permanencia y cambio en los talleres … · 2019-09-11 · realizan prácticas, cursos cortos y...
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PERMANENCIA Y CAMBIO EN LOS
TALLERES COMPLEMENTARIOS DE LA
BECENE
Mtro. Iván Pérez Oliva [email protected]
María Susana Moreno Grimaldo [email protected]
Gisela de la Cruz Torres Méndez [email protected]
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
RESUMEN
Este trabajo, avance de investigación,
presenta evidencia del esfuerzo por indagar
acerca de las razones por las que los
estudiantes de licenciatura de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí (BECENE) deciden dejar un taller
cocurricular y pasar a otro. Si bien cuando
solicitan su traslado, informan porqué lo hacen,
empíricamente se tiene información
contradictoria a la plasmada en sus peticiones
razón por la cual, pretendemos profundizar
mediante el uso de una metodología mixta los
motivos subyacentes, los orígenes de esas
gestiones.
Se presenta gráficamente parte de un
análisis estadístico base, del que se desprende
la condición que se tiene hasta el momento
sobre la elección y movilidad de los jóvenes en
su formación complementaria. Conclusiones de
carácter inicial, general, a partir de entrevistas
preliminares y del trabajo mencionado.
PALABRAS CLAVE: Extensión educativa, actividades complementarias, movilidad estudiantil.
INTRODUCCIÓN
El presente avance de investigación trata sobre la elección y movilidad del
estudiantado entre el abanico de opciones de actividades complementarias (Talleres
cocurriculares) que ofrece una institución formadora y actualizadora de docentes (IFAD).
Pretende determinar las causas de dichos cambios.
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En concreto, el caso de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San
Luis Potosí (BECENE), institución formadora de profesionales de la educación para todo el
país, certificada en sus procesos bajo la norma ISO 9001-2015 y sus programas educativos
por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).
Esta investigación, permitirá conocer sobre la oferta de actividades complementarias,
su selección y la movilidad estudiantil que se da entre éstas. El estudio es relevante dada la
trascendencia de la función sustantiva de las instituciones de educación superior de Extensión
Educativa. La obligatoriedad marcada por el Estado de ofrecer un servicio educativo que
forme integralmente a sus estudiantes, que difunda y promueva la cultura del país, que
impulse el acrecentamiento de la propia de cada educando y fomente el deporte y la actividad
física.
“La noción de la extensión de la cultura nace en el seno de las universidades
norteamericanas en el siglo XIX cuando se estableció el Acta Morrill en 1862 donde
una de las obligaciones de las escuelas de agricultura que demandaba servir a la
comunidad. En México la Universidad Nacional de México establece esta función como
sustantiva en su acta constitutiva en 1910 y es refrendada en el proceso de Autonomía
en 1929. (Serna, 1994:82). A nivel federal la constitución de ANUIES en 1970 marcaría
esta como una de las tareas sustantivas de los asociados y busca su impulso y
cumplimiento”. (Molina Roldán, 2016)
Añade también que, a nivel federal, en México el artículo 3ro constitucional menciona
que en todos los niveles de educación el Estado: “alentará el fortalecimiento y difusión de
nuestra cultura”. Fundamento legal de los trabajos en la materia en las IES del país. (Molina
Roldán, 2016)
En el caso de la BECENE, la Dirección de Extensión Educativa (DEE), tiene planteado
el siguiente objetivo: “Contribuir al desarrollo armónico de los estudiantes normalistas
mediante la realización anual de al menos el 90% del programa del área, integrado por las
actividades de comunicación y vinculación, la formación cultural, formación física y deportiva,
así como la promoción y cuidado de la salud, con la finalidad de favorecer la mejora personal
y profesional del alumnado.” Estas acciones, incluyen la oferta de Talleres Cocurriculares,
cuya intención, es la de brindar al docente en formación una serie de conocimientos,
habilidades y desarrollo de competencias no contempladas en el plan de estudios y que son
útiles y potencialmente necesarias para el desarrollo de su vida laboral.
