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PERFIL ASESOR ESCALAE El Asesor Escalae es un profesional del sector educativo-formativo con amplia experiencia en el trabajo con escuelas, ya sea como docente, responsable acadmico, director o como asesor de instituciones educativas. Domina en general los fundamentos de la Pedagoga, la Didctica y la Psicologa del Aprendizaje. Pero adems atesora expertise en uno o ms de las siguientes dimensiones, para las cuales podr ejercer como Asesor Escalae, en funcin de los proyectos de mejora en los cuales deben trabajar los centros escolares para hacer realidad su Plan Estratgico Pedaggico y obtener la Certificacin Pedaggica +e. TTULO DE LA ESPECIALIDAD Y RESUMEN DE SU CONTENIDO 1. Formacin y asesora sobre los Objetivos Didcticos El referente bsico de toda unidad temtica son los aprendizajes esperados, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes que se espera que el alumnado haya conseguido al finalizar dicha unidad. 2. Formacin y asesora sobre los Contenidos de Aprendizaje Los contenidos de aprendizaje de una unidad temtica identifican aquellos componentes que debe trabajar el o la estudiante para conseguir los propsitos educativos. 3. Formacin y asesora sobre la Secuenciacin y Temporizacin de los Contenidos Para garantizar el aprendizaje de los contenidos es necesario que estn graduados a lo largo de la etapa de acuerdo con el criterio de lo ms sencillo a lo ms complejo, de lo ms cercano a lo ms lejano y segn las capacidades del alumnado. As, esta gradacin ha de permitir el establecimiento de la temporizacin de la secuenciacin de los contenidos, por niveles o cursos. Al mismo tiempo es oportuno establecer para cada uno de los contenidos un criterio de priorizacin, segn su importancia relativa, en funcin de los propsitos educativos del nivel o grado. La secuenciacin y la ordenacin dan respuesta a la pregunta cundo ensear? y, por lo tanto, es un elemento imprescindible para organizar y optimizar al mximo el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado.

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4. Formacin y asesora sobre las Secuencias Didcticas Para que se produzca el aprendizaje de unos contenidos en relacin a unos propsitos educativos, el alumno debe realizar una serie de actividades de aprendizaje. Las secuencias didcticas describen cmo se encadenan y articulan las diferentes actividades de aprendizaje que realiza el alumno y las de enseanza que realiza el profesorado a lo largo de una unidad temtica. De esta manera, podremos analizar las diferentes formas de intervencin segn las actividades que se realizan y sobre todo por el sentido que adquieren en relacin a una secuencia orientada hacia la consecucin de unos propsitos educativos. Para que se produzca el aprendizaje, el tipo de actividades que realiza el alumno y el orden en que se llevan a cabo deben cumplir una serie de condiciones. Las secuencias de actividades de enseanza y aprendizaje nos dan pistas sobre su funcin en la construccin del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos. Esto nos permite valorar la pertenencia o no de cada una de ellas, la forma como estn ordenadas y la carencia de otras. 5. Formacin y asesora sobre las Secuencias Didcticas de Contenido Existen diferentes tipos de contenidos (hechos, conceptos, procedimientos y actitudes) y cada uno de ellos requiere un proceso de enseanza diferente. Las secuencias didcticas de contenido describen el conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje relacionados con cada uno de los contenidos segn su tipologa. As tendremos secuencias didcticas para los contenidos factuales, para los contenidos conceptuales, para los contenidos procedimentales y para los contenidos actitudinales. Las secuencias didcticas de contenido estn directamente relacionadas con las secuencias didcticas. Se trata de un conjunto de actividades que en algunos casos se concreta en una sola unidad temtica y en otros casos se extiende a lo largo de diversas unidades temticas o incluso de todas ellas. En este proyecto de mejora, el equipo docente determina las caractersticas de las secuencias didcticas de contenido. 6. Formacin y asesora sobre las Relaciones Interpersonales El papel del profesorado y del alumnado, en concreto de las relaciones interpersonales que se producen en el aula entre docente y estudiantes o entre los propios alumnos y alumnas, afecta al grado de comunicacin, as como los vnculos afectivos que se establecen y que favorecen un determinado clima de convivencia.

