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P I C - NPrueba de Imaginación Creativa - Niños

M a n u a lM a n u a l

Teresa Artola GonzálezIsabel Ancillo GómezJorge Barraca MairalPilar Mosteiro Pintor

L a creatividad emerge como un constructo de vital importancia en la evaluacióne intervención en diversas áreas de la psicología y de la educación. En el aulase convierte en un factor fundamental, como expresión del pensamientodivergente y a través de su relación con la superdotación y otros fenómenos. Sinembargo, la creatividad se muestra también como un constructo esquivo, de difícilabordaje, complicada definición y más complicada medida.

La Prueba de Imaginación Creativa para Niños nos ofrece, a través de la evaluaciónde los diversos componentes de la creatividad, tanto gráficos como narrativos, unaaproximación fiable y válida a la estimación de la creatividad. Mediante diversosjuegos, se evalúan los distintos aspectos que constituyen el pensamiento divergente,ofreciendo una completa visión del pensamiento creativo del niño.

De aplicación colectiva, modular y breve, la PIC -N se presenta como un instrumentofundamental para la evaluación del niño, tanto en el contexto educativo como en elclínico, ofreciendo una medida de Creatividad desglosada en sus constituyentesfundamentales.

P I C - NPrueba de Imaginación Creativa-Niños

M a n u a l

Madrid, 2010

(2.ª edición, revisada y ampliada)

Man-PIC-N:revisión2010(2as) 29/11/10 11:46 Página 1

Copyright © 2004, 2010 by TEA Ediciones, S.A.U. Madrid, España

Edita: TEA Ediciones, S. A.ISBN: 978-84-7174-857-7

�Depósito Legal: M-50.931 - 2010

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del «Copyright», bajo las sanciones establecidas en las leyes, la repro-ducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, así como la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.

Artola, T.: Dra. en Psicología y directora del Departamento de Psicopedagogía del CentroUniversitario Villanueva (adscrito a la U. Complutense de Madrid).

Ancillo, I.: Licenciada en Psicopedagogía y en Psicología. Orientadora del Programa de altas capaci-dades de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Mosteiro, P.: Licenciada en Psicología y Pedagogía. Profesora del Departamento de PsicologíaFundamental del C. U. Villanueva (adscrito a la U. Complutense de Madrid).

Barraca, J.: Dr. en Psicología y profesor del Departamento de Psicopedagogía del CentroUniversitario Villanueva (adscrito a la U. Complutense de Madrid).


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Índice

Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Prólogo a la segunda edición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Ficha técnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

1. Fundamentación teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.1. El estudio de la creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.2. Definición del constructo: Imaginación creativa . . . . . . . . . . . . . . . . . 131.3. Descripción de la PIC-N y fundamentación de los juegos incluidos . . . . . . . . 15

1.3.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151.3.2. Descripción de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

1.4. La PIC-N frente a otras pruebas de creatividad . . . . . . . . . . . . . . . . . 181.5. Componentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

1.5.1. El manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.5.2. El ejemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201.5.3. El cuadernillo de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2. Normas de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1. Normas básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.1.1. Instrucciones para el juego 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.2. Instrucciones para el juego 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.3. Instrucciones para el juego 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212.1.4. Instrucciones para el juego 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3. Normas de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

4. Elaboración de la PIC-N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244.1. El proceso de elaboración de la prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244.2. Selección y valoración de otras pruebas para la validación de la escala . . . . . 24

4.2.1. Selección de las pruebas de inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . 244.2.2. Selección de las pruebas de contraste . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

5. Justificación estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265.1. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265.2. Análisis de los elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265.3. Fiabilidad: Consistencia Interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275.4. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

5.4.1. Validez factorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275.4.2. Validez convergente y divergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305.4.3. Validez de criterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

5.5. Acuerdo interjueces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34


Manua l P r u e b a d e I m a g i n a c i ó n C r e a t i v a - N i ñ o s

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6. Normas de interpretación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366.1. Significación de las variables medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 366.2. Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

7. Algunas propuestas para el desarrollo de la creatividad . . . . . . . . . . . . . . . 42

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

AnexosAnexo 1. Criterios y categorías para corregir la flexibilidad del juego 1 . . . . . . . . 47Anexo 2. Categorías para corregir la flexibilidad y originalidad del juego 2 . . . . . . 49Anexo 3. Categorías para corregir la flexibilidad y originalidad del juego 3 . . . . . . 52Anexo 4. Definición de criterios gráficos de la PIC-N . . . . . . . . . . . . . . . . 54Anexo 5. Ejemplo de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65


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Agradecimientos

Deseamos expresar nuestro más sincero agradecimiento a todos los profesionales que han participadoen la elaboración de la Prueba de Imaginación Creativa para Niños (PIC-N), trabajo que no podríahaberse concluido sin su generosa colaboración.

