pixépolis 2012 - edelvives

segundo ciclo

NOVEDAD 2012

Primaria Edelvives

E D E L V I V E S

91020_Cat_Prim_Pixepolis_cub.indd 3 31/01/12 10:38

Un proyecto educativo para Primaria abierto y sin fronteras. ¡Un espacio para todos y para todo!

Edelvives, responsable con la educación.

Contamos con un gran elenco de autores, ilustradores y editores que respaldan este proyecto.

El alumno, nuestro reto.

Trabajamos en materiales que fomentan el deseo de aprender, que hacen razonar y desarrollar las capacidades cognitivas. Libros que ayudan a formar ciudadanos críticos y responsables, con propuestas gráficas que los hacen cercanos y afines a los gustos de esta edad.

Tú haces posible este proyecto.

Hemos elaborado cuidadísimas propuestas didácticas, con todos los recursos que esperas y todos los detalles necesitasen tu labor diaria.

La tecnología,al servicio de un proyecto.

Hemos trasladado las últimas tecnologías a nuestro proyecto. Descubre los CD de recursos, las propuestas para la PDI, talleres TIC y CD interactivos en todas las áreas.

Un espacio interestelar por explorar, ¿vienes?

universo del conocimiento

uuniverso del onocimie

91020_Cat_Prim_Pixepolis_1.indd Sec1:1 28/01/12 10:40

Un área para explorar

y experimentar.

Un ventana abierta

al mundo.

Un espacio

por descubrir.

El cosmos infinito para analizar.¡Un auténtico desafío matemático!


¿Qué nos deparará este viaje?

¡Ven y descúbrelo con nosotros!

Un año atrás…, cuando Marcos, Anika, Mamadú y Macarena descubrieron la Tierra, quedaron fascinados por todo lo que veían.

Los niños y niñas de Primaria, hechizados por estos personajes, han decidido, un año más tarde, cruzar el espacio interestelar y llegar a Pixépolis.

?

Un recorrido por el firmamento

La galaxia

de las letras y

la comunicación.


¡Todo lo que vas a encontrar!

Libros del alumno Adendas

Propuestas didácticasPág. 12

Atención a la diversidadPág. 13

Material para la evaluaciónPág. 14

Recursos digitalesPág. 15

AudicionesPág. 15

Encartes

Para el docente

Para el alumno

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

3 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

Lengua castellana INTERACTIVO

INCLUYE

CD

Prim

er tr

imestre

3 PRIMAR

IA

Prim

er tr

imestre

acaastellana

Matemáticas INTERACTIVO

INCLUYE

CD

Prim

er tr

imestre

4 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

3 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

3 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

Pág. 6

Lengua3 PRIMAR

IA

Propuestadidáctica

Atencióna la diversidad

Matemáticas3 PRIMAR

IA

Conocimientodel medio

3 PRIMAR

IA

Material parala evaluación


3.º y 4.ºPrimaria

4 5

Antologías Cuadernos

Murales monográficosPág. 16

CD parala PDI Pág. 17

CD interactivos

Para el aula

Antología de textos

3 PRIMAR

IA

La alegre compania


4 PRIMAR

IA

Lengua1Cuaderno3 PR

IMAR

IA

Matemáticas1Cuaderno3 PR

IMAR

IA


1Cuaderno3 PR

IMAR

IA

4 5


Material para el alumno

Lengua


INCLUYE

CD

Prim

er tr

imestre

3 PRIMAR

IA

Prim

er tr

imestre

Leengua caaaasssttteellllllaaannaaaaaaccaaaaassssttteeellllllaaannnnaaa INTERACTIVO

INCLUYE

CDCD


INCLUYE

CD

Prim

er tri

mestre

Prim

er tri

mestre

4 PRIMAR

IA

Libro del alumno

3 trimestres.

CD interactivo.

Encartes.

Un instrumento básico

para el aprendizaje

Audiciones para trabajar la comprensión y expresión oral y fichas de Técnicas de estudio.

Incluye encartes.

Los alumnos pueden repasar los contenidos esenciales

de forma lúdica.

¡CD

interactivo!

A di i t b j l ió

Un

Test de

repaso

por unidad.


3.º y 4.ºPrimaria

6 7

Lengua1Cuaderno3 PR

IMAR

IA

4 PRIMAR

IA

Cuadernos

3 cuadernos por curso con la misma secuenciación que los libros del alumno.

Antologías

Una forma amena de acercarse a la diversa tipología textual: cuentos, poesía, teatro...

Se trabaja una habilidad lectora por unidad.

El teatro en 3.º y el cine en 4.º serán el hilo conductorde estas fantásticas lecturas.

Dictados

para reforzar

la Ortografía.

LenguaCuaderno

Lengua2Cuaderno3 PRIMAR

IA

LLLLenenengugug aauadernoo

Lengua3Cuaderno

3

PRIMAR

IA



3 PRIMAR

IA

La alegre compania



INCLUYE

CD

Prim

er tr

imestre

3 PRIMAR

IA

cass INTERACTIVO


INCLUYE

CD

Prim

er tri

mestre

4 PRIMAR

IA


Matemáticas

Libro del alumno

3 trimestres.

CD interactivo.

Encartes.

En cada unidad se incluyen estrategias de resolución de problemas, desafíos matemáticos y habilidades para el cálculo mental.

Repasamos continuamente los contenidos fundamentales.

El razonamiento en estado puro

Incluye encartes.

¡Más

competente!

Desarrollará sus

capacidades.


8 9

3.º y 4.ºPrimaria

Cuadernos


Actividades interactivas y juegos para repasar las competencias básicas.

Matemáticas1Cuaderno3 PR

IMAR

IA

Cu

Matemáticas2Cuaderno

3 PRIMAR

IA

MaMatetemáámátititicac s2222Cuadaderrnono

Matemáticas3Cuaderno

3

PRIMAR

IA

Actintparcom

¡CD

interactivo!

Incluye

resúmenes

teóricos

para facilitar

el repaso.



Conocimiento del medio

Un mundo por explorar

Material del alumno

3 trimestres.

Adenda autonómica.

CD interactivo.

Encartes.

Contenidos visuales y textos claros y concisos harán más fácil el aprendizaje de este área.

Con las secciones de procedimientos y valores podrán poner en práctica lo aprendido y utilizarlo en su vida cotidiana.

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

3 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

333333333 ARIA

RIMA

PRRIA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

4 PRIMAR

IA

INTERACTIVO

INCLUYE

CD

Incluye encartes.

Con

Uso las TIC

se adentrarán en

el mundo

tecnológico

actual.


10 11

3.º y 4.ºPrimaria

Cuadernos


Una forma lúdica de repasar cada unidad.

¡CD

interactivo!

Acercamos tu Comunidad a los alumnos con textos sencillos y vistosas fotografías e ilustraciones.


1Cuaderno3 PR

IMAR

IA

C Conocimientodel medio

2Cuaderno

3 PRIMAR

IA


2Cuuaaddeerrnnoo

PRIMAR

IA


3Cuaderno

3

PRIMAR

IA

A C id d l l

ComunidadComunidadComunidadCCCde Madridd

ÍÍndice• adad de Mde Madridde Madridd dnidadnidunidConozco nozconozco lala CoComComunmun ............ 4

• del terrenoe te e as demasmasExplorExploro lao lao lalas fos formormm ................... 6

• os rríos ReRecoRecorro lo loR s s rírío ........................................... .. 8

• a ma limel cclimEstudio elo el c ....................................... 10

• s seres vivos lolos ss srvo loObser oObservo ............................ 12

• • delel entorno el entodeo deuidoCu rnoel entornodeluido dCuid ..................................... 1414

• plío lo que sé AmplíoAm ........................................ 16

El librodel alumnoincluye unaAdendaautonómica.


Material para el docente

Propuestas didácticas

Unas nuevas propuestas para facilitar tu labor docente.

Programación por competencias y su vinculación con los criterios de evaluación.

Programación de los objetivos,

contenidos y criterios de

evaluación de cada unidad.

Todos los recursos del proyecto y su usoen el aula.

Explicación de otros recursos que pueden también utilizarse: páginas web, videos, juegos, libros...

Desarrollo de las competencias básicas en cada contenido. Incluye el indicador competencial y actividades extra.

Sugerencias metodológicas concretas

que te facilitarán la explicación.

Multitud de actividades que complementan

las del libro del alumno.

Sugerencias de desarrollo de actividades partiendo de

estructuras deAprendizaje cooperativo.

Las programaciones

de aula seadaptan a tus necesidades.

También se incluyen otros aspectos

como atención a la diversidad,

fomento de la lectura,

manejo de las TIC, etc...

Vocabulario trabajado en la unidad.

Relación gráfica con los demás materiales del proyecto.

Lecturas recomendadas relacionadas con el centro de interés.


3.º y 4.ºPrimaria

12 13

Atención a la diversidad

Gran variedad de fichas fotocopiables para atender a la diversidad en el aula.

Fichas de Refuerzo para repasar contenidos.

Fichas de Ampliación para profundizaren algunos conceptos.

En Lengua se incorpora un Taller de biblioteca con una selección de libros relacionados con los centros de interés de cada unidad.

En Matemáticas se incluyen fichas de Activación de la Inteligencia.

En Conocimiento del medio se proporcionan fichas de Inteligencia emocional, así como pautas para trabajar estos contenidos enel aula.

Mapas para consolidar el aprendizaje de la geografía.

Lengua


4 PRIMAR

IA

LengguuuaaaLengguuuaaa

AAtAtAtAteenenneea laaaaal d

444 PRIMAR

IA


3 PRIMAR

IA





Matemáticas4 PRIMAR

IA

Material para la evaluación

Gran cantidad de fichas fotocopiables para evaluar a tus alumnos, así como rejillaspara anotar estos datos.

Podrás comprobar la relación entre las actividades y los criterios de evaluación por medio de las tablas que se incluyen.

Evaluaciones de competencias básicas tanto por unidad, como trimestrales y finales.

Evaluaciones iniciales, trimestrales y finales de diagnóstico.

Encontrarás dos evaluaciones, de distinto nivel, por cada unidad.

Podrás recoger todos los datos

de las evaluaciones realizadas en lasrejillas deevaluación.

MMaterial ppppaaaalaa evaluaaccciiióó

Matemáticaas444 PRIMAR

IA


Lengua 3 PRIMAR

IA


3.º y 4.ºPrimaria

14 15

Libros del alumno digitales para proyectar en la PDI, enriquecidos con links a otros materiales del proyecto.

Programaciones de aula en formato modificable.

Todas las audiciones del proyecto.

Solucionarios de todo el material.

PDF de todos los recursos fotocopiables del proyecto que puedes modificar según tus necesidades.

Además, se incluyen Documentos didácticos sobre Juegos cooperativos, Aprendizaje cooperativo, Resolución de conflictos, Inteligencia emocional y Activación de la inteligencia.

Puedes escuchar todas lasaudiciones de comprensión oral y los dictados del área de Lengua.

