Unidad didaacutectica 6

y no funcionaqueacute funciona

en la NOVIOLENCIA

PINCELADASHISTOacuteRICAS

laquoMueve la noviolenciaraquo es una apuesta pedagoacutegica para iniciar pro-cesos de transformacioacuten personal ante los conflictos que vivimos concretando estrategias noviolentas que desencallen situaciones de bloqueo Esta herramienta consta de una serie de viacutedeos acom-pantildeados de las correspondientes unidades didaacutecticas para que los guiacuteas dispongan de material y orientacioacuten para trabajarlo Las dinaacutemicas de este documento se clasifican en moacutedulos cuyos temas estaacuten ordenados seguacuten su aparicioacuten en el viacutedeo En algunos moacutedulos ofrecemos opciones para adecuarse a cada perfil de destinatario Esta propuesta estaacute pensada para ser trabajada en grupos acompantildeados por alguien con capacidad de profundizar cada tema

Accede a todo el material

wwwmuevelanoviolencianet

Cada unidad didaacutectica incorpora una serie de material asociado accesible desde la paacutegina web del proyecto wwwmuevelanoviolencianet El material de esta unidad especiacutefica se encuentra en httpsmuevelanoviolencianetU6

Conozcamos la historia de la noviolencia

La praacutectica de la noviolencia es muy antigua desde hace algunos milenios el ser humano ha desarrollado estrategias noviolentas para resolver conflictos Con todo no es hasta el siglo XIX que se teoriza y se estudia a fondo

Henry D Thoreau (1817-1862) fue el autor de la teoriacutea de la desobediencia civil y el inspirador de la resistencia paciacutefica Fue una figura determinante para Leacuteon Tolstoacutei quien mdashjunto con Thoreaumdash influyoacute a Gandhi el cual marcoacute a Martin L King que a su vez llegoacute a Nelson Mandela El pionero de la lucha noviolenta se basa en la desobediencia civil y la resistencia paciacutefica como un modo de vivir pero tambieacuten como una forma de lucha de dignidad y de trabajo colectivo por la justicia Thoreau vivioacute en Massachusetts a mediados del siglo XIX y pasoacute buena parte de su vida en una cabantildea en medio del bosque contemplando filosofando comprendiendo y escribiendo todo lo que ha sido la mayor influencia para Gandhi el exponente del pacifismo y de la noviolencia en el siglo XX

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INFANTIL

Coged una baraja de cartas explicad las re-glas de un juego y empezad a jugar A mitad del juego se pide que cada uno aplique las reglas que quiera haciendo caso omiso de lo que se ha dicho (laquola leyraquo) Ante el caos se constata que es imposible seguir jugando

Ahora se les indica que prosigan con las reglas normales y pasado un rato se invita a que imaginen que una de las reglas es muy injusta y dantildea a alguien cada vez que la cumplen iquestQueacute se puede hacer

bull Si siguen practicaacutendola se les hace re-capacitar

bull Si la desobedecen manteniendo las otras reglas se pregunta a quienes auacuten la obe-decen por queacute no hacen lo mismo

Al final todos desobedecen la ley injusta porque dantildeaba son capaces de cambiarla

1 Thoreau H D (1849) Civil Disobedience sect29

JOacuteVENES

Comentad la siguiente frase

laquoBajo un gobierno que encarcela a alguien injustamente el lugar adecuado para un hombre justo tambieacuten es la prisioacutenraquo1

bull iquestQueacute entiendes por laquoencarcelar injus-tamenteraquo

bull iquestQuieacuten es un laquohombre justoraquo

bull iquestQueacute significa para ti la caacutercel

ADULTOS

Henry Thoreau es el primer teoacuterico de esa desobediencia civil que Gandhi aplicoacute do-taacutendola de fuerza praacutectica con la noviolencia Pero la noviolencia surge siempre de una primera desobediencia En parejas formu-laos las siguientes preguntas

bull iquestQueacute es para ti obedecer y por queacute iquestY desobedecer iquestQueacute elementos positivos y negativos tiene

bull Analizando la historia iquestqueacute ha permitido que las sociedades avanzaran maacutes la obe-diencia a los liacutederes y regiacutemenes poliacuteticos o la desobediencia iquestPor queacute Poned ejemplos y debatid sobre el sentido de la desobediencia civil hoy

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Mohandas K Gandhi (1869-1948) fue un abogado indio que luchoacute por los derechos de sus compatriotas en diversos campos (social econoacutemico cultural reli-gioso asiacute como poliacutetico) Teniacutea un perfil miacutestico y desde su tradicioacuten

hinduacute buscoacute siempre en la verdad espiritual la fuerza para el encuentro con el otro y su liberacioacuten Pese a la diversidad de causas en las que se implicoacute la maacutes multitudinaria fue la lucha noviolenta por la independencia de India que le llevoacute a treinta antildeos de activismo por todo el paiacutes ideando acciones noviolentas convenciendo a su gente de la necesidad de la noviolencia y demostrando que con perseve-rancia coherencia y determinacioacuten cualquier paso hacia la libertad es cuestioacuten de tiempo

Malala Yousafzai (1997) es una mujer pakistaniacute la persona maacutes joven en ganar el Premio Nobel de la Paz (2014) El motivo su tra-bajo abnegado por la educacioacuten de las nintildeas y los derechos hu-manos desde que teniacutea 11 antildeos

Empezoacute escribiendo con un seudoacutenimo en un blog para la cadena BBC en el que explicaba queacute significaba vivir bajo el reacutegimen talibaacuten y sus anhelos sobre la educacioacuten Cuando se publicoacute su historia en el The New York Times la amenazaron de muerte En 2012 los liacutederes talibanes decidieron asesinarla le dispararon en la cabeza un diacutea que volviacutea de la escuela en autobuacutes La ingresaron en un hospital britaacutenico en el que acaboacute recuperaacutendose y desde entonces se ha convertido en un siacutembolo mundial a favor del diaacutelogo la paz y la educacioacuten bases para un mundo noviolento

Para ampliar

iquestConoces ahellip Vinoba Bhave Leoacuten Tolstoacutei Thich Nhat Hanh Tawakkol Karman Liu Xiaobo Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente asiaacutetico iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

Para Malala la escuela es fundamental Los nintildeos y nintildeas dibujan en una hoja lo maacutes importante y lo que maacutes les gusta de su vida en la escuela Elaborad un mural con todos los buenos deseos y las razones por las que creen que la escuela es necesaria y la quieren Interiorizad asiacute la lucha de Malala junto con los datos de su biografiacutea y escenas del documental Eacutel me llamoacute Malala (2015)

JOacuteVENES

Ved la escena de la peliacutecula Gandhi (1982) en el minuto 002610 Anotad las ideas fundamentales que expone y defiende en puacuteblico cuando presenta la fuerza de la noviolencia a los habitantes de India Por grupos elegid las tres que creeacuteis que son esenciales y argumentadlo A continuacioacuten ponedlo en comuacuten y consensuad las tres

ADULTOS

Mirad la peliacutecula Gandhi (1982) o escuchad algunas de sus frases ceacutelebres de gran pro-fundidad y verdad repasaacutendolas juntos una a una para indagar en el trasfondo que contienen 01 Gandhi

1 Noviolencia en Asia y Oceaniacutea

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Mohandas K Gandhi (1869-1948) fue un abogado indio que luchoacute por los derechos de sus compatriotas en diversos campos (social econoacutemico cultural reli-gioso asiacute como poliacutetico) Teniacutea un perfil miacutestico y desde su tradicioacuten

hinduacute buscoacute siempre en la verdad espiritual la fuerza para el encuentro con el otro y su liberacioacuten Pese a la diversidad de causas en las que se implicoacute la maacutes multitudinaria fue la lucha noviolenta por la independencia de India que le llevoacute a treinta antildeos de activismo por todo el paiacutes ideando acciones noviolentas convenciendo a su gente de la necesidad de la noviolencia y demostrando que con perseve-rancia coherencia y determinacioacuten cualquier paso hacia la libertad es cuestioacuten de tiempo

Malala Yousafzai (1997) es una mujer pakistaniacute la persona maacutes joven en ganar el Premio Nobel de la Paz (2014) El motivo su tra-bajo abnegado por la educacioacuten de las nintildeas y los derechos hu-manos desde que teniacutea 11 antildeos

Empezoacute escribiendo con un seudoacutenimo en un blog para la cadena BBC en el que explicaba queacute significaba vivir bajo el reacutegimen talibaacuten y sus anhelos sobre la educacioacuten Cuando se publicoacute su historia en el The New York Times la amenazaron de muerte En 2012 los liacutederes talibanes decidieron asesinarla le dispararon en la cabeza un diacutea que volviacutea de la escuela en autobuacutes La ingresaron en un hospital britaacutenico en el que acaboacute recuperaacutendose y desde entonces se ha convertido en un siacutembolo mundial a favor del diaacutelogo la paz y la educacioacuten bases para un mundo noviolento

