pizarron
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Universidad Autónoma De Tamaulipas
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias,
Educación y Humanidades
Tesis
“Uso que le dan los Maestros y Alumnos al pizarrón
electrónico en la UAMCEH de la carrera de Tecnología
Educativa en su proceso de enseñanza-aprendizaje”
Presenta
Miriam Lizbeth Castro De La Fuente
Para obtener el Titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa
CD. VICTORIA, TAM. NOVIEMBREDE 2015
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Dedicatoria:
A Dios:
Por guiarme siempre en mí camino y darme la fortaleza para poder terminar mi
carrera.
A mis padres:
Por estar siempre conmigo en las buenas y en las malas, y apoyarme en mi
educación, por brindarme la confianza y motivarme para poder llegar a esto,
porque todo el esfuerzo es por ellos.
A mis abuelos:
Por su sabiduría, por acompañarme en mí camino y alentarme siempre con sus
palabras.
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Agradecimiento:
A:
Los alumnos de la UAMCEH por su colaboración al momento de aplicar la
encuesta.
Sus colaboradores:
La maestra Gabriela Leal Reyes por apoyarnos siempre en la realización de esta
investigación, por dedicarnos de su tiempo y tener la paciencia con nosotros, por
orientarnos para que seamos mejores estudiantes.
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Índice:
Capítulo I
Capítulo I Introducción
1.1 Planteamiento del Problema…………………………………………….….…....8
1.2 Pregunta de Investigación……………………………………………….…....….9
1.3 Objetivo General……………………………………………………………..….…9
1.3.1 Objetivos Específicos…………………………………………………..............9
1.4 Hipótesis……………………………………………………………………..….....10
1.5 Justificación……………………………………………………………….….…....11
1.6 Delimitación del Tema……………………………………………………..……..12
1.7 Referencias Bibliográficas……………………………………………….….…...13
Capítulo II Marco Teórico
2.1 Definición del pizarrón electrónico……………………………………………….15
2.2 Características del pizarrón electrónico…………………………………………17
2.3 Tipos del pizarrón electrónico…………………………………………………….18
2.4 ¿Para qué se utiliza el pizarrón electrónico?..................................................19
2.5 Funciones del pizarrón electrónico………………………………………………20
2.6 ¿Donde colocamos el pizarrón electrónico dentro del aula?................ ..........21
2.7 Ventajas del pizarrón electrónico………………………………………………...21
2.7.1 Otras ventajas del pizarrón electrónico según otros autores……………....23
2.8 ¿Por qué es importante el uso del pizarrón electrónico en clase?.................25
2.8.1 El pizarrón electrónico y los momentos en clase…………………………….27
2.9 Elementos del pizarrón electrónico……………………………………………....28
2.10 ¿Qué destrezas y habilidades debe de tener un profesor para utilizar el
pizarrón electrónico?.............................................................................................29
2.11 Beneficios que genera el pizarrón electrónico para los docentes…………..30
2.12 Beneficios que genera el uso del pizarrón electrónico para los alumnos.....30
2.13 ¿Qué se pretende con el uso del pizarrón electrónico?................................31
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2.14 ¿Qué impacto tiene el uso del pizarrón electrónico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos……………………………………………..33
2.15 ¿Qué impacto tiene el uso del pizarrón electrónico en la labor docente?...34
2.16 El pizarrón electrónico y la planeación en clase……………………………..35
Capítulo III Metodología
3.1 Tipo de investigación……………………………………………………………...37
3.2 Estrategia de la investigación……………………………………………………37
3.3 Instrumentos……………………………………………………………………….37
3.4 Población…………………………………………………………………………..37
3.5 Procedimiento metodológico…………………………………………………….38
Capítulo IV Análisis e interpretación de resultados
4.1 Matriz de resultados……………………………………………………………...40
4.2 Interpretación de los resultados del cuestionario aplicado a los
alumnos………………………………………………………………………………..43
Capitulo V Conclusiones y Sugerencias
5.1 Conclusiones…………………………………………………………………….55
5.2 Sugerencias……………………………………………………………………...58
Anexo A
Anexo B
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Introducción
La influencia de las nuevas tecnologías está presente cada vez más en todos
los ámbitos de muestra vida. La educación por supuesto no está exenta de esta
influencia, de tal manera que se podría decir que las nuevas tecnologías han venido
a revolucionar muchos aspectos fundamentales de esta.
Una de estas nuevas tecnologías es el pizarrón electrónico que es una
herramienta que permite manipular el software de una computadora sobre cualquier
tipo de superficie plana, ya sea pizarrón, tablero, pared o similar. En él se pueden
hacer anotaciones, presentaciones, etc. Una de las ventajas es que tienen un
impacto directo sobre el docente y los estudiantes. Los maestros pueden adaptar el
pizarrón a las distintas estrategias de enseñanza, al mismo tiempo que desarrollan
sus metodologías pedagógicas e innovan en su práctica diaria. Esto tiene como
resultado que los estudiantes tengan una mejor respuesta, ya que el profesor tendrá
más tiempo para atender a los alumnos, resolver sus dudas o simplemente observar
y evaluar su desarrollo de competencias. Por otra parte, el pizarrón electrónico ayuda
en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que hace más interesantes y más
atractivas las clases. Hoy en día es indispensable contar con un pizarrón electrónico
esto favorecerá mucho mejor el aprendizaje y motivara al alumno a querer aprender.
La siguiente investigación es de tipo cuantitativo. Se llevo a cabo en la
UAMCEH en la carrera de Tecnología Educativa, con la finalidad de conocer el uso
que le dan los maestros y alumnos al pizarrón electrónico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La metodología que se utilizo fue a través de encuestas
aplicadas a los alumnos de dicha carrera. La cual consta de 80 cuestionarios, cada
uno con 12 preguntas. Los resultados fueron que la mayoría de los alumnos prefieren
este tipo de tecnología. Puesto que los ayuda a la construcción de su conocimiento,
hace más interesantes y más dinámicas las clases, ayuda a comprender mucho
mejor los temas vistos en clase, se genera una mayor participación por parte de los
alumnos, aumenta su motivación para aprender, se hacen más flexibles las clases
para ellos.
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En pocas palabras, se percibe un avance significativo en sus aprendizajes
para aumentar sus habilidades y actitudes.
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Capítulo I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación es
una manera de mejorar el aprendizaje ya que en las diferentes asignaturas se busca
promover el uso de las tics que permitan nuevas formas de conocimiento en la que
los alumnos sean agentes activos de sus propios conocimientos.
La influencia de las nuevas tecnologías, entre las que se encuentra el pizarrón
electrónico está presente cada vez más en todos los ámbitos de nuestra vida. La
educación no se queda atrás, de tal manera que se podrí a decir que las nuevas
tecnologías han venido a revolucionar muchos aspectos fundamentales de ésta,
como dice Aparici (1998) las nuevas tecnologías abren la posibilidad de mayor
participación del estudiante en la construcción y desarrollo del curriculum.
Actualmente el uso de las nuevas tecnologías entre ellas el pizarrón electrónico
en la educación, han transformado la relación entre los actores del proceso
enseñanza-aprendizaje. Estos ayudan a la construcción de nuevos conceptos e
interpretaciones de la concepción del trabajo educativo, organización escolar en
consideración de las condiciones que estas dos tecnologías imponen; además
influyen fuertemente en la presentación de nuevas propuestas enriquecedoras del
proceso educativo y en el diseño de nuevos productos que giran en torno a ellas, tal
es el caso del pizarrón electrónico interactivo cuyo uso se describe en este trabajo.
Se exponen sus características, ventajas y limitaciones.
En la Universidad Autónoma de Tamaulipas de la Facultad de la Unidad
Académica de Ciencias, Educación y Humanidades de la carrera de Tecnología
Educativa se está presentando un problema con los maestros y alumnos sobre el uso
que hacen del pizarrón electrónico, ya que no se le da el uso necesario a esta
herramienta. Este problema lo generan tanto los maestros como los alumnos, ya que
los maestros no introducen esta herramienta de aprendizaje en su proceso de
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enseñanza. Por lo tanto los alumnos tienen la necesidad de exigir al maestro que
haga uso de esta herramienta tecnológica para utilizarla en sus trabajos educativos.
Por lo anterior se plantea la siguiente pregunta de de investigación.
1.2 Formulación de la pregunta de investigación
¿Por qué los maestros no hacen uso del pizarrón electrónico?
¿Por qué a los alumnos no les interesa entrar a clases?
¿Con el uso del pizarrón electrónico sientes que comprendes mejor los contenidos
vistos en clase?
¿Prefieres que las clases sean a través del pizarrón electrónico?
¿Crees que con el uso del pizarrón electrónico los alumnos tienen un papel más
activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿El pizarrón electrónico facilita a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones
de los contenidos en clase?
¿Considera que el uso del pizarrón electrónico genera a los alumnos un aprendizaje
más significativo?
¿Has utilizado en alguna de tus clases el pizarrón electrónico?
Con base a estas cuestiones obtuvimos respuestas para saber el uso que le dan al
pizarrón electrónico en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1.3 Objetivo general
-Dar a conocer a los alumnos y docentes la falta que hace hacer uso del pizarrón
electrónico para aprender más y mejor y así tener un mejor desarrollo profesional.
-Proponer a los docentes algunas alternativas para dar solución al problema de la
falta del uso del pizarrón electrónico en clases.
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1.3.1 Objetivos específicos
-Aproximar a las causas que generan la falta del uso del pizarrón electrónico
-Involucrar a los alumnos y al docente con esta nueva tecnología, para llevar a cabo
su proceso de enseñanza- aprendizaje y poder facilitar sus clases.
-Capacitar al docente para que sea capaz de utilizar esta herramienta para dar el uso
adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Motivar al alumno para que asista a clases, generándoles una mayor interés a
través del uso del pizarrón electrónico.
1.4 Hipótesis
Existen muchas alternativas que se pueden llevar a cabo para dar solución a este
problema. Con el uso del pizarrón electrónico generamos más colaboración y una
participación más activa en los alumnos y esto a la vez aumenta la motivación en
ellos para querer aprender.
Entre más involucremos esta herramienta tecnológica, en el aula, mayor será el
interés de los alumnos por aprender y tomar sus clases. Ya que esta herramienta
atrae a los alumnos, porque hace que las clases sean más interesantes y
motivadoras para ellos.
El pizarrón electrónico ayuda a incrementar el interés y atención de los contenidos
vistos en clase contribuyendo a que el alumno participe de forma activa en su
aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que con el uso de esta herramienta se genera mayor
participación y colaboración entre alumno-profesor.
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Mientras más hagamos uso de esta herramienta para llevar a cabo la enseñanza-
aprendizaje, mayor será el interés y aprendizaje de los alumnos.
Estas son algunas de las alternativas que pueden dar solución a este tipo de
problemas, ya que entre más aprendizaje, mejor educación.
1.5 Justificación
Esta investigación se realizó con la finalidad de dar a conocer el uso que le dan
al pizarrón electrónico tanto los maestros como los alumnos de la UAMCEH de la
carrera de tecnología educativa, ya que es importante que este recurso se
implemente en las clases para su proceso de enseñanza-aprendizaje, esto genera a
la vez que los alumnos nos actualicemos más con el uso de esta tecnología, ya que
es importante para la sociedad saber sobre el uso de esta herramienta.
Lo que se pretende con la integración de las PE en las aulas, es facilitar a los estudiantes la
adquisición de los conocimientos y competencias que deben adquirir, y facilitar al
profesorado la realización de su tarea docente.
Los beneficios que obtenemos al llevar a cabo el uso de esta herramienta es que
hacemos que las clases sean más atractivas e interesantes, para nosotros los
alumnos, esto pues nos beneficia a todos ya que hace que los alumnos entren a
tomar sus clases más motivados y hace que los maestros lleven a cabo mejor sus
explicaciones, y a la vez obtenemos un aprendizaje más significativo.
Si implementamos el aprendizaje con esta herramienta tecnológica hacemos que las
clases sean más interesantes y significativas. Esto nos beneficia tanto a los alumnos
como también a los maestros. El beneficio que se genera al utilizarla en nuestras
clases es mucho, ya que hace que las clases sean más dinámicas e interactivas y
esto genera a la vez un aprendizaje más significativo y esto hace que se lleve a cabo
un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
Podemos aprovechar estas tecnologías para lograr un mayor y mejor proceso
enseñanza-aprendizaje, afrontando los retos y problemas que dicha fusión ocasiona;
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para lo cual habremos de plantear soluciones creativas para su uso en el proceso
educativo.
Algunas de los beneficios que genera el uso del pizarrón electrónico son:
-Aumenta la participación de los alumnos.
-Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes.
- Aumenta la comprensión.
- Facilita el tratamiento de la diversidad de estilos de aprendizaje.
-Ayuda en Educación Especial.
- El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus
preguntas.
-Aumenta la motivación del profesor.
- El profesor puede preparar clases mucho más atractivas y documentadas.
- Aumentan las oportunidades de participación y colaboración.
1.6 Delimitación
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades de la Carrera de Tecnología Educativa con los
grupos de 2,4,6,8 semestre en un periodo de Enero 2014- Febrero 2015.
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1.7 Referencias bibliográficas
Barroso, J. (2006). “Las Tecnologías de la Información y la comunicación en la enseñanza. Algo
más que medios tecnológicos”, en Comunicación y Pedagogía, nº 210, pp. 20-24. Marqués, P. (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Grupo Edebé. Barcelona
Marqués, P. (2008). Proyecto de investigación Promethean en España 2006-2008. DIM http://dewey.uab.es/pmarques/dim/promethean/investigacion.htm [Consultado el 17 de Junio de 2008]
Marques, Pere (2008) “La pizarra digital interactiva” http://dewey.uab.es/PMARQUES/pizarra.htm Martínez Sánchez, F. y Prendes Espinosa, M.P. (2001): “La innovación tecnológica en el sistema
escolar y el rol del profesor como elemento clave del cambio”. Educar en el 2000. Revista de Formación del Profesorado. (3), 14-17 Martínez Sánchez, F. y Prendes Espinosa, M.P. (2003): “¿A dónde va la educación en un mundo
de tecnologías?” En Martínez Sánchez, F. (comp.): Redes de comunicación en la enseñanza. Las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Paidós. Barcelona. 281-300. MundoSmart (2008). “SMART, líder en pizarras interactivas para la educación”
http://www.mundosmart.com/documento.php?id=211 [Consultado el 23 de Julio de 2008] Montero, P. (1995). Interactividad versus retroactividad. RED, pp. 10-18.
Prendes, Mª P. (1995). “Redes de cable y enseñanza”. En J, Cabero,y F. Martínez Sánchez. Nuevo canales de comunicación en la enseñanza. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
Red.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula en http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf (Consultado el 18 de Julio de 2008).
Area, M. (2002). La tecnología educativa y el desarrollo e innovación del curriculum. Congreso
Nacional de Pedagogía. Tomo I. Recuperado el 19 de septiembre de 2006, en http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-sep.htm Bates, A. (1999). Selección de tecnologías: Clasificación de las diferencias. En La tecnología en
la enseñanza abierta y la educación a distancia (pp. 53-85). México: Trillas. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación (3ª ed.). México: McGraw Hill.
Kvavik, R. (2005). Convenience, Communications, and Control: How Students Use Technology. En D. Oblinger & J. Oblinger (Eds.), Educating the Net Generation (pp. 7.1-7.20). North Carolina, EE. UU.: EDUCASE. Recuperado el 30 de septiembre de 2006, de
www.educause.edu/educatingthenetgen/ Marquès, P. (2004). La pizarra digital en el aula de clase: Propuestas didácticas de uso. Recuperado el 11 de abril de 2007, en
http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuest.htm Martín, M. (2002). El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey. México: ITESM. Ramaley, J. & Zia, L. (2005). The real versus the possible: Closing the gaps in engagement and
learning. En D. Oblinger & J. Oblinger (Eds.), Educating the Net Generation (pp. 8.1-8.21). North Carolina, EE. UU.: EDUCASE. Recuperado el 3 de octubre de 2006, de www.educause.edu/educatingthenetgen/
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Actualmente el uso de la computadora y la red Internet en la educación,
han transformado la relación entre los actores del proceso enseñanza-aprendizaje,
incitan a la construcción de nuevos conceptos e interpretaciones de la concepción
del trabajo educativo, organización escolar en consideración de las condiciones
que estas dos tecnologías imponen; además influyen fuertemente en la
presentación de nuevas propuestas enriquecedoras del proceso educativo y en el
diseño de nuevos productos que giran en torno a ellas, tal es el caso del pizarrón
electrónico interactivo cuyo uso se describe en este trabajo. Se exponen sus
características, ventajas y limitaciones. Se presenta una propuesta para su uso
potencial en la Universidad Autónoma de Sinaloa para desarrollar y ampliar la
educación a distancia a un incipiente en nuestra institución.
En la actualidad las tecnologías de información ofrecen un sinfín de
recursos que pueden servir de apoyo para lograr un proceso de aprendizaje
activo, dinámico e interactivo.
Efectividad de la aplicación de tecnología en el proceso de enseñanza
Bates (1999) propone lo siguiente para la búsqueda de la efectividad de la
tecnología en la educación, ya que no es una tarea fácil; a) qué tipo de
aprendizaje se pretende desarrollar en los estudiantes, b) qué estrategias
educativas se emplearán en conjunto con la tecnología, y c) preguntarse si
realmente la tecnología de información satisface las necesidades de enseñanza y
aprendizaje en la educación.
Cuando ya reflexionamos acerca de esta teoría podremos entender que la
tecnología es de gran ayuda en la enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando se
aplique de una forma adecuada.
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Según Ramaley y Zia (2005) destacan la importancia de tener bien
definido cuándo es apropiado utilizar la tecnología como parte de las estrategias
instruccionales y cuándo no lo es. Los maestros tienen el compromiso de analizar
contenidos y actividades, así como el perfil de los estudiantes para determinar si
realmente la tecnología será un apoyo o una barrera dentro de la enseñanza-
aprendizaje.
Una de las tecnologías más utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
el pizarrón electrónico.
Su creación data de 1991 en Canadá, Nancy Knowton presento un nuevo recurso
como una propuesta para la integración de las TIC en el aula tanto de la
enseñanza formal como la enseñanza no formal.
Según Marqués (2004) Con el uso del pizarrón electrónico se pretenderá
entonces apoyar al proceso de enseñanza de forma individualizada, con un
enfoque al trabajo colaborativo de los estudiantes, buscando promover la
interacción entre los diferentes recursos y actividades de manera tal que el alumno
sea el propio constructor de su conocimiento. Lo que quiere decir este autor es
que el pizarrón electrónico es un apoyo para el alumno en su aprendizaje, ya se
genera una mayor interacción y participación por parte de los alumnos.
La tecnologías de información ofrecen la oportunidad de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, incrementar la motivación y permitir
establecer una conexión con el mundo real (D’Apice & Manzo, 2005).
2.1 Definición del Pizarrón electrónico
El pizarrón electrónico interactivo en su apariencia tiene la forma de un
pizarrón blanco, de los utilizados para escribir con marcadores, pero que puede
ser conectado a una computadora. Nos permite anotar y dibujar sobre ella y digital
porque acepta formatos informáticos digitales y multimedia, incluida la conexión a
Internet. Hace falta un ordenador y un proyector para acceder y procesar toda la
información.