A los directores y profesores de los colegios colaboradores, que han dedicado un gran número de horasa la observación y evaluación de sus alumnos a través de nuestra prueba, les agradecemos con todocariño el tiempo dedicado a nuestra investigación, pues somos conscientes de las muchas otras activi-dades que deben realizar en su quehacer educativo.

A Jorge Pina Mulas, por su especial colaboración en la elaboración de esta prueba.

A los alumnos de Psicopedagogía del C. U. Villanueva y en especial a las alumnas Teresa de Andrés,Nevenka Arenas, María Hidalgo, Leticia Martínez y Sonsoles Morcillo que han participado activamenteen la aplicación, corrección y clasificación de las pruebas conducentes a la elaboración de la PIC-N.

Nota: Agradeceríamos asimismo a todos aquellos investigadores y profesores que en el futuro utilicen laPIC-N que nos envíen los resultados de sus trabajos así como cualquier sugerencia que nos permita mejo-rar la escala a la siguiente dirección:

Centro Universitario VillanuevaDepartamento de Psicopedagogía (a la att. de Dra. Teresa Artola González)c/ Costa Brava, 228024 Madrid


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PRÓLOGO a la segunda edición

Han pasado ya 6 años desde la primera edición de la PIC, cuando presentamos la segunda edición dela Prueba de Imaginación Creativa para Niños.

No creemos necesario reiterar de nuevo el interés que supone poder evaluar la capacidad creadora delas personas, tanto en el ámbito educativo, como en la intervención clínica o el ámbito organizacional.Asimismo la evaluación de la creatividad constituye un requisito imprescindible para la detección y diag-nóstico de las altas capacidades.

Mediante la investigación en el campo de la creatividad, nuestro equipo ha querido elaborar una seriede baterías capaces de evaluar la capacidad creadora de los sujetos desde los ocho años hasta la edadadulta.

La primera versión de la PIC (editada en 2004) vino a cubrir en parte este propósito, evaluando la ima-ginación creativa de los sujetos de la segunda etapa de Educación Primaria, comprendida entre los 8 ylos 11 años de edad.

En años sucesivos, nuestro equipo ha perseguido el objetivo de ofrecer versiones adicionales para eda-des posteriores, poniendo finalmente a disposición de los profesionales tres niveles de la PIC:

� PPIICC--NN:: Prueba de Imaginación Creativa para Niños (8 – 11 años). Editada originalmente como PICen 2004, y que, tras la publicación de sus versiones para jóvenes y adultos, pasa a denominarse PIC-N (niños) a partir de esta segunda edición.

� PPIICC--J-J-J-J-JJ:: Prueba de Imaginación Creativa para Jóvenes (12 – 18 años). Editada en 2008.

� PPIICC--AA-A-AA:: Prueba de Imaginación Creativa para Adultos (de 19 años en adelante) de próxima publica-ción.

Las tres versiones presentan una estructura factorial similar y miden tanto creatividad verbal como gráficay general. Cada una de ellas está compuesta por cuatro juegos: tres destinados a medir la creatividadverbal y uno la gráfica.

Su corrección es sencilla y objetiva y atiende a la estimación de las mismas variables o factores del pen-samiento divergente: fluidez de ideas, flexibilidad del pensamiento, originalidad de las respuestas, ela-boración y otros detalles gráficos (como el color, las sombras, la expansividad, las rotaciones, la pers-pectiva, etc.) que consideramos constituyentes de la creatividad. Además las tres pruebas han mostradounas propiedades psicométricas satisfactorias: una buena consistencia interna y una validez satisfactoria.



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Por otra parte, la similitud en la estructura factorial y en las variables evaluadas en las tres versiones per-mite realizar estudios longitudinales y comparaciones de la creatividad a distintas edades.

En esta segunda edición de la PIC se ha modificado su nombre, pasando de denominarse PIC a PIC-N(Prueba de Imaginación Creativa para Niños) con el fin de que sea más clara su ubicación dentro de laescala.

Se ha añadido además una actualización de los baremos, dada la nueva incorporación de sujetos a lamuestra de tipificación, por lo que consideramos que la PIC-N ofrecerá una medida aún más exacta dela creatividad en la población infantil. También se ha llevado a cabo una completa revisión del manualy, entre otros aspectos, los ejemplos aparecen corregidos de acuerdo a la nueva baremación.

Confiamos en que este trabajo pueda resultar útil a todos aquellos interesados en la medida de la crea-tividad.