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iquestConoces ahellip Vinoba Bhave Leoacuten Tolstoacutei Thich Nhat Hanh Tawakkol Karman Liu Xiaobo Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente asiaacutetico iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

Para Malala la escuela es fundamental Los nintildeos y nintildeas dibujan en una hoja lo maacutes importante y lo que maacutes les gusta de su vida en la escuela Elaborad un mural con todos los buenos deseos y las razones por las que creen que la escuela es necesaria y la quieren Interiorizad asiacute la lucha de Malala junto con los datos de su biografiacutea y escenas del documental Eacutel me llamoacute Malala (2015)

JOacuteVENES

Ved la escena de la peliacutecula Gandhi (1982) en el minuto 002610 Anotad las ideas fundamentales que expone y defiende en puacuteblico cuando presenta la fuerza de la noviolencia a los habitantes de India Por grupos elegid las tres que creeacuteis que son esenciales y argumentadlo A continuacioacuten ponedlo en comuacuten y consensuad las tres

ADULTOS

Mirad la peliacutecula Gandhi (1982) o escuchad algunas de sus frases ceacutelebres de gran pro-fundidad y verdad repasaacutendolas juntos una a una para indagar en el trasfondo que contienen 01 Gandhi

1 Noviolencia en Asia y Oceaniacutea

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Martin Luther King (1929-1968) fue un pastor evangeacutelico cautivado por la noviolencia de Gandhi que supo traducirla a los Estados Unidos cristianos y occidentales para hacerla efecti-va Los movimientos en defensa

de los derechos civiles contra el racismo y por la igualdad ante la ley de todos los afroamericanos con el resto de estadouni-denses fue una lucha titaacutenica pero llena de fuerza coherencia y determinacioacuten que dio sus frutos expandieacutendose por todo el paiacutes Conviene no olvidar que la chispa que lo encendioacute todo fue la accioacuten de Rosa Parks en un autobuacutes King murioacute asesinado por un disparo en 1968 despueacutes de la multitu-dinaria manifestacioacuten de finales de agosto en Washington DC

Rosa Parks (1913-2005) fue una activista estadounidense por los derechos civiles afroamericanos que protagonizoacute una famosa ac-cioacuten de desobediencia civil el diacutea 1 de diciembre de 1955 se sentoacute en la parte delantera del

autobuacutes reservada por ley exclusivamente a los blancos Cuando el conductor del autobuacutes le exigioacute que cediera su asiento a un hom-bre blanco ella se negoacute y finalmente fue arrestada juzgada y sentenciada La noche siguiente cincuenta liacutederes afroamericanos encabezados por Martin Luther King decidie-ron continuar con la protesta boicoteando todo el transporte puacuteblico de Montgomery yendo a pie hasta que meses maacutes tarde Alabama se vio forzada a cambiar la ley

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iquestConoceshellip Ceacutesar Chaacutevez Henry David Tho-reau Rigoberta Menchuacute Adolfo Peacuterez Esquivel Dorothy Day Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente americano iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

Martin L King luchoacute contra la injusticia que significaba la discriminacioacuten por el color de la piel Que cada nintildeoa dibuje la cara de un nintildeo o nintildea discriminando a otro por cualquier razoacuten (en el patio en el parque) Que dibujen tambieacuten la cara del nintildeo discriminado Colgadlo en un corcho y que cada uno explique queacute ha querido transmitir a partir de las expresiones de los rostros

JOacuteVENES

iquestCuantas veces habeacuteis vivido o visto una discriminacioacuten por cualquier razoacuten Aportad experiencias en pequentildeos grupos y tras com-partirlas escoged la maacutes impactante Que cada grupo la presente al resto mostrando el sinfiacuten de sentimientos por una parte y otra Debatid cuaacutel es el papel de las emociones en estas circunstancias Alternativa cinefoacuterum de la peliacutecula Selma (2014)

ADULTOS

Mirad e l documenta l de 1985 U2 Una clase dividida el experimento hecho en 1970 a un grupo de nintildeos y nintildeas recopilado entonces ya adultos Debatid en torno a la pro-puesta el meacutetodo y los resultados Relacionad este experimento con la lucha de Parks y King

2 Noviolencia en Ameacuterica

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3 Noviolencia en Aacutefrica

Nelson Mandela (1918-2013) fue un activista y poliacutetico suda-fricano Luchoacute contra la segre-gacioacuten racial y la humillacioacuten que imponiacutea el apartheid Estu-vo preso durante 27 antildeos y alliacute comprendioacute que la reconciliacioacuten

y la paz solo llegariacutean tocando el corazoacuten de los blancos en vez de odiarlos Al salir en 1991 dedicoacute todos sus esfuerzos a recon-ciliar negros y blancos y asiacute ganoacute el Premio Nobel de la Paz dos antildeos despueacutes junto con Frederik De Klerk el presidente blanco que lo liberoacute e inicioacute la transicioacuten Mandela fue elegido presidente del paiacutes de 1994 a 1999 antildeos durante los cuales marcoacute a la sociedad entera por su pacifismo y noviolencia

Leymah Roberta Gbowee (1972) nacioacute en Monrovia y desde peque-ntildea vivioacute el trauma de un paiacutes en guerra civil Como terapeuta asis-tioacute a nintildeos soldado hecho que la marcoacute y la llevoacute a perseguir la paz en su paiacutes Durante los antildeos maacutes

duros de la guerra (1999-2003) promovioacute un movimiento noviolento formado principalmente por mujeres Organizaba acciones de protesta y plegarias conjuntas con mujeres cristianas y musulmanas como siacutembolo de la unidad para el paiacutes Tras las presiones al presidente Charles Taylor y las acciones directas en una conferencia de paz el movimiento culminoacute poniendo fin a la guerra y promocionando la primera mujer presidenta de un paiacutes africano Ellen Johnson El antildeo 2011 recibioacute el Premio Nobel de la Paz

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iquestConoces ahellip Wangari Maathai Desmond Tutu Viacutector Ochen Funmilayo Ransome-Kuti

Silas Siakor Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente africano iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

El testimonio de Gbowee habla de una guerra civil que es como una pelea entre personas cercanas que conviven iquestRecor-daacuteis alguna pelea que hayaacuteis tenido entre hermanos o amigos del colegio iquestPor queacute pasoacute iquestHabeacuteis hecho lo posible para hacer las paces iquestQueacute habeacuteis sentido entonces Compartid la experiencia con el resto

JOacuteVENES

Imagiacutenate una situacioacuten en la que te han cas-tigado injustamente y con impunidad iquestQueacute haces Expoacuten posibles reacciones personales espontaacuteneas o no Identificad por grupos cuaacuteles son de paz y cuaacuteles violentas iquestPor queacute iquestDe doacutende surgen y queacute pretenden iquestQueacute hariacutea Nelson Mandela para que tras 27 antildeos en prisioacuten quisiera reconciliar a unos y a otros

ADULTOS

Observad estas escenas de la peliacutecula Invictus (2009) Escena 1 el cambio de nombre de la Asociacioacuten Nacional de Fuacutetbol Escena 2 Mandela se convierte en presidente y cuenta con el antiguo equipo de escoltas pre-senciales blancos pero antildeadiendo negros Escena 3 Mandela visita la concentracioacuten del equipo nacional de rugby para animar-los Reflexionad iquestcuaacutel hubiera sido vuestra reaccioacuten iquestCuaacutel tomoacute Mandela iquestPor queacute la suya trabaja desde la noviolencia

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Lanza del Vasto (1901-1981) nacioacute en Italia fue un escritor y pensador que practicoacute la no-violencia como modo de vida para escapar de esclavitudes modernas Fue disciacutepulo de Gandhi cuando se fue a la India

para encontrarse consigo mismo buscando el sentido de su vida Su ideario sintetizoacute cristianismo y gandhismo Cautivado por la noviolencia Gandhi le pidioacute que regresara a Europa para difundirla por el viejo continente En el sur de Francia fundoacute la Comunidad del Arca desde la que cultivaba la noviolencia entrenando a una comunidad de personas que queriacutean interiorizarla Escribioacute diferentes libros filosoacuteficos asiacute como reflexiones sobre la noviolencia y los valores cristianos Viajoacute por medio mundo difundiendo este mensaje

Sophie Scholl (1921-1943) fue una estudiante universitaria na-cida en Alemania que devino dirigente y activista del movi-miento de resistencia contra el nazismo la laquoRosa Blancaraquo La discriminacioacuten y la posterior

persecucioacuten de judiacuteos y otras minoriacuteas la Guerra Mundial y el exterminio de judiacuteos hicieron que Sophie se alzara cada vez con maacutes fuerza como estudiante universitaria en Muacutenich para despertar las consciencias adormecidas de los alemanes La accioacuten que la llevoacute a ser detenida y juzgada en consejo de guerra fue la propagacioacuten de folletos criacute-ticos contra el reacutegimen nazi por provocar un alzamiento popular Fue declarada culpable de rebelioacuten y condenada a pena de muerte junto a su hermano y otro compantildeero maacutes

