pin: enseÑanza y aprendizaje de estrategias de comprensiÓn lectora ceip ntra.sra. de la antigua....

CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA. ALMENSILLA

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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron nu platión. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.

Daniel Cassany

Actividad 1


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1.¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

2.¿Drinió el graso?

3.¿Quién estaba plinando a su endidor?

4.Estaban gribblando atamente o sanamente?

5.¿Lindrió o no?


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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LE ENSEÑANZA DE LA LECTURA

1. El profesorado escoge una lectura de un libro de texto.

2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro.

3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno.

4. Una vez oralizado el texto, el profesorado formula preguntas sobre la lectura, que el alumnado individualmente contesta.

5. Ejercicios gramaticales a partir del texto.

Actividad 2


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¿QUÉ ES LEER?

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener la información pertinente para) los objetivos que guía su lectura.

Isabel Solé, 1987


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LEER LEER

Lector activo

Procesa Examina

El texto

El significadoObjetivos

Que guíen

La lectura Lo construye

De los textos

presencia

existencia de

COMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOSCOMPRENDER LOS TEXTOS ESCRITOS

implica


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¿QUÉ SIGNIFICA COMPRENDER UN TEXTO?

La comprensión, tal como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto.

La comprensión a la que la persona lectora llega durante la lectura se deriva de sus experiencias previas, experiencias que entran en juego y se ven activadas a medida que descodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que se encuentran en el texto.

PERSPECTIVA INTERACTIVA*

*Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y Camps, 1991


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INTERPRETACIÓN DE LOS TEXTOS

MICROESTRUCTURA SUPERESTRUCTURAMACROESTRUCTURA

Construir la idea principal

Reconocer el tipo de texto

Reconocer palabras

Construir proposiciones

Interconectar las proposiciones


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(1) El niño pintó una...

(2) a. La tienda está llena de gente.b. Juan está solo comiendo una naranja en el parque.

(3) a. El senador vino aquí. b. Enseñando la pistola a todo el mundo. c. Repartiendo invitaciones para la boda de su hijo.

(4) Zondia es una islita situada en el Océano Pacífico. En realidad es un conjunto de islitas e islotes que siempre han estado relacionados. La población de Zondia es muy numerosa. En apenas 5.000 km2 conviven casi un millón de habitantes que se concentran en las zonas costeras. Esto supone una densidad media de 200 habitantes por km2.

(5) Rolandia por el contrario posee una mayor superficie. Alcanza los 500.000 km2

que se reparten entre dos islas muy cercanas entre sí.


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PROCESO DE LA LECTURA: MODELO INTERACTIVO

PROCESAMIENTO ASCENDENTE

PROCESAMIENTO DESCENDENTE

Información se propaga a niveles

superiores

CONOCIMIENTO PREVIOCONOCIMIENTO PREVIO

Verificación en indicadores de nivel

inferiorINFORMACIÓN DEL TEXTOINFORMACIÓN DEL TEXTO

Expectativas a distintos niveles

Elementos del texto

generan Expectativas a nivel semántico, de su significado global

generan

guían la lectura

El texto

COMPRENSIÓN DEL TEXTOCOMPRENSIÓN DEL TEXTO


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PROCESOS MENTALES EN LA COMPRENSIÓN

• Meta: representación mental coherente• Comprender: conectar Texto - CP lector• Ciclos de comprensión:

– Equivalentes a una frase.– Conectar ideas o frases unas con otras = ciclos

sucesivos.– Construir ideas de síntesis.– Activar ideas procedentes del CP.– Ir construyendo una RED INTEGRADA de ideas que

sea coherente.


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OPERACIONES MENTALES EN LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS MODELO CONSTRUCCIÓN-INTEGRACIÓN DE

W.KINTSCH

Fase de Construcción: Ideas textuales: a partir proposiciones texto Ideas textualesactivan ideas cp. Inferencias puente: conectar ideas textuales.

Claves sintácticas: inferencias anafóricas. Conocimiento previo.

Macroproposiciones: ideas síntesis información más importante del ciclo.

Fase de Integración: Red construida en cada ciclo:

Ideas textuales Ideas cp: MLP Macroproposiciones Inferencias-puente

Integración red: Suprimir información no pertinente Red: conjunto coherente de proposiciones. Comprensión: representación mental coherente.


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1. CICLOS DE PROCESAMIENTO.1. CICLOS DE PROCESAMIENTO.

• Durante todo el siglo XIX, Rusia se Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la científicas que habían transformado la sociedad europea.sociedad europea.

• A principios del siglo XX, la nobleza y A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.sociales dominantes.


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2. FORMAR IDEAS TEXTUALES2. FORMAR IDEAS TEXTUALES

T1. Rusia se había mantenido al margen T1. Rusia se había mantenido al margen de revoluciones.de revoluciones.

T2. Durante todo el siglo XIXT2. Durante todo el siglo XIXT3. Revoluciones eran políticas.T3. Revoluciones eran políticas.T4. Revoluciones eran económicas.T4. Revoluciones eran económicas.T5. Revoluciones eran científicas.T5. Revoluciones eran científicas.T6. (revoluciones) transformaron la T6. (revoluciones) transformaron la

sociedad europea.sociedad europea.


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3. ACTIVAR IDEAS C.P.3. ACTIVAR IDEAS C.P.

Cp1. Rusia es un país.Cp1. Rusia es un país.

Cp2. Revoluciones son violentas.Cp2. Revoluciones son violentas.

Cp3. Revolución francesa (en Francia Cp3. Revolución francesa (en Francia hubo una revolución).hubo una revolución).

Cp4. Romanticismo surgió en el siglo XIXCp4. Romanticismo surgió en el siglo XIX

Cp5. Los políticos gobiernan los países.Cp5. Los políticos gobiernan los países.

Cp6. Revoluciones cambian cosas.Cp6. Revoluciones cambian cosas.


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4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES4. CONECTAR IDEAS TEXTUALES

• Inferencias-puente: Rusia se había mantenido al

margen de las revoluciones políticas...que habían transformado la sociedad europea.


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5. CONSTRUIR 5. CONSTRUIR MACROPROPOSICIONES.MACROPROPOSICIONES.

• Síntesis de la información más importante del ciclo.

• Permiten conexión con ciclo siguiente.

• Lugar preferente en red: muchas conexiones.

iMacro- En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX.


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PROCESOS DE COMPRENSIÓN

iT 1iT 2iT 3iT 4iT 5iT 6

iINF 1

iCP 1iCP 2iCP 3iCP 4

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS

Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.

Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así.

Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia

Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.

Ciclo 1:Activación


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PROCESOS DE COMPRENSIÓN





Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.

Ciclo 1:Integración

Macroidea 1

iiTT

iiCP

iINF


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PROCESOS DE COMPRENSION





Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.

Ciclo 2:

Activación

Macr 1

ii INFii TT

ii CP

iiTT(a)


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Ciclo 2 : Integración

Macr 2

Ii TT ii INF

ii CP

iiTT(a)


21








Ciclo 3:

Activación

Macr 2Ii TT

ii CP

ii INF

iiTT(a)


22








Ciclo 3:

Integración

Macr 3Ii TT

ii CP ii INF

iiTT(a)


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Funcionamiento de la Memoria

Memoria LP


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Funcionamiento de la Memoria: Ciclo 1

Memoria LP al leer

M T


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Funcionamiento de la Memoria: Tras Ciclo 1

Memoria LP


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Memoria LP al leerM T


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Memoria LP al leer

M T


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RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN

Representación BIEN integrada

Representación MAL integrada


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LA COMPRENSIÓN LECTORA

TEXTO

Coherencia

LOS OBJETIVOSCONOCIMIENTOS PREVIOS

DE LA MOTIVACIÓN

Representación de la realidad

Determinan el umbral de

tolerancia de la no comprensión

Estructura Lógica

Organización

Esquema de conocimiento

Activan estrategias

Extrínseca

depende

Intrínseca


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CONOCIMIENTOS PREVIOS

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

Sistemas de comunicación

valores

Sistemas conceptuales

ideologías

procedimientos

Construcciones de la realidad

Gracias a la interacción con los demás

Elementos constitutivos de nuestra cultura

creamos

que son


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OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA

Establecen el umbral de tolerancia a la no

comprensión

Control inconsciente

sobre la lectura a medida que se

lee.Determinan las estrategias que

se activan

Saber porqué hacemos algo, qué se pretende que hagamos o qué pretendemos con una actuación determinada permite atribuirle

sentido


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SE SIENTA COMPETENTE

Esto ocurre con los lectores principiantes

(niños o adultos)

Un reto interesante

Si no pueden leer al nivel de los demás

Sentirse capaz de leer y comprender el texto

Puede convertirse en una carga y provocar la desilusión, el desánimo, el

abandono y la motivación

De forma autónoma

Con la ayuda de otro

Generan una expectativa de fracaso

Es muy difícil, si no se interviene, que asuman el

reto que supone la lectura


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MOTIVACIÓN

Se crea

Si la persona siente que es capaz de leer, de comprender

el texto

Se educa

LA LECTURA DEBE SER POR SÍ MISMA MOTIVADORA

Del entusiasmo y de la presentación que se

haga

depende

Si el contenido conecta con los intereses de la persona que va

a leer

Si la tarea en sí responde a un objetivo


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LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Una estrategia o procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la

consecución de una meta (Coll. 197)”.

REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS

para llegar a conseguir

UNA META

persistir o abandonar

seleccionar

evaluar


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LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La presencia de objetivosobjetivos que

cumplir

La evaluaciónevaluación y posible cambio.

La planificaciónLa planificación de las acciones que se desencadenan

para lograrlas

Implica

son

procedimientos de carácter elevado

Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para

aprender a aprender.aprender a aprender.

Enseñar estrategias de comprensión contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para

aprender a aprender.aprender a aprender.


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HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓNHABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓNHABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓNHABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN

I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

II. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

A) Habilidades de VOCABULARIO

A) Inferencias: enseñar a entender con la información que se tiene aquello que no está explicado en el texto

B) Identificación de la información relevante en el texto

B) Lectura Crítica: Evaluar contenidos y emitir juicios.

C) Regulación: Enseñar a averiguar si lo que se lee tiene sentido.

1. Claves contextuales

2. Análisis estructural.

3. Habilidades en el uso del diccionario

1. Identificación de una posible estructura de un texto narrativo: personajes, escenario, problema, etc.

2. Identificación de los hechos de una narración. Determinar la relación de sus elementos:

1. Causa-efecto

2. Secuencia

3. Identificación de los detalles relevantes en un texto expositivo.

4. Identificación de la idea central de los detalles que la sustenta en materiales expositivos.

5. Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo.

a) Descripción

b) Agrupación

c) Causa y efecto

d) Aclaración

e) Comparación

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