Madrid, octubre de 2010


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FICHA TÉCNICA

� Nombre: PIC-N. Prueba de Imaginación Creativa para Niños.

� Autores: Teresa Artola González, Isabel Ancillo Gómez, Pilar Mosteiro Pintor y Jorge BarracaMairal.

� Procedencia: TEA Ediciones, 2003, 2010.

� Aplicación: individual y colectiva.

� Ámbito de aplicación: niños de los cursos escolares comprendidos entre 3º y 6º de EducaciónPrimaria (8-12 años).

� Duración: variable, aproximadamente 40 minutos.

� Finalidad: evaluación de la creatividad narrativa y gráfica.

� Baremación: baremos en centiles por cada variable estudiada, para cada curso.

� Material: manual de la prueba, ejemplar y cuadernillo de corrección.


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1. Fundamentación teórica

1.1. E l es tudio de la creat iv idad1.1. E l es tudio de la creat iv idad

En la actualidad la creatividad se ha convertido en un tema muy relevante, tanto para la educación comopara otras áreas como la economía y la política. Desde el mundo empresarial se demandan personas que,además de unos conocimientos técnicos y una calidad humana, tengan una buena capacidad creativa.Asimismo, fomentar la creatividad de nuestros escolares es uno de los grandes retos de la educación yha impulsado un gran número de artículos e investigaciones recientes. Además, la creatividad se con-vierte en un factor de referencia obligada a la hora de hablar de superdotación y altas capacidades,siendo uno de los componentes esenciales de ésta.

El interés por el estudio de la creatividad se ve impulsado en la década de los cincuenta como resultadode las investigaciones realizadas por Guilford (1959,1967). Hasta entonces el estudio de la inteligen-cia se había limitado al análisis del pensamiento convergente y es Guilford quien da el primer paso parala consideración del pensamiento divergente como entidad propia e independiente. A partir de estafecha, numerosos autores como Torrance (1962, 1963), Taylor (1964) y Parnes (1967) empiezan a inte-resarse por el tema y aparecen numerosas publicaciones sobre él.

La «creatividad» se define como un conjunto de aptitudes caracterizadas principalmente por dos catego-rías: la producción divergente y los productos transformacionales (Guilford, 1959, 1967, 1980).

La producción divergente hace referencia a la capacidad para generar alternativas lógicas a partir deuna información dada, cuya importancia se evalúa en función de la variedad, cantidad y relevancia dela producción a partir de la misma fuente (Romo, 1987).

Los productos transformacionales hacen referencia a la capacidad para imaginar cambios de diversasclases (redefiniciones, transposiciones, revisiones o modificaciones) en la información existente. Es decir,la capacidad de utilizar la información almacenada en la memoria de forma nueva y distinta. Implica fle-xibilidad del pensamiento así como capacidad de la persona para ir más allá y profundizar sobre suspropias experiencias. También implica la posibilidad de ofrecer nuevas interpretaciones o significadosante objetos familiares para darles nuevos usos (Romo, 1987).

En cuanto a la investigación sobre la creatividad, los primeros estudios se centran en intentar delimitarqué se entiende por creatividad, diseñar instrumentos de medida y clarificar las relaciones existentes entrepensamiento creativo e inteligencia, para lo cual se elaboran los primeros tests de creatividad.

Las relaciones entre inteligencia y creatividad ha sido un tema muy debatido (Edmunds, 1990; Getzelsy Jackson, 1962; McCabe, 1991; Wallach y Kogan, 1965). En general la mayoría de los investiga-dores apoyan la llamada teoría del umbral (Torrance, 1962) que sostiene que para ser creativo es nece-sario un nivel medio alto de inteligencia, si bien la inteligencia no es suficiente para el desarrollo de lacreatividad y no todos los sujetos inteligentes son creativos.

El análisis del producto creativo se realiza a través de los siguientes indicadores (Guilford, 1950):

� Fluidez: capacidad para dar muchas respuestas ante un problema, elaborar más soluciones, más alter-nativas.

� Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas reglas, ver distintos ángulosde un problema.


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M a n u a l P r u e b a d e I m a g i n a c i ó n C r e a t i v a - N i ñ o s

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1.3. Descr ipc ión de la prueba y fundamentación de los juegos inc luidos

1.3.1. Objetivos

Los objetivos de la PIC-N son:

1. Crear un test en español que permita evaluar de forma suficientemente objetiva y fiable los productoscreativos.

2. Recoger la idea unánime de las investigaciones más recientes de disponer de un instrumento distintode una prueba de inteligencia que incluya la fluidez, flexibilidad y originalidad para así poder eva-luar el pensamiento divergente.

