perfiles profesionales por competencias
DESCRIPTION
Retos del Curriculum En La Educacion SuperiorTRANSCRIPT
29/10/2005
������������� ����������� � ������������ � �� �� � ����� �� �������� � � �� ��� ������������� ���
Perfiles Profesionales Perfiles Profesionales basados en Competencias basados en Competencias
Dra. Liliana Canquiz RincónDra. Liliana Canquiz Rincón
29/10/2005
������������������� ������� ��
�Variable determinante de la transformación universitaria.
� Proceso que define una acción deliberada por parte de la institución para la formación de los individuos y que se traduce en el proceso instruccional.
� Revisión de los perfiles profesionales. Variable rectora del currículo.
�Pertinentes social y académicamente.
� Modelo de competencias profesionales.
���������� �������������
���������������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������
��� �����������
�� ����������������� ��� ��� ��!�������������� �������������������������
������������������������������������������������������
��������������� �����
�����������
�����������������
��������"������
�������#�����
�������"����������
�������������������"��������$����������
�������������������"��������$����������
�� ������������������ ���������������������������� �������������������������
�������������������������������������������� ������������������������������������
����������������� �
!��������������� �������������������"����� �#��������������������������������������������������������� �#������� �$���������������������%������������������������������������������������������������%�������������������������������� ������ ��!��������� �$�������&���������������������� ��
��������� ���������$��������������������������������������� ����������'�#����
#������(���������������� �
���� ���������������������������������� ��� ��� �������������������!��������������������������������� ��������%������
&������������������� ������������������'���������������������� ������������
#��� ��(�������� ��� ��)������������������ ��������!��������������������������������������������������������������������������������������������������������������%������������������������*+,���-../0�
SEA (2004) las clasifica en:
Competencia genérica profesional: elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria.
Competencia profesional específica: elementos básicos o esenciales de un programa no compartidos con los otros programas de una misma carrera.
SEA (2004) las clasifica en:
Competencia genérica profesional: elementos compartidos que pueden ser comunes a los diferentes programas de una carrera universitaria.
Competencia profesional específica: elementos básicos o esenciales de un programa no compartidos con los otros programas de una misma carrera.
“ toda competencia es un hacer idóneo y por tanto, es una conducta externa. Pero esta conducta:
•descansa en un complejo de actos internos, percepción, conocimientos previos, responsabilidad, compromiso, serenidad, decisión, entre otras, con las que enfrentamos el hecho, así como las destrezas que hemos adquirido.
• realización de las acciones pertinentes y es su realización idónea, esto es, efectuada con experticia. No son puros actos motrices, son actos externos respaldados por diversos actos intelectuales, afectivos y volitivos y por consideraciones axiológicas profundas.
• conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos, intenciones, etc. no conforman ninguna competencia por si solos. Solo integrados en el hacer, como actos externos “. (Peñaloza, 2004)
DISEÑO DE LAS COMPETENCIAS
)�������������"�������� ����������������������������������"�������������� �����������������"���
��������������������������� ������
�� ������������������������������������������ �����������������
�� ���������%���'����������� ��������������
�� ������������������� ���������������� ����� �
����������������"������������
�� ����������������: �����������������������������"����
����� �)������������������� �
Equipos de trabajo multidisciplinarios:representantes del sector externo y empleador, gremios, docentes y estudiantes, egresados y planificadores curriculares, entre otros.
Acciones a seguir para el diseño de competencias profesionales
Acciones a seguir para el diseño de competencias profesionales
Definir la metodología a aplicar para la definición de competencias generales, básicas y especificas
Roles a ejercer por el profesional: Posición que debe ocupar el futuro profesional como parte de sus responsabilidades en una estructura social determinada.
Acciones a seguir para el diseño de competencias profesionales
Acciones a seguir para el diseño de competencias profesionales
Orientar el trabajo del equipo por la metodología empleada
Describir los conocimientos, procedimientos y actitudes, interrelacionados con los saberes fundamentales.
Determinar los criterios de desempeño
Generar las competencias del profesional
Validar la metodología empleada
Criterios de desempeño: cómo y que se espera del desempeño para que una persona sea considerada competente. Nivel aceptable del desempeño = guía para la evaluación.
Resultado esperado. Enunciado evaluativo de la calidad del resultado.
Referirse a los aspectos esenciales de la competencia. Deben reflejarse en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación instruccional.
Evaluación de competencias:
NO como la comparación de individuos por su rendimiento, sino como un proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño.
