pl 1º u1 2018 - aptus.org · ¡bienvenidos a la clase de matemática!” ... la profesora le...

Unidad 1

Unidad 1 Clase 1

32º Básico, Primer Semestre

Clase 1 2 horaspedagógicas

Objetivos de aprendizaje

Tem

ático OA 1 Contar números del 0 al 10.

OA 3 Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.

Habi

lidad

OA d Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático.OA h Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y

situaciones cotidianas en lenguaje matemático.OA i Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar

enunciados.

Actit

udin

al

OA C Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

OA D Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

OA E Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

OA F Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Objetivo de la clase

• Contar y leer los números del 1 al 10 relacionando representaciones pictóricas y simbólicas

• Escribir el número 1 con el trazado correcto

Recursos pedagógicos

• 1 títere.

• Material Anexo A.

• U1 Clase 1 lámina 1a.

• 1 pliego de papel Kraft por cada 4 alumnos o 1 hoja grande de block de dibujo por alumno.

• Lápices de cera (12 cada 4 alumnos).

• 1 triángulo musical.

• U1 Clase1 Ficha 1.

• Tarjetas con n´´úmeros del 1 al 10

Observaciones al docentePosiblemente varios alumnos tienen ya conocimientos de los números. Algunos saben el nombre de los números, seguramente algunos ya saben contar, leerlos e incluso escribirlos. Con estos conocimientos queremos motivar a los alumnos a que aprendan a escribirlos correctamente. Cada vez que se introduce la escritura de los números, la profesora dialoga con un títere, que toma el rol de facilitador en ese proceso.

En estas primeras clases el objetivo principal se centra en el correcto trazado de los números, sobre todo dónde se comienza a escribir cada uno. El correcto aprendizaje del trazado es muy importante ya que se debe automa-tizar, pero de manera correcta. En forma paralela, los niños aprenderán la correspondencia número - cantidad.

En esta primera ficha de trabajo se requerirá más tiempo que en los trabajos que vienen más adelante. Todas las fichas donde se trazan los números se realizarán de la misma forma. En esta primera vez, hay que seguir todos los pasos junto con los alumnos. Para ese efecto se recomienda proyectar la lámina 1a e ir mostrando cómo se va a trabajar.

Unidad 1Clase 1

4 2º Básico, Primer Semestre

El títere ayudará en forma interactiva a motivar a los alumnos. Se debe buscar un nombre para este títere que acompañará a los alumnos en el proceso de aprendizaje de los números.

Las tarjetas con los números del 1 al 10 se deben preparar antes de esta primera clase. Se pueden laminar para que puedan utilizarse durante toda la unidad. Estas tarjetas deben quedar colgadas en la sala a la vista de los alumnos después de esta clase.

Para el trabajo posterior es importante que los círculos que representan la cantidad de cada número se coloreen de color rojo, de izquierda a derecha, y que se completen primero los círculos de la línea superior de la tabla del 20. Se escribe el número correspondiente en rojo en el recuadro que sostiene cada niño del dibujo con un nú-mero grande y grueso para que sea bien visible para todos los alumnos. Se van alternando las niñas y los niños en las tarjetas de los números.

No es recomendable colorear los niños. Si quedan en blanco y negro, destacará más el número y la representa-ción pictórica en la tabla del 20.

En esta primera clase el profesor deberá estar muy atento para darse cuenta cuánto sabe cada alumno. Es muy importante no exponer a ninguno a una situación incómoda. En las intervenciones orales, sólo deberán partici-par los alumnos que deseen hacerlo. En paralelo se deberán enseñar técnicas básicas para trabajar, tales como, indicar con la mano si se quiere hablar. Hay que explicar a los niños que no deben tener miedo de decir algo equivocado, si se comete una falta, no tiene ninguna importancia, ya que recién están empezando a aprender los números y en poco tiempo sabrán las respuestas correctas.

Para finalizar los trabajos, el profesor deberá usar un triángulo, xilófono o un timbre para indicar que el trabajo ha finalizado. Los niños desde un comienzo deberán aprender a reaccionar a este elemento sonoro. Esto ayuda a mantener una atmósfera de trabajo tranquila, sin tener que levantar la voz.

Para los niños de esta edad hay que planificar en cada clase un recreo de recuperación de 5 minutos después de la primera hora. Se indica a los alumnos que tienen tiempo para ir al baño. Se recomienda que el profesor salga con todos los alumnos por máximo 5 minutos al patio. Para volver a llamarlos se comienza a contar desde 10 hasta 1 en forma regresiva. Esta información se les tiene que indicar antes de salir de la sala. Pasado los 5 minutos se vuelve a la sala. Se felicita a los alumnos por haber reaccionado correctamente al conteo para volver a la sala.