Hoy son siacutembolos contra la violencia de los regiacutemenes autoritarios

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iquestConoces ahellip Mairead Maguire Lech Wałęsa Petra Kelly Ibrahim Rugova Peter Benenson Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente europeo iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

Proponed una lectura a los nintildeos y nintildeas Benson B (1982) El libro de la paz Bar-celona Integral Es un libro muy ligero y graacutefico que ofrece una utopiacutea un abuelo explica a sus nietos coacutemo se logroacute el primer diacutea sin guerras en el mundo Comentad lo que habeacuteis aprendido y vinculadlo con las biografiacuteas de Lanza y Sophie

JOacuteVENES Y ADULTOS

Mirad la peliacutecula Sophie Scholl los uacuteltimos diacuteas (2005) en la que se recrea la vida de Sophie Hans y Christoph hasta su muerte iquestQueacute nocioacuten de libertad hay detraacutes de lo que cree la Rosa Blanca Ante las oacuterdenes directas de silencio en el juicio ellos siguen hablando iquesta queacute obedecen Situad ahiacute las palabras legalidad legitimidad y verdad iquestQueacute les hace persistir y poner la causa que defienden por encima de sus propias vidas iquestHoy hay causas similares

4 Noviolencia en Europa

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La eficacia para derrumbar hasta la peor y maacutes cruel de las dictaduras depende de la habilidad para detectar y debilitar tantas fuentes de poder del liacuteder como sea posible Las seis fuentes de poder definidas por Gene Sharp1 son las siguientes

bull Autoridad iquestDe doacutende le viene iquestQueacute grado de reconocimiento tiene ante la poblacioacuten Si es grande dispondraacute de otras fuentes de poder

bull Recursos humanos iquestCuaacutentas personas o instituciones lo obedecen iquestCuaacutel es la proporcioacuten de este grupo respecto del total

bull Aptitudes y conocimientos Las ap-titudes necesarias para gobernar iquestde doacutende las saca iquestDepende de personas o grupos expertos que puedan negarle la cooperacioacuten

bull Factores intangibles iquestQueacute emociones y creencias tiene la poblacioacuten iquestY los cola-boradores del liacuteder iquestCuaacuten importante es la obediencia y la sumisioacuten en la cultura o en el colectivo afectado

bull Recursos materiales iquestQueacute control tiene sobre los bienes y recursos naturales financieros de medios de comunicacioacuten y de transporte iquestQueacute disponibilidad tienen estos recursos para ofrecerse al liacuteder

bull Sanciones iquestHasta queacute grado es capaz de aplicar castigos a los disidentes iquestTiene un acceso faacutecil para aplicar presiones cas-tigos y agresiones a la hora de sancionar fuerzas internas o externas incoacutemodas

1 Sharp G (1990) Civilian-Based Defense a Post-Military Weapons System Princeton Princeton University Press pp 24-25

para el sistema

INFANTIL

Se dibujan seis grifos de los que sale agua negra y encima de cada grifo una pala-bra que identifique esa fuente de poder en teacuterminos sencillos autoridad personas conocimientos emo-ciones cosas castigos Se eligen seis perso-nas y en puacuteblico se les asignan los grifos explicaacutendoles en un lenguaje adaptado queacute son y por queacute dan poder al violento Cada persona escenificaraacute la que le ha tocado (p ej autoridad empieza a gritar y a dar oacuterdenes personas empieza a invitar a gente a unirse al grupo conocimientos hace caacutelculos de futurohellip) Despueacutes de las representaciones la persona que guiacutea explica que quien opri-me suele tener poder porque controla esas fuentes y por eso en vez de agua normal brota agua negra (intoxicada de violencia) Se elige un liacuteder y se cogen seis cordeles por un extremo El otro extremo lo agarran los seis nintildeos que llevan fuentes El liacuteder y sus fuentes unidos por cordeles se pasean juntos por la sala interactuando con el resto de puacuteblico escenificando cada uno su propia fuente Asiacute el liacuteder tiene poder absoluto Se detiene la escena y se les hace reflexionar iquestCoacutemo podriacuteamos cambiar esta situacioacuten Seguacuten las edades de los nintildeos y nintildeas se les plantea un caso concreto (nintildeo o nintildea

5 Las fuentes del poder

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que esclaviza a otros imponieacutendose en el deporte o en los juegos) buscando para-lelamente coacutemo debe entenderse la fuente en cada caso concreto Entonces se les pide propuestas para debilitar las fuentes en el ejemplo concreto A medida que comparten ideas las fuentes sueltan el cordel que las intoxica dejando a la vez de alimentar al opresor con su agua negra

JOacuteVENES Y ADULTOS

Se forran con papel seis libros gruesos de la misma medida En el lomo se escribe con rotulador la palabra de cada una de las fuentes de poder Se colocan de pie de forma circular de modo que funcionen como patas de una mesa Encima se coloca un cartoacuten circular (la mesa) y encima un mu-ntildeeco sentado que represente al poderoso Si tuvieras que elegir una de las seis fuentes iquestcuaacutel elegiriacuteas Cada uno se situacutea delante del libro elegido intentando que no quede ninguna fuente vaciacutea Se deja un espacio de

tiempo para el diaacutelogo interno para cada uno de los grupos en cada fuente de poder para que respondan a las siguientes preguntas

1 iquestCoacutemo entendemos esta fuente 2 Compartimos un ejemplo en el que esta

fuente de poder haya sido importante 3 iquestDe queacute maneras reales podriacuteamos redu-

cir esta fuente de modo que el poderoso no pueda acceder a ella

A continuacioacuten cada grupo comparte lo que ha consensuado y la persona que guiacutea refuerza o complementa la aportacioacuten A medida que van compartiendo la pregunta 3 se retira la fuente de poder (libro) de debajo la mesa Puede ponerse en comuacuten de manera desordenada para asiacute mantener el equilibrio de la mesa con las dos uacuteltimas fuentes Despueacutes de esto el poderoso caeraacute

11

6 Provencioacuten y estrategias iniciales comunicacioacuten y blitzkrieg

Los conflictos no debemos prevenirlos siem-pre existiraacuten Pero se requiere provencioacuten1 es decir trabajar las relaciones de cooperacioacuten y las estructuras para que el grupo pueda gestionar mejor los conflictos desde el prin-cipio con criterios habilidades estrategias espacios de comunicacioacuten

INFANTIL Y JOacuteVENES

Seguacuten el grupo de edad se adapta la pre-gunta iquestqueacute convierte un conjunto de perso-nas en un grupo Se debate y se acompantildean las respuestas hacia los siguientes requisitos u otros parecidos que podemos anotar en una pizarra

bull Encontrar viacutenculos de confianza mutuabull Alcanzar un respeto para que todo el

mundo se sienta integradobull Cultivar el aprecio mutuo para que todos

sientan que aportan valor al grupobull Aprender a expresar lo que sentimos con

argumentosbull Aprender a escuchar al otro activamente

tomarlo en seriobull Aprender a tomar decisiones consensua-

das por todo el grupobull Tener espacios y momentos para conver-

sar y escucharnosbull Crear espacios y dinaacutemicas de bienvenida

para los nuevos miembros

Evaluamos en grupo iquestdisponemos de es-pacios habilidades y herramientas para la provencioacuten iquestCoacutemo conseguirlos

1 BurTon J (1990) Conflict Resolution and Provention Virginia The Macmillan Press

ADULTOS

En macroconflictos la provencioacuten consistiraacute en la formacioacuten noviolenta intensiva de la poblacioacuten e instituciones preparaacutendolos para la resiliencia ante las ofensivas Ademaacutes en ciertos casos aplicar estrategias iniciales podriacutea evitar que estallase el combate

bull Estrategia de comunicacioacuten y adver-tencia Palabras y acciones noviolentas simboacutelicas que trasmitan un mensaje claro de advertencia cualquier ataque supon-draacute una respuesta noviolenta masiva Asiacute se crea inseguridad en los liacutederes y se informa a los vecinos (otros paiacuteses) sobre queacute ayudaraacute y queacute seraacute contraproducente si quieren sumarse a la respuesta

bull Estrategia blitzkrieg noviolenta Se trata de una demostracioacuten preliminar de fuerza noviolenta especialmente uacutetil en los casos en los que los asaltantes presenten debilidades evidentes o los defensores se sientan muy fuertes para manifestarse en masa No se pretende alcanzar un eacutexito raacutepido sino movilizar las propias fuerzas e insistir en la lucha defensiva

Adaptad ahora el macroconflicto a pequentildea escala iquestcoacutemo aplicar las estrategias iniciales en la gestioacuten de un conflicto laboral Juntos inventad ejemplos de cada tipo

12

Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

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Lanza del Vasto (1901-1981) nacioacute en Italia fue un escritor y pensador que practicoacute la no-violencia como modo de vida para escapar de esclavitudes modernas Fue disciacutepulo de Gandhi cuando se fue a la India

para encontrarse consigo mismo buscando el sentido de su vida Su ideario sintetizoacute cristianismo y gandhismo Cautivado por la noviolencia Gandhi le pidioacute que regresara a Europa para difundirla por el viejo continente En el sur de Francia fundoacute la Comunidad del Arca desde la que cultivaba la noviolencia entrenando a una comunidad de personas que queriacutean interiorizarla Escribioacute diferentes libros filosoacuteficos asiacute como reflexiones sobre la noviolencia y los valores cristianos Viajoacute por medio mundo difundiendo este mensaje

Sophie Scholl (1921-1943) fue una estudiante universitaria na-cida en Alemania que devino dirigente y activista del movi-miento de resistencia contra el nazismo la laquoRosa Blancaraquo La discriminacioacuten y la posterior

persecucioacuten de judiacuteos y otras minoriacuteas la Guerra Mundial y el exterminio de judiacuteos hicieron que Sophie se alzara cada vez con maacutes fuerza como estudiante universitaria en Muacutenich para despertar las consciencias adormecidas de los alemanes La accioacuten que la llevoacute a ser detenida y juzgada en consejo de guerra fue la propagacioacuten de folletos criacute-ticos contra el reacutegimen nazi por provocar un alzamiento popular Fue declarada culpable de rebelioacuten y condenada a pena de muerte junto a su hermano y otro compantildeero maacutes

Hoy son siacutembolos contra la violencia de los regiacutemenes autoritarios

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iquestConoces ahellip Mairead Maguire Lech Wałęsa Petra Kelly Ibrahim Rugova Peter Benenson Busca informacioacuten sobre ellos todos son del continente europeo iexcly han inspirado a muchos

INFANTIL

Proponed una lectura a los nintildeos y nintildeas Benson B (1982) El libro de la paz Bar-celona Integral Es un libro muy ligero y graacutefico que ofrece una utopiacutea un abuelo explica a sus nietos coacutemo se logroacute el primer diacutea sin guerras en el mundo Comentad lo que habeacuteis aprendido y vinculadlo con las biografiacuteas de Lanza y Sophie

JOacuteVENES Y ADULTOS

Mirad la peliacutecula Sophie Scholl los uacuteltimos diacuteas (2005) en la que se recrea la vida de Sophie Hans y Christoph hasta su muerte iquestQueacute nocioacuten de libertad hay detraacutes de lo que cree la Rosa Blanca Ante las oacuterdenes directas de silencio en el juicio ellos siguen hablando iquesta queacute obedecen Situad ahiacute las palabras legalidad legitimidad y verdad iquestQueacute les hace persistir y poner la causa que defienden por encima de sus propias vidas iquestHoy hay causas similares

4 Noviolencia en Europa

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La eficacia para derrumbar hasta la peor y maacutes cruel de las dictaduras depende de la habilidad para detectar y debilitar tantas fuentes de poder del liacuteder como sea posible Las seis fuentes de poder definidas por Gene Sharp1 son las siguientes

bull Autoridad iquestDe doacutende le viene iquestQueacute grado de reconocimiento tiene ante la poblacioacuten Si es grande dispondraacute de otras fuentes de poder

bull Recursos humanos iquestCuaacutentas personas o instituciones lo obedecen iquestCuaacutel es la proporcioacuten de este grupo respecto del total

bull Aptitudes y conocimientos Las ap-titudes necesarias para gobernar iquestde doacutende las saca iquestDepende de personas o grupos expertos que puedan negarle la cooperacioacuten

bull Factores intangibles iquestQueacute emociones y creencias tiene la poblacioacuten iquestY los cola-boradores del liacuteder iquestCuaacuten importante es la obediencia y la sumisioacuten en la cultura o en el colectivo afectado

bull Recursos materiales iquestQueacute control tiene sobre los bienes y recursos naturales financieros de medios de comunicacioacuten y de transporte iquestQueacute disponibilidad tienen estos recursos para ofrecerse al liacuteder

bull Sanciones iquestHasta queacute grado es capaz de aplicar castigos a los disidentes iquestTiene un acceso faacutecil para aplicar presiones cas-tigos y agresiones a la hora de sancionar fuerzas internas o externas incoacutemodas

1 Sharp G (1990) Civilian-Based Defense a Post-Military Weapons System Princeton Princeton University Press pp 24-25

para el sistema

INFANTIL

Se dibujan seis grifos de los que sale agua negra y encima de cada grifo una pala-bra que identifique esa fuente de poder en teacuterminos sencillos autoridad personas conocimientos emo-ciones cosas castigos Se eligen seis perso-nas y en puacuteblico se les asignan los grifos explicaacutendoles en un lenguaje adaptado queacute son y por queacute dan poder al violento Cada persona escenificaraacute la que le ha tocado (p ej autoridad empieza a gritar y a dar oacuterdenes personas empieza a invitar a gente a unirse al grupo conocimientos hace caacutelculos de futurohellip) Despueacutes de las representaciones la persona que guiacutea explica que quien opri-me suele tener poder porque controla esas fuentes y por eso en vez de agua normal brota agua negra (intoxicada de violencia) Se elige un liacuteder y se cogen seis cordeles por un extremo El otro extremo lo agarran los seis nintildeos que llevan fuentes El liacuteder y sus fuentes unidos por cordeles se pasean juntos por la sala interactuando con el resto de puacuteblico escenificando cada uno su propia fuente Asiacute el liacuteder tiene poder absoluto Se detiene la escena y se les hace reflexionar iquestCoacutemo podriacuteamos cambiar esta situacioacuten Seguacuten las edades de los nintildeos y nintildeas se les plantea un caso concreto (nintildeo o nintildea

5 Las fuentes del poder

10

que esclaviza a otros imponieacutendose en el deporte o en los juegos) buscando para-lelamente coacutemo debe entenderse la fuente en cada caso concreto Entonces se les pide propuestas para debilitar las fuentes en el ejemplo concreto A medida que comparten ideas las fuentes sueltan el cordel que las intoxica dejando a la vez de alimentar al opresor con su agua negra

JOacuteVENES Y ADULTOS

Se forran con papel seis libros gruesos de la misma medida En el lomo se escribe con rotulador la palabra de cada una de las fuentes de poder Se colocan de pie de forma circular de modo que funcionen como patas de una mesa Encima se coloca un cartoacuten circular (la mesa) y encima un mu-ntildeeco sentado que represente al poderoso Si tuvieras que elegir una de las seis fuentes iquestcuaacutel elegiriacuteas Cada uno se situacutea delante del libro elegido intentando que no quede ninguna fuente vaciacutea Se deja un espacio de

tiempo para el diaacutelogo interno para cada uno de los grupos en cada fuente de poder para que respondan a las siguientes preguntas

1 iquestCoacutemo entendemos esta fuente 2 Compartimos un ejemplo en el que esta

fuente de poder haya sido importante 3 iquestDe queacute maneras reales podriacuteamos redu-

cir esta fuente de modo que el poderoso no pueda acceder a ella

A continuacioacuten cada grupo comparte lo que ha consensuado y la persona que guiacutea refuerza o complementa la aportacioacuten A medida que van compartiendo la pregunta 3 se retira la fuente de poder (libro) de debajo la mesa Puede ponerse en comuacuten de manera desordenada para asiacute mantener el equilibrio de la mesa con las dos uacuteltimas fuentes Despueacutes de esto el poderoso caeraacute

11

6 Provencioacuten y estrategias iniciales comunicacioacuten y blitzkrieg

Los conflictos no debemos prevenirlos siem-pre existiraacuten Pero se requiere provencioacuten1 es decir trabajar las relaciones de cooperacioacuten y las estructuras para que el grupo pueda gestionar mejor los conflictos desde el prin-cipio con criterios habilidades estrategias espacios de comunicacioacuten

INFANTIL Y JOacuteVENES

Seguacuten el grupo de edad se adapta la pre-gunta iquestqueacute convierte un conjunto de perso-nas en un grupo Se debate y se acompantildean las respuestas hacia los siguientes requisitos u otros parecidos que podemos anotar en una pizarra

bull Encontrar viacutenculos de confianza mutuabull Alcanzar un respeto para que todo el

mundo se sienta integradobull Cultivar el aprecio mutuo para que todos

sientan que aportan valor al grupobull Aprender a expresar lo que sentimos con

argumentosbull Aprender a escuchar al otro activamente

tomarlo en seriobull Aprender a tomar decisiones consensua-

das por todo el grupobull Tener espacios y momentos para conver-

sar y escucharnosbull Crear espacios y dinaacutemicas de bienvenida

para los nuevos miembros

Evaluamos en grupo iquestdisponemos de es-pacios habilidades y herramientas para la provencioacuten iquestCoacutemo conseguirlos