Recursos digitales

CD de recursos digitales por áreay por curso.

CD de audiciones

¡Personaliza

los recursosque te

ofrecemos!


Material para el aula

Murales monográficos

Murales de Lengua: reglas ortográficas, conjugaciones verbales, géneros literarios y tipologías textuales.

Murales de matemáticas: números, operaciones, gráficos, medidas, rectas, ángulos, figuras planas y cuerpos geométricos.

Murales de Conocimiento del medio: clasificación de los seres vivos, el ciclo vital de las plantas, la fotosíntesis, el Sistema solar, la atmósfera, el ciclo del agua, el relieve, la historia...


3.º y 4.ºPrimaria

16 17

Actividades interactivas

para la PDI

CD con una aplicación digital de todos los murales de aula.

Actividades interactivas para realizar en la PDI sobre los contenidos fundamentales de cada área.

¡Siempre

al día!

16 17



Plástica

Libro del alumno

Cada libro incluye 9 proyectos relacionados con centros deinterés plásticos.

En cada proyecto se explican diferentes técnicas y después se deja espacio paraque el alumno desarrolle su creatividad.

El arte en sus manos

Se incluyen recortables para trabajar los días especiales del año.S i l bl En la sección de Recursos artísticos, se analiza

una obra mediante unas pautas de observación.En la sección de R tí ti li

La explicación de los conceptos se realiza demanera visual y práctica.

En cada proyecto se explican dif t

444 PRIMARIA

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PPlláássttiiccaa333

PRIMARIA


3.º y 4.ºPrimaria

2 Propuesta didáctica

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia Indicador Pág.

Competencia en comunicación ligüística

Lee y escribe correctamente los números del 0 al 5 que se encuentran en el entorno familiar.

10-11

Leer comprensivamente el enunciado de los problemas planteados en clase. 18-19

Competencia matemática Utiliza los números para producir e interpretar distintos tipos de información. 4

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALVV UACIÓN

Objetivos Criterios de evaluación

CONTENIDOS

Percepción y discriminación visual: color de pelo.

Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades.

Contorno.

Frente y perfil.

Técnicas plásticas: recortado, rasgado, pegado.

Partes del rostro: ojos, nariz, boca.

Expresiones faciales: alegrsorpresa, tristeza, y miedo

Tipos de línea: curva y ondabierta y cerrada.

Creatividad a partir de aprendizajes previos.

Desarrollar la capacidad de observación. Cuantifica correctamente el número de niños con el mismo color de pelo.

Identificar la cabeza el tronco y las extremidades de una figura humana.

Recorta y pega correctamente la cabeza y el tronco.

Colorea el cuerpo completo.

Asimilar la representación de la figura humana de frente y de perfil.

Repasa correctamente el contorno de la figura humana de frente y de perfil.

Adecua el vestuario en función de la posición de la figura.

Dibujar el rostro humano. Sitúa correctamente ojos, nariz y pelo.

Reproducir la expresividad del rostro humano. Utiliza diferentes tipos de líneas y formas para reproducir expresiones.

Aplicar con creatividad lo aprendido sobre la figura humana. Utiliza los aprendizajes previos de manera creativa.

Unidad 1. ¿Nos parecemos?

Propuesta didáctica 3

pos b dades e p es as de ost o, ab á de se a p e sade la que se parta en cada una de las propuestas que inte-gran esta Unidad.

Por su parte, será conveniente realizar ensayos previos en la aplicación de algunas de las técnicas que se emplearán a lo largo de su desarrollo, especialmente de aquellas que pre-senten una mayor dificultad inicial como el rasgado de papel en función de formas predeterminadas o la realización de diferentes tipos de líneas con hebras de lana.

Se prestará especial atención a la presentación de algunos contenidos que, tanto por su complejidad técnica como por su novedad, ofrezcan una mayor dificultad (vista frontal y lateral de un mismo objeto).

ATENAA CIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo:

Realizar actividades grupales en las que los alumnos se si-túen de manera frontal y lateral con respecto a sus compa-ñeros.

Ampliación

Dibujar a un compañero y a sí mismo en esas dos posicio-nes: frontal y lateral.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Este Proyecto presenta contenidos que se relacionan con el área de Matemáticas cuando se utilizan los números como elementos válidos para cuantificar la realidad.

Por otra parte, está claramente relacionado con Conoci-miento del Medio, al abordar contenidos relacionados con el cuerpo humano y sus partes, las diferentes características físicas.

LECTURA RECOMENDADA

La cometa verde

La familia de Ana y César está preocupada. A su padre le han operado y está deprimido y con miedo. Por eso, la madre de los niños decide que se trasladen todos al pueblo, a casa de los abuelos paternos, para que se recupere con el aire puro del campo.

Propuestadidáctica

3 PRIMAR

IA

Plástica

18 19

Propuestas

didácticas

Programación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas de cada unidad.

Se incluye también atención a la diversidad, valores y pautas para la observación de obras de arte.

Sugerencias metodológicas concretas que te facilitarán la explicación de cada contenido.

Gran cantidad de actividades que complementan las del libro del alumno.

Desarrollo de las competencias básicas, que incluye el indicador competencial.

ría, o.

dulada,

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

CENTROS DE INTERÉS:

El cuerpo. Partes principales, articulaciones, la cara y las expresiones. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás, de sus diferencias, limitaciones y posibilidades. Diferencias entre niños y niñas. Etapas de la vida. Enfer-medades típicas de la infancia. Hábitos saludables.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La observación del cuerpo humano tanto en su conjunto, como de manera segmentada, así como de las diferentes posibilidades expresivas del rostro, habrá de ser la premisa

VALORES Y ACTITUDES

La iguaLa iguLa igLa igualdad de sexos. Establecer un debate, en el que se reflexione sobre cómo las diferencias entre los sexos son so-lamente físicas.

El respeto ante la diversidad. Valorar la diversidad gene-rada por las diferentes razas como un elemento enriquece-dor de la sociedad y la que emana de diferentes posibles discapacidades, como un factor que reclama respeto y co-laboración.

LECTURA RECOMENDADA

Prrr popooo uesstadii ádáddddidi ádádddd ctcticciccaa

PlPláássstiititititiicacaca

Propuestadidáctica

4 PRIMAR

IA

Plástica



Música

Muévete al compás de nuestro ritmo

Libro del alumno

Cada libro cuenta con 9 unidades.

Las unidades comienzan con unfragmento de la canción.

Fichas con propuestas de múltiples audiciones.

En la sección Aplicamos puedes evaluar lo que tus alumnos han aprendido.

Se incluyen páginas para la práctica y el manejo de la flauta.

Música4 PR

IMAR

IA

MMúsiiccaa

Música3 PR

IMAR

IA

Incluye

CD audio con las

canciones de

cada unidad.


3.º y 4.ºPrimaria

20 21

Propuestas didácticas

Programaciones detalladas de cada unidad.

Partituras de todas las canciones.

Explotación metodológica del libro del alumno.

Desarrollo de las competencias básicas.

Láminas de compositores

Láminas de gran formato de algunosde los compositores más importantesdentro de la historia de la música.

CD de canciones

y audiciones

Un CD de audio con las canciones de cada unidad y las audiciones propuestas para realizarlas actividades.

nes

Música

Propuestadidáctica

3 PRIMAR

IA

úúMúúMM iiússúMMúúM ica

rPPrPPPropuesstaiddidd dáddiiddd dád ctcticciccaa

Música

Propuestadidáctica

4 PRIMAR

IA



Educación Física

Del patio al olimpo

Libro del alumno

Cada libro se estructura según tres ejes conductores: el cuerpo, la acción motriz y la relación.

Al finalizar cada bloque, encontrarás una sección relacionada con los Juegos olímpicos.

Fichas que ayudan a los niños a afianzar los conceptos explicados en el gimnasio oen el patio.

Cada libro finaliza con un taller de competencias básicas.

Educaciónfísica 3 PR

IMAR

IA

Educ

ació

n fís

ica

1

Educaciónfísica 4 PR

IMAR

IA

Con la

colaboración

del COE.


3.º y 4.ºPrimaria

22 23

Propuesta didáctica

para el segundo ciclo

Incluye las programaciones de aula, así como la justificación metodológica del proyecto y la forma de utilizar los materiales.

CD de recursos

Con este CD podrás diseñar tus propias sesiones, ya que tendrás acceso a unabase de datos con más de200 actividades.

¡Siempre

al día!

Propuestadidáctica

Educación Física2 PR

IMAR

IACICLO

Nuestro proyecto:justificación y metodológica

3

La organización de los contenidos para esta etapa se hahecho de forma globalizadora e integradora, ofreciendo con-tinuadamente procesos significativos para el alumno, con elobjeto de abordar los problemas, las situaciones y los acon-tecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

3.1. Justificación metodológicaEste proyecto parte del supuesto de que la actividad cons-tructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje engeneral, por tanto, la programación de objetivos, contenidos,y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, enúltimo término y debidamente orientado, modifique y reelaboresus esquemas de pensamiento y sus referencias más próxi-mas para construir su propio conocimiento.

A partir de sus conocimientos previos, una motricidad básica, desu nivel de desarrollo y de su competencia se inicia el camino denuevos aprendizaja es, es decir,rr la adquisición de nuevos conoci-mientos dotados de significado a través de la comprensión y suposibilidad de aplicación en diferentes actividades. De esta for-rrma se pretende modificar el comportamiento y los esquemas deconocimiento de los alumnos, accediendo a una motricidadadquirida, cada vez más amplia y a la vez más compleja.

En último término, se trata de mejorar de forma sustancial losmecanismos empleados para llevar a cabo las mencionadasmodificaciones, con el fin de dotar a nuestros niños y niñasde una creciente autonomía en su aprendizaje.

Para conseguirlo se utiliza una metodología activa, donde laintervención del profesor sea de conductor e inductor,r moti-vando y guiando al niño en esta aventura del saber, saber hacery saber ser. El alumno se convierte en agente activo de su pro-pio aprendizaje, generador de una fuente inagotable de expe-riencias motrices. Esto sucede de forma espontánea y libre.

La intervención del maestro solo puede hacer más ricas, sicabe, las situaciones de enseñanza como elemento quemodifica y perfila la actividad del alumno. Se aprovecha, portanto, la motivación natural presente en el niño que emergede la realización de las actividades y de sus retos por conse-guir hacer las cosas bien.

La necesidad de movimiento, que predispone al niño a todotipo de actividad física, y su vivencia son la base de las expe-riencias educativas organizadas en esta área. Solo la propiapersona puede experimentar su cuerpo, descubrir sus posi-bilidades y limitaciones, disfrutarlo, sentirlo, aceptarlo...

Sin embargo, también es cierto que el alumno debe conocer,rcomprender e interiorizar determinados conceptos relacio-nados con la actividad física de suma importancia en el pre-sente y vitales para su futuro como individuo.