Para el ticket de salida el profesor dispone de una cantidad de papeletas tamaño papel lustre.

A

... hasta 10

Unidad 1 Clase 1


Preparando el aprendizaje (5 min)El profesor se dirige a sus alumnos y les dice:

- “¡Buenos días! ¡Bienvenidos a la clase de matemática!”

- “¿Qué vamos a aprender en matemática?”

Posibles respuestas: números, sumas, restas, multiplicación, división, etc. según los conocimientos previos que tengan los alumnos.

Presentando la nueva información (10 min)El profesor se dirige a sus alumnos y les dice:

- ¡Correcto, vamos a trabajar con los números!

- ¿Dónde podemos encontrar números?

Posibles respuestas: en letreros, libros, patentes de autos, números de las casas, números de teléfono, etc.

- “¡Ya saben mucho, niños!”

El profesor saca las tarjetas con los números del 1 al 10. Luego, pasa las tarjetas a algunos alumnos, pide que las levanten y junto a ellos van “leyendo” los números del 1 al 10. Primero se presentan en orden y luego en forma aleatoria observando quién sabe cuánto.

- “Contemos entonces juntos del 1 al 10.”

Se puede realizar el ejercicio en forma individual. Solo el alumno que desee hacerlo voluntariamente debe par-ticipar. No debe ser obligatorio.

El profesor muestra a los alumnos el títere. A partir de ahora se desarrollará un diálogo entre el profesor y el títere. El profesor les cuenta que el títere se llama, por ejemplo, Félix. Félix está orgulloso, porque ya sabe escribir el número 1. Félix les muestra a los alumnos en la pizarra cómo se escribe el número 1. Félix verbaliza el trazo del número.

- “Comienzo acá, subo y luego bajo, bajo. ¡Miren que me quedó lindo! ¡Está perfecto! Voy a hacer otro igual de lindo. Subo y bajo y bajo. ¿Alguien me quiere ayudar?”

Félix invita a algunos alumnos a pasar a la pizarra a escribir el número 1 de distintos tamaños. Se pone énfasis en las palabras “grande”, “pequeño”, “más grande”, “más pequeño”.

Práctica guiada (30 min) En conjunto se realizarán varios ejercicios:

• El profesor modela la escritura del número 1 y escribe con una esponja mojada o un lápiz de pizarra el número 1 grande en la pizarra verbalizando el trazo. Los alumnos se paran y lo escriben grande en el aire. El profesor va escribiendo con ellos en el aire. Hay que recordar que el profesor debe realizar el trazo de tal forma que los alumnos lo vean correctamente, por lo tanto, debe ponerse de espalda. Se muestran números de distinto tamaño en el aire. Se puede usar la mano completa, luego el dedo índice, con 2 dedos, con el codo, etc.

• Los alumnos se sientan y escriben con el dedo índice el 1 sobre la espalda de su compañero cambiando de turno cuando el profesor lo indique. El cambio se indica con un triángulo (musical) u otro sonido. Luego se escribe el número con el dedo sobre toda la mesa.

Unidad 1Clase 1


• Los alumnos escriben el número sobre la palma de la mano de su compañero, sobre su propia mano, pierna, mejilla.

• Sobre su cuadernillo de ejercicios, cada alumno escribe con el dedo el número 1.

El profesor indica que cada alumno deberá sacar sus lápices y elegir 5 colores distintos y el lápiz mina para seguir trabajando en el cuadernillo en la ficha 1 (Clase 1). El profesor les mostrará la página y proyecta la lámina 1a para mostrar cómo se va a trabajar.

• Elegir un lápiz de color. Se puede dejar a libre elección o indicar uno específico.

• El número de color gris que está en el centro de la página tiene un punto, ahí se comienza el trazo: sube y baja y vuelve a bajar. Se cambia el lápiz por otro color. El ya utilizado se deja sobre la mesa y se repite el mismo trazo insistiendo que comiencen en el punto y que lo vayan verbalizando, sube, baja, baja.

• Se repite el ejercicio con los 5 colores, uno encima del otro.

Dependiendo del número de alumnos y dado que es la primera clase y el primer ejercicio, la primera hora estará por terminar. Es importante realizar el recreo de recuperación a más tardar a los 45 minutos. Este breve recreo les permitirá a los alumnos poder concentrarse para los siguientes minutos en la 2ª hora.

Recreo de recuperación de 5 minutos

Práctica independiente (35 min)Cada cifra representada con puntitos se trazará igual que la cifra del centro. Hay que fijarse bien dónde se comienza el trazo. Las 10 cifras se deben remarcar todas primero con un color y repetir este ejercicio con los demás colores.