1 BurTon J (1990) Conflict Resolution and Provention Virginia The Macmillan Press

ADULTOS

En macroconflictos la provencioacuten consistiraacute en la formacioacuten noviolenta intensiva de la poblacioacuten e instituciones preparaacutendolos para la resiliencia ante las ofensivas Ademaacutes en ciertos casos aplicar estrategias iniciales podriacutea evitar que estallase el combate

bull Estrategia de comunicacioacuten y adver-tencia Palabras y acciones noviolentas simboacutelicas que trasmitan un mensaje claro de advertencia cualquier ataque supon-draacute una respuesta noviolenta masiva Asiacute se crea inseguridad en los liacutederes y se informa a los vecinos (otros paiacuteses) sobre queacute ayudaraacute y queacute seraacute contraproducente si quieren sumarse a la respuesta

bull Estrategia blitzkrieg noviolenta Se trata de una demostracioacuten preliminar de fuerza noviolenta especialmente uacutetil en los casos en los que los asaltantes presenten debilidades evidentes o los defensores se sientan muy fuertes para manifestarse en masa No se pretende alcanzar un eacutexito raacutepido sino movilizar las propias fuerzas e insistir en la lucha defensiva

Adaptad ahora el macroconflicto a pequentildea escala iquestcoacutemo aplicar las estrategias iniciales en la gestioacuten de un conflicto laboral Juntos inventad ejemplos de cada tipo

12

Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

9

La eficacia para derrumbar hasta la peor y maacutes cruel de las dictaduras depende de la habilidad para detectar y debilitar tantas fuentes de poder del liacuteder como sea posible Las seis fuentes de poder definidas por Gene Sharp1 son las siguientes

bull Autoridad iquestDe doacutende le viene iquestQueacute grado de reconocimiento tiene ante la poblacioacuten Si es grande dispondraacute de otras fuentes de poder

bull Recursos humanos iquestCuaacutentas personas o instituciones lo obedecen iquestCuaacutel es la proporcioacuten de este grupo respecto del total

bull Aptitudes y conocimientos Las ap-titudes necesarias para gobernar iquestde doacutende las saca iquestDepende de personas o grupos expertos que puedan negarle la cooperacioacuten

bull Factores intangibles iquestQueacute emociones y creencias tiene la poblacioacuten iquestY los cola-boradores del liacuteder iquestCuaacuten importante es la obediencia y la sumisioacuten en la cultura o en el colectivo afectado

bull Recursos materiales iquestQueacute control tiene sobre los bienes y recursos naturales financieros de medios de comunicacioacuten y de transporte iquestQueacute disponibilidad tienen estos recursos para ofrecerse al liacuteder

bull Sanciones iquestHasta queacute grado es capaz de aplicar castigos a los disidentes iquestTiene un acceso faacutecil para aplicar presiones cas-tigos y agresiones a la hora de sancionar fuerzas internas o externas incoacutemodas

1 Sharp G (1990) Civilian-Based Defense a Post-Military Weapons System Princeton Princeton University Press pp 24-25

para el sistema

INFANTIL

Se dibujan seis grifos de los que sale agua negra y encima de cada grifo una pala-bra que identifique esa fuente de poder en teacuterminos sencillos autoridad personas conocimientos emo-ciones cosas castigos Se eligen seis perso-nas y en puacuteblico se les asignan los grifos explicaacutendoles en un lenguaje adaptado queacute son y por queacute dan poder al violento Cada persona escenificaraacute la que le ha tocado (p ej autoridad empieza a gritar y a dar oacuterdenes personas empieza a invitar a gente a unirse al grupo conocimientos hace caacutelculos de futurohellip) Despueacutes de las representaciones la persona que guiacutea explica que quien opri-me suele tener poder porque controla esas fuentes y por eso en vez de agua normal brota agua negra (intoxicada de violencia) Se elige un liacuteder y se cogen seis cordeles por un extremo El otro extremo lo agarran los seis nintildeos que llevan fuentes El liacuteder y sus fuentes unidos por cordeles se pasean juntos por la sala interactuando con el resto de puacuteblico escenificando cada uno su propia fuente Asiacute el liacuteder tiene poder absoluto Se detiene la escena y se les hace reflexionar iquestCoacutemo podriacuteamos cambiar esta situacioacuten Seguacuten las edades de los nintildeos y nintildeas se les plantea un caso concreto (nintildeo o nintildea

5 Las fuentes del poder

10

que esclaviza a otros imponieacutendose en el deporte o en los juegos) buscando para-lelamente coacutemo debe entenderse la fuente en cada caso concreto Entonces se les pide propuestas para debilitar las fuentes en el ejemplo concreto A medida que comparten ideas las fuentes sueltan el cordel que las intoxica dejando a la vez de alimentar al opresor con su agua negra

JOacuteVENES Y ADULTOS

Se forran con papel seis libros gruesos de la misma medida En el lomo se escribe con rotulador la palabra de cada una de las fuentes de poder Se colocan de pie de forma circular de modo que funcionen como patas de una mesa Encima se coloca un cartoacuten circular (la mesa) y encima un mu-ntildeeco sentado que represente al poderoso Si tuvieras que elegir una de las seis fuentes iquestcuaacutel elegiriacuteas Cada uno se situacutea delante del libro elegido intentando que no quede ninguna fuente vaciacutea Se deja un espacio de

tiempo para el diaacutelogo interno para cada uno de los grupos en cada fuente de poder para que respondan a las siguientes preguntas

1 iquestCoacutemo entendemos esta fuente 2 Compartimos un ejemplo en el que esta

fuente de poder haya sido importante 3 iquestDe queacute maneras reales podriacuteamos redu-

cir esta fuente de modo que el poderoso no pueda acceder a ella

A continuacioacuten cada grupo comparte lo que ha consensuado y la persona que guiacutea refuerza o complementa la aportacioacuten A medida que van compartiendo la pregunta 3 se retira la fuente de poder (libro) de debajo la mesa Puede ponerse en comuacuten de manera desordenada para asiacute mantener el equilibrio de la mesa con las dos uacuteltimas fuentes Despueacutes de esto el poderoso caeraacute

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6 Provencioacuten y estrategias iniciales comunicacioacuten y blitzkrieg

Los conflictos no debemos prevenirlos siem-pre existiraacuten Pero se requiere provencioacuten1 es decir trabajar las relaciones de cooperacioacuten y las estructuras para que el grupo pueda gestionar mejor los conflictos desde el prin-cipio con criterios habilidades estrategias espacios de comunicacioacuten

INFANTIL Y JOacuteVENES

Seguacuten el grupo de edad se adapta la pre-gunta iquestqueacute convierte un conjunto de perso-nas en un grupo Se debate y se acompantildean las respuestas hacia los siguientes requisitos u otros parecidos que podemos anotar en una pizarra

bull Encontrar viacutenculos de confianza mutuabull Alcanzar un respeto para que todo el

mundo se sienta integradobull Cultivar el aprecio mutuo para que todos

sientan que aportan valor al grupobull Aprender a expresar lo que sentimos con

argumentosbull Aprender a escuchar al otro activamente

tomarlo en seriobull Aprender a tomar decisiones consensua-

das por todo el grupobull Tener espacios y momentos para conver-

sar y escucharnosbull Crear espacios y dinaacutemicas de bienvenida

para los nuevos miembros

Evaluamos en grupo iquestdisponemos de es-pacios habilidades y herramientas para la provencioacuten iquestCoacutemo conseguirlos

1 BurTon J (1990) Conflict Resolution and Provention Virginia The Macmillan Press

ADULTOS

En macroconflictos la provencioacuten consistiraacute en la formacioacuten noviolenta intensiva de la poblacioacuten e instituciones preparaacutendolos para la resiliencia ante las ofensivas Ademaacutes en ciertos casos aplicar estrategias iniciales podriacutea evitar que estallase el combate

bull Estrategia de comunicacioacuten y adver-tencia Palabras y acciones noviolentas simboacutelicas que trasmitan un mensaje claro de advertencia cualquier ataque supon-draacute una respuesta noviolenta masiva Asiacute se crea inseguridad en los liacutederes y se informa a los vecinos (otros paiacuteses) sobre queacute ayudaraacute y queacute seraacute contraproducente si quieren sumarse a la respuesta

bull Estrategia blitzkrieg noviolenta Se trata de una demostracioacuten preliminar de fuerza noviolenta especialmente uacutetil en los casos en los que los asaltantes presenten debilidades evidentes o los defensores se sientan muy fuertes para manifestarse en masa No se pretende alcanzar un eacutexito raacutepido sino movilizar las propias fuerzas e insistir en la lucha defensiva

Adaptad ahora el macroconflicto a pequentildea escala iquestcoacutemo aplicar las estrategias iniciales en la gestioacuten de un conflicto laboral Juntos inventad ejemplos de cada tipo

12

Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

10

que esclaviza a otros imponieacutendose en el deporte o en los juegos) buscando para-lelamente coacutemo debe entenderse la fuente en cada caso concreto Entonces se les pide propuestas para debilitar las fuentes en el ejemplo concreto A medida que comparten ideas las fuentes sueltan el cordel que las intoxica dejando a la vez de alimentar al opresor con su agua negra