Por ello, a trravés de los cuadernos, el profesor facilitaráá laaareflexión sobbre determinados aspectos del cuerpo y del moovvii--miento que profundicen en los contenidos mediante otrossmecanismoss cognitivos (verbalizaciones, representacionnessgráficas, utilización de símbolos) que complementan la prácttii--ca, pero que en ningún caso la sustituyen. Nunca una explicaa--ción o una demostración pueden sustituir a la acción motrizz.Las actividaddes giran en torno a tres ejes básicos:1. El conocimmiento del cuerpo.2. Las posibiilidades de movimiento, la relación con el enttorr--

no, y la addaptación a otros medios.3. Las relacioones socioafectivas.Las caracterrísticas de estos ejes conductores se describbennde forma detallada en el apartado correspondiente al Cua--derno del aluumno.El principal meddiio y canalliizaddor ddell proceso es ell jjueggo,«método» y «medio» de enseñanza, sintetizador tanto de fina---lidades como de contenidos, y que genera una gran motiva---ción en los niños y niñas, producto de su naturaleza lúdica.Como tal, está presente a lo largo de toda la Educación Pri---maria, en cada uno de los bloques temáticos, convirtiéndooseeen el gran conductor de toda nuestra actividad.El tratamiento que se aplica a estos ejes se realiza de formmaaaglobal. Esto responde al principio fundamental de la Educa---ción Primaria: la integración de los contenidos se ha de adaap---tar a los conceptos que el alumno, de forma individualizadda,tenga según su edad. Además, a través de las relaciones qqueese establecen entre hechos, conceptos, principios, proceedi---mientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las trans---ferencias verticales y horizontales. A este suceso algunnossautores lo denominan intradisciplinariedad.Este material ofrece al alumnado oportunidades para poner eennnpráctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobbaarrrel interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprrenn---dizaja es que trascienden el contexto en el que se produjeron.El proceso de enseñanza que se propone garantiza la funccioo--nalidad de los aprendizajes. Pero el aprendizaje funcional noooes solo la posible aplicación práctica del conocimiento adqquuii--rido, sino también el hecho de que los contenidos sean necee--sarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y paaraaaenfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidooss.Asimismo potencia en el alumnado el interés por la mejora yy eeldominio progresivo de las habilidades adquiridas, fomenta llaaassrelaciones entre iguales, la coordinación de intereses, la tomaaade decisiones individuales y colectivas, la organización ddeegrupos de trabaja o, la distribución de responsabilidades y tareaas,la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediantee eldiálogo y la cooperación en las actividades de equipo.

33.2 AAspppecctoos metodológicosSSe prrooponne un méttooddo de enseñanza cuyo objetivo funda--mmentaal seaa la vivvenccia de la actividad física, que los alumnosreflexxioonennn sobrre ella y consigan aprendizajes significativos.LLos pprrinciippios báássicoos que establece el diseño curricular,referidos aa las foormmaas de intervención educativa en la Educa--cción PPrrimarriaa, see ppuueeden resumir en estos cinco puntos:–– Partir dell nivel dde ddeesarrollo del alumno.–– Connsstruirr aapreenddizzajes significativos.–– Loggrar unnn aapreendizzajje autónomo.–– Dessaarrolllaaar y mmooddificcar las capacidades y los esquemas de

conoocimieento.–– Lograr unnaa actividad intensa protagonizada por los alumnos.AA estoos principioos, se pueden añadir, además, otros dos queppuedeen resssuultar fuundamentales:–– Evittaar unnaa preoccuupaación excesiva por la eficacia y fomen-

tar, een caambioo, el deesarrollo de las capacidades que se lesupoonenn aall niiñññño ddddee eesta eddadd.

–– Se ttrrata ddee no queeemmar etapas, es decir,r al igual que existenperííoodoss ccrítíí iccoss een los que se desarrollan unas capacida-des mmás qque ootrraass, por el mismo motivo no se deben pro-ponneer taareeas o aactividades para las que los alumnos noestáánn sufficcienttemmeente preparados.

–– Bussccar siieemprre en eel proceso de enseñanza-aprendizaje elequilibrioo eentree: losss reesultados de tipo formativo y la consecu-ciónn de mmmeecannismmoos instrumentales, el desarrollo de valores,actituudesss yy hábbittoos reelacionados con la salud, la práctica deactivvidaddeess físíí iccasss, la paticipación y la relación con los demás.

AA parrtir dee eestoss pprriinccipios básicos, se establecen una seriedde paauutasss mettodolóógicas basadas en las orientacionesddidácticas ddel diiseeñño ccurricular.•• Lass cualiddadees y capacidades individuales de los alumnos

sonn la baasse dee la prroogramación de actividades. El profesordebberá aaaddapttarr laa eenseñanza a las características de susaluummnosss.

•• El pplanteeeaamieentto ddee la Educación Primaria es integrador; aelloo resppondee laa Edducación física con una interrelaciónenttrre looss conteeniddoos propios, intradisciplinariedad, y conloss dde oottrras ááreeaass, iinterdisciplinariedad.

• La ssecueenciaccióónn de los contenidos y la progresión en lasacttivvidaddes obbeeddeecen a la lógica interna propia del áreade EEducccaaciónn ffíssiica, en consonancia con los principiospeddagógggiicos bássiicos y en función de las dificultades deasimmilacccióón y commmpprensión que encuentren los alumnos.

•• El aalumnnnoo tiennee uunaa motivación intríníí seca hacia el apren-dizzaaje; pppor tanttoo, hhaay que favorecerla y aumentarla desdela aactivviiidddad y laa vvivencia personal, planteando nuevos retosqquue maannntengaann suu predisposición para aprender.

• SSee favvooorece uunna ppráctica intensa, pero también una acti-vvvvviidaddd rrreflleexxiivva ssobre los conocimientos y actitudes quesse deeriivan deel ejeercicio de la misma. Por ello, la utilización

del cuaderno y las fichas de actividades seráán mmuy útilespara el profesor.

• Se utiliza el juego como principal medio didáctico en elproceso de enseñanza-aprendizaje. A través del la activi-dad lúdica se pueden desarrollar todos los conteenidos deuna forma motivadora, integrarlos y garantizar la pparticipa-ción activa e intensa de los alumnos y alumnas.

• El juego admite un gran número de modifficacciones yvariables que permiten su adaptación segúnn el fin que sepretenda, polarizando en cada momento la acctividdad hacialos aspectos más relevantes de los contenidoos.

• La relación del profesor con el alumno es de oorienntación yguía, pero también de afectividad, y el alumno debbe saber-lo. Dificilmente se podrá llevar a cabo la tarea formativa siantes no se establece el clima adecuado de clasee, basadoen el respeto mutuo, la comunicación y el cumplimmiento delas normas de convivencia.

• El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamentepostivo. Reducir al mínimo los conflictos y afrontarlos demanera constructiva cuando estos surjr an, de foorma quesupongan un nuevo aprendizaje para los alumnoss.

• La información que el profesor facilite a los alumnos antes,durante y después de las tareas es fundamental. Sus indi-caciones deberán orientar la labor del alumno, refforzar loscomportamientos positivos y corregir los no aprropiados,tanto en lo referente al objeto de las tareas como a lasactitudes con que las afronta.

• Encontrar el «clima ideal» antes aludido también dependede otros aspectos. Aprovechar al máximo las posibilidadesespaciales y el material puede hacer más rica y vvariada laactividad. En muchas ocasiones existirán limitacioones quehabrá que resolver con imaginación y dosis añaadidas deautomotivación en el trabajo educativo.

• Asimismo, es necesario valorar continuamente eel posibleriesgo físíí ico de algunas actividades para reducirr posiblesaccidentes e introducir factores de correcciónn que loslimiten.

• Valorar y potenciar el pensamiento creativo, huyyendo delas respuestas estereotipadas. Las actividades qquue se pro-ponen corresponden a métodos de enseñanza bbaasados enel descubrimiento y en la resolución de situaciones motri-ces abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favo-recen un pensamiento divergente.

• Además de la atracción y curiosidad que generann sobre elniño nuestras propuestas, se debe motivar a loos alumnos através de sus logros personales y de la mejora de su pro-pio rendimiento motriz.

• Aprovechar otras posibilidades, como la que brinda el ele-mento competitivo presente en el juego y en los deportesadaptados, entendido como medio educativo y no comosu fin primordial.

16 primer ciclo educación físíí ica

77.77 2. Estructura del cuadernoEl Cuaderno del alumno está distribuido en tres unidades o centros de interés que están en concordancia con los treess ejeesconductores anteriormente mencionados.

Eje conductor

• El cuerpo• El entorno próximo• La relación con los demás

Primero de Primaria

• Así es Carlos• Alicia en el gimnasio• La pandilla en el parque

Segundo de Primaria

• Lola conoce su cuerpo• Muad se entrena• La pandilla al aire libre

cinncoo 5

111111 AAsí es Carlos

Caraa lrr oll ∫oo y suss ∫uu amaavavv naa a sess ree tutt ∫uucocc moo pmm app ñaa eññ ree orr ∫oo eneeclcc all saa ess dedd Edudd cuu acc caa iccfíff síí iss cii acc .

Animar a los alumnos a que se familiaricen con los componentese la pandilla, porque ellos serán sus compañeros de viaje durante todo el cursoo.

AAAd

yøyy soss yoo

Repee app saa ass suss ∫uunonn moo bmm rbb err ∫ee .

1

Yø memm lllll amømmBelee il nii dnn add .

Y yyøyy Javaa ieii ree .

Yø soss yooMuauu daa .

Mi nonn moo bmm rbb erre∫ee Lolall .

Yø soss yooAlill cii icc aii .

Antes, durante y ddespuéés

cuarenta y cinco 4544 cuarenta y cuatro

Obsbb ess ree vrr avv lall ∫aa vivv ñii eññ tee att ∫aa y rerr pee app saa ass lall ∫aa papp laa all baa rbb arr ∫aa .1 Escss rcc irr bii ebb anaa tnn ett ∫ee , dudd ruu arr naa tnn ett ø dedd see pss upp éuu ∫éé , sess gee úgg núú cocc roo rrr err see pss opp noo dnn add .3

Relee all caa icc oii noo ann cacc daa add didd bii ubb juu øjj cocc noo unuu ann dedd lall ∫aa papp laa all baa rbb arr ∫aa .2

anaa tnn ett ∫ee duruu arr naa tnn ett dedd see pupp éuu ∫éé

anaa tnn ett ∫ee dedd see pss upp éuu ∫éé dudd ruu arr naa tnn ett

Cada centro de interés se inicia con una doble páginamotivadora ilustrada de forma que se aprecia clara-mente el eje sobre el que va a versar.En la primera doble página se presentan a los com-ponentes de una pandilla, tres niños y tres niñas,compañeros de viaje durante todo el ciclo.Y para captar la atención de los chavales, ellos seránlos protagonistas de todas las actividades.

A continuación, y siempre a través de actividades,se desarrollan los contenidos que hacen referenciaal eje conductor correspondiente.Las actividades se plantean de forma que la comple-jidad de los contenidos vaya aumentando progresi-vamente.En la parte superior de la página se pueden apreciarlos pictogramas correspondientes a los bloquestemáticos que se trabajan en esta actividad.Al final de la página se incluye un pequeño texto amodo de sugerencia didáctica para el profesorado.