���������������������������������������� ������������������������������������������������������������ ��������������������
,�������#������������� ���������� ��1�������������
�� �������������������
�����������������������������������������
2��������������� ��������������%����������������������
!������������������������������������%������������������������������ ��
���������� �������������� ����%������
������������������������������������������ �������������������������������
#�������������������������� ������
��������������������������#������������
���������������������������������������� ������������������������������������������������������������ ��������������������
,�������#������������� ���������� ��1�������������
�� �������������������
��������������������������#������������
#�������������������������� �������
������������������������������������������������������������ �������������� �����
#����������������������%�����������)���� ��������������������
#�������������������������������������������
�� ����������������������������������� ������������������������������������ �������
����������
������������������������������������ ���������
�� �������������� ������
������%�����������������&����������������������������������������� ������������������� ������������������������ �
(���������������������������������������
���������������������������������������������������� ����� �
����������
������������������������������������ ���������
�� �������������� ������
������������ �
���������������������������������������������
)����������������������������������������������������� �
*���� ������������������ �
(������������������������������������������������������������������������������������� �
#������������� ���������� ��1�������������
#������������� ���������� ��1�������������
�� �������
�����������
�� �������
�����������
#���� ���������������������������������������������+������������������������������������������������������������������������������������������������� �
,�������������������������"���������������������������������������������������������������������-�����������������-����+���������������������������������������������%������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ �
,�������#���������������������������� ��1�������������
,�����������������,���� -��������������.������%����������%��������������������
������/�������������������������������*���������������� �����!���������������������������������������������������-������������������������$�� �
0��������������������� ����������������������������������������������������������������)���������������������1���������-�������������/�����
2��������������������������������
�����$������-����������
*������������ ��������
)�-����������.����������������������������,�������������������� ���������������������������������������������������������������� ������������������������������-��������������$��
,�������#���������������������������� ��1�������������
����������#��������
)�� ��������
����������������������� ���������������
�$��������������-���
������������������������
�����������
2�������������������������
����������$����������������
������������������
�����
,�������#���������������������������� ��1�������������
3���� ���)�������������
�����������������
�����������������-���!�����%�������������"���������� ��������,������������������ ���������������#��������������������������-���
������������������ �
#���������������������������������������������������
�����$������������������� �������
���������������������������������������������
)����������������%������������
)�-�������������������������$�������
)���������������������
���������������������������������������"�����
,�������
#���������������������������� ��1������������
� �����
� )��������������������������������������%�����
� 2�������������������������������������������� ��������
� ���������������������������������������"�����������
� 3������%��������������������� ������
� #�������������������������������-�
� ,���������������������������������������������� ����
� !�������������������������������"����
,�������
#���������������������������� ��1������������
� �����
4 ���������������������������- �����������������4 !��������������������������"������������#4 ����������������-�������� ������������������/�����4 5��������������������������������������������������- ��� 4 ������������������������������4 ,�����������������������������������������������$�����4 ����������������� ��������������������4 �$������� ��������������� ����� ��������������#�
,�������
#���������������������������� ��1������������
,��������������������������������������������������
��������������%������������������������������������
������������������(������������������������������������ ����,���������������������
�������-�
)���������������������
2����������������������������������
����$�����������������
)�� ����������-������������������������
������%�����������������������������������
��� ���� �������������������������
���������������
!���������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������������������
,�������
#���������������������������� ��1�������������
,���������������������������
#����������������������������������������� ���"����#�����������������������������������������������������������*���� �����������������������
6����������������������������������%������������������������7��������
,�������
#���������������������������� ��1�������������
4���������������
4 !����������������������������������������������
4 ,������������������������������
4 �������������������/���������������������
4 .�������������-��������� ��������
4�������������������������"��������-������ 4�����������������������������������������"�����4�������������������%��������� �������������4���������������������"�������������������� �����47������������#�������������������������4������������������������������������4�����������������������������������������4(���������������������������-��������� ���������������������������4�����������������������4��������������������������%��������������������4(������������������������������������%����� ��������������������� ��������������4����������-�������������-����
Competencias Genéricas para América Latina. Tuning (2005)
•Capacidad para actuar en nuevas situaciones•Capacidad creativa4������������������ ��������������������������������4����������������������������4���������������������������4(�����������������4����������������������������/������������������4���������������������������������������������4�����������������������������������45�����������������������������������������������4(����������������������������$������������������ 4(����������������������� �������������4������������� ����������������������������4����������������
������������8
5,6#,6�"�+�,6�,7�#"+,89�#,��,2$"7,+
5,6#,6�"�+�,6�,7�#"+,89�#,��,2$"7,+
4 �����������������������������������������-������������������������/��������������������������� 4 �����������������������������������������-������������������������/���������������������������
4 )�� �������������������� ����������"����������������������������� ���������%������������������������� ����4 )�� �������������������� ����������"����������������������������� ���������%������������������������� ����
4 ����������������������������������������������������������������������������������������������� �4 ����������������������������������������������������������������������������������������������� �
4 ��������� ������������������������������ ���������� �4 ��������� ������������������������������ ���������� �
� Hombre como ser trascendente, capaz de generar respuestas creadoras, desde la formación integral.
Modelo de Competencias profesionales
� Hombre como ser trascendente, capaz de generar respuestas creadoras, desde la formación integral.
Modelo de Competencias profesionales
� �������������������������������������������������� ���������������������������
�������������
� �������������������������������������������������� ���������������������������
�������������
5,6#,6�"�+�,6�,7�#"+,89�#,��,2$"7,+
5,6#,6�"�+�,6�,7�#"+,89�#,��,2$"7,+
4 7���������������� ����������������������������������������������������������������� �
4 7���������������� ����������������������������������������������������������������� �
Incorporación de este nuevo paradigma :
TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
VINCULACIÓN TEORIA – PRACTICA
Condiciones institucionales viabilizadoras
Situaciones reales de trabajo
Estrategias de razonamiento, solución de problemas, toma de decisiones, manejo de conflictos, etc.
Prácticas como ejes transversales
Conocimiento por parte del docente del perfil del egresado
Representación de todos los sectores
)���� ����%���8
4������������������������������������������������������������������� ���������������������������
4����������������������������������������������������������������
4*��������������������������������������������
������������ ����������������������������������������������
4��#�������������������������������������� ����/�����������
�*������������������������������������������������������ �����������������������������������������- ��������������
�)��������������������������������������� ����5���������������� ���
4���������������������������%�������������������������������������� �
�)�� ���������������� ��������������������������� ��������������������������������� �
�2�������������������������������������������
�!���%��������������������������������������������� ����������������� ��$������������������� �������������������������� ��
������������������������������������������ ��������� �������������������
�#������������������������������������������������������������%����� �����������
�2�������������������������������� ����������������������������������������������� �
��������������� �����������
����������������������� �������
����������������������� ��� ���
�������������������������������� �
� ��� � ���