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Según Pere Marqués: “Pizarrón electrónico un sistema tecnológico,
generalmente integrado por un ordenador y un video proyector, que permite
proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo.
El pizarrón electrónico nos permite dar a conocer presentaciones en power point u
otros programas para facilitar los contenidos vistos en clase.
Es una herramienta electrónica diseñada específicamente como apoyo
didáctico para eficiente el proceso educativo.
Según Gallego, D. y Dulac, J. (2005) definen el pizarrón electrónico como
un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video
proyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar (en una
superficie interactiva) contenidos digitales en un formato idóneo para visualización
en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
Ruiz, y Mármol (2006), se refieren al pizarrón electrónico como el ordenador,
video proyector y un tablero de carácter interactivo que permite escribir
directamente sobre ella y controlar programas informáticos con un puntero o
incluso con los dedos.
Marquès (2004) señala que esta herramienta incrementa la participación
de los alumnos, ayuda a mantener mejor la atención y una mejor retención de los
contenidos, también despierta su deseo de aprender, además de que permite
visualizar conceptos y procesos difíci les y complejos; ayuda a manejar la
diversidad de estilos de aprendizaje, principalmente el visual y el kinestésico.
Villarreal (2007) sugiere el uso del PDI desde una perspectiva cognitiva,
diseñando actividades que permitan al alumno interpretar y organizar contenidos,
construyendo así su propio conocimiento. Miller, Glover & Averis (2004) afirman
que el PDI logró captar el interés y la atención de los estudiantes hacia las
lecciones de matemáticas; esta herramienta abrió las puertas del entendimiento
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para los alumnos, logrando un aprendizaje significativo y perdurable a través del
tiempo.
Relacionado con este último punto sobre el diseño de las actividades,
Pineda (2006) sugiere, en su estudio relacionado con el impacto del uso de
multimedia en el desempeño de los alumnos en matemáticas, que el docente
planifique sus clases considerando objetivos de enseñanza e identifique los
recursos tecnológicos que ayuden a una mejor construcción del conocimiento, al
desarrollo de habilidades para la resolución de problemas, y que además
promuevan un pensamiento abstracto y permitan la transferencia de los
conocimientos a la vida cotidiana.
La pizarra como un medio y herramienta de aprendizaje, fomenta una
actitud de cambio en la interacción del profesor(a), estudiante y tecnología, que
proporciona nuevas estrategias metodológicas, destacándose la creatividad como
un elemento de integración en el aula.
El pizarrón electrónico es una superficie destinada a desplegar la
información de la computadora mediante un proyector. Funciona como una
pantalla común que permite visualizar y manipular la información. Se le conoce
como “interactivo” porque brinda a los usuarios la posibilidad de elaborar,
almacenar y modificar la información a través de su superficie, que es sensible al
tacto o funciona por medio de una pluma electrónica. El tamaño del pizarrón,
permite a los maestros y a los jóvenes visualizar y manipular la información de la
computadora, además, les facilita la interacción con diferentes herramientas,
medios y recursos: textos, presentaciones, imágenes, interactivos, etcétera.
2.2 Características del pizarrón electrónico
1. Captura instantáneamente lo que se escriba en el pizarrón y lo muestra en
todas las computadoras que se encuentren conectadas en la sesión.
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2. Permite compartir las imágenes del pizarrón, en vivo, sobre una sesión
permitiendo el controla las computadoras remotas.
3. Crear respaldos permanentes de las anotaciones que se hagan en clase sobre
él, las cuales además de la posibilidad de imprimirse pueden enviarse por correo
electrónico o publicarse como páginas HTML.
Las características mencionadas del pizarrón electrónico interactivo unidas
a la computadoras y en combinación con Internet, ofrece al sistema educativo la
posibilidad de crear un ambiente de aprendizaje interactivo a distancia, en donde
se puede ejecutar una gran variedad de programas, desde los más sencillos hasta
aplicaciones multimedia, que representan sin duda alguna un enriquecimiento en
el proceso enseñanza-aprendizaje.
La primera, la innovación y la creatividad. La innovación nace y es
consecuencia de la creatividad. Innovar es llevar adelante, implementar, nuevas
ideas, nuevos procedimientos, nuevos sistemas. La PDI favorece la creatividad
proporcionando vías sencillas, atractivas y prácticas para ejercitarla. La segunda,
aprendizaje colaborativo, en grupo. Nos ayuda a compartir, trabajar “juntos”
docentes y discentes, construyendo el aprendizaje.
2.3 Tipos de pizarrón electrónico
Pizarra infrarroja: El marcador emite una señal infrarroja pura al entrar en
contacto con la superficie. Un receptor ubicado a cierta distancia, traduce la
ubicación del punto o puntos infrarrojos a coordinadas cartesianas.
Ultrasónica-infrarroja: El marcador entra en contacto con la superficie de la
pizarra y envía una señal ultrasónica y otra infrarroja para el sincronismo.
Dos receptores, colocados en ambos lados de la superficie de proyección,
reciben las señales y calculan la posición del puntero.
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Electromagnética: Utiliza un dispositivo especial como puntero,
combinando con una malla eléctrica contenida en la pantalla de proyección.
Hay sensores magnéticos distribuidos por toda la pantalla que reaccionan y
envían un mensaje al ordenador cuando son activados por el lápiz
magnético. Esta localización del campo electromagnético permite la
localización del punto señalado.
Táctil o resistiva: La superficie de la pizarra está formado por dos capas
separadas. La capa exterior es sensible y deformable al tacto. Al presionar
esta capa se realiza un contacto entre ambas capas provocando una
variación de la resistencia eléctrica y permitiendo localizar el punto
señalado. Este tipo de pizarra permite realizar cualquier actividad
simplemente tocando la superficie con las
Manos o con un puntero digital. Este formato es el más adecuado y
atractivo y resulta preferible para aprovechar al máximo las posibilidades de
la PDI.
Plasma, TFL, LED
Pizarras de bajo coste (con Wii)
2.4 ¿Para qué se utiliza el pizarrón electrónico?
Se utiliza para compartir información de todo tipo en clase, mostrar
materiales didácticos, informaciones de interés, apoyar las explicaciones del
profesorado (con el apoyo de la información disponible en Internet),
presentaciones hechas por los alumnos, para averiguar los conocimientos previos
del alumnado, debatir y corregir ejercicios realizados por el alumnado, realizar
esquemas, dibujos, escribir y subrayar, mover imágenes… Es decir, permite
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controlar y modificar cualquier recurso digital que se proyecte sobre ella, así como
guardar en el disco duro o en un alojamiento virtual, todo lo que se ha realizado.
Según muchos de los impulsores y usuarios de las PDI, el dispositivo ofrece una
interacción entre el profesor y los alumnos que no permite la pizarra tradicional.
Esta interactividad sencilla aspira a que los alumnos dejen de ser sujetos pasivos
de la educación para sumarse activamente al desarrollo de una clase.
2.5 Funciones del pizarrón electrónico
Una de las principales características del pizarrón interactivo es el acceso
a una amplia variedad de recursos: actividades de clic, galería, esquemas, mapas,
procesador de texto, elaboración de presentaciones, hoja de cálculo, páginas web
(donde hay conectividad). Algunos de ellos son propios del Programa
Enciclopedia, otros corresponden al software del pizarrón y otros más dependen
del equipo de cómputo.
Para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas de
Enciclopedia se deben considerar dos elementos clave: la interactividad y la
multimedia.
• La interactividad consiste en la posibilidad de “responder” a los estímulos
escritos, visuales o auditivos que muestra una computadora, para elegir, modificar
y crear contenidos, y no ser un simple espectador de información.
• La multimedia es la combinación simultánea de recursos en la PC: modelos,
gráficos, textos, fotografías, videos, sonidos, colores, anotaciones, animaciones,
etcétera.
Estas funciones pueden contribuir a la construcción de aprendizajes
significativos, siempre y cuando el profesor maneje adecuadamente los enfoques
de enseñanza y realice una buena planeación de la clase. Es decir, el dinamismo
y la mejora en las formas de enseñanza se logra no sólo por el uso del pizarrón,
sino también mediante la realización de actividades de clase que fomenten la
selección y búsqueda de datos, el análisis, la síntesis, la reflexión y la solución de
problemas a partir de los recursos informáticos disponibles.
21
Según (Torres, Gutiérrez y Cárdenas, 2003).En el caso del uso de este
tipo de herramienta, permite que el enfoque sea el contenido de las ideas más que
a la imagen del expositor; útil para el aprendizaje.
2.6 ¿Dónde colocamos el pizarrón electrónico dentro del aula?
Las pizarras digitales interactivas deberán situarse en lugar preeminente y
centrado dentro del aula para que su visualización por parte de todos los alumnos
sea correcta y adecuada a las normas de uso saludable.
_ La instalación del pizarrón electrónico no supone necesariamente la eliminación
de las pizarras tradicionales del aula. Será una decisión de centro mantenerlas o
no, así como su ubicación. En cualquier caso, la instalación de pdis debe suponer
que las pizarras tradicionales pierdan su ubicación principal, para pasar a ocupar
otros espacios en el aula.
Además, la pizarra tradicional de tiza puede ser sustituida por pizarras de tipo
“veleda”, que permiten su fácil situación en los laterales del pizarrón electrónico.
2.7 Ventajas del pizarrón electrónico
Ruiz, y Mármol (2006), destacan los siguientes aportes:
-Favorece la interacción entre profesores, alumnos y ordenador.
-La manipulación directa sobre la pizarra.