Según ANUIES, en la movilidad estudiantil, los estudiantes de licenciatura y posgrado
realizan prácticas, cursos cortos y residencias académicas fuera de su institución. (ANUIES,
2017). Representa una alternativa para elevar la calidad académica y la competitividad
internacional de alumnos, docentes e investigadores de las IES nacionales; promueve la
diversidad y fortalece el entendimiento intercultural, la solidaridad entre los pueblos, la
seguridad entre los humanos y la construcción de un clima de acercamiento mutuo. (UAS,
2015) Para el caso de este trabajo, adoptamos el término en el sentido del cambio, de la
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transición de un curso a otro, de la variación en el trayecto del estudiante normalista, al pasar
de un taller cocurricular a otro, dentro de las diversas opciones de formación complementaria
que ofrece la institución.
En el marco de la mejora de los procesos de formación de docentes recientemente
publicados por las autoridades educativas del país, la evaluación de la práctica educativa en
las escuelas normales se constituye en elemento central. Este trabajo es viable porque se
cuenta con la infraestructura, la documentación, el campo de investigación disponible y los
recursos humanos, bibliográficos y tecnológicos disponibles. La población muestra está
cautiva en el proceso académico de esta casa de estudios y se cuenta con apoyo económico
y de las autoridades de la institución. Es de Interés porque no se ha explorado este problema
en la institución y en el ámbito normalista nacional. Su valor agregado radica en el
aprovechamiento de las ventanas de oportunidad que pudieran identificarse con la realización
del mismo, en el área de extensión educativa y para la mejora de ella, en la intervención de
los profesores y el aprovechamiento de los normalistas.
FUNDAMENTACIÓN
En los últimos ocho años, la Dirección de Extensión Educativa de la BECENE, con el
interés de contribuir a la formación integral de sus estudiantes, oferta una serie de talleres
cocurriculares. Estos, con una duración anual, permiten al estudiante desarrollar sus aptitudes
artísticas, su facilidad para adquirir o dominar otro idioma o ampliar sus talentos, habilidades
y destrezas deportivas. Dicha oferta, constante en su conformación, ha sido la siguiente:
Tabla 1. Oferta de talleres y selecciones deportivas desde el ciclo escolar 2012-2013
hasta el 2017-2018
CULTURALES DEPORTIVOS IDIOMAS
Apreciación de las artes Animación Francés
Artes visuales Atletismo Inglés
Coro Balonmano Lengua de señas
Danza Basquetbol Náhuatl
Elaboración de máscaras Banda de guerra
Elaboración de material didáctico Futbol
Fotografía Halterofilia
Guitarra Judo
Música Karate
Oratoria Lucha olímpica
Rondalla Tae kwon do
Teatro Tenis de mesa
Teclado Voleibol
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
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La variabilidad de los cursos ha dependido de diversos factores, en ocasiones ajenos
a la institución, como la renuncia de algún profesor por cambio de residencia, por cambio de
trabajo, por jubilación, o razones institucionales como comisiones, cambios en sus horarios,
etcétera.
Figura 1. Oferta de talleres y selecciones deportivas de los últimos 6 años.
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
Pese a estos vaivenes, la DEE ofrece consistentemente opciones de educación
integral para la comunidad normalista que contemplan, la posibilidad de que los estudiantes
cambien de actividad complementaria cada año si así lo desean. En su punto número diez, el
reglamento de talleres que, para lograr el mencionado cambio, durante la primera semana del
ciclo escolar, el joven deberá llenar el formulario electrónico disponible en la página web de
la institución para tal efecto. Debe anexarse copia de la boleta de calificaciones del periodo
lectivo inmediato anterior, dado que es condición para el cambio que el alumno sea regular
en él. (DEE, 2011)
Así, la movilidad del estudiantado es variable entre los diversos talleres que se ofrecen.