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7. Formacin y asesora sobre la Organizacin Social del Aula La organizacin social del aula es la forma en que se agrupan los alumnos y la dinmica que se establece en el aula segn las actividades que se realizan y las actitudes que queremos potenciar. Organizamos socialmente el aula en actividades de gran grupo, en equipos fijos heterogneos, equipos flexibles heterogneos y en trabajo individual. Estas agrupaciones definen la forma de gestionar el aula, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de actitudes y hbitos concretos. 8. Formacin y asesora sobre los Espacios Educativos En funcin de los objetivos y contenidos de aprendizaje y las necesidades del proceso de enseanza y aprendizaje, se determina el tipo de espacios que utilizar, sus condiciones y la forma en que los alumnos se sitan en ellos. 9. Formacin y asesora sobre la Gestin del Tiempo El proceso de enseanza del profesor y el de aprendizaje del alumnado exigen una definicin de tiempos que sea coherente. El tiempo del que dispone el profesor y el alumnado es limitado, por tanto, es necesario que las actividades de enseanza y aprendizaje, as como los propios objetivos de enseanza, tengan en cuenta esta disponibilidad temporal. As mismo, es necesario que los tiempos se organicen en funcin de las necesidades reales tanto de la enseanza como del aprendizaje. 10. Formacin y asesora sobre los Recursos Didcticos La existencia, las caractersticas y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didcticos son relevantes como medios de soporte al proceso de enseanza que realiza el profesorado y el proceso de aprendizaje del alumnado. Son medios de ayuda para la comunicacin de la informacin, para las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentacin, para la elaboracin y construccin del conocimiento, as como para la ejercitacin y aplicacin. El uso adecuado de los recursos didcticos favorece y facilita el aprendizaje y representan un punto de apoyo fundamental para el profesorado.

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11. Formacin y asesora sobre la Organizacin y Presentacin de los Contenidos La forma de presentar los contenidos y de relacionarlos entre ellos es determinante para la consecucin del grado de profundidad y significatividad de los aprendizajes adecuado. Presentar los contenidos desde la lgica de una disciplina o a partir de situaciones ms o menos cercanas a la realidad del alumno incide en el aprendizaje. La respuesta a la forma como se presentan los objetivos y los contenidos implica el establecimiento de relaciones interdisciplinares o el establecimiento de mtodos globalizados. 12. Formacin y asesora sobre el Seguimiento del Alumnado El seguimiento del alumnado define cmo debe ser la orientacin personal y escolar de cada alumno, la tutorizacin, la conduccin del grupo, el favorecimiento de las relaciones humanas y el desarrollo personal. Estas acciones permiten al profesorado conocer de modo integral a cada estudiante, posibilita tomar decisiones individualizadas segn las caractersticas, necesidades e intereses de cada uno. 13. Formacin y asesora sobre las Actividades Metodolgicas Generales de Centro La consecucin de las finalidades educativas establecidas por el centro depende de todas las experiencias que cada estudiante vive a lo largo de su escolarizacin, tanto dentro del aula como fuera de ella. Por tanto, las actividades no especficamente acadmicas que realiza el alumnado son determinantes para el logro de los objetivos establecidos en el proyecto educativo del centro.

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14. Formacin y asesora sobre la Evaluacin La evaluacin da respuesta a las preguntas sobre para qu, qu, cundo, cmo evaluamos y cmo informamos sobre dicha evaluacin. As, en primer lugar, al hablar de evaluacin debemos identificar su sentido, qu funciones debe tener la accin evaluadora. En segundo lugar, tiene que quedar claro cules son los contenidos de la evaluacin. En tercer lugar, cules son los momentos en que se realiza la evaluacin y cules son los instrumentos y medios utilizados. En cuarto lugar, deben estar identificados los criterios para la valoracin de la informacin obtenida y, por ltimo, los medios y caractersticas de la informacin que se va a transmitir a los alumnos y a sus familias, al profesorado y a las autoridades educativas. 15. Formacin y asesora sobre el Desarrollo de los Docentes La capacidad de los docentes para desarrollar metodologas especficas en las aulas, as como para organizarse en torno a los propsitos educativos, es clave para garantizar los procesos de enseanza y los resultados de aprendizaje en el alumnado. Por tanto, el desarrollo profesional del profesorado se ha de corresponder con las caractersticas y competencias necesarias para que los docentes puedan aplicar la metodologa del centro controlando las diversas variables y su relacin con los objetivos y finalidades de aprendizaje que se quieren conseguir. Este desarrollo incluye la acogida de los docentes, su participacin, la alineacin de prcticas docentes con la metodologa comn del centro, los espacios para la reflexin compartida sobre la prctica educativa, su capacidad de vivir los valores que pretenden ensear, la deteccin de necesidades de formacin, la evaluacin de sus competencias y el reconocimiento de las prcticas adecuadas, entre otros. 16. Formacin y asesora sobre la Organizacin Escolar Para garantizar los procesos de enseanza y los resultados de aprendizaje del alumnado, la forma en la que se organiza el centro educativo debe estar al servicio de la metodologa de enseanza comn, ya que tanto los objetivos de la organizacin como su estructura y su sistema de relaciones interpersonales, influyen en la aplicacin de esta metodologa en las aulas. Por tanto, los horarios deben adecuarse a las metodologas (y no al revs), as como las infraestructuras, el mobiliario, el calendario de actividades, el