Recortables

Las articulaciones

Recortables

Objbb etos en equilibrio

Material del gimnasio

Caras

En primer ciclo, algunas actividades se desarrollanmediante recortables como, por ejemplo, construiruna marioneta. De esta forma el alumno será capazde reconocer las partes del cuerpo y de comprobarel movimiento de las articulaciones.

pprrooppuueessttaa ddiiddááccttiiccaa 1177

setenta y siete 7776 setentta y seis

Los ddeeportess

¿Cuántos jueegan?

Dos o tres coompañerosspor equipoo.

¿Qué se nneccesita?

Un cuaderrnoo y un lápizz..

¿En quuéé cconsiiste?

En eescrribbiirr el noombre del deporteque aparece enn el dibujo y rodearsus nommbres en la sopa de letras.

¿Quuiénn ggana??

El equipoo que aantes encuentretodoos loss depoortes.

B AAA L O N CC E SS T O

A GGG HH K L TT RR I L Z

L V FF O H WW E TT B V

O F UU E O Z AA EE O O

N AAA T A C I ÓÓ NN I L

M E BB G K AA E I E E

A F OO O E GG C SS A I

N D LL I Y CC AA JJ I B

O AA TT L E TT I SS M O

J II O A P I OO NN G L

¿En qué consiste?

En completar el crucigramacon las acciones que representanlos dibujos.

¿Quién gana?

El equipo que antes lo complete.

¿Cuántos juegan?

Dos o tres compañerospor equipo.

¿Qué se necesita?

Un cuadernoy un lápiz.

R

R R

L

E

P

T

A

R

O D A

G

Al finalizar cada centro de interés se propone uunJuego que tiene como objetivo afianzar los conocci--mientos más relevantes que acabann dee adquirir loosalumnos.De esta forma, los alumnos deben recoppilar informaa--ción, jugar utilizando sus habilidades, ettcétera.Asimismo, estos juegos están concebiddos para quueel profesorado, si lo considera oportunoo, pueda utili-zarlos como una actividad de evaluaciónn.

Ahora soy capaz dde

82 ochenta y dos

Señala con una cruz todo aquello que seas capaz de hacer.1

Correr tres minutos sin pararme.

Saber cuál es mi mano derecha y cuál es la izquierda.

Estar en cuclillas con los ojos cerrados.

Quedarme quieto con un pie encima de un banco.

Andar hacia atrás por encima de un banco.

AyAA udar a recoger el material después de clase.

Sentarme correctamente cuando estoy en clasey cuando veo la tele.

Hacer cinco posturas de equilibrio.

Hacer cinco gestos diferentes con la cara.

Saltar varias veces a la pata coja.

Saltar varios aros seguidos.

Saltar y tocar con las rodillas en el pecho.

Lanzar una pelota muy lejos.

Lanzar una pelota y conseguir dar a otra.

Llevar rodando por el suelo una pelota con la mano..

Botar una pelota más de cinco veces seguidas.

Golpear una pelota con el pie y lanzarla lejos.

Jugar con mis amigos sin enfadarme.

CoCCnoo

fnnoffroo

mrrea

lollsoorerr

qeeuqq

isiiitiiott

sooprpp

errvee

isiitottsoo

eneetutt

ceccnee

trttorresee

cocclall

raacocc

noocecc

deeedd

el`llp

lrpperrseeessnee

tett

Dipii

lollmooa

A pappraaarr

ceccreetrr

ftiittffcffffacc

raaquqq

edudd

ruuarr

naatett

ellcclllluucccc

rruuuussrrrroossss

dedd2.22

ºdedd

PrPPirrmii

araairraii

hahhsaa

deddseeass

raarrrorrllllalllll

daaodd

tuttsuu

caccpaa

appcaaiccdii

adddaa

eddsee

eneeEdEE

uddcacc

caaiccóii

nóóf

níffsffííffff

iciiacccocc

noolall

cacclaa

flllllffcffffacc

caaiccóii

nóó

dedd,

yquqq

ecoccnoo

eseetott

coccnoo

trttarreaasee

elclloccmoo

pmm

rpporrmoo

isiiossdedd

mejeeojj

rooarr

raa

eseetatt

maraa

crracc

pappraaarr

elpll

rppórrxóó

ixxmii

ocucc

ruusrross.

La

LLpapp

naaddd

lddddd

lllallll

Fd

FFodd.:

ElEEpllrpporrfooeff

seeossroo

Fd

FFodd.:

La

LLpapp

naadddd

lldddddddd

lllllaallllllll

CCon tooddo essto, eel aluummno estará en disposición derressponndder aaa una serrie de preguntas de autoevalua-ccióón soobbre laas capaacciiddaades que ha ido desarrollandoaa lo largo ddeel currsoo y ddecir Ahora soy capaz de...YY ccommoo preemmio, uunn dipploma.

Los Juegos Olímpicos

veintinueve 2928 veintiocho

Hacaa ecc mumm cuu hcc ohh ∫oo , mumm cuu hcc íhh síí iss mii omm ∫oo añaa oññ ∫oo ,enee lall Antnn itt gii ugg auu Grerr cee icc aii sess crcc err aee raa orr noololl ∫oo Jueuu gee ogg ∫oo Olíll míí pmm ipp cii occ ∫oo .Cadaa add cucc auu taa rtt ørr añaa oññ ∫oo , enee vevv ree arr naa ønn , loll ∫oo grgg irr eii gee ogg ∫oosess rerr uee nuu ínn aíí naa enee lall cicc uii duu add daa dedd Olill mii pmm ipp aiiy papp raa trr itt cii icc pii app baa abb naa dedd esee tss ett evee evv nee tnn øtt .

Estss att cocc moo pmm epp tee itt cii icc óii nóó dudd ruu arr baa abb cicc nnii ccnnnn øcc dídd aíí ∫aay sess prpp arr caa tcc itt cii acc baa abb naa mumm cuu hcc ohh ∫oo dedd ppee opp roo trr ett ∫ee .Peree ørr nønn soss loo øll esee øss , dudd ruu arr naa tnn ett loll ∫oo ddodd ∫oo prpp irr mii emm ree orr ∫oodídd aíí ∫aa , sess cocc moo pmm epp tee ítt aíí enee lall ∫aa araa trr ett ∫ee .Habaa íbb aíí cocc noo cnn ucc ruu srr oss ∫oo dedd popp eoo see íss aíí , deedd cee lcc all maa amm caa icc óii nóó ,cacc naa tnn øtt y mumm cuu hcc ahh múmm súú iss cii acc .

Coloo oll roo err aee elee esee tss att daa idd øii oloo íll míí pmm ipp cii øcc .1 Rodoo edd aee lall acaa tcc itt vii ivv dii add daa enee lall quqq euu tett gugg ssuu tss att raa írr aíí papp raa trr itt cii icc pii app raa .2

JJuueggee oogg s OOlííll mmmíííí pppm iicii osEEstas ppááginnaas coonnsttituuyen un paseo por la historiaddee los JJuuegoooss Olímmppiiccoss, a través de la cual los alum-nnoos poddrán aaprennddeerr loos valores y símbolos del olim-ppissmo, aasí cccoomo dessarrrollar las competencias bási-ccas.



Lengua

Tercero Cuarto


Matemáticas

Plástica

Música

Educación Física

Tres trimestres

CD interactivo

Encartes

Tres trimestres

CD interactivo

Encartes

3 Cuadernos

Antología

3 Cuadernos

Antología

Tres trimestres

CD interactivo

Encartes

Tres trimestres

CD interactivo

Encartes

3 Cuadernos 3 Cuadernos

Tres trimestres

Adenda autonómica

CD interactivo

Encartes

Tres trimestres

Adenda autonómica

CD interactivo

Encartes

3 Cuadernos 3 Cuadernos

Libro del alumno Libro del alumno

Libro del alumno

CD de canciones y karaokes

Libro del alumno

CD de canciones y karaokes

Libro del alumno Libro del alumno

Material Pixépolis

Para el alumno


25 25

Tercero TerceroCuarto Cuarto




CD de recursos: Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audiciones …

CD de audiciones




CD de recursos: Libro del alumno digital PDF material fotocopiable Audiciones …

CD de audiciones

Murales monográficos:

reglas ortográficas, conjugaciones verbales, géneros literarios y tipologías textuales.

CD con actividades interactivas para la PDI


reglas ortográficas, conjugaciones verbales, géneros literarios y tipologías textuales.





CD de recursos: Libro del alumno digital PDF material fotocopiable …






números, operaciones, gráficos, medidas, rectas, ángulos, figuras

planas...



números, operaciones, gráficos, medidas, rectas, ángulos, figuras

planas...











clasificación de los seres vivos, el ciclo vital de las plantas, la fotosíntesis, el Sistema solar...


Murales monográficos:mapas físico y político de España, etapas históricas...


Propuesta didáctica Propuesta diáctica


CD de canciones y audiciones


CD de canciones y audiciones

Láminas de compositores


CD de recursos

Para el profesor Para el aula


Otros materiales para

el segundo ciclo de

Primaria

¿Necesitas más?


Enseñanza bilingüePág. 28 a 33

ReligiónPág. 34 a 37

Educación en valoresPág. 38 a 39

CuadernosPág. 40 a 43

Plan lectorPág. 44 a 45

Cuadernosde vacacionesPág. 46 a 47

prim

ary

prim

ary

INCLUDESINTERACTIVE CD


03SCIENCE ANDENVIRONMENT

STUDENT´SBOOK

03


prim

ary

prim

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INCLUDESINTERACTIVE CDINCLUDESINTERACTIVE CD


STUDENT´SBOOK

Conocimiento del medio

New My World - Science and Environment

Enseñanza bilingüe

New My World es el primer método que asegura

que los alumnos tengan el apoyo necesario para aprender

los contenidos de Conocimiento del medio en inglés

Apoya al

aprendizaje

del inglés

necesario

para asimilar

contenidos.

CD Rom

interactivo

para el

alumno.

Novedad

Preguntas diagnósticas y orientativas al principio de cada unidad.

Work it out. Un experimento sencillo que estimulala curiosidad de los alumnos.

New Words. Diccionario con fotos y audio de fácil consulta.

World of Song. Canción original que presenta el tema de la unidad.

Small World. Dr. Small, Laura y Tom despiertan la fantasía del alumno con un comic.

English World. Exposición clara de las estructuras gramaticales necesarias que se trabajan a lo largode la unidad.

Link it up. Invita al alumno a relacionar contenidos ya vistos con los contenidos de la clase en curso.

English help. Apoyo extra con las estructuras del inglés.

Strange World. Curiosidades relacionados con los contenidos curriculares.

Libros para el alumno

12 unidades más una unidad de bienvenida.

CD audio con doce canciones originales.

CD Rom con actividades interactivas y audio.