Indicar con el triángulo u otro sonido que se realizará un cambio de actividad.

• Se sigue trabajando con lápiz mina. En los distintos cuadrados y en los 2 círculos se escribe la cifra que se está ejercitando.

• Los alumnos que estén listos con esta última actividad pueden escribir la cifra en los espacios libres en el centro de la hoja, colorear los dibujos de arriba y/o pueden agregar dibujos que representen la cifra de la hoja.

Unidad 1 Clase 1


• La actividad se puede interrumpir, aunque no todos los niños hayan terminado de escribir con lápiz mina en todos los cuadrados. Se explica que más adelante, otro día, se podrá terminar.

• Se guardan los materiales de trabajo y el cuadernillo.

El profesor dispone pliegos de papel kraft en la sala para que trabajen en grupos de 4 alumnos.

En caso de no disponer de suficiente espacio en la sala, la actividad se puede realizar en forma individual con cada uno. En este caso, cada alumno necesitará una hoja grande de block de dibujo y lápices de cera.

Cada grupo trabaja con un set de 12 colores de lápices de cera. Sobre el papel cada alumno escribirá el número 1. El profesor va verbalizando “subo y bajo, bajo”.

Se hace sonar el triángulo u otro objeto sonoro y el títere Félix le indica al profesor que pare. Le indica que él tuvo una excelente idea y le muestra en la pizarra cómo transformar el número 1 en distintos objetos.

Ejemplo:

Félix invita a los alumnos a que también decoren sus cifras que están en la hoja de papel Kraft.

Los alumnos desarrollan libremente su creatividad y trabajan en sus números.

Para finalizar el trabajo el profesor hace sonar el triángulo u otro objeto sonoro.

Consolidación del aprendizaje (5 min)Los alumnos circulan por la sala y ven los trabajos de los otros compañeros, que los tienen puestos sobre la mesa. Luego se sientan en sus puestos. El profesor recoge los trabajos.

Félix les pregunta qué les pareció esta primera clase de matemáticas, qué fue lo que más les gustó y qué apren-dieron.

La profesora le pregunta a Félix si quiere venir a la siguiente clase a lo que él accede entusiasmado.

Unidad 1Clase 1


Unidad 1 Clase 2




Tem



Habi

lidad OA d Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático.

OA i Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados.

Actit

udin

al

OA A Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.






• Representar cantidades hasta 5 por medio de sonidos y representaciones pictóricas



• Títere

• 5 instrumentos u objetos que produzcan un sonido

• 1 vaso con agua y 10 canicas o piedras pequeñas

• 1 elástico por niño

• Clase 1 Material Anexo A, 1 copia por alumno

• Clase 2 Ficha 1

Observaciones al docenteLas tarjetas con la representación de los números del 1 al 10 y la cantidad correspondiente de círculos en rojo deben estar colgadas en la sala.

A

... hasta 10

Unidad 1Clase 2


Dependiendo de los instrumentos que se usarán en esta clase, el profesor deberá completar el Material Anexo B antes de fotocopiarlo con los dibujos de estos.

Como instrumentos se podrían usar: triángulo, timbre, flauta, pito, xilófono, cascabeles, tapas de olla, tarro de café, olla a modo de tambor, u otros. Los instrumentos los usa el profesor.

Las instrucciones y la manera de trabajar de la primera hora se repiten, ya que en esta fase del aprendizaje, esta rutina le proporciona seguridad al alumno.

Para los niños de esta edad hay que planificar un recreo de recuperación de 5 minutos después de la primera hora. El profesor les recuerda que este recreo es para ir al baño. Cuando él cuente en forma regresiva desde el 10 hasta el 1, los alumnos deberán volver al lugar donde esté el profesor. Los alumnos salen al patio por máximo 5 minutos junto al profesor. Es importante salir junto a los alumnos, vigilar y luego volver con ellos a la sala para que este proceso se desarrolle en la forma más silenciosa posible para no molestar a otros cursos.

Preparando el aprendizaje (5 min)El profesor saluda:

- “¡Buenos días niños! ¡Buenos días Félix!”

- “Hoy vamos a seguir trabajando con los números. Además, vamos a ejercitar cómo se escribe el número 2.”

Félix pregunta dónde están las tarjetas de los números y le cuenta al profesor que él ya sabe leer esos números. Félix invita a los niños a que le ayuden a leerlos. Juntos leen los números del 1 al 10.

Presentando la nueva información (15 min)

- “¡Eso lo hicieron muy bien!”

- “Hoy vamos a trabajar con todos estos elementos.”