3. Desarrollar una medida de la creatividad verbal y otra de la creatividad gráfica, ya que numerosasinvestigaciones demuestran que la creatividad se desarrolla en campos de dominio específicos y quepor tanto un sujeto que es creativo en un área puede no serlo en otra.

4. Ofrecer, dentro de la complejidad que implica la evaluación de la creatividad, un instrumento senci-llo, fácil de aplicar y de corregir objetivamente dentro de un marco escolar que permita conocer lacreatividad de los alumnos e identificar a sujetos con altas capacidades.

1.3.2. Descripción de la prueba

La PIC-N consta de cuatro juegos: Los tres primeros evalúan la creatividad verbal o narrativa, el cuarto la creatividad gráfica. Hemos utilizado el término «juego» frente al de «test» o «prueba» con el fin de mini-mizar la impresión de evaluación o de «examen» que podrían sentir los sujetos y realizar la aplicación en un ambiente distendido y sin limitaciones estrictas en el tiempo a fin de propiciar el sentido lúdico del proceso creador.

En el juego 1 a partir de una situación que aparece reflejada en un dibujo el sujeto tiene que escribir todo aquello que pudiera estar ocurriendo en la escena.

� Este juego permite al niño expresar su curiosidad e imaginación y ha sido incluido en la PIC-N paraexplorar la capacidad de los sujetos para formular hipótesis y pensar en términos de lo posible. Estacapacidad parece constituir una parte importante de la esencia del pensamiento creativo. La pruebapermite al niño expresar su curiosidad y actitud especulativa; su capacidad de ir más allá de la infor-mación proporcionada por el estímulo planteando distintas posibilidades con respecto a lo que ocu-rre en la escena.

� El juego 1 permite evaluar:

� La facilidad para producir ideas, en concreto la capacidad de fluidez ideacional.� La producción divergente de unidades semánticas (fluidez narrativa).� La flexibilidad espontánea de su pensamiento, o capacidad para introducir diversidad en las ideas

producidas en una situación relativamente poco estructurada.

PIC-N



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El juego 2 consiste en una prueba de usos posibles de un objeto. Se trata de una adaptación del Test de Guilford: «Usos de un ladrillo».

� Esta prueba se incluye como una medida de la capacidad de los sujetos para liberar su espíritu y pen-sar de forma poco convencional. Permite evaluar asimismo la capacidad de «redefinición» de los pro-blemas: es decir, la capacidad para encontrar usos, funciones y aplicaciones diferentes de las habi-tuales; de agilizar la mente y ofrecer nuevas interpretaciones o significados ante objetos familiarespara darles un nuevo uso o sentido. Esta capacidad de «redefinición» es considerada por los princi-pales investigadores de la creatividad como uno de los factores esenciales del pensamiento creador(Romo, 1987).


� La «espontaneidad productiva», es decir, la capacidad del sujeto para producir un gran número deideas diferentes sobre un tema (fluidez).

� La flexibilidad de su pensamiento: la capacidad de su pensamiento para ofrecer soluciones diver-sas que posibilitan hacer uso de un objeto en ocasiones muy distintas.

� La originalidad narrativa o capacidad para producir ideas nuevas y originales; es decir, respues-tas ingeniosas e insólitas, pero aceptables, así como su capacidad para ir más allá de lo conven-cional, estar abierto a las nuevas experiencias y a ofrecer soluciones distintas para problemas tra-dicionales.

En el juego 3 se plantea a los sujetos una situación inverosímil.

� Este juego se ha introducido en la prueba con el fin de evaluar un aspecto fantasioso de la imagina-ción. Esta forma de pensamiento parece muy importante en el comportamiento creativo. Evalúa, portanto, la capacidad de fantasía y la facilidad para manejar ideas poco convencionales que proba-blemente el sujeto no se atrevería a expresar en situaciones más serias; así como la apertura y recep-tividad ante situaciones novedosas. Las personas poco creativas son incapaces de concebir tales posi-bilidades en ese contexto y encuentran dificultades en esta prueba. Asimismo, la prueba permite eva-luar la capacidad de «penetración» del sujeto o capacidad de profundizar sobre las experiencias.Algunas de las consecuencias de la situación presentada son obvias y sencillas de descubrir, mientrasque otras más remotas requieren una mayor profundización en la materia. Esta capacidad de pene-tración en los problemas es considerada por muchos expertos como una característica propia de lospensadores creativos (Guilford, 1980).


� La fluidez ideativa: Capacidad de imaginar espontáneamente múltiples respuestas sobre una infor-mación dada.

� La flexibilidad espontánea: Capacidad de seguir caminos diferentes en la resolución de problemasy llevar el pensamiento por nuevas direcciones.

