plan anual de fisica primero de bachillerato

8/18/2019 plan anual de fisica primero de bachillerato

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"UNIDAD EDUCATIVA

OSWALDO GUAYASAMIN"

2015-2016

PLAN CURRICULAR1. DATOS

ÁREA/ASIGNATURAFISIC

NOMBREDEL

MARLON QUIRUMBAY AÑO/CURSO1ro

CARGA ORARIASEMANAL 4

CARGAORARIA

160

PARALELOA

2. ESTÁNDARES DE

El planeta tierra como lugar devid

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2/10

NIVEL

Dinámica de losecosistemas

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Sistemas de Vida

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Transferencia entre materia yenerga

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1! Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otrasciencias con la aplicaci"n del m#todo cient$co para redescu%riry descri%ir el conocimiento!&'! Determinar los procesos de medici"n como mecanismos decomprensi"n de las magnitudes fsicas para comprender lafenomenologa de la naturale(a!)! Anali(ar el movimiento de traslaci"n en una dimensi"n*entendiendo la importancia de los factores del movimientopara su correcta descripci"n y aplicaciones futuras!4! Caracteri(ar parámetros del movimiento como elementos decomprensi"n del movimiento de traslaci"n unidimensional* paradescri%ir* en forma crtica* los pro%lemas de congesti"n ve+icular!,! Identi$car y descri%ir el movimiento %idimensional como unatraslaci"n en un sistema de referencia inercial para comprender laimportancia de los magnitudes -ue lo descri%en!.! Esta%lecer las caractersticas y factores del movimiento

%idimensional como un fen"meno de traslaci"n en trayectorias norectas a $n de comprender la naturale(a de ciertos deportes!&! Conocer las interacciones de la materia como la fuente detodo cam%io en el universo para comprender su desarrollo yevoluci"n!/! Conceptuali(ar la naturale(a de las fuer(as como resultado de lasinteracciones

de la materia* con el prop"sito de anali(ar y valorar los cam%ios-ue e0perimenta el entorno!! Comprender los conceptos de tra%a2o* energa y potencia comoprocesos de transformaci"n de la naturale(a con el $n de propiciar

su racional a rovec+amiento conservaci"n!

1! 3econocer a las asignaturas del área de ciencias e0perimentalescomo un enfo-ue cient$co integrado y utili(ar sus m#todos de tra%a2opara redescu%rir el medio -ue los rodea!'! Comprender -ue la educaci"n cient$ca es un componenteesencial del uen Vivir* -ue da paso al desarrollo de laspotencialidades +umanas y a la igualdad de oportunidades paratodas las personas!)! 3econocer a las ciencias e0perimentales como disciplinas dinámicas*-ue aportan a la comprensi"n de nuestra procedencia y al desarrollode la persona en la sociedad!4! Conocer los elementos te"rico5conceptuales y metodologa delas ciencias e0perimentales* -ue le permitirán comprender larealidad natural de su entorno!,! Aplicar con co+erencia el m#todo cient$co en la e0plicaci"n delos fen"menos naturales* como un camino esencial para entenderla evoluci"n del conocimiento!.! Comprender la in6uencia -ue tienen las ciencias e0perimentales

en temas relacionados con salud* recursos naturales* conservaci"ndel am%iente* medios de comunicaci"n* entre otros* y su %ene$ciopara la +umanidad y la naturale(a&! 3econocer los aportes de las ciencias e0perimentales en lae0plicaci"n de los fen"menos naturales!/! Involucrar al estudiante en el a%orda2e progresivo de fen"menosde diferente comple2idad como fundamento para el estudio posteriorde otras ciencias* sean estas e0perimentales o aplicadas!! Ad-uirir una actitud crtica* re6e0iva* analtica y fundamentadaen el proceso de aprendi(a2e de las ciencias e0perimentales!

@. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

@.1. EES A SER DESARROLLADOS

EE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EE DE APRENDIAE EE TRANSVERSAL


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El e2e curricular integrador de las cienciase0perimentales es Comprender los fen"menosfsicos y -umicos como procesos complementariose integrados al mundo natural y tecnol"gico* ya -uese considera imprescindi%le -ue el estudianteconci%a a las ciencias como la oportunidad decomprender el mundo natural* la materia* suestructura y sus cam%ios* como %ase para -ue* a suve(* el estudiante se convierta en el futurogenerador de soluciones dirigidas a resolver lospro%lemas de su entorno!