En promedio, cada año se reciben más de 50 solicitudes (56). Si bien, en las peticiones se
leen las razones para ello, la experiencia indica que no siempre lo escrito en el documento
incluye las causas raíz de dicha determinación. Razón por la que se plantea este ejercicio de
indagación, cuyos resultados darán luz a este asunto y, pudiera sustentar la toma de
decisiones posteriores a este respecto.
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Pregunta central
¿Cuáles son las causas de movilidad estudiantil entre las actividades complementarias
que ofrece la BECENE?
Preguntas periféricas
¿Tiene la movilidad estudiantil entre las actividades complementarias factores
predisponentes relacionados con el servicio educativo que se ofrece en la institución?
¿La movilidad estudiantil entre las actividades complementarias, puede disminuirse y,
en caso de que así sea, en qué medida y cómo?
Objetivo general
Investigar las causas de movilidad estudiantil entre las actividades complementarias
que ofrece la BECENE a través del uso de técnicas cuantitativas y cualitativas con la finalidad
de distinguir la existencia de factores predisponentes a dicha permutación.
Objetivos específicos
Distinguir si la movilidad estudiantil entre las actividades complementarias tiene
factores predisponentes relacionados con el servicio educativo que se ofrece en la
institución.
Comprobar si la movilidad estudiantil entre las actividades complementarias puede
disminuirse y en qué medida.
METODOLOGÍA
Este trabajo, no experimental debido a que se realiza sin manipular deliberadamente
las variables independientes, utiliza una metodología mixta, que integra las fortalezas de la
indagación cualitativa y cuantitativa. Representa un conjunto de procesos sistemáticos,
empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar
inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del
fenómeno bajo estudio. (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 1991).
En cuanto a su enfoque, de acuerdo a Bisquerra (1989) el presente trabajo, según su proceso
formal, es un estudio inductivo, debido que parte del análisis de una situación particular
buscando extraer conclusiones de carácter general, a partir de la realización de una
observación sistemática de la realidad.
Es una investigación descriptiva que observa y describe los fenómenos de estudio y
también debido a que el objetivo está dirigido a describir un fenómeno, en este caso, la
movilidad estudiantil entre las actividades complementarias y sus causas. Respecto a la
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dimensión cronológica, es transversal debido a que se efectúa durante un periodo
determinado (2019). Es un trabajo empírico basado en la observación y la búsqueda de las
causas del fenómeno, que, además, por el número de individuos que participan en él, es una
investigación de grupo. Según su orientación, es un estudio orientado a las decisiones, al
plantearse como el diagnóstico que sustente posteriormente la elaboración de propuestas de
trabajo para la mejora tanto de la oferta de talleres cocurriculares como de la intervención
pedagógica de sus profesores.
En cuanto a las técnicas que se utilizan para la recogida de datos, se contemplan la
encuesta, la entrevista semiestructurada a personajes clave y dos grupos focales. Se utilizará
para la parte cuantitativa el software SPSS y Atlas ti, para el análisis de los datos cualitativos.
Figura 2. Técnicas de investigación
Fuente. Elaboración propia.
La BECENE es una institución oficial dedicada a la formación de profesores que ofrece
siete licenciaturas en educación. En la división de estudios de posgrado oferta dos maestrías
y un doctorado en procesos de enseñanza aprendizaje. Dentro de su personal cuenta con
252 elementos, 182 docentes y 70 administrativos y personal de servicios generales.
(septiembre de 2017). En cuanto a los alumnos de Licenciatura, para este ciclo escolar, hay
inscritos 980. 30 profesores trabajando con los estudiantes la oferta académica referida.
Estudiantes participantes en estas actividades: 740.
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MATERIALES
Los recursos a utilizar durante la realización de la investigación son los siguientes:
Figura 3. Técnicas de investigación
Fuente. Elaboración propia.
Este trabajo, desde el punto de vista jurídico, se realiza considerando la legislación
siguiente: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Ley General de Educación,
Ley General de Salud, Ley General de Cultura Física y Deporte, la Ley Estatal de Educación,
Ley de Cultura para el Estado y Municipios de San Luis Potosí y la Ley estatal de cultura física
y deporte.