� La originalidad narrativa: Capacidad de producir respuestas remotas y poco frecuentes. Se asumeque la persona original puede encontrar conexiones más tenues y relaciones menos obvias entrelas cosas.



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El juego 4 es una prueba de imaginación gráfica. En ella el sujeto tiene que completar cuatro dibujos a partir de unos trazos dados y poner un título a cada uno de ellos. Las figuras incompletas utilizadas en el juego 4 han sido creadas por los autores tras la presentación de varias figuras a una submuestra de sujetos considerados como muy creativos (incluidos en un programa de enriquecimiento para sujetos superdotados), seleccionándose aquellas cuatro que resultaban más sugerentes para dichos sujetos.

� Con esta prueba intentamos investigar la capacidad del sujeto para dar una respuesta original alpedirles que intenten realizar un dibujo que ninguna otra persona pudiera imaginar. Asimismo, seanima a los sujetos a que elaboren sus respuestas pidiéndoles que aporten todas las ideas necesariaspara que el dibujo transmita una historia interesante. Esta prueba tiende asimismo a discriminar a losindividuos «elaboradores» de los individuos «originales». Es decir aquellos sujetos que tienen pocasideas pero que sin embargo las trabajan mucho, con gran imaginación, de aquellos sujetos que tie-nen ideas muy originales pero tienen dificultad para elaborarlas.


� La originalidad gráfica o figurativa: Es la aptitud del sujeto para producir ideas alejadas de lo evi-dente, habitual o establecido. Se caracteriza por la rareza de las respuestas dadas.

� La capacidad de elaboración: Es la actitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer lasideas. El grado de elaboración estará en función del número de detalles adicionales utilizados paradesarrollar la respuesta, además de lo necesario para comunicar la idea base. Para evaluar la ela-boración se utilizará como criterio la evaluación de la calidad de la respuesta. Para ello expertoshan definido criterios claros y distintivos que permiten diferenciar las respuestas más elaboradas delas que no lo son.

� La utilización de sombras y color como un elemento de expresión creativa. Utilizando unos criteriosdefinidos por expertos se evaluará el uso del color y las sombras como una contribución creativaal dibujo.

� Asimismo se pide a los sujetos que elaboren un título con respecto al dibujo realizado. Para eva-luar este índice se utiliza de nuevo la valoración de la calidad de la respuesta a través de unos cri-terios definidos por expertos.

� La presencia en sus producciones de una serie de «detalles especiales»: rotación de la figura,expansividad, conexión de varias figuras… «detalles» que son considerados como especialmentesignificativos en otras pruebas de creatividad (De la Torre, 1996) y que a lo largo de nuestra expe-riencia en la aplicación de la prueba hemos comprobado que se dan raramente y en muy pocossujetos.

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1.5. Componentes1.5. Componentes

La Prueba de Imaginación Creativa para Niños (PIC-N) se compone de un manual, un ejemplar en el quese presentan los estímulos e instrucciones de los cuatro juegos y en el que el alumno debe escribir sus res-puestas, y un cuadernillo de corrección de la prueba.

1.5.1. El manual1.5.1. El manual

Incluye la fundamentación teórica así como la información necesaria para la aplicación, corrección einterpretación de la prueba. Es importante que aquellas personas que apliquen la prueba sigan con deta-lle las instrucciones incluidas en él. Asimismo, incluye información técnica sobre el análisis y selección delos juegos, fiabilidad, validez y baremación del instrumento.

1.5.2. El ejemplar1.5.2. El ejemplar

Incluye el espacio para que el sujeto responda a cada uno de los juegos de la PIC-N.

� En la primera página aparece, además de los datos de identificación del sujeto, el dibujo que sirvede estímulo al juego 1.

� En las páginas segunda y tercera aparecen las instrucciones, un ejemplo y el espacio necesario paracontestar al juego 1.

� En las páginas cuarta y quinta aparecen las instrucciones, un ejemplo y el espacio necesario para con-testar al juego 2.

� En las páginas sexta y séptima aparecen las instrucciones, un ejemplo y el espacio necesario paracontestar al juego 3.

� En la octava página aparecen las instrucciones así como los cuatro dibujos que sirven de estímulo parael juego 4.

1.5.3. El cuadernillo de corrección1.5.3. El cuadernillo de corrección

La primera página ofrece la siguiente información:

� Datos de identificación: recoge datos tales como el nombre del sujeto, su edad, sexo, curso escolar;así como datos del evaluador: nombre.

� Resumen de puntuaciones: recoge las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto en cada una delas variables estudiadas, así como las correspondientes puntuaciones centiles.

En la segunda página se incluye un resumen de las instrucciones que debe seguir el corrector de la prueba.

En las páginas 3 a 8 se incluyen las instrucciones específicas para corregir los cuatro juegos.