7os e2es de aprendi(a2e tra(ados para estas asignaturas* y -ue

+an sido adaptados de a-uellos planteados en la Evaluaci"n

8ISA '99.1* son los siguientes: 4!1!1!5 3econocimiento de

situaciones o cuestiones cient$camente investiga%les; estosigni$ca -ue podrán identi$car los tipos de preguntas o

cuestiones espec$cas -ue la ciencia intenta responder ocompro%ar en una determinada situaci"n! 4!1!'!5 Identi$caci"n

de la evidencia en una investigaci"n cient$ca; este proceso

implica la identi$caci"n o propuesta de la

evidencia necesaria para contestar a preguntas planteadas enuna investigaci"n cient$ca* o de procedimientos necesarios

para recolectar datos! 8uede evaluarse mediante la presentaci"n

de un informe de investigaci"n en el -ue

los estudiantes descri%en el procedimiento -ue +ace faltapara o%tener la evidencia adecuada! 4!1!)!5 Formulaci"n o

evaluaci"n de conclusiones; este proceso relaciona lasconclusiones formuladas con la evidencia en la -ue se %asan!

8uede evaluarse proporcionando el informe de una

investigaci"n con sus conclusiones para -ue se realice una

valoraci"n crtica* o la deducci"n de una o varias conclusiones

alternativas y co+erentes con la evidencia dada!

4!1!4!5 Comunicaci"n de conclusiones válidas; este proceso

valora la apropiada e0presi"n ver%al* en la -ue se destaca la

capacidad de argumentar las conclusiones -ue se deducen de laevidencia disponi%le! 8uede evaluarse con la presentaci"n de

una situaci"n -ue necesita informaci"n de fuentes diferentes-ue apoyan una determinada conclusi"n! 7o importante es la

claridad en la comunicaci"n más -ue la conclusi"n* siempre -ue

sea co+erente con el conocimiento cient$co!

4!1!,!5 Demostraci"n de comprensi"n de conceptos cient$cos;

este proceso evidencia la capacidad de utili(ar los conceptos en

conte0tos distintos -ue en los -ue se aprendieron! Esto supone

no solo la evocaci"n sino la transferencia de conocimientos en

e0plicaciones o predicciones! 8uede evaluarse solicitandoe0plicaciones o predicciones so%re determinadas situaciones*

fen"menos o sucesos!

estrategias de escuc+a y medicaci"n! >gesti"n de entornos saluda%les! >promoci"n de +á%itos de +igiene y desalud alimentaria! > gesti"n de recicla2ede %asura y reutili(aci"n de recursos! >sociodramas y teatro para fortalecerlos valores interculturales! > foros so%reel medioam%iente!> eleccion de las autoridadesestudiantiles!

@.2.

BLOQUES CURRICULAR/MDULONMERO DE SEMANAS LABORABLES

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA


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Seg?n oficio circular 9.&5V@E5'91' se de%eplanificar . %lo-ues

curriculares* de los cuales* tres se desarrollan en elprimer -uimestre y los restantes en el segundo

NMERO DESEMANAS

DESTINADASAL

NMERODE

PERIODOSNMERO TOTAL

DE EE TRANSVERSAL

NMERO DEPERIODOS

DESTINADOS PARAEL DESARROLLO DE

1. R&"#)$&, & "# F4,# )$ )%(#, &$#, 4 '/ 9 '/

2. E" +)>+&$%) & "), &('), &$ $#6 4 '4 9 '4

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5. T(#*#8)3 &$&(94# 7 ')%&$# 4 '/ 9 '/

6. F4,# #%+# 7 $"( 4 '/ 9 '/

TOTA @0 TOTA 1.9

@.. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

THTULO DELBLOQUE

DESTREAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

Tomar de la secci"n 8royecci"n Curricular del documento Actuali(aci"n y Fortalecimiento de la 3eforma Curricularen el caso de E@ y de las secci"n acrodestre(as de los 7ineamientos Curriculares para @#"&$%&,3 # '#(%( &" (&)$)+&$%) & "#, +#9$%&, 4,#, $#+&$%#"&, 7 ,, (&,'&%>#,$#&, &" S,%&+# I$%&($#)$#". CJ AJ D&%&(+$#( "# $#%(#"&:# & "), &(()(&, )+&%), &$ &"'()&,) & +&$ ')( +&) & "# &$%K#$ 7 %(#%#+&$%) & "#, $&(%+*(&,. CJ AJD&(&$#( +#9$%&, &,#"#(&, 7 >&%)(#"&,3 )$ *#,& &$ "# #'"#$ & '()&+&$%),&,'&4), '#(# , +#$&8) $"7&$) )$&'%), %(9)$)+%(), $%&9(#), #" &+'"&) &

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1! Estrategias de preaprendi(a2e: Estas estrategias están orientadas a:

informar so%re los o%2etivos del aprendi(a2e -ue se van a e2ecutar;

consisten en indagar los conocimientos previos y los prerre-uisitos!