JOacuteVENES Y ADULTOS

Se forran con papel seis libros gruesos de la misma medida En el lomo se escribe con rotulador la palabra de cada una de las fuentes de poder Se colocan de pie de forma circular de modo que funcionen como patas de una mesa Encima se coloca un cartoacuten circular (la mesa) y encima un mu-ntildeeco sentado que represente al poderoso Si tuvieras que elegir una de las seis fuentes iquestcuaacutel elegiriacuteas Cada uno se situacutea delante del libro elegido intentando que no quede ninguna fuente vaciacutea Se deja un espacio de

tiempo para el diaacutelogo interno para cada uno de los grupos en cada fuente de poder para que respondan a las siguientes preguntas

1 iquestCoacutemo entendemos esta fuente 2 Compartimos un ejemplo en el que esta

fuente de poder haya sido importante 3 iquestDe queacute maneras reales podriacuteamos redu-

cir esta fuente de modo que el poderoso no pueda acceder a ella

A continuacioacuten cada grupo comparte lo que ha consensuado y la persona que guiacutea refuerza o complementa la aportacioacuten A medida que van compartiendo la pregunta 3 se retira la fuente de poder (libro) de debajo la mesa Puede ponerse en comuacuten de manera desordenada para asiacute mantener el equilibrio de la mesa con las dos uacuteltimas fuentes Despueacutes de esto el poderoso caeraacute

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6 Provencioacuten y estrategias iniciales comunicacioacuten y blitzkrieg

Los conflictos no debemos prevenirlos siem-pre existiraacuten Pero se requiere provencioacuten1 es decir trabajar las relaciones de cooperacioacuten y las estructuras para que el grupo pueda gestionar mejor los conflictos desde el prin-cipio con criterios habilidades estrategias espacios de comunicacioacuten

INFANTIL Y JOacuteVENES

Seguacuten el grupo de edad se adapta la pre-gunta iquestqueacute convierte un conjunto de perso-nas en un grupo Se debate y se acompantildean las respuestas hacia los siguientes requisitos u otros parecidos que podemos anotar en una pizarra

bull Encontrar viacutenculos de confianza mutuabull Alcanzar un respeto para que todo el

mundo se sienta integradobull Cultivar el aprecio mutuo para que todos

sientan que aportan valor al grupobull Aprender a expresar lo que sentimos con

argumentosbull Aprender a escuchar al otro activamente

tomarlo en seriobull Aprender a tomar decisiones consensua-

das por todo el grupobull Tener espacios y momentos para conver-

sar y escucharnosbull Crear espacios y dinaacutemicas de bienvenida

para los nuevos miembros

Evaluamos en grupo iquestdisponemos de es-pacios habilidades y herramientas para la provencioacuten iquestCoacutemo conseguirlos

1 BurTon J (1990) Conflict Resolution and Provention Virginia The Macmillan Press

ADULTOS

En macroconflictos la provencioacuten consistiraacute en la formacioacuten noviolenta intensiva de la poblacioacuten e instituciones preparaacutendolos para la resiliencia ante las ofensivas Ademaacutes en ciertos casos aplicar estrategias iniciales podriacutea evitar que estallase el combate

bull Estrategia de comunicacioacuten y adver-tencia Palabras y acciones noviolentas simboacutelicas que trasmitan un mensaje claro de advertencia cualquier ataque supon-draacute una respuesta noviolenta masiva Asiacute se crea inseguridad en los liacutederes y se informa a los vecinos (otros paiacuteses) sobre queacute ayudaraacute y queacute seraacute contraproducente si quieren sumarse a la respuesta

bull Estrategia blitzkrieg noviolenta Se trata de una demostracioacuten preliminar de fuerza noviolenta especialmente uacutetil en los casos en los que los asaltantes presenten debilidades evidentes o los defensores se sientan muy fuertes para manifestarse en masa No se pretende alcanzar un eacutexito raacutepido sino movilizar las propias fuerzas e insistir en la lucha defensiva

Adaptad ahora el macroconflicto a pequentildea escala iquestcoacutemo aplicar las estrategias iniciales en la gestioacuten de un conflicto laboral Juntos inventad ejemplos de cada tipo

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Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

11

6 Provencioacuten y estrategias iniciales comunicacioacuten y blitzkrieg

Los conflictos no debemos prevenirlos siem-pre existiraacuten Pero se requiere provencioacuten1 es decir trabajar las relaciones de cooperacioacuten y las estructuras para que el grupo pueda gestionar mejor los conflictos desde el prin-cipio con criterios habilidades estrategias espacios de comunicacioacuten

INFANTIL Y JOacuteVENES

Seguacuten el grupo de edad se adapta la pre-gunta iquestqueacute convierte un conjunto de perso-nas en un grupo Se debate y se acompantildean las respuestas hacia los siguientes requisitos u otros parecidos que podemos anotar en una pizarra

bull Encontrar viacutenculos de confianza mutuabull Alcanzar un respeto para que todo el

mundo se sienta integradobull Cultivar el aprecio mutuo para que todos

sientan que aportan valor al grupobull Aprender a expresar lo que sentimos con

argumentosbull Aprender a escuchar al otro activamente

tomarlo en seriobull Aprender a tomar decisiones consensua-

das por todo el grupobull Tener espacios y momentos para conver-

sar y escucharnosbull Crear espacios y dinaacutemicas de bienvenida

para los nuevos miembros

Evaluamos en grupo iquestdisponemos de es-pacios habilidades y herramientas para la provencioacuten iquestCoacutemo conseguirlos

1 BurTon J (1990) Conflict Resolution and Provention Virginia The Macmillan Press

ADULTOS

En macroconflictos la provencioacuten consistiraacute en la formacioacuten noviolenta intensiva de la poblacioacuten e instituciones preparaacutendolos para la resiliencia ante las ofensivas Ademaacutes en ciertos casos aplicar estrategias iniciales podriacutea evitar que estallase el combate

bull Estrategia de comunicacioacuten y adver-tencia Palabras y acciones noviolentas simboacutelicas que trasmitan un mensaje claro de advertencia cualquier ataque supon-draacute una respuesta noviolenta masiva Asiacute se crea inseguridad en los liacutederes y se informa a los vecinos (otros paiacuteses) sobre queacute ayudaraacute y queacute seraacute contraproducente si quieren sumarse a la respuesta

bull Estrategia blitzkrieg noviolenta Se trata de una demostracioacuten preliminar de fuerza noviolenta especialmente uacutetil en los casos en los que los asaltantes presenten debilidades evidentes o los defensores se sientan muy fuertes para manifestarse en masa No se pretende alcanzar un eacutexito raacutepido sino movilizar las propias fuerzas e insistir en la lucha defensiva

Adaptad ahora el macroconflicto a pequentildea escala iquestcoacutemo aplicar las estrategias iniciales en la gestioacuten de un conflicto laboral Juntos inventad ejemplos de cada tipo

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Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

12

Las acciones en la lucha defensiva no tienen un modelo uacutenico Hay que discernir cada situacioacuten y cocinar varios laquoingredientesraquo Entre las estrategias estaacute la no cooperacioacuten total Toda persona depende de quienes lo obedecen En el caso de sufrir una ofensiva de paiacutes la poblacioacuten debe negar la legi-timidad y retiraacutersela al gobierno golpista desobedeciendo y no cooperando en cada accioacuten que facilite el logro de los intereses ajenos El aislamiento del gobierno agresor es crucial para debilitarlo La estrategia es fundamental pero tiene costes elevados y seraacute sostenible si es limitada en el tiempo y se aseguran las provisiones (alimentos agua combustible)

INFANTIL

Se le pide a una persona voluntaria que salga de la sala Al resto se les explica que es importante que no les toque ni respondan a nada de lo que les diga hasta que eacutelella suelte lo que carga a sus espaldas A la vista de todos se entrega una goma de borrar a alguien que se la guarda en el bolsillo Se hace entrar a la persona que estaba fuera y se le coloca encima una bolsa de basura manchada con pintura fresca explicaacutendole que representa las malas acciones que eacutelella supuestamente estaacute ejerciendo sobre los otros (la injusticia) Ganaraacute el juego si logra encontrar la goma de borrar que al-guien tiene en su bolsillo Si se acerca para buscar en los bolsillos los nintildeos y nintildeas correraacuten para huir de eacutelella Si pregunta no le responderaacuten Cuando la persona vo-luntaria esteacute cansada o se vuelva agresiva

se para el juego y se le pregunta por queacute no ha pensado en quitarse la carga que lleva Lo hace entonces todo el mundo coopera para decirle quieacuten tiene la goma Al final reflexionamos juntos debemos estar decididos a no cooperar jamaacutes con el mal pero eso no significa rechazar para siempre a esa persona cuando decida cambiar de actitud debemos acogerle Para terminar cada miembro del grupo abraza a la persona voluntaria