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2. Normas de aplicación

2.1. Normas bás icas2.1. Normas bás icas

Se deberán leer con los alumnos las instrucciones redactadas en cada uno de los juegos y se aclararándudas si no se comprende enteramente la tarea propuesta.

En principio, existen unos tiempos máximos orientativos para cada uno de los juegos:

Juego 1: 10 minutos.Juego 2: 7 minutos.Juego 3: 10 minutos.Juego 4: 10 minutos.

No obstante, si el evaluador observa que en el tiempo indicado bastantes alumnos siguen trabajandopermitirá continuar la tarea. Del mismo modo, si todos los alumnos han acabado, aunque queden algu-nos minutos, permitirá que se pase a otro juego o se finalice la prueba. En ambos casos el evaluadortomará nota del tiempo total empleado en cada juego. El evaluador nunca ofrecerá la posibilidad de rea-lizar una tarea lúdica (por ejemplo, salir al patio) si se termina antes. Todos los alumnos comenzarán cadauno de los juegos simultáneamente.

2.1.1. Instrucciones para el juego 1 2.1.1. Instrucciones para el juego 1

«Fíjate bien en el dibujo que aparece en la primera página. Tu tarea consiste en imaginar todo aquello que podría estar ocurriendo. No debes contar una historia, sino poner todas las ideas que se te ocurran y escribir una en cada línea. Ten en cuenta que en este juego no existen respuestas buenas o malas, así que pon en marcha tu imaginación y fantasía y procura poner muchas ideas».Ejemplo: «Es una escena de aventuras».

2.1.2. Instrucciones para el juego 2 2.1.2. Instrucciones para el juego 2

«Haz una lista de todas las cosas para las que podría servir un tubo de goma. Piensa en cosas intere-santes y originales. Apunta todos los usos que tú le darías aunque sean imaginados. Puedes utilizar el número y tamaño de tubos que tú quieras».Ejemplo: «Como tubería para el agua».2.1.3. Instrucciones para el juego 3 2.1.3. Instrucciones para el juego 3

«Imagínate y contesta lo que tú crees que pasaría si ocurriese lo que dice esta frase: ¿Qué ocurriría si cada ardilla, de repente, se convirtiese en un dinosaurio?».Ejemplo: «Que se comerían todos los árboles».2.1.4. Instrucciones para el juego 4 2.1.4. Instrucciones para el juego 4

«En esta página puedes ver unos dibujos incompletos. Intenta completarlos haciendo con ellos un dibujo tan original que a nadie más se le hubiera ocurrido. Después, pon un título interesante a cada dibujo».


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3. Normas de corrección

Para la corrección de las pruebas es preciso que se lea y siga cuidadosamente la guía de puntuación(recogida en los anexos 1, 2, 3 y 4) y se utilicen las normas de esta guía como base de estimación.

Esta guía de puntuación debe ayudar a los correctores a obtener unas normas lo más objetivas y signifi-cativas posibles y a reconocer las manifestaciones de creatividad que podrían pasar inadvertidas.

En el anexo 5 hemos incluido un ejemplo concreto de corrección de las pruebas el cual debe consultar-se antes de iniciar la corrección de la PIC-N.

El procedimiento a seguir para corregir las pruebas de creatividad debe ser el siguiente:

En los juegos de Creatividad narrativa: juegos 1, 2 y 3:

1. Calcular la puntuación en Fluidez narrativa en los juegos 1, 2 y 3.

� Se debe anotar en la casilla de frecuencias (Frec.) todas las respuestas (asignar un «punto» por cadarespuesta) dadas por el sujeto dentro de la categoría en que pueden clasificarse (ver una explicaciónde las categorías posibles en los anexos 1, 2 y 3), eliminando previamente aquellas respuestas repe-tidas y aquellas respuestas no pertinentes (que no tienen nada que ver con la consigna dada).

� Si el sujeto da alguna respuesta que no se puede encuadrar en ninguna de las categorías especifi-cadas (ver anexo 1), se anotará la respuesta en los espacios en blanco que se incluyen tras las cate-gorías.

� Para obtener la puntuación de Fluidez debe sumarse el total de frecuencias anotadas (número de pun-tos) en las casillas correspondientes de cada uno de los juegos.

� La puntuación directa en Fluidez narrativa será la suma de las obtenidas en los tres juegos.

2. Calcular la puntuación en Flexibilidad narrativa de los juegos 1, 2 y 3.

� Se contará el número de categorías distintas en las que se agrupan las respuestas del sujeto. Es decir,se debe contar el número de categorías en las que hay al menos una respuesta (ver una explicaciónde las categorías posibles en anexos 1, 2 y 3 en cada uno de los juegos).