Workbook a color y con actividades de refuerzo de contenidos y del inglés.


3.º y 4.ºPrimaria

prim

ary

prim

ary




STUDENT´SBOOK

prim

ary

prim

ary

INCLUDESINTERACTIVE CDINCLUDESINTERACTIVE CD


STUDENT´SBOOK

28 29

Flashcards

100 flaschards.

Palabras manipulables.

Libros para el profesor

Sugerencias detalladas.

Proyecto curricular.

Programación de aula.

Evaluaciones fotocopiables.

Solucionarios.

Teacher’s CD: PDF interactivo para proyectar. Un formato útil que permite la exposición del contenido del libro del alumno, además de enlaces directos a páginas.

Science and Environment

Classroom Resource Pack

Second Cycle

Guía de fácil uso.

12 Murales.

CD Rom para PDI:

Actividades interactivas con audio.

Animaciones.

Presentaciones.

Murales interactivos.

Flashcards.

Calendario interactivo.También

para el profesor:

Science and

Environment

Classroom

Resource Pack –

Second Cycle.

TEACHER’SBOOK

TEACHER’SBOOK


Educación Física en inglés

P.E. World - Physical Education


Los alumnos se divierten aprendiendo los

contenidos de Educación Física en inglés


9 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar Educación Física.

CD audio con nueve canciones originales.

Cada unidad descubre un deporte nuevo.

Escucha y sigue a la pandilla de amigos através del comic You and Me.

Apoyo extra al inglés.






Solucionarios.

Teacher’s CD: PDF interactivo para proyectar. Un formato útil que permite la exposición del contenido del libro del alumno, además de enlaces directos a páginas web.

Recursos

interactivos

para el

profesor.

Novedad


3.º y 4.ºPrimaria

30 31

... mientras hablan.

... mientras dibujan.

... mientras leen.

... mientras escuchan. ... mientras escuchan canciones.

... mientras actúan.

... mientras escriben.

Gran variedad de actividades, con las que los alumnos aprenden:

El comic You and Me contextualiza contenidos y lenguaje.

Sportsmaniac. Descubre un deporte nuevo en cada unidad.

Contenidos explicados de forma sencilla.

Actividades que ayudan a reforzar la discriminación auditiva del alumno.

El uso de pegatinas dinamiza la clase.Time Out. Apoyo al alumnocon el uso del inglés.

... mientras colocan pegatinas.

... mientras investiganen internet.


Educación Plástica en inglés

Art World


Con Art World los alumnos exploran

el mundo visual mientras afianzan su inglés


9 unidades engloban todos los contenidos necesarios para estudiar educación plástica.

CD audio. Los alumnos se familiarizan conel inglés hablado.

Descubrir un artista célebre cada trimestre.






Solucionarios.

Teacher’s CD: PDF interactivo para proyectar. Un formato útil que permite la exposición del contenido del libro del alumno, además de enlaces directos a páginas web útiles.

Incluye

CD audio.Reproducimos

interiores +

anotaciones en

castellano.

Art World DigitalResource Pack – Second Cycle.

Guía de fácil uso.

CD Rom para PDI.

Actividades interactivas con audio. Animaciones. Presentaciones. Flashcards. Calendario interactivo. Art Gallery.

ArRe

También

para el

profesor.


3.º y 4.ºPrimaria

32 33

Palabras clave de la unidad y su pronunciación para el correcto aprendizaje desde el principio.

¡Yo también puedo! Páginas motivadoras cercanas a los alumnos, que ayudan a estimular el aprendizaje.

Preguntas extra interesantes, que mantienen la atención y dan más oportunidades para practicar la expresión oral.

Instrucciones claras y fáciles de entender.

Actividades de audición en cada página.

Aprendizaje centrado en los alumnos para facilitar la gestión de la clase.

Instrucciones grabadas en el CD audio del alumno.

Apoyo graduado de la escritura, con actividades que ayudan a los alumnos a perfeccionar esta destreza.

Apoyo y repaso del inglés enfocado en el vocabulario de Plástica.


Religión

Proyecto Yasah

Un proyecto que colabora en la educación integral de los alumnos

Yasah es un proyecto que colabora en la educación integral de los alumnos haciéndoles descubrir sus potencialidades, el sentido último de la vida y su respuesta trascendente y personal ante la vida, los demás y la sociedad.

Para transmitir el mensaje religioso con sencillez y claridad, parte de la realidad próxima de los alumnos e incluye actividades y relatos bíblicos adaptados a su edad. En cuanto a la metodología didáctica, se favorece el aprendizaje significativo.

Yasah es una palabra hebrea, YSH, que significa “salvación” y que comparte las letras con el nombre de JESÚS en hebreo.

Este proyecto precisamente pretende hacer vivas las narraciones, los mensajes y las actitudes presentes en la Historia de la Salvación.

Laura, una joven investigadora aventurera que recorre el mundo, siempre con su cuaderno de viaje, será la encargada de acompañar a los alumnos a lo largo de todas las unidades. Su amigo Álex, un joven misionero, la ayudará en su tarea.

4PRIMARIARELIGIÓN CATÓLICA3PRIMARIA

RELIGIÓN CATÓLICA

Novedad

alumnos e incluye actividades y relatos bíblicos adaptados a su edad. En cuanto a la metodología didáctica, se favorece el aprendizaje significativo.

Material para el alumno Libro del alumno para 3.º y 4.º curso.Cada libro contiene:

Nueve unidades, tres por trimestre, más una unidad de presentación.

Tres unidades extras, una al final de cadatrimestre, sobre la Biblia y otros libros sagrados y otras religiones.

Tres unidades, una al final de cada trimestre, para trabajar las competencias básicas.

Un anexo con actividades para trabajar sobre planos y mapas.

91020_Cat_Prim_Pixepolis_2.indd 34 02/02/12 14:39

3.º y 4.ºPrimaria

A veces sacamos

fuerzas de nuestro

interior para

superar algunas

dificultades.

.

Ella misma es un buen ejemplo de

2

1

Cuaderno de Laura

8282

El cristianismo en el mundoHe visitado muchos lugares del mundo. En muchos de ellos he He visitado muchos lugares del mundo. En muchos de ellos he

encontrado a personas con las mismas creencias que yo, tam-encontrado a personas con las mismas creencias que yo, tam-

bién son cristianas. En cada país tienen una forma característica bién son cristianas. En cada país tienen una forma característica

de vivir su fe, pero siempre siguiendo las enseñanzas que cono-de vivir su fe, pero siempre siguiendo las enseñanzas que cono-

cemos de Jesús. La Iglesia está presente en los cinco continentes.

He encontrado este mapa del mundo donde se ve reflejado. He encontrado este mapa del mundo donde se ve reflejado.

En este mapa podemos En este mapa podemos ver las principales ver las principales religiones predominantes religiones predominantes en el mundo.en el mundo.

CristianismoIslamGrandes religiones orientalesGrandes religiones orientalesGrandes religiones orientalesGrandes religiones orientalesOtras religiones

OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO OCÉANO ATLÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO LÁNTICO PACÍFICO OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO ÍNDICO

Nacimiento de la IglesiaNacimiento de la Iglesia

La Iglesia nace en Pentecostés. Su La Iglesia nace en Pentecostés. Su primera misión fue seguir el mandatoprimera misión fue seguir el mandatoprimera misión fue seguir el mandatode Jesús: «Id y haced discípulos de todas de Jesús: «Id y haced discípulos de todas de Jesús: «Id y haced discípulos de todas las naciones». A partir de entonces,las naciones». A partir de entonces,los discípulos nombraron misioneros que los discípulos nombraron misioneros que los discípulos nombraron misioneros que enviaron fuera de Jerusalén para enviaron fuera de Jerusalén para que dieran a conocer la buena nueva.que dieran a conocer la buena nueva.que dieran a conocer la buena nueva.

Muchas personas, a lo largo de la historia, han sabido llevar con su vida el mensaje de Jesús a muchos lugares del mundo.

83

La fuerza y la superaciónLa fuerza y la superaciónLa fuerza y la superaciónLos primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del Los primeros cristianos recibieron la fuerza del

Espíritu Santo. Muchas veces tenemos que ser Espíritu Santo. Muchas veces tenemos que ser Espíritu Santo. Muchas veces tenemos que ser Espíritu Santo. Muchas veces tenemos que ser Espíritu Santo. Muchas veces tenemos que ser

capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de capaces de obtener la motivación y la fuerza de

nuestro interior para conseguir hacer algunas nuestro interior para conseguir hacer algunas nuestro interior para conseguir hacer algunas nuestro interior para conseguir hacer algunas nuestro interior para conseguir hacer algunas

cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas. cosas que nos resultan complicadas.

Hace poco vi en televisión unas imágenes sobre Hace poco vi en televisión unas imágenes sobre Hace poco vi en televisión unas imágenes sobre Hace poco vi en televisión unas imágenes sobre Hace poco vi en televisión unas imágenes sobre

las Paraolimpiadas. Me llamó mucho la aten-las Paraolimpiadas. Me llamó mucho la aten-las Paraolimpiadas. Me llamó mucho la aten-las Paraolimpiadas. Me llamó mucho la aten-las Paraolimpiadas. Me llamó mucho la aten-

ción ver a los deportistas que, a pesar de sus li-ción ver a los deportistas que, a pesar de sus li-ción ver a los deportistas que, a pesar de sus li-ción ver a los deportistas que, a pesar de sus li-ción ver a los deportistas que, a pesar de sus li-

mitaciones físicas, son capaces de conseguir mitaciones físicas, son capaces de conseguir mitaciones físicas, son capaces de conseguir mitaciones físicas, son capaces de conseguir mitaciones físicas, son capaces de conseguir

grandes resultados deportivos. Algunos de grandes resultados deportivos. Algunos de grandes resultados deportivos. Algunos de grandes resultados deportivos. Algunos de grandes resultados deportivos. Algunos de

ellos serán complicados incluso para las perso-ellos serán complicados incluso para las perso-ellos serán complicados incluso para las perso-ellos serán complicados incluso para las perso-ellos serán complicados incluso para las perso-

nas que no tenemos esas limitaciones. Gracias nas que no tenemos esas limitaciones. Gracias nas que no tenemos esas limitaciones. Gracias nas que no tenemos esas limitaciones. Gracias nas que no tenemos esas limitaciones. Gracias

a su empeño y fuerza de voluntad son capaces a su empeño y fuerza de voluntad son capaces a su empeño y fuerza de voluntad son capaces a su empeño y fuerza de voluntad son capaces a su empeño y fuerza de voluntad son capaces

de superar las barreras que se les presentan. de superar las barreras que se les presentan. de superar las barreras que se les presentan. de superar las barreras que se les presentan. de superar las barreras que se les presentan.

Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Álex me ha contado que el primer Papa/ Papa/ Papa/Pope fue san Pedro. De manera simbólica, él fue san Pedro. De manera simbólica, él fue san Pedro. De manera simbólica, él fue san Pedro. De manera simbólica, él Pope fue san Pedro. De manera simbólica, él Poperecibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, recibió de Jesús las llaves del Cielo y la Tierra, que aparecen en el escudo del Vaticano, que que aparecen en el escudo del Vaticano, que que aparecen en el escudo del Vaticano, que que aparecen en el escudo del Vaticano, que es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.es donde residen actualmente los papas.

Todos los papas llevan el Anillo del Pescador, Todos los papas llevan el Anillo del Pescador, Todos los papas llevan el Anillo del Pescador, Todos los papas llevan el Anillo del Pescador, en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era en el que aparece san Pedro, que era pescador antes de conocer a Jesús, echando pescador antes de conocer a Jesús, echando pescador antes de conocer a Jesús, echando pescador antes de conocer a Jesús, echando sus redes al mar.sus redes al mar.

escudo del Vaticanoescudo del VaticanoEn las Paraolimpiadas En las Paraolimpiadas En las Paraolimpiadas En las Paraolimpiadas En las Paraolimpiadas En las Paraolimpiadas participan personasparticipan personasparticipan personascon discapacidad.con discapacidad.con discapacidad.

34 35

Religión

Proyecto Yasah

Las nueve unidades que componen el libro siguen el mismo esquema:

Lámina motivadora. Con información relacionada con ella, actividades y,en algunas unidades, una canción.

Cuaderno de Laura. Sección en la que Laura, el personaje protagonista, comenta cosas sobre sus viajes, muestra fotografíase ilustraciones relacionadas con ellos y habla sobre temas religiosos.

Descubrimos. Se trabajan las ideas centrales de la unidad a través de textosy actividades.

La Biblia nos dice. Relato bíblico ilustrado con una línea del tiempo para situarlo, una propuesta de trabajo sobre la Bibliay actividades.

Conocemos. Página sobre temas diversos: ecología, monumentos, asociaciones, personajes, tradiciones…

Recordamos. Incluye una actividad de repaso de trabajo cooperativo, un mapa conceptual para que los alumnos lo completen y un diálogo de despedida entre Laura y Álex.

GénesisGénesis

10

José era uno de los hijos de Jacob,hijos de Jacob, su predilecto. su predilecto.Por eso, sus hermanos le envidiaban y decidieronlibrarse de él. Así que un día que estaban cuidandode sus rebaños, lejos de su casa, cogieron a Joséy lo arrojaron a un pozo, para dejarlo allí abandonado.

Pero vieron llegar una caravana de comerciantes,y decidieron venderlo a uno de los mercaderes por veinte monedas de plata. Así fue como se llevaron a Egipto a José.

Cuando sus hermanos regresaron a su casa dijerona su padre que su hermano había sido atacado porun animal salvaje. Jacob se quedó muy entristecido.

Al llegar a Egipto, José fue vendido al jefe de la guardia

del Faraón. José se ganó la confianza y la estimade su amo con su trabajo y su honestidad, y éstele nombró su administrador.

Gn 37

Abraham y sus descendientes

eran familias nómadas dedicadas

al pastoreo.

¿Sabías que...?¿Sabías que...?¿Sabías que...?

11

Para saber más cosas, os animo a ver la película de dibujos José, rey de los sueños, que narra la historia de José.

Me han llamado mucho

la atención los nombres

de los hijos de Jacob…

¡Son tan poco comunes!

Álex me ha explicado

que Benjamín era

el más pequeño

y desde entonces

se llama benjamines

a los hijos pequeños

de las familias.

Jacob tuvo doce hijos y cada uno de ellos fundó

una de las doce tribus que formaron el pueblo

de Israel. Por curiosidad he buscado sus nombres:

Rubén, Simeón, Leví, Judá, Dan, Neftalí, Gad, Aser,

ISacar, Zabulón, José y Benjamín.

En la antigüedad los comerciantes viajaban

en caravanas formadas largas filas de camellos

que eran su medio de transporte. Familias

enteras iban de territorio en territorio

llevando perfumes, especias, alimentos, telas…

que compraban y vendían.

Cada curso lleva un cuaderno de viaje anexo que incluye contenidos relacionados con los trabajados en el libro del alumno, ilustraciones y fotografías de gran calidad y propuestas de actividades.



Objetivos Criterios de evaluación

Ser conscientes de que hay personas que nos aman y se preocupan por nosotros.

a Nombra personas que le quieren y se preocupan por él o ella.

Escuchar, leer y trabajar una narración bíblica: la parábola de las dos casas.

b Reproduce las ideas principales de la narración de la parábola de las dos casas.

Descubrir que Dios cuenta con nosotros para hacer un mundo mejor y que podemos colaborar con Él.

c Sabe que Dios cuenta con nosotros y enumera maneras de colaborar con Él.

Saber que si escuchamos la Palabra de Dios y la ponemos en práctica seremos más felices.

d Conoce que las personas son más felices si escuchan la Palabra de Dios y la ponen en práctica.

Descubrir los sentimientos positivos que tenemos cuando somos perdonados.

e Sabe que Dios es nuestro Padre y nos quiere.

Saber que la Buena Noticia de Jesús es que Dios es nuestro Padre y nos quiere.

f Es capaz de definir la palabra evangelio y su significado.

Saber quiénes escribieron los evangelios y los símbolos que los representan.

g g Nombra a los evangelistas y los relaciona con su símbolo.

Introducir la expresión «Reino de Dios» y su significado. h Define la expresión «Reino de Dios» con sus palabras.

Conocer el nombre que dan a Dios otras religiones. i Conoce cómo nombran a Dios otras religiones.

Reforzar la idea de Dios como Padre para los cristianos. jj Sabe que Dios es Padre para todos los cristianos.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• El amor de Dios.

• La bondad de las personas.

• Enseñanzas de Jesús: narraciones del Nuevo Testamento.

• Jesús: camino, verdad y vida.

• Los evangelios.

• Parábolas de Jesús: el sembrador.

• Parábolas del Reino: las dos casas.

• El valor de la oración.

• Colaboramos con Dios: construimos el Reino de Dios.

CONTENIDOS

Unidad 4. Recibimos buenas noticias


SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL JUNIOMAYO

Competencia Indicador CE

Competencia en comunicación lingüística

Lee, escribe, interpreta y resuelve las actividades propuestas. b

Escucha al profesor o profesora y a los compañeros. a g h

Aprende las palabras en inglés incluidas en la unidad.

Conoce diferentes maneras de llamar a Dios en otras religiones. i j

Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico

Conoce la diferencia de resistencia entre la arena y la roca. b

Conoce aspectos sobre otras religiones. i

Tratamiento de lainformacióny competencia digital

Trata la información contenida en la narración bíblica mediante ejercicios de comprensión lectora.

b

Competencia socialy ciudadana

Conoce la importancia de comunicarse con otras personas. a

Asume valores evangélicos que hacen que el mundo sea mejor. c d

Valora el amor como elemento que favorece las relaciones. c e h j

Competencia culturaly artística

Conoce otras religiones y sus manifestaciones artísticas. i

Aprende símbolos del arte para representar a los evangelistas. g

Competencia para aprendera aprender

Utiliza el diálogo como una herramienta de aprendizaje. a b c f h

Obtiene información de un texto para resolver las actividades. b

Lee un texto y entiende sus ideas principales. e f g i

Relaciona cada evangelista con su símbolo. g

Lee una parábola y completa una frase que explica su significado. d

Autonomía e iniciativa personal

Sabe elegir con quién relacionarse más afectivamente. a

Aprende que su actitud hacia las cosas es importante. c

Piensa cosas que podemos hacer para construir el Reino de Dios. c h j

Valora la amistad como elemento que satisface a las personas. a

COMPETENCIAS BÁSICAS


METODOLOGÍA

En esta unidad didáctica partimos de cómo nos preparamos para celebrar la Navidad, cómo decoramos la casa, ponemos el belén… y cómo podemos prepararnos para la llegada de Jesús. Conoceremos qué es el Adviento y que Jesús es Salvador ya que nos trae una Buena Noticia a todas las personas. Seguir las sugerencias metodológicas propuestas en cada página.

• Observar ilustraciones y comentarlas.

• Dialogar sobre la Navidad.

• Aprender, cantar y bailar una canción.

• Escuchar, leer un relato y dialogar sobre él.

• Colorear dibujos y colocar pegatinas.

• Ordenar letras para construir palabras.

• Resolver un crucigrama.

• Trabajar las palabras en inglés.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

• Pedir a los alumnos que traigan a clase cuentos o libros relacionados con la Navidad.

• Cantar en clase algunos de los villancicos que aparecen en el anexo del libro.

• Dramatizar la narración.

• Jugar a decir palabras relacionadas con la Navidad sin repetirlas.

• Trabajar el significado de la palabra Salvador.

• Escribir entre todos una lista de cosas que nos trae Jesús con su buena noticia.

Ampliación

• Señalar los días significativos de la Navidad sobre el calendario del mes de diciembre.

• Explicarles qué son cada uno de los regalos que llevaron los Reyes Magos a Jesús.

• Confeccionar una corona de Adviento para la clase.

• Pedirles que investiguen sobre tradiciones navideñas de otros lugares.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Con Lengua, al trabajar la narración del nacimiento de Jesús. También cuentos que estén relacionados con el tema.

Con Conocimiento del Medio, al trabajar las diferentes tradiciones de otros países para celebrar la Navidad.

Con Educación Artística: con Música, al trabajar la canción propuesta en la unidad; y con Educación Plástica, con la decoración del aula para ambientarla para la Navidad.

VALORES Y ACTITUDES

Alegría que experimentamos por el nacimiento de Jesús.

Solidaridad, en especial con los más necesitados.

Tolerancia hacia otras culturas mediante el conocimiento de sus costumbres a la hora de celebrar la Navidad.

Paz: en estos días nos acordamos de los lugares en los que hay guerras; Jesús nos llama a ser mensajeros de paz.

MANEJO DE TIC

Webs

• http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/

• http://es.catholic.net/celebraciones/120/301/articulo.php?id=26628

• http://www.primaria.profes.net/propuestas3.asp?materia=447&categoria=40689&n1=Primer%20Ciclo%20-%20Lengua&nombre=Teatro%20para%20Navidad

ACCIÓN CON LA FAMILIA

Durante este tiempo sería interesante invitar a las familias a trabajar desde casa los contenidos de la unidad. Se les puede sugerir actividades para realizar toda la familia: visitar belenes, decorar la casa, escribir felicitaciones de Navidad, realizar alguna labor social con los niños…

BILINGÜISMO (O VOCABULARIO EN INGLÉS)

Trabajar las palabras en inglés que aparecen en la unidad: emperor (emperador), shepherds (pastores), sky (cielo), peace (paz), all (todos). Para ampliar información sobre ellas o consultar su pronunciación se recomienda ver la siguiente página web: http://wordreference.com/es/

Unidad 3. Celebramos que es Navidad


Navidad

Objetivos

Criterios de evaluación

Competencias básicas

En Adviento nos preparamos para celebrarla.

(Pág. 30-31)

Jesús nace y nos trae un mensaje de felicidad.