JOacuteVENES

Mirad el siguiente documental de Ceacutesar Chaacutevez 03 Viva la causa iquestQueacute estrategias de no cooperacioacuten identificaacuteis a lo largo de la lucha que Chaacutevez emprendioacute iquestPor queacute en algunos momentos no eran efectivas y queacute hicieron iquestLa huelga de hambre po-driacutea ser considerada no cooperacioacuten con la violencia de sus seguidores Sintetizad las conclusiones de lo que hemos aprendido

ADULTOS

Leed el capiacutetulo laquoEl golpe del general De Gaulle Francia 1961raquo en la paacutegina 33 del siguiente documento 04 La noviolencia inter-nacional iquestQueacute elementos de no cooperacioacuten aparecen iquestPor queacute creeacuteis que fue eficaz Desde la profesioacuten de cada uno os habeacuteis planteado alguna vez la no cooperacioacuten por motivos de conciencia Debatid en grupo los criterios y la eficacia y si es necesario refor-zar la lucha con otras acciones noviolentas

7 Lucha defensiva la no cooperacioacuten total

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8 Luchando con resistencia organizada

La lucha noviolenta no puede limitarse a responder a los actos de los atacantes Es necesario tener iniciativa trabajar formar crear Por eso es necesario organizar y pla-nificar las acciones Veamos algunas de las estrategias maacutes comunes

bull Resistencia general La que surge es-pontaacuteneamente en un grupo de gente congregada que protesta sin previo aviso Es la no estrategia

bull Resistencia organizada Sigue directrices especiales de una organizacioacuten resistente que planifica anticipadamente las accio-nes evaluando cada paso Solamente es posible si hay comunicacioacuten entre la organizacioacuten y el resto

bull Resistencia selectiva La lucha defensiva se centra en determinadas cuestiones sociales econoacutemicas o poliacuteticas esencia-les previamente seleccionadas Permite centrar la defensa en nuacutecleos para ser maacutes efectivos en lugar de dispersarla

bull Capacitar disidencias internas dentro del colectivo de los agresores con herramien-tas noviolentas para que puedan discrepar de facto y asiacute cooperen a desestructurar la ofensiva

INFANTIL

Se invita al grupo a crear historias con la imaginacioacuten tal diacutea como hoy pero sin organizacioacuten (en casa todo el mundo se levanta a la hora que quiere los alumnos no llevan nada con lo que escribir) iquestQueacute podriacutea hacerse en la vida y queacute no Se les

acompantildea a valorar la organizacioacuten tambieacuten cuando debemos protestar ante hechos injustos

JOacuteVENES

Recuperad el documental de Ceacutesar Chaacutevez del capiacutetulo anterior Identificad resistencias generales organizadas y selectivas iquestSe intenta capacitar la disidencia de la otra parte Analizad por queacute tuvieron eacutexito o no iquestDe doacutende procede el poder de cohesioacuten del grupo de agricultores iquestY el poder de atraccioacuten de personas que no eran agricul-toras Imagina ahora lo mismo pero en el siglo XXI iquestQueacute medios potencian la efica-cia de una resistencia organizada iquestCoacutemo pueden protegerse estos medios de los probables ataques y sabotajes

ADULTOS

Por parejas identificad situaciones de resis-tencia general organizada o selectiva que se han producido durante los uacuteltimos antildeos en vuestra ciudad regioacuten o paiacutes Buscad informacioacuten sobre ellas en internet inten-tando mantener la pluralidad de perspecti-vas Escribid su nombre lo que pretendiacutean y queacute sucedioacute realmente iquestLograron sus objetivos iquestPor queacute motivos iquestCapacitaron disidencias internas dentro de la otra parte Aplicad a este caso histoacuterico las herramientas aprendidas para evaluarlo y aprender de la experiencia Despueacutes de escribirlo pueden compartirse algunos de los casos

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9 Legitimidad y estructuras paralelas

Ante una situacioacuten de usurpacioacuten e injusticia es necesario responder con no cooperacioacuten e intentar mantener la legitimidad del poder Para lograrlo hay que seguir promoviendo paralelamente las estructuras anteriores a la agresioacuten que seraacuten las uacutenicas legiacutetimas Solo la sociedad atacada podraacute legitimar las estructuras paralelas Aquiacute teneacuteis algunos ejemplos para ampliar en distintas lenguas

bull La Caacutemara Baja irlandesa (Daacuteil Eacuteireann) de 1919 coordinoacute campantildeas de no coo-peracioacuten y gobierno paralelo hacia la independencia1

bull Las estrategias de Zambia (antes Rode-sia del Norte) contra el control colonial britaacutenico a mediados del siglo XX que lograron la independencia sin armas2

bull La derrota del putsch de Kapp en Ale-mania que preservoacute la Repuacuteblica de Weimar en 19203

bull El rechazo del control fascista de los co-legios por parte de los docentes y de la poblacioacuten general de Noruega en 19424

Ademaacutes en la paacutegina 140 del libro de Sharp4 encontrareacuteis siete factores de eficacia para la defensa noviolenta no hay una foacutermula univer-sal pero la efectividad de la lucha depende de ellos Consultando este material podreacuteis preparar mejor la sesioacuten sobre legitimidad

1 Podeacuteis ampliar informacioacuten en The Irish Revolutionrsquos overlooked history of nonviolent resistance2 BarTkowSki M J (2013) Recovering Nonviolent History Civil Resistance in Liberation Struggles London Lynne Rienner

Publishers pp71-883 CaSTantildear J (2013) Teoriacutea e historia de la revolucioacuten noviolenta Barcelona VIRUS pp176-177 4 Iacutedem pp223-2255 Sharp G (2018) La defensa civil noviolenta Barcelona ICIP

INFANTIL Y JOacuteVENES

Debatid en grupo a partir de alguno de los siguientes supuestos

1 Un diacutea vienen dos monitores a vuestro grupo en lugar de uno iquestSi os hablan de modo contradictorio a cuaacutel vais a seguir iquestQueacute os hace elegir al usurpador en lugar de al oficial iquestQueacute hariacuteais para evitar seguirlo y queacute con-secuencias tiene Introducid la legitimidad

2 Un aacuterbitro de un partido actuacutea exagerada y descaradamente a favor de un equipo y en contra de otro iquestQueacute hariacuteais iquestJuga-riacuteais con otro aacuterbitro o sin aacuterbitro iquestCon queacute criterios iquestContariacuteais con la opinioacuten del aacuterbitro sesgado iquestPor queacute iquestCoacutemo escapariacuteais de las sanciones del aacuterbitro sesgado si jugaacuteis sin aacuterbitro iquestPodriacutea incluirse al aacuterbitro sesgado en la solucioacuten

ADULTOS

Mirad el siguiente viacutedeo para incentivar la participacioacuten ciudadana en Colombia 05 Legal vs Legiacutetimo Intentad ahora con-sensuar sin buscar en el diccionario una definicioacuten completa de legalidad y otra de legitimidad iquestCon queacute criterio decidiriacuteais que una legalidad se ha separado excesivamente de la legitimidad para hacerse necesaria la desobediencia de leyes y la obediencia a estructuras paralelas maacutes justas iquestLa Eco-nomiacutea Social y Solidaria (ESS) podriacutea ser un ejemplo de estructura econoacutemica paralela Pensad en maacutes ejemplos

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9 Legitimidad y estructuras paralelas

Ante una situacioacuten de usurpacioacuten e injusticia es necesario responder con no cooperacioacuten e intentar mantener la legitimidad del poder Para lograrlo hay que seguir promoviendo paralelamente las estructuras anteriores a la agresioacuten que seraacuten las uacutenicas legiacutetimas Solo la sociedad atacada podraacute legitimar las estructuras paralelas Aquiacute teneacuteis algunos ejemplos para ampliar en distintas lenguas

bull La Caacutemara Baja irlandesa (Daacuteil Eacuteireann) de 1919 coordinoacute campantildeas de no coo-peracioacuten y gobierno paralelo hacia la independencia1

bull Las estrategias de Zambia (antes Rode-sia del Norte) contra el control colonial britaacutenico a mediados del siglo XX que lograron la independencia sin armas2

bull La derrota del putsch de Kapp en Ale-mania que preservoacute la Repuacuteblica de Weimar en 19203

bull El rechazo del control fascista de los co-legios por parte de los docentes y de la poblacioacuten general de Noruega en 19424

Ademaacutes en la paacutegina 140 del libro de Sharp4 encontrareacuteis siete factores de eficacia para la defensa noviolenta no hay una foacutermula univer-sal pero la efectividad de la lucha depende de ellos Consultando este material podreacuteis preparar mejor la sesioacuten sobre legitimidad

1 Podeacuteis ampliar informacioacuten en The Irish Revolutionrsquos overlooked history of nonviolent resistance2 BarTkowSki M J (2013) Recovering Nonviolent History Civil Resistance in Liberation Struggles London Lynne Rienner