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www.escalae.org organigrama, la comunicacin con el alumnado y sus familias, y tambin las alianzas que se establecen con la comunidad educativa.

17. Formacin y asesora sobre las Finalidades Educativas La promesa que hace todo centro educativo a cada estudiante y su familia sobre aquello que sabr, sabr hacer y ser cuando acabe la formacin, es muy importante que se vea reflejado de una manera adecuada en los documentos orgnicos del centro, en el sistema de calidad, en el pensamiento de los directores y profesores, as como en la metodologa pedaggica que rige las prcticas educativas. 18. Formacin y asesora sobre Liderazgo Pedaggico Hasta que los equipos directivos y los propios profesores puedan explicar por qu hacen lo que hacen en clase, compartirlo de manera sistemtica y acordar pautas de actuacin en las prcticas docentes de una escuela, no podremos hablar de calidad educativa. El liderazgo pedaggico es esencial para la mejora continua de las aulas y se expresa en una cultura docente colaborativa y fundamentada. 19. Formacin y asesora sobre Transformacin de la Prctica Educativa Teniendo en cuenta las necesidades actuales que demanda la sociedad a la enseanza obligatoria, as como el conocimiento cientfico de que disponemos acerca de cmo aprendemos las personas, es de suma importancia ofrecer a los docentes y responsables educativos una informacin de alto nivel centrada en la utilizacin de la ciencia para el diseo, aplicacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Teniendo como marco esta realidad, se hace evidente hacer un llamado y dinamizar a los profesionales de la educacin para dedicar un tiempo a profundizar en la relacin entre la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y una finalidades educativas basadas en competencias. As mismo, dicha conferencia debe servir como la gnesis de un eje articulador a los profesionales de la educacin, interesados en profundizar en el desarrollo de una educacin basada en competencias y fundamentada en los procesos de enseanza y aprendizaje, es decir, en una educacin basada en evidencias cientficas.

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20. Formacin y asesora sobre Comunidades para la Institucionalizacin de la Prctica Educativa La primera comunidad de aprendizaje a desarrollar en un centro educativo, es la comunidad de docentes, que sean capaces de aprender unos de otros y de ofrecerse el apoyo necesario para mejorar todas las prcticas educativas. Las comunidades de aprendizaje o comunidades en prcticas se basan en el aprendizaje entre iguales, a partir de experiencias que se van compartiendo, pero siempre con unos referentes en comn que previamente se han establecido y que no puedan entenderse como arbitrarios. Estas comunidades permiten institucionalizar las prcticas educativas, es decir, crear hbitos docentes que ayuden a estimular el aprendizaje del alumnado. 21. Formacin y asesora sobre Comunicacin Interna y Externa en el Centro Una buena comunicacin interna en el centro permite mantener un flujo de informacin adecuado entre padres de familia, directores, profesores y alumnado. Tambin permite la participacin activa de toda la comunidad educativa. La comunicacin externa permite, adems, mantener un adecuado posicionamiento del centro entre el pblico objetivo y la sociedad en general. El uso de nuevas tecnologas de la comunicacin pueden ayudar como ahora son las redes sociales, la pgina web, la newsletter, etc.