El profesor va mostrando 5 distintos instrumentos u objetos que producen un sonido como: triángulo, timbre, flauta, pito, xilófono, cascabeles, tapas de ollas, tarro de café, olla a modo de tambor, etc.

B

Unidad 1 Clase 2


Los alumnos ponen la cabeza sobre la mesa y cierran los ojos. El profesor toca 3 veces el triángulo. Todos los alumnos deben indicar con los dedos de la mano la cantidad de tonos que escucharon. Un alumno dice el nú-mero correspondiente. El profesor va cambiando de instrumento y cantidad de tonos. Se trabaja principalmente en el ámbito numérico del 1 al 5 y luego se puede ampliar hasta el 10. El profesor podrá de esta manera, evaluar el conocimiento de sus alumnos. El ritmo también se podrá ir variando, por ejemplo: (tak, tak, tak); (tak, - tak) (tak, - tak); etc.

Con el cambio de instrumento y de ritmo se logra ejercitar además de los números, la capacidad de concentración auditiva de los alumnos.

Se prosigue variando los ejercicios.

• El profesor deja caer 5 bolitas o piedras pequeñas en un vaso con agua. Los alumnos indican con sus dedos la cantidad que cayeron al agua. Pueden verificar el correcto número contando las bolitas o piedras al sacarlas del agua.

• El profesor aplaude, los alumnos indican con sus dedos la cantidad de aplausos que escucharon. • Trabajo en parejas: cada alumno le coloca un elástico a su libro de matemáticas. Un alumno hace sonar el

elástico con la punta de su dedo mientras que el compañero mantiene los ojos cerrados. Luego abre los ojos e indica el número de “punteos” correspondiente. Se van alternando en este modo de trabajo.

Práctica guiada (20 min) El profesor toca, por ejemplo, 3 veces el triángulo (o alguno de los instrumentos) y les consulta a los alumnos cómo representar esta cantidad de sonidos en la pizarra.

Escucha las distintas propuestas y las anota en la pizarra; las líneas en forma vertical, los puntos en forma hori-zontal y el número escrito.

Cada alumno recibe una hoja de trabajo (Material Anexo B).

El profesor nuevamente va “dictando” con el instrumento la cantidad de tonos que los alumnos deberán registrar en su hoja de trabajo según su gusto: con puntos, líneas o con el número escrito.

Se deberá trabajar principalmente los números del 1 al 5. Cada instrumento se puede usar varias veces, depen-diendo del tiempo que se disponga y así completar los primeros 40 minutos.

3, igualmente se procede para registrar otras cantidades hasta 5.

Tak, tak, tak ♫

Ejemplo:

3

Unidad 1Clase 2


Cada alumno escribe su nombre en la hoja de trabajo. El profesor recoge las hojas de trabajo para evaluar el conocimiento de cada alumno.

Recreo de recuperación de 5 minutos.

Práctica independiente (40 min) El profesor modela la escritura del número 2 y les cuenta que hoy van a trabajar con el número 2. Félix dice que él sabe cómo se escribe. Él escribe un gran número 2 en la pizarra y verbaliza el trazo de la siguiente forma:

- (Félix) comienzas aquí, subes haciendo una guatita y luego bajas en diagonal hasta aquí y le haces un pie.

Hay que verbalizar claramente que el trazo va desde arriba hacia abajo.

El profesor le pregunta a los alumnos y a Félix, de qué hay 2 en nuestro cuerpo. Las respuestas de los alumnos se van dibujando en la pizarra, por ejemplo: ojos, manos, pies, brazos, piernas, orejas, etc. Todos los alumnos se ponen de pie y van mostrando y contando sus 2 partes del cuerpo con sus 2 manos.

El profesor pregunta qué otras cosas vienen de a 2 o de a pares. Los alumnos responden, por ejemplo: calcetines, zapatos, aros, guantes, etc. El profesor dibuja en la pizarra las cosas que los alumnos van indicando.

Se invita a Félix para que muestre otra vez cómo es el trazo correcto del número 2. Félix lo dibuja verbalizando el movimiento

• Con las 2 manos, los alumnos de pie escriben un gran 2 en el aire. El profesor va verbalizando el movimiento y mostrando el trazo correcto sin olvidar de realizarlo de espalda a los alumnos para que visualmente sea correcto. Se repite el ejercicio varias veces.

• Los alumnos escriben con un pie en el suelo un 2, mientras que el profesor va verbalizando el trazo. Se repite el ejercicio varias veces.

• Con el dedo índice los alumnos escriben el 2 en sus propias piernas. Se repite el ejercicio varias veces.

