UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN(UNAE)

   

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES PIENSATEMA:

IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM EN SU COMPONENTE METODOLOGÍA

 SUBTEMA:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 

INTEGRANTES:SELENA ESTEFANÍA GUILLÍN ARGUDO

KATERINE GUISELLE ESPINOZA CHIQUIABIGAIL ELIZABETH LOJANO SÁNCHEZ

CARLOS ROMAN SINCHI CORONEL 

TUTORA:PhD. ENMA CAMPONAZO

2.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA• NOTAMOS QUE HAY ESCASO INTERÉS,

PARTICIPACIÓN E INVOLUCRAMIENTO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA INGLÉS.

• NO EXISTÍAN OBJETIVOS DEFINIDOS Y NO SE ESPECIFICABAN LAS DESTREZAS

• CONSIDERAMOS QUE ESTA SITUACIÓN NO ES PROPICIA PARA GENERAR UN APRENDIZAJE ADECUADO EN LOS ESTUDIANTES Y ESTO SE HIZO EVIDENTE AL REVISAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

• AUSENCIA DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN EL PROCESO

JUSTIFICACIÓN CARLOS

EL CURRÍCULO 2016 HA INTRODUCIDO LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS CON EL FIN DE "APOYAR LA POLÍTICA DE DESARROLLO DE CIUDADANOS EN ECUADOR QUE PUEDAN COMUNICARSE EFECTIVAMENTE EN EL MUNDO GLOBALIZADO DE HOY.”JIMÉNEZ SEÑALA QUE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS SE HAN INCREMENTADO LOS ESTUDIOS TEÓRICOS Y LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA DE ESTA ASIGNATURA, SIN EMBARGO, TODAVÍA EXISTE UNA DEFICIENCIA EN CUANTO A ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR Y CONSOLIDAR EL IDIOMA.

MARCO TEÓRICO • PARA HOYOS, HOYOS & CABAS (2013) EL

CURRÍCULO PUEDE SER CONSIDERADO COMO UN CONJUNTO DE ELEMENTOS CON FINES COMUNES Y CORRELACIONADOS DONDE CADA UNO DE ELLOS RESPONDEN DIFERENTES PREGUNTAS Y NECESIDADES PEDAGÓGICAS. SEGÚN ESTE AUTOR, EL CURRÍCULO ESTÁ COMPUESTO POR: OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA, RECURSOS, Y EVALUACIÓN

• MONEREO (1994) DESCRIBE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COMO "PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES (CONSCIENTES E INTENCIONALES) EN LOS CUALES EL ALUMNO ELIGE Y RECUPERA, DE MANERA COORDINADA, LOS CONOCIMIENTOS QUE NECESITA PARA COMPLEMENTAR UNA DETERMINADA DEMANDA U OBJETIVO, DEPENDIENDO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA EN QUE SE PRODUCE LA ACCIÓN

• TAMBIÉN PROPONE UN SISTEMA DE CONTROL DURANTE EL DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE QUE SE CARACTERIZA EN TRES ASPECTOS: A) REFLEXIÓN CONSCIENTE, B) CHEQUEO O CONTROL PERMANENTE, Y C) CONDICIONAL.

DISEÑO METODOLÓGICO

ANÁLISIS DE LAS CLASES• LA DOCENTE REALIZO LA ACTIVIDAD SOBRE LAS

PREGUNTAS BÁSICAS DE INFORMACIÓN COMO: ‘WHAT IS YOUR NAME?’ ‘WHERE DO YOU LIVE?’ ‘WHEN IS YOUR BIRTHDAY?’ ‘HOW OLD ARE YOU?’ PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD LA DOCENTE PROPUSO LAS PREGUNTAS EN LA PIZARRA CON LA ORDEN DE QUE LOS NIÑOS COPIARAN LAS MISMAS EN SUS CUADERNOS Y A SU VEZ VAYAN DANDO RESPUESTAS A LAS MISMAS Y LAS VAYAN REPITIENDO PARA QUE SE LAS GRABEN. EXISTE UN POCO DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD POR QUE LA DOCENTE NO REALIZA UN REVISIÓN DE CÓMO ESTABAN REALIZANDO LOS NIÑOS LA ACTIVIDAD.

