasos dados por la humanidad en el desarrollo histórico de la humanidad, mucho menos

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aplica las leyes del termodinámica en la solución de problemas, tampoco resuelve problemas cualitativos y cuantitativos de termodinámica, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Segunda fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares observando que una perturbación de agua que suben y bajan no avanza en la dirección de la misma, reconociendo que las ondas solo transfieren energía, distinguiendo cuando una perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes, reconociendo al sonido como una onda mecánica que necesita de un medio para transmitirse aplicando críticamente los fenómenos sonoros, diferenciando las características de las ondas sonoras, reconociendo que la luz es energía emitida desde el interior de los átomos, empleando el modelo ondulatorio para explicar los fenómenos ópticos, identificando como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares observando que una perturbación de agua que suben y bajan no avanza en la dirección de la misma, reconociendo que las ondas solo transfieren energía, distinguiendo cuando una perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes, reconociendo al sonido como una onda mecánica que necesita de un medio para transmitirse aplicando críticamente los fenómenos sonoros, diferenciando las características de las ondas sonoras, reconociendo que la luz es energía emitida desde el interior de los átomos, empleando el modelo ondulatorio para explicar los fenómenos ópticos, identificando como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

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• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es

limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la observación de una perturbación de agua que suben y bajan no avanza en la dirección de la misma, trata de reconocer que las ondas solo transfieren energía, desea distinguir cuando una perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes, anhela reconocer al sonido como una onda mecánica que necesita de un medio para transmitirse aplicando críticamente los fenómenos sonoros, se esfuerza por diferenciar las características de las ondas sonoras, tiene la intención de reconocer que la luz es energía emitida desde el interior de los átomos, procura emplear el modelo ondulatorio para explicar los fenómenos ópticos, se esfuerza por identificar como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la observación de una perturbación de agua que suben y bajan no avanza en la dirección de la misma, se le es difícil reconocer que las ondas solo transfieren energía, mucho menos distingue cuando una perturbación se reflecta o refracta al llegar a la superficie de dos medios diferentes, mas aun no reconoce al sonido como una onda mecánica que necesita de un medio para transmitirse aplicando críticamente los fenómenos sonoros, además no diferencia las características de las ondas sonoras, incluso no reconoce que la luz es energía emitida desde el interior de los átomos, asimismo no emplea el modelo ondulatorio para explicar los fenómenos ópticos, así como no identifica como se producen las imágenes por las diferentes clases de espejos, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Tercera fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando las diferentes formas de energía, creando campos magnéticos a través de

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corrientes e imanes y viceversa, produciendo corriente eléctrica por medio de la inducción magnética, participa en clase y colabora explicándole a sus compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando las diferentes formas de energía, creando campos magnéticos a través de corrientes e imanes y viceversa, produciendo corriente eléctrica por medio de la inducción magnética, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la identificando las diferentes formas de energía, trata de crear campos magnéticos a través de corrientes e imanes y viceversa, se esfuerza por producir corriente eléctrica por medio de la inducción magnética, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la identificando las diferentes formas de energía, mucho menos crea campos magnéticos a través de corrientes e imanes y viceversa, mas aun no produce corriente eléctrica por medio de la inducción magnética, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos. Cuarta fase

• Superior : Muestra mucho interés por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando las diferentes fuentes energéticas, comparando las diferentes formas de obtener energía, utilizando a la naturaleza como una forma de producir energía limpia, participa en clase y colabora explicándole a sus

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compañeros, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado íntegramente los conceptos desarrollados.

• Alto: Ha mostrado un interés considerable por el área, no solo en cuanto al cumplimiento de las actividades programadas, sino también en actividades complementarias y extracurriculares identificando las diferentes fuentes energéticas, comparando las diferentes formas de obtener energía, utilizando a la naturaleza como una forma de producir energía limpia, por lo que hay numerosas razones para considerar que ha alcanzado adecuadamente los conceptos desarrollados.

• Básico: Muestra interés por el área, no obstante su participación es limitada, algunas veces falta a clases, aunque presenta sus tareas completas, no son muy coherentes en la identificando las diferentes fuentes energéticas, trata de comparar las diferentes formas de obtener energía, se esfuerza por utilizar la naturaleza como una forma de producir energía limpia, por lo que hay pocas razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.

• Bajo: Muestra poco interés por el área, su asistencia a clases es pobre, en los trabajos realizados y durante las clases es un simple observador, distrae a sus compañeros, presenta tareas incompletas y con poca coherencia en la identificando las diferentes fuentes energéticas, mucho menos compara las diferentes formas de obtener energía, mas aun no utiliza la naturaleza como una forma de producir energía limpia, por lo que no hay razones para considerar que haya comprendido cabalmente estos conceptos.