-Útil con alumnos con problemas psicomotrices y de necesidades educativas
especiales.
-Permiten acercar al alumnado material multimedia difícilmente accesible de otro
modo. Este material ayuda a complementar las explicaciones estáticas del soporte
papel y de las pizarras convencionales.
-Esta herramienta implica una innovación metodológica del docente y anima a
reflexionar sobre el modo de optimizar los recursos didácticos. Los recursos que
se elaboran no se “borran” al acabar la clase.
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-La pizarra digital facilita la introducción de tareas colectivas centradas en el uso
de esta herramienta.
-El efecto sobre el alumnado es diverso: anima a participar, ayuda a comprender
mejor los fenómenos estudiados (especialmente si disponemos del recurso
adecuado), en general, mejora el aprendizaje.
- Se puede concluir que el uso de esta herramienta en la práctica docente mejora
y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, es fundamental dejar
patente que la pizarra digital en sí mismo no es la panacea, y por tanto, es
necesario conjugarla con los recursos didácticos adecuados e incluirla como un
elemento dentro de una metodología innovadora.
Los aportes mencionados presentan nuevas aplicaciones didácticas que
pueden reforzar las clases, haciendo de estas una experiencia innovadora de
aprendizaje, Ruiz, y Mármol (2006), mencionan las siguientes aplicaciones, las
cuales pueden ser usadas en la enseñanza de la matemática y las cuales
complementamos para lograr el énfasis deseado:
-Apoyo a las explicaciones del profesor: uso de páginas webs, material
multimedia, videos, imágenes, noticias, juegos y un sin fin de materiales didácticos
que se pueden encontrar en
Internet.
-Presentación de actividades y recursos para tratar la diversidad: el uso de los
recursos anteriormente mencionados, permite que estudiantes con necesidades
especiales puedan accederla conocimiento, según su esti lo de aprendizaje: visual,
auditivo o kinestésico.
-Presentación de trabajos realizados en grupo: facilita la exposición de trabajos
grupales o individuales.
-Videoconferencias y comunicaciones colectivas: permite establecer
comunicaciones por correo electrónico, chat, videoconferencias con expertos en
cualquier lugar del mundo.
-Pizarra recuperable: El profesor(a) puede proyectar cualquier información que
escriba, modificación que haga, o guardar la secuencia de pasos para llevar a
23
cabo la solución a un problema determinado, de modo que él y la estudiante
desde su computador, pueda reproducir el contenido y estudiar mediante una
simulación real de la clase. Muy útil para aquellos estudiantes que se ausentaron a
la lecciones.
2.7.1 Otras ventajas según otros autores son:
Facilitan una mayor oportunidad para la interacción y el debate en el aula,
especialmente si comparamos con otros recursos TIC (Gerard y Otros, 1999).
Es un recurso muy versátil, con aplicaciones para todas las edades y
todas las áreas curriculares. (Smith, 1999).
Aumenta la disponibilidad de tiempo permitiendo al docente presentar con
facilidad y eficacia recursos de internet o de otra fuente informática. (Walker,
2003).Aumenta la satisfacción y la motivación tanto en los docentes como en los
discentes, gracias al uso de fuentes más variadas, dinámicas y divertidas. (Levy,
2002).
En segundo lugar las PDI significan una ventaja para los alumnos:
Reduce la necesidad de tomar apuntes, ya que todo lo que aparece en la
pantalla textos, dibujos, imágenes, esquemas, etc. puede imprimirse.
Aumentan las oportunidades de participación y colaboración, ayudando a
desarrollar en los alumnos las destrezas personales y sociales. (Levy,
2002).
Se puede tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje de los
alumnos y a que los profesores pueden acudir a muchas y variadas fuentes
y recursos para responder a las necesidades específicas del alumno. (Bell,
2002).
Capacita a los estudiantes para ser más creativos en sus presentaciones en
clase aumentado su autoconfianza y su auto concepto. (Levy, 2002).
Aumenta la diversión y la motivación. Los alumnos pueden comprender
conceptos más complejos gracias a las presentaciones, más claras, más
dinámicas y más eficientes. (Smith, 2001).
24
Las PDI permiten el acceso al ordenador sin utilizar el teclado, gracias a la
macro pantalla táctil, facilitando el uso de la informática a niños pequeños y
a estudiantes de educación especial o con minusvalías. (Goodison,
2002).En tercer lugar las PDI se configuran como un recurso didáctico con
muchas ventajas para los docentes:
Facilita a los profesores el uso de las TIC integrándolas en su diseño
curricular de aula mientras se dirigen a toda la clase manteniendo el
contacto visual. (Smith, 2001).
Fomenta la espontaneidad y la flexibilidad, facilitando a los profesores una
panoplia muy amplia de recursos en texto, en gráficos, en sonidos y en
imágenes (Kennewell, 2001).
Facilita a los profesores el compartir y utilizar varias veces materiales
didácticos. (Glover y Miller, 2001).
2.7.2 Desventajas del pizarrón electrónico
* Son muchas las ventajas de estos modernos sistemas, pero como toda
tecnología también presenta inconvenientes que creemos son necesarios señalar
entre ellos:
* Ubicación: la pizarra debe estar fi ja. Esto provoca una instalación en pared
cuando se adquiere.
* Algunos expertos indican que resulta más cómoda la lectura, e incluso la
escritura, en la pizarra convencional.
* El costo de compra es elevado, lo cual dificulta que sea adquirida por los centros
educativos, y más aun cumplir con el ideal de una pizarra digital interactiva en las
aulas.
* La dependencia a las herramientas tecnológicas, lo cual provoca un desajuste en
las actividades planificadas ante el fallo del fluido eléctrico, el desperfecto de la
pizarra o alguna otra eventualidad.
25
• La dificultad para adaptarse a su uso al principio, se requiere de un apoyo de
algún experto en tecnología para guiar al profesor en su uso. Sin embargo, una
vez que se familiariza el profesor, su uso se vuelve bastante amigable.
• En grupos grandes (más de 30 alumnos) es muy difícil que alcancen a ver todos
los elementos del texto que se desean proyectar, por muy bien planeados que
estén; al final será necesario crear un mayor número de slides para presentar el
tema, con un tamaño de texto más grande para que así todos los alumnos
alcancen a ver desde diferentes puntos del salón.
En este sentido, uno de los atractivos del pizarrón suele ser la posibilidad
de trabajar sobre páginas web y escribir en ellas; sin embargo, para que todos los
alumnos alcancen a ver la pantalla, es necesario ampliar la letra de la página web.
• Cuando no se hace uso del pizarrón, el uso de la pantalla gigante se vuelve
obsoleto, ya que el proyector no funciona para ambos casos. En nuestro campus,
esto se ha resuelto, asignando un salón especial para el pizarrón.
• En ocasiones las interfaces de las páginas de internet que se planea visitar no
coinciden con la programación de la computadora que se utiliza y una actividad
que planeaba en la laptop no resultaba a la hora de llevarla a la computadora de
escritorio.
2.8 Porque es importante el uso del pizarrón electrónico en clase
El papel del maestro es crucial para el éxito de la incorporación de las
herramientas de cualquier tipo de pizarrón. Hay que tener claro que no basta con
proyectar una imagen, una presentación, un texto, un video, sin antes, durante y
después de la observación o lectura se generan discusiones de análisis y reflexión
por parte de los alumnos, para que a partir de ellas construyan sus propios
aprendizajes.
26
En las escuelas, los docentes pueden descubrir en el pizarrón electrónico
una interesante arma para la generación de una enseñanza participativa y
responsable por parte de sus alumnos.
• Facilita diversos caminos para generar procesos de aprendizaje significativos, a
través de estrategias propias de estudio y evaluación.
• Posibilita la resolución de ejercicios de manera colectiva, entre maestros y
alumnos.
• Es un excelente medio para fomentar que los alumnos se autoevalúen.
• Representa una oportunidad para que los maestros y maestras se formen en el
uso de nuevas tecnologías.
Los pizarrones electrónicos constituyen un importante recurso educativo
porque contribuyen a la mejora de las formas de enseñanza y apoyan la
construcción de aprendizajes más significativos al incorporar el pizarrón
electrónico en las actividades de clase.
• Promueve el trabajo en grupo. El maestro comparte con todos sus alumnos la
información, los ejercicios y actividades que sean necesarios para el desarrollo
óptimo de las clases.
• Permite el trabajo colaborativo. El maestro al organizar a su grupo en equipos,
cada uno de estos puede crear, elaborar y mostrar los esquemas o
investigaciones realizadas al resto del grupo y formar un solo informe, mapa
conceptual o cuadro sinóptico.
• Ofrece la posibilidad de compartir ideas y registrarlas en archivos para desp ués
hacer uso de ellas. Al abordar un tema el maestro y los alumnos realizan
anotaciones que pueden guardar en un archivo y posteriormente retomarlas para
avanzar en la complejidad del tema trabajado.
El papel del maestro sigue siendo una pieza clave para lograr el
aprendizaje de los estudiantes. Por ello, el uso apropiado del pizarrón interactivo
puede apoyar de manera significativa las buenas prácticas en el aula.
El uso del pizarrón electrónico depende genera mucha motivación e
interés por parte de los alumnos para llevar a cabo su proceso de enseñanza-
27
aprendizaje. Ya que a través de esta herramienta tecnológica los alumnos
aprender de manera satisfactoria y significativa.
2.8.1 El pizarrón interactivo y los momentos de la clase
Tener un pizarrón interactivo en el aula no implica hacer un uso abusivo
de él, ya que se trata de una poderosa herramienta que contribuirá efectivamente
al aprendizaje de los adolescentes, siempre y cuando se utilice de manera
pertinente y en el momento adecuado, ya que si bien permite acceder a una gran
variedad de recursos, es muy probable que éstos no cubran el total de los
contenidos que conforman los cinco bloques del programa.