Publishers pp71-883 CaSTantildear J (2013) Teoriacutea e historia de la revolucioacuten noviolenta Barcelona VIRUS pp176-177 4 Iacutedem pp223-2255 Sharp G (2018) La defensa civil noviolenta Barcelona ICIP

INFANTIL Y JOacuteVENES

Debatid en grupo a partir de alguno de los siguientes supuestos

1 Un diacutea vienen dos monitores a vuestro grupo en lugar de uno iquestSi os hablan de modo contradictorio a cuaacutel vais a seguir iquestQueacute os hace elegir al usurpador en lugar de al oficial iquestQueacute hariacuteais para evitar seguirlo y queacute con-secuencias tiene Introducid la legitimidad

2 Un aacuterbitro de un partido actuacutea exagerada y descaradamente a favor de un equipo y en contra de otro iquestQueacute hariacuteais iquestJuga-riacuteais con otro aacuterbitro o sin aacuterbitro iquestCon queacute criterios iquestContariacuteais con la opinioacuten del aacuterbitro sesgado iquestPor queacute iquestCoacutemo escapariacuteais de las sanciones del aacuterbitro sesgado si jugaacuteis sin aacuterbitro iquestPodriacutea incluirse al aacuterbitro sesgado en la solucioacuten

ADULTOS

Mirad el siguiente viacutedeo para incentivar la participacioacuten ciudadana en Colombia 05 Legal vs Legiacutetimo Intentad ahora con-sensuar sin buscar en el diccionario una definicioacuten completa de legalidad y otra de legitimidad iquestCon queacute criterio decidiriacuteais que una legalidad se ha separado excesivamente de la legitimidad para hacerse necesaria la desobediencia de leyes y la obediencia a estructuras paralelas maacutes justas iquestLa Eco-nomiacutea Social y Solidaria (ESS) podriacutea ser un ejemplo de estructura econoacutemica paralela Pensad en maacutes ejemplos

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10 Ante la represioacuten y otras estrategias de lucha defensiva

Cuando se reprime un grupo noviolento que persevera con disciplina noviolenta se produ-ce el jiu-jitsu poliacutetico1 la represioacuten contrasta tanto con la solidaridad y la generosidad del grupo que es viacutectima de la represioacuten que despierta un movimiento de indignacioacuten y compasioacuten alrededor desautorizando y desgastando cada vez maacutes la reputacioacuten del reacutegimen Como en el arte marcial el jiu-jitsu poliacutetico se vale del ingenio para abatir al violento aprovechando la misma fuerza con la que le agrediacutea

INFANTIL

Se les pide a cuatro voluntarios que re-presenten una escena de alguien que se enfada y protesta porque le han cogido el estuche sin permiso A continuacioacuten se les pide representen la escena de modo que la persona que se enfada exagere muchiacutesimo las consecuencias (con miacutemica pegando a los otros destrozando las sillas berreando) Ahora se les pide a todos que reflexionen cuando hay tanta violencia es faacutecil que todos se posicionen contra ella Entonces se les explica queacute es un jiu-jitsu y por queacute la violencia del agresor respondida con ingenio (y no con maacutes lucha) es lo que haraacute que caiga al suelo

1 Sharp G (1990) Civilian-Based Defense a Post-Military Weapons System Princeton Princeton University Press pp 58-602 Sharp G (2011) De la dictadura a la democracia Un Sistema Conceptual para la Liberacioacuten Boston The Albert Einstein

Institution pp 83-91 En la siguiente paacutegina podeacuteis encontrar un resumen

JOacuteVENES Y ADULTOS

Se forman dos grupos Se recortan en pape-litos diferentes cada una de estas acciones noviolentas descritas en los 198 meacutetodos de Gene Sharp2 y se meten en una bolsa Uno de los grupos saca a ciegas un papel de la bolsa y con miacutemica representa la accioacuten noviolenta escrita mientras el otro grupo intenta adivinar la accioacuten Una vez la han adivinado el grupo saca otro papel de la bolsa y lo representa y asiacute sucesivamente Quien guiacutea la actividad cronometra el tiempo y si alguna no la adivinan en el tiempo esta-blecido de un minuto se devuelven todos los papeles a la bolsa y se intercambian los grupos el que representaba con miacutemica ahora adivina y viceversa Independiente-mente de los grupos todos ganan si al final se ha logrado representar y adivinar maacutes de la mitad de las acciones noviolentas

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Resumen de meacutetodos noviolentos de Gene Sharp

bull Manifiestos escritos

bull Canciones

bull Representaciones de humor

bull Escenificaciones simboacutelicas

bull Viacutesperas y presioacuten a individuos

bull Marchas

bull Meetings

bull Retirarse del sistema renuncia de derechos

bull No-cooperar con eventos

bull Boicot de consumo trabajo

bull Rechazo de derechos o deberes financieros

bull Huelga general del colectivo

bull Huelgas especiacuteficas sexual limitada a un tema

bull No-cooperacioacuten con la autoridad

bull Sentada bloqueos obstruccionesbull Accioacuten directa psicoloacutegica

bull huelga de hambrebull intemperiebull juicio al reveacutes

bull Accioacuten directa fiacutesicabull empleosbull plantadas

bull Accioacuten directa socialbull sobrecargabull comunicacioacuten paralela

bull Accioacuten directa econoacutemicabull venta a precio miacutenimobull trabajo en excesobull mercado alternativo

bull Accioacuten directa poliacutetica

bull desobediencia de leyesbull soberaniacutea dual

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Bibliografiacutea

Aacutevila Cristina (2016) La paz que siacute existe (y el periodismo ignora) Meacutexico Texere

CaSTantildear peacuterez Jesuacutes (2017) Las dinaacutemicas de la resistencia civil Un modelo para el estudio histoacuterico y estrateacutegico de los movimientos noviolentos Caacuteceres Revolussia

king Mary E (2011) Coacutemo hicimos que los medios de comunicacioacuten prestaran atencioacuten Waging nonviolence

organizaCion de deSarrollo eacuteTniCo ComuniTario (2016) Manual de resis-tencia civil organizada Honduras ODECO

palma Lilian (2011) El coraje de Cheraacuten La organizacioacuten Open de-mocracy

Sharp Gene (1986) El poder de la fe El rol del poder en la lucha no-violenta Cambridge The Albert Einstein Institution

Sharp Gene (2014) Coacutemo funciona la lucha noviolenta Boston The Albert Einstein Institution

STephan Maria J y ChenoweTh Erica (2016) Coacutemo el mundo estaacute de-mostrando que Martin Luther King teniacutea razoacuten sobre la noviolencia Washington D C Washington Post

Creacioacuten de contenidos Xavier Gariacute de Barbaragrave Marta Burguet Arfelis Joan Morera Perich Aacutelvaro Medallo Domiacutenguez Laura Sols Balcells Disentildeo y maquetacioacuten Arantza Cadenas Aran y Pilar Rubio TugasProduccioacuten audiovisual NereuStudio

La totalidad de este libro tanto el contenido como el disentildeo estaacuten sometidos bajo licencia ltltReconocimiento-No comercial-Obras derivadasgtgt que puede consultar a la red a httpscreativecommonsorglicenseslang=es

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Bibliografiacutea

Aacutevila Cristina (2016) La paz que siacute existe (y el periodismo ignora) Meacutexico Texere

CaSTantildear peacuterez Jesuacutes (2017) Las dinaacutemicas de la resistencia civil Un modelo para el estudio histoacuterico y estrateacutegico de los movimientos noviolentos Caacuteceres Revolussia

king Mary E (2011) Coacutemo hicimos que los medios de comunicacioacuten prestaran atencioacuten Waging nonviolence

organizaCion de deSarrollo eacuteTniCo ComuniTario (2016) Manual de resis-tencia civil organizada Honduras ODECO

palma Lilian (2011) El coraje de Cheraacuten La organizacioacuten Open de-mocracy

Sharp Gene (1986) El poder de la fe El rol del poder en la lucha no-violenta Cambridge The Albert Einstein Institution

Sharp Gene (2014) Coacutemo funciona la lucha noviolenta Boston The Albert Einstein Institution

STephan Maria J y ChenoweTh Erica (2016) Coacutemo el mundo estaacute de-mostrando que Martin Luther King teniacutea razoacuten sobre la noviolencia Washington D C Washington Post

Creacioacuten de contenidos Xavier Gariacute de Barbaragrave Marta Burguet Arfelis Joan Morera Perich Aacutelvaro Medallo Domiacutenguez Laura Sols Balcells Disentildeo y maquetacioacuten Arantza Cadenas Aran y Pilar Rubio TugasProduccioacuten audiovisual NereuStudio

La totalidad de este libro tanto el contenido como el disentildeo estaacuten sometidos bajo licencia ltltReconocimiento-No comercial-Obras derivadasgtgt que puede consultar a la red a httpscreativecommonsorglicenseslang=es

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