• Con un compañero se escriben mutuamente el 2 en la espalda.

• Los alumnos escriben con el dedo el 2 sobre la mesa.

Los alumnos sacan su cuadernillo de trabajo y lo abren en la página correspondiente a la unidad 1 clase 2 ficha 1, el profesor les pregunta cómo trabajaron esta página en la clase anterior.

El profesor repite las instrucciones y el modo en que se trabajará la ficha, igual que en la clase anterior con el número 1.

Esta vez el profesor ejemplifica en la pizarra el modo de trabajar.

1. Cada alumno deberá disponer de 5 lápices de color. Se puede dejar el color a libre elección o indicar uno específico.

Unidad 1 Clase 2


2. El número gris en el centro de la página tiene un punto, ahí se comienza el trazado, el profesor verbaliza el trazo. Luego se cambia el lápiz por otro color. El ya utilizado se deja sobre la mesa y se repite el mismo trazo insistiendo que comiencen en el punto y que vayan verbalizando el trazo en voz baja.

3. Se repite el ejercicio con los 5 colores.

4. Cada cifra representada con puntitos se trazará igual que la cifra del centro. Hay que fijarse bien dónde se comienza el trazo. Las 10 cifras se deben remarcar primero con un lápiz de color y repetir este ejercicio con 5 colores distintos.

5. En los distintos cuadrados y en los 2 círculos se escribe la cifra que se está ejercitando, pero con lápiz mina.

6. Los alumnos que estén listos con esta última actividad pueden escribir la cifra en los espacios libres en el centro de la hoja, colorear los dibujos de arriba y/o agregar dibujos que representen la cifra de la hoja.

7. Se guardan los materiales de trabajo y el cuadernillo.

8. El alumno que ya terminó de trabajar la ficha puede realizar otros ejercicios como por ejemplo escribir un número en la pizarra, escribir el número sobre una hoja de papel y “decorarlo”, dibujar lo que viene de a 2, como los zapatos.

Todos los alumnos guardan el material.

Consolidación del aprendizaje (5 min)El profesor aplaude distintos ritmos y los alumnos deben repetir los ritmos indicados por el profesor.

El profesor aplaude “un número” como en el ejercicio del comienzo de la clase. Los alumnos vuelven a indicar con los dedos la cantidad de tonos y dicen el número correspondiente. Luego, distintos alumnos toman el rol del profesor y aplauden un número entre el 1 y el 5. Los compañeros deben indicar con los dedos la cantidad de tonos y decir el número correspondiente.

Félix se despide de los niños y los invita para la siguiente clase.

Unidad 1Clase 2


Unidad 1 Clase 3




Tem

ático

OA 1 Contar números del 0 al 10.


OA 11 Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numéricos hasta 20, usando material concreto, pictórico y simbólico.

Habi

lidad

OA h Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.


Actit

udin

al






• Representar cantidades hasta 5 de manera concreta usando el sentido táctil.

• Escribir el número 3 con el trazado correcto.


• Lámina 3a.

• 1 copia por alumno de la Lámina 3a.

• Material Anexo C. De preferencia copiar sobre hojas más gruesas tipo block de dibujo.

• 1 frasco de témpera por cada 1 o 2 niños.

• 1 hoja con el número 3 (papel normal o más grueso) para cada alumno

• Material Anexo D es para 2 alumnos.

• 1 Barra de plastilina (plastilina) para cada alumno.

• 1 palito (tipo fósforo o mondadientes) por alumno.

• Optativo: Tarjetas de instrucciones Material Anexo E.

Observaciones al docenteEn la primera parte de la clase se usará el dedo índice para trabajar la percepción táctil al ir contando; esta acti-vidad permite ir construyendo con más que un sentido el concepto numérico.

Para la segunda parte de la clase se sugiere hacer tarjetas que representen las instrucciones (ver sugerencias

Unidad 1Clase 3


en Material Anexo E), porque durante casi todas las clases de esta unidad se utilizarán las mismas instrucciones. Esto, además es una ayuda visual para que los alumnos retengan las instrucciones.

La actividad con la plastilina permite trabajar la concentración y psicomotricidad fina del alumno. Se trabaja el número usando nuevamente el sentido táctil. Se aconseja exponer en algún lugar dentro de la sala los trabajos de los alumnos del número 3.

Es importante mantener la rutina del recreo de recuperación. El profesor les recuerda que este recreo es para ir al baño. Cuando cuente en forma regresiva del 10 al 1 los alumnos deberán volver donde él se encuentre. Los alumnos salen al patio por máximo 5 minutos junto al profesor. Es importante salir junto a los alumnos, vigilar y luego volver con ellos a la sala para que este proceso se desarrolle en la forma más silenciosa posible para no molestar a otros cursos.