RESULTADOS
En un primer acercamiento, de tipo cuantitativo, a partir de las estadísticas derivadas
de los archivos de la DEE, se encuentran elementos que hacen pensar en la valía de la
profundización cualitativa, dado que por sí misma, esta aproximación resulta insuficiente, sin
embargo, se pueden encontrar datos como los siguientes:
Se observa una tendencia al alza en la frecuencia de la recepción de peticiones.
El taller del que más piden salir los estudiantes es coro.
Los jóvenes que piden menos cambios son de la Licenciatura en Educación Física.
El porcentaje más alto de solicitudes se recibió en el ciclo escolar 2013-2014 con un
22.9% de peticiones de cambio de taller.
Ha habido un incremento constante en el número de solicitudes durante los últimos
tres años, una media equivalente al 8%.
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Figura 4. Solicitudes de cambio de taller por ciclo escolar.
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
Como se puede observar en la figura 3, se presenta una tendencia al alza en la
recepción de solicitudes de cambio en los últimos tres años, con incrementos porcentuales
de 4.5%, 0.6 % y 3%. En lo que respecta a las carreras de las que provienen más peticiones
de traslado, predominan las de la licenciatura en educación preescolar, aunque debe
mencionarse que junto con la de educación primaria, tienen una mayor población respecto a
las demás.
Figura 5. Total de solicitudes procesadas en los últimos 6 años.
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
40
77
40
55 57
67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
CAMBIOS DE TALLER POR CICLO ESCOLAR
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Figura 6. Talleres con más peticiones de egreso.
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
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A lo largo de estos seis años, los talleres cocurriculares de los que más alumnos
quieren salir son inglés, coro y francés. Por otro lado, las opciones más buscadas son las de
logística, lucha olímpica y teclado, sin que estos datos proporcionen certeza de las razones
que impulsen a los normalistas en un sentido u otro.
Figura 7. Talleres con más peticiones de ingreso.
Fuente: Archivo de la DEE. Elaboración propia.
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Se puede observar que existen algunas actividades muy poco buscadas, como tae
kwon do, baloncesto, banda de guerra, voleibol y karate. Sin profundizar aún en las causas
de dichas preferencias.
CONCLUSIONES PRELIMINARES
A manera de conclusión se pretende mostrar que existe la base empírica suficiente
como para profundizar en el estudio de las causas de la movilidad estudiantil en la oferta de
actividades complementarias de la BECENE. Así, se poseerán elementos parta la toma de
decisiones respecto a la operación de esta área de le dirección de extensión educativa,
encargada de la función sustantiva del mismo nombre de toda institución de educación
superior.
El mero análisis estadístico resulta insuficiente para conocer a profundidad y con un
nivel aceptable de certeza las razones que llevan a los estudiantes a solicitar cambio en sus
actividades complementarias; tampoco si dichas peticiones son atribuibles a fallas en la
prestación del servicio educativo que se ofrece en el área de extensión educativa, a una oferta
limitada de cursos, a la falta de promoción, a las condiciones económicas imperantes en el
estado y el país, etcétera.
Las entrevistas iniciales a los estudiantes seleccionados en esta muestra, apuntan a
que las razones expuestas en las solicitudes que entregaron como trámite de cambio de
actividad cocurricular no siempre contienen la totalidad de razones que les llevan solicitar su
cambio. En ocasiones, por pena o temor a no ser cambiados argumentan necesidades que
en realidad no tienen, también mencionan que poseen una idea generalizada respecto de la
dificultad intrínseca de cada taller, la comodidad o la ligereza con la que los maestros
conducen sus cursos, y que es pasada entre el alumnado de la escuela normal que les lleva
a preferir estar en una opción u otra. Prevalece en el discurso el sentido de que, en la solicitud,
no se plantean ni todas las causas ni que todas sean verídicas.
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REFERENCIAS
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