Veamos dos e2emplos:

a! 8ara identi$car prerre-uisitos:

Formular preguntas* utili(ar es-uemas* mapas mentales y lecturas

para identi$car los prerre-uisitos!

8rocesar las respuestas de los estudiantes para identi$car ausencia o

presencia de los prerre-uisitos* nivel de domino del prerre-uisito* ideas

err"neas so%re los prerre-uisitos! Disear actividades -ue nivelen los dominios del prerre-uisito en los

estudiantes y -ue corri2an sus ideas err"neas! Veri$car los conocimientos del

prerre-uisito! %! 8ara identi$carconocimientos previos:

Formular preguntas acerca de conocimientos previos respecto del

conocimiento a ser aprendido!

8rocesar las respuestas de los estudiantes para identi$car ideas

err"neas* confusas e imprecisas!

Ela%orar un listado de ideas err"neas e imprecisas con el $n de

confrontarlas durante el proceso de aprendi(a2e!

'! Estrategias de aprendi(a2e: Estas estrategias están orientadas amotivar el aprendi(a2e*focali(ar la atenci"n* construir conceptos y

esta%lecer relaciones entre conceptos* para fortalecer losconocimientos! Seg?n Das arriga y ernánde( G1/H son de tres

tipos!

a! Estrategias de recirculaci"n de informaci"n: 7a repetici"n* la lectura

comprensiva* la identi$caci"n de pala%ras o ideas clave Gsu%rayadoH*

se utili(an para retener informaci"n en el corto pla(o!

%! Estrategias de ela%oraci"n: 3esumen* mapas mentales*

representaciones grá$cas* ela%oraci"n de modelos e0plicativos y

modelos grá$cos favorecen el traslado de informaci"n de lamemoria operativa Gcorto pla(oH a la memoria de largo pla(o!

c! Estrategias de organi(aci"n: 3edes semánticas* mapasconceptuales o cuadros sin"pticos se ela%oran para fortalecer el

traspaso de la memoria de corto pla(o a la memoria de largo pla(o!

Esta%lecen cone0iones entre los conocimientos* clasi$can*

2erar-ui(an y organi(an!

)! Estrate ias osa rendi(a e: Estas estrate ias %uscan ue los

el m#todo de casos! > el aprendi(a2e %asado en pro%lemas > elmetodo de proyectos> la t#cnica de de%ate > los 2uegos de negocios y simulaciones > laindagaci"n* entre otros >> entre las estrategias para aprender >> lae0ploracion > la discriminacion > el descu%rimiento > lae0perimentacion > la argumentaci"n > la plani$caci"n > laautoevaluacion* y otras!

escaladescriptiva > lista

de cote2o >prue%a de la

comprensi"n dete0to escrito >

$c+a deseguimiento dela

producci"n dete0tos

>cuestionario

!

. BIBLIOGRAFHA/ EBGRAFHA


10/10

Energa y tra%a2o: goo!gl>3+J0f Gpágina informativaH! Tra%a2o* potencia y energa: goo!gl>+1o2 Gpágina informativaH; goo!gl>unm4SGdocumentoH; goo!gl> u9Bc G%logH; goo!gl>1B/ta Gpresentaci"n en SlideS+areH! Campos el#ctricos: goo!gl>E0nK Gentrada de LiMipediaH; goo!gl>N1sp2Grepresentaciones de campos el#ctricosH; goo!gl>AdK12 Gsimulador de camposel#ctricosH! onografas so%re Fsica: goo!gl>mOvi Glista de monografasH

ELABORAD REVISAD APROBADDOCENTE MARLON QUIRUMBAY GARCIA NOMBRE NOMBRE

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F&# 21/0@/2015 F&# F&#

plan anual de fisica primero de bachillerato

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