Recreo de recuperación de 5 minutos.

Preparando el aprendizaje (5 min)

- ¡Buenos días! Hoy vamos a trabajar con los números del 1 al 5. Además, aprenderemos cómo se escribe correctamente el número 3.

- Hoy trabajaremos con un nuevo material.

El profesor muestra las tarjetas con los números del 1 al 5.

Presentando la nueva información (10 min)Se proyecta la lámina 3a. El profesor pregunta:

E

3a

Unidad 1 Clase 3


- ¿Qué animal ven? Es una cuncuna, si la respuesta es “gusano” se sigue preguntando o se les ayuda a aclarar la palabra.

- ¿Quién ha visto una cuncuna?

- ¿Qué comen las cuncunas? Las cuncunas comen hojas.

- ¿Quién conoce una canción de una cuncuna? Por ejemplo, “Una cuncuna amarilla” del Grupo Mazapán/ Ál-bum: La Ronda.

Sugerencia: En clases de música se puede aprender y cantar esta canción.

El profesor indica que no todas las cuncunas son iguales. Hay cuncunas más cortas y otras más largas y les cuenta que existen las siguientes cuncunas: La cuncuna del 1, del 2, del 3, del 4 y del 5.Escribe los números del 1 al 5 en la pizarra y detrás de cada número dibuja la cabeza de una cuncuna.

El profesor les cuenta que la cuncuna del 1 es la más pequeña. Es muy pequeña y tiene solo un cuerpo. El pro-fesor le pinta a la cuncuna un círculo mientras repite la palabra “uno”. La cuncuna 2 es un poquito más grande porque tiene dos cuerpos. El profesor le pinta a la cuncuna dos círculos verbalizando el número que representa esta cuncuna. De la misma forma se completan las cuncunas hasta el 5.

Práctica guiada (30 min) El profesor dibuja nuevamente una cabeza de cuncuna en la pizarra anteponiendo el número 3 y les cuenta que hoy ellos van a pintar los cuerpos de las cuncunas. Vamos a usar témpera y para hacer los cuerpos vamos a usar nuestro dedo índice para poner nuestra huella, la cual será el cuerpo de la cuncuna.

El profesor les muestra cuál es el dedo índice y los alumnos lo muestran después de él.Primero nos vamos a fijar en qué número está anotado delante de la cabeza de la cuncuna. Luego, vamos a untar un poquito nuestro dedo índice con la témpera y estamparlo para que sea el cuerpo de la cuncuna.

3

1 2

4

5

3

Unidad 1Clase 3


Se realiza un ejemplo con la cuncuna 3 en la pizarra. El profesor va estampando mientras que cuenta hasta 3. Luego, reparte las hojas donde se estamparán los cuerpos. Indica a los alumnos que se fijen en el número delante de la cabeza. Se reparte la témpera y comienzan a trabajar.

Faltando 10 minutos para del término de esta clase, se toca el triángulo u otro instrumento. Los alumnos deberán ordenar su puesto (cerrando las témperas y limpiado el pocillo) y lavarse las manos. Se dejan los trabajos sobre la mesa para que seque la témpera durante el recreo.


Práctica independiente (30 min)Cuando vuelven a la sala, cada alumno escribe su nombre sobre su hoja con cuncunas. Si hay espacio, los trabajos se cuelgan en la sala.

El profesor saca a Félix y lo saluda. Félix saluda a los alumnos y les pregunta qué hicieron cuando él no estaba. Los alumnos le cuentan de su trabajo en la clase. Félix le pregunta al profesor qué van a hacer ahora. El profesor le explica que hoy van a trabajar con el número 3.

Félix se pone muy feliz y quiere comenzar a trabajar.

El profesor explica que ahora van a trabajar con el número 3. Cada alumno recibirá una hoja (Material Anexo D) y una barrita de plastilina. El profesor muestra cómo se saca un pequeño trozo de la barra de plastilina y cómo se forma una bolita usando el dedo índice y el pulgar. Esta bolita se pega sobre el punto que marca el comienzo del número 3. Se forma otra bolita y se pega al lado de la primera para así seguir el trazo. Una vez que han pegado todas, se toma un palito y se pincha cada bolita comenzando con la primera del trazado con el fin de repasar la escritura del 3.

El alumno que esté listo, sigue trabajando en su cuadernillo en la ficha 1 correspondiente a esta clase. Se trabaja de la misma forma que las hojas anteriores. El profesor pinta en la pizarra las instrucciones a modo de recordar los 3 pasos a seguir.

Se pueden hacer tarjetas para el uso de estas actividades, ya que durante el año se ocuparán mucho o simple-mente se pintan en la pizarra.

• Los alumnos que hayan terminado pueden formar los números conocidos con la plastilina que haya sobrado.• Se puede decorar con plastilina o pintar el borde del trabajo con el 3.• El profesor indica con un triángulo, instrumento o timbre el término de la actividad y se ordena el material.

3

14

5

1) 2) 3)

Unidad 1 Clase 3


Consolidación del aprendizaje (10 min)Mientras que los alumnos trabajaban, el profesor ha borrado de la pizarra los números del 1 al 3 que estaban delante de las cabezas de las cuncunas y ha borrado los cuerpos de las cuncunas 4 y 5.

Félix se indigna porque en la pizarra han desaparecido cosas y pide a los niños que le ayuden a completar lo que falta. Los alumnos vuelven a completar los 3 números faltantes, de los que ya aprendieron el trazo y los cuerpos de las dos otras cuncunas. Durante esta actividad todos ayudan a contar mientras que un alumno va pintando los círculos del cuerpo.

En conjunto vuelven a “leer” y contar los números y los círculos de las cuncunas repasando los números del 1 al 5.

El profesor felicita al curso por los lindos trabajos de cuncunas que han realizado y se despide de Félix hasta la próxima semana.

El profesor hace un resumen de lo aprendido hoy, contándoles que trabajaron los números del 1 al 5 con las cuncunas. Además, aprendieron a escribir con un trazo correcto el número 3.

3 4 5

Unidad 1Clase 3


Unidad 1 Clase 4




Tem



Habi

lidad OA d Describir situaciones del entorno con lenguaje matemático.


Actit

udin

al







• Identificar de manera concreta cantidades hasta 5 usando el sentido táctil



• Por cada alumno se necesitarán 5 tarjetas de cartón delgado de aproximadamente 10 cm x 10 cm; cada tarjeta deberá llevar marcado un número del 1 al 5 con plumón

• 5 materiales, como goma eva, palitos de fósforo, género, masking tape, botones, esponjas, lija, sticker, etc. suficientes para el curso

• 1 pegamento por alumno.

• 1 tijera por alumno.

• 1 copia por alumno del Material Anexo F.

• 1 chinche o push pin (chinche con cabeza de plástico de color) por alumno.

• Ficha 1.

• 1 set de tarjetas táctiles con los números del 1 al 5 (igual a las que confeccionaron los alumnos).

• 5 bolsas iguales para guardar las tarjetas táctiles del profesor.

Observaciones al docente

Las 5 tarjetas de cartón que cada alumno utilizará pueden ser, por ejemplo, cajas de cereales recortadas. Se usan por el lado que no tiene dibujos ni letras. Así se fomenta la reutilización de materiales.

Los materiales para representar los números sobre los cartones pueden variar según los elementos de los que uno disponga como docente.

La confección de las tarjetas le permite al alumno usar elementos táctiles para representar la cantidad corres-pondiente al número de la tarjeta. Al reconocer después el número con las manos o los dedos, el alumno vuelve a usar el sentido del tacto para reconocer una cantidad determinada.

Seguir con la rutina del recreo de recuperación.

Unidad 1Clase 4


Preparando el aprendizaje (5 min)

- ¡Buenos días!

- Hoy vamos a confeccionar tarjetas con números para después jugar con ellas.

- En la segunda hora vamos a trabajar con el número 4.

Presentando la nueva información (10 min)

Antes de repartir el material, el profesor lo presenta y explica cómo lo trabajarán.

• Cada alumno recibe 5 tarjetas

• Cuentan en conjunto las 5 tarjetas.

• Cada una tiene anotado un número. Ese es el número que el alumno deberá representar con algún material sobre la tarjeta. El profesor muestra su tarjeta y dice que tiene el número 2.

• Luego, cada alumno debe elegir con qué material quiere representar la cantidad que está en su tarjeta. Te-nemos estos 5 materiales: goma eva, palitos de fósforo, género, botones y masking tape.

Si el alumno elije, por ejemplo, la goma eva, deberá recortar dos pedacitos y pegarlos con pegamento sobre la tarjeta que tenga el 2. Si elige, por ejemplo, género, debe recortar dos pedazos y pegarlo sobre la tarjeta del 2, etc. La forma en que se recorta el material no tiene ninguna importancia; pueden ser triángulos, círculos, o figuras al azar.

El profesor muestra cómo debe quedar una tarjeta lista.

Práctica guiada (30 min) Actividad 1: El profesor reparte el material para que los alumnos puedan trabajar. Cada uno confecciona sus 5 tarjetas. Luego se vuelve a ordenar el material que se usó.