� La puntuación en Flexibilidad narrativa será la suma de las obtenidas en los tres juegos.

3. Calcular la puntuación de Originalidad narrativa en los juegos 2 y 3.

� Para calcular la originalidad debe multiplicarse la frecuencia de cada categoría por las constantes queaparecen en la hoja de respuestas en la casilla a su derecha (Coef.). El resultado de dicha multipli-cación debe anotarse en la casilla de Orig. Para calcular la puntuación total se sumará la puntuaciónen Orig. de todas las categorías y anotarse en la casilla correspondiente de cada juego.

� La puntuación directa en Originalidad narrativa será la suma de las obtenidas en los juegos 2 y 3.


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4. Elaboración de la PIC-N

4.1. E l proceso de e laborac ión de la prueba4.1. E l proceso de e laborac ión de la prueba

Durante la primera fase de nuestra investigación aplicamos dicha prueba a 519 sujetos de 3° a 6° deEducación Primaria. En la corrección de estas pruebas encontramos una serie de problemas de subjetivi-dad que nos llevaron a especificar mucho más los criterios de corrección de la prueba y a elaborar elcuadernillo de corrección que simplifica y objetiva en gran medida la corrección de la PIC-N.

A lo largo de la segunda fase de la investigación se volvieron a corregir las 519 pruebas con estos nue-vos criterios. También se aplicó y corrigió la PIC-N a 118 nuevos sujetos (el total de la muestra quedóasí en 637 sujetos).

En una tercera fase se decidió la inclusión de un índice de Originalidad narrativa. Para ello, se revisó lacorrección de los juegos 2 y 3, calculando la frecuencia de las respuestas dadas por los sujetos de lamuestra, y asignando a cada categoría de respuesta una constante de originalidad. Asimismo se revisa-ron y definieron con más detalle las posibles categorías de respuesta de los juegos 2 y 3, y los criteriosde puntuación del juego 4, para así lograr mayor objetividad en la corrección.

4.2. Se lecc ión y e laborac ión de otras pruebas para la va l idac ión de la4.2. Se lecc ión y e laborac ión de otras pruebas para la va l idac ión de laesca la

4.2.1. Selección de las pruebas de inteligencia4.2.1. Selección de las pruebas de inteligencia

Dentro de las pruebas disponibles en el mercado optamos por una prueba que nos diera un índice de lainteligencia general y que fuera aplicable a sujetos de 3º a 6º de Educación Primaria. Otro requisitoimportante era que la prueba fuera de rápida aplicación, dado el tamaño de la muestra, y que fueraposible la corrección mecanizada de la misma.

De acuerdo con estos condicionantes decidimos utilizar como pruebas de Inteligencia general el test deFactor «g» de Cattell y el Test de Matrices Progresivas de Raven (Escala general SPM). Asimismo se apli-có a una parte de los sujetos de la muestra, elegidos aleatoriamente, el WISC-R.

4.2.2. Selección de pruebas de contraste4.2.2. Selección de pruebas de contraste

La selección de pruebas de contraste para validar la PIC-N resultó complicada ya que no existen apenaspruebas en castellano que evalúen la creatividad.

Utilizamos por ello el TAEC Test de Abreación para la Evaluación de la Creatividad (De la Torre, 1996),que es la única prueba en castellano que hallamos en el momento del estudio para evaluar la creativi-dad, aunque sólo la de tipo gráfico.

Asimismo, comparamos las puntuaciones obtenidas por los sujetos de la muestra en la PIC-N con el jui-cio directo del profesor sobre la creatividad de los alumnos, evaluado a través de la subescala de pen-samiento divergente de la EDAC: Escala de Detección de Alumnos con Altas Capacidades (Artola, T.,Mosteiro, P., Barraca, J., Ancillo, I., y Pina, J., 2003).


M a n u a l P r u e b a d e I m a g i n a c i ó n C r e a t i v a - N i ñ o s

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5.3. F iab i l idad: Cons is tenc ia In terna5.3. F iab i l idad: Cons is tenc ia In terna

La PIC-N estudia la creatividad mediante una aproximación consistente en la medida de variables inter-medias, que se corresponden con las diferentes medidas parciales que arroja la prueba y que han decombinarse para obtener los índices totales de Creatividad gráfica y narrativa. Cabe preguntarse enton-ces cual es la homogeneidad de la medida obtenida en Creatividad total mediante esta aproximación.Para conocer la consistencia interna de esta medida, se realizó un estudio de fiabilidad utilizando comoelementos las diferentes puntuaciones de cada uno de los juegos.

Para esto se calculó el coeficiente alfa de Cronbach de la prueba obteniendo un resultado muy satisfac-torio: α = 0,83. La tabla 2 resume los resultados obtenidos.

En conclusión, la fiabilidad de la medida de la PIC-N, entendida como consistencia interna, es buena,justificando su uso. Respecto a la fiabilidad entendida como estabilidad temporal, por el momento no haydatos recogidos, pero confiamos en llevar pronto a la práctica un retest.

PIC-N

5.4. Val idez5.4. Val idez

5.4.1. Validez factorial5.4.1. Validez factorial

La PIC-N mide la Creatividad mediante una aproximación factorial: a través del estudio de variables iden-tificadas como relevantes y de las que pueden darse definiciones operativas, se pretende llevar a caboun acercamiento a un constructo de otro modo inaccesible. La figura 1 muestra la estructura factorial teó-rica de la PIC-N y su relación con los diferentes juegos.

Alpha N Elementos

Total PIC-N 0,83 508 13

Tabla 2. Datos de la consistencia interna de la PIC-N

Figura 1. Estructura factorial teórica de la PIC-N


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7. Algunas propuestaspara el desarrollo de la creatividad

No es lo más urgente educar para la vida ya hecha, sino para la vida creadora.Ortega y Gasset

¿Cómo podemos ayudar a los niños y jóvenes a desarrollar su potencial creativo?

La educación actual, al hacer hincapié en la transmisión de los conocimientos, no alienta al niño paraque sepa hacer frente a lo desconocido. No obstante, dado el ritmo vertiginoso con el que cambia lasociedad actual, debemos educar a los alumnos para que sean capaces de enfrentarse a un mundo des-conocido y cambiante, para manejarse con nuevos hechos y principios, para que sean capaces de inven-tar otros métodos y recursos para resolver los graves problemas con los que se enfrenta la humanidad.Ello requiere proporcionar múltiples oportunidades de explorar, experimentar y descubrir, pensar, planear,tomar decisiones y desarrollar hábitos creativos.

Una de las principales dificultades con las que nos enfrentamos es la creencia por parte de muchas per-sonas de que la creatividad es un «don» que sólo algunos poseen: Mozart, Beethoven, Newton, Einstein…

Se considera la creatividad como una característica que se posee o no se posee, no como una cuestiónde grados. Cierto que no «podemos hacer» un Mozart, pero sí podemos enseñar a los sujetos a pensarde forma más flexible, original o creativa. La creatividad no es sólo cuestión de aptitudes sino que com-porta fundamentalmente factores disposicionales y motivacionales y estos pueden cultivarse (Perkins, 1993).Se trata, por tanto, de una capacidad universal que, en mayor o menor grado, tienen todos los niños.

Diversos estudios han analizado cuáles son las condiciones ambientales que pueden incentivar o frenarla creatividad. Entre las condiciones que favorecen la creatividad podríamos citar algunas como:

� Respetar las iniciativas del niño y permitirle explorar el universo.

� Crear en torno al niño una atmósfera adecuada con buenos libros, cuadros, música, como parte natu-ral de su mundo.

� Tratar las ideas y preguntas del niño de forma respetuosa.

� Valorar lo inusual y lo divergente.

� Promover la autoexpresión.

� Ayudar al niño a confiar en sus percepciones.

� Crear una atmósfera lúdica o de juego.

� Promover el uso de la fantasía y del sentido del humor.


P I C - NPrueba de Imaginación Creativa - Niños

M a n u a lM a n u a l

Teresa Artola GonzálezIsabel Ancillo GómezJorge Barraca MairalPilar Mosteiro Pintor

L a creatividad emerge como un constructo de vital importancia en la evaluacióne intervención en diversas áreas de la psicología y de la educación. En el aulase convierte en un factor fundamental, como expresión del pensamientodivergente y a través de su relación con la superdotación y otros fenómenos. Sinembargo, la creatividad se muestra también como un constructo esquivo, de difícilabordaje, complicada definición y más complicada medida.

La Prueba de Imaginación Creativa para Niños nos ofrece, a través de la evaluaciónde los diversos componentes de la creatividad, tanto gráficos como narrativos, unaaproximación fiable y válida a la estimación de la creatividad. Mediante diversosjuegos, se evalúan los distintos aspectos que constituyen el pensamiento divergente,ofreciendo una completa visión del pensamiento creativo del niño.

De aplicación colectiva, modular y breve, la PIC -N se presenta como un instrumentofundamental para la evaluación del niño, tanto en el contexto educativo como en elclínico, ofreciendo una medida de Creatividad desglosada en sus constituyentesfundamentales.

pic-n · 2020. 4. 30. · pic-n prueba de imaginación creativa - niños manual teresa artola...

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