Dentro de la clase, algunas de las posibilidades de uso del pizarrón interactivo
son:
• Realizar una actividad de inicio o motivación de la clase.
• Anunciar el propósito de la clase y el tema a tratar.
• Introducir un nuevo aprendizaje o una nueva tarea a realizar.
• Facilitar la interacción de los alumnos con un proceso o fenómeno para construi r
un nuevo concepto.
• Discutir en plenaria un asunto o proponer la solución a un problema.
• Hacer una revisión de lo aprendido, a través de un registro gráfico de la
información.
• Llevar a cabo algún ejercicio o actividad para demostrar lo aprendido.
Según el tipo de contenido a tratar y los aprendizajes esperados, cada maestro
definirá si es pertinente emplear el pizarrón interactivo durante las actividades de
inicio de la clase, en las de desarrollo o en las de cierre.
- Una pizarra digital es un gran espejo mágico que, muchas veces con la ayuda
del genio Google nos mostrará en clase cualquier información.
- Una PD también es un visualizador de documentos multimedia. No hay que
perder tiempo reescribiendo en la pizarra de tiza. Inmediatamente está visible para
comentar/corregir entre todos. Pero disponer de una PD en el aula no garantiza
una enseñanza innovadora de mayor calidad. Esto depende del profesor, de las
28
actividades de enseñanza y aprendizaje que se hagan. Podemos hacer participar
mucho más a los alumnos.
- En una PD podemos escribir con el teclado del ordenador y también, es
interactiva, directamente a mano sobre ella. Además, cuando tenemos proyectada
una imagen o esquema, podemos hacer anotaciones encima con tinta digital.
Todo lo que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco.
Glover y Miller identifican tres etapas en la incorporación del pizarrón
interactivo a la clase:
Primera. El rasgo característico es un incremento en la eficiencia, y a que el
pizarrón permite al profesor la utilización de diversos recursos tecnológicos sin
interrumpir o perder el ritmo de la clase.
Segunda. El uso de este dispositivo permite extender o profundizaren el
aprendizaje al emplear recursos más complejos e interesantes que posibilitan una
mejor explicación de los conceptos o una mejor construcción de ellos.
Tercera. Se caracteriza por la transformación del aprendizaje, con la creación de
nuevos estilos para aprender, estimulados por las posibilidades de interacción que
ofrece el pizarrón electrónico.
2.9 Elementos del pizarrón electrónico
▪ Computadora multimedia
▪ Video-proyecto
▪ Medio de conexión
▪ Resolución
▪ Superficie o área activa
▪ Conexiones
▪ Punteros
▪ Software
Se requiere un ordenador de gama media. Para los usuarios más expertos
es muy conveniente contar con Tablet PC. Si no, es aconsejable utilizar una
29
tableta digitalizadora para las grafías, dibujos y simulación de movimientos de los
objetos. Con el ratón resulta bastante más difícil.
El proyector debe tener la luminosidad y resolución adecuadas para
responder con un buen nivel de calidad a las condiciones espaciales y luminosas
del aula. Contamos con proyectores de gran angular o “tiro corto” que permiten
situar el proyector a muy corta distancia de la pizarra mejorando la luminosidad y
disminuyendo los inconvenientes del efecto sombra.
Las PDI han evolucionado ofreciendo modelos integrados compactos que
incluyen el ordenador y el proyector.
Todos los alumnos pueden ver y actuar con los equipos informáticos, individual o
grupalmente ante todos sus compañeros. Una amplia variedad de
especificaciones y capacidades:
2.10 Que destrezas o habilidades debe de tener un profesor para utilizar el
pizarrón electrónico
El uso adecuado de los equipos necesita formación. Gastan en comprar
equipos pero no invierten en formación. El profesor debe tener cuatro destrezas
básicas para utilizar la pizarra digital:
-Formación instrumental
- Formación técnica
-Formación metodológica
-Formación sobre multimedia, interactividad y creatividad
En este punto no basta con que se cuente con una herramienta
tecnológica, sino que se necesita de una capacitación por parte del docente, para
poder brindar el conocimiento adecuado a los alumnos.
30
2.11 Beneficios que genera el pizarrón electrónico para los docentes
Con el uso del pizarrón electrónico se generan varios beneficios para los
docentes, ya que esta herramienta facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
hace que la clase sea más atractiva. Algunos de estos beneficios se enumeran a
continuación.
▪ Recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes:
▪ El recurso se acomoda a diferentes modos de enseñanza, reforzando las
estrategias de enseñanza con la clase completa, pero sirviendo como adecuada
combinación con el trabajo individual y grupal de los estudiantes.
▪ El pizarrón interactivo es un instrumento perfecto para el educador constructivista
ya que es un dispositivo que favorece el pensamiento crítico de los alumnos. El
uso creativo del pizarrón sólo está limitado por la imaginación del docente y de los
alumnos.
2.12 Beneficios que genera el pizarrón electrónico para los alumnos
Marqués al enumerar los cuantiosos beneficios que implica su utilización:
“Facilita al alumnado el seguimiento de las explicaciones del profesorado, su
apoyo con materiales gráfico… presentación de animaciones, simulaciones de
fenómenos, ejemplos... “. Si bien el uso del pizarrón electrónico facilita a los
alumnos en cuanto a la comprensión del tema que se vaya abordar durante la
clase. Como dice el autor anterior, el pizarrón electrónico facilita a los alumnos las
explicaciones y comprenden mejor los temas que se abordan en clase.
Dice Aparici (1998) las nuevas tecnologías abren la posibilidad de mayor
participación del estudiante en la construcción y desarrollo del curriculum . Como
dice este autor esta herramienta tecnológica facilita la participación de los alumnos
y esto genera un auto aprendizaje.
31
Según Miller, Glover & Averis (2004) se encontró que esta tecnología logró
captar el interés de los estudiantes hacia las lecciones de matemáticas; se piensa
que también podría haber influido en este aspecto el uso de recursos multimedia
como los applets, que fueron los de mayor agrado para los estudiantes, pues la
inclusión de multimedia y animación hacen las clases más relevantes y
significativas para los alumnos, según Hofmann & Hunter (2003).
Desde el punto de vista del alumno, el PDI ayuda en la construcción de su
conocimiento, en el desarrollo del pensamiento abstracto y en la comprensión de
los temas vistos en clase, aspectos que ya habían sido señalados por Villarreal
(2007), Marquès (2004), y Miller, Glover & Averis (2004) en sus estudios.
Estos son algunos de los beneficios que genera el pizarrón electrónico a los
alumnos:
▪ Aumento de la motivación y del aprendizaje:
▪ Incremento de la motivación e interés de los alumnos gracias a la posibilidad de
disfrutar de clases más llamativas llenas de color en las que se favorece el trabajo
colaborativo, los debates y la presentación de trabajos de forma vistosa a sus
compañeros, favoreciendo la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales.
2.13 ¿Que se pretende con el uso del pizarrón electrónico?
Lo que se pretende con la integración de las PDI en las aulas, es facilitar a
los estudiantes la adquisición de los conocimientos y competencias que deben
adquirir, y facilitar al profesorado la realización de su tarea docente.
Pero para lograr este objetivo no basta con disponer de buenas infraestructuras
bien mantenidas. Es necesario que el profesorado se implique con una actitud
favorable. Para ello es necesario ver:
- Que el uso de las PDI es fácil y que en poco tiempo se puede aprender lo
necesario para manejarlas sin problema.
32
- Que el uso de las PDI es cómodo, útil y eficaz. Se pueden realizar actividades de
mayor potencialidad didáctica y lograr una mayor motivación y participación del
alumnado.
- Que el uso de la PDI es eficiente, ya que hay un gran abanico de actividades que
no exigen una mayor dedicación de tiempo ni esfuerzo por parte del profesorado.
Todavía hay un número considerable de profesores que no se atreven a
explotar cabalmente los medios y recursos que se han puesto a su disposición, ya
que les falta la capacitación adecuada.
Los alumnos que recibimos en la actualidad ya nacieron o crecieron en la
llamada era de la información, hoy en día buscan distintas formas de aprender, no
se conforman con la enseñanza a la manera tradicional, por lo que los profesores
debemos cambiar el paradigma en el que el profesor llega a impartir su cátedra y
el alumno llega a escuchar al salón de clase, lo que nos lleva nuevamente al tema
de la capacitación del profesor.
Si buscamos atraer y retener a nuestros alumnos debemos emprender la
búsqueda de nuevos métodos de enseñanza y de aprendizaje, así como de
nuevas herramientas de apoyo, tomando en cuenta su actual perfil; capacitar con
más empeño a los profesores nuevos y a los veteranos en las nuevas tecnologías,
que son el lenguaje que hablan los jóvenes, y que pueden apoyarnos a hacer más
efectivo el aprendizaje; y finalmente, desarrollar y poner a disposición de
profesores y alumnos los materiales didácticos necesarios con apoyo de medios
digitales como los multimedia y las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs).
Si queremos implementar en la enseñanza un recurso TIC, como es el
caso de la PDI, debemos de contemplar un proceso de integración curricular de
los mismos
(Barroso, 2006, p.23).
33
A la hora de incorporar una nueva tecnología en al aula, debemos de
contar con varios aspectos. Marqués (2007) nos expone una serie de puntos clave
a tener encuentra a la hora de incorporar una pizarra digital en el aula.
Plan de centro y compromiso de la comunidad educativa de manera que se
puedan determinar los equipos que se van a adquirir, las fases de dotación,
la formación que se debe recibir.
La infraestructura y su mantenimiento, es decir, como va a estar
configurada el aula con la pizarra digital. No sólo de los componentes en sí
de la pizarra (la propia pizarra, el cañón…), sino de en qué lugar del aula va
a estar ubicada, sise va a poder desplazar, etc.…
Los recursos de apoyo, tanto material digital como trabajos realizados por
los estudiantes, es decir, cómo se va a favorecer el intercambio de
información entre los docentes y de que servicios de apoyo va a disponer.
Formación y asesoría permanente, tanto técnica como didáctica, para que
el profesorado sea capaz de utilizar la pizarra y de incorporarla
educativamente a sus clases.
2.14 ¿Qué impacto tiene el pizarrón electrónico en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los alumnos?
Para los alumnos esta herramienta hace que la clase sea más atractiva,
entretenida, incluso hasta divertida y logra mantener más su atención.
1. El alumnado se presenta más motivado, y las clases son más dinámicas y
cercanas a él, ya que se pueden relacionar las vivencias externas al aula de
manera más directa. (Prensa, blog, webs, etc.).
2. Facilita la corrección de ejercicios y la diversidad. En la corrección el alumnado
puede realizar ejercicios con interacción inmediata, (ejercicios, exámenes de
autocontrol, comentarios, imágenes geométricas o artísticas, diccionario de apoyo,
etc.), como pueden ser los Sistemas de Aprendizaje Multimedia Interactivos
(SAMI), Comunicación Mediada por Computador (CMC) o el Aprendizaje Asistido
por Computador (C.A.L.).
34
3. El profesorado puede dejar parte del material trabajado en clase en la red, como
pueden ser: contenidos nuevos, ejercicios corregidor, esquemas, etc., de modo
que el alumnado que ha faltado puede recuperarlo y trabajar con él.
2.15 ¿Qué impacto tiene el uso del pizarrón electrónico en la labor docente?
1. Mejora su labor docente, ya que incorpora nuevas posibilidades en el
tratamiento y uso de la información. (Formas de presentarla, fácil acceso a
elementos audiovisuales, etc.)
2. Beneficia la atención a la diversidad, ya que se disponen de muchos recursos
adaptados a las necesidades de cada alumno/a (ejercicios a medida). Además, el
alumnado que necesitar esfuerzo en algún concepto, se le puede ofrecer
Más contenidos a trabajar, favoreciendo la diversidad de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
3. Es de fácil manejo, con lo que su uso no requiere de grandes conocimientos,
tan solo con un curso de formación se adquieren las nociones básicas.
Ofrece al docente acostumbrado a las pizarras tradicionales de tiza o de
rotuladores encontrar un recurso muy cercano a la tradición pedagógica que
incorpóralas TIC en el aula de manera visible y transparente. Todos los alumnos
pueden ver y actuar con los equipos informáticos, individual o grupalmente ante
todos sus compañeros. La PDI supera la sensación de “caja negra” y hace posible
una amplia variedad de especificaciones.
La mayor motivación de profesores y alumnos usuarios de la Pizarra
Digital lleva consigo una mejora de la autoestima y una participación más activa en
la dinámica de la clase.
-Aumenta la participación de los alumnos. Les suele gustar salir a presentar
materiales y trabajos.
- Permite compartir imágenes y textos. Facilita el debate.
-Aumenta la atención y retentiva de los estudiantes, al participar más.
35
-Motiva, aumenta el deseo de aprender de los estudiantes
-Aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar
y comentar, mayor interacción. Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y
complejos.
-El profesor se puede concentrar más en observar a sus alumnos y atender sus
Preguntas (no está mirando la pantalla del ordenador).
-Aumenta la motivación del profesor: dispone de más recursos, obtiene una
respuesta positiva de los estudiantes.
2.16 El pizarrón interactivo y la planeación de clases
Garantizar el uso pertinente del pizarrón interactivo y aprovechar todo su
potencial requiere de una adecuada planeación de la clase. De hecho, la
introducción de esta nueva herramienta en las aulas viene a reforzar o fortalecerla
planeación, ya que antes de la clase el profesor deberá: hacer una cuidadosa
selección de los recursos que va a emplear, determinar las actividades que se
llevarán a cabo con ellos, así como el producto que los alumnos deberán construir
y la forma cómo va a evaluar el aprendizaje obtenido.
Una gran limitante para los maestros es que disponen de poco tiempo
para realizar su planeación; sin embargo, las clases que hayan planeado con el
apoyo del pizarrón interactivo pueden salvarse en un archivo electrónico para
utilizarlas nuevamente, con o sin adaptaciones, lo que representa un gran ahorro
de tiempo. Además, a medida que una clase se repite con los diferentes grupos,
se le pueden ir haciendo mejoras a partir de la práctica hasta conservarla como
una propuesta didáctica bastante acabada. De este modo, cada profesor tiene la
posibilidad de crear y conservar un acervo de clases probadas para emplear en
futuros ciclos o para compartir con otros compañeros docentes.
Otra posibilidad que ofrece el pizarrón interactivo es poder planear la clase de
manera colaborativa, con los otros maestros de la academia, lo cual redundan sólo
36
en el ahorro de tiempo para la planeación, sino en la calidad y variedad de las
actividades propuestas dentro de cada plan de clase.
Si bien el pizarrón electrónico es una herramienta que nos permite llevar a
cabo un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, y eso por supuesto no quiere
decir que el pizarrón venga a ocupar el lugar del docente, sino que hace que las
clases sean más atractivas e interesantes para los alumnos.
Hoy en día la tecnología ha avanzado rápidamente que no da lugar para
que el maestro reflexione, ya que los alumnos en la actualidad miran muchas
cosas, es por ello que es importante que el docente este actualizado con las
nuevas tecnologías y muchas veces tengan que cambiar su manera de enseñar.
37
Capítulo III
Metodología
3.1 Tipo de investigación
La presente investigación se llevara a cabo en esta institución con la
finalidad de saber que tanto utilizan los maestros y alumnos el pizarrón electrónico
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación es de tipo
cuantitativa.
3.2 Estrategia de investigación
Esta investigación se llevo a cabo a través de la aplicación de una
encuesta que se realizó a través de un cuestionario estructurado para recolectar
datos con la finalidad de hacer un análisis de muestra con los datos obtenidos.
3.3- Instrumentos
Para poder llevar a cabo esta investigación, se elaboró una encuesta de
80 cuestionarios, que está organizado por 12 preguntas que se relacionan con el
uso que los alumnos y maestros le dan al pizarrón electrónico en su enseñanza-
aprendizaje, cada cuestionario fue aplicado a los alumnos donde cada uno tenía
que elegir el ítem que corresponde a la respuesta.
3.4- Población
La presente investigación se llevo a cabo en La Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH), inició sus
actividades en septiembre de 1971 como facultad de Ciencias de la Educación y
surgió como parte de una estrategia de la UAT para atender necesidades
educativas plenamente identificadas en el propio ámbito de la universidad así
como en el sistema de educación en la entidad y la región. Estas necesidades se
refirieron a la escasez de recursos humanos calificados para la docencia en el
38
nivel medio superior y superior así como en la administración de los sistemas
educativos en los diferentes niveles.
A poco más de treinta y siete años de distancia nuestra dependencia
mantiene su misión de formar profesionales de la educación y ha ampliando la
oferta educativa con la inclusión de La licenciatura en Sociología, La licenciatura
en Lingüística Aplicada, y La licenciatura en Historia.
Posibilita que sus egresados estén certificados y mantengan vínculos
cercanos de actualización permanente, y que se distingan por sus competencias y
habilidades, así como por sus valores y liderazgos en la reconstrucción del tejido
sociocultural y económico, que permitan adaptarse a los cambios de su entorno
Cuenta cerca de los 1391 estudiantes y cerca de 120 docentes la
UAMCEH está preparada para Formar profesionalmente a hombres y mujeres
interesados en el desarrollo de sus capacidades, habilidades y actitudes en
ambiente de aprendizajes innovadores para la generación, gestión y aplicación del
conocimiento, que atienda los problemas de la región.
Este instrumento se aplico a los alumnos de la carrera de tecnología
educativa de la UAMCEH, del turno vespertino, se aplico a los alumnos de 2, 4, 6
y 8 semestre.
3.5- Procedimiento metodológico
Esta investigación se llevo a cabo por medio de dos fases, la primera de
ellas consistió en analizar las lecturas que se relacionaban con el tema de
investigación y esta nos dio como resultado la elaboración del marco teórico.
En la segunda fase de esta investigación se elaboró un instrumento de
preguntas con la finalidad de recolectar datos de la población y así poder sacar
resultados. Después realizamos un libro de códigos donde los ítems se
remplazaban alfabéticamente. El instrumento se realizó por preguntas cerradas
donde cada alumno elegía una posible respuesta.
39
Después se elaboró el libro de códigos donde se daban a conocer los
análisis e interpretación de los resultados, en base a los datos obtenidos por los
alumnos se elaboró la matriz de resultados.
Finalmente con base a los datos de la matriz de resultados se realizo una
interpretación de resultados de cada ítem, a través tablas de distribución de
resultados y gráficos.
40
CAPITULO IV
Análisis e Interpretación de Resultados
4.1 Matriz de Resultados
Los resultados se convirtieron en códigos y cada código tiene un
significado que se verá reflejado en el libro de códigos. (Ver Anexo A). El libro de
códigos Es un documento que describe la localización de las variables y los
códigos asignados a los atributos que las componen –categorías y / o sub-
categorías- (Babbie 1979, p. 94).
Después de elaborarse el libro de códigos se elaboró la Matriz de Resultados que
consiste en convertir los ítems en un orden alfabéticamente.
I II III IV V VI VII VIII VIIII X XI XII
1 a a a k a b a a a a a a
2 b a b e a a a a a a a a
3 b b b a a a a a a a a a
4 c b b a a b a a a a b a
5 b a a a a a a a a b b a
6 c a a a a a a a a a a a
7 c a a g a b b a a b b b
8 b a b a a a a b a b a b
9 a a a g b a b b a b a b
10 b a a a a b a b a b a b
11 b a a a a a a b a b a b
12 c b a a a a a a a a a a
13 b a a b a a a a a b a b
14 b a a b a a a a a a a a
15 a a a k a a b a b a b b
16 b b a a a b a b a a b b
17 b b b g a b a a b a b a
18 c b b a a a a a a b a a
19 c b b a a a a a a a a a
20 a b b a a a a b a b a b
21 b a b a a b a a a a a a
22 a b b a b b b a b b a a
23 b b b a a a a a a a a a
24 b b b a a a a a a a a a
25 b b b a a a a a a a b b
26 b a a g a a a a a a a a
27 c a d g b a a a a a b a
41
28 c a b a a a a a a a a a
29 b b b a b b a a a a a a
30 b a a g a a a a b a a a
31 c a d e a b a b a b a b
32 d a a j b b a a b a b b
33 c a d a b b a a a a a a
34 b a d b a a a a a a a a
35 b b b a a a a a a a a a
36 b b a a a a a a a a a a
37 b a c c a a a b a a b a
38 b b c a a a a a a a a a
39 c b b d a a b a b a a a
40 a a d a a a b a b a a a
41 c b d a a a a b a a a a
42 b b d a a a a a a a a a
43 b b c a a a a a a a a a
44 b b c a a a a a a a a a
45 b b c a a a a a a a a a
46 c a c a a b a a a a a a
47 d b c a a b a b a a a a
48 c b c j a b a b a b a a
49 b a c d a b a b a a b a
50 b b c a a a b a b a b b
51 c a c b a a a a b b b b
52 b b d a a a a a a a a a
53 c a c g a a b a a b b a
54 b b a d a a a a b b a a
55 c a b k a a a a a b a a
56 c a d a a a a a a a a a
57 d a d a a a a a a a a a
58 b b c a a a a a a a a a
59 b a d i a b a a a a b b
60 b a d f a b b a a a a b
61 c a b d a a b b a a a a
62 d b c i a a a a b b a a
63 d b d m a a a a b b b b
64 d a d m a a a b b b a a
65 c a d h a a b b a a b b
66 d b a i a a a a a a b a
67 b a c l a a a b b a a a
68 c b c k a a a b b b a a
69 c a c b a a a b b a a a
70 b b c b a a a a b a a b
71 b b d b a a a a a a a a
72 b b c l a a a a a b b b
73 d b b j a a a a b b b b
74 b b d l a a a b b a a b
75 d b d j a a a b b a a b
76 a b c j a a a a a a a a
42
77 d a b j a a a b a a b b
78 b b c d a a a a a a a a
79 a b c k a a a a a a a a
80 c a d i a a a b b a a a
43
4.2 Interpretación de los resultados del cuestionario aplicado a
los alumnos
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
Edad
18-20 20-22
22-24 Otros
a b
c d
8
39
23 10
10
48.75
28.75 12.5
10
58.75
87.5 100
Gráfica 1
En la gráfica anterior se observa que la mayoría de los estudiantes que cursa la
carrera de tecnología educativa, se encuentra entre los 20-22 años de edad. Y que
son pocos los alumnos que rebasan los 24 años de edad.
0
10
20
30
40
50
60
a b c d
18-20 20-22 22-24 Otros
Edad
Series1
44
Gráfica 2
La gráfica muestra que la mayoría de los alumnos encuestados son hombres y la
minoría son mujeres.
47.5
48
48.5
49
49.5
50
50.5
51
51.5
a b
Femenino Masculino
Series1
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
Género
Femenino Masculino
a b
39 11
48.75 51.25
48.75 100
45
Gráfica 3
En la gráfica 3 se observa que la mayoría de los alumnos encuestados cursa
actualmente el 6 semestre y la minoría de los alumnos se encuentra en el 2
semestre.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
Grado
2 4 6
8
a b c
d
17 21 22
20
21.25 26.25 27.5
25
21.25 47.5 75
100
46
Gráfica 4
En la gráfica anterior. Mencionamos varios lugares de origen que los alumnos
encuestados dieron en sus respectivas respuestas y observamos que la mayoría
de los estudiantes son originarios de Cd. Victoria y son pocos los alumnos que son
foráneos, ya que la minoría de los estudiantes son originarios de Barretal y
Güemez.
Iter
Categoría de Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
Lugar de
Origen
Cd. Victoria Tula
Güeméz Padilla
Jiménez Barretal
S. Fernando Llera Mante
S. Carlos Matamoros
Abasolo Jaumave
a b
c d e
f g
h i j
k l
m
36 7
1 5 2
1 7
1 4 6
5 3
2
45 8.75
1.25 6.25 2.5
1.25 8.75
1.25 5
7.5
6.25 3.75
2.5
45 53.75
55 61.25 63.75
65 73.75
75 80
87.5
93.75 95.5
100
47
Gráfica 5
En la pregunta 5 ya antes mencionada que se les hizo a los alumnos de dicha
carrera. La mayoría de los alumnos contestó que sí. Ya que si han utilizado el
pizarrón electrónico en sus clases. Con esto nos damos cuenta de que si hacen
uso del pizarrón electrónico y son pocas las veces que no usan esta tecnología.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿Has utilizado en
alguna de tus clases el pizarrón
electrónico?
Si No
a b
74 6
92.5 7.5
92.5 100
48
Gráfica 6
En la gráfica anterior, mencionamos una pregunta donde cuestionamos a los
alumnos si comprenden mejor los contenidos de las clases a través del pizarrón
electrónico y la mayoría de los alumnos contesto que sí. Y son pocos los alumnos
encuestados que respondieron que no.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿Con el uso del
pizarrón electrónico sientes que
comprendes mejor los contenidos
vistos en clase?
Si
No
a
b
62
18
77.5
22.5
77.5
100
49
Gráfica 7
Se cuestionó a los alumnos si prefieren que las clases sean a través del pizarrón
electrónico y la mayoría de los alumnos ya encuestados contestó que sí. Entonces
son pocos los alumnos que no quieren llevar a cabo sus clases a través de esta
tecnología.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿Prefieres que las
clases sean a través del uso del pizarrón
electrónico?
Si
No
a
b
68
12
85
15
85
100
50
Gráfica 8
En la gráfica anterior preguntamos a los alumnos si el pizarrón electrónico les
facilita el uso de los recursos como diapositivas, audio y actividades interactivas.
La mayor parte de los alumnos encuestados contesto que si, les facilita el uso de
estos recursos.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿El pizarrón electrónico le facilita el uso de recursos como, diapositivas, audio, multimedia,
actividades interactivas?
Si
No
a
b
58
22
72.5
27.5
72.5
100
51
Gráfica 9
La gráfica anterior muestra que la mayoría de los alumnos si tienen un papel más
activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que la mayoría de los alumnos
respondió que sí. Se observo que son pocos los alumnos que aprenden mejor con
otros recursos.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿Con el uso del pizarrón electrónico los alumnos tienen un papel más activo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Si
No
a
b
59
21
73.75
26.25
73.75
100
52
Gráfica 10
Muestra que la mayoría de los alumnos respondió, que el pizarrón electrónico si es
un apoyo para que sus clases sean más dinámicas, vistosas y audiovisuales. Y la
mayoría de los alumnos respondió que no.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿El pizarrón electrónico puede ser un apoyo para que tus clases sean más atractivas, dinámicas, vistosas y audiovisuales?
Si
No
a
b
58
22
72.5
27.5
72.5
100
53
Gráfica 11
La gráfica anterior muestra que a la mayoría de los alumnos, el pizarrón
electrónico les facilita el seguimiento de las explicaciones de los contenidos vistos
en clase, y la minoría de los alumnos respondió que no.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿El pizarrón electrónico facilita a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones de los contenidos en clase?
Si
No
a
b
58
22
72.5
27.5
72.5
100
54
Gráfica 12
En la gráfica anterior observamos que a la mayoría de los alumnos el pizarrón
electrónico les genera un aprendizaje más significativo, y la minoría de los
alumnos respondió que no les genera un aprendizaje significativo.
Iter
Categoría de
Respuesta
Código Frecuencia Absoluta
Frecuencia Relativa
Frecuencia Acumuladora
¿Considera que el uso del pizarrón electrónico genera a los alumnos un aprendizaje más significativo?
Si
No
a
b
56
24
70
30
70
100
55
Capitulo V
Conclusiones y Sugerencias
5.1 Conclusiones
En base a los resultados obtenidos de las encuestas la edad promedio se
encuentra entre los 20-22 años de edad y son pocos los alumnos que
rebasan los 24 años.
Los resultados obtenidos sobre el Género muestran que la mayoría de los
alumnos encuestados son hombres y la minoría mujeres
La mayoría de los alumnos encuestados cursa actualmente el 6 grado y la
menor parte se encuentra en 2 semestre.
En la gráfica que realizamos a los alumnos sobre su origen, muestra que la
mayoría de de ellos son originarios de Cd. Victoria y son pocos los alumnos
que son foráneos.
Respondiendo a la pregunta de investigación ¿Por qué los maestros no
hacen uso del pizarrón electrónico?
Marqués (2007), expone una serie de puntos clave que se deben tomar en
cuenta a la hora de implementar un pizarrón electrónico en el aula:
-Formación y asesoría permanente, tanto técnica como didáctica, para que
de esta manera el profesorado sea capaz de utilizar de manera adecuada el
pizarrón electrónico y de incorporarlo a las clase educativamente.
-Los recursos de apoyo, tanto material digital como trabajos realizados por
los estudiantes, es decir cómo se va a favorecer el intercambio de
información entre los docentes, y de que servicios va a disponer.
-La infraestructura y su mantenimiento, es decir, como debe de estar
configurada el aula para l incorporación del pizarrón electrónico.
Respondiendo a la pregunta ¿Con el uso del pizarrón electrónico, sientes
que comprendes mejor los contenidos vistos en clase? Marques enumera
los beneficios que implica su aplicación: “Facilita al alumnado el
seguimiento de las explicaciones del profesorado, su apoyo con materiales
gráfico, presentación de animaciones, simulaciones de fenómenos, etc.
Se cuestionó a los alumnos si prefieren que las clases sean a través del pizarrón? Aparici (1998) nos dice las nuevas tecnologías abren la posibilidad de mayor participación del estudiante en la construcción y desarrollo del curriculum. Santandreu (2004), señala que el uso adecuado de las tecnologías de información en la enseñanza-aprendizaje, puede ayudar a alcanzar con mayor eficiencia los objetivos de aprendizaje. Esto hace referencia a que las nuevas tecnologías si nos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Facilitan una mayor oportunidad
56
para la interacción y el debate en el aula, especialmente si comparamos con otros recursos TIC (Gerard y Otros, 1999).
Preguntamos a los alumnos si el pizarrón electrónico les facilita el uso de
los recursos como diapositivas, audio y actividades interactivas respondiendo a esta interrogante: Ruiz, y Mármol (2006), mencionan las siguientes aplicaciones. -Apoyo a las explicaciones del profesor: uso de páginas webs, material multimedia, videos, imágenes, noticias, juegos y un sin fin de materiales didácticos que se pueden encontrar en Internet. -Presentación de actividades y recursos para tratar la diversidad: el uso de los recursos anteriormente mencionados, permite que estudiantes con necesidades especiales puedan acceder al conocimiento, según su estilo de aprendizaje: visual, auditivo o kinestésico. -Presentación de trabajos realizados en grupo: facilita la exposición de trabajos grupales o individuales. -Videoconferencias y comunicaciones colectivas: permite establecer comunicaciones por correo electrónico, chat, videoconferencias con expertos en cualquier lugar del mundo.
Se cuestiono a los alumnos ¿si tienen un papel más activo con el uso del pizarrón electrónico? Respondiendo a esta pregunta algunos autores señalan: Aumentan las oportunidades de participación y colaboración, ayudando a desarrollar en los alumnos las destrezas personales y sociales. (Levy, 2002). Santandreu (2004), señala la participación más activa del alumno en la construcción de su propio aprendizaje, la interacción entre tecnología y estudiante, su desarrollo cognitivo, la retroalimentación inmediata y efectiva, el contacto con situaciones reales en las que se aplican los conceptos aprendidos, que en ocasiones son difíciles de reproducir con los medios tradicionales.
Respondiendo a la interrogante ¿El pizarrón electrónico es un apoyo para que tus
clases sean más dinámicas, vistosas y audiovisuales?
Algunos autores señalan:
Facilitan una mayor oportunidad para la interacción y el debate en el aula,
especialmente si comparamos con otros recursos TIC (Gerard y Otros, 1999).
Capacita a los estudiantes para ser más creativos en sus presentaciones en clase
aumentado su autoconfianza y su auto concepto. (Levy, 2002).
Aumenta la diversión y la motivación. Los alumnos pueden comprender conceptos
más complejos gracias a las presentaciones, más claras, más dinámicas y más
eficientes. (Smith, 2001).
Se cuestiono a los alumnos la siguiente interrogante ¿El pizarrón electrónico les
facilita el seguimiento de las explicaciones de los contenidos vistos en clase?
Algunos autores que nos hacen referencia a esta cuestión señalan:
El PE ayuda en la construcción de su conocimiento, en el desarrollo del
pensamiento abstracto y en la comprensión de los temas vistos en clase, aspectos
que ya habían sido señalados por Villarreal (2007), Marquès (2004), y Miller,
Glover & Averis (2004) en sus estudios.
57
“Facilita al alumnado el seguimiento de las explicaciones del profesorado, su
apoyo con materiales gráficos… presentación de animaciones, simulaciones de
fenómenos, ejemplos... “.profesor Marqués
Se cuestiono a los alumnos si el pizarrón electrónico genera un aprendizaje
más significativo.
Algunos autores hacen referencia a esta pregunta. Con el PDI se pretenderá
entonces apoyar al proceso de enseñanza de forma individualizada, con un
enfoque al trabajo colaborativo de los estudiantes, buscando promover la
interacción entre los diferentes recursos y actividades de manera tal que el alumno
sea el propio constructor de su conocimiento (Marqués, 2004).
58
5.2 Sugerencias
Aunque la mayoría de los alumnos contestó que sí han utilizado esta
herramienta en sus clases, debemos de tener en cuenta de que no todos
los maestros hacen uso de esta herramienta, y debemos de introducirla en
nuestras clases.
La mayoría de los alumnos encuestados contesto que si comprenden mejor
los contenidos vistos en clase, debemos de tomar en cuenta de que
muchos de los estudiantes prefieren mejor llevar a cabo sus clases de
manera más tradicional, ya que comprenden mejor los contenidos vistos en
clase.
Hacer más uso del pizarrón electrónico ya que los profesores deben de
involucrarse con esta herramienta para poder introducirla en sus clases, ya
que a los alumnos les facilita su proceso de enseñanza aprendizaje.
Debemos de involucrarnos más con el pizarrón electrónico, tanto profesores
como los alumnos. Ya que esta herramienta nos facilita mucho a la hora de
exponer y presentar un trabajo. Ya que el alumno comprende mejor los
contenidos a la hora de explicarlos a través de presentaciones de power
point.
Se debe de hacer más uso del pizarrón electrónico en las clases. Ya que el
alumno si tiene un aprendizaje más activo con el uso de esta herramienta,
incrementando su participación en clase y motivándolos para aprender
mejor, creando su propio auto aprendizaje.
Tanto los profesores como los alumnos, debemos de utilizar esta
herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya que para los
alumnos el pizarrón electrónico hace más dinámica y atractiva la clase y
aprenden mucho más y mejor los contenidos.
Hacer uso del pizarrón electrónico ya que si implementamos esta
herramienta y la forma tradicional podemos hacer una clase más
significativa para nuestro aprendizaje.
Utilizar más el pizarrón electrónico en las clases ya que esta nueva
tecnología hace más significativo el aprendizaje en los alumnos, y ellos
aprenden más y mejor los contenidos que se ven en clases.
59
(Anexo A)
Libro de Códigos
Variable Iter Categorías Código Columna
VIS
1 Edad
18-20 20-22
22-24 Otros
a b
c d
I
VIS
2 Género
Femenino Masculino
a b
II
VIS
3
Grado
2 4
6 8
a b
c d
III
VIS
4
Lugar de origen
Cd. Victoria
Tula Güeméz Padilla
Jiménez Barretal
S. Fernando Llera Mante
S. Carlos Matamoros
Abasolo Jaumave
a
b c d
e f
g h i
j k
l m
IV
VIS
¿Has utilizado en
alguna de tus clases el pizarrón
electrónico?
Si
No
a
b
V
VIS
¿Con el uso del pizarrón
electrónico,
sientes que comprendes mejor
los contenidos vistos en clase?
Si No
a b
VI
VIS
¿Prefieres que las clases sean a
través del uso del pizarrón
electrónico?
Si No
a b
VII
60
VIS
¿El pizarrón electrónico le facilita el
uso de los recursos como diapositivas, audio, multimedia,
actividades interactivas?
Si No
a b
VIII
VIS
¿Con el uso del
pizarrón electrónico los alumnos tienen un
papel más activo en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje?
Si
No
a
b
IV
VIS
¿El pizarrón electrónico puede ser
un apoyo para que sus clases sean más
dinámicas, vistosas y
audiovisuales?
Si No
a b
X
VIS
¿El pizarrón electrónico facilita a los
estudiantes el seguimiento de las
explicaciones de los
contenidos en clase?
Si No
a b
XI
VIS
¿Consideras que el uso del pizarrón
electrónico genera en los alumnos un
aprendizaje más
significativo?
Si No
a b
XII
61
(Anexos B)
Universidad Autónoma De Tamaulipas
Unidad Académica Multidisciplinaria De Ciencias, Educación y Humanidades
Objetivo: Conocer tu opinión y percepción acerca del uso del pizarrón electrónico
en tu clase.
¿Qué edad tienes?
a) 18-20 b) 20-22 c) 22-24 d) Otros
Género: Masculino ( ) Femenino ( )
Semestre: Lugar de Origen:
Contesta las siguientes preguntas marcando con una ✓
¡Muchas Gracias Por Tu Valiosa Participación!
Preguntas Si No ¿Has utilizado en alguna de tus clases el Pizarrón
Electrónico?
¿Con el uso del pizarrón electrónico, sientes que comprendes
mejor los contenidos vistos en la clase?
¿Prefieres que las clases sean a través del uso del pizarrón electrónico?
¿El pizarrón electrónico le facilita el uso de los recursos como
diapositivas, audio, multimedia, actividades interactivas?
¿Con el uso del pizarrón electrónico los alumnos tienen un
papel más activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
¿El pizarrón electrónico puede ser un apoyo para que sus clases sean más dinámicas, vistosas y audiovisuales?
¿El pizarrón electrónico facilita a los estudiantes el
seguimiento de las explicaciones de los contenidos en clase?
¿Considera que el uso del pizarrón electrónico genera en los alumnos un aprendizaje más significativo?