• EN ESTA CLASE LA DOCENTE REALIZO LA ACTIVIDAD DENOMINADA “BINGO” PARA QUE LOS ESTUDIANTES VAYAN RECONOCIENDO EL SONIDO DE CADA UNA DE LAS LETRAS DEL ABECEDARIO CON SU RESPECTIVA PRONUNCIACIÓN. LOS ESTUDIANTES SACARON SUS CUADERNOS PARA DIBUJAR LAS RESPECTIVAS TABLAS CORRESPONDIENTES A LOS JUEGOS A REALIZARSE, LA DOCENTE IBA DICIENDO CADA UNA DE LAS LETRAS QUE LOS ESTUDIANTES IBA A IR ESCRIBIENDO EN LOS CASILLEROS EN BLANCO, LO QUE LE HIZO FALTA EN ESTA ACTIVIDAD ES QUE LA DOCENTE VAYA VERIFICANDO LO QUE TODOS ESTUVIERAN ESCRIBIENDO DEBIDO A QUE ALGUNOS ESTUDIANTES NO ENTENDÍAN DEJABAN ESPACIOS EN BLANCO Y NO CUMPLÍAN CON TODA LA ACTIVIDAD O NO LA REALIZABAN.

• DURANTE ESTA CLASE SE PIDIÓ QUE LOS ESTUDIANTES SAQUEN SUS CUADERNOS, CON SUS DEBERES EN ESTE MOMENTO LOS ESTUDIANTES COMENZARON A HACER LAS TAREAS, ESTO DEBIDO A LA POCA IMPORTANCIA QUE LE DAN A LA MATERIA, LA DOCENTE OBSERVANDO ESTO LES PIDIÓ QUE LA TERMINASEN Y LA VOLVERÍA A REVISAR EN LA PRÓXIMA CLASE. TERMINADO ESTO LA DOCENTE COMENZÓ LA EXPLICACIÓN DE LOS PRONOMBRES POSESIVOS PROYECTADO EL LIBRO DE LOS ESTUDIANTES PARA QUE TODOS LO PUEDAN VER EN CASO DE NO TENERLO. LA EXPLICACIÓN DE ESTE TEMA SE DIO MEDIANTE LAS IMÁGENES Y LAS LECTURAS QUE ESTABA EN EL TEXTO Y PARA REFUERZO SE DIO UN REFUERZO A LA CLASE MEDIANTE LAS PRESENTACIONES DE UN VIDEO Y UNA CANCIÓN DADAS YA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• CAPACIDAD PARA VIVIR Y CONVIVIR EN GRUPOS HUMANOS CADA VEZ MÁS HETEROGÉNEOS. LA MENTE ÉTICA Y SOLIDARIA.

• DURANTE EL DESARROLLO DE LAS PRÁCTICA PRE-PROFESIONALES SE LOGRÓ CONVIVIR NO SOLO CON LOS NIÑOS SINO TAMBIÉN CON LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, QUIENES CADA UNO DE ELLOS TENÍAN SU PROPIA FORMA DE PENSAR Y EXPRESARSE.

• EL DIARIO CONVIVIR CON LOS NIÑOS Y LOS DIFERENTES PROBLEMAS QUE CADA UNO DE ELLOS CREO UNA EMPATÍA HACIA LOS MISMOS Y EL SENTIRNOS IMPOTENTES SIN PODER SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS QUE TRAÍAN DESDE CASA.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CON EL PIENSA

• CAPACIDAD PARA COMPRENDER Y DIAGNOSTICAS SITUACIONES, PROCESOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS

• ESTA ES UNA DE LAS CAPACIDAD PROFESIONALES QUE HEMOS LOGRADO DESARROLLAR, NOS HA SIDO DE UTILIDAD TANTO EN LA DURACIÓN DE LAS PRACTICAS PRE-PROFESIONALES COMO TAMBIÉN AL MOMENTO DE REALIZAR NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO, SIENDO CAPACES DE DETERMINAR LA SITUACIÓN PROBLÉMICA QUE SE ESTABA DANDO DENTRO DEL AULA DE CLASES COMO TAMBIÉN PARA DELIMITARLA AL MOMENTO DE REALIZAR EL PIENSA, IDENTIFICANDO SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

•  •  

RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

ANÁLISIS POR MATERIAS

MATERIAS

APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA.

Acercamiento y dirección de prácticas para lograr un desarrollo óptimo de las mismas

MODELOS CURRICULARES: FUNDAMENTOS, ENFOQUES Y VALORES

El desarrollo del currículo y la importancia de su aplicabilidad en un aula de clase. Las fases de una planificación y los componentes necesarios para el funcionamiento del mismo

MODELOS Y PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: DIAGNÓSTICO

Permitió realizar el trabajo de campo, conociendo todos los protocolos para la observaciónón.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA II

Sirvió para la elaboraciónón de estrategias tomando como punto de partida la lectura de imágenes y textos cortos para la comprensión de los textos.