Actividad 2: El profesor explica que trabajarán en parejas. Un alumno cierra sus ojos y el compañero le pasa una de sus tarjetas confeccionadas. El compañero que tiene los ojos cerrados debe tocar el material que se utilizó para esa tarjeta e identificar y decir qué número representa. Se verifica el número anotado en la tarjeta. Esto se repite con las otras 4 tarjetas. Luego se cambian los roles.

Una vez que los dos hayan terminado, se busca a otro compañero con quién repetir este trabajo de la misma forma.

Al terminar esta actividad cada alumno puede llevar su material a la casa. Se guarda el material confeccionado en las mochilas o bolsos.


Unidad 1 Clase 4


Práctica independiente (30 min)

Félix aparece en la sala y saluda a los niños y al profesor. Luego pregunta qué van a aprender hoy.

Actividad 1:

- Hoy vamos a aprender a escribir el 4.

- ¿Dónde podemos encontrar esa cantidad?

Los alumnos responden. Si no se les ocurre nada, Félix ayuda preguntando cuántas patas tiene una silla. Ejem-plos de respuesta: 4 patas de una silla, 4 patas de una mesa, las 4 estaciones del año, etc.

- Escribir el número 4 es un poquito más difícil.

El profesor va mostrando el trazo en la pizarra y lo verbaliza.

- Comenzamos arriba, bajamos en diagonal hacia la izquierda, luego cambiamos de dirección hacia la de-recha, luego nos falta una línea de arriba hacia abajo.

- Félix dice que él ya lo entendió y lo quiere mostrar.

Félix escribe un 4 en la pizarra y repite la verbalización del trazo.

- ¿Quién más se atreve a escribir el 4?

Algunos niños escriben el 4 en la pizarra. El profesor verbaliza el movimiento que hacen.

Actividad 2:

- Ahora vamos a “escribir” el número 4, pero no con un lápiz, sino con un chinche o clip. Vamos a realizar el trazo del 4, pero haciendo el camino con hoyitos, perforando la hoja de papel.

El profesor muestra la actividad.

- Cuando hayan terminado con esta actividad vamos a trabajar en el cuadernillo en la página del número 4. Hoy comenzarán a trabajar con lápiz mina. Ustedes ya conocen de los números anteriores el modo de trabajar con esta hoja.

Se reparte a cada alumno su hoja de trabajo Unidad 1Clase 4 Material anexo A. Cada uno debe trabajar sobre una superficie algo más blanda, ya sea cartón o un resto de género. Así no se dañará la mesa.

Unidad 1Clase 4


Actividad 3:

Una vez terminada la Actividad 2, los alumnos trabajarán la Ficha 1 con lápiz mina. El alumno que termina realiza la actividad otra vez con un lápiz de color.

Consolidación del aprendizaje (10 min)

El profesor dispone las 5 tarjetas táctiles dentro de 5 bolsas. Se invita a 5 alumnos para que “lean” los números y luego los anoten en la pizarra utilizando números, puntos o líneas.

Luego, se invita a un segundo grupo a realizar el mismo trabajo, pero antes el profesor debe cambiar las bolsas de lugar para que los alumnos no sepan qué número les tocará. Todos deberán pasar a la pizarra.

El profesor se despide del curso felicitando a los niños por su buen desempeño.

El profesor resume el trabajo que se realizó durante esta clase.

Unidad 1 Clase 4


1º Básico

Materiales para la clase


Material A - Niños con cartel (Clase 1)


Material B - Conteo musical (Clase 2)


Material C - Cuncunas del 1 al 5 (Clase 3)

3

3

3

1

1

1

2

2

2

4

4

4

5

5

5

Nombre:


Material D - Número 3 (Clase 3)


Material E - Tarjetas que representan instrucciones (Clase 3)


Material F - Actividad (Clase 4)

Nombre:

Nombre:

1

1

2

2

3

3

Pincha con un clip o chinche el trazo que indican las flechas.

Pincha con un clip o chinche el trazo que indican las flechas.

PRIMEROBásico

MAT

EMÁ

TICA

Cuaderno de trabajo del alumnoSemestre I ∙ Año 2018

Unidad 1

5

Unidad 1


1 Uno

Ficha Clase 1


Unidad 1

2 Dos

Ficha Clase 2

7

Unidad 1


3 Tres

Ficha Clase 3


Unidad 1 Ficha Clase 4

4 Cuatro

9

Unidad 1


5 Cinco

Ficha Clase 5

pl 1º u1 2018 - aptus.org · ¡bienvenidos a la clase de matemática!” ... la profesora le...

Documents