(Págs. 26-29, 32-33)

Jesús es Salvador.(Pág. 31)

Conocer en qué consiste el Adviento y recordar su símbolo: la corona de Adviento.

Saber que los cristianos nos preparamos para el nacimiento de Jesús.

Recordar el significado que tiene la Navidad para los cristianos.

Conocer diferentes tradiciones sobre la celebración de la Navidad.

Trabajar el relato del nacimiento de Jesús.

Valorar la Navidad como tiempo de compartir la alegría con los demás.

Descubrir que Jesús nos trae una buena noticia: que Dios nos quiere.

Saber que Jesús es Salvador porque nos trae un mensaje de paz, alegría, solidaridad y amor para todos.

Enumera características del tiempo de Adviento y conoce el significado de su símbolo.

Nombra alguna manera en que los cristianos nos preparamos para el nacimiento de Jesús.

Sabe que la Navidad es un momento importante para los cristianos.

Enumera tradiciones y costumbres ligadas a la celebración de la Navidad.

Conoce las ideas más importantes de la narración del nacimiento de Jesús.

Sabe que Jesús nos dice que Dios nos quiere.

Identifica a Jesús con la palabra Salvador.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.



Competencia social y ciudadana.


MAPA CONCEPTUAL DEL LIBRO DEL ALUMNO

Religión

Proyecto Yasah

Material para el docente Propuesta didáctica para 3.º y 4.º curso.Contiene:

Presentación del proyecto, metodología y tabla de contenidos.

Programación de aula de cada unidad didáctica.

Explotación de cada página del libro del alumno, con presentación de objetivos, contenidos, desarrollo de competencias, solucionario, actividades de refuerzo, de ampliación y trabajo cooperativo.

PROPUESTADIDÁCTICA

REL

IGIÓ

N C

ATÓ

LICA

PRIMARIA

ED

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I VE

S

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REL

IGIÓ

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PROPUESTADIDÁCTICA

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PROPUESTADIDÁCTICA

REL

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VIV

ES

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3.º y 4.ºPrimaria

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Religión

Proyecto Yasah

Material para el aula Contenedor para guardar el material de aula.

CD con canciones religiosas infantiles relacionadas con los contenidos de lasunidades del libro del alumno.

DVD de dibujos animados con las aventuras de Laura y Álex.

Mapa de Palestina en tiempos de Jesús que ayudará a situar los acontecimientos que se

narran en las Sagradas Escrituras.

En el CENTRO DE RECURSOS de www.edelvives.com encontrarás: juegos, actividades, materiales complementarios para el docente, programaciones, evaluaciones…


Educación en valores

Proyecto Más que Cuentos

Lecturas para crecer

¿A quién no le han leído alguna vez un cuento? Como simple entretenimiento, para calmar sus miedos, para contestar a sus preguntas...

Gracias a la lectura de cuentos, los niños se convierten en los protagonistas del aula: formulan sus propias preguntas, dialogan, expresan sus emociones y, ante todo, aprenden a pensar por sí mismos.

Este proyecto, dirigido a los cursos de Primaria, propone una educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula, generando un clima participativo y de cooperación.

Metodología

Un libro por curso:

Cada libro se estructura en capítulos.

Cada capítulo propone una serie de relatos sobre los cuales los alumnos hacen preguntas, a partir de ellas se realizarán las actividades.

Cada sesión parte de una narración, ilustración y un espacio para que los niños hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a trabajar los valores correspondientes.

Los profesores cuentan con abundante material en la Guía didáctica, con actividades adaptadas al libro del alumno.

Valores

3.º curso:

Empatía

Responsabilidad

Constancia

4.º curso:

Igualdad

Paz

Moderación


3.º y 4.ºPrimaria

38 39

Estructura de contenidos

22 capítulos en los que se trabaja un valor guía.

Organizados por trimestres.

Distribución de las sesiones

Dos páginas para la presentación del relato ilustrado.

Dos páginas dedicadas a actividades que ayudan a trabajar los valores partiendosiempre de preguntas.

La sesión finaliza con actividades de carácter lúdico-creativo.

80

¿QUÉ HA PASADO?

La familia de Pablo ha hecho un gran esfuerzo y ha quedado un cuento muy bonito. Vamos a ver si hemos entendido todo lo que ha sucedido.

1 ¿Qué ocurría en el territorio de los monos plateados?

2 ¿Por qué el coco de oro era tan difícil de alcanzar?

3 ¿Por qué fabrica Constantus un telescopio?

4 ¿Cómo logró Constantus alcanzar el coco de oro?

5 ¿Qué consejo había escrito en él?

Ahora es un buen momento para plantear alguna cuestión que se te haya ocurrido mientras habéis leído y comentado el relato. Escríbelas en tu cuaderno para la puesta en común.

¿CUÁL ES TU PREGUNTA?

Hasta que logró ser rey, Constantus experimentó muchas cosas en su interior. Vamos a ver si descubrimos algunas.

1 ¿Cómo crees que se sentía Constantus al ver que pasaban los días y no lograba su objetivo?

2 Si fueras Constantus, ¿cómo te animarías cada día para intentar lograr tus objetivos?

4 ¿Qué crees que experimentó Constantus cuando entendió el consejo?

5 ¿Piensas que Constantus se sentía preparado para ser un buen rey? Justifica tu respuesta.

Localiza las siguientes palabras en el texto: oro, sabio, justo, objetivo, inscripción, próspero, telescopio. A continuación busca su definición en el diccionario y copia la que consideres más adecuada. Después puedes construir frases utilizando estas palabras. ¿Alguien se anima a ponerlas todas en una sola frase?

DIME LO QUE SIENTES

ATRÉVETE A PENSAR

La historia de Constantus ofrece muchos mensajes sobre los que se puede reflexionar. Veamos si somos capaces de hacerlo a través de las siguientes preguntas:

1 Al principio del relato leemos que Constantus, aunque quería ser rey, sobre todo quería ser justo y sabio. ¿Piensas que si Constantus no hubiera querido ser justo y sabio, se habría desanimado antes? Razona tu respuesta.

2 Constantus tenía muy claro que quería alcanzar el coco de oro y cada día iba probando algo diferente para conseguirlo. Si hubiera abandonado, ¿habría llegado hasta el final? Justifica tu respuesta.

3 Comenta esta frase: «Mis pequeños fracasos me han preparado para este gran momento».

4 ¿Por qué Constantus considera que es más importante encontrar el camino hacia la meta que la propia meta?

Completa las siguientes frases en tu cuaderno con una de las opciones del paréntesis:

— Constantus quería ser (rey/ un rey justo y sabio).

— Cada día Constantus (bailaba y jugaba/ se esforzaba).

— Cuando no consiguió alcanzar el coco de oro al tercer intento (abandonó/ siguió intentándolo).

— Si somos constantes, tenemos más posibilidades de (alcanzar nuestros objetivos/ generar más conflictos).

— La suma de todos los días quiere decir (que, aunque a veces parece que no progresamos, llega un día que sí se nota/ que un año tiene 365 días.

¡MUÉVETE!

1 Escribe un compromiso relacionado con la constancia. Puedes pedir a tus familiares que te ayuden a conseguirlo.

2 Por grupos, haced una lista de las cosas que habríais intentado si hubierais sido Constantus.

81

55

coche, se acercan a ellos los amigos que ya habían llegado antes. Rápidamente se forma un grupo de chicas y otro de chicos. Los chicos salen de la finca y se adentran en el bosque que la rodea. Mientras, las chicas se quedan hablando. Pero María se da cuenta de que Marian está muy callada y le pregunta:

—¿Qué te pasa, Marian?

—Pues que los chicos tienen un secreto y no me lo han contado —contesta Marian enfadada, pero luego se tranquiliza recordando lo que le ha dicho su padre.

—Yo sé cuál es su secreto —dice Elena—, pero es una tontería.

—¿Qué es? —pregunta María intrigada.

—Cosas de chicos. Los hermanos de Pablo han hecho una cabaña en el bosque y dicen que solo pueden entrar chicos.

—¡Para ellos! ¡Seguro que es fea y está llena de porquería! —exclaman algunas chicas mientras ríen.

Marian también se une a los comentarios, aunque en el fondo le gustaría haber ido a la cabaña. Luego dejan el tema de la cabaña y van hablando de sus cosas.

Entonces llega Pablo corriendo con la cara pálida y pidiendo socorro. Algunos padres se van corriendo siguiendo al padre de Pablo. Las chicas se asustan porque se dan cuenta de que ha sucedido algo malo.

—Creo que le ha pasado algo malo a Roberto. Fíjate, su

madre está llorando —le dice María a

Marian.

Hoy es el cumple de Elena y ha invitado a muchos amigos a su casa de campo para celebrarlo. Para ir allí, las familias se han

juntado para compartir los coches. Mientras se dirigen a la casa de Elena en el coche, Pablo cuchichea con Roberto y Marian les dice:

—¿Qué estáis murmurando?

—Es un secreto solo para los chicos —contesta Pablo.

—¿Y por qué solo para los chicos? —pregunta Marian enfadada.

—Pues por eso, porque es un secreto, y las chicas no podéis saberlo.

Marian no puede más y chilla para que le digan el secreto.

—Marian, di lo que quieras, pero sin gritar —dice su padre.

Ya lo han hablado muchas veces, y ella sabe que hay que cuidar la forma de decir las cosas. Así que toma aire, suspira y dice con calma:

—Es que tienen un secreto solo para chicos.

—¿No lo podéis compartir con ella? —les pregunta el padre a los chicos.

—No, es que es un secreto para chicos —contesta Pablo.

Entonces el padre se dirige a Marian y guiñándole un ojo le dice:

—Lo siento, pero vas a tener que aguantarte —y sigue hablando—. Pero a mí sí que me lo vais a contar, ¿no? Yo no soy una chica.

Los chicos se sienten acorralados. Pero Pablo exclama:

—¡Mira, esa es mi casa de campo, que está al lado de la de Elena! ¡Ya falta muy poco!

Cuando bajan del

El cumple de Elena13

54


Material complementario

Cuadernos

Un material de refuerzo y consolidación

para esta etapa de Primaria

Ortografía

Serie de cuadernos que ayudan a comprender las normas ortográficas de nuestra lengua.

Caligrafía

VERSIONES: PAUTA MONTESSORI Y CUADRÍCULA.Cuadernos que permiten un trabajo gradual encaminado a lograr unabuena letra.

Cuaderno 5Dificultades y alteraciones ortográficas. Palabras y sílabas. Mb/mp. Mayúsculas. Mayúscula inicial/mayúscula después de punto. El punto.

Cuaderno 6R/rr. Ca-co-cu/que-qui. Sílaba tónica. Ga-go-gu/gue-gui. Nombres propios. El guión(final de renglón).

Cuaderno 7B delante de consonante. Za-zo-zu/ce-ci. Palabras agudas. Ja-jo-ju/ge-je/gi-ji. Escritura de números. Interrogación y exclamación.