CONVERGENCIA DE MEDIOS EDUCATIVOS: EL AULA INVERTIDA Y LAS TICS

La importancia de utilizar las TIC'S y diferentes instrumentos tecnológicos para el uso dentro del aula.

CÁTEDRA INTEGRADORA:

La estructura curricular y los puntos a fortalecer dentro de las clases observadas, además de punto de partida para presentar las propuestas

MODELO UNAE

Tomando como referencia el

ABP (Aprendizaje

Basado en Problemas) que

plantea la universidad

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

• A LO LARGO DE ESTE TRABAJO HEMOS REALIZADO PRIMERAMENTE UNA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA IDENTIFICADO DENTRO DE LA PRÁCTICA PRE-PROFESIONALES REALIZADAS DURANTE ESTE PERIODO DE CLASE. HEMOS DECIDIDO QUEDARNOS CON EL COMPONENTE DE ESTRATEGIAS. LUEGO DE ESTO EN EL MARCO TEÓRICO DEFINIMOS LAS CATEGORÍAS CON LAS QUE SE IBAN A ANALIZAR EL PROBLEMA Y SE DEFINIÓ LOS OBJETIVOS. PARA REALIZAR ESTAS DIFERENTES ACTIVIDADES REVISAMOS EL MARCO METODOLÓGICO Y EL ANÁLISIS TANTO DE LAS ASIGNATURAS RECIBIDAS DENTRO DE LA UNIVERSIDAD COMO TAMBIÉN DE LO OBSERVADO DENTRO DE LAS PRÁCTICAS BAJO EL CRITERIO DE NUESTRO MARCO METODOLÓGICO. PARTIENDO DE ESTE ANÁLISIS SE PROCEDIÓ A CREAR LA PROPUESTA QUE PRESENTAMOS. POR ESTO SE RECOMIENDA:

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Arias, & Fidias, G. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas: Episteme.  Carr, W., & Kemmis, S. (1988). Teoría critica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. . Barcelona: Martínez Roca. .  J, Brunner. (2002). Revista Educación Superior. Año II N°1. Universidad Abierta Para Adultos. Santiago, República Dominicana. pp 116-118. Recuperado de: http://uapa.edu.do/docs/revista/Enero-junio%202002.pdf#page=111 Manual UPEL, I. (2002). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. CARACAS: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.  Monerreo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. (1999). Estrategias de enseñanaza y aprendizaje: Formación del profesorado y aplicacion en la escuela. Barcelona: Graó.  R, Jiménez. (1994). Revista Comunicación, lenguaje y educación. N°24. pp 80. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2941408 Pérez, A. (2005). Guía metodológica para anteproyectos de investigación. Caracas: Fedupel.  Pinedo, G. (2008). El proyecto de investigación. Una lógica para su elaboración. Mérida: UNEG.

ANEXOS

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

• PARA DAR RESPUESTA A LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA EN EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION PIENSA SE VIO PERTINENTE SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. LA ESTRATEGIA QUE SE PROPONE OBEDECE A CUBRIR LAS NECESIDADES DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES EN SUS CUATRO COMPONENTES, REDDING, WRITTING, LISTENING, Y SPEAKING. CUMPLIENDO COMO OBJETIVO ACELERAR LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA POR MEDIO DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES ENFOCADAS EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, ASÍ COMO EN LA COMPRENSIÓN AUDITIVA; LOS ALUMNOS EXPRESARÁN PUNTOS DE VISTA, IDEAS Y SENTIMIENTOS POR MEDIO DEL LENGUAJE.

• PARA LA MEJOR COMPRENSIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SEGUIR SE REALIZÓ UN EJEMPLO CON EL TEMA SIMPLE PAST (PASADO SIMPLE), ES NECESARIO ACLARAR QUE ESTA ESTRATEGIA SE PUEDE UTILIZAR CON CUALQUIER TEMA ADEMÁS QUE PUEDE SER ADAPTADA A LAS NECESIDADES DEL DOCENTE Y SUS ESTUDIANTES.

• IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA LA ASIGNATURA INGLÉS POR MEDIO DE UN BLOG PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE TRASCENDENTAL Y SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES.