pga quinto primaria gear up

PROGRAMACIN GENERAL

rea de Ingls

5 Primaria

Programacin General Anual 5 Primaria Gear UP 2

ndice de contenido

Justificacin ________________________________________________________________ 4

Las Competencias clave y la lengua extranjera ____________________________________ 5

Marco Normativo ___________________________________________________________ 7

Metodologa ______________________________________________________________ 13 El mtodo Amco ________________________________________________________________________________________ 13

Rbrica del perfil multicompetente __________________________________________________________________ 15 Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco ________________________________________________________ 17

La Teora de la Voz Generadora _____________________________________________________________________ 17 La Teora de las Inteligencias Mltiples _____________________________________________________________ 18 La Inteligencia Emocional ___________________________________________________________________________ 19

Fundamentos didcticos del mtodo Amco __________________________________________________________ 19 El aprendizaje significativo __________________________________________________________________________ 19 El aprendizaje constructivo __________________________________________________________________________ 20 El aprendizaje colaborativo __________________________________________________________________________ 20

Estrategias didcticas __________________________________________________________________________________ 20 La secuenciacin cclica de contenidos ______________________________________________________________ 20 Las destrezas de pensamiento _______________________________________________________________________ 21 Los organizadores grficos __________________________________________________________________________ 21

El programa Gear UP __________________________________________________ 22 Los materiales en el programa Gear UP ______________________________________________________________ 22 Estructura de las unidades en Educacin Primaria __________________________________________________ 23

La clase en el programa Gear UP ______________________________________________ 27 Secuencia didctica del programa Gear UP ___________________________________________________________ 27 Planificacin de la sesin y estrategias _______________________________________________________________ 28

Gestin emocional del grupo _________________________________________________________________________ 28 English Only ___________________________________________________________________________________________ 28 Daily Routine _________________________________________________________________________________________ 28 Pronunciation lab ____________________________________________________________________________________ 29 Brainstorming ________________________________________________________________________________________ 29 Trabajo simultneo en parejas ______________________________________________________________________ 29

La evaluacin en el programa Gear UP _________________________________________ 30 Pautas de evaluacin ___________________________________________________________________________________ 30 Criterios de evaluacin por competencias ____________________________________________________________ 31

Competencia en Comunicacin Lingstica _________________________________________________________ 31 Rbricas para evaluar los criterios de evaluacin __________________________________________________ 34

Estrategias de evaluacin ______________________________________________________________________________ 38 Actividades de evaluacin _____________________________________________________________________________ 38

Unidad 1 _______________________________________________________________________________________________ 38 Seccin Review _______________________________________________________________________________________ 39 Student's Portfolio ____________________________________________________________________________________ 39 Unit quizzes ___________________________________________________________________________________________ 39


Atencin a la diversidad _______________________________________________________________________________ 40 Perfil de Promocin ____________________________________________________________________________________ 41 Perfil de competencia segn el MCERL _______________________________________________________________ 42

PLANIFICACION POR UNIDADES DIDCTICAS ____________________________________ 43 Secuenciacin de las Unidades Didcticas ____________________________________________________________ 43 Unidades didcticas 5 primaria (por competencias e inteligencias mltiples) ___________________ 44

Unidad 1: Gear UP for 5th grade _____________________________________________________________________ 44 Unidad 2: A New House _______________________________________________________________________________ 46 Unidad 3: Sleepover Party ____________________________________________________________________________ 48 Unidad 4: People's Lives ______________________________________________________________________________ 50 Unidad 5: Earth Day __________________________________________________________________________________ 52 Unidad 6: Planning a Trip ____________________________________________________________________________ 54


Justificacin En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad. Espaa, como miembro de la Unin Europea, forma parte de una comunidad internacional que ha convertido ya en una necesidad asumir esta realidad multilinge y multicultural. El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es alcanzar un determinado grado de competencia lingstica, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales. En lnea con las directrices del Consejo de Europa, el Marco Comn de Referencia y la legislacin actual, Amco presenta su programa Gear UP para la enseanza del ingls como lengua extranjera basado en la adquisicin de competencia comunicativa bsica en situaciones habituales.


Las Competencias clave y la lengua extranjera El concepto de competencia clave ha adquirido una nueva dimensin a partir de su definicin en la legislacin educativa y las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo al respecto del informe DeSeCo de la OCDE. Las competencias clave son aquellas "que toda persona precisa para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo." Segn el Real Decreto 126/2004 de desarrollo del Currculo Bsico de Primaria, la inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles. Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin existente entre las competencias y los planteamientos metodolgicos y curriculares del rea de Lengua Extranjera.

Competencias Bsicas Aportacin del rea C1. Comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Adems, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera a partir de las lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta competencia.

C2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar nmeros, smbolos y operaciones bsicas, para interactuar con el entorno natural y social y para generar formas de expresin y razonamiento matemtico y cientfico basado en la observacin, el planteamiento de preguntas, la cuantificacin, secuenciacin y comparacin de la realidad con el fin de comprenderla, hacer predicciones sobre ella y mejorar las condiciones de vida, propias, de las sociedades y del resto de los seres vivos.

El manejo de la lengua, esto es, la competencia lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es uno de los instrumentos a travs del cual el individuo se cuestiona la realidad, razona, argumenta, formula hiptesis, deduce, induce todos los procesos que el desarrollo de esta competencia.

C3. Competencia digital. Consiste en la eleccin, manejo, gestin y valoracin crtica de las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es un fenmeno social.

La lengua extranjera favorece la capacidad para realizar estos procesos en tanto que el ingls es la lengua ms extendida en el mundo tecnolgico y la poderosa herramienta de Internet.


Competencias Bsicas Aportacin del rea C4. Aprender a aprender. Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta tener conciencia de las capacidades necesarias en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se incluyen contenidos directamente relacionados con la meta cognicin, el alumno puede identificar cmo aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo que favorece su autonoma para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.

En el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y su comparacin con la propia o propias. En este proceso de reflexin personal el alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicacin. La posibilidad de comunicarse por medios diferentes y la facilidad para graduar la profundidad de los mensajes favorecen la automotivacin y el esfuerzo en alumnos con caractersticas diferentes porque el objetivo se puede alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas.

C5. Competencias sociales y cvicas. Estas competencias hacen posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana,

Las lenguas son expresin y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del ingls permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas. Adems, facilita el acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros hablantes que tambin eligen el ingls como segunda lengua de comunicacin global. Adems, la comunicacin verbal favorece el trabajo en grupo y en pareja y con estas interacciones se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de los dems, desarrollando la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y conseguir acuerdos.

C6. Sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales que empujan al individuo a tomar decisiones con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante planes personales en proyectos individuales o colectivos, siendo capaz de responsabilizarse de ellos.

El aprendizaje de una lengua extranjera permite a travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal.

C7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En este rea se propicia la aproximacin de los alumnos a obras o autores que han contribuido al acervo cultural de los pueblos a travs de canciones y narraciones populares, dramatizaciones, poemas, dibujos y carteles, personajes literarios, tanto como trabajo personal como en proyectos grupales.


Marco Normativo Segn el Real Decreto 126/2004 vigente para el curso de 5 de primaria, el currculo de la etapa de Educacin Primaria se estructura en Objetivos generales d la etapa y Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Ingls.

Objetivos generales de la etapa Competencias

Clave a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo a ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

- Sociales y Cvicas

b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

- Aprender a Aprender - Iniciativa y Espritu Emprendendor

c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

- Sociales y Cvicas

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

- Conciencia y Expresiones Culturales - Sociales y Cvicas

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, y desarrollar hbitos del lectura.

- Comunicacin Lingstica

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

- Comunicacin Lingstica

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse n la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

- Matemtica, en Ciencia y Tecnologa

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.


i. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

- Digital

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

- Conciencia y Expresiones Culturales - Digital

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- Matemtica, en Ciencia y Tecnologa - Sociales y Cvicas

l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.


m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

- Sociales y Cvicas

n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

- Sociales y Cvicas

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables sealados en el mismo Real Decreto para el rea de Primera Lengua Extranjera en la etapa de Primaria son los siguientes:

Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables Bloque 1: Comprensin de textos orales

Estrategias de comprensin: - Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. - Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales). - Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. - Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas (ver 1) Estructuras sintctico-discursivas (ver 2) Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) (ver 3) Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

- Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

- Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

- Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).

- Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin). Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

- Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes).

- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

- Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

- Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.

- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).


Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin Estrategias de produccin: Planificacin - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecucin - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). - Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales. Lingsticos, paralingsticos y paratextuales - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un trmino o expresin. - Pedir ayuda. - Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica). - Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas (ver 1) Estructuras sintctico-discursivas (ver 2) Lxico oral de alta frecuencia (produccin) (ver 3) Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras sencillas).

Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.



Bloque 3: Comprensin de textos escritos Estrategias de comprensin: - Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. - Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales). - Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos. - Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas (ver 1) Estructuras sintctico-discursivas (ver 2) Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) (ver 3) Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin esquemtica).

Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).

Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. , @, ), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos

Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.

Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).



Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin Estrategias de produccin: Planificacin - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.). Ejecucin - Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas. (ver 1) Estructuras sintctico-discursivas. (ver 2) Lxico escrito de alta frecuencia (produccin). (ver 3) Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


Funciones Comunicativas (1) Contenidos sintctico-discursivos (2) Lxico oral de alta frecuencia (3)

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. - Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. - Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes. - Narracin de hechos pasados remotos y recientes. - Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

-Expresin de relaciones lgicas: conjuncin and; disyuncin or; oposicin but; causa because; finalidad to+infinitive (e.g. I did it to help her); comparacin as+adj+as; smaller than; the biggest. - Relaciones temporales: when; before; after. - Afirmacin: affirmative sentences; Yes+tag - Exclamacin: What+noun (e.g. What fun!); How+adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!). - Negacin: negative sentences with not, never, no+adj. nobody, nothing; No+negative tag. - Interrogacin: Wh- questions; aux. questions. - Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will). - Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses+adv. (e.g. always, everyday)); incoativo (start+ ing); terminativo (finish+ ing). - Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intencin (going to; will). - Expresin de la existencia: there is/are; la entidad: nouns and pronouns, articles, demonstratives; la cualidad: very+adj. - Expresin de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits; quantity (all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/ piece of); degree (very, too, enough). - Expresin del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement. - Expresin del tiempo: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications (e.g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e.g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (firstthen); simultaneousness (at the same time); frequency (e.g. sometimes, on Sundays). - Expresin del modo: adverbs of manner (e.g. slowly, well).

- Identificacin personal - Vivienda, hogar y entorno - Actividades de la vida diaria - Familia y amigos -Trabajo y ocupaciones - Tiempo libre, ocio y deporte - Viajes y vacaciones - Salud y cuidados fsicos - Educacin y estudio - Compras y actividades comerciales; - Alimentacin y restauracin - Transporte - Lengua y comunicacin - Medio ambiente, clima y entorno natural - Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Metodologa

El mtodo Amco

Amco se propone educar nios brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas all de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:

La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las teoras pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la persona.

La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores crticos y activos en posts tecnolgicos.

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.

La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad

La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos y estrategias.

La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.

La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.

Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces


de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los nios necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo, integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.

Rbrica del perfil multicompetente

Competencia Dimensin Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia emocional

Empata, conciencia de uno

mismo y autocontrol.

El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la

concepcin de s mismo depende de la opinin de los dems y no

puede identificar sus reacciones.

El alumno margina a algunos compaeros sin tener en cuenta sus

sentimientos, identifica sus reacciones pero las explica

irracionalmente y reconoce algunas de sus capacidades pero tiende a

confiar en la opinin de los dems.

El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho dao,

identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus

sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autnomamente.

El alumno reconoce los cambios de estado de nimo, apoya

emocionalmente a los dems, es capaz de analizar racionalmente sus sentimientos, es consciente de sus capacidades y sabe exactamente

cuando necesita ayuda.

Competencia tecnolgica

Gestin de la informacin e

influencia de la tecnologa en la

vida.

El alumno usa slo una fuente digital de informacin para una tarea y abusa de la tecnologa

para otros temas.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin y usa moderadamente la tecnologa,

aunque a veces es irresponsable por su culpa.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin

dependiendo de la tarea y usa la tecnologa moderadamente para

otros fines.

El alumno usa correcta y responsablemente la tecnologa y selecciona crticamente diferentes fuentes digitales de informacin,

distinguiendo cuando unas son ms eficaces que otras.

Competencia ecolgica

Ciencia del impacto ecolgico

y sentido de pertenencia.

El alumno percibe la naturaleza como un factor externo y conoce

superficialmente los impactos ecolgicos pero no los entiende o

no los aplica.

El alumno entiende alguna conexin ecolgica, conoce los impactos

ecolgicos de sus propias acciones y tiene actitudes espordicas de conservacin y proteccin de la

naturaleza.

El alumno entiende conexiones ecolgicas e internaliza normas y

principios ecolgicos, demostrando una actitud de conservacin y proteccin de la naturaleza.

El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de

conservacin y proteccin de la naturaleza.

Competencia social

Asertividad y comunicacin

efectiva.

El alumno ataca a los dems o se somete a la voluntad de otros, da

lugar a malentendidos y enva mensajes contrarios verbalmente

o con el lenguaje corporal.

El alumno expresa su deseo pero no confa en s mismo; a veces da lugar

a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.

El alumno hace que los dems respeten sus derechos y es capaz

de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la entonacin.

El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado,

controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje

deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.


Competencia Dimensin Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia creativa

Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de

problemas.

El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta ninguna curiosidad.

El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y

manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.

El alumno es capaz de conectar conocimiento, creando ideas

nuevas; adems plantea muchas preguntas sobre temas que le

interesan.

El alumno es capaz de conectar ideas sin relacin aparente para generar soluciones alternativas y plantea preguntas para solucionar dudas.

Competencia para la

relacin intercultural

Aceptacin respetuosa de otras culturas.

El alumno se burla o es grosero con las personas que hablan

diferente y tienen otras costumbres.

El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y

de los dems pero ignora su significado o importancia.

El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre su

cultura y otras.

El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y culturales.

Competencia espiritual

Valores, compasin y optimismo.

El alumno no tiene ilusin, no muestra inters en valores y no demuestra piedad ni compasin por los dems.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene algunos

valores.

El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusin pero se desanima fcilmente.

El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene sueos; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las cosas y las situaciones.

Competencia prctica

Adaptacin y accin.

El alumno espera que alguien le diga como tiene que hacer las cosas y no percibe la necesidad de cambio.

El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de cambio, se resiste.

El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta el cambio pero le parece una amenaza.

El alumno prueba conscientemente diferentes posibilidades y enfoques para solucionar problemas. Es promotor del cambio

Fundamentos pedaggicos del mtodo Amco

El programa Gear UP se alinea con las bases metodolgicas que caracterizan la novedosa propuesta del mtodo Amco y a la vez presenta un nuevo formato de entrega de contenidos ms integrador y comunicativo. Los principales objetivos del mtodo Amco son:

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.

Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.

Contribuir al desarrollo integral de los nios.

Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan nuestros alumnos.

Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.

Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida. Estos objetivos se consiguen a travs de las siguientes estrategias:

Enseanza del ingls a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos que parten de situaciones comunicativas habituales.

Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma ingls.

Flujo constante de las cuatro destrezas de la lengua: comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.

Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.

Desarrollo de actividades de aprendizaje colaborativo.

Profundizacin en las capacidades de cada estudiante con estrategias de inteligencias mltiples.

Desarrollo de habilidades de reflexin superior a travs de actividades que potencian el anlisis, la sntesis y la creacin de ideas.

Reconocimiento de la importancia de la inteligencia emocional mediante estrategias para el desarrollo de la autoestima y la empata.

El mtodo Amco se apoya en las ms innovadoras teoras sobre cmo aprende un nio y desarrolla una propuesta de enseanza del ingls que busca no slo la competencia comunicativa del nio en esta lengua sino tambin su desarrollo integral. Estos fundamentos tericos son la teora de la Voz Generadora, la teora de las Inteligencias Mltiples y la Inteligencia Emocional.

La Teora de la Voz Generadora

En 1978, ngel Martorell, fundador de Amco, desarroll la Teora de la Voz Generadora con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los nios aprendieran ingls de una forma paralela a cmo adquieren su lengua materna. Esta teora se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.


Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al nio aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma. Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer la transicin natural y espontnea de una lengua a otra para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua. Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del concepto.

Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no solo como receptor de informacin provista por el profesor.

Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el nio realmente haga suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el nio piense en ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso de transicin entre las lenguas.

La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes. En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia como la capacidad para resolver problemas reales o crear productos valiosos en una o ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:

1. Verbal-lingstica 2. Lgico-matemtica 3. Corporal-kinestsica 4. Visual-espacial 5. Interpersonal 6. Intrapersonal 7. Musical 8. Naturalista

Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en el programa Gear UP a travs de actividades y estrategias para materializarlas en el aula.


La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.

Fundamentos didcticos del mtodo Amco

El Mtodo Amco utiliza estrategias de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los nios se desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los nios se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin. Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, y aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el nio tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.


El aprendizaje constructivo

La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo significativo. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:

1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-

objeto) que son ininterrumpidas; 3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la

interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El aprendizaje colaborativo

Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del nio, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje. Sin embargo, este proceso de aprendizaje se enriquece cuando no es individual sino que se hace dentro de un grupo y en interaccin con l. Esta interaccin:

- atiende a la necesidad natural de comunicacin y estimula el desarrollo del lenguaje. - desarrolla habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crtico, la confrontacin de

opiniones, la argumentacin. - genera retroalimentacin formativa y modelos diversos. - desarrolla habilidades sociales. - motiva al alumno.

Estrategias didcticas

La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el nio desarrolla el nuevo cdigo de comunicacin en funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. La metodologa Amco propone crear ese entorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un cdigo distinto: la segunda lengua. Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por destrezas y funciones, ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.


Las destrezas de pensamiento

La informacin genera conocimiento cuando se "usa" para realizar una actividad, solucionar un problema, tomar una decisin, crear un producto... Es entonces cuando pasa a ser "aprendida" porque ha sido sometida a un proceso de reflexin, sin el cual no existe verdadero aprendizaje. Este proceso de reflexin apela al uso de destrezas de pensamiento gracias a las cuales nuestra mente es capaz de transformar la informacin en conocimiento. el pensamiento analtico, el pensamiento crtico y el pensamiento creativo. El mtodo Amco promueve el desarrollo de las destrezas de pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase a travs de actividades diseadas para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemtica con el fin de clasificar ideas, generar nuevos concepto o alcanzar conclusiones. Las destrezas de pensamiento no se pueden ensear, solo se aprenden con el modelaje y la prctica. Por ello es especialmente importante hacer esas prcticas visible y conscientemente. Cuando los alumnos internalizan esas prcticas se vuelven ms reflexivos y ms metacognitivos.

Los organizadores grficos

Los organizadores grficos son estrategias destinadas a ordenar los procesos mentales de reflexin por los que pasa la informacin y plasmar de forma sencilla y visual las relaciones entre las ideas y las nuevas ideas generadas por ellos. Los organizadores grficos simplifican el lenguaje necesario para expresar estos procesos mentales y ayudan al nio a ser consciente de ellos y sistematizarlos. Dentro de los organizadores grficos, los mapas mentales permiten la organizacin y la representacin de informacin muy variada en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y recordada por el alumno. Reflejan la forma asociativa en que trabaja el cerebro humano visualizando cmo se conectan, se relacionan y se expanden las ideas fuera de las restricciones de la organizacin lineal tradicional. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto

ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros

alcanzar niveles ms altos de creatividad

organizar ms claramente las ideas

mejorar el nivel de retencin

visualizar ntidamente y tener una imagen global

establecer relacin entre conceptos y/o hechos

personalizar el aprendizaje


El programa Gear UP Teniendo como base los fundamentos de la metodologa Amco, el programa Gear UP tiene las caractersticas siguientes:

Enfoque comunicativo. El objetivo ltimo del aprendizaje del ingls es la competencia comunicativa y funcional de la nueva lengua. Este fin dirige toda la propuesta didctica de Gear UP a travs de continuas actividades de interaccin en parejas o grupales.

Aprendizaje centrado en el alumno. Los nios de estas edades son curiosos por naturaleza y adems

tienen una necesidad natural de comunicarse con los dems. Gear UP pretende alimentar esa preposicin para hacerles agentes activos de su propio aprendizaje enfrentndoles al uso constante del idioma.

Exposicin a distintas situaciones cercanas a los alumnos. El lenguaje se presenta a travs de

situaciones, intereses y experiencias cotidianas y cercanas al alumno de forma que se potencia su motivacin y necesidad de comunicacin a la vez que asegura el anclaje del conocimiento nuevo a lo que el alumno ya vive.

Adquisicin y desarrollo de las 4 destrezas del lenguaje: listening, speaking, reading y writing. El

estudio tradicional de la gramtica y del vocabulario se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por s misma.

El programa Gear UP est dirigido a la enseanza del ingls en el rea de Lengua Extranjera en la etapa de Educacin Primaria de 1 a 6 curso para una carga lectiva semanal variable de entre 2 y 4 sesiones.

Los materiales en el programa Gear UP

El mundo actual est lleno de informacin, que se actualiza continuamente a travs de telfonos mviles, Internet y TDT. Por ello, los nios del siglo XXI tambin necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos estn expuestos. Amco partiendo de su amplia experiencia evala y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto tambin aumentar sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminologa. El programa Gear UP se compone de los siguientes materiales:

Student's book

Teacher's guide

Flashcards

Psters

Audios y videos

Instrumentos de evaluacin y propuesta de exmenes

Programaciones didcticas El libro del alumno o Students book contiene explicaciones de los contenidos y actividades prcticas que buscan el desarrollo de destrezas comunicativas, la activacin de las inteligencias mltiples y el


desencadenamiento de la reflexin y del pensamiento critico. El Student's Book incluye toda la propuesta curricular para un curso en 6 unidades didcticas. Se presenta en 2 partes separadas, la unidad 1 y las unidades 2-6. Las unidades 2-6 tienen una estructura y una tipologa de actividades comn que se explica con detalle a continuacin. La unidad 1 tiene un formato diferente y un objetivo especfico destinado a cubrir las necesidades de las primeras semanas de curso en las que los alumnos deben integrarse de nuevo en las rutinas escolares y recuperar los niveles de competencia que tenan al acabar el curso anterior mientras que los profesores deben hacer un diagnstico inicial para adaptar sus estrategias y prcticas docentes a la realidad de sus alumnos antes de avanzar en contenidos propios del curso. El Teacher's Guide explica la metodologa recomendada para el programa Gear UP, da pautas didcticas para su desarrollo e incluye los exmenes de evaluacin, el solucionario de los ejercicios y el guin de los audios. Las flashcards son tarjetas en color, relacionadas con una o varias secciones del libro. Estn destinadas a apoyar la palabra en la imagen y dar juego para diversas actividades en las que la adquisicin del vocabulario es la prioridad. Tienen formato papel y en algunos casos formato digital. Hay 30 por curso. Los psters sirven como referencia visual sencilla de los temas y los contenidos trabajados en cada unidad. Hay 10 por curso. Los audios y vdeos complementan al programa presentado modelos de lenguaje oral de nativos de forma que los alumnos estn expuestos lo ms posible a los sonidos y la entonacin real. En el Teacher's book se incluye la lista de todos los audios y vdeos de cada curso. Los exmenes son por unidad y apoyan al profesor en el proceso de evaluacin como un instrumento ms que puede utilizar. La programacin general, con explicaciones detalladas de las bases metodolgicas de Amco, el desarrollo de Competencias Bsicas segn exige la legislacin vigente, y la programacin del curso por unidades didcticas, objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de cada una.

Estructura de las unidades en Educacin Primaria

El libro del alumno est dividido en 6 unidades didcticas, cada una con un tema diferente a partir del cual se derivan los contenidos del currculo. Cada unidad de la 2 a la 6 tiene una estructura paralela marcada por un texto oral o escrito inicial del que parte todo el trabajo y que define las destrezas que predominan. En cada unidad se presentan 2 dilogos orales y 1 texto escrito intercalados, lo que refleja la importancia que en la etapa de primaria se da a las destrezas orales por encima de las escritas. Partiendo del texto como input principal se presentan distintas secciones, identificadas con un cdigo de color propio, que trabajan objetivos y destrezas diferentes a travs de una tipologa de actividades variada. En las unidades 1 esta estructura se amplia con 2 secciones adicionales que cumplen los objetivos especficos de esta unidad mientras que se elimina uno de los textos orales.


Las distintas secciones segn la unidad son:

Unidad 1 Unidades 2 a 6 Welcome Back Warm Up

Warm Up Listening and Speaking Integration Activities Reading and Writing

Listening and Speaking Pronunciation Lab Reading and Writing Grammar (slo de 3 a 6) Pronunciation Lab Review

My English Language Portfolio Review

La tipologa de las actividades es muy variada y responde a los objetivos que se plantean en cada seccin. La variedad de actividades est directamente relacionada con la exigencia que marca el trabajo con las inteligencias mltiples. En cada una de las unidades se proponen actividades de las 8 inteligencias y esto se marca especficamente a travs de los iconos que las acompaan. Estos iconos sirven no slo para identificar la inteligencia principal trabajada sino tambin para fomentar el autoconocimiento del alumno en tanto que puede reflexionar sobre aquellas actividades que le gustan ms o menos. El mayor nmero de actividades est enfocado a la comprensin y la expresin. La comprensin oral y escrita se hace a partir de los dilogos y textos, todos ellos con su audio, que se presentan en cada unidad. Los textos se escuchan (listen) o leen (read) para luego comprobar la comprensin tanto de la idea general como de los detalles a travs de ejercicios de multiple choice, true/false, draw according to..., fill the gaps, number, order, answer, etc. Los objetivos de la comprensin, tanto oral como escrita, estn graduados segn la cantidad y profundidad de la informacin que se comprende, desde la mera identificacin de palabras o grupos de palabras, pasando por la comprensin de una idea general de personajes, escenarios y acontecimientos o algunos detalles sobre cada uno de ellos hasta llegar a la identificacin de informacin objetiva global o muy especfica.

La expresin oral se concreta en propuestas de trabajo en parejas o grupos donde los alumnos deben interactuar para resolver la actividad (talk) o bien aprender y dramatizar un dilogo (role play). Se parte de la nocin de que la adquisicin del lenguaje oral precede al escrito y por tanto los contenidos pasan siempre primero por la prctica oral. La expresin escrita va cobrando mayor importancia a medida que se avanza la primaria, desde la escritura

(write) de palabras y grupos de palabras muy guiadas por modelos (1 y 2), pasando por frases o oraciones completas guiadas con modelos en 3 y 4, hasta llegar al las oraciones ms complejas y los prrafos en 5 y 6. En 5 y 6 aparece un apartado nuevo llamado Writing Skills dentro de la seccin Reading and Writing donde explcitamente se comienzan a tratar contenidos especficos de la escritura de textos como la puntuacin, el orden de palabras, el proceso de escritura, la coherencia textual, el uso de diccionarios o los tipos de textos, temas cuya ampliacin y perfeccionamiento corresponde a los cursos de secundaria. Al final de todas las unidades se propone una actividad escrita para el portfolio (Student's Portfolio) basada en productos escritos reales y contextualizados donde los alumnos aprenden a escribir tarjetas, formularios, postales, correos electrnicos, recetas, etc.


En las unidades 1 existen actividades de expresin oral y escrita especficamente destinadas a evaluar la competencia del alumno en ese momento y que pueden servir como diagnstico inicial del nivel individual y grupal. Estn identificadas con el subttulo Check your Competence. La prctica de la pronunciacin y la entonacin se centra en actividades de escucha y repeticin (listen), en los role-play y en las de canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, (sing)... etc. que aportan el componente ms ldico y motivador. Adems, Gear UP propone 5 tipos de actividades especiales que aparecen al menos una vez en cada unidad:

Bonus Activities: son propuestas para actividades de ampliacin que pueden utilizarse en los casos en que la carga horaria de la asignatura sea mayor de 2 sesiones semanales o bien en casos de alumnos o grupos individuales donde es recomendable mayor carga de trabajo. CLIL Corner: son actividades transversales que integran contenidos de otras reas, como por ejemplo matemticas, ciencias sociales y naturales, plstica, msica, valores, etc., que los alumnos deben resolver utilizando el ingls potenciando as su uso efectivo.

Thinking Skills: son actividades destinadas al desarrollo de distintas habilidades cognitivas como el anlisis, la exploracin de posibilidades, la deduccin, la, prediccin, la relacin causa-consecuencia, etc. a travs de organizadores grficos y otras herramientas visuales que permitan al nio expresar las relaciones entre las ideas sin depender tanto de la expresin oral. Entre otras actividades que trabajan tambin habilidades cognitivas destaca especialmente el uso de

los diagramas de Venn y los mapas mentales, presentes en todas las unidades. Adems, la presentacin de la gramtica se hace siempre de forma inductiva (think), con ejemplos a partir de los cuales se anima al alumno a inducir la norma.

Meet the World: estas actividades aproximan al alumno a aspectos socio-culturales de distintos pases relacionados con el tema de la unidad y enfocados de forma cercana y atractiva para cada edad.

Spelling Bee: al final de cada unidad se propone la opcin de realizar un concurso de deletreo en la clase con el vocabulario que se ha trabajado en la unidad.

Integration Activities: slo aparecen en las unidades 1 y cumplen el objetivo de apoyar las necesidades especficas de integracin en el nuevo curso. Hay 6 tipos de actividades de integracin:

Class Organization: establecimiento de las normas de la clase para ese ao

Multiple Intelligence Meter: autoanlisis de las inteligencias mltiples

Battery Charger: motivacin propia y establecimiento de metas

Icebreaker: conocimiento propio y de los compaeros de clase

Confidence-builder: integracin y cohesin del grupo

Teamwork: colaboracin y liderazgo en el grupo Todas estas tipologas de actividades estn identificadas con un icono en la parte izquierda de la hoja de forma que se apoya visualmente la instruccin y la destreza principal que se trabaja.


La relacin de las secciones con sus objetivos, actividades y competencias se resume en este cuadro:

Seccin Objetivos Actividades Competencias Welcome Back (unidad 1)

Introducir el curso y recuperar el nivel de destreza oral y escrita.

- expresin oral en parejas o grupos

- Comunicacin lingstica - Aprender a aprender

Warm Up Introducir el tema de la unidad y recuperar conocimientos previos

- imgenes con preguntas para apoyar una lluvia de ideas


Integration Activities (unidad 1)

Desarrollar la motivacin y el conocimiento de s mismo, y la integracin y colaboracin con el grupo

- Class Organization - Multiple Intelligence Meter - Battery Charger

- Iniciativa y espritu emprendedor - Aprender a aprender

- Icebreaker - Confidence-builder - Teamwork

- Sociales y cvicas

Listening and Speaking

Desarrollar las destrezas de comprensin y expresin oral

- comprensin oral - expresin oral en parejas o grupos

- Comunicacin lingstica

- role-plays - Meet the World

- Conciencia y expresiones culturales - Sociales y cvicas

- Bonus activities - Aprender a aprender

- Thinking skills - Matemtica, en ciencia y tecnologa

- CLIL Corner

- Matemtica, en ciencia y tecnologa

Reading and Writing

Desarrollar las destrezas de comprensin y expresin escrita

- comprensin escrita - expresin escrita - Writing skills (6)

- Comunicacin lingstica

- Bonus activities - Aprender a aprender

- Thinking skills - Matemtica, en ciencia y tecnologa

- CLIL Corner

- Matemtica, en ciencia y tecnologa

- Meet the World

- Conciencia y expresiones culturales - Sociales y cvicas

- Student's portfolio - Comunicacin lingstica - Aprender a aprender - Iniciativa y espritu emprendedor

Pronunciation Lab

Desarrollar la discriminacin auditiva, pronunciacin, entonacin, ortografa y vocabulario

- escucha e identificacin - repeticin de palabras - escritura de palabras - identificacin y relacin de palabras y significado.


Grammar (3 a 6):

Reflexionar sobre la lengua

- reflexin y deduccin de normas - prctica oral y escrita

- Comunicacin lingstica - Matemtica, en ciencia y tecnologa - Aprender a aprender

My English Language Portfolio (unidad 1)

Preparar el portfolio del alumno que se elaborar a lo largo del curso

- Language Biography - Language Passport - Language Dossier

- Comunicacin lingstica - Aprender a aprender - Iniciativa y espritu emprendedor

Review Integrar y autoevaluar lo aprendido en la unidad

- mapa mental - dictado de vocabulario - hoja de autoevaluacin - Spelling Bee

- Comunicacin lingstica - Conciencia y expresiones culturales - Aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal


La clase en el programa Gear UP

Secuencia didctica del programa Gear UP

La secuencia didctica se estructura a partir del dilogo o del texto escrito, que contiene y presenta los temas y contenidos que se van a tratar a partir de situaciones cotidianas con las que el nio puede relacionarse. Una vez presentado el texto y trabajada la comprensin general y especfica, se van desgranando el resto de los elementos:

el vocabulario temtico necesario para cada situacin, que nunca cubre un slo tema sino varios que aparecen relacionados.

las estructuras gramaticales necesarias para cada funcin del lenguaje que se plantea en la situacin.

el punto de partida para las actividades que trabajan habilidades cognitivas y temas transversales

el contexto sobre el que se presenta algn aspecto socio-cultural particular de pases anglo-sajones. Las secciones se organizan en cada unidad siguiendo esta secuencia didctica de la manera siguiente:

Unidad 1 Unidades 2-6

1 Welcome Back 2 Warm Up 3 Listening and Speaking:

presentacin del dilogo 1

actividades de comprensin oral

actividades de expresin oral

Check your Competence

Integration Activities

actividades de Pronunciation Lab

4 Reading and Writing:

presentacin del texto 1

actividades de comprensin escrita

actividades de expresin escrita

Check your competence

Integration Activities

actividades de Pronunciation Lab 5 My English Language Portfolio 6: Review

1 Warm Up 2 Listening and Speaking:





actividades de Grammar (de 3 a 6)

3 Reading and Writing:

presentacin del texto 1

actividades de comprensin escrita

actividades de expresin escrita


actividades de Grammar (de 3 a 6) 4 Listening and Speaking:





actividades de Grammar (de 3 a 6) 5 Reading and Writing:

Writing skills (5 y 6)

Student's Portfolio 6: Review


Planificacin de la sesin y estrategias

Amco propone una planificacin de clase Gear UP coherente con el objetivo comunicativo de este programa y por tanto basado en la interaccin entre los alumnos como elemento principal de adquisicin del idioma. La caractersitca principal de la planificacin de la sesin debe regirse por el dinamismo en espacios, tiempos y acciones. Las distintas actividades presentadas en una misma sesin deben variar las destrezas trabajadas, implicar a distintas inteligencias, combinar estrategias y ritmos, variar el uso de los espacios de la clase y mantener a los alumnos tan activos, centrados y motivados como sea posible. Con esta finalidad, Amco recomienda integrar en la planificacin de la clase ciertas estrategias didcticas generales que ayudarn a los alumnos a conseguir los objetivos planteados.

Gestin emocional del grupo

En el xito de un mtodo comunicativo basado en la participacin activa del alumno en todo momento es imprescindible crear un ambiente positivo donde el alumno se sienta cmodo, capaz y motivado por el profesor y sus compaeros para intentar expresarse sin verse abrumado por el juicio o el error. En una clase de ingls, el profesor tiene como primera funcin el planificar los objetivos, contenidos, recursos y actividades que rigen el proceso de enseanza-aprendizaje, valorarlo y adecuarlo a las necesidades de los alumnos. Luego, durante la clase la segunda funcin del profesor de ingls es proporcionar modelos que sirven de input al alumno y guiarlo en el proceso de aprendizaje. Mientras que en la primera funcin el profesor es el agente activo de la planificacin, en la segunda los agentes y protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje deben ser los alumnos. La tercera funcin del profesor es la de evaluar el desarrollo de las competencias de sus alumnos y para ello su actividad principal es la de observador y valorador de procesos y productos, donde el error debe entenderse de forma positiva y motivadora puesto que es la prueba de que el alumno est en proceso de construccin activa de la lengua y por ello es parte esencial del proceso de aprendizaje.

English Only

Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como vehicular en todo momento y, en la medida de lo posible, ample su uso a los espacios fuera del aula (pasillos, patio, etc) de forma que el uso del ingls pase de ser una necesidad curricular a una necesidad real de comunicacin entre personas.

Daily Routine

El daily routine ayuda a que el alumno d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el nio tiene mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:

definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma en el nio.

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase.

implementar la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo m

pga quinto primaria gear up

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