Cuaderno 8-Z/-d, -aba, -abas... Palabras llanas. Verbo haber. Uso de la «y». La coma.

Cuaderno 9-Bir/-buir. R después de consonante. Palabras esdrújulas. Güe-güi. Palabras juntas o separadas. Puntuación: dos puntos y puntos suspensivos.

Cuaderno 10Bu-, bur-, bus-. Uso de la «ll». Reglas generales de acentuación (repaso). Hum-, her-. Vocabulario acumulado. Puntuación: la raya de diálogo.

Cuaderno 5El abecedario. Mp, mb. R fuerte, r suave. Ca, co, cu, que, qui, k, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Mayúsculas. ¿?, ¡! Números del 21 al 40.

Cuaderno 6-z, -d, za, zo, zu, ce, ci. Sufijos aumentativos. Verbos con b. Sufijos con b. Gentilicios. Verbos en -bir, -vir. El punto. Palabras compuestas. Números del 41 al 60. Las estaciones.

Cuaderno 7Ja, jo, ju; ge, gi; bu, bur, bus. Diminutivos. Sufijos con j. Hacer / echar; ha / a; haber / a ver. Los días. Verbos en -ger, -gir. Adjetivos con v. La coma. ¿Por qué? Porque.

Cuaderno 8Palabras agudas, llanas y esdrújulas. Ahí / hay / ¡ay! Números del 61 al 80. Eh, ah, oh, uh. Dos puntos. Onomatopeyas. Ll, y. Diptongos. Hiatos. Prefijos con h. Punto y coma. Puntos suspensivos. Números.

Expresión escrita

Con estos cuadernos aprenderán a expresarse correctamente y a crearsus propios textos.

Cuaderno 3La descripción de personas. Las instrucciones. El cuento: personajes y estructura. La rima en la poesía. La noticia.

Cuaderno 4La descripción de lugares. El diálogo en la narración. La descripción de objetos. La exposición escrita. Las instrucciones para llegar a un lugar.


3.º y 4.ºPrimaria

Competencias básicas

Serie de cuadernos que ofrecen un enfoque competencial a los contenidos básicos que los niños de Primaria deben dominar.

Cálculo

La práctica fácil y amena de las cuatro operaciones matemáticas básicas.

40 41

Cuadernos para el segundo ciclo: 5, 6, 7 y 8.

Cuaderno 7Sumas, restas y multiplicaciones por una cifra.

Cuaderno 8Multiplicaciones por más de una cifra.

Cuaderno 9Divisiones por una cifra.

Cuaderno 10Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra.

Cuaderno 11Divisiones por más de una cifra.

Cuaderno 12Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

Problemas

Cuadernos que enseñan a resolver problemas.

Cuaderno 5Sumas, restas y multiplicaciones por más de una cifra.

Cuaderno 6Multiplicaciones y divisiones por una cifra.

Cuaderno 7Multiplicaciones y divisiones.


Problemas para practicar

Cuadernos para poner en práctica las pautas y estrategiasen la resolución de problemas.

Cuaderno 5Sumas, restas y multiplicaciones por más de una cifra.

Cuaderno 6Multiplicaciones y divisiones por una cifra.

Cuaderno 7Multiplicaciones y divisiones.


prim

aria

CONtextos para

competenciasbásicasUn fantasma en el armarioLas cosas de la abuela Carmen



Ortografía y comprensión lectora

Cuadernos de ortografíaSerie de cuadernos que ayudan a comprender las normas ortográficas de nuestra lengua.

1 cuaderno por curso.

Incluye encartes con las reglas ortográficas fundamentales.

El repaso se convierte en disfrute

Cada unidad se inicia con un texto con los contenidos específicos destacados en otro color.

Después se presenta la regla ortográfica adaptada al nivel, que el propio alumno debe deducir y completar.

En las actividades, el alumno debe aplicar la norma y afianzar su contenido.

Cada unidad cuenta con un repaso de los contenidos.

Una actividad de memoria visual que ayuda al alumno a desarrollar esta habilidad.

Test para evaluar la unidad.

El alumno personaliza su cuaderno escribiendo los errores que comete a lo largo de la unidad.


3.º y 4.ºPrimaria

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Ortografía y comprensión lectora

Comprensión lectoraCuadernos para fortalecer la comprensión y fomentar el placer por la lectura.

1 cuaderno por curso.

Incluye toda la tipología textual que, para esta etapa, es curricular.

Al comienzo de cada unidad se presenta un cuadro con la habilidad lectora que se va a practicar, el tipo de texto que se va a leer y el objetivo perseguido.

Las actividades iniciales ayudan a conocer la habilidad lectora y a situarse en el tema y en el texto.

Después de las actividades iniciales el alumno ya está preparado para leer el texto principal y disfrutar de su lectura.

A menudo hay recuadros de información para saber más sobre el tema, el tipo de texto, etc.

Finalmente se incluyen actividades variadas para comprobar que el alumno ha comprendido el texto leído.


Plan lector

¡Vive tu libro!y Melodía de historiasDos planes lectores diferentes con una cuidada selección de textos y propuestas de lectura para realizar en el aula.

Material de uso individual

Tres libros.

Tres cuadernos de comprensión lectora relacionados con cada uno de los libros.

Un libro blanco para que cada niño pueda crear su propia historia.

Pegatinas.

Material para el aula

Carpeta que contiene todo el material de uso individual, pero además:

¡Vive tu libro!

Observatorio lector.

Los lectores opinan.

CD.

Taller de biblioteca.

Elige el plan lector que mejor se adapte a las características de tu aula

Curso 3

Farid y el gato negro

El niño que soñaba con ser héroe

Los zorros del Norte

Curso 4

El mundo de papá

Querido Rey de España

El Palacio de los Tres Ojos

Vive tu libro

Curso 3

Tres amigos

Peluso

El canario de Brunei

Curso 4

El circo de Baltasar

Desde el corazón de la manzana

El sueño de Alí

Melodía de historias


3.º y 4.ºPrimaria

Plan lector

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Nuevo Plan Lector de PrimariaSi prefieres elegir libremente los títulos que más se adaptan a las características de tu aula, te proponemos esta completa selección.Todos ellos acompañados de su correspondiente cuaderno de comprensión lectora.

Selección de libros

Un amor de libro

Los conquistadores del infinito

La peripecia de Roi

La rosa del desierto

Malif y el lobo

Un arca de Noé en el parque

Poemas para las horas y los minutos

El botín del atolondrado

Los caballos del Dalai Lama

Un problema con patas

Las vacaciones de Lucas

Tres amigos

Peluso

El canario de Brunei

El circo de Baltasar

Desde el corazón de la manzana

El sueño de Alí

El príncipe Melocotón

El increíble niño invisible

El monstruo y la bibliotecaria

La llamada del agua

La casa de los miedos

El duende de la ñ

Una vaca, dos niños y trescientos ruiseñores

El bosque de los desaparecidos

El maravilloso viaje de Xía Tenzin

El niño que soñaba con ser héroe

Los zorros del Norte

Farid y el gato negro

Querido Rey de España

El mundo de papá

El Palacio de los Tres Ojos



Cuadernos de vacaciones

Cuadernos de vacaciones de Lengua Cada cuaderno está dividido en unidades que comienzan con una lectura y su correspondiente compresión lectora.

Después de estas, se repasa la gramática, la ortografía y la caligrafía.

Cada unidad finaliza con un taller.

Y al final del cuaderno se presentan varios pasatiempos.

Para repasar los principales contenidos delcurso de una forma amena y divertida


3.º y 4.ºPrimaria


Cuadernos de vacaciones

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Cuadernos de vacaciones de Matemáticas Cada cuaderno está dividido en unidades que comienzan con tres páginas para repasar los contedios fundamentales del curso.

Le sigue la página de cálculo para mejorar esta destreza y operar de forma rápida.

En la sección de resolución de problemas se propone la aplicación de distintas estrategias.

Cada tres unidades hay unas páginas de pasatiempos.


E D E L V I V E S


Contactar con Edelvives

ASTURIASTel.: 985 794 616

Fax: 986 272 242

e-mail: [email protected]

Atiende: Asturias, Cantabria y León

BARCELONA

Salvador Espriu, 79 – Bajo 2ª (Local 2)

08005 Barcelona

Tel.: 933 540 399

Fax: 933 540 489


Atiende: Barcelona, Tarragona, Lleida, Girona,

Baleares y Andorra

BILBAO

Barrio San Miguel, s/n

48340 Amorebieta-Etxano (Vizcaya)

Tel.: 944 532 009

Fax: 944 532 091


Atiende: Vizcaya, Guipúzcoa, Álava y Navarra

CANARIAS

Arguineguín 17

Urbanización Lomo Blanco - Las Torres.

35010 Las Palmas de Gran Canaria

Tel.: 928 481 247

Fax: 928 480 873


Atiende: Islas Canarias

MADRID

Xaudaró, 25

28034 Madrid

Tel.: 913 344 884

Fax: 913 344 894


Atiende: Madrid y Guadalajara

MÁLAGA

Tel.: 952 363 409

Fax: 952 352 355


Atiende: Málaga, Granada, Jaén, Almería y Melilla

SEVILLA

c/ Imprenta, 36

Parque Ind. La Negrilla

41016 Sevilla

Tel.: 954 129 180

Fax: 954 123 735


Atiende: Sevilla, Huelva, Cádiz, Córdoba y Ceuta

TOLEDO

Tel.: 925 817 434

Fax: 925 828 685


Atiende: Toledo, Ciudad Real, Cáceres,

Badajoz, Albacete y Cuenca

VALENCIA

Miguel Aldert i Noguerol, 6 – Bajo

46920 Mislata (Valencia)

Tel.: 963 759 811

Fax: 963 764 658


Atiende: Valencia, Alicante, Castellón y Murcia

VALLADOLID

Tel.: 983 213 038

Fax.: 983 212 701


Atiende: Valladolid, Zamora, Salamanca, Palencia,

Burgos, Segovia y Ávila

VIGO

Severino Cobas, 142 (Lavadores)

36214 Vigo (Pontevedra)

Tel.: 986 272 013

Fax: 986 272 242



Atiende: Pontevedra, A Coruña, Lugo y Ourense

ZARAGOZA

Ctra. de Madrid, km. 315,700

50012 Zaragoza

Tel.: 976 304 030

Fax: 976 340 630


Atiende: Zaragoza, Huesca, Teruel, La Rioja y Soria

EXPORTACIÓN

Isabel Mercedes

Xaudaró, 25

28034 Madrid (España)

Tel.: (+34) 913 344 883

Fax: (+34) 913 344 893


EDELVIVES ARGENTINA

Callao, 224. 2.º

1022 Ciudad de Buenos Aires

Buenos Aires (Argentina)

Tel.: (+54) 11 4373 1233 / 1240

Fax: (+54) 11 4373 1233 (INT.22)


a)

) 11 4373 1233 / 1240

Fax: (+54) 11 4373 1233 (INT.22)



pixépolis 2012 - edelvives

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